时间：2023-02-01 01:52:21
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
二课题实验与研究的提出
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:
（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
三课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四课题实验与研究人员
1.花沟镇研究人员：组长贾美忠
主要成员王君峰贾学燕陈秀荣高春燕
2.实验与研究人员分工
王君峰理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写
贾学燕小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）
陈秀荣小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）
高春燕小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集
五课题实验与研究的方法
1.加强理论学习。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。
六、课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
七课题实验与研究的步骤及过程
第一步：（20*.1——20*.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。
第二步：（20*.9——20*.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：（20*.9——20*.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
第四步：（20*.9——20*.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。
第五步：（20*.1——20*.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。
八课题实验与研究的成果。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：
由上表可以看出:小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。
兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据
人
由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：
班级实验班对照班
教学方法小组合作学习尝试教学法
教学内容长方体和正方体的表面积长方体和正方体的表面积
教师直接讲授时间10分钟22分钟
学生发言人数23人16人
讨论时间10分钟0
课堂作业完成课本练习和提高性题完成“做一做”和课本练习
做题正确率95%83%
从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。
4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.小组合作学习有利于教学质量的提高。
下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表
从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。
新学期一开学就迎来了为期两个月的顶岗实习。对于这个学习任务我是又惊又喜，惊的是这是我第一次严格意义上的实习，对于实习我一直以来都是带着憧憬的，但我又怕我没有经验什么都不会笨手笨脚难以适应；喜的是，这对于自身是一个机遇，一个向前迈进的机会，人总是要成长的，原地踏步是不可能的，很高兴我终于向前迈了一步。同时，实习不比学习，在实习中我可以学到很多书本上教不到的实践，这也是相当宝贵的。因此，制定实习计划也就势在必行了。
我的实习地点是在学校的系办公室。为什么会选择在学校呢？那是因为我觉得在学校的作息时间就和以前当学生时的作息是相同的，方便我像以前一样，我可以像学习一样的实习；再者，这样一来，实习地点离寝室很近，交通极为便利，我就不用和被分配到白杨街道社区的同学般担心实习地点的远近以及用何种交通工具才能到达，也不需要像去萧山的实习生一样搬行李；学校有食堂，我也就不用担心去哪里吃饭了，总的来说，在学校实习好处多多且一切都不会出乎我的意料。因为我不喜欢事情脱离控制这样会让我的心很没底。
想想时间过的真的好快，此时的我已经是一个快毕业的大三学生，一方面我还是在学校学习当个正常的学生，但是另一方面我也要为自己的未来作作考虑了。对于以后，我有我的一番打算。所以，在实习时，我会好好实习，听指导老师的话，就像一个好学生上课专心听课下课认真完成老师布置的作业一般，把顶岗实习当做一门慎重的课程，像学习一样的实习；同时，在实习中我也不能不顾及的我的学习。这学期我认为最为重要的是考出英语六级，由此，我会在实习闲暇时好好利用时间看我的英语，望工作学习两不误。
两个月的时间，说长不长说短也不短，不管长还是短，时间总是会过去的，若想要这两个月的实习极富意义，我就应该好好珍惜每一天，我相信，两个月后的我一定会变得不一样，我希望，两个月后的我会向一个更好的方向转变！
一、总结内容、形式和要求
总结分顶岗实习生个人总结、实习学校指导教师工作小结、实习学校工作总结、项目县（市）工作总结四个层面。
1、实习生个人总结：每位实习生至少上一堂公开课、举办一次主题班会或班级活动，并撰写一份不少于3000字的个人小结。公开课和主题班会由实习学校组织，实习学校指导教师和实习队成员参加，且要组织评课和评议，并拍摄相关电子照片3—5张。实习生个人小结主要内容包括实习基本过程、典型事例和故事、感动与心动、主要收获和体会等，以a4或相当于a4大小的纸张书写或打印，并由实习生本人签名。连同公开课讲义和主题班会实施方案一并上交实习学校。
2、实习学校指导教师小结：每位实习指导教师（含班主任工作实习指导教师）均需撰写实习指导工作小结，字数不少于3000字，以a4或相当于a4大小的纸张书写或打印，并由实习指导教师本人签名。主要内容包括实习指导基本过程、实习生素质与表现、典型与感人事例、指导工作经验和体会、工作建议等。
3、实习学校工作总结：实习学校要召开一次由校领导、指导教师和全部实习生参加的总结暨欢送座谈会，拍摄相关电子照片5-10张，并撰写一份不少于4000字工作总结。总结内容主要包括学校开展顶岗实习工作的基本情况、主要做法、工作亮点、成功经验、典型与感人事例、实习生素质与表现、实习生对本校教育教学工作的作用与意义、完善该项目工作的建议等。
班主任在班集体建设中，一抓到底，事无巨细，其执行力和影响力，直接下达到每一个学生。这样的管理体系，班主任的精力消耗巨大，是他力所不及的。“班主任职责‘无疆界’与精力有限发生矛盾怎么办？”——这个问题体现了班主任的普遍困惑。有效的管理，需要在班主任与班级学生之间以“组织体”形式联系起来，可构建两个组织体：班委会与管理小组。
管理小组，无疑是班集体内的一个层级单位。小组分担了班级管理中的重要职责，涉及班级事务管理以及班级教育教学活动，而以学生自我教育、自我管理为目的．本文侧重谈谈小组合作微型组织体，怎样发挥自主教育功能。
一、小组合作微组织体的构建
小组合作微组织体，是班级建设中，最微型的组织单位。
以微型为显著标志，微组织体的构建客观存在于现实教育活动中。班集体内建立小组，需要考虑以下因素：
1．需要考虑小组建制的功能预设。即你希望所构建的小组，在班级活动中承担什么样的管理或教育功能。
分组与功能相关。如有的班级有值日小组，负责班级卫生管理；有学习小组，学优生和学差生组合为学习对子，主要目的是督促和支持学差生获得学业成绩的提高；有竞赛小组，为了班级参与学校活动，而集结起来的协作小组；有实验小组，即在实验课里，根据学习学业而组合起来的协作组。等等。
这样看来，小组合作微组织体，广泛存在于学校教育教学管理中：
2．需要考虑构成人员的互助性。即，小组的人员结合要反复权衡把哪些人包容起来，构建怎样的合作关系。
小组的规模不大，可是把哪些人组合在一起，却是小组实现功能的重要条件。小组建制需要最大可能兼顾学生之间的差异性。学生结组时，他们的个体意愿是希望做到强强联合，可是强强组合未必是实现教育功能的最佳的小组结构。
小组内差异化的结合，可以形成互助机制。因为，班集体内小组的建制，不仅仅是为了有效完成任务，更在于创设一个小环境，以优势互补的方式，促进学生综合素质的发展。
3．需要考虑领导力的实现。即小组活动，应该体现积极价值观。
小组预设组长，不管是以推举的方式来确定组长，或是以轮岗制来实施组长管理，这些方法都应该体现积极价值观。
因为小组为实现班集体学生自治的基础单位，所以确定小组领导者，并不能以体现班主任目的为前提，组内协商显得尤为必要。
目前班级管理中，出现了学生角色“官僚化”现象。 “自20世纪90年代以来，小学生热衷于‘当官’的现象逐渐见诸报端。如今20多年过去，这一现象似乎有愈演愈烈之势，有些班级甚至做到了人人都‘当官’。”这与现代教育强调公民意识、服务意识，是背道而驰的。
班级小组在学生角色的体现上，无论组长还是组员，都应该是平等关系中的一员。
4．需要考虑学生角色的多样化体验。
小组合作微组织体，与成年人社会活动组织体不同，即班级活动包容学生，实现教育功能是其目的。
因此，小组合作微组织体的构建，并不是着意让每一个学生成为班级管理组织中的一个固定角色。如，我是一个组长，我就永远在这个组织体里，认定于这个角色。长期习惯于发号施令，而不能体尝做一个普通学生，这未必有利于学生的全面和健康发展。
小组建制的制度化建设以及行为与效能评估，固然重要，可是一定不能让“小组”固定化，并且组织管理繁琐化。
学生在小组生活里，一定不能被琐碎的管理占用太多精力，也不可以被默认角色固化。这些问题的出现，不利于学生的自主发展。
5．需要考虑组际之间的联通。即不能只是在组际之间建立竞争关系，还要考虑组际之间活动的联通性。
现实班级中小组评价比较看重竞争关系的建立，而忽视组际之间的合作。服务于教育的共同体的建立，可以包容竞争，可是主流是合作关系。我们在班级活动中，也需要根据需要，而打通组际的屏障。
日前，随着教育教学改革的深化，课程活动也变得丰富起来，走班制与各样的自组织活动方兴未艾。在这个教育形势下， “学校可以让学生自组各类文学、艺术、科技、体育等各种社团，并安排相应活动，让学生根据自己的个性需要加以选择参加；也可以组织各种教育活动，如爱国主义教育、党团建设、综合指导、文体健身、生存训练、劳动服务活动，让学生围绕某一主题进行实践与讨论，锻造各自良好的个性心理品质；还可以鼓励学生提出探究性课题，组织人员进行探究活动，在合作学习中成长。”在现实教育环境里，一个学生往往在不同的场合，会被纳入不同的小组合作微组织体，以适应不同的角色需要，这有利于学生扩展交往圈子，获得丰富信息。
二、小组合作微组织体的特点
小组建制，也可以独立成为体系。它具有独特性，是一个微型组织体。这个微组织体，具有几个特点：
1．结体人数少，容易聚齐，快速形成团队凝聚力。
班级小组，作为微组织体，其人数一般在七八人，或以下。通常作为学习任务结体的小组，人数在3—5人。一人倡议，其他人迅速响应，小组活动比较便利，效益也很高。人数超过5人，一般就要考虑组内分组，形成更小的微组织体。如某校的“127”结组方式，即是一个组长带领两位副组长，每一位副组长各带领两位组员，这样组合起来一个7人小组。这个小组的组合比较有效，就在于在组内重新分组，形成有效的微型组织体：一个负责人，带领两人，形成三人活动体。
2．微组织体，人数少，结构体系不复杂，管理者不需要有太多组织压力。
这个优势对于学生的自我管理体系的结构而言，是很大的一个优势，若赋予小组活动的责任与涉及面很大，超出学生领导的能力，或者牵扯到他太多精力，这个组织体就无法正常运行。
微组织体，在班集体活动中，其组成人员在接受具体任务后，可以便利集合，达成共识并采取行动。
3．微组织体是一个班级细胞，具有活力，灵活性比较突出，即：这个组织体的解构或形成新的结构比较容易。
小组结体，发挥骨干同学或领袖同学的影响力，带动其他同学，共同完成学习或班级活动任务。这个组织体，也是一个教育共同体或学习共同体。即他们在小组内，面对当前任务，各自要担当适宜角色，学会与人合作。这个微组织体，就是促进一个人社会化，学会尊重，包容别人，倾听别人意见，善于处理人际关系的一个仿真社会生态。
本于如此考虑，班级体内的小组管理，作为微组织体，应该体现稳定性与灵活性的结合。即一个教学班级，要客观存在多样的小组结体形式，主要包括：班级管理小组，主要负责班集体内的事务性工作，以及进行自我教育，如检查班级卫生、同学礼仪、纪律等；学科学习小组，或前后随时结组，或有稳定的结构形态，只要意图是构建学习的互助机制；班级活动或各类实践活动中的自愿结组，这一类小组，具有更大的灵活性，学生根据兴趣与彼此联系的紧密程度结合在一起，有效实现学习或教育目的。
三、小组合作微组织体的效能发挥
小组结体成为班集体管理中的重要一环，最直接的效能体现在，班集体意志或班级任务的落实，可以直达并覆盖全体同学。所以，班集体内良好的小组建制在做事的效能发挥上最为直接而显著。
然而，班集体是学校实施教育的基础单位，其教育的导向价值是最为重要的。怎样发挥小组活动的效能，构建学生自主管理、自我教育的机制，应该是小组建制上优先考量的目标。
小组的教育效能是如何发挥的呢？我们可以从三个角度看：
1．从学生综合素质发展的角度看，小组建制，可以让差异化的同学，在集体活动中发挥各自优势。
按照多元智能理论，教育需要承认个体差异，主张因材施教。在集体活动中，学生的个体差异较少得到关注，即教师主导的教育影响力，一旦落实在学生个体，关注与支持也是有差异的。而小组建制，以微组织体形式，可以兼顾到学生个体，由此促进学生的综合素质发展。
小组合作，无疑以小组分工为前提，即需要按照做事的要求，在规划进程和分解任务的基础上，由组员分担活动职责。这个分工的原则自然采取优势选择的原则。担负较多责任的学生领袖，在这个过程中，从同伴的肯定和信任中，获得成就感和满足感。这也激励每一个学生走特长发展的道路。
同时，在差异化协作的环境里，每一个具有优势的同学，实际上做了其他人的老师，与同伴互助发展。
2．从学习方式转变的角度看，小组合作学习是学生独立学习、教师指导下的班级讨论两种学习形式的重要补充。
学生的学业发展，依赖三种基本形式的学习：独立学习、小组合作学习、教师指导下的集体学习。
过去的学习，较多表现为独立学习和教师讲授，即漠视了小组合作学习，扭曲了教师指导下的集体学习。
现代教学，倡导转变学习方式，倡导主动学习和合作学习。其实，也是作为一种学习方式的补偿，而提出的教学理念。所谓合作学习，“就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系”。
当前，各样的学习组织体，包括课堂讨论小组、实践活动小组、专题学习小组等，在学科教学中不断建立起来，具有多样化特点。教育工作者的意图便是，让学生在独立学习之后，可以最为便利地进行微型组织体内的互助交流。在全员参与的经验分享中，各人均得到来自同伴的信息，丰富了思考空间。
当三种学习方式应用后，形成了学习流程的一般形态：
按照教师布置的学习任务，在提供助读的基础上，学生独立学习；在这个基础上，学生在小组内分享交流学习经验，完善知识体系；最后，在教师指导下，就小组解决不了的问题，做集体探讨。这最后一个环节，因为教师具有先学先知的特点，所以可以引导和提升学生的学习水平和认知能力。
3．从学生的思想品德与价值观形成看，小组活动无疑让学生在较多与人的合作与竞争中，充分预演了未来社会生活，以形成良好的价值观。
微组织体，也是一个最小化的简单人际联系体。三五个人，以教育教学发展为目的，被组合在一起。这是一个最小的人际圈子。在这个微组织体里，每一个学生或自觉或不自觉，履行小组内的不同角色。
小组内不希望有边缘人，而最小化的微型组织体设计，本质上也为的是让每一个人都能融入组织体。而在现实教育中，我国家庭的独子化问题最为突出，不少逐步富裕起来的家庭，在为孩子提供一种近乎溺爱的教育，如此使得很多孩子缺乏对于友爱、理解、包容等的认识和体验。而现实班集体中也普遍存在一种“离群”现象，即有一些学生被排斥在群体之外。这部分学生“要么表现出一种与集体公然对抗的情绪，要么表现为与集体疏离，孤立消极，沉默寡言，对班集体建设和集体活动漠不关心，常常游离于班集体的整体之外”。我们强调小组合作微组织体的构建，就是要、最大可能把这些“离群”的学生，包容进来。
小组建制，作为微组织体，其活动的频繁，对于学生生活的最大包容，可以让学生在一个真实人际圈子里，体悟和认识怎样与人际环境相融，也为未来走向社会做好准备。
数学小组合作学习心得 篇【1】
运用小组合作之后，我发现上课不再那么累了。比如数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。如果只讲难题又怕待优生懒惰不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。小组合作还锻炼了优秀学生的能力。到黑板讲解问题的能力，组织管理小组成员的能力。小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊?班上有个男生，基础很差，成绩也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。刚进班时数学成绩不及格，在小组长和其他组员的鼓励和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。老师和同学们都为他高兴为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，期末考试成绩居然达到优秀线。同学们都以他为榜样，特别是后进生找到了前进的动力。合作的魅力真的是无穷的。
我认为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时应该相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。 再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参 小组合作之我的困惑和疑问 培养优秀学生到黑板上演示来代替教师讲，给人耳目一新的感觉。教师只在关键时机点拨引导。可是我培养的优秀学生似乎总是不尽人意，不是声音太小就是面向黑板不好意思转过头，要么就是思路不清晰，到黑板上就紧张。似乎培养一个小老师真的很困难。
怎样才能培养出更多的马潇南呢?另外，许多课型都已经总结出了固定的模式了，这些模式时间长了会不会让学生失去兴趣呢?
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。我们教师也应该不断反思改进，使自己的课堂适应小组合作学习的要求。
数学小组合作学习心得 篇【2】
这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。现将课题实验情况小结如下：
一、实验方法
1.学习理论 确定目标
一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2.定期研讨 促进提高
课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程：
1.确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。
(1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。
(2)男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。
2.选定学习内容
选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
(1)有新旧知识衔接的内容。
(2)教学中的重点难点内容;
(3)复习课的内容;
(4)“开放性”问题;
(5)需要学生操作实践的知识内容。
3.探索合作方式
小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、共同提高。根据不同的教学内容探索合作学习的方法。在小组合作中学生轮流发表自己想法，形成统一观点;合作分工进行实践操作、探求结论;学生与学生之间的相互辅导。这些合作方式都能从分发挥学生的聪明才智，提高学生的自学能力。
4.正确进行评价
正确的评价对每一位学生都有激励促进作用，对小组成员的评价我们在课堂评价中通过比较发现以下几点结论：
(1)学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念;
(2)对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价;
(3)评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行;
(4)教师评价与自我评价相结合，自我评价为主，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。
三、存在问题与努力方向存在问题：
1.理论水平不够。实验老师所掌握的理论知识不能指导自己的教学行为;
2.学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克服;
3.缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度;
4.班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少;
5.小组合作讨论内容是否有价值;因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务等。
6.学生个体差异体永远是合作的障碍。安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不善于倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不愿意思考问题，对小组内别的成员产生依赖性，影响自主性的培养。
7.有的教师思想尚未解放，课堂教学未能大胆放手，牵着学生走的现象在教学中时有发生。
8.在课题研究不断深化和总结的同时，如何提高教师们的理论水平，促进实际教学能力的进一步提高。
努力方向：
1.今后我们依然要认真学习新课标的精神，借鉴各种成功的教学经验，加大教研力度，钻研新教材，探索新的切实可行的教学方法。
2. 要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有发展。
3.要继续进行自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥它的优势。
4.继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。
总之，我们课题组将继续注重收集多方面的资料和信息，在他人研究的基础上，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的课堂合作学习新方法、新模式。
数学小组合作学习心得 篇【3】
随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。经过课改组全体教师的辛勤工作与努力，上学期取得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经验。为了将课改更好地深入贯彻下去，现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。
一、存在的几个问题
1、小组内不能有效互动。可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。
2、学优生和学困生的表现不均衡。结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。
3、要注意培养学生良好的倾听习惯。要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
二、方法指导
1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。
《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。
2、 小组合作学习是一种学习技能，需要培养训练。
小组合作学习即是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。上述的片断也反映了学生的小组合作学习技能未经较好的训练，使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反馈调控。
3、小组合作学习是一种学习习惯，需要强化养成。
关键词：小组合作学习；选择；参与；协调
目前，我们学校数学组正在进行“小组合作学习”的课题研究，为了配合这一课题研究，我们全体数学组老师都尽量在自己的数学课堂教学过程中运用小组合作学习的方法或体现出小组合作学习的过程。可是并不是每一节课或每一个教学内容都适合用小组合作学习的方法，若只是一味地追求小组合作学习的外在形式，而忽略了教学内容本身，那却是不可取的。为了更好地实现小组合作学习的效果，我认为应该注意以下几个方面。
一、选择适当的内容，进行小组合作学习。
在我们的数学教学内容里，知识的侧重点各不相同，有侧重于计算性的教学内容，有侧重于操作性的教学内容，还有侧重于描述性的教学内容等等。对于不同的教学内容，所采取的教学方法也应该有所不同。那么，什么样的教学内容适合采用小组合作学习的方法呢？一般来说，对于操作性较强的知识内容较适合选择运用小组合作学习的方法；而对于那些计算性较强的知识内容则不太适合用这种方法。当然也不能一概而论，要视具体情况而定。但不管什么样的内容，若运用了小组合作学习的方法，必须充分体现出用小组合作学习的方法比用其它方法更有利于学生对知识的理解和掌握。否则就违背了我们运用小组合作学习的方法的初衷。
二、选择恰当的时机，进行小组合作学习。
一节课的教学内容，虽然选取了运用小组合作学习的方法，但并不是随时随地都可以运用的。到底是在教学内容的开始环节就运用，还是在中间环节运用，或者是最后环节再运用，这就要我们考虑清楚什么时候用最合适，什么时候用效果会最好。总之，我们要在运用小组合作学习前充分激起学生有这种合作学习的欲望和需求，然后再适时地引出运用小组合作学习的方法。这才是一个运用小组合作学习的恰当时机，也只有在这个时候，学生的学习积极性才会充分调动起来，小组合作学习的作用以及其优越性才能充分体现出来。这样学习得来的知识，学生会很有成就感，留下的印象较为深刻，理解得很透彻，而且记忆也非常牢固。这样才会实现我们运用小组合作学习的最终目的。
三、选择恰当的人数，进行小组合作学习。
在小组合作学习的过程中，很重要的一环就是小组合作。那么究竟多少人为一个小组？这可不是随便说说的。人数多了，容易造成学生资源浪费；人数少了，又容易造成学生任务太重忙不过来，难以完成合作学习的任务，也就难以达成小组合作学习的目标。因此，我们要科学地确定小组合作学习的最佳人数。一般来说，我们要根据学习的具体内容来确定小组合作学习的最佳人数。对于那些操作性较强且可能性结果较多，但旨在让学生形成直观认识和感性认识的知识内容，小组合作的人数宜适当地增加；而对于那些对比性较强的知识内容，目的是让学生形成牢固的知识对比性结论的知识内容，小组合作学习的人数宜适当地减少。总的来说，小组合作学习的人数以最多不超过8人，最少不低于4人为佳。只有这样适中的人数，才能充分发挥每个学生的能力，也真正发挥了小组合作学习的作用。
四、实行明确的分工，进行小组合作学习。
虽然是一个小组合作学习，但也要有一个明确的分工。只有分工明确了，大家的任务才具体了，目标自然也就明确了，这样大家学习起来才更积极主动且更有效率。那么，在小组合作学习过程中，应该怎样明确分工才好呢？一般来说，在小组合作学习中，我们应该让学生自己选出本小组的组长、记录人、发言人等等。小组的组长负责本小组的任务分配、整体协调和组织纪律等等；记录人主要负责把本组通过合作学习得出的结果或结论完整、清晰地记录下来；发言人主要负责清楚、明确地阐述本组学习得出的结果或结论，让其他学生和老师明确本小组的学习所得，以及还有什么地方未能明白有待大家共同来解决。当然小组分工并不是说小组合作学习中只是这几个人的事，其（下转第119页）（上接第117页）他人应该积极动手操作共同完成小组合作学习的任务，适当的时候也可以互相调换分工职责，让每个学生都得到充分的锻炼机会和全面发展的机会。
五、教师积极的参与，进行小组合作学习。
在很多场合下，角色的转变，往往会有意想不到的结果。那么在我们数学的学习过程中，老师也要学会转变自己的角色，实现最佳的教学效果。为了更好地实现小组合作学习的目标，在小组合作学习的过程中，老师要及时变自己的教育者角色为合作者角色，积极投入到各个小组的学习中去，真实地与学生一起体验小组合作学习的过程。因为只有这样，学生与老师之间的距离才最小，学生与老师之间几乎是平等的，这时候的小组合作学习过程是学生和老师共同学习、体验知识的过程。在学生与老师共同体验的过程中，学生会把老师也当作同学一样对待，此时学生也就容易充分发挥出潜能，尽量表达出自己的真实意见。这样更有利于老师掌握学生的知识形成过程，了解学生在知识形成过程中的困惑和关键疑难点所在，收集到教学过程中最真实的第一手材料。老师积极参与到小组合作学习中去，不仅便于老师及时对出现的问题作出最好的处理，提高老师本节课的教学效果；也便于老师进行下一步的教学研究，为今后的教育教学工作做更好的准备。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:
（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
二 课题实验与研究的目的
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三 课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四 课题实验与研究人员
1.花沟镇研究人员：组长 贾美忠
主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕
2.实验与研究人员分工
王君峰 理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报报告的撰写
贾学燕 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）
陈秀荣 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）
高春燕 小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集
五 课题实验与研究的方法
1.加强理论学习。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。
2.理论指导实践。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。
六、课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
七 课题实验与研究的步骤及过程
第一步：（20xx.1——20xx.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。
第二步：（20xx.9——20xx.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
第四步：（20xx.9——20xx.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。
第五步：（20xx.1——20xx.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。
八 课题实验与研究的成果。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：
有效问卷 学习数学态度% 小组合作学习与评价的能力% 回答问题的积极性% 评价他人的能力%
喜
欢 一
般 不
喜
欢 乐意合作与评价 一
般 不乐意合作与评价 积
极 一
般 不
积
极 乐
意 一
般 不
乐
意
前测94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9
后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3
比差 0 18 -15.2 -2.8 24 -5.3 -18.7 42.3 16 -31.5 29 -13.1 -15.9
由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。
兴趣是的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据
人
数 对小组合作学习感兴趣% 参加社会调查的能力% 社会实践操作
能力% 对教学中的评价%
感
兴趣 一
般 不感
兴趣 乐
意 一
般 不
乐意 熟
练 一般 不
熟练 乐
意 一般 不
乐意
实验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3
实验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：
班级 实验班 对照班
教学方法 小组合作学习 尝试教学法
教学内容 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的表面积
教师直接讲授时间 10分钟 22分钟
学生发言人数 23人 16人
讨论时间 10分钟 0
课堂作业 完成课本练习和提高性题 完成“做一做”和课本练习
做题正确率 95% 83%
从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。
4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.小组合作学习有利于教学质量的提高。
下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。
班
别 教
法 实验前 实验后
20xx-20xx学年度第一学期末考试 20xx-20xx学年度第一学期期末考试
人均分 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率
实验班 小组合作学习 71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3%
对照班 尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%
从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。
【关键词】小组合作；英语课堂；课堂效益
所谓小组合作，是指各小组成员间课上、课下、多角度、多方位的全过程合作。根据教学实践，我整理归纳了小组划分、任务分配、角色分工、学习程序、抢答展示、课下合作、课堂总结、每日两题等八个方面的具体操作情况。
1.小组划分。每4人一个小组，8人一个大组，每个大组包括两个小组。分组采用就近原则，前后两对同位即可成为一个小组。如果有条件，最好按学习等级划分。分组后，由各小组成员根据平时的学习成绩商量确定4人的层次，按成绩高低，每人对应A、B、C、D层中的一个层次，A层是组长，D层学生一般是现阶段的后进生，之后，由科代表记录各组四个层次分别代表的同学姓名。
2.任务分配。每次小组合作上台展示前，教师要进行任务分配。为了使大家全面预习，更充分地学习，上课的前一天晚上，每位同学都要预习第二天要展示的全部内容。第二天上课时，一般采用抽签方式，由教师将总的学习任务进行分解，尽量平均地分配到各小组，由小组成员协作完成。
3.角色分工。课堂展示前，每小组的四位成员要商量确定每人担当的角色，派出本组的最优阵容。教师规定四角色要完成的任务是：一人分析讲解；一人点出本题用到的知识点及本题的关键点；一人说注意事项，进行友情提示；最后一人对本题进行总结、拓展、提升等。
4.学习程序。不管上何种类型的课，基本采用“课前预习——课上展示——课后复习”的学习程序。上课的第一件事是预习交流，由学生总结这节课涵盖的主要知识点。之后，对教师精选的典型题目进行展示，每组的展示都力求通过各种角色将此题分析透彻，达到举一反三、触类旁通的效果。
5.抢答展示。在新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等一系列课型中，有时会出现学生不能或不适合独立展示的情况。为此，经过反复思考实践，最后采用了这样的办法：教师在讲解过程中即时设问，每位学生都可以起立抢答，答对者可加分，引起了全班同学的极大兴趣，学习气氛异常火爆，大家听讲也格外认真，提问、质疑、研究的景象此起彼伏。下课前，各组会对抢答情况通过报分环节予以公布。
6.课下合作。小组合作的最大优势是小组成员间的课下合作。因为有许多问题，学生是不需要通过问老师解决的，采用“兵教兵”策略最为恰当。为使这种“兵教兵”策略更有针对性，教师建议小组内4名成员互相结对子，实行组内帮扶。应该说，学生课下的合作，会给每个孩子带来最富有成效的提高。
7.课堂总结。复习课上，每节会有一名学生担任主讲人，要求在上课开始后的前5分钟引领全班同学复习本课涉及到的重要知识点。他们的讲解必须建立在前一天晚上认真备课的基础上，抱着对全班同学极度负责的态度，既锻炼自己的能力又不耽误大家的时间，老师课前会对主讲人进行培训。试卷讲评课上，会安排组长总结点评本组成员的进步情况及试卷分析等；新授课下课前的几分钟将有一名或几名学生对本节课的收获上台进行小结。
8.每日两题。我开展了每日两个高考题的活动。教师每天结合当日教学内容筛选与今日“热点”有关的两个高考题，让参与同学写出解题思路及解答过程，天天作为作业由老师精心批改，使他们既了解了高考信息，又得到了锻炼的机会。
下面我以三种课型为例谈一下上课程序：
1.试卷讲评课：①上台祝贺，激励进步。（3分钟）②评价集体，组长小结。（5分钟）③分析试卷，讨论得失。（10分钟）④分工合作，展示提升。（25分钟）⑤布置反思，有的放矢。（2分钟）
2.综合复习课：①预习交流，明确目标。（2分钟）②总结知识，讲解例题。（10分钟）③分配任务，合作交流。（3分钟）④展现拔高，完成任务。（25分钟）⑤抢答测评，检查验收。（5分钟）
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:
（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。
（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。
二 课题实验与研究的目的
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
三 课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。
四 课题实验与研究人员
1.花沟镇研究人员：组长 贾美忠
主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕
2.实验与研究人员分工
王君峰 理论研究、材料整理、成果积累、实验与研究报告的撰写
贾学燕 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（1）
陈秀荣 小组合作学习课堂教学的实验和日常材料积累（2）
高春燕 小组合作学习课堂教学实验中数据的整理与收集
五 课题实验与研究的方法
1.加强理论学习。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。
2.理论指导实践。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。
六、课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。
科学建立学习小组是成功的关键。①将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。④及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。
2.小组合作学习的教学流程程序。
我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。
3.在小组合作学习与教学评价整合的实验与研究中，重点做了如下几点：①在评价态度上，以尊重学生的人格为前提。②在评价内容上，既肯定学生学习的结果，又鼓励学生学习的努力程度。③在评价的视角上，站在了学生的高度上。④在评价的标准上，以个体纵向比较为主。⑤在评价的公正上，让学生有发展的信心。⑥在评价方式上，采取教师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。
七 课题实验与研究的步骤及过程
第一步：（2002.1——2002.6）我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。
第二步：（2002.9——2003.6）在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：（2003.9——2004.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。
第四步：（2004.9——2005.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。
第五步：（2006.1——2006.12）我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。
八 课题实验与研究的成果。
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查：
有效问卷
学习数学态度%
小组合作学习与评价的能力%
回答问题的积极性%
评价他人的能力%
喜
欢
一
般
不
喜
欢
乐意合作与评价
一
般
不乐意合作与评价
积
极
一
般
不
积
极
乐
意
一
般
不
乐
意
前测94.7
19
58.3
38.9
2.8
60．2
21.1
18.7
53.3
15.2
31.5
52.6
28.5
18.9
后测97.3
19
76.3
23.7
84.2
15.8
75.6
24.4
81.6
15.4
3
比差
18
-15.2
-2.8
24
-5.3
-18.7
42.3
16
-31.5
29
-13.1
-15.9
由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。
兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对贾学燕老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据
人
数
对小组合作学习感兴趣%
参加社会调查的能力%
社会实践操作
能力%
对教学中的评价%
感
兴趣
一
般
不感
兴趣
乐
意
一
般
不
乐意
熟
练
一般
不
熟练
乐
意
一般
不
乐意
实验前
28
57.9
21.1
21
31.5
50
18.5
28.9
31.6
34.5
65.8
28.9
5.3
实验中
28
84.2
15.8
81.6
15.4
3
54.9
36.8
8.3
81.6
18.4
由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。
3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是实验教师王君峰与对照班教师教学同一内容的比较表：
班级
实验班
对照班
教学方法
小组合作学习
尝试教学法
教学内容
长方体和正方体的表面积
长方体和正方体的表面积
教师直接讲授时间
10分钟
22分钟
学生发言人数
23人
16人
讨论时间
10分钟
课堂作业
完成课本练习和提高性题
完成“做一做”和课本练习
做题正确率
95%
83%
从而可以看出：王君峰老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。
4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.小组合作学习有利于教学质量的提高。
下面是王君峰老师与对照班的一次成绩对比统计表。
班
别
教
法
实验前
实验后
2002-2003学年度第一学期末考试
2004-2005学年度第一学期期末考试
人均分
及格率
优秀率
人均分
及格率
优秀率
实验班
小组合作学习
71.4
84.5%
63.4%
89.1
93.3%
73.3%
对照班
尝试教学法
72.2
91.6%
66.7%
80.8
88.3%
45.7%
从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。
6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。
在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我镇实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。
参考文献：
裴娣娜：合作学习的教学策略，主体教育发展性教学实验室研究报告
王坦：《论合作学习的理论基础》，教育评论1994。4
张斌：《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》，教育理论与实践1999
曾令鹏：《小学数学教学与评价》2003。10
[关键词] 初中物理 合作学习 问题
一、有效组建合作小组
合作学习,实质上就是课堂教学中的小组合作学习。组建优质的合作小组是实施合作学习的关键。小组的规模应该依据课的具体目标、学生的年龄、学生在小组中的活动经验、教学材料和设施的便利程度、合作活动的时间限制等因素。例如,可以按照学生的学业成绩分组。我们可以把全班成绩最好的学生,成绩最差的学生和两个成绩中等的学生分在第一小组内,而第二小组则由成绩第2名,倒数第2名和两个成绩中等的学生组成,以此类推。接着,我们要看一看在己分好的组内值得我们考虑的第二个因素是什么,如性别问题。譬如,在刚才的第一小组中,如果4个孩子都是男孩子,那就该对小组成员的构成进行微调。注意在一个4人小组中,不要使某一性别的学生成为小组中单独的一个人,如1个男生3个女生一组。教师应尽可能地把各组中的男女生数搭配均匀。如果班级中某一性别的学生人数较少,那么,宁可其中一学习小组全由同性别的学生组成。例如,某班有32名学生,女生18人,男生14人,我们依照每组两个男生,两个女生的方式组成7个异质学习小组,总共28人,那么,另外一个组的4个成员则全由女生组成。一般来说,合作小组至少应维持一年以上,只有这样,才有可能使学生在学习过程中真正做到积极互动。总之,小组的组建应建立在更广泛、更全面地培养学生的人际技能或小组技能的基础之上。
二、培养学生合作学习技能
一个掌握了人际交流技能的学生和没有掌握人际交流技能的学生在合作学习小组中的表现式不同的。在合作小组建立之后,我们应对小组成员提出具体的要求和规范,使之成为合作小组的行为准则。初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识,对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此,既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,又要安排诸如实地观察与调查,收集、整理、分析信息资料等活动,将学生置于探索者的位置,亲身体验现有知识的创造经历:既让学生感到学习物理是一件有意思的事情,又体验到学习物理的成功乐趣,提高他们运用物理知识解决现实问题的信心和能力。我们对搜集信息较强,现代社会热点问题,主要评价学生搜集资料的能力,整理归纳的信息的能力,组织讨论的能力,质疑能力,合作能力和解决问题的能力。比如,在热与能的学习中,要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料,归纳、整理资料;搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述,相互辩答中了解了很多的热污染现象,掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作的学习,归纳总结了很多有建设性的预防热污染的设想。大大地提高理论水平,提高了认识问题和解决问题的能力。
三、精心设计合作学习问题
一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件,一个好的合作学习问题要能够引起学生的兴趣,激活学生的思维,从而使合作学习得以进行,学习目标得以达到。例如,在讲《声音》这一节时,笔者先创设了这样的一个问题:“小明自己制作了一个哨子,在筷子上缠上一些棉花,制成一个活塞,用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管,吹管的上端,可以发出悦耳的哨音,这哨音是由于管内空气柱的产生的,上下拉动活塞,可以改变声音的什么?”然后,让合作小组自己制作一些“乐器”,并说明原理和方法。这个问题,把声音的知识和生活中的现象结合起来,加深了学生对声现象知识的理解和应用,有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,形成学生探究学习、合作学习的习惯。另外,一个合作学习问题的好坏,并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值和经济效益,而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望,能否促进学生对问题进行重新思考从而能够提出新的问题。例如,“探究影响液体蒸发快慢的因素”可设计如下程序:提出问题――影响液体蒸发快慢的因素,猜想与假设――影响液体蒸发快慢的因素可能有温度高低、液体表面积大小,液体上表面空气流动的速度、液体体积的大小、液体种类等。制定计划与设计实验(略),进行实验与收集证据――要求每个合作小组从猜想中选出四个猜想进行实验……分析与论证――将实验结果公布,大家分析论证猜想的正确性。评估、交流与合作――自己评估实验的得失并在小组之间进行交流。探索性的问题,能调动学生追求成功的潜在动机,启发他们积极主动独立去钻研,培养学生勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的,自己研究和总结出来的,学生在合作探索解决问题的实践中,学会了学习,也学会了科学的方法。
四、有效控制合作学习进程
合作学习中,教师并不是局外人,教师要对合作学习的全程进程观察和指导,有的学生由于刚开始学物理,基础知识较单薄,特别有些物理概念的理解较抽象,知识点的理解还可能涉及更广泛的物理知识,在这种情况下,教师就要及时组织学生展开这一问题的讨论,开展小组间的认识交流,通过集思广益的合作学习方式,会收到意想不到的效果。如提到短路的问题时,由于初二学生掌握的基础知识较少,而短路涉及的知识面较多,所以大部分学生对短路的理解疑问较多。在这种情况下教师可同时提供几种常见短路类型的例题展开讨论,及时组织同学之间展开理解短路的学习交流。通过讨论学习,让学生更加能理解什么是短路,发生短路的后果以及防止发生短路的重要性。又如,当发现不同小组之间实验结果相差很大时,教师组织同学之间展开实验方法、操作、数据处理等方面的交流,从而找出造成误差大的原因。如探究串联电路中电流规律时,由于相当部分同学没有处理好接线端造成读数不稳定等原因,造成每次测量的数值相差较大,由于结果数值误差大,学生进行的探究实验不能达到预期目的,造成学生对实验结论的强烈疑惑。每当发现这一现象时,及时展开不同组之间的讨论交流,找寻造成误差大的原因。这样不但提高了学生实验操作,数据处理、分析等方面的能力,同时还让学生明白进行科学实验的意义。
总之,立足于现代教学的高度,针对传统班级教学存在的弊端,在初中物理教学中采用合作学习,将会使不少学生从中受益,大面积提高学生的学业成绩,改善班内学习气氛,使学生拥有良好的心理品质和社会技能。
参考文献:
[1]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2007.
关键词：生本课堂 课改理念 校长 师生
目前，课堂教学改革是教育战线上的一个热门话题，在全国各地已形成声势。其实质就是构建小组合作学习载体，以生为本，关注学生成长，探索适合学生的教学模式与方法，最大限度地提高课堂教学效率。我们保康县马良镇中心学校地处鄂西北荆山腹地，是一所山区农村乡镇学校，辖区内有一所中学，七所小学，教职工213名，在校生1500多人。校长吕刚国与校领导班子一起，抓住机遇，因势而行，带领全镇教师，走上了一条生本课堂研究的探索之路。我们把其做法与体会，反思与收获归纳为“校长一二三，师生四五六”。
一.校长一二三
（一）一个坚定不移的课改理念，敢为人先，提出课改
山区农村学校开展课改，校长会面对许多困难：1、农村教师老龄化，乡村学校大部分学校只有十人左右的任课教师，人均年龄在45岁以上；2、农村教师年龄结构不合理，老教师偏多，中青年教师少，青黄不接；3、农村教师学科结构不合理，大多只能胜任语文数学两大学科的教学，体育、音乐、美术这些学科几乎没人胜任教学；4、农村教师素质普遍较低，大多数教师都是民转公教师，大部分没有接受专业教育和教育学、心理学学习，教育理论知识欠缺，教育观念落后；5、部分农村学校管理干部教育观念守旧，对课改产生抵触和畏惧情绪，缺乏积极性、主动性；6、大部分教师对课改茫然，直接面临着课改中教学方案怎样设计？课堂上怎么上等一系列问题；7、评价机制的制约。目前，应试色彩依然浓厚，评价机制相对滞后。对学校和教师的评价还是特别看重教学质量，学生的中考、高考成绩仍然占主要依据。所以领导担心开展课改影响教学质量，影响政绩，影响职务的升迁等；教师担心开展课改影响学生成绩，影响自己的绩效考核，影响职称晋升等。因此，任何一所学校不愿拿课改来冒险，任何一个教师都不愿主动开展课改。
面对重重困难，校长吕刚国开展课改的信念坚定不移，结合当地的教育实际，敢为人先，先后启动了中学“三自六学”智慧教育，和小学“352”引领自主式课堂模式两大研究课题。他执著的课改精神，严谨的课改态度，先进的课改理念得到了上级的支持，教师的认可，开辟了山区农村学校课改的新局面。
（二）两个生本课堂理论，引领学校，启动课改
1、生活实践理论。常言道：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”、“三人行，必有我师”，“捧柴火焰高，团结起来力量大。”这实际上是对小组合作学习的一种通俗概括，同时也是对课堂教学的一种新的启示。早在四年前，中心学校就号召教师学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。去年春季，中心学校组织全镇实验教师到郧西县马鞍镇进行实地考察，观摩学习。派部分骨干实验教师随教研小组到杜郎口、昌乐二中学习取经：浓厚的学习氛围，融洽的师生关系，和谐的小组合作，踊跃的展示交流；教师适时的引导点拨，师生激励多元的评价，学生主动质疑提问，教师由讲解变为引导，学生由要我学变为我要学……让我们看到了课改彰显出来的强大生命力。
2、课标理论。《课程标准》提出“以学生发展为本”的理念，倡导建立“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正体验学习的奥妙，让学生走向成功的彼岸。自主学习，就是主动学习，在自主学习活动中，学生表现为我要学，我会学。合作学习是指学生在小组内为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互学习。在合作学习活动中，既有小组活动，也有个人活动，通过多项互动的交流，让学生畅所欲言，发现问题，互相帮辅，解决问题，共同提高。探究学习是指在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，去阅读查询，参与实践，想办法解决问题获得自主发展的一种学习方式。探究学习也是以自主学习为前提，以合作学习为动力的一种学习方式。在探究学习活动中，鼓励学生发现问题，探究解决问题的方法，培养学生的创新精神和能力。
有了理论依据，启动课改的信心更强，在通过反复思考，充分准备的前提下，2012春正式启动了生本课堂研究。确定了镇中学、镇小学、重阳小学、云旗小学四所实验学校，语文、数学两个实验学科，五六年级两个实验年级。采取点上研究，片上实验，不断总结，稳步推进。
（三）三个激励评价机制，鼓励教师，参与课改
1、一线学校要建立“校本研训机制”。因为课改的有效落实，关键还是一线教师的亲自实施。校本研训要立足于三个坚持：一是坚持“业务学习轮流主持制”。业务学习要规范环节：教研组开学初做好主持人安排——主持人根据教研组确定的主题选择学习内容——写好学习体会——将学习材料交给教研组长——教研组长传给教师学习——业务学习时间，主持人谈自己的学习体会——其他老师补充——教研组长总结。主持人要结合阶段研究课题，结合教师们的教学困惑，查找相关学习材料，组织大家学习、讨论、交流，确保学有提高。二是坚持集体备课炼课制。注重群策群力，弘扬集体智慧。教研组间每周开展一次集体备课，集体备课要做实每道程序：（1）炼课教师必须在前两天准备好相关材料，通知全组教师，拿出研究方案，结合内容学习课标的分段要求，通过学习“三书”，熟知学习内容。（2））由其他教师议课，提出修改方案。（3）主讲教师讲前说课（6个方面）：说目标达成点、重难点、生成点；说基本流程；说各环节基本策略和理论依据；说各种资源怎样整合；说课改实验怎样体现；说疑惑、困惑。（4）其他教师对主备人质疑，提出修改意见。（5）主讲教师二次备课、修改教案。（6）主讲教师授后说课、反思教学得失、经验教训、打算、困惑。（7）主题评课、听课体会、写出主评意见。用一人讲课大家评的方式，创建小组合作学习的课堂模式；用大比武的方式，组织教师比备课、比讲课、比说课、比评课，全面提高教师的教学基本功。三是坚持开展“三联”活动，即联校教学活动，通过“大带小”“强带弱”联校教学活动，缩小校级间的差别。联片教研活动，通过3-5所学校的联片教研活动研究解决教学中的困惑。联谊交流活动，通过与邻近乡镇学校和外面先进学校的联谊交流，提高教师的科研水平和能力。
2、中心学校要建立课改管理共同体。站在统筹统管的宏观角度，策划全镇的课改，实行“六个统一”，即统一课题，统一模式，统一管理，统一培训，统一要求，统一指导。我们在借鉴山东杜郎口中学、昌乐二中等全国名校成功理论和经验的基础上，根据全镇的办学规模、班额和农村学生的学习习惯和能力，创造性的构建了“352”引领自主式课堂模式。
所谓“352”引领自主式课堂模式，即课堂40分钟，分别按3：5：2的比例，划分为“12+20+8”。要求教师的讲课时间不大于30%，学生自主学习占50%，剩余的20%用于课堂的效果测评。
“352”的三个含义：（1）对时间的划分。“3”是课堂上老师讲不超过12分钟，不一定是连起来讲，可分开讲；“5”是学生自主学习（自学、讨论、展示）20分钟；“2”是8分钟练习、测评。（2）对学生组成的划分。30%是优秀学生，50%是中等学生，20%是学习有困难的学生。（3）对学习内容的划分。30%是不用讲学生能自学会的；50%是通过讨论才能学会的；20%是同学之间自课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“3”就是自己学会的，“5”是讨论巩固学会的，“2”是同学帮助、老师点拨学会的。
3、中心学校要建立全面的评价机制。对学校和教师的课改工作实行奖励机制，对不参与课改的单位和个人在评先和表模上实行一票否决制。结合课改对教师的“备、讲、批、辅、考”要修改完善评价细则。对在课改方面做出成绩的教师要给予肯定，要搞好宣传、总结、表彰，调动教师参与课改的积极性，解除教师担心学生成绩下降的后顾之忧。对学生的评价也要改以往“一锤定音式评价”为过程评价和终结评价相结合，不仅评价学生个人，还要评价学习小组，实验班级等，把学生在小组群学、小组帮扶、小组在班级展示中的表现，形成学习评价结果，同学生的达标成绩合成，反应给学生家长，反应给社会，让家长支持我们的课改，让社会认可我们的课改。
二.师生四五六
（一）教师会编四类学案
四类学案是指：新授内容的自研案、基础达标的训练案、阶段总结的复习案和问题落实的纠错案。
中心学校对四类教学案要制定出统一的环节要求。如：语文备课的基本环节：“激发兴趣、导入新课；检查预习、初读感知；小组合作、研读文本；展示交流、品读感悟；检测达标、拓展迁移”五大环节。数学备课新授课由“学案引导、复习铺垫；小组合作、自主探究；展示交流、归纳点拨；巩固练习、检测达标”四大环节组成。复习课由“基础知识、独立探究；典型例题、合作探究；练习拓展、提升能力”三大环节组成。考评课由“情况通报、独立领悟；典型考题、合作探究；对应检测，帮扶解决”三大环节组成。这些具体要求提出后，中心学校组织教研员分“与教师面对面指导——深入课堂逐人验收——抓住典型形成成果——全镇推广普及”四大步落实。
（二）教师掌握五大环节
课堂教学的五大环节是：“学案引导——小组合作——展示交流——归纳点拨——检测巩固”。
1、学案引导。我们所说的学案，就是引导学生学习的方案，它与教案有本质区别。学案的内容主要是把教学目标转化为学习目标，细化成问题+习题+学习方法+知识链接。学案的大部分内容，中等以上学生通过自学后能够完成，但一些综合思考性题目或答案不一定的题目需要讨论解决。学案的编写要结合学科特点和具体的学习内容，把教学目标转化为学习目标，学案中要突出教师的引导，重点是学习方法的指导，知识铺垫，把学习新内容要用到的相关知识（特别是学习有困难的学生，有可能忘记的或掌握不好的）、基础知识呈现出来，引导学生通过复习做好新旧知识之间的衔接，为学习新知识打好基础。
2、小组合作。这是相互学习、共同促进的关键环节，教师要全面掌控。小组合作学习应由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论。首先在组内进行三个层次中的一对一讨论，共同研究解决问题，然后解决不了的向上一层同学请教，注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，已备针对性点拨。可以设计一个“课堂疑难反馈卡”，在小组讨论完毕，每个小组把没有解决的问题填入卡中，老师点拨和指导会更有针对性。
3、展示交流。学生进行小组合作学习之后，要把本组的学习情况，向全班学生展示。就小学而言，展示的形式一般有：口头展示、演板展示、操作展示；展示的方法一般有：指向性展示、自由式展示；展示的内容一般有：重点内容展示、易错题目展示、代表性的题目展示；展示过程中要互动，要定性，要评价。
4、归纳点拨。教师引导点拨的主阵地就在展示提高环节。该出手时，要出手。要结合学生的展示情况，及时进行点拨引导。通过教师的点拨与引导让学生的学习、理解达到一定的深度和广度。教师要抓住生成的时机，捕捉训练点，进行训练。如，语文学科的感情朗读、品词析句，感悟体验等等。课改不是全盘否定，我们传统的优秀的教学方法不能丢，我们个人的教学风格要继承，该讲的要讲。但要注意“三讲三不讲”：讲易错点，易混点，易漏点，学生已经会的不讲，学生能自己学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。该读的要读，该背的要背，该练的要练，该强化的要强化。
5、检测巩固。检测、巩固其实是两个环节，课堂上可灵活使用，根据学情，需要强化时，可以增加巩固环节，学生对所学知识掌握的很好，就可省去巩固环节，直接进入检测环节。检测的方式可以是口头检测，也可以是学生之间一对一的检测，还可以设计题目进行书面检测，检测的内容重点围绕目标、依据教材和“两本”，适当考虑考点，考虑经验。检测要有针对性，注意层次性，可设选做题。总之要根据当堂内容，注重实效。
（三）学生获得六种能力
1、独立自学能力。通过小组合作学习中的独学，让学生利用文本资源，自主获取知识的过程，达到对知识的深入理解，养成动脑思考的习惯。教师在学生独立学习中，要了解学生的学习习惯，要掌握学生的知识水平，要设计好学生独立学习的内容，帮助提高学生自学能力，使学生能够会预习、会读书、会做笔记、会使用工具书、会操作、会练习等，达到活学活用，举一反三，熟能生巧，触类旁通。
2、问题提炼能力。教师把问的权利还给学生。“学贵有疑”。让学生主动提炼问题，最能激发学生的学习积极性。教师应特别鼓励学生质疑，让学生敢于质疑教师，敢于质疑教材，敢于质疑同学。促进学生自我了解，肯定自我价值。帮助拓展学生知识，增长学生经验，增进学生的社会适应能力，使学生能够会表达、会思考、会归纳、会推理、会分析，做到言之有理，遇事三思而后行，用全面发展的眼光看问题。
3、群学研讨能力。在小组学习中，组织学生开展群学研讨来完成一项学习内容，学生间取长补短，互帮互学，共同提高。有时你不会的他可能会，同时他不会的你可能会，在你帮我，我帮你的过程中，学生掌握了教师要求的学习内容，心情愉快而又会使效率提高。教师在组织群学研讨时，对研讨的问题要有思考价值，研讨的时间要充分，研讨的氛围要和谐，要深入小组进行指导，要培训好小组长和组员，随时掌握研讨情况，从而提高学生的团结协作能力和集体意识。
4、展示交流能力。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个小组可选一个代表，同时到黑板上展示（小组黑板），在展示过程中，其他小组成员认真倾听，提问或质疑。还可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，让所有学生在展示环节中处于紧张状态，有事可做。针对学生的展示，师生进行交流，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题，对学生模糊不清的疑难，作出准确的答复，对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法，规律，针对展示交流情况科学评价各小组。
5、小组合作能力。小组合作学习是生本课堂理念下的一种新的学习方式，是提高学生学习成绩的一条有效途径，有利于激发学生的求知欲，有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。学生个体进行的小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力，动手能力得到发展。
6、解决问题能力。提高学生解决问题能力，要引导学生根据不同问题的特点选择不同的策略，引导学生在探索、交流与反思中选择适合自己的方法，感受策略的优越性。在解决问题中，要根据实际情况引导学生进行方法上的优化与提升，学生在不断应用、比较中发现自己的不足，自觉汲取他人的优势，多种选优，择优而用。学生在不断提出问题、探索问题，解决问题的螺旋上升过程中，获得了发现问题、分析问题、解决问题的能力发展了学生的思维。
摘要： 近年来，我国非常重视职业教育，把技能人才的培养作为深化改革开放进程中的重要元素，大量的培养高素质的技能人才符合我国目前经济发展的实际需求，因此，国家出台了一系列的促进职业教育的政策制度，它们有力的促进了职业教育的发展，对于地方经济的发展，技能人才的养成都起到了积极的作用。但是，各地的职业教育体系不同，地方政府优先发展的往往都是作为职业教育龙头的大型职业院校，对于管理制度、教学方法、教学经验、学生管理经验的积累都是以大型职业院校为蓝本，而分布在更广泛地区的中小型技校则因为其狭小的生存空间而逐步有了被边缘化的趋势，所以，针对中小型技校，根据实际情况，总结相关教学、管理的相关经验十分必要。广大中小型技校的生源主要是普通教育系统选拔完成后的部分学生、社会失业人员，大部分以初中学历为主，职业教育以中等职业教育橹鳎他们的特点是学习积极性不高、文化基础较差等，针对中小型技校的生源的具体情况，为了解决中专教育实习课教学难的问题，我提出了"以考代练"的教学方法。在中等职业教育实习教学中所遇到的主要问题：（1）大部分学生有一定动手操作的积极性，但缺乏持续练习的毅力，不能做到熟能生巧；（2）部分学生文化基础较差，理论教学无法统一基线；（3）学生普遍缺乏实操自信，缺乏自我肯定的价值观，这在一定程度上的降低了学生的成材率。针对以上主要实习教学问题，这种新的实习教法能够做到：（1）使实操目标明确化；（2）系统的"考试"，形成新常态，锻炼学生的心理素质；（3）使实习教学氛围激情化，符合青少年学生的心理特点；（4）使实习教学更有压迫力，有效提高实操效率。
关键字：以考代练；实习教学；中小型技校；教法研析；实操效率
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0019-01
中小型技校职业教育作为职业教育体系当中较为薄弱的一环，其生存、发展已成为一个社会热点问题，其本身所具有的硬件、软件基本情况，学生生源缺乏从而导致生源素质良莠不齐，这些所有的情况都导致了中小型技校进行教学过程中种种困难。在具体的实习教学中，主要体现在以下几个方面：1、学生愿意实际操作，但没有恒心，不能静心进行持续的练习；2、学生普遍学习积极性不高，实操过程效率过低，实习效果较差；3、原本的实习教学模式过于僵化，先讲后练，学生自我练习，最后完成实习报告，整个过程没有将其实操的特点体现出来，学生没有实操的认同感；4、部分学生有较大的惰性，没有紧张感，没有感到实习的动力，没有紧迫感，效率较低；5、学生在实习实习操作的过程中缺乏自我价值的认同，缺乏实操自信。
以上问题的出现，其原因使多方面的，既有学生本身的问题，也有中小型技校职业教育本身制度的缺失，整体学习氛围不浓厚，教学制度不科学是最根本的原因，针对这两个最根本的问题，先进行具体的分析研究，考证解决问题的可能性。整体学习氛围不佳，简单的说，就是学习的学生太少，根据我对我校机电一体化专业某个班的学生进行问卷调查，这个班共有32名学生，在上电工实习课时，认真完成实习教师实习步骤的学生数为21人，9人因各种原因请假或实习效果不佳，完成实习教学步骤的21人中，有10人掌握效果并不好，在下节课实习教师进行回顾性训练时完成不了上节课所练习的课题，有15人不能够坚持训练两遍以上，仅有3人能够主动多遍重复实操，较好完成课业，巩固实习效果。由此可以看出，学生在实操过程中严重缺乏自律，教学过程本身缺乏有效监督，在提高学生学习积极性的具体措施太少。
"以考代练"的实习教法主要是根据上述理论而提出，它实施的基本特点是：1、在整个实习教学的过程中，从始至终贯穿考试竞争的环节，在4课时的一次实习教学中，最少应安排3次竞赛性质的考试；2、考试的结果要有所体现，做好有精神或物质方面的适当奖惩；3、每次竞赛性考试的设置要尽可能的明确实习目标，让学生目标明确，确保实习成果。它实施的基本措施（以4课时实习课为例）：1、第一节课前30分钟，讲解操作要点、实操考试要点、实操考试注意事项等，第一节课后15分钟进行第一次实习考试，以考代练，完成第一个实习目标，一般来说，第一个目标是简单的"认识目标"；2、第二节课前20分钟，对第一次考试的结果进行分析评价总结，以期给学生留下较为只管深刻的印象，再10分钟，讲解第二次考试的要点及注意事项，后15分钟进行第二次实习考试，以完成第二个实习目标，第二个实习目标一般是较难的"实际目标"，贴合实际生产生活，有较高的目的性，在设置目标时，要注意实习的结果是否成功要显著，不要模糊，然后讲解，以此类推；3、最后一节课，总结前几次考试结果，进行总结，归纳实习所获。
参考文献：
[1] 杜德昌.维修电工工艺与技能训练【M】.北京：高等教育出版社，2008
[2] 杜德昌.机床维修电工【M】.北京：高等教育出版社，2004
关键词：小组合作学习；计算机教学；合作研究
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）10-0289-02
随着信息技术的迅猛发展，计算机操作能力已成为高职院校学生知识结构的重要组成部分。《计算机应用基础》这门课是为大多数非计算机专业学生开设的公共课程，是以培养“学生在本专业与相关领域中的计算机应用以及学生利用计算机分析问题、解决问题的意识”为目标的。如何很好地实施这门课程就成为各高校需要解决的一大难题，为了解决这一问题，笔者结合几年来的教学经验，探索将小组合作模式引入计算机应用基础课课堂。实践表明，教学效果得到显著提升。
一、小组合作学习模式应用于计算机应用基础课教学的优势
小组合作学习模式改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为激励对象的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。而这样的评价体系正好可以解决当前信息技术课堂教学中普遍存在的一个实际问题，那就是，班级中总有一部分基础好的学生，他们可以很快地完成教师布置的任务，但又不会主动地去关心帮助其他有困难的同学，造成这些学生在剩下的时间里无所事事或是偷偷玩些与本课程无关的内容。而在小组合作学习模式下，各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要掌握该知识点，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。这样，可以充分调动每一个学生的主观能动性，使教学过程中师生之间的相互作用得到最大限度的发挥。
同时，小组合作学习过程的本质也是一个相互交流合作的过程。在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，共同解决困难。学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种氛围一旦形成并保持下来，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。
二、小组合作学习模式在计算机应用基础课教学中的组织实施
1.合作学习小组的组建。合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败。因此，小组的建立是一项基础性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内。每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。此外，在小组划分与组织时一般要遵循以下原则：（1）人数适中原则。一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此人数过多或过少都不能达到该目的。一般一个学习小组的人数以2~3人为宜。（2）优势互补原则。按照“组内异质，组间同质”的方法，把班级成员进行合理的分配组合，要在充分了解学生特点的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组，从而为每一位学生创造一个平等竞争的环境，调动起每一个学生的学习积极性。（3）适时调整原则。也就是既要保持小组成员的相对固定，培养他们的团队意识和合作意识，又要注意不同阶段不同学科的差异性，及时发现由于小组成员问题而造成影响学习的苗头，用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整。（4）方便实用原则。小组的座次排列要打破一般横平竖直的顺序，可以采取多种形式的排列方法，只要方便本组成员在课堂教学中相互讨论、协作就可以。
2. 小组合作学习模式的教学流程。高职院校计算机应用基础课的教学实施过程没有固定不变的模式，一般要根据教学任务的性质、教学时间、教学策略和学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：（1）教师进行班级授课。这一过程一般是教师口头讲解，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，还需对全班进行知识铺垫的讲授。（2）教师布置任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、学习目标，并帮助指导小组的内部分工及职责的落实。（3）学生分组学习。这是课堂教学的主要部分，学生分小组进行合作学习，教师参与或指导一些小组开展学习，要注意调控整个班级的情况，及时给予提醒，同时帮助各小组解决一些硬件或软件设施的疑难问题。（4）师生交流反馈。这是反馈调整阶段，一般是在教师的组织下，各小组汇报合作学习结果，各组间分享大家的学习成果，同时教师密切注意反馈情况，及时调整进程，纠正一些错误，并对一些有代表性的问题组织讨论。（5）师生互相评价。这是总结阶段，教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。
小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
三、结束语
目前，“小组合作学习模式”已被越来越多的高校计算机应用基础课教师采用，这也足以说明它在高校计算机公共教学中的巨大优越性，实践已证明，“小组合作学习模式”是实施以操作性为主的教学内容的有效方法之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一，它将过去的“接受学习、死记硬背、机械训练”转变为“主动参与、乐予探究、勤于动手”的合作学习方式，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。在高职院校计算机应用基础课教学中采用“小组合作学习模式”，能使教学目标具体、生动，学生学习目标明确，能够充分调动学生的学习兴趣，发挥他们的主体能动作用，使学生在完成任务的过程中掌握基本知识与技能，同时也培养了学生的自主学习能力。但是，在教学实践中我们不能为了合作学习而进行合作学习，而应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，使小组合作学习模式真正服务于教学目的，从而发挥其最大优势。
参考文献：
[1]何鸿君.“大学计算机基础”教学内容及手段改革的调研[J].计算机教育，2009，(12).
[2]冯博琴.计算机基础教学新阶段的教学改革[D].西安：西安交通大学，2006.
