时间：2022-07-14 22:01:26
刘阳：你很聪明，也非常活泼。课堂上有你机智的问答，常常伴在老师的耳旁，你聪明、具有创造力的提问，令人暗暗称赞。你活泼的个性使你在课堂上总不能安静，这样不仅影响了同学们，也影响了你自己。如果你能用另一种更合适的方式去展现你活泼的个性那该多好!
麻双：劳动中，你不怕脏、不怕累、勇担重担，佩服；上次的捐资，你把自己的零花钱无私地捐给了别人，佩服。只要努力一下，放学回家及时完成作业，不懂就问，让自己的脑子开动一下，肯定会更令人佩服。
庞书影：国旗下讲话，你在全校师生面前展示了自己，也展示了我们这个集体。“第一”难得永远，好成绩永远力争。“敢”字当头，是成功的宝贵条件。如果再敢于让努力和上进在自己心中成长，敢于把集体放在心中更重要的位置，你会看到更完美的成功在向你招手。
孙畅：在劳动中，你不怕苦、不怕累，是个称职的生活委员。在学习上，你能做到认真刻苦，但有时粗心大意，老师希望你今后在继续干好工作的同时，在学习上多花一些精力，杜绝粗心的毛病，进一步提高成绩，让同学们更加佩服你。
王麒麟：你是一位非常聪明的、能干的孩子。你那流利的普通话、大胆认真的工作态度都给我留下了深刻的印象。我为有你这样一名学生而感到骄傲。可又在心里有一丝担心，担心你会在老师和同学赞扬声中变得骄傲起来。你说，我的担心有必要吗? 评语.
小学英语的教学以培养兴趣为主，让学生能够有一个感知和接触英语的过程，为学生在以后初中，高中的学习做一个铺垫。针对小学英语的这个特点，如何有效评价学生的学习情况，课堂评价起着非常重要的作用。英语老师对学生的课堂评价不仅对把握学生的学习状态，对学生进行一个有效的认知反馈，并且对家长进行有效的反馈起着非常重要的作用。
在英语课堂评价中，根据评价主体客体，分为师生评价，也就是老师评价学生，生生评价，学生评价学生。接下来，就这两方面做一个粗略的探究。
一、师生评价，这个评价过程是最关键的
学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。
二、生生评价
在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。
在英语课堂上，师生评价时，我采取了我校专有的印花评价方法。过去，小学老师常用小红花来奖励学生，学生非常喜欢，但是小红花不容易保管，并且容易遗失，针对这个缺点，我们学校的老师创造性的进行改革，发明了一种学校专属的印花，即一个随身携带的印章。在学生表现好时，可以立刻在学生的课本或者是一种专属的卡片上盖上印花，从而达到及时评价的作用。工作中使用这种印花使课堂评价变得非常及时并且有效，深受学生的喜爱。
运用印花进行评价时，老师可以根据课堂需要强调的部分灵活的使用，并且随时调整。英语学习中所强调的环节都可以加入印花的奖励，可以收到很好的效果。比如英语课堂的几个部分，如读英语，说英语，情境表演。在读英语的时候常常会出现学生读着读着就分心了，心不在焉，如果老师拿着印花随时进行奖励，整个读英语的状态可以得到明显提高。说英语需要在读的基础上自己来说，如果说跟老师读是模仿，那么说就是一种自主性重复，能够自己回忆起发音，并能正确的当众说出，这个环节为学生的英语表达能力奠定基础。在这个环节能明显看出有的学生能够回忆起发音，并且发音正确，有的学生发音错误，有的学生回忆不出，在这几种学生中还存在不敢读出来，胆小的问题。这种情况可以请胆大优秀的学生来做榜样，并且使用生生评价来进行活动，最大限度的让学生放松练习。情境表达阶段，在课堂设置一些小的场景，或者假象一些小的场景，请学生来表演，可以根据书中的对话，也可以自己编一些短句子。这个环节可以充分发挥学生的积极性，这也是体现英语学习目标的环节，这个环节，可以加大印花奖励，使学生勇于根据情境来自我表达。
据统计，每学期学生的印花数从二十多到一百多不等。为了使评价能够更好的跟踪学生 的课堂表现，在印花中添加一些英文单词是一个有效的办法，如学生因为练习对话获得印花，可以写上一个字母D （dialogue），如果学生因为按时完成家庭作业得到印花，可以写入字母H （homework），等等，这个方法使老师在期末时能够很直观的从学生的印花数，以及奖励印花的原因来实现学生比较全面的评价。
小学英语课堂是一个充满了挑战和发现的过程，有效的课堂评价无疑对学生，对老师都是非常有益的。在学习中发挥学生的主体性，课堂评价起着极为重要的作用。有效的引导学生，鼓励学生，反馈给学生，采取学生喜爱并且行之有效的评价方法能对英语学习起到一定的提高作用。
关键词：语文课堂；点评；语言艺术
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）05-0096-01
语文作为小学教学重要的课程之一，是语言艺术的根本，是学生学习知识的基础。要提高语文教学质量，需要语文教师注重课堂语言点评，发挥课堂点评语言的艺术和魅力，创造轻松、愉悦的教学环境。前苏联教育家马卡连柯说过，同样的教学方法，因为语言的不同，效果可能会相差二十倍。
一、语文课堂语言点评的无效现象
（1）点评语言直白单调。在语文课堂教学中，直白单调的语言点评造成课堂沉闷，学生学习热情不高。有些老师对学生的回答往往只用简单的“回答正确”“好”“不好”来回应，有时甚至没有点评。还有人常把口头点评语言用在课堂上，如“哦”“好吧”“那么”“好像是这样”等不标准的点评语言来应对学生的回答。这种单调苍白的点评不仅不能激励学生，学生无法正确理解老师的意思，还会造成学生注意力的分散，产生课堂应付的学习态度。
（2）简单的语言激励。随着全面实施素质教育，教师的教学理念也发生了转变，对学生采取鼓励教育。在课堂上，经常会出现“你回答得很正确”“你的发言很棒”“你很聪明”等点评语言，但是对于学生如何正确，如何很棒，如何聪明，教师并不给予具体说明。这种简单的激励，可能初始阶段会对学生有一定激励作用，但长此以往，学生就会感到麻木、枯燥，激励作用慢慢淡化。老师不将学生的回答作以细致分析，导致学生对答案没有明确的认识，对问题不能进行总结和归纳，对知识的掌握模糊不清。
二、语文课堂语言点评的艺术和魅力
（1）真诚的语言点评，课堂情感升温。教师在语文课堂给予学生的真诚的点评，可以引起师生的情感共鸣，拉近师生距离，学生在课堂的表现会更加积极。
慧敏是一个乖巧、内向的女孩，她很喜欢语文，但在课堂上从不举手发言。一次提问中，老师发现慧敏的手举得很低，头也不敢抬。于是老师趁这个机会请她发言。慧敏表现得极为紧张，声音非常小。老师微笑着说：“慧敏，老师和同学都很想知道你对这个问题的看法，可是现在只有我和你身边的同学听到了你正确的回答，后面的同学肯定也很想知道，你可以大点声音告诉他们吗？”慧敏在老师的鼓励下大声地再次回答了问题。老师点评说：“谢谢慧敏同学，回答很精彩，问题分析得很到位，老师也是这样想的。”有了这次经历，慧敏在课堂上的发言变得主动积极，成绩也提高了很多。
（2）鼓励启发的点评语言，课堂充满活力。鼓励启发的点评语言，能使学生积极投入到学习中，使课堂充满活力。下面是课堂教学案例的片段，课文是《三顾茅庐》。
学生：如果没有刘备的再三邀请，诸葛亮是不是就不会帮助刘备打天下了？
老师：是啊，诸葛亮是不是太会摆架子了，跟你们似的，要老师问三次才会告诉老师答案，看来你们跟诸葛亮一样聪明啊！
（同学笑了起来）
学生：刘备为何如此欣赏诸葛亮，诸葛亮真的那么厉害？
老师：你的问题很有研究价值，其实从现代科技来看，诸葛亮的神机妙算是有一定科学依据的，而在古代，科学是不被多数人懂得的，所以他被称为“神人”。刘备跟诸葛亮是患难兄弟，是朋友，同学们是不是也很乐意帮助自己的朋友呢？让老师看看你们的朋友在哪？
（同学们都牵起朋友的手）
（3）幽默的语言点评，课堂气氛活跃。幽默展现了教师的个人魅力、智慧和能力，是一门教学艺术。幽默的语言点评可以激活学生的思维，调动学生学习的积极性，促使学生对知识内容的深入思考和探索，大胆提出自己的见解，从而达到有效的教学目标。幽默的点评还能化解尴尬，学生回答问题出现错误时，教师通过幽默的点评，轻松帮学生走出困境，维护他们的自尊，保护他们敏感的心灵。教师不仅担任传授知识的责任，也负有培养学生身心健康的重任。小学生对教师有畏惧之情，害怕在老师面前犯错误而躲避老师，对老师的提问也总是小心翼翼。教师应该与学生拉近距离，成为他们的朋友，幽默的语言能使课堂气氛轻松活跃，从而增强学生对老师的喜爱之情，促进师生情感交流。
（4）生动贴切的语言点评，课堂深情满满。生动贴切的语言点评，可以将教学内容引申到实际的生活中，加深学生对生活的感受，加强对知识的理解，还能让课堂深情满满，给予学生适当的情感教育。下面是教师讲授课文《第一次抱母亲》的课堂点评片段。
老师：同学们，你们知道这位母亲为何能以80多斤的身体去承担100多斤的负重吗？学生：因为母亲要照顾家，对子女的爱让她变得有力量。老师：是的，这位普通的农村妇女，她所承担的实际上是支撑起了整个家。老师：请同学想想，歌颂母亲的诗词有哪些？学生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。老师：明明同学读得很有感情，你对母亲有什么想要表达的话吗？学生：我想对妈妈说，我爱她！老师：同学们把想对妈妈说的话都写在一张纸上，拿回去给妈妈看，好不好？
三、结语
小学阶段的学生会形成一定的自我认识和世界观，因此教师要注重对学生身心健康的培养。语文是塑造学生人格和世界观的重要课程，教师要注重语文课堂点评语言的良好应用，将点评语言的艺术和魅力充分应用到教学中，营造愉悦的课堂氛围，激发学生的学习积极性，从而提高语文教学质量。
参考文献：
关键词： 新课改 学生评价 评语误区 创新形式
教育评论家帕特里克・保德伏特说过：没有评价就没有教育。教育是一种培养人的活动，学生评价的根本目的是促进学生发展。
评语是老师在日常学生评价中应用最多的一种评价方式。从课堂评语到课下作业评语、周记评语，再到期中、期末和年度评语，可以说，评语是与学生紧密相关的一类评价，对学生具有潜移默化的影响，甚至影响学生的一生。这就需要建立科学有效的学生评价体制，而老师的操行评语是最常见的学生评价方式之一。
一、只缘身在此山中――常见的评语误区
每次期末考试结束后，一发下家长通知书，有些学生就偷偷地藏起来或者直接撕了，不敢拿出来示人，除非家长反复追问。因为家长通知书大都写的是学生的成绩排名和老师操行评语，家长通知书成了很多学生挥之不去的“阴影”。评语的常见误区如下：
1.评价的功利性。新课程改革以来，一种“穿新鞋走老路”的现象十分普遍，就是依然视学生成绩为评价的主要依据，始终摆脱不了评价的功利性，其结果不仅打击了学生的自信心及学习热情，而且让他们对老师更加失望。
2.评价的片面性。一直以来，人们的思维总是习惯于以点代面，因此，对学生的评价总习惯于用自己的已有印象，不能用发展的眼光看待成长中的学生，表现出一定的片面性。
3.评价的控制性。我国的教育传统使教师习惯于自以为是，习惯于控制学生，对学生的评价也是如此。一些教师自以为对学生了解深入、评价准确。其实，现在的学生个性追求更大胆，内心生活更隐秘，教师越来越难真实了解学生。
4.评价的任务化。有的教师无论是亲自评价学生，还是组织学生自评和互评，都是为了评价而评价，是为了完成一次任务。这样的学生评价，往往不会取得好的效果。
新课改精神下的学生评价应该是充满大爱的教育方式，出于对学生成长的关怀，出于对学生深沉炽热发自内心的爱，从以学生为主体、人性化的角度进行评价，促使学生自我反思、自我成长，走向终身发展。
二、他山之石可攻玉――喜闻乐见的评语创新
教学有法而无定法，学生评语也没有固定模式。传统评语往往“套话+空话”，通用格式是“该生……但是……”，在表扬学生时套话多，结果学生不在乎，提建议时又多会直述学生缺点，难受学生欢迎。同时在表述“缺点”和“但是”时语言很严肃，很容易成为家长惩戒孩子的凭据。由于学生对这类评语又烦又怕，学期评语很难起到“总结过去，继往开来”的激励作用，因此，创新评语非常必要。
评语创新案例及点评：《武汉晨报》曾经报道教师评语创新的消息：《老师快板“打出”最牛评语，学生乐当儿歌唱》。汉阳楚才小学一（3）班35岁的班主任熊焕真，给学生的学期评语居然是段快板，且朗朗上口。她根据全班14名孩子的学期特点和表现，编写了14段小快板。熊老师手拿一副快板站在讲台上，台下14个孩子一脸期待地盯着她。
“小阿福，好可爱。小小脸，惹人怜……”随着节奏，熊焕真嘴里吐出一连串的顺口溜。一首读毕，台下的学生立即笑作一团，齐喊：“这是胡耀福。”
随后，熊老师每念完一段快板，孩子们立刻喊出对应学生的名字。听到快板评语中说自己“能说会讲背书快，回答问题也不赖”后，学生孙林凯兴奋得双手直搓、笑得合不拢嘴，并连称喜欢。而对快板中“可有时，爱插嘴，脑子没有嘴巴转得快”的缺点提醒，他立刻表态“一定改”。
“小蔡萌，嘴不赖。音不准，挺勤快。读书背书，一遍又一遍，直到把它记心怀。说写字，进步快。一开始，歪歪扭扭真难看。现如今，真能干，字儿写得可好看。做作业，也在改，不再胡乱涂鸦一大片。在这里，熊老师，祝福你，有进步，要继续，更努力。”“一（3）班，真奇怪。两小儿，一脸面。那就是，铁明铁生双胞胎。双胞胎，真不赖，讲文明，讲友爱。爱学习，爱劳动。小模样，显能耐。语文好，数学棒，音乐体育手工也不坏。哇，优点多多说不完。有一点，得指点，那就是，不要骄傲高姿态。”
这些快板评语，每段评语百字左右。除简短描述孩子的外貌特点外，近半篇幅在表扬孩子的优点，对孩子的缺点提醒，用语诙谐委婉。
“这是受儿子的启发”，熊焕真老师说，4岁半的儿子很爱改编幼儿园学到的儿歌并反复读念，考虑到一年级孩子特点和儿子差不多，她为班上每名孩子编写了一段个性快板评语。“没想到会这么受欢迎，学生们都拿来当儿歌念”。从套话评语到对话评语，再到快板评语，熊焕真在13年中，两次改版学生评语。
熊焕真老师在教学反思中说，传统评语在表扬学生时套话多，提建议时又多会直述学生缺点，难受学生欢迎。快板评语兼顾孩子们的年龄特点，言语诙谐且是量身定做，孩子们自然易接受。
除了采用这种新形式外，她还尝试组织学生自主自评和互评，互评可分为朋友评价和班委评价等。显然，这里注重结果评价，更注重过程评价，用发展的眼光看待学生成长。
三、吹尽黄沙始到金――这样写评语更规范
在长期教育实践中，笔者和诸多教育同仁一道，在研读大量教育学和心理学的相关著作的基础上，在学生评语的写作规范方面形成了诸多共识，去粗取精，去伪存真，总结出了以下十四条。
1.踏实、勤奋、刻苦的学习精神可以成为任何人的榜样，锲而不舍一丝不苟的学习态度更是你成绩稳步上升的重要保障。人生最需要的是拼搏，最难得的是坚持。希望勤奋好学的你会成功，老师深深地祝福你。
2.你思想纯朴，待人随和、诚恳，热爱集体，乐意助人是你的美德。对待同学总是谦虚友好，对待学是毫不怠慢，你学习上的进步，老师和同学们都看在眼里，同样为你感到高兴。继续努力吧，愿你成绩能进一步提高。
3.你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。希望你今后在学习上能充分发挥自己的聪明才智，努力把自己塑造成德智体全面发展的好学生。
4.你是个聪明、可爱的孩子，关心集体，兴趣广泛，善于与同学交往，人缘好。学习成绩比较稳定。希望你今后在学习上能充分发挥自己的聪明才智，努力把自己塑造成德智体全面发展的好学生。
5.在同学们与老师眼里，你是个有恒心，有毅力，有满腹壮志的男子汉。学习上你总是孜孜不倦，在知识的海洋中遨游，若你能在自信及勤奋中加些细心与开拓，那么前途将不可限量。
6.你是一个聪明、文静的女孩，平时总是沉默寡言，但是在课上老师能发现你专注的神情，感受到你对知识的渴望。你文静有余而活动不足。愿你多一些活泼，多一些微笑。希望你能再接再厉，百尺竿头更进一步。
7.你思维灵活，求知欲强，富于质疑精神，对事物常有不落俗套的看法，这很好。看着你的成绩不断进步，老师为你高兴。记住了：彩虹只是瞬间的美丽，而把握今天才是永恒的改变。愿你坚持不懈，再创辉煌。
8.人缘好，很好胜的阳光男孩。学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象；劳动中埋头苦干的你令老师很欣赏。如果你能一如既往地走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲。要知道，命运的纤绳永远掌握在自己手中。
9.你平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。但对待生活，对待学习，对自己都不够严格要求，因此造成了你的学习成绩总是居于中下水平记住，做事情不能抱着应付了事的态度，不论学什么，都要脚踏实地掌握。
10.你以乐观的态度面对人生，而这正是一个人成功的重要保证。我想目前的成绩滞后一定是暂时的，因为从你的眼神中我很清晰地看得出你固有的上进心。每一个挫折只不过是生命中的一段小插曲。
11.你性格活泼开朗，总是带着甜甜的笑容，但你偶尔会犯一些小错误。有时上课不够留心，还有些小动作，你能想办法控制自己吗？希望能从根本上认识到自己学习上的不足，在课堂上能认真听讲，开动脑筋，努力提高学习成绩。
12.你是一个上进心强，自尊心也很强，聪明而且心地善良的女孩。但有时在你遇到挫折时候，缺乏克服困难的信心。在通往知识的顶峰的路上长满了荆棘，需要你勇往直前。新的一年里，希望你再接再厉，取得更好的成绩。
13.善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最惹人喜爱，恰好你也是；重感情的孩子最值得称赞，恰好还是你。课堂上，你总是专心致志，从你专注的眼神中，老师看到了你的自信，也看到你成绩的进步。
14.你面目五官清清秀秀，言谈举止斯斯文文。老师每次批改你那干净整洁、字迹又漂亮的作业本。学习目的明确，自学能力较强，成绩一直保持优秀。亲爱的朋友，记住喽，进步的唯一方法就是比别人更努力。
四、阳光总在风雨后――让学生在爱心评语中成长
1.用爱心点击学生心灵的窗口。爱的教育是最好的教育。新课程改革倡导的评价理念是“促进学生的发展”，因此，新时期老师的评语也应该是“关爱的”、“发展的”。如诱导性评语、启发性评语、安慰性评语、激励性评语，等等。
2.激励才是评语的目的。老师鼓励的目的就是让学生体验成功的喜悦，感觉到自己有能力，从而进一步培养自己学习的信心和毅力。新课程改革倡导对学生进行发展性评价，突出评价促进发展的功能。在实际教育教学工作中，对学生的评价切忌“一锤定音”，要循序渐进，对他们取得一点一滴的成绩，也要大张旗鼓地进行表扬、鼓励，以增强他们的自信心，拓宽其继续转化和进步的渠道。要积极鼓励，让学生体验成功的快乐。
3.评价语应情真意切，让学生如沐春风。老师的评语应该是发自内心的，真诚而亲切地自然流露的，就像一缕温柔的春风抚摸学生，就像点点细雨滋润学生一样，这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如：“王林同学，我为你的进步而高兴！”
4.评价语应富于变化，要客观公正，忌袒护偏见，让学生在轻松的氛围中学习。同时要及时准确，忌陈词滥调。
写好评语是教师的诸多工作之一，没有最好，只有更好，让我们且行且改进。
参考文献：
[1]李镇西.做最好的老师[M].漓江出版社，2009，4.
[2]张彩运.初为人师第一年[M].中国轻工出版社，2002，3.
关键词：学生作业；批语；个性化；艺术研究
作业评语是对学生完成作业的评价，不当的评语会打消学生的积极性。因此，合理的作业批语是十分重要的，应根据学生的差异撰写个性化的评语。
一、树立正确的“作业评价”教学理念
长期以来，初中老师都将作业评价理解为作业批改，习惯用“√”或“×”来判断学生作业的正确与否，最后又以分数或等级来评价作业完成的好坏。这样的作业评价虽然具有结论性和鉴别性，但评价的方式太过单一，导致学生过于看中分数和等级，会对学生带来不利影响，尤其是那些学习成绩不理想的学生。对学生作业的评价，不仅要关注学生对知识的理解和掌握，还要关注他们在完成作业时的情感与态度。评价的手段应该多样化，不能只重视结论性评价，而应兼顾过程性评价。对于作业批语的撰写，应多采用鼓励性的语言，充分发挥其对学生的激励作用。同时，对学生作业的评价还应考虑学生的个性差异，尊重学生。
二、改变单一的评价方式，增强师生间的情感互动
老师在批改作业的时候，不能只作出正确与否和分数的评定，还应写下一句或几句带感彩的评语，或是赞赏学生、或是鼓励学生、或是适当性地批评学生。
1.采用赞赏和鼓励的评语
每个人都希望得到别人的尊重和肯定，同样，每个学生也希望得到老师的尊重和肯定。因此，老师在写评语时，应尊重学生、关爱学生，不得过分批评学生，更不能辱骂学生，应从学生的作业中找到他们的亮点，并用赞赏的语言予以激励。让学生在学到知识的同时，还能感受到成功的喜悦感。对于作业完成情况良好的优秀学生这么写评语：“你的作业令我赏心悦目。”“看到你写的作业，真是一种享受。”对于成绩不那么理想的学生使用这样的评语：“看到你的进步，老师觉得很欣慰。”“你的进步，老师和同学有目共睹！”等等。这样的鼓励性评语，有利于调动学生主动学习的积极性。
2.运用期待性的评语
当发现学生的作业中存在一些问题时，过多的批评可能会打消他们更正错误的积极性，这时，可使用期待性的评语，委婉地提醒学生哪些地方需要注意。例如“你的作业完成得很好，但如果字写得端正一点将会更棒。”“你进步很大，但如果更细心一点作业会完成得更好。”在学生出错的地方，可画个“？”号，在旁边作出解释，或写上评语：“这道题你再好好思考一下，一定可以做对。”“检查一下题目的问题。”“验证一下。”等等。这样的期待性评语，可以让学生敢于面对错题，乐于修正错误，更能增强学生克服困难的自信心。
3.采用商讨性评语
依据学生的实际情况，当学生的作业出现错误时，老师可直接予以指正，也可不予指正，而是适当提示。可写上批语：“请再仔细一点好吗？”“你能发现这里的错误吗？请找一找”等等。通过评语，还可以增进学生与老师之间的交流。如可和学生商讨：“大家喜欢我用什么颜色的笔来批改你们的作业？”“同学们喜欢我在作业批改中使用‘×’？”这样的商讨性评语，有利于加强师生之间的互动交流，拉近师生之间的距离。
三、因人制宜，分类给学生写评语
由于受天赋、基础、习惯、态度等因素的影响，学生的学习成绩参差不齐，作业完成的质量也不尽相同。因此，初中老师必须充分了解学生的基础，把握好学生的差异，分优、中、差三个层次，分别给学生撰写作业评语。
1.对优等生要重赞赏
优等生学习成绩优异，兴趣浓厚，作业完成情况很好，对他们的作业写批语时要注重赞赏。学生如果从评语中读出了赞赏和鼓励，就会马上兴奋起来，积极投入到学习中去。如“你的作业简直是一件艺术品，令人赏心悦目，爱不释手！”“桂林山水很美，你的作业更美，希望你能永远保持。”可以想象，当学生看到这些真诚的赞美之辞后，一定会更加努力地写好下次作业。
2.对中等生要重鞭策
中等生成绩一般，拉一把，可能会成为优等生，松一下，可能会成为后进生。因此，给中等生写批语，旨在给他们指明方向，使其对成绩不满足，对困难不气馁。如某位学生的作业有较大进步，可这样写评语：“老师简直不敢相信这是你的作业，照此下去，一定能取得好成绩！”另一位学生的作业出现过多错误，可这么写批语：“写作业不能马虎，望你认真认真再认真，努力努力再努力！”
3.对后进生要重鼓励
后进生成绩较差，作业马虎、潦草，且错题较多。批改他们的作业，老师不仅要有耐心，还应充满爱心，尊重学生。作业批语应以鼓励为主，对学生的点滴进步，都要及时给予肯定，从而激发他们的学习兴趣。比如，有学生的作业有所进步，可写道：“功夫不负有心人。你终于赶上来了，老师为你高兴，加油吧！”
总之，作为初中老师，必须注重学生作业批语个性化教学艺术的研究，撰写合理的作业批语，促进学生全面发展。
关键词：小学英语；课堂教学评价；问题
有效的课堂教学评价不仅能让学生树立正确的价值观、人生观，还可以发散学生的思维，反思和改正学习过程中的不足。因此，学校的领导和老师要积极认真地完成教学评价工作，完善评价体系，从而提高教学质量，使学生在学习英语的过程中不断进步与发展。
一、课堂教学评价的概念
课堂教学评价是一个收集信息并分析信息的过程。它通过收集学生的课堂学习信息来帮助教师剖析学生的学习需求，从而提升教学质量，提高课堂效率。
二、目前我国小学英语课堂教学评价存在的问题
1.奖励过于普遍，本末倒置
现在的老师喜欢设置奖励机制，提高学生的积极性，这是一个非常好的教学方法。但是，有些老师经常甚至频繁地奖励学生，时间久了，学生不会再重视奖励，积极性也会逐渐降低。小学阶段是形成人生观、价值观的重要时期，把平常的学习生活与奖励结合，会让学生产生虚荣心理。例如，在三年级的一堂英语课上，老师的手中拿着各种各样的贴画，每当学生回答一个问题，老师就会以贴画来评价。学生进行一次对话或者在讲台前表演，老师就会奖励其贴画。学生每当被奖励后，情绪就会变得高涨，回答问题也变得积极。而没有被奖励的学生就会情绪低落，这样一来，学生之间形成了明显的对比，不利于老师教学目的的实现。
2.教学评价注重客观知识，没有融入主观情感
教学评价属于教学活动的一部分，不仅要弘扬文化传播知识，也要有感情的传递。但当前的评价仅仅注重客观知识，忽略了主观感情。
3.口头评价语言过于重复、单调
学生刚学英语时兴致比较高，充满热情，但慢慢升入高年级后，对英语的兴趣开始下降。究其原因，一方面，因为教师的评价语言过于单调，让学生产生厌倦心理，从而参与评价的热情逐渐消失；另一方面，教师对学生的表扬并不能进入学生的内心深处，被表扬的学生也毫无喜悦之感。比如，在一节五年级的英语课堂上，老师给学生布置任务，同桌两人为一组进行对话练习，之后请同学们到讲台前进行对话表演。表演结束后，老师伸出大拇指对他们称赞，并让全班同学一边鼓掌一边说。一开始，学生还比较积极，几次之后，掌声就变得稀稀拉拉。这一堂课，老师一直用这一种方式来带领同学参与评价，在30分钟里，出现了十几次！但并不是所有的学生都参与其中，有一部分学生坐在自己的座位上不动声色。
4.教学评价不够客观公正
在课堂上，老师应该根据学生的回答客观公正地评价。如果对学生的不同回答都采用相同或类似的评语，会有失客观性。比如，在一节四年级的课上，老师向学生提问了一个问题，有几位学生纷纷作答，老师却都给出了“Good”这一相同的评价。学生听了这一评价之后都特别困惑，不知道自己回答得好还是不好。
三、小学英语课堂教学评价存在问题的解决方法
1.丰富评价语言和方式方法
老师在评价学生时，应该采用多种不同的表达方法，而不是反复地重复一句话。这样不仅提高了学生对英语的兴趣，而且锻炼了学生的听力，还学到不同的英语单词，体会到学习英语的乐趣。另外，老师在对学生进行评价时，不同年级的学生要有不同的方法。就一、二、三年级的学生来说，老师要恰当地带领学生对周围的同学进行评价；而四、五、六年级的学生对老师单一的称赞和表扬已经不再感兴趣。老师只需对表现杰出的学生表示真挚的欣赏即可。此外，老师心中应该有个标准，对学生进行鼓励评价时不可过于夸大。
2.关注学生内心，让学生参与评价
学生的主体性是当前素质教育的一大特征，所以在进行教学评价时，教师要让学生参与其中。在小学英语课堂上，不仅要传播英语知识，更要关注学生的内心是否快乐、是否有进一步学习英语的想法。这些都是决定教学成果的关键性因素。一堂课学到了多少个单词、背熟了多少篇文章都不能说明什么问题，更代表不了教学成果。假如一个学生学会了300个单词却非常痛苦，以至于他以后再也不想学习英语了，这样的教学是没有意义的。
3.适当地进行奖励，公平客观地进行评价
老师可以按照学生完成任务的难易程度进行不同的评价。学生在完成练习或者回答问题等简单的任务时，老师可给予学生口头的赞扬。但学生完成较难的任务时，老师除了给予口头表扬之外，还应该给予一些额外的奖励。对于表现不如意的学生，老师也应进行适当的鼓励，以免失去信心。
正确地进行课堂教学评价是保证课堂教学成功的关键因素，而小学阶段又是进行英语学习的重要阶段，因此，小学英语教学十分重要。本文分析了目前小学英语教学中出现的众多问题，提出了一系列的建议，希望可以提高教师的教学水平，实现教学目的，让学生快乐地学习英语。
参考文献：
关键词：中学语文；课堂；评语；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）14-0218-02
教师课堂评语，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语言（口头的）和无声语言（体态语）。它在教学过程中，发挥着重要作用。适度得体的评语可以活跃课堂气氛、激励学生进步、引导学生思考。但目前对它的研究还不是很深入，本文试图就这一问题进行探讨。
一、中学语文课堂评语使用的现状及原因分析
（一）中学语文课堂评语使用的现状
我国中学语文课堂实际中，教师的评语存在着许多问题，主要分为下面几种类型。
1.不作评价型。有的教师喜欢叫很多同学回答问题，但是对他们的回答只简单地用“嗯”“哦”“这样啊”“下一个”“坐下”“还有吗”这样的话来应付学生。此类反馈，既无肯定也无否定，既无启发诱导也无分析探究，会让学生产生疑虑，无所适从。
2.一味吹捧型。有的老师不管学生的回答如何，都是一味地吹捧，“你真棒”“了不起”等肤浅的句子不断冒出，学生听得多了，反而会产生反感情绪。而且容易误导学生，阻碍正常思维。看这样一个例子：
老师问：“我们学习了关于春雨的文章，那么谁能说一说春雨是什么样儿的？”有个学生说：“春雨是绿色的！”同学们哄堂大笑。老师满脸堆笑地说：“哦，真棒，还知道春雨是绿色的！”。
这位学生回答得很有想象力，值得表扬。可是老师表扬得太假了，没有赞美到点子上，这样会让学生觉得这个老师很不真诚。
3.简单判断型。此类评语不在少数，代表形式：“不错”、“错了，坐下”、“不对，谁再来？”……
美国著名教育评价专家斯塔弗尔比（D .1.Stu fi eb ea m）提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”①这样说来，教师在评价的时候，不要仅仅说出对还是不对，最重要的是告诉他缘由。现代教育应该注重发展学生思维能力，培养探究能力，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
4.表达失误型。老师本来好心要表扬一个学生，却说错了话，让人听了好像在批评，效果适得其反。如：
一个平时表现较差的学生鼓足了勇气回答了问题，而且答得很好，老师激动地说：“连XX这样的同学都起来回答问题了，我感到很欣慰，大家为他鼓掌！”这个学生听了，顿时面红耳赤，无地自容。
还有一种情况，就是教师在表扬一名学生的时候却间接地伤害了其他学生。如：“XXX是我们班里最优秀的学生，你们大家都应该向他学习……”
类似的例子很多，所以，老师在说话的时候一定要慎重思考，万不可不加思索脱口而出。
5.错误引导型。当今的阅读教学倡导个性化阅读，但是这并不代表学生可以信马由缰地乱解读一番。如果学生出现了离题太远或者价值观错误的情况，教师不能熟视无睹，应该通过委婉地否定或追问来及时加以纠正和引导。维果茨基的最近发展区理论也启示我们，当学生的思考只差一小步时，在教师的帮助下，他们可以得出正确答案。我们看案例：
一位老师在讲《廉颇蔺相如传》时，让学生分析蔺相如这一人物形象。一名同学站起来说：“他太软弱了，被欺负了也不敢反抗。”老师这样评价：“嗯，不错，你的见解有道理。”这个学生得意地坐下了。
学生的这一回答歪曲了原文的意思，然而教师却纵容了他。正确的做法是，老师可以追问“如果他起来反抗廉颇，和廉颇对着干，那么后果会怎么样？”这样，学生会说“对国家不利”这样的话，很容易得出“蔺相如大度”的结论，从而把学生引到正确的方向上来。
6.拷贝复制型。这类教师只是重复学生的话，没有加进自己的见解，也是无效的评价。如：
师：我们学习了陶渊明的很多作品，谁能总结下陶渊明是个怎样的人？
生：淡泊名利，洁身自好！
师：嗯，淡泊名利，洁身自好。
生：爱自然！
师：嗯，他很爱自然。
（二）原因分析
1.教师教学态度不端正，不热爱本职工作，导致随意敷衍学生的现象发生。但是现实中的确有这样的教师。有一类“离职型教师”，他们想换别的工作可是还没有找到合适的，所以只好继续在学校里混日子。有的老师从事教师职业时间太久了，产生了职业倦怠……这就导致了上文提到的“不作评价型”、“简单判断型”、“复制拷贝型”评价的发生。
2.教师经验不足，缺乏教育机智，对突发的情况不知所措。有时候教师的确出现了失误，学生提出来后，教师突然觉得没面子，手忙脚乱，不知如何处理。
3.教师对一些新的教学理论一知半解或望文生义。如个性化阅读，并不是怎么理解都可以，而是有一个前提。又如，鼓励学生，并不是不管学生说什么都要鼓励，学生思想出现错误时就不能鼓励，否则就是助纣为虐。教师把握不好这个度，就容易导致“廉价吹捧型”、“错误引导型”评价方式。
4.教师语言表达能力欠佳。比如想夸奖一个学生却伤害了他（她），表扬了一个同学，却无意中贬低了别的同学。这就导致了“表达失误性”评价方式的发生。
分析了失当的评价语言，那么好的课堂评语如何呢？
二、得体的课堂评语的标准
（一）准确简洁
好的评语应该准确简洁，一语中的。如一个学生在作文中较好地运用了细节描写时，教师可以说“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人”。学生读课文声音洪亮时可以说“读得好，好在声音洪亮，这是自信的表现”等。这样的评语明确地告诉学生好在什么地方，针对性强。
（二）适度得体
就像万事都需要掌握一个度一样，好的评语也要把握好一个度。表扬时不可使学生洋洋得意，批评时不可使学生心灰意冷。不管表扬还是批评，都应该让学生从中受益。所以，应该适时适度、用词得体。
（三）机智幽默
幽默是一种化解矛盾或尴尬的特效药，是一个优秀的教师必须具有的素质。来看下面一个案例：
我曾经观看过我国著名特级语文教师孙双全老师上过的一节观摩示课，孙老师的幽默风趣给我留下了深刻的印象。那节课是借生上课，师生互不认识。所以，上课之初活跃气氛非常重要。讲的是《三顾茅庐》，孙老师以西游记中孙悟空的形象作为导入，让学生说说孙悟空有什么本事，学生说：“孙悟空有火眼金睛！”孙老师说：“孙悟空有一双火眼金睛，那么孙老师什么眼睛？大声说，什么眼？”学生都放松了警惕，觉得这个老师很好玩儿，纷纷答：“近视眼！”孙老师：“俺小孙只有个近视眼，老孙才是火眼金睛。我来看看你们的眼睛，哪个像孙悟空火眼金睛，炯炯有神。哎呀，我看你们都是火眼金睛啊，小眼发亮，很有精神啊！”学生们都被老师逗笑了，都饶有兴趣地投入课堂中来，积极地配合老师。
要想赢得学生的喜爱，一个教师必须用心爱学生，用言行感化学生。必要的时候用一用幽默，可能收到事半功倍的效果。
（四）激励引导
人人都需要被人赏识。新课程标准也指出：“对学生的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导”。②在学生眼里，教师的评价具有天然的权威性。教师的一句表扬的话，会让学生受到鼓舞。如：一个学生作文写得越来越好了，老师及时表扬他：“看吧，你很有写作的天赋，我早就发现了。继续努力，以后能赶上大作家也说不定呢”。相反，教师的一句批评，会让他们心灰意冷，甚至从此一蹶不振。所以，教师要以肯定和表扬为主，即使学生的表现不是那么好，也要首先肯定其好的方面，委婉地指出其不足或提出对他（她）的期望。在平时的教学中，学生出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师用爱心去唤起学困生的学习活力。例如：
一名平时不敢回答问题的女生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生站起来后，一紧张什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。
老师的评价就是有这样神奇的魔力，用得好会收到意想不到的效果。
三、提高课堂评语有效性的策略
（一）教师应该努力加强理论素养，尤其要正确理解评价理论
理论是行动的先导，教师应该不断学习新理论，更新旧理论，并把新理论正确地运用到教学工作中来。这就要求教师平时多关注教学理论发展前沿，主动学习，或请教专家，或与同行交流，或自己研究思考，争取让自己的教学在新理论的指引下与时俱进。
教师的课堂教学评价的目的要着眼于学生学习的心理建构过程，着眼于提高教师的教学能力与学生学习能力，课堂教学评价指标系统应该着力刻画与评价教师与学生的协调配合和共同发展的程度。③教学评价理论的掌握，对于正确运用教学评价、提高教学效果有着重要的意义。
（二）课前做好充分的准备
教师应该全面了解全班学生的整体水平、性格特征、学习能力，对不同的学生采取不同的应对措施，并且要尽量多地预设课堂上可能出现的情况，预设每一个问题的可能答案。这样，上课就会胸有成竹、应付自如。
（三）灵活应变、培养教育机智
课堂教学是一个动态生成的过程，随时可能出现突况让教师措手不及。因此，一个高水平的教师应该具备灵活应变、机智幽默的能力，平时要有意识地培养教学机智。课堂上要多观察学生的反映，学会倾听学生。通过观察和倾听揣摩学生心理，准确把握事情发展的态势，快速找到恰当的处理措施或言语。
（四）教师要善于反思和研究
教师的教学能力是在实践当中慢慢积累的。对于每一堂课中自己的评语用得怎么样，学生的收获如何，还有哪些地方需要改进，都应该认真总结，写好每一堂课的教学后记，争取在以后的教学中不断改进。
注释：
①陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2000：16.
②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
③喻方元.高校教师课堂教学质量评价体系研究[J]，高效发展与评估，2008（03）.
参考文献：
班主任评语是班主任老师向家长、学生汇报学生在校的各种情况的窗口，这对班主任、家长、学生都起到举足轻重的作用。评语寥廖数十字、蕴藏着老师的滴滴心血，寄托着家长的殷殷希望，包含着学生日日寒窗。写好评语也不是一朝一夕的事，要做许多琐碎又有意义的工作。
一、全面了解学生，进行综合评价
俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”教师了解每一个学生的方方面面才能依人画像，不至于千人一面。了解学生包括两个方面；一方面是学生的客观情况，另一方面是主客表现。两方面相互影响，客观情况影响主观表现，主观表现又反映了客观条件。要想了解学生的主客观情况班主任一开学就要做工作了。要去了解学生的家庭情况，生活情况，学习情况等。
二、努力提高文学素养，活灵活现勾勒形象
学生良好的品质在评语中是以书面语的形式出现的，恰如其分地评价学生，需要老师独到的慧眼，明察秋毫。提高观察能力、写作能力是老师的必修课。老师在课余时间多博览群书，首先是文学著作，摘抄精彩片段背诵经典名句，体会写人的技巧掌握语言艺术、写起评语不会辞不达意了。（班主任工作 ）其次是教育书籍，运用教育规律观察学生的行为举止，再用一些简单的教育术语给学生指点迷津、家长会更容易接受些。第三，老师还要关心时政，阅读报刊、杂志及时准备地把握教育动向，做一个与时俱进的教育者、把新鲜的血液及时注入到工作中，说出的话、写出的文章才令人信服。老师和书交朋友，学生也受益匪浅。让家长透过语言对自家孩子一目了然。
三、主动与任课老师交流，多方位，多视点观察学生
偏听则暗，兼听则明，学生的评语虽然是班主任一个人写的，但班主任不能只凭个人印象。对学生来说，班主任只给他们教一门课或不教他们课，与学生打交道的时间也不充裕，这就很难看清一个学生的多方面发展和表现，这造成班主任容易只看到部分学生好的一面，忽视了不足的一面。
四、利用班级日志、教师日记记录学生生活点滴
评语不要等期末才手忙脚乱、匆匆而就。班级日志记录的事经常是随机的，有时或间断或不间断地记录某一个学生反复做的事，评定一个学生时，班主任基本可以精确的统计出数字，把这些情况用评语和家长做一个沟通，让家长从事件与数字中给自家孩子作一个客观的评定。班级日志经常是学生记的，即使老师记也只能记录一些事情、不能捕捉细节，教师日记则弥补了这一不足。开学后把学生的名单分列出来，写在工作笔记上，每一个学生姓名后空一大段，老师可以随时给某个学生填上精彩一段，到写评语时，再针对学生的总体情况适当扩充（有的甚至不需要）评语就成了。
五、创造情境，给不起眼的学生提供表现机会
细心的班主任可能写评语有过这样的困惑：两头的学生写的顺顺当当，不患无辞，而一些中间型的学生却都差不多，使这群学生跃然纸上就得费神了。这一类学生，课堂上、关注他们、效果并不明显，要老师另辟蹊径。举行一些活动为他们搭建舞台，让他们尽情的展现。举办演讲、唱歌、毛笔字、跳绳、踢球等比赛，针对这一类的学生不同的特征设计特定的比赛，既发挥他们的特长又增加他们的自信。在这一过程中，班主任可以看到他们的一举一动，从动态的形象给他们作一个评价。
六、利用多种评价方式，形成三维立体印象
评语包含学生一学期的学习生活情况，学生总会生活在一个班集体中，课内课外不一样，老师不在场的时候是很放松的，和同学交流的语言有别于大人，学生在家有别于学校，因此评语可以包含一些这一方面的内容。这一内容可以通过多种评价方式获得。让学生经常展开自我评价，学生互评，请家长评价，最后老师作一个综合评定，既给学生一个自我认知，向同学取长补短的机会，又使得学生、家长、老师互动沟通起来。多渠道的评价，言辞贴切，家长读罢心里明明白白。如给一位活泼而又爱学习的学生的评语：瞧，课堂上你专心致志，发言踊跃课后你神采飞扬，大汗淋漓；在家乖巧懂事、尊敬长辈，真是一位出类拔萃的好少年。
七、给孩子撒播爱的阳光，促使学生健康成长
关键词：小学语文 课堂评价 教师语言
教师的课堂评价对课堂，对学生都是至关重要的，教师丰富而有效的课堂评价能够为学生的学习提供更好的鼓励，帮助和启发的作用。那么怎样才能让教师的课堂评价语言更为有效呢？优秀的教学案例往往可以给我们启发，为我们引航，指路。
一、注重鼓励，激发兴趣
学生是学习的主体，学生的朗读和回答之后，老师除了做出判断，经常会进行一些鼓励性的评价。例如：“你读得真好！”“你答得真好！”这些都是我们常用的语言，但是太过简单，没有针对性。
薛法根老师在执教《哪吒闹海》时与学生有这样一段对话：师：这个故事是明朝一个叫许仲琳的想出来的，他写了一本书叫《封神演义》。“哪吒闹海”这个故事出自第十二回《陈塘关哪吒出世》。谁会读课文？生读第一段。师：读得真流利！你还可以读得更好些。这段话当中有些词语很重要，要读重音。哪些词语呢？点击出示：称霸一方、兴风作浪、治一治。生再读第一段，重音突出了。师：嗯，有轻有重，就有起伏，就好听了。这就是进步！
薛老师给予的评价告诉我们他希望学生不仅读得流利，还要突出重点。这样的评价语既肯定了学生的朗读，同时又提出该学段相应的要求。同时，这样的鼓励性评价语言告诉我们，激励不等同于表扬，适当的批评也是一种激励。这位学生听了老师的评价，稍微注意就完全达到了目标要求的效果。这样的评价语言指向性更加强，使学生对自己也有了更明确的要求。再读后，老师此时肯定“有轻有重，就有起伏，就好听了。这就是进步！”学生听后坐得更端正，听得更为仔细！
二、幽默点缀，活跃氛围
一堂高效的语文课，教师会关注学生的学习状态，为学生营造一个轻松的学习环境。
课堂上教师幽默的评价语言是一剂有效的轻松药，但是教师的幽默并不表示没有课堂的纪律，我们有的老师的幽默往往离题万里，他的幽默与课堂学习无关，这样反而让学生的思绪扯远了。有效的幽默语言调节，应该与文本学习息息相关。
抓住课堂上学生的生成，巧妙的引导学生弄清段落大意的同时，利用幽默的语言引导学生试着说一说。当学生表述不清时，老师用幽默的评价语言，让学生明白了，表达要完整，要清晰。当学生的思维出现断点的时候，又是老师一句话开启了学生的思维。老师一句幽默的言语，不是独立存在的，调节了学习的氛围，激发了学生的思维，刚让学生对语文学习产生兴趣。真是一举多得呀！
三、强化引导，深入阅读
“人文性与工具性的统一”是语文课程的基本特点。我们老师在教给学生学习方法的同时还要引导学生走进文本，与文本充分进行对话，感悟语言文字背后那丰富的内涵。为了使学生更好地体会和内化本文蕴含的人文精神，老师在阅读教学中常常使用引导性语言。
当然要使引导性的评价语言恰到好处，就要求我们老师对文本有充分的解读，对文本精神有深刻的感悟。这样我们才能置身于多种情境之中，做到评价内容与知识点之间的融合。
下面是薛老师执教的《螳螂捕蝉》片段：师：学到这儿，你还有什么问题？生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
此处薛老师对学生的两个问题给予了肯定，并为学生指明了思考的范围，让学生自己去思考。这是一种引导，是一种疏通，没有直接告知答案。转而马上巧妙引导学生思考另外的问题，为学生指出了思考的其他角度。这真是借助评价为学生拓宽了思路。
四、巧妙明理，渗透道理
教师的评价对学生有着深刻的影响，朱熹说：“师者，传道授业解惑也。”在我们的语文教学中，有些许多机会是渗透为人处世道理的。我想这就是所说的传道，借助道理，提高学生的认知水平，帮助学生树立正确的价值观。这也是语文课程人文性的体现。
薛老师在执教《哪吒闹海》一课时，抓住了“什么便什么”的表达，让学生明白了这一类人定然不是好人的道理。生：谁叫他一上来便砍。师：请你划下来：举起斧头便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，举起斧头便砍。生：说明他是坏人。生：说明他凶恶。生：一见人就杀，很凶残。生：他非常残暴。师：你看这个词：举起斧头便砍。他有没有跟人家说话？有没有跟人家讲道理？生：没有！师：拿起斧头便砍，说明夜叉残忍无比，杀人不眨眼，不是好人！举枪便刺，好不好？生：不好！师：抡起拳头便打？生：不好！师：张口便骂？生：不好！师：像这种“什么便什么”的人，都不是好人。
关键词：初中英语；评价；尝试
形成性评价运用的方法是比较活跃的，其中包括教师对学生的评价，还包括学生的互评，也有家长心里的评价。文章分析了形成性评价的特征，从特征可以显现出来的就是，形成性评价考虑得比较全面，方式也是多元化的，对于学生的评价也是比较客观的。这样的评价对于孩子学习以及生活的积极性都是有很大提升的，对于学生来说是比较好的尝试。
一、什么是形成性评价
形成性评价和我们之间的传统评价是相反的，形成性评价的意思是现在不仅用学生的考试成绩来衡量一切，不仅用考试成绩来评价一个学生的好与不好，评价的标准转变为孩子日常的表现和能力，综合多方面来考查，对孩子做出评论。
二、形成性评价有哪些特征
对于学生成长过程中的评价还要看到学生在情感上、生活能力上等多方面的综合表现。在初中英语课程中，很多老师还是只靠学生的成绩来评价学生，此时我们应该看到的是导致学生出现这样成绩的原因是什么，是学生不够努力，还是学生对老师的英语教学不感兴趣。
三、如何实施形成性评价
1.老师给出的评价
对于学生来说，老师的评价最重要，影响也是最大的。初中学生对老师的话语是比较在意的，老师的鼓励对学生就是最大的肯定，对学生的学习态度也尤为关键。所以，在初中英语课程当中，老师一定要多多鼓励学生，不要吝啬自己的鼓励，让学生知道自己的能力是可以的，才能更加上进。
比如，在上英语课程的时候，老师布置给学生背诵单词的任务，学生如果完成得很好，老师可以说“You are great！”或“Very good！”等来夸奖一下学生，让学生对学习英语更加有信心。对于平时沟通或者发言比较少的学生，教师就更应该多鼓励，这样学生才能提高学习的积极性。
2.学生互评
在正常的教学中，我们听到比较多的是老师对学生的评价，但现在我们鼓励的是让学生之间互相评价，说出自己真实的想法，这样既可以让学生之间知道彼此的想法，还可以团结同学。学生之间的沟通比学生和老师之间的沟通多很多，所以学生之间会更加了解。因此，学生之间的互评就更有价值，更容易被学生接受。
3.自我评价
每个学生都是单独的个体，学生对自身的学习情况和兴趣都是最了解的，让学生仔细分析一下自己的学习方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，这样才能弥补不足，发扬长处。
4.父母的评价
父母的评价和老师的评价还是不大一样，所以在学生初中时期，家长的评价也很关键。
初中的英语教学课程是有必要采取形成性评价方法的。在学生的评价中，要让学生本身也参与到这样的评价里，不要只是老师和家长对学生进行评价。形成性评价可以是多方面的评价，不仅仅是传统的比较单一的凭借学生成绩来评判的，可以让学生之间进行互相评价，家长对孩子进行评价等，让学生能够在别人多方面的评价下发现自己的缺点，及时改正，对于自己的优点，要继续发扬下去。
参考文献：
[1]李微.形成性评价在农村初中英语阅读教学中实施现状调查[D].重庆师范大学，2014.
关键词：语言艺术魅力 重要作用
语言是教师传授知识的重要工具，课堂教学不仅包含知识的传授，方法的指导，情感的熏陶，更是教师的语言艺术的体现。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这种艺术在课堂评价中也起着重要作用。课堂评价性语言是指教师在课堂中对学生的答问、演示、表现所做出的评价性语言。好的语文课堂评价语言就像“吹面不寒”的“杨柳风”，拂过学生脸颊后能使人如沐春风，甚至触动学生之心灵。语文课堂应该致力于创设这样的一个美好境界：让学生与教师在新课程的理念下，在富有新意的课堂评价中共成长。那么我们有哪些策略运用好课堂评价，使自己的课堂充满生机，使我们的课堂更有效果呢？
一、具有表扬性的评价语
根据学生的年龄特点，他们渴望得到别人的表扬，当他们得到表扬时，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极，因此，在课堂上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。
比如学生回答问题后，我会发自内心地说：“你说得非常好，太让老师感动了”、“你的想法太妙了”、“老师发现你真是个天才”等等诸如此类的亲切明朗、热情洋溢的话语，学生听后怎么会不被感染呢？怎么会不兴奋呢？
如原来我班有一个学生，小考成绩0分。他第一次举手朗读课文时，读错了好多个字，我当时给予了他这样的评价：“你读书的声音很洪亮，要是能够把字都读准了，那就更好了，再加上今天你能很勇敢地举起手来发言，这已证明你跨出了成功的第一步。”在再后来的课堂上他举手发言的次数越来越多了，我也及时给与了他充分的肯定和评价，如“你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！”“你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！”当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，不断激励自己，按老师的话不断努力。在后来的中考中，他以总分A+考上了重点高中。实践证明，对学生的赏识、表扬与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
可见，表扬性的评价语就像是课堂教学中的催化剂一样，能够有效地改善学生的听讲效果，提高课堂教学的效率。因此，在课堂教学中，教师千万不要吝啬，要大大方方地表扬孩子，要发自肺腑地表扬孩子。
二、具有激励多样的评价语
课堂是动态变化的，评价语言也应当是随机应变、灵活多样的。然而，在实际教学中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“很好！”“不错！”“你真棒！”“你真聪明！”如果学生第一次听到老师表扬他，他会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。因此，在课堂教学中，要使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已地在接受老师传授知识的话，老师的课堂评价用语就应根据不同的学生、不同的情境、不同的问题等给予灵活多样、恰如其分地评价。如，问题提出后，鼓励孩子们发言：“同学们把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”“把你们心中的胆小鬼打到。”“谁能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题。”又如，当学生提出一个很有见解的问题时：“这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。”“太妙了，好！好！经典。”“真是巧思妙解啊！”“这样的想法只有你才想得出，太好了。”“我又发现了一个小天才。”“你是我见到的最聪明的学生。”“老师也没有想出来，真是后生可畏啊！”“能够教你们这样的学生真是一种幸福。”这些真诚的话语，学生听后，怎么会不努力呢？怎么会不上进呢？
一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：
“――读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“――听你的朗读真是一种享受！”
“――这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
“――你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”
“――多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”
“――新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
三、具有导向性的评价语
新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。
要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。比如在理解课文中的语句时，有的学生只会把文中的语句读一遍，缺乏自己的理解，有的学生能通过重点词语理解，还有的学生能结合生活实际理解，这时教师的评价非常重要，首先要对学生给予肯定，然后再适当引导，教给学生理解语句的方法。如“理解语句有多种方法，抓住重点词语来理解语句和结合生活实际理解语句都是很好的方法。”又如：一个上课不爱回答问题的同学，勇敢地说出了自己的想法，教师可以从不同方面进行引导，“你刚才回答问题时语言非常完整”、“老师从你的回答中听到了勇敢与自信”。这样的评价语既是对学生的一种鼓励，更是对学生学习方法的指导，因此，激励性的评价语在语文课堂教学中尤为重要。
四、具有幽默性的评价语
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。它们就好像课堂的“味精”一样，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。
关键词： 评价语言； 重要性； 激励性； 针对性
中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）（11-12）-0109-02
《新英语课程标准》中提出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。美国心理学家杰丝・雷耳说：“称赞对鼓励人的灵魂而言，就像阳光一样，没有它我们就无法成长开花”。一句鼓励的话可以激起学生沉默的心，可以给以学生心中增添自信、温暖、前进的动力。一句关切的话语能拉近师生之间的距离，打开学生封闭的心，成为学生的知心朋友，良师益友。可见课堂中的评价还是很重要。适当的评价还能帮助学生认识自我、建立信心，从而更有效地促进学生对英语的学习兴趣。
在平时的教学中，我们大多数老师非常注意对学生的评价语言的组织运用。学生们听到老师对自己的评价都露出了开心的笑脸。比如一次区级公开课上，一个六年级的学生回答了一个问题，虽然回答错了，但上课的老师还是说：“Great！ But I think you can say it like this？ Do you agree with me？”她先肯定了这位学生，因为这个他举手很积极，老师不能一下子就打击孩子的积极性。她就用商量的语气问他是否同意自己的观点。学生很可爱的变点头边回答：“Yes， I do！”这个小细节是多么的重要的啊，这孩子并没有因为回答错了问题而不好意思，而难过。反而觉得我很有成就感。因为，他得到了老师的肯定。但在有的老师的课堂中，学生回答错了，老师有时就直接说：“No， you’re wrong”这种语言会打击学生的积极性的。英语的课堂还是要鼓励学生去说，大胆的说。下面笔者就自身的教学实践对小学英语课堂中评价语言策略谈几点浅近的想法。
一、英语课堂评价语言必须有激励性
在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们很多老师都很乐于采取肯定的、积极的、富有鼓励性的评价。的确，我认为激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性。
在英语课上，除了我们常用的“Good”， “Great”，“ wonderful”还有很多激励性的词和句子如：“You are so clever！” You did a good job！” 这样的评价能增强学生学习的信心。对于优等生，能通过激励让他们向更高的一层目标努力。而这样的评价会让他们在课堂中找到自信，是他们前进的动力。与其说这是师生语言上的交流不如说这是彼此情感的交流。而《英语课程标准》也提出，通过评价，学生在英语课程的学习过程中会不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
我教授的是高年级的学生，我认为高年级的孩子更需要老师的肯定与赞扬。以下，是我在课堂中与孩子们的一些具体对话。
案例一：
T： Many people don’t like winter， they think it’s very cold. And what do you think？
S： I think winter is warm.
T： Why do you think it is warm？
S： In winter， we have Spring Festival .I can stay with my family， and we watch TV together， and have a big dinner together.. I feel warm.
T： Yeah， I think your family is full of warmth. And you are a good girl.Your parents must love you so much.
在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，因为不是低年级学生，教师的评价并不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。教师给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。
案例二：
T： What's your favourite season？
S： My favourite season is summer.
T： Why do you like summer？
S： Because I can swim a lot.
T： Can you swim very well？
S： Yes， of course.
T： Great！I can’t swim， can you teach me one day？
S： Sure， I’d love to..
T： That’s very kind of you ！
在这段对话中，教师并通过Great 及That’s very kind of you ！评价性的语言对学生的能力进行了肯定。
二.英语课堂评价语言更要有针对性
俗话说得好：“一把钥匙开一把锁。”对于一个孩子也是一样，教师和孩子说话的方式，评价的方法用在不同人的身上，效果往往是不一样的。
记得我刚做老师的第一年，一次英语课上，有个学生回答的问题不是很出彩，作为新老师，我觉得一定要对学生多说“好话”他们才会喜欢我。于是我就对他大力表扬，但这个学生当时并不开心。后来我知道了他很明白自己的表现不好，他认为我这样的表扬是对他的敷衍。而通过几年的教学积累，我发现要根据学生的表现及抓住了学生性格特点，对不同的学生说了适合他们的评价。我们的评价语一定要有正对性。记得去年刚接一个新班的，在上第一节英语课时，有个Mary 的学生，英语口语一听就很好，回答的问题也很棒，于是我就说：“You are so clever. Excellent！”这时，这个女孩“贼贼”地笑了下。因为她知道她确实表现的很好，老师对她的评价是适合的。
之后，一个男学生站起来回答问题，但他有些紧张，而且回答错了，这时我就说“Never mind！ Can you say it again.” 他又想了想，最后还是回答对了。这样针对性的评价在课堂中显得那么的恰到好处，我没有乱评价。这样“对号入座”的评价语既鼓舞了优等生，又不打击后进生的积极性，让他们始终觉得说错了没什么，关键自己一定要敢开口。
《新英语课程标准》中指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
所以，我们要学会用多样化的评价语言，以下的一些好的句子我可以在今后的教学中运用。值得我们去学习一下。
如：
1.You did a good job. （你做得很好！）
2.We’re so proud of you.（我们十分为你骄傲。）【最高级的表扬！】
3.Nice going！=you did a good job.（干得好！）【极其地道的表扬！】
4.You’re so smart.（你非常聪明。）
三、英语课堂评价语言还应有策略性
那么我们该怎样用好课堂的评价语呢？我觉得要做到以下几点。
（一）多一些肯定少一些责备。美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去。一次公开课上，我问了一个问题：Who can ride a bike ？这时几乎全班学生都举手了，只有一个女生没举手，她的脸红红的。这样的结果是我没想到的。于是，我跟这个女生说：Never mind， Miss cao can't ride a bike ，too. We can ask them to teach us ，ok？她也没想到连老师也不会骑自行车，这时，我发现她的脸色有些缓和了，这时我接着说，Who wants to teach us？所有同学的手都举了起来，这时，我发现这个女同学偷偷的笑了。我又跟她说You can ride better than me.这时，我看见这位同学的脸上露出了灿烂的笑容。我想，在关键时刻一句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。由此可见，教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价。
（二）多一些夸张少一些平淡。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。一次，我的一位同事跟我说，班上的学生不怎么爱听表扬的话，我说是不是呢老要那几个旧词去表扬孩子了啊？她说她尽量有很多词语去表扬班上的孩子，但她没在孩子的脸上看到那种被表扬的兴奋表情。我想找出原因，所以就特地去听了她的一堂课。听完课后，我终于发现问题所在了。当这位老师在表扬学生时，虽然用了很多词，如wonderful！ Excellent！ Well done！等等。但老师自己去赞美学生时一点表情，一点激情都没有。试想，老师的表扬没有真情实感，只是在敷衍自己的学生，我们的学生怎么会“稀罕”老师的表扬呢？
（三）多一些引导少一些点评。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师说：“Never mind！Think it over.You can catch it！” “You read it very well， but next time ， I hope you can read loudly。我班上有个说话口吃的小男孩，他偏偏又最爱举手发言。记得第一次给学生们上课时，我不知道他有口吃。看他积极地样子，我就请他读书了。课谁知道他半天才把书给读完。我想，他并不怕同学们笑话他。说明他还是很想好的，并且心理是没有问题的。而且，他在读书时有的地方时不口吃的，还是很通顺的。说明他的毛病还是能改的。这时，我并没有让他坐下。我对他说：“Your pronunciation is very good， But I think you can read these two sentences like this.我又把他没读好的2句又慢慢的读了一遍。告诉他要注意过去式尾音的发音。这时我又请他起来读。这一次。他比刚刚读的有进步了。这时，我又说了一句：”You did better now. I think you can do better next time.下次的英语课，他有积极地举手发言了，我又请他读书了，这一次，他明显的好过之前。我想，这孩子回家肯定是练了很多次了。多么懂事的孩子的啊，只要我们老师在课堂中多注意给学生一些正确的引导，我想每一个孩子都会有属于他们自己的收获的！
教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。教育既是科学又是艺术，然而教学的艺术不是在于批评指责而在于激励、唤醒、鼓舞。因此在教学方法的运用上，教师不仅要有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足，增强他们的成功感。学生回答结束时，教师若给予恰如其分的肯定和表扬，这可以使学生树立信心，积极进取，克服自卑、厌学心理。教师通过自己的言语、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，可增强学生自信心，培养他们知难而进的勇气。
参考文献：
