时间：2023-10-05 15:56:38
导致平面广告设计课程没有实现其作用的原因之一是课程体系设置不合理。因为平面广告设计课是艺术设计专业核心课程，是核心能力培养的重要课程，是一门综合型、实践型课程，要提高该课程的教学效果，不但要有大量的前期课程做铺垫，还需要比较多的后期课程以保证该课程学习效果的实践。所以我们在专业人才培养方案的制订中要对课程体系进行合理规划。一定要在掌握了解必备专业基础课程后的情况下来开设此课程。该课程的前期支撑课程建议开设“图形创意”“文字设计”“版式设计”“商业插画”“商业摄影”“艺术采风”“图案与装饰”“广告策划与创意”“广告文案”等专业课程。在这些前期课程中，我们重点谈谈“艺术采风”，因为绝大部分的高职设计专业都未开设或已经取消。然而，“艺术采风”这门课程非常重要，通过它可以让学生走进自然，了解自然，感悟自然，深入考察当地的民间文化图案、工艺美术及其独特的工艺、材料及设计风格、装饰风格和各地的风土人情等。培养学生对自然和生活中美的形式和内容的敏感性，了解课堂上的理论教学与生活中俯拾即是的艺术品之间的联系和区别，开阔学生眼界，印证中国传统艺术与现代设计艺术发展的脉络，丰富学生的专业知识，寻找设计的灵感源泉。为学生今后的创作最终走向生活、融入生活打下坚实的思想和理论基础。并在此基础上，培养和开发学生想象的能动性，使他们对视觉艺术的现象、规律和方法有初步的了解和把握。同时培养学生的归纳、整理、思辨能力，总结能力和创新意识。也能让学生学会观察生活中的各类广告，并判断其优劣，收集优秀广告，为我们的平面广告设计打下坚实的基础。“行万里路，读万卷书”，外出采风对于艺术类的学习非常重要。然而，现在很多学校因为各种原因没有开设该课程。除了前期课程的铺垫，后期实践课程，建议开设“CI设计”“书装设计”“包装设计”“毕业设计”和“毕业顶岗实习”，以强化该课程在后期设计创作中的运用。当然，除了课程体系设计合理完善之外，在教学实践中配备必要的教学设备也是提高学生学习效果的前提。因此，还需要配备广告制作实训室、多媒体机房等硬件设备，通过多维信息接收与输出，提高学生的学习兴趣与积极性。而在硬件配备上建议够用就好，不要为了完成任务采购大量的无用设备，这样既浪费资源也占用场地。建议建设一个“平面广告材料展示室”，可以展示最新的平面广告材料，让学生直观地了解材料，为更好地进行设计打下坚实的基础。
二、将实践项目引入教学过程
平面广告设计课程没有实现其作用的原因还在于教学理念和方式方法存在问题。以前的平面广告设计课程的基本教学模式是“广告理论讲授—广告作品欣赏—教师布置作业—学生按题设计—教师评讲作业”这样的流程。教师在教学中更多侧重于理论的灌输与讲解，至于设计作品能否符合市场需求并没有真正得到检验。好与差的标准是理论标准而不是市场，缺乏市场检验与激励的教学模式，自然培养不出合格的、和市场接轨的平面广告设计人才。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”因此项目导入、工学结合尤为重要。这种模式可以改变以往单一的以教师灌输为主的单向教学模式,学习过程成为人人参与的创造实践活动，调动了学生的学习兴趣和学习主动性，大大提高了学生的创造思维能力及综合实践能力。将实践项目引入教学过程，可以根据具体情况从以下三个方面来进行：
1.设置虚拟项目供学生学习。
组建专业指导委员会，成员由学院专业带头人、骨干教师和行业企业的设计总监、设计师联合担任。在深入分析岗位任务、工作流程和对应能力要求的基础上，以广告设计师任职条件和岗位资格标准为依据，制订课程标准，开发课程项目，设计教学活动，构建基于工作过程的虚拟项目。也可以将合作企业已经设计过的项目作为虚拟项目和课题放入到我们的教学中。到时聘请设计师到课堂来，将整个设计投标及详细过程与同学分享，让同学掌握整个设计及制作过程，找到差距，以此提高水平。
2.引入市场真实项目让学生参与设计。
在课程中建立工作室，实行首席设计师负责制，确立本工作室教学小团队，在教学中以项目为导向，将校外实训基地的商业设计项目拿进课堂，由首度设计师担纲，校外实训基地指导教师辅助，带领工作室成员完成一系列的平面广告设计。并让学生从和客户交流—谈单—创意草图—设计—整改—制作，全程参与，掌握广告设计的整个流程。教师边做边教，学生边做边学，教、学、做结合，将理论教学、基础技能学习和操作实训融为一体，强化职场氛围，强化工作过程体验，强化职业技能训练，强化人文素质和职业素养。使学生通过训练增强其表述能力、沟通能力、执行能力、企划能力，实现“岗位对接”。
3.在学习中推行“技赛结合”，塑造学习氛围。
通过技赛结合，可激发学生的学习兴趣，提升创造思维能力，增强学生成功的信心，能锻炼团队沟通协作能力，提高自身的综合能力，也可以激发学生的创作激情，检验设计作品的优劣。在课程中安排各种广告专业赛事，实现理论教学环节、实践实训环节、素质拓展环节全面衔接。这种方式可以使课程教学更加宽泛，鼓励学生利用课余时间参加各种与专业相关的技能大赛，举办校内“平面广告设计大赛”，以学参赛，以赛促学。根据大赛时间及内容要求及时调整实训项目和进度要求，对学生掌握的专业技能情况和对知识的灵活运用能力进行检验和考察。学生在大赛中成长和磨炼，在竞争中学习、提高综合能力，特别是创意水平和动手设计实践能力的培养。
三、合理设置师资结构及教学分工
随着时代的进步和教育教学的发展，在一门课程中，单一的教师现如今不能充分地完成教学任务，所以在师资安排上可以根据平面广告设计的特点在工作室的模式下匹配教师，首先确定该课程工作室的“主导教师”，并以该教师为主体执行课程标准，再根据课程设置上引入“项目”，充分发挥“主题+项目”的教学方法。工作室的教师课前进行探讨，在教学中，将项目引领的教学思想贯穿所有专业课程教学之中，让学生进行专业知识练习，随后进入成功案例分析，然后进行实战项目演习，由首席设计师担纲（主导教师），其他教师（包括校外指导教师）辅助，带领工作室成员完成一系列的平面广告设计。在理论教学环节中“主导教师”负责讲解平面广告的概念、平面广告设计的构思方法、平面广告设计的表现方法、平面广告构成要素、平面广告的编排方法等；校外指导教师（平面设计师）负责设计理念和品牌塑造理论的讲授，并让学生明白如何与消费者沟通、满足和说服消费者。在设计过程中以首席设计师负责整体把关和指导，其他教师（包括校外指导教师）负责技术指导。
四、学生分组，形成工作室项目小组
主导教师根据课前掌握的学生特点首先确定工作室项目小组长，并由小组长根据平面广告设计人员的需要来选定自己的成员，每个小组一般4～6人，小组在自愿的情况下组成。项目小组在老师的指导下选定项目，并根据小组成员特点进行分工。在实施过程中，各自完成自己的任务。期间有些工作会完成得很好，有些工作完成得较差或者没有办法完成。遇到问题可以在项目小组内讨论也可以与其他项目小组探讨。还可以请教指导教师，通过项目小组和教师的共同努力完成实践项目，让同学明白设计不是一项单一的工作，由一个人就可以完成，它必须通过团队合作来完成，自己是整个团队中的一员。通过该模式可以锻炼同学们发现问题、分析问题和解决问题的能力。可以提高同学们的团队合作能力和平面设计的专业能力。还可提升同学的语言表达能力和管理能力。
五、建立健全教学效果的考核方案
为了检验整个教学效果，提高教学水平，可以建立一套平面广告设计课程评价体系，通过各类评价来对课程起到促进作用。首先，学生课程结束后进行自我评价，面向全班及所有教师，针对由工作室项目小组所做的设计及自己的工作总结其优缺点。可以把自己的体会与所有人共享，诸如“怎样进行的市场调查、资料收集、客户沟通、设计创意、设计讨论、设计制作……”在课题上讲解整个设计沟通、创意、设计、制作过程，并评述各自的收获、成功及不足。同学可相互学习，也可提升他们的交流沟通能力及口头表达能力，并根据其表现作为一项评分依据。其次，让项目工作小组将整个课程的过程记录编排成学生“平面广告课程报告书”，并作为成绩评定的依据之一。该报告书的主要内容包含项目内容、项目思考、小组分工、客户沟通、市场调查、方案构思、资料收集、设计讨论、设计初稿、客户交流、设计确定、设计成品。其中还包含教师提出的指导建议意见及整改情况、学习收获及心得。再次，举办阶段性的平面广告设计作业展，展示整个设计作品，包括其过程及“平面广告课程报告书”，让其他班级的学生来评价作品并可提出意见建议。并选择部分学生代表来对作品评分，这部分的分数可以按一定比例计入平面广告设计的成绩。最后，改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价、过程评价与目标评价相结合，项目评价、理论与实践一体化的评价模式。邀请其他至少2名平面专业老师与“专业指导委员会”一同对学生完成的作品进行评价。创意思维+创意表现手法+综合整体广告效果作为成绩评定的主要依据。所有评分人员给定分数，最后的平均分数就是该生成绩的一部分，并找出没有达到要求的地方要求学生进行整改。
六、培养学生课外自主学习氛围与习惯
小学数学多媒体课件设计应用一、从小学生的学生思维特点出发设计课件
通常情况下，小学生的具体形象思维占主要成分，抽象逻辑思维还没有完善的发展，有时需要小学生进行逻辑思维时，还需自小学生的感性经验入手，还需得到形象思维的帮助。在这种形势下，教师在设计多媒体课件过程中，要求制作的多媒体课件直观形象，而且容易与小学生形成互动，让小学生看到知识形成的过程，进一步发展小学生的抽象逻辑思维能力。数学中存在大量的概念，而这些概念都是事物本质的反映。在设计概念教学课件时，可以应用多种做法和方法，小学生在自己的观察、分析、比较、抽象、综合、概括、记忆、应用活动中，逐步深入认识和掌握概念，而不是死记硬背。教材中的一些概念，常常以定义或公式的形式出现，学生看到的只是思维的产品，而没有认识到知识形成的过程。在这种形势下，要求教师应该创造性使用教材，进行概念课件的重新设计，争取让小学生亲眼看到概念的形成过程，提高学生的思维水平。如在设计圆锥体体积计算公式的课件时，可以让小学生首先看到圆柱体和圆锥体底与高的测量，接着让圆锥体的容器盛满水，倒入同底同高的圆柱体容器中，让小学生观察水占圆柱体体积的多少，接着再倒第二次与第三次，让学生看到正好倒满，这样小学生自己就能够得到圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而得到计算公式是V=1/3sh。可以再设计两个试验，底面积相同，但是圆锥体的高是圆柱体高的三倍，这时再把圆锥体当中的水倒入圆柱体当中，看看会发生什么情况？有利于让小学生牢固掌握二种物体的体积计算公式。进行这样的课件设计，有利于让小学生亲眼看到公式的形成过程，小学生可以自己观察、自己动手，他们会积极投入到学习当中，会踊跃提出问题、思考问题，牢固掌握知识。所以在设计概念教学课件时，要考虑到课件的直观性和交互性，不但有利于小学生掌握知识，而且要让小学生亲眼看到知识形成的过程，鼓励小学生从中发现规律，积极探索，让教师的教与学生的学结合在一起，可以激发小学生的学习热情。
二、课件设计重视事物的内部联系
认知结构的发展是一个不断形成构造的过程，学习新知识都要利用已经掌握知识的来解决，是对原有知识的总结和概括。假如小学生学到的知识不成系统，就如同中药铺一样，把每一味药都摆放在人们面前，这样形不成有效的认知结构，也就不能让小学生学到知识，提高能力，发展思维。结构就是事物间的内部联系。只有经过学习才能掌握知识结构。数学知识存在严密的系统，只有牢固掌握所学知识，才能进行下一阶段的学习，前面的知识与后面的知识是联系在一起。小学生只有形成完善的认知结构，才有利于形成系统知识，才能实现知识的迁移。如设计平行四边形面积的课件时，可以应用割补法将平行四边形变成高相同底相同的长方形，小学生已经学习了长方形面积的计算公式，这样就可以迁移到平行四边形当中；在设计三角形面积的课件时，可以首先依据原来的三角形画出一个模型，然后把三角形转动而与原来的三角形共同组成一个平行四边形，可以通过研究平行四边形的面积得到三角形面积的计算公式；在设计梯形面积计算公式的课件时，可以应用多种方法，不但可以把它分成三角形与平行四边形，而且也可以拼凑成一个长方形和二个三角形。三角形、平行四边形和长方形的面积计算公式都已学过，这些都存在一定的联系。再如求一个数相当于另外一个数的百之之几时，可以先让小学生回忆怎样求一个数是另一个数的几分之几，它们表示的意义是相同的，做题方法也相同。只是表现形式不同而已，一个是几分之几，而另一个是百分之几。在进行课件设计时，利用小学生前面学习过的知识与内容，进行比较、类推，可以形成新的知识结点。
数学知识的系统性很强，任何一部分新知识都是旧知识的延续，是利用已有知识解决新问题的过程。教师在设计课件时不但要重视各个知识点间的横向联系，而且也要注意到不同知识点间的纵向联系。如在设计圆柱体的体积计算公式的课件时，可以应用长方体与正方体的体积计算公式，向学生展示这些物体的底与高，鼓励小学生发挥想象力，可以收到较好的教学效果。
三、课件设计要和生活紧密相连
教师设计的课件如果能够与小学生当前的生活紧密联系在一起，则一定可以激发学生的学习积极性，感受学习数学的乐趣。教学情境就是教师在教学过程中，利用各种手段创造的有情感、有美感，富含哲理的环境，是将情感与认知结合在一起的产物。有利于刺激小学生的学习心情和学习兴趣，让小学生愿意参与学习活动。在课件中，教师可以利用多种手段创设这样的情境，创造有利于学习成长的氛围，可以收到较好的学习效果。人们常说：“兴趣是最好的老师。”所以只有让小学生对学习数学产生浓厚的兴趣，才会表现出相对稳定的情感，从而积极去探索、去研究，可以最大程度地推动小学生的数学学习活动。在教学学生计算时，学生常常会感到枯燥无味，教师教起来也不生动形象，很多小学生会因此而丧失学习兴趣，如果小学生在练习计算过程中一味的重复练习，那么就会使计算课变得没有意义，当然更没有趣味性可言。教师不但要利用各种方法提高小学生的计算能力，而且还需重视发展小学生的思维，让小学生对学习数学充满兴趣。所以，教师应该善于创造教学情境，利用各种手段激发小学生的学习热情。这样才能调动小学生的学习积极性，将小学生置于轻松愉快的学习氛围中，小学生不但可以掌握知识，而且思维也得到了发展，同时还可以调整小学生的学习心态，使其保持积极向上的学习态度。
总之，在设计小学数学课件时应该依据新课程标准进行。在认真研究新课程理念的前提下设计课件，依据小学生的年龄特点与认知规律，使设计的课件不但有利于学生学习而且也利于教师的教。设计多媒体课件就是为了达到教学目的，不用设计过于花哨的课件。可以设计画面整洁的课件，要求突出重点与难点，实现人机交互，利用板块化设计有利于教师和学生控制课堂。不但让教师的教学变得轻松，而且让小学生的学习也变得充满乐趣，可以收到较好的教学效果，让小学生亲身感受学习数学的快乐。
参考文献：
[1]邹晗.浅谈网络多媒体课件存在的利与弊[J].电子制作，2015，（08）.
【关键词】程序设计；以赛促教；启发式教学；趣味教学
一、课程定位
程序设计基础这门课程是在学院第一个学期开设，共有56个学时，这门课是学校计算机应用技术专业的一门基础课程。学院对此专业的培养方案的初次岗位定位中有软件开发技术员岗位。根据计算机程序员岗位的职业要求，具体工作流程总共分为五部分：需求分析、系统设计、程序设计、程序调试、交付与维护。不难看出程序设计在其中占有至关重要的地位。程序设计基础课正是来源于此，该门课程是培养程序设计员基本程序设计能力的一门基础课程，在计算机应用技术专业人才培养方案的课程体系中属于专业技术课程中的基础课。
《程序设计基础》是直接面向程序员职业岗位的一门课程，课程的学习目的是使学生掌握结构化程序设计的基本方法，培养程序设计的思维能力，为后续课程《C#程序设计》、《数据结构》、《WEB程序设计》、《面向对象程序设计》等课程的学习奠定基础。
二、课程设计
为了符合学院提出的“走进校门的是大学生，培养出来的是职业人”的育人理念，和计算机应用技术专业要培养具有优势职业品质与技能，面向现代服务业培养管理、服务第一线岗位的高素质技能性职业人的专业目标，《程序设计基础》的课程设计思路是以培养程序设计能力为目标，以实战项目为载体，实现教、学、做一体化。
在教学过程中以案例为先导，学生完成演练为手段。这门课程要达到的品质目标是以能力与知识相结合、以培养全面发展的具有优势品质与技能的高素质应用性职业人为培养目标，培养学生严谨细致、求真务实的工作作风和良好的团队协作精神。技能目标是掌握结构化、模块化程序设计方法与技能、培养自主学习独立思考能力。知识目标是学会C语言的基本语法，掌握基本的算法、能够编写基本的C语言程序。
课程内容的选取依据计算机程序员岗位需求、典型工作任务、行业技术动态发展趋势、高职学生特点，分为理论教学和实践教学，课时分配是1比1，其中实践教学每一个模块都以项目案例为导向，案例大多选自杭电的ACM平台，同时也配备了为了激发学生学习兴趣老师自己创作的案例，比如剪刀石头布游戏，猜数字游戏等。
高职学生属于高考最后批次，文化基础知识相当欠缺，体现在C语言上，英语出错提示看不懂，甚至有学生反映在C语言中的英语语句关键词都不认识，在数学上同样存在基础相当差的问题，成为学习C语言的极大障碍。学生从小接触计算机就在Windows下运行，习惯了用鼠标，而C语言运行在用键盘的命令行界面上，一个字都不能输错，对初学者有一定难度。这门课程的重点是：三大基本语句程序的设计、数组的定义与引用、函数的定义与参数传递；课程的难点：选择与循环的嵌套、函数嵌套与递归调用、指针等。针对学院高职学生的特点，对于重难点的解决方法是从提高学生学习主动性方面突破首先，要激发学生的兴趣，包括两方面的内容：第一兴趣教学，尽量选取学生感兴趣的题目或项目进行教学，如猜数游戏，石头剪刀布游戏等。第二实用教学，解决学生学了有什么用的困惑，尽量选取贴近生活实际的题目，如百元钱兑换方案、谁是骗子等，让学生感受到学后能解决问题的小小成就感。
三、教学实施
教学实施流程分为三个阶段：准备阶段，实施阶段和总结阶段。在准备阶段中，根据课程标准，主讲教师组织任课教师讨论，选择典型的工作任务，制定教学计划。实施阶段以学生为主体，以教师为主导，以职业能力培养为中心，融‘教、学、做’为一体教学。总结阶段主讲教师组织任课教师讨论，提出存在问题，找出解决方案。
针对课程特点，灵活使用“启发式教学”、“趣味教学”“任务驱动”等方法，突出“理论教学构筑学生的知识结构，实践教学构筑学生的职业技能结构”的教学原则。课程教学全面推行“学中练，练中学”教学思路。
接下来以循环结构的第一次课为例来阐述一下教学流程：学生对循环结构没有概念，对while和dowhile语句也不感兴趣，为了提高他们的学习积极性，首先使用五分钟的时间情境导入，选取杭电ACM平台上面的三个案例：猜数字游戏，百钱百鸡问题，谁是骗子，在学生对将要学的知识有了一定的期待后，用十五分钟的时间讲解相关的语法知识，接下来通过解决案例的方式教师给学生示范编程，并且给学生留出一定的时间自己动手实现，最后十分钟进行总结反思。
这门课程的教学评价由三部分组成：其中平时成绩和课内实验成绩分别占20%，期末笔试成绩占60%。
四、教学条件
程序设计课程有一支不论是年龄结构还是职称结构都比较合理的教学团队，每个老师都有自己的优势，有的具有多年的企业编程经验，有的主持多项相关的省级课题，有的对指导学生程序竞赛有丰富的经验。此外课程聘请杭电ACM集训队教练刘老师担任学校ACM集训队特聘教练，刘老师也参与系相关的实习实训活动。
该门课程的教学资源也很丰富，主要包含以下几个部分：教学大纲、授课计划、教材、实验实训项目指导书、多媒体教学课件、网上C语言精品课程、试题库、图书资料等。教材选用谭浩强教授编著的《C语言程序设计》，系周岳松老师自主研发了客观题在线测试软件，该软件分为教师版和学生版，教师版可用于平时随堂测试，学生版可用于学生自主学习，网络资源主要有C语言网等。学院也提供了相应的硬件支持，设有软件开发实训室、大学生程序竞赛实训室等多个实训室。
五、教学效果
校内督导组和校外专家都对《程序设计基础》这门课程给予了充分的肯定，专家评语是以项目为导向，以任务驱动，符合高职教育教学特点，以提高学生的编程能力为宗旨，能较好符合企业对软件人才的需求。
迄今为止，该专业共有一千七百余人修了这门课程，取得了丰硕的成果。我校代表队参加了十届浙江省大学程序设计竞赛，共获32块奖牌，尤其去年今年连续两次获得专科组的特等奖，同时四次获得优秀组织奖。除了ACM竞赛，在蓝桥杯比赛中我系学生也取得了不错的成绩。
通过这门课的学习，锻炼了学生的逻辑思维能力和基本程序设计能力，为以后的工作和创业打下了坚实的基础，2008级计应学生林清瑞，曾经参加ACM竞赛并获得银奖，自主创业，建立了杭州安豆信息技术有限公司，从事手机游戏开发。2003级计应学生黄道笑，自主创立了杭州五角星科技有限公司，从事网站开发。2010年公司销售额超过了200万；2011年被评为杭州市高新技术企业；2012年被评为杭州市雏鹰计划企业。
六、课程特色
这门课程特色：以赛促教，赛教结合。把ACM竞赛平台里面的题目融入到平时的教学过程中，也会把平时表现好的学生充实到竞赛集训队伍里面；教学结合，学以致用，教师指导，学生自主研发一些小游戏，比如石头剪刀布的游戏。
参考文献：
工业设计实验教学对培养大学生专业知识获取和技能培养起着十分重要的作用。由于工业设计需要掌握的专业基础课程较多，前期基础课程比如三大构成（平构、立构、色构）和工程图样课程的应用理解一直是教学上的一个难题。除课时因素外，由于实践环节在连贯性方面的欠缺，也令学生对各种基础课在今后设计中的应用缺乏直观的感受。由于实验场地面积及设备所限，为了达到高校学生培养目标，使学生对专业理论与知识有亲身的体验和直观感受，嘉兴学院搭建了一个可供工业设计专业基础课使用的课程实验示教平台。通过该平台的需求，将实验室进行了改建并购买了相应的仪器设备用于工业设计专业基础课程的能力训练，并配合开展相关的实验教学改革，取得了一定的成效。基础课程实验示教平台能实现的目标：（1）解决工业设计基础课程中存在的教学与实验在保持连贯性方面脱节的问题。（2）培养学生的科研兴趣和对设计全过程控制的综合能力。（3）通过与我院工业设计示教实验室等其他实验室的联合，为制图类课和美术教学提供研究基地，为教学及教材改革提供素材。
1实验示教平台建设框架
嘉兴学院工业设计专业基础课程包括：平面构成、设计素描、立体构成、设计色彩学、设计图学、人机工程学、计算机辅助设计等。学生对这些基础课程掌握程度直接影响其对高年级的课程设计和综合工程实验项目的应用。特别是新生，基础课实验能锻炼他们今后对专业的深刻认识程度，尤其对一些在课堂上难以在真实环境下开展的项目，如产品的加工、制造等，需要借助虚实结合的实验操作演示平台，让学生完成复杂系统训练，懂得如何应用专业知识提高专业技能和实践能力。为了培养学生在由基本的美学设计能力向实践技能能力提升，再到实践应用能力的加强方面形成持续不断的学习条件，嘉兴学院实验中心主要面向艺术、工科设计类专业，构建基础课程展示与演示区、基础课程实践技能验证与应用区、综合设计训练区3个层次实验教学区平台（见图1）,给学生提供理论认知与动手实践的实验环境，全面提高实验效果，开阔学生的思维和视野，培养创新能力。
2实验示教平台特点
实验平台教学内容突出多个基础课程的交叉、资源共享、逐步提升的特点。第一层次的专业基础课程实验教学主要针对工业设计美学类、工程类、原理类课程，比如：平面构成、立体构成、设计色彩学、设计素描、设计图学、设计原理、人机工程学等；这一层次的课程主要为演示或认知型实验，实现方式以图例展示、自制小型制图设备、拆卸小型产品的演示等来认知基础课程中关键知识点，其中图例展示采用知识要点的用途展现为主，这种展现可以放在实验室里的墙面上，可根据不同科目不定期进行更新，如色彩学中对“线”的色彩性质理解（见图2），不再强调如何画线，而是通过线条在具体的产品上颜色深浅关系体现出直线条具有的分割、庄严、刚劲的特点。采用直观的展现方法再加上学生动手演练效果更好，比如，图2中的冰箱，可以先在墙壁上挂上冰箱的总体轮廓图，让学生根据自己的想法在上面用直线纸贴的方式分割，看看效果如何，这样能为工设专业一二年级学生加深对基础理论知识的理解。第二层次基础课程实践技能验证与应用区的实验分为心理学类、工程图样表现类、计算机辅助设计类、设计营销学类等五个模块，为分析\验证型实验，该实验区是以第一层次的课程为基础，操作实验为主，内容涵盖绘画、制图、信息交互设计类的10多门专业必修和选修教学课程，各课程可根据专业人才培养的要求，进行跨学科模块化选择组合课程实验，弥补专业实物实验的不足。第三层次包括以综合实践、竞赛为主的实验区，为创新型\综合型实验，以真题实做、实题伴做等多人协作的综合实验项目结合综合课程设计、毕业设计和课外专业竞赛的需要，实现工业设计专业知识的综合应用、工艺创新的人才培养要求。
3平台应用分析
本实验示教平台实验体系连贯性强，可以逐步提升学生的基本专业视野，提高对工业设计基础课程的理解和应用。这些教学和实验项目使理论知识点变得清晰，对工业设计专业学生加深学科知识理解，改变了以往由于对关键知识点在课程衔接上运用不连贯，导致毕业设计时，很多人觉得大一开始学的课程收获较小甚至无用的思想，为专业设计提供了更为直观、体验深刻的训练平台。以工业设计工程基础类课程为例来说明本示教平台在体现“工程”主线实验项目的连贯性，其对应实验活动及能达到的目标见表1。在大一，工业设计工程类的实验课程为“设计图学”，教学形式主要是通过工程制图实验来对图形的认知和基本画法进行理解，奠定工程基础（也即图1平台的第一层次阶段）；大二再通过“设计原理”“工业设计机械基础”课程进行产品结构、加工制造原理方面进行应用性实验操作，了解产品工程方面的构造信息及用途；大三通过“人机工程学”、“计算机辅助应用”等课程实验，进行工程设计能力的培养（即图1平台的第二层次阶段）；大四结合真题项目、实题伴做、竞赛、课程设计、毕业设计等形式的实验课程进行产品的综合设计、系统设计（也即图1平台的第三层次阶段），提高学生的综合工程研究创新能力，这样能将四年的基础课程知识点始终贯穿在一起。
4小结
该平台除可对工业设计专业各种基础课程进行演示外，还可由学生进行实际操作，及时对设计进行改进。虽然该平台的建设成效与作用得到了学校师生的认可，但建设并没有结束，就目前情况而言，工业设计基础课知识点还需要细化，在突出基础知识展现手法上要做的工作还很多。
作者：王以华 单位：嘉兴学院
[关键词] 混合式学习； 中职课程设计与开发； 学习效果
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 赵玉（1976―），女，山东济南人。副教授，博士，主要从事教育技术应用和教师专业发展研究。E-mail：。
一、引 言
混合学习倡导将面对面学习与在线学习相融合[1]。混合式教学整合了传统教学模式和网络教学模式的整体优势，成为稳步推进教学信息化进程中一个具有现实性和必要性的选择与过程[2]。在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合；在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合；而在更多情况下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：课堂教学是学校教育的主阵地，教育信息化不能总是敲边鼓、打战，而必须面向这个主阵地打攻坚战[4]。混合式学习的课程设计是班级授课制的必然要求，混合式学习设计是促进学生课外学习、发展学生专业技能的需要[5]。目前，我国的高等院校和中小学都在积极地营造混合学习的教学环境，并鼓励教师将混合学习应用于课程的设计开发和实施中[6]。本文以广东技术师范学院师范专业必修课程“中职课程设计与开发”混合学习的设计和实施为例，探讨职业技术高等师范院校课程混合学习的效果及实施过程中的问题与对策。
二、“中职课程设计与开发”
课程混合式学习设计
“中职课程设计与开发”是职业技术高等师范院校面向师范生开设的教师教育模块课程。该课程基于“工学结合一体化”课程开发理念，由教师引导学生了解职业教育课程特点，掌握中等职业学校课程设计与开发的方法。
（一）“中职课程设计与开发”混合式学习设计前端分析
1. 课程学习目标
该课程的学习目标主要有：（1）知识目标。学生通过课堂学习，能说出职业教育的基本特点；能陈述中职课程设计与开发的基本步骤。（2）能力目标。通过调研学习，学生能准确分析中职学校课程特点，在调研与分析过程中提高观察、分析并解决问题的能力；通过小组协作学习，学生能撰写一门课程的设计与开发方案；通过展示与交流学习，学生能学会恰当表达自己，学会正确评价他人。（3）情感目标。通过小组协作与探究，学生能加深对中职学校及学生的认识；通过小组协作，学生能逐步提升培养协作意识及团队精神；通过小组交流与分享，学生能学会正确认识自己和他人。
2. 学习者特征分析
学习者是教育技术学专业本科三年级学生，在此之前已经学过“教学系统设计”、“教育学”、“教育心理学”、“多媒体教学软件的设计与开发”等课程，对于学习本课程有良好的理论与实践基础。该课程直接面向中职学校，与本专业的就业方向直接相关，因此容易引起学生的兴趣与注意力。大三学生具备了一定的小组协作与探究能力，他们愿意接受在真实情景中协作学习，探讨问题，提出自己的见解。另外，他们对网络学习环境也非常适应，腾讯 QQ 是最为流行的网上聊天软件，微博也是他们常用的记录交流分享工具。
3. 混合式学习的环境分析
开展“中职课程设计与开发”课程混合式学习的外部环境条件包括：教师主导的课堂教学与技能实践环境；基于QQ群、微博、E-mail的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习环境；行业企业专业人员现场指导的学习环境等。协同利用教师、行业专家、学生资源，基于QQ群、微博、E-mail网络环境开展交流学习，促进学生对知识的意义建构，培养学生自主学习、探究学习与协作学习的能力。
（二）“中职课程设计与开发”混合式学习活动与资源设计
1. 教学过程总体设计
实现一门课程的设计与开发，主要完成四大任务：行业情况分析、典型工作任务分析、学习领域分析以及学习情境设计。因此，在“中职课程设计与开发”教学过程中紧紧围绕四大任务，将理论讲解、小组学习以及演示交流穿行。（1）理论讲解，4课时。由教师讲解当前职业教育改革的理念、热点及趋势，引导学生分析职业教育面临的教育变革，帮助学生及时更新学习观念。教师讲解中职课程开发的指导思想及操作思路，讲解岗位分析、典型工作任务分析、学习领域分析以及学习情境设计等理论知识，为学生提供学习支架。（2）小组学习，6课时。小组通过网络查阅、实地走访、问卷调查以及访谈等方法获取中职课程的信息，了解与本专业直接相关的专业中职学生的毕业去向，从他们的工作岗位中了解工作岗位及其特点，并通过分析归纳典型工作任务，制定学习领域，确定学习情境。（3）演示交流，6课时。每个小组定期交流工作进展、工作成果以及工作困难。通过交流，教师和全班同学了解小组的学习情况，更重要的是能及时为小组工作提供必要帮助。
2. 学习活动设计
学习活动主要围绕行业情况分析、典型工作任务分析、学习领域分析和学习情境设计四项任务展开。课堂面对面学习活动主要包括教师讲解、小组汇报、交流评价。在线学习活动主要包括学生按照教师提示要求及任务要求，在网络环境下自主完成在线的个体学习和小组学习活动，完成教师布置的任务。
3. 学习资源设计
现有的学习资源包括教师的讲义、PPT、收集的部分中职学校相关专业的课程设计与开发案例资料，以及赵志群的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》一书和严中华的《职业教育课程开发与实施――基于工作过程系统化的职教课程开发与实施》一书。其他相关资源由师生共建共享。
（三）“中职课程设计与开发”混合式学习教学评价设计
1. 学习过程的评价
主要评价学生参与面对面以及在线学习活动的积极性与效果，采用组内自评以及教师评价相结合的方式进行评价，主要考查出勤、小组阶段性成果汇报、个人发帖及组织讨论等情况，记入平时成绩，占课程总评成绩的40%。
2. 学习结果的评价
主要评价学生对课程学习内容的掌握情况，包括期末小组总结性成果汇报和课程知识点的笔试，记入期末成绩，占课程总评成绩的60%。课程学习内容的学习水平包括知识、理解、应用、分析、综合等五个层次，从这五个层次上进行考试题目的设计。小组总结性成果汇报成绩折合成个人成绩，与笔试成绩各占期末成绩的50%。
3. 学习兴趣与满意度调查
在课程学习结束后，使用问卷对学生的学习态度、学习满意度等进行调查分析。
三、“中职课程设计与开发”
课程混合式学习实施
根据前述设计方案，笔者于2012―2013第一学期给2010级教育技术学专业师范一班44名学生开设了“中职课程设计与开发”课程，开展了混合式学习教学试验。课程混合式学习实施过程主要包括课程导入、学习活动和评价测试等三个阶段。
（一）课程导入
课程导入主要是面对面学习，由教师介绍该课程的学习内容、学生需要学习的学习材料和需要完成的任务、课程的成绩评定方式以及课程学习的信息通道等。学生要设计并开发相应的中职课程的教学内容与教学策略，从工作过程到课堂教学，需要逐步推进：考虑职业工作岗位工作任务学习领域学习情境等。分析的基本思路是：行业情况分析工作岗位分析典型工作任务分析（确定典型工作任务的方法）。开发一门中职课程的思路是：专业调研典型工作任务分析学习领域学习情境。
（二）学习活动
1. 行业情况分析
要完成某职业典型工作任务分析，需要学生去对 职业进行探底，做好行业情况分析和工作分析。要求学生以小组为单位选定一个相关职业（职位）；选取该职业有代表性的企业（单位）；分析该职业重要岗位和工作任务，可初步确定其工作内容和工作要求，并对其进行结构划分。学生之间、师生之间、学生与调查对象之间可以利用面对面、课程实验QQ群、微博等线上线下作多种交流，做好PPT汇报，并提交纸质及电子文档分析报告。
小组第一次汇报，主要针对行业情况分析，为典型工作任务分析提供基础，全班进行交流评价。教师通过听取汇报提出修改意见及下一步的学习任务。教师指出各小组的共性问题：（1）自身角色定位。要把自己当作中职教师，为自己的学生（中职学生）去了解他的就业环境、就业职位，并在这一过程中锻炼自己的分析能力。（2）查找资料途径。寻找资料，可以通过网络，更多地还需要跟相关行业的专家去交流，比如实际中的软件程序员、幼儿园教师。（3）分析思路。本课程的终极目标是每个小组要提交一份一门课程的设计方案。思路是从宏观到微观，从实际工作到课堂，例如厨师、茶艺师。课程的设计方案包括行业分析、学习领域、具体知识点，由泛到细。回答出“典型工作任务”、“学习领域”、“学习情境”三个问题，方案才是完整的。
2. 典型工作任务分析
在小组做第一次行业情况分析汇报的基础上，教师提出第二个学习任务：提炼典型工作任务，并向学习领域转换，要求给出明确的典型工作任务和学习领域。重点在于如何把典型工作任务转到学习领域，如何确定学习领域，如何确定学习情境等，教师重点讲解学习领域和学习情境相关知识点内容。
小组第二次汇报，典型工作任务分析及典型工作任务与学习领域的转换。教师点评典型工作任务分析不够清楚，典型工作任务与学习领域的转换不够恰当。教师再次强调典型工作任务、学习领域和学习情境三个专业术语。
3. 学习领域分析
职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的，通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学习要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等内容确定的教学单元[7]。学习领域分析主要是把典型工作任务转到学习领域，并按照以上思路对学习领域进行详细描述。
小组第三次汇报，学习领域分析，重点分析一项学习领域的设计内容。教师注意到学生很快进入了课堂教学的设计，但实际上应该先搞清楚学习领域。教师重申本课程的目的是开发一门课程，具体思路是：第一步，从市场、企业看一个具体岗位，知晓它的名称与典型工作任务（典型工作任务分析）；第二步，从典型工作任务转换到学习领域，二者内涵一致，但词语表述可以不一致，后者更精炼、更科学；第三步，从学习领域中挑选具有代表性的学习单元做学习情境分析，学习情境（学习单元）积累起来是一门课程（学习领域），学习领域积累起来是一个专业。
4. 学习情境分析
学习情境也是一个学习单元，是能反映结构相对完整的工作过程的学习内容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行动导向教学法的设计与体现[8]。典型的工作任务是在工作情境中完成的，学习任务相应地是在类似工作情境的学习情境中完成。
小组第四次汇报，期末汇报，以“中职‘×××’课程设计与开发”为汇报主题，按职业、岗位、典型工作任务、学习领域、学习情境等逐一汇报，其中重点是分析一项学习情境的内容。
（三）评价测试
1. 课程考核
按前述课程混合式学习设计中的教学评价设计的方案，学生的课程总评成绩由平时学习过程的评价成绩和期末学习结果的评价成绩两大部分组成。
平时学习过程的评价成绩主要包括学生平时出勤记录、参与面对面学习阶段性汇报方面的评价成绩和在线学习活动的参与度成绩。由组内自评及教师评价综合给出，主要记录评价学生线上线下参与混合式学习活动的积极性与效果。
期末学习结果的评价成绩主要包括期末汇报方面的评价成绩和课程知识的考试成绩。其中，在期末汇报时，每个小组上台陈述小组方案，教师及全班同学为其打分，所得平均分为每个小组的分数，每位成员在小组分数的基础上，根据每位成员对组内的贡献程度而相应调整得到个人分数。课程知识的考试成绩由卷面考试得来。在课程学习结束后，采用任课教师编制的“中职课程设计与开发”试题，对学生进行知识点掌握程度测试。具体试卷中各试题测验目的与内容的双向细目见表1。
2. 学习兴趣与满意度调查
在课程学习结束后，采用笔者编制的“中职课程设计与开发”课程学习兴趣调查问卷对学生的学习态度、学习满意度等进行调查分析。此问卷主要是参考Keller课程兴趣调查（Course Interest Survey， CIS）问卷[9]而制定的，CIS在过去的许多研究中被用以测量学生在特定课程中的学习动机和效能[10]。问卷包含了Keller的ACRS模型的四个维度：专注（第1、6、10、12题）、相关（第2、3、9、11题）、信心（第4、13、15题）、满意（第5、7、8、14题）。第16题是开放性的题目，由学生对本门课程的学习进行总体评价。
四、“中职课程设计与开发”学业成绩分析
卷面考试反映了学生对课程学习内容的学习掌握水平，本研究以考试成绩为主来分析学生的学业成绩，结果如下。
（一）测验成绩的统计描述分析
利用SPSS统计分析软件对44名学生的测验原始成绩进行统计，得到表2的统计数据。
表2 “中职课程设计与开发”测验描述统计量
利用Excel统计分析软件对44名学生的试题测验原始成绩进行统计，得到图1所示的频次分布图。
由测试成绩的统计分析和频次分布图可以看出，学生整体成绩分布比较合理。
图1 “中职课程设计与开发”测验成绩统计
（二）综合达标程度分析
由表3可知，达标度[11]满足0.75≤T
表3 学生各水平层次的得分率情况及综合达标度
（三）总体特征的统计分析
由图2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，学生测验成绩（80.85，7.01）处于第四象限，属于平均水平较高，且相对集中的状态。
图2 X-S平面分析模型――“中职课程设计与开发”测验成绩
五、“中职课程设计与开发”
课程学习兴趣与满意度分析
课程学习结束后，向全部44名学生发放问卷，回收问卷42份，有效问卷42份，其中男生9名，女生33名。
（一）师范生对课程学习的兴趣与满意度总体情况
在SPSS17.0中对原始数据进行整理，并将15个问题按照四个维度归类，得到表4的分析数据。
根据公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，试验对象对专注、相关、信心、满意四个维度的15个问题项的应答得分率F值均大于0.5，说明他们对本次“中职课程设计与开发”教学试验的评价非常高，他们对课程的专注度较高，认为课程学习与自身发展相关性较高，对于课程的学习充满信心，并对课程的实施与效果感到满意。
（二）交叉分析
为进一步了解试验对象对“中职课程设计与开发”课程学习的兴趣差异及其产生的原因，以性别作为自变量与专注、相关、信心与满意四个维度15个因变量一一进行交叉分析。交叉分析的结果显示，男生和女生对课程学习的关注、相关、信心与满意等无显著性差异。即不管男生女生，学生均对本次“中职课程设计与开发”教学试验的评价非常高，他们对课程的专注度很高，认为课程学习与自身发展相关性很强，对于课程的学习充满信心，并对课程的实施与效果感到满意。
（三）学生反馈
问及学生对本门课程的总体评价，学生普遍反映较好，并就如何更好地开展混合式学习提出了建议。比较有代表性的观点如下。
学生甲：通过混合学习模式对“中职课程设计与开发”的学习，我学会了很多个模块的知识。包括职业分析、典型工作任务、学习领域、学习情境等。在这个过程中，虽然期间有挺多作业，但还是会自发地用心去学习。这个学习模式是必不可少的。
学生乙：我觉得混合学习模式也算是教育进步的一种体现，学生上网的时间比较多，在线讨论对师生都比较方便，相比于课堂提问，我想大部分学生更愿意在群上提问，同时其他同学也能了解。不足的地方可能是相比于面对面，在线交流可能出现提问不够精准、回答不够详细的情况。总的来说还是值得推广的，本人也是支持这种混合学习模式的。
学生丙：QQ群上的号召力不是很够，最好是老师能定时提问小组的成员，有些同学虽然进了群，但并没有放心思，可能也不去理会。比如老师提问，“P&T”小组成员在吗？请帮助“开心8”小组解决刚才所提的问题，好吗？这样同学们就会更专注了。回答之后老师再做补充或修改。这只是我个人意见，仅供老师参考。
一、“平行模式”
“平行模式”有两种做法，一种是将校内课程放入慕课平台，开设慕课课程的老师平行地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上的慕课班。另一种是学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。
二、重合模式
“重合模式”是在现行课程体系中使用慕课课程教学，即在本校教师的指导下，使用慕课课程资源，采用“翻转课堂”的教学方法，面授环节的老师只是做些问题解答或能力拓展。
三、相交模式
与重合模式以MOOC课程为主不同，相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，或嵌入或者引用。慕课具有丰富的课程资源，视频、作业、讨论话题、学员内容共建，以及独特的交流和讨论模式等。在本校的课程设计中，可以充分引用，但是必须以本校的课程设计为主。“重合模式”与“相交模式”有诸多相似之处，在实践应用中，慕课与“翻转课堂”教学模式的融合，发挥了更大的效力。那么何为“翻转课堂”呢？翻转课堂教学法（Flipped Classroom）是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。实施中，可以结合课程特点，设计适合的翻转课堂模式。本文以高职《审计》课程为例说明与慕课结合的翻转课堂模式在教学中的应用。
《审计》课程是会计专业的一门核心课程，其应用性比较强，但同时，枯燥无味，急需改变传统的教学模式，调动学生的学习积极性，提升学生的应用技能。翻转课堂无疑是一个很好的办法。在实施过程中，可以采用以下的课程设计：（1）设计课前任务，要求学生提前观看视频，视频可以来源于慕课，也可以自己制作，并完成老师提出的“任务清单”。（2）设计课上活动，总结和验收课前任务完成情况，通过展示、拓展等课上活动设计回答疑问、拓展技能。（3）评价反馈，设计评价量规，评价课前任务和课上活动的完成情况，拓展知识，可以利用慕课平台的练习、交流等。（4）教师对课程设计进行反思和修正，可以利用慕课平台的大数据统计学生的学习情况、课上活动的完成情况、课后延伸反馈情况，进行研究和修正。
由于《审计》课程的特点，在实际实施过程中，要注意以下问题：
（一）提高课前任务的设计性和完成度：翻转课堂后，学生需要课下时间完成任务，他们课余活动丰富多彩，并没有积极性完成“学习”这个任务，那么如何提高学生完成度呢？方法很多，任务设计可行性高，课上进行任务展示，让学生感到完成任务的“获得感”都是很好的方法。在课上任务中，结合这个任务来进行拓展，请同学们展示自己完成的询证函，并就此说明注意事项。这样就可以提高学生完成课前任务的积极性。
（二）视频的制作和选用。课前任务观看的视频本身要特点清晰，反映知识的重难点，同时能够吸引学生的观看。所以视频本身要短小精悍，每段视频时间控制在6-9分钟；划分知识点要合理。
（三）完成课上活动时采用适合的方法。有诸多方法可以把以老师“教”为主导转化为以学生“学”为主导，例如在“库存现金监盘”审计中可以采用以下步骤：（1）学生独立思考概念性的问题。例如库存现金监盘中，如何制定监盘计划，确定监盘时间，盘点的范围如何确定，如何调整进行差异分析和追溯调整。教师可以给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。（2）学生以小组（3-4人）为单位讨论他们自己形成的答案，并就“正确”的答案达成共识。例如填制一份库存现金监盘表时，为了达成共识，学生必须解释他们自己的推理与问题求解的过程以支持自己答案。小组将会有充分的时间来讨论、辩论以及互相指导。（3）在小组讨论之后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题。（4）全班同学参与讨论，小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发现，教师可以根据需要补充总结。师生共同就“库存现金监盘”的注意问题达成共识。
当然不同的课程、不同的院校在实施中会出现不同的问题，还是以南审的《高级财务会计》课程为例。在实施过程中，他们把课堂的基础知识按照知识点进行切割，录制成长度约为10-15分钟的慕课视频，课前，学生必须在慕课平台上完成相应的进度量，每两周上一次实体见面课。上课时，老师不再赘述基础知识，可以更加自由地发挥自己的能动性，通过疑难解答、习题讲解、案例分析、最新形势补充等方式，为课堂补充更多养分。在某次课程中，由于学生需要更加充分的时间完成课前任务的学习，经过协商，就调整了面授的课程时间，延后进行，这样学生的课前学习就更加从容。
(1)学生动手能力不强
平面设计除了进行书本知识的课程内容之外，还要进行计算机软件的教学，但是平面设计的软件教学只停留在初级水平，教师只是教授一些简单的操作步骤以及常用的方式方法，对于课堂教授软件制作课程，一般是在计算机房进行教学，老师带领学生们一步一步地操作，这种流水式的教学模式给予学生的是简单的机械操作，不利于学生们创造性的发挥，而且软件教学一般在课程设置里面只会拿出短暂几节课的时间，加上学生们课堂进行软件的学习之外，课下由于缺少主动学习意识，对于教学步骤就会很容易忘记，本就是三两节课的教学，学生的效果能力接受并不是很强，平面设计是一门讲求创意的课程，除了给予学生基础的软件教学外，还应该让学生注重自身创意性的发挥，但这些在高校课堂中是很难实现的。
(2)与社会接轨力度不够
不论是理论知识还是计算机操作水平，对于学生的平面设计课程都有着重要的作用，高校平面设计书本知识停留于几年以前的水平，理论知识没有及时跟上时代的脚步，软件教学的操作教授也是停留在初级阶段，对于学生走向社会的应用能力不够，软硬件设施都跟不上时代进步的步伐，一定程度上不利于学生的学习与创意性的发挥。现在很多企业对于毕业生的需求首先就是平面设计软件操作力度怎么样，一定程度上忽视创意性的发挥，这就使得高校的平面设计与社会接轨力度较慢。
2对于电脑辅助设计在平面设计教学中的应用的解决方案
(1)加大教学力度与动手能力
平面设计是一门技术与艺术共有的课程，对于平面设计课程，加入计算机的辅助带来很多的好处。对于高校课程不论是哪一门对于课时的安排上都应该有一个合理的机制，对于课时的安排教师也应该着重进行合理调配，不要让每一门的课程变成虚设，对于动手操作能力强的课程要留出充足的时间进行讲解与探讨，让学生注重自身创造性的发挥，合理学习平面设计软件。对于软件的操作，应该及时跟上时代的脚步，教师教授学生基础的软件课程外，剩余的就是学生的动手能力，对于学生们课堂之上的问题尽量课堂解决，虽然不能达到一对一的要求，但是教师可以建立小组，让小组内部进行互相帮助的学习，彼此之间对于不会的及时进行交流与讨论，教师也可以建立课外交流群，在群里，教师可以给学生布置任务，让学生课余时间尽量去练习，多督促学生进行手动练习，不要让学生们的课业拉下，及时地跟进，加强引导。软件的操作不是一时半会就可以深入地了解与学会的，这需要长期的练习与经验的积累，这就需要加强学生的动手能力的引导语操作，课程应该在大一下半学期或者大二就应该开展，加大重视力度，先期进行技术操作的讲解，后期进行创意性的发挥，不能忽视学生们的创意性。
(2)创意与实践相结合
计算机的辅助加入给平面设计带来很大的操作便利，以前对于平面设计停留在草纸上的设计图，很大程度上有很大的弊端，要进行修改或者修正都需要进行重新的设计，但是自从有了计算机的辅助软件操作，对于设计稿的制作大大地节省了成本，计算机软件可以给平面设计人员以极大的便利，对于修正只要进行撤销及时更正就可以，不需要从头制作，对于业务量大的设计，可以进行复制，减少了手工设计的烦琐，手工设计每一次还都会出现细小的差别，但是电脑是很精准的，尽管设计还需要进行手稿的创作，但是还需要反映到电脑上进行处理与加工，最后印刷出成品来，计算机软件的使用一定程度上变繁为简。对于计算机软件不能很大限度的依赖，还需要创造性的发挥，创意才是平面设计的关键环节，对于平面设计软件的操作，不能停留在机械的操作上面，而应该进行创意性的发挥与想象，教师绝对不可以扼杀掉学生们的创意性，教师可以定期给予学生一定的题目，让学生自身去进行创意的想象与发挥，进行实际动手操作能力，最终教师根据学生的创意操作水平进行打分以及课堂之间进行交流，同时可以慢慢提升学生们的创意水平，也可以为学生进行毕业后的工作做足充分的准备，让学生参加全国的平面设计大赛，小组之间进行交流与合作，一定程度上也可以教育学生进行团队合作能力，平面设计的最终作品有时候不是一个人的努力，而是大家共同努力的结果，一定程度上锻炼了同学们的合作能力与贡献能力，能正确地学会处理同学之间的关系，也能够进行互动学习与交流，一定程度上积累了经验。平面设计就是一门注重创意性与动手能力的一门课程，对于创意性的操作需要学生们的天分、后期的努力以及经验积累。实践性就是多参加大赛或者完成老师布置的任务，及时动手的操作能力和创意性的想象相结合，让作品呈现出完美的结果，是学生劳动的成果，也是计算机辅助工具在平面设计中发挥的重要作用。
3结束语
论文摘要:随着世界高新技术的发展和信息社会的来临，全球文化差异逐步缩小，地域界限正在淡化，世界经济正逐步趋于一体化，作为视觉语言核心部分的平面设计也在现代文化和商业竞争中变奏。现就如何使计算机平面设计教学适应市场需求；从教学目标、教育改革指导思想、新的教学模式等几个方面论述了新的教学模式和改革，力争提高计算机平面设计的教学质量和教学效果。
信息时代的到来，改变着人类社会的生产方式、工作方式、学习方式、生活方式乃至思维方式，无疑对平面设计课程教学提出了新的任务和要求，迫使平面设计课程教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式必须进行改革。平面设计课程教学改革一方面必须从艺术设计的实际出发．系统的讲授平面设计基础的相关基本知识．基础理论和代表作品培养学生对平丽设计的兴趣，让学生认识平面设计在广告制作等操作中的地位和作用．初步掌握平面设计的理论内涵和基本操作技能。另～方面必须体现计算机电脑绘图设计的教育特色，对培养 目标、培养规格、教学模式、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面、系统的改革强调课程人文性质，突出学生综合素质培养。平面设计是计算机专业的一门专业实践课程。对于计算机专业的学生，在有限的学时内让学生快速精通多种平面设计软件的使用，培养学习兴趣，通过经典案例教学并结合国家职业资格考试针对性实验，让学生从被动学习变为主动学习是教学的重点。
l 顺应市场需求，确定人才培养目标
针对目前广告人才市场的需求变化，怎样培养出具有综合性设计策划、实施能力的应用型人才，就成为高等职业教育中不容忽视的课题。这就要求我们构建一个既强调平面设计与数字技术、职业素养与技能并重，又强调课程教育和课题实践并行的教育培养模式。高职计算机专业的平面设计课程教学改革的目标就在于培养学生掌握计算机平面设计技术的基础理论和专业技能，具有一定的平面广告设计能力和实施能力，能在行政单位和广告制作公司、包装装潢设计公司、居室装修公司出版社、印刷厂、影视动画等企事业单位从事平面广告设计、网上出版等工作的高级应用型人才。所以平面设计教学必须从艺术设计的实际出发进行改革，加强实践教学环节，提高学生实践能力．突出综合素质培养强化岗位技术教育。以设计、施工和管理能力培养为主，采用“学一用”的实践教学方式。这种教学方式从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、索质结构，强化岗位知识的学习和运用，完善、充实教学内容。这样，学生走上工作岗位后，上手快、动手能力强，经过一段时间的磨练，可成为广告艺术设计方厩的技术人才。
2 根据专业教学需求，科学合理构建课程体系，制定和完善教学大纲
在课程设置、学时分配、实习实训等内容上，结合专业方向及培养目标。紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求，作为制定教学大纲的宗旨，根据市场要求和高职教育的要求，对课程进行调整、整合，对课时进行科学合理的调整，对课程教学大纲进行改革、创新。基于高等职业教育的这一特色，所以必须加强实践教学环节，提高学生实践能力，突出综合素质培养，强化岗位技术教育。目前，本校的计算机平面设计课程完全采用实践式教学，可提高学生的动手能力、分析问题、解决问题能力和综合素质。并在完成基础课程教学之后增加了两周的课程设计实训，使学生对所学知识加以巩固，提高技能操作的熟练程度，增强实际应用能力，让学生懂得活灵活用。
3 计算机平面设计课程教学改革的措施
3．1 根据新的教学思路，调整教学安排。
根据市场需求对教学内容进行调整，在明确教学目的和任务的前提下。进行科学合理的调整、整合，强化实践环节，在教学中教师一方面要完整系统讲解软件操作方法技巧，另一方面要结合工作实践进行大量实例讲解和演示，使学生能真正学以致用。
首先，计算机专业的平面设计课程的教学内容需要进行科学合理的调整。以往的计算机平面设计课程，教学要求也是明确的，即能熟练操作软件，并创作出各种广告图形。但是进行平面设计创作的基础则要求学生掌握平面结构的韵律美感及其色彩规律；评价标准就是要求创作的准确性、生动性、严谨性和完整性。这就大大提高了学生对平面美感的认知和掌握创作技巧方面的要求。而我校计算机专业的平面设计课程由于学时较少的原因，则忽略了这一点，往往导致学生的软件操作能力较为熟练，但创作作品水平较低。对于这部分内容，授课时还是应当保留的。课程内容中应将软件学习与设计相涵接，对传统的教学内容加以精选。如将三大构成(平面构成、色彩构成、立体构成)等基础知识列入到教学内容中，打破单一的软件学习设计局面，通过贯通和相互渗透。不仅提高学生的审美排版能力和作品的设计水平，也有利于学生应用所学知识分析问题，找出事物的内在联系．解决实际问题的综合能力。
其次，应当在掌握基本技能基础上进行创新。应该首先改革课程安排，对授课内容应做合理的调整。一方面，可以保留原来教学安排中基本平面创作训练的科学合理部分。注重引导学生把手伸向传统，深入挖掘传统的平面设计的艺术宝藏，学会利用色彩的构成、图形结构的基本规律，提高基本的创作技能。另一方面，可加大平面设计创意的比重，加重图形的份量，注重引导学生把手伸向创意，开启创造性思维，学会以独特的创新理念，新奇的表现形式。拓展图形表现的空间。这样在课程安排上有所侧重，在课时上保证教学的重点放在“图形的创意”这一块上。
3．2 加强计算机平面设计基础理论的学习。
计算机平面设计课程的学习中会涉及到新闻传播学、社会学、心理学、营销学等诸多理论知识。因此，完全有必要使学生熟悉了解基础的平面广告理论知识，开阔视野，面向市场来认识平面设计。我们的课程教学要让学生拥有良好的理饵能力和表达能力以及丰富的市场知识和健全的法规意识，准确的说这就是平面设计的基本要求。它包括理解的准确和表达的准确。所以在课程教学中，应要求学生必须拥有很强的实际操作能力，特别是电脑的设计应用能力。包装自己作品的意识也是平面设计专业人员必备的。优美的文字说明、作品的装裱、从容对客户解释创意来源、正确评论他人的作品都属于平面设计专业人员的包装技巧。这些意识在学生课题设计和实训设计中均要得到加强，培养学生从多学科的角度看待广告作品的内涵与表现，深入分析作品，为自己的平面设计提供经验。
3_3 加强关联性教学，加强对学生设计理论的教学，提高学生的艺术修养和专业设计水平。
在注重技能培养的同时，也要加强学生综合素质的培养，开展多种形式的教学活动，提高学生的眼界。加强学生与社会的联系，把设计之前的“市场调研”过程作为课程的一项重点，让学生走出校门，去了解与设计命题相关的所必须的市场信息。加强关联性教学，平面设计课程之间有着非常紧密的联系，譬如，标志设计、cI设计等也是设计中的一套实效设计体系，它们把平面设计、品牌设计、包装设计等统一起来 ，塑造了整个广告的整体个性形象。所以，当前的平面设计已不是独立的，而是与个性品牌的统一体。设计不是单纯用来欣赏的，设计应为销售服务，做到这一点，才能称为合格的设计。只有能为品牌增值，方可称为优秀的设计。学习印前处理技术，加强电脑在设计中的应用。广告设计最终要在市场流通，那就必须到印刷厂印刷。以往电脑设计作品很少考虑印刷的技术要求，打印出图后却出现一系列变色、偏色等问胚，这与社会需求是相矛盾的。因此学生在学习期间就要能够熟悉和独立完成实质性的设计任务，加强学生习作与社会实践的结合，把一些实际设计业务交给学生去做，让学生从心理上改变角色。
3．4 采用“项目式”教学，增强学生沟通组织能力，提高协作精神。
围绕职业能力培养，根据市场的需求，由任课教师将校外的实际项目引入课堂进行课题设计。让学生能真正走出课堂，并结合学生的学习要求，实施教学，即按照企业项目生产模式成立设计小组，根据课程安排的设计项目内容，先从市场调查人手，收集具有价值的设计参考资料。并根据调研材料创作方案、讨论方案、实施方案。在项目教学的实施的过程中，教师起到解惑和引导作用，控制各小组项目质量。小组成员通力合作完成项目设计。项目小组型教学提高了学生的协作精神，增强了沟通能力、组织能力，掌握了从创意设计到实际制作的设计全流程。其次，采取分层次教学。结合理论教学开设基本操作性实验。让学生通过对基本操作的练习，强化学生对基本概念和基本对象的理解和掌握，起到了触类旁通、事半功倍的效果。根据不同层次的学生进行分组作业，布置不同程度的练习课题。对于理解能力与操作动手能力较弱的学生加强辅导和讲解，由简人深，使学生慢慢掌握理解，能够取得较好的教学效果。最后，结合国家职业资格考试开设针对性实验，使学生既能熟练掌握操作技能，又能较好完成考试。
3．5 调动学生的学习热情，增强学生的参与意识，提高学生创作能力。
将课程调整重点放在图形创意上，可以采用多媒体和幻灯等现代化教学手段。通过大量欣赏中外优秀的平面广告设计的创意图形，引导学生对作品的字图形、色彩、结构等进行大胆地变形 ，打散重新构成，并运用形象法，意象法，装饰法等手法大胆联想，以抽象或具象图形创构新的图形；让平面图形设计从二维平面，走向三维空间，学会运用混维的创意手法，使图形的表现空间得到进一步的拓展。
在教学过程中，要特别注重使学生保持一种轻松愉悦的心态，以游戏的心态对待平面设计。使学生在设计中互相沟通，交流互动，彼此取长补短，共同探讨一些问题，营造一种宽松和谐的学术氛围。让学生在完成作业中逐步体会到，要想改变观念 ，冲破原有的模式，方法是关键，而游戏的创作心态是最好的切人点。在充分放松、无拘无束的状态下，进行各种各样的创意实验，灵感不时涌现，激情不断提升，能量得到释放，创作能力不断增强。
3．6 加强校企结合，有效利用校外专业实训基地。
校企合作培养模式是以探索开发和提高学生适应能力为前提，共享资源，共建培训基地和实习实践基地，共同制订学生培养方案的一种紧密型实质性的办学模式，是企业、学校、学生三方共同满意的办学模式有利于实现高等职业教育校内教学与校外教学的深度融合，是提升高等职业教育水平的必然选择，也是创新人才培养模式的主要内容。
现在有些高职院校平面设计专业的师生或多或少存在与广告实践脱节的问题，一些教师毕业后直接进入学校教学，为此给学生寻找广泛的实习机会，锻炼学生的实际操作能力，加强与广告公司的沟通就是教学体制课程之外的有效途径。通过与企业联手建立实习基地是双赢的策略。从教学来说，强化和提高了学生实践能力；从广告行业来说，可以通过实习选拔有能力的学生来服务于现有广告公司，壮大公司实力。这样不仅保障了实践教学环节，更重要的是使学生在真实的职业巧境和岗位上实训，提高了专业技能和职业技术应用能力，同时，接受了企业文化的熏陶，增强了职业意识。
4 计算机平面设计课程教学改革的意义
通过平厩设计教学改革，在教学中采用实践教学方式，把课题设计引入课堂，让学生走出课堂，在实际工程设计与施工中学习理论知识、操作技能、工程管理等知识。真正培养学生的设计能力、操作能力和管理能力，让学生走上工作岗位就能成为平面设计方面的专业技术人才。通过课程设计让艺术设计专业的学生能够独立设计出一定水平的广告设计方案、广告设计成品等一系列的广告设计形式。
总之，开设平面设计课程是为了培养实践能力强的技能人才，必须对市场经济和广告设计行业的发展趋势有深刻的认识，站在这个高度上才能看到平面设计教育改革的重要性和必要性，重视人才综合素质的提高和创新能力的培养。只有强调平面设计与社会、文化、经济相结合，才能够培养面对现代各种挑战进行战略性思考和决策的平面设计人才。
参考文献
[l]杨海波．平面艺术设计专业教学改革初探[J]．科教文汇(中旬刊)，2007，3．
[2]周远屹．广告学专业平面设计基础课程教学改革初探[J]．科技信息(科学教研)，2008(20)．
[3]尚冬华．论高职院校广告设计专业教学新举措[J]．艺术教育，2008(9)
课程建设是提高高职院校教育教学质量的重要内容、是提升高职院校专业内涵建设的重要途径。基于学校管理的角度，以常州信息职业技术学院为考察对象，结合我国在线开放课程兴起的背景，分析与总结高职校本慕课建设与应用中存在的问题及原因，从加强课程管理的保障、考核等方面提出了进一步的思考。
关键词：
校本慕课；学校管理；课程建设；课程应用
1问题研究的背景
1．1在线开放课程的兴起
近年来兴起的大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）把教育扩大到课堂以外，课程形式为网络课程，学习对象面广，学习不受时间和地点的限制。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）文件中提出了“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程，促进在线开放课程广泛应用”的重点任务。教育部在《2016年教育信息化工作要点》中指出，“在高等教育方面将继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享，指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革”。当前，我国在线开放课程正走在一条“高校主体、政府支持、社会参与”的良性发展道路。本研究中提到的校本慕课（SmallPrivateOn－lineCourse，SPOC）的概念是MOOC与CLASS－ROOM的结合，即大规模在线开放课程与小规模学校教育融合的产物。课程为学校或班级定制，更加适合学校教学的需要。它鼓励将课程结构重新梳理，划分成若干知识点，每个知识点由10分钟左右的微视频和相关教学资料构成。授课教师可根据课程内容的难易程度与学生的学习情况重构授课计划、课程设计等。
1．2基于学校管理的问题研究
基于学校管理，即从课程立项建设组织者与管理者的角度来说，新的课程改革形式促使课程建设管理运行模式的创新。通过课程申报立项、课程遴选评审、课程特点总结等，促进课程立项指标的不断改进；通过课程建设过程管理、中期检查与期满验收等阶段性督查，了解与总结课程建设中存在的共性问题与个性问题，从而从学院层面提供保障与支持；在课程实施过程中，通过督导听课、教研室研讨、教师座谈、学生问卷等多种形式了解课程在实施过程中遇到的问题，并协调解决，与任课教师共同总结课程实施中的经验做法，与其他老师进行分享，相互促进、共同进步。
2高职校本慕课建设与应用的问题和原因分析
笔者以常州信息职业技术学院2014年立项建设的10门校本慕课建设与应用情况作为考察对象，总结与分析课程建设在阶段检查、翻转课堂试点等不同时期出现的问题及原因。
2．1重资源建设，轻资源应用
我国高职课程的发展经历了精品课程、精品资源共享课、慕课、在线开放课程等多个阶段，一直被诟病为重建设轻应用，校本慕课也存在着同样的问题。校本慕课的建设依托网络学习平台，根据后台数据显示（见表1），各门课程均完成了课程章节的资源建设和任务点（学生完成任务点才可通过课程）的设置，且每个章节中包含了视频、音频、图书、文档、作业、测试等多种形式的资源。然而资源应用情况不甚乐观，除了移动软件开发、电路与电工技术、思想道德修养与法律基础3门课程的讨论数、回复数在100以上，其他拥有2个班级及以上（每班均为40人左右）课程的讨论数仅为50及以下；课程的月度访问数最高时期为200多人次，最低为0，且时间段较为集中，多为完成老师布置的任务。由此可看出，网络学习平台目前已完成资源建设，但资源应用较为匮乏。究其原因，首先受传统课程建设惯性思维的影响，教师往往比较重视课程网站的展示功能；其次，慕课、翻转课堂属于新生事物，在高职课程建设与改革中还处于摸索试验阶段，教师缺少成熟的案例参考；再加上尚无慕课建设的统一标准，教师对概念的理解也有所偏差。另外，学院的慕课建设仅仅经历了一年的建设期，时间比较仓促也是导致上述问题的原因。
2．2尚未发挥网络学习平台的各项功能
课程建设依托的网络学习平台集成网络教、学、师生交流互动、答疑和管理等功能，包括以课程为主线，高度整合校内、外的所有资源；以课程为中心，展开作业、考试、答疑、讨论、评价等互动教学活动。课程章节编辑使用类似word的慕课编辑纸，支持多种类型的资源上传，操作较为简单；可作业和测试，可发起讨论与答疑；可帮助教师进行翻转课堂式的教学改革；后台大数据让教师对课程知识点，对学生个体情况了如指掌。然而慕课建设的现状为资源类型较为单一，多数为视频和课件，而音频、图片、图书等较少出现，习题、试卷较少，且资料分类较杂乱；学生在线测试、学生学习进度监控等功能也使用较少。究其原因，首先教师们缺少长期持续的平台培训，或者说已有培训未满足使用过程的需要；其次，部分教师的计算机操作能力有限，无法熟练使用平台的各项基本功能；同时，受传统理念影响，教师们将平台仅仅视为辅助教学的工具，再加上日常教学科研任务较重，在此投入精力少，疲于应付。
2．3翻转课堂教学改革无法完全解决因材施教的问题
翻转课堂已于2014—2015学年第2学期陆续在60多个班级内实施，多为大一学生。课程对部分内容进行翻转试点，教师根据学生线上的学习情况制定与调整线下课程设计。翻转课堂的实施多为教师布置线上学习任务单，线下课堂中教师强调重难点、布置课堂练习任务、学生实际操作、小组讨论、小组代表发言、教师总结，随后又一次回到线上讨论、线上学习。实施过程中也出现了少部分学生不提前观看视频、完成作业，无法跟上学习进度的现象。对于人数较多的班级，并不适合采用翻转课堂的方式。若小组人数过多会导致不想学的学生依旧缺少学习动力、滥竽充数；若小组数过多会导致部分小组没有发言的机会。因此如何根据课程内容的难易程度与学生网络学习的掌握情况进行实时调整，从而更好地兼顾每一名学生，最终达到提高人才培养质量的目的，值得教师们积极思考。
3关于高职校本慕课建设与应用的进一步思考
3．1加强课程平台运行与使用的信息化保障
大数据时代下的高职校本慕课建设与应用借助于网络学习平台，平台的运行、管理、教学需要稳定的网速、齐全的设备、便捷的技术指导等保障支持。首先，学院层面应与移动、电信等网络供应商合作，根据学院的人数、机房数、个人电子设备数、网络覆盖率等因素共同设计一套学院上网需求方案；其次，为了更大程度上方便学生学习，加强机房的设备更新维护，提供免费学习机房，提高机器运转效率；最后，加强教师计算机操作能力的培训，不断提高教师的信息化素质。
3．2健全课程建设与应用的多元化评价体系
在线开放课程作为一种全新的课程形式，对教师各方面素质都提出了更高要求。建立科学合理的课程评价体系有利于不断提升教师专业技术水平。首先，课程应在学院教师之间进行共享，完善课程建设内容，彼此借鉴课程应用过程的问题解决方案；其次，邀请行业企业专家从社会经济发展的角度进行评价；再次，组织课程建设专家进行课程检查，指出问题，分析与梳理原因；最后的评价对象应是课程开设的主要对象和直接对象———学生，设计学生调查问卷。问卷可以从学院宏观层面，也可以从课程微观层面，以确定需要改进的教学方法、教学手段、平台各项功能等。问卷内容分为课程教学效果和平台学习使用两个方面，平台使用内容可包括平台使用频率、学习时间、平台操作的熟悉程度、平台互动区使用频率、平台功能有何改进之处等；教学效果内容可包括通过平台学习个人的提升程度、教师对平台的利用情况、教师提供的资源情况等。
3．3推进网络学习平台效能最大化
网络学习平台是在线开放课程资源建设与资源应用主要载体。首先，教师自学平台操作手册，熟悉掌握平台的各项基本功能，充分利用网络学习平台的现有功能对学生学习质量进行考核，关注学习过程，关注学习成效，发挥教师监控功能；同时，成立由学院教师（熟悉使用平台的）、网络平台技术人员组成的技术支持小组，为教师在网络教学过程中提出的问题给予及时解决；其次，督促学生利用平台，保持学习高度清醒、知己知彼，而学习的时候，自知进度和作业完成情况；自知花费的学习时间；自知每天进度排名和耗时排名。最后，学校定期举行平台培训，了解新出现的问题，以进一步完善平台的功能；同时定期搜集教师使用反馈意见，根据意见的可行性对平台功能进行调整。
3．4加强课程教育教学组织、运行、管理保障
在线课程建设需要改变原有的课程设计、授课计划、课程标准等教学文件，从而改变原有的课程教育教学组织形式。对授课计划中线上线下教学的内容、时间进行调整，对课程的整体设计、单元设计重新编排，都需要教务管理部门在日常教学运行工作中及时配合，如根据课程学习需要调整排课顺序、改变授课计划的审核方式等。同时，为有效监控翻转课堂的教学效果，应联合质控部安排督导将听课重点放在实施翻转课堂改革试点的课程，了解备课和课堂教学情况，研究课堂教学中的薄弱环节，总结教学经验。在人才培养方案制定中，重点关注立项建设在线课程课时量的调整。最后，对实施翻转课堂试点的在线课程的应用成效及时总结反思，采用课程负责人自我总结、课程负责人定期交流、教务处跟踪评价等多种形式相结合。
4结语
云计算、互联网＋、大数据的迅速发展催生了慕课、在线开放课程，这为高职教育教学改革提供了机遇，也带来了挑战。作为教育管理者，所有的工作要始终坚持高职院校“育人”的首要宗旨，一切以提高人才培养质量为目标，为课程建设与实施的推进提供全方位的保障。
作者：吴睿 单位：常州信息职业技术学院教务处
参考文献：
［1］徐进．翻转课堂在高职院校中的应用与思考［J］．中国教育信息化，2014（12）：27－30．
［2］萨尔曼•可汗．翻转课堂的可汗学院［M］．杭州：浙江人民出版社，2014：83－86．
[关键词]可编程逻辑器件 课堂教学 实验教学教学改革
引言：“可编程逻辑器件”是电子信息类学生的一门重要专业课程。具有实践性强、知识内容更新快的特点。开设在数字电子技术课程之后，介绍现代大规模可编程逻辑器件(PLD)设计方法，目的在于培养学生基于PLD的现代数字电子系统设计能力。
该课程以往教学过程中，老师会注重学生知识接受能力和动手能力的培养。不断更新教学内容，完善教学方法，取得了一定的效果。但随着PLD技术的不断发展，课程教学还是出现了明显不足之处。具体如下：
①教学内容相对滞后，与当前可编程逻辑器件前沿设计技术有一定的差距：
②实验设备相对落后，所开设实验种类少，实验难度不够；
③教学形式单一，层次不够，学生被动学习，主动性不强；
④考核形式单一，不能很好地反映学生真实学习情况。
基于以上的问题，必须重新修改课程培养方案。同时考虑到：第一，课程开设时学生已经完成数字电子技术以及单片机课程的学习，后续还有嵌入式系统课程；第二，理论教学与实践教学并重的原则，对课程重新定位如下：
①掌握当前主流PLD芯片使用选型，同时培养学生获取PLD技术最新发展动向的能力；
②掌握PLD芯片的基本开发流程，同时培养学生对新技术、新设计方法的自学能力；
③针对于大规模数字逻辑电路、系统级设计，要培养学生多人协同工作能力，建立模块化设计理念，熟悉团队工作方式。
针对以往教学中出现的问题以及对课程培养方案的重新定位，课程建设小组主要从三个方面展开工作：，一是课堂教学改革；二是实验教学改革；三是课程配套内容建设。
1.课堂教学改革。在教学实践中，课程建设小组在课堂教学内容、教学方法以及考核方法上都做了进一步的改进与完善。
1.1 教学内容：新编排的课堂教学内容如表1所示。
新教学内容编排加强了PLD芯片及编程配置电路介绍，以方便感兴趣的学生课后完成PLD最小系统板设计。同时，引入了PLD片上资源应用介绍。另外，8051单片机IP核应用很好地将PLD技术和单片机联系起来。通过Nios II软核介绍，为学生今后SOPC嵌入式系统课程学习奠定了基础。新编排的教学内容基本上反映了当前PLD主流设计技术。
1.2 教学方法：该课程面向高年级学生开设。学习该课程时，学生都具备了其他编程语言(如c语言、汇编语言等)学习基础。因此，在PLD硬件描述语言――VHDL语言教学中并没有采用逐条语句、逐个语法点讲解的教学形式，而是从实例讲解入手，通过基本电路单元、实用电路的实例分析引出基本语法知识及其使用方法的介绍。通过教学实践，反映出该教学方法效果明显，同学不仅很好地掌握了VHDL语言语法知识，更重要的是具备了扎实的实用编程能力。
教学过程中，十分注重学生系统级电路设计能力的培养，建立模块化设计理念。为此，教学过程中采用了小组竞争学习方式。对于一个教学自然班，在开学初期，分成若干个设计小组(每小组3～5人左右)。在教学过程当中，每个小组会分配一个设计课题，在学期结束之前，以课堂讨论的形式，每个小组完成对设计课题的总结。最后，设计课题的评价是由老师和其他小组同学共同给出。这种具有竞争性质的小组学习方式，极大地激活了学生学习兴趣和学习主动性。在竞争学习过程当中，很好地锻炼了学生动手能力，更重要的是培养了学生小组多人协同工作和大规模电路模块化设计的能力。
1.3 考核方法：在新的培养方案中，该课程的课堂教学和实验教学是分开独立考核的。为了更加客观公平地反映学生平时的学习情况，课堂教学总评成绩考核由三部分组成的：一是学生平时的考勤情况，占10％；二是期末笔试成绩，占50％；三是平时小组设计课题完成情况，占40％。设计课题考核由老师和同学共同完成，老师考核成绩占60％，同学考核成绩占40％，考核内容主要包括：①设计方案是否正确合理；②小组成员工作分配是否合理；③设计方法有无独特新颖之处：④设计报告是否规范、正确；⑤总结陈述和回答问题是否正确；⑥设计过程是否认真，学习态度是否端正等。
2.实验教学改革。实验教学改革在实验内容上做了比较大的变动，增加了PLD片上资源应用、8051IP核应用及Nios II软核嵌入式系统实验。为了很好地开展实验，实验室环境做了改进，升级了实验平台。另外，对实验考核方法也做了进一步完善。
2.1 实验内容：新编排的实验内容如表2所示。
实验内容根据需要分为了三个部分：第一部分是基础性实验，内容相对简单，实验提示性内容较多，目的是让学生熟悉PLD设计流程，以及基本硬件输入、显示设备的驱动设计。第二部分是设计性实验，与课堂教学内容相关联，同时加入了思考性内容，目的是让学生掌握常见数字逻辑单元的设计方法。其中8051单片机IP核实验，使学生把本课程和单片机课程联系起来，扩大了课程交叉学习内容。第三部分是综合性实验，难度相对较大，需要学生在本课程基础上，查阅其他相关资料思考完成，目的是提高学生综合运用知识的能力。
实验内容根据需要分为了三个部分：第一部分是基础性实验，内容相对简单，实验提示性内容较多，目的是让学生熟悉PLD设计流程，以及基本硬件输入、显示设备的驱动设计。第二部分是设计性实验，与课堂教学内容相关联，同时加入了思考性内容，目的是让学生掌握常见数字逻辑单元的设计方法。其中8051单片机IP核实验，使学生把本课程和单片机课程联系起来，扩大了课程交叉学习内容。第三部分是综合性实验，难度相对较大，需要学生在本课程基础上，查阅其他相关资料思考完成，目的是提高学生综合运用知识的能力。
实验内容根据需要分为了三个部分：第一部分是基础性实验，内容相对简单，实验提示性内容较多，目的是让学生熟悉PLD设计流程，以及基本硬件输入、显示设备的驱动设计。第二部分是设计性实验，与课堂教学内容相关联，同时加入了思考性内容，目的是让学生掌握常见数字逻辑单元的设计方法。其中8051单片机IP核实验，使学生把本课程和单片机课程联系起来，扩大了课程交叉学习内容。第三部分是综合性实验，难度相对较大，需要学生在本课程基础上，查阅其他相关资料思考完成，目的是提高学生综合运用知识的能力。
2.2 实验平台：课程建设小组根据新编排的实验内容对实验系统做了升级，引入了一套新的实验平台。该实验平台是以ALTERA公司Cyclone系列EPlCl2Q240C8为目标下载芯片，等效规模在30万逻辑门以上，能够满足较大规模系统设计。EPlCl2核心板上配备了常见的通信接口，如VGA口、RS232串口、USB口以及PS／2口等。此外，实验平台上还提供了其他丰富的实验资源，如8字型和米字型数码管模块、LED显示模块、16~16点阵模块、128~32液晶显示模块、按键及拨码开关输入模块、话筒输入及语音输出模块、电平调节模块、A／D及D／A转换模块、EEPROM模块、单片机及RS232接口模块、可调数字信号源等。该实验平全能够满足新实验内容的需要，同时也可以用作PLD课程设计和毕业设计。
此外，课程建设小组还设计了一套基于CPLD器件MAX7128的最小系统板。该系统板结构简单，采用交直流双电源供电方式，提供板上多路数字信号源，支持USB及ByteblasterlI下载，所有IO引脚对外开放。可用作学生电子设计大赛和课后训练需要。
2.3 实验教学与考核：实验教学内容分为三个层次，由易到难。基础性实验必须全部完成，设计性实验要求学生选做6个完成，综合性实验选做1个完成。在选择设计性实验和综合性实验时，是有相互关联性的。如综合性实验选择“自动乐曲硬件演奏电路设计”，那么设计性实验中最好选择“数控分频器设计”，因为乐曲硬件演奏电路中的核心部分是一个数控分频器。再比如综合性实验选择
“语音采集处理系统设计”，则设计性实验中应该选择“ADC0809采样控制电路及简易数字电压表设计”和“比较器和D／A器件实现A／D转换功能电路设计”，因为语音采集与回放需要A／D和D／A转换模块。对于基础性实验和选做的设计性实验要求学生在课内时间完成，选做的综合性实验在课后完成，但最后必须在实验室验证通过。对于实验室，除正常教学时间外，每周会安排3--4个晚上的开放时间，学生可以完成课堂外的一些实践内容。如没有选做的设计性、综合性实验内容，协助导师完成的一些科研实践内容。
为了客观公正地反映学生实践动手能力，实验考核由三部分成绩组成：第一部分是平时实验成绩，占50％，考查的是基础性实验和选做的设计性实验完成情况；第二部分是综合实践成线，占30％，主要考查的是选做的综合性实验完成情况，也包括课外非选做实验内容及参与导师科研实践的完成情况；第三部分是期末上机考试成绩，占20％，主要考查同学基础编程能力。特别强调一点，每个实验的考核还要特别注重实验报告的撰写。每份实验报告应该包括：实验任务和要求，实验原理与方案，实验电路图、程序流程图，程序清单及必要的注释，仿真测试波形，实验调试中出现的问题和解决措施，实验体会等。
关键词：平面设计发展 中职教育中专业定位 平面教学策略
平面设计专业创设伊始，其自身对于生活创设发展的艺术指导作用及更具专业性的直观讯息表达，促使平面设计在科技发展进步基础上，对生活元素进行多元化综合，进行直观视觉表现。中职平面设计教育的发展，是计算机专业技能与传统艺术表现形式长期磨合的过程，现代化中职教育对新课程改革，更为全面塑造了艺术的专业化表现形式，是中职教育平面设计专业发展中历史性一步。
一、为什么平面设计要进行新课程改革
1.中职学生的知识结构及教育背景
中职教育发展中，教育经验长期积累一定程度上影响中职教育的发展。基于学生对于中学基础知识掌握不足，教师更为注重平面设计的专业性教学，逐渐忽略了基础文化重要性。长此以往的教育发展模式，使得学生对于基础课程知识掌握不牢固，学习过程中不注重把握课程结构，对于基础知识技能无法深度了解与掌握，进而无法进行专业技能灵活应用。
2.中等职业学校学生从事平面设计工作在市场的定位
激烈的市场竞争加大企业的人才需求展现，在平面设计人才的需求上更是体现出熟练的动手操作能力及团队合作能力创新能力的需求。平面设计专业对于企业形象塑造、商品品牌推广中扮演着重要角色，逐渐成为社会经济发展中重要的推动型力量。中职教育中对于学生平面设计能力的培养，能够在有力保障社会对于平面设计人才需求，同时也为中职学生就业提供广阔范围选择。平面设计更为专业化的教育活动开展，项目、试验实践为中职学生在行业中的发展领域中明确了自己从业发展方向，通过加强在平面设计专业的知识构造，为学生自身的发展开拓更为广阔的空间。
二、新课程下中等职业学校如何组织教学
基于学生不同能力水平上的中职教育，应在注重对于基础知识教育巩固的发展基础上，建立更为适合提升学生综合专业能力的教育模式。在中职教育的长期发展中，针对学生基础知识薄弱所建立起的强化教育体制和针对专业能力的导向性发展，中职教育对教学内容的组织实施提出了更具时代意义的发展策略。为有效促进中职教育发展，学校对于学生不同能力水平开展针对性教学，以长期教学经验积累为基础，总结出多种适合不同学生特点的教育模式。
在教学中，针对每个教学环节建立教学目标，以目标为导向组织开展学习。在目标建设过程中，教师还应注重学习目标的科学性建立，在建立起长远发展目标同时，不要忽略阶段性目标的建立。在学生学习过程中，阶段性目标的实现达成，能够保证学生持续的前进动力，在多个阶段性目标的实现基础上最终完成课程目标。
建立学习小组，创设学习试验团队，通过竞争模式激发学生学习热情，激发学生学习动力。学生在学习中的进步发展应保证充足的内部驱动力，形成自主学习，我要学习，竞争学习。教师应在教学阶段任务完成后定期为学生搭建成品展示、交流、评价平台，通过学生个人成绩及小组成绩及成功案例的综合评定，在学生中保证群体学习进步驱动力，以此有效促进学生群体的成绩进步与能力提升。
（1）教学手段改革创新。在课程教学完成后，针对教学内容，教师对于问题总结进行适当变形，并开设相关课程的内容设计，通过对于平面设计教学内容实践性练习进一步加强基础知识，并通过动手实践深化课程内容。在课程设计中，通过学生分组对课题探讨研究，还能侧面锻炼学生的团队合作意识，深层发掘学生能力发展方向，为今后平面设计发展提供考量。
（2）新就业形势下课堂优化。针对现代社会对于平面设计人才的需求，中职教育更应注重平面设计专业课堂时效性开展，在多年教学经验积累基础上进行创新发展，进一步开展更具时代特色的课堂教学，通过对于学生兴趣培养及教学方式的深层创新使课堂内容进一步丰富，提升平面设计专业人才培养水平。
三、新课程下平面设计教学改革的意义
中职教育的现代化发展，在课程教学方式改进与知识结构进一步完善基础上，加强了平面设计专业人才的团队合作精神，通过新型教育开展，一定程度上加强了学生动手操作能力，培育出大批操作娴熟的技术人员，为今后平面设计专业人员发展奠定基础。现阶段中职平面设计专业新课程改革，提升了学生专业综合能力，也为社会发展提供专业人才，满足社会对于平面设计人才需求。
关键词：工作过程系统化；课程改革；photoshop
中图分类号：G423.07 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2013）16-0038-04
一、研究背景
在教育体系中，“课程”始终处于核心地位，教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程改革始终是人才培养的核心。职业教育的改革，其最终落脚点也体现在课程改革上，将由课程改革带来整个职业教育领域的全面改革。改革开放以来， 我国开始大力发展职业教育，经过几十年的发展，中国职业教育各地开花，形式多样。从总体上看，我国职业教育事业有了很大发展，各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。在这几十年的发展过程中，职业教育的课程开发模式也在不断的探索改革中，从学科体系的课程开发模式到基于能力的课程开发模式，基于能力的课程开发模式又经历了从早期的学徒制到俄罗斯制、MES课程、CBE课程、演变到了基于工作过程系统化的学习领域课程理论，职业教育逐步走上技能型人才培养的轨道。职业教育课程开发的演进过程如图1所示。
二、工作过程系统化概述
根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔为首的职业教育学的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的，时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。[2] 工作过程系统化课程开发的一般步骤如图2所示。
工作过程系统化课程开发的基本思路：由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化，这一过程的本质可简述为“行动领域―学习领域―学习情境”。[2] 工作过程系统化课程开发的核心理念是职业教育应培养学生复杂的职业能力，课程设计要基于工作过程，教学要以行动为导向。工作过程系统化课程开发的指导思想是通过整体、连续“行动”过程来学习，其基础是职业工作过程。[2]
《photoshop平面设计》课程作为动漫、数字媒体技术应用等专业的核心课程，在实现专业培养中所承担的任务就是让学生了解及掌握平面设计的基本方法，使学生能够采用各种方法技巧来制作海报、宣传册、网站界面等，对学生将来从事平面创意设计及应用能力的培养起重要的支撑作用。本文将通过工作过程系统化来探索该课程的开发。
1.人才需求专业定位
通过对相关企业photoshop平面设计从业人员所需能力进行调查访谈，我们了解到需要培养掌握一定的平面设计能力，能熟练使用photoshop及各操作快捷键，能进行平面图形绘制与修饰、图像色彩调整、二维动画设计、广告设计制作、企业形象宣传、网页图像的编辑制作等工作的专业人员。
2.工作岗位调查
通过网络搜索、毕业生就业反馈、企业调查我们可以得出使用photoshop的主要工作岗位如图3所示。
3.典型工作任务分析及确定
典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称职业行动领域。[5] 它是用完整的、有代表性的职业行动和反映本质工作关系描述的具体的职业工作。它是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的，具有该职业的典型意义，同时具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力。[2]
为了充分、完整地做好典型工作任务分析，我们召开了教师头脑风暴会议和企业头脑风暴会议。头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。通过头脑风暴法，最终确定photoshop平面设计的典型工作任务。
4.行动领域归纳
在确定典型工作任务以后，我们对典型工作任务进行排序，也就是我们所说的归纳行动领域。
归纳好行动领域后，我们对平面设计的核心技能进行分析，确定photoshop平面设计课程的核心技能如图4所示。
三、案例教学――海报制作
1.教学内容选择
我们要培养学生平面图形图像的绘制、处理和综合创作能力，一般主要处理的素材是文字和图片，通过对文字、图片的处理、特效制作，可以设计制作海报、广告、网页界面等。在本文中，我们选择设计制作主题海报。
2.教学方法
以学生为中心，主要采用任务驱动式项目教学法，辅以分组式教学。教师由易入难的展示任务、分析任务，使学生了解工作过程系统化项目任务的实用性，激发学生兴趣。
3.教学设计
一次Photoshop课有2个课时，90分钟，前5分钟由教师介绍学习主题并提出客户需求，给10-15分钟进行小组讨论制作方案，学生分析海报设计制作元素，接下来的20分钟由学生制作作品，10分钟组内讨论推荐上交两份作品，教师进行点评、学生互评，10-15分钟教师呈现一系列来自真实企业海报设计效果图给学生欣赏，讲解海报必要元素，讲解重点及难点知识点，20分钟学生在先有作品基础上进行修改，5分钟课程总结。
四、具体案例实施
1.学习情境创设
我们把一个教学班30多位师生组成平面设计公司的一个项目设计部，由教师担任项目设计部总设计师，负责项目设计部的日常工作，并提供最终的技术支持。6个教学小组是项目设计部所属的6个项目小组，是竞争和协作的关系，每个项目小组设置正副小组长各一名，是小组活动的组织者。每个学生是一个独立的项目设计师，负责工程的方案制定及具体实施。
由教师客串企业客户提出企业需求，企业需要我们为其设计一个公司主页，必须由导航栏、菜单、按钮、文字、图片等组成。通过项目小组内部讨论的方式给出网站界面框架。
学习情境一：绘制企业logo、制作企业各部门名片
综合利用形状工具、画笔工具、钢笔工具、套索工具、魔棒工具、选框工具以及图层相关知识来设计制作名片、企业logo，通过该学习情境主要是让学生掌握绘制图文、输入文本、版面设计等典型工作任务。
学习情境二：制作导航栏、水晶按钮
进一步熟练掌握绘制图文、输入文本、版面设计等典型工作任务。
学习情境三：制作特效文字
综合利用文字工具、形状工具、橡皮擦工具以及滤镜、图层样式等知识来设计制作海报、广告、网站中的特效文字，如：燃烧字、霓虹字、图像叠加字、立体字、木质雕刻字等。通过该学习情境主要是让学生掌握字体特效、字体设计等典型工作任务。
学习情境四：图形图像处理
综合利用套索工具、魔棒工具、选框工具来抠取所需图像，并能进行多个图形图像的合并整合操作，进行色彩调整以达到无缝拼合。通过该学习情境主要是让学生掌握抠图、修片、图像特效等典型工作任务。
学习情境五：封面设计
综合利用渐变工具、自定义形状、魔棒工具、选框工具以及滤镜、图层相关知识来设计制作光盘界面、书籍封面、播放器界面。
学习情境六：CG插画
综合利用形状工具、画笔工具、调色板以及滤镜、图层样式等知识来设计制作卡通动物、Q版表情。
对于每个学习情境，遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程。学习完以上6个学习情境以后，各项目小组根据客户需求通过组内协作共同完成公司主页的设计。之所以要选择公司主页界面设计作为案例，因为在此界面设计中我们不仅用到了海报、广告设计中的图片文字协调处理，还用到了主页界面所特有的导航栏、按钮等，通过该案例的学习，让学生来设计相应的海报、广告时相应的都能较好地完成任务。
2.课程实施
针对该课程实践性强的特点，所有课程内容都在实训室完成，一般情况下都采用项目教学，采取“教、学、做、评”四位一体教学模式，以学生为学习主体，教师在整个教学过程中起主导作用。教师通过广播教学软件讲解理论知识，并对所要求完成的作品进行演示，然后由学生练习，教师在学生练习过程中发现问题并进行相应引导，对普遍存在的问题进行屏幕广播讲解。最后检查任务完成情况，并采取教师点评、学生互评的方式对作品进行点评，在点评过程中回顾所用的知识点和注意事项，对学生作品的评价尽量多的采用表扬、肯定的方式，以保持学生的学习热情，提高作品制作的积极性。除此之外，采用小组研讨法作为项目教学法的补充，一般在复杂的综合项目时采用，学生在小组里讨论，倾听彼此的意见，分享独到的见解，根据各自特长，分工协作完成任务。以小组为单位进行项目开发，符合实际工作情境，有利于团队精神和创新精神的培养 。
通过“情景式”教学，把企业经营和学校项目教学有机结合，在教学中，营造企业真实的工作氛围，每个学生就像企业中的员工，组成工作小组，全程参与到前期接洽、方案设计制作、用户验收中。并引入竞争机制，让客户从各小组设计方案中选出优秀方案。这种“工学结合”的人才培养模式，激励了学生的学习积极性，全面培养了学生的职业素养和职业技能，也实现了企业经营和学校教学的有机结合。[4]
3.课程评价
各项目小组完成公司主页的界面设计以后，请各小组派代表来讲述界面设计思路、创新点、技术难点以及解决办法，其余各小组可以提问、互评，借鉴学习，在提高技能水平的同时培养学生的综合素质。
4.课程效果
与传统的项目教学相比，基于工作过程系统化开发的项目更能引起学生的学习积极性，他们的学习兴趣更加浓厚。传统的教学项目往往是与工作岗位的实际工作情况相脱节，学生不了解学习这些项目的用处在哪里，从而学习的目的性就会下降，缺乏兴趣。通过基于工作过程系统化的课程开发，我们先给学生呈现一些效果图，在各个情境学习的过程中提醒学生整个项目需要用到的一些知识点，当学生带着问题或者好奇心来学习内容的时候，注意力就会更加集中，有利于学生综合职业能力的培养。
5.存在问题
基于工作过程系统化的课程开发模式对专业教师的要求大大提高，要求教师把握知识内容和技能之间的关联，并有意识地把工作中的事件与教学内容联系起来。但从目前来看，职业学校教师大多是从大学毕业后直接进入学校教学，从没有过真正的企业工作经验，对工作过程没有一个全面完整的认识，除此之外，教师课程角色规范意识淡薄。因此教师需转变课程理念、掌握新的课程开发及实施的技能，学校要关注教师的继续教育，完善教师知识结构，学校应以校企合作为支点，让教师“走出去”，提高实践技能，将企业人才、社会精英“请进来”，加强兼职教师队伍建设，培养一支具有理论和实践都擅长的双师型教师队伍。对于学生而言，已习惯了“填鸭式”的学习，面对课程改革，一时很难适应，对于创设主动学习的情境以及学生主体作用的发挥都需要一定的适应调整过程。
五、结束语
工作过程系统化设计方案引导学生从项目教学向未来工作岗位贴近，是一种综合应用训练，是把单一的内容或项目整合为多项知识、技能的综合运用，为学生在今后的工作中灵活运用已有的知识、技能奠定基础，使学生获取并积累工作岗位的实践经验， 让学生真正地进入未来的职业角色。通过工作过程系统化教学模式的构建，以实践为载体，引导学生缩短毕业后在工作岗位的磨合期、适应期、锤炼期、为毕业生零距离就业夯实基础。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施――基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]姜大源. 工作过程导向的高职课程开发探索与实践――国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]李莹，王哲.基于工作过程系统的《photoshop图像处理》课程设计[J].机械职业教育，2010（10）：61-63.
[5]赵志群. 典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008（12）.
[6]刘艳飞.基于工作过程系统――photoshop设计与应用教程[M].北京：北京理工大学出版社，2011.
[7]张海燕.中职计算机专业工作过程系统化课程构建的研究――以《计算机组装与维修》为例重构工作过程系统化课程[D].上海师范大学，2009.
[8]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.
