时间：2022-06-06 08:57:21
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、写数。
(共3题；共9分)
1.
（3分）先写一写，再比一比．
_______ _______ _______
2.
（4分）探索规律
（1）425、525、625、_______、_______
（2）24、28、_______、36、_______
3.
（2分）一个四位数，最高位是9，其余各位是0，这个数是_______，读作_______．
二、读数。
(共2题；共4分)
4.
（2分）4040中千位上的“4”表示_______，十位上的“4”表示_______。
5.
（2分）判断题．
用
组成的最小的四位数是“0248”．
三、填空。
(共7题；共15分)
6.
（3分）计数器从右边数起，第一位是_______位，第二位是_______位，第三位是_______位。
7.
（1分）由8个千，4个百，5个十组成的数是_______。
8.
（1分）穆朗玛峰高约八千八百四十四米。
写作：_______
9.
（2分）填上＞或＜．
3800_______3762
999_______1000
10.
（2分）_______个十是1000；_______个十是10000。
11.
（4分）4302是_______位数，最高位是_______位，390是_______位数，最高位是_______。
12.
（2分）千位上是4，个位上是最大的一位数，十位上的数比个位上的少3，百位上的数是0，这个数是_______，读作_______。
四、比较大小。
(共2题；共2分)
13.
（1分）填上合适的数字．
7_______3万＞760万
14.
（1分）填上“＞”、“＜”或“=”
7＋6×5_______40
五、写出下面各数的近似数。
(共1题；共2分)
15.
（2分）9.0968精确到十分位约是_______，保留两位小数约是_______。
参考答案
一、写数。
(共3题；共9分)
1-1、
2-1、
2-2、
3-1、
二、读数。
(共2题；共4分)
4-1、
5-1、
三、填空。
(共7题；共15分)
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
四、比较大小。
(共2题；共2分)
13-1、
14-1、
五、写出下面各数的近似数。
第二语言习得是指 “在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（埃利斯，1985）。在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。近年来，人们对第二语言的学习日益重视。年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。
在实际生活中可以看到，学习第二语言呈现低龄化趋势，在我国，有些地方从幼儿园开始学习第二语言（多数为英语），对于那些连母语都不能完全掌握的孩子而言，过早学习第二语言真的有利于语言发展吗？人们普遍认为,儿童比成人更擅长学习第二语言。对此，学者们进行了很多研究。
1 关键期假说
在这个领域，影响最大的研究是伦尼伯格所提出的“关键期假说”（critical period hypothesis）。关键期假说认为儿童习得语言更有优势是由于生理因素，他认为人的大脑在两岁至青春期（10-12岁）之前是习得语言的关键期。过了关键期的学习者不会像在关键期内的学习者一样成功，而且很容易产生外国腔。这是因为，青春期以前，大脑的两个半球都参与了语言学习，大脑可塑性较强，语言习得较快，也较为成功；而在青春期后，大脑发生了侧化，逐渐失去可塑性，语言学习也就越来越困难。
2 关键期的相关研究
关键期这一假说，是针对母语习得提出的，并且已经得到了广泛的认可。但是对于关键期在二语习得中的作用，学者们看法不一。反对关键期假说的学者提出非生物基础的解释，认为语言输入和认知发展等社会心理因素是导致习得水平出现差异的主要决定因素。赞成关键期理论的学者则以实证研究为依据，坚信关键期假设在相当一段时间内不可能被。
二语习得领域里, 支持关键期存在最具代表性的研究是johnson和newport (1989)的实验。实验组被试是母语为汉语和朝鲜语的美国移民，年龄3至39岁之间，接触英语的时间为3至26年，平均为10年。对照组是一组本地人。研究者用276道语法判断题口头方式测试被试的英语知识。后来又采用笔头方式实验，结果是：7岁之前移居美国的被试，英语水平与本地人无显著差异；7岁之后移民的被试，其英语水平随着年龄的增长而呈下降趋势。研究者将这个差异归因于生理因素。值得注意的是，这个实验发现第二语言习得的衰退期始于7岁，而不是伦尼伯格所说的青春期，这说明关键期即使存在，具体年龄却有争议。
1989 年long通过实验发现，许多6岁以后（部分12岁）才开始学习外语的被试者，难以获得地道的语音，15岁以后才开始学习外语的，其词法和句法均无法取得与母语学生一样的水平。同时他提出二语习得中年龄差异的四个方面的论断：“（1）习得速度与最终水平取决于开始学习的年龄；（2）一语和二语习得均存在敏感期，敏感期之后的语音习得将是不完全的；（3）与年龄有关的二语习得能力的下降是不断积累的过程；（4）某些个体二语习得能力的下降甚至始于6岁。”
我国的辛柯、周淑莉对西北工业大学的研究生进行的实证研究证明：如果从小学四五年级起开始学英语，到了成人(大学本科或研究生) 阶段， 相当一部分人的口语能力和综合能力就有可能达到较高水平。而如果从初中开始学英语，则这种可能性相对来说要小得多。
反对第二语言习得关键期的研究也有很多，c.snow等人研究了在自然语言环境下不同年龄的人习得第二语言的情况，被试母语为英语，第二语言为荷兰语，研究者跟踪研究了被试在荷兰第一年里学习荷兰语的情况。其结果是，虽然儿童表现出一些优势，但成人同样也表现优势；在课堂学习中，情况仍然如此。
有很多证据都表明：青春期之后开始学习第二语言的人，也能达到准母语水平。burstall提出，年长的学习者会比年幼的学习者更有效率。neufeld的研究表明，在适当的条件下，对成人来说较难克服的语音难关也能被克服。
由于语言有不同的组成部分，包括语音、句法、语义等。有些方面（如语音）更会受到年龄的影响，而有些方面（如语法）则受到年龄的影响较小，因此语言各子系统的关键期很可能不同。selinger提出了多重关键期假说，他认为在第二语言习得中可能存在多个关键期。大脑功能的侧化不会同时发生，而是在不同时期影响语言习得的不同方面。因此，在外语学习者的一生中应该存在不同的关键期。某一关键期的结束就意味着某种习得能力的丧失。
3 结论
第二语言习得中的关键期仍然是个有争议的问题。可以说，关于年龄与第二语言习得
之间的关系的任何过度概括都是不可靠的。有学者认为，可以用“最佳期”或者“敏感期”来取代“关键期”这一说法，也就是说，在这一时期内，是第二语言习得的较好时期，但不是绝对时期，即使错过了这一时期，也可以通过其他途径的努力来达到比较高的第二语言水平。这种看法是比较理性和折中的。
对于年龄因素与第二语言习得，目前比较具有共性的结论是：（1）学习速度问题。成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。但他们最后可能会被儿童超过。儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。（2）语音问题。在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。（3）语言能力与潜力问题。儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。（4）对语法的影响。第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
4 对实际教学的启发
综合国内外的研究，对第二语言习得的启发是，年龄是影响第二语言习得的重要因素，但并不是唯一的决定性因素。儿童、青少年和成人在第二语言习得方面都有各自的优点和不足，不能一概而论，也不能绝对化的否定某个年龄层的人学习第二语言的能力。儿童有第二语言习得的相对优势，成人也有他们的优势。在实际教学中，可以根据学习者的特点选择更适合的教育方式。我国著名语言学家和外语教育家桂诗春教授曾提出两条意见:“一是具备了合适的学习环境( 如双语制或外籍教师教学)，早一点接触外语的学习者比迟一点接触外语的人从长远看可能略具优势；二是在合适的学习环境下，青少年和成年人也能在多数方面和儿童一样学好外语，甚至效率要高些。”
对于青春期以前的儿童，他们学第二语言的优越条件是大脑的可塑性最强，语言环境相对较好，模仿能力强，尤其是在习得自然的语音方面，占有绝对优势。缺点是他们的长时记忆能力较差；思维能力不强；对于年龄较小的儿童，语言的准确性与流利度不高；学习效率不高，花费时间较多。因此，他们更适合在自然的语言环境中学习，如双语生活环境，在学校中则要求有好的教师以及教学设施。
在前面提到了外语学习低龄化的问题，社会上，有些广告夸大了低龄儿童学习外语的作用，片面地宣传外语学习越早越好，很多家长也受到了这样的宣传的影响。实际上，当前低龄外语教学的科学依据不足，教学实践经验薄弱。家长应该更加理性的看待这个问题。在对孩子进行第二语言教育时，要考虑到教育的目的和最终期望达到的水平，如果是期望孩子达到与母语相接近的水平，那就可以让孩子较早的接触第二语言。因为儿童在语音的习得和语言潜力方面确实较成人具有很大的优势，早点接触有助于获得更地道的语音。如果是期望孩子达到学习和工作所需要的外语水平，那么就不需要刻意地过早开始学习第二语言，按照学校的教学安排学习就可以了。
对于青少年，他们学习第二语言的优越条件是母语习惯已经形成，第二语言习得不会受到母语的干扰，尤其是语言的流利性较儿童有很大的优势；长时记忆能力有所增强，理解能力也比较强，而且青少年的主要任务是学习，因此有充分的学习时间。缺点是比儿童的学习要花更多的精力，要求有较高的学习自觉性和坚持性；尤其是对于初中生或高中生，教学计划中安排的学习科目太多，不可能将所有精力放到第二语言学习中，容易造成顾此失彼，所以要合理安排学习计划。
对于成年人，他们学习第二语言的优越条件是学习目的性明确，学习动机比较强烈，在学习效率方面有很大优势，理解能力和记忆能力比较强。因此在记忆单词、掌握语法方面成年人占有绝对优势。他们的缺点是难以获得纯正的语音，没有足够的学习时间，生活中的杂务多,很难专心致志的学习，因此学习的连续性常受影响。但是如果成年人有强烈的学习动机和兴趣、良好的语言环境和适当的学习方法，同样可以达到很高的第二语言水平。
总而言之，从第二语言学习和教学的角度来看，年龄只是影响第二语言习得的因素之一，不应该夸大它的作用。重要的是要了解不同年龄的人学习第二语言的特点，在学习中扬长避短。除了年龄因素之外, 社会文化背景、学习氛围和语言环境等对第二语言习得的影响也非常大。只有各因素等共同作用时，才能更好地促进第二语言的学习。
参考文献
[1]辛柯,周淑莉.年龄因素对二语习得的影响:临界期假说实证[j].外语教学,2006(7).
[2]卢喜飞.二语习得“关键期假说”的研究及其对英语教育的启示[j].英语教
学,2009(8).
[3]郑丽娜.第二语言习得关键期研究述评[j].新乡师范高等专科学校学报,2006(11).
[4]李芳芳.语言学习者的年龄因素与第二语言习得[j].广东教育(教研版),2007(12).
[5]徐晓君.第二语言习得年龄因素研究的新进展[j].科教文汇,2008(12).
[6]王锋,欧阳俊林.个体差异与第二语言习得[j].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009(2).
[7]彭坚.二语习得“关键期假说”的反思性研究对早期外语教育的启示[j].学前教育研究,2007(7).
[8]肖德法.第二语言习得与外语教学[j].成都电子科技出版社,1994.
[9]孙广治.个体差异因素与第二语言习得研究[j].黑龙江教育学院学报,2004(3).
第二语言习得是指 “在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（埃利斯，1985）。在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。近年来，人们对第二语言的学习日益重视。年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。
在实际生活中可以看到，学习第二语言呈现低龄化趋势，在我国，有些地方从幼儿园开始学习第二语言（多数为英语），对于那些连母语都不能完全掌握的孩子而言，过早学习第二语言真的有利于语言发展吗？人们普遍认为,儿童比成人更擅长学习第二语言。对此，学者们进行了很多研究。
1 关键期假说
在这个领域，影响最大的研究是伦尼伯格所提出的“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）。关键期假说认为儿童习得语言更有优势是由于生理因素，他认为人的大脑在两岁至青春期（10-12岁）之前是习得语言的关键期。过了关键期的学习者不会像在关键期内的学习者一样成功，而且很容易产生外国腔。这是因为，青春期以前，大脑的两个半球都参与了语言学习，大脑可塑性较强，语言习得较快，也较为成功；而在青春期后，大脑发生了侧化，逐渐失去可塑性，语言学习也就越来越困难。
2 关键期的相关研究
关键期这一假说，是针对母语习得提出的，并且已经得到了广泛的认可。但是对于关键期在二语习得中的作用，学者们看法不一。反对关键期假说的学者提出非生物基础的解释，认为语言输入和认知发展等社会心理因素是导致习得水平出现差异的主要决定因素。赞成关键期理论的学者则以实证研究为依据，坚信关键期假设在相当一段时间内不可能被推翻。
二语习得领域里, 支持关键期存在最具代表性的研究是Johnson和Newport (1989)的实验。实验组被试是母语为汉语和朝鲜语的美国移民，年龄3至39岁之间，接触英语的时间为3至26年，平均为10年。对照组是一组本地人。研究者用276道语法判断题口头方式测试被试的英语知识。后来又采用笔头方式实验，结果是：7岁之前移居美国的被试，英语水平与本地人无显著差异；7岁之后移民的被试，其英语水平随着年龄的增长而呈下降趋势。研究者将这个差异归因于生理因素。值得注意的是，这个实验发现第二语言习得的衰退期始于7岁，而不是伦尼伯格所说的青春期，这说明关键期即使存在，具体年龄却有争议。
1989 年Long通过实验发现，许多6岁以后（部分12岁）才开始学习外语的被试者，难以获得地道的语音，15岁以后才开始学习外语的，其词法和句法均无法取得与母语学生一样的水平。同时他提出二语习得中年龄差异的四个方面的论断：“（1）习得速度与最终水平取决于开始学习的年龄；（2）一语和二语习得均存在敏感期，敏感期之后的语音习得将是不完全的；（3）与年龄有关的二语习得能力的下降是不断积累的过程；（4）某些个体二语习得能力的下降甚至始于6岁。”
我国的辛柯、周淑莉对西北工业大学的研究生进行的实证研究证明：如果从小学四五年级起开始学英语，到了成人(大学本科或研究生) 阶段， 相当一部分人的口语能力和综合能力就有可能达到较高水平。而如果从初中开始学英语，则这种可能性相对来说要小得多。
反对第二语言习得关键期的研究也有很多，C.Snow等人研究了在自然语言环境下不同年龄的人习得第二语言的情况，被试母语为英语，第二语言为荷兰语，研究者跟踪研究了被试在荷兰第一年里学习荷兰语的情况。其结果是，虽然儿童表现出一些优势，但成人同样也表现优势；在课堂学习中，情况仍然如此。
有很多证据都表明：青春期之后开始学习第二语言的人，也能达到准母语水平。Burstall提出，年长的学习者会比年幼的学习者更有效率。Neufeld的研究表明，在适当的条件下，对成人来说较难克服的语音难关也能被克服。
由于语言有不同的组成部分，包括语音、句法、语义等。有些方面（如语音）更会受到年龄的影响，而有些方面（如语法）则受到年龄的影响较小，因此语言各子系统的关键期很可能不同。Selinger提出了多重关键期假说，他认为在第二语言习得中可能存在多个关键期。大脑功能的侧化不会同时发生，而是在不同时期影响语言习得的不同方面。因此，在外语学习者的一生中应该存在不同的关键期。某一关键期的结束就意味着某种习得能力的丧失。
3 结论
第二语言习得中的关键期仍然是个有争议的问题。可以说，关于年龄与第二语言习得
[1] [2] [3]
之间的关系的任何过度概括都是不可靠的。有学者认为，可以用“最佳期”或者“敏感期”来取代“关键期”这一说法，也就是说，在这一时期内，是第二语言习得的较好时期，但不是绝对时期，即使错过了这一时期，也可以通过其他途径的努力来达到比较高的第二语言水平。这种看法是比较理性和折中的。
对于年龄因素与第二语言习得，目前比较具有共性的结论是：（）学习速度问题。成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。但他们最后可能会被儿童超过。儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。（）语音问题。在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。（）语言能力与潜力问题。儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。（）对语法的影响。第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
对实际教学的启发
综合国内外的研究，对第二语言习得的启发是，年龄是影响第二语言习得的重要因素，但并不是唯一的决定性因素。儿童、青少年和成人在第二语言习得方面都有各自的优点和不足，不能一概而论，也不能绝对化的否定某个年龄层的人学习第二语言的能力。儿童有第二语言习得的相对优势，成人也有他们的优势。在实际教学中，可以根据学习者的特点选择更适合的教育方式。我国著名语言学家和外语教育家桂诗春教授曾提出两条意见:“一是具备了合适的学习环境( 如双语制或外籍教师教学)，早一点接触外语的学习者比迟一点接触外语的人从长远看可能略具优势；二是在合适的学习环境下，青少年和成年人也能在多数方面和儿童一样学好外语，甚至效率要高些。”
对于青春期以前的儿童，他们学第二语言的优越条件是大脑的可塑性最强，语言环境相对较好，模仿能力强，尤其是在习得自然的语音方面，占有绝对优势。缺点是他们的长时记忆能力较差；思维能力不强；对于年龄较小的儿童，语言的准确性与流利度不高；学习效率不高，花费时间较多。因此，他们更适合在自然的语言环境中学习，如双语生活环境，在学校中则要求有好的教师以及教学设施。
在前面提到了外语学习低龄化的问题，社会上，有些广告夸大了低龄儿童学习外语的作用，片面地宣传外语学习越早越好，很多家长也受到了这样的宣传的影响。实际上，当前低龄外语教学的科学依据不足，教学实践经验薄弱。家长应该更加理性的看待这个问题。在对孩子进行第二语言教育时，要考虑到教育的目的和最终期望达到的水平，如果是期望孩子达到与母语相接近的水平，那就可以让孩子较早的接触第二语言。因为儿童在语音的习得和语言潜力方面确实较成人具有很大的优势，早点接触有助于获得更地道的语音。如果是期望孩子达到学习和工作所需要的外语水平，那么就不需要刻意地过早开始学习第二语言，按照学校的教学安排学习就可以了。
对于青少年，他们学习第二语言的优越条件是母语习惯已经形成，第二语言习得不会受到母语的干扰，尤其是语言的流利性较儿童有很大的优势；长时记忆能力有所增强，理解能力也比较强，而且青少年的主要任务是学习，因此有充分的学习时间。缺点是比儿童的学习要花更多的精力，要求有较高的学习自觉性和坚持性；尤其是对于初中生或高中生，教学计划中安排的学习科目太多，不可能将所有精力放到第二语言学习中，容易造成顾此失彼，所以要合理安排学习计划。
八月份开始着手XX-XX学年第二学期XX级、1999级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出1999级、XX级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（XX-XX学年第二学期1999级、XX级补考名单）
接着从1999-XX学年第一学期1999级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级第二次重修1999-XX学年第一学期课程）
从XX-XX学年第一学期1999级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级重修XX-XX学年第一学期课程）
从XX-XX学年第一学期XX级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（XX级重修XX-XX学年第一学期课程）
随着开学，编制硅湖大学补考证打印程序，并将1999级、XX级所有补考名单数据库中加入补考时间、地点，接着按班级打印1999级、XX级全部课程补考证，并按学院发放到教学秘书手中。（打印发放补考证）
汇总、核对XX-XX学年第一学期硅湖大学1999级及XX级学生学籍异动汇总表。
按照教研室课程表，分别打印XX级、1999级各任课教师上课的学生名单，印刷、装订《硅湖大学学生学习成绩记载薄》，并按教研室发放到教师手中，保证了任课教师在开学第一节课有学生的名单。（记分册学生名单）
编制成绩汇总查询程序，将1999级学生所学的课程（大一、大二）汇总、核对打印在一张纸上。利用此程序打印82份专转本学生成绩单；汇总99级所有成绩，转换成数据库，于XX年元旦之前将99级毕业生推荐表上要附的成绩单一千二百多份打印出，发放到各学院。
发放"关于XX-XX学年第一学期1999级、XX级注册的通知"，从财务处复制交费学生电子名单，打印各班交费名单，按年级装订。分别让各班级注册，由于个别学生欠费、打申请迟缓直到XX年1月份还有学生注册。（20、99学生注册）
随着补考一门一门结束，补考成绩按专业分别输入1999级、XX级全部补考成绩。
核对XX-XX学年第一学期全校公共选修课各课程名单，打印记分册名单。
新生名单核对；编制新生学号；编制新生学生证编号；编制学生班级。
依照新生教研室课表，按任课教师上课的学生名单，绘制并打印全部新生上课名单，并与《成绩记载薄》一起发放到教研室。
组织1999级通过"江苏高等专科学校英语应用能力考试"的学生及XX级外语学院学生报考大学英语四、六级，并且汇制输入计算机，上报到江南大学。
由于新生学生证印制比较迟，所以新生学生证直到10月份发放，与其同时让学生填写的还有《硅湖大学学生学籍登记卡》、各班学号，并且写了详细填写说明。接着新生学生证注册、编号打印、加盖钢印等。
由于考虑到1999级于XX年毕业，所以提前从XX-XX学年第二学期1999级成绩总表中，筛选、汇总重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级重修XX-XX学年第二学期课程）
XX年秋季江苏省计算机等级考试，安排笔试时间、地点；上机考试时间、地点；打印准考证。
为配合人事处下发《教师教学情况记录本》，又再一次将全校2500多人按课程分别打印、编排1999级、XX级、XX级全体学生上课名单。与记录本一起发放到学院。
接教育厅及江南大学通知，转发"关于核对、填写XX级学历证书电子注册上报信息的通知"，分别打印各班名单及制作各班电子软盘，各班核实之后，汇总与数据库内，并输入每位学生准考证号、所在高考录检表页码、行号。
由于公选课提前考查，所以打印各课程名单并制作软盘发放到任课教师手中。
由于大三学生毕业及接江南大学要求，发"关于99级学生填写、核对预计毕业生上报信息通知"，打印名册及制作各班级电子软盘，发放于各学院核对。
打印1999级第二次重修1999-XX学年第一学期课程成绩记分名单、
-1999级重修XX-XX学年第一学期课程成绩记分名单
-1999级重修XX-XX学年第二学期课程成绩记分名单
-XX级重修XX-XX学年第一学期课程成绩记分名单
XX年1月初开始着手期终准备工作，打印XX-XX学年第一学期1999级、XX级、XX学年学生成绩登记表，并按课程教师制作电子软盘二百多张。
印刷、发放"硅湖大学XX-XX学年第一学期成绩报告单"三千多份。
【关键词】关键期假说；多重关键期假说；大脑神经机制研究
一、关键期假说（the critical period hypothesis）
1、关键期前左右半球都参与语言学习
最早在语言习得中引人“关键期”概念的penfield & roberts指出：人类的语言能力与大脑发育密切相关，习得的最佳年龄应该在10岁以内。在此期间，人们可以在自然环境里，无须外界干预、无须教授，轻松快捷地掌握一门语言。1967年，lenneberg在《语言的生活学基础》中提出了著名的语言关键期假说。他指出：儿童从2岁至青春期（10-12岁）到来之前，左右脑半球都参与语言学习，对语言输人格外敏感，能够最轻松、最快捷地调动内部的生理机制，实现语言习得的自然发展。krashen在分析了用来证实关键期假说的诸多数据之后，又将这一关键期提前至5岁左右。
2、语言获得装置与临界期
虽然就关键期的终止年龄，研究人员的观点并不一致。但是大家一致认可的是：人类语言习得确实存在一个关键期，在此关键期之前，人们可以习得任何一门语言。一系列的研究结果表明：人类语言的确有一个通用的集合规则，儿童获取不同语言的过程有很高的一致性。斯戈夫（thomasscovel，1969）认为，大脑在青春期前的可塑性能使孩子既掌握第一语言也自然轻松习得第二语言。乔姆斯基（noam choms材，1988）的“语言内在论”也表明：如果在普遍语法转化之前进行多语语音刺激，儿童完全有可能掌握多种语言。但语言获得装置的活动有个临界期（大约在9岁一10岁），期间语言获得装置会退化，语言天赋会消失，第二语言学习能力也随之降低。
3、大脑侧化是否真能影响二语的习得
语言习得的关键期与大脑发育的侧化过程有关，在这一过程中，大脑的各项功能被逐渐分配到大脑的两半球，其中包括语言功能。但大脑可塑性水平的降低对第二语言习得产生的影响尚有待进一步论证。因为大脑单侧化在儿童一出生的时候某种程度上就存在着，到5岁的时候就基本建立起来了。这是否意味着，5岁前存在第一语言的关键期，但在超过5岁的孩子中第二语言的习得速度和难易并没有必然的差别，或者这种差别不是由于大脑可塑性水平的降低导致的。而在大部分研究中都缺少5岁以下儿童作为被试，因此很难证明。
二、多重关键期假说（the multiple critical period hypothesis）
1、儿童、少年及成人
seliger（1978）认为，极有可能人的一生有多个二语习得关键期，因为大脑的侧化和语言功能的定位是一个缓慢的过程，在这一过程中，语言的不同侧面在人的不同年龄阶段都会受到影响。发音、听、说、读、写、交际等能力似乎有各自不同的关键期，分为三个阶段：儿童、少年及成人。发音关键期：6岁以下的儿童优势最明显；语法、词汇、听力、阅读的关键期：16岁左右的青年人；交际能力的关键期：学习时间的长、语言能力的熟练程度的人，即使在稍晚的年龄段，只要多花时间，成功的可能性仍然较大。
2、听觉模式加工语音
fledge认为孩子们可能倾向于以一种听觉模式加工语音（使用自然的心理声学能力），而不是一种语音的模式（即先前的语言经验模塑的知觉加工能力），这促使他们形成对第二语言声音的更为精确的知觉目标。孩子们有可能发展起新的语音学类别，这在整个童年期都继续进行并逐渐建立起来；而成人更可能依赖于他们先前的认知经验，因此倾向于用熟悉的第一语言类别去标定第二语言的语音。
3、自我边界的渗透性（ego boundaries permeabilitiy）
guiora则从另一个角度去解释在第二语言语音能力方面存在的与年龄有关的差异。他提出自我边界的渗透性（ego boundaries permeabilitiy）的影响，他认为自我边界的存在是成人缺乏获得接近母语发音能力的第二语言的主要原因。即成人在学习第二语言时会不自觉地有一种心理上的障碍，这是因为人们在学习第一语言时，往往会建立一种以自己的母语为中心的语言习惯。随着母语的
利与完善，每个人的母语习惯也变得越来越巩固。成年人在学习一种与母语截然不同的语言时，他们的母语习惯还会潜意识地抵制这一语言。而儿童在学习第二语言的时候，母语的语言习惯还没有完全养成，所以在学习动机、心理、情绪等方面还不存在障碍问题。
三、认知神经科学——大脑神经机制研究
1、二语习得的年龄与布罗卡语言区
人类获得第二语言的年龄与人脑布罗卡区语言功能组织有着密切的关系，语言在布罗卡区表征的建立是在生命的早期形成的，而不是在成年以后完成的，成年后学习第二语言将激活该区域邻近的脑区。即语音的获得比较多地受大脑成熟的影响，而且开始的比较早；青春期后，第二语言句法学习能力的降低与脑的发育成熟有关，对比而言，词汇、语义的加工则不受这种脑成熟的影响。因此他们认为，语言习得可能有多个关键期，即有些语言知识习得的关键期在青春期之前，而另外一些语言知识习得的关键期则可能在其他时间。
2、二语习得的熟练与布罗卡语言区
在左侧额下回的布罗卡区是语音加工的定位区，在这一区域，熟练双语者的第一语言和第二语言会产生相同的脑区激活；而且日渐增多的证据表明，没有第二语言经验的外国人在这一脑区不会产生或较少产生激活，有些人甚至表现为右侧激活。因此，语言熟练水平也会影响语言加工的脑功能区域，这预示着第二语言获得的关键期与母语相比，可能相对弱些，第二语言的熟练程度在语言加工的脑区域激活方面作用更突出，这也会使我们对第二语言获得存在关键期的假设持一种审慎的态度，对成年人同样可以学好第二语言持一种相对乐观的态度。 3、脑区形态：前额叶皮层、多巴胺
年龄引起的脑区形态改变与调节二语学习、表达和加工的认知过程之间存在联系。例如，在工作记忆、注意力、加工速度方面因年龄引起的下降大致与额叶和前额叶皮层脑量下降呈正相关，前额叶皮层特别容易受衰老的影响。可以进一步断定因年龄引起的多巴胺下降与削弱二语加工和习得的多种认知缺失相联系，因为这些研究结果比那些与脑量有关的研究能得到更直截了当的解释。
4、事件相关电位（event-related potential， erp）技术
erp是指与一定心理活动（即事件）相关联的脑电位变化，用来标志语言理解和产生过程中所涉及的知觉和认知过程的先进技术。科学家们发现了与注意、信号感知、分析判断、决策，以及工作记忆内容更新等认知过程相关联的erp成分，为科研人员提供了研究人脑行为的前所未有的途径。其结果是形成了重新认识学习、认知、发展、情绪、动机的潮流。
使用erp研究第二语言学习具有独特优势：不要求作出外显反应，即使在外显行为没有显示学习的时候也能揭示内在学习特点和规律。二语习得有关键期效应，其间习得年龄与最终成就存在强烈的负线性关系，二语迟学者达不到母
语一样的熟练程度。二语学习者能否用母语的学习方式学语取决于以下互相关联的因素：初始学语的年龄、跨语言的（形态）语法结构相似性、对特定的违规语言现象产生预期的高低、二语的熟练程度。
由于有些大脑神经研究技术较为复杂，如perani等人（1996）的正电子发射断层扫描技术（pet）实验和dehaene等人（1997 ）的功能磁共振成像（fmri）实验，本文没有对此进行说明。
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李阳冰《草堂集序》、范传正《唐左拾遗翰林学士李公新墓碑并序》两文叙述李白
出生都在“逃归于蜀”、“潜逃广汉”之后，所以历代都认为李白生于蜀中。但李白在
肃宗至德二年写的《为宋中臣自荐表》中却说：“臣伏见前翰林供奉李白年五十有七。
”至德二年57岁，其生年应当是武后长安元年，至神龙初迁蜀时李白已5岁， 显然不可
能生于蜀中。清代王琦编《李太白年谱》时发现了这个矛盾，提出疑问：“神龙改元，
李白已数岁，岂‘神龙’之年号乃‘神功’之讹亦或太白之生年在未家广汉之前欤？”
本世纪二三十年代学术界展开过对李白出生地的大讨论。
1971年人民文学出版社出版郭沫若的《李白与杜甫》，认为李白“出生于中亚细亚
的碎叶城”，其位置在今哈萨克境内的托克马克。郭沫若的观点得到众多学者的响应。
进入80年代，学界展开了对李白出生地的大讨论。将各家所持的论点按地域划分，
可分为以下四种。
首先是蜀中说。《四川大学学报》1981年第4 期发表郑畅《李白究竟出生在哪里》
，文章认为李白于神龙元年出生于绵州昌明县青莲乡。王少志《李白的故乡——江油》
（《新疆日报》1982年5月8日）、蒋志《李白生于江油补正》（《古典文学论丛》1982
年第10期）均认为李白生于蜀中。蒋志的《再谈李白生于四川江油》（《宁夏教育学院
学报》1995年第4期）一文亦认为对蜀中说不能轻易否定。 裴斐《评李白出生碎叶说兼
及其籍贯问题》（《江汉论坛》1984年第11期）也持蜀中说。他后来又写了《“神龙年
号为神功之讹”补正》（《中国李白研究》1991年集）一文，认为即使像“神功”这样
只存在了三个月的年号也可以称“初”和“始”，李白生于蜀地确定无疑。
其次是条支说。刘友竹《李白的出生地是条支》（《社会科学研究》1982年第2 期
）和康怀远《对〈李白出生地是条支〉的一点补充》（《社会科学研究》1982年第3 期
）认为唐代条支的地望在今阿富汗中都一代，其治所就是昔之鹤悉那，今之加兹尼，在
唐代时属安西大都护府管辖。
第三是焉耆碎叶说。李从军《李白出生地考异》（《李白考异录》，齐鲁书社1986
年版）谓李白出生于“焉耆碎叶”，即今新疆境内博思腾湖畔的焉耆自治县和库车一带
。王耀华《关于李白出生地史料的辨析》（《中国李白研究》1991年集）也认为李白的
故乡应是安西的焉耆碎叶。
四是长安说。刘开扬《李白在蜀中的生活和诗歌创作》（《文学遗产》1982年第4期
）认为李白《上安州裴长史书》中称“奔流咸秦， 因官寓家”的“咸秦”指长安，由此
推论李白生于长安。
进入90年代，关于李白出生地的讨论仍在继续，且探讨的角度有所拓展。周勋初《
李白及其家人名字寓意之推断》（《中国李白研究》1990年集）一文认为李白父子三代
的名字全都暗示了李白一家来自西域，并寓其本姓“李”；又从李白为死去的朋友吴指
南实行“剔骨葬法”（又称二次检骨葬）一事出发，认为这与他接受突厥文化或蛮族文
化的影响有关。王伯奇《李白的籍贯探讨》（《中国李白研究》1994年集）从籍贯的概
念入手进行讨论，结论是只有山东才是李白的籍贯。
综合以上众说可知，关于李白出生地的争论主要集中在“蜀中说”与“西域说”两
种观点上。不论是哪一种说法，所依据的基本史料不外乎以下几种：李白《上安州裴长
史书》，李白《与韩荆州书》，李阳冰《草堂集序》，魏万《李翰林集序》，刘全白《
唐故翰林学士李君墓碣记》，范传正《唐左拾遗翰林学士李公新墓碑并序》，刘煦《旧
唐书·文苑传》（下），宋祁《新唐书·文艺传》。虽然基本材料相同，结论却差异甚
大。为此，李家烈《李白的家世与生籍考辨》（上）（《四川师院学报》1997年第4期）
一文从李白生平史料的存世状况出发， 认为基本材料的诸多不实之处动摇了它们的权威
性，因此，在未发现新见史料的前提下不宜急于创立新说，立足于对已有的史料进行重
新检讨和反思才是谨慎和理智的做法。
二、家世问题
第一种说法为李白是李?敝?蟆M跷牟拧独畎准沂捞轿ⅰ罚ā端拇ㄊυ貉?br>报》1979年第4期）、 耿元瑞《李白家世问题郭说辨疑》（《江汉论坛》1984年第5期）
两篇文章持这一说法。 王步高《李白是达摩的子孙吗》（《衡阳师专学报》1986年第1
期）亦认为李白和李世民都系凉武昭王九世孙。
第二种说法是李白为李贤、李穆之后。兰州大学张书城在其《李白家世之谜》（《
光明日报》1984年10月14日）一文中认为李白是西汉李广李陵、北周李贤、隋朝李穆一
系的后裔。本文作者另有《拓跋魏系李陵之后说考辨——附揭李白本家金陵之谜底》（
《祁连学刊》1990年第2期）、《李白家与许氏家似曾相识》（《李白研究》1990年第2
期）两篇文章亦持同一观点，并在《中国李白研究》（1990年集）上发表《说李白“本
姓李，其先陇西诚纪人”》一文，对李白先祖的家世演变进行了完整的勾勒。
第三种说法为李白是李抗之后。刘伯涵《李白先世新探》（《中国李白研究》1990
年集）一文持此说。作者认为李白应出生于陇西李氏的一般平民家庭。
第四种说法为李白是太子李建成之后。徐本立《李白为李渊五世孙考》（《中国李
白研究》1990年集）一文认为李白应为凉武昭王十二世孙、太祖李虎七世孙、高祖李渊
五世孙、太子建成玄孙。
第五种说法为李白是李瑗之后。徐本立在写了《李白为李渊五世孙考》（《中国李
白研究》1990年集）后，很快又发表了《李白为李渊五世孙考补正》（《中国李白研究
》1991年集）对前文进行补正，认为李白也可能是李瑗的后代。
第六种说法为李白是李轨之后。周维衍《关于李白先世的问题》（《学术月刊》19
85年第6期）持这一观点，认为李白是隋末割据河西、入唐后与李渊抗衡失败被诛的凉王
李轨的第四代或第五代孙。
第七种说法为李白是李伦之后。胥树人的《李白和他的诗歌》（上海古籍出版社19
84年版）认为李白是陇西李氏丹阳房始祖李伦之后。
除汉人说以外还有混血儿说。范伟的《关于李白氏族的研究》（《求实选刊》1986
年第3期）认为李白是汉之苗裔、 胡之身躯的中原和北地的混血儿。
除以上观点外，研究者们还从其它方面对李白家世问题进行了探讨。张书城《李白
先世流放焉耆碎叶》（人大复印报刊资料《中国古代近代文学研究》1987年第3 期）一
文重点考查了隋朝在西域是否开辟过贬谪地。杨镰《李白身世的一个问题》（《唐代文
学论丛》1986年第7 辑）一文认为“咸秦”一词应指以长安为中心的关中地区。
从以上归纳可以看出，在对李白家世的讨论中宗室说占的比重较大。而异族说的主
要依据是：《宗室世系表》中没有记载李白的家世；李白本人没有成为天宝元年宗正寺
隶入李氏子孙的诏赦对象；在李白自己的作品中对唐宗室的称呼非常混乱；李白的容貌
像异族；李白懂外国语。非宗室的汉人说的支持者往往赞同异族说的前两个论据而否定
后三个依据。实际上这三种说法之间有一定的关联性：第二种说法是对第一种说法的全
面否定；第三种说法又部分地否定了第二种说法。家世问题又与出生地问题之间有着紧
密的联系：持宗室说者一部分赞同西域说一部分赞同蜀中说，而非宗室的汉人说的支持
者和异族说的支持者则一般赞同西域说。
三、入长安的时次问题
一千多年来，人们一般认为李白仅在天宝初年到过长安一次。王琦《李太白年谱》
以及詹瑛《李白诗文系年》都认为李白在关中写的诗篇是天宝初年的作品。
稗山在1962年《中华文史论丛》第二辑发表《李白两入长安辨》，提出李白在开元
年间也曾到过长安，并描述了李白的行程，而且估计李白第一次入京时间约在开元二十
六年夏至二十八年春之间。但此说提出后很长时间未得到学界响应。1971年郭沫若在《
李白与杜甫·李白的家世索引》中肯定了稗山的“两入长安”说，并认为第一次入长安
的时间在开元十八年。
1978年以后，郁贤浩陆续发表《李白与陈??交游新证》（《南京师院学报》
1978年第1期）、 《李白两入长安及有关交游考辨》（同上第4期）、 《李白初入长安
事迹探索》（《社会科学战线》编《中国古典文学研究论丛》第1辑）等文， 肯定了稗
山的两入长安说以及郭沫若的开元十八年第一次入长安说。此后不少学者撰文对开元年
间入长安说予以补充，包括谢思炜《李白初入长安若干作品考索》（《西北大学学报》
1983年第3期）、 薛天纬《李白初入长安事迹之我见》（《唐代文学论丛》总第5期）等
文章。
国内外学术界基本赞成“两入长安说”，但在李白第一次入长安的时间问题上意见
不统一。稗山提出开元二十六年说；郭沫若认为是开元十八年；郭石山《关于李白两入
长安问题》（《吉林大学学报》1982年第2期）认为应在开元二十五年； 李从军《李白
第一次入长安考异》（《吉林大学学报》1983年第1期）认为在开元十九年底或二十年初
； 王辉斌《李白“苦雨诗”再考订》（《中国李白研究》1992／1993年集）认为在开元
二十一年。
对李白一入长安后出京的具体时间和路线的分歧也很大。郁贤皓认为在开元二十年
春夏之交，路线为泛黄河，经开封、宋城、洛阳，于开元十九秋至安陆。李从军《李白
归蜀考》（《社会科学战线》1985年第4期）认为在开元二十一年春取道蜀川，经三峡还
安陆。 王辉斌《李白与元丹丘交游考辨》（《金门大学学报》1986年第5 期）认为时间
是开元二十一年秋，路线是经洛阳、嵩山还安陆。
还有一些学者撰文反对“两入长安”的观点，力图维护传统的天宝初年入京说，如
章诚望《谈李白两入长安问题——对稗山先生有关论文的商榷》（人大复印报刊资料《
中国古代近代文学研究》1980年第3 期）、刘广英《李白初入长安若干作品考索商榷》
（《人文杂志》1984年第4期）等。
“两入说”出现后不久又有学者提出了“三入长安说”。胥树人《李白和他的诗歌
》一书认为李白在天宝十一二年北游幽州后又曾到过一次长安。李从军在《中华文史论
丛》第2期发表《李白三入长安考》，认为李白在天宝十一二年间第三次到长安并有汾坊
之游。安旗《李白三入长安别考》（《人文杂志》1984年第4 期）认为李白第三次入长
安是在天宝十二年春幽燕之行归来。郑文《李白三入长安之我见》（人大复印报刊资料
《中国古代近代文学研究》1992年第3 期）一文同意安旗《李白三入长安别考》的意见
。
三入长安说提出后很快遭到一些学者的反对。《中华文史论丛》1984年第1期发表郁
贤皓《李白三入长安质疑》， 认为李白自幽燕之行到宣州之游之间根本不可能有三入长
安、游历汾坊的时间。
对于李白第二次入长安的时间也有一些学者撰文进行讨论。谢力《李白开元末入京
考》（《李白学刊》1988年第1 期）一文认为李白第二次入长安的时间在开元二十八年
秋，至开元二十九年秋出京。杨栩生《李白开元末入京说辨疑》（《中国李白研究》19
92／1993年集）则认为天宝末年入京说难以成立。许嘉甫、许玮《李白二入长安始末》
（《祁连学刊》1996年第3期）一文同意李白开元末入长安说， 但时间应是开元二十七
年九月中旬。
对于李白入长安这一问题还有学者提出了比较新颖的看法。葛景春《李白初入京洛
考》（《铁道师院学报》1997年第2 期）认为李白开元间第一次入京不应是西京长安而
应是东京洛阳。
郁贤皓《再谈李白两入长安及其作品系年》（《文学研究》第5 辑）一文是对1978
年作者发表在《南京师院学报》上的《李白两入长安及有关交游考辨》一文所受到的各
种责难的答复，同时也可以看作是对近20年来李白入长安问题的一个总结。郁文通过排
比原始文献与新见墓志，对李白入长安问题作出了中肯的分析。作者于文末倡导用王国
维的“二重证据法”来对李白进行研究，认为只有依靠新资料的发现才能做好李白及其
入长安时次问题的研究。
四、交游问题
李白集中所涉及的交游对象，据不完全统计约有四百人之多，弄清楚这些交游者的
生平以及李白与他们的交往关系，无疑有助于李白作品系年及其思想等方面的研究，因
此新时期以来学者们一直将李白的交游问题作为研究重点。
李白与杜甫的会合是中国诗歌史上的盛事，对于李杜的交游，多数学者认为：李杜
一生三次见面，初识是在天宝三年三月，地点洛阳；第二次是天宝三年秋日，地点梁宋
；第三次是天宝四年夏或秋，地点为齐州或兖州。
进入新时期，耿元瑞《关于李杜交游的几个问题》（《文学遗产增刊》总第13期）
首先对李杜初识的时间与地点提出怀疑。郁贤皓《李杜交游新考》（《草堂》1983年第
1 期）在耿文的基础上认为李杜初次会面地点不在洛阳而在梁宋之间；“齐州之会”是
“又一次诗坛两曜与众星相聚的盛会”。但刘友竹在《李白与李邕关系考》（《中国李
白研究》1990年集）中认为文学史上所谓的“齐州盛会”并不存在。康怀远《李杜长安
相见试证》（《阅读与写作》1987年第12期）认为李白与杜甫于天宝末年在长安又见过
一次面。王辉斌《李杜初识时地探索》（《四川大学学报》1987年第1 期）认为李白天
宝三年春赐金还山后即于夏秋之际在梁园与杜甫初次见面。
李白与“卫尉张卿”的交游问题也是新时期以来研究的一个重点。首先是郁贤皓在
1978年以后陆续发表的《李白与张??交游新证》（《南京师院学报》1978年第1期
）、 《李白两入长安及有关交游考辨》（《南京师院学报》1978年第4期）等文， 论证
李白诗中的“卫尉张卿”即张说之子张??。王辉斌《李白“苦雨诗”再考订》（
《中国李白研究》1992／1993年集）也通过对张介然、张价、张??等人仕宦经历
的考证，指出此诗中“卫尉张卿”应是张??。李清渊《李白〈赠卫尉张卿〉诗别
考》（《文学遗产》1992年第6 期）认为张卿身份难以确定。其后，郁贤皓又写了《李
白与玉真公主过从新探》（《文学遗产》1994年第1期）一文， 文章进一步考证出玉真
公主的若干生平事迹。
李诗中的“崔侍御”也是学者们研究的一个热点。李从军《〈李白诗中崔侍御考辨
〉质疑》（《文史哲》1984年第6 期）一文认为李白诗中的“崔侍御”既不是崔宗之也
不是崔成甫，而是另有其人。倪培翔《也谈李白诗中的崔侍御》（《唐代文学研究》第
1 辑）一文支持此观点。
关于李白和孟浩然的交游，靖华《李白与孟浩然交游考异》（《荆门大学学报》19
87年第2期）认为李白与孟浩然一生中曾相会四次。
关于李白与李邕的交游，刘友竹《李白与李邕关系考》（《中国李白研究》1990年
集）认为天宝三四年李白并未与杜甫一起北上会见李邕；李白于开元七八年间在渝州谒
见李邕时遭冷遇，使两人关系一度蒙上阴影。
李白与贺公的交游，钟振振《关于李白任城县厅壁记之本事与系年》（《文学遗产
》1988年第2 期）考证出“任城县令贺公”乃贺知章之从祖弟贺知止，并将此记系于天
宝八年。李清渊《李白与贺公交游新说补订》（《中国李白研究》1994年集）指出李白
此文应作于天宝十年春。
关于任城六父，许嘉甫《李白任城六父征略》（《济宁师专学报》1995年第1期）认
为任城六父即赵郡李氏东祖房李熔第四子修。
关于李白与苏梃的交往，陈钧《李白谒见苏梃年代考辨》（《中国李白研究》1990
年集）认为李白谒见苏梃的时间应是开元九年春。
一些文章还对李白交游的其它方面进行了考察。郁贤皓在《李白暮年若干交游考索
》（人大复印报刊资料《中国古代近代文学研究》1980年第10期）一文中认为李白暮年
结交的一些人多与颜真卿有关系，并考察了韦冰、殷佐明、殷淑等人的生平，又在《李
白交游杂考》（《唐代文学论丛》总第3辑）一文中对赵悦、斐图南等人的生平进行了考
证。许嘉甫《李杜交游考录三题》（《中国李白研究》1990年集）考证了卢弈、卢鸿、
杨山人的某些生平事迹。
从以上梳理可以看出，新时期以来对李白交游的研究取得了较大的成绩，其中郁贤
皓对“卫尉张卿”及李集中数十人的身份与生平的考索，王辉斌对李白与杜甫、苏梃、
元丹丘等人的交游进行的考察在不同程度上促进了李白生平研究工作的进展，刘友竹、
葛景春、李清渊等人的研究也都在学术界产生了一定的反响。
五、生卒年问题
李白的生卒年研究者们历来是根据李白《为宋中丞自荐表》、李阳冰《草堂集序》
、李华《李君墓志》等材料推知的，即生于武则天长安元年，卒于代宗宝应元年，享年
62岁。
新时期以来，随着对李白研究的深入，其生卒年问题亦出现了种种新说。最先否认
李白卒于宝应元年的是李从军的《李白卒年辨》（《吉林大学学报》1983年第5期），文
章提出卒于唐代宗广德二年之说。
康怀远《李白生于神龙元年新证》（《江汉论坛》1985年第4 期）认为李白的卒年
为大历元年，生年应为神龙元年。
阎琦《李白卒年刍议》（《西北大学学报》1985年第3 期）一文认为李白卒年应是
广德元年，享年63岁。
杨栩生《李白卒于宝应元年解说》（《李白学刊》第2辑）、 吴宗铭《对李白卒于
宝应元年质疑的质疑》（《李白研究》1990年第1 期）依然持传统说法，认为李白卒于
宝应元年，享年62岁。
对李白卒年的研究和对出生地及家世的研究情况一样，都是建立在基本材料的基础
上。王辉斌《李白卒年新说辨析》（《漳州师院学报》1990年第2期）针对近年来国内研
究者就李白卒年提出的广德元年、 广德二年、大历元年、大历二年四种新说从五个方面
进行了考辨，可以说是对近年来这一方面研究的一个总结。作者认为，新说所依据的材
料都无法证明其中任何一种之成立，在未发现新材料的情况下还是以卒于宝应元年为是
。
六、行踪问题
李白出川以后的行踪一直是李白研究中的热点问题。按照关注的重点不同，可以将
问题划分为以下几个方面：
首先是李白出川的时间问题。宋人薛仲邕首倡“开元十年”说，王琦《李太白年谱
》认为系于开元十三年。新时期以来学者们依从王说的比较多，但也有人对前人的说法
提出质疑。郁贤皓《李白丛考·李白出蜀年代考》以及《李白出蜀前后事迹考辨》（《
苏州大学学报》1982年第2期）认为李白出蜀年代应是开元十二年秋。 陈钧《李白出蜀
年代考》（《人文杂志》1990年第2期）认为，李白出蜀年代应在开元十年。毕宝魁《李
白诗中巴东考》（《文学遗产》1990年第3 期）认为李白出蜀时间为开元十三年。刘友
竹《李白初次出峡时间及其后短期游踪别考》（《成都大学学报》1992年第2 期）就李
白开元十七年前的游踪进行了考证，认为李白初次出峡后，下荆门，至江陵，于冬末春
初见司马承桢，并南穷苍梧，开元十三年秋在金陵，第二年游剡中，开元十五年返安陆
与许氏结婚。
其次是他在安史之乱时的行踪问题。长期以来人们认为天宝十四载冬安禄山叛乱时
李白正在宣州一带游历，因此将李白《奔亡道中》五首与《南奔书怀》一起系于至德二
载。郭沫若《李白与杜甫》认为此二诗写于天宝十四年冬季安禄山叛乱时。郁贤皓《李
白洛阳行踪新探索》（《南京师大学报》1986年第3 期）一文认为这组诗说明了李白携
宗夫人由梁园经洛阳沦陷区向西过函谷关奔逃的经历，并对李白在安史之乱初起时的行
踪作了清晰勾勒。
第三是李白长流夜郎问题。对这一问题历史上主要有两种结论，即“未至说”与“
确至说”。首倡未至说者为北宋曾巩的《李太白文集后序》。王琦《李太白年谱》，詹
英《李白诗文系年》，安旗、薛天纬《李白年谱》，郭沫若《李白与杜甫》，李从军《
李白考异录》，郁贤皓《李白丛考》等专著都采用这一说法。清人程恩泽《程侍郎遗集
》、黎庶昌《拙尊园丛稿》等提出“确至说”，但未得到响应。进入80年代，研究者们
围绕这两种观点进行了长期讨论。邱耐久《李白确至夜郎考辨》（《学术论坛》1982年
第2期）认为李白曾流放至夜郎。 王定璋发表《李白确至夜郎考辨质疑》（《学术论坛
》1983年第5 期）认为李白未曾到达夜郎。林东海《巫山巴东夜郎》一文认为李诗《流
夜郎半道承恩放还》诗中“半道”一词应理解为“贬期的中间”而不应理解为“半路”
，因此李白确实到过夜郎。进入90年代，《李白研究》第2 期同时发表了张才良的《李
白长流夜郎的法律分析》和陶锡良的《从唐律析李白流夜郎》。张文从唐代律令出发，
认为李白得到的判决为唐律中最严厉的“加役流”，时间为三年；李白长流夜郎的首程
地为舒州怀宁长风沙，首程时间为乾元元年六月；李白到达了夜郎。陶文也认为李白此
行确至夜郎，但认为李白赦放的时间为乾元二年五六月间，而且《自汉阳病酒寄王明府
》中“今年赦放巫山阳”之“巫山”指的是夜郎流放地的一座小巫山。张春生《也谈李
白流放夜郎与唐律适用》（《扬州师范学院学报》1994年第4期）亦从唐代法律出发，
认为李白判流时间在乾元元年三月，五月上道服刑，十一月到达夜郎贬所，次年五六月
间遇赦获释；并勾勒了李白流放所走的路线。王辉斌《李白长流夜郎新考》（《中国李
白研究》1991年集）认为李白巫山遇赦是不存在的。不久王辉斌又发表《李白长流夜郎
的历史真实考述》（《传统文化》1991年第4期）， 文章对李白流放期间所作的20首诗
歌进行了重新系年，并对李白流放的真实状况进行了全面讨论。至此，“确至说”得以
确立。
第四，李白在巴东的行踪也是研究者们论述比较集中的问题。刘友竹《李白三到渝
州》（《重庆晚报》1988年7月29 日）认为李白三到渝州的时间分别是开元八年、开元
十二年秋、乾元二年三月。许嘉甫、许玮的《李白三下渝州考异》（《成都大学学报》
1997年第1 期）结论与刘文相同。许嘉甫还作有《李白四渡峡江考异》（《成都大学学
报》1998年第2期），文章对李白四次出峡的时间和路线作了大致的描述。
除以上这些论述比较集中的问题外，还有不少文章对李白行踪的其它方面进行了考
察。
竺岳斌《李白东涉溟海行踪考》（《唐代文学研究》1988年第2 期）认为李白“东
涉溟海”之“溟海”乃今之剡中盆地。
刘友竹《李白遇赦前后行踪考异》（《成都大学学报》1988 年第4期）认为：李白
曾被流放到过今天重庆市一带。
王辉斌《李白初游安陆时间考》（《荆门大学学报》1990年第4 期）认为李白开元
十四年秋自维扬到江夏后第一次游安陆，接着在随州结识胡紫阳，然后至襄阳，从李浩
处求得经济援助，旋即远客汝海，途中结识王昌龄、元丹丘，第二年春天“近还郓城”
。
毛水清《李白炼丹地点考》（《中国李白研究》1991年集）对李白一生中曾经炼丹
和打算炼丹的地点进行了逐一考证。
李白究竟几游苍梧，学术界历来对此有不同的回答。刘友竹《关于李白两游苍梧问
题的补正和辨析》（《李白研究》1990年第2 期）认为李白开元十二年及乾元二年两游
苍梧。许嘉甫、许玮《李白三游苍梧考异》（《零陵师专学报》1997年第1 期）认为李
白一生三次游苍梧的时间分别是开元十三年五六月间、天宝十年八月和乾元二年八月。
从以上梳理可以看出近年来对李白行踪的研究成绩十分突出，其中长流夜郎、东下
溟海、南穷苍梧等问题都取得了新的进展，并发表了一些前人所未发的新见。
七、对研究现状的总结
新时期对李白出生地、家世及卒年的研究虽然新说迭出，但往往各执己见，缺少真
正具有说服力的观点。传统说法的地位虽然受到冲击，但并没有从根本上被动摇。
在对李白行踪的研究中，李白开元年间到过长安这一发现是本世纪李白研究中取得
的最重大的成果。由于有了这一发现，人们对李白的许多重要诗篇有了新的认识和理解
。新时期对李白入长安问题的研究主要是巩固“两入长安”说，有一些学者提出了三入
长安的新说。到目前为止，在研究者们的共同努力下，李白入长安的总体面貌已较为完
整清晰地呈现出来，多数诗歌的系年也已基本确定。在李白行踪的研究中，另一项令学
术界瞩目的成果是李白长流到达夜郎这一观点的确立。
对李白交游的研究也取得了很大进展。到目前为止，李集中百分之八十五的人物的
生平已经基本清楚。其中比较有代表性的是郁贤皓对“卫尉张卿”、“崔侍御”等人所
做的考证。对于“卫尉张卿”到底是张??还是玉真公主的丈夫尚不能最终确定，
今后若能依靠新史料的发现来确定“卫尉张卿”到底是谁，学术价值自不待言。但从另
一角度看，即使尚未准确考出“卫尉张卿”也并不影响人们正确理解李白一入长安的遭
遇与心情，也不影响人们把握李白这一时期诗歌创作的基本特征。
新时期对李白生平的研究工作当中也存在着一些问题。
首先是有些研究者违背了考证的基本原则。例如在对李白家世问题的研究中，一些
研究者围绕李白之家和李唐王室或远或近的宗亲关系，对李白家世作种种考察，其中不
少文章的共同之处是以唐初之事代替范《碑》、李《序》及《新唐书·李白传》中的记
述，否定李《序》、范《碑》的可信性。这种处理方法是考据的大忌。寻找李白的出生
地、家世、卒年这类客观性很强的问题的答案，应该以原始史料为依据，如果研究者不
能对李《序》、范《碑》加以证伪，却又否认其内容的可信性，这就等于给李白家世问
题打上了死结。当然，原始材料本身具有的模糊性和多义性导致了研究者理解上的不同
，原始材料在记载上的矛盾之处和文字上的错讹也加剧了分辨的困难。总之，在发现新
材料之前，仅依靠现有材料就急于做出结论显然是不智之举。
其次是有些研究者只从诗歌本身出发来进行分析，缺少对史实的征引和必要的考证
。传统考证是从史料出发的逻辑推理方法，这种方法的优越性是能够坐实作家的行止出
处和作品的作时作地，其局限性在于往往因史料短缺而无法稽考。仅仅从诗歌本身出发
进行分析也不足取，原因是许多作品是用抒情的手法写成，其中并未涉及具体的历史人
物和事件。因此，仅仅通过内容分析，难以对作品的写作背景及作家的事迹作出合乎实
际的判断。合理的方法应该是既重视作品内容的分析，又借助史料考证，两种方法交互
使用，才能有效地推动研究向纵深发展。
董必武：“何长工这个‘长工’，不是一般的‘长工’啊!”
1936年6月1日，中国人民抗日红军大学(简称红大)第一期开学典礼在陕北安定县(今子长县)瓦窑堡旧庙堂前举行，在典礼上宣布：、罗瑞卿分别担任校长、教育长。
在红大开学之时，何长工正在、等领导下，团结红四方面军广大指战员与的分裂路线作斗争，敦促他率领红四方面军积极与红二、六军团会师，共同挥师北上。实现与中央红军的会师。1936年10月，三大主力红军胜利会师。
1937年1月19日，为适应抗日形势发展的需要，中革军委决定将中国人民抗日红军大学改名为中国人民抗日军事政治大学(简称抗大)，迁址延安城，扩大招生。历来说，“红大无二期，抗大无一期”。因学校更名，原来计划的红大第二期自然而然地成为抗大第二期。抗大第二期共招生1362人，划分为14个学员队，各学员队队长都是红军高级指挥员。何长工既是第十一队队长，又是第一队学员。
为适应学员数量增加和学校规模扩大的新形势，抗大自第二期起正式设立了教育委员会。委员会主席由兼任，以便进一步加强对抗大的领导。
作为学员，何长工非常珍惜这次难得的机会，向授课教员学习，向兼职授课的中央领导学习。令何长工获益最深的是的谆谆教诲。“正当抗大二期，统一战线形成，抗战尚未爆发之际，为了总结土地革命时期的经验教训，特别是为了肃清王明‘左’倾冒险主义及其思想上的主观主义、教条主义。曾亲自到抗大讲授《辩证唯物论》，每周两次，每次4个小时，而且下午他还参加学员讨论，这样从1937年的5月，一直讲到七七事变之后，历时三个月，授课110多小时。……在这期学员中．凡是听过讲课的同学，都认为是终生的幸福，当时把听课笔记互相传抄，作为永久纪念。”
为便于管理和教育，第九队、第十队、第十一队、第十二队、第十三队、第十四队被编成第四大队，董必武担任大队政委。在董必武的领导下，何长工针对年轻人思想活跃、追求上进、投笔从戎的特点，对他们进行艰苦奋斗、不怕牺牲、热血报国教育。经过他的悉心工作，第十一队约70％的知识青年站到了党旗下。对于何长工的政治工作水平．董必武说过：“何长工这个‘长工’，不是一般的‘长工’啊!”
1937年8月，抗大第二期结束学业，学员奔赴抗日的各个战场。何长工赴任两延(延川、延长)河防司令员，担负保卫中共中央的任务。虽然何长工在1929年春保卫井冈山的战斗中右腿重伤致残，但他仍然带着警卫员现场勘察，很快就把河防情况摸清楚了。消息传来，感慨地说：“这是个人民的长工啊!”
考虑到何长工的身体状况，加上他有过办军校的经验，决定把他调到抗大工作。1938年4月，抗大第四期开学。共招收学员5562人，编为8个大队。这一期知识青年共计4655人，约占学员总数的83％。面对众多知识青年，中共中央也需要一些有影响、有知识的共产党员去工作。晚年，何长工幽默地回忆说：“因为我有留学法国的经历．对知识青年有一定的‘欺骗性’，所以组织上决定由我担任第五大队大队长，王建安同志担任副大队长。”
由于第四期学员人数一下子增加了好几倍，抗大延安校舍根本容纳不下，只好采取分散办学的方式。除第二、第三、第四、第队驻延安附近外。其他四个大队都驻外地办学，何长工领导的第五大队更是远在甘肃合水县庆阳镇。离延安相对较远，何长工便独当一面地开展起工作。开学伊始，第五大队知识青年中党员人数仅占总数的11%，到12月全部结束学业时，党员人数已经占到总数的70％。许多学员深情地说：“何大队长革命经验丰富，知识水平很高，只有共产党里才有这样的‘长工’啊!”
：“看来中央把抗大搬到敌后，就地培养干部的方针是正确的。”
1938年12月1日，抗大第四期毕业在即，中共中央决定在晋东南创办抗大第一分校，就地培养干部。12月13日，罗瑞卿宣布中央军委决定：以何长工领导的第五大队、驻陕西洛川县城的第六大队为主体，加上驻延安的第三、第四大队各一部，以及驻陕西枸邑县(今旬邑县)看花宫的陕北公学枸邑分校大部，迅即编成抗大第一分校向晋东南进发。12月25日，第一分校在陕西延长县召开分校成立暨东迁动员大会，罗瑞卿宣读中央军委命令：任命何长工为校长，周纯全为副校长，黄欧东为政治部主任。从此，在延安的抗大被称为抗大总校。
为便于指挥，各建制单位没有作大的调整，编成临时行军大队：总校原第五大队编成分校第一大队，由何长工负责；总校原第六大队编成分校第二大队，由韦国清负责；其他单位编成分校第三大队，由周纯全负责。为隐蔽东进行动，中央军委确定以“何纵队”为代号，何长工任纵队司令员。
1939年1月3日．“何纵队”3000余人从延长县向晋东南挺进，由延水头渡口东渡黄河。至8日，经山西永和、石楼等县。踏上吕梁山抗日根据地，进入敌我交错的游击区。为使学校安全通过封锁线，何长工主动联系上八路军一一五师陈士榘支队，请求提供掩护。陈士榘支队作了周密部署，派出警戒并封锁消息，组织部队频频出击，迫使日军龟缩在各据点。何长工则指挥“何纵队”趁着夜色通过冰冻的汾河，迅速通过敌人控制的同蒲铁路线。并攀越了险峻陡峭的绵山，于21日胜利到达中央军委指定位置屯留县故县镇。25日，第一分校召开了庆祝东迁胜利大会，八路军副参谋长左权出会，何长工作了东迁总结。
1939年2月23日，抗大第一分校在屯留县故县镇举行第一期学员开学典礼，、左权到会。作了《敌后形势和斗争》的报告。第一期学员共3237人．其中在晋东南招收的八路军连、排职干部420人，其他为地方知识青年。一次性招收这么多学员，第一分校立即名声在外，校长何长工也成了晋东南响当当的人物。
1939年5月，根据八路军总部的指示，为适应敌后战斗环境的需要，第一分校增设学员支队建制，何长
工遴选了支队负责人：第一支队支队长杜义德，第二支队支队长阎捷三，第三支队支队长贾若瑜。每个支队辖3个营。第一至第六营主要培训军政干部，第七营为特科营，主要培训机枪、工兵、炮兵等军事技术干部。开学不久，八路军总部根据日军在战场上频频使用毒气的情况，指示第一分校增设防化训练队。何长工挑选T50多名政治条件好、文化程度较高、身体健康的学员到防化队学习。这是我军较早系统进行防化学战教学的开始。
第一分校到达晋东南后，学校距八路军总部驻地仅十余里，不仅在物资供应、生活保障等方面得到总部的关照，更重要的是能得到宝贵的“师资”――经过正规军事教育、军政兼优的八路军首长。何长工多次请、、左权等莅临分校作报告或讲课，大大开阔了学员的视野。
1939年6月。在庆祝抗大成立三-周年晚会上，接见了第一分校政治总教室干事白彦(白彦于3月中旬奔赴延安向抗大总校领导汇报工作)时，高兴地说：“你们这次行动算是一次小长征啊!看来中央把抗大搬到敌后，就地培养干部的方针是正确的。”的讲话，是对第一分校工作的高度肯定。
邓小平：“你为一二九师立了大功!”
太行山区是、邓小平领导的八路军一二九师创建的抗日根据地，也是八路军总部所在地，因此成为附近日军的心腹之患，频频进行大“扫荡”。1939年春天，抗大第一分校进入太行山南部地区以后．一面坚持正常教学，一面组织力量配合太南军政委员会巩固扩大太南抗日根据地。何长工特地抽调数十人组成战地工作团，由欧阳平、罗野岗、铁坚等带领，深入山西屯留、壶关、平顺等县，组织发动群众。建设民主政权。何长工还要求战地工作团组成若干精干的游击小组．挺进敌占区发动群众，建立人民武装，动员民工拆桥破路，坚壁清野，袭扰打击敌人。
7月，第一分校对外称第十八集团军直属第三纵队(又称太南游击司令部)，校长何长工兼任纵队司令员，八路军总部锄奸部部长杨奇清兼任政委。9月，分校又以文工团和战地工作团组成工作队，协助太南军区司令员黄克诚，开展对军将领的统战工作。在何长工过问下，工作队对友军部队进行慰问，演出文艺节目，还分散到友军基层教唱抗日歌曲，开团结抗战座谈会，宣传共产党、八路军的抗日主张。这些工作对友军产生了积极的影响．从而形成了有利于联合抗日的局面。
太行山区粮食不足，水源更加缺乏，加上日伪军的不断“扫荡”和顽固派对根据地的经济封锁，给第一分校的正常教学甚至日常生活带来了很大困难，常常一连几天过着无盐、无油、无菜的生活。“为了解决吃粮问题，何长工真的当起了‘长工’：他抽出全校1/3的人力，自己带队到百里外背粮，有时还要从太南长途跋涉到上党盆地，同敌人展开夺粮斗争。太行山区生活虽然艰苦。但广大教职学员却为自己能战斗在抗日前线而感到自豪，把这称为‘抗大难忘的一课’。”
1939年9月18日，第一分校在壶关县神郊大庙举行了第一期毕业典礼。从10月中旬开始，第二期学员陆续入校，总共招收了1330名学员。这时。分校奉命将学员支队建制改称大队，撤销教学营的建制。这期学员编成4个大队，学员绝大多数是来自一二九师的连、排职基层干部和少数营职干部。当时，一二九师政委邓小平对何长工说：“你为一二九师立了大功!没有第一分校．一二九师要变成钢铁雄师几乎是不可能的!”
11月3日．第一分校第二期开学典礼在壶关县神郊村举行，旋即奉命由晋东南迁往山东敌后办学。经研究决定。周纯全、韦国清带领分校领导机构和大部分教员东进，何长工则将一部分教员和第二期招收的1300多名学员组成留守大队。留守原地做好迎接抗大总校迁址晋东南的准备工作。
1940年3月20日，抗大总校由延安东进，经晋察冀抗日根据地辗转抵达指定位置山西武乡县蟠龙镇，何长工立即带领留守大队前往蟠龙镇归入总校建制，分校第二期学员编入总校第六期继续学习。4月，何长工改任抗大总校教育长。是总校新任副校长滕代远(原副校长罗瑞卿调任八路军野战政治部主任)的得力助手。同月，抗大总校在武乡县蟠龙镇举行第六期开学典礼，这一期共招收学员4900多人，声势浩大。深入敌后办学，经常要面对日伪军的“扫荡”，抗大总校第六期开学8个月内。就相继转战到山西黎城县西井镇、河北邢台县浆水镇。
根据中共中央、中央军委的指示，抗大总校把在艰苦条件下保存和培养干部、准备反攻作为第八期的主要任务。1942年5月1日，抗大总校第八期在邢台县浆水镇举行开学典礼。第八期学员主要来自八路军总部直属队、一二九师、晋冀豫军区等机关和部队的干部以及少数抗日根据地知识青年和地方党政机关干部，共计1067人，分为上干科和基本科。
这一期学员大多是从主力部队和地方武装中选拔来的工农干部，大都经过长期战争考验和实际工作的锻炼，有比较丰富的战斗经验和-工作经验，政治觉悟高。但也有其弱点，文化水平普遍较低，制约着他们的发展。
为此，何长工在主持制订教学计划时，从学员的实际出发，规定上干科和基本科的教育时间都是两年：第一年，按文化程度编队，着重进行语文、算术、历史、地理、自然等课目的文化教育；第二年，再按其入学前的职务、工作性质进行编队，进行军事和政治理论等课目学习，以提高他们的军政素质。对于知识分子干部则单独编队，采取适合他们的一套教育办法：第一年着重组织他们到农村和部队基层中去体验生活，进行调查研究，接近工农群众，树立革命的人生观；第二年则进行军事课和政治理论课的学习。
回忆往事．第八期有学员如此评价：“何教育长确实长于教育!他有教无类，确实有一套!”
、：“长工同志，你真‘神’啊……”
1942年8月．滕代远调任八路军前方总指挥部参谋长，中央军委任命何长工为副校长，任命张际春为政治委员兼政治部主任。这时，何长工事实上是抗大总校的第一号领导。
1943年1月6日，为最大限度地保存干部，准备进行战略反攻，中共中央电示抗大总校：连以下干部及陆军中学留在太行抗日根据地，重新成立抗大第六分校，其余营以上干部学员及抗大在职干部．携带重要的图书资料及部分资金，返回陕北继续办学。1月24日，抗大总校1000多名人员，在何长工率领下，冒着严寒向陕北绥德挺进。
抗大总校从邢台县浆水镇驻地开赴陕北，须横跨河北、山西、陕西三省，穿过白晋公路、同蒲铁路、汾河、太汾公路、离岚公路等七道封锁线。尤其是同蒲铁路到汾河西岸这一带．日伪军碉堡林立，封锁十分严密。
由于准备工作充分、细致．接送部队掩护得力，抗大各级领导指挥
灵活，队伍穿越封锁线隐蔽、迅速，在敌人的碉堡群中寻隙穿插行进，历时40多天，行程1000多公里，终于在3月上旬胜利地西渡黄河，回到了陕甘宁边区。
抗大总校返回绥德不久，、顺道看望了何长工等抗大总校的同志。他们风趣地赞扬说：“长工同志，你真‘神’啊，过去在红军九军团时你就很会钻；这次你带抗大1000多人，通过一百二十几里的封锁线，还在敌占区住了一夜，既没有暴露，又没有损失，硬是给你们钻过来了。你们真有办法，实在了不起!”
抗大总校抵达绥德后，与延安军事学院以及抗大第二分校(从晋察冀边区返延安)、第七分校(从晋西北兴县返延安)各一部合并，并陆续接收了从陕甘宁边区以及晋察冀、晋冀鲁豫、晋绥等抗日根据地送延安学习的一部分干部，使总校学员达到6000余人，先后编成5个大-队，校部设在绥德县城西山寺。
绥德地区本来就人多地少．抗大总校到达后人口骤然增加，致使粮食、住房都发生困难。为此，何长工建议采取适当分散办学的方法：校部领导机关仍驻西山寺，第一大队驻绥德城外二十里铺，第二大队驻清涧县城，第三大队驻瓦窑堡，第四大队驻子洲县双湖峪，第五大队驻校部附近。
：“抗大后期的工作，由李井泉、何长工、彭绍辉同志负责，我只是挂名的校长而已。”
1943年3月，由于从苏联回国的主要从事统一战线工作，决定由担任抗大总校校长。对于此事，回忆录中有叙述：
“有天，找我去谈话，开门见山。要我去抗日军政大学当校长。他说：抗大总校从邢台搬回来了，这里还有分校，准备合并到一块，规模办大些，校址在绥德。目的是大量培训干部。为战略反攻做准备。那里缺个校长，现在实在找不到合适人选，你先去一段吧。我觉得自己缺乏办校经验，力难胜任，就说：我恐怕不行，挑不起来，还是派我到前方带兵打仗，比较合适。他说：向前同志，你是师范生、黄埔生，又有作战经验，办学校有什么困难的?决定你去就去吧，将来有的是仗打，我们还要总反攻嘛!你去了先抓组织，搞个核心领导小组，具体工作叫何长工他们管。我说：既然主席这样说，我就去搞一段，有了合适人选，再替换我。点了点头，表示同意。
“3月中旬，我从延安去绥德。路上走了四天。到西山寺抗大校部。受到何长工等同志的热情迎接。过了些时候，李井泉同志调来，抗大的领导班子正式组成。中央任命我为校长，李井泉为政治委员，何长工、彭绍辉为副校长，陈奇涵为教育长．徐文烈为政治部主任。”
由于抗大总校另一副校长彭绍辉仍然兼任第七分校校长，因此，协助的重任主要由何长工承担。
1942年初，整风运动开始。在、何长工等领导下，抗大总校在进行整风运动的同时，也掀起了大生产运动。“半天整风，半天生产。两不耽误。”
对于何长工等的密切配合．晚年还记忆犹新，认为他们是抗大的功臣：“1944年7月，我突患肋膜炎，住延安柳树店和平医院治疗。整天发高烧，持续了两个多月，身体虚弱至极。……七大也未能出席．直至抗战胜利后，才恢复得好些。抗大后期的工作，由李井泉、何长工、彭绍辉同志负责，我只是挂名的校长而已。”
1945年8月，日本宣布无条件投降，抗大随之完成其历史使命。1946年春，何长工带领抗大总校一部开赴吉林通化等地，负责筹办东北军政大学。
历史的定位――我军院校建设的先驱
1946年2月，何长工率部抵达吉林通化，先后创办了东北军政大学及四个分校，历任副校长、代校长，兼通化军区司令员。同时还派出骨干，相继建立了航空、工兵、坦克、医科等学校，为东北和全国的解放，培养了数万名优秀人才。
1947年上半年，中共中央东北局决定成立军工部，何长工调任军工部部长兼军械部部长。创办军事工业，自力更生地组织研制和生产。为当时东北战场和后来辽沈、淮海、平津三大战役的顺利进行，提供了大量的武器弹药，对加速解放战争的胜利作出了贡献。
1949年10月，新中国成立伊始，何长工调到北京组建重工业部．历任副部长、代部长兼航空工业局局长，为新中国的重工业和航空工业的发展奠定了基础。1952年8月、中共中央决定成立地质部，何长工调任副部长，后任党组书记，在地质部工作了整整14年。“”期间，何长工长期受到批斗、关押。
1975年10月，经过问，何长工重新恢复工作。后曾担任军政大学副校长、军事学院副院长。
1980年后，何长工响应中共中央实现干部年轻化的号召，相继提出辞去军事学院副院长、全国政协副主席、中共中央顾问委员会常委等职务，悉心于党史军史的研究和宣传，关心老区建设，热情对待群众来信来访。
教务工作总结2
在教育处和学校领导的正确领导下，在教务处全体同仁共同努力下，在学校各部门的通力配合下，教务处圆满完成了本学期的教学工作任务，取得了一定的工作成绩。现总结如下： 一、 抓好新学期的教学常规检查工作，组织好常规教学活动。从新学期开始，教务处坚持每天检查上课情况三--四次，做好检查记录。全学期检查教师教案、听课笔记、学生作业、教学进度等各二次。学校领导亲自参与常规检查工作，发挥教研组长在学科教学检查中的主动性，让教研组长参与到教学各环节中来，发现问题及时与老师沟通，提出了解决问题的办法。改革常规检查方法，期中期末召开班长和学习委员会议，了解任课教师的作业批改情况，作业检查让学生干部参与进来，定期由学习委员上交记录，教务处全面检查作业二次，抽查二次。 第一次检查教案情况：体育组书写好的是韩金亮。高二年级物理备课组较认真，其中吴丽华、宋满鑫、崔晓哲的教案体现出电教手段和板书设计。数学组白素良、、丁宝霞书写认真。化学组葛梅教案在理科中最好。书写较好的教师有李桂兰、张殿林、姜悦、刘崇娟、陈欣、辛本玉、刘宝凤、蔡玲、陈杰、李波、崔恩英、赫英辉、宋万利等。高一年级物理组高艳、赵珊教案写得认真、环节较全，写详案。教案书写好的教师有张守慧、王延芹、王旭东、何俊玲、张安梅、李晓鹰、刘婧、宋清华、尤正舒、赵淑芬、孙海霞等。 第二次检查教案情况：高二教师书写规范字迹工整的教师有崔晓哲、吴丽华、葛梅、徐莉、张丽萍、王淑丽、王岩、丁宝霞、韩冬梅、白素良、、李波、陈杰、李桂兰、宋万利、刘玉霞、刘崇娟、刘宝凤、姜悦、陈欣、辛本玉等。高一有王秀辉、刘启强、、刘丽娟、刘婧、闫青春、宫艳霞、赵珊、高艳、张守慧、何俊玲、张安梅、王旭东、尤正舒、赵淑芬、郭英、宋清华、张丽明、陈广志、赫英辉、孙海霞等。 第一次检查教师听课笔记，听课次数较多的教师有姜悦15节，宋万利15节，白素良17节，王秀辉15节，刘启强19节，闫青春33节，宫艳霞29节，王延芹18节，高艳33节，张玉成20节，陈永艳17节，张福娟26节，郭英21节，孙海霞22节。第二次检查教师听课笔记，听课次数较多教师有张玉成33节、张玉祥27节、孙海霞27节、郭瑛38节、张福娟39节、高艳42节、阎青春46节、刘启强29节。听徒弟课比较多的教师有宋学平、段晓霞。高二听课较多的教师有白素良25节、陈欣27节、吴丽华20节、姜悦20节、葛梅22节、张国良20节。 检查高一记分册，记载小考、提问次数多，记分册运用的比较好的教师是宋清华、尤正舒、孙海霞、赵淑芬、张义祥、郭瑛、陈永艳、张福娟、张玉成、宋新华、孟宪杰、赵珊、闫青春、高艳、张守慧、王延芹、何俊玲。高二教师是丁宝霞、王淑丽、王岩、韩冬梅、、白素良、宋满鑫、韩玉芳、吴丽华、崔晓哲、陈碧艳、葛梅、蔡玲、李波、陈杰、肖杰、宋立国、陈欣。 教师上课情况：教师能以教学为中心，扎实开展工作，教学稳定有序进行，总的情况很好。存在的问题有：A关注教学反馈，根据反馈情况调整好教学做的不够。B听课发现启发式教学原则贯彻不深入，以教师为主导、学生为主体的转变力度不够，师生互动过程比较差，有的班级学生有睡觉、看书画、下棋等现象。C教具使用不规范。D听力课、体育课、实验课、信息技术课铃响前应到位，体育课离教学楼远些。E早自习听力情况有所好转，但未达到100％。F有个别教师仍在办公室辅导学生，影响老师备课。针对以上情况学校加强教学检查力度，确定四月份和六月份为教学质量检查月。工作重点抓常规教学的规范性。规范教学行为，提高教学质量，针对教学检查中发现的问题从严要求并及时反馈给年级，予以纠正。 第一次检查高一高二学生作业。作业检查情况：1、同一学科同一层次班级间不同班级作业量不同。高一数学：5班数学作业16次，6班作业5次，小考次数基本上相同。高一化学：8班作业4次，试卷3份，小考5次，练习册20次。6班作业8次，试卷2份，小考2次，练习册1次。高二物理：6班作业22次，试卷12份，小考2次。9班作业6次，试卷15份，小考1次。2、普通班作业批改次数比非普通班批改次数少。3、作文批改：学期过半批改没过半的班级有：1年2班、1年6班、1年10班、2年6班。4、总体上比较好的备课组有：高一英语、物理、化学、历史、地理。高二数学、物理、化学、生物、英语。 第二次检查高一高二学生作业批改，检查作业批改、小考、练习等。高一：语文作文各班5－6次，其他还有随堂作文等。数学4班最好40次，物理1－4班最好30－32次。年级作业批改完成规定要求。高二：语文作文各班8次以上。代数、几何11班最好39次。物理4、5、6、7、8、10班较好有25－30次。年级作业批改完成规定要求。进入四月份学校加强教学检查力度，四月份为教学质量检查月。工作重点抓常规教学的规范性。规范教学行为，突出教学质量，从严要求，发 现问题及时反馈，把问题消灭在萌芽之中。对期中到期末阶段的教学工作提出了具体的要求。（1）搞好集体备课、搞好以老带新活动，新教师要听老教师的课，做到先听后讲。（2）课堂教学要有互动性。课堂纪律不能不闻不问，要改革陈旧的教学方法。提倡讲练结合，不满堂灌，不一讲到底。（3）教师对学生的学习进行不断的督促，对学生的激励手段要加强。（4）加强批改和小考。（5）探索启发式教学，探索具有我校特点的创新课。设疑不要超越学生本身的特点，以激发学生的学习动机为前提，以学生的知识结构为基础，以对学生的思惟训练为中心，以多种教学方法相互结合为原则，以多项信息反馈为调节。（6）加强高一高二的学科竞赛辅导，发挥尖子生的辐射作用。（7）加强办公室的纪律和教学纪律，不许把学生撵出课堂。 进入六月中旬以后，由于高一高二会考和高三年级报考志愿等客观因素的影响，各年级的教学秩序一度出现反弹，学校领导十分重视这一现象，马上召开中层干部和全校教职工大会，针对近日教学秩序混乱现象，姜书记、王校长向全体教师提出了严格要求，要求教务、政教两个部门和三个年级通力合作，迅速扭转教学秩序乱的现象。教务处加强了检查力度，并做好检查记录。发现问题及时反馈给年级。每天反馈二－三次，使年级教学纪律迅速好转，恢复到了正常状态。 组织好高一、高二的期中、期末考试，指导好高三月考。老师准时参加考前会，已经形成制度。对期中考试（1）监考情况：各考场学生人数是空前的，已经达到了最大限额，各考场的老师监考比较认真，发现问题及时解决，完成了任务。（2）取收试卷情况：取试卷大家按顺序，收卷未发现一张漏收试卷和答题卡现象，表现较好。（3）考题情况：考题勘误较少，现场勘误也较少。（4）流动监考情况：比较认真负责，起到了应有的作用。 各年级及时开好考试质量分析会，针对存在的问题提出新的要求，促进教学质量的进一步提高。 全学期教务处组织高一高二市全能竞赛，全国数、理、化、生学科竞赛初赛、盟校通讯赛、高一高二期中期末联考、协助高三组织月考5次等多种考试，做到了组织到位无差错。 二、抓好教研、教改和岗位培训工作。 1、 公开课教学情况：开展各种形式的公开课教学50余节。3月25日魏勋丽老师参加市级地理评优课，教育学院孙主任一行三人来我校听课并进行评选。对魏老师的课给予了充分的肯定。盟校优质课校内选拔赛4月9日---10日在七楼举行，数学学科做课教师王淑丽、丁宝霞、、王延芹、何俊玲，评委钱玉山、刘玉霞、姚洪峡、白素良。经评委打分评选出何俊玲老师代表学校参加盟校优质课竞赛。政治学科做课教师刘宝凤、、王秀辉，评委李哉、宋乐勇、张晓丽、梁启坤、刘丽霞、段晓霞。评选出老师代表学校参加盟校优质课竞赛。．4月21日刘校长、宋主任等一行13人前往长春151中学参加八校优质课竞赛,最后何俊玲、老师分别获得盟校二等奖和三等奖。 4月15—18日教务处组织了本学期青年教师第一次汇报课。闫青春、刘启强、宋立国、陈 杰、赵珊、宋万利、陈广志、高艳、孟宪杰、王平林、姜 悦、张丽明、张丽萍、张玉成、李 波等15名教师作了汇报。大家一致认为，在学校领导及老教师的亲切关怀下，经过几学期的教学实践，通过导师带徒活动，新老教师结对子活动,青年教师已迅速成长起来，课堂教学水平有较大的提高。 4月22日王旭东老师去九台参加吉林省中学数学课研讨会并作课，受到与会者的好评。5月10日、29日宋乐勇、陈永艳老师分别在学校七楼会议室作语文研究性学习的公开课。希望通过此举带动我校研究性学习活动进一步走向深入。 6月3—7日教务处组织了本学期青年教师第二次汇报课。闫青春、陈 杰、赵珊、姜悦、宋万利、李 鹏、李 波、宋满鑫、宋立国、丁宝霞、张丽萍、张丽明、孟宪杰、陈广志、张玉成、王平林、王秀辉、高艳、刘启强等19名教师参加了汇报。第一次汇报课中出现的问题有所克服，启发式教学原则得到贯彻，德育目标明确，电教手段普遍应用。 2．各研究性学习小组本学期开展活动两次，表现突出的是陈广志、张丽明指导的《集安古墓与环境》小组，活动开展的最好，在“五?一”放假期间率学生赴集安考察，并作了成果汇报。 3．导师带徒活动情况，开展好的有：高一物理：宋学平－赵珊、高艳、闫青春；高一政治：段晓霞－王秀辉、；高一语文：陈永艳—张玉成；高二数学：王岩—丁宝霞。 4．各教研组积极开展教学教研活动。化学、物理、语文、数学教研组最为突出，尤其是化学教研组活动有创意、收效好。刘婧老师还作了观摩课。本学期共录制《教学杂谈》节目四期，由地理、化学、物理、历史教研组完成。 5．岗位培训和外出学习情况：假期参加研究生学习的教师有刘校长、崔恩英、李觅、张福娟、张玉成、宋新华等。微机培训内容办公系统，全校教师踊跃学习，电教室内坐满求知的老师们，非常令人感动。大家按照电教主任的要求做，积极提交教案，提交课件，如期完成了任务。3月17日东北师范大学牛广田教授来我校作教育理论报告，全体教师牺牲休息时间，聆听专家讲座，感到很受启迪、颇有收获。3月18日牛教授在集团二中为我校高一五班、高一八班学生上了一堂生动的语文课，没有课的教师踊跃听课，课后牛教授与听课的教师在多方面进行了广泛交流。 3月29日学校组织高三各科教师在梁启坤教师带队下去长春参加高考信息交流会。4月23日尤正舒、赵淑芬老师去泰安学习英语24字教学法。4月27日刘校长率宋乐勇、陈欣老师去露林高中听赵谦翔关于语文教学改革的做课、王鹏伟关于研究性学习的报告。5月30—31日刘校长率白素良、王旭东、何俊玲等教师去东北师大附中学习听课。6月11日宋主任去市内参加市教科所组织的省“十?五”期间重大课题开题会。我校有两个省级课题、一个市级课题入选，并被市教科所授予“实验学校”铜牌。6月12日姜书记、钱主任、梁主任一行去长春二中参加省里组织的高考报考指导会。6月13日宋主任率陈欣、陈永艳老师去通化市一中观摩“研究性学习延伸与研讨课”，感到很受启发，收获颇丰，决心在我校广泛开展研究性学习活动。7月2日我校被省里确定为“青少年责任教育与培养实验学校”并挂牌。 积极组织排头兵竞赛，我校有宋学平、宋满鑫、赫英辉、宋万利、王春艳、潘春梅、张筱密、李兆兰八名选手参加九月份集团公司组织的中学物理、历史、生物、信息技术教育排头兵竞赛。加强体音美教学的检查力度，按大纲要求开足课，不许无故占用上课时间。由于学校重视，体音美教学好于上学期，全面完成了学校教学计划。 三、搞好学生竞赛的辅导工作。学生竞赛辅导纳入常规检查中来。任课教师认真备课，精选习题，认真辅导，学生的学习兴致高昂，班级常常座无虚席，经过辅导教师的努力取得了较好的成绩。本学期竞赛主要有：1、3月27日通化市中学生学科全能竞赛揭晓。我校高一年级在12支参赛队伍中以7862分、6464分分获团体总分第二名（甲队）、第八名（乙队）。高二年级在11支参赛队伍中以6352分、4754分分获团体第七名（甲队）、第十名（乙队）。2、通化市中学生学科全能竞赛中高一年级数学李秋实、徐静、张利超分获第四名、第六名、第六名，辅导教师张安梅；物理杨晓鹏、宋俊玲、陶鑫分获第三名、第六名、第六名，辅导教师宋学萍；化学关愉、叶睿博、张巍、宋俊玲、李秋实分获第一、第二、第四、第八、第十名，辅导教师刘婧；英语陶鑫、关愉、徐静分获前三名，辅导教师赵淑芬、尤正舒。高二年级物理江志勇获第六名，辅导教师崔晓哲；化学王威、谭瑛鹏获并列第二名，辅导教师张国良；英语谭瑛鹏获第三名，辅导教师蔡玲。3、全国中学生生物学联赛吉林赛区初赛有三名同学被初赛录取，林涛、曲博研、那振芳。获得参加复赛资格。林涛、曲博研、那振芳获得吉林赛区复赛三等奖。辅导教师刘玉霞。4、全国中学生化学联赛吉林赛区初赛有六名同学被初赛录取，那振芳、李一、杨宇婷、窦圣博、宋宏珊、张婷婷参加夏令营。。辅导教师张国良。5、全国中学生数学联赛吉林赛区初赛有二名同学被初赛录取，关愉、王威参加夏令营。6、全国中学生物理竞赛吉林赛区初赛有三名同学被初赛录取，王威、李亮、李福玉参加夏令营。辅导教师崔晓哲。7、八盟校通讯赛成绩：高二化学团体第二名。辅导教师张国良。个人名次前十名：第一名王威、第三名李健、第九名李福钰。高二物理团体第一名。辅导教师崔晓哲。个人名次前十名：第三名李亮、第四名李福玉、第五名那振芳、第七名李健、第七名谭瑛鹏、第十名王德志。高一化学团体第三名。辅导教师刘婧。个人名次前十名：第一名徐静。高一物理团体第二名。辅导教师宋学平。个人名次前十名：第一名宋俊玲、第二名陶鑫、第五名叶睿博。8、关于同学在2002年吉林省高二年级数学夏令营邀请赛中荣获一等奖。指导教师张安梅。9、教育处英语口语大赛：一等奖徐静，二等奖李秋实、刘泽婷、刘曦、陶三等奖李博宇、刘璐。指导教师尤正舒、宋清华、赵淑芬。10、吉林省英语口语大赛：高二年级：二等奖刘泽婷、徐静、陶鑫。指导教师尤正舒、宋清华。高三年级：杨帆。指导教师肖杰。四、八校联考期末考试成绩及高一高二会考成绩情况。八校联考成绩见成绩册。高二物理、化学、历史、生物，高一历史、地理会考成绩见成绩单。高二高一各科会考通过率情况。 五、存在的问题及建议：1、课堂教学中以学生为主体的思想有待进一步加强，启发式教学力度不大。我校的新型课教学目前还处在探索阶段，少有成果。2、电化教学手段的应用还没有成为老师们的自觉行动，教师之间水平差异较大。3、教研组、备课组的工作要进一步加强，集体备课活动还要落到实处。4、竞赛成绩各学科之间不平衡，有的学科成绩出现了滑坡，尖子生培养还需进一步加强，部分学科的联考成绩与盟校相比差距大。5、有的教师对教研教改不热心，只满足教好课，缺乏上进心和参与意识。6、一些教师对当前高中的办学认识不足，缺乏危机感和主人翁意识。7、高一实行的研究性学习力度不大，参与的人数少，活动次数不多，活动内容仍在探索中。8、高中双语教学的课堂形式、预定达到的目标还未明确。应制定培训计划，让教师自主学习。
一、思想上进，政治素质高。
我始终坚持学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，用科学理论武装自己的头脑。坚持四项基本原则，拥护党的领导，不断从思想上行动上以一个优秀共产党员的标准严格要求自己，在20__年11月17日，我光荣的成为了一名中共预备党员。在成为预备党员之后，无论从生活上还是学习上，都严格要求自己，并引导身边同学积极向党组织靠拢，为党组织吸收了更多优秀人才。在过组织生活时，我积极向领导、老党员学习，以他们为榜样，时刻一名优秀共产党员的标准来严格要求自己。积极发挥党员的先锋模范作用。在之后的“保持共产党先进性”教育、学习“八荣八耻”荣辱观的活动和学习十七大报告精神的活动中，我继续深入学习，提高自身思想政治素质。同时我每天坚持看报纸和相关杂志，了解国内外时事与政治，关注一些现实的社会问题，做到与时俱进。
本人遵守国家法律、法令和学校各项规章制度，模范遵守《高等学校学生行为准则》，思想道德素质综合测评成绩居年级前5名，每学年均无违反校规校纪行为和受治安处罚。
二、学习勤奋刻苦，成绩优异。
大学几年来，我一直以 “勤奋务实、积极上进”作为自己的座佑铭。时时刻刻以此来鞭策自己，学习态度严肃认真，学习目的明确，在担任学生干部期间，每个学期，都制定了科学、合理的学习计划，周密地安排时间。因此，每学期都取得了骄人成绩：每学期的学习成绩都能获得学院的一等奖学金；其中两次名列全年级第一，四次第二；并以优异的成绩通过了六级级英语考试；20__年通过河北省一级考试，熟悉掌握office软件。帮助身边的同学解决学习上的困难，由于自己是学生会的主要干部，平时和老师接触比较多，经常向老师同学反映存在的问题。针对同学们英语成绩不好的现实，我曾两次邀请北京新东方名师来我校作讲座，讲座现场爆满，同学们反映都非常好。当然这些只是过去奋斗路上留下的一个个脚印，在我心中，这一路洒下的汗水，印证的只是刻苦勤奋带来的动力，梦想会越来越清晰，越来越美丽，需要的则是更加的刻苦、加倍的认真。
三、学生工作兢兢业业，社会实践成绩斐然。
我一直在学生会等相关学生团体组织工作。有较强的组织管理能力、协调合作素质和改革创新意识，能够极为恰当的把握各项工作的任务特点，及时地、有针对性地开展工作。在担任院学生会秘书长期间，参与组织多次大型活动，如河北省大学生校园歌手大赛，“闪亮之星”歌手大赛石家庄决赛，元旦晚会以及送毕业生晚会等许多大型文体活动。在担任校学生科协副主席期间，参与组织石家庄经济学院第一届学生科技活动周、校学生科协两周年庆典晚会、组织第二届学生科技基金科研项目立项和中期检查工作和第三届学生科技基金科研项目立项工作。20__年9月我被法学院领导任命为学生会主席，在此期间，我充分发挥自己的组织协调能力，依据法学院的实际情况，通过全新的工作思路带领新一届团委学生会成员精诚团结、开拓创新，在学校举行的各项活动中均取得了可喜的成绩。法学院辩论队取得了校“秋韵杯”辩论赛二等奖；在第十届秋季运动会上，获得入场式第三名；图书馆知识技能大赛团体亚军等等。这些都是法学院历年来在该项比赛的中的最好成绩，为法学院争得荣誉。同时在担任法学研究会会长期间，法学院学生第二届学生科研立项项目就有7项，是全校立项最多的二级学院之一。并介绍同学在《河北学刊》等刊物上发表
论文，仅20__年，法学院学生公开9篇。同时，多次组织同学去长安区人民法院旁听，并邀请有关法院来我校现场审判；并带领同学去河北省戒毒所参观；组织同学们参加模拟法庭工作等等，为法学研究会的发展写下了新的篇章，受到老师和同学们的好评。 本人还多次参加“三下乡”社会实践活动：参加20__年和20__年暑期社会实践个人项目并获04年和05年的石家庄经济学院“暑期社会实践先进个人”；20__任暑期大学生科技社会实践赴“南水北调”中线发源地团队副队长，深入“南水北调”水源地湖北省丹江市口丹江口水库，进行调研，受到了丹江口市政府领导的亲切接见，调研成果受到当地有关部门采纳；20__年或20__年暑假在湖南省新邵县人民法院实行，扎实的专业知识、积极向上的工作态度得到法院领导和同事的一致好评。
四、科研成果突出。
我在搞好专业课学习的同时，还挤时间、抓时间、抽时间，注重科研方面的发展，并取得较突出的成绩。多次参加了学院老师申请的省部级和学校科研项目研究。参与任凤珍老师河北省教育厅项目《河北省自然资源状况与立法状况研究》；参与赵强老师石家庄经济学院青年教师科研项目《民营企业环境污染防治研究》。主持石家庄经济学院第二届、第三届学生科技基金科研项目《“执行难”原因及对策研究》和《环境纠纷处理机制若干问题研究》。到20__年9月为止，我已在《河北法学》、《龙岩学院学报》、《牡丹江大学学报》等刊物上公开6篇。
我组织编写出版了石家庄经济学院法学院第一本院刊《法海拾贝》第一期（任主编、责任编辑），参与组织了《法海拾贝》第二期（任总编）。
我还参与了我校的创业计划大赛，为《惠众富硒绿色食品开发股份有限公司》项目负责人，在做项目的同时，深入河北省武强县调富硒产品开发与生产，使自己的实践科研能力得到了进一步提升。
五、获奖情况：
《“执行难”原因及对策研究》获石家庄经济学院第一届“学生科研校长奖”；
《浅析我国“网络虚拟财产”的法律保护》 获20__年河北省“挑战杯”课外科技作品竞赛三等奖；
20__年—20__年度石家庄经济学院“三好学生“；
20__年—20__年度石家庄经济学院“三好学生”；
20__年度石家庄经济学院“暑期社会实践先进个人”；
20__年度石家庄经济学院“暑期社会实践先进个人”；
20__年度石家庄经济学院“优秀团干部”；
《惠众富硒绿色食品开发股份有限公司》获石家庄经济学院首届学术论坛创业计划类二等奖；
《浅析我国“网络虚拟财产”的法律保护》获石家庄经济学院首届学术论坛课外科技作品三等奖；
20__年度石家庄经济学院“学生科技活动周先进个人”；
20__年度石家庄经济学院法学院“科研助手”；
20__年度石家庄经济学院法学院“特别助手”奖；
六、情况：
《浅析我国“网络虚拟财产”的法律保护》在20__年第7期《大学时代》公开发表；
《论日本法官的回避制度》在20__年第4期《承德民族师范学院学报》公开发表（第二作者）；
《切实解决“执行难”的几点建议》在20__年第24期第5卷《河北法学》上公开发表；
《刑事损害赔偿“执行难”原因及其对策研究》在20__ 年第2期《龙岩学院学院院报》上公开发表；
《环境债权无过错责任归责原理理论发展及司法实践》已被《牡丹江大学学报》录稿，定于20__年第3期发表
我在暑期七月中旬开始至八月底一直为"专转本"忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校"专转本"学生报名表，接待学生及学生家长。
八月份开始着手2000-2001学年第二学期2000级、1999级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出1999级、2000级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（2000-2001学年第二学期1999级、2000级补考名单）
接着从1999-2000学年第一学期1999级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级第二次重修1999-2000学年第一学期课程）
从2000-2001学年第一学期1999级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级重修2000-2001学年第一学期课程）
从2000-2001学年第一学期2000级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（2000级重修2000-2001学年第一学期课程）
随着开学，编制硅湖大学补考证打印程序，并将1999级、2000级所有补考名单数据库中加入补考时间、地点，接着按班级打印1999级、2000级全部课程补考证，并按学院发放到教学秘书手中。（打印发放补考证）
汇总、核对2000-2001学年第一学期硅湖大学1999级及2000级学生学籍异动汇总表。
按照教研室课程表，分别打印2000级、1999级各任课教师上课的学生名单，印刷、装订《硅湖大学学生学习成绩记载薄》，并按教研室发放到教师手中，保证了任课教师在开学第一节课有学生的名单。（记分册学生名单）
编制成绩汇总查询程序，将1999级学生所学的课程（大一、大二）汇总、核对打印在一张纸上。利用此程序打印82份专转本学生成绩单；汇总99级所有成绩，转换成数据库，于2002年元旦之前将99级毕业生推荐表上要附的成绩单一千二百多份打印出，发放到各学院。
发放"关于2001-2002学年第一学期1999级、2000级注册的通知"，从财务处复制交费学生电子名单，打印各班交费名单，按年级装订。分别让各班级注册，由于个别学生欠费、打申请迟缓直到2002年1月份还有学生注册。（20、9生注册）
为加强对大学生村（社区）干部的管理，根据省委、省政府办公厅《关于转发省委组织部等6部门<关于选聘高校毕业生到村（社区）任职的实施意见>的通知》（川委办[2007]24号）要求，制定本办法。
第一章总则
第一条加强大学生村（社区）干部管理，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕贯彻落实十七大精神，按照“坚持科学发展、构建和谐四川”要求，努力培养造就一支高素质的基层干部队伍，为四川跨越式发展提供坚强的组织和人才保障。
第二条加强大学生村（社区）干部管理，坚持以人为本原则，做到选聘、教育、培养、使用、管理、监督并重，各项政策措施有机统一。
第三条全省建立实施“一村（社区）一名大学生干部”计划联席会议制度，下设办公室负责具体工作（办公室设在省委组织部），各市（州）及县（市、区）建立相应的工作机构。省、市（州）、县（市、区）组织人事部门落实专门机构负责对大学生村（社区）干部的管理。
第二章选聘
第四条选聘大学生村（社区）干部，由各级党委组织部门牵头，各级有关部门共同组织实施。
第五条选聘大学生村（社区）干部，坚持“公开、平等、竞争、择优”原则，采取自愿报名、公开考试、组织考察、择优聘用办法进行。
第六条选聘大学生村（社区）干部，按照编制计划、宣传报名、组织选聘、签订合同、培训上岗程序实施。
第七条报考大学生村（社区）干部，应当具备规定的报考条件。曾因违法犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员，不得报考。
第八条选聘到村（社区）任职的大学生干部，须与县（市、区）人事部门签订聘用合同；合同期3年，试用期3个月；聘用期满后，本人申请留任的，经选聘方同意并考核合格，可续聘。
第三章培训
第九条省、市（州）、县（市、区）组织人事部门把大学生村（社区）干部培训列入干部教育培训中长期规划，定期组织培训。
第十条选聘到村（社区）任职的大学生干部，在签订聘用合同后，由县（市、区）组织人事部门进行岗前培训。岗前培训时间不少于3天。
第十一条省委组织部每年抽调一批工作成绩突出的大学生村（社区）干部进行重点培训，各市（州）、县（市、区）组织人事部门每年对其余大学生村（社区）干部进行普遍培训。培训时间不少于5天。
第十二条乡镇（街道）根据工作需要定期对大学生村（社区）干部进行培训。
第十三条县（市、区）人事部门将大学生村（社区）干部接受培训情况记入本人人事档案，并将大学生村（社区）干部参加培训情况作为其年度考核的重要内容。
第四章使用
第十四条选聘到村（社区）任职的大学生干部，按照规定程序担任村（社区）文书（党组织副书记、主任助理、群团干部）。
第十五条因工作需要，乡镇（街道）党委（工委）、政府（办事处）受县（市、区）组织人事部门委托，在征得大学生村（社区）干部同意后，可以按规定程序在村（社区）范围内调整大学生村（社区）干部工作岗位，并报上级组织人事部门备案。
第十六条大学生村（社区）干部可按规定程序进入村（社区）组织班子。
第十七条对连续3年被县（市、区）组织人事部门评为优秀的大学生村（社区）干部，符合《党政领导干部选拔任用工作条例》、《四川省乡(镇、街道)党政领导干部选拔任用工作办法》规定的，可按规定程序选拔到乡镇（街道）领导岗位。
第十八条聘用期间，大学生村（社区）干部经所在乡镇（街道）党委（工委）、政府（办事处）同意，并报县（市、区）组织人事部门备案，可以按照法律、行政法规和政策规定，报考公务员、事业单位工作人员和普通高等院校全日制本科生或研究生。
第五章待遇
第十九条选聘到村（社区）任职的大学生干部，研究生每月补助1500元、本科生每月补助1100元、专科生每月补助900元（民族地区每月分别增加200元）；任职期满1年且考核合格的，每人每年增发不低于1000元的一次性生活补助。
第二十条聘用期间，县（市、区）人事部门协调有关部门参照乡镇（街道）事业单位干部标准，按照所在地社会保险的相关政策，为大学生村（社区）干部办理相应的社会保险关系。
第二十一条聘用期间，大学生村（社区）干部患职业病或者因公负伤的待遇，以及因公或者因病死亡的丧葬费、一次性抚恤费、供养直系亲属生活困难补助费；患病或者非因公负伤的医疗期及有关待遇，参照乡镇（街道）事业单位干部标准执行，有关费用按规定由相应的社会保险基金或县级财政承担。
第二十二条从2010年起，县（市、区）、乡镇两级事业单位在编制定员内需补充人员时，一般从聘任期满的大学生村（社区）干部中定向考录；县（市、区）、乡镇两级党政机关考录公务员时，应注重从聘任期满的大学生村（社区）干部中考录；省内县以上党政机关和事业单位招考公务员和事业单位工作人员时，应有一定的比例专门面向聘任期满的大学生村（社区）干部。
第二十三条选聘到村（社区）任职期满的大学生干部，报考公务员和事业单位工作人员的，每工作满1周年，考试笔试总成绩加2分，被县以上组织人事部门评为优秀或受到县级以上党委政府表彰的另加3分，同等条件下优先录用。
第二十四条选聘到村（社区）任职期满的大学生干部，报考硕士研究生的，享受“三支一扶”计划、“大学生志愿服务西部”计划和“社工人才百人”计划同等优惠政策。
第二十五条选聘到村（社区）任职期满的大学生干部，符合选调生条件的，可按程序纳入选调生选拔范围。
第二十六条选聘到村（社区）任职期满的大学生干部，考录为公务员和事业单位工作人员的，其聘用期计算工龄。
第二十七条聘用期间，大学生村（社区）干部享受国家法定的节日休假和其他法定休假。
第六章部门职责
第二十八条选聘到村（社区）任职大学生干部的生活补助费、养老保险费、医疗保险费，由县级财政在年初财政预算中足额安排，省财政将选聘大学生到村（社区）任职所需经费纳入省对县一般性转移支付标准支出计算范围，并加大对贫困地区转移支付补助力度。
第二十九条选聘到村（社区）任职的大学生干部，户口可落户在任职的县（市、区）政府所在地或任职的乡镇（街道），人事档案由县（市、区）人事部门管理，党团组织关系转至任职的村（社区）。
第三十条选聘到村（社区）任职的大学生干部，办公、住宿等问题由乡镇（街道）负责解决。
第三十一条聘用期间，大学生村（社区）干部如需评定专业技术职称，由县（市、区）人事部门组织申报。
第三十二条各级组织部门负责对到村（社区）任职大学生党员的教育管理工作，并注重在优秀大学生村（社区）干部中发展党员。
第七章管理
第三十三条选聘到村（社区）任职的大学生干部，必须按与县（市、区）人事部门签订的聘用合同约定事项履行职责。
第三十四条选聘到村（社区）任职的大学生干部，有下列情形之一的，县（市、区）人事部门可以单方解除聘用合同：
（一）签订合同后,未经县（市、区）人事部门同意，3个月未到岗的；
（二）在试用期内被证明不符合聘用条件的；
（三）旷工或者因公外出、请假期满无正当理由逾期不归连续超过15日，或者一年内累计超过30日的；
（四）未经县（市、区）人事部门同意，擅自出国（境）的，或者出国（境）后未经县（市、区）人事部门同意逾期不归的；
（五）连续两年年度考核不合格的；
（六）严重违反工作纪律或者单位依法制定的规章制度的；
（七）严重失职，，对国家或者所在村（社区）利益造成重大损害的；
（八）患病或者非因公负伤，医疗期满后，不能从事原工作，也不能从事由县（市、区）人事部门安排的其他适当工作的；
（九）不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍不能胜任工作的；
（十）合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使合同无法履行，经县（市、区）人事部门与大学生村（社区）干部双方协商，不能就变更合同达成协议的；
（十一）大学生村（社区）干部同时与其他用人单位建立劳动关系，对完成本单位的工作任务造成严重影响，或者经县（市、区）人事部门提出，拒不改正的；
（十二）被依法处以劳动教养或被追究刑事责任的；
（十三）法律、行政法规和政策规定的其他情形。
第三十五条有下列情形之一的，大学生村（社区）干部可以单方解除合同：
（一）在试用期内的；
（二）县（市、区）人事部门未按照有关法律、行政法规和政策规定履行合同的；
（三）大学生村（社区）干部被录用为公务员和事业单位工作人员的；
（四）大学生村（社区）干部考入教育机构接受全日制本科生或研究生学历教育的；
（五）大学生村（社区）干部依法服兵役的。
第三十六条大学生村（社区）干部有下列情形之一的，县（市、区）人事部门不得解除合同：
（一）在合同期内，被县级以上组织人事部门选派到其他单位支援工作的；
（二）在本工作岗位患职业病或者因公负伤并被确认丧失或者部分丧失劳动能力的；
（三）患现有医疗条件下经法定机构鉴定难以治愈的严重疾病或者精神病的；
（四）患病或者非因公负伤，在规定的医疗期内的；
（五）女大学生村（社区）干部在孕期、产期、哺乳期的；
（六）正在接受审查尚未作出结论或者结案的；
（七）法律、行政法规和政策规定的其他情形。
第三十七条乡镇（街道）党委（工委）、政府（办事处）受县（市、区）组织人事部门委托，负责对大学生村（社区）干部进行日常管理和目标责任管理；乡镇（街道）党委（工委）、政府（办事处）每年与大学生村（社区）干部签订年度工作目标责任书，年底进行考核。
第三十八条大学生村（社区）干部要建立工作日志，记录完成工作目标任务情况；大学生村（社区）干部每季度至少要向（街道）党委（工委）、政府（办事处）报告一次工作，重大事项要及时报告，特殊情况可直接向县（市、区）组织人事部门报告。
第三十九条聘用期间，大学生村（社区）干部有违纪行为的，按有关纪律规定处理；涉嫌犯罪的，由司法机关处理。
县（市、区）人事部门和大学生村（社区）干部如违反合同规定，应按合同约定进行经济补偿或支付违约金。
第四十条未经县级组织人事部门同意自动离职或因违约未承担违约责任的，三年内不得参加全省范围内公务员、事业单位工作人员、大学生村（社区）干部、普通高等教育全日制本科生或研究生招考，5年内不得参加各类领导干部招考。
第四十一条聘用期间，主要因大学生村（社区）干部原因给单位、集体及其他组织和个人造成损害，大学生村（社区）干部承担民事责任。
第八章考核
第四十二条乡镇（街道）党委（工委）、政府（办事处）受县（市、区）组织人事部门委托，负责对大学生村（社区）干部进行考核。考核分为日常考核和年度考核。年度考核在每年年底进行，采取个人述职、民主测评、定量分析目标任务完成情况等方式进行，考核结果分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。
第四十三条年度请假（含病假）30天及以上，或年度在村（社区）出勤率达不到95％的，当年不得评为优秀；年度在村（社区）出勤率达不到85％，或连续旷工10天和全年累计旷工20天及以上的，当年不得评为合格及以上等次。
第四十四条县（市、区）组织人事部门每年开展一次评选优秀大学生村（社区）干部活动；评选的优秀等次比例不得超过本县（市、区）参与评选大学生村（社区）干部总数的15％。市（州）组织人事部门根据实际开展评选优秀大学生村（社区）干部活动。
第四十五条对大学生村（社区）干部聘用期满后的考核，由县（市、区）组织人事部门负责，考核以年度考核为基础，综合大学生村（社区）干部聘用期工作情况确定考评等次。
第四十六条考核和评优结果记入大学生村（社区）干部人事档案，作为对大学生村（社区）干部进行奖励、培训、续聘、解聘的重要依据。
第九章附则
第四十七条本办法所指的大学生村（社区）干部，是指参加四川省选聘高校毕业生到村（社区）任职考试合格，与县（市、区）人事部门签订聘用合同，选聘到村（社区）任职的大学生干部。参加“三支一扶”计划、“大学生志愿服务西部”计划（含省项目）和“社工人才百人”计划的大学生，服务期满两年，申请留在村（社区）工作的，经省级主管部门考核合格并批准，纳入本办法规定的大学生村（社区）干部进行管理。
第四十八条各地要结合实际，制定贯彻落实本办法的具体实施细则。
2、 学生目前基础及其原因：（由于初次任教还对学生没有接触和了解）3、 所教年级定位：高中年级学生由于有了一定生活经验和知识积累，领悟能力有所提高，因此他们可以接触和吸收一些绘画乃至艺术领域的内在高品质的文化。这也是对他们个人艺术素养的一种熏陶和提高。对于美术特色班的学生则在这个基础上，还要求在实际的绘画水平中可以达到一定的要求，同时也是为将来进入高等艺术学府继续深造打下良好的基础。
4、 其他依据：由于课程的定位属于美术欣赏，所以扩展性很强，如果单纯的教学课本上的理论和资料图片往往不能够提起学生很大的学习兴趣。那可以把网络信息技术给合理的应用起来，让学生可以自主的通过网络这个强大信息平台，去搜集一些书本上所没有涉及到的优秀的美术作品或者是着名画家的一些轶事，然后回到课堂上来进行交流。这也是提高自主学习的一种能力。
二、 本计划应达到目标和力争达到的目标高二年级美术课应达到目标： 欣赏： 1、认知1) 从形式多样的艺术作品中学会感受艺术的语言美。
2) 知道中国古代绘画艺术的种类和形式。
3) 知道外国绘画的各个时期和各时期一些着名的画家及其作品。
4)知道中国优秀的建筑和雕塑并感受他们的内在表达语言。
2、理解 1)学会分析一些优秀绘画作品的艺术特点。
2)能够说出一些具有代表性的艺术作品。
3）理解和体会部分艺术作品的特征和艺术语言。
考核：期末考核优良率应达50%，力争达到60%；合格率应达90%，力争达到95%高中年级美术特色班应达到目标：
高一年级学会几何石膏素描、头挂像石膏、静物素描，早期就打好绘画的基础，同时培养一定创作能力，提高情操，参加对外美术比赛。
优良率达到50%，合格率达到90%（力争达到95%）高二年级对于有一定基础的学生需要进一步提高绘画基本能力，提高一些绘画的熟练程度；开始进入设计部分的了解和学习。
高三年级对于有一定基础的学生要加强模拟考试的练习，能够在指定的时间内完成相应的作品。
获奖率： 争取培养获得区级奖2-3名三、 具体实施计划1、高二年级（第一学期）：
