时间：2023-09-06 17:08:56
关键词：新课程思想政治课课堂提问获得意义
基础教育新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，从以知识为中心转向以问题为中心。因此，课堂提问是非常有意义的常规教学环节。
一、观察的维度――获得意义
课堂提问是最常见的教学环节。一些研究者也对课堂提问进行了大量研究。这些研究从总体来看主要把视点放在课堂提问的目的与功能、策略、优化与艺术及课堂提问观察与分析等方面，并且学科特色难以体现出来。根据对中学思想政治课的课堂观察和初步了解，在高中思想政治课教学当中普遍存在着一些问题，如教师提很多问题；大部分教师提出的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在较低的认知水平上，或者学生对教师提出的高认知水平的问题感到突兀；教师的提问没有让所有的学生都参与到所有问题的回答中来等等。
造成这些问题的原因是多样的，最重要的原因是对课堂提问的涵义以及对问题设计的认识不足，从而导致问题的提出缺乏启发；课堂提问无法与新课程改革所提倡的理念相符合，提问行为成了一种形式。因此，结合新课程改革的精神对高中思想政治课进行课堂提问研究，具有重要的实践意义。基于以上问题的存在，并对这些问题进行进一步的追问，课堂提问的涵义把握不到位、对问题设计的认识不足等问题的存在与对提问的意义、问题之间系统联系的研究程度不够有着密切关系。奥斯贝尔认为意义是在原来认知结构的恰当观念和新知识建立实质的、非人为的联系。作为常规的教学环节的课堂提问，也必须有意义。那么在课堂提问中的意义又是什么呢？根据奥斯贝尔的有意义学习理论，课堂提问中的意义就是认识、记忆在课堂提出的问题，并在问题之间建立实质的、非人为的联系，具体包括：问题在认知上的纵向联系和横向联系。只有在问题之间建立联系，获得意义，课堂提问才是有意义的。
二、课堂提问的观察与分析
在对广西区优秀思想政治课教师的课堂观察中，发现大部分教师的课堂提问主要考虑如何组合问题、如何追问等等。在李老师的一节常规课中，李教师通过课堂提问“货币的含义是什么”达到复习和导入的目的，通过创设一个购买桂林米粉的贴合学生生活实际的问题情境“那么我们去餐馆吃米粉，看到价格牌就知道米粉值多少钱。在这个过程中，我们需要放实在的钱在价格牌上面吗”，巧妙的把问题镶嵌在情境当中。在该课当中教师利用桂林市米粉的价格为背景，创设了一个情境，让学生模拟消费者，根据自己的理解对货币的职能进行思考。通过问题情境的创设，能激起学生的注意与思考，学生能积极主动的提出自己的看法，师生间的互动活跃，为课堂教学提供了一个思考空间。但教师提出的问题与问题之间没有联系，如开始导入的提问和本框的知识的提问没有联系等，学生只记忆了问题，把问题放在头脑里面简单的储存起来，而没有在问题之间建立联系，所学的知识没有系统性，学生无法学习和获得问题的意义。
奥苏贝尔根据有意义学习理论提出了逐渐分化和融会贯通的教学原则。逐渐分化和融会贯通是奥苏贝尔的两条重要的学习原理，逐渐分化指的是知识由上位到下位，由一般到个别的纵向组织。例如，学生先学习了商品，再商品经济、社会主义市场经济就比较容易。融会贯通指在上位学习和并列学习中，对学生认知结构中现有要素重新加以组合，消除已有知识与新知识之间的矛盾与混淆，发现它们之间的异同，主要阐述的是知识的一种横向组织。例如，当学生已经知道货币包括价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币五种职能，我们在对比分析的基础上告诉学生这五种职能可以分为两类不同性质的职能：价值尺度和流通手段这两种职能是货币从产生的时候起便具有的，是货币的基本职能；贮藏手段、支付手段和世界货币这三种职能是在商品交换发展的不同阶段逐步具备的，是货币的一般职能。这时候，学生对对货币的职能知识经过整合协调后，原有的概念和命题就得到了优化，认知结构中就被赋予了新的意义。
三、以获得意义促进课堂提问
通过以上分析，要引导学生学习和获得课堂提问的意义必须建立问题在认知上纵向和横向的联系。因此，作如下建议：
（一）坚持知识的生活化与注重知识的系统性
构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，也是高中思想政治课新课程的基本理念之一。本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。同时，有意义学习理论要求课堂提问必须回归到学生的生活情景中，从学生的具体生活入手，组织相应的活动并创设问题情境。只有在生活化的问题情境中，学生才能在问题与原有认知之间建立联系，才有可能在问题与不断分化的细节问题之间建立联系，使所有问题形成系统联系，才有可能促使原有认知结构同化新知识。问题的系统联系源于知识的系统性。知识的系统性要求所有的课堂提问所达到的不同的知识目标，必须为教学目标服务并且相互联系在一起。如果不注重教材知识的系统性，课堂上提出的问题很可能是零散的，学生就无法在问题之间建立联系，也就无法获得问题的意义。因此，只有坚持知识的生活化和注重知识的系统性，教师才能引导学生建立问题在认知上的纵向和横向联系，才能引导学生学习和获得课堂提问的意义。
（二）教师引导与学生建构相结合
课堂提问要获得意义，除了教师要坚持知识的生活化与注重知识的系统性，还需要发挥学生的主体性。因为意义的获得不仅要求学生认识、记忆在课堂提出的问题，还需要学生的积极思维和信息加工，在问题之间建立问题在认知上的纵向联系和横向联系。根据奥斯贝尔的有意义学习理论，以上提到的课堂提问中出现的问题，和学生主体性的缺乏有关。教师在教学中的地位是引导，其作用是促使学生建立问题在认知上的纵向和横向联系，而不是由教师直接把课堂提问的意义灌输到学生的头脑。因此，课堂提问的意义的获得离不开学生的主动性的发挥。如果学生无法建立联系，教师就要在教学中寻找提问的认知“停靠点”，积极创设联结，引导学生发现知识间的联系与问题间的联系。
[关 键 词] 中小学；课程教学；社会主义核心价值体系
[作者简介] 张广斌，教育部基础教育课程教材发展中心，博士
2006年，面对国际国内形势的深刻变化，党中央提出建设社会主义核心价值体系的科学命题，并要求把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，这为新时期中小学思想道德建设提出了新的任务。中小学思想道德建设，教育是基础，学校是主阵地，课程教学是主渠道。为此，本研究提出以课程为载体，以“进课程、进教材、进课堂、进头脑”的“四进”为环节的中小学社会主义核心价值体系教育模式。
一、要求与任务：社会主义核心价值体系
统领中小学思想道德建设工作全局
全面了解和领会社会主义核心价值体系的时代背景和科学内涵是实施社会主义核心价值体系“四进”教育模式的出发点和落脚点。改革开放以来，广大中小学生了解世界、增长知识、开阔视野更为便利，思想观念、道德意识、价值取向越来越呈现层次性，国外文化渗透日益加剧，国家观念、民族认同感受到冲击。面对新形势，迫切需要一个主导的价值体系统领学生思想道德建设工作。社会主义核心价值体系的提出为新形势下学生思想道德教育提供了理论基础，同时也赋予了新的任务。
（一）社会主义核心价值体系融入中小学教育是新时期教育的内在要求
历史反复证明，任何社会都应具有统领一切思想观念的核心思想体系，即自己的核心价值体系，这是一定社会系统得以运转，一定社会秩序得以维持的最基本的精神依托。改革开放以来，中国共产党带领全国人民成功探索出了一条中国特色社会主义道路，在经济、政治、文化等方面建立了一套比较成熟的制度和体制。与这些制度和体制相适应，必然有一个主导全社会思想和行为的价值体系。2006年，党的十六届六中全会明确提出“社会主义核心价值体系”科学命题，包括马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观等基本内容。
2007年，总书记在“6•25”重要讲话中强调，要大力建设社会主义核心价值体系，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。2007年10月，党的十七大首次将“建设社会主义核心价值体系”纳入报告中，明确提出“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。同时期，我国教育经历了急剧发展成为教育大国并迈向教育强国，基础教育由全面普及提高逐渐转向以强化内涵发展和提升教育教学质量为重点的新阶段，迫切需要一个主导价值体系统领教育全局。以马克思主义指导思想为灵魂，以中国特色社会主义共同理想为主题，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神为精髓，以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观为基础的社会主义核心价值体系，为新时期教育教学工作在理想、精神和道德等不同层面提供了坚实理论基础，提供了行动指南。
（二）社会主义核心价值体系教育是新时期加强中小学思想道德教育的主要任务
青少年可塑性强，是进行教育的最佳年龄。紧紧抓住影响青少年道德观念形成和发展的重要环节，把社会主义核心价值体系贯穿于教育全过程，为培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才奠定坚实基础，切实解决好培养什么人和如何培养人的根本问题，是党的领导和中国特色社会主义伟大事业后继有人的重要保证。
开展社会主义核心价值体系教育就是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》“把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的要求。加强马克思主义中国化最新成果教育，要求学生认真学习实践思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，以及科学发展观和构建社会主义和谐社会等重大战略思想，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。加强学生理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心，树立中华民族伟大复兴的理想追求。加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育，加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。加强以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质；加强学生公民意识教育，使其树立社会主义民主法治、自由平等、公平公正理念，培养社会主义合格公民。
实践表明，学校作为开展社会主义核心价值体系教育的主阵地，课程教学是关键。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，课程教学发挥着不可替代的作用。把社会主义核心价值体系内容融入课程教学，贯穿于课程、教材、教学等全过程，能更好发挥社会主义核心价值体系的引导、熏陶、规范和影响价值，更好地把社会主义核心价值体系内化为青少年的理想信念，真正实现社会主义核心价值体系进“头脑”。
二、“进课程”是社会主义核心价值体系
融入课程教学的前提和基础
“进课程”就是在课程设置和课程标准中有机渗透社会主义核心价值体系，这是依托课程载体，实现社会主义核心价值体系有机融入课程教学的前提和基础。课程设置就是按照构建符合素质教育要求的课程体系设置课程，它体现着教育的基本性质，遵循着学生身心发展规律，适应着社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，并为学生的持续全面发展奠定基础。课程标准则是设置课程的教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
把社会主义核心价值体系写进课程设置方案和课程标准是社会主义核心价值体系“进课程”的主要标志。如《义务教育课程设置实验方案》中提出“全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统”；《历史课程标准（实验稿）》则要求“逐步了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”。
在新时期实现社会主义核心价值体系“进课程”，需重点把握好以下几方面：
第一，新课程理念和社会主义核心价值体系具有内在一致性。社会主义核心价值体系是贯彻“为了中华民族的复兴，为了每一位孩子的发展”课程理念，及落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维课程目标的指导思想和行动指南。它赋予了新时期课程更高、更新、更系统的时代内涵和使命，在培养目标、课程设置，以及学科课程理念、目标、内容、教学、资源开发和利用等方面实现社会主义核心价值体系的有机渗透。
第二，综合考虑学段、学科、学生和地域差异。课程设置上，存在学段和地域差异，如《义务教育课程设置实验方案》要求学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”，《普通高中课程方案（实验）》则提出学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”，同时各个省根据实际制定本省的课程设置方案。学科课程标准上，存在学科间和学科内差异，如在《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》中要求“初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观”，而《历史与社会课程标准（一）（实验稿）》则提出“热爱社会主义，培育集体主义意识，具有强烈的社会责任感和历史使命感”；在《品德与生活课程标准（实验稿）》中“爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国”，而《思想品德课程标准（实验稿）》则提出“追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。
第三，建立政治坚定、业务能力强的领导小组和多学科、多领域、多部门组成的专家队伍。领导小组负责协调、组织、决策工作。专家队伍参与课程标准研制、修订和审议工作，为社会主义核心价值体系有机融入课程教学、道德观念形成规律、学生身心成长特点和接受能力等专题研究提供专业支持。专家队伍应由政治学家、社会学家、心理学家、教育学家、科学家以及学科专家、一线优秀骨干教师等构成。2010年教育部成立的国家基础教育课程教材工作领导小组、国家基础教育课程教材专家咨询委员会和国家基础教育课程教材专家工作委员会已经发挥着课程标准和教材的咨询与审议等职能。
三、“进教材”是社会主义核心价值体系
融入课程教学的载体和工具
教材是体现课程目标和内容的重要载体，是学生学习和教师教学的工具，是社会主义核心价值体系融入课程教学的载体和工具。“进教材”就是把学科课程的基本理念、课程目标和内容标准中的社会主义核心价值体系要求体现到学生用书、教师用书，以及练习册、活动册、配套读物、挂图、卡片、音视频等教学材料中。本世纪初课程改革“一标多本”政策，丰富了教材的多样性，拓展了教材的选择空间；国家、地方、学校三级课程管理制度建立，增加了地方和学校开发课程的积极性和主动性，增强了教材的适用性和特色。如义务教育阶段教材达207套，共计1584册；小学阶段9个学科共计100套，初中阶段17个学科共计107套；小学阶段的品德与生活/社会达15套180册之多，初中阶段的思想品德有9套48册。这些为社会主义核心价值体系“进教材”提供了更广阔空间和更厚重平台。
“进教材”应根据课程标准中“内容要求”、“教材编写建议”要求把社会主义核心价值体系贯穿于教材编写全过程，并在教材内容选择、整合及呈现方式等方面着力体现。如《语文课程标准（实验稿）》在教材编写建议中，要求“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。为发挥教材的载体和工具功能，需着力做好以下几方面工作：
第一，加强教材指导和教材编写队伍培训，把社会主义核心价值体系贯穿于教材编写全过程。社会主义核心价值体系“进教材”，编写队伍是关键。教材主管部门要组织相关专家对教材编写队伍进行社会主义核心价值体系、课程标准、编写建议等专题培训，提出依托学科课程开展社会主义核心价值体系的指导性意见和建议，并把社会主义核心价值体系有机融入教材作为教材审核的基础性指标。加强教材编写队伍之间的组织协调，做到同一学科不同学段教材内容纵向上自成体系，不同学科间横向上多有特色，避免社会主义核心价值体系在同一学科不同学段和不同学科间案例、事件、故事等的内容重复交叉，以及解释上的矛盾现象。
第二，精选典型案例，精心组织教材内容，提升学科的社会主义核心价值渗透水平。教材编写队伍要根据学科特点，本着适合学生心理状况并注重渗透和过程的愉悦性原则，确定社会主义核心价值体系有机融入教科书的内容载体和呈现方式。教材编写者要发挥主动性和创造性，精选和研发蕴含或承载社会主义核心价值体系基本内容的经典案例、故事、事件、人物、和概念等内容素材，增强教材内容的吸引力和感染力，为满足不同地域、不同学段学生需要编写出具有不同风格和特色的学科教材，如教材编写者根据《地理课程标准（实验稿）》中“在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境和经济发展特色，说明台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土”的内容要求，可以尝试多种内容表述和方式呈现。
第三，开发主流教材，鼓励精品教材建设，增强社会主义核心价值体系的育人功能。用社会主义核心价值体系培育学生、武装学生，直接关系到党和国家特色社会主义事业未来建设和中华民族伟大复兴。因此国家要对承载社会主义核心价值体系的德育、语文等核心课程组织一流专家编写教材，用主流教材培育学生社会主义核心价值观，引领并提升教材质量。同时应加大教材建设力度，严格教材审查程序和要求，鼓励多样化、特色化精品教材建设，大力宣传和推广精品教材。
四、“进课堂”是实现社会主义核心价值体系融入课程教学的方式和策略
课堂教学是建立在教师主导和学生主体基础上的一种关系平等的创造性活动，它不仅是社会主义核心价值体系与学生发生作用的有效方式，更是“进头脑”的主要策略。课程、教材层面的社会主义核心价值体系只有“进课堂”才能较好实现“进头脑”的目的。提高教学效率和质量，实现社会主义核心价值体系“进课堂”，入学生头脑，教师是关键。近些年，伴随着新课程改革的深入推进，新课程改革精神和素质教育理念逐渐得到了广大教师普遍认同，学科教学中渗透德育的典型案例和优秀教学经验不断涌现，“教师即研究者”、“用教材教”等思想观念逐渐转化为教师的自觉教学行为，对“人类灵魂工程师”、“人人是德育工作者”等认识有了明显提高。这些变化不仅为社会主义核心价值体系有机融入课程教学奠定了坚实基础，同时也提出了新的更高要求：
第一，加强教师社会主义核心价值体系教育，用社会主义核心价值观统领教师教育观念和教学实践。开展教师培训和行动研究，提升教师对课程标准、教材的理解水平，以及对社会主义核心价值体系融入课堂教学的驾驭和运用能力，确保达到课程教学渗透社会主义核心价值体系的要求。引导教师树立坚定的社会主义核心价值观，把社会主义核心价值体系话语转化为与课堂教学相契合的活动实践话语，并融入备课、上课、作业与辅导、检测与评价等教学环节。以课程标准中的教学建议为指导，根据学科和学生特点，选择有效教学方式，灵活运用多种教学手段，实现社会主义核心价值体系有机渗透到每一堂课。
第二，提供必要课时保障，鼓励教师大胆探索、积极实践。教师在教学过程中要用积极向上的情感、态度、价值观影响学生，结合学科特点，探索教书育人的新规律，不断积累学科教学渗透社会主义核心价值体系的经典案例、典型经验和实践智慧，增强教学的吸引力和感染力，提高教学渗透社会主义核心价值体系的针对性和实效性。
第三，加强课程教学资源建设，建立资源共享平台，为社会主义核心价值体系有机融入教学提供经验和案例。组建专家研究团队开展相关资源研究；搭建资源平台提供社会主义核心价值体系教育资源；实施资源开发工程，征集、遴选、开发一批社会主义核心价值体系有机融入课标、教材、教学的经验、素材、案例和研究成果，提供经典教学活动案例，为教师提供资源支持，努力提高教师把社会主义核心价值体系有机融入课堂教学的驾驭能力和运用水平。
五、“进头脑”是社会主义核心价值体系
融入课程教学的出发点和归宿
学生是学习的主人，是社会主义核心价值体系融入课程教学的体验者和受益者，是教育领域开展社会主义核心价值体系教育的出发点和归宿。社会主义核心价值体系经过“进课程、进教材、进课堂、进头脑”等诸环节，转变为学生的思想、观点、知识和能力，并内化为学生的自觉意识和行为，才能真正称之为“进头脑”，这是判断社会主义核心价值体系融入课程教学质量和效果的基本标准，也是落实“把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”时代任务的根本要求。
第一，研制指向学生发展的社会主义核心价值体系融入课程教学的评价标准。根据学科课程标准、教材内容、教学要求和学生特点等建立指向学生发展的学科评价指标。综合运用观察法、活动法、学生自我评价法、测验法等多种评价方法，将质性评价和量化评价相结合，对学生的学科思想道德发展通过课堂教学、单元教学、学期教学和学年教学等环节进行评价。通过对学生多学科思想道德发展状况的过程性评价、结果性评价和发展性评价，对学生社会主义核心价值观和价值行为作出综合判断。这是衡量社会主义核心价值体系“进头脑”的基础指标。
第二，尊重学生社会主义核心价值观的形成规律，抓住学生培育关键期，实施“无痕”教育。中小学生是未成年群体，具有较强的可塑性，“染于苍则苍，染于黄则黄”。有机渗透社会主义核心价值体系必须抓住青少年尚未充分接触社会、了解社会，以及可塑性强的特定时机，借助诸多教育方法手段，让广大中小学生对社会主义核心价值体系从一般性、抽象性的认知转化为认同，由认同升华为信仰，再由信仰转化为自觉行动，进而实现社会主义核心价值体系的知、信、行的有机统一。同时要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，让社会主义核心价值体系在潜移默化中实现有机渗透。
[论文关键词]马克思主义理论 学科建设 思想政治理论课 互动关系
2005年，对于高校思想政治理论教育和马克思主义理论学科发展是具有特殊意义的。这一年中有两件重要的大事：一是高校思想政治理论教育实施新的课程设置，称为“05方案”；二是马克思主义理论被增设为法学门类中的一个一级学科。前者构建了高校思想政治理论教育的新体系，后者确立了马克思主义理论建设的学科地位，并在高校新增了一批硕士点．博士点。当前，高校面临着全面实施“05方案”和马克思主义理论学科建设的双重任务，正确认识和处理好两者的关系，实现两者的互动，是从更高层次上推进思想政治理论课和马克思主义理论学科建设必须要解决好的问题。
一、从思想政治理论课角度看与学科建设的互动关系
回顾高校思想政治理论教育发展的历程，从“85方案”、“98方案”到“05方案”，课程设置根据形势发展和思想政治理论教育的要求作了多次调整。与课程设置调整相联系，学科建设的问题也越来越迫切地提上了议事日程。思想政治理论课改革与发展的实践证明，思想政治理论教育需要有学科建设强有力的支撑。
首先，加强和改进思想政治理论课教学，要有学科建设的支撑。加强和改进高校思想政治理论课教学的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观与价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育。开展科学发展观教育，开展中国革命．建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。落实和贯彻这一指导思想，必须依托马克思主义理论学科建设。马克思主义理论学科建设的主要内容就是重点开展对马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史研究、马克思主义中国化研究、思想政治教育研究。这些研究从学科上为巩固马克思主义在高校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供基本理论依据。从这一意义上说，马克思主义理论学科建设是加强和改进思想政治理论课的一项基础性工作。
其次，高校思想政治理论课的课程内容向综合性方向的发展，要有学科建设的支撑。“05方案”的课程设置与原有课程设置相比表现出的一个显著特点，就是课程内容的综合性特征日益突出。无论是“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”还是“思想道德修养与法律基础”，都不是传统意义上的某一个学科所能够涵盖的，而是涉及到多门学科的知识。这对于思想政治理论课教学就提出了更高的要求。要能够高质量地开设这些课程，不仅要求编写出能够反映新课程特色的高水平的教材，更需要建设一支能够适应新课程要求，具有马克思主义理论综合知识的师资队伍。思想政治理论课改革和师资队伍建设的这些工作，都需要建立在学科建设不断加强和发展的基础上。所以，加强马克思主义理论学科建设是思想政治理论课改革和发展的内在要求，也是必须要做好的一项基础性工作。
再次，增强思想政治理论课教育的说服力、感染力，要有学科建设的支撑。增强教学的说服力、感染力是思想政治理论课改革的主要目标之一。从根本上说，说服力、感染力来自于理论的力量，而理论的力量在于它的科学性。思想政治理论课教学不是一般的宣传，而是要使大学生掌握科学的理论，用科学的理论去影响他们世界观、人生观与价值观的形成。因此，科学的理论是管长远、管根本的。要提高理论教育的科学性，基础在于加强学科建设。要从思想认识上确立思想政治理论课教学是理论教育，而不是一般的政治宣传的观念，并把提高思想政治理论教育的科学性作为着力点，使思想政治理论教育的说服力、感染力建立在坚实的科学性基础上。马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教学具有的这一内在联系，决定了提高思想政治理论课教学的说服力、感染力，最终要通过加强学科建设来实现。
思想政治理论课的改革和发展在得到学科建设强有力支撑的同时，也为学科建设发展提供了广阔的空间。这主要表现为:一是思想政治理论课教学实践的发展以及在实践中遇到的各种问题，为学科建设和研究提供了丰富的素材和第一手的资料，使学科建设和研究始终具有新鲜的内容，始终充满时代感，始终具有现实性。二是思想政治理论课教学的发展，对学科建设和学科点的发展形成了巨大的需求，使学科建设和学科点培养的人才能够有用武之地，并为学科建设和学科点的可持续发展创造了基础条件。三是思想政治理论课教师队伍的发展，也是学科建设和学科点发展所需要的师资队伍的重要来源。因为思想政治理论课教师队伍与马克思主义理论学科建设和学科点的师资队伍在根本上是统一的，而且思想政治理论课的教师进行马克思主义理论和学科点的建设，具有更显著的优势。因此，思想政治理论课教师队伍的壮大和发展也就意味着马克思主义理论和学科点建设队伍的加强。
正是基于高校思想政治理论课教学和学科建设之间的这一内在联系，党中央、中宣部、教育部把实施“05方案”与加强马克思主义理论学科建设作为一项系统工程同步推进。一方面，根据新形势对高校思想政治理论课教学提出了新的任务和要求，确立了新的课程设置，使课程体系更具有科学性、现实性另一方面，通过设立马克思主义理论一级学科和增设一批硕士、博士点，把学科建设落到实处，有效地解决了原来学科建设基础比较薄弱的问题，使“05方案”的实施能够得到强有力的学科支撑。这也是“05方案”与以往改革在总体设计和规划上体现的不同之处。
二、从学科建设角度看与思想政治理论课的互动关系
加强和改进高校思想政治理论教育需要学科建设的支撑，这一支撑的具体体现就是学科建设要把服务于思想政治理论教育作为首要的任务，这是学科建设必须确立的观念。把马克思主义理论提高到一级学科的地位上来进行建设，从根本上说，是我们党为了更好地探索马克思主义理论学科发展的规律，更好地体现马克思主义与时俱进的理论品质，巩固我们立党立国的根本指导思想而采取的重大战略举措，同时也是为了更好地推进高校思想政治理论教育的发展。对于这一点必须要有充分的认识。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，因而，马克思主义理论学科建设服务于高校的思想政治理论课教学，就理所当然地成为其自身的基本功能。具体说，这一功能主要体现在以下三方面：
第一，为高校思想政治理论课教学培养师资队伍。由于种种历史的原因，高校思想政治理论课师资队伍建设存在的一个比较突出的问题是学科建设的基础比较薄弱，师资来源的学科专业背景比较杂，从而使思想政治理论课改革和发展受到较大的师资队伍知识结构的制约。马克思主义理论一级学科以及相应的二级学科的设立，在马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教学之间建立了高度的联系，尽管马克思主义理论各二级学科与思想政治理论课的课程设置并不是一一对应的关系，但它们之间的内在一致性则是毫无疑问的。特别是“马克思主义基本原理”、“马克思主义中国化研究”、“思想政治教育”这些二级学科的设立，是与思想政治理论课的课程设置基本一致的。这些学科点的建设，在为思想政治理论课教学提供学科支撑的同时，也将成为思想政治理论课师资队伍的主要来源。反思高校思想政治理论课的改革，一条重要的经验就是必须把课程设置改革建立在具有良好师资队伍的基础上。因为教师是改革的主体，也是课程教学的具体实施者，在师资队伍不能适应课程设置和要求的情况下，任何改革都是难以取得实际效果的。正是对思想政治理论课改革这一经验的深刻认识，中央把“05方案”与“马克思主义理论”学科建设作为一个整体统筹规划，把课程设置改革与学科建设、队伍建设有机结合起来，使课程改革能够建立在学科建设和师资队伍建设的基础之上。从这一意义上说，为思想政治理论课培养师资队伍，是马克思主义理论学科建设的重要功能和主要任务之一，马克思主义理论学科的建设必须把思想政治理论课师资队伍的建设当作本职任务。
从学科点建设自身的发展来看，也要求把培养思想政治理论课的师资作为主要任务。之所以这样认为，有两个理由：一是如果马克思主义理论学科点的建设不把培养思想政治理论课的教师作为主要任务，那么学科点本身发展的空间就会受到极大的限制，直接影响到学科点的可持续发展。二是思想政治理论课的改革与新方案的实施，急需大批能够适应新方案教学要求的师资力量，而能够为思想政治理论课教学提供最直接、最对口的师资力量的是马克思主义理论学科点。这是主渠道，其他社会科学点培养的师资力量则处于辅助地位。如果学科点不能以思想政治理论课教师作为自己的主要培养对象，那么对于思想政治理论课教学来说，就会因为缺乏师资来源而难以高质量地实现自身的建设和发展。因而，是否把培养思想政治理论课的师资作为马克思主义理论学科的主要任务，可以看作是衡量是否实现了学科建设与思想政治理论课教学互动的重要标志之一。这实际上也是对马克思主义理论学科建设的一个基本认识问题，从认识上解决了这一问题，就会始终把握好马克思主义理论学科建设的方向和主要任务。把握好了这一方向和主要任务，也就意味着为马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教学同时实现可持续发展沟通了一条良好的渠道。
第二，为高校思想政治理论课教学提供研究成果。要不断地增强思想政治理论课教学的针对性、实效性，必须加强科学研究，用高质量的科研成果来支撑教学水平和质量的提高。这就需要有更多的科研成果运用到教学中去。马克思主义理论学科建设的一个重要体现，就是要有丰富的理论研究成果，这是学科建设的优势。利用学科建设具有的这一优势，可以使学科研究中取得的科研成果直接运用于思想政治理论课的教学，这也是学科建设服务于教学的具体体现。把学科建设取得的研究成果运用于思想政治理论课教学的现实可行性，还在于从事马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教学的师资在整体上是一支队伍，绝大多数思想政治理论课教学的骨干力量也是学科建设的带头人，设立了学科建设这一平台，也为广大教师加强科学研究，取得更多的科研成果创造了良好的条件。无论是学科建设取得的研究成果，还是广大教师通过学科建设这一平台取得的研究成果，最终都会在思想政治理论课教学中得到运用。因此，为思想政治理论课教学提供研究成果，应该是学科建设和学科研究必须树立的观念，也只有当学科建设的研究成果在思想政治理论课教学中得到了充分的体现和运用，学科建设的效益和意义才能在更大的范围里被社会认可。
第三，为高校思想政治理论课教学的改革和发展提供学科依据。高校思想政治理论课改革和发展显示出一个清晰的趋势，就是课程内容向综合性发展，即课程的设置突破了原来单一学科的框框，实现了多学科的融合。“05方案”中的“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“思想道德修养与法律基础”等课程都体现出多学科的综合性。思想政治理论课课程设置改革的这一变化趋势，是符合思想政治理论教育发展要求的。这是因为，马克思主义理论本身是整体性的，对马克思主义理论的理解和把握也应该是整体性的；现实生活中的各种问题是综合性的，对这些问题的解释和分析当然也应该是综合性的；大学生思想上存在的认识问题所涉及的内容是综合性的，解决这些问题也应该用综合性的理论。要适应思想政治理论课由单一性学科向综合性学科发展的需要，马克思主义理论学科建设就必须把加强对马克思主义的整体性研究作为一个重要的方向，以克服原来只注重对单一学科研究所带来的弊端，同时为思想政治理论课的改革奠定坚实的学科基础，即加强马克思主义整体性研究的一个重要目的，就是要为思想政治理论课的改革和发展服务。
同样，马克思主义理论学科建设本身也不可能离开思想政治理论课而孤立地发展。高校的思想政治理论教育是一个大平台，学科建设离开了这一大平台，其发展就受到了限制，就失去了充分发挥其功能的空间。学科建设与思想政治理论课教学两者之间互为条件，相互依存，谁也离不开谁。思想政治理论课教学离开了学科建设，就失去了科学性、理论性的基础，学科建设离开了思想政治理论课教学，就制约了其功能和作用的发挥，也不能在更大的范围内充分地体现自身的作用和意义。只有把两者有机结合起来，在互动、互促的过程中实现共同发展。
三、学科建设与思想政治理论课互动中需要处理好的若干问题
马克思主义理论学科与思想政治理论课具有的内在联系，要求把两者作为一个整体来建设，使两者形成互动、互促的良性循环。要做到这一点，必须处理好以下两个问题:
第一，要避免学科建设队伍与思想政治理论课教学队伍“两张皮”的现象。
就学科建设本身来说，其自身的性质决定了它的内涵和内容不能和思想政治理论课教学划等号，学科建设的重点是学科研究，其教学内容也主要是围绕学科研究展开的。而思想政治理论课教学的重点是对大学生进行思想政治理论教育，其主要内容是基础理论和知识的教学。这一区别是由学科建设与思想政治理论课教学各自的性质决定的，对此应该有准确的把握。但是，学科建设与思想政治理论课教学的不同性质并不意味着应该由两支不同的队伍来分别从事两者的建设，不能形成从事学科建设的教师与思想政治理论课的教学无关的格局，也不能使从事思想政治理论课教学的教师不去参与学科建设。如果出现这种情况，无论对于学科建设还是思想政治理论课教学都是非常不利的，这也背离了把马克思主义理论作为一级学科来建设和思想政治理论课改革的初衷。
尤其应该指出的是，在马克思主义理论学科建设的过程中，必须要避免这样两种现象:一是要避免在一些学科点的队伍中，过多地存在着与马克思主义理论学科并没有直接关系的教师，或者这些教师本身并不是从事马克思主义理论研究和教学的，他们都有自己的专业研究，但却成为马克思主义理论学科点的负责人或主要成员，这样的结果，或者是与马克思主义理论学科建设本身的要求不相符合，或者是偏离马克思主义理论学科建设的方向。无论是哪一种情况，都不利于马克思主义理论学科的建设，也不利于思想政治理论课的教学和改革。
二是要避免申报学科点的时候整合了全校的力量，师资队伍的实力雄厚，但在建设学科点的时候队伍分散，不能集中全校的力量。这就形成了学科点建设名义队伍和实际队伍的巨大反差。这种情况直接影响到马克思主义理论学科点的建设，也使学科建设与思想政治理论课教学相脱节。
这些情况虽然表现为学科点建设中的问题，但实质是学科建设与思想政治理论课教学的师资队伍没有统一的问题。要从根本上解决好这一问题，必须使从事马克思主义理论学科建设的队伍同时也是从事思想政治理论课教学的队伍，只有在队伍上统一了，才能真正解决好学科建设与思想政治理论课教学的关系，才能把这两者作为一个整体来建设。也就是说，要解决好学科建设与思想政治理论课教学不相脱离的问题，前提是解决好队伍的统一问题。
当然，强调学科建设与思想政治理论课教学的队伍统一，其实质是要使这两支队伍能够更好地融合和贯通，而并不是把两支队伍完全划等号。学科建设更多地是要依靠学科带头人，由学科带头人来规划和组织实施。思想政治理论课建设是要依靠广大教师，每一个教师都是思想政治理论课建设的主体。因此，作为思想政治理论课教师来说，必须要全身心地投入到思想政治理论课的建设中;作为思想政治理论课的学术骨干，还必须投入于学科建设，以学科建设推进思想政治理论课的建设，同时又以思想政治理论课的建设促进学科建设。从指导思想上理顺了队伍的统一关系，也就为实现学科建设与思想政治理论课建设之间的良性循环奠定了队伍基础。
第二，要避免学科建设研究方向与思想政治理论课教学内容相脱节的现象。
马克思主义理论学科建设是否把思想政治理论课的课程安排和教学内容作为重要的研究方向，这是衡量是否把学科建设与思想政治理论课教学作为整体来统筹的重要体现之一，也是检验学科建设是否直接服务于思想政治理论课教学的重要指标。这一基本思想应该贯穿于学科建设的各个环节，具体主要体现在这样两个方面:一是学科专业点研究方向的设置;二是研究生论文选题的确定。前者关系到学科建设的方向问题，后者关系到学科培养人才的问题。但从目前的情况来看，在这两方面都还存在着不少的问题。
从学科专业点的研究方向来看，比较普遍地存在着马克思主义理论学科建设的方向与自身的学科性质以及思想政治理论课教学的内容相脱节的现象。主要表现为学科点设置的研究方向不合理，不少研究方向的设置比较窄，偏向于其他社会科学的专业，有的专业方向的设置甚至和马克思主义理论学科与思想政治理论课教学根本无关。与此相联系的是学科专业点的课程设置也存在着与马克思主义理论学科和思想政治理论课教学内容距离过大的问题，特别是一些核心课程的设置缺乏规范性，不能很好地反映马克思主义理论学科建设的基本要求。这样的专业方向和课程设置既不符合学科专业本身发展和建设的要求，也不利于为思想政治理论课教学提供实际的支持。
关键词 思想政治课 高职院校 主阵地
中图分类号：G641 文献标识码：A
推进高职院校大学生群体中的社会主义核心价值体系建设，既是巩固马克思主义在高校指导地位的需要，也是促进中国特色社会主义事业兴旺发达的需要，还是高职院校全面推进素质教育的需要。
思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，是当代大学生社会主义核心价值体系构建的有效途径。而思想政治课教学实效性的发挥是整个教学体系优化以及与其他学科整合协调的一项复杂、系统的工程，需要一系列的实践探索。因此，积极探索以思想政治理论课程教学推动当代大学生社会主义核心价值体系建设的有效机制，是高校思想政治教育所面临的一项重大课题。
1围绕大学生思想实际进行充分的课前调研，使推进大学生社会主义核心价值体系建设具有较强的针对性
教育要有的放矢，尤其是思想教育，全面了解当前高职院校大学生的思想、学习和生活实际，准确把握他们的思想动态，是推进高职大学生社会主义核心价值体系建设的关键。所以在进行一系列的课程优化之前我们进行了充分的课前调研，采用问卷调查、走访、实地考察、座谈、试验等多样灵活的调研方式，掌握了大量的第一手原始资料。对调研所获资料进行系统科学的分析，从中发现问题所在，为后期找到解决问题的办法铺垫好基础，找准了切入点，使推进大学生社会主义核心价值体系建设有较强的针对性。
2围绕社会主义核心价值体系的内容进行全面的教学设计，使推进大学生社会主义核心价值体系建设系统化
（1）在新生入学第一学期开设的《思想道德修养与法律基础》课程教学设计中，我们首先在教学内容上注重“社会主义核心价值体系”的整体化、系统化。其次以多样化的教学方法加强“社会主义核心价值体系”教育，使抽象的理论描述形象化、具体化。再以社会实践活动体验、认知和感悟“社会主义核心价值体系”内涵所在，化理论为德行。
（2）在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学设计中，我们首先深入认识社会主义核心价值体系在《概论》教材中的重要地位，注重突出社会主义核心价值内容。其次准确把握社会主义核心价值体系的基本内容，认清其对当代大学生的基本要求，找准切入点。注重社会主义核心价值体系与教材具体内容的有机结合，在实际教学中帮助学生树立正确的价值观。
（3）由于《形势与政策》课内容的时政性、零散性、变化性较强的特点，在《形势与政策》课中，我们在深入分析高职院校《形势与政策》课教学中对大学生进行社会主义核心价值体系教育的现状、困境及其原因的基础上，设计了在《形势与政策》课中加强社会主义核心价值体系建设的渗透教育法。结合课程的当前内容，深入挖掘其中的社会主义核心价值体系素材，突出体现社会主义核心价值在其中的价值。充分采用现代多媒体手段教学，形象、直观地表达社会主义核心价值体系的相关内容，培养、激发学生的学习兴趣，真正达到教育效果。
3围绕教学改革，进行多方式的教学科研和实践，增强社会主义核心价值体系建设的实效性
3.1以思想政治理论课教学改革为契机，探索高职院校思想政治理论课教学推动当代大学生社会主义核心价值体系建设的动力机制
（1）引导当代大学生更加坚信马克思主义指导思想，是推动当代大学生社会主义核心价值体系建设的灵魂。高职院校思想政治理论课教师在课堂教学中注意教育和引导学生坚持用马克思主义的立场、观点、方法来正确认识社会发展，正确认识社会思想意识中的主流，学会正确分析意识形态领域的种种复杂现象，才能在纷繁复杂的环境中增强明辨是非的能力，识别和抵御错误思潮的侵袭，自觉抵御国际敌对势力的渗透和影响，始终坚持正确的政治方向。
（2）引导当代大学生更加坚定走中国特色社会主义道路的共同理想，是推动当代大学生社会主义核心价值体系建设的主题。崇尚理想、追求真理，是青年人的天性和共同特点。当代大学生都有自己的理想和抱负。问题在于树立什么样的理想？能否找到真理、相信真理、为了真理而奋斗？高职院校政治理论课教师在课堂教学中要把马克思主义这个科学真理教授给大学生，帮助他们树立正确的理想信念。有共同理想，才能有共同步调，才能自觉地把国家的发展、民族的振兴与个人的幸福紧密联系在一起。
（3）引导当代大学生更加自觉弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是推动当代大学生社会主义核心价值体系建设的精髓。在思想政治理论课的系统教学中，教师结合深入、具体、形象的讲解，使学生认知认同中华民族在五千多年的发展中形成的以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，中国共产党在领导人民进行革命、建设和改革的伟大实践中不断把民族精神提升到新的水平，进而在新的历史条件下形成的以改革创新为核心的时代精神，以增强大学生的爱国情感和建设社会主义的动力。
（4）引导当代大学生更加自觉践行社会主义荣辱观，是推动当代大学生社会主义核心价值体系建设的基础。当代大学生的荣辱观是其世界观、人生观、价值观的重要内容。一个人只有分清荣辱，明辨善恶美丑，才能形成正确的价值判断。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观明确了当代社会最基本的价值取向和行为准则，涵盖了人生态度、社会风尚的方方面面，体现了社会主义基本道德规范，体现了中华民族传统美德、优秀革命道德与时代精神的完美结合。教师在课堂教学中要为当代大学生旗帜鲜明地指出在社会主义市场经济条件下应当坚持和提倡什么、反对和抵制什么，为当代大学生判断行为得失、作出道德选择、确定价值取向提供基本的价值准则和行为规范。
3.2充分发挥思想政治理论课教师队伍的合力、协调作用和积极性，探索以优良的课堂教学推动当代大学生社会主义核心价值体系建设的活力机制
高校思想政治理论课教学效果的优劣直接关系到当代大学生社会主义核心价值体系建设的成效。思想政治理论课教学是一门科学，也是一门艺术。讲得准确是科学，讲出吸引力是艺术。这对高校思想政治理论课教师提出了新的更高的要求。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，不断完善知识结构，提高教育教学能力。
对每一门思想政治理论课来说，由于是多位教师同时讲授、共同承担的教学任务，并且讲授不同课程的教师由于旧课程体系的影响而出现了知识结构的交叉与重叠，我们需要加强教师之间的沟通和交流，使教师相互学习，集体备课，分工协作，资源共享，齐心协力地共同开好各门课程。
对每一个教师而言，要把思想政治理论课讲出吸引力，首先要言传身教，以高尚的思想政治素质和道德素质影响带动当代大学生。其次，从当代大学生的知识结构、人生阅历和思想特点出发，转变教学观念，有效使用大学生接受思想政治理论教育的方法，精心设计和组织教学活动，用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，增强教学效果；鼓励引导学生独立思考，充分发挥学生学习理论的主体作用，在交流中实现师生互动共鸣，实现教学相长。最后，以情动人，以对党和人民的深厚感情，对当代大学生的深厚感情，对思想政治理论课的深厚感情，用心去讲，用情去讲，把这些课讲到大学生的心里去，师生互动，引发共鸣，充分激发学生理论学习的兴趣，使思想政治理论课成为大学生“真心喜爱、终身受益”的优秀课程、精品课程。
4围绕课后巩固教育成效的需要，进行多维的教学延伸，保证社会主义核心价值建设常态化
4.1改进和完善考试方法，确立综合考核的评价机制，推动当代大学生社会主义核心价值体系建设取得知行合一的良好效果
长期以来，高校思想政治教育存在着重考试成绩、轻实际考察的弊端，造成了大学生的思想政治理论课知识考试与实际道德表现并不一致即知行脱节的缺陷，这显然不利于当代大学生社会主义核心价值体系建设。作为教师我们改变不了应试教育的大环境，但是我们可以微调一下评价学生的方法，根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出的“要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”的要求，我们做过一些尝试，就是不能用单纯的考试成绩来衡量，我们要把学生看成一个全面的、立体的、发展着的人，要善于发现学生的优点。在学业考核中，把思想政治理论课课程学习与志愿服务、社会实践、公益活动等各方面的表现综合纳入到一个大的考核体系中，建立相应的激励机制，使之在学生的选拔干部、评优、推荐入党等方面得到承认，体现出重要的参考价值。这种综合考核的评价机制在推动当代大学生社会主义核心价值体系建设方面能够起到知行合一的良好效果。
4.2创建主题社团，举办主题活动，把课堂教育延伸到课外活动中，使社会主义核心价值建设由理论领会转化为体验吸收，落实到实际生活中
社团和各种主题活动是大学生课外活动的主要载体，充分利用这个有利平台，把社会主义核心价值建设融入其中，使学生把在课堂学习的有关社会主义核心价值内容和现实活动结合起来，真正做到理论联系实际，有利于理论的吸收和转化。
4.3开拓多向沟通渠道，及时了解和掌握学生思想动态和心理变化，随时化解疑惑
论文摘要：学科建设问题是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。思想政治理论课的科学品位要以马克思主义理论学科为依托和基础，教学内容要与学科建设紧密结合，要切实加强思想政治理论课的师资队伍建设。
学科建设问题是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。由于诸多复杂因素的制约，长期以来我们在这一问题上重视和研究不够，对思想政治理论课建设的许多重要问题未能从学科建设的视界加以思考和解决。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称《意见》)明确提出，要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设。当前，高校思想政治理论课的改革和建设已进人新的历史发展阶段，认真领会《意见》精神，依托马克思主义理论一级学科，深人研究和大力推进思想政治理论课学科建设，对在新形势下进一步加强和改进高校思想政治理论课具有重要的现实意义。
一、思想政治理论课的科学品位要以学科建设为依托和基础
高校思想政治理论课的根本任务是进行马克思主义理论教育。马克思主义之所以能够为人们所接受，其根本原因是马克思主义本身是科学。众所周知，高校对大学生进行思想政治理论教育，主要依靠或通过思想政治理论课课程教学来进行;大学生中许多深层次思想问题和认识问题，都要依托马克思主义理论的学习去解决;大学生正确世界观、人生观和价值观的树立，固然离不开长期的工作与生活实践的磨炼，然而马克思主义科学世界观和方法论的学习又是不可或缺的。高校思想政治理论教育长期的教学实践也清楚地表明，思想政治理论教育是否真正有效，是否真正为青年学生所接受，关键在于教育内容的科学性，以及是否将科学内容同大学生的思想实际紧密结合。
教育教学是通过学科进行的，学科是教育教学的基础和依托。学科建设，就是把一门学科作为科学来建设，使它立于社会实践和科学最新发展水平之上。为保证思想政治理论教育教学的科学性，高校思想政治理论课必须加强马克思主义理论学科建设，并最终落脚到马克思主义理论学科建设上来。高校思想政治理论课的马克思主义理论学科建设问题，本质上是思想政治理论教育的科学性问题，也就是说，要把马克思主义当做一门科学去进行教育，要用科学的态度和方法去对待马克思主义和进行马克思主义理论教育。
当前，高校思想政治理论课的改革和建设面临着许多重要课题。比如，关于在新形势下有效进行思想政治教育新观念、新思路、新途径、新形式和新方法的深人探索;关于课程设置的改革和新课程设置方案的试点与普遍推行;关于马克思主义理论一级学科学位授权点的管理、建设和运作;关于重大现实性理论问题和实践问题的研究;关于高校思想政治理论课师资队伍，特别是学科带头人和骨干教师的培养和建设，等等，这些课题都亟待深人研究和解决。这些课题不但会直接涉及高校思想政治理论课的学科建设，而且从根本的意义上讲，正是高校思想政治理论课学科建设的自身内容和内在要求。因此，我们必须高度重视高校思想政治理论课的学科建设，不但要学会善于从学科建设的角度去思考和研究高校思想政治理论课的改革和建设问题，而且要花大工夫、用大力气把学科建设问题作为高校思想政治教育工作中的一个带全局性的问题切实抓好。
二、思想政治理论课的教学内容要与学科建设紧密结合
高质量的思想政治理论课程内容是提高思想政治理论课教育教学水平的重要前提。课程内容是由课程设置决定的。按照、教育部关于“05课程设置方案”(简称“05方案”)的要求，把原有的七门课程整合为“马克思主义基本原理”(简称“原理”)、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(简称“概论，’)、“中国近现代史纲要”(简称“纲要”)、“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)四门必修课程。与此相适应，新疆地区将三门地方课程整合为“新疆历史与民族宗教理论政策教程”(简称“教程”)。“05方案”思想政治理论课程教学内容具有高度的综合性和整体性，这主要体现在两个方面:其一，各门课程内部教学内容的综合性和整体性。新课程内容打破了传统学科的界限，努力形成新的课程内容的整体性和系统性。比如，“原理”课是力求打破三大块的思维定式，力求突出马克思主义的综合性和整体性，从总体上阐述马克思主义最基本的原理和方法;“概论”课是强调以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义建设为重点，把马克思主义中国化的三大理论成果和党的十六大以来最新的理论成果打通来讲述，力求反映马克思主义中国化的理论成果之间既一脉相承又与时俱进的理论品质;“基础”课是以理想信念教育为主题，以社会主义核心价值体系为主线加以展开，将思想道德教育和法制教育有机地融为一体;“教程”课是以马克思主义“五观”和“四个认同”为主题，全面阐述马克思主义民族、宗教理论和党的民族、宗教政策以及新疆发展史、民族宗教演变史。其二，各门课程之间教学内容的综合性和整体性。“05方案”从内容的系统性和全面性上，突出了通过理论、现实和历史三者的结合来加强对大学生的思想政治教育。针对中国的特殊国情而言，“概论”具有特殊的地位，因为它直接体现思想政治理论课的中心内容，科学阐述了马克思主义中国化的进程和理论成果，突出了当代中国的大局和发展大趋势;“原理”系统阐述了马克思主义中国化的理论来源中所包含的科学世界观和方法论;“纲要”主要突出了中国选择马列主义、选择中国共产党、选择社会主义的历史根据的内容;“基础”直接帮助大学生解决成长过程中遇到的实际的思想道德修养和法律观念问题;“教程”则主要突出了中国化的马克思主义民族宗教理论在少数民族地区的应用和实践。
新课程方案教学内容的这种综合性和整体性，要求思想政治理论课教学内容建设必须以马克思主义理论学科建设为基础，寻求学科支撑。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科，即“马克思主义基本原理”“马克思主义发展史”“马克思主义中国化研究”“国外马克思主义研究”“思想政治教育”，与思想政治理论课之间存在着紧密的联系。“马克思主义基本原理”学科对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系进行整体性、综合性研究;“马克思主义发展史”学科对马克思主义产生、发展的历史过程及规律进行研究，以历史的研究再现马克思主义的科学内涵和精神实质;“马克思主义中国化研究”学科对马克思主义理论与中国具体实践相结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究;“国外马克思主义研究”学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究;“思想政治教育”学科运用马克思主义的立场、观点和方法，研究人们思想品德的形成和发展，以及思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科的研究内容和研究方向，为丰富和充实思想政治理论课教学内容提供了理论的和思想的材料，也为思想政治理论课教学实现思想性、政治性、意识形态性与知识性、学术性的统一提供了学科的思维方式方法，为提高思想政治理论课的实效打下了研究性基础。
三、要切实加强思想政治理论课的师资队伍建设
教师是教育教学的主体或主导，师资队伍建设是思想政治理论课建设的重要内容和重要组成部分。多年来高校思想政治理论课的教学实践表明，教育教学有效性的关键是师资队伍建设问题。因此，高校思想政治理论课师资队伍建设问题必须引起高度重视。当面对新的综合性、整体性很强的课程时，任课教师如何突破或超越现有专业的门槛，熟练并运用自如地系统讲授一门整体性的课程，这是实施新课程方案面对的新问题。为此，必须把思想政治理论课的师资队伍建设与马克思主义理论学科建设紧密结合起来，不断提高思想政治理论课教师的业务素质。
首先，思想政治理论课教师要牢固确立学科意识、学科建设意识，破除长期以来以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课的教育教学。长期以来，由于思想政治理论课过分强调政治意识形态功能，而轻视马克思主义理论教育功能，也由于马克思主义理论学科自身发展的不够成熟，人们对思想政治理论课没有确立起应有的学科意识和学科建设意识，表现在或者怀疑甚至否定思想政治理论课的科学性;或者脱离马克思主义理论学科以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课程建设，不注重学科的理论构建，其结果必然影响思想政治理论课功能的发挥。当前，思想政治理论课的马克思主义理论学科地位已经确立，我们不能再以长期以来形成的“课程意识”来估量、定位今天的思想政治理论课教育教学，而要牢固确立马克思主义理论的学科意识和学科建设意识，以自觉的学科意识审视思想政治理论课教育教学，以自觉的学科建设意识推进思想政治理论课程建设，以马克思主义理论学科建设的更高水平实现思想政治理论课程建设的更大进步。
中共中央办公厅、国务院办公厅最近印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》。《意见》强调指出，意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，具有十分重要而深远的意义。
《意见》分七个部分：一、加强和改进高校宣传思想工作是一项重大而紧迫的战略任务;二、指导思想、基本原则和主要任务;三、切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑;四、大力提高高校教师队伍思想政治素质;五、不断壮大高校主流思想舆论;六、着力加强高校宣传思想阵地管理;七、切实加强党对高校宣传思想工作的领导。
《意见》指出，在党中央坚强领导下，高校宣传思想战线始终坚持正确政治方向和舆论导向，大学生思想政治教育成效显著，教师思想政治素质明显提高，高校思想理论建设取得新进展，宣传思想阵地管理不断加强，党委统一领导、党政工团齐抓共管的体制机制逐步完善，为办好人民满意教育、维护改革发展稳定大局作出了重要贡献。高校宣传思想领域主流积极健康向上，广大师生对党的领导衷心拥护，对以同志为总书记的党中央充分信赖，对中国特色社会主义事业和实现中华民族伟大复兴的中国梦充满信心。
《意见》指出，加强和改进新形势下高校宣传思想工作的指导思想是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻落实党的十和十八届二中、三中全会精神，深入贯彻落实系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，强化政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识，以立德树人为根本任务，以深入推进中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑为主线，以提高教师队伍思想政治素质和育人能力为基础，以加强高校网络等阵地建设为重点，积极培育和践行社会主义核心价值观，不断坚定广大师生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
《意见》指出，加强和改进新形势下高校宣传思想工作的基本原则是：（1）坚持党性原则、强化责任。切实担负起政治责任和领导责任，提高领导水平，增强驾驭能力，敢抓敢管、敢于亮剑，做到守土有责、守土负责、守土尽责。（2）坚持育人为本、德育为先。把坚定理想信念放在首位，始终坚持用中国特色社会主义理论体系武装师生头脑，确保社会主义办学方向。（3）坚持标本兼治、重在建设。强化依法管理，着力加强制度建设，把高校建设成为学习研究宣传马克思主义的坚强阵地。（4）坚持改革创新、注重实效。准确把握师生思想状况，创新工作理念和方式方法，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，不断增强针对性实效性。（5）坚持齐抓共管、形成合力。推动校内外协同配合、全社会支持参与，构建高校宣传思想工作新格局。
《意见》指出，加强和改进新形势下高校宣传思想工作的主要任务是：（1）坚定理想信念，深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，加强高校思想理论建设，加强具有中国特色、时代特征的高校哲学社会科学学术理论体系和学术话语体系建设，进一步增强理论认同、政治认同、情感认同，不断激发广大师生投身改革开放事业的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦。（2）巩固共同思想道德基础，大力加强社会主义核心价值观教育，把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，弘扬中国精神，弘扬中华传统美德，加强道德教育和实践，提升师生思想道德素质，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为全体师生的价值追求和自觉行动。（3）壮大主流思想舆论，切实加强高校意识形态引导管理，做大做强正面宣传，加强国家安全教育，加强国家观和民族团结教育，管好导向、管好阵地、管好队伍，坚决抵御敌对势力渗透，牢牢掌握高校意识形态工作领导权、话语权，不断巩固马克思主义指导地位。（4）推动文化传承创新，建设具有中国特色、体现时代要求的大学文化，培育和弘扬大学精神，把高校建设成为精神文明建设示范区和辐射源，继承和发扬中华优秀传统文化，促进社会主义先进文化建设，增强国家文化软实力。（5）立足学生全面发展，努力构建全员全过程全方位育人格局，形成教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人长效机制，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，全面落实立德树人根本任务，努力办好人民满意教育。
《意见》指出，要切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。强调要统一使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材，把统一使用工程重点教材纳入相关专业人才培养方案和教学计划，把工程重点教材作为国家级重点规划教材，把工程重点教材使用情况作为教学评估的重要内容。要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课，实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。高校要制定思想政治理论课建设规划，在学校发展规划、经费投入、公共资源使用中优先保障思想政治理论课建设，在人才培养、科研立项、评优表彰、岗位聘用（职务评聘）等方面充分重视思想政治理论课教师，确保思想政治理论课在高校教学体系中的重点建设地位。要着力增强大学生思想政治教育针对性实效性，启动大学生思想政治教育质量提升工程，深入开展中国特色社会主义和中国梦教育，加强党史国史和形势任务政策教育，把社会主义核心价值观融入高等教育全过程，完善中华优秀传统文化教育，高度重视民族团结教育，积极开展马克思主义民族观宗教观、党的民族宗教政策和相关法律法规的宣传教育，广泛开展各类社会实践和公益活动，加强高校心理健康教育与咨询示范中心建设，做好就业指导和家庭经济困难学生资助工作。要充分发挥高校哲学社会科学育人功能，深化哲学社会科学教育教学改革，充分挖掘哲学社会科学课程的思想政治教育资源，建立健全符合国情的哲学社会科学人才培养质量标准体系，制定实施马克思主义理论、新闻传播学、法学、经济学、政治学、社会学、民族学、哲学、历史学等相关专业类教学质量国家标准，启动实施卓越马克思主义理论人才培养计划，深入实施卓越新闻传播人才、法律人才培养计划。要提升马克思主义理论学科的引领作用，实施马克思主义理论学科领航计划，改革马克思主义理论学科评价方式，重点建好一批马克思主义理论研究和建设创新基地，编写一批马克思主义理论学科研究生核心教材，培养一批马克思主义理论学科带头人，造就一批马克思主义理论教育家，重点建设一批有示范影响的马克思主义学院。
《意见》指出，要大力提高高校教师队伍思想政治素质。强调要着力加强教师思想政治工作，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装教师头脑，进一步健全教师政治理论学习制度，实行学术安全培训制度，深入推进哲学社会科学教学科研骨干和思想政治理论课骨干教师研修工作，建立中青年教师社会实践和校外挂职制度，重视在优秀青年教师中发展党员。要扎实推进师德建设，落实高校教师职业道德规范，完善师德建设长效机制，实行师德一票否决制，完善加强高校学风建设办法，健全学术不端行为监督查处机制。要严把教师聘用考核政治关，探索教师定期注册制度。
《意见》指出，要不断壮大高校主流思想舆论。强调要扎实推进高校思想理论建设，推进高校哲学社会科学创新体系建设，积极参与马克思主义理论研究和建设工程，加强中国特色社会主义理论体系研究中心等重点基地建设，建设和创办一批权威的马克思主义理论研究学术期刊，深入实施“青年马克思主义者培养工程”，在青年教师和学生中培养一大批政治骨干，造就一支政治坚定、学养深厚、有重要影响的思想理论建设队伍。要提升研究回答重大问题的能力，实施中国特色新型高校智库建设推进计划，定期开展师生思想政治状况调研，建立健全高校哲学社会科学研究分类评价体系，完善以质量和贡献为导向的评价机制。要加强哲学社会科学学术话语体系建设，组织开展高校名师大讲堂、理论名家社会行等活动，推动高校哲学社会科学“走出去”，支持中外学者围绕中国发展和全球性重大问题开展合作研究。要切实做好高校新闻宣传工作，完善新闻信息和新闻发言人制度，进一步改进高校新闻宣传的文风作风，建立高校、宣传部门、新闻媒体三方联动宣传机制，为高校改革发展营造良好舆论氛围。要创新网络思想政治教育，开展高校校园网络文化建设专项试点工作，大力推进校报校刊数字化建设，探索建立优秀网络文章在科研成果统计、职务职称评聘方面的认定机制，着力培育一批导向正确、影响力广的网络名师，立足校园网站建设开办一批贴近师生学习生活的网络名站名栏，建设一支由学生和青年教师骨干组成的网络宣传员队伍，打造示范性思想理论教育资源网站、学生主题教育网站和网络互动社区，推进辅导员博客、思想政治理论课教师博客、校务微博、校园微信公众账号等网络新媒体建设。
《意见》指出，要着力加强高校宣传思想阵地管理。强调要加强校园网络安全管理，加强高校校园网站联盟建设，加强高校网络信息管理系统建设。要强化高校课堂教学纪律，制定加强高校课堂教学管理办法，健全课堂教学管理体系。要完善宣传思想阵地管理制度，加强高校哲学社会科学成果管理，建立高校出版质量监督检查体系，制定大学生社团的成立和年度检查制度，加强宗教学学科专业教学科研机构管理，加强校园反宣传教育工作。
《意见》最后强调，要切实加强党对高校宣传思想工作的领导。要完善高校宣传思想工作机制，高校党委要强化政治责任和领导责任，党委书记、校长要旗帜鲜明地站在意识形态工作第一线，充分发挥高校党委的领导核心作用，坚持和完善党委领导下的校长负责制，建立健全高校党委统一领导、党政工团齐抓共管、党委宣传部门牵头协调、有关部门和院（系）共同参与的工作机制，充分发挥院（系）党组织保证监督作用，加强高校共青团建设，加快推进高校章程制定和核准工作。要配齐建强高校宣传思想工作队伍，统筹推进高校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员班主任和心理咨询教师等宣传思想工作骨干队伍建设，组织全国教育系统先进集体和先进个人评选表彰，坚持高标准选配高校宣传思想工作干部，高校党委宣传部长由学校党委常委兼任，加强高校宣传思想工作人才培养。要构建高校宣传思想工作大格局，各级党委和政府要从战略和全局的高度，充分认识加强和改进高校宣传思想工作的极端重要性和现实紧迫性，把这项工作始终摆在重要位置，切实加强领导。
2011年版的《义务教育英语课程标准》在学生情感态度、学习策略、文化意识的两级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”，“乐于感知并积极尝试使用英语”，“在小组合作中能与其他同学积极配合和合作”等。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”，“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。“能初步注意到中外文化差异”。这就要我们教师寻求学生对英语知识的主动建构。强调学生对英语知识运用能力的建构意味着课程体系必须建构知识与人之间的整体意义关联，使之对个人成长和发展产生意义。
1 教师要加强对课程意识的建构
新《义务教育英语课程标准》要求教师要切实转变课程观，同时学校也要重建课程制度。超越以往种种狭隘的课程观。确立整合的课程观，生成的课程观、实践的课程观，并在此基础上完整地把握课程价值和课程目标，妥善处理课程内容与学生经验、社会与科技发展的关系，用新课程理念指导自己的教学行为。要求养成反思性实践能力，教师反思性教育实践能力是课程意识生成的基础。反思是一种自觉的行为，是自我建构教育理念的过程。教师的反思是自己在教育教学过程中的理念和行为，是以自我为研究对象的一种研究活动，是对自我教育理念的辨证否定，通过自觉反思，课程意识逐步明确。教师课程意识的生成也需要有合理的制度作保证。制度规定并约束了教师的教育行为，直接影响着教师课程意识的形成。因此，在当前课程改革背景下，教师课程意识的形成，客观要求学校进行课程教学制度的创新，建立一种符合时代精神的全新课程文化。
2 重视学生掌握知识；提高运用知识解决问题的能力
在传统知识观念的支配下，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生作为知识的容器无法将知识转变为自己的理智力量，因此也就无法从根本上导向对知识的发展与创新。教师与学生陷入被知识奴役的处境，从而丧失了鉴赏知识、判断知识和发现知识的信心、勇气和资格。这是极为不幸的事情。因为它从认知论意义上动摇着知识创新、民主建设和社会进步的根基。
传统的课程体系信奉客观主义的知识观，视知识为普遍的、外在与人的、供人掌握的真理。这意味着个人见解在给定的课程知识面前没有意义。正如罗素所言：“就整个社会搜集的知识总量来说，社会知识包括百科全书的全部内容和学术团体汇报的全部文献，但是关于构成个人生活的特殊色调和纹理的那些温暖而亲切的事物，他却一无所知。”知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价。
新课标确立起新的知识观，视知识为一种探索行为或创造的过程，从而使人摆脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解与建构。在知识构建过程中，个体与知识不是分离的，而是构成一个共同的世界。同时，由于个体的参与，学习知识不再是纯粹的认知活动，它与个体的兴趣、情感、信仰等态度相关，学生生活及个人知识、直接经验亦成为课程的有机构成。课程成为师生共同创造意义的资源和材料。
新课标旨在扭转以“知识授受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为重要的着眼点。以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条，从而重建了教学、师生关系等概念。 新课程要求所有学科领域的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。教学不再是教师面对知识独白的过程，而是师生共同参与知识创生的过程。教师不再仅仅是“教教材”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。学习作为了学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。另一方面学习还超越了原有的个人化行为，成为群体合作的行动，成为团队精神和群体意识发展的契机。师生将建立起真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平“知识权威”与“无知者”之间的鸿沟。
传统的教学评价——以甄别为目的，以外在的，预定的目的作为惟一的标准，对所有学生采取一刀切，忽视了学生实际发展。新课程力图建构成具有个人发展价值的评价方式，以保障知识生成方式的个性化。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调通过学生的主体参与发展自我反思能力和对自己的学习负责任的意识，主张在价值观上尊重个别差异，秉承多元化的价值取向。告别了原来以分数高低论英雄时代。重视了学生的个性化反应，提升评价个人发展价值。
3 建构师生间有效教学的学习过程
建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。
关键词：建筑设备专业;立体化专业课程;实践教学体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0235-02
一、前言
建筑设备专业的主干学科包括了供热工程、空调工程以及通风工程和燃气工程，对上述学科进行学习，一方面有利于专业学生全面掌握其所学专业的各类知识，提高自身专业能力，另一方面，对于我国建筑工程产业的发展也具有积极的促进作用。本文通过对建筑设备专业的培养目标与培养要求进行分析，在结合建筑设备专业课程实践教学过程中出现的问题，为通过立体化专业课程实践教学体系的建立以促进专业学生实践能力的提高提出了合理的意见和建议。
二、建筑设备专业简述
1.培养目标。建筑设备专业主要培养学生具有建筑公共设施系统的设计、安装、调试、运行、管理以及室内环境设备与系统和国民经济建设过程中所需的特殊环境研究与开发的理论知识与能力[1]。
2.培养要求。建筑设备专业的培养要求即培养学生具备何种能力，就现阶段而言，我国建筑设备专业要求学生在接受教育后主要具备如下能力：（1）系统掌握专业要求的基础理论知识，主要包流体力学、流体机械、工程热力学、传热与传质以及计算机、电工、电子、机械和建筑环境等;（2）系统掌握建筑环境与建筑设备工程的基础理论知识，进而了解专业以及相关技术在未来的发展趋势;（3）具有室内环境与设备的系统测试以及调试和运行管理能力;（4）初步掌握室内设备系统的设计方法并具有较强的工作适应能力[2]。
三、专业课程实践教学过程中出现的问题
对建筑设备专业课程在教学过程中，特别是在实践教学过程中出现的问题进行说明和分析，不但有利于高校准确掌握当前实践教学的发展现状，而且对于促进专业学生专业实践能力的提高也具有重要意义。
1.教学实践与校外基地实践脱节。教学实践与校外基地实践脱节是当前建筑设备专业课程实践教学存在的首要问题。由于建筑设备专业属于建筑工程土建类专业的一种，在其专业实践方面具有建筑类高职专业的共同特点，因此，其工作内容与其他专业的衔接也极为重要[3]。对建设工程自身的特点进行分析可知，其建设周期一般在3～5年，由于周期较长，要想使学生通过短期的专业实践来完成一个完整的工作周期是相当困难的，这使得学生在有限的时间内并不能全面掌握全部的建筑环境及设备系统设计与运行管理方面的知识，加之现行高职院校所实施的工学教学改革无法完全以企业的施工现场为教学载体而完成专业课程中的实践教学任务，在降低了实践教学效果的同时，也阻碍了学生专业能力的提高。
2.缺乏健全的课程实践体系。就当前建设类高职院校而言，在学生的实习阶段便将其安排到施工员和资料员等施工管理类的岗位，企业要求学生对各类建筑设备的操作技术进行了解，并注重其人际关系、环境适应和团队合作等能力的培养，但对专业学生动手能力的要求不高。产生上述情况的原因在于，在传统的专业课程当中，高职院校经常将实践教学定义为一种单一职业的培训，而并未将建筑设备专业学生的实践教学纳入到学生在企业的工作实践当中，使得此种教学观点偏离了学生能力培养的轨道[4]。对我国当前建筑设备专业的实践教学体系进行分析可知，实践教学中主要重视视图方法、管道安装的相关技能培养，并不能使学生在参与实际工程建设时具备对整体工程的全面认识，严重阻碍了专业学生自主能力与创新能力的提高。
3.资源利用率较低。资源利用率较低主要表现在实践基地建设不规范以及企业资源利用不充分两方面。就现阶段而言，我国并无对建筑设备专业实践教学进行指导的课程标准，而规范性的实践教学体系与设备也比较匮乏，使得校内的专业实践基地建设缺乏规范性，加之受实践基地投资与规模的限制，使得工位不足及工作任务缺乏全面性的情况在实践教学中屡屡频出，阻碍了专业学生的发展。在企业资源的利用方面，由于当前高职院校并未充分利用企业所提供的财力、人力和物力等方面的资源，使得学生无法了解新材料与新工艺在实际施工中的应用。而在施工技术以及施工质量管理等方面，由于学生所摄入的信息量较少，使其无法对建筑设备专业及职业领域的转向技能进行全面认识。
四、建设立体化专业课程实践教学体系的意义
建设立体化专业课程实践教学体系具有如下几点意义：（1）更新职业能力的培养平台。与原有的教学体系相比，立体化实践教学体系在考虑到学生识图能力以及操作能力的基础上，将设计能力、创新能力以及质量控制能力、团队合作能力与职业综合能力等进行全面考虑，进而构建出集设计、施工、设备系统运行控制与团队合作为一体的职业能力培养平台，全面提高建筑设备专业学生的专业实践能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立体化专业课程实践教学体系以实际的工程建设为基础，通过将工程现状如实展现在企业面前，进而吸引有关企业与高校进行合作，并统筹资金于技术资源，实现优势互补、合作共赢的目的。在此基础上，建设出与实际工程相符的校内实践基地，使其作为合作教学与教育培训的主要平台，为专业学生的实践提供良好的环境保障。（3）突出学生学习的主体地位。在建筑设备专业的建设过程中，立体化实践教学体系以学生“能做”到“会做”的转变为教学宗旨，以小组的方式组织学生参与实训工作，从而使其对整体的任务方案进行全面了解，并将相关任务逐一落实到组内各个成员，充分体现学生在实践教学过程中的主体地位，并提高其自身的专业实践能力。
五、立体化专业课程实践教学体系建设
1.改革课程实践模式。改革课程模式是立体化课程实践教学体系建设的重要措施。高职院校需要改革原有的教学模式，并以丰富课程教学内容和原有实践教学体系的缺陷弥补为出发点，建立健全的立体化课程实践教学体系。课程实践模式改革的主要方法如下：以工作任务作为实践教学的载体，将相应的专项能力汇成教学课程中学生的职业能力，并对实践教学过程中各环节的层次规律进行探索，进而建立起以核心课程为主的立体化实践教学模式，全面开展基于此模式下的建筑设备专业的实践教学。
2.明确立体化实践教学体系的构成条件。明确立体化实践教学体系的构成条件以及任务要求是以实践教学体系促进学生专业实践能力提高的主要方法。立体化实践教学的主要任务为基础型任务、核心型任务以及拓展型任务。建筑设备专业立体化实践教学体系构成的条件如下：（1）基础型任务、核心型任务以及拓展型任务应对其各自所包含的训练模块进行指导，例如，施工设备图识别模块以及系统安装视频和施工工艺视频模块应该以基础型任务为前提，进行相关教学的开展。（2）同一任务的训练模块在实践教学中并不在统一情境内，但其所包含的知识与技术层次相同[6]。例如，核心型任务中的设备运行模块与拓展型任务中的设备联合运行模块具有较大关联，即联合运行模块是在单一设备模块得以顺利运行的基础上进行的，虽然设备运行模块分别存在于两个不同类型的实践任务中，但其具备的知识与技术层次均是相同的。（3）不同层次任务模块的知识与技能应存在着紧密联系，而在立体化实践教学的过程中，应该注意对不同任务模块的配合应用。例如，基础型任务中的设备施工图培训应以核心型任务的设备系统的安装训练为目的进行开展，而设备系统的安装训练又要与拓展型任务中的施工配合教学相一致，从而保障实践教学体系的顺利构建。
3.建设并完善校内实践环境。建设并完善校内实践环境是立体化实践教学体系构建并得以指导实践教学的重要外部保障。在建筑设备专业的建设过程中，应以课程能力的训练目标为主要依据进行实践内容的设计工作，并根据时间任务需要，建设并不断完善校内的实践环境。通过加强学校的形象建设与相关政策的宣传力度，吸引企业将更多的人力、物力和财力投入校内实践环境的建设中去，以加强校企合作力度的方式，使学生了解到更多的实践工程案例，并编写教师的实践教学与学生实践学习文件，从整体上提高立体化课程实践教学的教学水平和学生的专业能力。
六、结论
本文通过对建筑设备专业学生的培养目标及能力要求进行阐述，分析了专业课程实践教学过程中课程实践体系缺失以及资源利用率较低的问题，在结合建设立体化专业课程实践教学体系的基础上，从改革课程实践模式、明确立体化实践教学体系的构成条件与任务要求以及建设并完善校内实践环境等方面为立体化转业课程实践教学体系的建设提出了有价值的参考意见。由此可知，未来，加强对基于建筑设备专业立体化专业课程实践教学体系建设方法的研究与应用力度，对于促进我国建筑设备专业人才发展，使其更好地支持我国建筑工程建设具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]杨慧.基于协同创新理念的旅游管理专业立体化实践教学体系研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[2]李景霞，亓利晓.以就业为导向的建筑设备专业的专业课程教学模式研究与实践[J].科教导刊（中旬刊），2013，03（12）：38-39.
[3]岳井峰.建筑设备类专业课程内容与职业标准有效衔接研究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014，09（05）：276-277.
[4]吴云祥.高职高专建筑设备专业人才培养体系建设的思考[J].中国建设教育，2012，01（05）：32-35.
关键词：中国梦范式；教材体系；教学体系；中国近现代史纲要
DOI：10.15938/ki.iper.2017.01.004
中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）01-0016-05
和教育部在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）中明确要求“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下工夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”。[1]因此针对思想政治理论课的特殊性、时效性和针对性，教师在教学过程中必须把教材体系转化为教学体系，既是和教育部的具体要求，也是思想政治理论课教师的基本共识。[2]然而学界对于教材体系向教学体系转化的具体路径，要么因追求理论分析而缺乏可操作性，具体路径无从遵循；[3]要么因侧重整体论述而流于迂阔，背后则因课程不同而不可通约；[4]要么因侧重教学技巧而忽略教学内容，并与教学体系的转化要求相背离。[5]本文拟以“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”课）为例，在分析教材体系和已有教学体系的基础上，重新讨论以“中国梦范式”作为“纲要”课教学体系基础的可能性。
一、“革命史范式”与教材体系的确立
教材体系和教学体系在含义、功能、特点、要求和思路上都有所不同。对于高校思想政治课教师而言，教材体系的含义更多地应从狭义上立论，即，“某一学科或专业的教材书内容的章节目结构框架及相互联系的内容所形成的一个整体。”[6]具体到《中国近现代史纲要》这门课程而言，教材体系就是指《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）。[7]按照和教育部《意见》的规定，教材体系和教学体系之间的关系可以概述为：教材体系是教学体系的基础，教材体系规定和限制了教学体系的方向；教学体系是教材体系的延伸和拓展，教学体系必须以教材体系为出发点和落脚点。因此要讨论“纲要”课从教材体系向教学体系转化的具体路径，就必须首先对“纲要”课的教材体系进行充分剖析。
毋庸置疑，作为教材体系的《纲要》应当视为诸多中国近现代史著作的一种。这就意味着以往学界研究中国近现代史所采用的方式方法、视角立场和叙事模式，以及在这种认识论和方法论基础上得出的基本论断，都不可避免地影响到（或反映在）《纲要》的教材编写中。自中国近现代史学科诞生以来，在百余年的时间里主要形成了两种主要范式：一种可以称之为“革命史范式”，一种可以称之为“现代化范式”。具体到《纲要》的教材编写而言，“革命史范式”无疑最具有基础性地位。所谓“革命史范式”，就是将中国近现代史视为帝国主义入侵、中国沦为半殖民地半封建社会的过程和中国人民反抗外来侵略过程的“革命史体系”，又被称为“革命史取向”或“革命史观”。[8]这种叙事范式最早受到《中国革命与中国共产党》的影响，后来胡绳在《从鸦片战争到》中最大程度地予以了阐释。后者以“三大高潮，事件”丰富和完善了的“两个过程”理论――“帝国主义和中国封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，也就是中国人反抗帝国主义及其走狗的过程”，[9]并确立了“革命史范式”并对后世产生了深远影响。
从到胡绳之间所确立的“革命史范式”，并未被后来兴起的“现代化范式”所取代，反而逐渐被确立为正统范式。正如张海鹏所说：“中国近代史学科体系只能在‘革命史范式’主导下，兼采‘现代化范式’的视角，更多关注社会经济的发展与变迁及其对于革命进程的作用，使‘革命史范式’臻于完善”。[10]因此在这种学术脉络下编写的《纲要》教材，毋庸置疑地以“革命史范式”为基础。最明显地表现在《纲要》“导言”部分，特别是对中国近现代史的学科定位，以及对学习目的和学习要求的论述，明显地表现出编写组对“革命史范式”的遵循。“导言”强调“中国的近现代史，就其主流和本质来说，是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史”，[11]这显然已把胡绳《从鸦片战争到》所确立的“革命史范式”运用到整个中国近现代史中。
同时以“革命史范式”作为教材体系的基础，与“纲要”课的学习目的和学习要求有关。按照《纲要》“导言”的规定，学习“纲要”课“主要是要认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放”，亦即通常简要概括的“四大选择”。[12]这种学习目的和要求必然强调《纲要》以“革命史范式”为基础。由于中国近代以来“革命、建设、改革的历史进程”涵括《纲要》内容的上编（1840-1919）、中编（1919-1949）和下编（1949-2015），因此在“革命史范式”的叙事基础上，《纲要》将上编部分定义为“旧民主主义革命时期”，从而能够与中编部分“新民主主义革命时期”、下编部分“社会主义革命时期”（下详）勾连起来，形成以“革命”为主题的富有历时性和历史感的连续体。
另外也要看到《纲要》以“革命史范式”为基础，还有相当深刻的现实时代背景。这里主要指两个新观点：第一，“改革开放是一场新的伟大革命”。这是中国共产党准确把握“改革开放”的性质和地位，完善“改革开放”基本国策的重要论断。在学理脉络上，这种观点是相对于旧民主主义革命、新民主主义革命和社会主义革命（1949-1956）而言的，因此同r也是把近代以来的“革命”主题延伸到“改革开放”新时期，将这种革命连续体泛化和强化的重要措施。第二，“两个不能否定”。2013年1月5日，在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十精神研讨班上发表的重要讲话中，提出“不能用改革开放后的历史时期否定改革开放前的历史时期，也不能用改革开放前的历史时期否定改革开放后的历史时期”。[13]这种观点有效调和了新时期对中国现代史（即“下编”部分）的两种极端看法，因此再度完善了“革命史范式”。“纲要”课的时效性当然要求教材编写及时反映现实时代背景。
二、“现代化范式”下的教学体系
将“革命史范式”作为《纲要》教材体系的基础，就其教学实践层面上来讲，对于思想政治课教师而言既是机遇更是挑战。就机遇而言，“革命史范式”确保了作为高校思想政治课程的《纲要》与作为中学历史课程的《中国近代现代史》之间的连续性。因为以“革命”为主题的历史叙事，无论是在教材形式（如章-节-目的安排），还是教材内容上都让学生产生熟悉感，从而为教师将“纲要”课接榫中学历史课的教学过程带来了便利。[14]然而就挑战而言，因为“革命史范式”下的中国近现代史书写，不仅是学界长期学理思考的结果，同时也是正确意识形态宣传的需要，熟悉感很可能同时带给学生陈旧感，并因此产生对“纲要”课学习的抵触情绪。面对对思想政治理论（特别是“意识形态”）尚无深刻理解、对中国历史急需新解释的大学生群体，如何讲好“纲要”课极具挑战性。
中国近现代史书写的“现代化范式”为解决这种挑战带来了可能。恰如张海鹏所说，兼及“现代化范式”可以使“革命史范式”臻于完善。所谓“现代化范式”，指的是将中国近现代史视为在西方冲击下中国走向近代化历史的“近代化（现代化）体系”，因此又被称为“现代化取向”或“现代化史观”。[15]将“现代化范式”作为“纲要”课教学体系的基础，有多方面的依据和遵循。最重要的自属“纲要”课的教材体系本身。作为中国近现代史书写的重要范式，“现代化范式”不可能不影响到《纲要》的教材编写，亦即《纲要》教材体系虽以“革命史范式”为基础，但也兼及采用了“现代化范式”。这种综合叙事模式早在20世纪80年代就受到重视，如李时岳很早就指出：“革命史范式”过分强调“太平天国起义”和“义和团运动”的意义而忽视其他阶级的历史作用，而且不太同意胡绳提出的“三次革命高潮”说。[16]可见“现代化范式”并未线性取代“革命史范式”，而是对后者进行某种程度的修正。
就“纲要”课的教材体系而言，用“现代化范式”修正“革命史范式”主要表现在经济（革命）史专题方面，典型的表现就是“洋务运动”。只有兼及“现代化范式”，才能使得这场“地主阶级的自救运动”在“革命史范式”下，被纳入“革命”的叙事脉络中而不显得突兀。教材把“洋务运动”视为“对国家出路的早期探索”，实际上也就肯定了地主阶级开明派的改良政策。但是得出这种结论的最重要依据并非“革命”而是“现代”，所以编者认为“（洋务运动）在客观上对中国的早期工业和民族资本主义的发展起了某种促进作用”“开办了一批新式学堂，派出了最早的官派留学生，这是中国近代教育的开始”。[17]另外在下编部分，“现代化范式”甚至压倒了“革命史范式”，成为最主要的叙事模式。故而教材强调“中华人民共和国成立以来的历史，是中国各族人民在中国共产党领导下……进行经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设并取得辉煌成就的历史”。[18]这种定性不仅能明确地看到“现代化范式”的影子，而且也为“现代化范式”找到了理论依据。
然而正如前面所言，即使是在下编部分，“现代化范式”也并未取代“革命史范式”，而只是成为后者的重要补充和完善。在“现代化范式”的叙事模式下，现代”与“革命”被紧密联系在一起。当“现代”成为“革命”的目标，建国以来的历史――不论是“改革开放前的三十年”，还是“改革开放后的三十年”，或者更为细致的划分，不论是“过渡时期”和“建设时期”，还是“时期”和“改革开放时期”，都能被有机地统纳在一起，在“中国现代史”的框架内部，形成另一更具统一性的革命连续体。所以《纲要》编写者指出：“社会主义革命的目的是为了解放生产力。在社会主义改造基本完成后，中国人民面临的主要任务，就是进一步推进工业化、现代化建设，为实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕而奋斗。而社会主义基本制度的全面确立，正是为推进中国的工业化、现代化事业，为中国以后一切的进步和发展，奠定了基础”。[19]
无论在逻辑上还是在实践中，“现代化范式”的确为“纲要”课从教材体系向教学体系的转化做出了有益的尝试。主要表现为：其一，继承了“革命史范式”。在“革命史范式”的教材体系中，中国近现代史的根本任务包括“争取民族独立、人民解放”和“实现国家富强、人民富裕”，[20]而后者（内容上对应“下编”）正是以“现代”为依归的。其二，完善了“革命史范式”。由于“现代化范式”有效完善了“革命史范式”的叙事逻辑，因此既给“纲要”课的教学带来了必要的新鲜感，也为原有的解释系统增加了新砝码；第三，延展了“革命史范式”。在“现代化范式”的教学体系中，“革命”和“现代”相伴相生，不可缺一，“革命”是手段和方式，“现代”是目标和内容，兼及“现代化范式”，因此可以将“四个全面”“五大发展”等最新理论及时补充到教学实践中。
然而同时也要看到，“现代化范式”下的教学体系远非那么完满。主要原因在于：一方面，当把“现代”当作编写历史的范式（教材体系），也是同作为讲解历史的范式（教学体系）时，无论是作为时间尺度还是价值尺度，“现代”的多重类型、“现代性”的多种意涵和“现代化”的多元道路，使得“现代化范式”本身因概念的模糊而充满不确定性。另一方面，“现代化范式”本身带有强烈的“西方中心主义”色彩，是西方国家将自身历史经验比附整个世界的结果，“把现代化看成是传统农业社会向现代工业社会的单线演进过程”，[21]亦即这些概念的使用本身带有强烈的价值预设。当以“现代化范式”确立“纲要”课的教学体系时，忽略了作为“后发性现代化国家”的中国，自身历史经验（近现代中国的国情）的独特性和复杂性，因此很难真正做到“在中国发现历史”。
三、“中国梦范式”与教学体系的新确立
在“革命史范式”的教材体系向教学体系转化的过程中，“现代化范式”有其贡献也有局限，于是如何找到一种新的教学体系，既能克服这种转化困境，又能坚持“以教材为教学基本遵循”？新版《纲要》教材似为解答这种疑问提供了线索――无疑这里所指的是对“中国梦”的论述。作为系列重要讲话的重要议题，“中国梦”最早见于参观国家博物馆《复兴之路》展出时（2012年11月29日）。指出“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想”。[22]此后的系列重要讲话以此为基础，赋予“中国梦”以深刻的历史维度、厚重的现实维度和深远的未来维度。[23]这种新话语、新理论和新史观被及时引入到新版《纲要》教材中来，指出：“凝聚了几代中国人的夙愿，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是每一个中华儿女的共同期盼”。[24]因此“中国梦范式”成为《纲要》编写过程中兼采的重要叙事模式。
以此为遵循采用“中国梦范式”作为“纲要”课教学体系确立的新基础，不仅在学理上名正言顺一脉相承，而且在实践中具有难以替代的优势和意义。主要表现在三个方面：其一，可以有效包蕴“革命”与“现代”的二元叙事，增强历史叙事的主体性。“中国梦”以实现中华民族复兴为根本，具体表现为国家富强、民族振兴和人民幸福三个层面，因此“中国梦范式”相应地强调以“中国”或“中华民族”为叙事主体。正与《纲要》教材对中国近现代史的基本定位――“全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史”――相捋。[25]中国共产党领导下进行的革命、建设和改革，与半殖民地半封建的近代国情紧密相关。在这种历史背景下，追求“中国梦”的必要性前提是中华民族意识的觉醒，可能性前提是国家独立和民族解放。前者即通常所谓“革命史范式”的叙事主题，后者即所谓“现代化范式”的叙事主题。可见当“中国”和“中华民族”的叙事主体被凸显时，“中国梦”构成中国近代以来“革命”和“现代”的终极目标和依归。
其二，可以有效勾连了“党史”与“国史”两条线索，提升历史叙事的脉络感。由于在中国革命、建设和改革时期，中国共产党始终都是中流砥柱，[26]因此中国共产党本身是中国近现代史叙事的重要主体。这与“中国梦范式”下“中国”和“中华民族”叙事主体地位的凸显并不矛盾。因为“纲要”课教学所要达到的对“四大选择”的理解要求，同样也是中共党史所要处理的最核心命题，因此虽然在自然时间序列上，中近现代史当然涵括中共党史，但是在叙事主体和主题上，两者毋宁具有更多的通约性。以“中国梦范式”为教学体系的新基础，能最大程度地化约中共党史和中国近现代史的交叠关系。更具体地说，在“中国梦范式”的教学体系中，中国共产党的历史自觉得到凸显，成为“革命”和“现代”两重事业的中流砥柱和领导核心，从而构成理解中国共产党的合法性的最重要渠道。因此要达到“认识历史和人民怎样选择了中国共产党，选择了马克思主义，进一步增强拥护共产党的领导和接受马克思主义指导的自觉性”的教学目的，[27]就必须用“中国梦范式”将“党史”和“国史”勾连起来。
其三，可以有效联系了“过去”和“当下”两种国情，加强历史叙事的时效性。《纲要》教材要求学生“了解国史、国情”，因为青年学生要“肩负起建设祖国的责任”，就“必须了解中国的国情，不仅要了解中国的今天，还应当了解中国的昨天和前天”。[28]由于“中国梦”本身所具有的历史、现实和未来三重维度，其指向既在当下（或“当代”）的中国国情，也在过去（或“近代”）的中国国情。对此指出：“这条道路来之不易，它是在改革开放30多年的伟大实践中走出来的，是在中华人民共和国成立60多年的持续探索中走出来的，是在对近代以来170多年中华民族发展历程的深刻总结中走出来的，是在对中华民族5000多年悠久文明的传承中走出来的，具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础”，[29]这种重要论断为遵循“纲要”课教材的学习要求提供了典范。因为其所说虽指的是“中国特色社会主义道路”，然代之以“中国梦”亦大致不差。以“中国梦范式”为教学体系的新基础，不仅能在“了解中国的今天”的基础上，溯时间而上“了解中国的昨天和前天”，而且同时也能培养学生坚持“历史与逻辑相统一”的思维观念，从而有效增强“纲要”课教学的实效性。
最后不妨简要追溯“纲要”课的历史，也可以发现“中国梦范式”既是对“革命史范式”的遵循，也是对“现代化范式”的超越。“纲要”课的前身可以追溯到改革开放初期的《中国革命史》课程，至1998年和教育部联合颁发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》（简称“98方案”），形成了马克思主义理论课和思想品德教育课的“两课”格局，至2005年和教育部又联合颁发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（简称“05方案”），形成了今天思想政治理论课程的基本格局。[30]其中《纲要》不仅继承了原有《中国革命史》的主要内容，而且吸收了《中国社会主义建设》的部分内容。这种教材内容的渊源和调整，不仅要求教材体系的编写要兼及多种范式，而且也对教材体系向教学体系的转化提出了新要求。“中国梦范式”正是整合这种教材体系和教学体系的有效方式。
四、结语
为推动高校思想政治理论课从教材体系向教学体系的转化，任课教师应针对课程内容增强“反思性构建”意识。本文讨论的“纲要”课为例来说，在从教材体系向教学体系转化的过程中，教师们尝试采用“现代化范式”来完成这种转化，然而由于“现代化”等系列概念的不确定性及其自身所带有的强烈价值预设，使得这种探索有自身的贡献也有局限。而以“中国梦范式”为“纲要”课教学体系确立的新基础，具有遵循教材体系的“革命史范式”和超越旧教学体系的“现代化范式”的双重意义。因为在“中国梦范式”的教学体系下，“革命”和“现代”最终都以“中国梦”为指向，可以增强历史叙事和实践教学的主体性、脉络感和时效性。在“中国梦范式”的教学体系中，对“中国梦”的重要论断“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大梦想”被完整地贯穿到整个教学中来，将解决“两大矛盾”，实现“两大任务”，完成“四大选择”的过程，统一为中华民族实现伟大复兴的历史进程。
参考文献
[1] 何昌东.中华人民共和国重要教育文献（2003-2008）[M]，北京：新世界出版社，2010：1657.
[2] 陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性[J].思想理论教育导刊，2008（9）：42-47.
[3][6] 卢黎歌.试论高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化[J].教学与研究，2009（11）：63-64.
[4] 杨建义.思想政治理论课教材体系向教学体系转化的四个要点[J].思想理论研究导刊，2013（7）：84-86.
[5] 罗映光，张誉丹，冯媛媛.简论思想政治理论课教材体系向教学体系的转换[J].思想理论教育导刊，2010（5）：14-16.
[7][11][12][17][18][19][20][24][25][27][28] 中国近现代史纲要编写组.中国近现代史纲要（2015年修订版）[M].北京：高等教育出版社，2015：1，1，2，50，217，249，18-19，319，1，2，2.
[8][15] 徐秀丽.中国近代史研究中的“革命史范式”与“现代化范式”[N].中社会科学院院报，2006-05-30（7）.
[9] 选集（第二卷）[M].北京：人民出版社，1991：622.
[10] 张海鹏.20世纪中国近代史学科体系问题的探索[J].近代史研究，2005（1）：1-29.
[13] 在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十精神研讨班开班式上发表重要讲话[N].人民日报，2013-01-6（1）.
[14] 李方祥，郑崇玲.“中国近现代史纲要”课与高中历史教学内容的衔接――基于教学设计的创新视角[J].思想教育研究，2013（2）：55-59.
[16] 李时岳.从洋务、维新到资产阶级革命[J].历史研究，1980（1）：31-40.
[21] 罗荣渠.现代化新论――世界与中国的现代化进程[M].北京：北京大学出版社，1993：52
[22] 在参观“复兴之路”展览时发表重要讲话[N].人民日报，2012-11-30（1）.
[23] 李捷.从中国近现代历史看中国梦[J].中共党史研究，2014（6）：33-41.
[26] 李方祥.中国共产党是中国革命、建设和改革的中流砥柱――兼评近年否定党的领导地位的几种错误观点[J].思想理论教育导刊，2012（10）：4-12.
关键词：新媒体环境；高校思想政治理论课内容；内容架构
中图分类号：G726 文献标识码：A
在新媒体环境下，信息自由流动加强，大学生获取信息更为便利，而党和国家信息“把关人”的地位相对弱化。由于高校思想政治理论课内容与大学生自身接触的信息之间存在较大差异，客观上使得思想政治教育理论课的可信度大打折扣。在新媒体环境下，我们所要思考的不仅是如何借助新媒体改变教学方式，更应思考的是如何对其内容进行适度调整，减少信息不对称情形，保证传递信息的客观性与真实性，为培养社会主义理性公民提供坚实的理论基础，并维护党和国家在多元信息社会中的权威地位。
一、当前高校思想政治理论课内容的主要架构
高校思想政治理论课内容的架构是否合理，将会直接影响到课堂教学效果，尤其在新媒体已然成为大学生日常生活的一部分，大学生可借其随时随地获取信息的时代。要了解新媒体给高校思想政治理论课带来的挑战，必须对当前高校思想政治理论课内容的主要架构有清晰明了的把握。高校思想政治理论课的开设是为引导大学生树立与主流意识形态相一致的世界观、人生观与价值观，以培养高素质的社会主义建设者。从整体来看高校思想政治理论课主要包括4门课程外加形势与政策，4门课程分别是马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要以及思想道德修养与法律基础。
开设马克思主义基本原理概论，重在引导大学生从整体上理解马克思主义的基本内容，树立坚定的共产主义信仰。马克思主义基本内容主要包括马克思主义哲学、政治经济学以及科学社会主义三部分。马克思主义哲学是理解马克思主义的钥匙。马克思借助这把吸收了黑格尔哲学辩证法内核、费尔巴哈唯物主义等思想的钥匙，对资本主义经济进行分析，进而指出了资本主义为社会主义所取代的必然性，并对未来社会做了整体勾画。大学生只有深刻理解了马克思主义所具有的科学性，才能理解当初中国共产党为什么选择走社会主义道路，才能坚定走中国特色社会主义道路的信心。
思想和中国特色社会主义理论体系概论课程主要讲述马克思主义中国化的两大成果：一是思想，二是中国特色社会主义理论体系。关于思想部分重点讲述新民主主义革命理论、社会主义改造理论以及社会主义建设道路的初步探索。关于中国特色社会主义理论体系部分系统讲述什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展等重大理论问题。本课程就中国当前社会主义建设的状况从政治、经济、文化、外交、和谐社会、生态文明、祖国统一以及党的建设等方面做了系统介绍，以使大学生了解国家建设和理论创新的最新动态。
开设中国近现代史纲要，意在让大学生了解国史与国情，理解共产党成为执政党，走社会主义道路，是人民的选择，也是时代的选择，培养大学生的历史意识与爱国情感。该课程将1840年以来的中国历史分为三个时间段：鸦片战争到前夜，到新中国成立以及新中国成立到社会主义现代化建设时期，所讲述的内容包括两个方面：一是鸦片战争以后中国人民为实现民族独立、国家富强进行了哪些探索；二是中国共产党在何种背景下成立，又是如何领导中国人民走上独立富强之路的。因中国近现代史纲要作为高校思想政治理论课的组成部分，对教材内容进行编排时，与一般的历史学教材不同，该教材更加偏重与中国共产党、马克思主义传播、社会主义建设相关的内容设计，具有鲜明的党性色彩。
思想道德修养与法律基础课程是与大学生日常生活联系最为密切，涉及到大学生如何适应大学生活，如何走好人生路，如何成长为具有坚定信仰、良好道德、遵纪守法、爱国敬业的社会主义核心价值观践行者等问题。所以，本课程在教材设计上主要包括适应教育、理想信念教育、爱国教育、人生观教育、法制教育等内容。
形势与政策课程是在对当前世界政治经济形势、国际关系以及国内外热点事件的阐释中，使大学生明确我国对外的基本原则、立场与政策。本课程具有很强的时代性，多是根据当前热点事件，分专题讲述，有助于大学生形成开阔的国际视野，培养理国情怀。
高校思想政治理论课各门课程之间有其内在逻辑关系。马克思主义基本原理概论是其他课程的理论基础，思想和中国特色社会主义理论体系概论展现的是马克思主义在中国的理论发展，中国近现代史纲要则详述马克思主义中国化的历史背景，思想道德修养与法律基础强调的是马克思主义世界观与方法论在大学生实际生活中的应用。形势与政策并非孤立于上述4门课程之外，换个角度来说，该课程讲述的是马克思主义中国化的最新国内外背景，以及马克思主义理论在对外关系中的最新应用。
二、新媒体环境下高校思想政治理论课内容之困
新媒体环境下，高校思想政治理论课内容主要存在以下困境：
其一，新媒体环境下，高校思想政治理论课内容的权威性面临更为严峻的挑战。高校思想政治理论课所用教材是在官方主导下修订的，其内容的权威性一方面来自政府权力本身，另一方面要靠内容本身的客观性与科学性来获得。现实中政府处理一些突发事件时常以不实信息隐瞒真相，推卸责任，使大学生对政府的公信力产生质疑，自然会对官方所修订的高校思想政治理论课教材内容的客观性存在疑问。大学生置身于信息海洋，“会本能地注意那些符合于自己的定势和信念的思想见解”，尤其会在好奇心的驱使下不自主地关注与高校思想政治理论课内容相左的信息，又因缺乏对这些信息的理性分析，容易形成“官方信息不可信”的心理预设。以中国近现代史纲要为例，这段历史年代较近，史料丰富，新媒体的发展使大量鸦片战争以后的历史信息进入到大学生的视野中，原本深信不疑大奸大恶的历史人物，不少社交软件推送的文章却在为其正名，网络上对一些历史事件的评述存在与教材不一致之处，这使一些大学生出现认知失调，少数学生甚至会偏信于不利于党与国家的言论。
其二，新媒体环境下，高校思想政治理论课内容对现实缺乏阐释力，理论与实践相脱节问题更为凸显。当代大学生可以利用微博、微信等社交平台随时随地关注各地出现的热点事件，并且发表对这些事件的看法。但他们对社会问题的分析多浮于表面，难以做出客观全面的分析，更多是一种情绪的宣泄。很多大学生寄希望于高校思想政治理论课堂，希望能够从书本和老师那里得到更为客观深刻的解答。但走进高校思想政治理论课堂，大学生更多听到的是教师对马克思主义理论、党的发展历程以及国家政策照本宣科的解读，一旦涉及热点问题和疑难问题，多是避而不谈或只言片语略过。出现这类情形的原因：一是高校思想政治理论课具有很强的政治性，一些教师选择避而不谈往往是出于对政治立场的考量；二是高校思想政治理论课内容中存在大量“文件语言”，缺乏一个学科应有的理论性与逻辑性，不能直接作为分析社会问题的理论基础。思想政治理论课对现实缺乏阐释力，并非意味着马克思主义理论过时。对此，我们应明确开设本课程更多偏重的是理性思维的训练，马克思主义理论提供的是分析问题时应遵循的基本原则与方向，而不是将其苛求为万能的解释工具，涉及具体问题还需要借助专业知识。
其三，新媒体环境下，高校思想政治理论课语言缺乏吸引力，内容架构单一，难以摆脱以往人们对“政治教育”成见的影响。挟裹于网络洪流中的大学生更喜欢幽默诙谐的网络用语，对正统规范严肃的思政课语言充满排斥。高校思想政治理论课的内容架构是以马克思主义理论在中国的运用与发展为主线，教材中除了对马克思主义经典著作的引用外，还有大量中央文件中的话语，内容略显单一。尽管“05方案”实施以来，高校思想政治理论课内容体系已做了一定程度的调整，但是要在保持内容体系政治性基础上增加学术性与实用性，绝非易事。让大学生对高校思想政治课失去兴趣的不单是乏味的语言，刻板的内容，还有对思政课的成见。由于历史原因，很多人对“政治”一词的理解存在偏见，认为“政治”就是阶级斗争，就是意识形态的争夺，认为高校思想政治理论课就是意识形态教育，意在进行思想控制。多媒体的应用能够全方位调动大学生的各种感官，使高校思政课堂更为立体，却难以改变大学生对高校思想政治理论课的成见。随着社会主义政治文明的发展，以及新媒体所带来的开放信息环境，高校思想政治理论课的关注点不应仅仅是党和国家政策的宣传，马克思主义理论的教育，更应指导公民合法有序地参与到政治生活中，促进国家政治制度的健康发展。
三、新媒体环境下高校思想政治理论课内容破困之策
新媒体重塑了时下的信息环境，给高校思想政治理论课带来困境的同时，也为其在新的政治社会条件下实现突破创新提供了机遇。但是，我们应该清醒地认识到新媒体对高校思想政治理论课最大的挑战是信息多元化，这削弱了党与政府在意识形态领域的领导地位。要改变新媒体环境下高校思想政治理论课力不从心的局面，不能只做形式的调整，而是要把关注点转移到高校思想政治理论课的内容上，真正增加这门课程的吸引力与阐释力。根据前文对新媒体环境下高校思想政治理论课内容困境的分析，本文主要提出以下三种对策。
第一，明确新媒体环境下高校思想政治理论课的定位与功能，这是突破当前困境的前提。新媒体的出现赋予了高校思想政治理论课新的使命，即该课程不仅要承担传统意义上公民的培养，还要承担网络公民的培养。新媒体赋予了大学生参与政治生活的新方式，改变了公民意识的具体表现形式。就此，我们应该明确高校思想政治理论课不应仅作为意识形态灌输的工具，其真正的定位与功能应是现代公民意识的培养。中国特色社会主义民主政治制度的成功运转，需要高素质民众的积极参与，“而要真正达致这种质素高、范围广的民众参与，首先需要培育健康的公民意识，即普通民众既愿意也有能力以个人身份积极参与到公共政治生活之中。”在新媒体环境下，信息传递加速，小事件很容易被激化成公众事件，通过近期南海仲裁事件后网民不理智的言论与行为可知，民众的理性公民意识有待提高。培养大学生的理性思维能力，引导他们以合法的途径借助网络平台参与政治生活，克服网络民粹主义对党的领导和中国特色社会主义民主制度的侵蚀，这是高校思想政治理论课义不容辞的责任。
第二，保持高校思想政治理论课内容的客观性与真实性，积极应对新媒体环境下出现的各种不利信息与言论，维护党和国家在主流意识形态领域的权威性。一方面，在丰富史料的基础上，还原历史真相，引导大学生正确对待党和国家的发展历史。党已走过95年的光辉岁月，历经波折，终成伟业，但出于多方面考虑，对其发展史上的一些事情讳莫如深，简单地盖棺论定，这反而激起了人们对其进行探讨的兴趣，比如。只有客观面对历史，对伤疤不捂不盖，还原党有血有肉的形象，才会更容易获得当代大学生的理解与信任。另一方面，客观描述中国特色社会主义事业建设取得的成就，勇于面对发展中出现的各种问题，改变向民众“报喜不报忧”的心态。当前思想政治理论课教材用很大篇幅讲述功绩，却对一些社会问题、政治问题简单带过，容易让大学生对所取得成绩的真实性产生怀疑。大学生虽然生活在校园中，但他们的所见与所闻却是当前中国特色社会主义的具体展现，是一幅成就与问题交错存在的画面。高校思想政治理论课应通过国家发展中存在的问题，引导大学生理性思考，防止以偏概全，积极培养他们的责任意识，让爱国化为实际的行动，而不流落为空洞的口号。
第三，建立开放的高校思想政治理论课内容架构，妥善处理马克思主义理论与非马克思主义理论之间的关系，平衡协调政治性与学术性之间的关系，适度减少教材中文件语言的使用，丰富该课程的理论基础，提高其对现实问题的阐释力。当前高校思想政治理论课主要围绕马克思主义理论展开的，内容架构相对单一，不能向大学生提供充分、多元和平衡的信息。而新媒体带来的开放信息环境，能够满足大学生多元化的信息需求，使得大学生对“读”的兴趣远远超过了对思想政治理论课的兴趣。对此，高校思想政治理论课必须设立开放的内容架构，在坚持马克思主义理论的同时，适当借鉴国外政治学、经济学和社会学等学科的理论来解答当前的一些社会问题和政治问题，充实这门课程的理论基础，不能因这些理论不属于马克思主义理论便将其拒之门外。“学术性是思想政治理论课话语的基本生存方式”，这并非是要弱化这门课程的政治性，而是要通过周密的逻辑思考，严谨的学理论证克服人们长期以来对政治教育形成的偏见，以内涵的丰富性与深刻性来吸引大学生的兴趣。“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”充斥于教材中的文件语言很难说服人，且缺乏思想魅力，难以对现实问题做出合理解释。尽管新媒体环境下信息纷繁复杂，但真知灼见难觅，科学的理论不会孤立于现实之外，高校思想政治理论课唯有扎实自身的理论基础，才能提高其对现实问题的阐释力。
参考文献
[1]李淮芝，林书兵.新媒体概论[M].西安：西安交通大学出版社，2015.
[2][苏]肖？阿？纳奇拉什维里，金初高译.宣传心理学[M].北京：新华出版社，1984.
[3]阎小骏.当代政治学十讲[M].香港：香港中文大学出版社，2016.
【关键词】思政专业；政治经济学；“课程思政”建设；问题；着力点
习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，“必须坚持以马克思主义为指导”，“抓好马克思主义理论教育”，“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”，其他各类课程“要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。至此，“课程思政”理念进一步深入人心，成为高校各门课程建设与改革的重要实践。对于思想政治教育专业基础课程来说，“课程思政”的改革推进与建设实践工作，不仅有利于促进思想政治教育“课程思政”理念的实施，同时，以思想政治教育专业基础课程为依托，推进“课程思政”建设实践研究，也能进一步促进“思政课程”向“课程思政”理念的转变和实践的深入推进。
一、政治经济学“课程思政”建设的重要意义
思想政治教育专业开设的政治经济学课程，是以统编教材《马克思主义政治经济学概论》为基础，结合马克思《资本论》等相关原著内容而开设的专业基础课程。政治经济学课程开设的目标在于引导大学生全面、系统、准确掌握马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，运用马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，正确看待当代资本主义发展过程中出现的新现象和新问题，正确分析资本主义的发展规律和必将被更高级的社会历史形态所取代的基本趋势，深入把握中国特色社会主义政治经济学，正确认识中国特色社会主义不断发展的实践。如何更好地发挥政治经济学课程的课堂教学主渠道作用，推进在思政专业基础课程中的“课程思政”建设实践，对于进一步深化马克思主义理论教育，坚定马克思主义信仰，具有重要的意义。
党的十八大后，习近平总书记强调不仅要学好、用好马克思主义政治经济学，还要不断深入完善、发展中国特色社会主义政治经济学。在2015年12月中央经济工作会议中，习近平总书记首次提出“中国特色社会主义政治经济学”的概念。2016年7月召开的经济形势专家座谈会指出，“要以马克思主义政治经济学为指导，总结和提炼我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践经验，同时借鉴西方经济学的有益成分。”政治经济学作为专业基础课程，承担的不仅仅是传播马克思主义政治经济学理论的使命，更需要让学生掌握马克思主义政治经济学的基本原理与方法，理解马克思主义政治经济学理论的时代性、开放性和与时俱进的特质，推动中国特色社会主义政治经济学的发展与完善。作为思政专业的专业基础课程，政治经济学在践行“课程思政”理念的过程中，需要不断强化中国高校思想政治教育的使命，在课程的设计中更加关注党中央提出的主动适应经济发展新常态，着眼于研究马克思主义政治经济学结合中国经济社会发展实践的创新，关注中国特色社会主义政治经济学的一系列重大命题，探讨如何通过对新常态下的马克思主义政治经济学进行教学内容整合、教学方法创新，提高教学效果，培育大学生核心素养，培养投身于社会主义建设事业的优秀复合型人才。
二、政治经济学“课程思政”建设面临的主要问题
作为马克思主义基本理论的重要组成部分，马克思主义政治经济学与马克思主义哲学、科学社会主义三者之间紧密联系，不可分割。三者一以贯之，如果马克思主义哲学基础知识掌握运用欠缺，就无法深入理解马克思主义政治经济学，无法把握科学社会主义基本内容。当前政治经济学“课程思政”建设实践中主要存在以下主要问题：
（一）在“课程思政”改革整体建设中，教学与研究结合不够紧密
伴随着全球化进程的进一步深化和中国参与全球治理程度的进一步加深，马克思主义政治经济学的发展和理论解释面临着更多的挑战，马克思主义政治经济学的中国化迫切需要涌现更多的理论成果，中国特色社会主义政治学应运而生，对中国特色社会主义建设实践和社会主义市场经济发展实践进行了更有力的解释和引领。政治经济学课程改革需要注重理论引领性和实效性，深切关注当前资本主义风云变化和中国特色社会主义建设经验实践，不断关注新形势、新问题，为学生提供强大的对现实问题的解释能力。由此，政治经济学课程的教學与教师的科学研究是密不可分的，而当前课程建设实践中，还存在教学与研究结合不够紧密、没有更好地推进以学科建设支撑课程建设的问题，教师对学生的理论传授偏重于经典理论的传授，而缺乏对社会政治经济形势，尤其是全球化时代世界秩序的调整、全球治理格局的变迁、非传统安全领域风险的急剧演变等重大议题的高度关注和研判，教师的研究性教学能力还需要不断提升。
（二）在教学内容设计上侧重资本主义部分、忽视社会主义部分
政治经济学课程关于资本主义部分的基本理论构成马克思主义政治经济学的重要内容，而其中关于当代资本主义发展的新形势、新变化，是马克思主义政治经济学的发展和完善。要真正理解马克思主义政治经济学，就必须结合当前中国特色社会主义市场经济的发展演变趋势和规律，不断完善中国特色社会主义政治经济学。而政治经济学社会主义部分的内容在教学内容的设计上难度较大，容易因为教师理论水平、知识结构、信息掌握程度等原因造成讲课内容的空洞化和教條化，使教学效果大打折扣。同时，还容易因为教师知识结构和对思政专业相关课程整体设计认知上的缺乏，造成在社会主义部分的教学内容设计上，和科学社会主义等课程内容之间的简单重复。因此，在政治经济学课程的教学内容设计上，更多的老师趋向于注重资本主义部分，而轻社会主义部分，致使学生对马克思主义政治经济学的理解片面化，对中国特色社会主义政治经济学的把握难以系统化，对当前中国特色社会主义市场经济发展中的现实问题难以运用马克思主义政治经济学的中国化理论成果有效地理解和把握。
（三）在教学方法上更多采用传统讲授法
传统的讲授法对于教师本身来说便于掌握教学进度，能在短时间内让学生获得较多的知识信息，对于讲解抽象性、逻辑性强的基本概念和理论具有不可替代的作用。但是，在多媒体，尤其是自媒体飞速发展、知识日益多元化、信息日益无界化的时代，面对新时代背景下成长起来、拥有迅速掌握各种信息能力的大学生群体，传统的讲授法无法适应政治经济学的课堂教学，难以真正调动学生的学习兴趣。
（四）在“课程思政”育人资源的挖掘上缺少生动性
政治经济学课程教材内容中原理的理论性强，理论知识点多，知识体系庞杂，提出的命题宏大，没有马克思主义哲学、经济学相关知识体系的支撑，很难理解，教师在课程建设和教学设计中，往往因为注重知识体系的完备性和理论知识的系统梳理，而忽视“课程思政”育人资源挖掘过程中的生动性、形象性，从而降低了学生的接受度。
三、政治经济学“课程思政”建设实践的着力点
当前政治经济学课程拟解决的关键问题主要应着力于构建“全课程育人”的格局，不断推进课程、学术、学科之间的深度融合，凸显政治经济学课程的“三位一体”建设理念，进一步挖掘政治经济学“课程思政”的育人资源，丰富政治经济学课程的教学方法和手段，不断完善学生学习评价指标与体系，真正做到“对话经典、多维阐释、跨越学科、融合视域、根植理论、观照现实”，[2]通过政治经济学这一思政专业基础课程的建设，践行“课程思政”理念。
（一）着力构建“全课程育人”的格局
构建“全课程育人”的格局，使政治经济学课程切实融入“全课程育人”格局中，发挥专业基础课程在育人方面的核心引领作用，需要从以下四个方面入手：一是以“课程思政”建设实践为契机，突出专业基础课程的育人导向，充分挖掘育人资源，探索学科专业复合型人才的培养方向与路径问题；二是以专业知识体系构建为基础，将知识传授、能力培养和育人等三个方面有机结合的“三位一体”课程教学目标始终贯穿于课程教学的全过程。三是以科学的育人评价体系为依托，打造良性的师生互动教学模式，更好地激发学生自觉学习的潜能，更好地发现教师教学环节和知识体系的不足之处，教学相长。四是以同向同行、协调发展为目标，[3]将政治经济学课程与马克思主义哲学、科学社会主义、马克思主义哲学原著选读、西方经济学、国际政治经济等专业课程打通，构建“全课程育人”的格局，践行新时代教育理念，自觉落实立德树人根本任务。
（二）着力推进课程、学术、学科之间的深度融合
没有学术研究、学科建设的支撑，课程建设就会成为没有根基的大树，“课程思政”理念的贯彻也将变成无源之水、无本之末，难以支撑马克思主义信仰的真正树立和巩固。在当前高校思想政治教育逐步强化、思政教育不断强调教育手段多样化、突出教育效果实效性、思政教师来源多元化的大背景下，一些高校在不断强化和践行思政教育全员育人、全方位育人、全过程育人理念的过程中，片面将高校思政教育专业课程与在各专业学生中开设的公共政治理论课划等号，将思政公共课程的建设理念和思想政治教育专业课程的建设理念相混淆，既弱化了公共课程的教育效果，也弱化了思政学科的建设。思政专业政治经济学课程作为专业基础课程，在建设过程中需要进一步强化学术与学科思维意识。
对受众群体学生来说，要在注重学生政治素养提升的同时，强化对学生马克思主义理论素养的培育，让学生在马克思主义理论素养的养成过程中，产生更多的获得感，并进一步促使学生对思想政治教育专业的深刻理解，不能将思想政治教育专业的建设与普及性的思想政治教育混为一谈，对两者之间的内在关联和区别形成深刻的认知，促使学生自觉投身于思想政治教育专业建设的深化和面向不同受众的思想政治教育工作。
对于教师来说，要不断开拓学术视野和学科发展路径，打造思政专业马克思主义相关学科群的建设，实现各学科之间的相互支撑，从而将政治经济学“课程思政”建设落实到学科发展中，以学科搭平台，以平台组团队，以团队建设人才梯队，为教师学术研究能力的提升提供更广阔的平台和空间，促进教师充分运用学术和学科群平台的研究和建设成果打磨政治经济学课程，在学科群组中相互分享相关课程建设经验，实现课程、学术、学科之间的深度融合。
（三）着力践行“三位一体”的教学目标
通过调整“课程思政”建设的教育教学方法，践行“课程思政”教育教学理念，优化和提升教育教学效果，确保知识传授、能力培养和育人有机结合的“三位一体”课程教学目标的贯彻落实。
一是深入挖掘政治经济学“课程思政”育人资源。通过对思政专业政治经济学课程育人导向的进一步明确、核心素养培育能力的进一步确立，结合马克思主义政治经济学在中国的发展及中国特色社会主义政治经济学的理论体系、重大原则和重要研究议题，结合中国特色社会主义建设事业的伟大实践，深入挖掘课程育人资源，使学生对资本主义发展的规律和趋势、对共产主义取代资本主义的必然性建立更直观、形象的认知，深化学生对中国特色社会主义道路、制度、理论等的认知，引导学生牢固树立“四个自信”。
二是实现政治经济学课程与相关专业课程在内容设计上的“无缝衔接”。强化思政专业基础课程的有机体理念，以点引线，以线带面，在开设马克思主义哲学、引导学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义思维的基础上，开设政治经济学课程，在学习政治经济学的基础上，开设科学社会主义课程，使学生形成对马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义几大组成部分的整体性认知，以辩证唯物主义和历史唯物主义哲学为理论基础，理解和分析资本主义社会的剩余价值来源及人口发展规律，分析资本积累及其必然历史趋势，正确认识当代资本主义的新变化及其实质，深刻理解中国特色社会主义道路的正确性和中国特色社会主义建设伟大事业，尤其是深刻理解资本与劳动力相关议题，深刻认识社会主义市场经济体制改革进行中资本所焕发的活力与生机，深刻理解资本主义社会必然灭亡的历史趋势和共产主义必然实现的未来历史发展趋势，促使学生牢固树立共产主义的远大理想，使其自觉内化于心，外化于行。
三是丰富政治经济学课程的教学方法和手段，提高“课程思政”受众参与度。在教学过程中综合运用图片、视频等辅助工具和手段，充分利用“互联网+”技术，做到“线上线下结合、课堂内外结合”，采用参与式、启发式、讨论式等教学方法，通过设计学生课堂专题分享、分组问题讨论、问题思考总结等教学内容，让学生更多地参与到课程的课堂教学中，在理论讲授过程中，充分调动学生参与的积极性，增强学生实践动手能力。将专业学习与学生实践技能的培养、思政核心素养的培育等有机结合起来，践行“三位一体”教育理念，真正发挥课堂主渠道的培养和育人作用。
四是完善学生学习评价体系，提升教学育人效果。在专业基础课程平时成绩加期末闭卷考试成绩的基础上，进一步优化平时成绩的组成结构，通过平时对学生课堂参与互动程度、知识掌握程度、知识分析应用能力、文献阅读能力和读书笔记写作能力、课前课后思考题的分析能力等的比例设计，对学生进行全面综合的考察，打破单一的平时成绩评价体系；进一步优化考试试卷的设计，优化主客观试题的比例，使试卷能够更加全面客观地反映专业基础知识的掌握程度和应用能力，确保能够客观反映“课程思政”教学实践改革的成效。
四、结语
摘 要：从系统论的角度探索高校思想政治理论课实践教学体系的设计，以社会主义核心价值体系理论统领实践教学体系，充分利用高校所属地域环境资源，协调各门课程要素，使各门课程的实践教学内容和形式有机地融为一体，使得整体实践体系达到最优化的目标。
关键词：系统论；思想政治理论课；实践教学体系
所谓系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。它包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。或者说，世界上每个事物都处在系统当中。系统论的基本思想方法，就是把研究和处理的对象当做一个系统来分析研究系统、要素、环境三者之间的相互关系和变动的规律性，进而调整系统结构，协调各要素关系，使系统达到优化目标。
高校思想政治理论课（以下称思政课）的发展，从新中国成立以来形成的课程体系，经历了85方案、98方案，到现在实施的05方案。从马克思主义理论课到马克思主义理论与思想政治教育课再到整体的思想政治理论课程体系，这个发展历程充分体现了思政课程的系统性，而组成这个体系中的4门核心课程就是该系统中的4个要素，通过这4门课程之间的交叉渗透，达到思政课体系的整体目标，就是使大学生在学习中学会运用马克思主义理论的立场、观点和方法认识和分析社会问题、坚定社会主义信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。
一直以来，在思政课课程体系中，传统的理论教学方式在系统传授理论知识方面固然是重要的，但是作为思政课程体系中的实践教学环节，在学生的情感升华、行为塑造方面起到不可或缺的作用。为此，党和国家关于加强和改进大学生思想政治理论教育工作多次相关文件，明确要求：要加强实践教学。高校思政课的所有课程都要加强实践教学，要建立和完善实践教学保障体制，探索实践育人的长效机制。目前，思政课体系中的各门课程中都有特定的学分和课时进行实践教学。因此，积极探索提高高校思政课实践教学实效性的方法和观点，对学生更好的内化观点、深化理论具有重要意义。本文从系统论的角度，对高校思政课程实践教学体系中的整体和要素之间、要素和要素之间、整体和环境之间的关系进行剖析，进而提出符合系统论及其内在关系的相应实践教学内容体系设计方案。
一、构建以培养社会主义核心价值体系为统领的实践教学体系
系统论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。高校思政课实践教学体系，同样是一个系统，它通过4门课程的实践教学组成了一个整体，每门课程的实践教学就是这个系统中的要素。通过这5个要素的有机组合，即通过对4门课程的实践教学方案进行系统、科学、全面、协调的统筹规划，用社会主义核心价值体系理论统领实践教学体系，使各门课程的实践教学活动有机的融为一体。
“社会主义核心价值体系”是党的十六届六中全会首次明确提出的一个科学命题。党的十报告对社会主义核心价值体系建设提出了新部署新要求，强调“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识”，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。高校是传播知识、传承文化、研究学问、追求真理、创造思想、培养人才的重要场所，也是建设社会主义核心价值体系的重要阵地。党中央要求高校要把社会主义核心价值体系融入大学生教育的全过程。而思政课正是贯彻社会主义核心价值体系教育的重要渠道。社会主义核心价值体系教育在高校思政课教学中起着引领的作用，对当代大学生培养正确的世界观、人生观、价值观有着重要作用，对坚定学生走中国特色社会主义道路的决心和信心有着重要作用。因此，高校思政课实践教学体系也必须以社会主义核心价值体系引领实践教学各项活动，系统、全面构建思政课实践教学内容体系。
社会主义核心价值体系的基本内容包括：要坚持以马克思主义作指导思想、要在高校中牢固树立中国特色社会主义共同理想、要弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、要牢固树立和认真实践以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。马克思主义基本原理（以下简称马基）课程以马克思主义基本立场、观点、思想，以提高对党和政府的方针政策的深刻领悟能力，学会运用马克思主义基本理论分析实际问题，特别是社会热点问题的能力为主要培养目标和内容；思想和中国特色社会主义理论体系（以下简称毛特）以共产党最新的马克思主义理论成果、确立建设中国特色社会主义的理想和信念。帮助学生客观地、辩证地认识国情，了解改革开放的历史、现状、发展趋势，正确分析和认识我国改革开放的发展历程和社会现实存在的各种问题，增强热爱祖国、热爱社会主义的信念和振兴中华和责任感和使命感；思想道德修养和法律基础（以下简称思修）以八荣八耻的荣辱观教育为基础。帮助大学生更好了解民情、国情社情，加强对党的路线方针政策的理解，加强自身思想道德修养，增强社会主义法制观念和法律意识，提高思想政治素质和法律素质，培养巩固科学的世界观、人生观、价值观；中国近代史纲要（以下简称纲要）整体对中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史为主线，使大学生了解党史国情，帮助大学生对鸦片战争以来中国人民救亡图存和强国富民探索道路的认识，坚定选择马克思主义、选择中国共产党的领导、选择社会主义道路的信念，提高运用马克思主义基本原理分析解决中国近代史和现实问题的能力。由此可见，4门课程的教学目标是统一于社会主义核心价值体系，是有机的整体。实践教学体系的设计是以培养社会主义核心价值体系为统领的有机整体。
二、各门课程的实践教学设计互相交叉、渗透和补充
系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中处于一定位置上，起着特定的作用，要素之间相互关联，构成一个不可分割的整体。
