时间：2023-05-29 17:45:19
当前，幼儿园的文学教育观正在变革中，教师们的认识尚存在很大的差异。本案例中教师们的不同观点涉及对文学教育和阅读活动的根本认识问题：第一，文学作品具有怎样的道德价值？第二，幼儿阅读故事会产生怎样的审美反应，阅读活动应如何发挥文学故事的道德价值？第三，教师在幼儿阅读文学作品的过程中应提供怎样的支持，宜以怎样的方式引导幼儿开展文学阅读活动？只有弄清楚以上问题，“教师提问是否合适”的争议才有可能得出合理的结果。
一
幼儿文学作品的道德教育功能是什么？在我国，传统的文学教育观将文学视为一种道德教育工具，视文学作品为容纳各种道德规则的“盒子”，视文学教育的过程为打开容器向儿童灌输道德规则的过程。
“读者反应论”则是一种新的阅读教育观（包括文学作品阅读观），代表人物斯坦利·费什提出阅读不是理解的艺术，而是建构的艺术，即读者创造了文本的意义；另一代表人物罗森布莱特则认为，应该更加注重读者在阅读过程中被激发出来的个人体验、情感、态度与想法。总之，在“读者反应论”看来，阅读是一个反复理解、动态、发展的过程，幼儿的阅读过程也是一个不断进行经验重构的过程。幼儿在现实生活中接触到的道德问题受到生活经验的限制，而由文学作品创造出来的道德情境可使幼儿获得道德体验，在具体情境下丰富幼儿的道德认知结构。文学作品并不旨在传授道德知识，而只为幼儿提供一个思考的平台；文学作品不是给幼儿一个道德的果实，而是向幼儿播种一颗道德的种子，并且，这颗种子会生长、发芽、结果。因此，在开展文学作品阅读过程中，教师不应以自己的解读代替幼儿的解读，而要给幼儿更多的空间，以引导他们自己感悟和体会。就本案例而言，很多教师将《狐狸和乌鸦》的教学目标定位在“鞭挞狐狸的狡猾”上，这种认为应引导幼儿认识“欺骗”是一种恶行的观点还是源于将文学作品视作“道德盒子”。事实上，《狐狸和乌鸦》的主旨并非在倡导惩恶扬善的主题上，而是教儿童学会思考，它有两个鲜明的寓意：一是乌鸦爱慕虚荣，是虚荣心给了狐狸可乘之机；二是生活中要时刻当心像狐狸这样居心叵测、不择手段的人。对成人来说，也许第一个寓意更有意义，以引导人们反省人性的弱点；对幼儿来说，也许第二个寓意更有意义，即重点引导幼儿识别现实生活中像狐狸一样花言巧语的人，因为这样的人会诱惑人们上当受骗。因此，教师在组织《狐狸和乌鸦》的教学活动时，与其把重点放在要求幼儿讨论“乌鸦为什么会上当”这一问题上，不如把重点放在引导幼儿讨论“乌鸦怎样才能不上当”这一问题上。
二
幼儿阅读文学作品时会产生怎样的审美反应？一般来说，教师组织文学作品阅读活动需做好两方面的准备。一是要加强自身对文学作品的理解，即要准确把握作品的情节、结构、风格等；二是要力求把握幼儿对文学作品的理解水平和审美反应。相比较而言，后者的难度更大。
在阅读过程中，读者的反应取决于其认知经验、人生观、道德观、价值观及其文学阅读能力、审美趣味等因素。幼儿在阅读中的反应不同于成人。例如，阅读安徒生的童话《豌豆上的公主》时，当成人在讨论这篇童话是否具有教育价值时，孩子们却对童话中描述的二十层垫子所体现出来的游戏色彩产生了兴趣。那么，阅读寓言故事《狐狸和乌鸦》时幼儿的兴奋点会是在哪里呢？很多幼儿感兴趣的正是狐狸千方百计欺骗乌鸦的情节，很多幼儿可能喜欢狐狸的“聪明”，但“喜欢”的是其游戏性而非“撒谎”本身。了解到这一点后，我们认为，本案例中教师担心孩子们会受“坏”狐狸的影响也许是多虑了，其实幼儿最擅长的恰恰是假扮游戏，他们是能够在游戏和现实中作自由转换的。自古以来，“官兵捉强盗”的游戏一直上演着，但又有多少孩子因扮演强盗而发展为小偷了呢？当然，教师在教学中要巧妙地运用各种手段营造一种集体导向与氛围，以强有力地影响儿童的感受，使其对故事中的角色有正确的态度和评判。
三
幼儿园中如何进行寓言故事教学呢？幼儿理解寓言故事存在怎样的困难？需要教师搭建怎样的支架？一般宜采用哪些策略？
（一）寓言故事教学重在锻炼思维能力，而非锻炼想象能力。在本案例中，教师的设计意图是让幼儿通过讨论进一步提高想象力和语言表达能力。但这样的目标定位是否合适呢？
相对于传统文学教育观强调单一、刻板的解读，如今人们提倡通过文学作品阅读培养幼儿的想象力，是一个很大的进步。但阅读活动是以文学作品为媒介的，所以作品的文体特征不可忽视，如儿歌教学绝对不同于童话教学，散文教学绝对不同于故事教学。寓言是一种特殊的文体，宜采用特殊的教学方式。寓言是蕴含深刻含义的虚构故事，既有故事性，又蕴含哲理；寓言不像童话那样注重趣味性描写，而是重在浓缩生活智慧，理性色彩较浓厚，对幼儿来说突出的价值是思维训练与哲理教育。正如《掩耳盗铃》重在引导人们不要自欺欺人，而非描述铃铛的声音清脆悦耳；《愚公移山》阐释的是“贵在坚持”的道理，而非描述愚公一家的家庭生活其乐融融。在《狐狸和乌鸦》的阅读活动中，如果一味引导幼儿想象“狐狸是如何耍花招的”甚至“狐狸的孩子饥寒交迫，狐狸被迫去想尽办法找吃的”，或者引导幼儿展开“食物链中狐狸就是吃小动物的”之类的发散思维，就偏离了寓言故事的核心教育功能，可谓南辕北辙。
（二）巧妙设计问题，引发讨论。新的阅读理论将阅读活动看作是读者与文本之间的对话，特别注重通过讨论激活读者已有的知识经验，并引发读者积极主动地对文本进行创造性的解读，从而不断拓展和提升理解的广度和深度。寓言蕴含的哲理不是轻易可以捕捉到的，而引发幼儿讨论能促使幼儿不断获取新的信息，不断修正或丰富自己的认识，从而不断加深对作品的理解。在《狐狸和乌鸦》的阅读活动中，教师宜引导幼儿思考以下问题：乌鸦为什么会上当？乌鸦的羽毛真的比麻雀漂亮吗？乌鸦的歌声真的比麻雀好听吗？怎样做才不至于上狐狸的当？幼儿通过讨论，既可有效增强同伴之间合作学习的能力，也可大大提高阅读的兴趣和积极性。
在寓言这种独特的文学形式中，往往隐含着深刻的内涵，即寓意，而寓意不是唯一的，这正是一种思辨的哲学式思考。例如，《乌鸦和狐狸》，我们很难说乌鸦笨或者狐狸狡猾，乌鸦固然有其可怜之处，狐狸的身上也有值得我们学习的精明。除了原本就包含着哲学思考的寓言性儿童文学作品，现代儿童文学的创作也更加关注哲学思考，甚至作为一种创作的题材。作者有意识地将哲学式的思考加入作品，以疑问和探索的眼光审视周围的世界，或关于生命的思考，如《世界为何存在》、《妈妈我为什么存在》；或关于周围事物的探索，如《梦是什么》；或对于自然事实的疑问，如《动物绝对不应该穿衣服》，等等。
利用这些富含哲学思考的儿童文学作品进行哲学教学，简单易行又富有乐趣。儿童文学与幼儿哲学的结合符合幼儿园教学规律。《幼儿园教学指导纲要》中指出“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿的已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”因此，在幼儿园进行哲学教学时，可以借助与其关系密切的另一门学科进行，儿童文学相较于哲学在幼儿园的教学而言，是一门更加成熟的学科。鉴于此，我们便可以借助儿童文学这门相对成熟而又关系密切的学科进行幼儿园哲学的教学。二、如何借助儿童文学进行幼儿园哲学教学幼儿园的哲学实践不但尚无较成熟的体系，而且既有的幼儿园哲学教学探索在其课程目标、课程内容及课程组织实施方式等方面均存在诸多问题。将儿童文学引入幼儿园哲学实践，可以对幼儿园哲学教学的几个重要方面提供新的思路。首先，在幼儿园哲学课程的目标设定中，重视幼儿的情感体验。
国内大多数学者认为，儿童哲学是一种思维训练项目，其目标应是将儿童塑造成一名良好的思考者。首家哲学实验幼儿园的创始人彭琨认为“3～6岁是一个人形成思维的关键期，在这个阶段进行哲学教育，对其一生的思维成长会打下很好的基础。”由此可见，哲学在幼儿园的实践目标是训练幼儿的思维。然而，《幼儿园教学指导纲要》中指出，“幼儿园的教学内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等各个方面”。除了技能性、知识性的目标，幼儿的情感体验和良好态度也显得尤为重要。另外，幼儿的哲学思考尚处于启蒙阶段，相较于思维训练的目标，培养幼儿对哲学思考的兴趣和习惯更为重要。因此，以儿童文学这一充满奇趣的媒介传达哲学思考，让幼儿在故事中体验丰富的人生哲学，并培养热爱哲学思考的习惯，应成为幼儿园哲学教学实践的首要目标。其次，选择适宜的儿童文学作品。首先，选适合的不选难的。一提到哲学教学，家长和教师就会有种“高深”、“艰涩”的印象，但未必越深奥的故事、越高深的道理就越适合幼儿哲学的教学，一些经典的故事，比如《灰姑娘》、《狐狸和乌鸦的故事》也可以挖掘出丰富的哲理。其次，选幼儿喜欢的故事。将故事带入幼儿哲学的现场，其初衷就是激发幼儿的学习兴趣，所以在选择故事时，教师也应以幼儿的兴趣作为参考。一个幼儿喜欢的故事，教师可以带领幼儿以各种形式再现故事，表演、人物分析、故事创编，等等，在这样的过程中，教师就可以引导幼儿对故事进行更深入的哲学思考。最后，构建故事化的幼儿园哲学教学实施方法。在幼儿哲学实践中，我们也常常借用儿童文学的文本作为中介和载体，但这种借用主要是对儿童文学具体篇章的利用。相较于儿童文学篇章的媒介作用，儿童文学的形式力量则更为强大。基兰伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教学设计中参考故事的形式。“为什么幼儿甚至成人总是对故事充满了兴趣？这是因为故事中充满了奇趣的喜剧色彩，使我们或高兴或伤心或兴奋或悲伤，而这一切都源于故事中的二元对立性。”
借助故事的形式力量，组织实施幼儿教学活动，让幼儿在课程中切身的体验一个故事，这样的课堂会激发幼儿的主动性，从而有效达成教学目标。总之，儿童文学为哲学在幼儿园的实践提供了一个方向和路径，认识到二者的契合之处就不至于使幼儿哲学的教学陷入单纯的思维训练。对于幼儿而言，在思维训练的过程中体验思考的乐趣、让幼儿爱上思考，这远比思维能力的训练更重要。借助儿童文学这种中介让哲学教学更加符合幼儿的思维特点，这样的幼儿哲学实践之路才更显生命力。
作者：刘娜 单位：山东师范大学教育学院
关键词：幼儿园；亲子绘本阅读；策略
《幼儿园教育指导纲要》首次明确地将幼儿早期阅读纳入语言领域的目标体系，并提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美……利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养其阅读技能。”而绘本作为幼儿的一种启蒙文学形式正与纲要的目标相契合。在此背景下，幼儿园纷纷开展绘本教学活动，其中亲子绘本阅读作为幼儿园绘本阅读活动的重要组成部分，不仅能培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，而且能加强亲子之间的关系，受到家长的一致好评。
一、营造良好的阅读环境
俗话说：“父母是孩子的第一任老师，也是孩子最好的老师。”作为家长，首先要做的是为幼儿创造一个良好的阅读环境，让幼儿在自由阅读、自由探索的空间中爱上阅读，这对幼儿今后的阅读习惯和能力都有很大的帮助。而阅读环境不仅仅包括外在的放有绘本、桌椅板凳等的一个空间，还包括以家长为阅读榜样的隐性的阅读环境。因此，家长在与幼儿进行亲子绘本阅读时，首先要为幼儿创设一个较为安静的、光线较好的阅读环境，这样不仅有助于幼儿对绘本故事的理解与思考，还能提高亲子对这段阅读时光的享受度。除此之外，家长可以固定亲子绘本阅读的时间，这样幼儿在即将阅读的准备阶段就会做好充足的身体准备和思想准备，这样将会提高绘本阅读的效率。
二、选择适合幼儿的绘本
俗话说：“适合的才是最好的”，因此，家长在为幼儿挑选绘本时，一定要切记选择适合幼儿的，而怎样的绘本才是适合幼儿的？（1）绘本故事要与幼儿的年龄阶段相适应，家长要尽可能地选择颜色鲜艳的、图画多文字少的、寓意在幼儿理解范围之内的绘本；（2）绘本故事要迎合幼儿的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”家长在为幼儿选择绘本时，不妨将绘本的选择权交给幼儿，这样幼儿会因是自己选择的而对该绘本产生极大的兴趣。（3）如果家长在不知道如何选择的情况下，可以积极与教师沟通，将教师的提议与幼儿的特点结合起来选择绘本。
三、采取多样化的阅读方法
阅读方法是亲子绘本阅读的关键所在，多种形式的阅读方法不仅能够激发幼儿对绘本的兴趣，而且能够提高幼儿的阅读水平，使幼儿对绘本故事有更深的理解，这无疑能大大促进幼儿最近发展区的发展。然而，大多数家长在进行亲子阅读时，总是一味地以自我讲述为主，幼儿总是处于被动接受的地位，这样不仅大大限制了幼儿的创新思维，而且这种单一枯燥的阅读方式也极易使幼儿减少对绘本阅读的兴趣。因此，家长在进行亲子绘本阅读时，要切记采用形式多样的阅读方法。
例如，对于《大卫，不可以》这个绘本故事，在第一遍绘本阅读时，家长可以先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容，使其对绘本有一个整体的认识，引导幼儿说出自己看懂的部分，自己喜欢的部分等；在第二遍绘本阅读时，家长在进行逐页讲述时，首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面，引导幼儿说出自己看到的内容，对于开始识字的幼儿，家长可以引导幼儿认识这本绘本的题目“大卫，不可以”这五个字，然后进行逐页阅读；在第三遍绘本阅读时，家长可以引导幼儿联系自己的实际生活，创作出属于自己的“×××，不可以”，可将其作为自家的家规；第四遍……，第五遍……等，家长可以循序渐进地改变阅读形式，使该绘本变得更加丰富。
四、注意绘本故事的延伸
绘本故事就像寓言故事一样，其中必定蕴含着一定的道理，但它又与寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理为主，而绘本故事主要在于引导幼儿欣赏绘本中的精美画面，培养幼儿对阅读的兴趣和热情。画面固然重要，但绘本故事中蕴藏的知识也不容忽视，因此，家长在引导幼儿进行亲子绘本阅读时，也要适时地通过提问、角色表演等方式激发幼儿对绘本故事的思考。除了绘本中蕴藏的道理外，家长也可将亲子绘本作为幼儿绘画的模板，激发幼儿的绘画热情，同时也可以选用画面简单的绘本故事，让幼儿根据自己对绘本的理解，在原有的绘本中增加自己的创作等，这样才能最大限度地发挥亲子绘本的教育价值。
总之，亲子绘本阅读作为建立良好的亲子关系、提高幼儿的阅读水平的第一手阅读资料，对幼儿今后的社会性发展、表现力和创造力等方面都有很大的影响，因此教师和家长要积极地开展亲子绘本阅读活动，充分挖掘和利用亲子绘本阅读的教育价值，促进幼儿的全面协调发展。
参考文献：
学前双语课堂教学应突出“实践性、直观性、趣味性”的原则，这三条原则相互依托，缺一不可。学前双语教学要以此为指导，坚持以听力和口语教学为主、听说结合、先听后说的教学方针。
(一)实践性原则
实践性教学原则就是依据语言习得的原理为幼儿创设自然的语言环境，使幼儿通过大量的言语交际活动无意识地、自然而然地获得语言能力。这一原则要求教师引领儿童进行丰富多彩的语言交际活动，为幼儿设计真实的、交际的、符合儿童兴趣及身心特点的课堂活动，让儿童在“玩中学”“做中学”。在课堂教学中，教师要为儿童创设自由愉快地使用英语进行表达的环境，吸引儿童参与活动，如游戏、运动、唱歌、讲故事、背诵、叙述事件、表达意见等，培养儿童用英语听、说、读童话故事、唱儿歌等的能力，让儿童体会到与人交流的乐趣，激发儿童对语言学习的兴趣，培养他们解决问题的能力。教师应树立以儿童为中心的教学理念，充当儿童语言实践的引导者、帮助者和激励者，要公平对待每一个孩子，对孩子的表现给予肯定和鼓励。
(二)直观性原则
学龄前儿童的抽象思维还未形成，基本处于直觉形象思维的阶段，故教师在教学设计时应认识到这一特性，因势利导，以达到最佳的教学效果。教师要充分利用直观的实物教具，如玩具、模型、图片、手偶、简笔画等进行教学示范和说明，要善于运用自身的手势、表情等肢体语言直观地吸引儿童的注意力。在设计每一项语言活动时都要注意调动儿童的眼、耳、鼻、舌各部分的感官对语言进行直觉体验。
(三)趣味性原则
兴趣和爱好是最好的老师，学前双语教育的目标之一便是使幼儿产生对语言学习的浓厚兴趣。成功的学前双语教育是能够激发儿童兴趣的教育。教师的教学活动要以能够激发儿童的兴趣为目标，积极进行师生互动，寓教于玩，寓教于做，寓教于乐，让儿童在轻松自然的状态下习得语言。特别需要指出的是，教师在教学过程中要注意保护儿童的学习兴趣和创造力，对儿童在实践中所犯的语言错误应采取容忍的态度，不可有错必纠。
学前双语教育是儿童素质教育的一个组成部分，学龄前阶段是儿童语言习得的关键时期，学前双语教师应充分把握儿童语言发展的这一契机，掌握学前儿童双语教育的特色和教学原则，以教师为主导、以幼儿为主体，采用符合儿童认知规律和语言发展特点的教学方法开展丰富多样的教学活动，帮助儿童提高语言能力和认知水平。要注意发掘语言背后的文化内涵，在培养儿童双语能力的同时对儿童进行德育和美育教育，使儿童的身心得到全面发展。
【关键词】幼儿；学习古文；培养兴趣：语言发展中国是一个具有悠久历史的文明古国，传统文化璀璨夺目，传统诗文更是内涵丰富，意境高远。现如今在我们城市大大小小的很多幼儿园里都能听到孩子们用稚嫩的声音抑扬顿挫的背诵我国最传统的一些简单古文。如：小班开设《百家姓》，中班开设《弟子规》，大班开设《三字经》等。
“人之初，性本善。性相近，习相远……”。让幼儿从小就接受传统文化的熏陶，有益于传统文化的弘扬，有利于孩子陶冶情操、丰富语言能力，为培养孩子的思想道德和品格修养都有好处。
1幼儿对古文的学习，从培养兴趣为主
心理学家研究表明：人的记忆力和理解力在人成长过程中的发展是不同步的。一个人的记忆力发展是自零岁开始，一至三岁既有显著的发展，幼儿期是人的记忆发展的黄金时期。背诵是他们的天性，是他们所喜欢和擅长的，如果在这个阶段让孩子多背点传统文化的经典著作和篇目，可以作为一种终身去消化、理解，收益的文化储备。再次，幼儿接受经典教育，接受传统文化的熏陶，在潜移默化之中，吸收五千年古老文明的精髓，使他养成良好的性格与气质。
如何把握幼儿的记忆特长而诵读经典古文，我认为主要以培养兴趣为主。注重幼儿兴趣的培养，增加幼儿的学习动力。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。我们知道，所有的智力活动都要依赖于兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣才学的好，要让幼儿对学习产生兴趣，不仅要用生动形象的内容来吸引幼儿，更重要的是激发幼儿对知识本身的兴趣，促进他们有学习新知识的要求和愿望。由经典故事引出的知识点的学习，品德的教育，更符合幼儿的年龄特点，可以增强孩子的学习兴趣，降低了学经典的难度。
孩子天性活泼，生动的故事、美妙的音乐、优美的图画、快乐的游戏是孩子所喜爱的，我们可以将传统经典著作学习融入孩子的一日生活中去，多渠道地让孩子接触、学习经典。比如《三字经》三字一句，合辙押韵，音律优美，朗朗上口，易于记忆，在教学过程中不苛求量的多少，也不增加孩子们的学习负担，只着重于培养幼儿的诵读兴趣，从小培养幼儿对古文的美感和学习趣味，开发幼儿心智，在这些经典的古文中包含许多勤劳、立志、爱国、爱家、助人为乐的内容，每天在早餐后诵读几段，虽然孩子们目前不能完全理解其中蕴藏着的传统美德和智慧，但是随着他们知识量不断增长，在以后的人生道理上一定会消化理解，并将一些优秀品格体现在自己将后的为人处世中。在诵读古文的过程中，可以通过多种方法激发幼儿诵读古文的兴趣。比如，教师在教幼儿读《三字经》的内容时，为了吸引幼儿的注意力，可特别注重读音的轻、重、快、慢，当幼儿能熟读后，教师还可与幼儿进行“对读法”，即老师读前面一句，幼儿读下一句，依次对着读，有利于提高幼儿的注意力，锻炼幼儿的思维能力。为了培养幼儿对古文的兴趣，老师在读完每段后讲解其内容，让幼儿能理解其中的道理，同时还可以将每段的故事生动的讲给幼儿，使幼儿对故事产生兴趣的同时对古文也有好感。老师在幼儿休息时，可放一些经典古文故事的碟片，让幼儿从动画里感受到古文里的寓意以及培养孩子对中国传统文化的兴趣。同时可根据故事的教育意义，结合孩子的年龄班、季节特征，有目的地选择一系列的经典故事，有计划地穿插在幼儿主题活动之中，这些经典故事不仅能够帮助孩子轻松学古文，同时也能内化成孩子独有的故事财富。让孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉的丰富知识，提高他们自身的文化涵养。
2诵读古文，培养幼儿语言能力
幼儿期是大脑高速发展时期，也是获得语言能力的最佳时期，古文的一些启蒙书也有生动的一面，有的富有文功、语句精练，如果在这一阶段培养幼儿学习古文，使一些生动、顺口、独具表现力的语句能运用到日常生活和游戏当中。不仅可以提高语言表达能力，增加识字量，扩大了知识面，树立正确的世界观、价值观，还有利于孩子良好性格的形成。
儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。比如幼儿在生活中遇到要让出自己爱吃的东西时，他会主动将食物让给其他伙伴或家人，问幼儿为什么要这样做，幼儿会主动的背出“融四岁，能让梨，我想学习孔融也把好吃的让给大家”，这就是在古文的学习中帮助幼儿提高对语言的敏感性，他们在说话时能用最简洁的古文语句叙述，不仅丰富了他们的知识，使他们懂得了很多道理，同时他们语言的理解表达能力也有了明显的提高。幼儿每天将新学到的古文背给大家，再将每段的寓意及经典故事讲给大家，不仅在语言上得到好的发展同时使幼儿感受到一起分享的快乐。《纲要》指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，”因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。幼儿在通过学习古文认识传统道德典范时，会自然地将经典用在每日的游戏活动与日常生活中。
人们对“经典古文诵读”的关注并不仅仅它是一种育儿的新观念、新方法，更重要的是关系着我们这个社会如何看待中国当代教育，如何看待文化传承的问题。儿童学习“经典诵读”并非鹦鹉学舌般的模仿。他们在这种情况中可以练习已经知道的东西，并且继续尝试一些别的东西。他们的语言进步得越多，他们进一步学习的范围就越大。少儿学习古文（读经）的发起者是台中师范学院教授王财贵，他最早的读经实验是在家培养自己的四个孩子。这些孩子仅凭音律之美背诵古文，一段时间后，对文字的敏锐度和鉴赏力明显提高，文章写得好，更显出品质上的礼让恭敬。王财贵得出的结论是，0-13岁是儿童记忆力最好的时期，如果能在这段时间聆听或诵读经典，把人类文化的精华灌输到脑中，并在其成长过程中自行体悟、践行，将有助于成为德行兼备的有用之才。孩子读诵经典后，承载着先贤的古训，再经过团体氛围的熏陶，普遍变得谦和有礼，要改正生活上的不良习气也变得容易许多。
通过学习古文，不仅让孩子第一次接触到中国的传统思想文化，也培养了孩子学习的兴趣，最重要的是，一些自私的孩子可从古文故事的学习中开始变得谦恭礼让，这对于塑造当今社会的人文精神起到了积极的作用。
一、利用故事
利用幼儿爱听故事的特点,采用故事形式开始新课,能吸引幼儿的注意力,培养其观察、想象、创造的能力。例如:在教幼儿“大老虎小故事”时,课前给幼儿讲了一个小故事:“小老虎不听话,天上打雷了,闪电的印子就印在了小老虎身上,再也退不掉了……”这样,幼儿的兴趣就被调动起来了,画老虎的时候特别的仔细,利用故事,使幼儿了解了老虎身上的特征。
二、欣赏儿歌
儿歌生动形象,顺口好记。用儿歌导入可引起幼儿学画的兴趣,使幼儿的记忆力和想象力得到发展。
教师优美、富有创意、童趣的语言对幼儿来说是一种美的享受,是一根点燃创造的导火线, 如果说,充满情趣的开始是成功的一半,那么耐人寻味的结尾必将使一堂美术课得到美的升华,所以恰当地运用结尾,不但能引起幼儿对所学内容的兴趣和注意,也利于幼儿对整个美术活动的回味和思考,使幼儿百学不厌,寓学于玩,其乐无穷。
一、鼓励式结尾
在辅导幼儿学画过程中,及时对幼儿作品进行表扬、鼓励,使幼儿对自己的美术作品有成功感,对美术活动产生兴趣。
二、故事式结尾
这是采用故事的形式结尾的一种快乐教学方法。例如:幼儿创作画“画圆想象”时,在引导启发幼儿画出各种圆形变成的物体后,还可以让他们讲讲自己变的是什么,讲一段关于圆的小故事。这样既培养了幼儿对圆形物体的了解,也有利于幼儿智力的发展。
三、展览式结尾
【关键词】幼儿区域活动；渗透；语言教育
幼儿时期是人类学习语言的初始阶段，幼儿教学中面临着开发儿童语言潜能，打下语言基础的任务。以往幼儿园教师对幼儿进行语言教学时，常常通过集中式讲解手段，统一的把相关知识呈现在课堂上，但是这种教学方法往往教学成果不显著，教学效率不高。因此，进行幼儿语言教学时，要改变单一传统教学方法，对幼儿区域活动进行渗透性语言教学，为幼儿提供更多学习时间，在轻松的课堂氛围中，逐渐养成基本语言思维，寓教于乐。
一、在幼儿区域活动中进行渗透语言教育的意义
语言是日常中必不可少的交流手段，对于幼儿来说，进行语言教育不应受时间和地点等因素限制，幼儿学习音乐、美术、体育等学科同时，潜移默化的帮助儿童累积词汇、培养语言表达能力，把语言教学的内容渗透到其他幼儿教学领域中。《幼儿园教育指导纲要》里，语言方面的指导要求中强调，进行幼儿语言教学时，要渗透到相关区域中去，在游戏活动中，为儿童创建更多语言学习机会和条件[1]。因此，在幼儿区域活动中实施渗透语言教育有着积极的意义和价值，要求幼儿教师提升教师水平，全面开发幼儿语言能力。
二、在幼儿区域活动中实施渗透语言教育的策略
1.创设教学氛围，完善教学设施
幼儿语言能力的开发是在使用过程中逐步开始的，因此要为幼儿创建轻松的学习氛围，在这样的教学环境中，幼儿才能勇于表达自己内心想法，锻炼口语交流能力，同时通过讲故事、认字、唱歌等方面教学内容的展开，进一步培养幼儿语言学习能力。幼儿园应当[1]，建立如阅读区域、表演区域等，在阅读区内定期更新幼儿类图书漫画；在表演区内一方面通过讲故事的方式锻炼口语，另一方面可以进行唱歌、话剧等相关表演，利用这些手段，不仅能让儿童享受到学习的乐趣，更重要的是在此过程中，促进了语言教育[2]。幼儿教师应当正确认识到幼儿所处的主体性地位，引导幼儿积极发言，鼓励幼儿间进行交流沟通，教师充分发挥指导作用，为儿童创设轻松的课堂氛围。
2.激发幼儿学习兴趣
幼儿精力不易集中，进行渗透语言教学时，吸引幼儿注意力，保持学习兴趣是十分重要的，要从两个方面着手。首先，教师要具有一定语言表现力，授课时面部表情尽量生动，让幼儿能够体会到教师要表现的情绪，尤其是课堂讲故事时，更要把握住这一点。如，教师讲《灰姑娘》时，讲到继母和姐姐对灰姑娘发出指令时，语气应凶狠；讲到王子与灰姑娘对话时语气应温柔。同时，鼓励幼儿模仿教师语气把故事讲一遍，通过教师丰富的语言表现力，吸引幼儿注意力和学习兴趣[3]。第二，注重肢体语言的辅助作用，呈现更强教学效果。比如学习唱“采蘑菇的小姑娘”时，表现出背着大竹筐的身体姿态和蹲下采蘑菇的动作，通过肢体形象，与渗透式语言教学充分结合，激发幼儿主动学习的积极性，寓教于乐。
3.教学语言简练，培养幼儿独立思考能力
在区域活动中，教师应当注重语言简练性，鼓励幼儿多说，教师尽量少说，逐步培养学生进行独立思考能力，要注意对以下几个方面的掌握。首先，教师语言简练，说话量少且准确。幼儿年龄小，理解能力差，过多的词汇和语句对幼儿很难产生深刻记忆，因此，教师应选用短句甚至词汇与幼儿进行交流，比如“停”、“坐下”等更方便幼儿理解。第二，幼儿发言时要注意倾听，教师选择合适时机说话。比如，幼儿进行发言讲故事或表演时，如果出现发音错误，教师可以在发言或演出完成后提出，以免破坏幼儿学习积极性，伤害表达自我的信心。其次，降低游戏规则难度。一些游戏规则相对于幼儿来说有些复杂，因此教师应当在初步介绍时降低规则难度，在幼儿熟悉游戏后，逐渐增加规则复杂性。只有这样才能促进儿童主动学习，逐步养成独立进行思考的能力。
三、结论
综上所述，幼儿语言教育是幼儿未来学习和交流的基础，也是幼儿园教学的重要组成部分，因此，幼儿教师要重视在幼儿区域活动中渗透语言教育的重要作用，为幼儿创建轻松课堂氛围，激发幼儿学习语言的兴趣，培养独立思维，在幼儿教学多领域潜移默化进行语言教学，累积语言知识。
参考文献：
[1]柯恒波.浅议幼儿教师在语言教学活动中的无效教学行为[J].成都师范学院学报，2014，01（06）：13-16.
关键词：幼儿园；课程游戏化；指导途径
幼儿对于生活中的新鲜事物充满了好奇，这时候对于幼儿进行教育，会达到良好的效果，如果无法让幼儿对学习保持高度的兴趣与积极性，那么会使得很多幼儿对学习产生抵触情绪，严重影响幼儿的良好学习与健康发展。因此，对于课程游戏化的思考与实践更尤为重要，我们必须要充分结合幼儿身心发展的特点，在幼儿园的教学中实现课程游戏化，这样才能够引导幼儿进行快乐的学习，进而取得良好的学习效果。
一、幼儿课程游戏化的重要性
常常会听到家长这样说：“我的孩子做什么都没劲，一提到要玩、做游戏了马上来劲”。有时我们也会发现在集体活动中，部分孩子注意力不集中，但教师只要说下面开始游戏时，孩子们随时准备投入到游戏中去。但是幼儿课程游戏化并不等于纯粹的玩耍。寓教于乐、寓教于游戏，是幼儿教育的本质要求，借助游戏，能够将集体教学中对于幼儿而言比较复杂难以理解的内容通过丰富多彩的游戏形式表现出来。
幼儿园教学实现课程游戏化对于整个幼儿园教育的发展而言有着重要的意义，能够满足幼儿进步和可持续发展的要求。
二、在实施幼儿课程游戏化的实践中还存在的问题
早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。而现阶段幼儿课程游戏化也得以重视，但是在实施过程中也总结出一些问题：
1.教师对游戏与教学的关系缺乏正确的认识
在幼儿园教学过程中，还有教师会在教学观念上产生误区，他们习惯把自己的角色定位在课堂上的“教与管”，而课程游戏就是让幼儿之间嬉戏打闹，一同玩耍，所以从未认识到“怎么教”比“教什么”更为重要。
实践中：在绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》中，教师为了突出课程游戏化，通过故事欣赏、故事表演、完整欣赏故事三个环节来诠释本堂课，而将课的重点放在故事表演上，让幼儿扮演小鼹鼠与各种动物，幼儿由于学习控制性不强，在游戏课程中很容易忘了学习的目的，其中“小鼹鼠”一路询问，得到却是几乎相同的答案“不是我，我的嗯嗯是这样的”，教师又不加以引导，引起幼儿哄堂大笑，表演游戏就变成了纯粹的玩耍。教师没有认识到教学与游戏之间的关系，使得幼儿也就无法领会到故事是透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，也无法做到轻松愉快地让幼儿了解，每一种动物的排泄物形状都不同，最终这个游戏的内涵也无法实现。
2.课程游戏的教学组织方式缺乏合理性
幼儿园在进行课程游戏化的过程中，教师对自身定位不正确将导致游戏的质量，具体表现在两个极端倾向上。
第一种有的教师存在对课程游戏认识的偏差，认为课程游戏就是等同于自由活动，提出要求后幼儿爱怎么玩就怎么玩。教师既不为幼儿游戏准备适当的环境和玩具，也不关心幼儿游戏进行的情况，不注意观察幼儿在游戏中的表现，不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。教师放任不管的态度，不仅是教师不负责任的态度，也将游戏活动的教学价值给抹杀了。
第二种倾向是教师对幼儿游戏采取高度控制的态度。幼儿无法在游戏中获得自我探索与自主建构的积极经验，从而也就无法获得愉快的游戏体验。
3.课程游戏化的实践过程中缺乏科学的方向与目标
一些老师不熟悉幼儿课程游戏化的理论，在认知上仅仅停留在概念层面上，在幼儿游戏设计中缺少对幼儿在游戏过程中的表现、心理需求及存在的问题上考虑，导致游戏在幼儿教育中的无法持续发展。
三、幼儿课程游戏化的有效途径
在进行幼儿教育的时候，必须要重视并尊重幼儿的身心发展规律以及幼儿个体之间存在的差异，牢牢结合幼儿的兴趣，在幼儿园中开展具有开放性、趣味性与生活情境性的课程游戏活动。
1.提高教师对课程游戏化的认识
幼儿是课程游戏的主体，要使幼儿游戏与课程有效的结合，教师必须树立正确的游戏观念。
实践中：在绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》中，教师为了突出课程游戏化，首先，通过封面的解读，以幼儿欣赏故事“一起做小侦探”的游戏，帮助小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上，引导他们在故事情境中大胆猜测、积极表达，激发孩子对动物探究的欲望。然后，根据游戏“说一说”，对故事情节中不同动物“嗯嗯”的进一步理解，这样既加深幼儿的生活经验，又能引导幼儿继续学习的品质，做个有心人，关注生活中的趣事，发现更多的秘密。最后，采用“演一演”游戏形式，幼儿在理解的基础上会把自己和故事里的角色联系起来，真正实现课程游戏化的价值体现。
2.明确定位教师角色，建立健全幼儿课程体系
教师必须明白自己在课程游戏中的角色。首先，以幼儿的生活经验与兴趣爱好作为出发点。教师充分考虑幼儿的需要与想法，对游戏环境与材料进行创设和使用时要保持高度的开放性，重视幼儿的自主探索与活动体验。其次，将幼儿课程的教学目标与幼儿的发展需求融入到幼儿游戏中，教师在必要时对游戏活动的实现及时修正，把握游戏进行的大致方向。最后，灵活多变的角色是幼儿活动的推动者。比如在游戏开展时，教师是观察者；幼儿遇到问题时，教师是问题解决者等。
3.课程游戏的教学评价机制
课程游戏化作为一种教学手段，很多教师在实行中会犯同一种毛病，就是课程结束就没事了。游戏是课程教学中的主要内容，游戏结束后应该从教学目标、游戏内容、幼儿行为、教师行为等方面进行全面评价。要对游戏进行教学评价，这既能推进幼儿发展，又能大大提高教师专业水平。
四、结语
有的放矢地推动幼儿课程游戏化的实施，实现寓教于乐的幼儿教学，既促进幼儿在课程游戏化中进行愉快学习，又推动幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]吴瑞传. 倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J]. 教育教学论坛，2015，01：220-221.
一、量力而行，审慎行事
幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育，是一门看似容易实则易的新兴学科。没有合适的教材，没有称职的教师，没有灵活多样的教学方法，实施起来是十分困难的。因此，必须深入了解并研究幼儿园英语教育的特点、目标、内容和方法，充分权衡幼儿园的自身条件，尤其是师资水平。否则必然事与愿违。
二、着眼兴趣和能力的培养
有人认为幼儿园英语教育无非是教幼儿认些单词，说些句子。这是一种既不严肃又有害的观点。持有这种观点，就会不论条件，一哄而起。有些幼儿园教师为了追求所学单词、句子的数量，随意增加学习时间，加重幼儿的负担，影响幼儿其他方面的发展，有些家长甚至逼迫幼儿学英语，结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”。幼儿园英语教学是一种启蒙，一种熏陶，是一种素质教育，要把重点放在幼儿学习英语的兴趣培养以及语言能力、全面素质的提高上。作为启蒙教育，必须注重幼儿英语学习能力（如听音、选词造句，以及使用正确的语音语调，自然得体地进行初步的日常英语交往能力），养成幼儿良好的学习习惯（如集中注意、善于模仿、不怕出错、勇于实践、友好大方、乐于交往等），教会幼儿科学的学习方法（如形象感知、观察对比、情景想象、联想记忆等），促使幼儿语言能力和学习能力、智力因素和非智力因素的同步发展，为他们日后的学习和发展打下基础。
三、听说为主，不搞认读
幼儿学习第二语言的优势在语音。语言学习的理论告诉我们：儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得的能力，他们正处在学习口语会话的最佳时期，因此，从学前儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，幼儿园英语教育应注重听说为主，不搞认读。让幼儿在大量的听说实践和自然交往、自然重复中习得英语，形成语感。目前许多幼儿园进行以认读为主的英语教育，结果是扬短弃长，把原本有声有色、充满异国情趣的未知世界，变成一大堆冷冰冰的印刷符号。这实际上是把中小学的内容放到幼儿园来教，人为地造成重复教育，这样做还会给小学的汉语拼音教学带来困难。
四、寓教于乐，寓学于嬉
游戏是幼儿学习英语的最佳方式，不少教师已经在这方面下功夫。但是要真正做到这一点，还在于教师教育观念的改变。也就是说要从幼儿的特点出发，围绕教学目标，充分利用英语歌曲、故事、儿歌等多种资源，调动各种手段，设计、组织生动有趣的游戏，寓教于乐，寓学于嬉，让幼儿在轻松愉快的气氛中习得英语。
五、师资培养，刻不容缓
从某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成功的关键。称职的幼儿园英语教师必须具备一定的语言修养和语言实践能力（如扎实的英语基础知识，清晰标准的语音语调，尤其是自然流畅的口语表达能力等）、较强的教育教学能力（如对幼儿年龄特点、兴趣爱好、学习心理和身心发展规律的了解掌握）、设计适合幼儿的教育活动能力、创造有利于发展的语言环境的能力、营造轻松和谐的学习氛围的能力、灵活多样的活动组织能力及因势利导的随机应变能力等。毋庸讳言，目前的幼儿园英语师资队伍并不是很理想，要保证英语教育健康、持续地发展下去，外聘教师不是长久之计。从长远观点来看，应有计划、分阶段地把具有一定英语特长的幼儿园教师送出去学习进修，也可把英语专业教师（能懂得幼儿英语教学的更好）请进来辅导帮助，有条件的地区可利用寒暑假或其他时间，定期或不定期地举办专门的幼儿园英语教师师资培训班。当然最根本的还是教师在现有条件下自学进修英语，在实践中不断提高自身的英语素养，尤其是自己的口语会话能力。
六、注重文化的培养
一、创设生动、有趣的幼儿园阅读环境，激发幼儿阅读兴趣，发展幼儿的语言能力。
早期阅读是当前国内外非常关注的热点问题。一些心理学家和教育学家的研究表明，幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，早慧的孩子有一个共同的特点即喜欢阅读，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展都起着重要的作用。通过早期阅读，能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，提高幼儿的语言能力，促进幼儿的健康发展。在欧美一些发达国家，早期阅读已得到了不少教育专家的首肯。
1.互动亲子阅读培养孩子阅读兴趣
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。给幼儿讲故事是很多家长会做的事情，也是加强亲子沟通颇为有效的方法之一。中国早教联盟华中区运营管理中心教研主任、台湾蒙特梭利研究会高级讲师陈宏表示，对于幼小的婴儿来说，绘本的美丽图画和幼儿园老师动听讲述所带来的阅读享受，是其他活动无法比拟的。早期阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐。这种快乐可以帮助他们形成对书的有益的态度，养成一生的欣赏趣味。
2.亲子阅读时的六点要求
在给亲子阅读之前，家长们要先看看宝宝的状态如何，选对时机，就成功了一半。因此美乐婴的老师建议家长在给幼儿进行亲子阅读时，首先要选择孩子不容易分散注意力的时间，最好是睡醒后的运动时间。因为5～6岁的幼儿正是大运动协调发展时期，特别爱动，很难长时间坐下来看书，所以在幼儿的运动时间，将阅读与运动结合起来。
第二，在阅读的时候要保持幼儿安宁愉悦的心情。
第三，选择孩子兴趣范围内的故事。比如说，5～6岁的幼儿，读本内容应该跟幼儿的生活习惯、物品以及他们的经历相贴近。读本应该颜色简单，以大图、主旨突出为宜。1～2岁的宝宝，喜欢跟动物有关的。2岁半以上的宝宝可以开始选择关于行为习惯的读本，因为这个阶段的幼儿规则意识高度发展，会听指令、喜欢模仿，可为进幼儿园做准备。3岁多的幼儿，开始有个人情绪情感，可以看更抽象一点的书如科普认知、情绪管理等类型书籍。
第四，充满戏剧色彩、热情洋溢地朗读故事。
第五，深情地和幼儿对视，进行眼神交流，并鼓励幼儿的一切反应。
第六，信任幼儿，循序渐进，持之以恒。很多家长因为在阅读的时候宝宝好动，就认为宝宝不认真，其实，幼儿正处于大运动协调发展时期，宝宝阅读不一定就是要坐在那里，可将阅读变游戏，如读一页就去玩相关的游戏，等情绪稳定再看书本画面，只要用正确的阅读方式，持之以恒，宝宝就会越来越爱阅读。
二、营造和谐、宽松的家庭阅读氛围，一起学互动式阅读
幼儿园的特色课程“绘本之旅”就是以国内外著名绘本为主线，让宝宝在角色扮演和亲子共读中锻炼他们的大肢体、音乐、艺术、蒙氏数学、蒙氏日常等方面能力。接下来，我们就请幼儿园的老师以绘本《跟我做，跟屁熊》作例子，来教我们怎样进行事半功倍的阅读方法吧！这是一本适合2～5岁左右宝宝读的绘本。
在阅读开始前，幼儿园老师可以准备一下道具，将宝宝装扮成一只小熊，如用盒子做的熊掌，或小熊的衣服，让宝宝扮演故事里的角色。
1.前庭训练游戏
示范：开始读绘本，当幼儿园老师读到第一页：“春天到了，北方森林里的跟屁熊和幼儿园老师从洞里钻出来。幼儿园老师做什么，跟屁熊也跟着做什么”时，幼儿园老师就可以跟宝宝说：“种花去咯！”然后就让宝宝戴着盒子做的小熊掌，打扮成小熊跟着幼儿园老师去种花，当然花是事先准备的道具，可以是将有花的纸贴在墙上，也可以将树状的玩具摆好，甚至把鲜花或塑料花花瓶里。
游戏的目的：宝宝戴上盒子做的小熊掌行走，属于前庭训练游戏，促进肢体运动，可锻炼平衡感，从而提高自控力，达到专注的目的。同时，扮演小熊是属于角色扮演游戏，有助于宝宝社会交往能力发展。
故事是孩子必不可少的维生素，听故事能哺育出聪明的孩子，故事涉及面广，孩子不仅在故事中认识社会，而且还了解自然、增长知识。
寓言是甘醇的饮料：寓言具有鲜明的哲理，它并不是对孩子疾言厉色地说大道理，却总是巧妙地给孩子以哲理的启示。童话是多彩的布丁：童话内容丰富，设计新颖，给孩子提供了很大的想像空间，能更好的引导孩子。
2.营造良好的家庭阅读心理环境。
心理环境营造包括亲子阅读的心态、家长本身的阅读习惯以及差异、培养孩子阅读兴趣及一些必要的阅读规则。
（1）亲子共读是一件温馨又愉快的事，情绪上是一种享受，父母不应多考问孩子，以免造成孩子情绪紧张。亲子共读一本书是最好的阅读方法之一，不仅有助于孩子语言能力、认知能力的发展，最重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程，让彼此情感更加亲密。
（2）孩子入学后最重要的技能之一是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。而父母的作用在培养孩子阅读的兴趣中起着重要的作用。父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，父母是否有意为孩子进行阅读准备是造成孩子阅读能力、语言运用能力和学习能力差异的一个重要因素，因此父母应从培养自身阅读兴趣入手，从而激发幼儿的阅读兴趣，发展语言表达能力。那么有几种方法值得借鉴。
游戏法：在家庭阅读活动中，和孩子玩串字游戏、排图游戏、编故事结尾等，让孩子运用语言与父母交流，在此过程中说得越来越正确，越来越完善。
表演法：父母与孩子共同扮演书中的角色，学说角色的对话，得到更多运用语言的机会。
谈话法：在家庭阅读活动中，父母与孩子交流对作品的理解和自己的想法，给孩子留下提问质疑的空间，鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，提高其创造性运用语言的能力。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行和训练。当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结，创设良好的语言环境，幼儿的语言一定会健康的发展。
参考文献：
[1]姚立岩.如何激发幼儿阅读兴趣[J].学园.2010
[2]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学.2005
[3]罗.带领小班幼儿走进阅读世界――在区域活动中培养幼儿阅读能力[J].贵州教育.2008
【关键词】 幼儿教育 阅读活动 有效教学
阅读能力是阅读学习的核心，阅读能力不可能自动形成，它依赖于长期有针对性的引导与帮助。学前阶段是儿童语言能力形成的关键期，儿童在听故事、看图说话、对话、游戏、故事复述等过程中，语言能力得到了极大的训练，语音意识、语言能力都有明显的提高，这也在一定程度上为阅读策略的学习奠定了一定的基础。幼儿园老师如何引导幼儿感受、理解、体验这些阅读材料的内容和情感，从而促进幼儿的发展呢？
1 以境激情，感受快乐
阅读，对于学龄前的幼儿来说，不只是一个摄取知识的过程，更多是一种感受快乐，享受爱的过程。看懂一个故事是其次，重要的是在这个过程中可以享受到老师的那份爱，大家围在老师的身边，倾听老师温柔的话语，感受环境的优美，舒服。因此创设适宜的阅读环境，对幼儿的早期阅读活动显得尤为重要。为此我想可以创设一个温馨的“图书阅览室”，为孩子准备了卡通的小靠垫。让幼儿在轻松愉快的亲密氛围中和教师共同阅读一本书。在早期阅读活动时，让幼儿自由地围坐在老师的周围，教师声情并茂地讲述故事，以妈妈的亲切、，家的情境激发幼儿喜欢阅读听故事的情感。给孩子提供了一个主动学习，交流的场所。
2 在一日活动中渗透阅读教育
我们将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。如：在每个幼儿的书上贴幼儿的名字；活动室的物品上、自然角的植物种子、图书角等区角上贴上相应的名称……同时尽量为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。如每天的晨间活动我们都会组织幼儿进行分享阅读、说天气、说新闻；每天下午的区域活动、游戏活动中的自由阅读，猜谜语活动等；利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养阅读兴趣。中午还可以组织幼儿进行餐后阅读，散步，而散步时也会让幼儿念儿歌、念手指谣。每天中午午睡都会播放幼儿寓言故事或幼儿精品故事，让幼儿听着故事酣然入睡。每天课前5分钟是“我是小故事家” 时间，让每位幼儿都有机会轮流到前面讲故事。幼儿可以自主地参与，也可以指名讲、同伴畅谈，将讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
3 游戏阅读，在快乐中阅读
我们还以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程，提高幼儿阅读的兴趣。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点。为了让孩子充分的享受阅读的快乐，我们在分享阅读时还设计了丰富的阅读拓展活动和各种游戏活动，在不知不觉中孩子的各种能力都得到了发展。案例描述：孩子在学习“井底之蛙”时，我们特地在前面设计了有关“青蛙”的律动音乐，激发孩子的兴趣。而在结束部分我们又设计了“数青蛙的游戏：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿——”案例描述：孩子学习“有趣的花布”时，在教学第三环节中我们特地设计了让幼儿自制不同花布的衣服和动物卡片，让幼儿根据学过的知识拼搭出小动物，并给小动物穿上同一色系的衣服。活动中孩子们充分享受着这份快乐，阅读带给他们的快乐！游戏阅读激发了孩子阅读的欲望，在不知不觉中有效地促使他们主动地参与到学习中去，“我喜欢读”的积极态度也随之逐步形成。
4 投放多元的阅读材料，让幼儿喜欢阅读
一、开阔幼师学生的思维，培养创新能力
传统的教学模式，一贯是学生围着教师转，所有知识的学习都是从教师的一张嘴中“说”出来的，而学生能听进去多少算多少，这种传统的教学模式完全禁锢了学生的思维，不利于学生思维的发展。运用现代教育手段，可以给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。例如，语文课上，训练幼师学生口语的课程教学中，讲完形成幼儿教师职业口语的要素时，需要让学生从形成幼儿教师职业口语要素的角度分析并评论案例，这时教师出示多媒体播放录像（此录像是在假期中去幼儿园顶岗实习时拍摄的），一幕幕实实在在的幼儿园生活展现在学生眼前：中班午休期间，有两个孩子起床如厕后没有立刻回寝室，而是边洗手边泼水玩，高兴极了，这时教师走了过来……播放到此处，教师按了暂停，让学生根据刚才所学知识解决问题：“如果你是这位老师，你该怎样处理现在这个问题呢？”在画面的引导下，学生的思维一下子就活跃起来，有的学生说：“直接让他们回去睡午觉”；有的学生说：“要给他们讲道理，不能浪费水资源”……最后，学生分析并评选出了几种最好的处理办法，其中一种办法要比录像上的教师处理的还要恰当，受到了大家的认可：教师故作神秘地把耳朵贴在水池边说：“你们听谁在哭呀？噢，是小水滴在哭，他边哭边对老师说他是一个非常爱清洁又乐于助人的好宝宝，可是现在小朋友开着水管玩水，他们不但不能帮助别人，还会流到一个又脏又臭的下水道变成脏水，所以他们才难过地哭了起来……”
二、提高理解能力，突破难点
运用多媒体技术可以突出重点，突破难点，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的提高。例如，在幼儿文学课程的学习中，讲到的幼儿图画故事具有夸饰性时，教师在大屏幕上出示德国系列图画故事《狗熊的婚礼》，讲述狗熊安东和埃米在举行婚礼时，一阵春风吹走了安东的帽子和埃米的头纱，被春风吹走的帽子和头纱经过了春、夏、秋、冬四季不同的经历，最后又回到了主人的手中，它们每一幅图都突出表现了夸饰性的特点。所谓夸饰，就是通过不同的艺术手段造成画面内容不同程度的夸张和变形。这一难点，通过图画故事在大屏幕上的演示，直观、生动，学生一看便理解，达到了事半功倍的效果。
三、帮助幼师学生进行普通话训练，提高口语交际能力
在将来的幼儿园的教育教学工作中，普通话是教师的职业用语。所以，普通话的训练是幼儿教师的口语课堂教学中非常重要的训练。运用现代教育技术手段播放多媒体的朗读，可以让学生每天早上跟着多媒体播放的播音员的标准发音朗读单音节和双音节字、词，有错误之处再加以纠正，经过长时间的坚持，学生普通话水平在不知不觉中都会有很大程度的提高，准确的发音会运用到平时的一般口语交际中。在此基础上，进行朗读、讲故事训练。又如，在训练学生讲《乌鸦和狐狸》的寓言故事时，教师可以利用多媒体播放《乌鸦和狐狸》的寓言故事，烘托课堂气氛，使学生边看边讲，促进学生朗读能力的培养。
综上所述，现代教育技术的特点是媒体电气化，教材形声化，手法多样化，以其形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地作用于学习者的感觉器官，能对大脑皮层产生强烈的刺激。利用现代教育技术手段，能优化幼师专业语文课的课堂教学，充分调动学生的学习自觉性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，开阔学生思维，提高课堂效率，教给学生“点金之术”“渔猎之技”，培养出合格的专业技术人才。
作者：王洪艳单位：内蒙古包头机电工业职业学校
