时间：2023-05-30 10:08:56
一、情境创设常见的误区
1.游离于数学内容之外的“华丽包装”
教学者把“创设情境”单纯的看作是提高灌输教学效率的手段，反而忽略了“情境”作为教学的组成因素，具有引导学生经历学习过程和发展学生数学素养的重要作用。把“情境”创设简单化地解释为“形象+习题”。如某教师在讲一节公开课教学中，一上课就会绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣美猴王孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢这个学习伙伴吗？”学生的学习兴趣一下子被提了起来，可后续过程却令人感到乏味：首先出现的是孙悟空头像+复习题，接下来出现的是孙悟空头像+例题，然后是孙悟空头像+巩固练习，最后是孙悟空头像+课堂总结。课堂上只附着孙悟空的头像，这种情况能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，基本上没有其他的价值。简单来说，本来有趣的孙悟空形象出现有这样不伦不类的场合中也失去了他原本应有的“磁场效应”。
2.“枝节横生”的“现实生活”
情境创设内容未能突出数学学习的主题，从而导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如数学教学“元角分”，教学者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放性试题，为了创设教学情境，教学者这样教学：师：“小明从家乡给北京的好朋友寄一封信，都需要什么啊？”生：“需要有一个邮局。”，“还需要一个邮递员。”“更需要一个信封。”。学生无论怎样回答，都回答不到教学者心中预设的答案，最后教学者只好生硬的切入：“寄信需要邮票，买一张邮票是多少钱？”“8角钱。”“8角钱应该怎么拿呢？”绕了一大圈，才提出早就要提出的问题，这样绕圈子的所谓情境实在是既多余又繁琐。从教学实践中，我们看到了许多的老师还津津乐道于这样的“情境”，自认为是在培养学生的数学意识和应用实践的能力，其实，这种做法既浪费时间，又窒息了学生本该活跃的思维。
3.不切实际的“挑战性问题”
情境创设不符合所教学生的认知发展水平，忽略了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区的平面图，让学生设计一个既会不重复又不会遗漏的路线。给人感觉，情境创设符合实际，因为在我们成人的思维中，这样做事的效率最高，自然而然是最优化的设计。但学生们却不这样想“既不重复又不遗漏”是什么意思？他可能对此并不感兴趣，至少在学生们没能理解其中的意义时，是不会充分把自己投入进去的。但是有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马，然后问：“你也能像我一样画出来吗？试一试。”在学生进行实践的基础上，再进一步引导出相关问题：谁能再想一想，你发现了什么规律？这样的教学设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的学习兴趣，激发学生对学习的热情。
4.和生活常识相悖的“杜撰”
设计的情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为了创设教学情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”一课，教师设计了一个情境：“一块长方形玻璃被打碎了，要想配上新的玻璃，该配哪一块去？”实际生活中，我们去划玻璃还需要带一块大玻璃吗？当然不需要。还有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个关于动物跑步竞赛的动画情景，比赛结果是小鸡得到第一，小鸭得到第二，小猫得到第三，小狗得到第四，许多同学当时立即表示不同意，认为小狗跑的应该最快，应该得到小狗第一名。虽然这是假设的教学情景，但“虚拟”不等于“胡编乱造”，虚拟的情境也应该符合最起码的生活逻辑和规律。
5.多媒体展示的“实验操作”
创设情境一味的只知道注重于使用多媒体，以致于忽略了学生内在的发展需求，其实，创设情境的手段不只局限于多媒体教学，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种教学情境。更为重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体教学。如“教学圆锥的体积”，有位教师用多媒体电脑生动地演示出用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的整个过程。但是我想，如果这次教学，让学生先自己亲自动手量一量，理解肯定会更加深刻。遗憾的是，多媒体的广泛使用，替代了学生的亲身体验过程，对于学生来说，只能是“隔靴搔痒”了。
二、情境创设最有效的策略
1.情境的创设应充满童趣，但也要因人而异
学习是学生个性化的行为，是学生在原有知识结构上进行主动建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识技能，考虑学习者的学习动机和态度，考虑学习者的实际年龄和心理发展特征等诸多因素。在进行综合分析的基础上，创设符合学习者认知发展规律的情境，创设适合各种各样学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新接触知识的同化与顺应，从而完成知识的意义和建构。
2.情境创设要紧扣教学的内容，切忌顾此失彼
情境的创设是为了帮助学习者理解、简化学习内容。不同类型的教学内容需要用不同的表现手段与表现方式，还要要求不同的学习方法。与此同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是大不相同的。如提供丰富的学习资源，学习情境的创设是易适用于结构严谨的学科，提供有关学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分类，提供学习资源情境的创设易用于概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。然而真实情境则易用于态度情感和应用技能的学习，此外，还常用于启发学生的思维、渲染周围的环境气氛等。
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展。通过“情境”的设置，唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生写作的冲动，从而让学生写出具有真情实感的习作。
【关键词】
情境 唤醒 体验
作为一线的教师常常遇见学生为写作而苦恼。学生绞尽脑汁写出的作文往往也是生编硬套、脱离生活实际。这种状况的出现与目前作文的教学的现状不无关系。作文教学迫切需要让学生体会到生活的多姿多彩，迫切需要唤醒学生的生活积累和情感体验。让学生真正关注生活，写出真情实感的作文是作文教学的当务之急。笔者从教学实践来看，通过创设生活情境来指导学生写作是一条不错的选择。创设生活情境是指在作文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展。教师通过设置的生活情境，唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生写作的冲动，从而让学生写出具有真情实感的习作。
一、创设情境，唤醒生活体验
我们知道文学作品都来源于生活，而又高于生活，生活之中处处有景，处处生情。然而生活就像璞玉，如果不经过雕琢是很难体验其精彩的。如果不教给学生方法，他们也很难在生活的海洋中淘到写作的金沙。在作文指导课上我们可以通过创设生活情境，让学生走进生活、深入生活，去观察生活、体验生活，让他们以从容不迫的心态去领略生活的多姿多彩，开阔视野，陶冶性情。例如指导学生写作《成长的烦恼》时，在学生的头脑中“烦恼”是抽象的。于是我创设情境：“烦恼可能是与弟弟妹妹发生冲突时，感觉父母处理欠公平，或者感觉自己受到冷落；可能是与伙伴发生矛盾；可能是父母不民主，不能理解孩子，致使合理要求被拒绝，自己的愿望达不到；可能是学习成绩不好或者做错了事情而被父母或老师责骂；可能是被别人冤枉；可能是因自身的缺陷而痛苦；可能是遇见不讲理的人而受委屈……”学生的思路被打开了，有学生写道：“个子矮小，引来很多人的嘲笑。就连四五年级的家伙都称呼‘小个儿’‘小不点’‘小矮子’，叫我情何以堪。被大人嘲笑也就算了，被比我小的人嘲笑，那真是伤不起呀。每当被嘲笑后，我都恨不得找个地缝钻进去。所以遇见高个我总是能躲就躲，敬而远之。实在躲不过去，也是低头走路。……”以为有了具体的生活情境，学生的生活感受被唤醒了，所以写出最真实的感受。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
二、创设情境，放大生活真实
作文离不开生活，要“创造机会让学生亲自体验生活”。引导学生走向生活世界，我们教师应该做的就是用各种方式着力突破作文的自闭性，让学生主动走进生活，去听“风声雨声读书声”，去关心“家事国事天下事”，在生活中积累写作的素材。怎样观察生活 、体验生活、感悟生活，学生不经过培训是很难做好的。创设情境就是给学生搭建舞台，让学生聚焦生活的真实，教师以具体的实例告诉学生怎样从生活中获得素材。通过创设的情境作为实例“解剖”生活，学生有了范例，掌握了观察、体验的方法，再推广开去，把生活变成写作素材，积累到头脑中，积累到写作实践中。有学生在作文中写道：“抬头一看，夜空中一轮明月像洁白的大玉盘，满天的繁星熠熠生辉。”显然，这样的语句是学生的随意发挥，他并不理解生活，应该是“”月朗星稀“”学生学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解并加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展。适宜的情境还可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展。
三、创设情境，迁移生活感受
一、创新情境，创设“引线”模式，激情激趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”所以点燃学生阅读的兴趣，使学生产生一种向往“之”的欲望，课伊始是教学成功的关键。它犹如一场戏的序幕，以序幕为引线往往能深深吸引观众的眼球，对剧情产生神往的心态。所以一堂课的开始是否吸引学生往往决定了这堂课的成功与否。
其一，教师可以结合学生的心理特点，紧扣教学内容，创设一个激发学生视听觉感官的良好教学氛围，，以牵引出学生阅读热情。例如在教学《大江保卫战》（苏教版第十册）时，课开始，教师可以播放歌曲《为了谁》并相机放映人民子弟兵抗洪抢险，解救群众的镜头。为学生创设一个大江保卫战的氛围，引起学生走进阅读文本的欲望。
其二，创设师生轻松愉快的谈话情境，以创设一种平等自由的对话平台为引线导入课题，发挥教师的亲和力，调动学生阅读的兴趣。如《槐乡五月》的导课：课开始教师板书“槐”字，并讲解字形及示范写法，然后让学生为“槐”字找朋友（组词），老师相机板书“槐乡”。接着教师以谦虚的口吻向学生请教：我想去槐乡欣赏槐花，请问什么时候去合适？学生不约而同地告知：五月。教师此时补全课题：《槐乡五月》。这样的导入课题轻松愉快而又有效。
以创设情境引线模式开始一堂课，为学生营造出与文本相呼应的情境氛围，让学生在走进文本前作好了充分的心理准备，诱发学生的情感共鸣，调动他们的学习内动力，使学生有了真正的学习兴趣。这样，学生在课堂学习中始终处于主动状态，从而真正成为学习的主人。
二、创新情境，创设“经线”模式，促学促思
现行苏教版小学语文教材选文都很形象，直观，富有感彩，被誉为“儿童体文学”。正所谓“美文美教”，这就要求我们教师在教学中要与时俱进，变让学生“接受学习，死记硬背，机械训练”为“主动参与，乐于研究”。在课堂上应当为学生创设一种如痴如醉的情境，令学生学而不厌，以致流连忘返。
其一，在教学课文时，教师可以根据课文内容创设一个情境，用这一情境贯穿全文的教学。就如地球仪上的经线一般将各部分的教学板块连系成一个情境模式。例如在《槐乡五月》的课文教学中，除了用多媒体手段为学生营造一个花香四溢的世界外，教师还可以把自己扮演成一位来到槐乡参观的记者，去采访槐乡的小朋友。学习课文第三自然段时，先让学生自由朗读课文后，设计这样的情境访问：“请问槐乡的小姑娘，五月槐花开了，你的心情怎样？”在感悟完文中描写小姑娘的句子后紧接着教师又说：“接下来，本记者要继续我的采访。请问可爱的小小子，你手里拿的是槐花吗？——拿来做什么？——你衣服的口袋鼓鼓的装的是什么？——哦，嘴里还含着，槐花的滋味怎样？——你真有口福啊！”教学中还可以打乱顺序先教第三自然段后教第二自然段，过渡时可以这样设计：“瞧，槐树下还卧着一位小朋友呢！请问你家在哪？午饭时间到了怎么还不回家呢？”在第二自然段的教学中可以这样说：“热情的槐乡小主人邀请我们到他们家做客呢，盛情难却，来！异乡的伙伴们我们一起走吧！”“小主人，能介绍介绍你们家的槐花饭吗？”……就这样全课运用角色扮演，构建了师生亲密对话的平台，用记者采访的情境贯穿起来，把握了文本重点内容的学习。
其二，教师还可以以文章的文眼为基点，串成一条情境经线，贯穿全文教学。例如，苏教版小学语文四年级下册的《生命的壮歌》第二则短文《生命桥》一文，在教学中就可以以文眼“奇迹”为基点，串起全文，紧紧围绕着“奇迹体现在哪？”这一问题展开——原来奇迹体现在老羚羊与年轻羚羊的“刚好”；体现在所有羚羊的“秩序井然”；体现在猎人们放下猎枪。其间教师还可以让学生不断角色互换，角色体验朗读老羚羊和年轻羚羊的语句，以激起孩子们情感的共鸣。这样让学生整堂课始终处于学习的兴奋点，学习热情高涨，教学效果不言而喻。正如吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”成功教师的课堂魅力正是缘于他在课堂上为学生创设了极具亲和力的情境，让学生学得兴趣盎然，乐此不疲。
三、创新情境，创设“射线”模式，导“航”导“行”
语文的学习不能仅仅局限于几篇课内教材的学习，更多的应该是课外阅读的积累。正所谓“大语文”，“语文源于生活”等讲得正是这个道理。所以教师应该要在阅读教学中为学生创新情境，创设“射线”模式，为学生课外阅读指引方向，导行导航。把语文学习的外延拓宽，让它如同一根射线，以文本为端点，延伸至课外。
其一，针对文本特点，具化文本形象，安排实践活动。在教学完课文《负荆请罪》（苏教版六年级上册）及《半截蜡烛》（苏教版六年级下册），可以安排学生编排课本剧，将课文内容演一演。通过让学生饰演课文，进而更深刻感悟文本的精神，受到文本思想的熏陶。
其二，结合学段特点，拓展文本外延，推荐阅读书目。在教学完课文《鞋匠的儿子》（苏教版六年级上册）后，推荐学生去阅读有关讲述林肯的文章，甚至可以推荐阅读有关名人传记，了解名人，成功人士的生平事迹，感受名人的风采，受到思想的启迪。
在课堂上，教师应巧妙创设“有笑”情境，营造轻松愉快的教学氛围，努力使教学过程成为有声有色的活动过程，促使学生全身心地投入课堂。一旦学生带着浓厚兴趣快乐学习，政治课堂就会真正成为有效课堂、高效课堂。笔者现结合《政治生活》与《生活与哲学》中的课例，谈谈“有笑”课堂教学的两点做法。
1．生活化的课本剧，学生本色表演、合作探究、争相展示。对于现在的高中生而言，有些知识离他们的生活较远，学生理解起来有一定难度。教师可以对教材进行整合，精心编排课本剧。课堂以课本剧为载体，展示具体的生活化场景，紧紧围绕课本剧的情节精心设计探究问题。课本剧表演，一下子抓住了学生的兴趣点和兴奋点，激发了学生强烈的好奇心与求知欲。他们踊跃参与，有表演，有思考，有自主探究、合作讨论，有争相展示，有相互点评、补充。学生真正成为课堂的主人，教师只是适时发挥了点拨、引导作用。
案例一：一位教师在教学“政府的权力，依法行使”时，政府依法行政的要求及意义是学习重点和难点，但这些理论术语性强，学生很难理解和记忆。教师结合“城管执法”这一社会热点，精心编排课本剧《潍坊市城管、摊贩、市民交流会暨（城市综合管理规定）民意征集会》
地点：潍坊市城管局会议大厅
人物：城管人员2人、摊贩代表2人、市民代表2人、旁白1人、交流会主持人1人
【设计目的】
(1)通过《潍坊市城市管理规定》出台，探索依法行政对公民、政府相关部门和社会法制建设的意义，阐明依法行政的重要性。
(2)通过摊贩经营中的遭遇，探索对行政机关依法行政的具体要求。
(3)通过主持人邀请市民参与《潍坊市城市管理规定》，探索科学决策、民主决策、依法决策的重要性和措施。
【模拟过程】（略）
观赏小品《模拟交流会暨民意征求会》，合作探究以下问题：
1．求实招，强规范——为城市添亮点，推管理上水平。小品中暴露出了行政管理中的哪些问题？就这些问题的解决请你提出合理化建议。
2．合民意，树典范——为市民守好家，让群众更温暖。根据市民的建议，城管执法人员进一步规范执法行为，切实做到依法行政有什么重大意义？
3．共参与，同发展——为政策聚民意，促社会更和谐。潍坊市将邀请广大市民参与到城市管理中来，为城市管理建言献策。政府为何要邀请广大市民参与？对政府提出了怎样的要求？
教学反思：教师结合身边的热点，用生动化的课本剧形式创设出典型情景。课堂上无论是在表演过程中还是在探究活动中，学生们自始至终都在积极参与，讨论非常热烈。这在其他的情景设计中是不多见的。教师对教材进行的重新整合和处理，符合学生的认知规律。探究问题的设计环环相扣，逐渐深入，学生在不知不觉中就把握了教材内容。正如有的学生说，没感觉到学习，但确实已经学完了。这不正是我们所要追求的课堂教学的理想境界“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”吗？可见，只要学生真正参与了，学习热情真正被调动起来了，自然就能感受到学习政治的乐趣。
2．小游戏进课堂，学生在活动中体验、思维、感悟。在课堂教学中，教师精心设计小游戏，让学生在活动中体验、思维与感悟，使原本抽象的理论变得生动、具体、直观。学生学得有兴趣，学得主动，自然就掌握知识，还提高了运用知识解决实际问题的能力。
案例二：在教学“用联系的观点看问题”时，如何理解“系统优化的方法”是摆在学生面前的学习难点，教师设计了如下的游戏体验活动《同舟共济》。
游戏规则：每组可选2-3人。
(1)每人用左手或右手的食指支撑棒子，其他四指不可碰到棒子。
(2)食指必须平伸，不可勾到棒子。
(3)食指不能离开棒子，离开了就得重来。
(4)小组成员齐力将棒子从胸前往下移至地面。
每组会有一位裁判，监督有无违反规则者，最后以先移至地面者获胜。
教学反思：教师利用课堂中现成的资源，进行小游戏活动策划，既调节了学生的学习情趣，寓教于乐，又促进了学生的思维发展。课堂教学中，教师现场采访参与游戏的同学，并让他们谈取胜的原因，结合学生的回答在黑板上板书，最后进行理论的提炼与归纳，做到“让学生学习的过程成为思维的过程，并让思维过程能够看得见”。通过教师对学生的追问，进一步促进学生的深入思考，利于学生把握抽象的哲理。
关键词：创设情境;数学;多媒体
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，结合学生的年龄特征，创设生动有趣的教学情境……让学生在生动具体的情境中学习数学。”就创设教学情境，让学生在情境中学习数学方面，谈一些体会。
一、利用教材资源，结合电教手段，特别是多媒体，创设形象化情境
与老教材相比，实验教材最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图，这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣。因此，教学中我们要利用教材，制作放大的彩色挂图，复合型的投影片和多媒体动画课件，着力创设形象化情境，吸引学生主动学习。这样，有了大的彩色挂图或投影片，便于学生观察，也便于教师指着图中景物与学生交流。多媒体课件能集形、声、色、光多种功能于一体，使静的画面动作化，抽象的知识形象化，渲染气氛，吸引学生进入学习情境。
二、结合学生的年龄特征，根据教学内容和教学思路设计童话故事，创设故事情境
处于小学生这个年龄阶段的儿童，非常喜欢听老师讲故事，特别对电视中的动画片感兴趣。因此，教师可以根据教学内容和教学思路，借助挂图、投影片或多媒体动画课件，出示主题图，并与教师讲童话故事相结合，创设故事情境，以故事情节发展的先后顺序为线索，一直贯穿课堂教学的始终。这样，课堂教学的脉络非常清晰，并且把学生的学习活动融于童话故事当中，学生会不知不觉地完成学习任务，学习情绪高涨。当然，这种做法也可以在某个教学环节中应用。比如教学“比多少”时，利用投影片，出示主题图画面，教师饶有趣味地讲述“小狗帮小鸡盖房子”的童话故事，这样，情景交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图画中各种物体的数量，体会出“谁跟谁比”“同样多”“谁多谁少”等关系。
三、联系学生的生活实际，创设开放课堂情境
教师应鼓励学生在日常生活中寻找和发现数学问题，引导学生走出课本，走出教室，走进生活实际，真正体验生活中处处有数学，数学中处处有生活。如教学“人民币的认识”和“统计”等教学内容，可以开展调查访问等活动，让学生走出课堂，去感受数学与日常生活的密切联系。教师要根据教学内容，适时采用这种开放课堂。“人民币的认识”适宜于在新课前，“统计”适宜于在新课后进行学生调查活动。
四、强调学生动手操作，创设真实情境
一、创设情境的方法
对教科书中所设计的教学情境，教师所应持有的态度是：既应认真研究其教学价值，不轻易舍弃；又不迷信教科书，大胆改革创新。教师要认真分析学情，了解学生需要什么，适合什么，创造性运用教科书中的教学情境。
要设计更好的教学情境，教师仅仅停留于教科书的挖掘还是远远不够的。教师主动的创造才是情境的最终源泉。为此，教师应熟练运用教育学，心理学知识，提高综合把握教材能力，具有广阔的视野，同时也应关注现实生活，从现实生活中寻求符合学生认知特点的教学情境。我们可以采用以下几种形式：①由生活实际引入，创设应用情境②由实验方式引入 ，创设探求情境 ③由风趣故事引入 ， 创设思索情境④由游戏形式引入 ，创设宽松情境⑤由阅读材料引入，创设问题情境 ⑥由知识迁移引入，创设类比情境。
二、创设情境的原则
1.趣味性
学习的最大动力莫过于兴趣，因而，情境的趣味性也是问题情境创设的一个基本原则。我们常说兴趣是最好的老师，一个对数学没有兴趣的学生是不会成为数学家的。
2.目的性
教师创设教学情境必然是为了一定的教学目的，或是为了设置台阶降低难度，或是为了设置悬念吸引学生注意力，或是为了培养学生兴趣，或是联系生活实际启发学生思考。一个没有具体教学目的，随意设置的问题情境必然达不到良好的教学效果，甚至影响整个课堂学习效率。教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的，要创设问题情境，就要围绕教学目标，设计有新意、有趣味的问题，有针对性地引导学生去探索、思考和解决这些问题。
3.启发性
教师无论创设什么样的情境都是为了完成教学目标。学生是学习的主人，教师只是教学的组织者，引导者和合作者。创设的情境必须有利于教学目标的达成，必须有利于学生的思考，有利于调动学生的思维。在情境的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以设计的问题为探究内容，以学生已有知识经验和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己的思维共同指向教学设计的目标。
4.生活性
新课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。数学知识来源于生活，服务于生活。而一切现实意义的生活情境才能引起学生的思考和兴趣，教师把数学知识和生活问题巧妙结合在一起。但教师在设置教学情境时应从生活中提炼有意义的东西，不能随意性的编排一些违背生活常识的情境。
三、情境创设中的注意点
①情境创设要把握好教学内容和学生认知结构的和谐统一，符合学生年龄特征。②情境创设要真实丰富，具有科学性和可操作性。③情境创设要有整体性，把握好各环节的衔接和过渡问题。④情境创设只是外因，避免刻意营造情景氛围。
1 无效情境，本末倒置
语文课堂并不是一成不变的，常有些预料不到的情况发生，课堂教学的过程也是千变万化的，需要教师灵活地把持驾驭。但在实际教学中，有些教者根据教材内容，设计完美的课件，在教学时，站在电脑旁边，尽情地点击事先设计好的课件，展示相应的情境。在课堂中，教者一会儿安排学生听歌，一会儿安排学生看图，反而把文本闲置一旁……一节课的时间就这样在热热闹闹中过去了。结果，学生是图也欣赏了，音乐也陶冶了，但文本读不熟，理解不得法，感悟不到位。这种情境设计本末倒置，夸大教学情境的作用，最终是“喧宾夺主，得不偿失。”
2 无效情境，脱离实际
如《木兰从军》教学片断：教者在讲授木兰从军前的情况时，创设情境，出示画面，让学生在情境中，边看图边想象木兰是怎样说服父亲，说服弟弟，同意她女扮男装，替父从军的。但情境设计的画面，是现在儿童喜爱的动画片：八、九岁的姐姐和六、七岁的弟弟在花园里玩耍。二年级的学生看了这样的画面后，结果是可想可知……学生表达的都是他们自己怎样吵架、怎样玩耍的说辞。这种脱离实际的情境设计，是不利于学生进入文本，感悟人物内心的。
3 无效情境，画蛇添足
《螳螂捕蝉》教学片断：教者在引导学生感悟少年讲的故事《螳螂捕蝉》时，适时出现画面，创设情境。先是出现一棵大树，大树上有一只蝉，然后出现螳螂，接着出现黄雀，最后又出现拿着弹弓的少年。笔者认为，如果在低年级教学这课，课堂中创设这种情境，或许能起到激发学生学习兴趣的作用。然而这是六年级的课文，此时，六年级学生已具备了一定的抽象逻辑思维能力，根据文字描述，他们已能在头脑中通过想象形成这种清晰的画面，不需要再按部就班地通过创设这样的情境，去引导学生感悟文本内容。不如省下这些时间，去训练学生复述此故事内容的能力。
以上种种情境设计，笔者认为只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境创设的目的性和实效性。实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，使情境创设走入了误区，背离了情境创设的美好初衷。实践证明，有效的教学情境本身具有形真、情切、意远、理蕴的特点，能巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。有效的情境设计应对激发学生学习兴趣，激活知识技能，激起情感共鸣起到推波助澜的作用。
第一，创设有效情境，激发学习兴趣。教学的成败，归根结底要看学生自身的努力，如果教师善于创设情境，激发学生求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，就能使学生积极主动地探索新知，这正是教师为课堂教学创设的最佳情境。
《王二小》的课堂教学：在导入课文前，教者创设情境，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，让学生跟着齐唱。结果，歌声把学生带入当年王二小给敌人带路时的情境，激发了学生对王二小的敬爱，对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感情，学习课文更加认真，因而使学生轻而易举地掌握了文本内涵。
第二，创设有效情境，激活知识技能。创设有效情境要注意联系学生的现实生活，在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情境下的资源。其中的学习内容应当是学生日常生活中经常遇到的，要符合学生的心理特点，要适应学习内容的要求。只有在这样的学习情境中，学生才能确实得到知识和技能训练，领悟到文本内容的价值，才能更好地发挥情境的作用。
第三，创设有效情境，激起情感共鸣。在语文教学中，教师不仅要关注学生语文知识技能的掌握与形成，更要关注掌握知识技能过程中的情感体验。有效的教学情境是纽带，它能促进师生情感的交流与互补，极大地丰富以至升华“境”与“情”，使知识通过情感这个媒介，更好地被学生接纳和内化。
《明天，我们毕业》教学片断：课堂一开始，教者就进行了离别校园依依不舍的情感氛围的设置，首先教者用一番动情的话语将学生拉入了回忆中，接着课件里开始播放学生六年来平常生活的点滴片段，并配上了歌曲《友谊地久天长》，伴随着淡淡的伤感独白，很快就将孩子们拉入美好往昔的回忆和离别的愁绪中。在情感的熏陶中，再让学生去感情诵读文本，去写留给母校、老师、同学的临别赠言。从学生的写话中，不难发现，此时的学生已得到情感熏陶，写出的话情真意切，感人肺腑。
摘 要：“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略。创设情境对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用，目前很多教师在数学教学实践中都十分重视结合教学内容“创设情境”。创设情境提高了数学课堂的生动性、新颖性、趣味性，对于数学教学具有重要的价值。但是存在一些教师对教学情境的创设认识不到位，为了片面追求狭隘的教学情境，甚至扭曲了激趣教学的初衷，致使数学教学难以取得实效。那么该如何创设有效的教学情境呢？结合教学实践谈谈自己的一些看法，下面就围绕如何把握好教学情境创设的“效”与“度”展开讨论。
关键词：小学数学；情境创设；“效”与“度”
一、从“虚拟化”到“逻辑化”使其有“效”
真实的情境对于培养学生的观察力、思维能力、应用能力具有积极的作用，有利于学生体验到更真实的情感与态度。所以，在数学教学中具体教学情境的创设一定要与学生的生活实际相结合，这样学生才会在学习中体会到乐趣，才会积极主动地探究和解决问题。从小学数学教学的情境创设来看，存在这样的情况，教师创设的情境在内容上与生活实践的基本事实不相符合，还有的教师对要创设的教学情境任意杜撰。
二、操作情境的创设，使其有“度”
教育家苏霍姆林斯基说：“一方面是意识的培养，是造物主的智慧。那里有各种各样的用手和大脑之间的连接，这在两个方面发挥作用。手脑的发育，使手更明智；大脑的发展，使其成为一个创造性的智能工具，思维和镜子的工具。”操作和思维之间存在着密切的关系。操作会启动思维，思维的过程其实就体现为手脑协调操作的过程。通过操作有利于学生将抽象思维转化为形象思维，这对于促进学生思维的发展具有积极的作用。以认识人民币单位元、角、分的教学为例，教师让学生对人民币进行分类，学生踊跃参与，有的以面值大小为标准进行分类，有的以纸币、硬币分类，还有的按照颜色分类，学生的思路被打开了，学习主动性被充分调动起来，而且学生对这一活动充满兴趣，学生的思维在活动中得到了锻炼，取得了理想的教学效果。
实践证明，在数学课堂教学中，应结合学生的认知特点创设教学情境，这样学生才会在教学情境中获取兴趣，进而才能更加积极主动地投入到探究学习活动当中。数学教学情境的创设要密切联系生活实际，这样才会激活学生探索数学的兴趣，进而能够真正体验到数学的价值与神奇魅力。
（作者单位 吉林省通榆县开通镇七井子小学）
【关键词】 生物教学；探究性；情境创设
新课程标准倡导教学过程中要创设情境。教学情境是一种学习场，是通过学习场的感染和激发来引发学与思的共鸣，达到完成教与学的目标。情能动人，境能引人，教学中若能掌握情境创设的度，必能达到事半功倍的效果。正确掌握教学情境的创设，关键是要理解三点：
一、为什么要创设教学情境
“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”是高中新课程的基本理念。因此，必须转变传统教学观念，促进主动、开放、有效的教学，使学生养成“主动学习”的习惯，增强学生的主体意识，形成“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。在生物学教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。设计恰当的教学情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。
问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解或一时无法解决的一种境况。学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。而思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此在课堂教学中，通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生的注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、从而达到培养学生创新能力目的。问题情境教学是一门艺术，其技巧直接制约着教学效果。
学生是学习的主人，要使教学获得最佳效果，必须从学生的心理和实际出发。像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师需有目的、有步骤、分层次地设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中，不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。
二、创设什么样的情境
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师从教材出发，挖掘与教材有关的生活情境，让学生感悟到教学来源于生活，又服务于生活，以引起学与用的共鸣。
网络游戏之所以吸引那么多的青少年和成人，其原因是游戏将图、声、故事、动画、趣味进行有机结合。生物课如也能图、声、故事、动画、趣味有机结合，利用多媒体来教学，必将产生难以想象的教学效果。
三、怎样创设情境
要有真实性，符合客观现实。不能为了教学而引出与现实相悖的“假造情境”。
要紧扣学生生活实际。学生的生活实际是学生最感兴趣也最容易接受的内容。从学生的实际出发，不能脱离他们的生活，学习实际，不能脱离他们的知识和理解能力，符合学生的认知规律，根据学生的认知实际，仔细琢磨知识的“深”与“浅”。要把情境创设放在课的重点和难点。在创设情境时要注意梯度，对不同的学生，应提出不同的情境目标，进（下转43页）（上接41页）行活动时避免成为少数人的舞台，努力把认知个体的特殊性和群体的统一性结合起来，组成合理的情境目标，满足不同学生的需要。
要有目标意识。情境的创设是为学生学习和理解教材服务的，是联系教材内容的纽带，不是教材内容的装饰品和点缀。教师要依据教学内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。
要有“吸引力”。情境创设要抓得住学生，如同磁力吸铁一般吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到教学活动中。不论是兴趣，问题情境的吸引，还是比一比，看一看，想一想等的吸引，都要根据教材的内容不断变换引力的角度，使学生始终处于“磁场”的引力范围。
要重心突出，短小精悍，直达要害。情境创设不可盲目地添加动画、声像，以免冲淡主题。有的教师创设的情境不可不谓用心良苦，好看的、好听的、好的动画都用上了，但直到情境结束，也没有弄明白创设情境的目的是什么，反而有时把学生引到不着边际的想象中，脱离教材主体的内容，成为假、大、空的绣花枕头。
要持续开展才能见效果。如果仅仅在一学期仅有的一两节公开课上开展，是看不出效果的。这也符合了哲学上“量变的积累才一有可能质变”的道理。所以，情境创设要成功，贵在持之以恒。
总之，情境的创设是给学生一点引导，让他们主动思考；给学生一点启发，让他们积极探索；给学生一个问题，让他们讨论交流，尝试解决；给学生一点困难，让他们磨炼；给学生一点信心，让他们学得快乐；给学生搭建一个问题情境的教学平台，让他们自己演绎未来。
【参考文献】
[1] 郭永峰. 生物学新课程课堂教学技能概论[M].北京：科学出版社，2009.
关键词： 生物课堂 情境创设 认知领域 思维领域 情感领域
《普通高中生物课程标准（实验稿）》指出，新课程“在吸纳以往高中生物学教育优点的基础上，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。”因此，新课程至少带来了三大领域的变革：教师角色的转变、学生学习方式的变革和评价制度的改革。对教师而言，角色的转变是首当其冲的难题。我认为在众多教学环节中，这变革的落脚点应在课堂教学上，课堂教学是实施生物新课程教学的主渠道。
一、新课程背景下生物课堂情境创设的必要性
新课程理念下的课堂教学中，教师不再是课堂上知识的灌输者，而要多创设学生主动学习的情境，在情境中组织探究学习活动。
情境的创设对课堂教学是有利的。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”杜威也说：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。”情境教学法使学生身临其境或如临其境，通过展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则学生从形象的感知中达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
二、如何进行生物课堂情境的创设
要促使学生积极主动地学习，教师就必须关注学生学习能力渐次推进的三大领域，即认知领域、思维领域和情感领域，并依据学科特点和学生的身心特点在课堂教学中努力创设学习情境。
（一）用愉悦的心情轻松地带领学生进入生物知识的殿堂——基于对学生认知领域的关注。
1.导入时课堂情境的创设
（1）利用报纸杂志上贴切的文字、图片材料来引课。
（2）用贴切的视频、动画导入新课，打开学习知识之窗，让学习不再枯燥。
2.课堂主体中情境的创设
（1）注意使用模型。模型的“立体”不同于屏幕上模拟的“立体”，你可以真实地触碰它，全方位地通过各种途径身临其境地感知它。
（2）让学生参与角色扮演。当学生进入角色、扮演角色时必然对知识本身产生亲切感，自然加深了内心体验。
（3）多用描绘性语言。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起积极的情感，进入特定的情境之中。
比如，当我们讲到“禁止近亲结婚”时，可以描述这样的事例：30岁的达尔文与他的表妹爱玛结婚，爱玛是他舅舅的女儿。他们的6个孩子中竟有3人夭亡，其余3人又终身不育。到了晚年，达尔文在研究植物的生物进化过程时发现，异花授粉的个体比自花授粉的个体结出的果实更大更多，而且自花授粉的个体非常容易被大自然淘汰。这时，达尔文才恍然大悟：大自然讨厌近亲结婚。
3.课堂总结中的情境创设
（1）用生活经验性语言进行总结：小孩滑滑梯—自由扩散；骑摩托车上坡—主动运输；骑自行车下坡—协助扩散；下岗再就业—转氨基作用；下岗失业—脱氨基作用；大树低下好乘凉—蒸腾作用意义之一……
（2）用反生活经验性语言进行总结：水往高处流——渗透作用中水流动大方向的判断……
（3）用成语、诗句总结：无中生有—隐性遗传方式；有中生无—显性遗传方式；一山不容二虎—能量金字塔；高处不胜寒—生物富集作用……
（二）“引爆思维的雷管”——基于学生思维领域的关注。
问题情境的创设是同材料情境的创设紧密联系在一起的，有了丰富有效的材料，而没有一个思路独特、激发学生主动思考的问题，就缺少了一种让学生“跳一跳，摘桃子”的动力，就缺少了一根引爆学生思维活动的“雷管”。
在学习“三连体密码子”时应创设问题情境：先应用克里克的诱变实验“克里克等研究基因中的一个碱基对的增减”对所编码蛋白质加以影响，再通过原黄素处理，可插入或删除单个碱基。当原黄素诱导使DNA上加入或减少一个、二个碱基时会引起移码突变，不能产生正常蛋白质；加入或减少三个碱基时反而恢复正确读框，能产生正常蛋白质。”提问：“上述实验结果表明密码子是由几个碱基组成的？”通过这些问题讨论，学生能够从科学实验的层面上体会科学推理的魅力。
（三）“关注学生的精神世界”——基于学生情感领域的关注。
1.音乐渲染情境：其关键是在选取的乐曲与教材的基调上、意境上，以及情境的发展上要对应、协调。
在指导学生学习生物的捕食关系时，举例：“将一条鳄鱼和小鱼放在水族箱的两头，中间用玻璃隔开。开始，鳄鱼不断进攻，但多次失望后不再进攻，即使拿开挡板仍然不动，它放弃努力，最后活活饿死。”可顺势问道：“当挫折接踵而来，当失败形影相随，我们是否像鳄鱼一样心灰意冷？”这时我没有正面让学生回答，而是请一位同学唱了一首《真心英雄》，没想到渐渐地全班同学都跟着唱了起来。随着歌声“面对挫折，必须勇往直前”的坚定信念必定已悄然植入学生心中。
2.挖掘教材中知识与情感教育的结合点，适时开展情感教育。
课堂情境的创设有法却无定法。以上几点只是我在现阶段的个人总结，还需要以后在实践中不断完善。
我们在新课改中对于课堂情境创设需要付出艰巨的创造性劳动，并且要在实践中不断地摸索积累经验。我以李惠军《我思、我行，故我在》中所说的一段话来告诫我们自己：“不仅需要‘相看两不厌，惟有敬亭山’的沉稳，还需要‘即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳’的灵活变通。我们更需要穷究义理、以破樊篱的自主精神与独创意识。自主、独创不是孤傲的自赏，也不是‘独坐幽篁里，弹琴复长啸’的精神归隐，而是不断进行知识的新陈代谢的自我完善，是对时代的适应、体验和创造的结合。”
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003，4.
[2]李吉林.情境教学的理论与实践[J].人民教育，1991，5.
[3]崔明玉.生物教学中问题情境的创设[J].黑龙江教育学院学报，2010，（04）.
[4]陈海燕.论中学生问题意识培养的必要性[J].教育探索，2005，（07）.
[5]贾广磊，徐鸿雁.“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会[J].中学生物学，2005，（02）.
[6]沈小碚.试论“问题情景教学法”的实质及合理运用[J].课程.教材.教法.1994，（08）.
[7]张霞.生物教学中问题情景的创设[J].科学大众，2008，（01）.
[关键词]：数学教学，情境创设
随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。作为一名数学教师，要做到“目中有人，心中有情，课中有境”。在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。与此同时，使学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法。
一、创设生活化的情境
教学中可以选择商品打折，银行利息等情境新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强学生的兴趣和热情。
案例1、打折问题
在“均值不等式”一节的教学中，有如下一个“问题情境”：
有甲、乙两个超市同时进行降价活动，分别采用两种降价方案：甲超市第一次打m折销售，第二次打n折销售；乙超市两次都打(m+n)/2折销售。请问：哪个超市的价格更优惠？
评析以上问题情境，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，给学生提供了动脑的空间，使学生积极参与到教学活动中来，并提高了他们学数学的积极性。
二、创设人文化的情境
案例2、环保问题
在“函数”一节的教学中，有如下一个“问题情境”
学校的某个水笼头没有拧紧，每一秒滴一滴水，每滴水的体积是5*10-5升，设滴水的时间为x秒，流失掉的水为y升，
（1）试建立y与x的函数关系式
（2）计算如果全校1500个师生，每个人节约一滴水，可以节约多少水？我国有13亿人口，如果人人节约一滴水，可以节约多少水？
评析这样创设问题情境，学生不是在学书本上的“死”知识，而是通过此例让学生真正理解函数不是多么抽象的概念，并去体验“积少成多，滴水成河”的哲理，培养学生关心社会，关心生态环境的社会责任感。
三、创设趣味性的情境
案例3、实际问题
在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：
同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、…an满足a1≤a2≤…≤an，则满足什么数学表达式？
评析这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。
四、创设阶梯式的教学情境
案例4、变式题组
在讲解二次方程的实根分布时，有如下一个“问题情境”：
已知二次方程ax2+bx+c=0(a>0),求在实数集上有实根的充要条件。
这是初中就已掌握的知识，学生积极回答此问题。在学生思维活跃时，围绕中心，改变题目条件，创设变式“问题情境”
变式1求在正实数集上有两个实根的充要条件
变式2求在正实数集上有一个实根的充要条件
变式3求在开区间(m,n)上有一个实根的充要条件
变式4求在闭区间[m,n]上有一个实根的充要条件
评析：
这样在学生原来认知的知识基础上，构建阶梯性“问题情境”学生不会觉得有认知冲突，便于接受，并且可以培养他们的创新能力。
五、创设信息技术支持下的教学情境
在教学“凸透镜”的课上，我开门见山，直入主题，省略了课堂情境环节。把凸透镜原理等相关知识讲得十分详细，并让学生做了大量的练习。当时学生正确率极高，我以为这节课上得很成功。可是在几天后的测验中，不少学生在下面这道题：“蜡烛放在离凸透镜20 cm的主光轴上，在透镜的另一侧光屏上得到放大的像，若把蜡烛向透镜方向移动8cm，则所成的像一定是（ ）A.放大的B.缩小的C.正立的D.倒立的”错误频繁出现。我百思不得其解，不知是何缘故。同事一句话：“究其原因是无情境创设，学生缺乏亲身经历凸透镜原理的过程学习，课堂枯燥，学生对凸透镜学习缺少兴趣。”让我如梦方醒。
所谓情境，就是感情的境界，是在某种具体场合下，学生的情感、思维等内在活动和它产生的氛围的总称。
初中物理学习中情境的创设方法较多，无论何种情境都要符合三个基本原则：（1）情境要符合学习内容的要求，符合教学要求；（2）情境必须满足学生的知识水平，符合学生最近发展区，让学生爱学；（3）情境要针对性强，符合学生生活乐趣。情境创设应做到以下三点。
一、创设的情境要符合学生的生活经验
许多物理知识都从生活中来的，需要教师根据学生平时积累的活动经验来创设物理情境，启发学生的思维。有很多的问题都有较高的实用性、启示性，是能够转化为教学中的物理问题的。例如，当你在夏天吃雪糕时，从冰箱里面拿出来时，可以看到纸外面有“粉”，打开后却又冒“气”，为什么？以上的问题学生很熟悉，有的在生活中看到过，甚至是经历过的现象，让学生感觉很亲切，我们作为老师，需要启发学生进行比较，根据所学物理知识体会其中的道理。
二、创设的情境需要具有新奇性、吸引力
如果无新奇性、吸引力就不能引起学生探求知识的兴趣，作为教师，需要让学生知道教师预设情境的目的，知道教师的要求。不能把情境拿出来后，让所有学生犹如掉入云里雾里。在探求情境教学活动中，教师要将基本的物理知识融入其中，把基本的物理教学方法融入课堂教学活动中，为将来培养学生的终身学习能力打下坚实的基础，物理课堂不能成为个别问题的牺牲品，让大多数学生只是在苦苦思索，无能为力，这样只会增加学生的学习负担。
三、创设的情境要体现物理新旧知识的衔接
知识在传授过程中，在整个教学中，要将解决学生从不懂到懂，从肤浅、错误、片面的认识到本质、正确、全面的认识作为物理课堂教学的主线，需要教师创设目的明确、有价值的题目，根据物理教材内容中前后知识之间的矛盾冲突，以激发学生学习兴趣为目标来创设物理问题情境。
总之，在物理教学中，如果把物理知识放在一个生动、新奇、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，让学生学在其中、会在其中、乐在其中。
