时间：2024-03-26 14:33:56
本课是浙江省摄影出版社《小学信息技术（四年级下）》第三单元最后一课，本课的内容学习应该是建立在前两课《各种各样的标志》和《标志知识知多少》的学习基础上，是对标志认识的创新。教学任务是设计标志和制作标志，包括Word软件的自选图形的绘制、颜色和线条的设置、图形的组合、写上标语等，是这课教学的主体部分。
让学生自己设计一个代表一定意义的标志，这是难度相当大的事，不过，四年级学生的想象力比较丰富，所以如何引导他们设计就成了本课是否成功的关键。本课的新授知识为自选图形的认识和操作，对于标志设计，重点是让学生在掌握操作的基础上，借助自选图形的设计组合，培养学生创新思维和想象力，培养学生用自己的语言来表达设计意图的能力。
二、教学目标（略）
三、教学重难点
教学重点：利用自选图形设计标志。
教学难点：合理应用自选图形，体现标志设计的意义性和美观性。
四、教学方法
本节课遵循小学生的年龄特点，根据本学科的知识架构，以“任务驱动”教学法和发现教学法为主，把“自主学习―尝试―分析、总结―评价”的思想渗透在整个教学过程中。在“志愿小分队”标志分析和标志制作环节中充分发挥学生的主体探究能力，培养学生自学能力和分析能力。通过设计分队名称的操作任务，培养学生发现问题、解决问题的能力和综合运用能力，并重视发挥小组学习的优势。
五、教学过程
（一）巧设任务，特点概括
课堂初始，用环境遭受污染视频导入，引发学生环保意识，教师巧设任务，引起学生的学习兴趣。
原始设计：在学生观看视频资料之后，老师引导：面对环境污染日益严重，“作为学生能做什么？”引发学生的保护环境意识，引出“以‘环境保护、爱绿护绿’为主题的标志设计活动”。
优化设计：观看视频资料后，出示“我们能做什么？”引发学生思考讨论，出示一组“志愿者在行动”图片，说说“你对志愿者的理解”。先让学生说一说自己的理解，在学生理解的基础上教师概括志愿者的作用和特点（板书）：勇于拼搏，不怕困难，团结协作，健康向上，有爱心，传递正能量。教师出示任务：学校要在每一个班级成立“志愿者小分队”，为每一位队员分发一顶帽子，为每一个班级制作标牌（PPT出示空白的帽子和标志牌）。如果你是“志愿者小分队”的组长，请你为自己的小分队取一个有意义的名字，并且设置一个简单的标志。
设计意图：从学生年龄特点和已有经验出发，以身边发生的事入手，创设学生熟悉的情境，布置有一定挑战性的任务，引起学生的学习兴趣。
（二）自主探究，尝试标志制作
在本环节中，通过图形展示，让学生了解简单的图形经过组合可以代表一定的含义。通过教师提供的“导学资料卡”和讲解，在学生的示范操作演示下，完成标志的制作。
1.标志展示，理解标志的含义
原始设计：老师设计了一个标志图形，让学生说一说看见这样的图形会想到什么，图形代表怎样的含义，分析标志由哪些简单的图形组成。
优化设计：展示几个常见的标志后，概括标志的特点：简洁，醒目，由多个图形组合而成，代表着一定的含义。老师想为“志愿者小分队”设计一个团结向上、勇攀高峰含义的标志，你觉得以下哪个图比较合适？为什么？（PPT出示以下三个标志）：
让学生展开讨论，从图形的设计猜一猜它们代表的含义，学生能说出第2个标志有攀登高峰的含义。教师接下来提问：那么第1个和第3个图形又像什么，代表怎样的含义呢？它们由哪些简单图形组成？学生说出了第1个图形为帆船，第3个图形为风车，在老师的引导下学生归纳出帆船可以代表一帆风顺、勇往直前，大风车则表示流转不息、前途顺利。
设计意图：让学生通过讨论知道几个图形组合在一起，可以代表一定含义，并把这些图形称为标志。这样，学生对标志的含义有了进一步的了解。
2.选取图形，尝试操作
原始设计：选取一个图形，教师和学生共同演示图形制作步骤：插入自选图形，设置图形颜色、调整图形层次、组合图形等。
优化设计：选取其中的一个图形，探讨这个图形由哪些简单的图形组成，这些图形藏在Word软件的什么地方，如何找到这些图形，并根据教师提供的电子“导学资料卡”，自主探究自选图形的插入、设置和组合等。之后，在小组间展开讨论，交流学习成果。
设计意图：学生通过提供的学习资料、个人自主探究、小组交流协作等方式，初步尝试图形插入、设置等操作。
3.交流展示，熟练图形设置
根据提出的问题，逐一演示操作，学生在操作的同时说出操作的步骤：“怎样插入自选图形，怎样设置图形（填充颜色、线型），如何改变图形叠放次序及组合图形”等。在操作中，教师故意设置操作障碍，或设置失误操作，让学生分析原因，并找出合理的方法，对本课的重难点知识进行放大解决。
设计意图：让学生汇报制作过程，掌握自选图形设置方法，设计练习和排除操作障碍，突出课堂重难点教学，解析自选图形的复制、微移、图层调整和多个图形的组合等，让学生熟练图形设置操作，为下面的标志设计学习奠定基础。
（三）发挥想象，设计标志，创作提高
展示“我是设计小能手”任务，为自己的小分队设计简单有意义的标志，并取一个名字。
学生根据前面学到的图形制作知识，发挥想象，设计具有一定意义的标志图形。教师及时出示作品评价表，在“能使用自选图形设计标志；标志色彩搭配合理，简单醒目；取一个有意义的名字；设计的标志具有一定的含义”等方面为设计的标志进行评价。
设计意图：学生根据掌握的知识，发挥想象，自主设计标志。
（四）优秀标志展示，网络作品评选
原始设计：学生展示作品，并介绍标志作品的意义。评选优秀作品，并为优秀的作品颁发奖章。
优化设计：以小组为单位，推选出6幅优秀作品，作品提交到“作品评价网页”，每一位学生都可以打开欣赏。每一组推选一名学生对作品进行展示，在展示过程中，说明标志由哪些图形组成，标志代表的含义及所用的名字。然后，每一组推选出3幅优秀作品，并为优秀作品添加一颗星。根据评选的结果，为获得前三名的小组颁发“最佳设计奖”和“最佳创意奖”等奖章。
设计意图：推选优秀作品进行网络评价，并颁发奖章，提高学生的学习兴趣。
六、教学反思
笔者多次在公开课、评比课中上这一课，在教学设计上参阅了多种不同的设计版本，对教学设计进行了多次的修改和实践，在最终的教学中，学生学习兴趣浓厚，在教师引导和“导学资料卡”的帮助下，积极参与自主学习、主动探索中，大部分学生能设计出富有一定含义的标志。笔者仔细研究了几次的教学设计和课堂教学细节，总结出以下几点。
（一） 创设情境，精心设置合理的任务
任务设计从最初的“保护环境，爱绿护绿”标志设计转为“志愿者小分队”标志设计。教学实践中发现，保护环境的概念太宽泛，与学生实际还有一些距离。在改进的设计中，为“志愿者小分队”命名，能充分考虑学生的年龄和认知特点，降低了难度。志愿者的特点提炼出：快乐、团结、有爱心、坚持不懈、热情服务等，是学生容易理解和易于操作的，为后面的小分队标志设计做了较好的铺垫。教学中从学生设计的队名：快乐队、环保队、太阳花队、坚持不懈队、热情服务队、日月传爱心队、共享绿林队等可以得出，学生具有自主学习能力、丰富的想象力和创造力。从最后呈现的丰富多彩的从分队标志中，发现学生不仅对标志的理解有一定程度的提高，对图形的组合、图形的设置的掌握也是水到渠成。
建构主义理论认为：教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。为此，学习内容要选择真实性的任务，把需要使用的工具隐含在情境当中，同时留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。课堂导入时，创设一个学生易于理解的、贴近生活实际的、与学习主题相关的、具有吸引力的情境，会使学生对学习的内容有更大的兴趣。同样，设计一个富有挑战性的任务，可以激发学生强烈的探究欲望。
（二）自主探究，完成学习的主动建构
在“自主探究，尝试制作”环节，笔者先演示制作一个组合图形，讲解图形的插入，设置填充颜色、线条颜色、线型，然后让学生任选一个图形自主尝试操作，教师提供“导学资料卡”，如“小技巧帮你忙”“设置图形分解步骤图”等，让学生自主探讨自选图形的插入、旋转、颜色填充、线型设计等。学生在小组中展开讨论、交流学习，使任务快速顺利地得以完成，充分发挥小组交流协作、互帮互助的作用。
建构主义学习理论强调，学习是一个主动地建构意义的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，并提供用于理解和解决问题的工具。
在对老师设计的标志进行分析时，学生共同讨论老师在标志中为什么使用这些颜色，让学生说一说，绿色、红色、蓝色等在哪些地方出现比较多，它们代表的含义？比如，学生说出绿色代表环保、卫生，红色代表热情、奔放，蓝色代表天空、大海，这时，教师展示“颜色的意义”，让学生对颜色有进一步的了解。
（三）网络评价，激发学习兴趣
在“优秀标志展示，网络作品评选”环节中，教学设计从简单的作品展示交流转变为以小组为单位推选出优秀作品，传送到网站进行展示。经过小组推选，最终选出“最佳设计奖”、（下转第56页）（上接第42页）“最佳创意奖”作品，并为相应的小组颁发奖章。在展示作品时，让小组学生代表说一说标志的组成、代表的含义，（上图展示部分学生作品）“月亮和星星代表夜晚，我们的小分队是夜以继日不停地工作。”“我们的小分队由三颗爱心组成，表示有爱心，所以取名‘爱心队’。”“我们由五颗星组成，表示我们的服务是多方面的、全心全意的。”“三棵树代表树林，又有一个太阳，表示在阳光下，我们共享绿色森林。”在学生精彩的展示中，学生语言组织能力、语言表达能力得到提高，思维得到训练，学生的创造力和想象力得以提升。
信息技术教学评价是教学的一个有机构成环节，具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性等特点。学生是评价的主体，是评价的主动参与者。学生互评可以发现他人作品的优点，反思自己的不足。被评价者接受评价的过程，也是反思自我的过程，通过欣赏别人的作品，特别是优秀的作品，能促使自己的想法得到改进和完善。评价的组织方式强调个人评价、小组评价和教师评价的有机结合。
网络传输系统快捷、灵活，数据的采集、搜索、分析更加简易方便。网络评价信息能及时统计并反馈给学生，对学生起到激励、促进作用。
最后，为取得优秀的小组成员颁发奖章（右图展示作品奖章），学生激情高涨，兴趣大增，纷纷表示自己的作品也要提交到网站平台，进行展示交流、评选。小小的奖章虽然只是一枚纸质的图片，但是凝聚了教师对学生的期望，为学生每一次的进步而感到由衷的高兴，并且加以鼓励、表扬。学生体验到成功的喜悦，在不知不觉中增强了图形创作的兴趣。
一、细订学案：以学定教的重要准备
现代教学论认为，在教学活动中，学生是学习的主体，教师则发挥着主导性作用。也就是说，学生是自己“学会”并进而达到“会学”的，没有学生自身的感悟和建构，就不可能将外在的知识转化为自身的精神财富；没有学生自身的活动、训练，就不可能将外在的行为要求转化成自身的行为方式；没有学生自身的体验、经历和问题解决，就不可能生成分析问题、解决问题的能力。[1]
由于学的在先性、基础性和主动性，要求教师以学生的学情为基础，为教而准备，课前学案是了解学情的主要抓手之一。于是，本课我设计了课前学案：
《图形的放大和缩小》课前学案
【学习内容】苏教国标版六年级数学下册P38～39，试一试，练一练，练习九第1、2题。
【学习目标】在具体情境中了解图形放大和缩小的含义，学会利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大或缩小。
【学习过程】
1.填一填：王晓光拖动电脑的鼠标，把一幅长方形画放大，你能填写下表吗？
2.算一算：放大后长方形画的长与原来长方形画的长有什么关系？宽呢？
3.说一说：你是如何理解“把原来的长方形按2：1的比放大”？
4.试一试：如果把第一幅图按3：1放大，那么放大后长方形的长和宽是原来的（ ），长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米。
【我的收获或疑问】通过对“图形的放大与缩小”的学习，我还不理解或不明白的问题。
课前学案既是学生课前预习的辅助，也是教师以学定教的载体。课前，我对学生的学案完成情况进行了分析和整理，发现学生对图形放大与缩小的含义基本上是了解的，这说明学生已经初步掌握图形放大与缩小的含义。
但是，学生的理解基本上是表面的，对于图形放大和缩小的本质含义：“图形对应边按一定的比放大或缩小。”还没有一个完整清晰的认识。根据这一情况，本课的教学重难点自然就落在如何让学生理解图形放大和缩小的含义上了。所以，在学案上主要以引导学生掌握图形放大的含义为主。同时，根据学生的“学”，在课堂上着重引导学生理解图形放大的含义，简约教学环节，达到以“学”定教。
二、把握重点：以学定教的关键内容
建构主义教学强调学习者自己建构知识的过程，教师是外部的辅导者、支持者和合作者，为学习者提供建构知识所需要的帮助，以使学习者的理解进一步深入。课堂上，如何有效地“教”，这就需要进一步地精选教学内容，削枝剪蔓，破解核心。课堂上，我将教学图形放大的含义作为核心内容，进行教学设计：
讨论：放大后长方形画的长与原来长方形画的长有什么关系？宽呢？
师：（指着课件的示意图）大家看，我们这儿研究的图形的放大是指将图形的什么进行放大？（边长）
预设1：放大后长是原来的2倍，宽也是原来2倍。
如果学生汇报到倍数关系，首先问学生怎么得到2倍关系的，然后让学生完整地说说，并且继续追问除了倍数关系还存在什么关系，引导学生说出倍数关系，然后分别板书：
板书：16÷8=2 10÷5=2
板书：16：8=2：1 10：5=2：1
最后引导学生说出就是把原来的图形按2：1的比放大的含义。
预设2：放大后长方形的长与原来的长的比是2：1，宽也是2：1。
预设2的教学环节与预设1基本相同，最后引导学生说出就是把原来的图形按2：1的比放大的含义。
预设3：同时表述了倍数关系和比的关系。
问：2倍你是怎么得到的？2：1你又是怎么得到的？
板书：16÷8=2 10÷5=2
板书：16：8=2：1 10：5=2：1
师：某某刚才说到了放大后长方形的长是原来的2倍，宽也是原来的2倍，也就是放大后长方形的长和宽（都是原来的2倍），好，现在谁能把这句话完整地说一说。还可以怎么简洁地表述他们之间的关系？
最后引导学生说出就是把原来的图形按2：1的比放大的含义。
三、师生互动：以学定教的主要方式
建构主义教学观认为教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
课前学案预习下的课堂教学，学生的问题解决主要有这样几种方式，一是学生在听课的过程中自然解决了；二是学生小组内交流解决；三是教师引导解决。
本节课上课伊始，首先让学生根据预习情况提出自己的疑问，通过对学生学案的整理与分析，学生的问题主要有这样几类：1.对教材内容本身的不理解，如有学生提出“图形按1：2的比缩小是什么意思？”；2.对放大的具体含义不理解，如有学生提出“有按3：2的比放大的吗？”；3.对不同种类图形的放大不理解，如有学生提出“梯形、平行四边形，五边形等如何放大或缩小？”教学中，我以学生提出的问题为线索，站在学生的角度去教学，教学的环节主要是定位在为学生释疑解惑上。
新课结束后，首先解决学生课前提出的三个问题：
问题1：有没有使图形按3：2的比放大？（有）那这里的3：2表示什么含义呢？问：你们就这么确定这里的3：2是使图形放大的比吗？你是如何快速判断的？
小结：前项大后项小的比就是使图形放大的比。
追问：那前项小后项大的比，又是使图形怎么样的比呢？你能举个例子吗？
问题2：长和宽的比不一样大，还是放大或缩小？
谈话：刚才有同学提出了这个问题，他的意思是长与长的比，宽与宽的比不一样。你觉得这是按比例放大或缩小吗？为什么？
问题3：不规则图形或多边形如何放大或缩小？你能举个例子吗？
谈话：这就是我们接下来要学习的内容。
课堂上，如果学生有问题我们却不去解决，那么课前学案预习作用就会削弱不少。本节课中，我以学生提出的三个典型问题为抓手，在新课结束后，集中解决，将图形放大与缩小这节课中的许多小的知识点融入其中进行教学。例如，问题1的解决，引导学生理解图形的放大与缩小的对应边是可以按照任意比例缩放的，不只是整数倍，以此来丰富学生对基本概念的认识；问题2的解决，引导学生分析理解使图形放大与缩小的比的特征，以此来丰富学生对概念内涵的认识；问题3的解决主要是考虑到学生对图形放大与缩小含义的应用，以此来丰富学生对概念外延的认识。因此，问题的来源和解决方式也是以学定教，提高教学效率的主要方式。
四、经典练习：以学定教的意义建构
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教学中要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握数学知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。对于本课的教学，我有针对性地设计了相关练习：
1.对比性练习。这种练习可以帮助学生辨析容易混淆的概念，让学生发现知识间的同中有异、异中有同，能加深学生对相关联知识的区别与联系的理解，帮助学生理清知识脉络，利于学生知识的清晰建构。例如：在认识了图形放大的含义后，问学生“像2：1、3：1、4：1、3：2这些使图形放大的比有什么特点”这样的问题，引导学生理解使图形放大的比的特点，达到对概念的清晰认识。
2.判断性练习。这是为检查学生的知识缺陷、查找学生认识过程中致错症结而设计的一种练习，这种练习有利于培养学生思维的批判性，提升学生的分析能力。例如：教学《图形的放大与缩小》一课时，在学生掌握了图形的放大和缩小的含义后，出示一组比，让学生判断是使图形放大的比还是缩小的比。
3.操作性练习。这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。教学《图形放大与缩小》一课时，最后的独立练习中，设计了这样一道题：在下面的图形中任选一个，按1：2的比画出缩小后的图形。
课堂上，根据学生“学”的实际状态，找准学生学习的最近发展区，精心选择练习，抓住学生的思维起点、突破学生的思维难点，真正做到以“学”定教。以学定教即是以学生的“学”为中心，以课前学案学习为抓手，以小组合作学习为主要形式，将学生置于课堂的中心，真正做到让学生学得轻松、扎实、有效，这才是数学课堂的理想追求。
参考文献：
1 “研究性学习”的教学含义
随着《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学数学教学大纲》的实施,以及新的高中教材在全国逐步推广使用,“研究性学习”正成为高中教学研究的热点.教育部门的各级领导、教研员、任课教师对“研究性学习”的理解还处在探索阶段,认识还不统一.尤其是对“什么是‘研究性学习’?”“什么样的课是‘研究性学习’的课?”“研究性学习与探究性学习有什么区别?”等问题在认识上还存在分歧.我们认为有必要搞清楚“研究性学习”的含义,适当扩大“研究性学习”这一概念的外延,这样我们把“研究性学习”划分了三个层次.
1.1 含有课程意义的必修课
“研究性学习”最初是在《全日制普通高级中学课程计划》中提出的,它是该课程计划中规定的高中课程项目之一.把“研究性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”,属于必修课程,规定了课时安排和具体要求.这种意义的“研究性学习”属于课程范畴,但它没有统一的教材,属于校本课程的范围.它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科,而具有明显的综合性.它一般在课下和校外进行,具有鲜明的实践性.
1.2 写进课本的“研究性学习”课题
在《全日制普通高级中学数学教学大纲》中规定:“每个学期至少安排一个研究性学习课题”.新教材执行新大纲,在相应的章中单独设立一节,以“研究性课题”给出具体的教学内容,如“分期付款中的有关计算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉公式的发现”、“杨辉三角”等.教材中的“研究性学习”给出了具体的课题,这些课题大部分属于课外内容,或具有实际意义或具有研究探索的意义,但都属于数学内容.它与上一层次没有统一教材的“研究性学习”不同,它既有教材,又具有学科性.
1.3 课堂教学中的“研究性学习”
随着教学改革的深入,只用以上两种层次的“研究性学习”来培养学生的创新意识和应用意识已感到不足.如何使用课本的教材内容,使用“研究性学习”的方法,在日常教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培养,就成了课堂教学改革的方向.于是这种使用课本内容进行“研究性学习”的课堂教学被称之为“研究性学习”的教学模式或方法,简称为“研究性学习”.
不过开始时,有些报刊中的文章使用“自主探究性学习”的提法以和第一层次的“研究性学习”相区别.但随着改革的深入,现在大部分文章已不再使用“探究性学习”的字样,而都使用“研究性学习”了.这种变化也说明了随着课程和教学改革的深入,对“研究性学习”的理解正向纵深发展,给“研究性学习”注入了新的内涵,使它更具生命力.
三个层次的“研究性学习”其区别在于所选用的素材不同,所研究的对象不同,而使用的方法却是一样的,都具有研究性和探索性.本文下面所提及的“研究性学习”是指“研究性学习”教学模式的简称,它的真实含义是“研究性教学”.
2 “研究性学习”的教学特性
如何使用课本内容,引导学生进行探索与发现的课堂教学,是我们要研究的重点.为此,我们首先应该明确以引导学生参加“研究性学习”为主的教学模式应该具备哪些特性,只有这样才能为教学设计、具体实施以及教学评价提供依据.
2.1 自主性
关键词高中数学；数学习题；隐含条件；挖掘策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661(2020)25-0201-02
在高中阶段，数学课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的.面对来自高考的压力，加上高中数学课程当中的很多内容均十分抽象和复杂，很多数学基础知识掌握能力较为薄弱的学生学习起来非常吃力，造成学生在解题过程中经常出错，效率很低.为了改善这种不良的情况，数学教师应该指导学生掌握正确挖掘数学习题中隐含已知条件的方法，训练学生们的数学思维能力，从而达到既定的高中数学教学工作目标.为此，系统思考和分析高中数学解题中隐含条件的有效挖掘策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值.
一、高中数学解题中隐含条件存在的规律说明
所谓隐含条件，主要针对的为数学习题当中从字面上无法获得，不过根据相关的已知条件却能够进行推理分析，最终获取的题目条件.对于高中数学习题来说，挖掘其中的隐含条件难度很大.不过此类隐含条件存在相应的规律.关于数学习题当中的隐含条件，通常包含了下述几类形式：第一，根据有关数学概念与性质能够推导出的相关隐含条件；第二，对于函数习题当中的隐含条件处于相应的定义域当中；第三，针对图形习题中的隐含条件来说，通常会根据有关图形的具体位置或性质加以推理获取.实际上，挖掘高中数学习题当中的隐含条件过程当中，能够采用以下几类方式：(1)仔细分析题目中的有关已知条件，完成隐含条件的挖掘任务；(2)在进行数学习题解题的过程当中逐渐发掘出相应的隐含条件；结合数学习题中的数量关系，采用科学的认知方式分析动因，进而推导出相应的隐含条件.
二、高中数学解题中隐含条件的有效挖掘策略
(一)注重根据数量关系实现对数学习题中隐含条件的有效挖掘
开展高中数学教学工作旨在训练学生的数学思维能力，提高其解题的效率和准确率.进行数学习题训练的过程当中，教师应该教会学生注重根据数量关系实现对数学习题中隐含条件的有效挖掘，借助有关数量关系，达到明确具体解题思路的目的.针对那些和相关数学定义和公式无关的数学题目，学生在解题时需要细致分析数量关系，才能深入挖掘出题目中的隐含条件.例如，教师讲解北师大版高中数学“等比数列的前n项和”这节课内容的时候，为学生出了如下一道题：某一组等比数列，符合相关条件是前n项和是48，前2n项的和是60，那么前3n项和为多少？从题目中的已知条件，很多学生在解题时，认为其属于数列相关知识，不过实际上，等差数列中的前n项和公式在等比数列当中并不存在.因此不能直接使用.此时教师应引导学生科学分析数量关系，因为此组等比数列不同项的比相同，所以，其前n项和可否变成一个全新的等比数列，需要运用赋值假设方法，2、4、8、16、32、64为一组等比数列，在n=2的时候，和是6；在2n的时候，和是24；在3n的时候，和是96，由此验证假设，挖掘出本题中的隐含条件.然后带入到习题当中，使得题目中的相关条件变作等比数列的前n项和、前2n项和至前xn项和间显现出来的等比关系，最终获得前3n项和.因此，结合以上细致地分析，可以看出，注重根据数量关系实现对数学习题中隐含条件的有效挖掘可谓至关重要.
(二)强化对数学习题中隐含定义条件的运用，达到转化目的
开展高中数学习题训练教学工作的过程当中，为了进一步提高学生数学解题的效率和准确率，数学教师需要强化对数学习题中隐含定义条件的运用，指导学生达到有效转化的目的，在此过程当中，学生们的数学思维能力会得到不断增强.例如，教师讲解北师大版高中数学“抛物线”这节课内容的过程当中，便为学生出了以下一道题：“抛物线，点为该抛物线上面的一个动点，而定点的坐标是(6，3)，求解点P到点的距离和到轴相应的距离和的最小值.”假如学生可以深入理解点距離和轴间相应的距离和最小的为到点与到准线距离的和是最小的，即可以减小习题的解题难度，通过根据抛物线的定义转化的方式，最终获取到正确的答案.所以，根据以上分析，从中不难看出，强化对数学习题中隐含定义条件的运用，可以达到有效转化的目的，具有很大的实践意义和价值.
（三）加大推理分析方法的运用力度，完成挖掘数学解题中隐含条件的任务
学生进行高中数学习题解题的时候，应该紧密关联从前学习过的相关数学知识，完成对题目中隐含条件的挖掘任务。不过，一般而言，因为高中数学习题的种类非常多，并且变化多样，因此，数学教师应该加大推理分析方法的运用力度，指导和启发学生科学推理与分析数学题目，挖掘出其中隐含的条件，进而达到解决习题的目的。例如，教师讲解北师大版高中数学“三角函数”相关内容的过程当中，为学生出了如下两道题：（1）在ΔABC当中，求证tan2A/2+tan2B/2+tan2C/2≥1。结合此题目，不难看出其中的已知条件非常少，要求学生自行深入推理与挖掘出隐含的条件。通过对实施科学地变形处理，以便完成求证。（2）求解函数的最大值和最小值。对于此题目，学生往往无从下手，不知道该以哪个视角分析和求解。所以，此时，数学教师应该对学生实施科学地指导和启发，使学生能够将x的自变量取值范围作为切入点予以分析，把代数函数求解极值的问题转化借助三角函数求解，减小解题的难度，根据、，如此明确函数的定义域为，此时，，进行具体求解的时候，设定，据此学生能够获取，最终求解最大值是，最小值是2。由此可見，加大推理分析方法的运用力度，可以完成挖掘数学解题中隐含条件的任务，其重要性是不言而喻的。
关键词：基于语料库；含out短语动词；中介语对比研究
中图分类号：H08
文献标识码：A文章编号：
16721101（2013）02006507
收稿日期：2012-11-14
作者简介：徐鹏（1982-），男，安徽芜湖人，安徽工程大学外国语学院助教，硕士，研究方向：语料库语言学，二语习得。
在英语学习中，动词加上介词或副词等小品词构成的短语动词被广泛应用于英语的口语和书面语中。这类动词语法结构固定，意义灵活，在英语中已经发展成了一个独立的词汇领域，但这却是中国学生学习英语过程中的难点之一。难度主要在于作为由动词加小品词或介词构成的短语，其意义分为字面型和引申型，字面型的意义可以根据字面意思推测，而引申意义短语动词由于小品词或介词的介入，导致意义上的变化，从而使学习者认知记忆方面的负担增加，使用时错误突出。
一、 相关研究与概念
（一）国外对短语动词的研究
Quirk等从结构主义视角，在多词动词（multi-word verb）的框架下分析了短语动词，对多词动词做了详尽的分类和阐述[1]150。Bolinger从语义方面考查短语动词，研究了有连接性的短语动词。且认为，是不是短语动词是由它的“度”来决定的[2]6。同时他也研究了小品词的语义特征，认为“小品词的核心意义蕴含了两层意义，一个是动作意义，另一个是结果意义” [2]85。 Lindner是第一个从认知角度分析短语动词的，但其研究主要集中在含有up或out的短语动词上[3]。受到Lindner的影响，Morgan [4]也试图从更深层次的隐喻角度分析Linder的文章。但他们的研究均停留在认知层面。随着语料库语言学的发展，一些学者运用语料库对短语动词进行了研究。Akkerman[5]用布朗语料库做出的研究揭示出最常用的动词加小品词搭配，以及动词后小品词的顺序如何决定短语动词的意义。就短语动词定义而言，《柯林斯短语动词词典》指出：动词和副词小品词或者介词小品词的组合称为短语动词[6]。《朗文英语口语和笔语语法》认为：由一个动词后接副词小品词构成的多词动词称为短语动词，且该小品词含有核心方位意义，且常用于引申义[7]。学界一直以来对短语动词的界定持有分歧，主要在两个方面：1） 动词和介词的组合是否应归为短语动词；2） 短语动词的词义是否必须为引申义，而非简单的词义叠加。本研究基于语料库数据检索，试图最大限度了解含out短语动词使用情况，因而采用采用了Jack Richards et al 的最具有包容性的定义：既包含动词和介词的组合，词义也不局限于引申义[8]。
（二）国内外对含out短语动词的研究
作为短语动词构词常用的小品词out，其意义更加难以掌握，其研究更具有代表性。而国内外关于含小品词out构成的短语动词的研究并不多见，且已有研究主要从认知隐喻的角度加以剖析，重心置于out的意象图示上。何学德，蒋橹[9]沿用Lindner对out的意向图示的分类，分析了带out的一系列动词短语。林芸，雷卿[10]也是通过认知语言学的容器观，分析了out构成的短语动词的认知理据。徐丹[11]基于一定的语料基础，在认知理论的框架下，定性定量研究相结合，将词频与语义联系起来得出相关性的结论，并阐明了各种out短语的语义分布上的特点。然而，对含out构成的短语动词基于语料库的中介语对比分析的研究几乎没有。
（三）中介语对比分析
中介语对比分析（Contrastive Interlanguage Analysis：CIA）是“在可比情况下对本族语和非本族语使用者的语言使用的对比与比较” [12]143。Granger把基于学习者语料库所进行的中介语分析称为中介语对比分析[13]。“中介语对比分析法利用目标语和学习者两个语料库，除了从目标语语料库中获取典型的语言信息，通过对学习者语料库与目标语语料库的比较，能较系统地发现学习者中介语的非母语特性，即偏离，包括误用、多用、少用和回避等。”[14]228Biber[7]依据《朗文英语口语和书面语语料库》研究发现：最常见的短语动词搭配小品词依次为up，out，on，in，off，down。而笔者曾通过LOCNESS语料库检索，发现在所有的v.+particle 结构的短语动词当中，out构成的短语动词最为常见，位居第一。因此在中国大学生笔语中，v.+out结构的短语动词研究也不容忽视。
二、 研究设计
（一）本研究力图回答以下几个问题：
（1） 和本族语大学生议论文相比，中国大学生议论文中含out的短语动词频率分布总体特征如何？
（2）过用和少用的短语动词在搭配和语义方面分别有什么特点，形成这些特点的原因是什么？
（3）这些发现对教学有什么启示？
（二）语料库介绍
Sinclair认为，学习者语料库是根据不同的研究需要、不同的设计标准而收集的经过标准化处理的外语或二语原始的语言文本。本研究中选取了两个语料库WECCL，LOCNESS，分别作为学习者语料库和参照语料库。鉴于研究需要，我们从WECCL中建立一个议论文子库。该子库覆盖26个作文话题，共计4 680篇文章，1 207 968词次。作者大都为一至四年级英语专业学生，从而有效地保证了作文的质量与本族语者有可比性。LOCNESS语料库作为国际学习者语料库建设项目下的一个参照库子项目，由比利时卢汶大学语言学中心的Sylviane Granger主持开发，汇集了436篇美国和英国大学生议论文，共计324 304个词次，涵盖了涉及交通，政治，狩猎，电脑等100多个话题。我们摘取其中部分建成一个含有209 783词次的英美大学生纯议论文语料库作为参照用。
（三）研究步骤
本研究采用Granger （1998） 所倡导的中介语对比分析（Contrastive Interlanguage Analysis）方法，定量研究与定性研究相结合，具体而言分为以下几大步骤：
1.以WECCL生语料库和LOCNESS生语料库为源语料库，分别转换获得三个衍生语料库：WECCL 原型语料库，WECCL附码语料库，WECCL原型附码语料库，LOCNESS 原型语料库，LOCNESS附码语料库，LOCNESS原型附码语料库。这六个语料库将会用于不同的目的。
2.使用语料库检索工具Antconc，从WECCL原型附码语料库和LOCNESS原型附码语料库分别检索所有的含out的短语动词，选取两库前十位的短语动词进行比较。以参照语料库为对照，揭示中国大学生议论文中含out短语动词的频率分布及语义分布特征。
3.选取某一个具有代表性的短语从搭配，语义分布两大方面进行跨库深度分析，比较其与英，美国大学生的使用差异。
三、结果与讨论
（一）中国大学生议论文中含out 短语动词使用总体频率特征
通过Antconc软件，获取两库中所有含有out的短语动词列表。考虑到两库规模上差异悬殊，单纯比较短语动词的词形词次频数意义不大，且WECCL库中含有大量凭空臆造、低频率、无效的干扰短语搭配，如：say out，widen out等。为确保较高可比度，本文选择两库分列前十位的含out的短语动词进行对比，共涉及13个短语动词。鉴于两库的规模差异，单纯的频数比较必须配合卡方检验方能揭示两库短语频数是否具有显著性差异。同时为了解各短语动词的使用深度和广度，本文利用WordNet词典，分列出每个短语动词所涵盖的义项数（见表1，表2）。
表1，表2显示，WECCL中最常用的含out的短语动词频率由高到低依次分别为go out，move out，find out，carry out等词，而LOCNESS库中最常用的短语动词却分别为carry out，point out，find out，go out等。在两表前十位共计13个短语中，有六个使用频数表现出极强的差异性（p
（二）过用的含out短语动词
中国学生对move out和live out的过用难以理解，因为此两列短语在本族语语料库中的出现频率较低。在LOCNESS中，live out的出现频率仅为零，且这两则短语在语义范围狭窄，均只有两个义项。通过使用Antconc检索功能，从WECCL 原型语料库中检索出所有的含有move out的句子，随机抽选15条仔细观察，发现句子几乎均与校园生活主题紧密相关，最强搭配名词系student，college，reason，dormitory。例句如下：
（1）…then it be the time to move out of dormitory and strive for the ideal …
（2）…after graduation，I think it be not necessary to move out because they already …
（3）…second home，more and more have the tendency to move out.There must be something really attractive …
（4）… to settle down in dormitory.I think I won’t move out of my dorm even the dorm be uneasy for me to lie…
（5）…，that be one of the reason that college student move out there…
表3中国大学生英语学习者议论文中
过用及少用含out短语动词
过用少用
move out2 义项carry out2义项
live out2 义项point out3义项
bring out9义项
run out8义项
由此可以看出，中国大学生的move out被置于校园生活的语境下使用。且在整个WECCL语料库1 207 908词次中，有419篇文章147 245词次（占文本规模12.19%）的内容是关于同一个话题：大学生在校外租房。而move out作为该主题不可避免的短语而被学生高频率使用。相似的live out也符合这一解释。此处live out指“在外居住”，实则等同于live outside，与move out一样，其最强搭配词分别为campus，student，school，rent等校园主题的词汇。而Antconc的词簇功能显示，在38例live out的结构中，有23例是以live out of的形式存在。严格来说，live out of 中live out只是作为“自由组合”（free combination），所取均为字面意义。live out作为短语动词有两层引申涵义：a.“实现（梦想）”，如live out one’s fantasy；b.“住完一段时间”，如live out one’s life。而中国学生的使用均未涉及到这两涵义。
语料库显示在过用短语使用上主要呈现的特征为：语义狭窄，深度不够。尽管这些短语动词在绝对频数上呈现出过用，但实质原因为命题内容偏颇导致，属于样本取样失误。短语在使用深度上有所欠缺，短语使用义项集中化，往往只局限于某一种义项被高频率大范围使用，而该短语其它义项则无所触及。通常被中国学生熟练掌握的为短语的字面含义，可以由动词和小品词的意思直接判得。出现这一现象与学生的短语习得规律有关。张晶[16]研究表明短语动词透明度是造成学生短语习的困难的主要因素。这一结论可以解释中国学生过用短语动词的字面义项。
（三）少用的含out短语动词
根据表2显示，中国学生在四个短语上存在少用倾向，且具有较高的显著性差异。其中carry out在使用上呈现的显著性最强，p
1.搭配特征。
搭配研究可以反映学生使用短语的偏好。Firth最早提出搭配的概念，指出“通过一个词的共现词来认识一个词”[17]179。随后引发大批语言学家对搭配现象的研究，包括Halliday[18]，Kjellmer[19]等人。各语言学家对搭配的定义大致可分为两派：1）.“频数观”认为搭配即为一定跨距内词汇较高频率的共现，代表人物为J.R.Firth，M.A.K.Halliday，John Sinclair等。2）.“短语观”主要受俄国短语学影响，以A.P.Cowie为代表，认为搭配是一种词的组合，虽不完全，但在一定程度上是固定的组合。由此可以看出两者观点差异，频数观不强调词与词之间内核关系，只以频数量化其共现，而短语观强调词与词之间的有机结合，突出其内在结合的稳定关系。本文为了考查词汇的共现，语境，遂采用John Sinclair的定义，将搭配定义为“在文本中一个较短的跨度内两个或两个以上的词汇共现”，此定义中“较短的跨度内”一般指定为左右四或五词距之内[20]170。
为了研究carry out 所处的语义环境，借助于Collocator1.0软件，本文选取两库中与carry out搭配最强实义词进行比较。由于兼顾绝对频数，本文选择 T值衡量搭配强度。则获得的搭配最强的20个实义词如表4所示。
1）从词性上来看，两库前20位的搭配主要由名词构成，且形容词和副词搭配在频数上差别不大。而情态动词，中国学生却存在着过用倾向。在WECCL库中should 与must两搭配词与carry out的T值搭配强度分别高达2.127 1和1.516 2，而本族语语料库LOCNESS中，carry out前20位搭配词中并未出现情态动词。从中可以看出中国外语学习者更倾向于将carry out与should，must连用，带有“职责”，“义务”的语义倾向。
2）carry out作为一个短语动词，其搭配的名词也具有重要的研究价值。依然根据表4，两库中carry out搭配的名词也表现出截然不同的语义倾向。WECCL库中出现搭配强度很高的名词有government（T=3.172 2），plan（T=2.983 1），policy（T=2.623 2），education（T=2.197 3），reform（T=1.720 5）等，这些词同属一个语义场，集中表现浓厚的“政府执行”，“社会管理”，“政策性”等政治性语义倾向。这一点与之前使用should，must情态动词表示“职责”，“义务”的语义倾向相吻合。而英语本族语中搭配名词中却未呈现出该语义偏好，搭配词未集中表现出某一特定语义场。词汇分布范围广泛均匀，涉及人文，商业，医学等，且大部分搭配名词为一些通用词汇，如check，plan，treatment等。
3）尽管搭配形容词在频数上差别不大，但两库在搭配形容词的语义韵上存在着显著的差异。依据表4，前二十位搭配词中，WECCL库中出现四个形容词分别为：opening，strict，successful，educational；LOCNESS中为heinous，brutal，lazy三个均带有较强贬义色彩的形容词。carry out有伴随消极的语义环境出现的倾向。鉴于三个形容词难以概括全貌，本文遂检索两库中carry out左右跨度为5内全部搭配形容词进行考查以证明这一猜测。考查结果表明：在LOCNESS本族语语料库中，carry out搭配的形容词大多表现出明显的消极或者贬义色彩，例如heinous，brutal，lazy，criminal等带有很强的贬义。除此之外是一些中性色彩的形容词如extensive，biological，high，long等。鲜有明显积极色彩的或褒义形容词。而中国学生使用的语义韵特征却极其不同，WECCL库中carry out主要搭配褒义，积极色彩的形容词和中性词，如new，efficient，powerful等等。大体基调是积极向上的，消极贬义的词汇只有illegitimate，dull ，old等寥寥无几（见表5）。可以表明中国学生在议论文写作中并未意识到carry out的适用语义色彩和语境。
2.语义分布特征。
为了考查carry out在两库中的语义使用上的区别，本文检索出其在两库中所有宾语，进而考查carry out的词义使用（见表6）。根据WorldNet词典的描述，carry out主要有两层词义：
1）put in effect 实施
2）pursue to a conclusion or bring to a successful PLETE，ACCOMPLISH 完成
共计63共计27
从表6可以看出，中国学生语料库中carry out搭配的宾语式样丰富，大量系自我杜撰，在英语中不可接受（表中以*标示）。和之前结果一致，中国学生carry out的搭配宾语呈现出较强的政治执行性的语义倾向，且在carry out的词义使用分布上，carry out的两条词义使用相对均衡；而在本族语语料库中，carry out大部分情况下是被用作“完成”的含义使用。而“实施”的含义使用的少之又少。
3.原因分析。
中国学生在使用carry out，在词义使用、搭配、语义倾向，语义韵上都和本族语使用者存在较大的差异。主要特征在于：1）过用其 “实施，执行”义项，少用 “完成”义项；2）carry out带有很强的政治语义色彩。其直接原因是学生在短语使用上不具备相关意识，认为carry out的含义是“实施”，“完成”，受到母语负迁移影响，学生自然而然将carry out简单等同于汉语的“实施”。而汉语中的“实施”具备很强的政治性语义倾向，常被使用在政府文件，法律法规，政策制定中。中国学生在使用carry out时继承了这一语义倾向和相关搭配。由此还可以解释中国学生产出的无效搭配，如carry out privilege （实施优惠）。而至于词义2）“完成”，中国学生则会选择使用单词替代词，如complete，accomplish，finish等。如Liao& Fukuya[16]的结论表明中国学生中级英语学习者倾向于避免使用短语动词而改用单动词。也可以部分说明和本族语语料库相比，中国学生为何carry out在频数上显著性少用，而在词义分布上“实施”的义项相对过用。
教学方面，教师在教授短语动词时，未能及时全面提供整个短语动词的使用特征。就carry out而言，在教学过程中，义项1）“put into effect”被强化，而义项2）“complete”被弱化。有甚之，教师自身也不了解这般义项使用分布。更不用说搭配、语义倾向、语义韵等只有在大规模语料中才能显现的“隐藏”特征。此外，由于时间条件的限制，课堂上教师也未能提供足够、地道有效的例句来佐证。究其深层次原因，中国教师通常将英语教学简单分拆为语法和词汇，在教学中分而教之。正是这种二分法导致当下短语教学脱离语境，缺少搭配、语义倾向等意识的培养。同时，中国作为缺少英语全语境环境的国家，学生很难接触到大量的自然语言输入，也是导致学生无法习得搭配意识又一重要因素。
四、对教学的启示
针对以上问题和成因，本文提出以下几点建议：
1.培养相关意识。在教学过程中，教师和学生需要树立“词汇语法”意识，防止割裂语法和词汇之间的有机联系。Sinclair指出：“考虑词汇和句法之间的相关性比将二者孤立地对待更有效”[20]104。要扭转教师在教学上词汇语法二分法的错误观念。同时加强培养学生对短语动词的搭配意识，指出短语动词的语义倾向，语义韵特征，防止学生过度概括，产生离奇的搭配。
2.减少母语迁移影响。母语迁移有积极的一面，也有消极的一面。在二语学习中，应尽量排除母语干扰，选择目标语或双语解释，避免直接将carry out直接等同于“实施”的现象发生。
3.加强语料库在英语教学方面的运用。语言教学的实质就是教会学习者如何在真实的情景下使用地道的语言。通过使用语料库，向学生呈现大量纯正，有效地自然语言输入，进而帮助学生挖掘出隐藏在大规模语料中的深层次语言特征。鼓励学生通过网络使用BNC，BROWN等通用语料库以及各种专业语料库，以满足自己不同的学习需求。由语料库的问世带来的数据驱动学习法（Data Driven Learning）——学生通过计算机生成的语言共现结果，自己分析语言范式的特征和规则——也被认为是在中国这样的缺少纯正英语输入环境的情况下一种有效的补偿方法。需要注意的是，学生的辨识能力较弱，面对海量的语言数据有可能不知所措，无法获得自己需要的信息。因此这也需要教师的耐心指导和帮助，从而保证学生的使用效率和效果。总之，语料库技术在外语教学上最大的优势就是从大规模共现语料数据中归纳出核心的范式结构，特征等。具体的运用如：辨析近义词；调查短语结构搭配模式；探讨意念的表达形式；发掘篇章语言特征模式；文学作品特征赏析；文体风格对比；利用语料库编写，检验教学大纲；编排设计教学内容等等[21]。
五、 结论与不足
以上短语动词的对比考查有力地揭露中国学生在短语动词使用上的特征和问题。中国大学生议论文中含out短语动词的使用依然受语义透明度约束，使用率较高的短语动词集中在go out， move out， find out等词义单一，语义透明的短语上，且偏好使用字面含义，使用深度上有所欠缺。与英语本族语使用者在部分短语动词上存在着显著性的过用或少用。短语动词使用上缺乏搭配意识，语义倾向，语义韵运用不当，使语言缺乏地道性。而这些主要是由于母语迁移的负面影响以及教学过程中的缺失造成的。这也恰恰是中国学生学语中所要克服的最大的困难之一。
受条件限制，本研究只选择了少数几个含out短语动词进行研究，未能够覆盖全部；没有对短语动词的回避现象进行跟踪探讨；选取的只是议论文体之间的比较，没有与非议论文体作对比探究。这些问题将有待进一步研究。
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关键词：重点 难点汇总
古文在这里就是古代汉语的简称,也就是白话文改革前中国社会所使用的语言。高中古文的学习一直是学生最头疼的内容。由于古文词汇与现代汉语词汇之间有很大的差别,在语法和含义上区别也非常明显,词汇含义众多,阅读习惯也不一样,学生在学习古文的过程中往往会感觉晦涩难懂、不易掌握。因此,学生应根据自己的学习情况,将学习的古文知识汇总一下,分清知识的重点与难点,然后在此基础上合理地安排自己的学习。
一、高中古文学习的重点内容
高中古文学习中的重点内容,也就是高中古文学习中必须掌握的内容,包括诗、赋、散文这三个方面。因为在整个中国古代文学史上,这三类文学体裁的成就最高,而这也是高考中最常见的考察内容。如2003年高考就考察了欧阳修的《醉翁亭记》,而诗歌中的一些名言名句,也是高考中的重点内容。因此,把这三个部分学习当作高中古文学习的重点内容一点也不为过。
1.诗歌的学习。诗歌是学生最早接触的古文形式,在小学课本里就有《鹅》。进入高中学习以前,学生在小学和初中阶段就已经系统地学习了几十首诗歌,可以说诗歌的掌握比词、赋、曲、散文等古文学习掌握得要好很多。但是,高中学习阶段要求学会分析、理解诗歌的内容,欣赏、学习诗歌的精妙之处。因此,学生要想真正体会到其中的韵味,理解诗歌所表达的诗人的情感世界和内容,就只有加强诗歌的阅读。在学习过程中,学生不必拘泥于课本,而应该把阅读的内容放在课外,这也符合近年高考命题的趋势。学生通过加强诗歌阅读,可以增强语感,通过阅读把握诗歌内容的规律和要点。当然,阅读也不是胡乱阅读的,而应尽量以名家的作品为主。
2.赋的学习。赋在中国古代文学史上虽然没有诗的成就高,但它却是中国古代文学作品中运用修辞手法最多的一种文学形式,是中国古代文学中表现力最强的文学形式。赋应该是高中古文学习的重点内容,因为它是之后很多古代文学形式的渊源,如诗、词、曲等,这些古代文学形式的一些写作手法、修辞的运用等都来源于赋。因此,如果掌握了赋的知识,就很容易进入到诗歌、词、曲的学习中了。但赋的篇幅比较大,语言表现形式更是复杂多样,学生学起来有一定的难度;而且一首赋所包含的内容非常多,赋与赋之间很多内容都是相似的,所以只需掌握很少的篇幅即可。在学习过程中,学生可以找一些名篇进行学习,如曹植的《洛神赋》、左思的《三都赋》,等等。
3.散文的学习。散文并不是我国古代最重要的文学形式,但却是高中学习的重点内容,因为散文在唐宋兴起以后,代表了中国古文向白话文发展的过程。散文的学习内容可以说非常集中,主要集中在唐宋家中,尤其是以韩愈、柳宗元、欧阳修等人为主。学生在学习的时候,要多读、多体会散文,思考作者在写散文时的心情,从而加深对文章的理解。对于散文的学习,学生不必计较枝枝末末,而应以理解文章的内容为主,至于散文中的各种语法知识,则不必过于重视。
二、高中古文学习的难点内容
1.实词的学习。在实词的学习中要注意四个方面的内容:
(1)通假字。通假字也就是在古汉语中由于文字的分歧而产生的用一个读音相同或相近(有时形体也相似)的字来代替另一个字使用。通假字的掌握具有一定的规律性,这是因为通假字之间的读音和含义是一样或相似的,如具和俱、坐和座、属和嘱、已和以等。掌握通假字的诀窍很简单,用一句话说就是“析本义、找近义、结合上下文”,意思是要先理解文章中出现的通假字的本义,看看用本义能不能解释得通,解释不通时,要找与它相近的词语,再解释一下,或是结合上下文加以理解。
(2)古今异义词的掌握。在古代汉语中,有些词只有一个含义,也就说是特指的,意思比现代汉语中的意思要小得多,如“河”就专门指黄河,“关”也就是指现在的嘉峪关,“山”就是指太行山。如古代的“山东”意思不是山东省,而是太行山以东的意思。有的词的含义则比现在多,如“妻子”在古代是妻和子两个人的意思,现代则单指丈夫的配偶。这些古今异义词在古代汉语中比较少,学生可以收集整理一下,以便于系统地掌握。
(3)一词多义的掌握。一词多义是古代汉语中常见的一种词汇使用方法,因为在古代是不区分动词、形容词、名词的。因此,古汉语中的一词多义常常是动词、形容词、名词含义之间的转换,这其实是一种规律。学生在掌握这一知识点时,要看这个词在句子中所处的位置,以及作者想表达的含义,来判断多义词的含义。如“毒”这个词,又“安敢毒焉”中的“毒”是怨恨的意思,而“呼嘘毒疠”是形容词――“有毒”的意思,“赋敛之毒”是动词――“毒害”的意思。
关键词：学法指导；能力培养；授人以鱼；授人以渔
学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、引导，使学习者掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习中，逐步形成较强的学习能力，即学会学习。古人说得好“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用无穷”。将此道理运用到语文教学中，就要求教师在课堂中不仅要教会学生知识，更要注重对学生语文学法的指导。教给学生科学、合理、高效的学习方法，以变学生学为学生要学，学生会学。基于近20年的教学经验，对于如何给予学生学法指导，实现语文高效课堂我有了一些自己的见解。
一、诵读中，整体感悟文章意思
“书读百遍，其义自见。”加强诵读，引导学生诵读是学习语文的第一步。而在课堂教学中将诵读作为学习方法送给学生，将会增强学生的语感，培养和提高学生理解、分析、想象，整体感知课文的能力。如，五年级上册中的《窃读记》一课，按照教材的要求是不需要背诵的课文。但我却在课前安排学生试着诵读了整篇课文，强调用朗读欣赏法，反复诵读，深入文章内部，将每句，每段，乃至全篇想象为一幅画面，作为画面中的小主人去入情入境地领悟文章主旨，去体会窃读的百般滋味。学生在诵读后对于小作者“窃读”的滋味体会得非常深刻。如果仅凭传统课堂上老师设置一个个问题，从而引导学生理解课文内容，学生无论如何也是体会不到课文的童真、童趣的。
二、阅读提升课中，W会赏析
“赏析”一词一般常见于中学语文的学习，在小学语文的学习中可能是很少见的。“赏析”即欣赏分析，是一个大语文观的体现，只不过小学中的“赏析”更落到了细微之处。我认为，小学中所谓的“赏析”，一是感悟课文，领悟重点词句的深刻含义、文章主旨及作者要表达的思想感情。二是总结、欣赏和学习文章的写作特点。学会赏析文章是学生阅读的必备方法，更是一种必备的能力。
“阅读提升课”是专门提升小学中高年级学生阅读能力的课堂，是指导学生如何学会阅读、赏析文章的课堂。在“阅读提升课”中，通常是分两大步进行的。第一步是先教给学生理解文章词、句、段的方法。如理解重点词语的方法：“查工具书”“联系上下文”“同义换词法”“反义否定法”“拆拼法”“重新组合法”。如，理解含义深刻句子的方法：“抓住关键字词体会句子含义”“联系时代背景挖掘句子含义”“联系写作目的理解句子含义”“展开丰富想象感悟句子含义”“联系生活实际，揣摩句子的含义”。当然，在方法的教学中，不能靠传统的灌输，那样学生是无论如何也学不会的，这就需要采取以生为本的导学模式。例如，在“理解句子方法”的阅读提升课中，我是先让学生自学有哪些方法，然后出示例句，让其做选择，看看例句都适用于哪些方法理解，然后让其试着用方法理解句子。大部分学生通过自主学习的思考、合作探究的交流，轻松地掌握了方法。但一节课中的教学内容不宜过多，主要目的是使学生学精、学扎实，要循序渐进，不能操之过急。
其次，再教给学生“赏析文章写作特点”的方法，也就是教会学生从哪些方面赏析文章的写作特点，怎样赏析。在课堂的教学中，我也是循序渐进，从赏析修辞（比喻、拟人、排比）先起步，让学生学会方法，领悟修辞的通常作用及具体语境的表达效果。如，赏析《桂林山水》一课中的这一段“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”中，我先是让学生确定本段的修辞方法，然后找出本体和喻体，再想想这样比喻更体现了漓江水的哪些特点？起到了怎样的表达效果？让学生学会赏析修辞的方法，从而通过赏析，学会写作。
三、积累所学，多写多练
语文的学习其实是一个长期积累的过程。积累平日里的点滴所学，养成勤记录、勤整理的习惯，是一个好的学习方法。精读课文的二课时里，我通常留出五分钟的时间，让学生静心凝思，或摘抄精彩词句、段落或记下自己的学习心得。时间久了，就会让学生养成积累的习惯，成为一种能力。此外，我还让学生养成每天积累的习惯，可以是课外收集的几个成语，一两句名言，一个精彩片段。并在早读时，让学生展示、背诵。这样不仅让学生养成了积累的习惯，提升了语文素养，还锻炼了表达能力。
以上是我对语文教学中学法指导，能力培养的一些浅见，可能还很幼稚，不成熟，但我会在今后的教学中不断改进和探索。
参考文献：
摘 要： 本文从语言学的角度讲述了二语习得者在语言表征系统上的词汇构成和语汇学习的应用，指出语言表征系统是心理表征的语言实现，因此，大学英语课堂应该充分重视英语语言输入和输出的使用经历，并以概念为中心引导学生避免语言的干扰，重视对语言表征系统的维护。
关键词： 语言表征 母语 二语习得
二语习得就是指第二语言的习得，是指学习者在学习好母语以后在课堂上、课堂外重视对另外的一门甚至两门甚至多门语言加强学习和掌握。在20世纪60年代、70年代以来，从西方开始拓展起来，二语学习研究的热点已经从最开始的二语教学逐渐转变为探讨二语的知识的大脑特征的系统和语言学习的机制等。伴随着科学研究规模的逐渐扩大，二语学习的研究已经逐渐发展成一门交叉的、多学科融合的、具有高度的知识完备系统的和研究方法的独立的一门科学。从理论上来讲，以二语习得的研究为参照，研究者多按照社会科学、心理科学、语言科学等众多的研究角度研究二语习得的语言学习过程，主要目的是弄清楚语言学习者在掌握英语语言后如何更好地学习语言，更好地掌握语言的表征，重视掌握英语学习者学语语言的详细过程，以及英语对二语学习的重要影响。
表征是指信息或者知识在心理活动中充分的表现和记载的行为方式。根据信息加工理论的观点，在有机体对外界的众多信息进行科学加工的过程中，要重视输入、编码、转换和存储、信息提取等工作，重视信息按照表征的形式在头脑中加以详细的展现。比如就现实表征来说，按照字面的意思理解，就是按照客观的世界在人们头脑中的详细展现，值得重视的是，现实的表征和自在的客观世界的表征不一样，现实的表征是人们的客观存在的前提，服务于认知主体的人，当认知的主体将自己投身客观现实世界当中的时候，说话的瞬间就集中体现在要认真确定过去和未来，要让客观的世界有对过去和未来的理解和概念。让认知者确定按照自身为中心确定好三维空间关系以后，就要重视在现实世界中形成按照以人为中心的多元化的方位和格局的形成。
心理语言学重视二语习得者的语言研究，重视表征的理解，习得的过程和加工的过程三个重要的相互关联的方面，习得研究和加工过程的研究都和语言表征研究紧密结合，不可分割，缺少语言表征的研究，任何二语习得的研究过程都是不完备的。关于二语习得的过程，要重视对心理学和语言学研究领域的把握，重视形成研究的理论分析，重视研究人员根据英语学习者的不同学习类型和学习情况，根据语言的错误推断母语对二语学习的影响，而更加加深假设母语学习对二语语言学习存在着的记忆和储存的关系。因此，近年以来，虽然二语学习已经成为了心理语言学研究的重要领域和课程，但是二语语言学习的心理特征和语言特征都在引发人们的普遍重视和足够的理解。因此，对于二语语言学习者来说，二语的语言知识是怎样存储在记忆当中的呢？心理上又存在着哪些明显的特征呢？又是怎样通过语言的表征详细地展现这些特征的呢？
二语习得者的语言表征重视以表征为单位概念的词语，重视按照表征为复杂概念的词组和句子，说话的人要通过语言的表征表达心理的表征，也就是按照人脑对客观现实世界的内化，同时重视语言表征积极激活了人们在听话系统中形成的心理表征的系统，说话人经过语言能充分展示对系统中的各个部分的理解和把握，也就是说在没有明确先行词语的过程中，也不能形成对听话人的理解。因此，二语习得者在语言表征上与心理表征存在着共同联系和区别。
心理语言学家认为人们所习得的语言是由形式和语言含义两个方面所组成的，共同存在于语言的记忆里，也重视着表征的形成。因此，语言的表征分为两个相对独立又共同联系的层次里，语言的形式表征有着词语和句子形式上的区别、结构上的差别和语义上的表征，重视概念、范围和命题的差别。语言的形式中有着通向语言含义的代码，就是作为语言主体的人，要经过语言的外在形式，进行对外部表征的理解和加工，重视实现对语言内部表征的认识和理解，形成语义上的认识和理解。作为二语的习得者，语言的母语和二语的习得是怎样进一步存储在记忆当中的呢？心理学家和语言学家就重视这个问题，进行深刻而全面的讨论和实验，对于双语者怎样实现语言的内容特征和形式特征的转换给出具体的不同的结论，主要分为：同一表征的说法，认为两种语言有着共同的含义，有着共同的语义表征的系统，又有着各自形式上的表征的含义，独立分开说，认为两种语言有着各自独立的语言表征系统和形式上的表征系统，按照折中的观点理解，认为两种语言的语义表征系统一部分是同一的，一部分是独立存在的。
既然语言的理解存在着因为一个词汇所代表的概念和范畴，而存在着一定形式的规则的组合，成为整合成命题的连续的过程，因此，我们不妨看看第二语言的词汇的表征系统。每个词项都包括关于这个单词的拼音特点、发音特点、语义特点、句法特点、形态特征等信息，因此，要重视拼写、发音、形态等信息层面关于词语的理解，重视语义和句法信息的理解，重视概念含义的理解。不管这些信息是存在于一个同样的平面还是存在于异面的两个方面，这些词项的信息内部结构都是在不断变化和发展着，词汇的学习和运用过程也在对单词的有关信息进行着整合与提高。因此，要将二语词汇内部结构重新建设，重视习得二语单词的过程，重视形式阶段，对新建设的二语词汇进行详细的叙述和阐述，也重视增加指示词语，重视概念的层次的空缺，重视层次中的概念的理解阶段，学习者将要对照二语的词汇特点、母语对应的词汇特点和具体的句法上的信息实现复制，重视附着在二语单词的词条上加以理解，母语的概念层次应该在二语的词汇项目的处理当中发挥着中介的重要作用，并深入落实到整合阶段，重视将学习者的二语单词归类整理和信息的完善，逐步建设和整理后，建设在词条中加以引用。
因此，我们不难发现母语词语的习得和二语词汇的习得的共同点和不同点，对于习得母语的儿童来说，这些词汇的习得是词汇的各个层次和概念共同作用和发生的，要懂得弄清楚单词的含义，掌握词汇的其他属性，重视在学生很多地接触大量母语的环境下，按照自己所熟悉的单词拼写规则和发音特点等重视无意识地获取词汇的含义、句法的特点和形态的信息，并按照词语各项信息实现有机的整合，实现存储，在母语的心理学的字典当中，重视输出的需要，重视自主地提取和运用。因此，二语习得者要重视不能只注意到单词的发音和拼写规则，还要重视形式的特征，并在词义的把握方面重视对已经定好的词汇系统地重视和把握，学习者要经过二语词汇，重视在母语中实现相互对应的翻译，进一步理解单词的含义，重视实现上下文对单词的理解，重视实现对其他类别的信息的暗示。
一、联系生活，感受新知
理解百分数的意义是学生学习的难点，只有让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，才能让学生真正认识百分数，从而培养学生良好的数感。生活中有很多关于百分数的素材，充分利用生活中的资源，如包装袋、矿泉水瓶等物品上的商标，灵活运用从而促进教学目标的达成。
课前让学生收集了生活中的一些饮料瓶、饼干盒、衣服标签等，上课时我让学生拿出来展示，你有什么发现？有学生说：“商品上有物品的质量”，“有整数”，“还有一些百分数”，我及时追问：“百分数？你怎么知道的？”有的学生说是从电视上看到的，有的说听到过的……在与学生的一问一答中，引导学生经历材料收集与整理，比较，促进学生个性化的数学理解和表达，体会百分数与社会的密切联系及在生活中的广泛作用。
二、自主探究，建模概念
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探究式是学生学习数学的重要方式之一。”小学数学学习过程中，数学内容的学习都是建立在学生已有的认知基础上的，先后之间存在密切的联系。教学时为学生提供了充分思考的空间，有利于学生初步感知百分数的意义。
老师让大家收集了“小商标”中出现了百分数，现在你有哪些问题要问呢？有的学生说：“什么叫百分数？百分数和分数一样吗？百分数有什么作用……”
我让学生每4人分成一小组，找出商标中的百分数，讨论、探究这个百分数表示什么？在交流、反馈的过程中有同学发现，苹果汁100%，表示的意思是苹果汁占这瓶饮料的100%;白酒酒精42%，表示的意思是酒精含量占这瓶酒的42%。进一步明确：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫作百分数，百分数又叫作百分比或百分率。百分数怎样读，怎样写呢？下面请大家仔细阅读，课本99页最上面三行的内容。说说读法和写法，示范，百分号。看清楚百分号怎么写的了吗？多媒体出示百分号。我们一起伸出手指来写一个百分号。写百分号先写左上角的小圆圈，再写中间的斜线，再写右下角的小圆圈。百分数在我们生活中应用非常广泛。
现在你能给大家介绍一下吗？同时说说这个百分数在你心中表示的含义。然后请3～4位学生发言，我随机和学生互动交流。有的学生说：“我明白了一个数是另一个数的百分之几的数，叫作百分数”，有的学生说：“百分数在生活中的应用真广泛啊”，有的学生说：“百分数和分数不能简单混淆，我们要理解它们之间的联系和区别”。课堂教学实践告诉我们：有了自己收集“小商标”的加入，他们对百分数意义的感悟更生活化、多元化了。
学生通过练习巩固之后，再次让同桌分别说说各自小商标上百分数表示的意义。学生展示、交流在生活中收集到的百分数，并解释百分数的意义，有利于学生加深对百分数的认识，感受百分数在生活中的广泛应用。引导学生切实感悟教学素材，让学生理解百分数的意义，丰富百分数的内涵，使学生积极主动地理解和掌握知识。
三、拓展应用，深化理解
陶行知先生提出：“教学做合一”的理论，这一理论十分重视“做”在教学中的作用，他认为“要想教得好、学得好，就必须做得好”，即教与学都要以“做”为中心。让学生动手操作，能培养、发展创新思维和实践能力。
拓展应用，深化理解。让学生自主设计商标，以小组合作形式开展。设计商标这一环节，学生的学习更积极主动，教学进程更自然流畅，知识的获得更润物无痕。孩子们设计的商标是有趣的，有的设计了西瓜汁，西瓜汁含量100%;牛奶含量90%，牛奶占了饮料的90%;盐水含量5%，盐占盐水的5%;有的设计了一款衣服棉含量90%，棉占整件衣料的90%，桑蚕丝含量10%，桑蚕丝占整件衣料的10%。紧紧围绕百分数的意义组织学生活动，感受数学与生活的紧密联系，有利于学生深化理解百分数的意义，从而培养他们解决实际问题的能力。
山西省怀仁一中038300
1.教材分析
《市场配置资源》是人教版高中政治必修一经济生活第4单元《发展社会主义市场经济》第9课《走进社会主义市场经济》第2节的教学内容，从理论上说，我国改革开放后确立的市场经济，是在社会主义制度下进行的，与资本主义市场经济存在根本区别，为此必须明确社会主义市场经济的基本特征；
2.教学目标
知识目标
2.1说出社会主义市场经济的含义、国家宏观调控的手段、目标；
2.2记住社会主义市场经济的基本特征；
2.3能够针对宏观经济运行问题，提出合理的对策，从社会主义国家的宏观调控角度证明社会主义制度的优越性。
能力目标
培养学生观察经济生活的能力、综合分析问题的能力和理论联系实际的能力。
情感、态度与价值观目标
通过学习社会主义市场经济的基本特征，感受社会主义制度的优越性，坚定走中国特色社会主义市场经济道路的信念；通过学习国家的宏观调控，感悟社会主义能够实施强有力的宏观调控，认同国家宏观调控的重大举措。
3.教学重点难点
重点：宏观调控的必要性；社会主义市场经济的基本特征。
难点：在具体运用中国家宏观调控三种手段的区别。
4.学情分析
学生平时对这一框题的内容有所接触，但知之不深，因此会感兴趣，会产生一种深入求知的欲望，通过对前几课知识的学习，又为本框题的学习打下了基础.高一学生独立思考能力不断增强，开始留意的关心身边的社会生活.因此要充分调动学生这种分析问题的主动性，积极性，逐渐培养他们解决实际问题的能力.
5.教学方法
情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法。
6.课前准备
热点材料搜集与整理
导学案的印制
7.课时安排：1课时
8.教学过程
预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
情景导入、展示目标
案例分析：邓小平在南巡谈话中指出："计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。"
学生讨论：邓小平的上述讲话说明了哪些经济学道理？
教师分析：市场和计划是资源配置的两种基本手段。市场经济作为资源配置的一种方式，资本主义可以用，社会主义也可以用。也就是说，市场经济可以有资本主义市场经济和社会主义市场经济之分。那么我国社会主义市场经济有哪些基本特征呢？这就是我们这节课要学习的内容。
教师：展示本节课的学习目标，强调重难点。学生：在教师的指导下对照目标，理解学案的有关要求，已经布置学生们课前预习了这部分，检查其预习情况解决疑惑。
合作探究、精讲点拨。
1．社会主义市场经济的基本特征
（1）社会主义市场经济的含义
社会主义市场经济是与社会主义基本制度结合在一起的，是市场在国家宏观调控下起基础性配置作用的经济。
（2）社会主义市场经济的基本特征
坚持公有制的主体地位
以共同富裕为根本目标
能够实行强有力的宏观调控
2．加强宏观调控
（1）社会主义市场经济为什么要进行宏观调控？
弥补市场调节的不足
社会主义性质（公有制与共同富裕）决定
（2）我国宏观调控的目标是什么？
促进经济增长，增加就业，稳定物价，保持国际收支平衡。
（3）我国宏观调控的手段有哪些？它们的关系如何？
国家运用经济手段、法律手段和必要的行政手段，实现宏观调控的目标。宏观调控应该以经济手段和法律手段为主，辅之以必要的行政手段。
社会主义市场经济含义
回顾：（1）什么是市场经济？
（2）社会主义的基本制度是什么？
含义分解
与社会主义的基本制度结合在一起；
市场在资源配置中起基础性作用；
需要国家的宏观调控
延伸：资本主义市场经济与社会主义市场经济比较
资本主义市场经济：生产资料私有制为基础；两极分化。
社会主义市场经济：生产资料公有制为基础；共同富裕。
能够实行强有力的宏观调控
原因：一是公有制决定了人们根本利益的一致性；二是中国共产党是社会主义事业的领导核心。这是资本主义市场经济所不具备的。
注意区别：无论是资本主义市场经济还是社会主义市场经济，都需要宏观调控；不同的是，社会主义市场经济能够实行强有力的宏观调控。
宏观调控的手段
概念区别：经济手段：运用经济政策和计划，如财政政策、货币政策、五年规划等法律手段：制定和运用经济法规，包括经济立法、经济司法活动等
行政手段：采取强制性的行政命令、指示、规定等
反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思本节课的主要内容（参照板书），进行总结。
设计意图：对本节课的内容进行小结，学生的概括过程也是检验学生对本节课理解程度的过程。再次明确学生是学习的主体，并能够发现，问题解决问题。
发导学案、布置预习。
1、同学们把优化丛书上相关的知识做一做，以巩固今天所学的知识点。
2、请同学们根据我们发下去的导学案把下一框的有关知识点预习一下。
设计意图：学以致用，理论联系实际；布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。
9.板书设计
社会主义市场经济
社会主义市场经济的基本特征
1、含义
2、基本特征
加强宏观调控
1、必要性分析
2、宏观调控的含义
3、宏观调控的主要目标
4、宏观调控的手段
知识目标
1．常识性介绍我国钢铁工业的发展。
2．常识性介绍几种常见的金属及合金的应用。
3．了解生铁和钢的成分和机械性能的主要差别。
4．掌握含杂质物质的化学方程式的计算。
能力目标
在生铁的种类及特性的教学中，可以启发学生用辩证的观点来认识生铁的共性，不同种类生铁的个性及它们之间的区别。培养学生科学的思维方法；通过我国古代的成就，使学生增强民族自信心和自豪感，增强学生的爱国主义激情。
通过几种金属的介绍和实物展示，使学生认识到金属单质色彩丰富。由于金属具有良好的延展性，所以金属材料的造型众多，应用广泛，从而向学生渗透物质美，物质用途美。
情感目标
培养学生的自学能力和化学计算技能。
教学建议
关于生铁和钢的教材分析
生铁和钢的一些物理性质有很大差异，但是它们的化学成分又极为相近，所以二者关系密切。本节教材指出，生铁和钢都是铁合金。由于初中学生所学的金属知识较少，目前很难理解合金的概念。教材只简介了几种具体的铁合金（白口铁、灰口铁、球墨铸铁、碳素钢、合金钢）的成分和性质上的差异，以及它们的用途。因此教学中对合金概念不必做过高要求。教材中生铁的概念是从合金的角度来定义的：生铁是含碳量在2%～4.3%之间的铁合金。这样的定义，事实是讲生铁是含碳量的幅度较宽的一组铁合金。含碳量在定义范围之内的所有铁合金，都具有相类似的特性，例如硬度高、机械性能差、性脆、不易机械加工等等，这类铁合金统称之为生铁。为了使学生了解各种不同种类生铁的差异性，除了应该使学生了解铁合金的共性之外，还应引导学生了解影响合金性质的其他因素。例如，铁合金中含碳量的多少、含其他杂质元素的不同以及碳元素在合金中存在的形态的不同等，都会对生铁的性质造成很大的影响。教材把生铁分为白口铁。灰口铁和球墨铸铁的分法，就是以铁合金中碳元素存在形态不同为依据来加以区分的。启发学生用辩证的观点来认识生铁的共性和不同种类生铁的个性及它们之间的区别，对培养学生科学的思维方法是必要的。
生铁的具体分类及它们的主要用途，教材都写得比较具体，便于学生阅读。
对上述知识学生是比较陌生的，既缺少感性认识又缺乏对诸如碳元素的存在形态等概念的理解。因此教师要形象地讲解，结合实际积极引导学生去想象各类生铁内部的微观结构，并跟它们的宏观性质结合起来，有条件的还可以准备一些标本，让学生观察比较，以丰富感性知识。
生铁的冶炼是一个很大的课题，知识性，技术性都很强。但在初中阶段的化学课里，仅做了一些最简单的介绍，只要求学生了解铁矿石还原成铁的反应就可以了。教师在组织上述内容教学时，可采取多种不同的方法，可详可略。但对于大多数学校应根据大纲的要求，不宜扩展过多内容。
关于几种常见的金属的教材分析
在介绍了铁的性质的知识以后，本节教材又对人们最为熟悉并且与日常生活和工农业生产最密切相关的钢铁的知识做了介绍，并简单介绍了几种常见金属。生铁和钢是在生活中和生产上使用最为普遍的金属材料。自从人类进入铁器时代以来，钢铁工业是否发达，一直是衡量世界各国经济实力的一个重要标志。我们伟大祖国是很早就掌握冶铁技术并且是首先使用铸铁和生铁炼钢的文明古国，钢铁生产曾在世界范围内长期处于领先地位，直到近代才停滞不前。随着新中国的建立，钢铁工业又以崭新的姿态迅速崛起，在短短几十年内，钢的年产能力从解放初的15.8万吨，发展到1989年的6000多万吨，1994年产量已达9000万吨，成为年产量居世界第四位的钢铁大国。初中学生通过化学课的学习，简要地了解一些钢铁方面的知识，了解祖国钢铁工业的发展和现状，（当然在这个问题上，时刻也不要忘记我国的人口多，从人均占有量来说，我们的钢铁工业还是甚感不足的，借以激励学生为祖国的繁荣昌盛而努力学习。）对他们今后的成长和发展具有重要意义。
本节教材的内容相当丰富，涉及到黑色金属和有色金属的分类，生铁和钢的成分、性质、种类以及冶炼，铝、铜、锌、钛等金属的性质和用途等知识。但是从学生的实际情况来看，尽管他们很熟悉司空见惯了的钢、铁、铜，也知道一些钢和铁不相同的事实，假若进一步追问其中的道理，他们就可能讲不清楚了。因此，对这一节教材如果教师处理得好，很容易引起学生的兴趣，激发起学习的积极性。
教材在内容安排上，可以分成生铁和钢以及几种常见的金属两部分，其中包含了含有一定量杂质的化学方程式计算。
关于含杂质物质的化学方程式的计算的教材分析
本节教材还有一部分是化学方程式的计算中有关不纯物的计算。这段教材可以单独处理。
含杂质物质的化学方程式的计算，是在第四章已所学习过的纯物质的化学方程式计算的基础上进行学习的。当学生对于化学方程式意义缺乏深刻理解时，处理这一类型的计算一定会感到困难。困难的集中点就在于不能很好地把含杂质或不含杂质跟化学方程式的意义联系起来考虑。为了帮助学生解决这一类的困难，教师首先要帮助学生理解（1）化学方程式所表达的都是纯净物质发生化学变化时的相互关系；各化学式所规定的化学量，反映的是纯净物之间的数量关系。（2）在现实生活中绝对纯净或理想纯净的物质是不存在的，或多或少都含杂质。当利用化学方程式计算的时候，所含的杂质并不遵守该化学方程式所遵循的规律。因此当参与反应的物质含有杂质时，先要把含杂质物质的质量换算成纯物质的质量，再用纯物质的质量进行计算。
教材第二节中给出了一个例题。在分析例题之前可以让学生先做一两个不必用化学反应方程式为依据的算术应用题。例如：赤铁矿能用于炼铁的主要成分是，其余都是杂质，某地产赤铁矿含杂质35%，问5000吨矿石中含杂质多少吨？能用于炼铁的成分占多少吨？
这样的问题，初三学生能毫不犹豫地给出答案：
该赤铁矿含为5000吨×65%=3250吨
含杂质为5000吨×35%=1750吨
又例如，今有含氯化钠95%的食盐250克，问其中纯氯化钠的质量是多少？
当学生有了这些概念，也懂得在什么情况下应该关心这类问题的时候，再分析课本上给出的例题，实际上就不会再有什么困难了。
关于含杂质的化学方程式的计算的教学建议
含杂质的化学方程式的计算是本节的重点和难点。这部分教学应以学生学过的纯物质的化学方程式的计算为基础。教师首先带着学生真正弄懂化学方程式的意义，然后让学生通过教师搭的小阶梯，自己完成学习任务。例如，教师可以把教材的例题分解成简单的根据化学方程式的纯量计算题和不用依据化学方程式就能计算的有关质量分数的计算题，让学生在自己做题的基础上，学会含杂质的化学方程式的计算。
关于几种重要的金属的教学建议
从铁的物理性质受杂质的影响引入本课，然后简单介绍合金的含义。从铁碳合金含碳量的区别导入生铁和钢在机械性能上的差异。让学生通过阅读教材，列表比较，自己得出结论。对于几种常见金属的教学，由于内容简单，又密切联系生活实际，可以采取先指导学生阅读，然后由教师小结的方法。含杂质的化学方程式的计算以学生学过的纯物质的化学方程式的计算为基础。教师先带着学生真正弄懂化学方程式的意义，然后让学生通过教师搭的小阶梯，自己完成学习任务，最后学会含杂质的化学方程式的计算。
关于炼钢和炼铁反应原理的教学建议
学生往往认为炼钢和炼铁的反应原理是相同的原因是：它们都是在高温下利用氧化一还原反应。这时有必要教师对它们的主要原理分析：炼钢的主要反应原理是在高温下，使用氧化剂（如氧气或铁的氧化物）将生铁中所含过量的碳及其杂质变成气体或炉渣除去，而炼铁的主要反应原理是在高温下用还原剂（如一氧化碳）将铁从它的氧化物中还原出来。所以炼钢和炼铁的反应原理不同。
教学设计方案1
重点：含杂质的化学方程式的计算。
难点：含杂质的化学方程式的计算。
教学过程：
1．复习提问：铁有哪些物理性质？
根据学生的回答，教师设问：前面我们学习了纯铁的一些性能，想一下与我们日常生活用的铁制品性能完全相同吗？不完全相同。纯铁很软，不宜用来制造机械和其他用品。我们平时使用最多的是铁的合金。生铁和钢就是铁的合金。自从人类进入铁器时代以来，钢铁工业是否发达，一直是衡量世界各国经济实力的一个重要标志。我们伟大祖国是很早就掌握冶铁技术并且是首先使用铸铁和生铁炼钢的文明古国，钢铁生产曾在世界范围内长期处于领先地位，直到近代才停滞不前。随着新中国的建立，钢铁工业又以崭新的姿态迅速崛起，在短短的几十年内，钢的年产能力从解放初的15.8万吨，发展到1989年的6000多万吨，1994年产量已达9000万吨，成为年产量居世界第四位的钢铁大国。当然在这个问题上，时刻也不要忘记我国的人口多，从人均占有量来说，我们的钢铁工业还是甚感不足的，因此每位学生都要为祖国的繁荣昌盛而努力学习。
（1）生铁都有哪几种，每种都有什么性能及用途？
（2）钢有哪几种，每种都有什么性能？
（3）炼铁和炼钢的主要原理是什么？
（4）生铁和钢有什么区别？
通过学生阅读教材，回答上述问题，然后师生共同小结。
2．铁是我们常见的金属外，日常生活和生产中，我们还要用到一些金属。
请同学们阅读教材，教师引导学生总结。
3．教师复习提问：（1）化学方程式都可以表示哪些意义？
（2）根据化学方程式计算的依据是什么？
根据学生的回答情况，教师进一步讲解：化学方程式所表示的都是纯净物质发生化学变化时相互关系；各化学式所规定的化学量，反映的是纯净物之间的数量关系。但在现实生活中绝对纯净或理想纯净的物质是不存在的，或多或少都含杂质。当利用化学方程式计算的时候，所含的杂质并不遵守该化学方程式所遵循的规律。那么我们如何解决这类问题呢？下面做几道这方面的练习题：
①赤铁矿能用炼铁的主要成分是三氧化二铁，其余都是杂质，某地产赤铁矿含杂质35%，问5000吨矿石中含杂质多少吨？能用于炼铁的三氧化二铁占多少吨？
②2000吨含氧化铁75%的赤铁矿石，可炼出多少吨铁？
通过上述层层练习后，请同学俩俩讨论：当参加反应的物质含有杂质时，如何利用化学方程式计算。
根据学生的回答，最后师生共同总结出：当参加反应的物质含有杂质时，先要把含杂质物质的质量换算成纯物质的质量，再用纯物质的质量进行计算。
总结、扩展：
1．生铁和钢的比较
教学过程：
【提问】铁具有哪些物理性质？有哪些化学物质？
【讲解】通过上节课的学习，我们知道纯铁质软，而我们在生产和生活中用到的铁制品是很坚硬的，所以通常用于制造机械和其它用品的并不是纯铁，而是铁的合金。
【板书】第二节几种常见的金属
【引导】生铁和钢都是铁的合金,我们先来学习生铁的特性和用途.
【板书】一、铁
1、生铁
2、成分：含碳量2%~4.3%，还含有硅、锰、少量的硫和磷
种类，特性，用途
【讲解】钢是铁的另一种合金，它的含碳量在0.03%~2%之间,硫、磷等元素的含量很低，在组成成分上与“生铁不同，所以在性能上有较大的差别。”
【板书】3.钢
【解释归纳钢的分类及几种常见钢的特性和用途。
【介绍】钢的冶炼方法
【设问】生铁、钢的冶炼方法有什么不同？
【板书】二、其它几种常见的金属指导学生阅读课文
【小结】通过学习,我们对铁的两种合金—生铁和钢及其它几种常见金属有了初步的认识。钢铁工业是否发达，一直是衡量国力的重要标志，我国是首先使用铸铁和生铁炼钢的文明古国。新中国成立以来，短短的几十年的发展，1996年我国钢铁产量已在世界第一位。
【提问】炼铁的原料主要有哪些?这些原料属于哪类物质?写出炼铁的反应原理。
【讲解】我们知识铁矿石是混石物，而其主要成分—铁的氧化物才是能炼出铁的物质，根据：
纯净物的质量分数=，可知纯净物的质量=不纯物的质量×纯净物的质量分数合可以计算出一定质量的铁矿石中含铁的氧化物的质量。
【投影】例1.现有含Fe2O385%的赤铁矿1000吨,其中含Fe2O3多少吨?
【提问】根据一氧化碳还原氧化铁的化学方程式，说明化学方程式的意义?
强调化学方程式所表示的都是纯净物间发生化学变化时的相互关系，各化学式所规定的化学量是反映纯物质间的数量关系，在现实生活中，物质里或多或少都含有杂质,像炼铁用的铁矿石.那么当参加反应的物质含有杂质时,应如何进行计算呢?
【板书】三、含杂质物质的化学方程式的计算
【投影】例2.含Fe2O385%的赤铁矿1000吨,可以炼出多少吨铁?
分析：根据前面分析，要根据化学议程式进行计算.道德要将赤铁矿石中Fe2O3的质量(即纯物质的质量)计算出来，再按照第四章中所学过的规范步骤进行计算。
【小结】通过学习，我们初步掌握了含杂质物质的计算。实际上，除了铁矿石以外，很多都是不纯的物质参与反应，前面我们接触到的制二氧化碳的原料石灰石，以及后面要学习的溶液在计算中都会遇到这个问题，请大家在学习中给予足够的注意。
探究活动
根据你的生活经验并查阅有关资料分析下列问题。
1、为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？
2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？
一、词汇教学方法
1.语境中展开词汇教学
在常见的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，了无兴趣，而且还不能让学生真正理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇教学。语境就是上下文的环境，即词、短语、语句和篇章的前后关系。词汇意义只有在上下文中才能解释，况且在英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的含义。
2.用构词法记忆单词
在教材中，构词法作为一项语法项目进行单独系统地学习，我们可以把它作为一个专题来教学。另外，在日常教学中注意帮学生归纳总结，识别前后缀和词根，可以从根本上把握单词的含义。常练这种学习记忆单词的方法，就能够领略到一些英语单词的构造奥妙，并能减轻记忆单词的负担。更重要的是，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法，他们就能够触类旁通，从而受益匪浅，记住更多的单词。如，在教学courage一词时，学生能通过构词法迅速识记discourage， discouragement， courageous， courageously，encouragement等同词根的多个新词。
3.用上下文来推测词义
利用上下文来推测词义是一种很有效的词汇学习方法，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、做词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听力材料来记住并学会单词。
二、自主学习词汇能力的培养
学生的自学能力主要指学习语言知识和运用听、说、读、写的能力。这其中也包含学生独立学习英语词汇的能力。在常规的词汇教学中，我们总喜欢一教到底：从词汇的预习、教学到复习，总是样样关心，生怕有什么遗漏，造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动而且效率低下，老师也很疲惫。我们在教学中，要注重培养学生对词汇的自主学习能力。词典是学生能够进行独立学习的必备学习用品，也是英语词汇学习的重要工具，培养学生根据自己对词的理解正确使用词典是学生学会词汇自主学习最重要的一步。
