时间：2023-05-29 18:04:07
一、常见问题解答
问：高职高专教育实行什么样的管理体制?
答：根据《中华人民共和国高等教育法》和国务院有关文件精神，高职高专教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办学条件等职责。
国家主要负责高职高专教育的统筹规划、综合协调和宏观管理，制订基本统一的质量标准、管理办法，编制年度指导性计划，并进行监督检查。
问：高等职业教育的办学类型和承办学校有哪些?
答：高等职业教育采取多种形式、多种机制、多种模式的原则办学。现阶段，举办高等职业教育的学校有：短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校，独立设置的成人高校、本科院校内设立的高等职业教育机构(二级学院)、具有高等学历教育资格的民办高校等。
问：高等职业教育的专业设置是怎样确定的?
答：高等职业教育根据地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位(群)的实际需要来设置和调整专业，由承办学校自行确定，报地方教育行政部门备案。专业口径可宽可窄，宽窄并存。
问：高等职业教育的教学管理情况如何?
答：高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。同时，许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准，对学生实施职业技能考核鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。在校学生的管理参照《普通高等学校学生学籍管理规定》执行。
问：高等职业教育的学制为几年?
答：高等职业教育专业的基本修业年限为二至三年，管理类专业一般为两年、工科类专业一般为三年，非全日制的修业年限适当延长。以招收应届初中毕业生为培养对象的高等职业教育的基本修业年限为5年。
问：对于接受高等职业教育的学生收费，国家有何规定?
答：目前，国家没有统一的高等职业教育学生收费标准，均由各地政府根据本地经济发展状况及物价因素自行确定。
问：怎样获得高等职业教育的毕业证书?
答：高等职业教育的学生修完专业所规定的课程、且考试合格者，颁发国家承认学历的大专毕业证书，并与普通大专毕业生享受同等待遇。
问：高等职业教育的办学层次怎么确定的?
答：职业技术教育随着社会发展和科技进步而逐步“上移”，这是国际职业技术教育的总趋势。现阶段，我国的职业技术教育主要在大专层次。
问：高职毕业生的就业问题如何解决?
答：高等职业教育的毕业生与其他普通高校毕业生一样不包分配，实行学校推荐、自主择业。教育部已经发文，本专科毕业生将不再发《毕业派遣证》，而代之以《就业报到证》。就业后可以当干部，也可以当职工，由用人单位按照有关政策确定。
问：高职毕业生要接受继续教育有哪些途径?
答：高等职业教育的毕业生可以按照教育部有关规定，报考本科(专升本)、研究生教育，继续深造。
二、高职高专毕业生就业的特点
1、类型特征鲜明：技术类普遍抢手，文科类竞争激烈。从2003、2004年开始，作为高级基础技术人员的主要培养基地――高职院校的机械、电子、数控、精密机床等与制造业相关的专科毕业生，受到了全国各地用人单位的争抢，就业形势可以用“突飞猛进”来形容。以宁波高职高专模具加工类专业毕业生的薪酬为例，具有一定实践经验、取得职业资格证书的毕业生就业工资起点一般在2000元左右，一年后其工资标准将达到3000元。人事部全国人才市场的统计表明，营销、计算机、金融等人才需求大户继续保持长盛不衰的吸纳力，而秘书与办公室管理、人力资源、财务人员、销售等职业供求矛盾突出，求职者竞争激烈。文科类毕业生大部分面临着激烈的竞争，改行者居多。
2、整体走势明朗：非国有企业成为就业主渠道。 根据资料统计，中小企业提供的就业岗位占我国城镇就业总规模的75％左右。外资企业、中小企业等非国有企业在缓解我国就业压力的进程中发挥着举足轻重的作用。从高职高专毕业生的就业走向看，大多数毕业生走向了三资企业、中小企业等非国有企业。浙江经济发展走在全国前列，而其民营企业占据大半江山。随着浙江民营经济发展走势看好，毕业生到非公有企业就业的人数不断增长。
3、社会认可“双证”：持证上岗，就业不愁。根据调查反馈，在被调查的110个专业中，实施“双证书”制度的专业覆盖率为70.91％，就业率排名前10位的专业全部实施了“双证书”制度。福建省2004年起在各类职业院校中全面推行双证书制度；山东省从2005年起在全省高职院校中全面推行职业资格证书制度。
4、难度初见缓解：高职高专就业率赶上本科。从有关省份的毕业生就业信息中得知，毕业生就业率“高职赶上本科”、“高职超过本科”的报道一再出现。
5、产学途径趋畅：订单培养渐成强势。近几年就业压力大、就业规模大、增幅比例大的客观条件下，高职高专教育保持了较高的就业率，其重要原因就是产学结合的办学途径进一步畅通。在高职高专毕业生正式进入人才市场之前，已有一部分毕业生被学校与有关企业合作实施的“订单教育”所接收。“订单培养”由南到北，全面开花：数量逐渐增大；专业覆盖面逐步加宽；时间开始前移，即由过去二、三年级移至一年级或在招生时即订单；特点突出，技术含量高、应用性强的“订单”教育(工科类订单数量遥遥领先)更为普遍。
Abstract： This article introduced the status of vocational qualification certificate system at home and abroad and the implementation status, and analyzed the general and typical problems existing in the implementing process of vocational qualification certificates.
关键词： 职业资格证；职业技能鉴定；高职高专
Key words： vocational qualification certificate; certification of vocational skills; vocational
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0270-01
0引言
职业资格证书制度是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技术能力水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。
1国外职业资格证书的实施
在英国、德国、澳大利亚等国家，已经建立起一套完善而严密的法律保障体系。以法律的形式对职业资格认证的名称、注册条件、行为标准进行确认，对政府行业主管部门的职责，行业协会或者学会的成员资格、任期、补贴与开支，雇主的责任．职业中介的责任等相关问题做了明确的规定。
在英国，职业资格证书是由国家统一规定的各行业从业人员应达到的职业准入标准，它在全社会范围内有效。为统一职业资格，英国政府成立专门机构制订了统一的职业资格标准和考核方法。[2]。
德国的行业协会在职业资格认证中具有主导地位，对承担培训的企业资格进行认证，还负责确定不同职业的培训时间，负责审查培训企业与受训者之间所签订的培训合同，负责职业资格认证的考务管理和考试具体安排，负责资格认证后合格证书的发放等等[1]。
总之，发达国家在立法方面的完善，使得强大的法律制度保障以及清晰的规章给职业资格证书制度带来了发展。
2我国实施职业资格证书的现状
我国在1993年在国务院《关于(中国教育改革和发展纲要)实施意见》中正式提出职业资格证书制度。 l994年7月5日，在《中华人民共和国劳动法》中，明确规定“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度”，从而从法律的角度确定了在我国实行职业资格证书制度的合法性和有效性。
我国职业资格可以分为从业资格和执业资格。从业资格指的是从事某一项职业所应具有的基础标准，例如：专业知识、职业技能以及工作能力。执业资格是指政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益，涉及人身安全、重大财产安全和广大消费者利益的职业实行就业准入控制。
我国的职业技能鉴定是以既定的职业技能等级标准为依据，来衡量劳动者是否达到职业或岗位要求的标准参照考试。职业技能鉴定属于标准参照性考试。职业技能鉴定业的等级标准包括职业资格一级（高级技师）、职业资格二级（技师）、职业资格三级（高级）、职业资格四级（中级）、职业资格五级（初级）的资格考评。
我国职业技能鉴定工作质量保证体系主要包括鉴定所（站）管理、考评人员管理、鉴定命题管理、考务程序管理和资格证书管理等五个方面。职业技能鉴定主要工作领域包括：企业职工职业技能鉴定，职业院校学生职业技能鉴定，其他领域职业技能鉴定。
3高职高专实施职业资格证书的现状
高等职业教育培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级应用型人才。1998年在《关于实施加快发展职业教育的有关意见》中详细说明：“要逐步推行学历证书、培训证书和职业资格证书两种证书制度，接受职业学校教育的学生，经所在职业培训机构和职业学校考试合格，要按照国家有关规定发给培训证”。 在许多高职高专学校内部都设置了职业鉴定站，把实行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度作为发展职业教育的重要举措，目前在全国大多数职业院校里都开展了职业资格证书认证工作。
在高职高专院校推行学历证书和职业资格证书“双证”并重，这样能够让高职学生结合自己所学的专业，提前了解一些在这些专业方面的职业技能要求，并进行对其学习，从而使他们在学校学习期间就可以积累一些有关自己专业方面的经验，进而使自身的职业素质、实际动手能力以及再就业方面的竞争能力得以提高，同时也缩短了就业后的适应期。
总而言之，在我国，职业资格证书制度日趋受到社会的关注，同时也与别的管理制度建立了密切的联系，成为劳动力市场的通行证。
4高职高专实施职业资格证书的思考
高职高专职业资格证书实施以来也存在着一些问题，这些问题影响并制约着职业资格证书的发展，主要表现在：
4.1 证出多门现象在我国，现有的高职高专职业资格证书一方面是由人事部、教育部以及劳动部三大部门颁发，另一方面，也有每个行业组织自行的安排进行颁发的。这种情况使从业人员和用人单位不知按照哪一个颁发的职业资格证书才比较合适，因而也导致了证书无序的管理以及混乱的使用状况，在很大的程度上影响了证书的可信度与权威性。除此之外，在我国某些地方的职业教育培训机构中，他们为了追求自身的经济效益，在鉴定证书质量方面不认真，进而降低了职业资格证书的质量，职业资格证书的管理力度不够大，同时证书也几乎失去了其应有的有效性和含金量。
4.2 缺少直接立法我国只有《劳动法》、《 职业教育法》与职业资格制度有关，且仅有些规定，强制性与监督检查力度不够，相对于职业资格的市场发展，职业资格证书制度立法明显滞后。
4.3 国家职业资格标准滞后职业资格的设置专业少，有些高职院校开设的专业无职业资格考核标准，无法进行职业资格考核鉴定。
4.4 思想认识不足高职院校部分师生对职业技能鉴定和职业资格证的获取持观望态度，部分学生和家长，认为上大学就是要学习“知识”的，动手操作不是大学生应从事的工作。
4.5 职业资格证书缺少国际认可需建立与国际接轨的职业资格认证制度及认证机构，使培训内容和人才培养规格国际化，以适应国外企业入境后劳动力市场的竞争需要。
参考文献：
[1]滕勇．西方发达国家职业资格证书制度及其特点[J]．西安航空技术高等专科学校学报，2007，（3）：16-17．
一、以“纲”为纲，明确考试要求
本文讲到的“纲”包括《教学大纲》和《考试大纲》。《考试大纲》与《教学大纲》针对数学大大小小的知识点都提出了不同的要求，这些要求不仅具有清晰的层次并且系统全面，除了指明高考命题的方向，还对备考起到了一定的指导作用。所以，职高数学教师应该引导学生对《考试大纲》和《教学大纲》进行认真研读与准确把握，只有这样才能有的放矢，不做或少做无用功。
最近几年，职高高考数学试卷试题按照“新题不难，难题不怪”的命题原则，注重通性通法，淡化固定解题技巧。这一命题原则有效避免了猜题和押题现象，同时更加注重引导学生对所学知识的融合水平。因此，职高高考学生在复习过程中坚持以不变应万变的理念，注重课本，抓“纲”悟“本”，不要在难题与怪题的研究上浪费过多的精力与时间，强化训练针对性强的题目，从中总结出解题规律、内在联系与方法。只有这样，复习才具有实效性。
二、注重基础知识，抓好数学基本功
1.要狠抓审题，突出重点，加强训练
数学是用形式化的符号语言体现出变化、结构、数量及空间模型等理论的一门学科，其符号一般体现出的不是学生知道的生活空间，而是一种广泛的理念。所以，只有理解与掌握了数学基础知识与基础技能，才能提高对数学语言的理解能力。在高职数学复习过程中，引导学生重点分析信息内容，寻求解答的切入点，从而找到解题的方法、思路与方案，这至关重要。
2.加大力度培养学生运算能力和分析解题能力
分析最近几年职高高考数学试卷得知，虽然每年的考试题型大抵相同，难度相当，然而运算量渐渐提高，对计算的要求越来越严格，这是很多学生在解题过程中遇到的最大问题，因此需要加强日常训练，从而轻松应对高考。运算能力的高低主要体现在运算速度与准确度，找到了解题的切入点后，在主要公式、基本概念、运算规则的引导下，采用演绎推理对言语提供的事实进行解释，寻求和制定简捷、合理的运算方法，从而提高运算效率。
3.提高学生的数形结合能力
在职高高考数学复习过程中，坚持由数想形、以形助数的数形结合理念，从而使得问题更加形象直观。数形结合思想是学好高职数学的主要思想方法之一，其包括了构造图形的能力、空间想象能力、识图能力和思维能力等。识图能力是学习数学的基础能力，能够准确、迅速地识图、用图，对职高高考数学的复习甚至终身发展均是有利的。在职高高考数学复习过程中，高职教师需要把基本功训练、强化与展示，培养学生观察力摆在重要的位置上，因为这是职高高考数学复习的重要方向。
三、注意知识归类与题型的积累，提高解题效率
2013年高职高考数学试题依然延续了以能力立意、知能并重，回归教材，掌握题型，注意知识归类与题型的累积原则，注重提高学生的运算能力、通性通法能力，淡化解题技巧。有些考点虽然在教材中没有出现过，但是它只是一只纸老虎，稍微用力便会捅破，这便要求职高学生在复习过程中将这些新题型与难题的做法进行总结分析，争取掌握精髓，使其成为制胜法宝。比如，求含有方程根的一些代数式的值，求方程中的特定系数等问题，根据方程根找出方程系数的技巧等，能够设计出各种考试试题。这些问题并不是什么难题，而且也是在《考试大纲》中进行规定了的，仅仅只是为了考查学生数学基本方法。因此，只有吃透教材，认真领会教材上的概念、定义、公式等，熟练掌握，才能真正掌握数学基本知识与解题技能，迅速解答问题。
四、组织专题复习，提升思维坡度
关键词：高职高专；高等数学；教学方法；学习能力；学习方法
高等数学是理工类高职院校最重要的基础课之一，它所提供的数学思想、数学方法和理论知识是培养学生创造能力的重要途径，同时也是学生学习其他后续课程必备的重要工具。在教学实践过程中，我觉得要提高教学效果，就要根据高等职业教育的教学目标和高等数学的理论特点，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的参与能力。根据高职院校学生的实际特点，结合近几年的教学实践，浅谈一下自己对高等数学教学的几点认识。
一、高职高专高等数学的特点
高等数学是一门理论难、逻辑强、使用广的一门学科，它的抽象性是很多学生学习的难点，高职高专的高等数学更是让很多学生畏之如虎。一直以来，很多的教师都是进行注入式的教学，记公式、做练习成了让学生学好高数的主要方法。究其原因，是我们没有注意到数学的实用性，平时教学中没有重视它。举简单一例，我们在课堂上要是问学生：在生活中你用过函数吗？结果学生都是面面相觑，不知如何回答。由此可见，数学的实用性我们都没重视到。同时，高等职业教育的目标是培养社会需要的，技术应用能力为主的实用型人才，理论课时少，实践任务重是高职院校的主要特点，因此高职院校的高等数学教学难度可想而知。
二、高等数学的理论特点
高等数学的核心内容是微积分，其核心思想是极限的运用。微积分里面的导数，定积分，重积分等概念都是用极限来定义的，因此，理解极限的概念是掌握高数其他概念的基础。但可惜，正是这个极限的概念，很多学生都理解不透，掌握不了，对导数，积分等概念都是简单的记公式，套公式，一到应用都觉得无从下手。对于高数在其他学科里面的应用也是囫囵吞枣。因此，如何让学生理解极限（不是简单记住极限的概念），是高数教师的一大挑战，直接影响着学生对整个高等数学只是体系的认识和学习。
三、高等数学教学体会
（一）重视学期开始的绪论课
高等数学在学习内容和教学方法上和初等数学有很大的区别，对于刚踏入大学的学生来说一下子不好适应，因此要上好第一堂的入门课。
首先说明课程在大学课程中的地位和作用，使学生们知道它是一门非常重要的基础课，掌握的好与坏直接影响到后续课程的学习。其次介绍高等数学的内容体系，介绍课程的内容，对象，方法等。虽然高等数学和初等数学有很大的区别，但我们在介绍学习方法的时候可以将两者放在一起对比。不同的学习内容，要求的重点不一样，所用的方法也就不同。如不定积分，重点在于计算，技巧性多一些，可以要求多做些练习，见多一些类型，使其能够熟练掌握。通过初步介绍，使学生尽快适应新的学习。这对发挥学生的学习积极性有很重要的意义。
（二）“简化”数学概念，重视数学的实际应用
高等数学中的很多概念都是直接由外文翻译过来的，很多学生对于这些概念的学习很容易停留在概念的表面含义，如表达式=0，学生很容易看成“相等关系”，但是我们知道，它只是一个趋势的表达式，不是相等的意思，另外，高等数学中很多概念形式很长，很难理解，如定积分。因此，任何让学生准确，形象，深刻的理解这样的数学概念，是高等数学教师面临的一个很重要的难题，因此，我们可以将这样的很多概念进行“简化”。高职高专的学生毕竟不同于数学专业的学生学习《数学分析》，没有那么严密性的推论，证明等。简化概念不是删减概念而是将一些难以理解的概念用形象的，符合生活习惯的语言表达出来。如极限的定义0，（），可以用“当n越来越大时，越来越接近于0”来描述，这样就比直接用?%^-?%]语言描述要好理解。
同时，在好多学生眼中，数学特别是高等数学就是由符号和公式组成的一门学科，只见理论，不见实用，对数学的本质由很大的误解，其实，自数学的发展开始，它就是一门理论和实用相结合的学科，数学的很多发展都是为了解决实际问题。高职院校是培养应用型人才的，如果将高等数学的知识应用于实际问题中，将能极大的提高学生对数学的认识和兴趣，提高学生的数学素质。为了达到这一点，可以推荐学生阅读一些有关数学发展史的书籍，如威廉·邓纳姆的《数学史话》，斯科特的《数学史》等等，这类书籍很容易在图书馆借到。阅读这类书籍可以让学生对数学的实用性有一个全面的了解，提高他们的兴趣，让他们从乏味的数学符号中解脱出来，提高用数学知识解决实际问题的能力。
（三）重视学生对高等数学里面基本数学思想方法的领悟，培养学生的可持续发展能力和终身学习能力
现代职业教育新理念认为,职业教育不能狭隘地对应某个特定工作进行设计，应该培养学生相应的文化理论基础和知识迁移能力，具有适应职业群中多种岗位所要求的知识、能力和素质基础。因此，职业教育在重视学生实践能力的基础上还要重视学生基础理论学习。
数学思想方法是数学教育的灵魂，它是从具体的数学内容和对数学的认识中提炼上升的数学观点，在数学认识活动中被反复应用，带有普遍的指导意义，是用数学解决问题的指导思想。例如，微积分中的许多思想方法对于学生思维方式的形成和思维能力的训练都起着十分重要的作用，无论将来学生毕业后从事何种工作，微积分的数学思想方法都是不可或缺的。
在教学中，我们应充分挖掘和揭示教材中蕴含的数学思想方法，如微元法、化归法、极限法、以直代曲等方法，并引导学生将这些思想方法作为一种思维工具应用于专业知识和其他学科，并在以后专业课的学习中自觉地运用数学方法去思考问题，站在数学的角度去思考。例如，对软件专业的学生，教师在讲到一阶导数时，可重点介绍一阶导数在c语言编程中的“迭代法”中的应用，并且由此让学生体会到对于软件专业最重要的是编程能力的培养，核心的应该是编程思想，也就是说数学思想是解决问题的核心，计算机语言只是构建这个核心的工具。
（四）在教学过程中重视学生的学习方法的培养
教育心理学的研究表明：教师可以通过有目的的教学，促使学生有意识的掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与学习活动的效率来促进学习。在教学过程中，我们可以积极的组织学生的思维活动，提高他们参与学习的能力。教学过程是一个师生双边关系互动的过程，教师要教必有法，学生才能学能有路，教学才能有效，否则，学生只会仿作例题，只会一招一式，不能举一反三。因此，在高等数学的教学过程中，教师不但要教知识，还要教会学生如何“学”，就是要学生都培养起自己独有的学习方法。在上课过程中，可以通过设计适当的教学程序，引导学生从中领悟一定的方法。如：学生学会一个内容之后，教师就组织学生进行练习，小结，让学生相互交流，鼓励他们根据自己的实际情况总结出适合自己的行之有效的学习方法，然后调整自己的学习行为，提高他们得参与能力。在高等数学的课堂中，老师要时刻注意给学生提供参与课堂的机会，体现学生的主体地位，发挥他们的主观能动性能，只有这样才能收到良好的教学效果。
四、结束语
本文以高等职业院校的教学实际为出发点，结合高等数学这门课本身的特点，谈了自己在高等数学教学中的几点体会，供广大读者参考。
参考文献：
[1]同济大学数学教研室.高等数学(第四版).高等教育出版社,1996.
[2]朱懿心.高职高专教师必读[m].上海交通大学出版社,2004.
本文通过对高职院校权力结构、人才队伍建设、管理岗位设置等因素入手对高校行政管理效能的现状和发展情况进行了分析，从组织结构、人员培养、绩效考核等的角度阐释了如何加强科学管理，进一步提高管理效能，更好地服务大学发展目标。
关键词：
权力结构；队伍建设；绩效考核
高职院校的行政管理是高校各项工作的基础，其依托学校组织结构、依照规章制度、采取一定措施、引导全体师生合理利用各类资源，为教学、科研服务，发挥高职院校技能培养的功能，承担着为地方社会经济发展提供人才支撑的重任。随着高等教育招生考试制度改革的不断深化以及各院校内涵建设的客观需要，高职院校的生源规模不断扩大，生源来源更加丰富和多元，高职院校的行政管理工作的工作量显著提高，工作难度也不断加大。高职院校的行政管理沿袭了行政管理体制，管理效能较低，制约高校育人作用的发挥。
一、高职院校行政管理存在问题
1）行政权力高于学术权力。高职院校的行政管理对教学、科研的干预太多，影响教学系部办学主体作用的发挥，各类工作的开展及创新都受到很大影响。行政权力高过学术权力导致学校的决策层面、执行层面的绝大部分工作集中在行政管理的职能部门，造成职能部门的管理工作量日益增加。工作量增加的同时，因为对政策及办学条件的了解及理解程度不到位，造成各项管理工作决策成本过高，执行力度不大，管理效能未得到充分发挥。
2）行政管理机构臃肿。高职院校的管理机构沿袭了计划经济时代管理的特点，内部机构臃肿，在职能部门的机构设置中，一项具体工作对应设置一个具体科室，形成“科室负责人-分管科室的部门负责人-部门主要负责人-分管院长”的多层管理体系，人员多、层次多，员工人浮于事，管理效率低下。以笔者所在的学校为例，行政人员数量高达教职工总数的20%。管理层次的增多导致各级结构的沟通成本大幅上升，信息传递不通畅，影响各项管理决策的科学性和及时性。
3）行政管理人员队伍不稳定。普通行政管理人员的工作80%与信息的、资料的收集有关，而这些工作被认为是属于“打杂”工作，行政管理人员往往不受重视，待遇偏低，工作中取得的成绩、成果无法成为职称、职务晋升的条件，从而造成行政管理人员队伍不稳定，人才流失严重。
二、行政管理效率不高的原因分析
1）高职院校权力结构不合理。高职院校肩负着大力发展职业教育的责任，而行政权力与学术权力的机构性矛盾导致在人才培养上无法体现学术引领的特点。在高职院校的各项事务的管理过程中学术专家及学术委员会的科学决策作用也没有得到充分发挥，行政权力、领导意志在人才培养过程中起到决定性影响，教职工、学生在教学科研活动中的主体地位没有得到充分尊重。
2）对行政管理队伍的建设不到位。高职院校的行政管理队伍建设普遍存在着“领导不重视”“缺少培训”“晋升无望”等问题，行政管理工作没有得到学院领导应用的重视，行政管理人员的地位不及普通专业教师，一直被轻视，加之行政管理缺乏必要的培训和畅通的晋升路径，这些都严重影响高职院校行政管理人员的自我认同，影响队伍的稳定性。
3）对行政管理的绩效考核不合理。行政管理的工作绩效考核标准没有做到科学高效，还停留在计划经济时代的“德、能、勤、绩”的指标上，不同岗位、不同工作性质的人员考核指标不够具体、缺乏针对性，模糊的绩效考核直接影响行政管理人员的积极性，影响工作效果。
三、提高行政管理效能的措施意见
1）将行政和学术彻底分离，建立现代大学制度。厘清行政权力与学术权力的结构性关系，为其找到合理的归属，在教育资源的配置上让行政权力让位与学术权力，减少行政对教学、科研的干预，让学术专家在决策中发挥更大的作用，尊重人才培养及科研项目自身的运行规律，尊重专业教师再教学、科研中的主题地位，增强系部的办学主体地位。行政管理的领导的岗位一律与学术职称分离，行政管理人员不得担任学术委员会的相关职务，从而明确行政权力和学术权力的界限，发挥专家及学生委员会在各类学术活动的决定性作用。在高职院校落实教学部《高等学校学术委员会规程》的相关规定，实行学术治理建立独立的教授委员会、学术委员会，负责高职院校教育和学术事务，统筹行使学术事务的决策、审议、评定和咨询等职权，建立高职院校学术管理的长效机制。
2）优化行政管理的组织结构。高职院校进一步压缩行政管理职能部门的数量和人员编制，实行扁平化的管理，按照现代大学制度的要求，将管理的重心进一步下移，将人事、财务的管理权限进一步下放，实行二级（系部）、三级（教研室）的管理，建立权责明确、运转高效的管理体系，将教育经费、绩效工资等与学生数量、专业成果等完全挂钩，各级管理主体可以根据自身的学生数量、实验、实训等办学条件自主聘用教师、设置岗位、分配工资，充分发挥各教学单位的主体作用，实现高职院校的办学目标。
3）建立行政管理灵活的用人体制。高职院校要在控制行政管理人员数量的同时，要保证行政管理人员的质量，切实提高行政管理人员的待遇，建立行政人员任职条件和任职待遇的职员制管理体系，开展岗位竞聘活动，确保行政管理队伍“能进能出，能上能下”，激发管理队伍的活力。在具体的人员培训层面，要大胆创新，及时引进各类先进的管理理念和方法，应用最新的信息化管理方式，切实提升行政管理的人员的办事能力。
4）构建科学的绩效考核指标体系。在高职院校管理重心下移的多级管理机制下，将行政管理的目标进行细分，根据隶属关系将各级教学单位的成绩与行政管理人员的个人绩效考核挂钩，进行有差异、针对性高的绩效考核。不同层次的管理人员，设置不同的考核内容，对工作业绩、管理能力等方面进行科学的配比，同时加强对管理绩效的过程考核。绩效考核的各类指标要及时进行反馈，为行政管理人员的职务升降、奖惩、调岗提供科学的依据。
四、结语
高职院校作为国家大力发展职业教育的重要力量，它的发展是国家经济社会转型的大师，国家不断加大对高职院校的投入，各高职院校也在人才培养的各个环节不断进行提升。高职院校行政管理效能的高与低是制约高职院校科学健康发展的重要问题，直接影响着高职院校办学目标的实现。只有高职院校理顺行政管理的权力结构，在管理体制、人才培养、绩效考核等方面开拓思路，下大力气进行转变，才能让行政管理为高职院校的发展提供助力。
参考文献：
[1]徐彦,刘怫翔,王雪梅.现代管理原理勾方法.辽十民族出版社,2001,10.
关键词：高职体育；学分制；改革
前言
2004年8月，教育部颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制》的若干意见文件后，许多高校相继开始研究和试行了学分制。当前，国内多数高职院校实行的是学年学分制，即学年制和学分制相结合的管理制度。高职体育实施学分制改革，是推进高职体育教学改革的有效途径，高职体育实行学分制改革，在课程结构与教学运行机制方面与高等教育的学分制改革存在着很大差异。高职体育学分制的实施与管理要以高职院校的特殊性质为依据，多层次多角度地设置学分认证标准，以及学分绩点的考评机制。
一、高职体育学分制的内涵与特征
1.高职体育
高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，他是是以就业为导向，以培养技术性、应用型专门人才为根本任务，以职业性、岗位性、实践性和实用性为培养目标的高等职业院校。我国高职体育的教学主要以班级为单位进行授课，完成学年制教学任务，学生以班级为单位接受统一的课程学习，强调的是学习的共性和系统性，其特点是学制固定，忽视了学生的个性发展。目前，我国的高职院校很少实行学分制教学，更少有高职院校实行体育学分制的教学管理。
2.学分制
学分制是以学分作为学习量的计算单位，在教学过程中由学生自主决定选修课程，以取得所选课程的总学分作为毕业和获得学分标准的制度。其是在选课制的基础上产生的，选课制即允许学生自己选择学习的科目、项目、专业和课程的一种教学制度。目前，高职体育存在着学年制，完全学分制和学年学分制等三种形式的学籍管理制度。通过查阅文献资料得知，我国大多高职院校实行着学年学分制的管理制度。
3.高职体育学分制
高职体育实行学分制改革，对增强大学生的体育意识，培养大学生的终身体育观念是相当有益的。学生可以根据自己的兴趣爱好和身体状况、空闲时间等等因素，自由选择形式多样、内容各异，且具有相应学分的体育项目进行学习，即符合因材施教原则，又有利于促进学生的个性发展，调动学生的积极主动性，培养学生自主参加体育锻炼的意识和习惯。
二、高职体育学分制改革的基本思路
根据高职院校教学管理与教学运行模式，目前可采取的方式有，分阶段、渐进式，高职体育学分制改革可分为以下几方面逐渐实施。
1.高职体育学分制改革应从系部着手，根据以生为本的专业特点，构建学生可选择的体育项目，以及相应的学分评定方案，供学生自由选择。对于体弱、残疾的特殊学生，应该设置一些特殊的选修项目和特殊的锻炼形式，对于优秀的学生在校内外群体活动和竞赛中获得优异成绩的情况，也应当给予相应的学分奖励。
2.学分评定。根据调查统计得出，浙江省大部分高职院校对在校学生规定的体育学分为12学分144学时，而实行学分制改革，设定的学分分配制度为，学生入学第一学期实行通识课教学，修得必修学分2学分；第二学期开始自由选择感兴趣的体育项目，每个项目学习达到36学时，并考试合格者得2学分，可根据自己时间和实际情况同时选择多门项目进行学习，选项课的必须学分为2学分；在校期间可自主安排时间学习体育理论知识，学习累计时间达到12学时并考核合格者可获得必修学分2学分；根据《国家体质测试标准》要求，每位学生每年通过一次体质健康标准测试，并取得合格以上成绩者，可获得必修学分2学分；早锻炼课外体育活动达到基本要求者，每学期可获得1学分共3学分；课外体育锻炼每学期可获的1学分，共4学分；参与校内外体育群体竞赛并获得优异成绩者，可获得相应学分1—3的学分奖励；最后将学生的努力程度，体育锻炼习惯，技能进步幅度和应用能力等作为考评要求的部分内容，可纳入奖励学分制度给予执行。
3.学分替代。高职院校比较注重培养学生的职业岗位的适应能力，因此经常安排在校生参加顶岗实习，学生会因为在校期间的具体情况和自身的学习时间调度学分的获得方法。参与早锻炼与课外体育活动积极的学生所获得的奖励学分，可以替代体质测试的学分，这一点也方便了体弱特殊的学生；体质测试成绩优秀所获得的奖励学分可替代课外体育锻炼的学分，这一点有利于参加工学交替的学生；参与校内外群体竞赛所获得的奖励学分，可替代选修课的学分与体质测试学分，以及课外体育锻炼学分，这一点可面向全校学生执行；学生在校期间所获得的多余的选修课学分，可替代课外锻炼学分，这一点可供全校学生适用。
三、难点
1.高职院校体育师资严重不足，教师工作负载量过大。学校应通过适当增加体育专任教师，同时建立和健全体育教师的职称评定，学术评价和学习进修等制度，不断提升教师教学质量和教学水平，确保体育学分制改革的顺利进行。
2.体育场馆设施条件是学校体育工作的重要物质保障，目前，高职院校体育场馆设备不足，尤其是民办高职院校的场馆设施，严重影响着体育课程改革的进程，学校应大量投入经费来保障体育场馆的建设。
3.学院教务部门与体育部门之间的勾通比较重要，关于排课问题和学生成绩管理问题需要各系各部门共同配合解决。
4.实行学分制的考勤方法和考核制度、考核标准，需要体育教师统筹规划，力求完善相对健全、合理的体育学分制改革制度。
5.要建立规范、有效的体育教学管理细则，开发出完善的学分制教学管理系统和网络管理系统，不要盲目推行，各高职院校在改革的过程中，不能盲目跟风，每个学校都要根据自身的实际情况出发，实事求是，在改革中创新，在创新中成长。
四、结语
以上设想是以学分制在高职体育中计划实行和应用为依据的，真正实行需要经过调研和专家认证。学分制情况根据各高职院校体育管理制度不一而情况各异，只有参照各校的实际情况，不断改革和探索，才能真正推进学分制的进一步改革。希望本文对即将试行体育学分制改革的高职院校提供参考和帮助。
参考文献：
[1]徐景文.高校体育教育实施“学分制”教学管理模式的思考[J].学校体育学,2014,4(18).
[2]李海泉,刘岩.中职体育与健康学科学分制管理与实施研究[J].体育教学与研究,2008,14.
[3]李朝晖.普通高校体育学分制改革的探讨[J].中国高教研究,2006,6.
[4]王卫霞.民办高校学分制改革之探索[J].百家论坛,2014.
【关键词】 考试制度 考试形式 建设途径
高职院校目前主要的考试制度
高职院校现有的考试形式有以下五种：第一种是考试课考试。此类课程考试成绩采用的是百分制制度：平时成绩（30%）+期末成绩（70%）=总评成绩。平时成绩一般是由对日常学生的考勤和学生课堂表现来决定，期末成绩则采用闭卷笔试考试来进行。第二种是考查课考试。考查课的成绩采用的是五级制度（优秀、良好、中等、及格和不及格）。主要依据平时作业以及课堂表现及出勤率来决定。第三种是毕业实习或顶岗实习成绩考核。成绩采用的也是五级制度（优秀、良好、中等、及格和不及格）。主要依据实习单位给定成绩，结合学生的实习报告综合而定。第四种是职业技能或职业资格考核。考试主要由政府劳动部门或其他专门社会组织机构聘请的职业鉴定部门评定。第五种就是综合素质考核。主要依据学生的思想品德、学习成绩以及在学校各种活动中的表现综合评定。
以上考试形式存在着诸多不科学的方面
1.考试内容设计不科学
理论知识考试完后学生很快就把有关知识忘记了，高职教育是培养职业能力为宗旨的教育，但上面列举的几种考试形式考试内容主要还是以理论知识为主，侧重考核学生的理解等记忆能力，不能很好地体现高职教育的特点。
2.考试形式单一
学生反映许多同学考试前只靠临时突击，没有办法反映学生的真实水平。闭卷考试题型多是填空、判断、选择、简答、计算和案例分析等。同时，在学生中大多数人对每学期有3-5门考试课程也非常不满意，感觉期末复习考试压力太大，期末成绩不能完全反映学生本人的学习能力。
3.考试过程只重视结果
期末考试成绩占总成绩的70%，学生成绩不能区分学生知识和技能高低，缺乏教学过程中其他的考核形式。学校对学生的考核结果还有一个不成文的规定就是，一般要求学生的考试成绩基本符合正态分布，不符合正态分布的话就认为老师的教学质量有问题。学校太过于重视对学生考核的结果，而对整个教学过程有所忽视。
4.考试时间太过于集中，试卷内容安排不合理
学校安排考试时间在每学期的期末，这样使一些学生在学习上平时懒散，主要靠考前突击，容易养成学生投机心理。学生在考试时大多数靠突击，临时抱佛脚或考试作弊。闭卷考试一般客观题较多，这在多元化思维发展趋势中显然抑制了对学生创造性的培养。
建议建立合理考试管理制度
1.建议实行教考分离制度
教考分离就是教师只负责授课环节，不负责所授课程的考试与阅卷。这就要求授课教师务必要严格按照教学大纲的要求去组织教学，学生也要全面掌握所学的课程内容。教考分离制度的执行，有利于提高教学质量，提高考试信度，也可以有效防止学生考试作弊，是对考试制度改革的一项有效措施。
2.对部分课程考核形式由理论考试变为完全实操考核
比方说《统计原理》这门课，在我们日常的教学过程中一直采用的是纯理论教学，期末采用闭卷考试形式结束课程。学过该课程的学生绝大部分都反映这门课程比较难学，公式难于记忆，概念不好理解。很明显，统计学的教学方法和考核方法与高职教育的培养目标相违背。笔者建议在以后的教学和考核中可以尝试以下方法：增加《统计原理》的上机实操时间，在没有专业统计软件的情况下，可以利用EXCEL的统计功能，进行有关数据的统计和分析。把《统计原理》这门专业基础课作为一门高职学生的技能课来上，让学生在掌握基础统计知识的同时也掌握利用电脑进行统计数据资料整理的操作。
3.采用灵活多变的考核形式，改革一卷定成绩的考核办法
为了促进素质教育的进一步开展，在考试内容方面应更重视考查学生运用所学知识的能力、解决实际问题能力等。因此应该在进行标准化考试的过程中，增加对专业素质的考核；另外学生成绩应由多个部分组成，在成绩中增加小组讨论、撰写调查报告、课程设计思路、社会实践和生产性实习等实训内容的成绩。
4.校外实习教学内容成绩考核由实习单位来评定
校外实习由专业课教师负责组织，实习结束后，学生实习成绩由实习单位的指导人员最终评定。各专业负责人在学生开始实习之前与实习企业协商，可以按照不同的课程实习内容设计出不同的企业考核内容，这种考核方式在本院下属的二级学院物流管理学院的部分教研室已经在实践尝试，并且已经取得了较好的效果，大大地提高了学生实习的积极性，同时也受到实习单位的一致好评。
参考文献：
[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].南昌：江西高校出版社，2006：117.
关键词：人才质量标准;完全学分制;高职特征
经过十几年的快速发展，高职教育达到了一个历史高度：招生规模、录取分数、就业市场等指标呈现逐年提高，人们对职业教育的认识也有了很大转变。然而，从2010年开始，高职院校的招生再次遇到了困难，且呈逐年恶化的趋势。以生源大省河北省为例，很多高职院校即使降到200分也没有生源选择。有人将这种状况归结为生源减少，但仅从数量看，生源总量还是比招生计划多，也就是说，不是没人，而是没人上。
在高职教育再次面临生存问题时，需要重新思考高职教育。
为什么在高职蓬勃发展的时期再次被考生轻视？
未来的高等职业学校应具备怎样的特征，才能具有不可替代的竞争力和生命力？
如何将高职标志特征印制在毕业生身上？等等。
一、我们忽略了什么
高等职业教育发展的艰难历程和成就，《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》 给了很好的阐述和展望。高职教育从“失败者的收容所”到占据高等教育半壁江山，得到社会公认，可以说达到了一个历史高度。然而，正在此时，高职再次被考生抛弃，说明高职教育在发展中忽略了什么。
反思高职发展过程，开始时，很多人都不知道高职和技校的区别，社会认可度很低，学院的主要精力放在了招生和提高知名度上。随着高职毕业生就业形势良好，人们开始看好高职教育，生源数量和质量逐年提高，高职院校数量快速发展。
高职院校再次面临生存危机说明，我们忽略了很多不应忽略的事情。笔者认为其中既重要又关键的一件事情――精准细化的专业人才质量标准。
正因为没有专业人才质量标准，才降低了高职院校间的竞争性，造成高职教育整体质量良莠不齐，高职毕业生对社会的贡献度技术含量低，客观上降低了社会认可度。
二、人才质量标准对高职院校的意义
先看看高职院校现在的处境，随着生源学业水平的降低和生源的多元化，高职院校陷入了一个尴尬的负向循环：
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能将这个负向循环变成正向循环的唯一一个点是提高毕业生的质量，提高对工业界的适需度。
提高质量是一个系统工程。但一个科学、细化的学习目标不但是教学的终点，也是学习的起点。
高职毕业生的职业形象是由全体高职毕业生共同创建的。没有高职整体质量的提高就无法体现这一类型的特征。精准细化的人才质量标准可以为众多高职院校制定专业人才培养方案提供目标和支持。
先不论有标准后是否能达到，标准起码为专业人才培养标明了标杆，明确了方向。细化的目标也为人才质量评价提供了依据，强化了竞争性，经过一定时期的优胜劣汰，必然会出现一批有影响力的高职院校和毕业生，形成具有高职特征的职业群体，具有较强竞争力的类型教育。
三、对人才质量标准的认识
1.按类或专业制定专业人才质量标准
不同专业的毕业生从事的岗位有较大的差异，相应对人员的要求差异很大。如连续生产线对技术人员的要求更多是规范和程序化;而室内设计类专业更需要人员的创意;营销类需要很好的沟通能力等等。显然用一套标准无法满足不同职业对人才的要求。
相同的专业对应着相应的职业，是职业发展的基础。同类职业岗位对专业人士职业素养的要求有相似性。基于专业的人才质量标准更具针对性。
2.谁来制定人才质量标准
人才质量标准的准度和高度影响着高职毕业生的未来，起草人员的结构和业务水平决定了人才质量标准的准度和高度。因此，构建起草人才质量标准组织机构尤为关键，应包含下列人士：
工业界代表：工业界是毕业生的主要雇主。需要熟悉相应岗位技术、技能和职业素养需求的人士;
学生代表：学生既是教育的客户，也是教育的投资者。由校友、在校生和高中阶段的人士组成。
教师代表：教师是专业知识、能力和职业素养的开发者和提供者。需要具有职业教育设计、能力开发、课程方案、教学设计等教学各方面经验和相当水平的人士组成。
社会代表：由政府代表、职业教育专家学者及其他人士代表组成。
起草人员的水平要得到行业普遍认可。
考虑到区域的广泛性和经济发展的差异性，根据专业发展的现状可全国统一制定，也可由各省国家示范院校牵头分省或分区域制定。
3.针对不同层次需求制定相应的人才质量标准
就像人才需求有不同层次一样，人才培养同样需要不同层次。分层次培养也符合高职生源越来越多元化的实际。如果与需求层次良好衔接，可谓人尽其才、才尽其用。
4.以完全学分制实现人才培养
有了人才质量标准，怎样才能保证学生学到这些知识和能力成为关键。
研究表明，学生参与操作和选择的教学更能提高主动学习的兴趣。因此，在制定完多层次的人才质量标准，规划到达目标的路径（应不止一种）后，要提高学生的参与和选择度。适合这个方法的培养模式是完全学分制。
四、结束语
事实证明，在现有培养模式下，高职毕业生已不能满足工业界的需求。考生也不满意高职教育为其带来的价值。“脱胎”于传统教育的高职教育唯有深刻变革，甚至一场革命才有可能“换骨”，才能具有不可替代性。
参考文献：
[1]上海市教育科学研究院/麦可思研究院.2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告[M].北京：外语教学与研究出版社，2012-7.
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[3]顾佩华 沈民奋 卢晓华译.重新认识工程教育[M].北京：高等教育出版社，2009-4.
一、转变传统的考试观念，树立以“能力测试”为中心的现代考试观念
建立以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考核评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。这就要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，而要把考试真正当作是实现教育目标过程中的一项有效手段，而不是教育目标自身。
二、紧密结合高职教育教学特点和培养目标，系统规划考试制度
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重岗位能力培养，根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学、试验和实习；二是强调课程体系的针对性，课程设置不是从学科出发，而是从职业岗位群需要出发；三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考试制度。
1．改革考试内容，确立考试的能力导向
考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。
深圳职业技术学院旅游系在课程考试改革探索中总结了两种综合能力考核模式，值得借鉴和推广。模式一“简单组合型”，是将若干门专业课程(包括专业理论课程和专业技能课)的考核内容，根据各门课程的考核要求，按照一定的顺序分别排列组合在一起进行考核的一种形式。在这种模式下，考试内容涉及多门专业课程的知识和技能，要求学生在较短的时间内对多门课程的考核内容做出反应，有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与应用的能力。模式二“综合项目型”，是针对“简单组合型”存在考核内容联系不够紧密的局限，结合若干门专业课的教学内容，根据行业对高等职业技术人才综合能力的要求，将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目的考核。这种考试模式强调各专业课程之间的联系，将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，不仅可以考查学生对各门专业课程知识与技能掌握的程度，而且可以检验学生对各门专业课程知识和技能综合运用的能力，从而有利于学生综合能力的培养。同时，综合考核项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能，项目本身并无标准答案可供参考，只有标准与要求，有利于学生创新能力的培养。
2。构建多种形式的课程考试体系，突出职教特色
考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、试验、参与科研、实地调查等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。如深圳职业技术学院《港口概论》课程考试，根据课程在专业整个课程体系中的作用和地位，结合学生将来就业岗位时的要求，把学生分成十组，每一组负责对深圳十大港区之一的自然条件、地理位置、经营货种、港区布置特点、发展前景等方面进行调研，小组成员的工作由每一小组组长来分工协调，调查可以采取走访、互联网、电话等多种形式，最后形成书面报告。报告的完整，排版或图文，考试答辨时的口齿、逻辑性、仪表及学生评委的评价。平时上课提问的质量、调研过程中的工作量，组与组之间的比较均可作为分数评定的依据。这种考试形式在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力，使学生的学习个性能力得到极大发挥，真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。
针对职业教育对学生职业技能的要求，还必须利用一些测量手段，测量其技术参数，如对电机修理的职业技能鉴定，要求学生对电机故障的诊断、拆线、计算、画图、绕线、嵌线、上漆、烤漆、检测等整个工艺过程独立完成，成绩好坏主要依靠对其技术指标达到的程度进行评估，这种考试不仅鉴定了学生的职业技能，考试过程本身也促进了学生实际操作能力的提高。
三、加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制
首先，要建立科学的考评体系。在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，学习和利用现代教育学、心理学的成果，研究和规划考评体系，制定各种类型考试试题质量的评价标准(包括试题的效度、信度、区分度等)，为课程考试质量的客观、科学、公正地提供保障。根据课程内容特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定，某门课程的考试成绩可以由多种(考试)形式的成绩按比例构成，它可以包括理论考试、技能考试、口试、作业、练习、小作品、小制作、小设计、操守等。尝试部分课程考试手段的网络化或现代化建设，实现部分课程考试的“人机对话”、“不定时”、“不定点”等现代化考试管理手段。
摘要：高职高专大学英语现行考试模式相对比较单一，多以终结性考试为主，不够重视形成性考核的作用。另外，考试侧重于客观试题，较少涉及主观试题；重读写，轻听说；考试内容选自课本的比例太大。这种传统的考试模式不能够起到服务于高职英语教学的作用，需从考试形式、考试内容等方面进行改革。
关键词：高职高专；大学英语；考试模式改革
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，所起的作用日益显著。因为师资、生源等一系列问题，高职高专大学英语教学存在很多难题，许多高职院校都在推行各方各面的改革。教学方面的改革固然重要，考试模式的改革也不容忽视。作为检查与督促教学的主要手段之一，考试模式的科学与否，直接会影响到高职大学英语教学质量的提高。
1. 高职高专大学英语现行考试模式弊端
1.1 重结果，轻过程
现阶段高职高专大学英语多采用终结性考试，即主要通过期末考试的成绩来评价学生的学习情况。部分院校虽然包含平时成绩在内，但所占比例较低。这种重结果的考试模式，致使学生在考试前临时抱佛脚，熬夜复习或寄希望于考试舞弊等不良行为，而不注重平时的表现。并且，这种以期末考试定性学生学习成绩的做法，既不能客观地反映学生的学习水平，又不利于发挥学生的主观能动性。
1.2 重读写考核，轻听说考核
关于听力考试，因为需要相应的设备以及相关操作，许多高职高专院校在期末考试中不考听力；也有些院校觉得学生英语听力水平非常有限，加大了期末考试的难度，故而使听力考试部分所占比例很小。至于口语考试，因为难于实施，几乎所有的高职高专院校都不会把其纳入考核的内容之中。除去听说，读写考核部分几乎占了考试内容的全部。高职高专学生的英语听说水平本身就比较差，再加上这种忽视听说的考试模式，导致更多的学生不愿在听说上花时间和精力。
1.3 重客观试题，轻主观试题
为了便于改卷，高职高专大学英语的考试题目多为客观选择题，使得相当一部分学生使用投机的方法获取答案；因为缺少主观试题，所以不能充分发挥学生的主观能动性，不能全面考查学生对知识的掌握以及灵活运用程度，不利于学生英语应用能力的培养。
1.4 重课本知识，轻课外知识
高职高专院校为了提高期末考试的通过率，以加大考核课本所讲授知识的比例来刻意降低大学英语的考试难度，一般课本所讲语法点以及课后练习的比例都占整个考试内容的40%以上。过多地考查课本知识，会使学生死记硬背考试内容，不利于学生提高其英语技能。
2. 高职高专大学英语考试模式改革所遵循的原则
第一，必须依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》。它提出了“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”的教学要求。这说明高职高专大学英语考试不仅要考核学生的英语语言知识和技能，而且要考核学生使用英语的交际能力。
第二，以社会对高职高专学生英语水平的要求为导向。通过市场调查，了解用人单位对不同专业学生英语水平的要求，据此调整考试的针对性，进而改善教学状况，提高学生的职业能力。
第三，遵循多样性原则，即评价形式要多样化，不能只一味地强调期末考试的重要性，应该加强对学生学习过程的考核，重视学生的平时表现。
3．高职高专大学英语考试模式改革的策略
3.1 形成性考核与终结性考试相结合
单凭期末考试并不能客观反映学生的学习状况以及语言能力，要重视形成性考核的作用。
对于学生平时在课堂上的表现，包括回答问题、作业、测验等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，并且适当加分，在平时成绩中体现出来。这样能够督促学生平时养成良好的学习习惯，端正学习态度。而学生的总评成绩应该由平时成绩和期末成绩两部分组成，比例最好是1：1，而平时成绩最好包括出勤、课堂表现、课外作业、测试等多个方面，期末考试要包括听力口语考试在内，这样才能综合考查学生的学习情况。
3.2 提高听说考试的比例
听说技能在英语语言的综合技能中，有着绝对重要的作用。目前高职学生听说能力普遍较差，这不仅要求在大学英语教学中加大听说的练习，把听说训练融入到每次的教学中，让学生循序渐进，由易到难的培养学生兴趣，而且也需要提高考试中听说所占的比例。这样才能督促学生平时多在听说上花时间和精力，进而提高听力和口语水平。
3.3 增加主观试题的比例, 减少对课本知识的考核
考试中客观试题过多，虽然有利于教师批阅试卷，但不利于考查学生的批判性思维等语言运用能力，因此在考试形式中，要采用多种测试题型，比如在大二可加入阅读理解简答题或者写篇章总结等，加大主观题比例(建议不低于40％)，摆脱卷面只有小作文和翻译两种主观题的考核现状。另一方面，要减少对课本知识的考核，降低学生对课本的依赖程度，扩大考试内容知识范围，多选择课外实用性、生活化材料，这样能更好地增加对学生自主学习能力的考核和语言实际操练能力的考核。建议书本内容不超过25％ 。
3.4 注重考试的反馈
考试实际上是对教学的检验。 通过考试, 学生可发现自己在学习中存在的问题, 教师通过评阅试卷和成绩分析, 可发现学生在知识体系、知识运用能力、语言表达能力等方面的情况, 进而反思教学中存在的不足，探索改进的方法，这样才能充分发挥考试的预测及诊断功能，才能使考试和教学相互作用，考试为教学服务，并指挥教师教学的努力方向。
4. 结束语
“考试”这一环节在教学工作中是十分重要的。高职高专大学英语考试必须打破传统的考试模式，才能全面、客观和公正地评价学生的学习情况以及教师的教学情况。我们要想充分发挥考试“指挥棒”的“指挥”功能，就要树立科学的考试观念，改革考试方法、考试内容，从而实现高职教育培养目标。（武汉商贸职业学院；湖北；武汉；430000）
参考文献：
［1］ 教育部高教司. 高职高专教育英语课程教学基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2000．
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【导语】
山东省2018年普通高校招生专科(高职)提前批录取自8月5日开始，于8月6日顺利结束，本批次包括直招士官生招生高校及专业、飞行技术专科专业，共录取2844人。其中，文科814人，理科2030人。
专科(高职)普通批包括专科(高职)院校招收建档立卡贫困家庭学生专项计划(以下简称高职院校专项计划)和未列入专科(高职)提前批的文理类、艺术类、体育类、春季高考的专科(高职)高校及专业。高职院校专项计划录取工作已于8月7日结束，共报名207人，录取205人。
专科(高职)普通批其他类别首次志愿于8月8日投档，共投出考生235212人。其中，文理类共投出考生190313人(文科100826人，理科89487人)，艺术类共投出考生12813人(艺术文10824人，艺术理1989人);体育类投出考生426人;春季高考投出考生31660人。
专科(高职)普通批首次志愿录取结束后，未被录取的考生将有一次填报征集志愿的机会：8月11日9:00至17:00为考生填报专科(高职)普通批征集志愿时间。征集志愿计划将于填报志愿之前公布，提醒广大考生根据自身情况按时填报。
关键词：高职院校；学生管理；特点；方法
在新形势下，高职院校学生管理复杂繁重，如何改变传统的管理模式，立足于学生长远发展，提高学生综合能力，增强社会竞争力是我们面临的重要问题。而作为高职学校的一线实施者，应不断探索和思考，以提高学生管理工作水平。
一、当前高职学生表现出来的特点
1.高职学生经验不足，心智不成熟现在的孩子多数都是独生子女，他们都是在家长的精心呵护下成长起来的，做事冲动，情绪很容易受到外界因素的影响，他们可以为一件事兴高采烈，也可以因为一件事情愁眉不展。还有的学生对自己专业和学校不满意，只要遇到一点困难和挫折就郁郁寡欢，产生消极的情绪。导致学习效率低下。另外，高职学生的价值观和世界观还没有真正形成，理想信念模糊，心理素质不强，因此，管理者要了解学生实际，从学生实际出发，在管理方式上进行变通。
2.学习兴趣不够浓厚学生之间存在很多的差异性，再加上高职学生自觉学习能力差，缺乏自我管理能力。高职学校招生的学生大都是高考失利的学生，他们基础知识薄弱，没有养成良好的学习习惯和学习方法。在上课的时候，他们注意力不集中，睡懒觉，爱逃课。因为学生的自主性不够，他们在课余时间无所事事，把宝贵的时间都浪费了，考试成绩不理想。很多学生没有学习目标，没有紧迫感，做什么事情都是懒懒散散。再加上各地经济发展存在差异，高职学生来自四面八方，来自农村的学生虽然单纯、朴实，但是自卑心理加强；来自城市的学生思想意识超前，喜欢无拘无束。这些都是管理过程中应关注的问题。
3.以自我为中心，缺乏对他人的尊重当下的学生都是天之骄子，他们自私任性，唯我独尊，我行我素，不能宽容别人，由于家长的溺爱包容，使得他们不知道尊重别人、理解别人，口吐脏话，不能很好的调控自己的情绪，容易出现心理问题。
二、新形势下加强高职学生管理工作的策略
1.教师要多和学生多交流，并且在处理各种问题的时候要注意换位思考，不能武断专行，要注意自己的处理方式随着社会的发展，学生的维权意识越来越强，只要触动他们那根神经，就会引起学生的抵触情绪，使得学生管理工作很难顺利开展。在日常管理中，学生避免不了会犯错误，老师在纠正学生错误过程中应照顾学生的情感，保护好他们的自尊心，尽量少在同学们面前批评和指责他们，避免出现冲突，有利于工作的有效开展。
2.制定和完善学校规校纪，加强对学生管理。严格控制学生迟到、早退、逃课等不良现象，要严格处理经常违反纪律的学生，不过在处理的过程中，以教育为主，处罚为辅。通过一些激励政策调动学生学习的积极性，让学生养成自主学习习惯。高职院校和普通院校不同，显著的特点就是理论联系实践，只有这样，才能提高学生的社会竞争力。作为管理者，要不断启发和教育学生，使他们真正明白这一点，从而重视实训课，既学到一定的理论基础知识，又提高自身的动手实践能力。把学生培养成为社会所需要的人才。
3.了解学生的心理特征，对其进心理疏导高职学生已经进入了青春期，对于多数学生来说，最主要的心理问题就是恋爱问题，由于高职学生学习的主动性不高，因此谈恋爱成为了他们情感上的寄托，以此来填补他们精神的空虚。甚至有的学生谈恋爱就是为了炫耀自己，满足自己虚荣心，他们认为不谈恋爱就是没有面子，从来没有考虑过恋爱的结果如何。这种思想对他们恋爱产生了消极的影响。作为管理者，要引导学生明白爱情的真正意义，并让他们认识到爱情对我们人生的重要性，以及它应处的位置，帮助学生处理好恋爱和学业的关系。恋爱避免不了会失恋，这时候教师要指导学生自我调节的方法，保持一种乐观积极的心态。比如，可以向好朋友去倾诉；还可以转移自己的注意力，投入到学习中去；还可以自我暗示和提醒，从而战胜自我，突破自我。
4.培养一支优秀的班干部队伍学生干部是老师的左膀右臂，得力助手，对管理学生工作具有不可忽视的作用。当然，班干部的选拔要用心，要公平、公正、民主，只有这样才能培养一支高水平、高效率、有威望的班干部队伍。进而让老师放心，让学生满意。另外，管理者要加强班干部的培养，使他们树立班集体的荣誉感和责任感，严格要求他们，使他们以身作则，努力学习，管理者要敢于放手，鼓励他们大胆工作，并注意工作方法，说话、做事都要讲究艺术，以提高管理效率。实践证明，加强班干部队伍建设有利于增强班集体的凝聚力，形成良好的班风，促进班集体的团结，从而实现教育及管理的双赢。。 加强高职院校学生管理工作刻不容缓，要想做好学生管理工作并不是一朝一夕就可以实现的，需要我们不断探索和反思，总结和提高，逐步丰富工作方法，进而构建一个健全的教育体系。只要我们坚持不懈，积极采取切实可行的措施，就能促进学生全面发展，也只有这样高职院校才能获得长足发展。
作者:谢自芳 单位:湖南财经工业职业技术学院
参考文献：
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[2]陈玄.刍议高职院校档案管理工作的现状及应对策略[J].课程教育研究：学法教法研究,2015(21):298.
[3]武金娟.生源多样化背景下的高职院校学生管理工作现状及对策[J].牡丹江教育学院学报,2015(08):37.
