时间：2023-12-19 10:30:50
Abstract： The professional happiness education is an important part of ideological and political education， is the important foundation for training students' to good moral character and social competence， and also is the inner spirit chain for training students' confidence for college life and professional value pursuit. This paper， from the meaning of the professional happiness education in ideological and political education， points out the ways to improve professional happiness education from enhancing the students' teamwork spirit education， occupational value education and gratitude education.
关键词： 幸福；职业幸福感；大学生；思想政治教育；思考
Key words： happiness；professional happiness；college students；ideological and political education；thinking
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）21-0314-03
0 引言
大学生思想政治教育承担着推进素质教育、引导大学生全面成长的重要任务。随着经济全球化的发展和我国高等教育体制改革的全面推进，尤其是在当前大学生就业压力较大的背景下，大学生的价值取向和道德观念呈多样化倾向，高校思想政治教育工作的环境、任务、内容、渠道都发生了很大的变化，面临新的要求和挑战。高校思想政治教育要取得新的突破和进展，就必须了解新情况，研究新问题，把握新特点，增强时代感，不断提高针对性、时效性和主动性。虽然许多高校一直致力于思想政治教育的改革和创新，但往往仅偏重于方式方法的改进，而教育的内容却相对变化不大，因此，不管如何加强和改进，这样的思想政治教育都难以达到社会的期望。鉴于大学生思想政治教育的内容变革和创新落后于现实形势发展，落后于社会需求，我们必须重新审视大学生思想政治教育的内容，以进一步提升其感召力和渗透力，增强教育效果。结合当代大学生追求职业发展的特点和现今严峻的就业形势，笔者认为，职业幸福感应该成为大学生思想政治教育思考的重要内容。
1 幸福与职业幸福感的内涵
“幸福”是与职业幸福感密切相关的一个概念。何谓幸福？可以说有多少人就有多少幸福的定义。英文“幸福”（Happiness）一词的来源为冰岛语里的Happ，其意思为运气或机会。每个大学生都有自己独特的生活阅历、生活体验和生活态度，因此他们对幸福的理解是各不相同的，但无论如何千差万别“幸福”是有其共性的，即幸福是人们在社会生活实践过程中由于感受到人生价值的实现而形成的一种精神上的满足。它是自我完善的心理体验，它本身就包含了对人生目的、意义的理解，所以追求幸福的过程， 就是自觉追求人生过程，就是自觉追求人生意义的过程。
职业幸福感，是幸福感在职业领域的延伸，指主体在从事某一职业时基于需要得到满足，潜能得到发挥，力量得以增长所获得的持续快乐体验，是工作领域中的幸福感。职业幸福感来源于两个层次，一是物质层次，二是情感层次，物质层次的幸福感是短暂的，同时也是递减的，而情感层次的幸福则是长期的，对人的影响是深远而又持久的。
什么是幸福永远没有一个统一的界定，相同的生活境遇在不同的人眼中不尽相同，不同的幸福感取决于不同的生活态度、生活价值和心境心态。工作与事业是每一个人生活的重要组成部分，不管在时间上还是重要性上，它都占据着很大的比重。因此，职业幸福感是个人幸福感的重要参照标准以及重要影响因素。职业幸福感体验受诸多因素影响，包括工作相关的因素、个体认知与行为因素等。
2 大学生思想政治教育注入职业幸福感教育的意义
2.1 有利于促进大学生自我成长和自我价值实现 大学阶段是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。这一时期，学生要自己思考和承担情感、学业、就业等一系列的问题，将逐步从校园向社会过渡和转变，逐步确立自我，摆脱对学校和家庭的依赖。大学思想政治教育的目的正是引导学生确立正确的思想观念，树立积极向上的世界观、人生观、价值观。当代大学生是在网络影响下成长的一代，个性鲜明，思维活跃，有自己的想法和观点，对新鲜事物的接收力强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，学习能力强，创造性强，独立意识强，不轻易改变自己的想法，不喜欢被约束，抗拒别人把观点强加于自己身上。传统的大学生思想政治教育强调灌输式的教育方式，守旧、刻板的内容加上填鸭式的教育方法，而且与所学的专业课程脱节，与专业课程关联程度低，不利于个人在其所学专业领域发挥，难以引起大学生的共鸣，甚至会让部分大学生产生抵触情绪。而思想政治教育一旦注入了新的内容，并且对大学生往后的成长有积极帮助，就能更好地捕捉大学生，发挥积极的作用。
大学生思想政治教育的创新核心在于内容的创新。无论其形式如何创新，内容不变，都只是表面功夫，无法真正触动大学生。职业幸福感强调个人的主观感受，主要功能在于促进大学生自我成长和自我价值的实现，是有选择性的，而不是强制性的。它能根据学生的不同情况及特点进行调整，顺应学生独立自我的特点。另外，职业幸福感作为当今时代的新概念，相对比较新鲜，而且与大学生日后的职业发展息息相关，更能触动大学生并得到重视。
2.2 有利于贴近幸福社会的目标 随着我国改革开放和现代化进程的不断深化，最近10年，社会结构转型加速，各个领域的体制改革日益触及深层利益，社会分化程度急剧加大，贫富差距尤为凸显；在社会心理方面，生活条件逐渐改善使得人们需求层次日益提升，且呈现出多样化态势。在此环境下，需求能被满足的标准相对提高了；资源相对短缺导致竞争加剧，现代生活节奏加快，物价水平不断提升，人们的各种压力感大大增加，这一切都强有力地影响了人们的生活。由此，幸福社会的概念也应运而生。它成为了政府执政水平的重要标准，同时也成为了大众追求的社会状态，幸福社会建设也逐渐成为政府行政的目标。随着物质水平的不断提高，社会对物质层次的要求也随之提高，不良生活观念影响着社会大众，大学生也不例外。要满足的需求太多使得学生为生活而工作，为了生活而选择不适于自己或背离自己目标的职业。如前所说，物质层次的幸福感是低层次的，容易递减，只有情感层次的幸福感才能长期保持职业的幸福感。职业幸福感降低，个人幸福感也随之降低。
因此，让大学生提早认知职业幸福感尤为重要。通过职业幸福感的认知，减轻物质需求对精神需求带来的冲击，更好地平衡大学生的物质需求和精神需求，从而更加贴近幸福社会的要求。
2.3 有利于效缓解用工荒和就业难的矛盾 近几年来，出现了一方面企业招不到人，另一方面大学生就业难，结构性矛盾的日益彰显的状况，这种状况有愈演愈烈的趋势。当今社会对人才的要求标准越来越高，企业对受高等教育的人才有较高的期望。而家长普遍认为高薪、稳定、福利保障好、工作轻松的才是好职业。这种观念影响着大学生，强化了职业的物质层次，弱化了职业的情感认知。导致了许多学生选择职业时，过于追求高薪酬和工作轻松，忽略了职业的发展前景和就业环境，甚至忽略了情感的满足度和价值取向，频繁更换工作，不利于大学生树立正确的职业观念，久而久之就加剧了用工荒和就业难的矛盾。面对这一问题，在高校思想政治教育中教会学生运用职业幸福感来衡量职业选择，加强对现实职业的工作内容和工作情况的理性认识，合理规划职业，就会使学生多一些务实心态，多一些理性，少一些选择困惑，少一些稚嫩和狂妄。准确地定位自己，用平稳的心态去接受和经营自己的事业，这样才有利于缓解用工荒和就业难的矛盾。
3 思想政治教育中提升大学生职业幸福感的思考
大学生思想政治教育是高校开展工作的基础和核心，职业幸福感教育是高校思想政治教育重要的一部分，它是培养大学生对未来生活充满信心和对目标价值追求的内在精神链条。加强对大学生进行团队精神教育、职业价值感教育、感恩教育对于引导大学生正确理解和追求职业幸福，提升思想政治教育实效性具有重要的现实意义。
3.1 团队精神教育 大学的教育对人才的培养起着重要的作用，培养大学生的团队精神是高校思想政治教育工作的重要目标之一。大学生的团队精神直接关系到他们未来职业成就的大小。在职场中，个人职业幸福感的好坏，最主要的取决于处在一个什么样的团队中，并在团队中的融入程度如何，一个和谐温馨的团队能让人产生一种凝聚力，发挥团队成员的爱好特长，将个人的能力发挥尽致，达到1+1>2的效果，达到“圆满完成任务，高度实践过程”的目的。同时好的团队，不但有融洽的同事之间的关系，干群关系的和谐，也就是管理者的融入程度是至关重要的，好的管理者能积极参与团队的建设，能调动团队成员的积极性，能发挥模范带头作用，以自己的人格魅力影响着和谐的团队，影响着团队成员之间的和谐相处，影响着每一位成员的职业幸福感。被誉为“美国学术和教育之父”的韦伯斯特曾说过：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧、双手、力量结合在一起，几乎是万能的。”正确认识大学生团队精神的作用，并积极培养学生的团队精神，对做好新时期思想政治教育工作具有非常重要的现实意义。
3.2 加强职业价值感教育 职业价值感是指对自己未来要从事职业的价值的自我判断，对可能取得的成就的估计，对社会回报的满意程度。对职业的感受将直接决定职业价值感的质量。职业在今天不应再仅仅定位为谋生的手段，也不能被简单地看做是在完成任务，只有将职业的价值提升到与个体对生命价值的追求相一致的高度，才能最大程度地激发起个体对职业的认同感、归属感，有可能最大程度地使个体投身于工作，并使之成为生命的一部分。因此，高校思想政治教育要引导大学生不仅仅把工作看做是一种职责，而是与自我价值实现相关联。社会性是人的本质属性，科学的职业价值感的确立关键在于克服对幸福的狭隘理解，将个人幸福与社会幸福统一起来。只有这样才能真正具有主体意识和内在发展的动力与需求；只有在工作中获得了成功，感受到快乐，才会进入积极投入的工作状态。马克思在其青年时代曾写过这样一段文字：“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为，这两种利益是敌对的，是互相冲突的，是一种利益必须消灭另一种的；人类的天性本来就是这样：人们只有为同时代人的完美，为他们的幸福而工作，才能使自己也达到完美。”[1]马克思在这里也为我们揭示职业价值感的真谛。
3.3 加强感恩教育 幸福是一种需要，是一种体验，需要通过教育才能获得这种体验。感恩是人之善心的一种体验，人之初，性本善，现在的大学生缺乏对幸福的体验，总觉得生活在亏待自己，这是因为过分的强调了自我，弱化了别人的存在。“感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。”[2]大学生作为社会大家庭中很活跃的一员，是社会潮流和时尚的带头军，他们在求学的过程中，由于自身拥有青春期的活力和朝气，加上在高校里接受思想的先进性和前瞻性，他们对幸福的追求和需要往往更加强不同的，是需要我们用感恩之心去体验属于自己的那份幸福的。因此，在思想政治教育过程中，要加强大学生的感恩教育，父母养育之恩，师长教育之恩，进入职场后对领导、同事的关爱之恩等等。只有在日常学习生活中，让他们处处怀着一颗感恩的心，带着欣赏、宽容的眼光去看待周围的人或事，不要总是埋怨、指责、敌视、不满，这样才能真正体验到什么是幸福，进入职场后，才能真正体验到职业幸福感。
大学生思想政治教育作为大学生思想政治建设的引导，与学生的全面成长密切相关，帮助他们顺利地从校园人过渡到职业人，才是思想政治教育应该发挥的功能。在大学生思想政治教育中，教育学生用职业幸福感来评判职业，有利于引导学生更客观、更理性地看待职业的选择，有利于学生更好地定位自己，确立目标，为日后的人生之路奠定坚实的基础。总而言之，在职业幸福感视野下重新思考大学生思想政治教育，将有着积极而现实的意义。
参考文献：
[1]马克思恩格斯全集：第40卷[M].北京：人民出版社，1982.
[2]李磊，徐菲菲.高校思想政治教育过程中的幸福感教育途径[J].文理导航（上旬刊），2011（4）.
关键词 和谐视野 企业职工 思想政治教育
随着社会的不断发展，市场竞争越来越激烈，西方文化和社会意识形态的冲击，网络化、全球化的发展，企业职工的思想政治也在悄然发生着变化。职工对于企业的责任感、归属感逐渐淡薄，这对企业的发展是极其不利的。企业职工的思想政治教育是企业升华发展的命脉。所以，探究和谐视野下的企业职工思想政治教育的措施，对企业的升华发展具有重要的意义。
一、目前企业职工思想政治教育工作存在的问题
（一）职工思想政治教育队伍建设不完善
在市场经济的催化下，企业领导都过分关注企业的经济效益，经营情况，从而忽略了职工的思想政治教育情况，导致职工思想政治教育队伍建设不完善。由于不能创造直接的经济效益，许多企业的职工思想政治教育工作者数量一再减少，薪酬待遇也有所降低，从而导致职工思想政治教育工作者失去了工作的积极性与荣誉感，没有了工作热情。有些企业甚至合并撤销了政工结构，这对企业文化的形成与职工思想政治教育都是极其不利的。
（二）思想政治教育方法落后
现代社会网络技术发展迅速，信息传播方式多种多样，人们获取信息的机会越来越多，越来越便捷，信息资源越来越广泛，企业职工的思想也不可避免的会受到影响。所以，企业原来的思想政治教育方法已经落后。传统的思想政治教育会议过于流于形式，没有实质性效果，已经不能跟上时展的脚步，无法满足企业职工的思想政治教育的需求。对企业职工的思想政治教育方法进行改革创新势在必行。
（三）企业文化氛围淡薄
良好的企业文化有利于企业职工的思想政治教育工作的进行。但是目前许多企业过于重视企业的经济效益，而忽视了企业文化的建设，企业文化氛围淡薄，没有为职工营造出良好的企业文化氛围，甚至产生了功利化的低俗氛围，不利于职工思想政治教育工作的开展，对职工的思想政治教育起到了负面影响。
二、影响企业职工思想政治教育工作的原因
（一）行政管理指令化，限制了职工思想政治教育工作开展
目前许多企业在生产经营与行政管理中为了达到盈利的目的，往往采取强制性的指令化管理，为领导者独尊。导致企业员工的民利无法行使，有想法也出于利益关系不敢发声，从而职工心中产生隔阂，思想政治教育难以走入职工内心。最终限制了职工思想政治教育工作的开展。
（二）收入分配的差距，增加了职工思想政治教育工作难度
不同的企业在经营模式、盈利模式、薪酬分配、员工待遇上都有很大差异，同一企业不同部门的职工在收入上也存在一定差距。例如，国有垄断企业的职工的收入待遇明显优于中小型民办企业职工的收入和待遇，同一企业中销售部门的职工收入高于后勤职工的收入。这很容易使得收入较低的企业职工在心理、情感、思想上波动过大，生活保障无法解决，后顾之忧仍然存在，职工的思想政治教育工作也就难以顺利进行。
（三）社会舆论偏向性，削弱了职工思想政治教育工作效果
现代社会网络技术发展迅速，信息传播方式多种多样，人们获取信息的机会越来越多，越来越便捷，信息资源来源也越来越广泛。但是，信息的准确性与内容鱼龙混杂，如果不经过认真筛选，极其容易产生负面的消极影响。例如，负面的新闻报道，网络上低俗的传播内容，骗点击量的错误新闻，都会对企业职工的思想产生不利影响。社会舆论的偏向性极其容易误导企业职工的思想方向，从而削弱职工思想政治教育的工作效果。
三、和谐视野下企业职工思想政治教育的措施
（一）企业领导要关心尊重职工，保障职工合法权益
企业领导作为企业的主心骨，在推进和谐视野下企业职工思想政治教育中起着重要作用。首先企业领导需要关心尊重每一位企业职工，上到经理，下到清洁工，都应该受到企业领导的关心与尊重。企业领导在经营企业的过程中要坚持以人为本，对于家庭有困难的职工要重点扶持，让职工感受到企业的温暖。另外，要从善如流，积极关注企业职工的思想动态。鼓励职工发表自己的意见，尊重职工的个性，虚心听取职工的建议，保障职工的合法权益。企业领导应该积极关注职工的思想动态，关心尊重每一位职工，保证职工无后顾之忧，为企业职工的思想政治教育工作的开展提供有利条件，加强企业的凝聚力与竞争力，保证企业的良好发展。
（二）增强政工干部的素质，保障思想政治教育效果
企业的政工干部既需要具备良好的思想素养与道德品质，又需要有丰富的职工思想政治教育工作经验，从而保证企业职工思想政治教育的效果。政工干部具备良好的思想素养与道德品质，就要求政工干部拒绝享乐主义，拜金主义，以及损人利己主义。在工作中公正清廉，遵守工作规章制度，从而在职工中间建立威信，收获民心，从而有利于思想政治教育工作的进行。另外，政工干部具备丰富的工作经验，就可以熟练的运用各方力量参与到职工的思想政治教育工作中。同时，可以明确清晰地向职工表达自己的意图，便于职工更好的理解并接受思想政治教育。
（三）开展企业文化活动，加强职工思想教育培训
加上职工思想教育培训是提高职工思想政治水平，推动思想政治教育工作的最直接有效的方法。企业选择优秀的政工干部对企业全体职工进行不定期的思想教育培训。因材施教，针对不同的职工实施不同的培训计划。帮助职工树立正确的人生观，价值观，世界观。加强职工的责任感、归属感，引导职工爱岗敬业、清廉公正，丰富员工的精神世界，加强职工的思想政治水平。同时，积极开展企业文化活动，营造和谐温馨的企业文化氛围，让职工感到自己真正的融入了企业中。从而提高企业的发展竞争力。
四、结语
综上所述，在和谐视野下加强企业职工的思想政治教育对于企业的长远发展，综合竞争力的提高具有重要的意义。企业需要时时注意观察职工思想动态，加上职工思想政治教育，营造良好的企业文化氛围。
参考文献：
[1] 石云.和谐视野下的职工思想政治教育研究.东方企业文化，2015（24）.
关键词:师范类专业认证;“U－G－S”协同培养模式;教师职业情感
教育部在2017年发布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的通知，强调“认证以‘学生中心、产出导向、持续改进’为基本理念”，这要求师范院校要依据社会和市场的需要办学，课程设置、实习实训等均应对接教育行业要求。教师职业与其他职业相比，劳动对象具有特殊性，他们的劳动对象是有思想、有情感，处于发展中的人，正因如此，教师职业也便有了特殊性，即教育价值。教师职业的特殊性决定了教师职业更加需要情感的投入和情感手段的参与，教师职业情感具有双向性，指向教育对象和教师本身，其重要性不言而喻。教师职业情感的养成是一个长期过程，需要在专业学习和具体的工作实践中养成，因而遵循师范类专业认证要求，构建“U－G－S”协同培养模式，由高校(Univer-sity)、地方政府(Government)与中小学校(School)协同培育教师职业情感，是师范院校主动遵循师范类专业认证标准，进行师范教育改革的有效举措。
1教师职业情感的生成
教师职业情感一般是由教师需要所决定，在一定的环境和事件中生成。教师职业情感的生成有四个环节:职业感觉———职业认知———职业体验———职业反应，这四个环节紧密联系，缺一不可。职业感觉是教师获得职业对象情感信息的门户，是教师从事教学活动的基础。职业感觉是由外部刺激和内部因素相互作用引起的，尽管外部刺激可以引发教师的职业感觉，但是教师个体内部对教师职业的向往会让教师对外部刺激更敏感。因此，教师职业情感的生成需要教师发挥个人主观能动性，去积极感受学生、主动发现教学活动中的情感因素，如果没有教师的主动参与，教师职业情感生成的条件也就不复存在，教师职业情感便成了无根之花。职业认知是在职业感觉基础上，教师对职业进行分析和评价的过程。这一过程需要教师全身心投入教育教学活动，与学生充分沟通，对教育问题进行加工。因而，职业认知的过程是一个职业价值判断的过程，职业性质和待遇是否与自身需求一致成为教师对职业价值判断的依据，教师之间因认知经验、思维方式不同而形成了不同性质和强度的职业情感。对于职业的认知，教师要上升到人生的价值及意义等层面上，用真心去交流，用真情去感悟，才能深刻理解教师职业。职业体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动〔1〕。教师职业体验是教师在感觉和认知基础上，对职业产生的心理反应。职业体验与职业感觉和职业认知存在区别:职业体验与职业感觉的区别在于，职业感觉是教师对各种教育现象和教育问题的选择和吸收，而职业体验是更高一级的心理活动，是教师融入职业活动之中，去解读教育、理解教育和感悟教育，感彩更加浓烈;职业体验与职业认知的区别在于，职业认知强调教师对职业的认识，具有客观性，而职业体验强调教师将教师职业的客体属性与自身的主体需要相联系，形成教师对职业的态度和感悟，成为教师生命的一部分，此时，教师全身心投入到教育工作中去，处于乐教的兴奋状态。职业反应是教师在深刻感受、理解和体验教师职业之后，在教育行为上发生的变化，主要体现在声音表情、面部表情与体态表情三方面〔2〕。声音表情表现在语调的高低、语音的强弱、语速的快慢等方面，传递着教师的情感变化;面部表情表现在眼神、面部肌肉的变化上，如一颦一笑、赞许、期望、反对等，是教师理解学生、与学生沟通的桥梁;体态表情表现在身体姿势和动作上，如点头、摇头、手势等，流露出教师对职业的真实情感。
2教师职业情感培育的形式
2．1职前培育
职业情感具有倾向性，会影响个体对职业的选择。个体一旦对教师职业产生情感，会主动付出努力，追求教师这一职业。一方面，个体会努力积蓄成为教师所具备的知识资本;另一方面，个体会主动塑造自身行为，使之符合“教师角色”，用教师职业道德约束自己，积蓄成为教师所具备的道德资本。因此，在入职之前对准教师进行职业情感培育非常必要，这一过程称为教师职业情感的职前培育，通常通过师范教育来实现。师范教育是教师专业发展的起点，师范院校应当将专业能力培养和专业精神培育放在同等重要的地位上。在教师职业发展历史上，曾出现“学者为师”“能者为师”，可见专业能力是当时衡量个体能否成为教师的重要尺度，当前，学校和社会也比较看中教师所具备的知识能力和教学技能，在这种观念的影响下，师范院校通常将教师职业能力培养放在重要位置，而职业情感培育虽然也被提上日程，并被作为教师专业发展的一个维度，但是在师范院校的人才培养目标中，比较缺乏切实可行的操作性方案。事实上，有部分师范生对教师职业既不热爱也不向往，对将来要从事的职业缺乏热情，没有明晰的职业生涯规划。这需要师范院校加强职业情感的培养，让师范生具有正确的职业动机，形成明确的职业意识，树立远大的职业理想，培养坚定的职业信念。另外，对师范生进行教师情感培育，还要注重榜样示范的作用，通过先进人物的典型事迹，引导师范生学习和效仿，从而引感共鸣，让师范生形成相应的行为。与精心选择的榜样相比，师范院校的教师本身就是很好的榜样，教师要以身作则，通过所言所行培养师范生具备积极的职业情感。
2．2职后培育
在教师入职后，教师职业情感培育也应该成为继续教育中的一项重要内容，这一阶段成为教师职业情感的职后培育。在职后培育中，对新任职教师的职业情感培育尤为重要，原因在于，新任教师会面临多种不适应，如对学校人际关系的不适应、对教学方法的不适应、对班级管理的不适应等，此阶段若缺乏及时正确的入职引导，很可能让新任教师舍弃教师职业，或是对教师职业理想产生怀疑，若在此时进行适当的职业情感培育，则能帮助新任教师顺利度过职业适应阶段，形成稳定的从教信念。学校和社会在关注新任教师的职业情感培育的同时，也要关注其他教师的职业情感发展状况，通过开展培训的方式提高其职业情感。学校可以开设职业情感培育类课程或者专题讲座，邀请心理学和社会学学者，从不同学科的视角，提高教师的职业情感素质，增强教师能力和职业智慧，提升职业幸福感和荣誉感。
3教师职业情感培育的内容
3．1教师职业认同培育
认同教师职业是喜爱从事教师职业的前提。教师的职业认同是指教师对自己所从事职业的感知和评价，包含对职业基本性质、价值及规范等的认识〔3〕。当前，社会对合格教师的评价尺度不再仅仅是教学能力，而更多是教师所具备的职业态度和情感，只有认同教师职业，教师才能主动挖掘个人价值，主动克服和化解工作中的压力，将压力化为动力，在职业活动中体验到职业幸福感和自豪感。教师职业认同包括职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个方面〔4〕，主要表现为尊重教师职业，深刻理解教师职业，发自内心喜爱教师职业。历史上有很多教育家正是出于对教师职业的认同，才能在教育事业中作出突出贡献。
3．2教师职业理想培育
汉语词典中“理想”的含义是指对未来事物的想象或希望。教师的职业理想是教师根据社会对教师职业的要求和个人的实际能力确立起来的，通过努力可以实现的目标构想，是教师职业发展的根本动力。教师要树立终身从教的信念，就要有强烈而持久的工作动机和工作积极性，恪守教师职业理想，在教书育人的实际工作中实现并丰富着自己的职业生涯价值，提高职业境界。因此，树立教师职业理想是培育教师职业情感的前提和基础。
4教师职业情感培育的方法
4．1强化教师职业情感的自我培育
4．1．1提高教师职业认同水平首先，全面地认识教师职业。认识是情感产生的基础，因而教师职业情感培育要建立在教师对职业有全面而深刻的认识基础上。教师要正确看待教育在个体和国家发展中的重要作用，辩证地看待教师职业的历史发展进程，以及时代对教师职业提出的要求。其次，内修与外养积极融合。古人云:“修身、治国、齐天下。”自我修养(也称内修)在个体成长过程中非常重要，是个体走向成功的关键因素。教师职业情感的培育需要教师自我修养和自我陶冶，在这个过程中，教师要坚持学习，不断提高理论素养，时刻为人师表，用情感和行动的力量对学生施加教育影响。所谓外养是指教师要善于化解工作和生活中的困难和挫折，提高处理问题的能力，在纷繁复杂的外界环境中保持一颗纯粹的育人之心，巩固和稳定职业情感。教师劳动具有复杂性，与其他职业相比，需要付出更多的时间和耐心，社会给予教师更高的角色期待，常以“红烛”“春蚕”等比喻教师职业。同时，教师又是一名普通的社会成员，同样面临各种各样的生活压力。教师既需要面对生活和工作上的困难，也需要处理教书和育人的各种问题，各种琐事交织在一起，会让教师感到疲惫不堪，很可能会破坏终身从教的理想信念。因此，教师要积极化解生活和工作中的各种困难和问题，抵御外界不良影响，坚守职业信念。4．1．2重视教育实践的作用教师职业情感培育需要通过教育教学实践这条途径来实现。一个教师只有在教育教学实践中打磨，才能切身体会到教育的意义和教书育人的快乐，进而获得一种精神层面的满足感和自豪感。如何在教育教学实践中培育教师的职业情感?首先，在师生活动中获得职业情感。教师具有权威性，教师的一言一行都会对正处于发展中的学生给予心理和行为方面的重要影响。这种影响带来的效果可以用罗森塔尔效应去解释，罗森塔尔效应告诉人们:教师的态度、期望是一种巨大的教育力量，教师应关心每一位学生，对他们寄予合理期望，这有助于提高学生的学习成绩，以及形成良好的人际。一名努力提高自我的教师对学生身心健康成长提供榜样的力量，反之也会影响学生人生观和价值观的形成。而学生获得的成长和进步又是对教师工作的巨大肯定，是教师职业带给教师的最大期待和收获，从而激发出教师的工作热情，巩固教师的职业情感。其次，在教师之间的互动中获得职业情感。教师如果处于一个团结互助的集体中，会增加教师对职业的认同，互相关爱和帮助的氛围让教师倍感温暖，进而产生吸引力促使教师主动提升职业情感水平。4．1．3加强教育行动与反思当前，更多教师仍将精力投入到教学任务中去，繁琐的教学工作让教师疲于应对，很少有时间对职业情感发展作出整体规划和思考。教师发展需要反思，反思是教师对教学行为的评价和思考，具有个性特征。反思是教师发展的内驱力，能够使教师发展更具有规划性和合理性，使教师能够及时发现个人成长中的问题，明确个体发展的目标和方向，从而提高职业情感水平。
4．2构筑教师职业情感培育的社会环境
4．2．1给予教师关怀，构建教师职业情感培育环境当前，教师承载着来自社会、学校、家长、学生各方面的期待，加之自身存在生活、工作等方面的压力，在情感方面更需要来自外界的支持和关怀。这种关怀与社会规约相比，更能激发教师热爱职业，主动走上追求专业发展的道路。教师被社会各界赋予较高的角色期待，如“红烛”“春蚕”等，这也表明教师职业本身对个体的道德素养要求较高，但是，教师也是来自社会中的普通人群，他们也有普通的情感与需求，因而，教师职业情感来源于社会情感，需要社会给予支持和关怀，这样才能培育出与社会需求一致的教师职业道德。同时，教师职业的教育属性又影响着教师职业情感的提升，教师职业情感将在个体与社会的良性互动中得到提升。因此，给予教师关怀，构建有温度的教师职业情感培育环境，让教师在人文化的、富有人情味的环境中滋养个体的情感，自然养成坚定的终身从教信念。所以，只有教师职业受人尊敬，才能吸引各行各业优秀人才走进教育队伍中。只有从根本上保证教师职业生活的质量，才能使教师在职业生活中体验到价值感和幸福感，让职业情感得到丰富和提升。4．2．2给予情感性激励，点燃教师内心的职业热情激励是指发动和维持动机达到目标的心理过程。因此，要有效调动教师的积极性，既要提高教师待遇，也要满足教师的精神需要，给予教师情感性激励，点燃教师内心的职业热情，通过满足教师的社会性需要，让教师发挥积极性、主动性、创造性。与此同时，根据马斯洛的需要层次理论，任何个体都有自我实现的需求，教师更加注重精神需求的满足，需要向学生展示良好的形象、高尚的职业道德，获得学生的尊重，以此获得职业满足感，因此，教师的职业特性也决定了应该给予教师情感性激励，让教师在精神需要满足的过程中实现职业情感的培育。正如许多国家设立国家级教师、功勋教师等荣誉称号，都是情感性奖励的体现。4．2．3给予人文化管理，促进教师的内在发展人文化管理是指不通过强制性的规章制度来规定教师的职责，而是根据教师劳动特点和教育行为的规律，采用激励的方式激发教师的内在潜力，促进教师职业情感水平的自我提升。人文化管理要遵循以下原则:首先，认同和尊重教师的劳动。学校在人文化管理中要以教师为本，重视教师的情感表现和情感培育，公平公正对待每一位教师。其次，内化学校制度管理。学校要正常运行，势必要制定一系列规章制度，学校各部门按照规章制度办事，包括对教师的管理也是按照一定的学校制度去进行。必要的制度约束会从外部提升教师的情感水平，但是只靠制度约束会让教师的职业情感培育过于被动，如前所述，教师职业情感水平的提高还是要依赖于教师的内部动力，依靠教师的自觉性和主动性。当教师有了目标和追求，就会主动调整行为，寻求发展的路径，彰显出个人的价值。综上所述，教师是教育活动的实施者，关系到教育质量的好坏，教师职业情感是教师做好教育工作的关键因素，教师职业情感培育应该从内部和外部两方面着手，即自我约束和外部规约两方面，共筑教师职业情感培育的平台。一方面，从教师职业长远发展的角度考虑，促进教师职业情感水平的自我提升，是提高教师专业化水平的重要方面;另一方面，形成合理的社会规约，从外部入手，革除衡量教育效果的某些不正确观念，形成教师职业情感培育的良好外部环境，培养有温度、完整的“有情人”，为教师专业发展提供一个良好的社会平台，是教师职业情感培育的重要保障。
参考文献:
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企业职工思想教育创新探析
创新是一个民族能够进步的方式，是国家兴旺发达不竭的动力。一个成功的企业，必须要有与时俱进与开拓创新的信心和自觉性，而一个正在发展的企业，肯定是一个正在不断创新、不断与时俱进的企业。与时俱进彰显着企业对市场的把握，开拓创新则彰显着企业对顾客需求的尊崇。与时俱进与开拓创新，都离不开企业员工思想教育工作，需要企业职工思想教育工作提供思想支撑。创新与实践就起到了带动和领航的作用。要以人为本为核心，做好企业职工的思想教育工作，能够极大的激发企业生存、发展的内在力，从而帮助企业在市场竞争中占据有利地位。
一、新形势下加强企业职工思想教育的意义
企业是社会的重要组成部分，企业的稳定发展对于国家的稳定繁荣、长治久安有着重要的意义。企业的管理应该重视职工的思想政治教育，只有全体职工的思想统一了，企业才能稳步前进。
1、增强企业职工的凝聚力
随着经济体制改革，社会经济利益格局不断调整，传统的受聘思维不断受到冲击，人们开始追求利益、权力，不少受聘者在工作中逐渐丧失了对工作、对单位的忠诚，很少有职工能够把企业当做是自己的家，也很少能把同事当做是自己的亲人，更多的是把同事看作是竞争对象、是获益对象，企业职工间缺少凝聚力。而通过企业职工思想教育，让企业职工形成对于企业文化的认可，让企业职工在思想上把自我利益与企业利益统一起来，从而在工作中与同事之间进行亲密合作，共同创造企业美好明天，大大增强企业职工的凝聚力。
2、营造企业和谐的环境
企业与员工是休戚与共、荣辱相连的共同体，只有建立和形成“团结友爱、和谐融洽、安定有序”的内部良好关系，才能使团队具有强大的凝聚力、号召力和战斗力，从而才能促进企业的蓬勃发展。通过企业员工思想教育工作的开展，逐渐培养员工的归属感、成长感、成就感、自豪感、责任感，从而让企业员工在思想上形成统一，在立场上形成一致，创造一个积极、乐观、互助、友爱、创
新的企业内部和谐环境氛围。
3、促进企业的可持续发展
企业可持续发展主要包括以下几方面的内容：创新可持续发展、文化可持续发展、制度可持续发展、核心竞争力可持续发展和要素可持续发展。通过企业员工的思想教育工作的开展，形成以企业人力资源为核心的要素体系，且不断提高企业人力资源队伍的整体素质，从而为企业可持续发展的各项内容的建设服务。
二、以人为本，创新职工思想教育新思维
1、依靠企业文化，感染和凝聚人心
企业文化是指在企业的发展历程中，为了能够在激烈残酷的市场竞争中存活下来，在充分结合企业实际情况的基础上，所形成的企业文化价值理念与企业特有的思想行为准则。企业文化可以通过其强大的感染力凝聚职工的战斗力，调动职工对于工作的积极性，指引企业的战略方向，因此，良好的企业文化对于一个企业的良好发展至关重要。建立团结向上的企业文化，可以将企业领导的思想观念切实的贯彻给职工，在保证企业职工物质需求的基础上，充分满足职工的精神需求。良好的企业文化能够给职工创造一个宽松自由的工作氛围，使职工可以充分发挥自己的聪明才智，为企业的发展建设出谋划策，促进企业的快速发展。用企业文化增强职工群众对于企业的信赖，使得职工能真正与企业心往一处想，劲往一处使。
2、结合评优考核，典型示范引领
榜样的力量是无穷的。企业应当在职工群众中树立优秀的职工榜样，为广大的干部职工做出表率，指引职工群众对榜样进行学习，进而提高职工工作的积极性。各个时期的榜样模范，都拥有明显的时代烙印，代表着时代要求的精神，体现了时代先进的思想文明。在职工群众中塑造榜样模范，可以对职工形成示范作用，让职工群众自觉地朝着榜样的方向努力。如：在企业中广泛开展工作考核活动，在考核中选拔在工作中做出突出贡献的职工，对于选出的优秀职工要给予精神嘉奖与丰厚的物质奖励，通过树立优秀榜样，在职工群众中形成强大的感染力，促使职工群众在工作中向榜样学习，爱岗敬业。企业的思想政治教育工作的目的就是激发职工群众对待工作的积极性，树立优秀榜样正好可以有效的实现这一目的。广泛宣传榜样模范的先进事迹，在职工群众中形成争相学习榜样、靠近模范的风气，使榜样模范真正形成对于职工群众的精神动力，推动企业的健康发展。
3、拓宽渠道文化娱乐，寓教其中
企业的思想政治教育工作要通过开展丰富有趣的文化娱乐活动，使思想政治教育工作中生硬的内容与轻松活泼的娱乐形式有效融合，使职工群众在轻松愉悦的良好氛围中感受思想政治教育。通过丰富的文化娱乐活动，对于企业的思想政治教育工作，采用寓教于乐的方式，使思想政治教育原本枯燥的内容变得生动有趣，这样的方式更容易使职工群众接受，也是企业进行思想政治教育有效的形式。此外，由于企业职工在日常工作生活中工作辛苦，压力巨大，通过气氛轻松的文化娱乐活动，可以适当缓解职工的工作压力，在文化娱乐活动中，使得职工在工作之余，既放松了身心，又得到了思想政治教育。可以通过举行思想政治教育辩论赛，组织职工观看有关思想政治教育的优秀影视作品、重温革命经典，组织职工重走革命道路、感受革命老区的浓厚政治情怀，让职工群众丰富业余生活的同时很好的放松了身心，与此同时，职工群众可以在轻松愉悦的情绪之中，自觉地感受企业的思想政治教育。
总之，在企业员工的思想教育工作的开展过程中，结合自身发展环境，形成“以人为本”的核心精神，把企业利益和员工利益放在同一水平线上，做到员工思想教育工作的与时俱进，培养企业员工思想教育的长效机制。参考文献：
[1]王景仪.国有企业思想政治教育创新研究[D].山东大学，2011.
1、多办实事，增强企业职工思想政治教育的吸引力和影响力
当前，企业职工对个人利益的重视程度明显增强，因此，企业职工思想政治教育首先必须正视职工的物质利益，把做职工的思想政治教育与帮助职工解决实际问题结合起来，在办实事中贯穿思想教育，在教育中提高职工的思想境界，用贴近职工情感的事例增强思想政治教育的吸引力和影响力。作为企业政工干部，必须时刻注意倾听职工呼声、了解职工意愿，多做得人心、暖人心、稳人心的工作。通过解决实际问题，赢得广大职工对思想政治教育的理解、信任、支持和参与，通过解决思想问题，在企业中形成团结的力量。
2、围绕企业中心工作，增强企业职工思想政治教育的主动性
经济工作是企业的主旋律，发展生产、搞好经营、提高经济效益是企业的中心工作，其它工作都必须围绕这个中心来做。因此，企业职工思想政治教育应该与企业的经济工作这个中心紧密结合起来。
3、贯彻理解人、尊重人、关心人的原则，提高企业职工思想政治教育的针对性
企业职工的思想政治教育必须充分顺应人自身的发展规律，尊重人的个性，力求在充分调动“个体”积极性的前提下，促进“群体”素质的提高，而不能用一个模式来规范人的发展。人是有感情的高级动物，只要抓住了人的感情这个关键，很多问题就会迎刃而解。在企业中应注意创造一种宽松、和谐的气氛，“情感交流”应当成为今后思想政治教育的主要方法。处处尊重人，干部与职工处在平等的位置，消除彼此的隔阂与不信任，职工才会对干部吐露自己的真实心声，也乐于向干部反映自己的思想问题，思想政治教育才能真正开展起来，才能收到实效。
4、充分发挥先进典型的示范带动作用，把高尚的精神形象化
榜样的力量是无穷的，树立了先进典型，就等于树立了榜样。在企业职工的思想政治教育中，我们要善于发现典型、树立典型、宣传典型、学习典型，用典型示范，做到学有榜样、赶有目标，从而推动企业职工思想政治教育的进一步开展。当前尤其要发现和总结来自生产一线的鲜活生动、有血有肉、感人肺腑的思想政治工作实例和经验，把思想政治教育引导到贴近职工上来。
5、充分发挥舆论的导向作用，积极营造健康向上的舆论环境
要勇于拓宽企业职工思想政治教育的渠道和空间，扩大企业职工思想政治教育的影响力。企业自办的报刊、广播、电视、网站等媒体在企业内部具有很强的影响力，要充分利用好这些媒体，将其作为思想政治教育的重要渠道。
二、建立健全企业职工思想政治教育保障与运行机制
1、切实加强党对企业职工思想政治教育的领导
思想政治教育是党的工作的重要组成部分，事关改革发展稳定大局。坚持党的领导，发挥国有企业党组织的政治核心作用是企业职工思想政治教育的一个重大原则，任何时候都不能动摇。企业党组织要加强和改进对企业职工思想政治教育的领导。目前，企业职工思想政治教育要着重解决好思想认识和工作安排这两个方面的问题。一是要牢固树立“生命线”意识。思想政治教育是经济工作和其他各项业务工作的“生命线”，这是我们党对思想政治工作地位和作用的高度概括，至今仍有现实意义。二是要建立健全企业党组织统一领导和有关职能部门密切配合、齐抓共管的企业职工思想政治教育的新格局。
2、建立强有力的政工干部队伍
做好企业职工思想政治教育，需要建立强有力的政工干部队伍。要强化对政工干部的教育、培训，采取与行政管理干部双向交流、相互提高等措施，着力建设一支“政治强、业务精、作风硬”的思想政治教育工作队伍。在日常事务上，思想政治教育要发挥整体合力，形成“大政工”格局。
3、建立和健全有效的责任机制
要与落实安全生产责任制一样，落实企业职工思想政治教育责任制，健全必要的约束监督机制，明确政工干部在思想政治教育中的责任，使思想政治教育实现全面覆盖，真正落到实处。
4、建立和完善企业职工思想政治教育的信息网络系统
“泥瓦匠”的理想
1957年，楼世洲出生在义乌一个坐落在火车站旁边的小村庄，父亲是一位教师，母亲是一位营业员。少年时代的他特别希望全家人能够住进像铁路职工那样的“洋房”，梦想成为一名建筑师，能够自己亲自设计房屋。谈及自己儿时的理想，楼世洲并不觉得可笑，他说：“在农村，只要有一门精通的手艺，不愁吃不饱饭。因此那时候想法特别简单。在上学的时候，我还学过钳工和吹玻璃等技术活。”
1977年是楼世洲的幸运年，他对那年冬天的高考印象特别深刻，“高考消息传来，大家都兴奋得夜不能寐。热血青年奔走相告，各行各业的人都涌向了考场，甚至不少父子、母女、兄弟、姐妹、师生携手同进一个考场。在那个年代，高考是农村学生翻身的最佳途径。当时带队的老师举着红旗，带着学生认考场，学生一个个在后面鱼贯而入，特别壮观。”
楼世洲本想报考建筑类专业，圆自己儿时的梦想，成为一名建筑师，但考虑到家境贫寒，而师范类院校不但优先招生，补贴又多，自己又特别渴望更多的农村孩子能够上学，于是填报了金华师范学校物理科。这之后，楼世洲和一批时代的幸运儿重新开始了蓬勃向上的大学生活，如同饥饿的人扑在香喷喷的面包上。
1980年，从金华师范学校毕业后，楼世洲来到浙江师范学院金华分校物理科，当了一名教学秘书兼物理实验员。“我们那个年代的人使命感特别强，感觉全社会都在指望着我们，我们想的不是如何适应社会，毕业后怎么找工作，而是国家怎么靠我们来振兴。”
在大学工作期间，他勤奋学习，先后进修了中央广播电视大学的课程并取得了本科学历，于1982和1985年先后参加了世界银行现代物理实验和全国中学物理实验培训班的进修学习。作为助教，他承担了物理学科教学实验课的教学，并且担任实验指导课老师，当时浙江师范学院金华分校物理科在全国师范院校中最早开设了工艺训练课。1983年，他携带师生共同设计的教具参加了在西安召开的全国第一届中学物理实验学术展示会。
楼世洲的课上得有声有色，深受学生们的爱戴。然而，在教学过程中，他对大学中理科教学“重理论、轻操作”体会越来越深刻。这为他以后倾心职教埋下了“伏笔”。
那段时间恰好是义乌小商品市场蓬勃发展时期，义乌小商品市场独特、新奇的商品吸引了世界各地的游客和商人，也催生了对产品设计、加工、制造等技能型人才的需求。在义乌，小小的中专生成了“香饽饽”，风头远远盖过了普通高中生。一直密切关注家乡发展的楼世洲敏锐地发现了职业教育的价值，他感到职业教育大有可为。
与职教结缘
有一天，楼世洲收到了一封中职学生的来信。这个学生成绩优秀，想继续升学，但苦于政策限制，无法继续深造。
此时的楼世洲任浙江省高师师资培训中心办公室主任。收到信后，楼世洲陷入了深深的思索。在他看来，每个人都有受教育的权利，国家有义务为中职学生求学深造提供渠道。而伴随着大学扩招，高等教育步入“大众化”阶段，社会学历门槛不断提高，职业教育渐渐褪去了光环，甚至一度陷入举步维艰的境地。楼世洲萌生了想为职业教育做点事情的想法。
恰在此时，作为浙江省首批职教师资培养院校，浙江师范大学开始尝试培养职教师资。楼世洲认为，要想培养出优秀的职教师资，需要遵循职业教育发展规律，而不能照搬普通学校教师培养的“套路”。就如同学习游泳，单靠在岸上练习是不够的，需要真正在水里“扑腾”，才能熟悉水性，练就游泳的技能。楼世洲有了一个大胆的设想：为何不利用大学优质教育资源，在大学里创办职业教育？这样，一方面，能够为职教师资培养找到依托，有利于培养“能上讲台、能下车间”的职教老师；另一方面，可以为中职生找到一个“上升通道”，让更多怀有求学梦想的中职学子圆梦。
当时，许多职业学校正千方百计想着“升格”“摘帽”，以摆脱职业教育的标签，因此，浙师大在大学办职教的做法招致了一片质疑声，很多人认为此举偏离了大学的办学方针，是一种倒退。
但楼世洲并不这么认为。在他看来，高职与本科是两种不同的教育类型，没有高低之分，无论是职业教育还是普通高等教育，有一点是相通的——培养的学生必须被社会认可，为社会所用。
为了对职业教育多一些了解，楼世洲将更多的心血倾注到了职业教育上。坚信“读万卷书，行万里路”的他，一方面选择将中国职业教育史作为自己博士论文的研究方向，以提高自身的职业教育理论素养；另一方面，在繁忙的工作之余，时常到各地考察职业教育办学情况，掌握第一手资料。
投身职教
2001年，楼世洲开始担任浙江师范大学职业教育学院院长，正式进入职业教育“行当”。2003年，他随国家考试中心赴德国，对德国职业教育进行了深入的考察。
德国之行让楼世洲大开眼界。德国精湛的制造业技术享誉世界，这背后得益于德国职业教育的人才支撑。作为世界职业教育界当之无愧的“翘楚”“样板”，一方面，德国的职教老师“上得了讲台，下得了车间”，他们热爱自己的工作，对职业教育充满成就感；另一方面，学生积极向上，对未来充满信心。
“那种感觉绝对不只是新奇，学生居然是在学校学习文化课，在职业技术中心学习技术。”楼世洲感慨道。他渴望中国的职业教育也能够培养出熟练的技术人员，中国能够诞生像奔驰一样世界闻名的企业，职业院校可以“让学生获得尊严与幸福，让家长与社会满意”。
2004年，职业教育迎来了发展的“春天”。那一年，我国确立了职业教育发展战略，职业教育驶入快车道。与职校生源急剧增加相伴随的是师资巨大的缺口，“双师型”教师队伍的培养，更成为困扰职教可持续发展的“症结”。
为全面了解职教师资的情况，楼世洲首先进行了“摸底”。为此，他详细考察了浙江省40余所职业院校。考察的结果印证了他的推论，那就是当前职教师资队伍不但质量亟待提高，而且结构不尽合理，“双师型”教师队伍极度缺乏。这样的师资队伍，显然无法保障技能人才培养。
在考察中，楼世洲还发现，职业院校教师职业认同感不强，工作缺乏干劲和激情。他深深感到，尽管职业教育获得了长足发展，但职业教育在我国教育体系中依然“弱势”，职业教育话语权偏小，生源质量无从保障，这样的状况，影响到了教师的积极性，但也给职业院校师资提出了更高的要求。
在楼世洲看来，作为职教老师，首先必须充分了解职业教育与职业院校学生，在了解的基础上热爱职业教育才能成为一名优秀的职教老师。为此，他一直关注着职教老师的身份认同感，培养青年教师对职业教育的感情。他鼓励准职教老师们走进职业院校，与学生做面对面的交流。对于选择职教老师作为岗位的年轻人，他更是予以褒扬：“人活着是要有点精神追求的，职业教育具有广阔的前景，有志青年为此努力，必将大有可为。” 而对职教老师的需求，他始终倾听着，并为职校教师的权益而奔波。
呕心育桃李
在楼世洲看来，每一位职教人的岗位不同，职责各异，但只要各自“耕种好自己的一亩三分地”，职业教育就大有希望。他自己，则是将更多的精力投入到了职教后备人才的培养上。
2002年，浙江师范大学获得了中等职业学校教师在职攻读硕士学位的培养资格，当年就从全国招收了30余名中等职业学校的教师攻读硕士学位。2005年，浙师大获得了职业技术教育学硕士点，开始面向全国招收职业教育学研究生。这些由其他专业调剂来的学生对职业教育普遍缺乏了解，对职业教育的兴趣也不大。如何指导他们尽快熟悉职业教育，培养他们对职教的感情，更好地进入研究角色是各高校需要面对的问题。作为浙师大职业教育师资培养的开拓者，承担繁重管理工作的楼世洲长期以来一直坚持担任浙师大职业教育专业研究生导师，并开设中国职业教育发展史和职业教育专题研究的课程。
为了让自己的学生能够尽快“上道”，楼世洲给他们指定了专业书籍，要求他们静下心来“咀嚼式”地阅读。在他看来，在获取信息方式多元化的背景下，当前研究生普遍不愿意静下心来读书，而是“狼吞虎咽”地浏览期刊，快速写论文，这是一个弊病。因为做学问没有任何捷径，唯有扎扎实实、一步一个脚印才能获得成功。
如何培养研究生对职业教育的感情，让他们更快地融于职业教育，感受职业教育的魅力？楼世洲一直在琢磨。在他的课上，职业院校的老师时常现身说法，就职业教育的问题与研究生做面对面的交流；同学们也经常自告奋勇地收集材料，就某一职教问题争论得不亦乐乎。在这种开放的教学模式下，研究生们的思维得到了极大的拓展，各方面的能力也得到了极大的提升。一些毕业生深情地回忆，当年在楼老师课堂上，“谈笑鸿儒，指点职教江山”是读研期间最值得回味的光景；楼老师渊博的知识和丰富的考察经历，总能启发我们研究问题的灵感，让人能够抓住研究问题的视角。
针对一些职业高校招收教师只从“211”“985”等高校招的做法，楼世洲不以为然。他认为，从职业教育的规律出发，应该从职教一线吸引一些优秀师资，而不是一味追求学校“门第”。在他的努力下，一大批优秀的高职院校教师加盟浙师大，为浙师大的职业教育增添了活力。
在生源选择上，由于长期身处教学一线，楼世洲也“讲实际、讲实效”。他发现浙师大职业教育专业的研究生基本上来自教育类专业。这些学生熟悉教育学的基本原理，但在职教研究上后劲不足。为了弥补这一点，浙师大尝试招收具有工科技术背景的学生攻读职教专业，尝试建立“4+1+2”硕士层次的职教研究生培养学制。
关键词：中职学生；职业道德观；职业素质
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0216-02
一、中职学生职业道德观调查分析
当前的中职学生成长在我国经济快速发展、社会急剧变革、信息高速发展、改革全面深化的特殊时期，他们一方面追求独立，思想前卫，个性张扬，喜欢接受新事物，有着强烈的叛逆性，另一方面，他们从小生活在较为优越的环境里，又有着无法摆脱的依赖性。通过我校的一次调查问卷发现，当前中职学生的思想状况及职业道德观有这样几个特点。其一，具有显著的自我独立意识，他们不再满足于课堂知识的浇灌，更加关注课外和自我能力的培养；敢于评价社会现象，提出自己的见解；敢于重视个人价值，发挥个人专长和作用；自我权利保障意识增强，敢于拿起法律武器维护自身利益；以主人翁的姿态积极处理应对学习、生活和工作中的各项事务。但其中也不乏幼稚、片面和消极的做法，他们的心理承受能力也较差，不善于运用恰当的方式缓解和释放压力，引发了各种心理问题。其二，超过半数的学生心态不稳定，对就业前景和人生前途比较悲观，他们不了解中职教育的培养目标和所学专业，认为中职教育不正规，与大学生比起来感觉“低人一等”。此外，中职生的思想素质还有待提高，表现在自私任性、集体观念淡薄、怕苦怕累、生活自理能力较差等方面。其三，中职生的动手能力强，兴趣爱好广泛，个人特长突出，富有创造性。
二、立足学情，树立中职学生良好职业道德观
1.提高职业认识，培养职业情感。职业认识也称职业价值观，中职学生只有形成正确的职业价值观，对自己的职业有足够的认识，热爱自己的职业，才能发挥自身的最大潜力，为社会做贡献。培养中职学生的职业价值观，要加强职业理想教育，培养其高度的社会责任感和献身精神，更新其就业观念。同时，引入企业文化，可以增强学生的身份认同和价值认同。职业学校对学生的培养走工学结合道路，身份认同是价值认同的基本条件，通过企业文化，学生对企业和学校的凝聚力以及归属感可以得到加强。此外，教师还要通过双向互动，将这样的职业价值观内化，实现从内容向过程、从认知向评价的转变，使学生对职业价值观的认知上升到情感认同的程度。据一份对中职护理专业学生进行的调查问卷显示，入职新鲜感对促进低频次社会实践学生的职业情感具有显著效果，并且随着低频次社会实践的增多，职业情感不断加强；职业倦怠感阻碍中频次社会实践学生的职业情感培养；职业效能感可以显著促进高频次社会实践学生积极职业情感的塑造。结合不同程度社会实践对学生职业情感培养的影响和作用，社会实践应当纳入“理论教学+校内实训+企业实习”的中职人才培养模式；针对社会实践“中频次阶段”学生职业情感降低的现象，有针对性地开展职业使命、人生价值探讨，指导人际沟通技巧，鼓励挫折体验，帮助学生树立正确的职业价值观。
2.锻炼职业意识，树立职业理想。目前中职教学虽然一直都致力于强化实践教学的分量，注重学生显性能力的培养，强调学生职业技能的习得，却有意无意淡化甚至漠视学生职业意识的培养，导致学生缺乏敬业精神、合作意识和严谨态度，不能适应企业严格的规章制度，对职场文化和职场规则不了解等。因此，加强中职学生的职业意识逐渐被提上日程。通过职业生涯规划教育，学生可以正确认识自身的优势和不足，明确职业发展目标和方向，从而对自身进行合理定位，最终实现其职业理想。专业课教学不仅要培养训练学生的专业技能，还要以春风化雨的方式培养他们的职业意识，帮助他们养成团队合作意识、工作严谨意识以及职业责任感等。在实践教学过程中，充分发挥第二课堂的作用，努力探索课上与课下结合的实践教学活动，并将职业意识培养融汇其中。
据我校的一份关于职业理想的调查问卷显示，许多学生对职场和自身都缺乏了解――34%的学生只了解1～2种职业，了解6～10种职业，甚至更多的学生不超过10%；当问及是否考虑过自己以后想做什么工作时，22.5%的学生回答没有考虑过，50%以上的学生表示会偶尔考虑，只有25%的学生回答会经常考虑；此外，33.3%的学生不知道自己适合从事什么工作，18%的学生认为了解自己适合做什么工作，大部分学生认为对自己了解不多，而在预计工资待遇时（起始工资），学生们的选择都偏高，70%以上的学生预计在3000以上。由此可见，学生们的职业理想还是很模糊的。对此，中职院校应当构建以职业理想为核心的中职人文教育体系，以培养“全面发展的人”为教育目标，通过具体的职业理想引导和实施“人文教育”，例如，通过“职业理想”的引导，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，通过人文学科的强化，帮助学生形成最高层次的伦理道德、情感意志和审美情趣，一言概之，就是将职业理想逐步贯穿于人文教育体系的每个环节。
3.养成良好职业行为习惯。要培养中职学生良好的执业行为习惯可以从三个方面努力。首先，中职院校应当突出中职教育的特点，结合对学生的日常管理、专业教学和社会实践的行为习惯养成规律，营造良好的校园文化氛围，构建一套行之有效的职业行为习惯养成体系，将学生的一般行为习惯与职业行为规范结合起来，培养学生良好的职业行为习惯。其次，要建立中职学生职业行为习惯养成教育及训练模式，将职业行为习惯的养成教育分成三个阶段：一年级的职场认知、二年级的职场体验和三年级的职场实践。在每个阶段中，根据企业对人才的培养要求及职业行为规范，选取最具代表性的职场行为训练项目，以乐观自信的职业心态习惯接纳任务，以创新的职业思维习惯分析项目及设计自我，以严格规范的职业行为习惯完成项目。最后，要创新开发职业行为习惯训练的校内外平台，包括校内的课堂教学、日常管理和校园文化活动平台，校外的社会活动实践和校企实习基地，通过各种校内外平台，培养学生熟练掌握安全规范操作规程，促进学生职业思维、职业心态和职业行为的各项任务。
总之，树立中职学生的职业道德观，需要教师和学校联系学生实际，立足学情，树立学生的职业认识、职业情感、职业意识和职业理想，并通过良好的职业行为习惯的养成，全面促进其职业道德观的树立。
参考文献：
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关键词：中职；德育教学；情感教育
1前言
随着教育教学的不断发展，中职教育在我国的教育体系中占有越来越重要的地位，而中职学校的学生大都处于成长发育期，思想观念和价值观还不成熟，面临复杂的社会环境，容易被误导形成错误的价值观念，影响将来的发展。因此，为了提高中职学校学生的思想素质，帮助形成正确的价值观，德育教学成为中职教学中的重要内容，而情感教学则是德育教学能否成功的关键，它对提高学生学习兴趣，挖掘学生潜力，增强学生自信心等都有重要作用。苏霍姆林斯基认为，情感教育是全面发展教育的重要组成部分，应贯穿于整个教育过程中，学生能否积极主动的学习知识，能否更快的适应社会环境的发展，都与情感教学有着极大的关联。在中职德育教学中如何发挥情感教育的最大作用，成为目前中职教育发展方面研究的重点，本文就其现状进行分析，并提出一些建议。
2中职德育教学中的情感教育现状
2．1情感教育没有得到应有的重视：
虽然我国的教育教学改革进程不断深入，但是其依然处于初级阶段。中职教学的主要目标是为社会培养优秀的技能人才，提高学校的就业率，帮助学生找到更加合适的工作，为了达到这一目标，中职教学中重专业课，轻公共素质课，重视技能培养，轻视思想理论知识的培养的情况越来越严重，中职的德育教学得不到应有的重视，教师也不会将更多的精力放在提高德育教育水平上，从而导致情感教学也得不到应有的重视，成为中职德育教学中情感教学发展的重要阻碍。
2．2缺乏专业的情感教育教师：
中职教学的主要目标是提高就业率，由于重视技能而轻视思想培养，中职学校内德育教学教师的水平也是相当有限，中职学校的学生年龄还比较小，思想理念发展不成熟，教师的思想教学水平对学生的思想理念的形成有关键性的影响，由此看出专业的情感教学教师对中职德育教学的重要性。然而由于中职学校的师资力量有限，加上学校并不重视情感教学，很多德育课教师的专业水平有限，在情感教学方面的经验不够充足，没有抓住正确的方式方法，从而降低了德育教学的效率。
2．3教学方法和手段不再适应现代社会的发展：
传统德育教学中情感教学的主要方式还是依靠课本和教师，手段单一，过程枯燥无味，长时间处于过分单一的教学环境，对于情绪尚不稳定，心理上不成熟的中职学生来说是一种考验，在这种情况下要想保持对课程的积极性非常困难。其次，按照传统的教学方法，学生只是学到的课本知识，却没有实际的生活情感体验，不利于学生思想水平的提升。因此，必须要改变传统的教学方式以适应现代社会发展的需要，为社会培养更加优秀的人才。
3加强中职德育教学中的情感教育途径
3．1学校应加大对德育教学的支持力度：
传统观点认为德育教育在整个教学过程中甚至是对学生将来的就业并没有很大的影响，因此，出现了中职学校轻德育教育重技能教育的现象，但是应该意识到，现代社会物欲横流，各种思想混杂交错，中职学校的学生还没形成稳定的价值观，很容易被不良思想引导，形成错误的价值观，因此学校应该重视德育教学，意识到其对学生未来发展的长远影响，而只有德育教学受到重视，情感教学才能得到更多的资金、人力、物力支持，这样才能够选择更加优秀的情感教育教师进行指导，才能选择更加权威性的教材，同时，家长才会重视起来，从而共同为中职学生的德育教学贡献力量。
3．2提高教师教学水平和素质，为学生树立榜样：
教师在中职教育中占有非常重要的作用，以教师的情感激发学生情感，达到情感的共鸣，更有利于学生了解德育教育深层次的内涵，提高教学效率。对中职德育教学教师来说，要想充分发挥情感教学的作用，首先，教师自身要有积极进取的精神，教师良好的教学情绪和处事态度，会对学生的情感发展产生重大影响，积极正面的情感，有利于增强师生之间的感情交流，有利于教师更多的了解学生的内心世界，了解学生心理成长过程中遇到的问题，及时解决，为学生将来的发展奠定基础；其次，教师应该充分尊重每一个学生，不以学习成绩好坏给学生定等级，只有真正尊重学生，才能从情感上拉近和学生之间的距离，这对正处于青春期，情绪不稳定的中职学生来说非常重要，因为尊重就是最大的肯定，师生之间保持良好的互动关系，教师才能向学生渗透正确的德育思想，发挥情感教学对德育教学的重要作用，充分发挥德育教学的功效。
3．3转变教学方式，采用情境教学，激感体验：
教师在德育教学过程中应该注重教学方式的改变，单一的依靠课本教材并不能达到情感教学的目的，而通过情境教学方法能够为情感教学的发展起到重要作用。情感教学的教学目标是让学生提高学习积极性，培养自信心，形成良好的价值观和人生观，为其将来在社会上发展奠定基础，然而单纯的课本理论难以满足现代德育教学的要求，因此，教师应该转变教学方式，创设意境，让学生真正融入到某种情境中，感同身受，增强情感体验的真实感。同时教师在创设情境的过程中应该注意情境的真实性，越贴近生活的案例越能让学生有现实感，冲击感才会更强烈，教师还要鼓励学生参与情境教学，体验情境中的真情实感，为将来思想、情感等方面的成长奠定重要基础。
4总结
情感教学是中职德育教学中的重要部分，是发挥德育教学作用的关键环节。随着教育教学改革的不断发展，社会对中职学生的德育素质等都有了更高的要求，为了适应社会发展的要求，也为了学生价值观往正确的方面发展，中职学校应该加强德育教学，同时更加重视德育教学中情感教学对学生思想教育发展的作用和影响。虽然目前情感教学在德育教学中作用的发挥还存在一些问题，但是随着教师经验的不断积累，对情感教学的把握也会逐渐精确，会更有利于学生的发展，也为中职学校未来的发展做出贡献。
参考文献
［1］熊蕾．论情感教学在中职德育课中的实践［D］．南京师范大学．2014
［2］蒋淑文．中职德育课堂教学中开展实践活动的研究［D］．广州大学．2013
关键词：职业英语；教学方法；情感教育；培养；学生情感；应用；分析
中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号：
随着国际交流与发展额度日益密切，英语作为一种世界语言，其在国际交流与发展中的作用与地位越来越明显。职业英语教育与普通高等教育中的英语教育有着很大的不同，职业英语教育更加侧重于对于英语学科领域中，职业技能方面的英语知识与技能的培养锻炼实现。职业英语教育中，注重在对于学生进行职业英语基础知识教学实现的情况下，更加突出对于学生职业英语听、说、读、写、译等基本实践能力的培养和锻炼，它更加注重对于社会发展所需要的技术型人才的培养。情感教育是教学实践中比较常用的一种方法，主要是通过对于心理学知识理论的应用，在有意识的对于学生情感进行调动激发的情况下，提高学生对于教学知识内容的兴趣与学习积极性，从而投入到学习中，有利于提高教学质量，取得比较理想的教学效果。本文就主要结合职业英语教育的特点与情感教学法的教学应用优势，对于职业英语教育与学生情感培养之间的联系进行分析论述，以提高职业英语教学的质量，促进职业英语教学目标的实现。
1、情感教育在英语学习中的重要作用
教学实践的过程本身就是一个教与学的交流过程，情感至于交流双方的交流过程有着非常重要和关键的影响和作用。积极的情感色彩有利于促进交流双方的沟通交流开展，并且有利于取得比较理想的交流效果，反之，消极的或者是负面的情感色彩，容易引发交流方对于交流过程产生抵触情绪，自然对于交流效果以及交流想要实现的目的都是十分不利的。
职业英语教育中不仅重视对于学生英语基础知识的掌握教学，更加注重对于学生进行听、说、读、写、译技能的培养锻炼，在教学实践过程中，对于老师与学生双方之间沟通交流的需求更明显，同样老师与学生在职业英语教育过程中的交流与沟通情况，对于职业英语教育的质量与效果的影响作用也非常明显。
从一方面讲，英语学科是一门以语言学习为主的学科，而语言又具有一定的情感功能，它有利于人们进行思想情感的沟通与交流实现，并且人们的很多情感反映需要通过语言进行表述和传递，在进行情感传递与交流的过程中，运用恰当合适的语言进行交流与沟通实现，有利于增进交流双方情感的更深发展，进而赢得相互的尊重与友谊，进行职业英语教育的过程，既是老师进行职业英语知识内容教授的过程，也是学生进行英语知识学习的过程，这就是一个双方的语言沟通与交流过程，应注意运用恰当合适的语言增进双方的沟通交流效果。反过来，在进行英语教学开展的过程中，教学过程中情感态度对于老师教学效果以及学生英语的学习效果，也有很大的反作用影响，职业英语的教学质量与教学效果在一定程度上会受到课堂教学过程中情感态度的影响作用。因此，情感在职业英语教育中有着非常重要的影响作用，情感教学法对于职业英语教育的效果以及质量也都有着很大的影响和作用。
2、职业英语教育中培养学生情感的有效方法
应用情感教学法进行职业英语教育的开展，也就是在进行职业英语教育过程中，通过对于学生情感的教育培养，来提高学生对于英语学习的兴趣与积极性，从而提高职业英语教育的质量与效果。
2.1 营造平等和谐的情感教学氛围
在教学实践过程中，平等和谐的教学氛围是培养学生情感与兴趣的有效促成剂，也是提高课堂教学质量效果有效方法。随着教学改革与发展，在教学实践中重视与学生之间的沟通交流，营造良好的情感教学氛围，在教学实践中越来越被重视。首先，在进行职业英语教学实践的过程中，通过良好情感氛围的营造，有利于学生与老师之间就学生对于教学知识内容的接受理解情况进行沟通交流，不仅有利于老师制定合理教学计划，进行教学实践的开展，提高教学质量与效果，还有利于学生对于这种情感态度的接受，从而建立起有利于学习促进的情感态度。
2.2 注意对于学生情感资源的开发
在职业英语教学中，进行学生情感教育的另一方法，就是结合职业英语课堂教育的实际开展情况，对于学生的情感资源进行开发，通过这种情感共鸣思想的开发，实现对于学生职业英语学习相关情感内容的培养形成。进行学生情感资源的开发培养，需要教师在进行职业英语课堂教学实践开展之前，注意对于课堂教学中潜在情感因素的挖掘与课堂教学设计应用，以实现对于学生课堂学习过程中各种情感因素的引导与培养形成。
2.3 以情绪感染培养学生情感
在教学实践中，老师是教学活动的重要引导者，学生是进行学习的主体。因此，在进行职业英语教育的开展过程中，老师可以通过对于课堂教学情绪的控制，来实现对于学生的影响引导，从而逐渐实现对于学生情感的培养形成，以促进职业英语教学的开展，提高教学质量与效果。比如，在进行职业英语教学过程中，对于课堂设计的提问环节中，如果学生对于提问问题回答比较好，老师就可以通过富有感染力的鼓舞话语与眼神、奖励等，在对学生较好表现表扬的同时，通过这种情绪传达，鼓舞学生对于英语学习的动力与积极性，使学生能够更加努力的进行知识学习。
3、结束语
总之，情感教育是教学实践中比较常用的一种教学方法，具有一定的应用优势。尤其是在进行职业英语教育应用中，由于英语语言学科与情感之间的特殊性关系，在教学应用中对于提升学生对于英语学习的积极性、培养学生学习兴趣以及提高教学质量与效果等，都有着积极的作用和意义。
参考文献
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关键词：高职;思想政治教育;创新
随着社会的发展和时代的变革，高职院校思想政治领域面临着越来越多的新情况、新问题，这就要求思想政治教育工作者不断追求，积极创新，切实提高思想政治教育的水平和效果。
一、新形势下加强高职院校思想政治教育工作的必要性
2004年8月，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》下发以来，各高校认真贯彻落实中央决策部署，大学生思想政治教育工作呈现良好发展态势。但与本科院校相比，高职院校的思想政治教育工作还存在较大差距。高职院校的职业教育定位和师资、生源、学制等特点，决定了其思想政治教育工作的特殊性。高职院校的思想政治教育工作者必须充分认识思想政治工作面临的新形势、新挑战，采取有力措施，推动高职思想政治工作不断取得新进展、新成效。
二、高职院校学生的特殊性
高职教育是一种特殊类型的高等教育，要想做好高职学生的思想政治教育工作，首先必须正确认识和把握高职院校学生的特殊性，制定正确的思想政治教育的目标、任务和方针，进一步促进高职院校的思想政治教育工作取得实效。高职学生的特殊性主要体现在：第一，缺乏学习动力。高职学生大多缺乏良好的学习习惯，学习的主动性、自觉性不足。第二，学生管理工作比重过大。高职学生普遍缺少责任感和自我约束能力。相对于本科院校来说，高职院校对学生管理得更加细致和严格，辅导员需要花费更多的精力在学生日常管理工作上，而不是学生的思想政治教育工作。第三，易受不良风气的影响。沉迷网络游戏、吸烟喝酒等不良习惯，侵害腐蚀着高职学生，学生法律意识的淡薄，甚至出现了校园学生盗窃案与故意伤害事件。高职学生尚处在未定型的阶段，可塑性强，如果正确的引导，即可提高学生思想政治素质，培养成合格的专业技术人才。
三、高职院校思想政治教育工作中遭遇的瓶颈
1.时展对思想政治教育的冲击。改革开放的不断深入，多元化的价值取向对青年一代的人生观、世界观、价值观产生巨大影响。如何引导学生坚定马克思主义信念，是高职院校思想政治工作必须面临的时代挑战。
2.高职学生对思想政治教育工作缺少认同感。社会对高职教育的整体认可度还不高，对高职教育的地位和作用没有正确的评价，导致学生对学校缺少认同感与归属感。对学生来说，思政课是考查课，课程内容也无趣，因此学生在态度上不重视。
3.网络对思想政治教育工作冲击。科学技术迅猛发展带来信息革命，高职院校的思想政治教育工作面临着网络的冲击。网络是一把“双刃剑”，一方面网络开阔了学生的视野，并为高校思想政治工作提供了现代化手段;但另一方面，网络上各种的思想也对青年学生的身心健康产生了诸多负面影响。
四、高职院校思想政治教育工作创新的手段
1.创新思想政治理论课的载体。思想政治理论课要顺应新形势，与时俱进，创新载体。传统教学方式重理论、轻实践，课堂氛围沉闷。这种教法不仅不能实现思想政治教育的效果，还会使学生产生逆反心理和厌恶情绪。针对此情况，需要思想政治工作者改变传统教学模式，采用多种教法相结合的教学方式，让学生真听、真看、真感受，潜移默化地将思想政治教育的内容内化于心，外化于行。例如，通过体验式学习方式，进工厂，进社区，实地参观爱国主义教育基地，还可利用网络课程、贴吧、群组聊天等信息化形式，强化思想政治教育的教学效果。
2.校园文化积极传递正能量。校园文化建设是高职院校不可或缺的重要组成部分。充分认识健康校园文化发挥正能量的作用，对于提高学校教学质量，提升学生素质和人才培养质量具有重要的意义。思想政治教育工作者应选取正面模范典型进行宣传，大力弘扬正气，传递时代正能量。正能量的校园文化一经形成，便会极大地丰富集体精神生活内容，促进学生的全面发展。
3.围绕职业教育开展思想政治教育工作。高等职业教育的本质特点是职业性，它以培养高素质的应用型、复合型人才为目的，高职思想政治教育的中心工作就是抓好职业素养教育。根据不同专业，重点培养学生良好的职业理想、职业道德、职业规范和职业行为，教育学生要有进取意识、敬业精神，大力倡导以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”为主要内容的职业道德，提升学生的职业素养。
参考文献：
关键词：免费师范生；职业价值观；职业选择
作者简介：于国妮（1977-），女，山东莱州人，华东师范大学数学系，讲师。（上海 200241）
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0211-03
国家从2007年开始在六所部属师范大学实施师范生免费教育，这是吸引优秀人才到基层中小学任教做出的一项重大决策，对于基础教育师资建设意义重大。免费师范生培养涉及高校育人工作的方方面面，是一项综合性很强的工作，其中思想方面的引导尤为重要。虽然免费师范生的职业已经定向为教育工作者，但这并不意味着他们的职业价值观趋于稳定，随着国家政策的不断调整，他们职业价值观的塑造和磨合也是一个长期的、充满矛盾和冲突的过程，值得教育工作者的重点关注。价值观是一种外显或内隐的，有关“什么是值得的”看法，它是个人和群体的特征，影响着人们对行为方式、手段及目的的选择。职业价值观是指在选择具体工作单位时所表现出来的比较稳定的、具有概括性和动力性的观念系统，它是个人所追求的、与职业有关的目标，是人生观的重要组成部分。具体表现为个体在职业观念、职业理想、职业选择及职业认同等方面的一系列特征。
一、免费师范生在职业观念、职业选择和职业认同上的特点
免费师范生面临的是一个复杂、多样的社会环境，影响他们思想和行为的因素很多，他们对教师职业是否认同，以及对教师职业所秉持的态度是决定他们一切学习及相关行为的深层次动因，是价值观在职业选择维度上的集中体现。文萍等人对全国七个城市的中学生和大学生进行的一项关于价值观的调查显示：在我国社会转型背景下，青少年价值观朝着一个更加个人取向的方向发展，而且这种个人取向的价值观正在由雄心壮志、奋斗进取逐渐向追求自我的舒适与快乐的价值观转变。免费师范生毕业后要回生源所在地基层中小学任教，这一职业定向对他们的心态、甚至思想与学业表现都产生了不可忽视的影响。随着国家政策的不断完善，免费师范生不断审视变化的社会，其心态不断调整和变化，逐渐形成了不同于以往的职业价值观。
1.职业观念存在个人本位倾向，但也流露出积极的一面
免费师范生大部分来自中西部地区，其家庭经济条件是影响职业价值观形成的重要因素之一。有相当一部分免费师范生缺乏成熟、稳定的职业设想，多是遵循家长的愿望而修读师范专业；出于对教师职业本身的热爱而选择修读的学生比例不高。免费师范生来源复杂，他们从教职业理想的塑造和培育是一项艰巨的任务。笔者随机调查了部分免费师范生，当问及毕业从教的最主要目的时，有57.9%的大学生表示是为了使自身价值得到社会承认、施展个人才能、完善人格，只有26.32%的大学生选择了是为社会发展作贡献，可见免费师范生的就业观念中个人本位的趋向比较明显，他们会更多的考虑自身家庭和个人发展的因素；当问及免费师范生对未来最担忧的是什么时，有63.2%的大学生表示担忧薪酬待遇，57.89%的大学生表示担心发展前景，这也从另一个侧面表明免费师范生在就业上比较看重自身的利益和诉求，尤其是在面临选择的时候，很少人能够从国家社会的角度出发来思考问题，这与国家和社会的预期存在一定的偏差，值得教育工作者关注。
值得欣慰的是经过大学几年的培养，免费师范生对教师职业的认可度普遍提高，对自己的未来也比较自信。当问及将来的职业目标时，有52.63%的大学生想成为优秀教师，28.95%的大学生希望成为教育管理者。免费师范生进入大学后虽然面临环境改变或者各种困难及挫折，但都有渴望优秀的强烈愿望，如何将这种愿望转化为学习动力甚至职业目标，并在四年本科学习中逐步加以实现是考验他们的关键所在。对免费师范生职业价值观的引导应抓住他们渴望得到认可的心理，充分利用学校、院系提供的资源和平台，引导他们变被动为主动，化思想为行动，帮助他们树立终身发展的理念，制定每个人未来三年、五年、甚至十年的发展目标，只有这样才能从根本上克服职业目标短期化、功利化所带来的弊端，使越来越多的免费师范生认可并热爱教师职业，甚至使那些职业思想不牢靠的学生逐渐爱上教师职业，进而为最终走上教师岗位做出切实的努力。
2.职业选择看重外在评价，对自身认识不足
随着第三批免费师范生走上教师岗位，政策走向日趋明朗，越来越多的免费师范生已经开始调整自己的职业目标和定位并且制定了比较长远的规划，着手加强自身职业技能训练。但也有不少免费师范生对就业形势日益严峻的现实估计不足，对自身缺乏准确定位，将自己的求职目标定位到省会城市或者重点中学，对去西部或者边远地区工作存在较严重的排斥心理，认为到农村做中小学教师没前途。之所以会有这样的职业认识，一方面是缺乏对社会的责任感、使命感及对免费师范生的身份认同；另一方面是没有把自身的期望值与自己的水平和能力结合起来，对社会上普遍推崇和认可的一些观念亦步亦趋，过分看重外在评价，缺少自我选择和独立判断的能力。
个人价值就是一个人实现自我过程中体现的对自己和他人有益的部分，包括自我的满足感和对社会的贡献。随着高等教育大众化步伐的不断加快，不管是东部发达地区还是中西部欠发达地区，教师职业的准入门槛不断提高，省会城市和重点中学的教师需求已经或接近饱和，免费师范生发展空间不大。而各省的偏远地区和县镇学校却蕴含着很大的发展机遇，为免费师范生自身价值实现的最大化提供了空间。这些地方条件固然艰苦，但机会相对较多。因此，要加强免费师范生教师职业理想信念的教育，引导他们客观认识基础教育的任务、地位和现状，引导他们心怀感恩，践行感恩，投身国家的教育事业，服务农村基层学校，以提升这些地方的教育水平，促进教育公平，更好地实现自我价值。
3.对教师职业的认识表面清晰、具体模糊
调查显示，免费师范生认同社会主流观念对教师职业的评价，有86.84%的学生表示认可教师是太阳底下最光辉的职业；有86.85%的学生表示赞同教师是人类灵魂的工程师；有78.94%的学生认可“教师无小节，节节皆楷模”；有78.95%的学生表示赞同教师职业要求有无私奉献的精神。一方面免费师范生从小学到大学一路走来，对学校的环境非常熟悉，与教师接触也很多，对教师工作的认识表面上比较清晰。但另一方面受自身角色的局限，他们对教师职业的认识又仅限于从学生的角度去体察，难免不够全面，尤其是对教师专业化缺乏足够的认识。免费师范生中的大多数人都认为作为教师只要教会学生本学科知识就够了，对如何激发学习者的学习兴趣，培养他们主动学习的意识和能力等这些实现教师专业化的必然要求认识不清，由于缺乏现实的感受和体察，对教师育人功能的重要性认识不足。随着教师专业化的推进，世界各国都在积极推进教师专业标准体系的构建，在教师专业标准框架内，职业价值观属于专业精神（或称为理念、品质、价值观等）维度，它和专业知识（或称为认知）、专业技能（能力或实践能力）共同构成了我国教师专业标准的三个维度。
“师者，传道授业解惑也”，教师对学习者的影响绝不仅仅体现在学业方面，更多的是教给学生做人和为人处事的道理。不同的价值观和信念对学习者及其学习会带来不同的影响，忠诚于本职工作，知道并理解教师所肩负的民族、专业和法定责任，是免费师范生教育的应有内容，如果他们对教育事业没有深刻的体察、对自己家乡的教育状况没有深入的了解和思考的话，很难产生深层次的职业认同感。
二、对免费师范生职业价值观教育的思考
大学生职业价值观的塑造是一个系统工程，需要克服来自家庭和社会的多重负面影响。通过摆事实、讲道理、走出去、请进来等多种教育方式多管齐下，尤其是高校就业指导部门应该花费更大的力气，引导免费师范生的就业沿着国家和社会所期望的轨道实现良性发展，同时从个人成长的角度给予免费师范生更多的关心和人性化服务。
1.帮助免费师范生树立职业理想
党的十报告明确提出“积极培育和践行社会主义核心价值观”。切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求，这是一个很高的要求。师范教育是整个教育体系的“工作母机”，免费师范生更是担负着我国中西部地区教育乃至社会振兴的伟大责任和使命，以社会主义核心价值体系引领免费师范生的职业理想，不但是增强思想政治教育时效性的要求，也是未来中西部教育振兴的关键所在。帮助免费师范生树立正确的职业价值观，就是要以马克思主义义利观为指导，正确处理国家、集体和个人三者之间的利益关系；以马克思主义的劳动分工理论为指导教给学生摆正个体价值、行业价值和社会价值之间的关系；以马克思主义关于人全面发展理论为指导自觉把专业知识学习、职业技能培养和职业价值观塑造统一起来。我国中西部地区为免费师范生提供了广阔的施展个人才能的舞台，有些免费师范生之所以焦虑是由于他们选择职业时将所谓的“自我价值”作为择业标准，而没有与“报国、感恩和奉献”的实际行动结合起来。确立到基层去锻炼、到农村去发展的职业价值观，将个人追求和国家需要相契合，是免费师范生在事业和人生价值的追求中应该坚持的重要原则。
2.坚定免费师范生的职业选择
高等教育通向基层和农村是高等教育大众化后的必然趋势，免费师范生就业应该起到这样的一种导向和示范作用。免费师范生的职业选择受多种因素的影响，从情感引导入手，激发他们的感恩意识不失为一种很有效的教育方法。培养免费师范生的感恩意识要善于创设一定的教育情境，有创意的开展各种以感恩为主题的活动，激发免费师范生的感恩情怀，同时利用各种助学金发放，不失时机地开展针对个别学生的感恩教育，使他们体会来自到社会、学校和教师的温暖。
免费师范生教育政策的设立是一种自上而下的制度设定，国家制定政策的出发点是好的，但具体落实的效果却与地方教育主管部门的执行力密切相关。每个人都有一种朴素的家乡情怀，免费师范生也不例外，生源地教育主管部门要以人为本，在免费师范生就读期间就把他们当做自己未来的师资来加以关心、关注和培养，通过情感关怀的方式使免费师范生感受到自身被尊重和需要，进而激发他们获取知识、回报祖国和家乡的热情与动力。可以从情感激励和政策落实两方面来吸引免费师范生返乡就业。目前免费师范生一般是通过母校教师来获取家乡教育方面的一些信息，凭借这些信息形成自己的一个价值判断，但有时他们获取到的信息可能是片面、甚至不准确的，不利于他们坚定自己的职业理想。另外，每年寒暑假可以利用学生返乡的机会，组织学生开展一些有计划的考察体验活动，使免费师范生及时了解家乡教育发展情况及就业方面的一些政策，这样“一去一来”，就会给免费师范生一种自己被关心、尊重和需要的感觉，有助于他们社会本位职业价值观的确立。当然，国家也要不断改善政策环境，在执行相关倾斜政策的同时，要着力改善农村的基本工作条件，使大学生能够下得去、留得住。
3.强化免费师范生的职业认同
调查发现：低年级免费师范生对教师职业认同感亟待加强，不少学生都有“喘口气”的思想，认为上了大学就是“车到桥头船到岸”，反正都是回生源地做教师，丧失了继续努力的动力和斗志。其实持这种想法的学生就是对教师职业缺乏认同，因此学习中付出的主观能动性也会不同，进而造成日后的发展也大不一样。
大学阶段是一个充满理想的阶段，再美好的理想都需要付出踏踏实实地努力，免费师范生职业理想教育需要从基本的学业指导入手，从课程设置到日常引导，从见习、实习到社会实践，都需要实行精细化培养，为未来的职业成长奠定扎实基础，进而强化他们的职业认同。免费师范生培养要通过精心设计教学计划、组织实践体验、指导教育研习等手段，激发大学生个人精神层面对教师职业的认同，从“感性认同”到“理性认同”，再到“内化认同”，帮助他们实现从“认同感”到“满意感”再到“幸福感”的个人精神层面的升华。针对免费师范生的职业价值观教育要通过潜移默化的形式，克服短期化倾向并致力于个人职业生涯的长远发展。从入学那一刻开始就要引导免费师范生进行理性的自我认知与定位，增强学习的主动性，强化其职业认同，为大学各项教育教学活动的顺利开展扫清思想障碍。
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关键词：职业高中 体验式教学 思想政治课 研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0030-01
职业高中是基础教育的开始和职业教育相结合的关键部位，职业高中为社会发展培养大批的合格人才。在我国社会发展过程中，作为一名社会主义合格人才必须具有良好的思想道德品质。因此，对现有的职业高中思想政治课进行改革是必要的。但是现行职高思想政治课存在着课堂教学效率低等现象。我国职业高中教育已转向关注学生，发挥德育课程的主体地位，弘扬民族精神，同时，注重课程的开发与建设，发挥学校、社会、文化的功能。在教育改革的时代背景下，把体验式教学引入职业高中思想政治课中来，能够让学生在体验式教学中学到知识、提高素质、提高觉悟、发展能力，最终成为一名合格的社会主义建设者。[1]
1 职业高中思想政治课实施体验式教学的可行性及实践意义
1.1 职业高中思想政治课实施体验式教学的可行性
在职业高中教学过程中感受到，学生能够在考试中考出好成绩，但是，我们无法肯定学生已经形成的道德认识，教师给学生分析正确的人生观，党的政策等等，但是学生不一定能够很好理解这样的行为，往往受到的效果甚微。在教育改革的背景下，如何去处理这些现象那？根据多年的教学经验来看，职高思想政治课实施体验式教学可以在一定程度上改善上述现象。[2]由于职业高中思想政治课程与职业教育有一定的必然联系，这一特点非常适合开展体验式教学，职高思想政治课主要培养学生正确的人生价值观，而职业教育主要围绕着社会所需要的专业发展来定性，以德育教育主导的理论基础，同时全面发展专业技术。职业高中思想政治课程信息量非常大和教育对象的特殊性，需要体验式教学，信息量大主要体现在：职高教育所涵盖的学科非常宽广，既有思想政治，法律，专业课程，职业发展等等相关知识；职高学生特殊的新需求为体验式教学开展提供了可能，职高学生心理处在一个动荡期：有冲动感、自主性强、自卑感、自制力差等一系列心理因素，这些体现的心理特征，我们在思想政治教育过程中，要尊重从理论上来改善学生的心理，我们必须引进新的教学理论，有必要把体验式教学引入。
1.2 职业高中思想政治课体验式教学的实践意义
首先，体验式教学对学生个性化教学有一定帮助，学生是课程的主体，体验式教学对学生影响是多元化的。体验式教学有利于学生树立正确的生活理念，我们所开设的体验式教学包括情感、认知、道德体验等等，体验式教学中学生能够体验到成功与失败，学生能够全方位的定性自己，使学生明白生活的真谛。其次，体验式教学也能够较好的影响学生的学习知识的动机，体验式教学的开展能够使学生亲身体验知识的探索和思维的加工，从而增加了学生求知欲望。[3]最后，体验式教学有利于教师的专业化发展，教学的成功离不开教师的课堂组织，教师是课程的制定者与实施者，体验式教学能够改变教师传统的教学方法，体验式教学要求教师必须具备较高的责任感，因此，体验式教学要求教师必须树立正确的教学观，不断丰富自己的专业知识，体验式教学具有开放性，教师在教学过程中必须不断的反思，形成新的教学模式和认知。
2 职业高中思想政治课教学中的体验缺失分析
职业高中思想政治课普遍存在课难上，学生不愿听的现象，思想政治课出现的情况总结为体验缺失，缺失主要体现在教师和学生两个方面。首先，是学生的体验缺失，职高思想政治课教学中学生有没有主动参与教学中来，这是体验缺失的关键。在职高思想政治教学中，学生体验缺失主要体现在：话语权、个性创造思维、情感体验缺失等，学生在上思想政治课中往往体现出来只有少数学生参与发言，表现出来学生话语权的缺失；职高思想政治教科书都是比较抽象的理论，很少包含一些能够让学生主动参与思考、观察等的创造性思维；情感体验缺失主要体现在教学目标的制定与实施。其次，是教师体验缺失，主要表现在：教师对现有的教材过于依赖，教师的个人经验和兴趣不高。[4]教师在思想政治教学过程中没有对教学大纲、教材、复习资料等灵活运用；职高思想政治教师没有真实、独立、深刻的去积极主动的创新，去激发学生的情感，使得学生与教师没有很好的交流。
3 职业高中思想政治课体验式教学的实践探索
通过对前边文章的内容进行分析与研究，职高思想政治课有必要开展和实施体验式教学，教师在体验式教学中需要主动的去设计课堂教学环境，使学生能够积极主动的参与教师所设计的教学情景中来，对教学情境进行体验，能够提高职高学生主动学习的积极性和追求知识动机，最终促进学生自主学习的一种模式。在体验式教学设计中，能够调动学生多种感官来参与体验，积极主动的参与课堂教学，并能够从思想政治课程中感受到乐趣，对自己现有的知识进行审视与总结，加强自己的创造能力，发现问题的能力，处理问题的能力，使自身不断地发展壮大。教师要根据自身教学经验，从学校和学生实际情况出发，认真设计教学环境，积极引导学生参与课堂问题的讨论，对思想政治问有一个自身体验的过程。因此，体验式教学方式，既能发展体验式教学的思想，也能提高体验式教学的方法策略，职业高中思想政治课体验式教学是学生和教师相互体验的互动平台。总而言之，职高思想政治可呈体验式教学方式，课堂变得越来越生动，教师需要全身心的投入与应对。
4 结语
在我国职业高中改革的前提下，职业高中思想政治课程引进体验式教学方式，能够适应教育改革的发展趋势，这一教学模式能够把学生的内心抓住，呼吁教师从自身体验式进行课堂教学与反思。学生有具有个性，学生具有很大的发展潜力，体验式教学丰富了学生思维空间。在新的教学中，而是将体验问题置于职高教学中来，最终提出新的教学理念、教学方式，位职高教育发展提供理论基础。
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