时间：2022-08-14 04:06:31
数学新课程标准要求教师根据教学目标及要求和学生现有学习状态创设有效教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。本文对数学情境教学、教学情境应遵循的原则以及对教师的要求进行了探讨。
关键词
数学教学 情境创设 原则 要求
1. 数学情境教学的介绍
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此讲究教学方法和教学艺术，能收到良好的教育效果。青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。因此在数学课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”会激发学生学习的动力和热情，使数学课堂“活”起来。新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的知识经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,以激发学生学习数学的兴趣,体验学习数学的价值。创设良好的情境有利于解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,有助于激发学生学习的兴趣,拉近数学知识与课堂教学的距离。而且建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。因此,广大数学教师都非常重视创设情境,常常从生活中寻找数学素材,着力创设各种情境来组织教学。
2.情境设计应遵循的原则
（1）和谐性原则。情境首先应与学生的原有知识技能基础相和谐，其次应该与要学习的内容、要完成的课堂教学目标相和谐。因此，教师应该了解学习者学习的准备情况及其学习风格，为教学情境的创设及教学设计提供依据，从而使教学真正能促进学习者智力和能力的发展。
（2）趣味性原则。好动是中学生共有的特征。在活动中动脑、在动脑中求知，是启蒙教育的一个重要方式。因此，情境要能够引起学生的探究兴趣。创设情境要有吸引性，趣味性材料，可以为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
（3）现实性原则。从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。
（4）动态性原则。就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。
（5）递进性原则。学习在总体上应呈现由简单到复杂、由低级到高级的发展趋势。教学设计中，一般都需要创设出多个情境，这些情境根据教学需要，在不同的时间以不同的方式呈现出来。多个情境之间呈递进的关系，要体现层次性。
（6）开放性原则。就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。
（7）德育性原则。新课程强调德育教育，教师要充分发掘教材本身所固有的德育因素，创设良好的情境，潜移默化地培养学生良好的思想品德。
3.情境教学对教师的几点要求
教师要创设有效有趣的教学情境，达到预期的效果，只有几套灵丹妙药似的办法还不够，更根本的是自身具有精深的学科专业知识，广博的社会文化知识，丰富的个人生活阅历。既要重视提高人文素养，又要重视提高科学素养。在教学的过程中还要不断研究探索，不断地在各方面提升自己。其次，教师还要做大量的工作：
（1）根据教学目标，分析学生当前的心理特征及接受能力，联系教材与社会生活实际去创设情境，加强其针对性，有效提高教学效率。
（2）教师要注意激发动机，调动学生学习主动性，营造一个和谐、融洽、民主平等的课堂教学的“大情境”，使学生有一个轻松学习的环境，积极参与其中。
（3）注意情境设计的多样性、教师要善于结合多种设计方法创设情境，发挥情境教学的最大功用。同时，教师要不断突破，创新方法，提高教学质量，新奇的情境与材料会有无穷的吸引力。
（4）教学中要充分发挥教师主导作用与学生主体地位。教师除要加强对课堂的调控，保证教学的有序性和有效性，又要使课堂真正成为学生的“舞台”，让学生自己想、自己做、自己看、自己说，充分发挥其积极性与创造性。
（5）在教学中要注意语言和肢体的艺术。教师的语言与肢体表达能力直接影响着教学的效果，对调动学生学习的热情与动力具有重大的意义。良好的语言与肢体表达能力可以给学生一个轻松的学习环境，缓解学生的疲劳，让学生积极主动的参与情境中。
除以上几点外，教师也要注意充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，利用良好的情境，潜移默化地培养学生良好的思想品德。
创设情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生的好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高，同时，对数学产生良好的情感与态度。总之，数学情境的创设不是一成不变的教学过程，而是一个复杂的过程。只要我们精心设计，合理布局，发挥情境教学的最大优势，引导学生在情境中仔细观察、全面分析、周密思考、大胆质疑，就能有效地提高数学的教学质量，就能让我们的数学课堂成为学生心驰神往的课堂。
参考文献
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【关键词】创设 情境
许多教师认为语文教学需要情境创设，而数学教学则根本不需要，其实这种想法是错的，数学教学同样需要，甚至是更需要情境教学。数学知识相对语文来说要枯燥一些，而小学生本身就是形象思维能力强，抽象思维能力弱，一个愉快的教学环境对小学生的数学学习起着提高兴趣的作用，可以有效地提高教学效率。生动有趣的教学情境，是激励学生愉快轻松地参与学习，迅速进入学习状态的重要因素，是教学过程中的重要环节。一个好的教学情境，可以沟通师生的心灵，充分调动学生的积极性，在兴致的驱使下主动投入到学习中去，钻研探索。下面，谈谈我对数学课创设教学情境的感悟与体会。
一、利用生活事例，创设问题情境
新课改指出，数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生在已有认识的基础上体验和理解数学知识。因此创设情境要以激发学生学习兴趣为前提，以促进学生体验感悟、发展思维为中心，着眼于培养学生的创新思维能力。
在教学有余数的除法时，我这样设问：现在队里有30只羊，要平均分给7户人家，每户人家可以分得几只羊？有没有剩下的呢？这剩下的叫什么？学生们一听，这不是我们生活里常有的事吗？很简单，一下子就来了兴趣。有了这样的生活事例情境的设置，很容易就理解了什么是余数。学生头脑里有了这些动态情境的变化过程，自然会对此结论牢记于心。
二、利用疑难问题，创设教学情境
现代教学论指出，学习的发生起源于情境变化的刺激。在数学教学过程中，教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或者是学生原有的认识和新学习的知识之间的某些冲突，或由于认识水平的限制以及能力的不足而产生的学习障碍，将教学内容用疑难问题的形式呈现出来，创设出教学情境，以激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望。
在教学代数式时，我设置了一个生活中的日历表，然后针对日历表提出几个问题：方框中的任意几个数之和与该方框中的其他几个数有什么关系？你能用代数式表示这种关系吗？这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？以学生极为熟悉的生活中的日历设置教学情境，能让学生真正感受体验到数学来源于生活而又服务于生活的道理。这样就会促使学生去观察、思考、探究生活里的数学问题，并通过合作学习的方式，解决很多生活中的数学问题。这样既培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，又能进一步激发学生的求知欲，在学习数学的过程中勇往直前，创新思维能力就会大大增强。
三、利用互相矛盾，创设冲突情境
孔子说过：疑是思之始，学之始。新旧知识的矛盾，学生的直观认识与客观事物的本质矛盾，生活经验与科学知识的矛盾，都能引发学习兴趣。如能巧妙利用这种互相矛盾，设置冲突情境，先让学生处于一种“愤悱状态”，以矛盾冲突扣动学生的心弦，然后再引导学生分析、比较、思辨、提炼、归纳，逐步理解新的知识，就可以促进学生情感意识和思维能力的发展。
在教学“正数与负数”时，我选择了一些学生感兴趣的小题目开展了一次小型的知识竞赛活动。全班学生分为四个组进行知识抢答，答对加分，答错扣分。比赛结果，有的组得分较多，有的组出现了负分。学生通过切身体验，感受到了表示一对相反意义量的需要时，再引进“正数”、“负数”的概念，就水到渠成了。学生对正数、负数概念一下子就有了深刻的印象并且永远不忘。
四、利用合作学习，创设和谐学习情境
新课程标准里提出要让学生学会合作、自主、探索地学习数学。让学生学会合作，学会各尽所能、群策群力、共同完成学业，学会与人和谐相处，也是数学教学的一项重要任务。因此教师要为学生创设和谐的合作学习情境。
1.创设小组合作学习情境。在数学教学过程中，教师根据教学需要，可以四至六人为单位的小组形式开展探究性学习。各成员可能各有所长，每个成员都应有责任感，学习积极主动，互助互补，形成一个有利于沟通和分工合作的团队。教师应着力培养他们乐于合作，乐于奉献，共同分享学习信息和学习成果的团队精神，为以后步入社会合作共事奠定基础。
2.创设班级合作学习情境。在教师指导下班集体开展合作学习，经过学生互相交流，互相启发，互相补充，共同完善学习成果。要训练学生把思想转化为语言，把个人的发现和收获转化为全班同学的共同财富。教师要善于抓住学生的认知冲突，针对具有共性的难点，进行恰到好处的启发点拨，使学生毫无保留地讲出自己的独到见解，在全班实现资源共享，智慧共享，成果共享，培养学生的集体观念。
关键词：多
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-246-01
我们在化学的教学中要注意充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、挖掘学生潜力，是提高课堂教学效率的重要途径。所以，在新课程标准的指导下，化学教师创设教学情境重在塑造学习主体，激发学生的主体意识，从而推动课堂有效教学。本文以初中化学教学为例，就如何创设有效教学情境略陈浅见。
一、创设实验情境，激发兴趣
化学学科区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙阶段，实验教学显得尤为重要，它不仅可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，而且能培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此教师要在化学教学过程中，向学生演示好与教学内容相关的化学实验，创设化学实验情境，以生动、形象、鲜明的实验现象有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，更好地理解掌握相关的化学物质的性质、现象或者是解决某些化学问题。
.二、创设直观情境，帮助理解
现代多媒体技术，主要包括录音、投影、幻灯、视频、计算机等多媒体教学手段。在化学教学中应用多媒体手段，能把化学中的微观结构、不易实现的实验、不易观察的实验现象等以生动的动画、图片、文字以及优美的声音有机地集成并展现在屏幕上，实现化静为动、化虚为实、化远为近、化难为易、化抽象为具体。从而帮助学生更真实、生动、形象地理解教材，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，优化课堂教学，提高课堂效率，促进课堂教学的有效性。
三、创设生活情境，促进应用
生活中处处涉及化学知识，教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，用具体的生活实例、学生身边的生活现象来创设教学情境，做到理论联系实际。这样既可以培养学生的能力，扩大学生的知识面，激发学生的学习动机与兴趣，又有助于学生学以致用，利用所学的化学知识解决实际问题，促进课堂教学的有效性。
例如：学习了金属的相关知识之后设计以下的相关情境：①北方一些公交车一到冬天，乘务员就会在把手上系上一块绒布，为什么呢？②目前我国发行的第五套人民币中的五角硬币首次采用了钢芯镀铜合金，该合金的性质与流通的一元硬币的材料性质相似。请你推测用来制造五角硬币的钢芯镀铜合金应具有什么性质？③现在很多家庭装修，都将室内原有的铁制水管改成优质塑料复合的开泰管，你知道这是为什么吗？④易拉罐由铝制变成钢制，其目的是什么呢？由于情境的创设贴近了生活，使学生在学习过程中倍感亲切自然。同时，这些问题体现了知识信息的多样化，也使学生真正体会到了“化学源于生活，生活离不开化学”，此时的同学们求知欲望强烈，进一步体现了教育教学以学生的发展为核心的理念。
再如：在教学“水是人类宝贵的自然资源”一课时，创设如下情境：假设你是一名科普工作者，你正要建一个为初中学生介绍关于自然界中水的科普网站，你打算扮演什么角色？并提供从不同角度提出问题。化学家：（1）水是由什么组成的？水有什么性质？（2）水是如何净化的？自来水是怎样生产出来的？（3）水又是如何被污染的？生物学家：（1）水对生物有哪些生理作用？（2）当湖泊被污染时会发生什么？（3）被污染的水是如何影响到我们的生活的？地理学家：（1）哪里有水？（2）淡水资源是如何分布的？社会学家：（1）为了治理水污染，我们投入了多少资金？（2）记录一周内你的家庭和你的学校的用水情况，绘制一张你家的用水统计表。课后，带领学生到当地的水厂考察水资源情况，日常生活用水、工业用水情况以及水质污染情况和防治措施。这样一来，不仅能使学生把课本知识与生活实际联系成一个统一的整体，而且可以激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。实践表明，只有让学生把日常生活中的所见所闻与理论知识结合起来，将新知识与自己的认知结构中原有知识建立起实质的联系，才能更好地帮助学生理解新知。
四、创设问题情境，发展思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。思维总是在一定的“问题情境”中产生，思维过程本身就是一个不断地发现问题和解决问题的过程，问题不仅是思维的起点，也是思维的动力，所以教师在化学课堂教学中精心设计问题设“疑”立“障”，可以引发学生的认知冲突，激发学生进行积极的思维，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。
融洽的师生关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。
教师富有情感的风趣幽默的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。
2联系学生生活创设经验情境
创新是一个民族的灵魂，生活又是创新的唯一源泉。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。
在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。
3利用化学实验创设实验情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。
在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。在学习“氧气的检验”时，老师先不讲检验方法，而是用一根带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶,结合自己记忆系统中的信息，从而产生大量的、独特的新思想。它是创造性思维的主要成分。例如你能说出砖头的各种用途吗?例如造房子，垒起来作凳子，代替“哑铃”锻炼身体，当榔头敲钉子，……凡此种种。这种是发散思维的心理活动。
发散思维的思维特点具有流畅性变通性和独特性，流畅性指思维发散的数量；变通性指思维发散的范围；独特性指与众不同的独到见解。
4教学中如何培养学生的“发散思维”能力
4.1要充分创设“发散性问题”的情境。思维源于问题。在教学中，教师要善于创设问题的情境，为学生提供质疑问难，独立思考，积极表现独立见解的良好时机，为发展学生的发散思维创造条件。创设情境的方法很多，其中最常用的是设问法。其典型问法是“你对此问题的解答想到了哪些可能性?还有什么不同的想法”，以激发学生的学习积极性，使思维保持旺盛的态势和高度的自由。将思维向不同方向展开，尽可能得到独创的想法和见解，使之尽量受到发散思维和训练。
4．2要教给学生的思维方法和过程。教师在讲解某个问题后，学生经常提出一个重要的问题：“你是如何想到用这种办法来解决的，我为什么想不到?”所以教师在上课时既要讲自己的思维结果，更要讲思维的过程和方法，诱导学生从单纯的知识继承，发展到思维的模仿。教学中应以方法为纲，将知识网罗起来，使学生既学到知识，又学到获取知识的方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
4．3要培养学生丰富的联想、猜想。联想在性态上是发散的、多层次的、多方向的。联想有的属触景生情，触类旁通，产生“顿悟”的现象。有的属伴随型，它不是独立产生、发展，总是随其他思维同时交织产生发展着。有的属仿变型，“仿”是求同，“变”是求异，人们看到一事物的优点，往往产生模仿心理，但又不满足于仿效而产生求异更新思维。有猜想才有奋斗目标，联想与猜想使学生思维活跃，反映灵敏，思维流畅。联想是思维的翅膀，猜想是思维的天堂。富于联想与猜想的人，就能从已知的此岸，胜利到达未知的彼岸。
4．4鼓励学生摆脱习惯思想的束缚，培养学生的探求精神。有的教师习惯于“按既定方针办，不喜欢或不理解学生“求异”精神，超越了教师设计的轨道，就加以嘲讽和压制，并加以训斥，这是发展学生发散思维的大忌。要赞扬学生敢于打破常规，不因循守旧，敢于突破，不迷信教条，不盲从权威，不荀同于常人之见。对视为“完美无缺”的结论敢于挑剔，重新思考。
4．5培养学生收集、分析和利用信息的能力。发散思维是研究性学习，是开放性学习的一个过程。在学习中，培养学生围绕研究主题对发散思维的问题、信息进行收集、加工处理和利用的能力是非常重要的。要帮助学生会利用多种有效手段、通过多种途径获取新信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，好信息的充分利用又一次开拓了发散思维的渠道，不断的更新、不断的完善，方能带来不断的提高。
5注意的几个问题
5．1加强“双基”教学是培养发散思维的前提，加强对基本概念，规律的理解和掌握，强化新学过的知识，牢固的打好基础。然后再经教师的潜心引导，多方启迪，方能使学生发出发散思维的灿烂火花。
5．2要注意发散思维训练和集中思维训练的前提，单纯的注意一方面是不行的，如果没有集中思维的训练，也就没有给予分析比较的能力，往往是面对很多方案，很多可能性，表现出犹豫不决，优柔寡断难以提出创新和独特的见解，这样就培养不出创造性人才。任何一个创造性活动的全过程都是从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，多次循环才能完成。
5.3注意磨练学生经受挫折的意志力。因为任何活动都会遇到失败和挫折，只有意志坚定的人，才能知难而进，科学的先进的东西往往是从多少次失败中升华出来的。
素质教育已提倡多时，学生是课堂的主人，教师是课堂的支持者，已不是新课题。发散思维的实施对于我们学生尤其重要，它对教师课堂上讲的知识问题进行发散，更为在实习实验、动手能力方面进行发散。学好化学是理科专业学生的重中之重，给学生创设一个施展能力的平台，不仅是我们教师的职责，也是我们的向往。
一、创设教学情境需要营造良好的课堂氛围
新课程理念提出学生是教学活动的主体，是教学活动的主动参与者。由于受传统教学思想的束缚，课堂中学生仍然不能充分释放自己的身心，不能尽情参与课堂的研讨。这就需要教师在课堂教学中投入情感，关心体贴学生，不断调节课堂，为课堂教学营造轻松、和谐、民主的课堂氛围，从而有效调动学生的学习热情，使学生抛弃一切顾虑，全身心地投身课堂学习中。科学实验也发现，当个体处于轻松愉快的心理状态时，其各个器官都会变得更加灵敏，记忆效果也会增强，想象力也会更加丰富。在这样的状态下，学生学习的效率可想而知。因此，在教学中，教师采用幽默风趣的教学语言，运用丰富多彩的教学方法，不时调节课堂气氛，都能给严谨的物理课堂注入快乐元素，让学生在物理课堂中舒展身心，激活思维，从而吸引他们全身心地投入到学习中，积极思考，努力探究，从而成为学习的主体。
二、创设教学情境需要契合教学内容和学生的实际
恰当的教学情境可以指引学生步入问题的探究氛围中，让学生不断感悟物理知识的产生过程，从而使学生从本质上把握、理解该知识点。创设情境一定要契合教学内容，贴近学生需要，选择最佳的途径。只有这样，才会达到最佳的教学效果。
1.创设开启思维的问题情境
“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维离不开问题的牵引，恰当的问题设置不但可以激发学生的兴趣，开启学生思维的闸门，更能培养学生的科学探究热情和对事物的探究兴趣。在物理教学中，教师要善于捕捉时机，巧妙地呈现问题，将学生置于问题情境中，使学生在问题中产生质疑，进而展开探究，得出结论。
例如，在讲“牛顿第三定律”时，教师可设置这样一个问题：在拔河比赛时，是赢的一方受到的拉力大还是输的一方受到的拉力大？有的学生不假思索：当然是输的一方。此时，我断然否定：错！双方所受拉力一样大。寥寥数语，一个简单的问题情境，便充分将学生的错误暴露了出来，同时引发了学生强烈的认知冲突，也激起了他们一探究竟的欲望，从而为课堂注入了生机与活力。
2.创设引人入胜的实验情境
实验是物理学科的灵魂，也是物理学科最能打动学生心灵的方法。在物理教学中，教师可以充分运用实验，给学生创设实验情境，既可激发学生的兴趣，又可培养学生的观察能力、思考能力，同时可在教师的引导下，培养学生的分析能力，实现学生由生动直观的具体现象到抽象理性的思维的过渡。
例如，在讲“闭合电路的欧姆定律”时，教师可创设实验演示情境：首先将一小灯泡与一节新干电池串联，组成一个简单的闭合电路，让学生观察小灯泡的亮度；然后将同一灯泡与两节旧电池串联，再次构成简单的闭合电路，学生再次观察。提问：同一小灯泡，在两个不同的电路中，其亮度有何变化？为什么？此时教师适当点拨：两节旧电池给小灯泡供电，小灯泡为什么反而会变暗？这与学生已有的知识产生了矛盾，在他们的大脑中充满了疑问和不解，从而激起了学生对问题的探究热情。
3.利用丰富多彩的多媒体情境
俗话说，听到的不如看到的。在物理教学中，教师运用多媒体技术，给学生创设丰富多彩的多媒体情境，让学生充分感知，充分领悟，这样既丰富了物理课堂，又可让物理知识变得鲜活直观。
例如，在讲“超重和失重”时，教师可运用多媒体播放电梯升降的视频；在讲“失重”时，教师可运用多媒体播放“神九”航天员在飞船中生活的情景；等等。
此外，在物理教学中，对于那些不易控制或存在一定危险的实验，教师都可借助计算机模拟，给学生呈现变化的过程，让学生充分感悟。
三、创设教学情境需注意的问题
1.创设情境需符合学生的实际
教学情境的创设不是仅从教材或根据教师的主观遐想，为了创设情境而设置情境，否则，情境创设不仅不会起到优化教学效果的目的，反而会成为课堂教学的累赘，让学生感到厌烦。
2.情境创设要不留痕迹，成为课堂教学的有机组成部分
历史情境教学的特点就是以多种教学情境，激发学生学习历史的兴趣，并在学生自我启发的基础上，完成教师的主导讲授，即运用课本插图和教师收集或制作的图片、图表、录制的音乐及编排的课本剧等作为教学媒体，有机配合生动的语言和姿态，再现或创设出一种合理的历史情境，帮助学生通过具体形象的感知去理解课本中的概念、事物等，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而有效地完成教学目标。 创设历史教学情境能以形象、有趣、活泼的方式使知识化难为易，使学生乐于接受，容易接受，从而达到主动学习的目的。
历史教学情境的创设，除了特别重视学习与寻找“重建过去”的证据、线索和方法，帮助学生认识和理解历史，还要注重师生间信息的双向和多向交流，鼓励探索师生间互动合作探究的教学方法、开放教学组织形式，同时更能够培养学生的主动探究精神。那么在历史教学中怎样才能创设好的教学情境呢？
1 利用挂图、实物、电视等创设实物情境
实物情境就是以展现实物为主，也可利用投影作一相应历史背景，以表现某一特定情境。可以充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等，增强教学的直观性，激发其直接兴趣。如讲《秦汉时期的文化》时，我出示了张衡发明的地动仪模型。当一只小铜球“叮当”一声落入一只蛤蟆嘴里时，学生拍手称奇，“啧啧”之声赞不绝口。又如讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，首先挂出《时局图》，引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙、老鹰等各代表哪一个帝国主义强盗？这幅图说明了什么？当指出甲午战争以后，帝国主义就象这些毒蛇猛兽扑向祖国大地，吸吮着祖国的乳汁，可爱的祖国被帝国主义列强瓜分殆尽时，同学们一双双眼睛喷射出仇恨的火焰，一个个把拳头捏得“咯咯”直响，似乎要将这些殖民强盗砸得粉碎。此外，可以把学生带入社会，结合教材，选一典型历史遗址，作为学生观察的客体。通过对文物遗址的观察，对巩固历史知识，培养学生的兴趣都具有显著的作用。实物情境是学生表象中再造过去的不可缺少的物质因素。
2 用音乐来渲染情境
音乐能给人以丰富的美感与想象，它以特有的旋律、节奏、塑造的音乐形象，可播放也可让学生演唱，但意境及情境的发展要对应协调，并紧扣教材内容,以达到渲染课堂气氛，增强教学情感的目的。例如，在讲“九•一八”事变后东北三省沦亡这一段内容时，为使学生更真实、深刻地感受到这一历史场面，可借助录音机播放“松花江上”这首歌。在那饱含凄凉、悲怆的歌声中，学生们仿佛看到东北3000万同胞离乡背井，到处流浪，在日军的铁蹄下受尽欺压的情境；也能从歌声中感受到东北同胞不愿做亡国奴，心里蕴藏着的愤怒即将如火山一样爆发。这就为讲解后面东北人民组织抗日义勇军、开展抗日救亡运动这一内容做了铺垫。再如讲到中国新民主主义革命史时，可先后听唱 《 南湖的船》、《打倒列强》、《长征》、《四渡赤水出奇兵》、《黄河大合唱》、《解放区的天》、《没有共产党，就没有新中国》等历史歌曲，活跃了课堂气氛，陶冶了学生的情操 ，激发了学习历史的情趣。
3 创设表演情境
把历史课本上的角色让学生自己演，使其产生亲切感，很自然加深了内心体会。如，在讲“中日马关条约”“签订”这一内容时，教师事先安排学生进行一些准备，在课堂中可进行如下表演：一学生扮演清政府代表李鸿章， 躬屈膝地说：“台湾已是阁下的口中之物，何必心急。”另一学生扮演日本首相伊腾博文，怒目一视，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮说：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”“哈…哈…，领教，领教。”李鸿章又是点头，又是拱手，陪着笑脸献媚。两位学生的活灵活现的表演，丰富了课堂教学内容，既让学生看清了清政府卖国求荣的嘴脸和日本帝国主义侵略中国的贪得无厌的野心，也给学生们的思维活动留下了永远不会淡忘的印象。
4 充分利用成语典故、诗词对联
创设历史情境，激发学生兴趣，增强教学的生动性。针对初中学生的年龄特征，讲生动有趣的历史故事，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在课堂上用得比较多的是成语典故，为了说明商纣王的残暴，就讲“炮烙之刑”；讲商鞅变法时，就讲“南门立木”；讲巨鹿之战时，就讲“破釜沉舟”；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；讲祖逖北伐时，就讲“闻鸡起舞 ”；讲淝水之战时，就讲“风声鹤唳，草木皆兵”；讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时，就讲“口蜜腹剑”等。通过创设富于趣味性的教学情境，让学生对历史产生兴趣中获得知识。
5 语言描述情境
上述情境的创设都是运用了直观手段，而情境教学亦很注重直观手段与语言描绘的结合。在情境展现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性的作用，只有提高了感知的效应，情境才会更加鲜明。例如，在讲“欧洲殖民扩张和殖民主义罪恶”这一课时，教师充分利用“非洲黑人被押上运奴船”这幅图片情境，用充满感情的语言讲述出被掳掠的黑人押往沿海地牢，再被装上船运往美洲的情境，描绘了在长途跋涉中，无数黑人死于烈日曝晒之下，死于阴暗恶臭的船舱，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被抛尸大海……。学生通过听教师从情境教学中所创造的鲜明形象及所伴随而产生的真挚情感，充满了对殖民者的恨及对广大黑人的同情。图片情境与语言情境的结合，使学生更深入理解教材知识，为其掌握基础历史知识创造了必要条件。
6 充分利用多媒体教学手段
多媒体教学软件把形、声、色、光有机地结合了起来，绘声绘色地展现历史画面，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来，生动而迅速地摆到了学生面前，从而大大活跃了课堂的气氛，学生对历史的认识更为直观。如讲到《秦始皇统一六国》时，可以让一幅秦始皇画像徐徐移入屏幕中的“战国七雄形势图”，恰到好处地表现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势；揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程” 时，采用计算机技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容，可以看到割地面积越来越大，赔款的数额越来越多，被迫开放的口岸越来越多、越来越深入到内陆。 通过多媒体辅助教学，以其特有的直观动态性，再现过去历史的形象，为学生创设特定的动态的历史情景，使不同学习风格的学生在“真实而复杂” 的历史问题中“经验历史”，感知史实，对史实的本质理解更透彻。
7 创设活动情境
创设活动情境是通过教科书、媒体，特别是师生、生生之间的互动合作交流而创造的动态的学习资源，其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、激情以及思维的火花，在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识。
摘要：在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这引起了广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。
关键词：小学数学 教学情境 方法探索
心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程。何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。针对本次主题式对话话题简单谈谈我的想法：
一、创造性使用教材是前提
教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。现行的数学教材又作了一定的修正：形式上活泼可爱，图文清晰精美，内容总量上进一步删减降低了难度；教材不仅在内容选择上密切联系学生生活，具有时代感且加强了学科间的联系，加强了人文精神的渗透与融合。教材的修正体现了教改精神，那么，作为新课改下的一线教师就更应应承课改思想，脱离“依纲依本”的思想，在新课标、新理念的指导下，树立“用教材教而不是教教材” 的观念。在钻研教材时，我们应根据教学实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行适当的“裁剪”，或取或舍，或增或删，或提前或延后，使教材发挥其最大的功效。在备课时，对于语言点的重组、训练方式的改进都需做到“心中要有一杆称”。创造性地使用教材是创设有效情境的前提。
二、适时、恰当提问是良策
情境这个词所涉及的面很宽泛，从广义上看，开展一个游戏，组织一次活动，评讲一个故事……都属于情境创设的范畴。对于高年级的数学教学而言，我则更钟情于适时、恰当的课堂提问。“学贵有思”。提问是课堂教学启动的点火剂，是课堂教学发展的催化剂和剂。适时、恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，增强学生表达的欲望，有效提高数学课堂教学效益。要使课堂教学精彩纷呈，达到一石激起千层浪的好效果，教师必须提炼最有价值的问题且能做到适时提问。（一）问在导入时，导入新课时我们往往可采用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望。（二）问在过渡处 ，德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。（三）问在重难点处，设计的课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，应找出重难点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
三、精选互动话题是关键
评价一堂课的好坏，关键看学生的技能是否得到训练，能力是否得到发展。因此，我认为精心选择互动话题是教学情境创设中的关键一环。话题的选择宜整忌散，宜精忌滥。设置情境进行教学本身就是为了更好地调动学生的积极性，因此得让大部分或全体学生都有机会参加，否则就会挫伤他们的积极性。当然，由于禀赋，教育影响和兴趣爱好差异等因素的影响，学生在情境活动中自然也会呈现出差异，因此在设境时要面向全体学生，要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同，使每一个学生都能在情境中有自己的位置，有施展才华的时间和空间。另外，由于一节课的教学时间有限，教师应尽量减少组织教学环节及重复的训练环节，赢得时间让学生培养口头表达能力。话题的选择宜以学生的生活为基础忌生搬硬套。帮助学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的意义和作用。在教学中要寻找教学内容与生活的结合点，创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境，让学生学会运用数学于真实的场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习数学的兴趣。
总之，创设有效情境的途径是多种多样的，它需要我们教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习数学的习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。
关键词：初中美术；课堂教学；情境创设；激发兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-045-01
在美术教学中为了激发学生对美术的学习兴趣，培养其对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把美术课设计得直观形象、生动活泼又耐人寻味。而在课堂教学设计中，教学情境的创设尤为重要，其可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力、缩短课堂准备即开始部分的时间及提高学习效率等作用。因此，教师就应在美术教学中注重根据教材的内容特点进行教学情境的创设。那么美术教师在美术教学中又如何进行教学情境呢？
一、利用音乐效果渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的艺术，它激荡心灵、抚慰情绪，对渲染情境有很好的效果。如果说美术是形象的艺术，音乐则是抽象的艺术，如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起来，教学就能调动学生的视觉、听觉等器官，受到意想不到的效果。艺术是相通的，美妙的音乐令人陶醉，使人遐想，不同风格的音乐会呈现给观众不同的画面。音乐以其抒情的形式、优雅的表达方式，通过音符的抑扬、节奏的顿挫、旋律的起伏，唤起人精神情感上的共鸣。在课堂教学上，播放不同的乐曲，能调节课堂气氛和给学生以美的艺术享受。如我在讲解完《彩球造型》这一节的基本知识，学生开始制作时，先播放一点富有激情、节奏感强的曲子，把学生的创造力和急于动手的积极性给调动起来。在学生的制作过程中，则放一些比较平缓、优雅的曲子，不打乱学生有序的制作状态。在课程快要结束时，重播节奏感强的乐曲，督促学生完成作业，从而使学生整节课都能保持学习热情，取得满意的课堂效果。尤其在上美术欣赏课时，利用符合题材的音乐选段进行教学，让学生在音乐的旋律中体会到作品的美和所蕴含的的意义。不仅丰富了学生的感受和体验，开阔了学生的视野，而且还促进了学生的创造力，提高了课堂效率。
二、是采用示范创设
示范创设就是在美术课教学中运用熟练、准确、生动的作品制作给学生示范，创设浓厚的艺术氛，使学生对美术教师一蹴而就的作品示范产生仰慕之情而跃跃欲试，达到激发学生兴趣与增强教师语言讲述力的目的。美术课教学的示范有两种：一是课堂准备五一节的具有即兴表演性的作品示范，以教师的精湛技艺与作品生动的艺术效果吸引学生，激发其求知欲；二是讲解技法理论过程中的示范其可将抽象的理论变得形象、生动、浅显易懂，增强讲述力与课堂活力。
如在写意花鸟的教学中，教师在教授新知识前用较短的时间作一幅栩栩如生的花鸟画，以胸有成竹的精彩的具有即兴表演性的作品示范激发学生的求知欲，引入情境，尔后进行新知识的讲解与技法示范，这样无疑起到了活跃课堂气氛的作用，同时也增强了课堂的凝聚力。
又如在水彩画教学中，讲“干画法 ”和“湿画法”的技法时，学生不易掌握，教师就必须一边讲一边示范，可以画一个苹果示范“湿画法”、画一本字典示范“干画法”，这样学生就不觉理论的枯燥也较容易掌握。
三、运用直观物品演示情境
实物是最直观的，也是最有效的教学工具之一。有时，千言万语不如一览实物，它可以使任何繁琐复杂的事物变得简单明了，把实物运用到课堂上，不仅可以使内容变得通俗易懂，也可以激发学生的兴趣，加深他们的印象。我在上《标志设计》这一课时，我取出学生常见的标志给学生看，发现他们的注意力一下子集中起来，变得非常兴奋，课堂气氛立即活跃起来。直观性物品在各种教学中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、cd、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。例如在教学素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如，中国画教学、毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭你任何精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。
四、利用多媒体创设情境
一 、 创设“阶梯式”问题情境，注重问题情境的层次性。
问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。也就是说，教师应当提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法。
情境：某单位将沿街的一部分房屋出租。每间房屋的租金第二年比第一年多500元，所有房屋出租的租金第一年为9.6万元，第二年为10.2万元。（北师大版八年级数学下册P83）
师：你能从不同角度找出这一情境中的等量关系吗？大家分组讨论。
生：（探讨后综合）等量关系有下面一些：（1）第二年每间房屋的租金=第一年每间房屋的租金+500；（2）第一年出租房屋的间数= 第二年出租房屋的间数；（3）出租房屋的间数=所有出租房屋的租金÷每间房屋的租金。
师：同学们回答很好，根据这一情境你们能提出哪些恰当的问题呢？
生：（1）（探讨后综合）有多少间房屋出租？
（2）第一年，第二年每间房屋的租金各为多少？
师：这些问题提得很好。若设第一年每间房屋的租金为x元，那么第一年出租的房屋是多少间呢？第二年每间房屋的租金怎样表示呢？
生：第一年出租的房屋为 间，第二年每间房屋的租金为（x+500）元。
师：第二年出租的房屋间数怎样表示呢？
生：可表示为 间。
师：你能得到方程吗？依据什么？
生：根据第一年出租的房屋间数=第二年出租的房屋间数，可列方程 = ，解得x=8000
师：本问题情境的设计由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入，发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强他们的应用意识。由此可见，只有问题的设置坡度舒缓，集"文路"、"教路"与"学路"于一体，才能让学生产生愉悦感，才能兴趣然地接受知识，训练能力。
二、创设“悬念式”问题情境，激发学生的探究欲望。
“悬念式”问题情境，是指教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而又迫切要求得到解答的数学问题，造成学生心理上的“悬念”，从而激发强烈的学习欲望。如在讲解分式有无意义时，可创设这样的情境：当x为 时，分式 有意义， “A、x≠2或x≠-2；B、x≠2且x≠-2 ； c 、x≠3或x≠-3”；D、 x≠3且x≠-3”。此题主要考查分式有意义的条件是分母不为零，即 x≠2，x≠-2。用“或”还是用“且”，给学生造成悬念，这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速激活起来，都希望揭开其中的奥秘。
三 、 创设“形象化”的问题情境，注重问题情境的直观性。
"直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉"。物体的直观形象本身，能长时间地吸引学生的注意力。直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。由于同时能看得见、听得着、感受得到并进行思考，在学生的意识中就形成了情感记忆。如果不形成发达的、丰富的情感记忆，就谈不上有充分的智力发展。所以，形象化的问题情境适合初中生思维形象的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。如讲授"数轴"这一节内容时， 可利用温度计来导入新课。在讲授四边形有无稳定性时，可将四根木条钉成四边形，然后再演示给学生看，这就充分利用了教具进行直观教学。创设形象化的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些模型化了的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。
四 、 创设“矛盾式”问题情境，注重问题情境的发散性。
良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步引入佳境。如：在讲授"同底数幂的乘法"时， 提出问题：（-3） 与 -3 是什么意思呢？总不能说是相同吧？那又该如何理解呢？于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。 前面学过乘方的意义，a 表示2个a相乘，那么，（-3） 与 -3 表示什么意思呢？充分激发了学生的求知动机与欲望 。（-3） 表示2个-3相乘，结果是9，而-3 表示3的平方的相反数，结果是-9。此问题情境具有较好的发散性，即问题情境的设计能充分激发学生联想，扩展学生思路，激发学生的创造精神，这个问题的设计都可以活跃学生的思维，使其产生多向联想。
五、创设“竞赛式”问题情境，提高学生的探究能力。
“竞赛式”问题情境，是指在学生具备了一定的知识后，通过竞赛的形式让学生多渠道地解决某一问题的方法，促进学生的探究思维进一步发展。
教学情境是课堂教学的基本要素之一，教学情境创设得好， 能有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，开启学生的思维， 物理课堂更是如此。要想使学生更直观的接受书本上的理论知识，就应该创设良好的物理教学情境，从而达到提高课堂教学效果的目的。因此，在设计教案时，我根据所授的教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征，创设了很多引人入胜的，具有探索性、启发性、创造性和科学性的，能够激发学生求知欲的教学情境，让学生在良好的情境中通过各种实践活动学到物理知识，发展实践能力，培养创新精神。下面就谈谈我在教学过程中摸索出来的一些创设教学情境的方法。
一、通过演示实验创设物理教学情境
演示实验是物理教学中的必要环节，如何在实验中创设情境激发学生求知欲望，是我在教学过程中思考的问题。在讲授物理新课标选修3-2《探究电磁感应的产生条件》课时，为了激发学生的兴趣，我设计了这样的实验：先让一名学生把两节干电池，一个开关，还有一个能够发光的二极管这三样器材连接起来，看一下二极管的发光情况。我提示学生们为什么本节课利用发光二极管：发光二极管的功率小，当通过很小电流的时候发光二极管就能够发光。然后我又拿来一个1600匝线圈让学生思考：当发光二极管与线圈相连的时候能否发光？学生们都说不能。我又增加了一个条形强磁铁，并让学生思考，如何让二极管发光。学生猜想说：把磁铁放入线圈中发光二极管可能发光。为了验证学生的猜想，我慢慢往线圈中放入磁铁，二极管没有发光。正当学生们心灰意冷的时候，我突然把条形强磁铁猛然拔出，这时发光二极管闪烁了一下，学生们惊讶、兴奋地喊着：“二极管发光了！”这时我顺理成章地告诉学生们，在磁铁拔出线圈的过程中产生了电流，从而引出了课题，激发了学生的求知欲望。
物理新课标必修一《弹力》的“问题与练习”中，让学生做一个显示玻璃瓶微小形变的课后小实验：找一个大玻璃瓶装满水，滴入几滴红墨水，瓶口用中间插有细管的瓶塞塞上，用手按压玻璃瓶，细管中的水面就上升；松开手，水面又降回原处，这说明玻璃瓶受到按压时发生形变。我给学生们演示这个实验时，先使用了课本中所示的圆柱形玻璃瓶，得出结论后，我又使用了椭圆柱形墨水瓶来代替圆柱形玻璃瓶，当用手按压墨水瓶突出的两侧时，细管中的水面不是上升，反而下降，这种现象与用圆柱形玻璃瓶的实验结果恰好相反，出乎了学生的意料，这时更加吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。接着，我又用手按压墨水瓶扁的两侧，这回实验结果和用圆柱形玻璃瓶得出的结论一样。这个实验排除了少数学生认为是由于人手的温度引起水热胀而产生了水面上升的可能，同时也使他们看到了圆形物体的容积比椭圆形物体大。而且从不同的角度加深了学生对“弹性形变”的理解，进一步激发了学生的求知欲望。
二、联系生活实际创设物理教学情境
在物理课堂教学中，用日常生活中的事例作为切入点，能较大程度地激发学生的学习兴趣。例如在讲授必修一的《牛顿第三定律》时，我请一位身体强壮的甲同学和一位身体瘦小的乙同学进行拔河比赛。由于身材上的较大差别，结果是显而易见的，于是我顺势提出了甲拉乙的拉力和乙拉甲的拉力谁大的问题。绝大部分学生认为身材强壮的甲同学拉力大，我没有发表意见，只是改变了比赛规则，让身体强壮的甲同学站在滑板车上和乙同学再次进行比赛，结果乙同学胜了，学生们一下子被这两个矛盾的结果迷惑了，开始热烈地讨论起来，课堂的气氛相当活跃。这时我告诉他们：力的作用是相互的，甲对乙的拉力等于乙对甲的拉力，从而从容地引出了《牛顿第三定律》。
又如，在讲授必修一《牛顿运动定律》中的超重和失重时，我让同学们回忆我们上楼时坐电梯的情景：电梯上升过程中，启动时，我们明显感觉到脚下有向上托的力，说明电梯启动时的支持力大于重力，加速度向上，是超重现象；电梯停止时，感觉到脚下的支持力减小，说明电梯停止时支持力小于重力，加速度向下，是失重现象。电梯下降过程中，启动时，感觉到脚下的支持力减小，说明电梯这时支持力小于重力，加速度向下，是失重；电梯停止时，感觉到脚下有向上托的力，说明电梯这时支持力大于重力，加速度向上，是超重。可见，在物理教学过程中联系生活实际，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，取得良好的教学效果。
三、利用多媒体课件创设物理教学情境
多媒体课件由于声音和图像并茂的特色，在激发学生的学习兴趣上显现出巨大的优势。在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，有效地创设物理教学情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，可以激发学生学习物理的兴趣，极大地调动学生学习物理的积极性和求知欲。例如在讲第一宇宙速度的时候，利用flas展示牛顿的设想，物体平抛出去能够落回地球，逐渐增大初速度，直到物体不能落回地表，马上引出卫星是怎样发射的，以及发射卫星是速度需要满足的条件。通过一连串问题的引导、点拨，把一个复杂的物理过程生动形象地展现在学生面前。这样一来，一方面学生的学习积极性提高了，另一方面通过多媒体的动画功能，使学生对所学内容形成真切感性的认识，取得了很好的教学效果。
总之，创设良好的物理教学情境，不仅能增强学生对物理现象的感性知识，更能提高学生的学习兴趣，从而降低了物理学科的学习难度，有利于提高教学质量。作为一名物理教师，在教学过程中我一定会多去尝试和探索这一教学手段。
1借助生活道具，创设情境
教师只要充分利用生活中的原型道具，再以绘声绘色、富有感染力的语言，就可以营造出一个生动有趣、带有一定故事情节的情节，这样往往能极大地吸引学生的注意力，是学生积极参与学习。如：
【案例一】教学用字母表示数
开始上课老师拿出扑克牌对大家说：“你们认识它吗？玩过吗？”
生：玩过。（学生看到扑克牌，比较有劲）
师：今天我们也来玩一玩扑克牌，好不好？
生：好（学生很兴奋）
师：认真听老师的要求，我找一位同学抽两张牌，算出它们的和（或积、差）是多少？
生1：我抽到的是7和4，和是7+4=11。
生2：我抽到的是10和10，积是100。
生3：我抽到的是9和A，差是9-1=8。
师：为什么等于8呢？A代表数字几？
生3：A代表1。
师：在扑克牌中像这样的的字母还有那些？
生：有J、Q、K。
师：知道它们分别代表数字几吗？
生：分别代表11、12、13。
……
评析：运用生活中的学生熟悉的扑克牌创设这一情境，有独特的优势：1.利用现成的道具比制课件省时间，又直观。2.通俗易懂，使学生可以很容易的理解今天所学习的内容。3.由于学生很熟悉扑克牌，也爱玩扑克牌，这既能调动学生的积极性，对后面的计算也很容易，同时也告诉他们字母在生活中实际很常见，加深了生活和数学的联系。
2动手操作，创设情境
不论是低年级学生，还是高年级的学生，爱动、爱玩都是他们本有的天性，课堂上可以利用学生这个特性来创设情境，既能激发学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，即从动作思维过渡到形象思维和抽象思维。
【案例二】教学十几减几
开始上课，老师说：“我们来做一个拿小棒的游戏，看谁能按老师的要求拿的最快？”
让学生从一捆（10根）小棒拿出8根。
生1：我是先拿4根，再拿4根，4+4=8根。
生2：我是让一捆剩2根，这里拿出的就是8根了。
师：你真聪明！你想到了10-8=2，从一捆中分出2根，剩下的就是拿出来的8根。
继续让学生从15根（1捆5根）小棒中取出9根小棒，取好后，交流拿法，最后汇报：
生3：我是从一捆里拿出9根的。
生4：我是先拿5根，再从一捆里拿出4根。
生5：我是把一捆打开，从15 根里拿出9根的。
评析：十几减9的算法有多种，如：破十减，连续减与先加再减等，学生缺乏于此相关的生活经验。因此，可以创设让学生快速“拿小棒”的情境。这样，不仅能激发学生学习的兴趣，而且培养了学生的思维的灵活性、敏捷性，并为十几减9的算法多样化，做好了扎实的铺垫。
3引入游戏，创设情境
游戏是儿童的最爱。引入游戏来创设情境，能让学生全身心的投入到学习活动中，在“玩”、“乐”中获得知识，增长智慧，促进学生身心的健康发展。
【案例三】教学100以内数的大学比较
师：今天我们学习了100以内的数的大小比较，现在我们来做一个猜数游戏，好不好？（好）
师：这里我写了一个两位数，现在被遮住了，你猜猜它是多少？
生：是60吗？
师：不是，比60小得多。
生：是10吗？
师：不对，比10大一些。
生：是20吗？
师：也不对，比20小一点点。
生：是18吗？
师：对了，你真棒！
评析：创设猜游戏这一情境，能使学生学会运用“小得多”、“大一些”等语言描述数之间的大小关系，加深对数大小的体会，同时感受一种朴素的“区间套”的逐步逼近的思想方法。
4利用竞赛，创设情境
在教学中，利用竞赛的方式创设情境，能极大的激起学生的好胜心，培养学生的竞争意识，让学生兴趣盎然地积极参与学习。
【案例四】表内除法的练习课
在黑板上排列着12道表内除法题目。
师：下面我们进行“男生和女生对抗赛”。男生、女生个选一名代表上台来计算这些题目，做对一题得1分，以得分多的为胜。其余同学负责判断他们做得对不对，再请一个同学作记录。比赛结束后，黑板上出现下列记录：
男生：√√√√√ 5分
女生：√√√√×√√ 6分
师：哪个队胜利了？
女生队拍手欢呼，“噢，女生胜利了！男生输了！”几名男生不服气的说：“我们虽然得分少，但我们没错一题，不算输！”
一、通过生活实例创设情境
“从生活中来，到生活中去”是物理教育的目标，物理教师要贴近社会生活，善于通过熟悉的生活实例创设情境，培养学生理论联系实际的能力。
例如在“静摩擦力的方向”问题中，不少学生难以正确理解而认为“摩擦力的方向与运动方向相反”。为了探究这个问题我提出“人走路时所受的摩擦力是朝哪个方向？”
由于问题与学生的生活紧密联系，学生感觉很熟悉纷纷讨论。有的同学认为“人向前运动，摩擦力应该是阻力，其方向与运动方向相反，所以摩擦力应该向后”；有的同学认为“人走路时，摩擦力应该是动力，人要依靠这个力前进，所以摩擦力应该向前”。
为了对问题进行探究，笔者在讲台上创设一个走路慢动作时后脚向后蹬的情境，提出“此时如果后脚踩到一块香蕉皮，后脚跟会出现什么情况？”这个情景学生比较熟悉，马上回答“后脚跟会向后打滑”。笔者紧接着问“实际没踩到香蕉皮时后脚为什么就不打滑？”学生分析“这是由于后脚受到向前的摩擦力，阻碍了后脚跟向后打滑的趋势”。由此得出结论“此时静摩擦力方向与运动方向相同，与相对运动趋势的方向相反。”
为了进一步探究，笔者又在讲台上创设一个走路慢动作时前脚刚要着地的情境，提出“此时如果前脚踩到一块香蕉皮，会出现什么情况？你对摩擦力会有什么思考？”学生对这一情景也很熟悉，很快得出“前脚将会向前打滑，实际没有打滑是因为前脚受到向后的摩擦力，此时静摩擦力的方向与运动的方向相反，与相对运动趋势的方向也相反。”
通过情境的观察、比较和分析，同学们一致明确了“静摩擦力的方向与运动的方向没有必然联系，但总是与相对运动趋势的方向相反。”的规律。
美国教育家杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。教师通过学生熟悉的生活场景创设物理情境，激发了学生积极参与的精神，培养了学生科学探究的能力。
二、通过实验探究创设情境
由于初中物理与高中物理的不衔接性，导致高一学生在学习物理过程中困难重重。教师如果善于创设小实验情境，指导学生利用小实验来探究物理问题，让学生通过“动手、动眼、动口、动脑”获得感性认知，通过分析思考升华为理性认知，对于突破教材中的重点与难点有着重要的意义。
例如在“自由落体运动”中，有的学生根据生活经验认为“羽毛下落慢，石头下落快，是由于石头更重的原因”；有的学生知道比萨斜塔实验“轻重两小球是同时落地”，但知其然不知其所以然。为了对自由落体的运动规律进行研究，课堂上可以创设系列小实验情境：
各小组准备两张同样大小的纸片和一个粉笔头，在教师指导下进行小实验探究。
①取一张纸片和一个粉笔头，从相同高度自由下落，可以看到粉笔头先落地。
这情境与学生生活经验的感知是相同的，学生可能会认为“重的物体下落更快”。
②将一纸片搓成团与张开的纸片同时释放，可以看到纸团比纸张先着地。
通过两种情境的比较，激发学生的认知冲突，引发学生思考“重量不是决定下落快慢的唯一因素，应该与纸的形状有关”。
③将纸团与粉笔头同时释放，会看到两个物体几乎同时落地。
这情境是学生意想不到的，至此学生明确了“不同重量的物体也可能同时落地”。
通过指导学生进行三个小实验和讨论，帮助学生的认知从“知觉向思维”过渡，从而引发学生的猜想“可能是空气阻力影响物体下落”。
④教师提出问题“如果能在没有空气阻力的环境下做实验会看到什么现象？”，再次激发冲突，指导学生进行“钱羽管试验”，学生普遍认识到“平时认为的重者先落地是由于空气阻力作用的的结果”。
通过小实验情境的创设，使学生对“只在重力作用下，物体下落的快慢是相同的”具有深刻的理解。学生有了动手体验，再通过理论分析，实现理论和实践相结合，化抽象为具体，培养了学生通过实验来探究物理问题的科学精神。
三、通过物理图象创设情境
“从生动的直观到抽象的思维”是人类认知发展的基本规律，高中物理图像法就是根据题意把抽象复杂的物理过程运用图像直观形象地展示物理规律的一种解题方法。
问题：如图1所示，电子在匀强电场中运动，由于平行板两极的电压变化产生图2所示的变化电场，已知场强为E，电子电量为q，质量为m，电场变化的周期为T，电子由静止开始运动，求5T时间电子运动的位移。（不考虑重力，5T时间内电子还没有运动到极板）
分析：本题中，在一个周期里，前一半时间内有电场，后一半时间内场强为0。在有电场期间，电子就会受到电场力的作用而加速，有加速度，电子的速度就会发生变化；在没有电场期间，电子就没有受到电场力的作用，做的是匀速运动。因此电子是做“一会儿加速，一会儿匀速”的运动，要求电子的位移，显然比较复杂。
解决问题的关键是：①引导学生先讨论前T/2时间内的运动情境，由F=Eq a=F/m S1=a（T/2）2/2 ，可以求出电子在前T/2时间运动的位移是S1=EqT2/8m。②引导学生创设图象情境，作出电子运动的速度时间v-t图象。
通过v-t图象来展示物体的运动情境：由于电子是做“一会儿加速，一会儿匀速”的运动，所以v-t图象如图3所示，在v-t图象中，图像所围的面积就是物体的位移。图象很清晰地展示了电子的运动规律，即电子在T/2-T期间运动的距离是2S1；在T-3T/2期间运动的距离是3S1；在3T/2-2T期间运动的距离是4S1…。找到这个规律，学生很快就能得到结果，在5T时间电子运动的位移是S=55EqT2/8m。
启示：运用图象处理物理问题是知识和创新能力的结合点之一。当题目设定的情境较为复杂且用物理公式等方法较难解决时，可以考虑先对局部做详细的分析，再通过创设图象情境来解决问题。运用图像法直观、形象、简捷，经常能取到意想不到的效果。
四、通过趣味活动创设情境
重视理论联系实际的趣味性，在“寓教于乐” 的情境之中培养学生学习物理的兴趣和科学探究的精神，往往可以获得高品质的教育教学效果。
案例一：在“电功率”的教学中，为了强化学习效果，可准备好两式卡片，一式六张分别是“I、U、R、W、P、t”六个物理量；二式三张分别是“I=U/R、 W=UIt、P=UI”三个基本公式。让学生在一式卡片中任意抽三张，选择其中一张作为“求的量” ；从二式卡片中选择一张作为解决问题所需要的公式；结合自己生活中所见所闻的事例，列举相关的数据与补充必要的条件来探究问题。一个学生从一式卡片中任意抽取的三张分别是“I、P、t”， 从二式卡片中选择的一张是“W=UIt”，提出的问题是“我在家晚自习时用的是30W的日光灯，平均每天使用4小时，按市价电费每度0.5元计算，一个月要交多少电费？”他通过如下计算“①W=UIt=Pt=0.03KW×4h ×30=3.6KWh；②3.6KWh×0.5元/KWh=1.8元”得出了一个月要交1.8元的电费。
案例二：在测定电功率的实验中，学生凭着好奇的心理特点，完成实验目标之后，常常觉得“好玩”进行系列性的猜想与研究“（1）本实验还有可能得出其他的结论吗？（2）换用别的器材，有可能得到本实验的结论吗？（3）利用现有的器材改变组合方式，有可能进行哪些问题的研究？（4）增加或减少一些器材，又有可能进行哪些问题的研究？”等。学生提出的问题，有的依靠自己的能力就能解决，有的在老师的帮助下获得解决，还有的只能暂作“悬念”留待将来再研究，体现了“没有问题，就没有发展”的教育理念，使学生的想象能力和创新意识在提出问题与解决问题之中得到培养。
在趣味性学习活动中，充分激发了学生自主性学习的精神，培养了学生应用物理知识解决实际问题的能力和创新精神。
五、培养小组合作学习情境
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学策略，是以小组自主性学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价标准和奖励依据，共同达成教学目标的教学策略。
在小组合作学习活动中，分组至关重要，小组成员结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。笔者在高一的学期初就力争准确的了解学生，根据学生的学习基础、知识结构、智力水平、兴趣爱好、性别年龄等特征，将学生分为A、B、C三个层次组成学习小组，每组平均4人，前后桌组成一个小组，设组长一人，各层次的学生约3人。为使小组活动能在和谐的气氛中进行，使小组成员起到互帮、互学、互促的作用，组长一般通过教师推荐和组员评选产生，每月进行适当的调整，以此培养学生竞争意识和竞争的勇气。
在小组合作学习活动中，当教师出示学习目标之后，小组成员能够“积极参与、乐于探究、勤于思考”，利用已有的知识带着问题去探究未知的知识，在小组成员共同努力和教师的帮助下完成学习和研究任务，有效地将所学知识内化为自己可以利用的学习资源。充分体现了“以学为主、先学后教”的新课改精神。
为了及时了解各小组成员的学习动态和培养小组长的综合能力，每周安排一节活动课，由各小组长组织组员研讨一周所学知识的重点、难点和疑点等问题，完成“小组研讨记录表”及时反馈给教师。在这种活动中，①学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题作进一步的探讨；②小组成员为了完成学习任务互帮互助，达到共同提高的目的；③教师能够及时地掌握学生的学习动态，及时进行教学策略的调控和帮助学困生。
