时间：2022-03-29 19:32:30
（一）缺乏正确的儿童观，儿童还不被作为独立的个体
在传统的教育观念中，权威型家长和家长制的作风受到了推崇，在进行家庭教育的过程中，以父母或是家长的想法来对儿童进行教育，以此来达到高教育的目标，这也使孩子成为家长意愿的替代品、孩子体现的是家长的自身愿望、孩子教育的结构成为了家长强制出的产品，这也是最为传统的亲子观。就现在而言，现代的家庭教育观念中的和谐、民主、平等的亲子观念也逐渐形成。虽然传统的家长制家庭教育观念也逐渐的消失了，当先占据主导地位的是平等、和谐的亲子观念，但是很多幼儿家长的儿童观尚不完善，认为儿童还不能作为一个独立的个体。
（二）幼儿家长对有些问题的重要性认识不到
传统的教育观念中，普遍运用的教育方法是灌输式、教育目标也不是子女的实际想法，教育的内容也重智轻德，对于这些来说，现代的教育观将教育非万能论作为基础，对教育的有效性、教育的原则、学校教育、社会教育以及家庭教育之间的作用更加的重视，在对教育方法、教育任务、教育目标进行设立的过程中，也更加的突出了以儿童为本、以儿童的健康发展为本这些理念。出了幼儿在教育观形成的时期所能表现出积极的倾向之外，还没有一个完善的教育观，所以还存在着一些问题。
（三）幼儿家长对家庭教育观念的全面性认识不深
儿童观与儿童发展观两者是相辅相成的，彼此之间互为基础。儿童观必须要在对儿童的本质特点有全面的了解和认识的基础上，对儿童身心的发展规律和特点进行分析，遵循以儿童为本的基本原则，坚持将对儿童的发展进行有效地促进为原则作为基础来形成的。儿童发展观要将儿童观作为基础，还必须要满足三个要求：第一，对儿童的发展主体性尊重并且承认；第二，对儿童的发展潜能尊重并承认；第三，对儿童的发展差异性尊重并承认。在我国传统家庭教育观念中，受到一些错误儿童观的影响，儿童发展观就容易变为以家长的愿望为基础，以家长的意愿为主体。
二、对我国当前幼儿家长的家庭教育观念进行有效的改善
当前，对家长的教育观念进行引导的主要力量并不是专业的机构，而是图书出版商以及电视传媒。必须要承认的是，与家庭教育有关的图书以及电视节目对我国家长的教育观念进行改善起到了非常重要的作用。但是，想要对家长的教育观念进行正确的培养只依靠这两种力量的作用是不可能完成的，主要的原因就是下面两个方面，第一个原因就是家长在对图书的选择上以及收看电视节目上存在非常明显的随意性和随机性，无法为家长提供系统、稳定的指导；第二个原因是因为家庭教育的图书市场中出版商有较大的差异，虽然有一部分家庭教育的指导产品质量较高，但是仍然存在一部分不科学、观点较为偏激的读物，这些读物具有一定的误导性。所以说，相关的机构必须要进行恰当的引导。
（一）构建国家级的家庭教育指导机构
当前，我国对家庭教育进行指导的结构主要以妇联组织以及部分专业的学会为中心，对各种资源并没有进行有效的整合。政府需要对学术资源、行政力量以及资金资源进行有效的组织，进行协同同坐，构建一个中国的家庭教育指导的权威性机构，主要负责对全国的亲子教育方案进行推行、研发、指导以及评估，以此来对亲子教育的实践工作进行引导。
（二）对图书和电视等传媒子单元进行规范和引导
当前，家长进行家庭教育知识学习的主要方式仍然还是要通过报纸、图书以及电视。所以，政府可以采取一定的方式，使得传统媒体对亲子教育方面的内容的系统性和科学性进行有效的提高，对网络等现代化的媒体进行充分的利用，以此来使亲子教育的受众面和覆盖面都得到提升。
（三）鼓励幼儿园开展亲子教育课程
幼儿园是对家长培训活动进行开展的另一个渠道。当前，幼儿园由于受到自身资源的限制，在开展家庭教育活动的时候对外部的资源过度的依赖，也就是对校外的专家依赖过大。幼儿园由于对一些专家教授进行邀请过于的重视，而进行家庭教育活动所讲的主体也是由这些专家和教育随意决定的，这也就导致了学校全部家长的教育内容随意性较强，没有自主性、计划性以及系统性。为了使幼儿园的家庭教育指导的针对性和系统性能够得到有效的提高，就必须要将幼儿园中具有实际经验的教师作为教育的主体，将外部专家作为顾问进行指导，让外部专家能够给予主讲教师一定帮助，让教师能够对教育的内容和形式不断的进行完善，建设出亲子教育的体系。
三、结语
论文摘要：幼儿教育包括了幼儿因教育与幼儿家庭教育，两者在幼儿发展过程中起到了重要的促进作用。本论文对幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的关系进行了初步探讨，并对家园合作提出了几点建议，使幼儿园教育与幼儿家庭教育能很好的进行相互合作、交流，以便提高幼儿教育的质量。使教育真正服务于幼儿发展。
随着社会的发展与进步，教育的意义与作用也日益突显。在我国对外经济的发展过程中，已有越来越多的人认识到教育在国家发展过程中的重要作用。作为基础教育之基础的幼儿园教育也随之备受关注。幼儿园教育是人类教育的奠基阶段，对人的发展起着极为关键的影响作用。同时，与之并列的幼儿家庭教育在人的发展过程中也起着积极的促进作用。可见，幼儿园教育与幼儿家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可。并且在幼儿发展的过程中，两者都各自发挥着不可替代的影响作用，只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短，这样才能最大限度的发挥出两者的教育优势。
一、幼儿园教育与幼儿家庭教育
(一)幼儿园教育
幼儿教育是教育体系中的一个子系统，包括了幼儿园教育、幼儿家庭教育与幼儿社区教育。前者属于正规机构内教育，后两者属于非正规机构内教育。作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿教育的核心，属于学校教育体系。并且是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。
这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄阶段，幼儿的年龄特点，决定了幼儿园教育对幼儿发展的重要性。“国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》总则中指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿园教育使幼儿的各方面能力都得到发展。体现出了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园教育使幼儿能更好、更快的适应社会生活，为幼儿将来的发展奠定了坚实的基础。幼儿园的教育是一个以幼儿心理特点为依据的教学过程，不但要求做到循序渐进，更注重幼儿年龄特点和教学内容的连贯、有序，以及注重幼小衔接等等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。
(二)幼儿家庭教育
幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中渗透在幼儿生活的各个方面，家庭家庭教育是贯穿在幼儿一生成长过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。可见家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。
父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。
在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去一一适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。而幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系
在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助
(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用
幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。
(二)幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向
幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。
(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力
幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持了其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。
三、家园合作共育的策略
家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。
(一)幼儿园多开展亲子活动
亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。
亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性的提出一些幼儿存在的问题，并扩宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。
(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系
家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。
家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。
我国自古以来，在教育问题上都讲求从“小”开始。这里的“小”是指孩子的思想未接受过启蒙，时间已被“学习”安排的严丝合缝。“不要让孩子输在起跑线上”，“学习要从娃娃抓起”，“幼儿时期的孩子悟性高”等等诸如此类的言论，生活中已是耳濡目染。的确，这些总结大致看上去并没有什么错误的观点在其中，因此很多家长不假思索，将此类言论作为教育幼儿的方针。但是对于家长基于言论给予孩子鲁莽的决定，笔者认为家长做得的确草率。幼儿教育在整个教育体系中是至关重要的一节。姑且不论是否孩子都会学富五车，才高八斗，至少幼儿从无知到学有所用，过程之中接收到的应该是正面信息，而绝非是那些错误的思想所给予孩子的被迫与痛苦。针对现代家庭幼儿教育，笔者想说：
首先，许多家长非常自私的将自己的想法强加于孩子。在中国，这种现象的普遍性犹如马路上跑的轿车一般，已是司空见惯。父母希望自己的孩子方方面面都能够超越同龄的小朋友，才艺双馨，将来能够有所作为。中国式教育已经麻痹了大多数家长，让家长的双眼被实实在在的物质条件所蒙蔽。因此，孩子甚至还在3岁时，就开始了被安排上补习班，舞蹈、钢琴、书法、奥数等等，尽可能的招呼，家长相信这些所谓的教育投资是非常值得的。但其实，这是种可笑的思想与荒谬的做法。之所以这么说，并非是笔者不体谅父母的一片良苦用心，而是家长通过错误的方式，彻底剥夺了孩子童年拥有快乐的权利。能够想象的到吗？在周五下了幼儿园后，孩子那副愁眉不展痛苦的神情。尽管明天是周末，可它是把补习班一起带来了，怎么会去享受假期，怎么去体验快乐。父母让孩子多学习这本无可厚非，但童年不再这也是不争的事实。因此对于大多数家长而言，如何教育孩子的确需要反思，笔者倒是有几点建议，可以让孩子参加补习班，但是一个周末只有一个补习班就足够了，过多的课程很多的孩子是吃不消的。只给予他们参加一个补习班的权利，他们才会更有时间去体会童年该有的快乐，这是拿什么都换不来，买不来的。如果家长细心发觉孩子某一方面的潜力，那更是可以让其参加锻炼这方面能力的补习班，这样起码对于孩子来说是有足够兴趣进行学习的。所以，家长不要把太多的个人想法、学习重担压在学龄前儿童的身上。
其次，很多家庭存在对儿童的教育上存在分歧，多半是家中老人与孩子父母之间的意见不统一，孩子父母之间的意见不合。老一辈人是从苦日子经历过来的，因此，无论任何时候都提倡节俭，这已成为一种习惯。而父母在为儿童购置东西上可能考虑的不太全面，以至于过于娇惯孩子，从而花钱大手大脚。笔者相信大部分家庭中老人是不愿意看到这种画面，因此极有可能当着孩子的面进行一些容易让心智不成熟的孩子误会的言论。而孩子并不能够体会到言语背后的关心与在乎，他们可能会认为爷爷奶奶姥姥姥爷不给自己买玩具或者小零食等等，因此他们对自己不好，这是一种情况。在家庭教育中，每对父母似乎都有种约定俗成的观念，一个唱黑脸一个唱白脸，这种教育所带来的弊端就是每每遇到亲朋好友与儿童开“爸爸好还是妈妈好”这种比较尴尬的玩笑的时候，父母中总有一方会在这种分歧中体会到一些莫名的小失落。当然，这对于父母来讲是无关痛痒的小事，但对儿童却是非常有影响的。他们通过自己的判断知道“谁对自己好”，有时难免会语出惊人让人家长感到一丝丝的凉意。因此，在教育儿童的问题上，最好是家庭定期举办小型会议，针对具体情况，对儿童的教育方面各抒己见，最终能够达成共识，笔者认为这会更有利于孩子的成长。
再有就是很多家长只注重言传，忘了身教对孩子的影响是潜移默化的。家长往往会觉得，只有将很多事情的利弊说透了，讲通了，孩子自然而然就会懂，懂了就能理解。因此，很多家长认定了要将“说”作为教育的唯一方式，将其贯彻到底。因为这是父母拥有的权利，同时在教育孩子的过程中这是最便捷、最奏效的教育方式。但是其实仔细揣摩下，说教的过程中对孩子的肯定很少，否定居多，更有家长会拿一些同龄儿童来做比较，他们会说：“看看某某小朋友，比你强多了”，渐渐的孩子却越来越厌烦家长的唠叨，轻者充而不闻，严重的已是麻木了。这对孩子心里的负面影响是非常巨大的。因此家长在对儿童进行教育的时候，切记不要一味的以说教去使孩子动容。很多时候，其实连孩子也明白语言究竟是有多么的苍白无力。父母更应该是给孩子树立一个榜样的形象，让孩子从自己的行动中去学习，也许很多时候父母都不需多言，孩子便可以继承父母身上的优良品质。因此，儿童教育上千万不可忽略身教的影响。
总的来说，现代儿童学前教育的问题越来越棘手，父母需要把握住教育过程中可能出现的问题，尽量给孩子一个他们真正需要的童年，不要让他们多年之后回忆起来，童年是有残缺的。
作者：盛佳琳 单位：长春幼儿师范学校
一、现状与分析
⒈隔代“亲”
案例1:下午3点3刻的时候，家长们已云集在了学校操场上等待迎接幼儿。4点的放学铃声一响，家长们跑着冲进了教学楼。一位老奶奶的腿脚有些不便，保安在问明老奶奶情况后帮忙将孩子接出来，孩子看到自己的奶奶就哭着说道“：你不是答应第一个来接我的吗？怎么是保安来的？我再也不相信你了。”“是奶奶不好，下次奶奶早点来。”老奶奶忙拿出了切好的苹果和水，孩子很自然地接过来，吃着回家了。分析：幼儿园的孩子都需要家长亲自接送，而接送孩子的大多数是老年人。许多老人将这种爱无限放大成溺爱，导致了很多教育契机的丧失。案例中的幼儿就因为奶奶晚点而责怪奶奶，这说明对幼儿的说理教育如今势在必行，而奶奶只关照孩子吃喝，错失了对孩子进行教育的时机。
2.教育理念扭曲
案例2:午睡的时间到了，妈妈才带着乐乐走进教室，从乐乐的表情可以看出，乐乐不高兴。我随即向乐乐妈妈打听情况，原来上午妈妈带乐乐经过玩具店的时候，乐乐一定要买自己喜欢的变形金刚，而妈妈觉得家中类似的玩具已经很多，不能再买了。就这样，乐乐哭哭啼啼闹了一上午，耽误了上学的时间，到了中午妈妈妥协后才肯来幼儿园。分析：家庭生活富裕了，家长愿意将更多的支出用于孩子的生活、教育，但衣来伸手、饭来张口，培养出来的只能是失去生存能力的幼儿。案例中的乐乐就是典型的被宠溺、娇惯的宝宝，他知道妈妈最终肯定会妥协，所以只管哭闹。妈妈也觉得给孩子买下就少了一件烦心的事，反正花的也是小钱。
二、解决策略
⒈家庭教育，孝字当先家庭是幼儿健康成长最早接触的社会群体，在家庭的呵护下幼儿能够健康成长。随着社会、学校对幼儿健康成长教育目标的不断调整，家庭也应跟上时代的步伐，走最利于幼儿发展的路线。中华民族的传统美德之一就是孝，百善孝为先，孩子更需要学会爱自己的长辈。学会了爱的孩子能够判断自己的行为是否可取，从而调整自己的行为，具有宽广的心胸去亲近大自然、适应社会、学习知识和本领。长辈要善于发现隔代抚养、包办代替等现象的弊端，消除不利因素，让家庭成为真正的育儿基地。
⒉学会对孩子说“不”每个孩子都希望自己比别人“强”，家长可以利用幼儿的好胜心理，尝试着学习外国家庭的教育方式，让孩子通过劳动或者其他可行的方式来获得自己想要的钱物，这远远比伸手向家长要来的更有成就感。除了以上策略，还需要其他方面的支持与帮助：社会力量积极参与，提供榜样先锋，传递正能量；幼儿园从自身出发，将家庭教育和学校教育有机结合起来等。事实上，家长常常低估孩子自我观察与学习的能力，经常为孩子出人意料的举动感到惊讶。殊不知，孩子的潜力本来就是无限的。有时候，我们成人的懒惰与无知才是问题最大的根源，这也会限制孩子的创造性发展。家长要切记：孩子跌倒了，要自己站起来；孩子哭了，要自己擦干眼泪，重新绽放笑容。我们要相信孩子自我健康成长的无限可能。
作者：史春晓单位：江苏省吴江市实验小学幼儿园
关键词：传统文化 家庭教育 影响
幼儿家庭教育的文化传承内涵集中于对孩子给予传统文化行为系统的教育。从广义上讲，幼儿家庭的传统文化传承教育在于树立孩子正确的传统文化理念；从狭义上讲，则是家长对幼儿的教育、教导。基于社会学理论可知，幼儿家庭教育构成了人类社会的最基本单位，教育是家庭功能中的关键环节。而从教育学观点角度出发可以发现，幼儿家庭教育是群体教育的基础前提，在此阶段的传统文化渗透教育具有重要意义。
一、当前幼儿家庭教育中的传统文化渗透现状
现代环境中的幼儿家庭教育的形态为日常行为教化，在我国家庭教育中的体现为“自律、责任、社交、服从”观念的传授。中华民族优秀的传统文化历史是幼儿家庭教育中的丰富教育资源，其囊括民族精神、道德传统、价值取向等多方面内涵。
（一）传统文化在幼儿家庭教育中的特点
第一，目标集中于提升幼儿伦理道德基础认知，以此为基础对孩子的人格培育实施强化。相比于青少年时期而言，幼儿阶段的孩子在认知能力、价值取向理解等方面并未成型，这一阶段的传统文化传承教育主要以影响教育为主，借由父母及大人的言传身教在潜移默化中对幼儿的行为系统产生影响。观察周围不乏多数父母会在幼儿进入记事时期开始进行品德教育，父母会在与孩子的相处中传授“孝道”“礼让”“分享”“勤俭”“节约”等理念。而这些内容的目的都在于帮助幼儿时期的孩子在伦理道德方面打下正确、坚实基础。
第二，父母在幼儿家庭教育中更注重孩子的行为养成，表现为基于传统文化影响的礼仪规范教育。父母的教育行为重点集中于将正确意识扎根于幼儿时期孩子的思想、行为中，力求从外部施力帮助孩子形成自我约束能力，进而促成孩子从被动接受转为主动自律。《三字经》《弟子规》《治家格言》等中华民族传统文化内涵丰富的教辅材料，成为父母常用的教育工具。
第三，以家规家训灌输、家风传承熏染、亲情敦促德化等方式作为幼儿传统文化传承教育的主要策略。鉴于对处于幼儿时期的孩子的特征及学习规律的考虑，国内多数家庭在进行中华民族传统文化行为教化时，倾向于反复强调、行为影响等方式。抓住孩子行为意识与理念意识养成的初期黄金时间，通过反复强调、灌输教授、行为指导等方式，帮助孩子确立正确的传统文化观念。从教育效果看，家长在通过亲情关系对孩子进行道德影响时的效果最好。
（二）幼儿家庭教育受传统文化理念的影响
传统文化对幼儿家庭教育产生的影响具有双面性，父母长辈正确的行为指导会帮助孩子树立正确三观，而不当的行为也会被孩子吸取，可能会产生负面效应。这一现象的出现需要反观幼儿家庭教育中中华民族传统文化传承教育的一些弊端：
首先，与国外幼儿家庭教育环境相比，我国的传统文化幼儿家庭教育将更多的目光放置于孩子认知的养成与约束，而忽略了实践教育环节。与其余阶段的教育行为雷同，幼儿时期的教育更需要通过实践环节予以巩固，原因在于幼儿阶段孩子的天性不定，而实践行为有助于孩子记忆的形成，从而起到促进传统文化教化效果的作用。受到国内传统历史的影响，“知识优先论”在国内大部分家庭中占据主要地位。有的父母将传统文化传承教育的成绩指标定位于孩子获取知识的多少。而对孩子智力因素的过分看重会削弱幼儿时期孩子非智力因素的训练，“高分低能”孩子的出现边源于此。
其次，“家庭成员地位论”对幼儿家庭的传统文化教育不利。多数家庭的父母将“家长说一不二”的独尊理念作为传统文化教育中的一部分，培养孩子服从、孝忠思想，这种对传统道德礼教的过分灌输和遵守，对孩子的自由发展一定程度上形成了约束和束缚。换言之，强制性的幼儿家庭传统文化教育方式，阻碍了孩子潜能的激发与创新能力的形成。
二、现代幼儿家庭教育在传统文化传承方面的可用途径
基于上述分析不难看出，当前国内传统文化传承背景下的幼儿家庭教育仍然存在可提升、改善空间，针对幼儿家庭在中华民族传统教育的可用改善对策，现提出如下建议：
首先，吸收国外家庭教育有点，融合已有幼儿家庭教育系统，促进幼儿时期孩子个性化与传统的兼容。现代社会的父母由于工作忙、应酬多等客观因素，多数将孩子的幼儿时期抚养工作托付给双方父母。造成幼儿时期传统文化教育受到历史环境影响较大。这一现象也成为幼儿家庭教育中传统文化传承教化得到实质性转型的瓶颈。作为改善策略，父母可尝试引进西方国家个性化教育观念，冲淡保守观点在传统文化教化中的影响作用，对家庭教育观予以更新，结合时代特色考虑孩子的实际发展需求。
其次，丰富幼儿家庭传统文化教育内容，扩大实践教育教化行为的比重，在重视孩子道德素质养成的同时，关注孩子动手、动脑、交际、协调、适应等实践能力的训练，以实际经历帮助孩子完善人格。通过实践能力的提升，将理论与发展能力予以有机结合，拓展幼儿家庭传统文化教育内容，做到“知行并重”。在实践过程中，父母应注意孩子创新潜能的激发与培养，通过体验过程、感悟过程、动手过程的经验积累，为提升孩子多方面素质提供基础。需要注意的是，幼儿阶段的创新思维养成对孩子今后的成长与能力的发展有关键意义，基于传统文化背景的实践能力的训练，有助于帮助处于幼儿时期的孩子深入领会中华民族传统文化的内涵。
再次，巧用契机渲染幼儿家庭教育中中华民族传统文化氛围。父母在传授给孩子中国传统礼仪礼节、道德文化的基础上，要周期性地反复教化。当然，这里提到的教化绝不仅仅是单向灌输式口述，而需要父母及长辈在日常处事待人的生活中率先垂范，做到以身作则。在中国传统节日时期在家里举办庆祝活动，以借用节日氛围切实令孩子感受到传统文化内涵。另外，在家庭环境中以父母长辈成员为主，以中华民族传统文化传承为核心，建立正确的家庭文化模式，为幼儿成长提供一个感受传统文化精髓的重要场所。比如，父母可以给孩子安排布置简单的劳作任务，培养孩子勤劳节俭的生活行为习惯，自小锻炼孩子自主独立的能力。
三、结语
基于本文内容不难看出，在传统文化教化行为系统中，幼儿家庭教育理念仍需进一步革新。出于对现代社会特征的考虑，我认为此领域的未来发展，需要将眼光集中于幼儿家庭教育形式的多样化、教育内容的丰富化、教育特点的鲜明化三方面。不仅要汲取西方国家幼儿家庭教育的鲜活资源，还应在传统理念的基础上添加时代标签。将中华民族传统文化与时代特征予以恰当结合，避免单一形式的教化手段对孩子个性化发展产生负面影响。
参考文献：
在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。然而现今的幼儿家庭教育，来自父母双亲的家庭教育，缺失情况却很严重，绝大部分的孩子家庭教养的责任人是祖辈爷爷奶奶。根据调查了解，家庭普遍存在以下几点教育问题：
一是爸爸妈妈的工作性质决定为生计奔波，疏于教育
根据幼儿园对每年幼儿家长的看护及接送情况统计，幼儿父辈家长文化层次较之于祖辈有了很大的提升，大专及大专以上学历的家长占了大部分，对孩子的教育也有了一定的意识，但年轻的家长奔波生计都有工作，受限于工作时间与单位规章制度，无暇照顾孩子，因此其花在家庭教育上的时间和精力有限，缺乏对孩子的教育，对孩子听之任之，任其自由地发展。
二是爷爷奶奶的文化程度普遍较低，盲目宠溺
家庭教育的实施者的文化的高低与家庭教育水平高度相关。一般来讲，文化水平高的家长往往在家庭教育上更为科学、合理和有效。低层次的文化水平无疑会影响其家庭教育观念、能力和方法等。祖辈家长整体文化水平偏低，爷爷奶奶的受教育程度直接决定在家庭中对孩子的教育指导，由于自身文化的限制，对幼儿教育的理解不深，在对孙辈的教育上表现出盲目性。多数爷爷奶奶因为自己的文化程度低而无法辅导孩子的学习与游戏，只是一味地对孩子进行身体上的照顾与呵护，而过分地呵护与包办代替，即成盲目宠溺，导致孩子的各方面能力都没有达到该年龄段幼儿发展的正常水平。针对以上家庭教育存在的问题，幼儿园要帮助这些家长端正对家庭教育的认识，改变家教态度，改善家教行为，掌握正确的家教方式。让家长充分认识到：在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助。
二、幼儿园对幼儿家庭教育的教育指导
幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这硬拍苁蛊渚×ΡVぷ龅娇蒲А⒑侠怼R蛭幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。
1.帮助家长认识家庭教育的重要性，能最优发挥家庭教育的功能
（1）新生家长见面会
在幼儿入园前邀请家长来园召开新生家长座谈会，安排家长签到，并注意没有来园的家长，与他们保持沟通。如果家长却有困难无法参会，也要将会议记录整理成文让家长看到。这样做一方面希望家长和幼儿园在教育理念上取得共识，家长在今后能配合幼儿园的各项措施，另一方面也为了加强家长对幼儿园对教师的信任。
（2）日常个别交流
教师利用接送孩子的时间与家长进行个别交流和专门约请个别家长来园面谈。教师利用家长接送孩子的时间与家长简短交谈，是一种最方便、最及时和最实用的家园联系方式。使家长与教师得知近日至当天孩子在园或在家的情况，以便家园随时配合，促进孩子发展。约请家长来园面谈和家访是另一种交谈形式，它与前面所说的接送孩子时交谈不同，是一种有目的、有准备、有一定深度的交谈，教师和家长要作较长时间的交谈，让家长了解更多的育儿信息。
（3）电访、家访、家长手册及园刊、宣传橱窗
及时的家访、电访、每月一次的《家园联系手册》都是教师与家长进行个别沟通的好形式，在《家园联系手册》中家长可以通过幼儿自评、教师寄语帮助家长了解孩子在认知、行为习惯、性格、合群能力等方面的发展，并通过填写“父母的话”、“幼儿在家情况”等过多关注孩子的在家表现。园刊、宣传橱窗可以刊登幼儿园活动动态、家庭教育的文章、幼教专家的教育论文、卫生保健知识、教师的育儿心得，家长的育儿经验等信息，以此引起家长重视幼儿行为的培养，鼓励家长与教师共同探讨教育幼儿，使家园形成一致的价值取向。
2.教师切实了解家长的实际需要及时给予帮助，可推进幼儿家庭教育的发展
（1）通过与家长的谈话以及调查表的形式了解家长的教育观念有何变化，班主任经常到家庭家访，与家长见面，了解他们对幼儿园教育工作的意见和建议。同时从交谈中了解他们在家庭教育方面的优势和缺陷，有针对性地给予帮助。
（2）通过教师与孩子的交谈了解家庭氛围的变化；很多孩子都很乐意和老师交谈，从中我们可以问问他们家庭中父母是否重视他们的学习、生活，家里的教育方式是否民主。与家长交谈时就有了第一手的资料，更有说服力。
3.幼儿园通过各类活动提高家长的自身素质，可进一步提高幼儿家庭教育
（1）定期举办家教讲座。幼儿园邀请在幼儿教育、保育方面有一定知名度的专家来园给家长讲授幼儿发展的基本知识（生理、心理发展的一般规律，3―6岁幼儿的年龄特点等），传授教育幼儿的经验（健康与保健、心理问题与治疗、行为偏差的原因与治疗等）和家园配合的意义作用和途径。通过一些专题讲座，使家长们明白当今教育发展的最新动态，并能及时掌握新信息。不断调整自身的教育活动，促进家教水平的提高。
（2）家长征文。在家长中开展征文比赛，让家长写下自己的家庭育儿情况，并且把优秀征文汇编成册，发给每一位家长。这项活动可以使家长们彼此加深了解，也可以使孩子们体会到家长们工作的辛劳，加深孩子与父母间的感情。
教育好幼儿是家庭教育、学校教育、社会教育三方面的共同责任，它们是相互联系、相互促进的。家庭教育在对幼儿全面发展中有独特作用，幼儿园必须重视做好家长工作，才能真正教育好幼儿。
一、幼儿园教育与幼儿家庭教育
幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。幼儿家庭教育，父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。
二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系
在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的。幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助。幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。这就决定了两者的教育内容在一定程度上具有一致性和相关性。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。
三、实施家庭教育应具备的条件
建立良好的家庭环境和生活气氛。从环境方面来说，家庭四周的环境是否整洁，家庭用具的设施是否美观、实用，家中是否有一定数量的书报及适于孩子的用具和玩具，这些都影响着家庭生活与教育的展开。从生活气氛来说，包括了整个家庭的生活方式。如父母的知识和道德修养，父母的生活态度与习惯，对孩子的教育方式，家庭生活的秩序等等。父母应当努力建立一个良好的整洁环境的生活气氛，努力提高自身的文化和道德修养，使家庭生活井然有序。这样，就可能促成幼儿的良好发展。父母是孩子的镜子，孩子是父母的影子。父母的思想、行为习惯无不对子女产生深刻的影响。幼儿模仿性强，年龄越小，父母对子女影响越大。家长要以自己模范行为影响孩子，要处处以身作则，成为幼儿学习的良好榜样，才能有威信地对幼儿进行教育。父母应掌握教育知识，为教育好子女，家长必须学点幼儿心理学、幼儿教育学的知识，了解新时期幼儿的年龄特点，明确教育的目的、任务，正确分析幼儿的行为，运用科学的教育方法和手段，才能取得预期的教育效果。
四、家园合作共育的策略
家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见，家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。亲子活动是促使家长直接与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加深彼此之间的相互理解，是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系，对家长教育工作的指导，也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因就是缺乏一些理论的指导，而幼儿园可以通过开展一系列的家长培训班，使家长获取关于教育幼儿的理论知识。在此过程中，幼儿园还可以把属于自己园内的教育特色、教育理念传递给家长，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，以便使家园合作紧密相连，相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。
作者：段君红 单位：河北省秦皇岛市海港区文化里幼儿园
（一）现实依据
我县幼儿园地处偏远，家长的文化水平普遍较低，年轻父母又纷纷外出打工，子女的教育大多落在爷爷奶奶、外公外婆的身上。祖辈的教育思想往往非常传统，应试教育在他们的脑海里根深蒂固，有些家长甚至于用在幼儿园学习文化知识的多少，来衡量幼儿园教学质量的好坏。他们对幼儿园正常的教学活动，如，开放式区域活动、游戏活动、集体活动等不予接纳。另外，家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致。他们大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子，同时多数家长教育观念和方法存在误区，对孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。针对这一现实情况为探索幼儿园、家庭教育的有机联系和综合功能发挥制订了运作机制。推进家长工作，形成教育的正向合力，我提出了《农村幼儿园家园互动的有效途径》这一课题。
（二）理论依据
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
《教育学》理论：环境和教育是两个不可分割的共同体，物质环境为教育提供保证，精神环境则影响教育的程度，教育不是去改变孩子自我发展的自然程序，是要从孩子出生之日起，为他们不断地创造适应每个阶段生存和发展需要的环境刺激，与孩子的生理、心理和行为产生相互作用，促进孩子的发展。因此，只有发挥家庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育合力，才能让幼儿健康快乐地成长。
（三）实践意义
家长是活动的有效资源，家长支持、参与幼儿园活动的程度直接与幼儿园“集体学习”的有效性有关；家长应与儿童建立良好的伙伴关系，这种互相沟通、交流、支持的过程有利于儿童探究精神的培养，有利于幼儿身心健康快乐地成长，有利于探索和总结农村幼儿园家园共育的新途径、新方法、新思路。
二、课题研究的目标
1.通过本课题的研究，构建家园一体教育模式及运行机制，重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区服务的功能。
2.通过本课题的研究，使幼儿园、社区、家庭共同开启农村幼儿早期教育的大门，满足幼儿早期发展的需要。
3.通过本课题的研究，使教育者更新学前教育理念并将其转化为实践行为，产生对该领域的探索和研究的内动力。
4.运用各种途径对保教人员进行专业培训与研讨，提高家长和保教人员的整体素质。
5.探索创建适宜的家、园互动方式，引导教师逐步达到家、园互动活动深层的反思与交流，促进部分教师与家长角色的转换。
三、课题研究过程及方法
（一）研究过程
1.调查研究阶段（2011年5月-2011年7月）
（1）学习课题相关资料，收集理论资料。
（2）明确研究任务，拟订实施方案。
（3）计划、设计促进家园之间有效沟通。
2.课题实施阶段（2011年8月-2011年12月）
（1）学习课题相关资料，提高理论水平。
（2）转变教师的传统观念，提升教师专业能力。
（3）转变家长的陈旧观念。①发放宣传单。②早教咨询。③召开教师、家长交流会。④发挥榜样力量。⑤传统方式的有效利用。
3.总结阶段（2011年12月-2012年1月）
（1）整理课题研究资料，撰写结题报告。
（2）做好课题结题相关准备工作。
（二）研究方法
1.文献查阅法。查阅有关家园互动方面的理论资料。
2.行动研究法。通过在日常教学中组织的活动，进行家长与幼儿园之间的沟通，根据实际工作的现状调查分析，寻找解决问题的方法，采用行动研究法，边调查，边研究，采取的教育方法在实施过程中要进行设计―探索―反思―总结。
3.经验总结法。采用各种途径转变家长的传统观念，发现问题，总结不足。通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行，发现问题，然后寻找解决的方法，制订出一系列的措施，以便进行下一阶段的实践。
四、研究的原则
1.教育过程的连续性原则：幼儿园、家庭教育的结合是自然的、连续的，而不是间断的、支离破碎的。它贯穿于教育的各个环节，从而成为一个有序的开放系统。
2.多种影响的渗透性原则：幼儿园、家庭构成一体化的教育网络不是一种机械的、外在的纯组织性联系，而是相互影响、相互制约的矛盾统一体，通过双方共同作用的相互交织、相互渗透形成正面合力，达到教育效果。
3.运行机制的内在性原则：调动各方面的教育力量，依据各自的内在需要，使幼儿园、家庭行动一致，在教育目标和教育方法的正确实施上达成共识，相互激励，相互竞争，相互监督，相互评价，实现共同的目标。
五、研究的内容
1.构建适合农村幼儿园、家庭教育的新模式。
模式的基本图式：
从图中可以看出：幼儿园、家庭、幼儿三结合幼儿教育模式，幼儿园承担着主要的组织指导与研究的任务，家庭和社区的积极参与构成互动的关系。
2.研究提高幼儿保教队伍的专业素质和社区内幼儿家长的育儿经验的方法和途径。
3.研究家园互动、促进幼儿健康发展的形式和方法。
六、研究措施
以五大活动为主线贯穿了课题实验研究的整个过程，突出活动性。
第一大活动：服务性活动
服务性活动是指幼儿园、家庭及社区以资源共享为目的，相互提供服务的活动。主要活动内容与形式有：教育咨询、媒体宣传、家访。
教育咨询：幼儿园以多种形式向家长开放，解决家长在家教过程中的问题，并提出建议和要求。我们不定期地进行家教知识和行为能力、安全教育的调查和宣传。
媒体宣传：幼儿园利用每月一期的家园卫创宣传栏，家园共育宣传栏，各年级家长会等大众传播媒介向家长宣传家教知识。
家访：教师根据事先确定的工作目标主动走访家长，了解幼儿在家庭的各种表现，与家长沟通，密切感情。每学期除两次集体家访外，还有个别走访。
第二大活动：开放性活动
开放性活动是指幼儿园对外开放，即提供场地、提供设施，营造温暖、和谐、宽松的教育氛围，吸引家长关心教育。主要活动内容与形式是参观观摩。如，“教学活动开放日”“幼儿亲子运动会”“家长开放日活动”“家园共乐庆元旦”等等。
第三大活动：参与性活动
参与性活动是指家长在一定范围内参与幼儿园的教育过程与活动，家长被视为幼儿园教育与教学过程中有效积极的社会教育资源而加以利用，使家长逐渐成为教育教学过程的积极贡献者。把幼儿园教育的理念和具体做法，从幼儿园推及家庭。
主要活动内容与形式有：亲子活动、家委会、园长信箱。
亲子活动：幼儿园亲子活动是指幼儿园组织的，家长和孩子共同参与的活动，它是一种有助于增进教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式。我们根据不同年龄段幼儿的发展水平，开展多种亲活动。
家委会：由家长民主推选或由幼儿园与家长协商产生，由各班各类型家长代表组成，参与、协助、监督幼儿园工作，促进家园进一步沟通。
园长信箱：在园内设立建议箱，请家长参与、监督、评价幼儿园及社区早教机构的日常教育管理等各项工作。
第四大活动：教育性活动
教育性活动是根据幼儿园办学发展需要，有目的、有计划、有组织地开展一系列活动。
主要活动形式有：主题教学活动、家园联系栏、家长学校、儿童成长档案
主题教学活动：以多种形式开展让家长和老师一起走进课堂的教育活动。
家园联系栏：在每个班级开辟家园联系栏，定期向家长介绍班级教育教学工作情况，并有针对性地向家长宣传科学育儿知识。
家长学校：由幼儿园组织发动举办系列活动，传授家庭教育知识，提高家长的教育素养。
儿童成长档案：幼儿园对各班幼儿建立个人成长档案，进行统一管理，以利于进一步深入研究。
第五大活动：研究性活动
研究性活动是指针对家庭教育及幼儿园教育中出现的问题，组织家长进行研讨。实现在争论思辨中达成共识，在良好互动中获得教育信息和教育方法。
主要活动内容与形式有：经验交流、家长论坛、成果推广。
经验交流：定期组织家长开展不同形式的育儿经验交流活动，在交流中互相学习成功经验，提高家长育儿素质。
家长论坛：围绕一个主题，家长发表各自不同的教育观、育儿经验、育儿教训等，共同分享育儿的酸甜苦辣。
成果推广：通过园报、宣传栏、家园联系等形式，把幼儿园取得的育儿经验、优秀成果介绍给家长，并取得家长的支持。
七、成果形式及成效
1.成果形式
（1）调查表：调查农村家庭教育现状。
（2）案例分析：在研究过程中家园互动情况。
（3）撰写课题研究报告一份。
（4）撰写课题研究论文。
2.研究成效
（1）家园能互动、合作起来了。在家园合作中，家长工作由“教育家长”配合变成了“主动配合”，联系由单向的“信息输出”变成“信息互发”，来自家长的反馈能得到应有的重视与回应。
（2）家长重视家园合作了。部分家长的观念中教育是幼儿园的事情，家庭中只要让孩子吃饱穿暖就可以了，这种教育观念没有了，家长很关心幼儿园的任何活动。
（3）家园合作形式多样化，更有针对性和迅捷性。随着时代的变迁和信息化的发展，许多家长与幼儿园合作的形式更有针对性和迅捷性。
（4）培养了具有教学能力和沟通能力的师资队伍。通过个人的课题研究激发了教师研究家长工作的热情，我利用业余时间对全体教师进行培训。借助上级支持派部分教师外出培训，开阔视野。多样的家园联系活动，锻炼指导教师的教学能力和沟通能力。
八、研究后的思考
（1）《幼儿园教育指导纲要》对家长，幼儿、教师、幼儿园几方面工作的和谐合作提出了更高的要求，有必要深入研究。
（2）本课题侧重于行动研究，在理论方面的探索仍需不断进行，而且由于我的研究水平和视野的限制，如何做好幼儿园的家园共育工作，使幼儿和教师主动发展，还需要努力。
参考文献：
[1]陈鹤琴.家庭教育.华东师范大学出版社，2006-05.
幼儿园、家庭、社区三结合教育模式，指在幼儿园施教区范围内，以幼儿园为主导、社会为依托、家庭为基础，全社会齐抓共管，关心幼儿健康成长的教育网络。构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式:一是教育过程的连续性。幼儿园、家庭、社区教育的结合是自然的、连续的，而不是间断的、破碎的，它贯穿于教育的各个环节。二是多种影响的渗透性。幼儿、家庭、社区构成一体化的教育网络是通过三方因素共同作用的相互交织、渗透形成正面合力，达到教育效果。三是运行机制的内在性。幼儿园、家庭、社区志同道合，行动一致，在教育目标和教育方法的正确实施上达成共识，相互激励、竞争、监督和评价。四是形成合力的多态性。由街道、社区、教育、卫生等各方共同组成的家教工作网络站，使幼儿园、家庭、社区相互联动形成多态的早教模式。
幼儿园、家庭、社区三结合教育模式运行的基本特点是整个过程贯穿了五大活动:
1、服务性活动:指幼儿园、家庭、社区以资源共享为目的，相互提供服务的活动。包括教育咨询――幼儿园定期向社区开放，举办家教咨询和个性测量等活动，解决家长在家教过程中的遇到的问题。图书超市――在幼儿园开辟一个活动室，陈列各种促进孩子身心发展教育教学资料及各类理论书籍等供家长和社区居民翻阅、借读，同时欢迎他们积极捐赠家教资料和设备，形成家园互通，双向交流。媒体宣传――幼儿园利用园报、宣传栏或社区宣传园地等媒介向家长宣传家教知识。家访――教师在适当的时候围绕事先确定的目标主动走访家长，真实了解幼儿在家的各种表现，与家长沟通，密切感情。送教上门――针对0～3岁婴幼儿居住相对分散的状况，采取个别指导的方式，使婴幼儿接受早期教育。家长志愿者――幼儿园吸收一部分家长和社区志愿者定期参加一些服务性活动或教育性活动，并承担部分为幼儿园、家长和孩子服务的工作。成长必备导购――推荐经专家审定的符合孩子年龄特点和发展水平、具有智力开发作用的玩教具及其他用品的玩法或用法，提供示范、咨询服务。
2、开放性活动:指幼儿园对外开放，即提供场地、设施，营造温暖、和谐、宽松的教育氛围，吸引家长关心教育。包括育儿沙龙――由幼儿园或社区组织并提供场所、确定时间，家长自愿参加，开展各类漫谈、娱乐及聚会等活动，帮助家长树立正确育儿观念，掌握科学育儿知识和方法。亲子俱乐部――专门向0～3岁婴幼儿家庭开放，提供各种适宜婴幼儿发展的活动，增进亲子间的情感，使婴幼儿身心和谐发展。参观观摩――幼儿园组织一些活动，向家长、社区居民开放，邀请他们前来观摩，或与他们一起合作外出参观等，如教学活动开放日、幼儿亲子运动会等。
3、参与性活动:把家长作为幼儿园教育教学过程中有效积极的社会教育资源并加以利用，使家长逐渐成为教育教学过程的积极贡献者，在一定范围内参与幼儿园的教育过程与活动，把科学的家庭教育的理念，从幼儿园推及家庭和社区。包括开放日一一幼儿园定期向家长、社区开放，邀请家长或散居未入园的婴幼儿到幼儿园参观、观摩、参与幼儿园活动，一方面使在园幼儿的家长了解幼儿园教育目标、内容、形式和方法，以便更有针对性地教育另一方面让未入园的幼儿及家长对幼儿园教育有一个感性的认识。为幼儿园与家庭建立起互动的桥梁。嘉宾有约――邀请各行各业育才能和特长的家长，到幼儿园来当“老师”，组织教学活动，既发挥家长的专长，充分利用潜在的教育资源，又丰富幼儿的生活经验，拓宽其知识视野。家园同乐――幼儿园不定期地邀请家长参与一些大型活动，如亲子运动会、六一联欢活动、节日庆祝活动等。家委会――由家长民主推选或由幼儿园与家长协商产生，由各班各类型家长代表组成、参与、协助、监督幼儿园工作，促进家园进一步沟通。建议箱――在园内、社区内设立建议箱，请家长参与、监督、评价幼儿园及社区早教机构的日常教育管理等各项工作。
4、教育性活动:根据社区发展和幼儿园办学需要，有目的、有计划、有组织地开展一系列活动。包括:1～2岁亲子班――幼儿园创设一个良好的环境，定时按年龄段组织社区内报名的孩子举办各种亲子游戏活动，幼儿园与家长在立足于婴幼儿在生理、心理发展的需求上，利用教育环境的创设与家园共育的理念来实现科学育儿。2～3岁托儿班――幼儿园专门开辟活动室，提供各种书籍、玩具、游戏材料，并配备专任教师按照2～3岁婴幼儿的教学目标和要求，组织2―3的入园幼儿开展教学活动。专题讲座――邀请有关专家、教师定期或不定期来幼儿园或社区讲座，向家长及社区成员宣传幼儿教育、家庭教育知识以及保育知识等，纠正家长在教育子女中的错误观点和方法，促进孩子健康成长。家园联系窗――在每个托班班级开辟家园联系栏，定期向家长介绍班级教育教学工作，并有针对性地向家长宣传科学育儿知识。家长学校――由幼儿园组织发动举办系列讲座，传授家庭教育知识，提高家长的教育素养，为家庭、幼儿园和社区的三结合打好基础。儿童成长档案――社区及幼儿园对本社区0～3岁婴幼儿建立个人成长档案，进行统一管理，以利于进一步深入研究。
5、研究性活动:针对家庭教育以及幼儿园教育中出现的问题，组织家长研讨。包括:经验交流――定期组织家长开展不同形式的育儿经验交流活动，在交流中互相学习成功经验，提高家长育儿素质。家长论坛――围绕一个主题，家长发表自己各自不同的教育观、育儿经验、育儿教训等，共同分享育儿的酸甜苦辣。家长辩论赛――开展如:当孩子犯错时家长是否应采取体罚:早期识字是否合适等问题的辩论。深度访谈――研究者与教师、家长及其他社区成员围绕某一主题进行深入访谈，使研究更深入。此活动适应对文化层次较高的成人。成果推广――通过园报、宣传栏、家园联系等形式，把幼儿园取得的育儿经验、优秀成果介绍给家长，并取得家长的支持。
通过构建幼儿园、家庭、社区三结合的教育模式，探索幼儿园、家庭、社区教育三者有机联系和综合功能发挥的运作机制，形成教育的正向合力，推进0～3岁婴幼儿的早期教育。在三结合婴幼儿教育模式的机制运作中，社区自然形成了下列功能中心:(1)婴幼儿教育中心；(2)儿童营养保健指导中心；(3)儿童发展测评与咨询中心；(4)儿童心理行为问题预防与矫治中，(5)亲子文化娱乐中心；(6)家庭教育培训指导中心；(7)儿童潜能开发信息情报中心；(8)儿童发展工作者研究与培训中心。使社区这个社会大家庭发挥出全方位的育儿综合功能。
完善托幼机构管理网络，全面推进0～3岁幼教事业发展，以婴幼儿发展为中心，构建一个由政府统筹，教育部门为主，卫生、物价、建设、发展计划、民政各部门为辅，镇、街道为责任主体的早期教育管理体系，争取全社会支持0～3岁幼教事业。遵循“以保为主，保教结合”的教养方针，促进婴幼儿健康发展。保教人员要有更多的爱心、耐心、细心和责任性，寓教育于游戏和一日生活之中，创设家庭式的宽松、温馨、安全、童趣的环境，以孩子为主，以观察为重，提供更多的自由时间、空间，让幼儿在自由自在中开心、开口、开步、开窍，使家长放心、称心、高兴。
本书是“多元视野下的学前教育丛书”之一，该书选取了四个与学前教育学关系较为密切的视角，即生态学视角、建构主义视角、国际视角和中国视角，对学前教育的理论、实践和研究方法进行详细的阐述。
目录
第一部分
通往学前教育生态研究道路上的几个脚印
巴克和赖特：生态心理学
莱文和韦斯纳：文化人类学――儿童发展研究的历史、观点
布朗芬布伦纳：人类发展生态学海恩德：复杂社会关系多层次结构理论――整合动物行为学和人类社会行为关系学
贝特森：生态认识论
罗高福：人类发展文化本质理论
第二部分
生态取向的理论在学前教育中的运用
作为儿童发展和教育的生态环境――家庭系统：聚焦于双亲间冲突与学前儿童社会、情感的发展作为儿童发展和教育的生态环境――托幼机构
作为儿童发展和教育的生态环境――社区：聚焦于社区与早期教育机构之间的关系
作为儿童发展和教育的生态环境――文化
走向生态的学前教育研究幼儿园与家庭社区合作共育的研究
李生兰
本书共有八章。第一章论述了幼儿园与家庭、社区合作共育的价值及理论，指出了教师、家长在完园合作共序中的作用及策略。第二章从学前教育方案、学前教育课程、学前教育途径、学前教育师资等方面阐述了世界各国幼儿园与家庭、社区合作共育的简况。第三章在调查研究的基础上，分析了幼儿家庭教育、幼儿园利用家庭和社区资源开展教育活动的现状。第四章采用比较的手法，探讨了家园合作共育、家庭生活方式、家长教育行为对儿童和谐发展水平的影响。第五章说明了幼儿园运用家庭、社区资源提高家长教育能力、促进儿童全面发展的探索。第六章详细论述了幼儿园使用家庭、社区资源对儿童进行关爱父母的教育、合作的教育、多元文化的教育。第七章通过12个活动方案，具体说明了教师应如何开发家庭和社区资源，采用综合有趣的形式，渗透于各领域之中，第八章通过12个案例分析，指出了幼儿园如何引导家长利用家庭、社区资源教育儿童。
目录
第一章 理性思考 第五章 实践探索
第二章 国际视野 第六章 专题研究
近期我有幸拜读了华东师范大学出版社出版的“大夏书系――全国幼儿教师培训用书”之一：《家园沟通实用技巧》，阅读后受益匪浅，颇有启发。此书分六辑，共36篇文章，结合实际案例分析、支招，可操作性强，引人反思，切实有利于做好家园工作。
幼儿园和家庭都应该把自己当作促进儿童发展的主体，双方要积极主动地相互了解、配合、支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进孩子的身心发展。《幼儿园工作规程》要求：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也突出强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。本书就是通过幼儿园中常见的案例，结合理论，深入浅出，给予支招，实用性强。
亮点一：36篇文章提供了36个金点子、36个温馨熟悉的画面。每篇文章都有“阅读指引”、“案例及分析”、“教育策略”、“延伸与讨论”，内容生动，便于理解掌握。“阅读指引”是画龙点睛之笔，“案例及分析”描绘一幅幅温馨而熟悉的画面，让人身临其境、感同身受，深受启发，并结合理论，从多个角度、多个层次进行分析，缜密到位；而“教育策略”会告诉读者如何让家园工作形成合力，共创有助于幼儿身心发展的环境；“延伸与讨论”能让人阅读后拓宽思路，深刻反思。
亮点二：不管是管理者还是教师，在本书中都会找到自己最需要的家园沟通技巧。
第一辑“缔结纽带”是从幼儿园层面讨论如何通过家长会、家长委员会、家长学校等沟通形式，促使家长参与幼儿园活动，挖掘教育资源，增强家园合力，让幼儿园成为科学家教的窗口。
第二辑“勤架桥梁”是从幼儿园班级管理层面，介绍如何通过班级家长会、家访、家园联系栏、QQ群、班级网站等多通道提高家园联系的有效性，让家长重视家园联系，体会到参与的价值，真心与教师合作，配合班级开展教育教学活动，达到事半功倍的效果。
第三辑“乐为朋友”是从教师层面多个角度介绍教师如何怀着爱心、真心和诚心与家长交流，其中提及的沟通细节包含用什么样的语气、主动地态度、对话内容、微笑的力量等，让我们从细微处掌握家园联系的沟通技巧，实现教师与家长之间心与心的沟通。
在幼儿园教育教学过程中，教师有可能会遇到误解、遇到教学上的困惑、遇到“麻辣”家长等让老教师头痛、新教师棘手的问题，第四辑“善应问题”和第五辑“巧化冲突”中对工作中出现的常见问题进行分析、给予支招。幼儿教师有责任和义务帮助、指导家长解决孩子在成长过程中出现的问题，可以说问题的解决过程不仅成就了幼儿，也成就了家长，更成就了教师自己。
总之，对幼儿的成长而言，家庭和幼儿园几乎各占了半边天。而作为专业教育机构的幼儿园，有责任和义务主动地开展家园沟通工作，此书是做好此项工作的好助手，我愿意向幼教同仁推荐。
【关键词】幼儿；家庭教育；最优化
中国分类号：G61
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随着独生子女的不断增多，幼儿渐渐成为一个家庭的核心，承载着家庭的希望以及社会、国家的未来，幼儿教育的科学性显现出“至高无上”的重要地位。然而，受工作压力大和生活节奏快的诸多困扰，很多家长无法为幼儿构建科学化的家庭环境，甚至不负责任地将幼儿送到爷爷奶奶家，造成亲子教育的弱化，直接影响了幼儿的科学发展。
一、幼儿家庭教育的重要性
首先，在家庭生活中家长作为幼儿的启蒙老师能够培养幼儿健康的人格以及良好的生活习惯、认知习惯、交流习惯等，能够直接决定着幼儿社会化发展的起点和发展速度。因此，家长的教育理念是幼儿快乐成长的决定性因素。
其次，在家庭生活中家长的关爱意识、担当意识以及责任意识能够在潜移默化中给予幼儿积极的影响，从而实现“身教胜言教”的良好教育效果，为幼儿树立学习和效仿的人生榜样，增强幼儿发展的实效性。
最后，家庭教育是幼儿成长的第一课堂，是幼儿学习知识、体验情感、认识社会的起点。因此，家庭教育的科学性对“像白纸一样纯洁的”幼儿能够留下难以磨灭的印记，而最优化的家庭教育无疑就是幼儿“全速前进”的推进剂。
二、构建最优化家庭教育的有效策略
“温情的家庭氛围是幼儿快乐成长的源泉，父母与孩子朝夕相处，接触的时间与机会都很多，家庭无疑是孩子的第一所学校，因此，家庭教育对于一个孩子的成长至关重要，对孩子的个性、品质与健康成长具有很大的影响作用”。①
（一）构建关爱、开放、和谐的家庭环境
首先，父母要帮助幼儿种下爱的种子，让幼儿在父母的忙碌中感知到爱的存在和情感的交流，为幼儿塑造一颗充满热情与关爱、内涵丰富的心灵，为幼儿爱父母、爱家、爱社会奠定良好的情感基础。父母还要引导幼儿学会通过做一些力所能及的事情表达自己对父母的关爱，例如，父母下班回家时，幼儿可以帮助父母拿拖鞋，还可以告诉爸爸今晚几点有球赛，告诉妈妈今晚几点有选秀节目等。
其次，父母在讨论家庭事务过程中要注意发扬民主集中制，不能搞“一言堂”和“霸权主义”，甚至还可以让幼儿发言参与家庭事务的处理过程，让幼儿在参与家庭事务的过程中了解父母的辛劳，通过引导幼儿关心家庭事务培养幼儿关心父母的良好习惯。例如，父母可以咨询幼儿回家看爷爷奶奶时需要买些什么东西，通过幼儿的积极思考，提高幼儿对家人的关怀意识以及如何给人买礼物的常识。
最后，父母在家庭生活中还要注意和谐，不能吵架，更不能打架，积极构建和谐、文明的家庭生活，帮助幼儿形成温文尔雅、落落大方、知书达理的良好性格，杜绝偏激情绪对幼儿的快乐成长产生负面影响。事实证明：在父母经常吵架的环境中长大的孩子容易形成偏激性格和孤僻性格，不懂得如何与人交流和沟通，在语言和行为上常具有一定的攻击性和危害性，极容易造成人生的悲剧。
（二）借助生活琐事集聚幼儿成长正能量
首先，父母要注意培养幼儿的生活能力自理能力，并以此提高幼儿的自信心，培养幼儿乐观、积极、主动的良好性格，消除幼儿在问题面前的畏难情绪，勇敢地面对生活中和成长中的诸多问题。父母要引导幼儿从生活中的点滴小事做起循序渐进，并适时给予语言上的表扬，激发幼儿勇敢面对困难的主动意识和旺盛的斗志。例如，很多幼儿胆小，遇到生人不敢说话，父母可以带领幼儿多到公园去玩，在与一些慈眉善目的爷爷、奶奶的交流中培养幼儿的自信心和表达能力。
其次，经济社会的残酷竞争需要任何一个社会个体都要具备较强的耐压能力，不但要乐观积极微笑着面对挑战，还要拥有“黄沙百战穿金甲不破楼兰终不还”的坚韧意志，因此，父母还要注意“从小就培养孩子坚强、执着、不服输的精神，学会勇敢地面对生活中的各种打击和挫折，锲而不舍、百折不挠地朝着自己的人生理想奋进”。②例如，父母可以通过幼儿学习系纽扣等小事对幼儿进行挫折教育，并通过幼儿独立解决一个个问题而培养幼儿乐观、自信的性格。
最后，父母要在现实生活中主动寻找教育时机，积极塑造幼儿良好的道德品质。例如，幼儿在盖完小房子后自觉地把积木摆放整齐，并收入箱子中。父母要对幼儿的进步大加赞赏，表扬幼儿爱劳动、爱整洁、体贴父母，用赏识教育给予幼儿成长的动力和发展的目标。父母要注重幼儿的思想教育，要遵循“先成人后成才”的教育规律，帮助幼儿收获良好的道德品质和责任意识。
（三）让游戏成为亲子教育的主阵地
游戏是幼儿的至爱，而情感交流是亲子教育走向成功的最佳途径，因此，游戏成为亲子教育的主阵地，父母在游戏中与幼儿一起娱乐、一起学习、一起成长。“游戏的家庭氛围是一种具有良好氛围的家庭生活环境，每个家庭成员在其中都拥有温馨、宽松、愉快的心情，能体验到一种游戏者的发自内心的快乐”。③父母可以和幼儿进行角色扮演游戏，以《熊出没》游戏为例，父母扮演熊大或熊二，幼儿扮演光头强，伐木工具是塑料电锯，将客厅装饰为森林，卧室就是光头强的小木屋，故事情节和电视上差不多。游戏不但能够强化幼儿与父母的“血肉亲情”，也能够形成密切的玩伴友谊。另外，父母还可以通过自制玩具开发幼儿的创造力和想象力，提高幼儿的动手能力，从而实现幼儿的快乐游戏和幸福成长。
总之，父母积极探究家庭教育的最优化之路，通过人性化、科学化的家庭氛围感召幼儿的科学发展意识，引导幼儿在生活琐事的磨练中、在家庭游戏的参与中与父母快乐合作、幸福交流，真正实现幼儿的健康成长、全面发展。
注释
①惠琴.《浅谈幼儿家庭教育的重要性与方法》.《都市家教：上半月》.2013年，第7期，第229页
②柯君.《培养未来的男子汉》.新世界出版社，2008年版，第99页
③李丽.《让游戏成为幼儿家庭教育的主要形式》《教育导刊：下半月》，2010年，第8期，第78-80页
参考文献
[1]邬春平.《浅谈幼儿的家庭教育问题》《学周刊：C》2013年第8期第102页
