时间：2022-02-19 05:40:33
职业教育是我国学校教育的重要组成部分，也是向人才市场源源不断输送制造业人才的摇篮。在国家大力提倡发展职业教育的号召下，我国的职业教育如雨后春笋般蓬勃发展。然而，在中职学校却存在着一种不容乐观的现象，那就是中职学校的语文课程被边缘化，被有意无意地忽略了。有的学生家长也认为只要学好了专业技能，语文等基础课学不学无所谓。加之部分语文教师的教学方法老套，没有创新，也导致中职学生语文学习的兴趣低落，学习效率低下。直接的后果是，不少中职毕业生的口头表达能力差，不能与人正常交流，不少毕业生不会写求职信，甚至连通知、消息等日常应用文的格式都不明了，语句也不通顺。一句话，中职语文教学正面临着空前的挑战。
那么中职语文教师怎样改变现状，又采用怎样的教学方法去吸引学生、激发学生学习语文的兴趣呢？
一、要运用教育心理学原理摸准激发中职学生语文学习兴趣的路子
教育心理学，专门研究教师的教与学生的学的心理的学问。对于各类学生的学习心理，教育心理学有全面深入的论述。中职学生不喜欢学习语文等基础课程，其实问题出在心理上。中职语文教师必须学习教育心理学原理，并能够根据这些原理去了解中职学生的学习心理，以便掌握他们的学习规律、发现他们的学习问题及时捕捉他们的兴趣点。
二、要采用愉快教学法以提升中职学生的课堂语文学习兴趣
二十一世纪是个创新的世纪。事实证明，传统的灌输式、填鸭式教学方法已不适应职业教育。因为主观与客观上的种种原因，当前中职学生的学习能力和基础相对较差，学习兴趣也普遍不高。改变这种现状，语文教师应该想办法让他们在相对宽松、自由的环境中学习，并且加强与学生之间心与心的交流，使自己与学生的关系完全处在平等的民主关系基础之上。
落实这种教学理念，可以采用一种全新的、魅力无限的教学方法――愉快教学法。愉快教学法也叫开放式教学法，它的特征是，教学活动与娱乐活动相结合，让学生始终处在一种愉快的学习氛围之中。在这样的课堂上，中职学生不再是被动学被动听，而是主动与语文教师互动，或者提出问题，或者探讨疑问，或者朗读欣赏，或者模拟应用，或者比赛游戏。
为此，语文教师可以采取多种多样的方式，把音乐、诗歌、雕塑、绘画、影视、演讲、戏剧、书法、辩论甚至游戏融入在教学之中，把学生喜闻乐见的内容呈现在他们面前，让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，重点培养学生的交际能力、口语表达能力、应用文（包括写求职信、通知、消息、会议记录、说明书、聘书、条据等等）写作能力等，让其不知不觉跟着老师的思路掌握必要的基础知识。
中职语文课本中《群英会蒋干中计》是故事情节很浓同时也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英会蒋干中计》，出自《三国演义》第四十五回，地点：多媒体教室。如果以传统的教学方法，照本宣科，介绍《三国演义》是我国四大古典名著之一、是国学、是中华五千年文明之结晶，要传承、要弘扬，学生也许不怎么感兴趣。当我提出玩过三国游戏的请举手，同意周瑜是高富帅，大乔、小乔是白富美的请举手，教室里气氛立马变得活跃起来，“滚滚长江东逝水……”主题歌响起，银幕上滔滔江水，家喻户晓的历史英雄人物赫然出现，雄姿英发的周瑜、怒目狰狞的张飞等等。学生聚精会神，穿越时空，瞬息就回到了东汉末年。通过音乐、影视、游戏话题激发学生的兴趣，产生如临其境、如见其人、如闻其声的效果。不是通过文字而是通过直观的电影，感性的了解剧情，通俗易懂，这样的娱乐教学，学生更感兴趣，更容易接受。通过了解熟悉剧情，再组织学生以《百姓讲坛》的形式口述蒋干中计的过程，学生当评委打分，学生做口述记录，老师最后点评。在课快要结束的时候，可适当的播放一些轻音乐（如萨克斯、钢琴曲等），在此情境中，老师和学生一起充分展现自己的才华，有的学生能说一口流利的普通话、有的学生喜爱书法、有的学生绘画基础好，老师要带头拿出自己的作品――板书、钢笔书法、毛笔书法、剧中人物漫画等，通过这些方式锻炼学生的口语表达能力、提升学生的应用文写作能力、提高学生的书画水平。整场课是互动的、活跃的，而不是死气沉沉、枯燥郁闷，就是像苏霍姆林斯基说过的那样“请你（教师）努力做到，使学生的知识不要成为最终的目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富的、生动的、不断的过程中活起来”。
三、要利用愉快教学法调动中职学生的课外语文学习兴趣
中职学生毕业，便不再升学，大部分都会走向社会、走向市场，他们除了必备的专业技能，还要学会推销自己，要具备正常的口语交际能力、表达能力、应用文（求职信、聘书、说明书、条据等）写作能力、较漂亮的书法、人文素养等。而这副能力培养的重担将落在中职语文教师的肩上，语文教师要使学生对语文学习的兴趣由课内延伸到课外，并学以致用。比如我们学习应用文写作时，语文老师可以利用课余时间带着学生到空旷的平地或是野外开展模拟招聘会，请一部分学生扮演求职者，一部分同学扮演老板和考官，教师在旁边观察，指导，让学生在身临其境中学习如何自我介绍及怎样写求职信。本来枯燥乏味的内容，在课堂上会让学生昏昏欲睡的知识，在课外生动的情境中，学生却兴致高涨，兴趣盎然，在娱乐中不知不觉培养了推销自己的能力，真正做到了学以致用。我们又何乐而不为呢？
因此，愉快教学法确实值得广大职校语文教育工作者去探索、尝试，这是一种充满魅力的教学法，它的精髓是“以学生为本，因材施教”。只有当老师具备各种素养、科学把握、巧妙利用教育心理学，愉快教学法才能产生奇特的效果，如果因娱乐而娱乐，就会适得其反，不仅浪费学生的时间消耗青春，还会产生消极效果，娱乐只是手段，教学才是目的。职校语文老师应该明白一个道理，不能像教普校中学生那样去教职业学生，他们的基础、逻辑思维、心理状态是有区别的，所以教学方法也应有所区别。
实践出真知，万事在于尝试，当传统的语文教学法在职校不再受欢迎，我们为何不尝试一种新的教学方法呢？人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。科学的、能提高效果的、受欢迎的教学法就是好教学法，也是中职语文教师魅力的最高境界。
参考文献：
[1]刘旭.听课说课上课[M].四川：四川教育出版社，2005年.第314页.
关键词：语文 学习兴趣 动机 学生
一、绪论
《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）明确指出，语文是工具性和人文性的统一。这指出了语文学科的基础性质。语文教育作为整个教育的一个重要组成部分，它是学习的主要手段和工具，因此抓好语文教育是促进我国教育事业的关键。作为一名语文教育工作者，我们有责任和义务去探讨如何才能有效地组织好语文教学。然而，由于长期以来应试教育的束缚，以教师讲授为主的教学模式，使原本生动丰富、趣味性十足的语文课，变得僵硬、枯燥、乏味，极大地妨碍了语文教育的发展。随着新课标的推广，以学生为主体的教学模式得到了越来越多的教育工作者们的肯定和称赞。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”近代教育家蔡元培先生也指出：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”因而要想学生成为语文学习的主人，语文教学就应该激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到语文教学的过程中去。下面是我对激发学生语文学习兴趣的一些探讨。
二、激发学生语文学习兴趣的理论分析
（一）教育心理学分析学生学习兴趣
教育心理学认为：学习与动机密切相关，如果不存在智力障碍与知识缺陷，学习动机的有无和强度的大小对学习的影响至关重要。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激，和需要基本同义。而诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，使有机体趋向或回避的目标。
兴趣是积极探求某种事物或进行某种活动的倾向。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”由此可见，要想让学生长期保持语文学习兴趣，就应该从学生学习语文动机的内驱力入手，配合各种诱因，以激发学生的自身激励，从而保持适当的学习劲头，完成预期的学习目标。
（二）控制理论分析学生学习兴趣
控制论认为：要实现预期的控制目标，就要先分析被控体的传递函数，施加适当的激励，并进行信息反馈，及时纠正偏差。在施加确定的激励后，响应由激励和传递函数共同决定。在传统的教学模式中，由于应试教育的影响，语文课堂控制多采用开环式控制模型，其控制图可表示如下：
图中激励体即为教师；受激体即为学生，其传递函数即为由学生本人的性格、能力等决定的内驱力；激励由教师本人根据其教学目标所施加的教学方法、知识技能等决定；而响应即为学生对教学作出的反应，在课堂教学中表现为课堂学习效果。在上述教学模型中，由于学生的内驱力在教长时间内都是一定的，所以学生的学习效果局限于教师的传授方法。由此可见，教师在整一个课堂教学过程中只充当传授者的角色，学生作为知识的接收者，被动地接受教师灌输的有限知识，不能很好地发挥主观能动性，更谈不上积极主动地投入到课堂教学的氛围中来。
因此，语文课堂应注重师生互动，努力创设以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。
（三）新课标分析学生学习兴趣
根据新课标的要求，语文教学应该按照知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计，通过自主、合作、探究的学习方式，在注意教学内容的价值取向的同时尊重学生在学习过程中的独特体验，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
教师要提出行之有效的课堂激励方法，应具备以下基本的心理学知识：
1.认知好奇心是内在动机的核心，学生对学习产生兴趣往往是由好奇心引起的；2.在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，使之产生特殊好奇心是一种有效的途径。
三、激发学生语文学习兴趣的方法探讨
叶圣陶先生认为：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言。”由此可见，语文就是口头语言和书面语言的结合。要激发学生语文学习的兴趣，我们还应注意语文本身的一些特点：
1.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；2.语文来源于生活，回归于生活。激发学生学习语文的兴趣需要生活化，观察生活，热爱生活，感悟生活，具体是看、听、感、想、做；3.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
根据以上理论分析，结合语文自身的特点，笔者认为以下方法在激励学生语文学习兴趣上是比较有效的。
（一）课堂上激发学生语文学习兴趣
1.精心导入激发学习兴趣。好奇心人皆有之。根据学生探奇的心理，设置悬念的“圈套”，让学生去钻，也不失为激发兴趣的一条锦囊妙计。在教学中有很多能激发学生学习兴趣的导入方法，如时事政治导入法、创设情境导入法、故事导入法等。
2.提问引导激发学习兴趣。根据阿特金森的成就动机模型理论分析可知，当提问难度适中时，能有效激发学生的学习兴趣。如果教师提问得当，不但很好地激发了学生的学习兴趣，还在轻松愉快的氛围中默化了学生的道德情操与价值观。
3.课堂表演激发学习兴趣。课堂表演是激发学生学习兴趣的法宝，青少年学生正处于活泼好动的年龄，好奇心和表演欲很强，对一些形象的能引起视听效果的事物有浓厚的兴趣。抓住他们的这一心理特点，并利用正确的方法加以引导，就能把他们在这方面的兴趣迁移到语文学习上来，激发其学习语文的兴趣。
其实，课堂表演并不只局限于学生，教师在适当的时候如果也能亲身示范一下，那么往往能收到意想不到的教学效果。
4.发掘个性想象力激发学习兴趣。想象是一种认识活动和审美活动，它可以让学生的思维由浅入深，由此及彼。在语文教学中，发掘学生的个性想象力，既是一项重要的任务，也是激发学生学习兴趣的可行之道。在讲述《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可提出一个问题：假如你就是那位“小姑娘”，你想对爸妈讲些什么？结果，学生们思潮汹涌，在沉思一会后，纷纷举手发言，设身处地地诉述自己想象出来的情景语言。
（二）课外激发学生语文学习兴趣
1.拉近师生距离，培养学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“教师应该热爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。”因此，师生交往形成的人际关系是能够影响学生内在学习动力的外部因素。如果学生喜欢这位老师，自然就会喜欢他的授课。教师可以通过新生教学资源，如网络、漫画等，和学生沟通并了解学生对学习和生活的想法，拉近与学生的距离，让学生对自己有亲切感，培养其学习兴趣。
2.扩大课外阅读，巩固学习兴趣。要使学生对语文产生浓厚的学习兴趣，单凭课堂学习是不够的，课外知识的积累能开阔学生的视野，提高学生的应用能力。因此，教师可通过指导学生读报刊，看名著等手段来巩固学生的学习兴趣。如果让学生看完故事后复述其内容并谈读后感，然后和学生分享探讨，那么其效果就会更好。
3.组织课外活动，深化学习兴趣。教师通过组织一些课外活动，如诗歌朗诵比赛，作文比赛、古诗词背诵比赛等，可帮助学生提高语文知识的运用能力，让学生在体验乐趣的同时增长知识，达到轻松愉快地学习语文的目的，这样，学生的语文学习兴趣自然会得到深化。
四、结语
语文是学习和生活的工具。实践证明，要实现语文的素质化教育，首先要解决的是学生的语文学习兴趣问题。本文只是就该问题作了一些初步的探讨，而激发学生的学习兴趣是一个永远的话题，需要每一位教育工作者在实践中不懈探索，结合自身特点、学生特点、课文特点等，不断发掘激发学生语文学习兴趣的方式方法，为教育事业贡献力量。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]语文学习编辑部.课堂教学艺术[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.
1.学生学习兴趣的现状
据不完全统计，职业学校的学生在入学后一个月内有10%左右对什么功课都不感兴趣，有60%左右的学生对文化课不感兴趣，30%的学生对专业理论课不感兴趣。且学习兴趣状况很快就发生变化，对什么功课都不感兴趣的学生比例增大，对文化课感兴趣的学生比例减少，对操作课感兴趣的学生比例增加。
2.学生对学习不感兴趣原因分析
（1）职业学校学生学习不感兴趣的类型。从形成时间先后上看，可分为继承型和新发型。由于学生遭受长期的学习失败，感受不到学习成功的喜悦，到职校读书，另找出路的希望又泡汤了，学习就不感兴趣，称之为继承型不感兴趣。成绩比较好的学生学习兴趣比较高，但是，在后来的学习中连连失败而对学习失去兴趣，称之为新发型不感兴趣。
（2）职业学校学生学习不感兴趣的原因。第一，职业学校的学生多是普通高中的落选生，他们在初中学习时成绩低，失去了学习的信心，继而形成懒惰、自卑的心理。第二，现行的教学计划未能适应学生的实际。现行的教学计划多是按照传统的学科体系制订的，先文化基础课、专业基础课，再到专业课，然后到操作实践课，这种教学计划对部分职校学生来说，无疑是一个严重打击。第三，过分强调文化基础课。近年来部分职业教育的长官们或只看到社会发展的需要而看不到学生实际的高层科研人员，或过分强调文化课的重要性，如近年以来实行了各学校都不满意的文化课统考。我们应该清醒地看到重文化基础课必然轻专业课，而文化课恰恰是职校学生最头疼的课程，却主要安排在一年级，必然导致学生学习的失败，这对学生学习兴趣致命的打击，没兴趣的学生必然不学。因此，学校的一切教学活动必须以激发和培养学生学习兴趣，把学生巩固下来为前提。第四，教学手段陈旧。目前，职业学校的大部分课程，是停留在只凭借三寸粉笔、一块黑板进行教学，部分教师也存在自身方面的因素。
二、教师教法探讨
1.错导法
“错导法”是一种颇富情趣的教学方法，根据学生好奇、好问的特点，教师故意和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非，加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。这种方法有助于培养学生有主见、不随众的良好个性品质，也有助于活跃课堂气氛。例如，在讲课中把同学经常接触的东西故意讲错和学生“唱反调”，引起学生对教材重点、难点的争论，从而明辨是非、加深印象，并达到提高学生理解能力和口头表达能力的目的。
2.分格教学法
在规划设计教学中，以提高能力为目的，将设计的内容划分为一个个最基本的单位和项目，然后有计划、有目的、有系统地指导学生分别进行独立训练和运用，叫做分格教学法。分格教学法可用于观察能力、分析能力、想象力、语言表达力等的训练中。例如，把一个设计内容划分为现场、立意、图纸、说明、答辩等几大方面，再进行细分，如现场又分测量、分析、表达、图纸等分为若干个格。
3.辐射延伸法
在设计实例分析教学中，引导学生抓设计实例进行专项分析，延及其余，抓纲显目。既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力发展方向上扩展开来，形成发散式思维趋势，这就是辐射延伸法。这种教法能使设计思路畅通，目标明确，重点突出，有效地提高了对设计的理解能力。
4.故事讲解法
故事讲解法是讲解园林史常用的一种方式，训练形式包括查资料、组织完善、讲解等，训练目的在于鼓励学生以敏锐的感受性，丰富的想象力和思维的独创性，较强的语言表达能力。故事创作法训练类型有：按照某一个景点进行查询并组成一份完整的资料，按照规定的某历史时期查询并组成一份园林概况。
5.归缪法
在学生回答问题有错误而没察觉的时候，教师不要立刻指出错误，而是暂时容忍错误，紧紧抓住错误结论必犯的词不周延、概念内涵有出入这些要害，然后展开求异思维，准确地廓清结论主词的适用范围，故意顺从错误的推理思路来演绎衍化，得出明显荒廖的结论来，使学生顿悟。
6.活动教学法
以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。这种教学法旨在调整学生中的“失败者”心态，促使学生由消极被动地学习向积极主动转化，使认知和情感得到和谐发展。在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑，重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习，思维积极，感知丰富，乐学易懂。
7.三步式教学法
三步式教学法，为“自学、讨论、讲解”有机结合的教学法。以教学内容的一章或一个单元为一个独立的教学过程，地教学中采取“自学”“讨论”“讲解”三个环节。自学――学生自己阅读，依自学思考题，独立思考；讨论－－学生互相讨论，依准备的关键问题，可分组或全班进行，强调各抒己见，争论有益；讲解－－教师做总结性讲述：简述、总结、答疑，使问题更加明确。三步教学法，有利于调动学生的学习积极性；有利于深化理解知识，强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题能力。
8.学导式教学法
学导式教学法是以学生的自主学习为主体，教师的启发引导为主线，学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它继承了孟子的“自得”，叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。它是针对传统教学法而言的，实施起来能使教师重视学生的实践环节，培养学生的独立思考能力和探索精神，能改变当前学生“跟着教师走”的状况，培养出勇于思考、勇于探索、勇于创新精神的人才。
9.直观教学法
借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行的教学法叫直观教学法，它符合学生形象思维占优势的学习特点，有利于学生建立清晰、明确的概念。当前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。直观教学法的运用也要服务于教学目的，不能为直观而直观。
三、教学管理方面的探讨
1.改革专业教学计划
专业教学计划改革已成为共识，但如何改还没有一致的看法，学者们多在理论上探索，很少从学生的实际去分析。“以人为本”应成为职业学校课程改革的价值取向，要以学生的个性发展和终身学习需要为出发点，就是学习的兴趣。没有学习的兴趣就不可能终身学习，应把激发学生的学习兴趣，形成良好的心理品质写进培养目标。文化课、专业理论课所占的比例不能一刀切，要有地区差异、专业差异，更不能为了所谓的教学质量检查与管理的统考而走“万人一书”的老路。在课程顺序安排上，要改革那种固定的文化课―专业理论课―专业技能课的僵化顺序，根据学生和专业的特点以及激发和培养学生的学习兴趣的需要灵活安排，职业学校的课程顺序应以专业技能课―专业理论课―专业技能课―文化课―专业理论课，这样交替混合的顺序安排，对激发学生的学习兴趣比较好的。
2.改革教学常规管理
（1）强调教学计划和教案要有效地激发和培养学生学习兴趣，把激发和培养学生学习兴趣列为教学计划检查、评价的内容。
（2）要精于运用鼓励的语言，让学生品尝到成功的喜悦。鼓励的语言可以使学生感到快慰从而产生积极的学习热情，学生尝到成功的甜头就会产生再尝的念头，形成持久的学习兴趣。
（3）强调批改作业技巧。作业的评、批、改要有利于激发和培养学生的学习兴趣，尽量挖掘学生的优点。同时评语要做到恰当，不要过分夸张，对于作业错误过多的学生，教师必须“面批面改”，以示教师对学生的关心爱护，唤起学生对教师的崇敬和信赖，激发他们的学习兴趣。
（4）注意考试管理。要改革过去那种只以教学大纲为依据，不考虑学生智力水平和知识技能的出题方法，出题过程要充分考虑学生对该知识技能的掌握程度。试题不宜过深或过浅，试题过深会挫伤学生学习积极性，试题过浅会使学生产生自满情绪，同样降低学生学习兴趣。考试成绩应采用曲折来回策略，让学生的考试成绩时高时低，但高分的次数应占四分之三以上。
（5）要把课外兴趣小组纳入教学常规管理。把课外兴趣小组作为教学管理的基本职责和任务来抓，改革过去兴趣小组开展可有可无的观念，把课外兴趣小组作为班级授课制的必要补充，用以发展学生的个性，挖掘学生的潜能，激发和培养学生的学习兴趣。兴趣小组活动不在于传授多少知识，不在于学生通过该小组活动掌握多少技术和技能，而在于最大限度地激发和培养学生的学习兴趣，让学生在乐中学，在学中乐。在活动中使学生不仅学到知识，学到技术，提高技能，而且得到情操的陶冶，促进良好心理品质的形成。
（6）改革学习成绩评价方法。学习成绩的评价除了对学生学习知识技术技能掌握多少的度量之外，如果利用得好还能对学生起到激励的作用。如城建学校有的学科教师在开课初就把各个技能点和要求向学生公布，到考核的时候，学生第一次考不好，可以考第2次、第3次、第4次……直到学生自己满意为止。这样的考试，学生兴趣盎然，对训练操作技能的兴趣很浓。
3.注意抓好学生入学初期的兴趣教学
论文关键词：行政管理专业，学习兴趣，激发
行政管理是政治性与社会性、理论性与应用性、综合性与规范性相统一的专业，培养的是具有较高理论水平和政策水平、较强专业能力的应用型人才[1]。然而，地方经济较为不发达甚至贫困的现状掣肘了当地高等院校行政管理专业教育水平的提高、教学方法的改革、就业环境的优化，也影响学生学习兴趣的激发。因此，笔者认为，如何有计划、有步骤、有针对性的激发地方本科院校行政管理专业本科学生的学习兴趣是十分有意义的研究课题。
1．学生学习兴趣激发的前期工作
1.1了解学习群体的特征。地方本科院校行政管理专业的生源主要来自其所在地方，一部分学生学习、生活的环境中关于行政管理的认识较为肤浅和落后，在填报志愿时甚至开学就读之后很长一段时间都不清楚该专业的培养目标是什么，学习目的是什么，还有一部分学生是因为专业调剂或者家长填报志愿才就读该专业，本身对该专业就缺乏热情和兴趣，因此学生学习较为盲目，学习热情也不高。
1.2分析专业教育与就业。行政管理专业应该培养具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识，能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的应用型高级专门人才；而实际教育教学过程中存在学科理念落后，政治学倾向严重，管理学、经济学知识匮乏，教学方法机械、单一等多种问题，不能有效满足社会对行政管理人才知识、能力、素质等方面的要求，实际毕业生所从事的工作大多是文秘、酒店服务、机关事务等其他专业的工作，供给和需求出现严重“错位”。地方高等教育有限的财政投入、相对滞后的教育改革、比较严峻的就业环境等客观因素也间接导致行政管理专业的学生学习兴趣无法有效提升。
2．学生学习兴趣激发的具体实施
学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分， 它使学习活动变得积极教育论文，自觉，主动，愉快，从而获得良好的学习效果。因此，笔者尝试通过理清学生的学习目标、改革课堂教学等步骤来激发行政管理专业学生的学习兴趣；一旦取得了一定成绩和进步，学生就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要。
2.1理清学习目标，点燃学习热情
学习心理学研究表明，人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生并发展起来的。需要的对象也就是兴趣的对象。学习的需要来自于对学习意义，目的的认识和认可论文参考文献格式。因此，要激发行政管理专业学生的学习兴趣， 首先要让学生认识该专业的性质、主要课程、培养方案，从而理清思路，确定学习目标，规划就业方向。地方本科院校行政管理专业学生相对于中心发达城市的学生或重点本科院校的学生而言，职业发展方向相对较窄，主要集中在公务员、研究生、公司职员、教师、自主创业等五个方面，因而要根据不同职业方向的特色，结合学生的性格和爱好，激发学生的学习热情。
2.2改革教育教学，激发学习兴趣
2.2.1教学观念。行政管理专业的教学中，教师处于主导地位，学生是教学的主体，教师需要引导学生运用科学的学习方法学好专业理论知识，培养他们创新的思维习惯和分析问题、解决问题的能力，推动主导与主体之间的良性互动。因此要更新教学观念，改变传统的灌输式教学方法，它要求以学生为中心，尊重学生，通过对话式和启发式教学使课堂充满生命活力；要求教师在整个课堂教学中，改变“以知识为本”或“以任务为本”的教学观念，树立、贯彻“以学生为本”的教学观念。
2.2.2教学方法。行政管理教育的目的在于提高学生的能力和专业化水平，因此要鼓励和大力提倡采取科学的、灵活多样的、新颖的教学方法，如案例分析、情景模拟、专题研讨、经验交流、“双讲”式教学、启发式教学、换位教学等等多种形式和方法，创造一个有利于调动学生学习热情和学习兴趣的环境，使学生在各种形式的教学中有所收益、有所体验、有所感悟，从而达到完善和提高自己的目的[2]。
2.2.3教学手段。多媒体教学能够创造界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织行政管理学科知识和行政管理教学信息，对学生认知结构的形成与发展有很大帮助教育论文，这是其他的教学手段无法比拟的。因此要教师要重视教学手段的及时更新与优化组合，以更快的速率、更丰富的内容、更生动的教学手段，既培养学生综合应用能力，又提高其学习兴趣，实现行政管理的教学目标。
2.2.4教学内容。行政管理专业不仅理论性较强，而实践性相对更加重要。如果仅仅注重理论知识的传授，而不注重实践知识的传授和实践能力的培养，学生对所学的知识仅有感性认识而缺乏理性思考，总感觉好像都学过，又好像都不会，似是而非、似懂非懂，不能形成很深的印象，长久如此就可能逐渐丧失学习兴趣，非常不利于学生的专业学 习[3]。因此在教学内容方面要在重视理论教学的同时必须注重实践教学，一要加大实践教学的时间和比例，改善实践教学条件和环境；二要努力探索实践教学新形式，对教学中期的认识实习、教学后期的毕业实习等实习环节紧抓不放，探索出见习、参观、岗位实习、顶岗实习等多种实习形式相结合的新路子；三要丰富实践教学的内容，如让学生深入到实际工作部门中去接触未来可能从事的工作，了解实际工作部门的基本情况以及适应工作需要应具备的知识和能力，如适度培养学生的科研能力，教会学生用文献检索、网络检索、实践调查等方式收集材料，善于思考和解决实际问题等。
3．学习兴趣激发策略与成效
3.1学习兴趣激发策略
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素。因此，地方本科院校行政管理专业的教师要克服教学条件、教学环境局限性的掣肘，根据教学经验总结一些教学策略来有效激发学生学习兴趣。
3.1.1需要激趣策略。让学生理解行政管理专业为什么方兴未艾，明确行政管理专业教育的重要意义和广阔前景等，使学生认识到社会对该专业的需要从而产生学习兴趣。
3.1.2立志生趣策略。教师不仅要激发学习兴趣，还要将学习兴趣与崇高理想和远大的奋斗目标（即志向）结合，引导学生的专业学习跨越有趣、乐趣到志趣阶段，以志向来巩固学生的学习兴趣。
3.1.3内容激趣策略。教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知欲望。因此，教师要将枯燥的知识以新颖的形式表述出来，如图文并茂的内容结合风趣幽默的语言，不仅能将课堂气氛调动起来，更能激起学生的学习兴趣。
3.1.4变化激趣策略。教学的每一项活动的开展、方法的使用都会给学生造成某种刺激。单调乏味的学习会使学生反应消极，学习兴趣逐步淡化论文参考文献格式。因此，教学应注意刺激变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习积极性，如语音、语调和表情的变化、课堂组织形式、内容、问答方式、作业形式的变化等。
3.1.5活动激趣策略。教育心理学研究表明教育论文，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。行政管理专业的教师可以组织角色扮演、情景模拟、专题讨论、辩论、想象、抢答等课堂活动，也可以组织学生参加社会实践、社会调查、采风、见习、参观等课外活动，激发和培养学生学习兴趣。
3.1.6成功激趣策略。大量的事实证明：学习的成效与兴趣是成正比的。张正东教授认为，稳定的兴趣来自'学有所得。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。因此，行政管理专业教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，既是可以达到但又要有挑战性，既有近期的，也有远期的。当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬、鼓励；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因。
3.2学习兴趣激发的成效
经过多年的行政管理专业教学，在帮助学生树立学习目标、改革教育教学的尝试后，笔者对所在院校行政管理专业班级的学生进行了多次随机访谈。访谈学生普遍都认为，老师们帮助学生理清学习目的、规划职业发展方向对提高学习主动性比较有效，使学生们尽快摆脱高考后学习目的比较盲目、学习状态比较放松的局面，尽早进入新的学习战斗中；而教育教学方面的改革提高了学生在语言表达、实践探索、分析解决问题等方面的能力和专业化水平，教学质量和学生学习兴趣都有显著提高。因此笔者认为在教学中采取的学习兴趣激发措施和策略是卓有成效的，这对进一步探索行政管理专业教育教学改革起到了很好的铺垫作用。
4．结语
站在地方本科院校行政管理专业教学的角度，我们一方面是面对行政管理专门人才较欠缺且总体素质偏低的现状，另一方面则是专业教学的一些经验和方法已经落后于时展的需要，因此地方本科院校的行政管理专业教育要培养高素质的应用型人才就必须从激发学生学习兴趣出发，从借鉴其他学科的教学经验与方法中探索属于自己学科特色的教育教学路径。
[参考文献]
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[2]卢文刚.公共行政管理教学方法的改进与优化[J]. 中国行政管理， 2005，2.
[3]丁宇，邓泽宏.武汉科技大学行政管理专业教学方法改革探讨[J]. 武汉科技大学学报（社会科学版），2007，1.
关键词：高中生物教学 学习兴趣 方法对策
【中图分类号】G633.91
一、引言
首先从学习兴趣上来讲，提升学生在生物学习过程中的学习兴趣可以在很大程度上高效提高学生的学习效率。自古以来，兴趣都被认为是提升学习效果的不二法宝。无论是从中国古代还是西方国家，从古至今都在强调学习兴趣的重要性。中国古代的孔子和西方国家的爱因斯坦都认为兴趣是最好的老师。兴趣是学生在学习过程中的主观因素，同时也是学习过程中影响重大的非智力因素。兴趣能使学生主动地加入到学习过程中，对于提高学生的学习效果和课堂效率具有积极的作用。另外一点就是生物课程在我国的课程体系中涉及到时期比其他的课程相比相对较晚，这种新型的课程突然进入学生的正式教育中会使得学生对其产生一种畏惧的情绪。同时，生物课程还是一门自然学科其难度与某些课程相比也会更大一些。高中生物教学的目的不仅是让学生能把这个课程学好来面对后期的高考或者是各类考试，更重要的是掌握相关的知识更好地了解自己所生活的环境和解决与此相关的问题。所以，强调高中生物教学的兴趣对于高中生物课程的学习具有重大的意义。本文将针对具体可以激发和提高高中生生物课程学习兴趣的方法出发探讨通过何种方式才能实现利用兴趣来指导高中生物学习。
二、具体的方法和对策
1、做好课程的导论教育
要实现学生对于一门课程的兴趣，好的开始是非常重要的。所以说，在学习生物课程之前要做好对本门课程的导论学习。在导论教学的阶段最主要的是将学生的注意力吸引过来并让他们知道生物课程是一门极具乐趣的课程。在汲取乐趣的过程中还要设计一定的环节让他们明白生物课程能给他们带来很多的启发和哲理。只要学生的积极性在最开始就被调动起来的话就会使得学生维持较高的积极状态来面对今后的学习过程。所以，老师在这个环节需要花费较多的精力和心思来设计一个很好的导论教育环节实现对学生的兴趣的激发。具体的例子就是对于植物叶绿体和线粒体等的导论教学中，老师可以设计一个实践的过程。让学生在户外采集自己喜欢的植物的绿叶然后回到实验室通过利用显微镜对其的观察来描绘自己的切身感受。同时，还可以将自己喜欢的植物做成标本收集起来。另外就是在细胞的教学过程中可以发给学生细胞模型，并通过对模型的仔细观察和思考然后再通过实际的洋葱细胞观察来实现模型和实际的结合。像这类的例子还有很多，总之最主要的因素就是将生物学知识同我们的实际生活有效地结合起来从而达到激发学生兴趣的目的。导论教育阶段是一个相对较感性的阶段。但是对于生物课程的学习过程中会遇到很多实际的难题。在导论教育阶段不仅要激发学生的兴趣还要让大家明白生物课程的学习也是需要付出一定的努力才能发现他的美好所在。这样强调之后可以避免学生在学习阶段因为遇到的困难而对学习失去了兴趣。
2、教学方式的多样性
传统式的教学方式就是老师在讲台上进行知识的讲解和板书来实现整个课程的教学。但是在现今知识和信息的时代，学生需要更多的刺激才能被激发起学习兴趣。在课堂上老师可以利用的就是多媒体教学。多媒体教学可以在传统的教学基础上得到一定的提升，这种提升不仅可以使昏昏欲睡的n堂变得不那么枯燥还可以在一定程度上吸引学生的注意力。有时候，激发学生的兴趣并不一定要通过很新奇的方法才能实现。有的时候简单转移一下注意力就可以实现这个目的。因此，多媒体教学在课堂上就是一个很好的办法。同时，多媒体教学可以实现很多传统式的教学方式无法实现的功能。例如，老师在讲解到一个很难懂的概念或事实的时候通过口头的表达很难实现便可以通过多媒体的流程图的描述或者是相关的视频和音频来进行教学。这里的一个小插曲就可以大大提升学生在这个过程中的学习兴趣。根据一般的教育理论，在学习的过程中如果将声音、视频等因素结合起来就可以达到更好的教学效果。所以，多媒体在课堂中的使用不仅可以提高学生的学习兴趣还可以提高学生的学习效率。
3、注重生物实验的操作
对于我国学生的生物教学，实验教学一直都处在非常缺乏的状态。首先是要明白实验教学在生物教学中的重要性。生物是一门自然科学，其涉及到的很多知识都是现实生活中实际存在的。有的时候，利用一般的教学方式很难实现让学生理解的目的。这个时候通过实验教学的话可以提高学生的学习兴趣。实验教学不仅仅是提高学生的学习兴趣这么简单，通过实验教学可以逐渐培养学生在整个学习过程中对生物课程学习的一种感悟。这种感悟就是需要让学生明白生物的学习过程中就是需要付出不断的实践并且这门课程涉及到的知识基本上都是生活中的事实和真理。当学生明白了生物课程学习的重要性之后，他们的学习兴趣在很大程度上就会自动提升起来。另外，实验教学可以在很大程度上提高学生的实际操作能力。因为在多年的理论学习中，我国教育面临的一个很大的难题就是学生的理论知识和实践之间的矛盾。通过生物课程中的实验教学可以在很大程度上解决这一个矛盾。学生可以将自己学习到的理论知识通过实验的检验来得到相关的真实情况。这样不仅会激发学生在后期的学习兴趣还会激发学生在今后的学习过程中将理论和实践结合起来的意愿。
三、结束语
本文从学习过程中兴趣的重要性出发讨论了兴趣对于高中生生物课程学习的重要性。本文认为可以从导论教学、多样性的课堂教学方式和实验同理论结合起来的教学方式实现对学生兴趣的激发和提高。希望通过本文的讨论可以为相关的实际教学过程带来一定的启发。
四、参考文献：
1、杨静. 在高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 职业， 2009（29）：52-52.
［关键词］教学知识流兴趣特长交流
［中图分类号］G442［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0001-03一、教与学面临的窘境和挑战
令大学生们极度迷茫的是：对人才要求日益提高的社会和无特长的自己在未来该如何对接？学生们普遍感觉没有掌握多少企业需求的真本领，底气不足，心里发虚。他们迫切要求尽快地找到适合自己秉性和内心追求的发展方向并在学校得到强有力的培育，成为在毕业时满足社会需求的特长。从学校的角度来讲，按照学生的兴趣实施教育和培养，则早已是教育者们的共识和追求，供需双方目标一致――一切似乎不再有什么问题了。
然而，谈何容易。人类知识总量、知识增量和知识增速均呈令人吃惊的态势。“人类总体知识增长的无限性和人类个体认识有限性之间的矛盾”正前所未见地凸显出来。IT产业的技术更新用“爆炸”这个词来形容一点都不夸张。
计算机网络、平板电脑、智能手机、搜索引擎、E-learning和M-learning等现代信息获取技术与方法强烈地体现着“交互性”，这一特征不仅以从未有过的力度催化着人们的交流，还全方位影响着教和学，影响着认知方式甚至认知规律。
教学环境的改变，给仅有教师和学生两个主体的课堂带来了毁灭性的冲击。教师几乎完全掌控的教学控制模式正在崩溃，教师已不是知识的唯一甚至主要来源，不再是“课堂的中心、知识的传授者、教学活动的指挥者”。原有的教师和学生（通常被单个地看待）之间单通道单方向的知识传输通道无法避免地断裂了。有些毕业生回忆说：大学期间的兴趣培养是零散的、断续的，特长的形成过程往往被抑制、打断、终止，学校的培养没有形成合力以明确助长兴趣点，最终结果则是难有特长。
从知识传输的角度看，教与学面临的窘境给我们提出的挑战实际上就是：重新构建知识传输通道需要根据怎样的指导？什么样的教学模式和方法有利于围绕人的兴趣培养并形成特长？本文在知识流动理论指导下，理清兴趣和学习的相互关系与作用，分析教学活动中各主体之间的知识流动特点，探讨并实践“注重连贯―聚焦―交流的链式教学”，以保证面向兴趣―特长培养的教学质量。
二、知识流特点与知识形成规律
（一）个体学习的知识流动过程
综合唐艺等人和谢守美提出的知识个体的知识流动过程模型和Holsapple等人提出的系统知识链概念，本文用图1来相对完整地表示个体学习中的知识流动过程。从图1可知，学习过程是一个完整的知识链，一旦停留或中止在这个链条的中间环节，则新知识和新知识结构都无从产生和形成，换言之新知识结构在个体中的形成需要从头至尾连续的知识链做保障；图1还提醒我们，知识链中存在着遗忘、无序、冗余、老化等等耗散现象，一旦这个过程持续时间过长，则耗散效应会严重影响新知识以及新知识结构的形成。
（二）个体之间互相学习的知识流动过程
如果更全面地考虑耗散的存在，则我们可以把个体之间互相学习的过程表示为图2，其中个体甲向个体乙学习的知识流动过程A，就是图1中的过程。但是，值得注意的是，个体甲向个体乙的知识传授也是个体甲再学习的过程，它类似于教师向学生传授知识的过程。
从图2可知，知识源是自身已有知识，不是外部知识源；源自内部知识源的知识流动可以产生并形成自身的新知识（图2粗实线）。
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图1学习个体在学习过程中的知识流动
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图2个体之间互相学习过程中的知识流动
（三）知识流动速率
唐艺等人例举了一个典型的知识流动速率发生减慢的情况，即当多个学习主体构成层次关系，因而某两个主体之间的知识交流必须经过其他主体的传递才能实现时，知识的流动速率将减慢。
三、兴趣培养对教学设计的要求
围绕兴趣的学习和扩大知识面的学习两者有着显著的不同。“博览群书”、“一目十行”、“不求甚解”、“浅尝辄止”等学习方法适合知识面的扩大，而人们对兴趣形成的共识则是：专注、稳定和持久的兴趣自然而然就育成了特长。不难觉察到，由兴趣培养特长所需的这些条件和知识流动理论对新知识形成的要求是吻合的。
需要说明的是，在本文所开展的教学改革实践中，注意力主要集中在教学环境可以直接施加影响的情境兴趣和主题兴趣，至于已经完成了塑造的个体兴趣，则是情境兴趣和主题兴趣培育和转化的最终结果。情境兴趣对主题兴趣具有显著的预测作用，而主题兴趣对情境兴趣又有一定的调节作用。当学生对某一主题非常感兴趣时，营造和渲染的策略会对情境兴趣的“维持”起积极作用，而当学生对某一主题无甚兴趣时，相关策略只会对情境兴趣的“激发”起积极作用，甚至有些无关教学主旨和教学目的但能够激发学习兴趣的小技巧，往往对促进学习无甚帮助。他们的观点既肯定了情境和主题对兴趣的积极作用，鼓舞我们寻找和探索围绕兴趣的教学方法，又让我们知道不能只注重零碎的、局部的、短时的做法和方法，更要避免那些对兴趣培养起负面作用的“味精”式技巧。
四、围绕兴趣特长的链式教学实证
鉴于内化和外化的质量取决于学习主体，我们应该做也能做的是：设计、组织、营造并加强知识的流动过程，特别注意设计和营造该过程中的知识选择、生成、内化、外化、再组织、再内化、再外化等环节。这里介绍本文采用的以专业基础课课程论文为起点的围绕兴趣特长的教学实践：从选择课程论文题目开始，通过后续一环扣一环连贯、聚焦且学习主体之间充分交流的教学链（图3），对兴趣点加以激发、发现、提升和培育，最后将兴趣发展成具备初步集成创新能力的特长。对从实践中发现的问题在教学链中即时予以修正与改进，进一步保证了教学质量。
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图3围绕兴趣/特长的教学链从零散到完整的分步形成过程
（一）教学链的设计
1．课程内部教学链的完整性及其作用。实际上，图3中许多模块更早的时候已经零散地被教师所采用，毫无疑问也取得了一定的效果。但是只有在补充了“期末考试范围”、“作品”、“设计报告答辩”等模块后，每一门课程内部的教学链才完整了。从知识流视域看，不仅要经过前期模块的“知识获取”、“知识选择”、“生成”、“内化”、“外化”等功能，还要经过新增模块的“再组织”、“再内化”、“再外化”功能，才能明显提高兴趣的培养质量。换言之，新增模块带给学生的成就感是兴趣得以巩固的一个条件。
2．前后课程之间教学链的衔接及其作用。在一门课程结束后，由于教学过程的停顿，知识流出现了停滞，造成兴趣淡化、分散、转移，甚至丢弃和消失。我们采用在后续课程一开始就设置具有衔接功能的模块，使学生的兴趣注意力得以持续，减少了“耗散现象”的发生。图4中课程设计实践周阶段和专业实验课阶段的起始模块“方案论证”就起到衔接聚焦的作用（参见图5）。
3．充分的交流。学生之间在互利驱动下的交流具有师生之间交流所达不到的充分性。比如，学生小组在完成课程论文的撰写和修改后，接下来教师宣布这些问题属于期末考试范围。于是，学生小组之间自然而然开展起很充分的交流。这种学生之间的直接交流非常有利于知识以较高速率流动。
（二）实践中的观察与改进
我们对尝试教学改革以来共五届学生的近四届情况进行了持续统计研究（见表1），对四个年级在各个不同教学阶段对应于相应改革措施的结果进行了分析和思考。
表1 四个年级学生在各个课程阶段的兴趣保持人数
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效果一：2009年级开始在专业基础课阶段增加“期末考试范围”模块，该模块使2009、2010、2011三个年级学生与2008年级相比，兴趣保持率从原来的35.5%首先提高到47.3%，以后逐步递增到54.7%。
分析：有明显效果，但不够大。经过了解和分析，原因是大二学生在一开始不清楚自己的真正兴趣到底是什么，教师仅凭基础课课程论文确定的兴趣点其真实度不是很高。而现在的学生几乎都有一个共性，即一旦发现不是（甚至仅仅可能不是）自己的兴趣，便立即放弃，喊都喊不回来。要想较大幅度提高兴趣保持率，仅靠这一措施是不够的。
效果二：从2009年级开始，在课程设计实践周阶段增加“方案论证”和“作品演示”模块之后，出现兴趣转移的比例明显降低。与2008年级相比，2009、2010、2011三个年级发生兴趣转移学生的比例从原来的40.7%经过20.0%、21.6%，最后下降到14.6%。
分析：通过走上讲台“”和“答辩”，学生普遍反映理清了相关知识脉络，总结了产品开发的步骤和经验，兴趣点聚焦了。少数因故没有进行该两个模块的同学，抱怨缺少成就感，其中还有同学因此而“兴趣索然”，后来发生了兴趣转移。这可以解释为通过增加流动环节而避免了知识静止状态下的耗散现象。
效果三：从2010年级开始，在专业实验课阶段增加“方案论证”和“设计报告答辩”两个模块，它们和课程设计实践周阶段的“方案论证”和“作品演示”模块的原理是相同的，因此，评价这两个模块的作用更准确地要用“兴趣稳定率”来衡量。经过这一模块，兴趣维持率从此前的68.8%经过78.6%提高到96.6%。
分析：要使学生兴趣得以保持和延续。既要求有形式上的承接、连贯与紧凑，同时也必须有内容上的提高和递进，主要是技术上的先进性和实用性。经过这两个阶段而兴趣没有发生转移的学生，基本上在大学阶段不会再发生转移了，至少不会在大方向上发生转移了。
虽然各种方法和措施对围绕兴趣和特长培养起到了很大积极作用，但在实际中，我们经常遇到学生的兴趣发生转移的现象。严格说来，兴趣转移不能一概地被否定。但是，兴趣不能频繁转移，至迟不能晚于三年级下学期。否则，形成稳定兴趣并发展成特长的比例极低。我们准备在2012年级尝试将教学链的起点前移，在第一门专业基础课――电路分析课程及其实验课阶段，探索合适的形式开展早期激发和发现兴趣点的任务。
五、结语
把教学看成密集快速不停顿的知识流运动，设计并开展教师与学生、学生与学生之间密切接触和交流的教学过程。通过几年的坚持，本文介绍的“注重连贯―聚焦―交流的链式教学”取得了一定成果，学生的学习主动性和教师的授课热情得以提高，特长得到较好培养。同时，以本文探索为重要支撑，形成了从入学到毕业的以实践教学环节为主的“围绕兴趣特长培养链”雏形。
［参考文献］
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关键词：新课程标准;语文教学;学习兴趣;培养策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
语言心理学研究表明，学好语言的主要因素有四个：1.才能，占33%;2.智力，占20%;3.动力或坚持性，占33%;4.其他，占14%。这其中，语言才能和智力并非一蹴而就，需要长期地持之以恒地关注与培养。而兴趣则是一种内在的动力，对智力的发展起着启动、调控、提高的作用。伟大的物理学家爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”语文是一切学科的基础也是基本常识，由此可见学习兴趣的培养在语文教学中的重要作用。
作为语文教师我们要充分利用语文教材本身的有利条件，调动一切教学手段，采用多种行之有效的方法，激发和培养学生学习语文的兴趣。结合本人多年的初中语文教学实践，本文就如何在初中语文教学中培养学生语文学习兴趣作了几点探索：
一、建立良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提
心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。同样，中国的先贤也有论述：“亲其师而信其道。”学生学习语文的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对语文感兴趣。在这种融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。
二、巧设课堂导语，激发兴趣
俗话说得好：好的开端是成功的一半。导入新课是课堂教学的重要一环，恰当而新颖的导语，能激发学生的学习兴趣。精心设计导语，让学生首先听到的是富有启发性感染力的开场白，定能使学生的精神为之一振，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲也就能随之产生了。有了良好的学习氛围，就能使教学收到事半功倍的效果，优化了课堂教学，这也是基础教育课程改革的要求之一。因此，一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。如：介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知。
三、加强学法指导是培养和激发学生学习兴趣的重要环节
教学是教师和学生的双边活动，学生又是活的主体。教师的教法应建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起组织、激励、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是帮着学生学习。因此我在课堂教学中，遵循教师为主导、学生为主体、质疑为主线的教学思路，进行学法的指导，采用了圈点批注法（预习笔记）、主体思维法、小组讨论法、语言赏析法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学目标的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成迁移性练习进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、开展丰富多彩的语文活动课，培养学生在课堂外学习语文的兴趣
课外活动通常是开展教育的重要场所，其优点是可以将课堂上学到的东西运用于实际，可以发展学生的兴趣爱好，可以锻炼学生的独立思考和动手能力。学生对某项活动产生了兴趣之后，就会有一股动力驱使他努力去参与，直至自己得到满足为止。因此，我结合教学实际，创造条件激发学生参与语文课外活动的兴趣，指导学生开展形式多样的兴趣活动。譬如，以学生阅读课外读物为主，并进行摘抄和讨论;依据教材对学生进行写作训练、组织学生编写课本剧本、实地采访和调查、对学习内容进行小结、续写等;组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵、办讲座等活动。让学生在一种宽松和谐的教学氛围中开展认知活动，从而让学生在自主的活动中，锻炼自己的能力，培养对语文学习的兴趣，并使自己的创新意识与创新思维得以形成和发展，从而提高思维品质，为今后的学习打下扎实的基础。
五、运用合理的评价手段，激发学生学习语文的兴趣
应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
在新课程理念的评价体系中，充分运用情感因素的功能，能有效地激励学生发愤学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了语文后续学习。恰到好处地评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的体验。让学生看到希望的曙光，增强到达彼岸的自信心。适当的成功感则起到推波助澜的效果，教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，对学生来将具有重大的影响。教师要正视学生所犯的错误，以期盼的心态面对他们。防止造成教育活动中的“马太效应”，即“凡有的，还要加给他叫他多余;没有的，连他所有的也要夺过来。”
多种评价方式宜扬长避短，充分利用其积极因素。形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
六、结语
兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古往今来，无数先哲仁人都践行着这一颠扑不破的育人真理。语文教师只要在新课程标准下转变教学观念，更新教学方法，重视语文教学中学生学习兴趣的培养，就一定能够达到事半功倍的教学效果，开创出语文教学的新天地。
参考文献：
关键词：视觉营销；兴趣教学法；电子商务；实践应用
视觉营销及兴趣教学法均是电子商务教学领域的一次创新实践，为进一步探讨这两者在电子商务教学中的应用效果，笔者将在深入剖析视觉营销及兴趣教学理念内涵的基础上，分析如何实现视觉营销与兴趣教学法的有机结合，从而提高教学效果。
1视觉营销理念与兴趣教学法概述
1.1视觉营销
视觉营销是市场营销中部分销售技术的总称，这些销售技术可以帮助销售人员向潜在消费者更好的传递精神思想和物质理念，从而全面展示所销售的产品和服务。视觉营销概念最早起源于美国的零售销售行业，其内涵可以概括为空间、平面、传媒、陈列、造型五点。其中，空间指所营造的空间立体视觉效果，平面指平面宣传平台所创造的视觉效应，传媒指所借助的推广媒介，陈列指内部的产品展示构造变化，造型指在陈列的基础上所做的优化整合，以上五点内涵可以总结为一句话，即通过一系列的视觉来传达营销理念。
1.2兴趣教学法
美国心理学家皮亚杰认为，所有依赖于智力的工作都需要兴趣作为引导，胡适中也曾指出，规范的教学设计应当环环相扣，并按照激发兴趣引发思考细致讲解善于引导活学活用总结这一系列的步骤进行下去。因此，兴趣是成功课堂的第一步，也是决定教学成败的关键一步。兴趣教学法主张将学生看作教学主体，采取多种教学方式创造一个良好的氛围从而激发学生的求知欲望，鼓励学生主动探索知识，掌握技能，从而实现教学目标。
2视觉营销与兴趣教学法在电子商务教学中的案例实践及应用策略（教学案例）
2.1公司背景
上海树源办公家具有限公司是一家集办公家具设计、生产和销售于一体的大型家具企业，应广大客户的强烈要求公司从其他国家先后购置了先进的家具生产设备，使公司生产技术水平得到进一步提升，产品更加高端。目前公司主营的办公家具包括办公椅、会议桌、隔断、文件柜、大班椅等。公司的企业理念为“诚信为本，质量第一”，竭力打造优雅、时尚、舒适的办公环境。
2.2教学流程
首先通过课堂讲授使学生系统掌握视觉营销理论知识，为下一步实践打下坚实的基础。其次，告知学生本次实践的学习目标和具体流程，指导其有目的的参与教学活动，一步步完成实践过程，最后对实践结果进行评价，指出学生的不足。
2.3实践过程及结果
学生通过课堂学习和耐克公司营销战术介绍基本掌握了视觉营销的理论知识，并在分析该公司基本情况的前提下提出以下解决思路：为进一步扩大公司的影响力，提高公司宣传力度，公司有必要构建视觉营销管理系统，为公司及各个直销商提供统一运作的业务平台，将企业战略目标和经营理念融入管理系统，将各个流程纳入同一框架中，以实现全流程业务的协同处理。在具体操作上，需要将全体学生划分为三个不同的小组，三个小组分别负责公司产品的店面设计、橱窗设计、空间形态设计，分工完成后由各小组制定具体的操作流程并付诸行动。每个小组需要由小组成员举手表决选出本组组长并协调和分配本组成员的任务。在空间形态设计方面，教师应当向学生展示三种比较常见的空间格局：接触型、封闭型、环游型，并介绍每种空间格局的特点和优缺点，使学生能够按照本组的具体任务要求选择合理的空间格局。任务完成后，由各个小组对其他小组的设计成果（负责空间形态设计小组成员的设计成果展示图，见图1、2、3）进行品评，从而选出最佳方案。
2.4实践总结及体会
上文主要分析了如何应用兴趣教学法向学生传授视觉营销知识，从本次实践可以看出，兴趣教学法在电子商务教学中的应用需要循序渐进，也就是逐渐深化学生的兴趣点。具体来讲需要依次激发学生的直接兴趣、操作兴趣、因果兴趣和理论兴趣。直接兴趣，即学生对电子商务专业本身存在的自发兴趣，操作兴趣，即学生通过课堂学习获得一定的技能，并利用技能解决实际问题的兴趣，因果兴趣，即学生在学习过程中乐于探究问题本质，考虑事物内在联系的兴趣，理论兴趣，即将因果认识上升为系统的理论结构的兴趣。
3视觉营销及兴趣教学法在电子商务教学中的应用策略
3.1导入视觉营销案例启发兴趣
在电子商务教学伊始要导入精彩有趣的案例来激发学生的探索欲望，从而吸引学生主动参与到课堂学习中。对于案例的选择，要筛选出那些学生比较熟悉或日常接触较多的感兴趣的事物，而且还要侧重选择那些更能表现视觉营销概念的案例，如在《网络营销技巧》这一课时的学习中，教师需要认识到本节内容的关键词为“网络”和“视觉营销”，因此，可以从学生比较熟悉的QQ、微信等网络通讯工具入手，使学生踊跃发言，提出QQ、微信等网络通讯工具所提供的网络服务及收费服务项目，引导学生探索这些知名的网络通讯工具是如何走向成功的。
3.2借助多媒体展现视觉营销理论
视觉营销理论对学生来讲比较陌生，单纯的理论讲授使学生理解起来难度较大，有条件的学校可以将电子商务操作平台引入课堂，通过演示操作使学生掌握电子商务平台的操作方法，并组织学生参与模拟学习，使学生在实践中提高对视觉营销的学习兴趣，获得知识技能。这样不仅可以减轻教师的教学负担，也可以通过生动的教学模式吸引学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。
3.3通过体验获得知识和兴趣
教师应当通过鼓励学生参与实践活动来获得知识，享受成功的乐趣，激发对视觉营销和电子商务的学习乐趣。如在《电子商务网页设计》这一课时的学习中，教师可以通过向学生介绍知名购物网站来传授网页的制作方法，介绍其在视觉营销方面的成功经验，鼓励学生在借鉴其经验的基础上，独立设计销售网站，并将网站设计成果展示给其他同学以获得大家的认可。在这个过程中学生不仅可以收获成功的乐趣，而且对视觉营销知识的理解程度也会大幅度提升。
4结语
无论是引入视觉营销理论还是兴趣教学法，教师都应当注意应用技巧，只有借助兴趣教学法的教学优势才能使学生更加深刻的掌握视觉营销技能方法，并激发自身的学习兴趣，从而为今后的学习奠定坚实的基础，多方涉猎、兴趣为本，有利于教学活动的开展，使学生获得更加全面的发展，从而努力培养成为一名电子商务领域的综合型专业人才，为电子商务领域注入更加鲜活的生命力。
作者:刘萍 单位:惠州城市职业学院
参考文献
[1]王维佳.案例教学法在高职电子商务英语教学中的应用与研究[J].辽宁行政学院学报,2014(11)：139-140.
关键词：中学生； 兴趣特点； 教学策略； 积极性
学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述，关于我国的孔子早在两千多年前就指出这一点，他提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。因此，作为一名中学教师，一定要培养好他们的学习兴趣，并且有责任挖掘和开发学生的这种潜能。但是，我们又该如何培养呢？我说一下我的观点。
1.要理解学习兴趣
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验。它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地去学习，常常达到废寝忘食的地步；一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要，学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。
兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，后者是指对事物本身没有兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，这两种兴趣是可以相互转换的。也就是说学习兴趣是可以培养和改变的。
2.激发学生的学习兴趣
首先，要改变教学方法。提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。
第二，培养学生积极主动地作好阅读前的思考。在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。我们再以“Life in the future”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球”我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。另外，在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。在初中英语阅读课的教学中，老师的引导也很关键，尤其是学习方法的引导，应该给学生设计一些有质量的问题，来开发学生的思维。然后在学生回答的基础上加以指导，这样，对于学生的英语提高也有很大的帮助。无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。
第三，要结合一些互动活动，来提高他们的学习兴趣。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。这一活动能使同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。接着在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，其他各组作出补充、质疑和评价，在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，学生的能力和兴趣都得到了提高，也培养了团结合作的精神。我认为互动很重要。
第四，不断变化或具有新异刺激的事物。因此，教师在教学过程中使用富于变化的语言语调，选取生动活泼的教学内容，采取多样化的教学方式等，都能有效地引起学生的学习兴趣。教师在教学中要给学生创造成功的机会。另外教师在教学中可适当开展竞赛、游戏、唱歌等活动。这样能给学生带来快乐，在愉悦的课堂中学到知识。
最后，巧妙地活跃课堂气氛。记得我在教授动物那一课时，我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger.tiger大老虎，panda.panda 大熊猫，giraffe.giraffe 长颈鹿，lion.lion 熊狮子，penguin. penguin 丑企鹅，elephant 大象长鼻子……。这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛了，还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样连差的学生也都提起了兴趣跟着学。另外要多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，这样也提高了差生的学习英语的兴趣。
3.要讲究一些兴趣策略。
第一，根据需要激发兴趣。人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发生并发展起来的。需要的对象也就是兴趣的对象。正是这种需要，才会对这些事物发生兴趣。
第二，立志生趣策略。人的兴趣发展，一般要经历有趣――乐趣――志趣三个阶段。要培养学生学习英语的兴趣，还应结合课文内容对学生进行学习目的和前途理想教育，或用一些与人生观和理想有关的名人故事和名言来教育学生，只有这样，才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树。这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。
第三，通过学习内容来激发兴趣。学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。老师要选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材。内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子。 通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣。将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。设计一些发散性问题。对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的教具或身势语，或者编些顺口溜等将其趣味化。讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点，并且要介绍文化背景知识。
第四，要富于变化。教学的每一项活动的开展，方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。用富于变化的语音、语调和表情。对于同类活动，教师应时常变换指令，另外课堂组织形式要有变化性。
第五，要充分利用多媒体教学手段。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。
最后，要及时表扬加以鼓励。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。所谓成功，就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。在这一过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因：或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面。其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当。
总之，学习兴趣来源于社会和个人的需要，来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容，丰富多彩的实践活动、来源于灵活多样的教学方法以及生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”
参考文献
[1] 冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书[C].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999
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[3] 李维.学习心理学[M].成都：四川人民出版社，2000
[4] 王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002
关键词：教师；学生；数学；兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-120-01
数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢？我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平曾说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”同样，能否调动学生学习的兴趣，关键也是在教师，如何调动学生学数学的积极性呢？教师在学生学习中又处于什么地位呢？下面是本人在教学中的几点浅见：
一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课
作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。
二、其次先要诱发兴趣，通过游戏性活动，让学生喜欢上你上的数学课
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情，比如，在学习100以内二位数加减二位数中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？
三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣
“学起于思，思起于源”。心理学认为。疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如：我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
四、通过让学生进行“争吵”，在争论中提出问题，开拓思维能力升华兴趣
学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。
五、最后通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣
关键词：大一 女生 体育兴趣
体育兴趣是指学生对体育运动的一种积极的认识和情绪状态，就是对体育活动的喜好。学生上好体育课，开始往往是从兴趣出发。体育兴趣是指学生对体育运动的一种积极的认识和情绪状态，就是对体育活动的喜好。兴趣是激发学生学习动机，保持良好的心境，形成积极情感，坚持体育锻炼的主要因素。
大一是大学生体育兴趣形成的一个重要阶段。如何激发和培养大学生的体育兴趣？本研究试图揭示目前该校大一学生体育学习兴趣的性别差异,为体育课堂教学提供理论参考。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象。采取整群抽样的方法从山东中医药大学抽取大一学生460名。其中男生206名，女生154名。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法。查阅了国家的有关教育学、体育学、社会学、心理学等方面的著作；利用中国期刊网（CNKI）查阅相关论文40余篇。
1.2.2 问卷调查法。本课题使用的研究工具为汪晓赞2005年编制的《大学生体育学习兴趣量表》。本量表分体育学习消极兴趣、积极兴趣、自主与探究学习、运动参与程度和对体育的关注五个维度。研究表明，该量表经验证表明具有可靠的信度和效度。共发放调查问卷460份，回收问卷460份，回收率100%，无效问卷4份，有效率为99.1%。
1.2.3 访谈法。对研究对象进行半结构式访谈。访谈问题主要包括两方面：是否对体育学习感兴趣？为什么？通过访谈，对学生的体育学习兴趣的现状有了更深切的了解,从而对学生的体育学习兴趣和态度有了一个整体的把握。
1.2.4 数理统计法。将调查问卷所获得的数据，通过计算机进行分类统计分析，运用软件包SPSS15.0进行处理。
2.结果与分析
2.1 中医院校大一学生体育学习兴趣现状
2.2 不同性别大学学生体育学习兴趣差异
2.2.1 不同性别大学生体育兴趣差异分析
结果表明，不同性别大学学生在体育积极兴趣、运动参与方面以及体育兴趣总分上存在显著性差异。男女学生在体育兴趣各维度上的得分有明显差异，具体为男生各维度得分明显高于女生，男生对体育学习的兴趣或参与关注的程度比女生有着较高的比例，但都存在差异。
2.2.2 不同性别大学学生体育学习兴趣差异原因分析
(1)生理机能不同的影响。大学女生的身体变化尤为明显,身体形态发育已接近成人，让她们感到不适应或紧张。除此，部分女生还受月经、体重加重的影响,不愿意参加甚至抵制拒绝参与体育运动,特别是一些需要有一定力度和强度的运动项目更是她们排斥的重点[4]；而相反的是大学男生（除部分身体形态不佳或自我封闭意识强的男生外）身体发展的变化更加激发了他们展示自己身体形态的倾向，参与体育运动的积极性高,在一些能影响体形和身体力量的运动项目上,他们自觉参加的意识强,期望从参加体育运动锻炼的过程中达到对自身整体形态的改变。由于以上身体形态方面的不同影响，在对体育学习的兴趣程度上，男生明显高于女生。
(2)性格特点不同的影响。大学女生在处事态度上一般由原来的大大咧咧逐渐转变为比较注重细节，一般较文静、敏感，喜欢安静，不愿意在人多的公众场合突出自己、表现自己，特别是随着身体生理的变化，使得她们感到害羞，不愿意活动特别是参加体育运动，怕羞心理占主要地位。即使有部分性格外向、活泼好动的女生，但由于其生活的整体氛围的影响，她们对体育的兴趣爱好也会逐渐发生变化；而大学男生身体逐渐强壮，肌肉变发达，身高、体重等其他方面已接近成人，这都促就了他们积极参与体育运动的心理因素，同时这一年龄段的男生大都喜欢表现自己，爱出风头，喜欢以展示自己身体形态方面的优势吸引同龄人特别是同龄异性的注意和好感。
3.结论
不同性别大学学生在体育积极兴趣、运动参与方面以及体育兴趣总分上存在显著性差异。男女学生在体育兴趣各维度上的得分有明显差异大一女生缺乏体育兴趣的主要原因有：体育课教学枯燥、死板、有强制性、无趣味性；胆怯、自卑、怕苦、怕累、恐惧；文化课学习压力大。
参考文献
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[2]陈玉萍.兴趣与体育教学[J].中国科技信息
[3]王军,蔡东山,张平等.对大学女生缺乏体育兴趣的心理分析与对策的研究[J]
[4]徐达.在课堂教学中培养学生的体育兴趣[Z].陕西教育(理论版)
关键词：涉外工程英语；英语口语；课堂教学
一、问卷设置
参加该问卷调查的是中国矿业大学银川学院2012级英语专业涉外工程管理方向的学生，使用的教材是《国际工程管理实用英语口语》。教师在进行了一个学期的教学后，进行了本次问卷调查，共发放问卷31份，收回有效问卷29份。
问卷设置的重点是要定性了解学生的学习兴趣、课堂效果、两者的关系及影响学习兴趣和课堂效果的因素。除了设置封闭式问题，问卷设置了开放式问题，以便从学生的角度发现影响学习兴趣和课堂效果的更多因素。
对学习兴趣和课堂效果的调查如下：
4.你认为自己学习这门课的积极性如何？
A.高 B.一般 C.低
请具体说明为什么你的学习积极性高/一般/低。
5.你认为制约自己国际工程管理英语口语进步最主要的因素是什么？
6.你对以下哪种学习活动最感兴趣？请按照兴趣程度从高到低排列：
A.听老师讲解课文 B.老师提问有关课文的问题，学生进行回答 C.老师对课文内容进行测试 D.老师让学生和课文有关的任务 E.角色扮演练习、辩论、游戏 F.学生自己研究专业词汇、做presentation或者总结单词句型
7.你认为本学期进行过的以下哪种教学活动对提高你的国际工程管理口语相关能力最有效？请按照有效性从大到小排列：
A.老师帮助学生理解课文内容 B.老师对课文内容进行了开放式的笔试测试 C.老师对课文句型进行了口试 D.老师画了课文思路图mind map，并让学生也画并讲解 E.学生自己分组角色扮演练习对话 F.老师让学生进行术语解释 G.老师组织了单词连句的游戏 H.老师让学生自己做不同主题的presentation I.根据课文，组织了课堂辩论 J.老师让学生自己对所学单词和句型进行总结 K.分组讨论老师提出的问题 L.老师对学生发言和presentation的反馈与评价
请重点阐述对你的工程管理口语提高特别有效的活动和效果不明显的活动（可以写为什么有效/无效，有什么效果）。
二、问卷调查结果
问卷显示，自身学习能力、对学习内容的了解程度以及对学习内容的兴趣对学生对本课程的兴趣影响最大。自身学习能力是最重要的因素。有一半的学生提到由于某种学习能力不足导致自己对课程兴趣一般，这包括英语学习能力――“语法功底差”“汉语的理解无法转换成英语”“学习英语困难”“英语水平有限”等，也包括对工程专业知识的学习能力――“专业名词太多”“专业术语难以理解”。对学习内容的了解与否是另一个重要因素，有近三分之一的学生提到对所学内容――涉及国际工程管理从安置到验收的各个环节――陌生、不了解。
三、涉外工程英语口语课堂定性分析
涉外工程口语不同于通用英语中的口语，因为教学内容以涉外工程为依托，学生自身的英语能力、对涉外工程管理的了解程度、对涉外工程管理的兴趣都会在很大程度上影响学生学习工程口语的兴趣。
根据传统讲授法、任务型教学法、交际教学法不同理念设计组织的课堂活动对学生参与学习的兴趣有不同影响。整体来讲，学生对任务型教学和交际教学类的课堂活动更感兴趣。但是值得注意的是，传统讲授法的某些课堂活动（比如讲解课文）也可以吸引学生相当的兴趣，一部分学生对它的兴趣甚至超过其他类型的活动。这是因为，任务型教学和交际教法学的课堂活动往往需要较高的参与能力，不适宜所有的学生。而根据传统讲授法设计的课堂活动也可以组织得有趣、有效。按照不同教学法组织的课堂活动没有绝对的优劣之分，对专业知识的理解不够，或者英语水平过差，都会影响学习兴趣。教学法不是唯一的因素，课堂活动的设计方法和实施对象恰当才能引起学生的兴趣。
四、结论与建议
涉外工程口语教学课堂是个综合体，影响学生学习兴趣兴趣和课堂效果的因素很复杂，有学生主观因素，有课堂活动因素，有课堂组织客观环境的因素，而这些因素相互之间的关系也较为复杂。本研究表明，课堂活动类型和课堂效果的相关性以及学生主观学习兴趣和课堂效果的相关性都较弱，不能把课堂效果简单归于学生的学习兴趣以及使用的教学方法。教师应该根据学生的特点设计恰当的课堂活动，并有效地组织，这是最重要的。
参考文献：
[1]孟新田，刘益虹，陈伯望.涉外工程专业教学体系探索[J].高等建筑教育，2013（12）.
