时间：2023-06-01 09:09:21
关键词：航空航天材料;专业英语;教学;改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0092-02
航空航天材料是指飞行器及其动力装置、附件、仪表所用的各类材料，是航空航天工程技术发展的决定性因素之一，也是材料科学中富有开拓性的一个分支。飞行器及其装置的设计，不断地向材料工程提出新的课题，推动了航空航天材料科学的进步。各种先进材料的出现也为飞行器及其装置的设计提供更多的可设计性，极大地促进了航空航天技术的发展。因此，先进航空航天材料的开发、研究与应用反映了一个国家的工业水平与航空航天技术，关系到一个国家的综合实力与国际影响力。因此，各国都把先进材料的研究和开发放在重要地位。尽管我国近年来在航空航天材料的研发方面取得了巨大进展，但仍然与发达国家存在较大的差距。因此，需要不断学习和引进国外的先进技术和经验。而国外相关资料都是英文出版，这就需要航空航天材料方向的学生具有较高的材料科学与工程专业英语的听、说、读、写能力，以完成获取专业所需信息等任务。
材料科学与工程专业英语是一门语言应用与材料专业知识紧密结合的课程。它不但涉及英语科技文体的语法特征和材料专业技术文献的语言特点，而且涉及一定的专业技术内容及科技信息交流。课程目标是培养学生具有较强的专业文献的阅读能力，进一步提高学生的听、说、写、译能力，使学生能够熟练应用英语交流、获取知识。同时促进学生掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和航空航天技术进步的需要。课程的教学目标是：掌握一定量的与材料科学与工程专业有关的常用单词和常用词组，并掌握一定的构词法知识，具有识别生词的能力，能顺利阅读专业相关的英文原版教科书、参考书及专业论文。但现行的教学模式在教学管理与培养方式中存在许多问题亟待解决，目前也没有针对航空航天方向的材料科学与工程专业英语教材。因此，迫切需要完善教学内容，优化教学方式，改编教材，以全面提高材料科学与工程专业英语的教学质量。
一、改编现有专业教材，扩展学生专业视野
浏览现有大部分的《材料科学与工程专业英语》教材可发现，内容基本是《材料科学概论》或《材料科学基础》的英文版本的改编，实际是英文版的专业教材，不具专业英语教材特点。而且教材内容的更新速度慢，与国际上材料科学的快速发展不相适应，学生阅读起来单调、枯燥。因此，在现有教材的基础上，急需编写新版实用性教材。新版教材需兼顾英语的语法特点和材料专业技术知识，既强调专业基础理论知识又涵盖国际研究前沿趋势。
从提高学生的听、说、读、写及翻译的综合能力着手，按照从难到易的教材内容顺序，突出航空航天行业背景及新技术特点，完成《材料科学与工程专业外语》教材的设计与撰写。从教材章节编排上，按照先介绍语言知识后介绍材料专业的顺序布局。可以在开始的章节介绍科技英语的构词、语法的特点以及专业学术文章的撰写规则。随后的几个章节，简单介绍材料的基础理论知识，学生可以结合以前学习的材料专业知识进行这部分的学习。目的是给学生介绍英文专业词汇，让学生逐渐熟悉专业英语的阅读。随后，在材料学的专业知识内容上，结合专业基础课程，着重介绍和航空航天技术紧密相关的材料研究内容，例如飞机结构复合材料、高温材料、隐身材料、非晶材料、太阳能材料等。同时，为了进一步提高学生阅读和理解专业文献资料的能力，提高学生从专业文献中获取重要信息和跟踪学术研究前沿的能力，教材还可以向学生介绍利用互联网站和相关的学术期刊网站获取最新专业文献的方法。并且，从材料专业高质量的国际期刊上精心选取一些难度适中的综述性和研究型的论文作为课堂教学内容。由于这些论文内容新颖且紧密跟踪本领域的研究前沿，学生也易于接受。这样，既提高了教学效果，也使学生对专业英语的重要性有了更深地认识和理解。
二、丰富课堂教学内容，夯实学生基本功
调研各高校材料专业的本科生教学计划，发现专业英语课程设置在第七至第八学期，大四学生对英语学习逐渐变得陌生，如果直接面对专业英语的学习，势必会造成学生学习的困难。因此，教师除了教授教材的内容外，可以适当拓展相关内容的英语学习，提高学生的学习兴趣。
从知识结构设置上，可以根据学生毕业后学习、就业及工作的实际需要，突出对学生专业英语实际应用能力的培养和训练。为了突出实际应用能力培养及常用交流，可按照先读后写，先听后说的思路，来对学生进行专业英语实际应用能力的训练。通过由学习模仿到实际应用的教学模式，重点培养撰写英文摘要、写推荐信、求职信、会议常用发言以及模拟求职对话等能力。除此而外，还可以就学生即将面临的毕业设计论文撰写，展开介绍和讲评。“学以致用”，而实际应用是学生学习的动力。学生一旦体会到能从专业外语的学习中获益，便会提高学习的积极性，促进专业英语的教学。
为了增加教学内容的趣味性，在实际教学过程中增加一些与课文内容相关的最新外文视频。材料科学与工程是一个大专业，其中又有金属材料、高分子材料及陶瓷材料等二级专业，因此除了完成教材的教学内容外，还应针对不同专业分门别类地介绍材料的最新的实际应用。介绍时，可以从互联网上搜索最新的文字资料，也可以搜索最新的视频资料，其中视频资料更生动，因此受到学生们的欢迎。比如在讲解金属材料和复合材料时，可以给学生播放波音、空客等制造飞机发动机及机身结构的最新技术视频。还可以通过播放如太阳能电池、风力发电技术及3D打印技术等视频，加深学生对陶瓷材料、功能材料及复合材料在新能源及新技术领域的应用认识。因此，通过利用多媒体技术的视频资料，不但可以提高学生的英语听力，扩充学生的词汇量，还可以使学生在轻松的学习氛围中了解相关技术的应用前沿，深化在学生对航空航天材料科学与工程的认识。
三、改革课堂教学方法，提高课堂教学质量
材料专业英语是一种正规的书面体，专业词汇多词形复杂、句子长，且与专业知识结合紧密，相对于基础英语来说，缺少文学作品中的韵律、节奏感，读起来抽象、枯燥，造成教师讲授、学生学习的兴趣不高。如果采用传统的专业课程的讲课为主的教学方法，势必不能有良好的教学效果。因此，应该结合英语课堂教学和专业课的教学特点，采取多元化的教学方法，对学生进行课堂教学。
可以采取英语课堂的教学，让学生随堂朗读教材内容，学生在读的过程中，既熟悉了教材内容，又对英语的“说”有提高。随后，对学生进行分组，讨论分析教材内容，或者也可以提出一个小话题，学生可进行问题的分析并提出解决方案。这样，既提高了学生的英语口语技能，也加强了学生分析专业问题的能力。课后布置适量的课后翻译作业，可以是对教材内容的翻译也可以是对课堂增补内容的翻译，通过英汉互译的环节，巩固课堂教学内容。在课程结束前，还可以穿插学生就自己的毕业设计方向，做一个简短的英文讲座，既可以对课堂教学效果进行测试，也可以提高同学们的口头表达能力，增加同学们英语交流的信心。
在进行课堂教学的时候，如前所述，可以围绕课堂教学时的内容，充分利用互联网技术，为学生补充国际上航空航天材料的最新研究成果和先进的应用实例，可以是文字资料也可以是视频文件的学习。进行文字资料的学习时，可以采用先朗读后分析、翻译的方法，逐步分解。进行视频资料的学习时，教师应提前将语音资料转换成文本资料，课堂上可以进行边视听边进行讲解，让学生在愉快的氛围中进行学习，进而达到良好的课堂效果。
四、结语
我国航空航天技术的发展对航空航天材料的研究提出更高要求。航空航天材料的研究人员必须及时关注国际发展，密切和国外学术交流，才能保障材料领域的不断进步，这就对科技人员的专业英语要求也不断提高。因此，通过对航空航天材料专业英语教材、课堂教学内容与方法的改革与优化，来全面培养学生的读、听、说、写、译的综合能力，增强学生的国际竞争力，为航空航天材料技术领域输送优秀人才。
参考文献：
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对于市场上和网上琳琅满目的英语阅读材料，我们可以从不同的层面进行归类。例如我们可以把英语文字材料分为原文文字作品和非原文文字作品。狭义的英语原文文字作品一般指英语国家真实社会活动中产生和流通的英语文字材料，如英语国家的报刊、杂志、图书、资料、文件、书信等，这种原文文字材料一般都由英语母语人士写成，供英语母语人士阅读。而广义的英语原文文字作品则包括所有不是专门为了英语学习创作的英语文字作品。另外，我们还可以把英语文字材料分为文学材料和非文学材料、书本材料和生活材料、规范材料和大众材料、经典材料和当代材料等。
从我们日常教学中采用的大量阅读材料来看，这些阅读材料呈一种由非原文文字材料向原文文字材料发展、文学材料向非文学材料发展、书本文字材料向生活文字材料发展、规范材料向大众材料发展、经典材料向当代材料发展的趋势。因此，总的趋势是由一元化材料向多元化材料发展。
作为教师，我们需要谨慎的是，自从20世纪90年代开始，互联网上面的文字材料越来越多地进入英语学习者的生活。这种超文本的文字材料正在加速度地冲击甚至取代传统纸质文本的文字材料，而网络文化中的各种观念、价值、思想等也借助超文本这个载体，日渐影响着中国网民，而这些网民中受影响最大的就是英语学习者。
二、如何合理选择阅读教学材料的原则？
在中国英语教学的历史进程中曾有过教师不需要选择阅读教材的时期，其原因就是教材全国统一、方法全国统一、考试全国统一。这样的历史时期已成为过去。如今，在改革开放日渐深化，国际合作越来越紧密的大背景下，我国的英语教育正在快速发展。凭借原来的教学方法，已经远远满足不了学生发展的需要。所以，作为英语教师，怎么才能更合理的帮助学生选择阅读材料呢？我认为，选择阅读材料应该遵循七大原则：难易适度原则、多多益善原则、内容适用原则、多样性原则、语言真实性原则、成功性原则。以下我将对这七大原则分别加以说明。
（一）难易适度原则。这一原则要求我们教师在选择阅读材料时，要确保阅读材料的难易适度，既不能太难，也不能太容易。阅读材料太难，会导致大多学生读不懂，必然给学生带来挫折感，久而久之，受挫感就会演变为气馁、失望、自卑，最终导致学生慢慢对英语阅读失去兴趣，甚至对自己失去信心。但如果阅读材料太容易，学生一看就懂，没有丝毫挑战性，时间一久.学生对教师组织的阅读活动就会不屑一顾，也同样会失去兴趣。因此，英语阅读教学材料不宜太难，也不宜太容易，难度适中为好。何为难度适中？对于这个问题，Krashen与Terrel （1983）的回答最为经典，他认为，比学生现有水平稍高一点（按他的表述就是Interlanguage+l）的可理解的语言输入就是难度适中的学习材料。
（二）多多益善原则。如果说从质的角度来衡量，阅读材料应该遵循难易适度的原则的话，那么从量的角度来考量，阅读材料就应该以多多益善为原则。如前所述，英语是语言的学习，那就注定是一个漫长的量的累积过程。如果没有足够的量的积累，就不可能完成从语言学习理解到语言应用的转化过程，语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程。事实证明，学生只有通过接触大量的语言材料，才可能积累足够多的语言知识，掌握足够多的语言技能，形成足够多的语感，最后达到一定的语言运用能力水平。
（三）内容适用原则。该原则指英语阅读材料的内容应该适合学生的兴趣和需要，只有当阅读材料的内容是多数学生关心的、喜欢的、有兴趣的，而且对他们又是实际有用的、符合他们现在或将来的需要的，学生才可能专心致志地去读。 （四）多样性原则。这一原则指英语阅读材料应该是多样性的，包括形式上的多样性和内容上的多样性。从形式上要变换体裁，从内容上要变换题材。比如根据学生的兴趣、爱好以及学生的各种需求，选择适合多数学生喜好的记叙文、说明文、议论文或夹叙夹议的文童，这些文章既要包括科学人文地理，又要涵盖校园生活社会等方方面面的题材。
（五）语言真实性原则。这一原则是指阅读材料所含英语语言一定要尽可能规范和地道，符合英语国家的英语用法。有人认为，英语学习应该从非真实性材料慢慢过渡到非真实性材料与真实性材料相结合，最后才是选择完全的真实性材料。而事实上，在英语学习初期，就可以采用原汁原味的真实材料。个人认为，我市这几年《典范英语》的引入是一个很成功的举措。它既根据学生的心理特点，精心创作了一个又一个引人人胜的故事，又根据学生的学习水平发展，制定了分级的阅读。最难能可贵的是这套丛书的选材均为名家执笔，语言鲜活生动、地道有味、深浅适宜。
语料库语言学对于英语教学的意义
由于语料库是建立在最真实的语言资料的基础上，所以具有真实客观，可证的特征。将语料库引入英语教学可以改变传统教学模式中学生的被动状态，改善学生的自主学习性。教师不再仅仅是知识的传授者，而是充当引导者。在老师的指导下，学生通过对大量真实语料的检索与分析来解决学习中出现的问题。语料库将大量真实的语料和实例展现给学习者，直接真实。这样可以使学生直观地接触语料，并利用语境获取语义和总结规律。语料库的加入还可以使自主性学习模式得到更好的实现，学生们对语料库的检索与分析都属于自主性的学习，教师只需要做必要的指导与监督。
语料库语言学在外语教学中的应用
语料库语言学可以应用于外语教学的三个方面:教学大纲的设计、教材的选择和编写、课堂教学活动。
1.教学大纲设计
频率分布和语域信息可以帮助教师进行课程计划的选择和制订。在制定大纲之前，教师可以进行与某一具体课堂教学有关的语料库分析,确定哪些语言项目是与目标语域相关的,从而制订出符合实际课堂教学要求的教学大纲。
2.教材的选择和编写
一本好的教材是成功教学的关键。以词汇的选择和编写为例，现行大纲对于不同年级学生词汇的掌握有明确规定。那么想要学生掌握足够的词汇就需要在教材的编写上有合理安排。教材必须要覆盖全部的大纲词汇。有足够覆盖率的同时，教材还要保证单词在合理的间隔后有足够的重复率，只有这样学生们才能够真正的学会并记住单词。而这些安排都可以借助语料库的相关软件来实现。同时，通过语料库的帮助,教材编写者可以创造以真实例子为基础的练习,这就给学生提供了发现语言运用的真实特点的机会。
3.课堂教学活动
传统的教学中，学生更多的处于被动的状态，教师是整个课堂的主宰者。而语料库的加入，学生可以自己运用某个词语检索工具和语料库进行语言分析，来找出语言使用的规律。在这个过程中，教师只是提供相应的指导即可。而学生独立完成整个学习过程不但可以锻炼他们的自主学习能力，还可以通过亲身体验取得更好的学习效果。这种以学生为中心的探究式学习的益处是学生有机会获取真实语言运用的事实真相,激励学生进行归纳、概括并记录语言行为模式。语料库在课堂教学活动中最广泛的应用便是词汇教学。学生们可以通过大量例句学习单词，了解一个单词的所有意义和应用语境，掌握其相关搭配和同义词。对于英语学习者来说,学习一个生词不仅仅是记住它的发音、拼写和意思,还要熟悉它所出现的语境和句子,这样才能真正把握住单词的用法，牢固地记住单词。语料库正是这样一种工具，它可以向学习者提供大量真实而自然的语言素材,能帮助学习者发挥主观能动性,进行自主学习。同时，由于语料库收集的是真实的语言资料,将语料库应用到课堂教学中，学习者不仅能习得所学语法知识,还能从大量的语料中习得如何正确、地道地使用语言。
独立学院英语专业学生属于第三批录取学生，一般来说大部分学生英语基础薄弱，英语词汇量较少，英语阅读理解能力不强，学习英语的积极性与自主性较差。许多独立学院学生满足于完成学校所订购教材的阅读任务，很少阅读课外材料尤其是真实材料。将真实材料应用于独立学院外语教学，可以帮助独立学院英语专业学生扩大英语词汇量，提高英文阅读理解能力，培养良好的英语阅读习惯，提高学习英语的积极性与自主性。
一 真实材料的定义
Wilkins认为，真实材料是指那些“不是特意为外国学生编写或录制的材料，而本来就是为讲本国语言的人提供的材料”。Nunan也指出，“真实的材料是指实际交际活动的材料，而不是专门为语言教学准备的材料，如报纸、杂志、因特网上的文章、广告、通告、照片和图表；电台、电视台的新闻、评论、访谈和节目介绍；电影、戏剧、歌曲和美术作品；英语原版教材，如历史、地理、自然常识教材”。虽然我国高等院校订购的外语教材里的一些材料也是选自英语国家的书籍或报纸杂志，但是为了教学目的进行简化和改写之后就不能称之为真实材料。
二 真实材料在外语教学中的作用
1.真实材料易于激发学生的学习兴趣
二语习得学习动机理论认为，“外语的学习动机分为融入性动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。前者来源于对目的语文化本身的兴趣，而后者带有功用主义倾向，如为通过考试、找工作等”。兴趣是最好的老师。真实材料的内容真实而丰富，形式多样而有趣，贴近学生的生活与时代的发展，因此能激发学生的学习兴趣，提升学生的融入性动机，使学习的过程变得生动，学习的内容变得深刻。这种对语言本身的内在动机和交际的外部动机的刺激更有利于学生的语言学习和实践。
2.真实材料有利于增加学生的语言输入
外语教学的理论与实践都证实，要提高外语能力必须要获得大量的语言输入。真实材料可以为学生提供暴露在真实语言中的机会，增加学生的语言输入。真实语言材料含有大量的英语词汇，学生通过阅读可以扩大英语词汇量，并通过多次的阅读练习提高英文阅读理解能力。通过阅读丰富的真实材料，学生还可以快速、即时、多视野、多层次地获取目的语国家的真实信息，最终达到运用阅读获得的信息进行交流的目的。
3.真实材料有助于学生了解英语国家社会文化的真实情况
英语国家的社会文化背景知识对英语阅读具有重要作用。“当学生具有一定数量的词汇和掌握一定的语法知识后，阻碍学生进行阅读的主要障碍就成为与特定语言相关的社会文化知识，而不是语言本身。”而阅读教材关于文化背景知识的介绍内容单一，而且时效性较低，大多是简单的地名、人名或组织名介绍。真实材料包含对英语国家社会文化的详细描述，真实而可信，时效性高而且易于接受。纪念馆对历史事件的回顾、本国出版的人物传记、组织机构的网站介绍，都可以为学习者呈现英语国家社会文化的真实情况，如同生活在英语母语的语言环境，从而避免因文化差异而造成理解错误。
三 真实材料应用于独立学院外语教学的实证研究
1.研究问题
研究问题：（1）在课外增加真实材料的阅读是否有助于提高学生的词汇量与阅读理解能力？（2）通过进行较长时间的阅读真实材料的任务是否有助于学生形成良好的阅读习惯并提高学生的自主学习能力？
2.研究对象
研究对象为广西民族大学相思湖学院2013级英语专业一、二班共63名学生。其中英语一班31人为实验班，接受阅读真实材料的任务；英语二班32人为对照班，不增加课外真实材料的阅读量。
3.研究方法
本研究采用定量、定性研究相结合的研究方法。定量研究使用两套标准化阅读理解测试题（英语专业四级难度）与一套调查问卷。标准化阅读理解测试题用于对实验班与对照班进行阅读理解能力的前测与后测。调查问卷为里克特量表，回答选择由非常同意（5分）、很同意（4分）、同意（3分）、很不同意（2分）、非常不同意（1分）组成，用于了解实验班学生对本次将真实材料用于教学实验的态度与看法。定性研究为深度访谈，用于深入了解实验班学生的心理活动。
4.研究步骤
首先项目组在教学实验开始前使用一套标准化阅读理解测试题，用于测评实验班与对照班的成绩。运用SPSS19.0对测试结果进行独立样本T检验，结果表明，实验班与对照班的T值的显著值均大于0.05，没有显著意义的差异，这表明实验班与对照班实验前的成绩不相上下。项目组开展了为期四个月的教学实验。实验期间，项目组每周都将通过互联网收集到的真实、新鲜的英语国家语言材料布置给实验班学生，要求学生阅读并做阅读报告，内容包括生词抄录、大意总结与思考评论。项目组对每个实验班学生的阅读报告都仔细审阅，对不足之处提出改进意见。四个月实验期结束后，项目组使用难度相当的另一套标准化阅读理解测试题对实验班与对照班再次进行测试。最后项目组将调查问卷分发到实验班，让学生完成问卷。问卷回收率100%。另外，项目组还随机抽取了部分实验班学生进行访谈。
5.研究结果
阅读理解测试结果分析。表1为两次测试的成绩对比。由表1可以看出，实验前，两班成绩相差不大，说明两个班的学生的阅读理解能力相当。实验后，实验班成绩明显高于对照班成绩，说明真实材料阅读任务对提高学习者阅读理解能力及应试能力方面有着积极的推动作用。
调查问卷结果分析。表2为问卷调查的结果。由表2可以看出，总体来看，实验班学生对将真实材料应用于外语教学的做法持肯定态度（总平均分=3.88）。得分最高的是第一个陈述：“阅读真实材料对我的英语学习有帮助”（得分=4.14）。位列第二、第三位的是第五个陈述：“进行本次实验之前，我很少花时间阅读课外语言材料”（得分=4.06）与第六个陈述：“进行本次实验之后，我养成了阅读大量课外语言材料的习惯”（得分=4.02）。这些结果说明，大部分实验班学生认为大量阅读英语国家真实语言材料对自身的英语学习是有帮助的。在进行阅读真实材料的实验之前，很多学生缺乏自主学习英语的积极性与自主性，仅仅满足于应付课本的阅读要求，很少阅读大量的课外语言材料。可喜的是，经过这次阅读真实材料的实验，学生亲身体验到了这样做的好处，把阅读课外语言材料作为一种习惯培养起来。
访谈结果分析。对实验班学生的深度访谈揭示了实验过程的质的方面。虽然大部分学生在实验结束时对阅读真实材料这种做法表示肯定，但他们开始时也遇到了不少的问题。许同学回忆说，刚开始看那些文章时发现很多生词，有时甚至是一个句子就有五六个不懂的单词，不过查字典后发现这些词都是很有用的、现实生活中经常出现的词。在谈到为什么觉得阅读真实材料有用时，刘同学表示那些文章说的内容很鲜活，让人很有兴趣阅读。李同学认为是文章里关于英语国家的一些独特文化，比如美国土著印第安人的帕瓦节，吸引了她。在被问及未来的学习计划时，胡同学表示会自己寻找真实材料，每天保证一个小时的阅读时间。
[关键词]《展望未来》教材 听力
[中图分类号]G631.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0190-02
语言学家威尼兹赫里兹认为，“大量的事实表明，儿童学习说话的过程是先听懂，然后再说话”。让我们回想一下婴儿是如何牙牙学语的。一个刚出生的婴儿在0―2岁之间什么也不会说，但是他们的耳朵在无意识地接受着外界的语言输入，这些听到的语言信息可以帮助孩子模仿和学习说话。民间有“十聋九哑”的说法，事实上哑巴不能说话的主要原因是他们没有听到正确的语音语调。听不到正确语音语调，就无法理解，更无法模仿其音调而表达他们的意愿。英语学习者如果听不懂对方的话语，就无法与对方进行交谈。由此，我们可以推论“说”是“听”的能力的一面镜子，听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。这一原理应用到语言教学中，可以得出这样一个结论：听力训练是语言教学任务的首要任务之一。而如何提高学生的英语听力能力是每位英语教师所面临的重要课题。
二语习得的过程在听觉上的语言输入无法与儿童习得母语时的听力输入同日而语。因此在教学过程中，应更加重视听力材料的选择。目前的听力材料多集中以选择题为主，题型比较单一。听力材料都是专门为语言学习者编写的材料，包括课本听力，教学光盘，听力录音带等，从语言学角度来说这些材料都是非真实的材料。虽然这些听力材料发音准确，语速适中，但是这样的语言材料培养出来的学生是无法适应真实的语言环境的。因为这些听力材料的朗读者都使用标准的书面用语，和标准的英音进行朗读。学生对真实语境中单词的读音、语调、重音、爆破音、略读、连读、口音等比较陌生。《展望未来》教材弥补了传统听力材料的不足，它打破了原有的固定模式，具有鲜明的特点。
首先，《展望未来》教材的突出特点就是听力材料的真实性。真实的材料一般指那些使用本族语的人在现实生活中实际使用的语言材料，它不是专为教学目的而编写的。这样的材料大多是未曾“剪辑”或“编辑”的，因而是“原汁原味”的。这与传统的教材为了达到教学的目的，首先考虑到语言的规范性，教学目标中的词汇和语法任务等有所不同。展望未来教材配套音带多是生活真实情景的再现。听力材料能充分反映人物因性别、年龄和社会地位等不同而具有的说话特点。其中汇集了许多外国人的语音，有些人还带有地方口音，学习者可以接触到地道的生活英语。另外磁带中保留了真实场景中的背景音，以锻炼学习者在其他声音的影响下辨别所听内容的能力。
其次，《展望未来》教材遵循了语言学家克拉申提出的“i+1”原则。克拉申认为如果语言输入材料过于简单，全部都能理解对于学习者来说非常不好。这样的材料没有挑战性，无法激发学习者的学习兴趣。为了学习者在原有的水平上有所提高，必须输入新的内容，激发学习者的内在动力。“i”代表学习者现有的水平，“1”代表略高于现有水平的语言材料。高中英语课本要求掌握的词汇量是3500词语，《展望未来》教材全套书达到4000多词语，涵盖了高中英语词汇和部分大学英语低年级词汇。由此可见《展望未来》教材符合克拉申提出的“i+1”原则，有利于英语学习者提高听力水平。笔者以《展望未来》教材为蓝本，在教学中做了为期两年的教学实验，对如何使用教材提高学生听力能力以及使用教材前后的测试比较加以论述。实验步骤如下：
1.实验对象（受试）：
选择2011年9月入学的高一年级普通高中学生作为受试对象，年龄从16―17岁;实验进行时间为二年半（5个学期）;讲授展望未来第三册书。
2.实验设计：
受试对象是四个班级的学生，共计207人。该实验的自变量为听力材料;实验的因变量为听力测试成绩。
3.实验过程
每天早上7：15-7：35利用二十分钟听《展望未来》听力材料，在实验前，实验中和实验后对受试对象进行测试。
4.测试材料：
高考英语听力材料。
5.实验结果：
（1）受试对象2011年9月进入高中学习，使用《展望未来》听力材料一学期后，于2011年12月底进行前测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。
进入高中一年级的学生，高考听力材料远远高于他们的能力水平，一班51个同学只有19个同学及格，平均分13.2分，最高分25分，优秀率为0%;五班15人及格，平均分9.8分，最高分20分，优秀率为0%;八班16人及格，平均分10.4分，最高分23分，优秀率0%;十六班18人及格，平均分11.2分，最高分23分，优秀率0%。
前测数据如下表所示：
班级 人数 平均分 及格率 优秀率
一班 51 13.2 37% 0%
五班 52 9.8 29% 0%
八班 51 10.4 31% 0%
十六班 53 11.2 34% 0%
（2）受试对象使用《展望未来》听力材料，累计经过三个学期的学习，于2012年12月底进行中测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。
一班51个同学有32个同学及格，平均分19.7分，最高分28分，优秀率为4%;五班30人及格，平均分18.6分，最高分27分，优秀率为2%;八班31人及格，平均分18.9分，最高分28分，优秀率2%;十六班32人及格，平均分19.3分，最高分29分，优秀率2%。
中测数据如下表所示：
班级 人数 平均分 及格率 优秀率
一班 51 19.7 63% 4%
五班 52 18.6 58% 2%
八班 51 18.9 61% 2%
十六班 53 19.3 60% 2%
（3）受试对象使用《展望未来》听力材料，累计经过五个学期的学习，于2013年12月底进行后测。测试试题共30题，每小题1分，18分及格，27分优秀，高考听力水平。
一班51个同学全部及格，平均分25.6分，最高分30分，优秀率为26%;五班48人及格，平均分23.9分，最高分29分，优秀率为20%;八班49人及格，平均分24.7分，最高分29分，优秀率24%;十六班52人及格，平均分25.2分，最高分29分，优秀率25%。
后侧数据如下表所示：
班级 人数 平均分 及格率 优秀率
一班 51 25.6 100% 26%
五班 52 23.9 92% 20%
八班 51 24.7 96% 24%
十六班 53 25.2 98% 25%
基于《展望未来》教材的诸多优点，很多国内的外国语学校都把这套教材定为专业学习教材，长春外国语学校自从1996年起一直在使用这套教材培养学生实际的语言运用能力。在听力能力上，笔者选取了高中英语的两个班级做了为期两年的实验，实验证明《展望未来》教材的听力材料真实有效，对提高学生的听力能力有很大帮助，是一本优秀的外语教材。
【参考文献】
[1]孙凤香.浅谈通过英语听力测试实验提高听力能力[J].通化师范学院学报，2004（05）.
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0039-02
斯蒂芬?克拉申是著名的语言学家与教育家，他在对第二语言进行习得研究的过程中得出了输入假说理论，包含习得―学习假说、自然流程假说、跟踪假说、输入假说及情感过滤假说，该理论强调语言输入的可理解性等特征。而我国英语听力教学一直是英语教学的难点，为了改变学生听力水平较差的窘境，部分学校逐步引进了输入假说理论。
一、克拉申输入假说及其特征
克拉申输入假说是克拉申语言习得理论的核心内容，在克拉申看来，学习资料无限接近可理解性输入的情况下，学习资料水平比学习者水平略高，此时如果学习者能够将注意力全部集中在掌握信息而非理解形式上，就会在学习者与学习资料之间产生习得效应，使学习者获得相应的知识。为了解释输入假说，克拉申提出了一个“i+1”公式，其中，i代表学习者在产生习得效应之前的学习水平，1代表知识水平略高于学习者学习水平的学习资料。
克拉申提出的输入假说是一种理想情况，因此，输入假说具有以下特征：①输入假说具备可理解性，也就是学习资料对于学习者来说是可理解的，同时具有学习的必要性；②输入假说应当具备趣味性，只有富有趣味性，才能够在学习过程中吸引学习者的注意力，提高学习者的主动性与积极性；③输入假说的基础并非语法知识，从语言习得的角度来说，输入假说强调可理解性，如果学习者是出于语言习得的目的，则没必要过度依赖语法教学；④输入假说的学习资料应当具有充足性，少量的练习并不足以支撑语言学习者获得新的语言知识与语言结构，只有通过大量的学习资料尽心练习才能够不断获得输入资料。
二、输入假说在高中英语听力教学中的应用方法
1. 对英语听力材料的合理选择。在进行英语听力资料的选择时，需要结合学生的平均学习水平，选择适当的听力材料，以便突破枯燥、无聊的听力材料及其对学生学习兴趣的限制，同时也可以提高语言输入的可理解性，以有效提高学生对于听力资料的理解能力，提升他们的英语听力水平。在这个过程中，要遵循以下方法：
第一，在选择听力材料时，需要从学生学习能力的角度加以考量，选择难度适中的听力材料，并确保听力材料的难度稍高于学生的学习水平，以充分调动学生的学习兴趣，并使之在听的过程中产生语言习得。要避免选择难度过高的听力材料，以防止学生由于听力材料难度过高而受到打击，产生焦虑心理。
第二，在选择英语听力材料时，应当充分考量时代性因素，选择与学生生活相关、与时事热点相关、能够吸引学生注意力的听力材料，确保在进行听力训练时学生的注意力能够全部放在听力材料上面。例如，现阶段的年轻人普遍十分喜欢美食，在选择英语听力材料时，就可以选择与美食相关的内容，如以江苏美食特产为主要内容的英语听力材料等，通过这种方式可以提高学生对于听力材料的亲切感与关注度，进一步提高英语听力训练的效果。
第三，英语听力材料的选择应当保证其多样化与大量化。克拉申在输入假说中阐述，语言习得需要大量的输入材料作为支撑，因此，需要对学生进行大量的英语听力训练，而教师也需要尽可能地选择不同功能形式与不同内容的英语听力材料，如英文影视剧、TED演讲、英语脱口秀等，以通过多种形式的英语听力材料提高学生的训练兴趣。
2. 对英语听力训练方法进行创新。在英语听力训练的过程中，多样化与富有新鲜感的听力训练方式可以调动学生的积极性与主动性，提高学生的学习兴趣与学习效率。因此，教师可以通?^运用不同的英语听力播放设备，以丰富英语听力训练形式，如音频、无字幕视频等，从而避免学生因长期进行单一形式的英语听力训练而产生疲劳感。另外，多种英语听力训练方式的应用也可以为学生创建更加丰富的语言环境。
笔者认为，英语听力训练方法的创新，还可以通过听力训练与口语训练、阅读训练相结合的方式进行，开展英语听说训练、听读训练等。在听说训练活动中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，或者鼓励学生参加英语角，由此，使学生在训练英语听力的同时，也提高他们的英语口语表达能力。例如，在After-school Activities的英语教学过程中，教师就可以组织学生扮演不同课后活动的参与者，要求他们用英语对自己参加的课后活动进行介绍。活动结束之后，教师需要对学生的表现进行点评，以培养学生正确的语音、语调及语感等，同时也便于学生了解各种英语语调，提高他们的听力水平。
除此之外，还需要注重英语听力训练的关联性。克拉申对于输入假说的阐述，强调语言学习资料与学生的既有认知保持一致，以消除学生对于英语听力训练的恐惧心理，而当英语听力训练具有一定的关联性之后，学生的恐惧感就会大大减少。例如，在The world of our senses的英语听力训练中，要求学生为该故事撰写开头与结局，对此，教师就可以首先播放一段英语听力，再提出学生感兴趣的问题，引导他们自行构建听力训练目标，从而进一步提高听力训练效果。
3. 进行泛听与精听相结合的听力练习。高中英语的听力教学应当采取泛听与精听相结合的教学模式，以确保学生在具备一定的英语听力水平之后，可以更好地适应不同语调、不同类型乃至不同口音的英语对话，从而进一步提高英语听力水平。其中，精听训练是常规的英语听力训练，语言规范性与标准性较强，且难度适中，对于学生的听说能力有较好的提升效果，便于学生理解，可以满足克拉申输入假说的可理解性需要。
泛听则不同，其听力材料不具备标准性与规范性，通过泛听有利于培养学生的英语语感，同时还可以帮助学生在听力训练中更好地掌握听力材料的整体内容。因此，教师可以选择不同国家、地区、口音与性别的英语泛听材料，例如，可以播放《阿甘正传》，电影中阿甘有大量的美国南阿拉巴马口音的独白，可以运用于泛听训练当中。
中国综合国力的增强和对世界影响力的扩大，中国已让发达国家和发展中国家都刮目相看。世界上有越来越多的人开始渴望了解中国、与中国打交道，学习汉语就成为他们的迫切需要，“汉语热”开始升温。孔子学院在全球的迅速扩展办学就是一个很好的例证。面对越来越多的人把汉语作为第二语言学习和希望了解中国文化的国际性需要，中国要加快汉语国际教育的推广步伐。而提高对外汉语教学的质量和水平仍然是加快汉语全球化推广的重要环节。如何提高对外汉语教学的效果，需要从教师、教材、教法等多方面加以努力和完善。中国诗歌作为教学内容在对外汉语教学中有着不可或缺的地位和作用。诗歌学习是提高外国人汉语水平，增强语言运用能力，增进对中华文化了解的有效途径。而要达到语言和文化学习双重目标，就要在中国诗歌教学材料的选择中遵循科学的选材原则，在诗歌实际教学中把握好一定的教学策略，并提高教师自身的诗歌素养。
一、在汉语国际教育中加强诗歌教学的必要性和意义
选择合适的教学材料是对外汉语教学能否取得好的效果的重要一环。教学材料的选择原则首先要有助于学习者学习和掌握汉语语言，增强听、说、读、写能力，其次是在学习语言的同时，学习和了解语言所承载的文化内容，使语言和文化学习两者相辅相成。
诗歌这种文学形式非常适合作为对外汉语教学材料。诗歌文字简练、语言生动、内容丰富、形式多样、韵律感强，非常有利于学习者学习汉语。既可以提高汉语语言的运用能力，也可以通过诗歌内容的学习，加深对中国诗文化的了解，从而取得事半功倍的学习效果。
（一）有利于汉语语言学习
外国人要与中国打交道首先必须学习和掌握一定水平的汉语言，要了解中国历史和现实，也必须通过语言交流才能实现。所以，对外汉语教学首先要把语言学习放在首位。然而，语言与文化有着密切联系，语言是文化的重要组成部分，是文化的重要载体，是记录文化的符号体系。语言是一个民族在长期发展中逐渐积淀形成的，附载着一个民族的特殊文化历史。因此，汉语言的学习，必然要有其附载着的相应文化内容的学习。而且，语言的学习和文化的学习两者是紧密联系在一起的，语言掌握的越多越好，越有利于对文化的了解，而对文化的了解越广越深，也就越有利于汉语的习得和运用。诗歌兼顾语言学习和文化学习两个方面，是一种非常适合于以汉语为第二语言学习者的学习材料。
文学是语言的艺术，而诗歌又是文学最精华的部分，特别是古诗，它是古人用最精粹的语言写成的。而且，古诗因有形式化的要求，语音具有节奏感、韵律感，更便于学生朗诵和记忆，这样可以使语言学习和文化学习相互促进，相得益彰，收到双重成效。比如孟浩然的《春晓》体现了古诗语言特有的节奏感，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗中一、二、四句的“晓”“鸟”、“少”三个字，韵脚响亮，且句内平仄交错，句间平仄对应，充分显示出语言的节奏感和韵律美。
（二）有助于了解中国诗文化
中国文学是中国文化的重要组成部分，有诗歌、小说、散文等多种形式，它们都可以作为对外汉语学习的材料。但笔者认为，诗歌是最为合适的教学材料。诗歌被誉为文学的皇冠，是中国文化中最重要、最璀璨的部分。中国诗歌深刻、生动地体现了中国文化的基本精神。法国当代著名汉学家戴密微曾说：“汉诗为中国文化之最高成就或中国天才之最表现。”美国当代著名汉学家海陶玮在其所撰《中国文学在世界文学中的地位》一文中曾写道：“中国文学的最高成就是抒情诗歌。诗歌的传统始于公元前数百年，一直流传到现在，从来不曾间断，虽然其全盛时期远在唐宋二代。从量的方面来说，没有任何欧洲诗坛能出其右；从质的方面来说，也可以同欧洲同类形式文学作品相颉頏而无愧色。”至今，优秀的唐诗宋词已翻译成数十种外语，广为流传，影响深远。
诗文学是语言的艺术，通过学习诗歌语言，可以让异域文化的汉语学习者了解中国人是如何通过诗歌这种文学形式来抒情言志的。通过对诗人和诗文化内容的学习了解，透过诗歌这样一个文学窗口，可以加深外国人对中国历史、文学和社会生活的认识和了解。
总之，在有一定汉语学习基础的中、高级水平的汉语教学中，适当引入中国诗歌教学内容，无论对于外国人学习汉语语言，还是学习中国文化，都是非常有益的。
二、诗歌教材的选取原则与教学策略
（一）选择合适的诗歌材料，因材施教
中国诗歌内容丰富，形式多样，如何选材就成为能否达到良好教学效果的首要问题。随着“汉语热”在国外的持续升温，学习汉语的人在年龄、职业、文化、汉语基础等许多方面都存在较大差异。面对不同层次和水平的汉语学习者，对外汉语诗歌教学材料的选择和实际教学，就要充分考虑到学习者的多方面的差异性，针对不同年龄层次、汉语基础及文化背景等，科学合理的选择诗歌素材。可以从诗歌的篇幅、字词难度、寓意理解等方面做出初、中、高级的层次区分。在同一层次中也要从易到难、由浅入深安排教学材料。在教学中还要根据学生的个人特点区别对待，灵活采用多种教学方法，尽可能满足每一位学生对中国诗歌学习的语言和文化要求。
（二）从激发学生兴趣出发
诗歌虽然篇幅短小，但它却是汉语言文字的高度凝练，承载着丰富的文化内涵，对于非汉语文化背景的学习者而言，仍然存在一定学习难度。如果不顾学习者的具体情况施教，只会导致学生产生畏难情绪，无法取得良好的学习效果，也就难以达到通过诗歌学习掌握汉语言的目的。所以，根据不同汉语基础的学生，在选择诗歌题材时，最初开始的课时诗歌材料要选择那些文字上较为简单宜于识记、内容上宜于理解、文化背景差异不大的诗歌进行初步的入门学习，以激发学生学习中国诗歌的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力。只有想方设法提升学生学习中国诗歌的兴趣和热情，激发他们渴望了解中国诗文化的求知欲，才能逐步把他们带入中国诗文化的王国，由热爱中国诗歌而爱上中国文化。
（三）选材和施教要充分考虑学生文化背景
有些诗歌内容可以反映具体的文化背景、社会习俗和人情世故，诗歌教学材料的选材，要选择那些最能够贴近学习者文化背景和宜于接受的题材，这样可以起到更好的教学效果。比如，在亚洲如韩国、日本、越南等一些国家也有过春节的习俗，针对有着与中国文化相近背景的学习者，学生可以选择一些反映生活习俗比较接近的诗歌内容进行学习，如王安石的《元日》等。这样可以拉近学习材料的时空距离，学生对学习内容更有亲近感，情感上有了共鸣，就更有利于投入进去，从而取得更为理想的学习效果。
（四）在反复诵读中掌握语音语调
中国古典诗歌具有较强的节奏感、韵律感，通过反复诵读或背诵，可以得到很好的语感训练，对学习汉语是非常有帮助的。“熟读成诵”是我国传统的学习诗文的方法，在对外汉语教学中仍然可以采用。一般来说，汉语的四声变化是外国人学汉语普通话发音的难点，而古诗词富于抑扬顿挫的声调变化特点，通过反复诵读，对训练学生控制声调变化、掌握汉语发音规律的确是一种很好的方法。
（五）借助多媒体教学手段
随着电脑、网络技术的发展，多媒体教学技术的应用也越来越普及。在对外汉语诗歌教学中可以充分利用多媒体教学方法的优势，提高教学效果。根据诗歌题材内容，通过图片、视频、音乐、动画等方式，更为生动的传达教学内容，可以大大提高学生的学习兴趣。通过背景音乐渲染诗的意境，通过视频动画直观的展示诗要表达的人物、景象等，从而帮助学生加深对诗歌内容的认知和理解。
三、对外汉语诗歌教学对教师诗歌素养的特殊要求
“教师是教学活动的灵魂，既是教学活动的设计师，又是教学活动的实施者，既是传道授业的先生，又是学生言语活动的教练，既是课堂艺术的创造者，又是学生眼里的百科全书。”[1]从事对外汉语教学的教师除了要有良好思想品德之外，要具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力，具备熟练的汉语作为第二语言教学技能，能流利地使用一种外语进行教学和交流，能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。除了要具备这些基本条件外，在对外汉语诗歌的选材与教学中，对教师来说还应该具有诗歌方面的特殊素养。只有具备了这些特殊素养，诗歌教学才能不流于形式，真正发挥诗歌教学在学习语言和文化两个方面的重要作用。
（一）要具有良好文学素养
拥有良好的文学修养是较好诗歌的必备基础。但是据调查资料显示，对外汉语教育的师资队伍中有中文专业学历背景的只占较少比例。据汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处对2007年24所院校实际参加考研的1418名考生的分析来看，本科专业情况：外语专业704人，约占49.7%；中文专业365人，约占25.7%；对外汉语32人，约占2.2%；教育、心理、历史、图书馆等文科专业135人，约占9.5%；理工专业105人，约占7.4%；经济、管理等专业77人，约占5.4%。其中，中文专业和对外汉语专业合起来仅占27.9%。这就是说，可能成为汉语国际教育硕士的绝大多数考生没有或缺乏汉语语言学、语言学理论、汉字学、中国文化方面的知识。[2]由此可见，在汉语国际教育师资队伍培养中，亟待加强汉语专业知识和中华文化知识的课程学习。
文学是中华文化的瑰宝，而诗歌又是文学的精华。要教好诗歌必须拥有良好的文学功底和素养，对诗文有较高的理解力和驾驭能力。这就需要教师要有一定的文学爱好，有广泛的阅读和较深厚的文学积累。只有具备了扎实的文学功底，在诗歌教学中对诗的讲解才能恰当精妙，对相关知识做到信手拈来、驾驭自如，也才能够收到理想的教学效果。
（二）具有较高的诗歌鉴赏能力
中国学生从小学、中学开始就接触和学习诗歌，在中考、高考语文试卷中也有一定比例的诗歌内容。虽然有了一定的诗歌方面的学习经历和积累，但是对许多学生而言，学习诗歌只是为了掌握语文知识应付考试，诗歌鉴赏能力仍然缺乏。所以，要从事对外汉语教育工作，胜任对外汉语诗歌教学，就必须进一步提高对外汉语教学必备的诗歌鉴赏能力。在对外汉语教育师资培养中，要开设一定课时的诗歌赏析课，培养学生的诗歌理解能力、审美感悟能力和分析讲解能力等。
参考文献：
[1]崔西亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010:1.
关键词：听力 视听说 学习者因素
纵观高等职业院校英语听力课堂和学生在真实交际中实际的听力能力情况，教师和学生均有诸多的困惑。提高学生在真实语言应用场景中的交际能力，是社会用人单位的要求，也是学生在将来的工作实践中迫切的需要。在听、说、读、写、译几项技能中，听往往排在第一位，也是普遍觉得困难最大的一项技能。在现代外语教学中，网络的使用，自主学习、合作学习的增加，都对传统外语听力课堂教学提出了改革的要求。本文将从三个方面展开讨论，即：1.材料的选择，2.视听说的结合，3.关注学生“如何学”。
一、选择真实听力材料
教材对教与学的各个方面有着深刻的影响。听力教学中听力材料的选择更是一项富有挑战性的事情。
听力课的主要目标应该是使学生在真实的英语使用环境下能理解所听到的内容，作出适宜的反应，顺利地进行各种交际活动。而目前的许多听力教材，多是由英语为母语、发音纯正的外籍人士在录音棚录制，材料由相关的专家编写、整理，发音清晰，语速较慢，语言相当规范，词汇选择受到较严格的控制。使用这样的教材进行训练，其结果往往是，在课程听力考试中成绩良好的学生，在真实的交际场景中，同外国人却难以进行有效的交流。造成这种现象的重要原因之一就是教材与现实的差距，学生难以适应真实场景中的交际。真实场景中所听到的内容中含有许多的重复、停顿、纠正、连读、省略、地域口音等等，迥异于文绉绉的规范的书面语言的朗诵版。
为了提高学生真实情景中的实际听力水平，顺利开展交际活动，听力材料就应该广泛地、合理地采用真实性的语言材料。
所谓语言材料的“真实性”，《语言教学及英语语言学辞典》（2002)中的定义是“语言教学材料所具有自然的口头和书面语言品质的程度”，“选自报纸、杂志等的文章和录自一般电台或电视节目的录音带等，都称为真实材料”。教师与学生的对话也是真实的语言材料。对于一定专业，如商务英语专业，在国际商务流程中各个真实场景的录制材料，都是重要的真实材料。对于中国学生而言，语言材料的“真实性”应充分注意中国环境下英语使用场景的特点。
在听力教学中，真实语言听力材料具有诸多的优越性。首先，真实听力材料可以提高、保持学生的学习能动性。真实语言听力材料更容易引起学生的兴趣。许多研究者的调查表明（如Bacon & Finneman，1990），学习者更愿意接受真实材料的输入，学生认为它更能帮助他们处理现实生活中发生的情况，真实语言听力材料更能培养学生的真实听力能力，它具有即兴、自然、真实的特征。真实听力材料提供各种场景，各种身份、各种特征人物的不同声音，含有不同的口音、语言变体，能丰富学生的学习经历乃至社会阅历，也会让他们在真实环境中进行交际时具有更多的信心。
另外，在真实语言听力场景中，还有一个显著的特征，即可视性，听者往往可以看到说话者所处的位置、场景背景，以及说话者的表情、手势等诸多身体语言。使用收音机、电话听，是一个例外。但是随着网络科技的发展，可视在线广播、可视电话亦将越来越广泛地得以使用。
在真实语言听力场景中，听者具有一定的被动性，如听的时间、地点，说话者的语音语调、语速、用词、语气、表达方式等，但听者也具有一定的主动性，如听者通常怀有一定的期待，对所听内容的注意力、焦点的转移等。真实语言听力材料场景中，听者往往都会有一定的反应。说话者说具有一定的目的，听者听也会作出一些反应，可能是即时的，也可能是滞后的；可能是行为上的，也可能是思维上的；可能领会了说话者的意图，也可能没有领会或误解了说话者的意图。
Widdowson.H.G提出真实性的教材应该是互动性的，必须要能让学生作出恰当的反应。学生不能作出恰当的反应，教材的真实性也就失去了意义。真实听力材料帮助学生要达到真实语言使用环境中交际的目标，就应该重视学生的反应和互动，而在听力课堂上主要可以通过“说”来实现。
二、视、听、说的有机结合
长期以来，受国内语言学习与语言习得主要靠“读”来实现的理论指导，和“读”一样属于“输入”的“听”的作用没有受到足够的重视。从各高校听力课时分配上就能看出。“读”有精读、泛读、报刊选读等，周课时至少在8节以上，而听力周课时一般为2，少数为4。而听力课堂的指导思想强调语言学习，教师补充的多为词、句的用法，也可能补充一些背景知识要点，围绕理解、听懂即可，忽视听的材料语言输入的功能及对语言习得的重要作用。
另外，长时间连续的听，也容易造成疲劳，降低学生的注意力，从而影响训练的实际效果。
围绕培养学生真实语言环境下应用、交际能力的目标，传统的听力可将听与说结合起来，听的材料同时有可视性，做到视、听、说的结合。
认知主义学习理论认为“语言的立体输入强于单一的视觉或听觉输入”。根据试验心理学家Treichler的实验，人类获取信息的情况为：视觉―83.5%，听觉―11%，嗅觉―3.5%，触觉―1.5%，味觉―1%。对于同样的学习材料，不同感官能保持的知识情况为：
因此，人的感知绝大部分是通过视觉和听觉两个渠道获得的，两者相加，吸收率更高。
视、听的内容提供语言输入，而说是语言输出。语言输出的内容和能力，源于对语言输入内容的学习和习得，主要方式是模仿与练习（表二）。没有及时的模仿、练习、训练，视、听的功用就不能很好地体现，对语言输出的“说”的效用就会变得低下。
可视的真实语言听力材料更为真实、逼真，视、听、说的有机结合更能给学习者提供一个良好的语言环境，更有助于学生进行语言交际。
三、从重点研究和关注“如何教”到高度重视研究和指导学生“如何学”
外语教学研究的重点在很长一段时期内都集中在“如何教”上，先后出现了许多教学法。
越来越多的人关注到，即使在同一个语言学习环境中，学习者的学习效率差异也很大。究其原因，教学方法是语言学习的外部因素，而在很大程度上起决定作用的应该是学习者内部的因素，建构主义学习理论的影响日益增大，外语教学的研究也越来越关注和重视学习者的“学”。
人们无数次谈及“因材施教”，怎样“因材”？“知材”才能“因材”，才能“因材施教”。在外语教学中，“材”，即学习者具有什么样的特征呢？具体到听力中的学习者具有什么样的特征呢？成功的学习者和不成功的学习者具有什么样的共同特征和差异呢？到目前为止，还没有被广泛接受的答案。
文秋芳把学习者的自身因素分为两类，一类是可控因素，指通过学生自身的努力可改变的因素，如动机、观念和策略等；一类是不可控因素，指那些靠自身努力无法改变的因素，如智力、语能、个性特征、学生过去的英语水平、教师的教学质量等。
研究学生如何学、如何听，两类因素都需了解，而可控因素尤显重要。之所以说教无定法，就是因为每个教师每一个时期的教授对象不一样，所以采用的相应方法也不一样。对于教学法的研究，笔者认为比较多的是针对“理想”的学生，“理想”的状态；或者为“假定”的学生，“假定”的状态。对于众多不同层次院校，不同特征的学生都应该有一个“本土化”的过程――“本校化”、甚至“本班化”。这种“化”式的过程依据，就是具体的学生、学生群体的“自身因素”的差异。
对于可控因素，首先要了解、分析这些“因素”，要学习“如何控”，才可能真正使之“可控”。
在听力教学过程或听力为主的学习活动（自主学习是很重要的部分）中，学生认为听力水平与哪些因素相关，哪些因素影响大于其它因素，如词汇、语音、连读、背景知识等等的观念情况如何。作为听力教学的教师，应该了解西方及国内相关的研究状况，进一步学习语言学习、语言习得的理论，通过访谈、调查、观察等形式和方法了解自己学生的听力学习观念、听力策略知识及应用情况等。
具体到听力策略，一般包括记忆策略（对记忆、对词汇的分类记忆、与场景结合的联想记忆等等）、元认知策略（制定学习计划、集中注意力）、情感策略（降低焦虑）、补偿策略（根据语法、上下文、说话者语气猜词等）、社交策略（与同学就所听内容交谈、讨论等）。具体的指导“如何听”中的听力策略，可以采取的步骤为：1. 了解学生具体在实际中的听力策略使用情况。2. 对学生进行总体听力策略的意识培训，让学生了解具体策略的内容和应用。3. 把策略培训融入到平时的课堂教学中，将听力策略运用到具体听力实践中。
高等职业院校听力课程的设置与目标必须符合高等职业院校培养学生运用语言进行交际的总的目标，语言学习与语言习得是一个综合的、系统的整体。在网络学习、自主学习、合作学习等日益广泛应用的情况下，传统听力课堂更是必须作出改革和调整。学习材料的选择，视听说的有机结合，学生“如何学”是重要和根本的问题。
参考文献：
［1］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003：147-148，216.
［2］李伯芳.英语视听说试点课程探析［J］.外语电化教学，2007，(3)：74.
关键词：大学英语；听力；视频教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0139-02
一、大学英语听力教学的重要性
随着经济全球化的不断深入，中国与世界的联系日益密切，英语越来越成为人们在经济、贸易、文化和社会交流中的重要工具。从人才培养角度考虑，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，培养学生的外语应用能力的要求越来越突出。目前大学英语四、六级考试中，听力部分的分值也已从20％升至35％。听力是英语基本技能中最根本也是最关键的一环，因为如果听不懂就无法进行交流。由于英语听力要求学生具有语法、词汇和背景知识等储备，因此对于刚进入大学的学生来说，听力是英语课程中的一个难点。
二、大学英语听力教学的现状
（一）学生英语知识欠缺，阻碍听力水平的提高
一是语音知识欠缺。很多从县城或农村考进大学的学生在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识，加上个别地区英语老师的发音有问题，使得学生反而听不懂标准的发音了。
二是英语语言知识不足。未能熟练掌握一些常用的句型和短语，对一些词语的惯用法和固定搭配不熟悉，是很多学生无法听懂地道的英语的重要原因。
三是有关英语语言和文化的背景知识匮乏。在听力材料中会出现不同国家的风土人情、历史故事、社会问题及课堂教学等内容，如果学生缺少必要的背景知识必然会限制他们的理解能力。
（二）教材更新慢，不能与时俱进
目前我国高校最普及的听力教材就是《英语听力入门》。这套教材始编于80年代，2000年启用修订本。《听力入门》在过去近20年的时间里，为我国培养了一大批人才。但此教材中的很多教学材料已经不再能适应社会的发展，十年前的新闻变成了“旧闻”，书中提到的“高科技”已经不再是什么新鲜事，十年间教材无更新，知识体系显然已经落伍。
（三）教法陈旧，听力材料单一，无法激发学生兴趣
传统的听力教学遵循着一种固定的模式：打开课本，通篇讲解生词，然后播放磁带或mp3，之后学生回答问题，最后教师给出答案。结果大多数学生在听力课上昏昏欲睡，根本没有听说的欲望。
三、大学英语听力课程视频教学模式
（一）精选视频材料
听力材料应该确保它的原声特点，难度一定要适合学生的当前水平。在教学中，除了运用与课本相配套的视频材料外，还要为学生准备大量的丰富多彩的视频材料，以向学生展现真实的英语语言环境，丰富教学内容，激发学生练习听说的兴趣。
1.选取原版英文电影的精彩片段。以美国经典电影《音乐之声》为例，影片中的对话简单易懂，片中插曲广为传唱，以此片的精彩片段做听力材料不仅能激发学生的学习兴趣，还可以教学生学唱英文歌曲，真可谓一举两得。学唱英文歌曲非常有助于学生练习听说技巧。同时在选择原版电影时，尽量选用无字幕的影片，否则学生会产生依赖感，不是“听”电影，而成了真正的“看”电影。在用影视材料进行听说教学时，教师须对影片的文化背景、故事情节、对白以及人物要有一定的了解。播放前，教师要对重点章节进行必要的讲解，同时就剧中人物、场景和主要矛盾冲突等向学生提出一些问题，让学生带着问题观看视频材料，然后对影片中的情节和人物的关系进行描述和评论。影视学习不仅可以训练听力，更能让学生了解西方文化，从而进一步激发学生的兴趣和求知欲。
2.使用多媒体教学片。如《走遍美国》就是一部非常好的英语听力教学片。该教学片通过一个美国家庭反映了美国的家庭状况、节日假期、结婚生子以及上大学等多个方面的文化。学生们在学习英语语言的同时，又了解了美国社会。作为大学英语听力课程的补充材料，其针对性强、语言规范、表演生动、易于模仿，既能练习语音，又能学到很多的口语常用短语，且设计了多样化的练习题，具有很强的趣味性和实用性。
3.选录不同的电视节目。比如，可以选录美国CNN电视新闻网中的一些新闻报道。在看英文的报道之前，如果教师能预先找到相关的中文报道给学生讲解，将有助于学生的快速理解。在学习这类视频材料时，应将一些关键词提示给学生，以便学生消化、吸收听到的内容。如果教师在做新闻报道的课件时能同时配上相关的图片和文字。则更能提高学生的学习效率。
（二）贯彻大学英语听力教学三部曲
1.课前进行充分的准备
课前准备就是要搜集听力材料中涉及的一些背景资料，并明确本次听力练习所要达到的目的。具体内容包括听力材料中所涉及的文化背景、人物背景、生词的用法以及一些英语俚语等。
2.课中要精听与泛听相结合
精听。英语听力要通过精听解决学生听的质量问题。在精听部分，教师应该向学生细致讲授听力过程的各个技巧，并有针对性地进行反复的操练。
泛听。在泛听中，要培养学生高度的注意力。一般来说，一个普遍存在于听力考试中的问题是，当学生听到一个不懂的单词时，他们会将注意力集中到这个生词上而影响后面的段落，最后影响整篇文章的理解。因此，在听力课上要训练学生树立全局观念，把注意力集中于全篇材料的听取及领会上。
3.课后要概况总结，查缺补漏
总结的目的在于回顾自己在听取材料过程中是否出现了漏洞，有哪些技巧还不能熟练应用。每一次课后的总结都能够帮助同学学习如何学习，帮助学生不断改进练习方法和思维方式，从而提升听力水平。
（三）教授必要的听力技巧
听力课程要训练学生掌握一系列的听力技巧，包括:
1.猜测能力：根据上下文迅速猜测生词意思等；
2.预测能力：预想说话者会说什么；
3.判断能力：通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景，推断说话者的态度或意图等；
4.记忆能力：识别并抓住相关信息，忽略无关信息，记忆相关信息（包括做笔记或简述）；
5.识别能力：要记住一些识别话语标记，如:well,now等；识别连接句子的词汇，如:such as,which等。
大学听力教学对教师有着极高的要求，不仅要求教师有标准的语音、流利的口语，更要求教师有丰富的知识储备和灵活多样的教学方法。其中视频教学是提升听力教学水平的法宝，能大大激发学生的学习兴趣，提高学习效率，值得大力推广。
参考文献
[1]桂诗春.谈当前的外语教学［M］.中国外语，2005
关键词：功能高分子材料；双语教学；英语能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0113-02
功能高分子是除了其力学性能外，还具有物质分离，光、电、磁、能量储存和转化，生物医用等特殊性能的材料，在航空航天、生物医药、新能源等高新科技领域有着重要的应用。《功能高分子材料》是我校高分子材料专业的一门专业选修课，主要任务是使学生掌握功能高分子的基础知识、设计方法、制备策略和应用，通过分类介绍这一领域的最新进展，让学生对功能高分子材料有一个比较全面的认识。为了响应国家教育部在双语教学上的战略部署，适应国际经济一体化进程，各个高校的高分子材料专业纷纷进行了双语教学探索，其中开展较多的是《高分子化学》、《高分子物理》等专业主干课程，通过这些课程的双语教学可以培养高分子材料方面的国际化专业人才，对我国高分子学科的发展、高分子材料工业的进步均具有非常重要的意义[1]。但是，我校属于地方性新建本科院校，高分子材料专业全面开展双语教学较为困难，特别是一些专业基础课开展双语教学并不合适，因此，将《功能高分子材料》作为试点，逐步推进双语教学[2]。
一、开展《功能高分子材料》双语教学的目的
通过选用优秀的外文原版教材、参考资料，配合双语教学过程，可以让本校高分子材料专业学生学习到国外优秀的“原汁原味”知识，接受不同教学观念的熏陶和融合[3]。在完成专业知识学习、提高英语应用能力的同时，领略国外教学提出、分析和解决问题的方式，提高专业思维能力，培养创新精神，使学生的知识结构和能力结构更加优化合理[4]。《功能高分子材料》双语教学一般安排在高分子材料专业的大三第二学期开展，对于这一阶段的学生，本专业有较大比例的学生开始准备考研，选择进一步深造。为了以后我们培养的毕业生能很好地开展科学研究，查阅英文学术期刊、数据库，在国际学术会议上与本领域的知名专家、教授进行学术交流等，积极开展《功能高分子材料》的双语教学无疑是重要的环节。另外，高分子材料相关工业在长三角地区发展迅速，外资企业云集，学生通过《功能高分子材料》双语课程，接触和掌握了相关专业术语，就能在就业过程中体现优势，争取机会。
二、双语教学与专业英语教学的关系
近年来，高校相继开设了双语课程，所以专业英语是否取消成为了焦点。我校高分子材料专业尚未以双语教学取代专业英语。我们在制定培养计划及专业课的教学大纲时，统筹考虑英语应用能力的培养，不只局限于专业英语和一两门双语课教学，而应将专业英语和专业课的双语教学结合起来，系统考虑专业知识教学任务和双语专业课的教学任务，合理分配相关知识点。专业英语学习内容主要涉及的是专业基础知识的部分内容，如高分子化学中的合成方法、高分子物理中的性能测试等，不涉及《功能高分子材料》的相关内容，而且上课主要以翻译为主。不过我们认为以双语教学代替专业英语是必然的趋势[5]。
三、英文能力对功能高分子材料双语教学的影响
双语教学的效果受到英语能力、专业知识、教学方式三个关键因素的影响，其中英语能力是基础因素。近年来，地方性新建本科院校的学生英语四、六级通过率也很高，但专业英语词汇积累量缺失，所以在双语课程学习的初期，往往觉得非常困难，甚至产生抵触情绪。因此，双语教学模式应当循序渐进，随着课程的进行逐步加大英语比例，使学生逐渐适应双语环境，消除排斥心理。另外，教师的英语水平也是双语教学的关键因素。担任双语教学的教师一般都具有扎实的专业知识，英语基础较好，但普遍存在英语口语水平不高的问题，这给双语教学的开展带来一定的障碍。因此，要求授课教师认真对待每一节课，在教学实践中使自己的口语得以提高，同时建议教材、板书采用全英文，但讲解以中文为主，否则极易将专业课上成外语课，影响学生对专业知识的理解和掌握。
四、《功能高分子材料》双语教学实践
1.教材与参考资料。双语教学必须选择合适的教材，目前国内《功能高分子材料》没有统一的双语教材，各个高校都是针对自己的专业特色选择相应的教材或者自编教材。由于原版英文教材在结构体系和侧重点等方面与我校高分子材料专业存在差异，我们在进行《功能高分子材料》双语教学过程中，对原版教材进行了适当的取舍，编制了与原版教材配套的英文参考书，并且每年对教材更新一次，及时反映学科的前沿信息。另外，由于学生对专业词汇比较陌生，为了让学生可以更好地预习，编制了相应的专业词汇表。所采用的英文原版教材课后无练习，因此也编制相应的英文课后练习。在编制过程中，考虑学生的实际情况，降低了习题难度，让学生能独立完成，增强对英文作业的兴趣和信心。
2.教学过程与考核。我们从专业词汇、英文文献、专题讲解、综合设计四个方面逐步开展《功能高分子材料》双语教学。采用多媒体课件进行授课，全英文电子课件不仅可以将文字直观地展示给学生，便于学生理解，在一定程度上弥补学生英语听力的不足，而且可以营造一种英语氛围，促使学生把专业知识和英语进行融合。而且每次上课把下节课的PPT发给学生，让学生预习新出现的专业词汇，扫清听课过程中所遇到的词汇障碍，可大大提高课堂效率。授课时，根据本专业学生实际情况，初期我们采用中文讲授，中后期逐渐过渡到英文讲授。不一味地追求英语在课堂讨论、课后作业等环节的覆盖率，不能为了实施双语教学而牺牲专业课的教学效果。原版英文教材采用演绎的方法安排教学内容，打破了条条框框的限制。提出问题，激发读者思考，再加以总结，从问题中得出相应的概念或原理。功能高分子材料涉及多门学科，内容广泛，双语教学难度大，只有发挥学生的主体意识，充分调动其积极性，互动起来，让学生主动参与教学过程，才能取得很好的教学效果。因此，我们引导学生转变思维模式，既强调教师的主导作用，又突出以学生为学习主体，主动理解和掌握知识。在教学中，促使师生相互作用，让教学过程成为双方主动介入的过程。例如，我们组织学生以小组形式参与讨论一类功能高分子材料的研究进展，鼓励学生用英文制作PPT和专题发言。对于期末考试，目前我们采用英文出题，中文回答，但鼓励英文答题并进行加分。
3.文献检索、计算机软件和学术讲座的辅助作用。了解先进功能高分子材料，需紧跟本领域前沿发展情况，而最新的研究成果基本都会以英文的形式出现在国际刊物、会议以及互联网上，查阅相关英文资料是获取这些最新信息的主要途径。因此，在不同的授课阶段，循序渐进布置一些与专业内容相关的文献检索，通过这些途径逐步培养学生的英文文献阅读能力，积累专业词汇。高分子材料专业经常使用专业软件进行绘制物质结构、书写化学反应方程、处理实验数据、分析测试图谱等工作。这些软件以英文版居多，涉及较多的专业词汇，让学生经常使用这些软件，可以无形中掌握大量专业词汇。另外，在课程中，我们邀请专业外教为学生进行高质量的英文学术讲座，使学生就学习到的知识与这些外教进行交流沟通，增强他们使用英语的信心。并可使部分本科生就自己出国留学的一些问题有所了解，消除他们在此方面的茫然，进而更大程度地提高学习专业英语的兴趣。
4.存在的问题。学生选修双语课程的积极性是开展双语教学的前提。目前，本校学生大范围地接受双语教学并不现实，这使得双语教学的推广非常被动。如何全面调动学生参与双语学习，是推动双语教学在本专业顺利开展急需解决的问题。
我们对每届学生做了调查问卷，根据结果我们不断完善《功能高分子材料》双语教学的各个环节。学校也加大了对双语教学的支持力度，从多方面给予教师扶持，定期组织交流与研讨，并增加了针对性的进修机会。通过近几年的《功能高分子材料》双语教学实践，发现在地方性新建本科院校开展像《功能高分子材料》这样的专业选修课的双语教学是提高教学质量的重要举措，对学生考研和就业都将产生积极影响。希望通过我们的努力，力争培养出具有一定专业英文能力的创新应用型人才，服务地方经济和国家的发展。
参考文献：
[1]刘应良，张丽，徐慎刚，石军，曹少魁.《高分子化学》双语教学的“战略性”思考[J].高分子通报，2013，（8）：80-85.
[2]肖慧萍，曹家庆.结合《功能高分子》课程学习状况的问卷调查和考卷分析谈对双语教学的思考[J].江西化工，2006，（4）：207-209.
[3]卢秀萍.“高分子粘合剂”双语课程的教学改革与实践[J].高分子通报，2008，（11）：78-81.
【关键词】英语专业；听力教学；听力材料；选择问题
一、引言
在第二语言习得过程中，语言的输入是进行语言习得的前提条件。在人类学习语言的过程中，语言输入工作的完成主要是靠“听”和“看”来完成的，并且在这两种不同输入途径的数量对比上可以发现，“听”的比例远远高于“看”的比例。在大学英语专业的教学过程中，中国学生的听力教学主要在教室的空间范围之内由教师和学生共同来完成。那么，在整个教学过程中，教师和学生所依赖的主体就是听力的材料。因此，听力教学材料的选择在控制和指导教学过程，并直接影响到教学效果起到了决定性作用。
二、英语专业听力教学材料现状的问题分析
目前高校的听力课主要是依靠听力教材来完成的，能被广泛应用的教材包括《英语听力入门》、《step by step 3000》等材料。虽然书本材料更新努力一直没有间断，但是在实际教学过程中发现，这些书本听力材料的选材范围还是落后于现实的发展，导致学生在课堂学习听力时对于内容产生生疏和质疑，从而导致听力效果极大下降。并且从训练角度，只偏重于知识技能的训练，题目的出现缺乏新意，导致学生在进行课堂听力训练时一味的以寻找答案为主要目标，而忽视了应以听懂文章的意思为主要目标。
并且，由于书本框架的限制导致书本材料的话题选择也出现了局限性。在话题的选择上经常会看到对于科技内容的选择远高于对于文化生活和社会生活的选择，直接影响了学生在学习过程中的偏好选择和学习兴趣的发展，从而导致学生相关知识的缺乏，失去了对于语言学习本省的兴趣，进而学习效率下降。
三、对于英语专业听力教学材料选择的建议
语言输入理论是二十世纪八十年代由美国语言学家Stephen D Krashen提出的。这一理论认为语言是通过理解外界输入的信息，也即接受可理解输入而产生的。Krashen指出可理解性输入是语言学习的必要条件和关键。最佳的语言输入必须具备四个条件：输入必须是可理解的、有趣的、相关联的和大量的。并且这些输入不是以语法为重点的。
既然语言输入是语言学习的第一步，那么不仅要扩大听力训练材料的输入渠道，而且要提高输入材料的科学性。听力材料只有具有了可理解性、真实性和多样性，才能使得听力教学在一个科学水平上完成。
3.1 可理解性
在Krashen所指出的四个条件中，可理解性是第一位的，也是最重要的。听力教学材料的选择是通过理解高于现有水平的语言输入进行的（i+1），（i）表示学习者现有的水平，这样才能促使学生的语言能力从（i）走向（i+1），但同时要注意材料不可过难，如果到（i+2）的程度，那么学生会因为听不懂材料而产生巨大的挫败感，失去对于听力学习的兴趣。并且，材料选择也不过过于简单（i+0），学生就得到不提高了，只是在现有水平上徘徊。
3.2 真实性
英语专业听力教学材料的选择必须具备真实性。在语言哲学的发展过程中，当人工语言的研究最后走向自然语言的研究的趋势也在不断提醒着大学英语老师的教学不能去机械的进行语言教学。语言的发展规律不同于科学和技术发展，既有规律性，但同时也有更多的随意性存在。在掺杂了情感表达的影响下，语言的表达更是显得丰富精彩。因此，在听力教学材料的选择上不能选择过于书面化语言表达的材料，同时应尽量避免选择人工雕琢过后的材料。教师应当把语言的真实面在课堂上尽量还原给学生，让学生利用自己的方式来选择理解和感受，给学生留下更多空间去发挥。虽然《新概念英语》的材料在中国考试背景的前提下大受欢迎，但是《走遍美国》的语言教学更加让内行人体会到如何才是真正去学习和运用语言。按照这种思路，笔者建议在课堂教学的同时进行课堂多媒体教学，选择类似于《老友记》、《生活大爆炸》等美剧辅助教学，在人物情感的真实流露中还原人物的全部，让学生在利用语言媒介信息传递的信息的基础上进行自我感受，从而学习到真实的语言。
3.3多样性
课堂教学因为空间和时间的限制，形式上的单一可能会造成学生及其容易形成疲倦感，因此多样性的要求必不可少。为了适应多样化的实际需要，听力训练应让学生接触多元化的题材。在现有的科学技术材料基础上，建议增加生活类题材、社会热点题材和人类思辨性题材，在同样的语言表达形式下承载不同的语言内容，能给予学生更多不同的理解，带来不同的听力感受。同时，听力教材材料的体裁也要有多样性。现在教材中普遍出现的对话、独白、故事和新闻广播均是很好的语言表达形式，同时歌曲和电影的也会给学生带来不同的感受。基于现在全球化发展的速度越来越快，各种各样的语音都会学生带来不同体验，因此在语音的选择上，除了主流的英式英语和美式英语之外，建议加入澳洲英语、非洲英语、亚洲英语和美洲英语，让学生逐步适应不同地域的人在表达同一内容上音调上的差异。
四、结束语
听力能力在英语专业能力的培养中至关重要，提高听力课堂上的听力教学效率是一个急需解决的问题。精心选择可理解性的、真实的和多样性的材料，给听力教学提供更加坚实的保障和基础，激发学生学习英语的兴趣，促进教学的良性循环，提升课堂的教学质量。
参考文献：
[1] Gregory，M.& S.Carroll.Language and Situation：Language Varieties and Their Social Context [M].London：Routledge & Kegan Paul，1978.
0 引言
目前的对外汉语教材种类丰富，但也存在诸多问题，如教材国别化特点不够鲜明，教材内容不够真实自然，练习形式呆板等。而针对汉语视听教材的研究则略显薄弱，设计出一套可供教师在课堂上使用或是学生可在课余时间自学的汉语视听教材，不但可以解决现有纸质教材内容不够立体不够真实自然的问题，还可以减轻教师的劳动强度。虽有学者涉足这一领域，但研究还尚未形成体系。孟国（2008）总结了其进行实况汉语教学20年的实践经验，并指出实况汉语教学具有真实、自然、新颖的特点，它的语言材料具有真实性，可以让学生学习真实的语言。另外，实况汉语教学展示给学生的是当今的中国社会，在文化方面的侧重，既不是知识文化，也不是交际文化，而是一种中国的当代国情文化，而这一点，正是我们大部分教材和教学活动所缺乏的。朱晓佳（2006）则从多媒体教材包设计的角度，以影视片断为教学内容，探讨了该教材包的设计模型、特点及意义等相关问题。从孟国的实况汉语教学到目前的影视片段教学，体现着我们对教学理论和教学方法的深入认识。只有提供真实自然的语言教学材料，并在这些语言材料中体现着中国的国情与文化，才能让学习者学习到最地道貌岸然的语言并尽快地融入到中国的社会生活之中。实况汉语教学虽然可以提供真实的语言材料，并且可为学习者展现中国社会的国情文化，但与影视片段相比，其在艺术性与观赏方面却差强人意。因此，本文旨在探讨基于网络平台的汉语视听教材设计的一些问题，以期抛砖引玉，引起界内学者的关注与重视。
1 理论背景
视听法来源于直接法和听说法，它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法，即运用现代化设备，使语言与形象结合起来，建立起外语与客观事物的直接联系，视觉感受和听觉感受相结合，视听法调动了多种感官的功能，有利于培养语感，以及学生用外语进行思维的能力，使学习者在情景中整体感知语言的声音和结构。但是视听法也有其不可避免的缺点，即过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。因此，我们在设计多媒体影视教材时要时刻注意这一点，要为学习者设计充分的多种形式的练习，并在多媒体教材中加入详细的语言项目的讲解与注释等。另外，邱东林、李红叶（2010）的研究指出，并不是所有的视频都有助于内容的理解，与语言输入无关的画面会干扰工作记忆，造成注意力的分裂和信息遗露，画面与输入相关度越高越好，这样的画面会和输入的词汇形成联系，加强听力理解和长期记忆；有人像时身体语言越丰富越好，最好有面部特写、唇型特写，避免单调的会议式画面。因此，在设计我们的汉语视听教材时要注意充分吸引已有的研究成果，扬长避短，力求制作出可以为学习者提供真实情景并有助于其语言学习的汉语视听教材。
2 实验设计：对学生的问卷调查和访谈
要想制作出符合市场需求的好的视听教材，那我们一定不能忽略作为消费主体――学生的需求与喜好。因此，针对调查分析学生的需求，我们设计了一份调查问卷，调查对象是厦门大学海外教育学院一年级五个班的留学生，共发放调查问卷300份，有效问卷187份。
该问卷主要分为以下几个部分：（1）个人信息：国籍、母语、性别、年龄、年级、学习汉语的时间；（2）具体内容：包括喜欢的电影类型、中国演员和导演等。
研究方法和数据统计：该研究以问卷为主，访谈为辅的方法展开调查。根据调查问卷与访谈的结果可得知，留学生对采用影视片段进行汉语教学表现出了极大的兴趣，他们喜欢中国电影和中国演员，并乐于通过观看影视片段学习真实的中国语言和交际知识。
3 影视教材具体设计原则及样例
3.1等级：初级影视教材
目前市面上现有的影视教材大多以中高级为主，而且都是传播中华文化的知识性教材，少有的几套以影视片段为素材的教材也均是从艺术赏析的角度出发制作的。无论是以传播中华文化知识为主还是以电影赏析为主，这些视频教材无一例外均是针对中高级汉语水平的学习者设计制作的，初级影视教材仍是一片空白。我们认为，设计制作出针对初级汉语水平或零基础汉语水平的影视教材至关重要。初级汉语学习者由于刚刚接触汉语，还未掌握汉语交际的基本词汇和语法，这必然阻碍他们与外界的交流与沟通，进而影响他们继续学习汉语的兴趣与热情，而保护初级或零基础的汉语学习者的这种热情会影响到他们一生对汉语学习的态度。另外，只有顺利地完成了初级阶段的学习，在掌握了汉语日常交际与能用到的基本语法点和词汇之后，学习者才可以在与外界的顺利交流中体会到学习汉语的成就感，并为其解决后顾之忧，为继续深入的学习中高级汉语打下坚实的基础。因此，我们认为，设计出一套适合初级或零基础汉语学习者使用的影视教材势在必行，可以说既有重要性，也有急迫性。
3.2 选取影视片段的标准依据
3.2.1 语法及词汇
在设计初级影视教材时，我们要依据初级汉语语法和词汇大纲，选取包含有初级词汇和语法的影视片段，并要严格控制所截取的片段中含有的超纲语法和生词的比例。对于那些超纲词语和语法点，要给出适当的讲解。我们应尽量将生词及语法点控制在初级语法和词汇大纲所规定的范围里面，这样才可以使语言的学习循序渐近，避免使学习者产生畏难情绪。
3.2.2 语音
有人认为，选取电影片段应该要选择那些普通话标准的影视片段，这样可以展示给学习者最标准的语音。朱晓佳（2006）指出我们选择的音像资料需是标准的普通话。而孟国（2008）却认为应适当选取方言普通话作为实况汉语资料，因为留学生出去与人交际，不可能遇到的每一个人都在讲标准的普通话，而更多的是方言普通话，这才是最真实的交际环境，而且在经过了方言普通话训练的学生，其听音辨音能力都有明显的提高。因此，我们认为，选取标准普通话的影视片段必不可少，但我们也不能弃方言普通话于不顾，而是要适当地选取一些讲方言普通话的影视片段，展示给学生最真实的语音面貌。
3.2.3 话题
我们认为，交际话题的选取可以参照现行纸质教材的话题进行设置。依据每一个话题发生的不同场景，以及不同场景中不同人物讲话方式的不同，选取可以体现这些语言交际知识的影视片段。
