时间：2022-04-26 15:31:01
关键词：大学生党员；德育答辩；高校；
作者简介：黄绍国(1976-)，男，湖南永州人，湖南中医药大学药学院学生党支部书记、学生科副科长，讲师，硕士研究生，研究方向为大学生思想政治教育。
高校大学生党员的发展和后续教育及管理是高校党建的重要内容，如何严把党员的“入口”和“出口”关来确保大学生党员的质量是各高校大学生党建一直面临的问题。笔者从湖南中医药大学药学院学生党员“三大德育答辩”体系的构建为平台，对大学生党员的发展和后续教育及管理进行了积极有效的探索与实践，取得了良好的示范、教育效应，创新了大学生党员教育管理的新途径、新方法。
一大学生党员“三大德育答辩”的内涵
大学生党员“三大德育答辩”就是通过入党积极分子党员发展对象德育答辩、中共预备党员转正德育答辩及毕业生党员德育答辩来加强和加进大学生党员德育教育，从而达到严把党员的“入口”和“出口”关的目的。
(一)入党积极分子党员发展对象德育答辩
高校大学生党员发展主要的途径和方法是通过入党积极分子班级团内推优，提交支部扩大会议讨论通过，报所在院系党总支批准。但对于入党积极分子的培养和有效教育机制的建立相对薄弱，且对于入党积极分子的考察不够深入，不够全面，基本上以学生的学习成绩、工作表现来作为评价标准，忽视了学生的德育因素。入党积极分子党员发展对象德育答辩制度就是在入党积极分子德育“学分制”即政治思想、服务意识、团结协作、道德素养等方面考核的基础上，对入党积极分子进行德育答辩，从党的基本理论知识、入党动机、世界观、人生观和理想全面深入了解入党积极分子的德育情况，为是否确定该入党积极分子为党员发展对象提供依据，以此来确保党员发展的“入口”关。
(二)中共预备党员转正德育答辩
入党积极分子入党后，作为中共预备党员是否以实际行动改正入党时的不足，继续以党员标准严格要求自己，是否更好地从思想上入党，这需要严格的中共预备党员考察制度。中共预备党员转正德育答辩制度就是在中共预备党员民主评议的基础上，对预备党员进行德育答辩，从政治思想、服务意识、团结协作、道德素养等全面了解预备党员的德育情况，为是否确定该预备党员按期转正提供依据，是中共预备党员考察制度的创新。
(三)毕业生党员德育答辩
毕业生党员德育答辩就是对应届本科毕业生党员在大学学习生活中及社会实践中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，在自我全面总结基础上，并以支部为单位，通过答辩会的形式，对其先锋模范作用的发挥及班级管理导向作用作出评价。为是否办理该同志党组织关系手续提供依据，以此来确保党员的“出口”关。
二大学生党员“三大德育答辩”的实施
大学生党员“德育答辩”是对大学生品德、心理、行为和素质等各个方面的综合考核，是在校党员发展对象及党员对自己大学生活的德育的全面回顾和总结，是对大学生德育实施效果的全面检验。党员及党员发展对象在德育“学分制”自我考核的基础上，以总结报告的文体及PPT进行全面系统的德育总结，并以支部为单位，通过答辩会的形式，向支部的同志、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由支部同志和答辩委员会就其德育表现作出评价。
(一)精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果
为了上好德育答辩这堂“课”，药学院结合本院实际情况，制定了德育答辩具体实施细则，成立了以院总支成员、职工党支部书记、学生党支部书记、辅导员、学生党员为成员的大学生党员德育答辩委员会。按照学院德育答辩的具体工作安排，德育答辩分为撰写论文及PPT、支部审核评阅、现场答辩三个步骤。
撰写论文及ppt。学校要求每个入党积极分子党员发展对象及党员认真回顾自己一个阶段的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整自己努力方向，达到德育教育的目的。
支部审核阶段。支部组织支部扩大人员及学生党员对大学生党员及党员发展对象的论文及PPT进行审核和评议，并写出评阅意见。
现场答辩阶段。答辩委员会成员分组深入各支部，听取学生陈述，进行现场提问，学生回答，并根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。
(二)根据发展对象或党员的自我评分、支部评分和现场德育答辩得分，计算德育答辩总成绩
学生德育答辩的总成绩由自我评分、支部评分、现场答辩得分三部分成绩组成。其中自我评分成绩占20%，支部评分成绩占30%，现场答辩成绩占50%。德育答辩的成绩分为四个等级：优(90分以上)、良(80分以上)、合格(70分以上)、待考察(70分以下)。对于成绩评定为待考察的学生，如是入党积极分子发展对象或中共预备党员则延长考察期，本次不予发展或转正，如是毕业生党员则由院总支成员与其谈话，给予相应的指导和帮助。
(三)组织所有入党积极分子及学生党员参与，延伸德育答辩的教育效果
现场答辩阶段，学院组织所有的入党积极分子及学生党员参与，对于入党积极分子及党员来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的入党及发展之路指明了努力的方向。通过德育答辩，树立答辩成绩优秀的德育典型，进一步扩大德育答辩的影响力，形成良好的德育学习和实践氛围。
三大学生党员“三大德育答辩”的实践思考
入党积极分子党员发展对象、中共预备党员及毕业生党员德育的科学合理评价，对于确保党员的质量和育人效果具有重大的理论价值和实践意义，也是改变高校大学生党员“重发展轻教育”的有效途径，是大学生党员德育教育的全过程。大学生党员“三大德育答辩”工作的实践表明，德育答辩正是实现高校党员队伍思想道德素质建设的有力方式、有效途径和重要载体。
(一)德育答辩能够促进答辩主体的德育学习实践的主动性
德育答辩由自我评价、支部评价、现场德育答辩组成一个完整的道德评价过程，这个过程立足于学生的德育学习与实践，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促进学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促进评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。
(二)德育答辩是了解大学生党员及党员发展对象道德素质的重要途径
通过德育答辩具体项目的实施，可以很好的了解掌握大学生党员德育的具体情况，丰富了大学生党员德育情况了解的途径和方法，因而可以更全面地掌握大学生党员的德育情况，为下一步加强大学生党员的德育教育及实践提供依据。
(三)德育答辩时德育示范教育的有力方式
2008年西安工业大学在充分调研的基础上开始实施大学生目标教育工作，重点从价值目标、健康目标、学业目标和职业目标四个方面推进，将思想道德目标内化到价值目标教育中去，采取分阶段、分层次、分模块的形式，使目标教育成为思想道德教育的有力抓手，将提高大学生的思想道德素养内化为学生的自觉行为。在实践中，结合价值目标开展“成人教育”、结合学业目标开展“成才教育”、结合健康目标开展“成长教育”、结合职业目标开展“成事教育”。目标教育开展四年来效果显著，全校学生已经形成“人人有目标、目标促成才”的良好氛围，每一位学生都能够做到“人生定位不缺失，前进发展有方向，努力实践能成才”。目标教育开展以来，全校20000多名学生均制订了个人目标，并且在不断实践中修订目标，全面成长。
帮扶学业受挫学生，形成合力强固身心
贫困学生、学业受挫群体学生、心理问题学生等特殊群体是高校思想道德教育工作的重点和难点。形成了全体教职员工关爱特殊群体学生的教育氛围，专业教师、辅导员、公寓管理员等教育工作者为他们伸出援手，在学习上积极引导、在生活上无微关怀、在思想道德上耐心引导，通过开展贫困生强心工程、阳光技能培训、教师党员与贫困学生手拉手，心理健康月活动、学业受挫学生转变典型事例宣传教育等工作，教师、管理人员和学生家庭三者形成合力，引导学生转变观念，提高责任意识和使命感、强固学生身心。
学业受挫群体学生由于自我认知、自我约束、自我教育能力相对其他学生不足，是特殊群体学生中数量较多和思想教育的重点难点问题。出现留级、降级等学业受挫的情况多集中在大学一二年级。针对学业受挫群体学生采取了一系列的思想教育活动，旨在通过教育引导、因材施教，关爱感化、心理辅导等工作帮助学业受挫学生自觉提高学习意识、树立学业目标，促进学业受挫群体学生奋起直追，健康成长。
辅导员及带课教师关注学业受挫学生的成长经历，帮助学生分析产生问题原因，制订个性化的帮扶策略。对不能适应大学生活，不能掌握学习规律的学生，重点帮助学生尽快适应，在学业上帮助学生查漏补缺，采取专业教师、学生党员结对帮扶的方法，解决学生学业问题；对因自制力不强，自我教育约束能力较弱而沉迷于网络等原因产生问题的学生，辅导员、班主任充分发挥主观能动性，经常与学生谈心进行疏导，通过参加体育活动和班级活动的形式帮助学生重拾学习兴趣，逐渐戒除网瘾；对于因人际关系、情感、家庭突变产生问题的学生，各学院分析学生个体和成长环境，了解学生产生学业问题的深层原因，加强心理辅导，让学生担任学生干部或辅助辅导员开展力所能及的工作，帮助学生树立自信心，融入集体，在生活上无微不至的关怀，在经济上给予资助，解决学生后顾之忧，教育学生正确应对挫折与困难，提高学生承受挫折的能力。各学院主管领导及辅导员与学生家长定期沟通，共同促进学生自觉转变，健康成长。许多学业受挫学生有文艺、体育等方面的一技之长或业余爱好，由于把握和控制时间的能力较弱或过度专注于业余爱好，由此产生了学业问题，辅导员老师帮助学生总结自身优点和存在不足，充分肯定学生的优点和长处，帮助学生树立学业目标，引导学生合理使用和驾驭时间，做到学业和特长爱好两不误；学校在奖学金评定过程中设立学习进步单项奖学金，充分肯定学业受挫学生取得的进步和成绩，激发学生学习兴趣，体现了学校对于学业受挫学生的人文关怀。
以学生为主体开展学业受挫群体学生帮扶转化工作，帮助学生自觉提高责任意识，内化学习需求。学校重视发掘学业受挫学生中成功转化的案例，树立学业受挫学生成功转化的典型，搜集整理学生转化的心路历程、奋斗经历、取得的成绩等典型案例，以《跨越成长的烦恼》为主题，编辑学业受挫学生典型事例汇编。通过典型案例引导和感化学生，帮助更多的学业受挫学生重拾学习兴趣、重建自信心，引导他们融入新的集体。近年来，通过开展卓有成效的工作，共有340余名学生成功转化，比率达90%。许多同学获得奖学金、被评为“三好学生”等荣誉称号，部分学生还加入了党组织或考取研究生。
近年来通过开展学业受挫群体学生帮扶工作，产生学业问题的学生人数年均下降10%，学业受挫学生的成功转化率逐年提高，考取研究生和顺利毕业的学生人数逐渐增多，教育效果明显。
德育考评量化指标，德育答辩深度思考
德育考核和评估是思想道德教育的重要环节，学校制订《西安工业大学大学生德育考评办法（试行）》，对学生思想道德素质提高量化考核。通过学生自评和班级互评相结合的方式评定学生德育成绩，指标量化促使学生主动审视自己在思想道德方面的得失，班级讨论有效帮助学生自觉提高思想道德素质；评奖评优规定德育成绩一票否决，体现了德育为先的教育理念。
创新思想道德教育形式和手段，2009年起在全体毕业生中开展德育答辩工作，德育答辩成为毕业生思想道德教育的重要组成部分。
学校印发《西安工业大学毕业生德育答辩实施办法（试行）》，将德育答辩列入教学计划，占1学分， 设计《西安工业大学毕业生德育答辩评审表》、制定《西安工业大学毕业生德育答辩评分参考指标》，旨在通过实施德育答辩使毕业生系统、认真地梳理四年来的学习、生活和思想感受，对大学生活进行一次全面的回顾和总结，查找存在的问题与不足，展望美好愿景，树立正确的思想道德观念，合理规划职业生涯。
学校要求每一个毕业生以大学学习生活的收获与体会、人生价值目标审视与调整、个人成长经历与身心健康素质提升、毕业体会与感受、就业经验展示等为主题撰写德育答辩论文，通过撰写论文深入思考，总结提高。
各学院成立德育答辩工作委员会，答辩委员会由学院党政领导、教师代表、年级辅导员、班主任、学生代表组成。设答辩委员会主席1人，人员不少于5人，主要负责本学院德育答辩工作的宣传、组织、实施和总结工作。
实践证明开展德育答辩工作，将德育答辩作为毕业生就业教育工作的重要组成部分，有效地增进了师生感情，是对学生进行爱校教育的又一举措；参与答辩的教师帮助学生查找问题，引导学生正确处理各类关系，调整学生就业心态；此项工作开展的同时检验了我校思想道德教育工作水平，学校及时总结教育规律，调整教育内容；通过德育答辩树立先进典型，用身边的事例和榜样的力量影响教育低年级学生。
开展德育答辩工作以来，近15000名毕业生认真思考和梳理自己在思想道德方面的得失，在即将离开学校之际重新审视、及时调整自身的职业生涯目标和规划，给学生留下了深刻而美好的回忆。学校将优秀的德育答辩论文汇编成册，各学院将毕业生的成长成才历程和全体教师的毕业祝福制作成精美的纪念册和视频资料，许多学生还制作了精美的视频和PPT对自己的大学生活进行全面展示和总结。德育答辩成为学生在校期间接受全方位立体化思想道德教育的最后一环，为学生在大学期间的思想道德教育画上圆满的句号。
彰显成效，促进学生全面发展
一、教学实例分析
案例实践分析创生型课堂的构建，例：思想品德（初三）第一个单元――理解国策，认识国情
振兴国家的国策及战略：我们的生活与科技
导入：神八升天及与天空一号成功对接的录像资料播放。
在学生极度震撼的同时，该教师提出了需要思考的题目：神八升天给我们带来的是什么？
学生在经过自由讨论后，得出了以下答案：高科技和经济的发展、国际的影响力等！
当学生给出答案后，该教师对这些答案进行了总结并给出补充，例如，地质的勘探（雅安大地震）、天气预报（世博会举办期间）、卫星电视等皆有影响！
并再次提出思考题目：我们生活中还有哪些方面是被科技所影响的？
通过学生的讨论回答，该教师得出以下结论：社会生活的每一个环节都渗透着科技，科技将影响生活，并改变整个时代。
……
接着该教师又提出了问题：我国属于科技强国吗？如果不是科技强国，又有什么差距呢？还有最终的出路又是什么？
学生通过分组的探讨得出科技需要加大教育投入，为其发展提供人才。
最后再进行经济与教育关系的辩论，分别分为两小组，一组负责正方：教育需要让，经济需要上，必须要经济先行，再发展教育；一组负责反方：教育是基本，只有教育先行了经济才能有所发展，并且要加大教育的投入。分组辩论能使该教师掌控好辩论方向，能够及时地对学生加以引导，辩论完成后该教师进行相应总结，并就如何履行接受教育义务等随机抽取学生发表感想。
二、最终结论
创生型课堂构建是从学生视角对学的设计，课堂的重点呈现就是学生学习的目标、活动及调节系统，并且是对学生学什么、怎么学以及如何评估学习效果的体现。可以看出创生型课堂在学习目标及反馈调节等内容具有相应的开放性，能够让学生创造性地运用品德知识、规范及要求，还具有足够的空间让学生形成新的思品风貌认知。加上课堂创生要求教师有效地引导学生自主学习，才能更好地促进课堂上师生的共建。最后，课堂创生注重学生自身思维的发展，以及道德形成在思维中的创生作用，通俗来说就是思维方法的形成和思维过程的一种显示，而且可以看出创生型学习更注重学生长久的发展。
由此可见，创生型课堂的构建在初中思想品德课程中占有重要地位，既符合学生当前学习的氛围，又有利于学生生命的增值，所以，初中思想品德教师要多设计创生型课堂进行思品教学。
关键词：校企合作；毕业设计；探索
机械设计制造及其自动化专业作为目前热门的工科专业之一，是以培养现代机械工程师为目的的专业，也是我国高校开设得最久的专业之一。主要培养具备机械设计制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究等方面工作的高级工程技术人才。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”毕业设计是实现其机械专业培养目标的重要教学环节，是人才培养计划的重要组成部分。作为培养大学生创新能力的重要途径，毕业设计具有举足轻重的作用。而如何提高机械专业毕业设计的质量，多年来一直是高校教学改革的重要内容之一。本文通过分析目前机械专业本科毕业设计存在的主要问题，探讨基于校企合作指导机械类专业本科毕业设计的创新模式。
一、机械专业本科毕业设计存在的主要问题
（一）学生对毕业设计不够重视
毕业设计一般都安排在大学第七、八学期，这两个学期正好是学生考研和就业的关键时期。这些年，随着就业压力的增大和考研风气的高涨，许多学生都把主要精力放在找工作和复习考研上，没能在毕业论文上投入足够的精力。东抄西拼完成毕业论文，网上搜索资料后简单拼凑的现象尤为突出，学校规定的时间为12-16周，而有的学生仅用几周甚至几天时间就拼凑完成，造成毕业设计质量不合格。
（二）设计选题缺乏创新性、可行性
有些学生在选择毕业设计题目时缺乏创新意识，不能面对工程实际需要解决的问题，提出新问题、解决新问题。大部分学生是设计已有的机械装置的结构，然后对其进行分析和校核，设计内容体现不出自己的创新。少数学生只是在网上搜索题目相似、内容相近的论文之后，将原文中大量观点和论述几乎原封不动地复制到自己的论文中，结果是论文缺乏分析和见解。还有少数学生设计中对已有机械结构进行改进设计，但因缺少工程实践，所设计的方案并不一定可行。
二、校企合作指导机械专业本科毕业设计可行性分析
德州学院地处德州市，德州市新能源产业起步早、发展快，在全国处于领先地位。尤其是以皇明集团为代表的太阳能热利用方面走在全国乃至世界的前列，相继获得“中国太阳城”、“国家可再生能源应用示范城市”、“国家火炬计划德州新能源产业基地”等称号，德州经济开发区获首批“山东省节能环保产业基地”，其中“太阳谷”已经成为引领太阳能和新能源产业快速发展的核心动力和强大引擎。同时，德州市依托山东景津环保设备有限公司等企业，正在打造风电新能源装备制造业和环保节能设备等新能源产业基地，建成后将成为全国最大的太阳能产品制造基地和国内重要新能源装备研发和制造基地。面对新能源装备制造业的快速发展，相关机械类专业人才匮乏的问题日益凸显，新能源装备制造的企业迫切希望和高校合作培养机械专业的创新性应用型人才。校企合作指导学生毕业设计的条件已经成熟。
目前，德州学院机电工程学院已经和山东景津环保设备有限公司等企业建立了13个实习实训基地。与山东景津环保设备有限公司、山东通裕集团有限公司、东营光伏太阳能有限公司组建了景津压滤班、通裕班、光伏机电班。2010年与山东景津环保设备有限公司联合成立了“节能环保设备研究中心”。这些都为校企合作指导机械专业本科毕业设计提供了保障。
三、校企合作指导机械类专业本科毕业设计创新模式的探索
（一）校企共同参与人才培养方案的制定
德州学院的机械设计制造及其自动化专业围绕着我国重点支持的新能源产业这一国家战略性目标进行人才培养模式构建，从整体上提升本专业在新能源产业和区域内的高素质创新性应用型人才的培养水平和配置能力。德州学院召开“装备制造业、新能源产业人才需要研讨会”，德州市装备制造业推进办公室、德州市新能源产业推进办公室负责人及12家山东省新能源相关企业代表应邀参加会议，聘请了山东普利森集团有限公司、景津压滤机集团有限公司等企业技术负责人为校企合作专家。企业技术负责人对机械设计制造及其自动化专业的人才培养模式问题提出了宝贵的建议。
根据合作企业的意见和建议，在机械设计制造及其自动化专业教学计划中的第七学期，在11周的专业课程结束后，安排7周的专业方向实习，第八学期安排12周的毕业设计和6周的毕业实习。学生在学习了所有的专业课程后，先在企业进行专业方向实习。在实习期间对所实习企业进行了解，将自己所学的专业课程进行实践，初步提高自身的工程实践能力。在此基础上第八学期进行毕业设计和实习，可以综合提高学生的实践能力和工程意识，毕业后能够直接为企业所用，有效地提高了人才的培养效率和培养效果。使学生的应用能力达到工程需求，实现零距离就业。
（二）校企合作制定学生的毕业设计题目和指导学生毕业设计，保证学生的毕业设计质量
在第七学期，将机械专业学生安排到山东景津环保设备有限公司等实习实训基地进行实习，这些企业有机械专业对口的生产环节，具有一定的生产规模、较先进的生产水平和管理水平，经济效益较好，有接纳毕业论文教学与实践的能力。机械专业学生进入企业进行实习和毕业设计时，企业技术人员和学校教师共同指导，以企业技术人员为主，学校教师为辅，采用双导师制。学校的指导教师负责学生的专业理论指导，企业指导教师为实践经验丰富的技术人员，全程参与学生实习和毕业设计的各个环节，指导学生处理毕业设计过程中出现的问题。在专业方向实习期间，由实习企业提供与实际生产和技术开发相关的毕业设计选题，由校内和企业导师在11月份商讨确定指导学生的毕业设计题目，校内实习导师书写毕业设计说明书。毕业设计题目能够体现机械的新工艺、新技术的研究方向。这样可以让学生提前介入生产技术，初步了解并能解决生产中的一些实际问题。
第八学期学生在实习企业里进行自己的毕业设计，校内指导教师通过网络与学生保持常态联系，跟踪掌握学生毕业论文进程，并定期到企业检查、指导学生毕业论文书写，与学生探讨、解决实习过程中遇到的技术难题，培养求真务实的科学精神，提高了教师自身科研能力。企业导师负责学生的实际设计、生产和技术开发相关的指导。在毕业设计中学生参与了企业的产品研发，学生了解了企业，企业也了解和掌握了学生各方面的情况，为日后的择优录用人才提供了依据，通过双向选择，对愿意留厂且企业看中的学生，企业优先录用。
（三）成立有合作企业高级工程技术人员参与的答辩委员会，严格答辩程序、保证答辩质量
答辩是毕业设计工作的最后一个环节，是全面检查和评估毕业设计质量的重要手段。严格的答辩程序有利于树立良好的学风，促进学生认真做好毕业设计。学院聘请企业高级工程技术人员为答辩委员会成员，答辩委员会的校内教师必须由副教授以上职称（或相当职称的科技人员）的人员担任。答辩委员会下设答辩小组，设组长1人（答辩委员会成员），秘书1人，各答辩小组具体负责学生的毕业设计答辩工作。答辩委员会负责审定学生毕业答辩资格，选用“中国知网”大学生论文抄袭检测系统对参加答辩的毕业论文进行检测，总相似比超过33%的学生不允许参加毕业论文答辩。同时还负责对指导教师的毕业设计指导工作进行审核：指导教师所带本组学生毕业设计成果以专利、、实物、模拟仿真、模型展示的不低于50%。
毕业设计答辩时采用“回避制”，即指导教师不参加对自己指导学生的答辩工作。学生答辩前提交论文由答辩小组详细评阅，写出评阅意见，评定成绩，并根据课题所涉及的内容和要求，准备好基本概念、基本理论、试验或设计结果分析等方面不同难度的问题，以备答辩时提问选用。答辩时学生报告时间一般为10-15分钟，答辩提问时间一般为10-15分钟，答辩公开进行，从而保证了答辩质量。
四、结 论
本科生毕业设计改革是当前高等教育改革的一个热点。近几年德州学院机械设计制造及其自动化专业，通过校企合作指导本专业的本科毕业生的毕业设计，加强了校企合作的力度，提高了本科毕业生的毕业设计质量，提高了学生的实践能力，机械专业毕业生毕业后直接为实习企业所用，有些学生已经成为企业的技术骨干。通过校企合作同时提高了校内教师的科研能力，实现了学校、企业、学生的三赢。
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1我国护理学学位授予情况
1.1我国的学位制度我同学位制度是在1980年建立的学位分学上、硕上、博士_一级。围家教育部1997年颁布的“授博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录”中规定,授丁学位的学科门类为12类,医学为其中之一。医学门类一级学科有8个,即:基础医学、临床医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、中西医结合、药学、巾医学、中药学。护理学同内、外、妇JL等临床学科一样,属于临床医学的二级学科。
1.2学研究生培养类型国务院学位委员会1998年下达“关于调整医学学位类型和设嚣医学专业学位的几点意见”,规定学研究生培养类型分为“医学科学学位”(科研型)和“医学专业学位”(临床)两种。医学科学学位主要侧重学术理论水平和实验研究能力,目标是培养从事基础理沦和应用基础理论的人员;而学专业学位主要侧重从事某一特定职业的实际丁作能力,目标是培养高级临床医师、口腔医师、牛防疫和新药研制与开发的应人才。
2护理学硕士研究生培养模式及方法
2.1培养目标护理学硕士研究生的培养目标为培养德、智、体全面发展。具有护理教育、科研和临床能力,在护理专业领域学有专长的高级专业人才。该目标与护理本科生、博士牛的培养目标既有联系又有别。相对言,本科牛毕业后是面向大临床的专业人才,而硕士生更强调专业特长,博1:生更侧晕独立从事科学研究的能力。
2.2招生学制脱产学习和在职学研究生学制有所不同。前者为3~4年,研究生入学需参加全国研究生统一考试,考试科目为英语、政治、基础课(内外科护理学、病理生理学)和专业基础课(基础护理学)。在职学者入学考试科目为英语、护理综合(内外科护理学、基础护理学、护理心理学),成绩合格者6年内可申请在职硕士学位。
2,3培养流程脱产学习的研究生在3年的培养时间内,须按期完成下列任务:第一、二学期制定培养计划,参加学位课程学习;第三学期参加教学(临床)实践,继续专业课学,完成预实验和开题;第四学期参加教学(临床)实践,开始课题研究,发表文章,进行中期考核,符合条件者可申请提前攻博;第五学期继续课题研究;第六学期撰写论文,完成毕业答辩。
2.4获得学位条件护理学硕士研究生授予医学硕士学位,获得学位的条件包括:(1)学分积满:科研型学位、专业型学位的学分均不得低于34分,且各类课程学分均不能低于规定标准;(2)答辩合格;(3)通过国家大学生英语6级考试;(4)。
3提高培养质量的主要环节
3.1建立专业课程体系课程设置是整个专业教学汁划的核心,因而构建科学的、富有护理特色的研究生课程体系是提高护理学研究生培养质量的重要环节。2004年,我们调整课程设置,力争逐步建没和形成体现护理发展主流、符合高层次护理人才知识结构要求的课程体系,开设公共必修课4门、专业必修课、专业课、选修课9门。鉴于部分专业必修课教材存在知识老化、内容简单、不符合研究生需要等问题,我们编写专业教材3本,其中《危重症护理学》获2004年国家教育部推荐研究生教学用书3.2加强导师队伍建设要培养出高层次的跨世纪护理人才,就必须有高水平的导师队伍。选好导师,发挥导师教书育人的作用是保证研究生质量的关键。
3.2.1严格导师遴选和资格审杏,确保导师质量要建设一支高水平的导师队伍,必须严格研究生导师的遴选和资格审查。首先,导师必须有坚定正确的政治方向,有献身护理事业的高尚情操和优良品德,有严谨求实、勇于创新的科学态度;其次,导师要求有副教授以上专业技术职务,有明确的研究方向和较强的科研能力,并有在研科研项目和研究经费;最后,实行导师资格的滚动管理,改革导师终身制,以保持导师队伍的高水平,确保研究生的培养质量。
3.2.2加强导师培养,提高导师质量教育乃终身之事,并}一劳永逸。导师也要不断接受教育才能适应指导研究生的需要。因此,我们有计划地组织导师纠高水平的医学院校和科研机构交流和学习,以加强其业务能力和学术水平,提高其综合素质。我们提供的培训途径包括:(1)面上培训:1—2次/年;(2)学历教育;(3)出国进修:3—5人次/年,时间3个月至两年。这些培训在一定程度上开阔了导师的视野,丰富完善了导师的知识结构,提高r导师指导研究生的能力。
3.3规范课程学存研究生课程学习当中,选 课是关键,突出一个“用”字;学习是重点,突出一个“思”字;教学是保障,突出一个“精”字;考试是检验,突出一个“活”字。
3.3.1选课开学一周内,导师根据研究生所学具体专业要求,以加深基础、拓宽知识面、构建研究生最佳知识结构为准则指导研究生选课。选课在网上进行,不得随意变更。由于特殊原因必须变动已选课程,研究生需在开学1个月内提出书面申请,经导师同意。部(院、系)批准后方可到研究生院办理。
3.3.2教与学提倡研究型学习,鼓励学员多参与社会实践和调查研究以提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。主张开放性教学,实行教授负责制,授课形式多采用小班课、方法多采用PBL、角色扮演、小组讨论等。
3.3.3考试考试实行教考分离,形式灵活多样,一门课程综合运用几种考试方式。常用的考试方式有:(开)卷、撰写论文、口头答辩、小组竞赛等。学员即使免修某些课程但仍须参加该门考试;无故缺课时间超过规定学时三分之一或研究生院抽查点名2次不到者取消其考试资格。
3.4严格培养流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重点的管理。从第二学年开始,管理主抓3个环节:开题、中期考核、答辩。
3.4.1注莺选题,使研究生迈好科研第一步研究生在广泛阅读文献,把握本研究领域内国内外现状及发展动态的基础上和导师商定具体研究课题。开题在护理学科内集中组织,在第二学年第一学期结束前完成。开题委员会成员至少5名,而且其中至少1名为外校专家。委员会成员根据开题报告表和研究生本人的报告从课题的科学性、先进性、应用性、可行性4个方面对课题进行评价,判断研究生是否能够研究该课题。
3.4.2按期进行中期考核,提高研究生科研过程质量考核的内容主要为政治思想品德、理论知识水平、科学研究工作情况。考核的方法是由护理学科成立中期考评组,然后集中进行考核。考核程序为,首先导师介绍研究生简历、培养情况,并对研究生进行评价;其次研究生汇报个人的学习、工作和科研情况;冉次考评组在广泛听取意见和查看资料的基础上对研究生进行评议。综合评定等级分为优秀、合格和不合格。不合格者按照考评小组的意见进行整改。半年后再次考评,若仍不合格,则终止培养或延期毕业。
3.4.3认真把好答辩关,保证研究生终末质量学位论文答辩是研究生培养全过程中最后和最莺要的一个环节,把好答辩关对保证研究生质量具有重要意义。在把答辩关时我们主要守住两个关口:申请答辩条件审查和答辩。
3.4.3.1研究生申请论文答辩条件(1)修满规定学分医学教育|网搜集整理;(2)开题通过,资料齐全;(3)中期考核合格;(4)专业课考试7O分以上;(5)完成研究论文;(6)论文盲审通过。论文评阅对论文答辩能否通过起重要的作用。为了客观、公正地评价论义,保证硕士研究生学位论文审核质量,我们聘请校内外在护理学上有较高造诣的专家评阅学位论文,并实行匿名评审机制,由研究生院在申请答辩的论文中随机抽取并送外单位匿名评审。经评阅专家认真评阅审核后,未达到答辩基本要求的论文,要认真修改,经修改仍达不到要求则不予答辩。
3.4.3.2答辩的组织形式在科室或教研室安排预答辩的基础上,护理学科集中组织研究生学位论文答辩。答辩委员会由5—7名成员组成,其中校外专家不少于2名。研究生导师在答辩委员会成员中指定2名书面评审员,以进一步详细审阅论文。答辩时采取导师回避制度。委员会成员提出各种问题必须由研究生回答,以考核研究生基础理论知识和科研能力等。答辩结束后,通过无记名投票的方式进行表决,获半数以上通过时,才能通过答辩。
4护理研究生培养过程需解决的问题
4.1护理学科定位问题世界许多国家护理学与医学、口腔医学医学教育|网搜集整理、药学一样为一级学科。而在我国,护理学为临床医学下的二级学科。这样的定位不合理,其原因有三点:一是应重视护理理念、工作性质、工作范畴的变化和发展,护理将成为我国卫生保健的一支重要力量;二是国际上发达国家的护理均为一级学科,护理学已发展为独立的专业;三是护理研究生授予医学学位存在不合理性,决定护理的方向、学位课程没脱离生物医学领域。护理同仁应申请成立护理专业研究生教育学组,努力争取护理学成为一级学科,并确定护理学二级学科的专业设置。
【关键词】高中数学；心理素质教育；教学策略
在第九届全国人民代表大会的会议中总理提出了一观点，“实施全国性素质教育的同时思想品德教育也要得到加强，不仅如此，对现有的教学内容，课程体系以及教学的方法都要做出改革。这样培养出来的人才才可以适应社会的需要。”这说明了什么？这说明了伴随着改革开放的慢慢深入和社会主义市场经济的建设与发展，对下一代的建设人才提出了更高的思想品德和科学文化的要求。想把这个任务完成，那要做的不仅是在数学的教学中传授基本的知识，而且素质教育这方面也要更加的重视。
一、辩证唯物主义的教育
概念、定义、公理等在数学中都是来自于现实世界里的抽象概括得出的，要是想把这些知识的本质真正的掌握和理解，那么辩证唯物主义的观点就是必须要具备的。因此，在教学中就要注重让学生们去使用唯物辩证法的思想和观点去分析问题、观察问题，直到把问题解决。如：在对复数概念的内容进行讲解时，依据这个数概念的慢慢扩大、发展，就把“对立统一”的这个辩证唯物主义的观点渗透了进去。再比如：对圆台进行讲解时，就可以引导学生们去分析圆台的底面大小在发生改变的时候，因为量的改变，所以就引起了质的改变。就是当这一个底面的大小成为零的时候或者说与另一个的底面大小一样的时候，那这个圆台就变成一个圆锥或者是圆柱了，“量变引起质变”的规律就这样很生动的展现了出来，使学生们不仅学习到了圆台、圆柱、圆锥这三者关系的知识，而且也了解了辩证唯物主义在数学中的重要性。这样学生们接受起辩证思维来就比较自然了，这样在促进学生们开始形成比较科学的一个世界观的同时，也提高了学生们的素质。
二、爱国主义的教育
在古代时因为我们国家有比较辉煌的数学成就，在世界上也有一席之地，所以，在高中数学的教学过程中，我们对同学们进行爱国主义教育，激起他们的民族自信心、自尊心是有着良好的条件和基础的。比如：在对“圆”这个知识点进行讲解时，就可以引用南朝科学家祖冲之的功绩，他在测算圆周率的数值上比欧洲还要早了一千多年。除了这些，还有很多的内容都可以引用我国古代数学家做出的功绩来做宣传，这样同学们对于爱国主义的教育接受的会更加的透彻，也起到了潜移默化的教学成效。
三、良好品德的教育
学生们想要对这些知识理解的更加深入，必不可少的就是例题。学生们通过做例题可以使技能和技巧得以形成，也可以让思维的能力得到提高，还可以养成不怕困难的意志和探索的精神。比如：在学习三角时，我给同学们布置了一道课外题，有一名同学虽然填上了一个答案，但是我并没有急着给他判定答案的对错。我在下面写了一句“请写出解答本题的过程”，在他把解答的过程交给我之后，我还是没有指出错误，就又写了一句“这道题标准的答案只可以取负值”。谁知道，他并没有理解，再次上交了两个答案，我看了这两个答案后依旧没有指出错误，除了在下面写了“标准的答案只可以取一个负值”这句话外，还加了这样的一段话“陈景润住在只有六尺的小屋里猜想了几十年的时间迎战哥德巴赫”。这位同学这次没有像以前一样急着来问我，也没有请教其他的一些同学，而是在经过了很长时间的冥想后自己把这个问题圆满的解决了。要是同学们能把问题以这样的方法去处理好，那么一丝不苟的良好品德就能培养出来，同学们的素质也能提高。
四、美育教育
数学就是一项对现实中数量关系和空间形式进行研究的科学，一些在客观上就存在的实体就使得数学有了很丰富的内容，也让数学这门学科充满了美。从古至今有一种说法就是“哪里有数哪里就会有美”，简洁、对称等方面就是数学里美的表现。在教学中教师怎么去引导学生是让学生发现这些美并喜欢和追求这份美的关键因素。让同学们既学习到了数学的知识，又把健康的审美给培养出来。比如：在对二项式定理进行讲解的时候，为了把同学们的兴趣引起来可以引用杨辉三角去进行讲解，同学们通过引导就可以发现所给的三角形两个腰的数值都是1，而其他的数值是与它肩上的两个数相加的和相等，在这里还可以发现二项式定理与杨辉三角有着最直接的关系。能吸引同学们去思考的正是杨辉三角具有这种对称性、和谐性的内在美和它形式美的巨大魅力，同学们通过这么有趣的思考之后，不仅能发现一些新的数学事实，还能让同学们的思维创造力得到一个锻炼的机会。在数学的教学中美育教育就应该成为一个必要的部分。
五、结束语
总而言之，努力的在数学的教学中去把素质教育的思想体现出来是很有必要的，而且也是可行的。这不但是现在时代的呼唤，而且也是在教育和教学的改革中能更长远发展的需求。
参考文献：
[1]郭昌鑫.高中数学素质教育中学生直觉力培养[J].科技风，2016，（23）：39.
课题研究与答辩是当代世界经济与政治课程形成性评估的重要方式之一。确立科学的考评理念，制定科学的考评细则，规范课程研究与答辩的运行机制，是确保该考核方式有效实施的重要基础。它在提高学员对国际政治经济及国际关系领域的重大理论与现实问题的关注度，激发学员学习兴趣，训练学员的政治思维，提升学员运用马克思主义基本立场、观点和方法认识、分析国际问题的能力等方面发挥着重要的作用。课题研究与答辩在30分的形成性评估成绩中占到了15分，对学员课程期末考试成绩也有着举足轻重的影响。为使它能更客观地反映学员平时学习的效果，探索科学化的课题研究与答辩评价机制就显得尤为重要。
一、确立科学的考评理念：课题研究与答辩评价机制科学化的基础
课题研究与答辩评价机制的科学化需要科学考评理念的指导。科学考评理念来源于先进的教育理念。主体性教育理念、知行统一教育理念、创新型教育理念等都是课题研究与答辩评价机制科学化的基础。
（一）坚持主体性教育理念
坚持主体性教育理念，就是要在教学中始终坚持以学员为本，通过充分发挥学员的积极性、主动性来牵引并组织课堂教学。在考核中，我们要尊重学员的主体地位和个性人格，重建师生的角色地位，实现从以教员中心到以学员中心的转变，从简单划一型的考核评价向全面综合型的考核评价转变。通过考核，促进学员自主学习，加深学员对政治理论的理解，使其深刻感悟政治理论的魅力和实践价值。课题研究与答辩评价方式，通过学员自主选题、拟纲、撰文、答辩，训练学员的政治思维，激发学员内在的学习动力与潜力；通过学员自主设计题目，自主开展研究、自主表达思想及自主展示成果，充分展示其个性。通过研究、答辩等环节，教员能及时、有效掌握学员学习情况并反馈学员，使学员进一步改进完善，真正做到以考促学。
（二）坚持知行统一教育理念
坚持知行统一教育理念，就是要在教学中，始终坚持理论与实践相联系，把理论讲授与实践训练有机地统一起来，既注重对学员传授政治理论知识，又注重培养学员的政治素养、道德情操、法制观念、历史观念及国际视野，增强学员认识、分析问题的能力。在考核中，不仅把能力作为一项重要的考核指标，而且把能力培养作为一个重要的考核目的，强调通过考核提高学员的理论践行力、政治认同感、道德修养等各种能力。课题研究与答辩，要求学员围绕当代世界经济、政治及国际关系领域的重大理论与现实问题选择研究题目，运用所学马克思主义国际战略理论进行阐释，撰写论文作为课题结题报告，以答辩的方式进行结题验收。学员既可以对理论问题进行思辨性研究，也可以对实际问题进行实证性研究。这就使考核成为一个学习探究的过程，成为学员自主运用所学知识回答理论现实问题、解决困惑的过程。教员作为引导者，把握着课题研究的方向，掌控着学员思想的动态，能指导学员正确地、科学地运用理论指导实践活动。
（三）坚持创新性教育理念
坚持创新性教育理念，就是要在教学中，通过对教学全要素的创新，优化教学结构、改变教学方式、提高教学效果。在形成性考核评价中坚持创新，就是要实现考核评价理念、考核评价机制、考核评价内容及考核评价方法等的创新。课题研究与答辩，在考评理念上，要注重学员的可持续性发展。不管是研究环节的师生之间的充分交流，还是答辩环节的主考与考生之间的互动，都是建立在平等、民主、协商的氛围之下。评价结果是在评价主体、客体双方最大限度地认可的基础之上做出的。根据评价结果学员可以进一步改进学习，教员可以改进教学，实现教与学的效果最大化。在考评内容上，不仅注重知识的考查，更注重对学员情感态度与价值观变化、创新意识与实践能力、分析与解决问题的能力、合作精神与协调能力等的考查，实现对学员全面评价引导。在考评时间、空间上，更加有弹性，更加灵活。学员可以在充分准备后迎接答辩。这有利于激发学员的学习潜能，调动学员的学习热情，使学员掌握更科学的学习方法。
二、制定与实施科学的考评方案：课题研究与答辩评价机制科学化的实践
在科学考评理念的指导下，制定课题研究与答辩评价实施方案，明确考评目标、规范考评方法与考评细则，能使考核评价不断规范化、标准化。
（一）制定课题研究与答辩评价实施方案
明确考评目标。根据党中央2005年下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、当代世界经济与政治课程的特点及教育教学规律，我们将课题研究与答辩的评价目标分为四个子目标。在知识获取方面，主要考查学员是否“真学”，是否准确掌握世界经济、政治、军事及主要国家和地区的历史、现状及发展，把握当今世界战略态势及主要力量对比关系。在能力提升方面，主要考查学员是否“真懂”，是否能够正确理解我们党、国家和军队在国际交往和国际斗争中的方针政策。在政治认同上，主要考查学员是否“真信”，是否认同我们党、国家和军队在国际交往和国际斗争中的方针政策；能否深刻理解我军的强军目标，正确认识我军的历史使命，牢固树立责任意识、使命意识及忧患意识。在理论践行上，主要考查学员是否“真用”，是否能够自觉运用马克思主义的理论、观点和方法观察世界、认识世界。
制定考评细则。课题研究与答辩占考试总成绩的15%。在开课之初，教员给学员提出若干选题方向，由学员自主拟制题目开展研究，教员全程指导，期末结课前以口试答辩的方式结项。为避免学员“搭便车”，要求学员4人一组为单位开展研讨活动。
（二）课题研究与答辩考评方案的实施效果
学员学习自主性强了。实施科学化的考评方案后，学员开始主动思考如何选题、破题、解题，开始主动与教员沟通，探讨问题。学员选题时首先要确保准。准，就是属于课程的研究范畴，没有跑题。学员在开课第一周、在不熟悉课程内容体系的条件下，想选准题目并不容易。学员要想准确选题，必须提前看、自主研，吃透教材。这在一定程度激发了学员的学习积极性。学员选题还要确保时代感强。这就要求学员必须关注现实，追踪热点、焦点动态，在大量收集、分析研判资料的基础上选择题目。2013级有几位学员曾选择“我国的教育体制改革问题研究”“我国的税收制度改革”作为题目，虽说这都是当下的热点问题，但并不属于当代世界经济与政治课程的研究范畴，因此是无效选题。后来经教员多次引导后，学员选题变为“美国量化宽松政策对我国的影响”“香港占中事件浅析”。为了选好题，学员开始自觉研究教材内容体系，关注时事，从被动学习转为主动学习。
学员学习效果好了。课题研究与答辩，从选题、列提纲、撰写文章到答辩，教员与学员都会不断地沟通。每一次沟通既是学员对自己阶段性学习的汇报，也是教员对学员阶段性学习的考核与反馈。通过汇报——反馈机制，使学员不断改进学习方法，端正学习态度，这样的学习效果更好。比如，有一组学员的选题是“国际恐怖主义的现状、危害及应对措施”。选题初衷是因为2014年“伊斯兰国”制造了不少震惊世界的恐怖事件，这使他们对打击国际恐怖主义的问题很感兴趣。为了做好题目，学员上课时非常认真，特别是在教员讲到相关内容时，他们主动与教员交流，思考不公正、不合理的国际秩序对国际恐怖主义产生的影响等。而且，由于课题研究的需要，学员对知识的关注度高了，听课更认真；与教员的共鸣多了，课堂气氛更好。
教员引导作用强起来了。实施课题研究与答辩的考评机制后，改变了传统教学模式下教员“主动灌”、学员“被动听”的情况，学员开始主动与教员沟通、探讨问题，课间提问的学员多了，教员对学员的引导也多，探究的学习氛围基本形成。教员不再是课堂上的孤独的讲授者，而是一个引导学员独立思考、自主探究的领路人了。
三、创新教学管理模式：对课题研究与答辩评价机制科学化实践的思考
在课题研究与答辩评价机制科学化实践的过程中，我们遇到不少困难与问题。同时，也深深感觉到，要想顺利推进、推广课题研究与答辩评价方式，必须教、学、管协同作战。
（一）课题研究与答辩评价机制科学化的实践需要实现小班化教学
军队院校政治理论课一般都是大班授课，每个教学班少则八九十人，多则上百人。实行课题研究与答辩的考核方式后，教员工作量急剧增加。教员除了完成正常的教学任务之外，还要对学员进行课题研究辅导。学员课题研究小组一般是4人一组，一个教学班大概有20个的课题小组。为保证课题研究质量，教员与学员要反复沟通，反复修改。而政治理论课并没有辅导答疑课。答疑时间只能由教员与学员队协调后自行安排。而军校学员的学习训练任务安排得很紧凑，教员工作任务也比较繁重，很难找出共同的时间来答疑。这无形中会影响课题研究的质量。课题答辩环节也需要时间来保障。目前，100个左右学员的班级，需要3名教员同时开始，历时4个小时才能够完成答辩任务。因此，在现有组班方式下，想保质保量推广课题研究与答辩机制困难重重。课题研究与答辩机制需要实行小班化教学，即再增设1-2名助教，由“一名主讲教员+两名助教”共同完成任务。
（二）课题研究与答辩评价机制科学化的实践需要学员营的支持配合
应在学员连队化管理模式下实行高低年级学员的混编。同一个教学班的学员被编入不同的学员营、分散在不同的连、排、班之中。学员课下在一起集体活动的时间并不多。而课题研究与答辩是团队行为，需要各课题小组在课下分工、合作，共同完成任务。而同一小组的学员可能分布在不同的学员班之中，如果各班活动安排不一致，就难以确保课题研究小组集智攻关。这就需要学员营出面协调，给学员提供时间、空间及网络学习资源，确保学员课题研究活动顺利开展。
一、突出加强理想信念教育，切实构筑精神堡垒，为大学生党员发展工作提供信念保障。
理想信念是人们最基本的思想观念，是一个人世界观、人生观、价值观的集中体现。它不仅能够积极调动一个人的全部力量，而且能够调动全社会许多人的力量并汇聚成强大合力。
针对青年大学生可塑性强、易反复的特点，要积极地适时展开理论“攻势”，加大“灌输”力度。首先，要充分发挥“两课”教育的主渠道作用，坚持用发展着的马克思主义理论武装大学生，在保持正确教育方向的同时，加大对高校思想政治理论课程体系的建设和改革研究，积极调研摸清学生思想深处的热点、疑点和难点问题，增强“两课”教学的针对性、时效性，使“两课”教育深人学生思想实际。其次，对于不同的教育对象，要开展不同内容、不同重点的分层次理想教育活动，有针对性地加强培训和学习。可以围绕“三级教育”即启蒙教育、基本理论教育和先进性教育，把理想教育置于核心地位，并贯穿始终。最后，在教育方式上，不能满足于课堂和枯燥的说教，要结合青年学生的身心特点，努力丰富教育形式，探索有效的载体活动,促进教育效果，如广泛开展各种社团活动，充分发挥青年大学生的智慧、情趣和张扬的个性，激发大学生对生活的热爱和追求。
二、秉“四旱”,把“八关”，严格执行发展程序，为大学生党员发展工作提供程序保障。
党员发展，要认真贯彻“坚持标准，保证质量，改善结构，慎重发展”的方针，秉持“四早”，严把“八关”。坚持“成熟一个，发展一个，宁缺毋滥”的原则，确保新党员的质量。
秉持“四早”，“早启蒙、早选苗，早培养、早发展”。早启蒙，对学生要及早通过各种途径和方式，不断加强党的基本理论、基本路线、基本纲领基本经验的教育和党的优良传统、优良作风的教育，以提高学生对党的正确认识。早选苗，通过认真查阅新生档案并及时接收和审核高中阶段入党积极分子的有关材料，挑选思想素质好、学习成绩好、积极要求进步的苗子。早培养，在“早选苗”的基础上，将政治素质好、有培养前途、已递交入党申请书的优秀学生列入学校基层组织的培养视野，及时把他们推荐到学校党校培训，促进培养对象的早日成熟。这就需要建立党团组织的联系沟通制度，紧密结合共青团的推优工作，及时推荐品学兼优的学生。早发展，就是通过早期培养，把基本素质好、入党积极性高的优秀团员、学生骨干吸收到党内来。
严把“八关”。一是入党积极分子确定关。党支部对于申请入党的学生要认真考察其入党动机和现实表现，确定入党积极分子时，必须要经过党小组讨论，支委会或支部大会通过。二是入党积极分子培养关。申请入党的学生被确定为人党积极分子后，党支部要确定培养联系人，要经常对其进行帮助和教育，还要定期对入党积极分子考察，力求做到客观、公正、全面的综合评价，并及时如实地填入《入党积极分子培养考察登记表》中。三是发展对象确定关。为加强对入党积极分子的动态管理，学生党支部每半年要对入党积极分子进行一次考察，各系党总支每年对入党积极分子队伍状况进行一次分析研究，对符合条件的及时确定为发展对象，不符合条件的及时进行调整。四是公示关。在支部大会召开前，对发展对象的基本情况、递交入党申请书时间、确定为人党积极分子时间、参加入党积极分子培训时间表，确定为发展对象时间和政审情况要进行公示。五是答辩关。“答辩会”由党总支、党支部负责人、党员代表和其他代表组成。在答辩会上，先由入党联系人介绍参加答辩者的情况，答辩者汇报对党的认识过程和入党动机，再由答辩小组和与会者提问，最后由答辩小组分析，综合形成是否通过答辩的评价意见。六是支部大会票决关。党支部大会在表决的形式上要全面推行票决制，再次为确保党员质量添加一道安全屏障。要坚持做到“六个不发展”，即没有经过一年以上培养的不发展、没有参加党校学习或党校学习考试不及格的不发展、没有经过政审或政审不合格的不发展、学习成绩达不到中等以上的不发展、群众威信不高的不发展，没有经过团组织推优的不发展。七是谈话关。在批准申请人人党之前，要派专人通过座谈会或个别谈心的方式。同他们进行谈话，以加深对他们的了解，同时也是对他们入党前的一次再教育。如果通过谈话，感觉发展对象对党的基本知识了解不够或入党动机不够端正的，要推迟发展或者不发展。八是审批关。党委审批必须坚持集体讨论，不能个人说了算，更不能以党政联席会的形式讨论审批党员。
三、强化各级党组织职责。抓实政工队伍建设，为大学生党员发展工作提供组织保障。
校党委要充分认识到大学生党建工作的重要性，切实加强对大学生党员发展工作的领导，建立党委统一领导，各级党团组织、党委工作部门齐抓共管，一级抓一级，一级促一级的学生党员发展工作机制。党委要积极制定发展党员中长期规划和年度计划，并积极构建党委、党总支、学生党支部相互衔接的“三级责任体系”，强化发展党员工作目标责任制和考核制，把在大学生中发展党员工作开展情况，如发展的质量和数量、结构和比例等指标纳入对基层组织的考核范围之内，以作为对各级党组织目标管理和检查评估的重要指标。
抓实政工队伍建设，重点加强“三支队伍建设”，即组织员、辅导员、学生党支部书记，组成理论扎实、思想开放、作风过硬、素质全面的党建队伍，形成相互协调的发展党员工作网络、党员教职工共同参与的工作格局。班级中的组织员一般由院系党总支在本系教职工党员和其他单位的教职工党员中聘任，也可以聘请政治素质高、敬业精神强的离退休党员干部兼任组织员，每个班级原则上应配备组织员一名。同时，要按要求配备相对充足、结构合理的辅导员队伍，要选拔政治素质高、思想作风好、学历层次高、具有组织管理能力、热爱学生工作的党员教师和党员政工人员做专职学生思想政治工作，要充分发挥“两课”教师的思想政治教育优势，鼓励两课教师担任辅导员。
四、创新党员教育管理，探索长效教育管理机制，为大学生党员发展工作提供创新保障。
一、提出话题的缘由
“美术教学原则，是根据教育目标、美术学科教育目标、美术教学规律，在总结教学经验基础上制定的对美术教学的基本要求，是美术教师授课与指导学生学习应遵循的准则，又是指导、评价和检查美术教学工作的准则和原理。”那么，一线美术教师对美术教学原则的掌握情况如何？在一次比较正式的教师考核场合，笔者借机检测了—下。借此机会，我想谈谈个人的一点看法，与各位同仁交流。
按照新出台的教师职称评聘改革政策，教师申报高级教师职务评审必须经过论文答辩。评委会要求学科组准备两道答辩题，其中一道题从参评者的论文中选取答辩的问题，另一道题不做硬性规定。笔者想，这些参评教师都有十几年的一线教学经验，都是新课程改革的直接参与者。这次，他们能与同校其他学科的教师通过量化评比而被推荐出来实属不易，况且其中不乏学科带头人和优秀教师。出一道与学科教育学相关的理论答辩题，考查他们对美术学科教育学知识的认知程度，既可让所有参评对象公平地面对同一答辩议题，又可以在正式场合考查一线教师对美术教育学知识的掌握情况。经过小组商议，确定以“简论美术教学的基本原则”作为统一的一道答辩题。
学科组确定这种考查内容是基于以下两种想法：一是论文只要是教师自己写的，取材于美术教学实践，经过自己的总结与梳理，加以一定的理论概括和提升，教师在论文答辩中出现错误的概率就很小，为此可将此项答辩内容定为评分主项，学科教育知识的考查题作为副题供评分参考。这样可以避免因答辩题太难而影响答辩者的成绩和造成削弱美术学科地位的感觉。这乃是“定海神针”之策。二是答辩者有备而来，现场作答严肃、真实、可信。对于答辩内容的理解与掌握会促使答辩者事后对自身的学科知识储备进行深度反思与补课。同时，本次答辩的出题方向也会影响以后参评教师自觉学习的内容导向与自身学科素养的提升，也有利于教科院、教师进修学校的教研员了解一线教师的真实情况，为有效调控和指导美术教师在职培训进修提供参考。
这是本地教师职称评审第一次采取正式答辩的形式，参评教师都非常重视，但也带着点茫然与紧张的情绪。答辩结果也显示出，参评对象针对论文中提出的问题，回答起来心中比较有数，毕竟论文是自己写作的，他们在阐述论点、引用案例材料时也真实可靠，能据理服人。但在面对学科教育学知识的考查时，情况就大不如人意了。在15分钟的答辩时间里，能言谈到两分钟者甚少，表述内容与美术教学原则沾边的也只有两点或三点。这里所指的是只要提到关键字就认可，而不包含完整性回答。综合他们回答的关键词主要是：启发性、创新性、审美性、欣赏、兴趣、个性、直观性与形象性、因材施教等类词汇。
二、什么是美术教学的基本原则
通过研究，我们发现，教学原则的概念通常是这样描述的：从教育教学目的出发，依据教育教学的规律，在总结教育教学工作经验的基础上，制定的明确教学工作的基本要求。教学原则在教学理论体系中占有重要的地位，它反映教育教学的客观规律，体现教学任务要求，使规律、任务具体化为指导教师教学实践的准则。因此，教学原则是教学过程中教师授课与指导学生学习的基本依据，也是教学过程得以顺利进行并取得良好效果、达成教学目标的保证。
文献研究中我们发现，学者们对学校中具体教学原则的认识上也有差异。人民教育出版社1988年出版的《教育学》（睢文龙、冯忠汉、廖时入主编）指出，我国学校的教学原则主要是以下8个：①科学性与思想性统一原则；②理论联系实际原则；③直观性原则；④启发性原则；⑤循序渐进原则；⑥巩固性原则；⑦因材施教原则；⑧整体优化原则。人民教育出版社1992年出版的《中学教育学》（班华主编）指出，中学的教学原则主要是以下7个：①教学的目的性原则；②理论与实际结合的原则；③直观性与发展理论思维结合的原则；④高要求与量力性相结合的原则；⑤教学的情感性原则；⑥面向全体与因材施教结合的原则；⑦教学向自学过渡的原则。上述学者提出的教学原则，是根据学校各学科教学的普遍性规律和国内外教育家的观点，以及总结前人经验并结合各自的研究成果而提出的。
虽然这些教学原则对美术学科的教学有一定的指导意义，但还不能完全体现美术教学的特点。我国美术教育学者考虑到美术具有可视性、人文性、审美性、技艺性、情意性、多样性、创新性等特点，认为美术教学原则如不反映美术的特点，便会脱离美术的规律，彰显不了美术的特色，依据美术教育目标和美术学科的独特性，提出了自己的教学原则。江苏教育出版社1987年出版的《中等学校美术教学法》（蒋荪生主编）提出的美术教学原则主要是6个：①审美性原则；②直观性原则；③精讲善练原则；④眼手脑协调并用的原则；⑤创造性原则；⑥统一要求与因材施教原则。高等教育出版社1998年出版的《美术教育学》（尹少淳主编）提出酌美术教学原则主要是以下5个：①审美教育与德育渗透相结合的原则；②感性人手与理性指导相结合的原则；③形象直观与抽象概括相结合原则；④传授美术知识技能技巧与发展能力相结合的原则；⑤大面积提高美术基本素养与因材施教发展个性特长相结合原则。首都师范大学出版社2000年出版的《学科教育学大系——美术学科教育学》（常锐伦著）指出，美术教学原则主要是以下8个：①目的性原则（含教养与训育统一、面向全体学生的素质教育、全面发展、思想教育等）；②激发学生兴趣原则（含师生双向活动）；③形象性与直观性原则（含感性人手）；④审美性原则（含美育、思想教育）；⑤知识传授与技能训练相结合原则（含理性指导）；⑥启发创造性原则（含启发创新精神、实践能力、结合实际应用）；⑦面向全体统一要求与因材施教个性发展相结合原则；⑧综合性与整体优化相结合原则（含知识、技能训练、美感培养、鉴赏、结合实际运用等的综合与整体优化，教学诸因素；教法、学法等的综合与整体优化）。由此可见，教学原则的提出是随着时代的发展、教育理念的更新、不断总结前人经验，以及教育研究的深入而产生变化或进行充实的。在笔者看来，除了以上学者有关美术教学原则的观点，还可以增加两个，即情意性原则（含情感教学、开放教学、信意培育）和提供足够信息与自主性发展的原则（含现代媒体技术、收集处理信息的能力、自主学习能力的培养）。
三、对美术教学原则的掌握与落实
对于教师来说，美术课业的教学最为重要的应该是对教学目的的明确与落实。然而，由于美术学科本身具有比较开放、自由配置空间大的特点，加上并非统考科目，平时在学校受关注的机会较少，教师个人对美术·课程标准的学习、领会、理解不尽相同，对教材的分析、研究、运用、充实的程度也不同，这些都导致了许多教师在美术课堂教学中随意性很大。因此，笔者在参与教学研讨的过程中，习惯先看执教老师在教学设计中对本课教学目标的制定，然后在听课过程中注意观察执教老师在课堂上为完成教学目标，采用哪些教学策略来完成教学任务，再对目标达成情况做出诊断和评估。但往往发现教师对教学目标的确定存在问题，往往写教学设计时罗列了许多目标，而实际课堂教学却是另一回事。究其原因，是由于教师缺乏目标意识，课前没有深入解读课程标准，没有领会教科书编写思路和教学目的，对教材的钻研不透，没有根据教学对象的实际情况以及教师的能力水平来组织教学，结果导致教学设想与实际课堂教学大相径庭。要知道，教学目标的确定有着不同的层次性，美术课程的教学目标是总目标，模块或领域教学目标是第二层次的分目标，单元教学目标、课题课时教学目标则是第三层次的具体教学目标。教师一定要明确课题目标与课程总目标的关系，并于教学实施中依据教学目标设计教学策略与方法，使每个环节的教学都有明确的目的。教师只有增强教学的目的意识，把握住美术教学的目的性原则，明确为什么教、教什么和达到什么目的，才能使自己的教学成为目的性明确的有效教学。
其次，直观想象性教学原则是美术学科区别于其他学科的一个显著特点。随着现代信息技术的快速发展，网络教学资源为美术教学提供了许多方便，为了技能课教学的需要，下载一个教学视频代替教师的课堂示范成了当下常见的做法。应该说网上林林总总的名师技法演示视频确实可以供学生欣赏、了解、借鉴和学习，但学生更为热盼并希望看到的是，他们的老师能边授课边当场示范教学。这种师生面对面、零距离交流的教学方式，更能赢得学生的欢迎和赞赏，因为它直观、鲜活而生动，容易引起学生的学习兴趣和积极情绪。由于美术具有形象可视性，加上美术技能技法的教学特点，以及学习者对美术的感知、认识规律，要求教师的美术教学必须遵循直观性与想象性原则。我们可以毫不夸张地说，美术教学从课题导人开始到作业讲评课堂结束，都应该主张以直观性和想象性作为教学策略而贯彻始终。如图像欣赏导入的直观性教学、讲授新课联系生活的想象性教学、技法传授的直观教学、学生创意作业的想象性教学，以及作业展评等教学环节，都是美术教学直观性与想象性原则的具体运用。教师掌握直观性、想象性原则并落实在美术教学中，重视与技能表现的有机结合，是培养学生眼手脑协调发展，提高学生观察事物的能力和形象思维能力的重要教学手段。
另外，审美性原则是最能凸显美术学科特色的一个教学原则。一般来说，教师都懂得从学科本位出发引导学生感受、分析、理解、赏析美术作品的形式美感；但在实际的欣赏教学中，我们也发现有的教师仅仅是凭着个人的感觉，或以讲故事的方式，或侧重对美术语言的分析，或简单发表教师个人对作品的理解。这样泛泛而谈的审美活动是无法使审美性原则在美术教学中得到真正落实的。因此，在作品赏析中，作为教师应该明确，对图像的赏析只是一种手段，而通过图像赏析所引申出来的教育目的才是美术教学的重点。如果教师能具有这样的教学意识，就会坚持借助美术学科的教育魅力自觉履行有目的的教育行为。要知道，凡是有责任感的艺术家，他们创作作品的意图其实就是创造真、善、美集于一身的可视形象，给人以美的享受和精神的启迪。懂得这一点，教师就会在美术教学活动中尽量让学生鉴赏艺术作品和发现美的事物，或从哲学的角度、或从生活的态度、或从社会的责任、或从环境的保护等方面建立联系，从而引发学生的视觉美感体验，并使其身心得到美的享受和陶冶，情感得以升华，进而培养高雅的审美情趣，受到品德的教育。所以，作为以美为教育内容的美术教学，图像作品的鉴赏要注重形式美感体验与思想内涵感悟相结合，必然要遵循审美性教育的原则。
还有，情意性原则也在美术教学中发挥着不可忽视的作用。情意是指教师和学生对美术教学活动产生的情感和意向的反映；它包含情感教学、开放教学、信义培育等。也就是说，教师应当用饱含深情的课堂教学引导学生积极投入学习，以自身的教学魅力影响学生的学习意向，以一次次的精彩演示令学生兴趣倍增。教师声情并茂的出色表现不仅能增强学生追求艺术的愿望，还会滋养他们内在的意志品质和信念。而创造条件直接或间接带领学生参观美术馆、，博物馆和各种美术作品展览，引领学生从学校美术课堂走向社会美术课堂，更能让学生获得课本以外的艺术体验。
一、板块式推进，主题式展开
试教中我以一位小同学“东东”贯穿全课，从“东东”认识岗位到了解岗位职责再到设岗，整节课看似流畅，却无法引起学生的共鸣。众多的形式可谓让学生看得“眼花缭乱”，却始终无法将学生的情感调动起来。品德课应该如何步步走近学生，开启他们心灵的那扇门呢？抛开复杂的环节，显露的是清晰的三大板块：了解岗位、明确职责、自主设岗。版块清晰，教学逻辑性就更强了，有利于学生情感体验的螺旋式上升。
板块与板块之间的教学内容不交叉，既有独立性，又密切联系，相互依存。前一板块是后一板块的基础，后一板块是前一板块的深入和发展，每个版块都有总结，再把各板块内容以线串珠，实现课程内容的系统化。
二、再现生活，选择内容
选题《班级中的“岗位” 》贴近学生生活。在了解班级中的岗位环节中，我也曾设想过利用“岗位连线题”“看录像举事例”等形式让学生了解岗位职责，但经过多次试教后发现，班级中现有的岗位最贴近学生生活。于是，我选择了“班干部做岗位介绍”和“班干部聊岗位职责”的形式。这让学生们非常投入，话题中有你有我也有他，学生听起来真实贴近，互动评价才能适时、无声地植入心里，为学生的知行搭起一座桥梁。
新课改倡导《品德与社会》教学要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。在品德教学中，教学内容要与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育素材。注重从生活中来，再回到生活中去，才能改变传统教学中存在的空洞说教问题，让学生在短短的40分钟里触动心弦，有所感悟，从而丰富自身经验，并逐步养成良好的行为习惯。
三、组织辩论，层次分明
试教时，有班干部提出“为同学服务很辛苦，有时候占用了自己的时间不说，还不被同学、父母认可，感到压力大，觉得当班干部不好”。针对这一话题，课上我设计了一场辩论赛。本以为此环节设计很巧妙，能以理寓情，以情导行，激发学生学习思想品德的热情，但没想到学生各抒己见，辩论乱作一团，甚至放声大吵，与我事先设想的教育理论完全相违背。最终，我不得不删去这段“可怕”的辩论。辩论究竟该如何进行呢？修改后的辩论环节，首先阐明观点：正方认为当班干部好，反方认为当班干部不好。其次，出示辩论规则：要紧紧围绕辩论的主题展开辩论；辩友发言时，应学会倾听，学会尊重；各自要抓住对方的要害展开辩论；不必重复已强调的观点。再次，在学生认真准备、充分讨论的基础上，记录员记录双方的精彩观点。最后，分层次、有总结地展开讨论。
在品德教学过程中适时地应用课堂辩论，具有显著的、积极的、现实的意义。如何在品德课堂中驾驭好辩论呢？首先，在辩论过程中，学生是主角，教师是导演。教师对情绪的调动、纪律的维持以及对辩手的一些提示和诱导都是必要的。在整个辩论过程中，教师切不可被学生牵着走，要起到主导作用。其次，辩论前要给予学生充分准备、讨论的时间，教会学生用摆事实、讲道理的方法说服对方。最后，辩论要有层次性，条理清晰，理越辩越明，这样才能让学生有所获，才能让学生在真实的心灵撞击中树立正确的理念。
四、动态生成，迸发精彩
小学品德课堂教学的动态生成是指，在师生、生生合作、对话碰撞过程中，生成超出教师预设之外的新答案。由于我是接班上课，且学生人数只有一半，班级中的“岗位”并不全，这就与试教时有很大区别。上课前同学生们的聊天中发现，班级中的每个学生都有其独特的特点，班级中的岗位分布也各不相同。我留心每个学生的特点：体育委员声音洪亮，为了激发其自豪感，课上我特意设计了一段他喊口令的环节；发现这个班的黑板报不是宣传委员一个人负责，便让同她出板报的同学一起介绍板报；劳动委员腼腆不善表达，适时抓住他的语病，幽默提醒……要真正实现课堂上的师生互动，必须尊重学生，必须呵护学生的学习热情，针对不同的课堂实际采取相应的方法。
摘要:符合学科的特点,对学生进行思想品德 教育 ,是小学数学教学的一项重要任务。要使这一任务在数学教学中真正落实到实处,取得实效,关键要注意在“结合”二字上下功夫,通过借助于数学知识载体,进行符合学生年龄和心理特点的德育渗透,使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶。
符合学科的特点,对学生进行思想品德教育,是小学数学教学的一项重要任务。要使这一任务在数学教学中真正落实到实处,取得实效,关键要注意在“结合”二字上下功夫,通过借助于数学知识载体,进行符合学生年龄和心理特点的德育渗透,使学生受到潜移默化的德育感染和熏陶。根据近几年的教学实践,笔者认为,小学数学教学中渗透德育较好的方法主要有以下几种:
一、数据对比法
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门基础学科。结合教学内容,通过数据对比,赋德育于数量关系的教学之中,是小学数学教学渗透德育的最基本方法。数据对比有有两种途径:一是利用教材现题对比。现行的小学数学教材编有不少渗透思想品德教育的例题和习题。数学教学渗透德育,首先要注意充分发挥教材中这些例题和习题的德育功能,通过对这些素材的精心处理,使数学知识的教学成为学生能接受思想教育的教学活动。二是根据需要编题对比。即按照学校德育工作的总体安排,配合消化教学内容,有针对性地收集有关数据,编成数学问题,让学生解答,或由教师提供数据,指导学生自编自解,在编题解题中渗透德育。如要进行国情教育,就可以在进行“百分数的应用”教学时,给学生出示两个条件:①我国现在的国土面积是960万平方千米。②江苏省全省的面积约为10平方千米。让学生根据上面的两个条件,编题 计算 江苏省全省的面积占我国现在的国土面积的几分之几;还可以结合教“比较分数的大小”这一课时,引导学生比较“我国用占世界7/100的耕地养活了占世界1/5的人口。这两个分数哪个大?”这样即有利于巩固学生的数学知识,又增强了数学教学的德育作用。
二、观点熏陶法
通过数学的教学内容,使学生受到辨证唯物主义观点的启蒙教育,是小学数学教学渗透德育的重要方面。小学数学教材蕴含着极其丰富的唯物主义观点教育的“养料”。充分挖掘教材的辨证主义思想教育因素,有意识、有目的、有计划地树立对立统一观点,事物的普遍联系观点和实践观点等唯物辨证法基本观点的种子及早撒播在小学生的心灵里,对其形成革命的人生观和 科学 观具有很重要的意义。根据小学生的心理特点、认识事物的基础,数学教学渗透辨证唯物主义基本有力点主要在两个方面:一是通过讲解数学的方法用唯物辩证法阐述数学知识,揭示其间的种种辨证关系,在学生的脑海中初步打上辨证唯物主义基本观点的印记。二是通过培养数学思想方法渗透。以唯物辩证法为指导,加强数学思想方法的教学, 发展 学生的数学智能,培养学生分析问题和解决问题的能力。这种通过具体的日常数学教学活动的渗透,实效性强,学生从中受到的唯物辩证法思想的熏陶更为深刻。三、实践锤炼法
实践是认识的源泉,同时也是德育的重要途径。教师要重视实践的德育功能,加强数学实践的组织和指导,让学生在实践中既增知长智,又培育品德,锤炼操行。首先要坚持不懈地抓好数学作业的训练,培养学生严格认真的学习习惯。布置作业数量要适当,要求要严格,并要通过对作业认真地批改和讲评,帮助学生克服不良的学习习惯,养成严谨认真的处事态度。其次要有意识地设疑置难,培养学生克服困难的精神。除一般作业训练外,经常适当地给学生另外出一些难度较大的综合性思考题,并引导学生正确解答,促使其养成知难而进、勇于攀登的钻研习惯。第三,要加强学具操作与开展多种形式的课外实践活动相结合,培养学生学习数学的兴趣。无论什么课型,凡是能让学生自己动手操作的都应尽量指导学生动手操作。同时,还要尽可能地组织学生开展一些课外实践活动。如在学习“三角形和梯形的面积”时,教师可以带领学生实地测量并 计算 学校操场和农田菜地的面积,应用题教学中可以组织学生进行一些社会调查,收集有关数据,自编应用题并进行解答等等。充分利用数学的趣味性和广泛应用性,使学生感到数学内容生动有趣,生活中充满数学,从而认识到学习数学的重要性,激发他们的学习积极性。
总之,教师对教学要精益求精,言行举止也要力求体现严谨认真。只要教师在上述几个方面做到以身作则,学生就不会不受到耳濡目染。从一定意义上讲,这种渗透更为重要,所起作用和效果不可低估。
我认为要突破这种传统教学模式，顺应当前新课改的要求，使空泛的课堂理论转化为学生实在的德育素养，关键在于改革传统的课堂教学模式，让学生自主学习，自主探究，发挥学生的主体作用。那么，如何在课堂中充分体现学生的主体作用呢？经过多年的实践，本人总结为“五步教学法”，试述如下：
一、读一读
新课开讲时，教师要引导学生认真阅读所讲授的内容，强调平时养成良好阅读习惯，做到“三到”、“三遍”。所谓“三到”，是指在阅读过程中要眼到、心到、手到。眼到就是认真阅读课文内容，心到就是要边读边思考问题，手到就是通过划关键词句，加深理解。所谓“三遍”，就是要读三遍：粗读了解全貌，细读把握重点，精读探索问题。学生在阅读教材时，教师要巡回查看，特别要鼓励学生敢于质疑，在精读部分提出自己的问题，对个别性问题进行个别点拨，对普遍性问题进行板书留待后面讨论讲评。
教师还应根据教学目标设置阅读思考题。思考题要准、巧、新，即语言的表述要准确，设问的方式要巧妙，提问的角度要新颖。此外要注意难易搭配，数量适中。
二、议一议
“议”是一种集思广益的学习活动，它不仅可以缓和课堂紧张气氛，减轻听课疲劳，而且可以调动学生学习的积极性，使他们开阔眼界，活跃思维，互相启发，取长补短，增长知识，共同提高，通过辩论碰撞出思想火花，形成共识，有利于培训学生的创新思维能力。
经过“三到”、“三遍”，学生对照老师布置的思考题视情况可以进行分组讨论，一般为四人一小组，讨论后轮流或推选代表发言，其他小组代表可以补充或进行辩论。对发言积极、回答问题比较准确的学生要及时进行表扬。在这个过程中，教师要强调：既要勇于发表自己的见解，也要冷静思考别人的意见。这个环节中，学生主动参与，主动质疑，主动探究，对比由教师被动灌输的效果可想而知。议得越具体越深刻，学生对教材的理解和掌握就越牢，教学效果就越好。
三、辩一辩
课堂辩论这一教学方式己经常被运用到思想品德课堂教学中。通过激烈的课堂辩论，学生可以从中学到如何辩证地看待问题，加强学生的辩证思维能力。组织课堂辩论，可采取以下步骤：
1.选择辩题。辩论作为一种教学辅助形式，辩题的选择必须和教学内容有一定的联系。思想品德课辩题要针对教学内容精心设计，应选择联系实际，贴近学生的生活和经验，特别是有争议的话题或学生普通关心的话题。有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。
2.组织辩论。成立辩论小组，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可按男女生划分，无论何种组织方式，都应强调调动全班学生积极参与。一般来讲可以先将题目告诉学生，让学生充分准备。在准备的过程中小组成员经过讨论确定本方观点，辩论结束后由教师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结。
3.注意事项。教师首先应熟悉辩题所涉及的内容；其次，做好材料的收集；再次，仔细听取双方的辩论；最后，在总结时，应对双方的利弊得失进行分析。
四、讲一讲
作为教师主导环节，要起到释疑解惑、拓展提升的作用。这一环节时间宜控制在15分钟以内，体现精讲。要做到精讲，就要求教师要具备宽广的知识面、深厚的专业知识和精湛的讲授技巧，精心备课，随机应变。那么讲授的内容和要求有哪些呢？①教材中的难点，比较抽象的概念。②理论联系实际，拓展学生视野，补充最新时政热点。③归纳知识要点，使其条理化，便于学生理解和掌握。
五、练一练
练是巩固知识，提高技能的重要手段，通过练习反馈，教师也可以及时了解本课教学效果，进行查缺补漏。练的过程中应注意的几个问题：
1.训练的形式：口试与笔试相结合，课堂与课外相结合。
2.训练的内容：用好单元练习题，教材中的“想一想”、“说一说”、“议一议”及其他小问题，学生通过讨论提出的问题，知识迁移性问题等。具体操作方法：①课前训练。课前预习侧重于创设情境，引导学生去体验、感受、实践，为提高新课学习效益做好准备，一般不布置书面完成的预习题，对学生完成情况的检查在课堂教学环节中进行。②课中训练。主要抓住教材中已安排的问题，进行新知识的学习和情感、思维、行为的训练，也可根据需要精选其他训练内容。
