时间：2023-05-31 09:11:40
关键词：质量专业基础知识与实务 多媒体 资源库
中图分类号：TU201 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0029-01
随着我国加入WTO后，产品质量和质量管理人才都将面临国际竞争，我国现在产品的质量情况和经济发展要求还远落后与国际水平，企业难以对质量有所保证，在质量管理和质量保证方面，没有专业的高素质技术人才的支撑。我院紧跟市场需求，开设了《质量专业基础知识与实务》课程，并充分利用计算机技术、网络技术和校园网优势，设计开发“质量专业基础知识与实务”多媒体教学资源库，极大地丰富了教学内容、学习方式，有利于教学资源的及时更新，教师的备课，以及教学质量的提高。“质量专业基础知识与实务”多媒体教学资源库作为一种代替传统教育模式的新兴教育模式，打破传统的多媒体课件教学中普遍存在“个性不突出、开放性不够、柔性差”等方面的问题[1]，将对质量专业人才的培养产生深远的影响。它代表着科技进步的潮流。
1 资源库管理系统功能设计与开发平台
1.1 资源库的需求分析
需求分析是设计和开发资源库的基础和前提[2]。本课程所考取的质量专业技术人员（初级）证书是机电一体化专业（光学加工与检测方向）的就业岗位证书，是专业必修课。课程的任务为通过系统的学习质量专业相关知识和质量专业基础理论与实务，掌握质量管理、质量管理体系、质量检验以及计量基础的有关知识，能够根据概率统计知识、抽样检验、统计过程控制的有关知识发现并处理实际生产中的异常，能够结合所学的质量改进的有关知识，在日后的工作岗位上积极参与质量改进。通过参加“全国质量专业技术人员职业资格考试（初级）”，取得质量专业技术人员（初级）证书，既可作为聘任专业技术职务的依据，也可以作为质量专业岗位的上岗证。本课程实用性强，做为新兴的教学和学习模式，资源库主要考虑教师和学生方便使用，资源的搜集、整理和调用方便快捷。未解决数据库大容量问题而对数据库重新设计，可以在硬盘上储存数据（图片、图表、Flash等），只将数的储存相对路径存于数据库。数据表结构构成了数据库。对应储存单元模型相关数据、图片图表相关数据、PPT和文档素材。查询和文件归档的时候使用标的数据库章节字段进行。
1.2 功能模块
将操作界面根据需求分析设计成树状网页结构，这样添加、修改、删除、查询以及浏览资源等功能得以实现。主要功能模块分为三种：图片图表库、单元模型库及电子教材库等。图片图表资源主要储存英语图片图表模块，Flash素材主要储存于单元模型模块，PPT和文档素材则主要储存在电子教材模块，将各模块按照章节进一步划分。
1.3 开发平台
系统主要应用J2EE的开发平台和Server SQL 2000数据库。
2 后台主要功能模块
“质量专业基础知识与实务”多媒体教学资源库的后台管理主要包括文件管理、资源库、教师登陆、新闻管理、论坛管理5 个模块。
2.1 文件管理
文件管理模块包括文件的上传和删除。文件上传用于实现HTML课件、视频、试题、练习题、作业、疑难问题等文件的上传，在上传没有写数据库的文件时，操作为覆盖已有文件。在数据库中对所有文件全部用数据表存储，并且用“类型”字段进行区分文件类型，当要增加和删除文件时，为了保证硬盘和数据库数据的一致，首先要判断硬盘上是否有该文件。在进行文件增加时，要先上传文件，对于Office文档需要通过后台先将文件传到服务器，然后通过服务器将文件转换为HTML格式。当文件上传且转换成功数据库才会执行数据写入；在进行文件删除时，首先删除硬盘上的文件，对于Office文档源上传文件和转换后的HTML格式的文件，都会被删除掉，当所有相关文件都删除后才会执行数据库数据删除。
2.2 资源库
资源库文件管理主要是对课程资源的上传和删除，主要使用者是教师。包含两个主要子模块，主要进行资源的添加和删除操作。例如，要添加或删除图片图表、单元模型。教师登陆页面后会显示上传的文件，为了防止出现误删除，删除功能里有预览操作。每一个模块都有一张对应的数据表，为了确保数据的一致性，数据的增加和删除和文件管理相同。
2.3 用户登陆管理
用户管理账户的时候需要用户登录管理，可以使用分配的相对应的网络资源权限，可以添加和删除用户账户。使用用户名以及密码登录账户。删除账户就是将用户的资源使用权限取消。从安全的角度来说，各种操作系统不可避免的存在一些漏洞，而非法用户则可通过这些漏洞未经授权访问系统。考虑到用户权限、以及文件的安全性，因此选用MD5加密技术。
2.4 新闻管理
新闻管理主要是“质量专业基础知识与实务”课程相关领域资讯，使学生及教师紧随学科前沿。包含新闻添加、新闻编辑、新闻修改和新闻删除等操作。将学科相关领域资讯在“学习参考”页面。在数据库中，具有一张单独的数据表专门存储新闻，存储类型为“类型”。数据表同时包含并存储新闻的日期、来源和点击量等。
2.5 论坛管理
对“质量专业基础知识与实务”的论坛进行管理。主要有以下三个模块。
（1）板块管理。包括分区和版面管理，分区管理做为论坛最大的板块，主要是添加和删除版块，只要删除一个区，属于这个区的所有帖子都将被删除。教师可以根据情况增加区块，比如增加一个实践版块等等。版面管理是对每个分区下面的版面进行管理，比如说“难点分区”里面就有8个版面“第一章难点、第二章难点”等，可以进行添加和删除操作，同样当删除一个区后，属于这个区所有帖子都将被删除。教师同样可以根据情况增加版面。
（2）用户管理。主要是对分区、版面的管理人员进行授权，使其对论坛进行管理。按照权限划分为2级，为区长管理、版主管理，区长和版主均可对用户进行删除操作。
（3）帖子管理。主要是管理论坛中的帖子，主要是删帖子，假如用户拥有权限，可以在论坛中直接删除帖子。按照删除对象的性质，删除分为主题删除和帖子删除。主题删除就是删除发起的一个话题。删除主题后，属于该主题的所有帖子都将被删除，比如该主题的跟帖等。帖子删除就是删除回复的帖子。删除的是每一个回复帖子，不会影响其他的主题或者帖子。
3 结论
建立“质量专业基础知识与实务”多媒体教学资源库，是个性化的、有针对性地、能充分利用现有资源的教学模式。本研究工作，希望给其他相近课程资建库建设一些指导。
参考文献
摘要：根据当前计算机基础教育的形势，本文提出了计算机基础教育的培养目标、课程体系、教学内容和教学方法以及教学质量评价机制等一系列建设性方案，并介绍了近几年我校计算机基础教育教学改革的有益尝试。
关键词：计算机基础教育；课程群；教学内容
中图分类号：G642
文献标识码：B
1计算机基础课程群
计算机基础教育是面向非计算机专业的计算机教学，所以它不同于计算机专业的计算机教学。计算机基础教学的总体要求是培养学生具有一定的计算机基础知识、方法和技能，以及利用计算机解决本专业领域中问题的基本能力。
我校将计算机基础课程分为两种类型：一种是必修课，它是由教务处牵头，各专业院系与计算机系共同协商确定，学生必须选修并通过(具有强制性)。二是选修课，它是由计算机系根据当前计算机科学技术的发展和学生的普遍要求提出，学生可以根据专业导师或自己兴趣在多个学期内自由选择若干门课程。计算机基础课程群如表1所示。
根据课程的目标和教学内容，计算机基础教学大致可分为两个层面：一是作为大学公共基础课的计算机基础教学，也就是表1开设的课程群，学生一年级必修两门计算机基础课程，二年级根据专业方向或本人兴趣选修若干门计算机基础课程；二是结合专业课开设的计算机应用课程，笔者认为这些课程在学生高年级时由专业教师讲授比较合适，例如会计管理专业开设的“会计电算化”、艺术设计专业开设的“电脑美术与动画设计”等等。这样，就可以做到学生本科四年计算机“不断线”。
2典型课程的教学内容和教学方法
计算机基础课程的教学内容不针对特定专业，不包含或很少包含专业性的知识，而主要涉及计算机基础性和通用性的概念、技术及应用。计算机基础课程的教学内容应当根据计算机科学技术的发展而不断地进行调整和更新，教学大纲和教材也应体现出明显的时间性。从目前计算机科学技术的发展情况来看，选用计算机基础课程的教材最好是三年内出版的，因为计算机基础课程的教学内容必须跟上计算机发展主流。
2.1 “计算机应用基础”课程
“计算机文化基础”是目前高校开设最为普遍的一门计算机基础课程，也是大学新生第一门计算机基础课程。面对非零起点的学生，第一门计算机基础课程的改革势在必行。笔者建议将现在的“计算机文化基础”更名为“计算机应用基础”或“大学计算机基础”，该课程的改革思路是：以讲解计算机基础和应用基础知识为主，而将工具性、操作性的内容放到实验课中。
2.1.1调整教学内容
改革后的“计算机应用基础”课程涉及到计算机基本知识、计算机硬件、计算机软件、数据库与信息系统、多媒体、通信与网络、信息安全等方面的基础性内容，前三项内容属于计算机基础知识，后四项内容属于计算机应用基础知识。这些知识不但可以拓展学生的视野，而且使他们能在一个较高的层次上认识计算机和应用计算机，并有助于提高学生在计算机与信息方面的基本素养。
“计算机应用基础”课程虽然涉及到计算机学科的众多领域，但也要力争做到广度优先，广而不细。它的主要教学内容及知识结构是：
根据上述教学内容，笔者在清华大学出版社出版了一套新教材，书名是《大学计算机应用基础》和《大学计算机应用基础题解与实验指导》。
2.1.2加强实践教学
“计算机应用基础”课程是一门实践性很强的公共计算机基础课程，计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的目的就是培养学生的上机动手能力、解决实际问题能力以及知识综合运用能力。此外，实践教学能够加深对课堂教学内容的理解，训练科学实验的基本技能，养成严谨的科学态度和工作作风。
本课程实践教学的重点应放在熟悉各种操作系统环境(如Windows、Linux、Mac OS X等)以及数据库和网络实验环节上。由于学生来自不同地区，他们掌握计算机知识的程度可能相差很大。如果某些学生对Windows操作环境非常熟悉，并达到了教学要求，就可以让他们学习和使用Linux或Mac OS X操作环境。特别是针对某些专业(如艺术设计专业)，直接学习Mac OS X操作环境可能对他们后续的专业课学习更为有利。
计算机基础教学实验可以安排课堂教学的上机练习，也可以单独设课供学生选修。每个实验完成后，要求学生认真撰写并完成实验报告，期末通过上机考核后才能获得相应的学分。实验教学不能仅仅停留在验证性实验上，要积极开展设计性或综合性实验，有条件的地方要尝试开设研究性或创新性实验。
2.1.3建设网络课程
在计算机基础课程的教学中，集中授课和上机辅导是两个重要的教学环节。网络课程是在校园网支持下构建的现代化教学环境，教师可以调度网上的各种资源进行授课，学生课后也可以利用网络课程上的各种资源进行自主学习。
目前，“计算机应用基础”网络课程包括课程介绍、网络课程、教师队伍、教学内容、教学条件、教学方法、教学效果、特色创新和政策支持等，如图1所示。本课程2005年被评为广东省精品课程(jingpin2007.szu. /jisuanji)。
2.2 “多媒体技术及应用”课程
多媒体技术所包含的知识非常广泛，比如多媒体数据压缩、多媒体功能板卡设计与开发、多媒体素材制作、多媒体视频会议、多媒体数据库以及基于内容的多媒体检索等等。那么，要向学生传授哪些多媒体知识呢？特别是针对不同层次教学对象(如计算机专业专科生、本科生和研究生以及非计算机专业本科生)，怎样组织多媒体技术课程的教学内容和知识结构？其教学目标是否有所区别。
2.2.1多媒体技术系列课程设置
由于多媒体技术的知识丰富，为了适应不同层次对象的教学要求，将多媒体技术课程分成三门系列课程，即“多媒体技术及应用”、“多媒体技术”和“多媒体系统”。它们的教学目标、教学内容以及知识结构有着明显不同。
(1) 多媒体技术及应用
本课程的主要教学对象是非计算机专业本科生或计算机专业专科生。其教学目标定位于了解多媒体技术的基本概念，学会使用多媒体硬件设备和软件环境，从应用的角度出发能够使用多媒体创作工具开发多媒体应用系统或创作多媒体作品。它的主要教学内容及知识结构是：
本课程的教学主要围绕如何开发和制作多媒体应用系统这一主题，着重介绍多媒体软件开发平台和实用工具软件，并详细地介绍典型的多媒体创作工具的使用。
(2) 多媒体技术
本课程的主要教学对象是计算机专业本科生。其教学目标定位于理解多媒体技术的基本原理，掌握多媒体数据压缩技术，从技术的角度出发能够设计与开发多媒体硬件设备和软件环境。它的主要教学内容及知识结构是：
(3) 多媒体系统
本课程的主要教学对象是计算机专业研究生。其教学目标定位于掌握多媒体系统的基本原理和体系结构，从系统的角度出发能够研究多媒体系统的组成和特征，并能构建实现不同目的或用途的多媒体系统。它的主要教学内容及知识结构是：
以上粗略地将多媒体技术知识分为面向不同教学对象的多媒体技术三门系列课程，其基本想法是要避免多媒体技术本科教学内容越来越深，而有的研究生教学内容仍从最基本的问题谈起。因此，针对不同教学对象的要求，多媒体技术系列课程的教学内容以及相应的教材应有明显不同。比如，研究生教材与本科生教材在深度和难度不能相同，研究生教材可以有专著性质，而本科生教材就不应写成专著。
2.2.2课程特色分析
“多媒体技术及应用”课程是面向非计算机专业本科生或计算机专业专科生的一门侧重于应用的计算机基础课程，其基本概念、分析方法和应用技术对启发学生独立思维以及提高学生创新能力都将起到重要作用。本课程具有以下特色：
① 新颖性：多媒体技术发展迅速，各种新的标准、技术规范以及多媒体硬件设备和工具软件不断出现，版本也不断更新。这给任课教师讲授“多媒体技术及应用”课程提出更高的要求，即课程教学既要维护学科的系统性，又要体现多媒体应用技术的最新成果。
② 实用性：在教学过程中要充分体现理论与实践相结合。本课程要求学生有较强的动手能力和创新意识，在上机实践过程中要求学生逐步掌握各种多媒体硬件设备的使用方法以及多媒体创作工具软件的使用技能。
③ 全面性：本课程介绍了从各种媒体创作到多媒体应用软件制作所需用到的全部多媒体工具软件产品，比如音频编辑软件Audition、图像处理软件Photoshop、动画制作软件Flash或3ds max、视频编辑软件Premiere以及多媒体著作工具Authorware等，它们将为学生今后开发多媒体应用系统打好结实的基础。
2.2.3加强实践环节
“多媒体技术及应用”课程实验对计算机硬件要求比较高，特别是音频、动画和视频制作部分，一般的PC机难以满足要求。下面是多媒体实验室的软硬件清单以及本课程应开设的各类实验名称。
实验名称后面的数字是建议上机学时数，教学上机总学时数不应低于36学时。在实践方面要求学生掌握音频、图像、动画和视频制作和编辑处理，并能够开发或集成多媒体应用系统或多媒体作品。因此，在每种媒体实验中都要布置一些创作任务，以提高学生实际动手能力和创新意识。例如，音频采集与编辑实验要求学生创作一段自己朗诵或对白的声音，加上背景音乐，然后再做一些音效处理。若计算机配备了光盘刻录机，那么学生就可以将自己制作的声音刻录到CD光盘。
学生在掌握多媒体知识和基本技能后，可以进行综合应用能力的训练。它的教学过程是：首先学生根据自己的兴趣选择综合实验的题目，再进行总体规划和设计，并利用以前实验积累的各种素材，最后完成多媒体应用系统的制作。这样，不仅可以激发学生主动学习的积极性，还可以使学生设计出富有创意的多媒体作品。
2.2.4改革考核方式
根据本课程实践性较强的特点，传统的理论考试不太适合全面考核学生的学习情况，尤其是多媒体应用能力方面，因此必须改革考试方式。通常的做法是平时成绩和期末考试成绩各占一半，平时成绩包括作业、实验报告和多媒体作品等。对于综合实验可以通过学生提交的多媒体应用软件和答辩情况，全面考核学生的创新能力和实际动手能力。
多媒体技术不仅使计算机应用更有效、更接近人类习惯的信息交流方式，而且将开拓更多的应用领域，使信息空间走向多维化，使人们思想的表述有了充分的自由空间。多媒体技术为这种自由提供了多维化空间的交互能力，今后人们将会越来越多地利用多媒体技术进行各种创作活动，也会有更多的、更成熟的多媒体新技术逐渐充实到各个层次对象的教学内容和知识结构中，使多媒体技术系列课程更加合理、更加完善、更加科学。
“多媒体技术及应用”课程教学实践表明，只要我们能够构造一个合适的教学环境，就可以使学生在掌握专业知识的同时，有效提高综合信息素养。
2.3“计算机游戏设计”课程
近年来，计算机及其游戏产业得到了飞速发展，游戏产业有望成为引领21世纪的主导产业。为了使在校学生了解计算机游戏制作过程，熟悉游戏设计和开发的原理与方法，我校开设了“计算机游戏设计”选修课。该课程主要介绍游戏设计和开发过程中必备的专业领域知识和常用工具软件的使用，主要内容包括计算机游戏设计和开发过程，二维游戏图像处理技术、三维图形学基础、计算机动画技术、游戏角色动画与游戏场景制作技术，以及二维游戏、三维游戏的基本编程技术等。通过本课程的学习，使学生了解游戏设计和开发过程，熟悉游戏设计和开发的各种原理与方法，并掌握当前流行的游戏设计和开发软件工具。
2.3.1高校游戏课程现状分析
在开设“计算机游戏设计”课程之前，对目前高校游戏类课程的开设情况进行了初步调查，主要为以下几种情况：
① 设置游戏美术设计与游戏程序设计相关的专业，培养游戏设计与开发的专门人才。如北京航空航天大学软件学院较早开设了计算机游戏设计方向，北京电影学院动画学院动画专业也开设了游戏设计方向，清华大学美术学院、广东商学院、湖南大学东方科技学院等设置了游戏相关专业。
② 计算机专业开设游戏类的选修课程。如山东大学齐鲁软件学院面向高年级学生开设“游戏软件设计”课程，浙江大学计算机图形国家重点实验室面向计算机专业学生开设“计算机游戏设计”课程。
③ 将职业培训与高校学历教育相结合，联合开办游戏开发设计专业。如北京汇众益智公司(游戏学院)与湖南大众传媒学院在内的十几所高校合作，联合开办游戏开发设计专业，加强高校人才培养模式与中国游戏产业实际需求的接轨。另外，像首都师范大学、北京邮电大学、西安电子科技大学以及华南师范大学等就联合社会培训机构，开设动漫游戏设计或游戏软件开发专业。
从上面的情况可以看到，目前多数高校所开设的游戏类课程，都是在学生具有一定的专业知识(程序开发能力或美术动画设计能力)的基础上开设的，课程开设的主要目的是培养学生进行专业游戏开发或设计的能力，还没有高校面向其他专业开设普及型的游戏类课程。我校尝试面向在校学生开设普及型的“计算机游戏设计”课程，以作为计算机基础教育的有益探索。该课程首次开设即引起学生较大的兴趣，有助于学生进一步了解和掌握最新的数字娱乐技术。
2.3.2 “计算机游戏设计”课程内容
由于游戏是一种集剧情、美术、音乐、动画、程序等为一体的复合技术，在整个游戏设计和开发过程中，涉及到游戏策划、游戏内容编辑、游戏美工、音频制作、游戏开发、游戏测试等多种角色。本课程的主要教学内容及知识结构是：
通过上述教学内容的安排，基本能够使学生了解游戏设计和开发的过程，并在课程结束后利用Photoshop、Flash、3DS Max制作简单的游戏角色和场景，或利用程序设计语言开发动画和简单的游戏。
2.3.3课程特色分析
“计算机游戏设计”课程面向在校学生开设，其目的是使学生紧跟数字娱乐技术的发展，了解计算机游戏的设计和开发过程，并掌握简单的游戏制作工具和技术。我校将该课程引入计算机基础教育之中，使其成为计算机基础教育的重要组成部分，其特色主要表现为：
① 创新性：将“计算机游戏设计”课程引入到计算机基础课程体系中，并在计算机基础课程群中将其安排在“计算机应用基础”、“VB程序设计”、“C语言程序设计”、“C++程序设计”、“多媒体技术及应用”等课程之后，从而使选修该课程的学生具有一定的计算机基础知识、程序设计基础和多媒体软件制作技术等。
② 基础性：在教学内容的选择上，突出游戏设计与制作过程中基本原理和方法介绍，并强调常用工具软件的使用。教学目的在于让学生了解游戏设计与开发的过程，掌握游戏设计与制作的基本知识和操作技能。
③ 实践性：本课程采用实践性较强的考核方式，课程要求每位同学针对自己熟悉的游戏完成一份分析和评价书外，从游戏贴图制作、三维角色和场景制作、游戏动画制作、Flash游戏制作、二维或三维游戏编程等题目中选择两项完成，以便作为最后成绩的考核。
3教学质量评价机制
为了保证计算机基础教学质量、促进计算机基础教学改革，我校建立了有关计算机基础教学的评价机制。除了参考文献[1]提出的十一条评价条目外，还建立对计算机基础课程群的教学质量监控体系。
在连续扩招的情况下，我校大力加强学生基本素质教育和能力的培养，建立起规范的教学质量监控体系。先后成立了“信息技术应用能力测试中心”、“英语口语测试中心”、“普通话测试中心”、“应用心理学研究和咨询中心”和“体质健康测试中心”，用于加强对学生的信息技术应用能力、外语能力、普通话基本功、心理和身体等基本素质和能力的培养，以便保证和提高教学质量。
信息技术应用能力测试中心的测试内容分为理论知识考核和综合技能测试两部分。理论知识考核直接与两门必修课(计算机应用基础、程序设计基础)挂钩，通过者即认定理论知识考核为“合格”。综合技能测试与若干门选修课直接挂钩，目前暂定为多媒体技术及应用、微机原理与接口技术、计算机网络及应用、数据库应用技术等四门课程，学生可以从中任选两门课程参加上机测试，两部分测试内容都通过者即可获得深圳大学信息技术应用能力合格证书。
通过信息技术应用能力测试手段，可以促进学生学习计算机基础课程的热情，尤其是选修课。因此，可以说信息技术应用能力测试与计算机基础课程群是相辅相成的。信息技术应用能力是未来大学生综合素质的重要组成部分，只有通过计算机基础课程的正规教育和严格训练才能培养和造就出来。
4结束语
计算机基础教育课程群及其教学内容应根据计算机科学技术的发展和社会实际需要，不断地进行改革和调整，做到“与时俱进”。计算机基础教学改革是全球教育大改革的前提和基础，是信息社会发展的基本要求和必然结果。加强计算机基础教育是信息社会可持续发展的基本保证，也是面向21世纪人才培养的重要内容。
参考文献:
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会. 大学计算机教学基本要求(2006年版)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[3] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组. 中国高等院校计算机基础教育课程体系2006[M]. 北京:清华大学出版社,2006.
[4] 王志强,黄云森. 高校计算机基础教育课程体系的探讨[C]. 全国高等院校计算机基础教育研究会2004年会学术论文集[M]. 北京:清华大学出版社,2004.
【关键词】任务驱动法，图片处理，多媒体
一、绪论
《多媒体应用技术基础》是高等学校计算机基础课程的后续课程。多媒体的应用已经十分普及随处可见，但多媒体的应用开发需要一定的基础，因此，该课程的任务是为多媒体开发和设计奠定坚实的理论、方法与技能的基础，使学生掌握多媒体基本技术和多媒体流行开发工具的使用，以及能够使用这些工具开发基本的多媒体应用软件。同时，课程目的是培养学生综合应用基础知识和基本实践知识进行多媒体应用的分析和设计的能力，并初步具有实际多媒体课件的开发能力。
二、多媒体技术课程模块设计
针对体育院校学生自身的特点，学生个体动手能力强，基础知识较少，因此我们将多媒体技术基础课程放在院公共选修课程模块中。我们在教学过程中应用任务驱动法。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
我们把多媒体技术基础课程分为三个主要部分：多媒体技术基础知识、平面媒体制作工具软件PHOTOSHOP和网页制作工具软件DREAMWEAVER。
1、多媒体技术基础知识部分。为了弥补体育类学生在多媒体技术基础知识了解不全面的不足，我们以简洁的形式介绍多媒体技术。研究采用教直观通俗的形式描述各种计算机媒体的表示，存储和相关原理，这些媒体包括文本、图形、图像、语音、动画和视频。在基础知识部分，我们设计了两个任务完成教学。2、平面媒体制作工具软件PHOTOSHOP部分。由于学时所限，PHOTOSHOP部分主要介绍此软件的基础操作，以学生最终能简单操作PHOTOSHOP软件进行照片处理为教学目标。本部分分为九个任务。3、网页制作工具软件DREAMWEAVER部分。由于学生已经学习和使用过 Microsoft Office Frontpagem 网页设计软件，有一定的网页设计基础。所以我们只设计一个网页制作的教学任务。
三、课程任务设计
在一定的理论讲授，将课程分为十二个任务（实验），让学生在完成任务的同时，自主的学习相关多媒体的基础知识 。1、我身边的多媒体，具体介绍一种多媒体产品，以多媒体基础知识分析该产品的优缺点。2、我最喜欢用的一种播放软件，以是音频或视频软件或网络播放软件。运用学习的音频或视频格式的相关知识，分析这种播放软件的优缺点。3、发挥自己的想像力，使用HOTOSHOP软件中画笔工具、油漆桶、橡皮擦、矩型框等工具，绘制一幅400×300像素的作品。目的是使学生初步了解PhotoShop图像处理软件的使用、并掌握基本功能的使用。4、练习使用PhotoShop软件中的套索工具、图层复制、图像变换等功能。我们选取了两幅图像进行拼接。要求将人物放入背景图像中，并将人物做成两个双胞胎的效果。目的是使学生了解PhotoShop图像处理软件的使用、并掌握色彩与图层的使用。5、任务名为“图像调整――黑白照片上色”。打开一幅黑白照片，用“变化”命令将人物眼球变化呈蓝色，嘴唇变化为洋红色，其余部分变化为淡棕色。6、任务名为“图像调整――变换像框”。打开一幅照片，用“仿制图章工具”将人物从图片中去掉。选取一个房屋一角的图片，使用变换工具将处理后的照片放入墙面上的像框中。目的是练习使用仿制图章工具、变换功能。7、任务名为“蒙版”。打开两幅图片，将人物使用矩形选框选中，复制到背景图片中，给这个新图层加上蒙版，多次处理后，前现淡入淡出的效果。使两幅图片自然的结合为一体。8、任务名为“果冻字”。在文字图层中，打开“图层样式”对话框，选择“渐变叠加”样式、“投影”样式、“内阴影”样式、“外发光”样式、“内发光”样式、“斜面和浮雕”样式等，进行处理。使文字有果冻做出来的效果。9、任务名为“旧照片”。将已有一幅彩色照片，做成旧照片。目的是掌握滤镜的使用，掌握风格化、模糊、扭曲等的操作。10、使用通道属性完成图像的合成，通过选取深度的不同，达到通道选区与图层结合运用的特殊效果。目的是能够对通道进行新建、复制、删除、调整等基本操作，对通道性质有初步了解。11、综合使用各种Photoshop功能，制作一张海报，介绍自己的家乡，具体要求如下：海报要突出自己家乡特色，有一定的艺术性和欣赏性。12、设计一个介绍自己家乡网页，只需要做几个简单的链接就行。要使用热点功能。在网页中使用PHOTOSHOP部分任务中完成的作品。
四、综述
在课程设置中主要采用了基于创新性的任务驱动教学法。运用此方法，有利于激发学生主动学习，使体育院校的学生在掌握专业知识之外，具有较强的计算机应用能力，并熟悉各种多媒体技术，可以制作的简单实用的多媒体产品。本课程以提高学生计算机理论与实践水平为出发点，以社会对大学本科生人才素质要求为目标，强化学生计算机多媒体技能和应用技巧，提高体育院校学生掌握以计算机多媒体技术为主导的现代教育技术基本知识和技能，为社会培养合格的体育专业人才而服务。
参考文献：
[1]胡子平，周勤.Photoshop CS 图像处理（案例精讲版）。科学出版社，2011.
[2]赵英良，董雪平.多媒体应用技术实用教程[M].清华大学出版社，2006.
关键词： 多媒体 网络环境 基础日语教学 教学模式
一、引言
在信息高速发展的时代背景下，多媒体和网络技术已被广泛用于外语教学中。在基础日语教学中，传统的教学模式已难以满足社会对高素质创新型日语人才的需求，迫切需要建立一种新的基础日语教学模式。在基础日语教学中运用多媒体网络辅助教学，对基础日语教学有很大的促进作用，但也存在一些不足之处。探讨出一套行之有效的基础日语教学新模式是基础日语教师必须解决的重要课题。
二、基础日语教学中运用多媒体和网络辅助教学的现状及趋势
日语学习的基础阶段是日语学习过程中最重要的环节。传统的基础日语教学以语法翻译法为主，教师在教学中占主导地位，过多注重语法等基础知识的传授，往往会忽视对学生的应用能力和交际能力的培养。随着日语专业人数的不断递增和就业形势的日益严峻，传统的基础日语教学模式已很难适应社会形势的发展。
随着现代教育技术的发展，多媒体和网络辅助教学已被广泛应用于外语教学中。多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，收集、传输、处理和共享教育教学资源，用计算机实现教学目标。多媒体网络教学是一种传统的教学与现代的多媒体网络技术相结合的新兴教学方式，它提供了一种易于协作学习的、可视化的教学环境。在大环境的影响和推动下，越来越多的日语教师开始使用多媒体网络辅助教学。在基础日语教学中，多媒体网络辅助教学已得到广泛普及，并成为一种趋势。
目前，大多数高校的日语教师都已采用多媒体网络辅助教学。在基础日语教学中，教师主要利用多媒体网络技术，借助文字、声音、图像、影像等，通过课件将抽象的单词、语法、课文等变成图文、声情并茂的直观形象，为日语基础知识的学习提供丰富的教学情景。在多种感官的刺激下，学生对学过的日语知识印象深刻，而且通过对日语原声、日本情景的模仿和练习，可以唤起学生浓厚的学习兴趣，增强学生的学习效果，达到日语学习的目的。近年来，许多高校的日语教师尤其是青年日语教师在基础日语教学中，不仅将丰富的网络资源变成教学的素材，而且通过邮件、论坛、聊天工具等网络手段开辟了第二课堂，拓宽了学生的学习空间，为学生提供了更多的学习机会。
三、多媒体网络技术对基础日语教学的促进作用
（一）在基础日语教学中适当运用多媒体网络辅助教学可以提高学生学习日语的兴趣。
日语专业的学生在选择日语作为专业时大都是因为对日语有着浓厚的兴趣。笔者曾对所在校的07级至11级新生进行调查，每个班都有一半以上的学生是因为对日本动漫感兴趣才选择日语专业的。因此，基础日语教师在教学中可结合这一实际情况，改变传统的以文字、语法为中心的单调的教学方法，充分利用多媒体网络辅助教学，对文字、声音、动画等进行有机结合，使课堂教学生动有趣，让学生在接近现实的场景中轻松掌握基础日语知识，激发和提高学生学习日语的兴趣。
（二）在基础日语教学中充分运用多媒体网络辅助教学可以提高学生的综合日语水平。
日语专业基础阶段的教学内容主要有六个项目：语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念。这就不仅要让学生掌握词汇、语法等日语的基础知识，培养学生听、说、读、写各方面的基本技能，同时还要培养实际应用语言的能力。根据学生的实际情况，通过多媒体网络技术，利用丰富的网络资源对教学内容加以补充，让学生在课堂内外都能接触到大量日语原声和真实场景。教师通过选取的材料对学生进行听说读写训练，并结合课文和背景材料对语法、句型进行适当的讲解，使学生在掌握词汇、语法、句型等意义的基础上，锻炼和提高听、说、读、写、译等多方面的综合能力。另外，教师充分利用网络资源开展形式多样的教学活动，如组织学生围绕所学课文，选取适当的网络资源内容进行问答、复述、表演、讨论、发表等，不仅可以加深学生对课文的理解，还有助于提高学生的日语应用能力和交际能力。
（三）在基础日语教学中灵活运用多媒体网络辅助教学拓宽学生的学习空间，培养学生的自学能力。
通过多媒体网络辅助教学，教师充分利用网络资源，可以根据教学进度和学生的实际情况，选取内容难度适中的听说、阅读、影像等资料通过邮件等网络手段推荐给学生，开拓学生的学习空间。通过多媒体网络，学生可以在课下对课堂上没有掌握好的内容进行反复练习，也可以根据自己的情况，进行个性化的学习。教师还可以引导学生利用好日文学习网站、日文电子报刊、在线文库和词典等，锻炼和培养学生的自学能力。
通过以上分析可以看出，教师在基础日语教学中运用多媒体网络辅助教学，可以弥补传统教学方式的不足，为高年级阶段的日语学习打下坚实的基础。
四、基础日语教学中运用多媒体和网络技术的弊端和不足之处
（一）教师在基础日语教学中运用多媒体网络技术，往往受到计算机应用能力的限制。
运用多媒体网络进行日语教学，虽然已经成为一种趋势，但由于受技术水平的限制，一些教师尤其是中老年教师并不擅长计算机和网络技术的应用，能够将多媒体网络技术游刃有余地用到基础日语教学中的教师并不多。笔者曾对国内部分高校的基础日语教学情况进行过调研，大部分高校的基础日语教师都已不同程度地采用多媒体网络辅助教学，但有些基本还是以“一块黑板、一支粉笔”的传统教学模式为主，多媒体教学系统只是摆设。有的虽然也有课件，但内容单调空洞，根本起不到任何作用，学生的兴趣更无从谈起。
（二）在基础日语教学中运用多媒体网络辅助教学，还受到一些客观条件的限制。
拥有一套完备的多媒体教学系统是教师充分运用多媒体网络辅助教学的前提条件。如今，几乎所有的高校都配备了多媒体教学系统，但设备质量参差不齐。一些质量不好的多媒体教学设施会出现放不出声音或者声音、图像不清晰等问题，必然会对教学效果造成或多或少的影响。即便是设备良好的多媒体教学系统，有时也会受到停电、断网、网速等客观因素的影响。诸如此类的客观因素往往会导致教师精心制作的课件无法播放，学生也无法在课堂上接触到日语原声或真实场景，自然会对上课的效果产生一定的影响。另外，并不是所有的学生都能人手一台电脑。尤其是刚入学的新生，在第一学期就配备电脑的并不多。所以，当基础日语教师将一些学习材料通过网络转发给学生前，要考虑学生是否配备电脑、是否开通网络等客观因素。
（三）在基础日语教学中过度使用多媒体网络辅助教学，往往会影响教与学的效果。
孔子曰：“过犹不及。”在基础日语教学中，过多地使用多媒体技术，过多地利用网络资源，并不是好事。例如，对于一年级新生，教师从一开始就过多地运用多媒体网络辅助教学，学生就会对多媒体课件产生不同程度的依赖性。笔者曾对所授班级的学生进行观察，发现做笔记的学生非常少。即便是多次强调过做笔记的重要性，仍有很多学生不愿做笔记，其对知识的记忆也随幻灯片一闪而过。如果记忆力不好，课后又不进行复习巩固，则学生的学习效果可想而知。在基础日语教学中，过多地使用多媒体和过多地利用网络资源，不仅教师要浪费很多时间搜集、整理大量的教学素材，而且看似花里胡哨的课件并不能让学生达到理想的学习效果。另外，由于学生对课件有很强的依赖性，便会对老师的课件充满期待。如果老师这一课的课件没有上一课的精彩，部分学生的兴趣就很难调动起来，进而影响学生的学习效果。另外，过多运用多媒体网络辅助教学，还会造成学生对教师作用的忽视。在传统的基础日语教学中，教师占主导地位。在多媒体网络环境下，学生可以自行利用丰富的网络资源，接触大量的日语素材和日语学习环境，并能够根据自己的兴趣和需要进行有选择性和针对性的自学。即使是在基础日语的课堂上，也往往过多注重老师的课件内容，而忽视老师在播放课件时所讲的内容。更有甚者，一些学生由于通过网络等提前对所学知识有所了解，当老师在课堂上再讲起这些知识时，有些学生就不再认真听老师的讲解，即便个别学生只是一知半解。久而久之，学生就会觉得老师的作用并不重要。
由此可见，基础日语教师要熟练掌握计算机和网络技术，在运用多媒体网络辅助教学时，要根据学生的实际需要，不能过多地运用多媒体技术和网络资源，不能让学生对多媒体和网络产生依赖性，从而忽视老师的作用。
五、构建多媒体网络环境下的基础日语教学新模式
（一）传统教学模式与多媒体网络辅助教学有效结合。
基础日语教师要紧跟时代的步伐，注重自身知识的更新，不断提高计算机和网络应用能力。在教学过程中，要根据教学目标和教学内容，根据学生的实际情况，做到传统教学模式与多媒体网络辅助教学的有效结合。例如，日文中虽然也有大量汉字，但一些日文汉字的写法与中国汉字却有很大区别，仅靠在课件中展示和强调并不能让日语初学者真正掌握其与中国汉字的区别。当需要强调这些汉字的时候，教师可用粉笔在黑板上将这些汉字的笔顺、部首等一笔一画地写出来，学生只有亲眼目睹了老师的书写过程，才能牢记这些汉字的写法，在以后的使用过程中才不会出错。由此可见，在多媒体网络辅助教学已经普及的今天，传统的“一块黑板、一支粉笔”还不能丢弃。当然，教师在用传统的教学模式向学生传授知识的同时，还可以结合多媒体网络辅助教学，进一步强化课堂教学效果。还是以日文中看似与中国汉字相似却有很多不同的汉字为例，基础日语教师在讲授到包含这些汉字的词汇时，用传统的教学模式让学生掌握这些日文汉字的写法后，可以借助多媒体网络辅助教学让学生进一步了解这些汉字的发音、意义和用法等，根据需要还可以让学生接触包含这些汉字词汇的图文、日语原声和真实场景。诸如此类，教师只有做到传统教学模式与多媒体网络辅助教学的有效结合，才能取得良好的教学效果。学生也能在轻松的氛围中掌握基础知识，并提高听、说、读、写、译等多方面的能力，取得良好的学习效果。
（二）把握好运用多媒体网络辅助教学的“度”。
在信息高速发展和多媒体网络辅助教学渐趋普及的今天，丰富的网络资源的确为日语学习提供了大量的素材，但网络资源的泛滥也导致大量日语素材的杂乱无章，缺乏系统性和完整性。传统的纸质教材虽然带有一定的滞后性，却往往是经过精编细选，其知识结构的系统性和完整性是网络资源无法比拟的。所以，教师在基础日语教学中要避免过多利用网络资源而忽视教材本身。教师在基础日语教学中使用多媒体技术，要坚持科学合理的原则，把握好运用多媒体网络辅助教学的“度”，尽量避免过多注重课件的形式而产生对课件的依赖性。教师在制作多媒体课件时，力求简洁明了、重难点突出，避免因课件过于花哨而分散学生的注意力，避免课件内容过多影响学生的学习效果。
（三）教师发挥积极引导作用，营造日语教学情景。
由于日语专业的学生大都是从零起点开始学习日语，因此基础日语教师担负着重要的责任，必须对学生进行积极的引导，使学生牢固掌握基础知识。首先，教师要引导学生明确学习目标、学习方法等，养成良好的学习习惯。其次，教师在运用多媒体网络辅助教学时要适当发挥传统教学中教师的主导优势，在播放课件的过程中，进行适当的讲解，并通过设置问答、讨论等，营造“对话式”和“合作式”教学情景，引导学生积极参与到使用多媒体网络辅助教学的学习过程中，发挥学生的学习主动性。再次，教师要引导学生正确合理地使用多媒体技术和网络资源。针对网上日语素材的杂乱无章，教师一方面可以向学生推荐可靠的日文学习网站、日文报刊、日语学习软件、日语语料库等，给学生提供有效的学习素材。另一方面，教师可以向学生传授高效的检索、分析、整理方法，引导学生自己选择合适的学习内容，提高学习效率。
（四）建立和完善基础日语教学的网络实施平台。
网络教学平台在互联网的基础上，为网络教学的实施提供了全面的支持。目前，许多高校都使用了Blackboard网络教学平台，将课程开发、网上教学、教学资源管理等功能融为一体。基础日语教师可以根据需要建立和完善基础日语课程的网络教学实施平台，通过平台上传教学资料、课程信息、进行网上测验或师生讨论等，将封闭式的基础日语教学转变为开放式的基础日语教学，为学生提供自主学习的平台，并利用多媒体网络技术对学生的学习进行智能化的监测和评价。
六、结语
在基础日语教学中运用多媒体网络辅助教学，可以弥补传统教学方式的不足，对基础日语教学有很大的促进作用，但也存在一些不足之处。基础日语教学任重而道远，在构建多媒体网络环境下的基础日语教学新模式过程中，基础日语教师必须坚持传统的教学模式与多媒体网络辅助教学的有效结合，不断改进教学手段和教学方法，提出基础日语教学改革的有效措施，最大限度地强化基础日语教学效果。
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关键词：多媒体；机械基础；教学；应用；效果；措施
兴趣作为学生学好一门课程的前提，对该门课程的教学质量好坏有着非常重要的作用。而机械基础课程是以机械学为基础，机械类专业学生必须掌握的一门基础课程，其特点就是概念性的词汇较多，理论知识较为抽象，这也给该门课程的教学带来较大困难。因此，通过有效的教学措施提升学生学习机械基础课程的兴趣成为本文所关注的重点。多媒体教学作为我国大中专院校教学方式的新兴辅助方式，越来越受到教师和学生的喜爱。利用多媒体教学方式，将过去很难理解、很难形容的公式、定律等清楚地表达出来，课程内容的丰富也激发了学生学习该门课程的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。
一、多媒体教学在机械基础中应用的效果
1.激发学生的学习兴趣
多媒体教学是将生硬的概念和理论通过文字、动画、图画、声音等工具对学生进行多方面教学刺激，从而提升学生学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。机械基础作为一门较为枯燥的课程，在教学过程中我们发现，学生在学习过程中往往表现出缺乏兴趣，对课程概念死记硬背，结果教学效果差强人意，不能很好地将内容和实际相联系。
通过将多媒体与机械基础课程相结合，不仅有助于学生对该门课程的积极性，更有助于提升学生学习的兴趣，从而为提升教学质量有所帮助。例如：在介绍平面四杆机构中“急回特性”和“死点位置”时，由于这两个概念十分抽象，用一般的方法去讲述不易懂。如采用多媒体则，通过多媒体技术，运用声音、图片、动画的形式形象地表达出急回特性和死点的具置，从而一下子就可以提升学生学习欲望，抓住学生学习的兴趣，让学生很快进入学习状态。
2.提升教师的综合素质
教师的综合素质是学生能否学好一门课程的重要因素，在学生学习中有着非常重要的作用。多媒体教学作为一种新型的教学辅助方式，对教师电脑知识的了解、课件的制作和学生心理的把握提出了新的要求。多媒体教学技术不仅要求教师能够对该门课程有着丰富的知识和经验，同时，要求教师能够将教学同电脑技术、动画设计、声音匹配等方面的知识综合起来，才能起到最佳的教学效果。因此，通过推广多媒体教学，对提升教学学习新技术、运用新方法教学有着积极的推动作用。
3.有助于学校品牌建设
多媒体技术作为新兴的教学方式，对提升学校的知名度和学校品牌有着明显的作用。学校通过推行多媒体技术，让更多的学生和家长都认识到多媒体技术在该校的运用，不仅可以提升学生的学习质量，同时，让家长意识到学校为了提升整体教学，积极推行新的教学方法，家长会更加认可学校，从而为学校品牌建设奠定基础。
二、提升多媒体技术在机械基础教学中的措施
1.提升学校领导对该技术的重视
学校领导对多媒体技术在机械基础课程中应用的重视是该技术能否贯彻落实的重要保障。只有学校领导对该技术的认可、重视，才能不论在人力、物力、财力方面都给予投入，从而为多媒体技术的推行铺平道路。
2.提升教师的多媒体教学技术
多媒体教学技术的提升离不开教师自身对多媒体技术的掌握，提升教师对该技术的掌握能力，是完善机械基础课程中推广多媒体技术的重要保障和措施。具体提升措施可以包括：
（1）加强多媒体技术的培训
多媒体技术的关键性因素不仅要求教师对该门课程内容的清楚认识，更要通过形象的表述达到最佳效果的目标。
（2）加强交流
培训的过程中要增加交流，只有大家积极的交流学习心得和教学感受，才能让更多的教师知道多媒体教学在机械基础课程中的重要性，才能让教师更加愿意去改善自己的教育方法，从而提升整体的教学质量，如可以将大家的课件拿出来分享，对做的好的课件可以全校通报表演，从而激励教师积极投身制作优秀得多媒体教学课件当中。
3.重视学生对该课程意见的反馈
教学的过程是双方的，片面地灌输是不能达到最佳效果的。因此，建立一种学生和教师对多媒体教学效果的沟通、交流机制，能够第一时间了解学生对该门课程的喜爱程度和期望，对提升教学的整体质量可以起到积极的作用。
多媒体教学在机械基础课程中的开展，不仅能帮助人们逐渐改变传统的教学观，从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识，又重视能力培养。还能帮助教师、学校逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展，为学习者提供多重刺激，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。多媒体计算机辅助教学在机械基础课程中的应用，还可提供交互式的学习环境，充分发挥学生的主动性和积极性，有利于真正地实施因材施教，全面提高学生素质。
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一、传统《基础会计》教学现状分析
目前中职财会专业设置主干课程——基础会计课程。这门课程在高一第一学期开设。对于刚进中职的高一新生来讲，面对专业课的学习还是一块很陌生的领域。而基础会计是经济管理类专业的基础课。它是后续专业课学习的奠基石。传统的教学模式是课前预习——课中板书——布置作业。这种教学模式往往是以教师为中心，偏重于书本知识的传授，老师在黑板上板书，学生在笔记本上抄，采用“填鸭式”的教学方式来阐述会计的理论知识，丝毫不能引起学生的兴趣，吸引不了学生的眼球，也不能形象的给学生一个对会计工作岗位的描述，偏离了我们以就业为导向的宗旨。而基础会计本身就是一门概念繁多、理论抽象的课程，传统教学模式让学生被动的去学，“教师教什么，学生就学什么”，根本不能激发学生的求知欲，也难以体现学生的主体地位，因此对于初学者而言入门比较困难。再来中职的学生“听”的能力较弱，抽象思维水平偏低，在学习过程中对自己学习的调节能力和监控能力较弱，如果课程都是抽象的理论阐述，学生学习起来非常困难。这就导致学生丧失了对该课程学习的兴趣，导致后续的专业课学习也直接受到影响。
二、采用多媒体在《基础会计》教学中的必要性
传统《基础会计》教学，主要利用简单的教具和教师机械地照本宣科阐述会计理论，缺少立体的、动态的感观刺激。这种教学过程中，教学手段绝大多数停留在黑板和粉笔，原本已经枯燥的理论知识，加上刻板的阐述，很难激发学生学习的兴趣，也很难适应信息时代的发展以及经济时代会计教学的需求。相比于传统教学，多媒体教学在教学过程中，教师运用多媒体技术可以营造一个“图文并茂、动静结合、声情并茂，视听结合”的教学环境。在这种教学环境下，可以激发学生的好奇心，从而激发学生的求知欲，在一种愉悦、和谐的教学氛围中，充分落实个性化学习、情景学习、交互式学习等教学思想。另一方面多媒体教学也强调了教学内容要与实际生活紧密联系，使教学内容具有现实性、趣味性等特点，同时也寓工作于学习，增强学习的实用性，符合我们倡导的要开展基于会计职业情境的学习课堂，更有利于理论与实践的相结合。
三、多媒体在《基础会计》教学中的运用
（一）利用多媒体教学，使教学内容直观化
《基础会计》中有很多章节涉及到对于原始凭证、记账凭证、账簿以及报表的辨识。如需要展示记账凭证、账簿等材料时，当凭教师一言两语很难描述清楚，利用多媒体教学，使课件中的文字、图片等教学内容清晰地直观地展示在学生面前，符合学生好奇心强的心理特点，不需要多费唇舌来解释，学生自然能带着浓烈的兴趣投入到会计学习中。也可使用实物投影仪，直接把凭证、账簿、报表展示给学生，让学生直接接触实践操作中真实的工作材料，通过辨识实物，就可以轻松理解并消化掌握。这样既培养了学生的观察力、分析力，又能让理论和实践相结合，体现学生以学为主的教学理念，使我们的教学更加直观化。
（二）利用多媒体教学，使教学内容情景化
在《基础会计》中利用多媒体教学，教师可以搜集不同的企业背景资料来创设情境，运用课件中图片、文字、视频；带领学生去参观企业，认识企业，认识企业经营业务；然后通过展示企业的原始凭证来认识原始凭证，结合原始凭证的理论知识来识别凭证；根据审核无误的原始凭证来做账务处理，再根据审核的记账凭证来登记账簿，最后学习如何填制会计报表。一连串的知识点都可以以一个企业发生的经济业务来作背景创设情境。利用多媒体教学，使理论和实践有效结合，在学习完理论就带领学生实践操作。这样的教学不仅可以提高学生学习的兴趣而且还能培养学生对职业的热爱。在模拟工作情境中愉悦了解经营业务后，在培养了爱岗敬业心后再向会计信息的深入学习。这样即使枯燥的理论知识也有了强硬的工作岗位支撑后就显得生动活泼，从而使得我们的教学内容也情景化。
（三）利用多媒体教学，使教材活起来
《基础会计》教材第六章主要经济业务的核算，每一小节的核算都有插入业务示意图，目的是用图片来帮助学生了解工作的流程。教师在教学时可根据教学要求，从学生的实际出发，利用微视频结合企业实际工作流程以及工作岗位的分工，用动态的画面生动地呈现出来，这样大大的激发了学生的学习兴趣，也有利于学生主动建构新知，使学生学得更积极主动。
在学习填制原始凭证和填制记账凭证时，也可以运用微视频，将枯燥的文字内容转化为生动的视频演示。不仅学生可运用该视频进行课前自主预习，教师还可以在课中进行应用，以及学生课后的复习。比起以往的传统教学，不仅激发了学生学习的热情，也激活了课堂，从而提高了教学的质量，改善了学习的效果。
（四）利用多媒体教学，使教学更个性化
运用多媒体的高容量性、生动性、灵活性，使教学更具个性化，提高课堂的有效性，促进学生的有效学习。教[dylW.net专业提供毕业论文写作和发表的服务，欢迎光临dYlW.NeT]师可利用多媒体课件反映个性化的教学。教师利用下企业实践的机会，深入企业，从事企业实务工作，为教学积累宝贵的教学资料。以基础会计为例，教师可拿自己实践企业的背景资料以及经营活动的资料结合基础会计理论知识来讲授，利用多媒体课件来打造一个具有自己独特风格的教学环境以及创设一个独具匠心的工作模拟情境，来促进有效教学。
多媒体教学形式作为一种先进的教学手段，对于改进会计教学方法有很大的价值。但是也不可忽视传统的教学方法。可以根据一堂的重难点以及综合考虑学生的学情，教师可通过自己幽默诙谐的讲授来落实重难知识点，合理安排教学方式，将不同的教学方 式有机结合，发挥各种教学方式的效益，取得有效的教学效果，使学生能有效学习，从而使多媒体技术更好地为教学服务。
参考文献：
[1]谷晓婷.多媒体技术在会计教学中的应用[J].世纪桥，2011，（7）
【关键词】多媒体教学 思想道德修养 法律基础 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0021－02
一 传统法律基础教学方法存在的不足
传统法律基础课程教学偏重于理论知识的传授，缺乏操作能力的培养。传统的法律基础教学往往是以教师为中心，以书本为依据，学生完全处于一种被动的地位，没有得到实践操作能力的锻炼。法律基础教学过程中需要对大量案例进行讲解与分析，而对于传统的以板书为主的45分钟教学来说，形式过于单一，信息容量太小，很容易造成学生学习积极性的降低，不利于教学质量的提高。传统的法律基础教学中，通常只有理论教学而没有模拟练习，理论教学与实践脱节，学生不能很好地将所学理论应用于实践，来解决在生活、工作之中出现的实际问题。
二 法律基础教学中引入多媒体辅助教学的优势
多媒体法律基础教学形式灵活生动，有利于课程优化，能够加大课堂容量，提高教学效率。多媒体技术的使用，改变了在传统的法律基础教学模式下，学生始终处于被动听课者的地位，不利于学生主动构建知识框架，而多媒体教学则由传统的以教师为中心，变成了以学生为中心。以信息技术为基础的法律教学提供了广泛的学习资源和灵活的学习策略，多媒体将声音、图像、文字等多种方式融合为一体，营造出一个“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的交互式教学环境，给学生带来更多的感观刺激，为学生的案例教学、模拟教学创设了丰富的学习环境和交流环境。这样既能巩固复习以前的知识，完成教学任务，满足不同思维方式学生的不同思维需求，同时又能充分发挥学生的主体参与作用，融教法、学法于一体。
多媒体法律基础教学有利于理论与实践相结合。传统法律基础教学中，理论教学和实践练习从时间上和空间上是分开进行的，造成了理论与实践的脱节。在法律基础多媒体教学中，教师在演示和讲解基本理论的同时，可以演示模拟诉讼主体的整个诉讼过程，进行仿真教学，可以通过实际案例视频，对相应部分内容进行实践演示。这种学用结合的交互式学习环境，不仅可以激起学生的兴趣，增强学生对理论的理解，而且会大大调动学生学习的积极性，极大地提高课堂教学效率。
三 充分发挥多媒体教学优势的主要措施
应做好多媒体教学所需的硬件和软件配置，以便制作高质量的多媒体法律基础课件，同时，应做好法律基础教师多媒体教学的技能培训。
进行多媒体教学离不开多媒体教室这一操作平台，因此有条件的高校应做好多媒体教室的建设和投入，充分发挥计算机辅助教学的作用。首先，在计算机硬件的配置上，应考虑多媒体教学视听结合、动静结合的特点，一方面，要提高计算机的内部配置和性能；另一方面，还应增加投影仪、音响等外部设备，构建强大的多媒体硬件环境。其次，在软件使用上，以主流的操作系统为基础，再辅以图像采集与编辑软件、动态视频图像软件、三维动画制作软件和多媒体创作、集成软件，进而构建一个强大的软件环境。此外，教师还应具备一定的课件制作技能，其中关键之一是法律基础教师所做课件的质量。为此，学校应有计划地做好教师的技能培训，鼓励教师将现代化的教育技术手段运用到课堂教学中去，优化教学过程。学校可以鼓励法律基础教师轮流用一定时间深入到律师事务所、法院里，从事法律基础实务工作，这有助于进一步提高实践教学师资队伍的整体素质。
提高教师的职业道德素质，更新教师的教育观念。法律基础多媒体教学不是通过教师的简单操作就能达到较好的教学效果，学校在进行教师技能培训的同时，应加大力度强调教师的道德修养，教师应充分理解以学生为中心，为学生服务的教学宗旨，积极引导学生自主学习和自发学习。当前，高校的部分法律基础教师是从学校毕业后直接从事高校法律基础教学工作的，理论不够扎实，缺少实践经验，因而，学校应加强教师现代教育理论学习，更新现代教育观念，加强业务知识学习，不断提高业务水平，加强各高校间的法律基础教育交流，拓宽教师视野。
在提高实践教学师资队伍的整体素质同时，还应重视提高学生的实践能力，培养多角度的抽象思维能力。多媒体教学可以提供给学生更多的信息量，给了学生更多的感观刺激，容易使学生暂时满足于感观享受，从而忽略抽象思维能力的培养。因此，在多媒体教学中，教师应通过更多的课堂讨论和课后思考题来锻炼学生的抽象和逻辑思维能力。
四 运用多媒体进行法律基础教学还应注意的问题
1．不要忽视学生的主体地位和能动作用，要始终发挥学生的创造性
多媒体技术在法律基础课程中的应用，使得教学过程新奇，容易吸引学生的注意力。但由于多媒体的信息量大，传输速度快，部分学生只注意好奇、热闹的场面和表面现象，而不去思考法律基础概念和法律基础原理的真正意义，这就使多媒体辅助教学的作用未发挥出来。因此，不能忽视学生的思维训练和动手能力的培养。一些法律诉讼现象，虽然有了鲜明生动的形象，提高了学生的学习兴趣，但如果处理不当，就会削弱对学生法律基础思维能力的培养。
2．教师要正确把握多媒体教学的教学过程，努力适应角色的转变
采用多媒体课件的目的是要求教师从灌输者的角色转变为学生学习的指导者、导演者，组织和指导学生通过多媒体来获取知识，发展能力，对学生的学习进行监控、研究和评价。教师不能因为采用多媒体技术就忽视教学设计和课堂组织教学，在多媒体教学中要特别注意这一点。
3．掌握多媒体课件运用的艺术
在进行多媒体辅助教学时，要有明确的教学目标，根据教学大纲规定的内容，制订每一节多媒体辅助教学课的具体目标。根据教学目标、教学内容和学生的特点选择适合的教学软件、教学手段和教学形式。
总之，多媒体技术的应用要恰到好处，切忌滥用、泛用。多媒体技术可以灵活地渗透于教学中。运用多媒体技术优化法律基础教学过程，能有效地为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习的兴趣和思维的积极性。运用多媒体进行法律基础教学活动，可以从整体上全面提高教学质量和办学效益。
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一、数字化多媒体在初中物理课堂运用的注意事项
实体化教学过程，要保证相应教学方法得到优化的实践，就需要教学工作者提升自身的教学素质以及能力首先，教师对于数字化多媒体教学必须有基本的认知，并能进行集中优质的操作在数字化多媒体教学中，教师要呈现相应的课件和幻灯片，并且要对相应素材进行基本的剪辑和整理，教师只有具备基础的计算机运用技能，才能对教学内容进行合理化的安排，以及进行科学化的知识结构生成因此，教师要对数字化教学模式中存在的排版设计以及内容运用进行技能水平的提升，充分利用多媒体数字化的教学优势，对学生进行相应教学内容的合理化渗透其次是对于教学手段和方法的融合，教师要对相应的传统教学进行集中的优化升级，并且要建立数字化多媒体教学和传统教学的科学化融合和借鉴在实际教学过程中，教师不能过度依赖数字化多媒体教学媒介，要对基础教学优势和板书设计进行沿袭，对数字化多媒体的仿真技术进行知识的补充指导教师在教学中对知识的呈现方式不能过于单一和程序化，要优化呈现方案的整合，从而保证多媒体教学的内容能充分辅助教师进行知识网络的建构最后是要处理好教师和基础数字化多媒体教学之间的协同关系，教师在实际教学中要充分掌握教学媒介使用的限度，保证整体课程在具有基本内涵的基础上进行相应结构的创新，而不是单纯地炫技式课堂教师只有清晰地意识到数字化多媒体教学只是辅助工具，才能促进教学目标的有效达成
二、数字化多媒体在初中物理课堂内运用的策略
1利用数字化多媒体教学促进学生兴趣的提升
对于教师的实体化教学来说，只有保证学生学习兴趣的提升才能有效强化学生的课堂参与热情教师要在实际课堂中进行教学独特性以及新颖度的提升，保证学生对课堂内容的基本好奇，教师在激发学生学习欲望之后，再进行相应内容的讲解，能更加促进学生的优质内化初中物理主要是对学生的基础物理素养进行集中的培养，教师要通过数字化多媒体的强大资源对学生的物理气质进行集中的提升在多媒体教学过程中，教师可以进行相应幻灯片和课件视频的播放，促进学生对物理学科的基本特质进行优化了解，并且将生活中的物理现象与实际[HJ123mm]教学内容进行贴合，给予学生各方面物理知识的感官刺激以及体验，保证学生在学习中优化自身的学习主动意识，更好地配合教师的教学行为例如人教版八年级下册第六章第二节《探究串、并联电路电压的规律》，教师可以播放基本实验操作的视频以及相关知识的探究式实验，保证学生对基础实验资料的优化吸收，并且在实验视频播放的过程中调动学生的动手操作意识，从而促进学生在实际操作中进行自我技能的提升
2利用数字化多媒体教学强化实验现象
物理是一门以实验为基础的学科，对于物理实验的讲解和探究直接决定了学生对于基本物理公式的理解和运用在实际教学过程中教师会发现，物理的相应原理具有很强的总结性以及抽象性，学生在实际理解过程中会存在基本的偏差，但是教师将教学实验和相应教学原理进行结合式的讲解，学生就会在一定程度上提升学习意识毕竟教师的实验呈现具有一定的单一性，所以教师若是在教学过程中集合数字化多媒体的视频和资源，就能将模糊的实验原理进行透彻的展示以及分析，并且优化了相应实验现象物理实验在讲解过程中，学生能进行直观的实验现象总结和运用，才能进一步了解相应的物理原理，并且在具体的物理试题解题过程中优化概念的应用例如，人教版八年级下册第八章第三节《测量小灯泡的电功率》，教师要进行物理实验资源的集中呈现，保证学生对于各种具体的测算情况进行集中的了解和分析，并且对于电功率测算的知识点形成完整的知识架构，真正做到理论联系实际
3利用数字化多媒体教学扩充物理知识
课堂教学改革的进程在逐步推进，教学的教学模式和方法也在改良，究其根本就是为了更好地优化学生的学习效果初中物理教学过程中，教师要注重对于学生物理知识的扩充，充分结合实际的物理现象进行基本物理知识网路的优化建构在这一点上，数字化多媒体教学能充分发挥资源库的优势，由于数字化多媒体具有丰富的物理信息容量，能保证提供相应的基础资料，使学生在最短的时间内了解到最多也是最前沿的物理知识人教版八年级下册第八章第六节《生活用电常识》，教师要充分融合相应的资源进行课外知识的建构，教师可以使用任务型教学模式对学生进行任务的下发，然后整理基本资源的再集中呈现给学生
总而言之，教师要在物理教学中融合数字化多媒体教学手段，更好地服务于学生的基础教学，根据学生的基本学情进行教学媒介的优化利用和升级，从根本上促进学生更好地完成初中物理知识的学习
2思维导图可以提高解实验题的能力
中学物理实验是有步骤有规律的，因此可以借用思维导图来有效完成实验比如每个实验均有目的、原理、实验现象、数据分析、结论，包括实验注意事项，实验数据处理等等，如果很好地借助思维导图，画出解实验题的导图流程，便能够对每一个实验的细节进行较为详细的分析思考，不会遗漏实验考点
3思维导图可以帮助梳理解综合性难题的思路
关键词：新媒体；网络广告；课程设置
中图分类号：J524.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）06-0097-02
近年来，一些新的传播媒介及传播形态正在改变整个媒体环境。以数字电视、网络广告、手机电视、云计算等为代表的新媒体通过其互动性、便捷性、个性化等特征吸引着更多受众的关注和使用。新媒体越来越深入人们的日常生活当中，广告主和广告公司竞相争夺这一具有巨大潜力的广告市场，所以新媒体广告势必成为广告主的新宠。然而，新媒体广告制作、投放和效果评估都与传统的广告存在一定的差异。一些高校广告学专业为适应新媒体广告的人才需求，积极设置网络广告概述、网络广告设计、网络媒体等相关课程，但是这些课程的设置在内容设置、目标定位以及与行业需求对接等方面都存在一些问题，从而造成高校广告人才培养与行业需求的一定偏差。本文主要从新媒体环境下广告学专业网络广告课程的具体内容的创新设置，来探讨新媒体广告人才的培养。
一、新媒体环境下对广告人才的新要求
新媒体主要是指一种新的传播媒介或传播形态，比如，网络电视，手机电视，微博、豆瓣等。马为公在《新媒体传播》一书中指出：“新媒体是以数字技术、通信网技术、互联网技术和移动传播技术为基础，为用户提供资讯、内容和服务的新兴媒体。”新媒体广告正是依托这些新兴媒体为载体的广告。新媒体在传播信息的产生、传播技术、信息传播的模式、成本和收益的评估等方面都与传统的媒体存在差异，新媒体广告的运行与传统广告的运作也不一样。例如，新媒体交互性的特点使传统广告的单向传播成为双向传播，新媒体技术使得传统面向大众的广告变成分众传播，更加精准的击中目标受众。而且新媒体传播促进了富媒体广告的传播，不仅改变了人们接触到的信息，而且改变了新媒体受众的阅读信息的习惯。新媒体环境的大变化，给广告人提出了新的要求和挑战。新媒体广告人才除了应具备传统广告知识和技能外，还需要掌握计算机网络的基础知识，掌握网络受众的消费心理，数据分析等方面的知识，对最前沿的通信技术有所认识和了解。新媒体广告的运作需要具有一定新媒体理论素养，善于新媒体广告实务运作，对新媒体广告整体运作有把控管理能力的人才。
二、《网络广告》课程内容设置存在的问题和不足
现在各大高校广告学专业认识到新媒体广告的重要性，纷纷开设新媒体广告相关课程，如《网络广告》、《网络广告设计》等。但是在新媒体环境下广告学专业的毕业生在网络广告方向和互联网行业仍然优势甚微，这与高校的广告学专业的网络广告课程设置存在一定的问题和不足有关。开设《网络广告》课程的学校，它的课程内容主要是关于网络广告的概述、历史、经典案例和一些相关术语等理论，忽略了学生们对网络广告从制作到投放，再到效果评估以及数据分析一整套销售流程基本的认知。《网络广告设计与制作》课程内容主要是着重于Flash、3Dmax、Dreamweaver等相关软件的学习与使用，如果高校广告学专业定位为培养营销传播类人才，显然这么课程内容偏重于后期制作，与培养有策划和管理创新能力的广告学人才的定位有所偏差。
高校的广告学专业的网络广告课程设置并不能满足新媒体这个大环境的需求，网络广告的课程内容设置有待创新。完善广告人才在新媒体下的网络广告相关知识，以更好的满足新媒体环境下广告行业需求。
三、《网络广告》课程内容设置的几点创新
从新媒体环境下对广告人才的新要求可以看出，广告方面的人才必要要有以下两点素质：一是要注意新媒体技术与广告创意的融合，熟练运用新媒体技术来拓展广告创意的深度和广度；二是要注意网络用户行为特征与广告创意的融合，能够更加精准的抓住目标消费者。从新媒体环境下广告行业对新媒体人才素质和能力的需求来看，课程内容应根据市场需求，增加计算机网络基础知识、网络用户行为分析、数据分析、网络广告管理和最新前沿广告技术等知识。
首先，增加计算机网络基础知识到《网络广告》课程中来。计算机网络基础知识的学习内容基本包括计算机网络的功能和基本组成，计算机网络的形成与发展，TCP/IP协议及相关技术，Internet连接及其应用，WWW的工作方式和URL的信息定位、搜索引擎、网络与网站建设单元等。例如，认识计算机网络的形成与发展，能让学生更加全面的了解网络媒体环境，为更好认识前沿技术提供理论基础，如最近在业界和学界兴起的云计算云存储等；了解URL（网页）信息定位的功能，我们就可以用URL给投放在网络上的广告进行定位，这样系统就可以根据URL查找、更新、替换广告，也为统计广告位的收益提供便利。2012年艾瑞报告指出搜索引擎是中国网络广告的主要媒体，搜索引擎能够记录和保存很多用户行为，是研究网站用户行为的一个有效工具。认识和了解搜索引擎能让学生了解网络广告投放的主要媒体环境，并且让学生了解和掌握根据搜索引擎的分类或存储信息的特征更加精准的投放广告的方法。通过对计算机网络基础知识的学习，不仅让学生了解现在网络环境的形成和发展趋势，而且能够培养学生良好的网络媒介素养，为培养媒介创新能力和适应新媒体环境打下坚实的信息技术理论基础。
其次，增加网络用户行为分析的内容。网络用户行为分析的主要内容包括研究分析网络用户的构成、心理特点、活动上所表现出来的规律以及其研究方法等。如分析用户访问的行为，一般通过客户浏览过的网页和内容、浏览路径、频繁访问的页面、搜索或点击相关关键词来分析网络群体的构成、行为及其动态改变等一些特点。从顾客行为上的不同浏览内容和行径来发现不同的顾客群表现出的兴趣和偏好，从而进行用户分类，辨别核心客户群。准确定位每个用户或用户群体的需求和爱好不仅能够配置基于用户需求的广告形式和内容，而且极大的节约了广告费用，实现了广告效益最大化。现在新媒体下的网络用户行为呈现出知识含量高，更新速度快、隐蔽性强、互动性强等特征。网络用户及其行为特征更加复杂更为隐蔽，所以单独分析网络用户行为对网络广告的制作、投放有其必要性。
再次，网络广告课程要增加数据分析的内容。数据分析的课程内容主要包括：获取用户数据、相关术语的运用，网站分析和用户行为分析等。网络数据分析的基础是了解获取用户数据的方式。获取网络用户数据可以通过Web服务器日志，用户访问一次网站的网页，Web服务器就在日志文件中添加一条相应的记录，这个日志记录着用户在Web站点的访问行为和路径；服务器端存储的其他类型的使用信息，如Cookie以及用户的查询数据。熟练的理解和运用网络广告展现及其效果评估的相关术语是进行数据分析的必要条件，如PV（Page View）是指页面浏览量，CRT（Click Through Rate）点击率、网络广告的计费方式有CPC（Cost per Click）每次点击的计费、CPS（Cost per Sales）根据实际销售额付费、CPM（Cost Per Mille）每千次印象费用等计算广告费消耗的方式。学习数据分析是分析网站信息和用户行为的基础。例如网站分析主要依据一些基础指标：IP地址、浏览量、访问次数、访问者、页面停留时间、跳出率、访问时长和深度等。浏览量是衡量网站质量和热度的重要指标；跳出率是指只访问一个页面后离开网站的次数与总访问次数的比值，高跳出率可以通过调整广告渠道、优化登录页面的内容等方式解决；通过对网络数据的分析，不仅培养了学生对数据的掌控能力，而且提高了学生对新媒体市场的灵敏触觉和领悟能力。
最后，增加网络广告管理和最新前沿广告技术等知识。学习网络广告的管理不仅仅是对广告内容的把控，更多的是对网络广告整体投放的管理。如，管理广告位广告的投放和收益，协调技术部门改进或创新广告产品等。了解和认识行业内最新前沿通讯技术、互动技术，投放技术等，拓宽了创新空间。比如淘宝网的TANX广告投放平台，这个平台是一个实时竞价的广告交换市场，能帮助广告公司通过实时竞价（Real Time Bidding）的方式购买众多互联网站点的广告资源；它最大的特点就是广告主以实时竞价的方式来获得广告展现的机会；Google的广告投放系统Double Click能帮助广告主在正确的网站和网站位置、正确的时间来投放更具针对性的广告。新媒体环境下市场需要有基本广告学知识基础的网络广告管理人才。了解和熟练的运用最新前沿广告技术不仅让我们了解到技术的先进之处，而且能够是广告人利用新技术实现创意的基础。
根据以上内容，我们可以将新媒体下《网络广告》教学内容分为几大模块（见下表）：
四、总结和思考
新媒体环境下广告行业对广告人才的需求发生了重大的变化，广告人才的培养应该根据市场的需求不断的推陈出新。高校广告学专业也应该跟进新媒体的变化，在课程设置上，按照行业需求创新网络广告相关课程的教学设置及其内容，积极整合校内资源，比如广告学专业与计算机专业、管理学专业以及艺术设计专业等专业合作，共同开设更多选修课程；在师资上，实现跨院授课，比如网络广告计算机基础知识可以由计算机专业的相关教师来教授；在教学理念和教学评估上也应该根据新媒体下的广告行业需求实现创新。只有根据新媒体市场和行业的变化不断的调整广告人才的培养，不断地提升广告人才的自身的综合素质，使之能更好适应业界市场的需求。
参考文献：
[1] 马为公，罗青.新媒体传播[M].北京：中国传媒大学出版社，2011.
[2] 闫石，潘云华.新媒体广告发展对高校广告人才培养的影响及对策[J].艺术与设计，2010（7）.
关键词：多媒体教学 病理学 实验教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0155-01
病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的一门医学基础主干学科。在临床医学实践中，病理学为疾病的诊断、治疗和预防提供理论基础。在医学教育中，病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁课。随着现代教育技术的应用和普及，多媒体技术在医学教育教学中得到广泛应用，这对基础医学学科病理学教学具有特殊的意义。
1 多媒体教学的优势
1.1 提高教学质量
与传统教学方法相比较，多媒体课件具有图片精美、画面不断变换且生动形象、声像资料内容丰富且声情并茂等特点，有助于提高学生的注意力，调动学习积极性，激发学习兴趣和能动性。教学过程是师生之间通过一定的方式完成信息传递和反馈的过程，教育心理学家特瑞拉研究表明，在接受的信息中，视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉分别占83%、11%、3.5%、1.0%和1.5%，前两者所获得的信息占绝大部分，充分说明人类学习过程中听觉和视觉具有重要作用。多媒体教学利用计算机将文、图、声等集为一体，利用教师的讲解，调动学生使之参与到教学互动过程中，充分发挥其传递知识、开发智力、培养能力，提高教学质量的作用。
1.2 增强感官效应，提高学习效率
赞可夫认为“对所学内容的兴趣，可能成为学习的动机”。因此，必须采取一定的手段来激发学生的学习兴趣。多媒体课件做到文字、照片、图片、动画、录像、声音并茂，以形象、生动、直观的方式将传统教学模式不能表达的教学内容或观察到的病理现象显现出来，有利于学生理解问题和现象，可解除学生的疲倦感，提高学习的兴趣和积极性，降低学习难度，能深入浅出地学会相关理论知识。
1.3 促进学生发展思维空间
通过多媒体技术可以发挥启发式教学的作用。多媒体教学打破了传统的一问一答教学模式，学生可以观察大体标本和镜下图像，自我理解并描述组织器官病变，通过动画、文字飞入画面指出相应完整的病变部位，这不仅为学生留出充分的思考和探索时间，学生根据正确结果可判定自我结论的正误，为其留下深刻的印象。
1.4 有利于知识温故知新
病理学是一门基础医学学科，涉及很多其他基础医学学科的内容，是学习临床医学学科的桥梁。学习新课程前应根据内容的不同复习相关的基础知识，为学习新知识奠定基础。传统教学手段没有充足的时间讲解基础知识或只让学生空想，而利用多媒体课件可通过图片、文字等形式将所需相关内容在短时间内体现出来，充分发挥其温故知新的作用。
1.5 丰富课堂内容，开阔学生视野
应用多媒体教学可大幅度降低传统教学中板书、画图的时间，为弥补标本数量不足的缺陷，挂图、幻灯、胶片等可在课件中以标本照片和动画形式体现，节省了大量实验室建设和辅助教学用品经费。同时，教师要注意充分利用网络或外校课件进行加工充分和删减，这充实了课堂内容，增加了学生学习的深度和广度。另外，要充分利用多媒体的先进技术，如利用超文本功能为学生讲解一些前瞻性知识，这拓宽了学生的视野和知识面，有利于学生今后的工作实践和远期发展，也充分体现了因材施教的教学原则。
1.6 实验教学更直观更清晰
在病理实验教学中，幻灯、挂图、电视电脑与显微镜同步演示等为常用的辅助教学手段，这有利于教学活动的顺利开展。但有时难以弥补实验教学的缺陷。如电视与显微镜同步演示时，如果教师长时间不能找到病变或找到的为不典型病变，坐在后面的同学看不清电视屏幕，这使学生难以正确理解某些镜下结构，直接影响教学质量。要解决这些问题，可以利用多媒体互动室：在学生人手一台电脑的前提下，教师通过计算机将选用典型的病变切片或照片直观清晰地呈现给每一名学生。教师应先用显微摄像系统进行示教，让学生在看片前有一个大体印象。授课过程中，通过电脑屏幕显示并统一讲解学生提出的普遍性问题或镜下观察的典型病变，由传统的一对一实验教学扩展到一对多教学，有利于学生理解知识点，大幅度提高实验课教学的效率。
2 多媒体教学存在的弊端
多媒体教学具有生动、直观、灵活等特点，受到广大师生的普遍认可和欢迎。如平时不注意维护和保养设备，加之教师制作课件和使用设备的水平参差不齐等原因，有时难以达到多媒体教学的预期效果。可能出现的弊端表现在以下方面。
2.1 表达方式上并不具有优势
受思想观念、相关制度的制约，多媒体教学的表达方式上并不具有优势。如在没有充分备课时，教师授课时只能坐在电脑前点鼠标切换幻灯片来照“屏”宣科，教学过程死板，难以完成师生间的情感交流和互动，出现情感缺失。心理学认为，认知过程和情感过程是学生学习过程中的两个基本心理过程，若单纯强调其中之一难以发挥多媒体教学的作用。
2.2 信息超量、展示速度过快
信息量大、展示方便快捷是多媒体教学优势的具体体现。但实际应用时，有的教师唯恐优势体现不出来，制作课件时事无巨细地尽数罗列与课本内容有关的所有材料。在授课时，由于教学内容众多，时间的限制使教师不得不加快课堂教学速度，学生的思维及其节奏跟不上教师的授课速度难以发挥突出教学重点和难点的作用，学生被超量的多媒体教学信息所包围，学生理解知识难以适应信息所呈现的速度，成为名副其实的观光客，出现走马观花的尴尬局面。这就要求教师在课件设计时，必须树立“以学生为中心”的理念，控制把握好信息展示的速度和节奏，与学生互动充分结合起来。上课时，幻灯片切换不得过快，要留出学生消化理解和记忆知识的充足时间。另外，还应根据学生接受能力和反馈情况的实际，随时调整演示内容和时间，尽可能地发挥多媒体教学的效用。
2.3 设备和环境因素影响教学效果
多媒体教室使用率相对较高，多位教师会轮流使用同一个教室。多数教师使用设备存储教学课件，病毒难免进入教室计算机主机，进而造成各类问题。
几年的教学实践日益显现多媒体在病理学教学中的优势及弊端。在教学实践中，必须将多媒体与传统和新型教学模式相结合，继承传统教学模式的优点，不断提高教学质量。
参考文献
[1] 汪晓庆，吴义春，潘献柱，等.浅谈病理学实验教学中多种教学手段的运用体会[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2014，23（1）：87-88.
中国高校的艺术基础教育对应的是写实传统，为满足造型这一表达方式的需求而设立。当今时代，学科划分更细致，艺术思维和各种概念形式日新月异，新的媒介意识能对人产生新的影响，不同的媒介能让人从不同的角度看世界。作为艺术学习的基础，高校一年级学生的基础教学应以一种新的工作方式将当下提倡的“工匠精神”与跨学科知识结合起来，即建立起常规课程之外的工坊教学。
【关键词】
媒介意识；基础教学；工坊教学；跨学科；通识培养
艺术基础教育由来已久。早在1919年，在德国魏玛建校的公立包豪斯学校（后更名为包豪斯设计学院），抽象画家瓦西里•康定斯基（WassilyKandinsky）等人的倡议对学校基础教学体系的建立产生了深刻影响。20世纪中期以后，我国诸多专业美术学院、综合类大学的美术学院等，出于历史、政治等多重因素的考虑，在艺术基础教育的结构性培养中，较多地研习和选用了具有现实主义绘画传统的列宾美术学院（现圣彼得堡绘画、雕塑与建筑艺术研究学院）的教学体系。该体系强调造型，即要求学生对客观自然对象进行写实性描摹，以现实主义态度训练他们的观察能力、造型能力，以应对油画、版画、雕塑等学科的基础需求。因此，高考美术的考试科目也被定为素描、速写和色彩。然而，在数字信息和“互联网+”时代，这种教学体系的弊端也较为明显，其最大的弊端莫过于无法满足各大新兴系科的需求，以及当今时代的通识（GeneralEducation）培养。曾有油画专业毕业生向笔者抱怨毕业后没有较好的就业方向，很大程度源于他所有的知识和经验全部局限在单一的学科之中。时代在进步，高校和市场都在经历着跨学科知识增长的挑战而不断自我更新，因此，如果毕业生不具备开阔的知识和经验将很难立足于社会。
一、媒介意识之于艺术基础教育
加拿大学者马歇尔•麦克卢汉在《理解媒介》一书中提到，媒介是人的延伸，如同人的义肢，带给人新的体验。在法国哲学家贝尔纳•斯蒂格勒的著作中提到了普罗米修斯神话中的火，他认为火是工具，是人区别于其他物的本质，人的本质来源于外化的存在，即媒介。在以色列历史学家尤瓦尔•赫拉利（YuvalNoahHarari）的《人类简史》中，媒介和技术被描述成影响人类进化的关键物，人在使用媒介、使用工具的过程中不断积累新的经验，完善不同种族的合作方式，促进了智人的演化。不同媒介带来不同的思维方式，思维方式决定外在形态，外在形态导致不同分科，也就是不同系科（Department）的诞生。媒介意识（MediaConsciousness），也可称作是媒介观念，是媒介带给人的观念、视角和经验。传统的美术（FineArt）建立在学科细分的基础上，其写实绘画的训练围绕造型的需求，对应一整套艺术学习的基础方法。而当代艺术（ContemporaryArt）强调跨学科、跨媒介经验，和现代主义运动、后现代主义运动密切相关。中国美术学院在2001年率先成立新媒体艺术研究中心，后于2003年成立新媒体艺术系；中央美术学院也在2005年成立了实验艺术系。新媒介艺术（NewMediaArt）表面看来是用新的媒介去创作原有艺术体系的作品，然而这一体系和之前却有质的区别。反观20世纪的艺术，杜尚的《下楼梯的裸女》、毕加索的立体主义等，均和电影这一媒介息息相关；印象主义运动源自摄影艺术带来的冲击；包豪斯运动源自现代工业生产体系的需求等。这一系列改变艺术史进程的经验均来自时代的发展和媒介意识对人的影响。如何应对大学一年级艺术基础教育中的媒介问题，这一课题和中国艺术教育百年前以素描去应对国画、油画、版画、雕塑等造型类学科的基础问题较为接近，是对某种规律性结构的探索过程。
二、培养媒介意识的工坊教学
如今，国内九大美院除四川美术学院以外，均设立了专业基础教学部。基础部作为独立部门，以培养学生的写实造型技能为训练目的。以素描、色彩、速写为基础的艺术基础教学具有一定优势，如能够集中应对多个系科（油画、版画、雕塑等）的需求，方便考试管理等。这种教学方法有待改进。我国大多数艺术类大学的学制架构基本遵循“一一二”结构，即一年艺术基础学习，一年专业基础学习，两年工作室学习。艺术基础学习作为本科生入校学习第一年的内容至关重要。而尚未明确专业发展方向的学生需要在第一年尽可能地了解不同专业系科的知识，明确自己的人生志向，并在一年结束的时候以成绩作为参考标准，完成专业方向的选择。所以，美术学院基础教学部存在的重要意义，应是以跨学科的架构完成通识培养，让“大艺术”的思维方式作为国画、油画、雕塑、动画、摄影、设计等不同专业的底盘。基础性媒介意识的培养，不仅是新兴媒体类艺术专业的迫切需要，也是传统造型类专业在新时代条件下的应对之路。然而改革并非一朝一夕就能取得成效，如今各大美院的基础部仍然以造型类专业师资为主力，常态课程设置也多以历史上约定俗成的素描、色彩、速写、构成为主。工坊教学，是以工作坊（Workshop）形式存在于常态课程之外的补充体系，性质介于研究所和工作坊之间，其历史传统可追溯至德国公立包豪斯学校里的各类工坊，如木工工坊、泥塑工坊、玻璃工坊、金属工坊等。工坊对学生广泛了解不同专业方向，扩大跨学科、跨媒介视野有很大帮助，也是培养大数据时代新美术人才的襁褓。下面笔者以在中国美术学院参与建设的影像工坊为例，介绍工坊教学的组织结构、教学方法。
三、影像工坊教学的运行模式
这个时代是一个遍布屏幕、以影像为基础媒介的时代。影像工坊顾名思义，是以影像（Image）为命题的主轴，向一年级本科生普及影像知识，以影像为手段培养学生媒介意识的工作坊。影像工坊不是影像类基础课，而是在学生面临专业选择前，对媒介知识、媒介劳作意识的一次全方位了解，意味着其具有确立人生志向之前的多次试错机会。我国美术类专业的本科生在入学之后，便会进入不同班级开始常态化的基础课程学习，这些基础课程以素描、色彩和速写作为主轴。这些传统训练是美术学院的专业创作基础。在这一基础上，中国美术学院在开学之际会开设“影像工坊”的纳新讲座。纳新讲座作为工坊课程的第一讲，能够帮助学生理解影像。纳新讲座过后，承担工坊课程教学任务的教师作为评审，与学生以双向选择的方式录取部分学生进入工坊。进入影像工坊的学生，其课外学分作为一项评价标准，与常态课程的得分同时为学生大一升大二时的专业方向选择提供参考。影像工坊对以影像等时基媒体（Time-baseMedia）作为研究方向的专业，具有更大的参考价值，同时，也能相应开拓其他专业类别学生的思维方式。中国美术学院影像工坊的课程以每周四晚的影像理论为主干课程，以半开放式的技术性操作课程作为分支课程，开设暗房基础、三维动画基础、摄录与剪辑基础、科技与艺术基础等不同主题的工作坊。此外，通过积极联动校外艺术资源开设的短期工作坊，也是工坊课程的有机组成部分。而工坊管理以“老兵带新兵”的模式进行，往年从基础部工坊中走入各个院系的优秀学生，以自愿原则和勤工俭学的方式，回到工坊担任助教，维护工坊的设备运转、协助教师进行日常教学管理等。在这个共同成长的大家庭里，艺术的学习与探索成为终身课题，源源不断加入的新老学子以及工坊的教师，都能在自由的氛围中讨论问题，交换看法。有些讨论会成为追问的原点，在梳理后成为新的课题，进入工坊的教学体系，甚至是学院相关研究所或日常教学体系中。工坊不同于常态课程教学的“集团军作战”模式，对新知识、新技术、新方法的接纳和使用更为灵活多变，便于将研究所的研究资源和日常教学资源纳入工坊。同时，工坊成果也能推进研究所和常态教学的发展，形成一个以科研、教学、工作坊三位一体、相辅相成的新系统。在工坊教学的过程中，笔者发现，拥有不同媒介经验的学生在处理不同问题时会表现出较强的创造力。如影像工坊中的实验动画工作坊，重在培养学生的工程型思维（ProjectThinking）。在工坊学习过的学生面对一些复杂的绘画问题，比如超写实绘画时，会尝试将绘画作为一个分步骤进行的对象去处理，或是将画面分割成不同的区域处理，这和一蹴而就的观察方式不同。可以说，新的媒介意识提供了一种新的看待世界的角度。又比如，影像工坊中传统暗房工作坊的学生在面对绘画时，会试着用像素，或是从“银盐颗粒”的角度去看待一幅画面的肌理和构成。这与学生自身的悟性相关，但不可否认媒介意识在这个过程中的巨大作用。
四、工坊教学的发展与未来
工坊的出现为逐步活化现有艺术基础教学提供了动力。过去，很多学生在大一结束选择专业方向时，更倾向于选择与绘画相关的专业，如插画、油画等。笔者调查发现，造成这一情况的原因是基础部没有新兴媒介的基础课程引导，学生只能在自己的经验范围内，通过固有的判断选择专业，之后却可能因为了解的不深入而错过更适合的专业。同时，专业系科也希望招到专业意愿强烈且真正了解该专业的学生。近些年，在工坊设立之后，中国美术学院基础部大一升大二学生的专业分流比往年顺畅了许多。经抽样调查发现，95%以上的专业院系与学生双方均满意自己做出的选择，这和工坊的媒介意识引导密不可分。
结语
关键词：新媒体环境；知识地图；显性知识；隐性知识
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0114-02
随着科技的飞速发展，以数字媒体技术为支撑的新的媒体形式应运而生，并被形象地称为“第五媒体”，即新媒体。
本文以新媒体环境下学习的特点为切入点，详细分析了新媒体环境下的知识类型与特点，并根据“一切以学生为中心”的人性化教学理念，运用“知识地图”理论，提出构建基于新媒体环境的知识地图的设想。
新媒体的形式多种多样，如数字杂志、数字报纸、数字广播、网络广播电视、手机短信、移动多媒体广播电视、网络、数字电视、数字电影、触摸媒体，等等。新媒体不仅是带动了广播影视发展的一次深刻革命，而且是人类信息传播的一次重大变革。作为重构知识传播格局的重要力量，新媒体深刻影响着人们的精神文化生活，丰富并改变了人们知识获取的途径。新媒体环境下的学习方式和学习特点与传统媒体环境下相比，具有很大的不同。
一、新媒体环境下学习的特点
首先，从技术层面上来看，新媒体环境下的学习实现的技术基础是数字媒体技术，实现的工具是各种小型化的新媒体，学习的设备重量轻，体积小，可以随身携带。
其次，从学习的形式上看，新媒体环境下的学习是数字化学习的扩展，有别于一般的数字化学习，无需设备连线，学习者可以在自由移动中完成学习，即学习者可以随时随地、自由自在地通过不同的设备，进行不同方式、不同目的的学习，而不再被限制在课桌前。新媒体环境下的学习属于移动学习的一种，它对教师、学生、技术人员和研究人员而言，都是移动的，学习环境、学习资源也是移动的。
知识按其属性可分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识，是指通过数字、文字、语言、表格等多种方式传播的，容易表达清楚的，可被明确知晓的知识，与此对应的是显性学习。隐性知识是未被明确编码化的知识，主要存在于人的意识之中，是不易被认识到，对应的是隐性学习。刘良华教授认为，从学习的持久性和愉悦性来看，现代教学需要由显性学习转向隐性学习，新媒体环境下的学习强调显性学习与隐性学习的结合，同时更注重显性知识向隐性知识的转化。
二、构建基于新媒体环境的知识地图
1.“知识地图”缘起
“知识地图”一词来源于英国著名情报学家B・C・布鲁克斯，在他的《情报学基础》中提出，情报科学的真正任务是组织、加工和整理客观知识，绘制以各个知识单元为节点的知识地图，这种“知识地图”稳定以后，便形成为人类的体外大脑。当用户进行知识检索时，只要由某一单元节点开始，就可以任意的改变检索的路径，从而由单纯的文献检索转向知识检索。“知识地图”是以知识网络的形式来阐述不同知识单元的发展与变化，从而明确某一学科的知识发展与变化。
2.知识地图构建时的知识资源及其有机联系
在新媒体环境下，首先要明确知识地图构建时所包含的知识存在的形式：显性知识资源与隐性知识资源。显性知识资源能够直接提供知识信息，能够被学生直接获得，利用文本、音频、视频、图形、图像、动画等形式表现，包括电子书籍、多媒体课件、教学大纲、试卷、论文、作业、博客、微博、专题网站，等等，是学生获得知识的重要来源，是新媒体环境下知识的重要存在形式。
新媒体环境下的隐性知识资源又可分为客观性和主观性两类知识资源。客观性资源是已经显性存在的知识中直接隐含的，但又不可以使用传统认知方法直接得到的知识；主观性资源是依附于人脑，尚未使用逻辑语义明确表达的知识。如：教师或者学生在日常工作或学习中自身拥有的生活阅历、工作经验、教训，等等。真实的知识学习必须据以大量的不可言传的亲身经历、亲自体验、亲自发现、亲手操作基础。新媒体环境下的隐性知识资源受媒体环境影响较大且呈动态式存在，是一种无形资产，具有较大的个体差异性。
新媒体环境下的知识地图是利用数字媒体技术手段制作的，是能高效组织、利用各类知识资源并揭示它们之间关系的综合体。新媒体环境下的知识地图的构建包括两个步骤：
首先，知识资源总目录的构建。根据知识资源的类型与组成建立的总目录有别于传统的数字化学习资源目录，因为新媒体环境下的隐性知识也是知识地图的重要组成。
其次，构建总目录内各知识资源的有机联系，对每一节点的知识资源进行描述。这有别于传统的知识结构图。因为，新媒体环境下的知识地图不仅要明确知识的结构关系，而且需要明确每一种知识资源所在的媒体平台和存在的素材形式。通过构建新媒体环境下的知识地图，能够向学生提供一种新型的学习方式，一种简单化、智能化、个性化的知识获取方式。学生在进行学习时，只要以其中已知的某一个知识点为入口进行检索，就可以根据需求非线性地、交互地、灵活地改变检索途径，实现由线性化检索向非线性化知识检索的转变。
3.基于新媒体环境的知识地图的特性
（1）更强调知识的整体性。世界是整体的，对世界的认识也应是整体的，知识的学习更应该是整体的。新媒体环境下的知识地图，将各种新媒体平台下的知识资源重新整合为一个整体，为学生提供整体学习的环境与条件，让他们尽量避免细节学习。学生可以在教师指导下，根据知识地图开展有主题的研究性学习、主题学习、结构化学习和背景学习，从而获得整体性的知识。
（2）更强调隐性学习的重要性。在标示了显性知识资源存储情况的基础之上，新媒体环境的知识地图也需要明确隐性知识资源的存储。可以清楚地看到，教师、学生、学习伙伴以及学习结构组织自身所蕴含的知识。如：知识地图中可提供教师的教学内容及其教学、科研与学习中积累的工作方法，以及对本专业教学特点、科研特点的认识，学生可与教师就熟悉的有关专业问题进行探讨，教师则能够更有针对性地为学生提供全面的、个别化的、一对一的学习辅导。另外，由于各类客观性知识资源直接隐含在已经存储的知识中，再加上各种新媒体已经基本普及，学生在宽松、自由的新媒体环境下，能够在不知不觉、隐隐约约的状态中领会某种知识，达到耳濡目染、心领神会的效果，从而完成学习任务。
当前，已经进入数字化时代。在新媒体环境下，教育工作者只有把握新媒体的特性，与时俱进，深入挖掘，有效整合显性知识资源与隐性知识资源，不断构建完善知识地图，才能更好地适应数字媒体时代的发展，从而真正实现以学习者为中心的人性化教学理念。
参考文献：
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[2]尹莉.网络教学手段下的隐性教学与显性教学[J].长春金融高等专科学校学报，2011，（2）.
[3]刘良华.论“隐性学习”[J].湖北教育（教育教学），2013，（4）.
