时间：2024-04-09 15:37:03
【关键词】新课标；初中语文；提高课外阅读量；途径
0.引言
阅读可以帮助我们了解到更多的知识和文化，可以帮助学生奠定更好的语文基础，提升学生的理解力和阅读能力。阅读教学也是语文教学中非常重要的一部分，尤其是对初中生而言，他们处在语文学习的关键期，也是阅读量提升和积攒的关键期，无论是对他们的作文能力还是语文其他方面的能力提升都非常有帮助。合理的增加阅读量是提升阅读能力的所在，初中生要学会在充分掌握课内阅读之外，进行课外阅读，并且对课外阅读的质与量进行合理的掌握。课外阅读并不是学生独立的活动，教师也可以参与进步，给予指导和辅助，激发和培养学生的阅读兴趣，为学生的课外阅读书目提供建议等，帮助学生从阅读中汲取知识并陶冶情操。
1.营造课外阅读的气氛
初中阶段语文是主科，并且占据较大的分值，但是教师要避免将语文课外阅读作为提升语文成绩的工具，而是要培养学生的课外阅读习惯，制造课外阅读的气氛，从而提升学生的积极性和参与性。例如，在教学中，时常会涉及到一些古典名著或者名人传记，对此，教师可以选择一个合适的时间和地点，比如可以安排学生去当地的图书馆进行参观和阅读，寻找自己感兴趣的古典名著或者名人传记进行阅读和借阅，并且可以让学生把自己认为比较好的句子或者字段进行抄写和背诵，在图书馆这种安静的氛围下，有着浓厚的书卷氛围，学生会不由自主的进行阅读和思考，并逐渐喜欢上课外阅读。
2.提供阅读方法和内容建议
课外可供阅读的书籍种类非常多，内容非常广泛，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择，且阅读方式和方法也引人而异，但是要想真的提高阅读质量，教师要给予合理的建议。
首先，在方法上，可以建议学生选择速度法，因为很多书籍内容多且章节多，短时间内并不能阅读完，拉长时间又不利于学生吸收营养，速度法可以提高效率。具体来说可以建议学生给自己设定时间规定和内容规定，估算阅读时间并根据序文掌握基本内容后进行快速阅读，或者在条件允许下给学生进行快速阅读训练软件的安装和使用，学生也可以自行在家使用，提高阅读速度。另一方面，还可以选择精度法。对书中的精彩篇章进行精度，深入体会文章内涵，并仔细斟酌字句和写作技法等，从而训练学生的语文能力和写作能力。
其次，在阅读内容上，建议学生尽量选择与课本内容相符相关的书籍，以此由课内延伸到课外，帮助自己更好的学习和掌握知识；建议学生选择积极健康向上的书籍，通过阅读丰富我们的经验并提升认知能力，对一些不良书籍严禁涉猎，加强自身修养和品格；鼓励学生广泛涉猎，阅读更多题材的书籍，对历史、地理、天文、科技等都要有所涉及，新课标下，语文学习鼓励学生有创新能力和创造意识，有更好的综合素质，多涉猎会帮助学生形成丰富的知识体系，构建更综合系统的理论基础，为学生今后发展奠定基础。
3.成立阅读小组
初中生的性格还不够稳定，其坚持能力和耐力还不够强，教师可以将班级学生分为4-6人一组的阅读小组，阅读小组可以有自己的发展和组成模式，完全依靠学习自己管理，教师只是给予建议，并定期对阅读小组进行阅读考核和评价，并给予奖励。阅读小组可以让学生间相互监督相互促进，并取长补短，在互相鼓励和交流中，不断提升阅读质量和兴趣，通过小组的智慧让组员的阅读成为一种习惯和一种自发的行为。阅读小组还对学生间的关系和友谊有一定的促进作用，有利于良好班级气氛的形成。
4.建立课外阅读评价机制
学生个人的课外阅读行为，教师要加强引导和辅助，建立适当的课外阅读评价机制，规范学生的课外阅读行为并提高课外阅读质量。评价机制要多元化和动态化，符合学生身心特点，评价主体应该包括教师、学生、家长等，评价方法要定性和定量结合，注重学生的创新意识和创新能力，对好的阅读书籍和方法加以宣传和鼓励，激发学生的阅读兴趣，提高学生对课外阅读的思考和理解。注重对每个学生的阅读进步进行鼓励，让学生普遍获得成功体验。
5.结语
新课标实施后，初中语文教学更加注重对学生综合语文能力的培养，不再仅仅注重课堂教学和教师的主体作用，积极培养和提高学生的语文兴趣、语文实际应用能力和语文素养是关键。培养学生的课外阅读习惯和兴趣，是提升学生语文综合能力的一个重要方面，可以从气氛制造、阅读指导、方法指引和评价机制等方面进行综合的努力，使学生的课外阅读在自身自主选择和自由阅读的情况下，得到更多的指导和帮助，从而在质和量上进行提升，引导学生在课外阅读上的合理健康发展，帮助语文学习。
参考文献
[1]狄袁辉.新课标指导下的初中语文课外阅读[J].教育广角，2013，12（09）：123-125.
中小学生在课外阅读形式、阅读时间、阅读原因等方面状况进行了调查，并以此来探讨在信息化的时代背景下，如何整合各方力量来激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读率。
一、调查的基本情况
2012年上半年，我们对区内中小学生课外阅读的情况进行了调查。调查的目的有二：第一，通过调查，了解普陀区中小学生课外阅读的现状；第二，根据调查结果，在区域层面上开展阅读指导工作的研究，探索如何提高学生阅读兴趣，促进学生阅读。调研的范围为普陀区内20所中小学，其中小学10所、初中7所、高中3所。调查形式为问卷调查，基本题型为选择题。本次调查发放问卷2000份，回收1983份，有效问卷1945份。问卷内容涉及四个方面：学生课外的阅读方式、阅读时间、阅读的原因以及影响学生课外阅读的因素。
（一）学生喜爱的阅读方式
（二）学生阅读的时间
（三）学生阅读新书的原因
（四）影响学生课外阅读的因素
二、情况分析
从以上调查结果可以看出，学生的课外阅读情况并不像我们想象中的那样悲观，不喜爱阅读的学生仅占10%左右。
在阅读方式方面，传统的纸质阅读依然是学生比较喜爱的阅读方式。在计算机普及的时代，我们不能简单地认为只有看纸质图书才是阅读，上网浏览文学作品、看电子书刊也应该算作阅读，它是纸质阅读的延伸。通过调查发现，随着学生年龄的增长，选择上网阅读的学生逐步增加。当然，这也与小学生家长害怕上网影响孩子视力、担心小孩受到网络负面影响而不允许孩子上网有关。
在阅读时间方面，小学生基本上能做到每天阅读课外书籍或报纸杂志50分钟左右，而初中、高中学生每天书面阅读平均少于40分钟。但是，随着学生年龄的递增，网络浏览时间呈明显增长之势，高中生上网浏览时间与书面阅读时间相差不多。如果不是课业负担较重的因素，此数字可能还会上升。
在学生阅读新书的原因方面，小学生受教师、家长、同学的影响较大，自主阅读需求并不强烈。这也就告诉我们，在小学阶段，对学生进行阅读指导是最为必要与关键的，因为此时学生的可塑性最大。但是，随着学生年龄的递增，外界的影响趋弱，受自主阅读需求或媒体推介的影响更趋明显。因此，此时通过媒体的推荐，效果可能更加好。
在影响学生阅读因素方面，仍以学生课业负担重为主因。但是，在初中、小学学业负担相对较轻的年段，教师、家长不支持学生课外阅读与缺乏学生自己喜爱的图书所占比重较高，因此，向学生推荐好书、师长鼓励学生阅读显得十分必要。
三、对策与建议
根据此次调查，我们发现，90%左右的学生还是喜爱阅读的，只是在阅读的方式上发生了改变。因此，我们在呼吁减轻学生过重课业负担的同时，区域教育行政部门、学校要努力创造条件，并充分发挥各方的资源优势，促进学生阅读。
（一）充分发挥学校图书馆的作用，助推学生阅读
作为学生在校课外阅读主阵地的中小学图书馆，可以发挥应有的作用，创造条件，促进学生阅读。
我们希望学校图书馆在配置图书前，要充分进行调查研究，特别是听取师生的意见。在条件许可的前提下，组织师生代表一同前往书店选购图书。或者通过校园网购书意见征询单，满足学生自主选书的愿望，以此提高藏书的质量，吸引学生前来图书馆阅读。
同时，学校图书馆要营造良好的阅读氛围，欢迎学生前来阅读图书。图书馆要尽一切力量提高服务质量，以优美雅静的环境、优质充足的藏书吸引学生，以热情周到的态度服务读者，同时，适当调整开放时间，特别是延长放学后的服务时间。这样从根本上解决了中小学图书馆“学生上课我上班，学生放学我下班”的矛盾，也解决了某些小学取消晚托班后学生无处去的难题。
（二）通过网络平台，提升学生阅读兴趣
我们建议负责学生课外阅读指导的教育局中小学图书馆工作委员会（简称：图工委，下同）利用区内“教育情报网”推动、指导学生阅读，逐步转变家长、教师观念。
我们建议图工委在“教育情报网”上及时介绍新版图书的梗概，并附上教师或学生的读后感，供学生参考。同时，组织中小学生开展“好书推荐”活动。要求荐书者既要介绍清楚所荐图书的版别、出版日期、定价，还要写出简明的荐书理由。区图工委经过筛选、评比、整理、加工、编辑后，通过网络及时予以介绍。通过图工委、伙伴的图书推荐，学生读者会有一种亲近感，选择阅读的可能性也会大为提高。
我们建议图工委要结合形势或教育重点工作，推荐一批适合学生阅读的图书，提升学生的阅读兴趣。图工委要抓住节庆、纪念日等契机，结合时代热点，趁热打铁，大力鼓励学生阅读。同时，也让教师、家长及时了解当前中小学生课外阅读动态，从而得到他们的理解与支持。
（三）采取多种形式，加强阅读指导
我们建议图工委定期开展阅读指导活动，开设趣味性的读书讲座，培养学生阅读热情。在深入基层学校开展阅读指导时，图工委要根据不同的学生对象召开相应的读书指导会。用贴近学生的语言，“零距离”地向学生推荐图书，并传授一些阅读方法，供学生参考。同时，通过“教育情报网”将每次阅读指导的内容、形式、安排等一告知学生，鼓励他们积极参与。同时，利用网络平台采用互动形式鼓励学生提出各种阅读方面的问题，帮助学生解决阅读中遇到的困惑，欢迎学生主动地参加读书活动。这种互动的阅读指导活动，能有效地调动学生参与读书活动的积极性。
关键词：课程背景；阅读价值；问题原因；建议对策
一、课外阅读的创生背景
高中语文阅读主要分为课内阅读和课外阅读两种形式。课内阅读，主要是指在语文课堂上，在老师的指导下对指定材料的阅读。课外阅读，主要是指学生在课余时间对相关材料的阅读；这些相关材料可以是语文教材（我们俗称的语文教科书），也可以是学生感兴趣的其他文学典籍、报纸刊物等。
阅读健康的书籍是促进个人生命成长、发展、完善的重要途径。对丰富个人的精神世界、提高个人的文化品位、提高民族、国家的整体素质起着重要的作用。
二、我校学生的实际阅读状况
马边彝族自治县中学校是一所少数民族地区的市级校风示范学校，为了了解我校学生课外阅读的现状，课题组用问卷调查的方式广泛收集了我校少数民族学生课外阅读现状的信息。
此次调查问卷我们从四个大的方面的统计进行分析：
1.少数民族学生的基本情况
在279份问卷中，其中有21人是城区学生，其余258人都来自各乡镇。他们具有如下的特点，是学校的一道特殊的风景。
（1）渴求关爱的留守青年
我校的少数民族学生，主要来自各乡镇，家庭条件恶劣，很多家长只得离乡背井到经济发达的地区打工。很多少数民族学生就从留守儿童成长为留守青年。他们渴求和家人团聚，渴求亲情的滋养。
所以，我们学校的少数民族学生在情感态度、人生观等方面更需要大力的引导。学校教育如何填补他们因缺少亲情而产生的遗憾，就成了摆在全体师生面前的一个严肃课题。
（2）勤奋刻苦的追梦学子
因为家境的磨炼，大多数少数民族的学生都比较独立、刻苦、勤奋。尽管，少数民族地区的义务教育还不能和汉区相提并论，少数民族学生的文化基础相对薄弱；但是，由于他们具有刻苦勤奋的性格优点，可塑性往往比较强。如，2012级七中网校班的××××就是其中一个代表，她在高考中一举夺得“校状元”的桂冠，并被中央民族大学录取。
这群追逐梦想的学子，激励并鼓舞着我们去思考学校的教育，发展学校的教育。
（3）在语文科的学习上遭遇挫折、尚未失掉信心的学生
我校66%的少数民族学生的语文成绩在小学和初中阶段最好，只有34%的学生认为语文成绩现在最好，这组数据说明他们在语文科学习上遭遇了挫折。63%的学生认为语文科在各学科中的难度一般，59%的学生正在努力提高语文成绩，91%的学生对提高语文成绩抱有信心。过半数学生的努力和91%的学生信念就是我们探索语文教育的理由和基础。
2.课外阅读的时间、内容和途径方面
我校学生的课业负担比较轻，23%的学生每天的课余空闲时间（不包括写作业的时间）有3～5小时，55%的学生有1～3小时的课余时间。但是他们对课余时间的利用却不科学，每天能坚持课外阅读的学生比重很小。有35%的少数民族学生课外阅读时间不到半个小时，有80%的学生每天的阅读时间不足1小时。
从阅读的材料和内容来看，75%的学生喜欢阅读纸质书籍，60%的学生课外阅读的书籍是同学之间交互借阅或校外书摊借阅的，只有15%的学生是到学校图书室借阅的；78%的学生喜欢阅读文学名著、体育、新闻，有8%的学生喜欢卡通、漫画。
3.对课外阅读的认识、动机、兴趣
68%的学生认为高中生课外阅读很重要；86%的学生认为课外阅读的作用是开阔视野、增长知识；可是74%的学生闲暇时最喜欢做的是看电视和听音乐，仅有17%的学生选择看书，可见我校学生的课外阅读还是一个尚未开垦的莽荒之野；23%的学生有浓厚的阅读兴趣，67%的学生没啥兴趣。
4.课外阅读的方法、环境
56%的学生偶尔制订课外阅读计划，29%的学生从来没制订过；37%的学生课外阅读时经常读完就不管了，也有37%的偶尔做读书笔记或写旁批；63%的学生很愿意与人分享课外阅读接触到的奇闻轶事、生活常识、历史传记和情感体验等，写作文时能引用的占26%；50%的学生认为读文集或单篇文章比读整本的书重要；44%的学生认为课外阅读书籍的获取途径比较少；41%的学生认为课外阅读的主要困难是书籍太少；61%的学生写出了曾经让自己产生过共鸣的语句，座右铭一类较多，没有一个学生能写出一个语段；在完成“请你列举出你接触过的三篇课外文章和三部课外著作”这个答卷任务时，33%的学生没做。
三、综合分析主要问题与原因
1.课外阅读的时间、内容和途径方面
我校78%的学生每天的课余空闲时间（不包括写作业的时间）超过一个小时，其中有近四分之一的学生超过3个小时。也就是说我校学生有较为丰富的课外阅读时间，有待师生们的珍惜、利用。
学生有了基本健康的价值观，能对图书作初步选择。虽然有8%的学生喜欢卡通、漫画，但是78%的学生更倾向于阅读文学名著、新闻等健康读物。
课外阅读的途径方面，60%的学生课外阅读的书籍是同学之间相互借阅或校外书摊借阅的，只有15%的学生是到学校图书室借阅的。可见，学校图书室作为校内专门的藏书职能机构的作用，没有完全发挥出来。学生因为经济原因自己购买图书的比例也很小。
2.对课外阅读的认识、动机、兴趣
68%的被调查学生认为课外阅读很重要，基本上能认识到课外阅读开阔视野、增长知识的作用；但是74%的学生闲暇时选择的是看电视和听音乐，而不是课外阅读，只有17%的学生选择看书。可见，我校学生的课外阅读动机是相当弱的。有浓厚阅读兴趣的人不到四分之一，近四分之三的人缺乏相应的阅读兴趣。
可见，做好课外阅读要有一定的学生基础，学生在主观上对课外阅读是持欢迎态度的。同时任务又是艰巨的，因为不到五分之一的学生闲暇时才偶尔选择看看书。
3.课外阅读的方法、环境
我校学生普遍缺乏相应的课外阅读方法：（1）学生的课外阅读是漫无目的的，没计划的。只有56%的学生偶尔制订课外阅读计划，有近三分之一的学生从来没制订过。（2）学生课外阅读不注重积累，与读物、与作者很难产生共鸣，缺少精神层面的交流。（3）学生易忽视课外阅读的成果运用。37%的学生不愿意与人分享课外阅读接触到的奇闻轶事、生活常识、历史传记和情感体验等；写作文时能引用的仅占26%；没能自觉运用课外阅读接触到的语言材料来描绘自己的生活，表达自己的情感。
课外阅读的环境方面，44%的学生认为课外阅读书籍的获取途径比较少；41%的学生认为课外阅读的主要困难也是书籍太少。可见，营造一个良好的阅读环境对学生的课外阅读很重要。
四、针对我校少数民族学生阅读现状中存在的问题，制订相应的对应对策
1.给学生的建议：厘清对课外阅读的模糊观念，提高课外阅读的兴趣
（1）对语文课外阅读形成正确的认识
不会增加大家的课业负担。语文科课外阅读不会增加大家的课业负担；相反，学生在课外阅读活动中还可以不断提高自身的观察、感受、分析、判断能力，拓展自己思考问题的深度和广度，增强自我的探究意识和兴趣，在主动探索未知领域的过程中促进自身的知识全面发展。所以，提倡并引导学生有计划地进行课外阅读不会增加学生的课业负担。
（2）探索方法、积累经验，提高课外阅读的能力
学生应该结合课内学习，主动探索适合自己的阅读方法，积累经验，增强课外阅读的能力。①要学会制订课外阅读计划，增强课外阅读的目的性和自觉性。②要学会做读书笔记或写旁批，注重积累阅读体验，尝试和作者、文本进行精神对话，以转变、丰富和升华自己。③要学会分享课外阅读的成果，自觉运用课外阅读接触到的语言材料来表达自己的情感，描绘自己的生活。
2.给教师的建议：教师应重视学生课外阅读能力的培养
（1）营造阅读氛围，打造阅读环境
环境对人的影响是潜移默化的，良好的书香氛围可以催生学生的阅读兴趣。目前我校教师可以从以下几个方面着手呵护、培养学生课外的阅读兴趣：①学校领导及学校各科任课教师应认识外阅读的重要性，统一思想，不再把学生在课间自主时间看课外书作为违纪、违规来处理，使学生在课外阅读时有一定的安全感。②班级集体可以统一征订优秀报刊，精选时文。如，《读者》《青年文摘》等时文报纸，建立一个固定的班级阅读书库。③建议学生随身携带优良书籍，养成随时阅的习惯。
（2）拓宽课外阅读范围，提高课外阅读质量
人教版高中语文必修和选修课本中有不少文本都是长篇名著节选，教师教学时要引导学生去阅读原著，要求学生以节选的课文为基点向整本名著扩展，并通过对整本书的阅读来加强对局部的理解。从而立足课内，带动课外，从课内有力地向课外拓展辐射。引导学生在课外阅读时与文本充分对话，从而培养学生的自主阅读能力、自主分析感悟能力、自主欣赏评价能力和自主吸收迁移能力。
（3）建立、完善学生课外阅读的检查、督促制度
目前，我校学生课外阅读投入不够的主要原因是缺少反馈、评价和激励机制。没有积极有效的评价，学生课外阅读的动机就不易及时得到强化，阅读的兴趣就得不到及时的肯定，阅读的成果就缺乏相应的交流分享机制。课外阅读的实效性就会大大降低。为了促进学生课外阅读活动的持久、深入开展，我们应该以学生为主体，以阅读时间、语言积累、文化品位和审美情趣为主要内容，开展评价活动。下面提供几个具体做法供参考：
资料查阅法：指导学生制订“学期”课外阅读计划，“学月”课外阅读计划，向学生介绍做读书笔记和写读书心得方法。并定期查阅学生的阅读计划、读书笔记、读书心得，检查学生计划的合理性和计划执行的实效性。对学生的读书笔记在相应时间进行量化，及时统计得分，根据分数确定学生课外阅读的等级，让学生随时知道自己的成长，在成长中体验快乐。
活动评价法：一份思想与人分享就成了两份思想。学生在课外阅读中搜集的奇闻轶事、生活常识、历史传记等，应主动和他人分享。因此，教师应为学生的分享、交流搭建平台。可定期开展读书报告会，交流课外阅读体验，让学生充分展示自己阅读中的收获。也可以利用早读课、语文活动课等，开展“介绍一本好书”“诗文朗诵比赛”、经典名著知识竞赛、读书征文等活动。让不同性格、不同层次的学生都有分享交流课外阅读成果的机会、渠道。
3.给学校的建议：营造优良的课外阅读环境
我们学校目前应该从以下几个方面为师生营造更好的阅读环境。
（1）完善评价机制，帮助语文老师实现由“应试”往“素质”的转变，进而重视、落实学生的课外阅读。
（2）加大资金、人力投入，积极推进图书室的建设。目前，积极探索在中午1点至2点、下午5点40至6点40这两个时段开放图书室的可能，以期缩短图书室和学生的距离，切实发挥图书室的作用。条件成熟时，增开期刊阅览室。
（3）在经费不足、人力不够的情形下，积极探索与县文化馆的图书资源的共享流通机制。
参考文献：
[1]倪文锦，蒋念祖，陈玲玲.高中语文新课程必修课的学与教[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999.
[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003-06.
大道至简，剔除课堂教学的喧嚣与华丽，返璞归真，才是真正的魅力。
“博观而约取，厚积而薄发”，教师只有在课堂外不断地学习和积累，才有课堂上的恰当取舍、合理调配，才能切实提高教学效率。
对于“学困生”来说，比激发他们学习兴趣更迫切的任务是，用最简单和直白的语言，让他明白你在讲什么。
最初认识王浩莒老师，是在2010年的全国高中英语教师技能大赛天津赛区的说课环节中。在进入决赛的选手中，王老师给我留下了很深的印象：过硬的教学设计能力，深厚的语言表达功底，以及过人的交流沟通的能力……最终，在评委们的一致好评下，她获得了天津赛区一等奖的第一名。2011年，我被聘为天津市“265农村骨干教师培养工程”的教学实践导师，凑巧的是，王浩莒老师被分到了我这一组，这样，我们有了更多一起探讨和交流的机会。一年中，围绕“课堂教学中培养学生学习策略的主题”，我们经常通过互联网、电话、面谈的方式进行教学研讨，彼此收获很大。2011年，在全国高中英语教师基本功大赛上，王浩莒老师代表天津市高中英语教师参加研讨课比赛。比赛的形式是现场抽签，然后借班上课。异地比赛并且高手云集，这对参加比赛的教师来说，是对专业知识储备、课堂驾驭能力以及教师心理素质等多方面的极大考验。在指导教师李萍的帮助下，王老
传统的英语教学往往重知识传授、轻情感素质培养。教师上课时较重视如何教，而对于学生如何学则重视不够，造成了语言学习效果大打折扣，学生情感素质发展明显滞后，甚至导致部分学生厌倦学习、两级分化严重。鉴于此，笔者把研究的方向从研究教法转向研究学生，研究如何激发积极情感（动机），消除消极情感（焦虑），以促进课堂教学顺利、高效进行。
一、阅读课堂教学模式革新思路
1.理论依据。
（1）Krashen的“情感过滤理论”和“输入假说理论”。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。人类学习语言的唯一方式是接受大量的可理解的输入（comprehensible input），如果输入的内容远远超过学习者的现有水平，或者是和现有水平一样，这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。
（2）建构主义理论。学习是学生自己建构知识的过程，教师不可能取而代之。教师只有调动学生学习的主动性，关注学生学习的过程，才能促进学生对知识的主动建构。
2.教学建议。
本模式中，阅读课分为四个步骤：读前活动，读中活动，语言知识讲解和读后活动。
（1）读前活动。这个阶段，笔者把教学重点放在了提供充足背景知识，激发学生求知欲并为阅读做好准备。背景知识的提供途径多样，例如：音乐、影像、游戏、交流等。
（2）读中活动。一是略读和跳读。通过略读和跳读找出文章主题句和特定信息，是一种很实用的阅读策略。然而，如果学生缺少阅读兴趣，他们就不会专注于这项活动。建议：把握阅读任务难度，如果内容偏难，可给出一些暗示，帮助学生理解文章，如根据文章内容设计表格让学生填写；在回答问题前，给予学生商讨的时间。二是细读。细读通常是学生的个人活动。为了在成果检查阶段降低学生焦虑，建议：活动设计多样化：常用的问答活动目的就是检测学生是否真正理解了课文内容，教师可以采取判断、讨论等多种方式；同伴协商：尽量多给予学生同伴协商的机会，让他们互帮互助完成学习任务；二人一组活动：能够降低学生的焦虑，使每一个学生都参与到课堂活动中。
（3）语言知识讲解。建议采取更为灵活的方法，而不要一味照本宣科。如，对比、归纳、翻译等。
（4）读后活动。输入的目的是帮助输出，建议输出的形式多样化。讨论：就文本所涉及话题进一步讨论，是提高学生对文本理解的有效方式；学生自己设计任务：鼓励学生把在文本中学会的东西，在活动中运用出来；向真实生活扩展：鼓励学生用所学知识解决现实生活中的实际问题。
二、实验结论和分析
1.情感因素（关注动机和负焦虑）是如何影响高中英语阅读教学的。
笔者通过问卷调查，结果显示：大多数学生对英语阅读兴趣不浓。大多数受试者有明显的外部学习动机，然而，他们的内部学习动机仍有待提高。受试者在阅读课上的焦虑主要来自交流焦虑以及对可能出现的负面评价产生的恐惧和焦虑。
2.在阅读课中，教师是否通过关注情感因素（动机和焦虑）促进了教学。
就前文所列教学建议，在实验的过程中，笔者通过观察和对比，证实这些方法确实能够激发学生学习动机，降低学习焦虑，最终提高学生英语阅读能力。
（1）难度适中的任务能够降低学生的负焦虑。最初，笔者要求学生略读并总结各段段意，但出现了冷场。于是，笔者及时调整为在文章中寻找每个自然段的中心句，课堂气氛随之活跃起来。
（2）充足的背景知识可以激发学生的阅读兴趣。在学习“The United Kingdom”模块时，笔者发现，虽然学生对伦敦这个城市并不陌生，但是对伦敦的历史、地理、政治和文化，学生就知之甚少了。因此，笔者做了必要的知识补充，有效地降低了阅读难度。
（3）真实的情景设计可以有效地激发学生的学习兴趣。在学习The Sports Personality一课时，笔者结合2008年北京奥运会，让学生谈谈他们最喜欢的体育明星，充分地烘托出课堂气氛。
（4）和谐的师生关系有助于降低负焦虑。在前面对访谈结果的分析我们不难看出，学生们非常希望得到教师的肯定和赞扬。因此，较之对照班，笔者在课堂上非常关注对学生评价这一环节。通过观察，笔者发现积极的评价确实调动了学生学习的积极性。
（5）两人一组的活动，促进了学生参与活动的积极性。在实验中，笔者观察到，与对照班相比，实验班中两人一组的活动有效地调动了学生参与活动的积极性。首先，Pair work更容易监控。其次，较之Group work, Pair work在单位时间内，使每一个学生有了更多交流的时间。最后，在Pair work中，英语基础差的学生会感到比较放松，同时，可以得到同伴的帮助。
（6）学生自己设计的任务帮助学生学以致用。在教授Carnival这一模块时，笔者就把课堂交给了学生。让他们以小组为单位，搜集各国重要节日的信息并在课堂上展示。此次活动使学生印象深刻，同时积累了语言文化知识。
3.随着阅读课模式的改变，观察学生的阅读能力是否得到提升。通过对比实验，笔者发现实验班学生的英语阅读能力明显高于对照班。
三、讨论和建议
两个学期的实验研究表明，动机和焦虑是影响学生阅读课堂效率的重要因素，通过对阅读课堂的革新，采取措施降低阅读焦虑，增强阅读动机，学生的阅读兴趣被激发，能够积极地配合教师完成阅读任务，阅读效率和学生成绩得到了显著提高。
我推荐的书
How to Teach English（怎样教外语），Jeremy Harmer著，外语教学与研究出版社
翻开苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我们会发现，“阅读”这个词语在“建议”中使用的频率非常之高。这里可以做一个粗略的统计：在100条建议中，与“阅读”相关的条目几乎占到了五分之二，专门论述?“阅读”的就有5条；还有些“建议”虽然不是专门谈阅读的，但谈“阅读”的内容占据了篇幅的大半，如第五条、第六条、第二十四条等等。我结合班内学生的实际情况进行了用阅读改变后进生的一些探索，取得了良好的效果。
一、扩大学生的阅读是最有效的方法之一
苏霍姆林斯基通过实践证明，改变后进生的方法，“最有效的就是扩大他们的阅读范围”，通过阅读，“让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问……这是对他们进行智育教育的十分重要的条件”。事实的确如此。
不论在哪个班级，都会有不少的偏科生或者后进生，他们的特点是对弱科不感兴趣。我的班里有一位叫小丽的女生，在学习上严重偏科。她的数学成绩在班里总是最高分，而语文成绩在全班60名同学中大约在40－50名之间。特别是她的作文，情况更糟。据她母亲说，小丽小学二三年级时就是这样。我刚了解到她的这种情况时感到很纳闷，为什么会偏成这样？有一次，我家访同她母亲谈到她的数学与语文两科的学习成绩时，根据她作文中存在的现象，我试探着向她母亲建议，多让她读点小说、散文、童话之类的作品。这时她母亲说：“小丽很喜欢读童话，但是我觉得童话是小孩子读的东西，影响学习，就不让小丽读，而其他的书小丽又不愿看。”这时我忽然有了一种感觉：小丽平时读书很少，因此语文学习成绩一直很差，这也许是她不会写作文的一个重要原因。她母亲接受了我的建议，对她所读的书只要是内容健康的就不阻止，并极力鼓励她读书。不到一年的时间，小丽的语文成绩有了很大的提高，在班内60名同学中，好的时候能在前20名，差的时候也不出前20名。
二、阅读可以带动学生全面发展
平时，面对后进生我们经常采取的措施是补课，但是收效往往并不大。补课时，教师们都很关注生字词等基础知识，常利用课余时间专门为他们补习生字词，把他们在听写本、练习作业上容易错的生字列出来，重新给他听写，然后批改、订正。每周如此。虽说语文成绩还能跟得上，但是学生很累，老师也很累。而我班的小亮同学从阅读那里得到了裨益。小亮的特点是自制力差，上课听讲不专心，作业不完成。在七年级下学期时，我发现他开始喜欢阅读课外书。当时我想，他平时上课经常做小动作，就让他把精力用到阅读上吧。于是向他推荐一些书籍。谁知他越读越有兴趣，范围也越来越广。从漫画、童话到小说以及科普读物无不涉猎。也就在此时，我发现他的语文成绩比以前有了明显的提高。到八年级下学期时，他的数学、地理、生物等科目的成绩也有了比较大的进步。
是什么力量使小亮在如此短的时间里从一名学习上的后进生变成了优秀生呢？他说是课外书把他引到了课本学习上。通过读课外书他认识到，要认字、懂得词语的意义，首先要从学好书本上的基础字词开始，否则就无法读懂课外书。读课外书时不明白的很多问题，需要运用课本中的基础知识来解决。为了更好地弄明白自己在读课外书时遇到的问题，上课时他渐渐地变得精力集中，不知不觉中学习成绩就提高了。
三、指导学生阅读要有针对性
对于后进生的课外阅读，需要我们帮助学生确定一个合理的阅读范围。在阅读的时候，针对学生的实际情况，可以帮助他们制定一个适合他们阅读计划，挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊应都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念，概括和科学定义含义的。在“后进生”所读的书籍里，在他们从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。通过近几年的实践，我个人在这方面有了一些经验：对于数理化不好的同学，帮他们选择一些介绍自然科学知识的书比较好；语文不好的同学，帮他们选择一些文学方面的书。通过生动曲折的故事或者优美的语言，把他们吸引到阅读上来，从而提高他们的文学素养。
1.调查的目的
阅读教学分课内、课外两个方面。课内阅读为我们大家所熟知，那么课外阅读呢？曾有人言"取法于课内，得益于课外"。因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。俗话说："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维的发展、心理品质的成长。可见，课外阅读是开启语文教学的基本途径和最简洁的方法。但这一获取信息的重要途径却被许多教师忽视，其现状令人担忧。
《语文课程标准》明确指出："要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。"并且在"总目标"中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400 万字以上。其中小学1至6年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。在新课程的指导下，两年来针对学生课外阅读活动，我设计了语文"积累"作业，目的是帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，丰富学生的"心里词典"和"心里图式"，进而全面提高学生的语文素养。
小学中高年级学生有了一定的识字量，具备了一定鉴赏能力，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高学生课外阅读的质量，我们对学生的阅读积累情况进行了调查。
2.调查对象、内容及方法
对象：5-6年级在校学生250名。
内容：对学生阅读现状（阅读量、阅读面及阅读习惯）进行调查。
方法：采取抽样及问卷的形式。
3.调查结果分析
本次调查共抽查"积累"作业250本，分别从知识面、知识量等方面进行了调查，并通过问卷（250份）对学生的阅读习惯进行了摸底，现将有关调查结果情况分析归纳如下：
3.1 对课外阅读价值的认识不足。大量的课外阅读可以为学生提供良好的"智力"背景，促进其个性健康发展。但从学生的作业中看出72.8%是课内知识，课外内容只占27.2%，并且词语、名言警句占80.4%，文章句段仅19.6%，比例相差悬殊。通过问卷有69.2%的学生认为"积累"的作用能提高成绩，30.8%的学生认为能提高语文素养。可见，学生对课本内容的重视，从中可以看出教师日常教学训练的重点，没有将课外阅读放在应有的地位。使课外阅读受到"冷落"，使孩子与"读书之乐"无缘。
3.2 学生自觉阅读的兴趣不浓。调查表明：只有7.6%的学生阅读时间每天超过一小时，6.4%的学生每天超过半小时。更多的学生可能更喜欢在电视、电脑前度过时间，如果学生过分的依赖声像材料，久而久之，就会消弱儿童感受语言文学的能力。
4.学生对科学阅读方法的掌握不够
我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些教师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。
5.思考与建议
5.1 激发阅读兴趣。"兴趣是最好的老师"激发学生的阅读的兴趣，增强阅读的愉悦，是改变阅读现状的一个有效途径。学生青春年少，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，及至形成爱好，养成习惯。因此，要在点燃学生阅读热情上下工夫。
5.1.1 推荐好书。作为老师，我们知道读好书，还可能知道哪些书好，读哪些书好，可是，这些都不能强加给学生。走好阅读第一步，我们觉得兴趣很重要。所以，在让学生进行阅读时，开始，不要求学生读什么书，读什么书都行只要是自己感兴趣的，只要是自己愿意去读的，只要是能吸引去读的，都可以。这样一来，学生有了自主选择的权利，他们会很高兴，然后，选择自己喜欢的书来读，他们容易被书所吸引，产生读书的愿望，时间久了，养成每日读书的习惯。
5.1.2 参与阅读。教师适时向学生宣传，向学生介绍中外成名作家的写作之路和故事；一些中外伟人与书的故事；与学生交流读书心得，鼓励优秀、树立典型，对学生良好的课外阅读行为的形成起到向导的作用。
5.2 营造氛围，促进阅读
5.2.1 建立班级图书角。建立班级图书角，这是一个很老的办法，但它同样适应新时期的需要。我们已经调查了班上学生的存书情况。有些学生自己家里的书不少，可是读过的并不多。"书非借不能读也"，就可以建议大家把自己的书放在图书角里，大家交换阅读。有的学生自己的书不读，可是对别人的书很感兴趣，总想借来读。
5.2.2 保障阅读时间。要让学生读书，时间必须有保障。没有整块的时间，就用零散的时间，让学生学会挤时间读书。我校学生早晨到校时间较早，很多学生都在上课前一小时就到校了，就可以让学生读自己喜欢的课外读物，每天早晨抽一定的时间（30分钟左右，在不影响课内作业的情况下）组织学生进行阅读。还可以介绍一些优秀的学生组织开展活动，如诗歌背诵、散文朗读；介绍自己喜欢的书，让学生来推荐好书，学生更容易接受。这些活动以课外阅读的内容为主，促使他们阅读。
5.2.3 建立亲子阅读。学生课外阅读，很多时间应该是在家庭完成的。所以，家庭环境，家庭的影响至关重要。因此，每次开家长会，我们要向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合。让家长和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书等。为此建议语文教师每天少布置一些机械重复的作业，让学生有时间进行阅读。真正的语文能力不是做题做出来的；真正的语文高手也不是老师教出来的。语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟。
5.3 指导阅读的方法。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。
5.3.1 阅读方法的指导。阅读的方法很多，有精读、略读、跳读浏览等，可向学生推荐五步读书法：第一步，浏览，求一个轮廓的了解；第二步，提问，留待下一步思考；第三步，阅读，通读全文，做到边阅读边思考边笔记；第四步，复述；第五步，复习，以巩固获得的知识，得到新体会。
5.3.2 阅读材料的选择。帮助学生选择健康的、有益身心的阅读材料，让学生博览群书。
关键词:目标;原则;措施;交流
中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0145-01
《小学语文课程标准》明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践,课外阅读就是最经常的、直接的语文实践,是学生形成良好语文素养的重要途径,是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。教师要努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”还明确规定课外阅读量:小学阶段应背诵优秀诗文160篇,课外阅读总量不少于145万字。”我们要达到以上的要求和目标,必须把课堂内外结合起来,充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律,努力培养学生阅读的兴趣和习惯。为此,我结合平时工作经验,从以下几方面着手,制定了本班的阅读指导方案。
一、活动目标
1.感受阅读的快乐:阅读可以使人抛开许多烦恼,当人完全深浸在书中时,宛如进入一个文学宫殿,驰骋古今跨越地域。在书中辨是非、明善恶,由、书中获得智慧与快乐体验。转贴
2.培养终生阅读的习惯:阅读能力是一个人终生学习的基础和最大的本钱。无论是学生、家长还是老师,阅读将伴随我们不断成长。好的文学作品需要我们用一生去阅读。活动开展,就是要在师生、家长在感受阅读快乐形成阅读需求的基础上,培养阅读习惯,为终生阅读奠定基础。转贴于 51论 文网
3.建立学习型班级:读书课程的深入进行也会对学校文化环境产生潜移默化的影响。在人人谈读书、人人爱读书、人人去读书的氛围下,学习型班级、文化型学校的建设也在同时进行。转贴于 51论 文网 省略
二、选材原则
教者应该根据学生的年龄特点和认知能力,科学合理的帮学生及家长选择和推荐相应的课外书籍。主要应从以下几方面考虑:1.内容健康有益;2 .学生喜爱;3.贴近学生生活;4.符合儿童心理特征。除此以外,还要组织学生交流购书经验,为学生提供更多获取图书的渠道,提倡优秀图书资源共享。
三、具体措施
(一)保证课外阅读时间
1.课外阅读课指导读:每周一次的课外阅读课,教者应科学合理的安排:要有自由阅读时间,要指导学生读书方法或组织好课外阅读交流会。
2.晨间早读课指导读:每周用一节语文早读课开展读书活动,在语文教师的指导下进行,主要形式有集体阅读、阅读指导、阅读交流等。倡导学生在晨间相互自由地交流读书体会,畅谈读书感受。
3.午间休息指导读:每周四、五中午十分钟时间,向学生开放相关的读书阵地,语文老师和学生一起阅读,让读书成为孩子们午间的休闲方式。
4.每晚睡前放松读;为了让读书成为一种习惯,建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书,每晚睡觉之前打开书本阅读,让书香伴着孩子入眠。
(二)加强班级图书角建设与管理
1.班级图书角:图书角保证一定数量的书籍,总数不少于100本。图书质量要有保证,陈列书籍须符合学生年龄特点,有益于成长,书籍类别要丰富。要选出图书管理员负责图书角的管理,要有健全的制度,严格管理,对学生加强爱书教育。提倡班级与班级之间建立“好书交换站”,定期举行“好书换着看”活动。
2.家庭藏书架:鼓励学生运用自己的压岁钱和节约零用钱,为自己添置一本好书的活动,也建议家长在节日、生日中以书为孩子的礼物,开展丰富多彩的亲子阅读活动。
(三)强化阅读指导交流
1.每月开展好书推荐活动,或学生之间利用阅读课进行推荐,不断激发学生阅读兴趣。
2.定期进行读书方法交流,向学生介绍科学的读书方法,保证阅读的实效性。
3.上好每周的课外阅读指导课,同年级老师要加强集体备课,课后加强交流与反思。
4.开展“亲子共读”活动,使家长与子女互动,学校与家长互动,子女间互动,家长间互动。转贴于 51论 文网 www
(四)充分展示阅读成果
1.每学期组织一次课外阅读知识竞赛。
2.每年举行一次“读书节”系列活动,活动内容包括:演讲比赛、名著阅读交流、读书笔记展评、征文比赛、朗诵比赛等。因为阅读是一种信息输入,说写是一种信息输出,没有输入,哪来输出?
目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：
一、选书
新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。
二、指导阅读
课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：
扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。
激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。
树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，如教学《林黛玉进贾府》，要求学生去阅读《红楼梦》；教学茨威格的《世间最美的坟墓》可以介绍学生去阅读托尔斯泰《复活》等。还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在教学中。在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。
进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。
做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适(课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义)。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。下面要提到的阅读活动，也适宜在课内进行。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。
三、组织活动
一、调查现状分析
调查结果显示，初中生的阅读时间偏少，阅读方法欠妥。通过调查，了解到学生数学阅读的现状大至如下：从阅读的兴趣和阅读的目的来看，大部分学生喜欢自然科学，喜欢数学智力趣题的仅占5.81%。认为通过阅读能了解更多有趣的数学知识、开阔视野的占86.63%，说明学生对数学阅读的重要性和对数学阅读的目的认识是十分明确的。
大多数学生的数学阅读方法存在很大的问题，如无计划，没有养成做笔记的习惯，大多不会圈点字句逐字理解，将省略步骤补充完整。这些也将直接影响课外阅读的质量。华罗庚先生说：“学习的过程就是薄书读厚、厚书读薄的过程。”“薄书读厚”就是逐字理解，将省略步骤补充完整；“厚书读薄”就是整理归纳，对知识进行提炼。大多数学生偶尔阅读数学读物，基本不读的占11.63%，这说明他们大多能意识到课外阅读的重要性，但缺乏主动进行数学阅读的习惯。每天阅读数学课外读物时间20分钟至1小时的仅占5.81%，41.28%的学生几乎没有阅读数学课外书的时间，仅5.23%的学生阅读数学课外读物时间在1小时以上。学生数学课外读物在数量上主要集中在1至2本，还有13.37%的学生没有课外读物，说明学生数学阅读现状不容乐观，有待进一步引导和加强。
通过调查发现，受传统观念的影响，绝大部分学生认为学习语文、英语、政史等文科才需要阅读。65.70%的学生认为阅读对数学学习有一定帮助。多数学生进行数学阅读仍然是被动的，学习缺乏主动性。
调查发现，学生对数学语言中关键词句如概念、数学符号、术语、图像转换、文字转换等理解不到位，思维转换慢，从而影响到学习质量。所以，培养学生的数学阅读能力，提高学生的自主学习质量，成为数学教学改革中的一个重要方面。
二、影响数学阅读的因素
1.学生课业负担过重。“课业负担过重，没有时间”是影响课外阅读的原因，学校为追求高升学率，贯彻的还是应试教育，“题海”占据了学生绝大部分空余时间。
2.缺乏必要的指导。“书籍是人类进步的阶梯”。数学阅读离不开教师的指导。因而，“没有书籍来源”是影响课外阅读的重要原因。其次是电视、网络、游戏及通俗读物的冲击。
3.教师不重视课外数学阅读。由于升学竞争日益激烈，学校注重升学率，教师为了完成学校下达的指标，只看“成绩”。有些教师认为辅导学生阅读课外书，其效果还不如多做几道数学题来得明显。这就造成课本上每一章节后面的阅读材料无人问津，更谈不上进行课外阅读了。
三、思考与建议
我们认为要改变学生数学阅读能力薄弱的现状，就要切实做好以下几点：首先，学校要转变观念，变应试教育为素质教育。在新课程改革这样的大环境下，学校应认真贯彻素质教育，为学生的课外阅读创造一个良好的环境。比如，减轻学生过重的课业负担，留出更多的课余时间，让学生阅读有益的课外书，提高学生对数学阅读的兴趣。其次，教师还应发挥应有的指导作用，帮助学生选择优秀的课外读物，帮助学生理解和积累，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，教会学生正确的阅读方法，这样学生就会自觉地阅读。一本好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。历史上许多数学家，如华罗庚、苏步青等都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响，不仅从中得到数学的精神、思想和方法的熏陶，而且在他们的一生中留下了难忘的印象。再次，改变评价机制。要改变“唯成绩论”的单一的评价标准，建立由教师、学生、家长和教育主管部门共同组成的多元化评价机制。最后，家长和社会也应支持数学课外阅读，为学生创造良好的阅读环境，使他们自觉阅读，乐于阅读，这样他们的数学阅读水平就会得到较快的提高。
四、措施与方法
培养学生数学阅读能力，提高学生的自主学习水平，已经成为数学教学的一个重要方面。我们认为培养学生的数学阅读能力可以从以下几个方面着手。
1.创设情境，激发阅读兴趣。建构主义认为，学生的学习过程是主动建构的过程，是基于个人对经验的操作、交流，是通过学习、反省来主动建构的。兴趣是学习积极性中最活跃的成分，是数学阅读的内驱动力。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”因此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，创设问题情境，激发对数学的阅读兴趣。
2.加强指导，掌握阅读方法。要想使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。国内外的一些成功的经验充分说明了这一点。如：卢仲衡光生的“自学辅导教学法”，采用启、读、练、知的学与教模式；上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法等，都得益于阅读教学这个环节，促进了学生自学习惯和自信心的养成。数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。由于学生的数学基础不同，阅读能力存在着差异，学习自觉程度也不一样，不定期组织学生交流数学阅读的经验，无疑对大面积提高学生的阅读能力是大有裨益的。
一、阅读是一种行为、动作，准确地说它是一个过程
阅读是双向交流的过程，作品是架在作者和读者之间的桥梁，读者和作者实际上是通过作品进行交流的。陶行知说：“作者的努力是从旨趣到符号，读者的努力是从符号到旨趣。”他解释的阅读过程可理解为作者、读者通过语言文字而进行的思维碰撞、磨擦、契合的交流过程。这种交流既有对书面语言文字的理解，又有著者与读者思想感情的交流。
笔者认为，阅读过程不仅仅在于接受和输入信息，更广义的阅读过程还应包括阅读前客观阅读材料的准备和阅读主体主观的知识修养心理准备，这些可称为阅读的非正式过程。继而到阅读的正式过程包括感知、理解、评价、迁移等心理思维过程，最后包括对所接受信息消化后的输出实践应用过程。
二、课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分
应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合初中学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：
文化经典著作，如《论语》、《孟子》、等，小说，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、鲁迅《朝花夕拾》、茅盾《子夜》、笛福《鲁宾逊漂流记》、江奈生斯威夫特《格列拂游记》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等，冰心诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；剧本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科学与人文的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
三、目前，初中学生的课外阅读现状如何呢
笔者就此选择了泗阳县来安中学初三（2）班对初中学生课外阅读现状作了问卷调查。问卷内容涉及初中学生课外阅读的兴趣、时间计划安排和氛围环境影响、阅读途径及教师指导、阅读方法、课外阅读交流效应等诸多方面。初三（2）班属于同年级中的平行班，所以在这个班级的调查结果具有普遍性。从主调查结果看，有值得肯定的方面。例如，学生有着广泛的阅读兴趣。85％的家长对孩子的课外阅读持赞成态度。学校给学生开出了每学期的课外阅读必读书目，推荐过阅读书籍。91％的学生认识到参加阅读交流活动的必要。95％的学生认为阅读对语文应试有帮助。85％的学生认为阅读对提高写作水平有帮助。分别有72％的学生了解精读和泛读方法，学生渴求通过课外阅读增加知识，提高综合素质。
四、那么，教师对加强和改进中学生课外阅读可采取哪些对策
首先，教师应在教学中使学生明白课外阅读的意义，激发学生课外阅读的兴趣，使他们知道读有所用。鼓励他们运用到课外阅读中去，使学生尝到自己会读书、有收获的乐趣。例如，课外阅读记叙文（包括新闻、通讯、特写、访问记、游记、报告文学、回忆录、散文、小说等），学生能找出记叙的要素、理清记叙的线索，了解记叙的顺序、中心及详略，学会常用的表达方式等；阅读说明文，要学生揣摩其语言的准确性；阅读议论文，能找出议论文的三要素，指出论证的方式和文章的结构、语言等。这些就是学生课内得法、课外运用的实践。
其次，教师还应教给学生明确具体的方法和技巧。调查显示，不少同学了解精读和泛读，但是对具体小类区别不是很清楚。读书可分为有声阅读和无声阅读。有声阅读是诵读，无声阅读是默读，课外阅读大多是进行的无声阅读。
学生课外阅读中依据所读作品的性质，自己的需要，应选择不同的读书方法。作品可以分为四类：一类是各种科目的参考书；二类是关于修养的书；三类是提供欣赏的书；四类是临时需要的书。对于第一、四类书能读懂意思即可，这就可以采取通读的方法。而第二、三类书就需要深入解读，采取精读的方法。
所以教师在指导课外阅读时应提示学生哪种读物适合哪种读书方法。如果选择的是一般知识性读物，只作知识性了解，就采取泛读和略读；如果选择了美文佳作，要感悟美的语言、体会情感，学习描述方法，就采取精读；如果读文学作品报刊杂志，是为了消遣，就只需浏览了。
当然，指导学生阅读，不可忽视的是传授给学生动笔读书的好习惯。调查显示40％的学生没有动笔读书的习惯。实际操作中，要指导学生对文中精妙处、关键的地方圈点勾画标志出来，加上批注，写出心得。对语言运用的传神处可用选择、删除、置换、添补、调序等方法推敲、吟咏、比较优劣。使学生勤于笔录、博采广撷。眼过千遍不如手过一遍。做读书笔记是增强思想积累、情感积累、技艺积累，提高分析理解能力和写作能力的好方法。
关键词：农村 小学生 课外阅读环境
一、前言
农村小学生课外阅读环境指的是农村地区为小学生进行课外阅读提供的外在条件，包括社会、学校和家庭三方面提供的条件。良好的课外阅读环境对提高小学生学习语文兴趣，拓宽视野，提升人文素养及综合素质等方面起到重要的作用，但是在大部分农村地区，课外阅读环境建设根本没有得到相应的重视。因此，本文选取了一所经济发展相对落后又具有代表性的舒兰市某农村小学，结合当地实际，对农村小学生课外阅读环境现状进行分析，并提出合理性的对策和建议。
二、当前农村小学生课外阅读环境现状及成因分析
1、当前农村小学生课外阅读环境现状
为了更清晰地了解农村小学生课外阅读环境现状，此次调查随机抽取舒兰市某农村小学20名教师和50名五六年级组的学生，共发调查问卷50份，并对该校的部分老师和小学生进行访谈，做详细记录，调查结果如下：
（1）舒兰市某农村无图书馆、博物馆等公共文化设施，该农村小学只有中心校有一个图书室，基本不对外开放。农村里没有专门的书店，村上和学校里都未曾组织过与阅读相关的文化活动，文化氛围比较单薄。
（2）农村小学教师思想落后，课堂教学方法比较传统，应试教育观念根深蒂固，经统计调查，舒兰市某农村小学中，60%的教师不支持小学生进行课外阅读，认为课外阅读会影响学生学习成绩，30%的教师支持小学生进行课外阅读，但是需要家长配合，才会有好的效果。
（3）家长们自己没有阅读的习惯和买书的意识，家中基本没有藏书，家长对子女的课外阅读支持与指导也不足。
2、农村小学生课外阅读环境成因分析
随着农村经济的发展和农村人民生活水平的不断提高，农村小学生完全有经济条件进行课外阅读，但是为什么小学生课外知识还是如此贫乏？我们将从社会、学校及家庭的角度对其成因进行深入分析和探讨。
（1）农村整体文化氛围淡薄，没有足够的书籍用于阅读。
近些年，农村建设飞速发展，但是公共文化设施几乎没有什么改观，农村没有图书馆甚至连像样的书店都没有，最近国家大力推广的“农家书屋”工程在舒兰市农村还没有启动。文化氛围本不浓厚的农村，人们阅读意识就更加淡薄。
（2）农村小学教育观念落后，学校和教师对课外阅读环境营造不足。
学校教育在学生身心发展中处于主导地位，农村教师仍秉承应试教育，将课外阅读和知识传授对立起来，忽视课外阅读对学科学习的促进作用。教师本身没有良好阅读习惯，在教学过程中，只依赖教学参考书，不备课直接授课现象司空见惯。学校内文化基础设施建设过于匮乏，老师和学生没有充足的书籍来源。
（3）家长文化素质偏低，孩子学习完全依赖于学校教育。
家庭是小学生阅读习惯养成和阅读能力发展的起点，农村绝大多数家长受教育程度低，他们认为读书就是学习课本和教辅材料，接触太多的课外读物没有什么益处，有时还会影响学习成绩。文化程度制约了大部分农村小学生家长的阅读能力，根据对样本50名小学生的走访调查，发现90%的小学生家长只受过初中及以下教育，这很大程度上制约了小学生特别是低端小学生的阅读能力。
三、改善课外阅读环境现状的对策
面对农村小学生课外阅读环境的现状和新课程标准的要求，笔者发现农村阅读环境的营造并不容易，需要学校教育、家庭教育和社会教育三方面相互协调，共同努力，结合舒兰市农村小学生课外阅读环境现状，在此提出几点改善建议：
1、学校和教师要转变观念，做到变应试教育为素质教育。
根据新课程标准的相关要求，考试方式更侧重于学生能力的考察，在这种大的环境下，学校应认真贯彻素质教育，为学生课外阅读创造一个良好的环境。学校应多购买一些适合教师和学生的课外读物，发挥图书室的作用，定期开展一些与阅读有关的文化活动。
2、教师要加强对小学生进行有效的课外阅读指导。
小学生年龄小，需要教师引导养成良好课外阅读习惯。教师要将课外阅读和知识传授结合起来，帮助小学生选择合适的课外阅读材料，并进行一些读书方法的指导，坚决杜绝教师不备课直接授课的现象出现。
3、家长要转变观念，重视孩子的课外阅读，营造家庭阅读环境。
家庭教育对孩子的成长起到十分重要的作用，家长不能忽视孩子的课外阅读，也不能将孩子教育完全依赖于学校教育，要多给孩子买一些有益的课外书，同时在空闲时间也要多读书，给孩子树立良好榜样。
4、转变社会阅读观念，完善图书设施，大力扶持文教事业。
农村公共文化建设远远落后于经济建设，农村要积极开展国家大力推广的“农家书屋”工程，在经济比较好的农村建设图书馆，扶持农村图书行业发展，开展一些与阅读相关的文化活动。
四、结语：良好课外阅读环境是极其重要的，它不仅推动了语文教学的发展和小学生文化素质的提高，而且还会带动整个农村的文化建设。只要学校、社会和家长的共同关注和努力，为小学生营造理想的阅读环境指日可待。
参考文献：
[1]崔素芹.农村小学生课外阅读环境问题研究――以山东省东明县农村为例[D]. 重庆：西南大学，2010
[2]陈志其，杨三然.农村小学生课外阅读环境调查研究――以某区农村为例[J]. 基础教育，2012，8
[3]陈虎.浅谈如何开展农村小学生课外阅读.魅力中国， 2010，06期
关键词：语文；阅读；方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0177-02
一、研究的必要性
小学语文教学阅读的魅力究竟何在?从古到今无数关于读书的名言警句，告诉了我们读书的益处。可见阅读有着自己独特的魅力。
阅读的魅力之一――积累知识。一个人不会一生下来就能掌握知识，知识的获得，一方面可以向老师请教，但这毕竟有限。古人云：吾生亦有涯，吾知亦无涯。而大量知识的积累，还有赖于我们阅读大量的书籍。
阅读的魅力之二――鉴赏。鉴赏就是鉴定和欣赏。所谓鉴定就是对人后物辨其真伪，定其优劣；所谓欣赏实际上就是人们对一个美好的事物，领略其中的情趣。所以，鉴赏实际上就是人们对一个美好的事物进行感受、享受、理解、和评判的过程。这里我们所说的鉴赏，主要指的是对语言文字作品中的美文的鉴赏。
阅读的魅力之三――沟通。阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够沟通人与人心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接收美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。
二、阅读的目标
小学语文阅读依据总目标分别提出了阶段目标，阶段目标根据每个学段的特点都是有所区别，但主要从这五个方面来安排的。
1、朗读、默读、诵读。
朗读要求正确、流利、有感情。
默读要求学会默读，养成习惯，并且有一定的速度。
诵读主要强调诵读的过程中的体验、领悟、积累。
2、精读、略读、浏览。这是阅读的方法的要求。
3、词语的积累和理解。
4、阅读与理解的要求。文学作品，要引导学生设身处地，身f临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，并受到感染和鼓励。
5、对工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用以及信息的处理，也提出了适当的目标。
三、阅读的材料
当好小学生的“营养师”，引导孩子在阅读的过程中逐步建构自己的文化，为学生的立身安命终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，是语文教育工作者的崇高使命。作为教者手首先要对学生的阅读的材料有自己独特的思考。
1、小学语文教材
小学语文教材，它是学生直接积累和学习优秀文化营养的主要窗口，应特别重视课文的构成。它的课文所使用的表达方式是以记叙、描写、抒情为主，因此，形象性、生动性、有感染力、富有时代的气息是它的重要特点。
2、有益的课外阅读书籍
苏霍姆利斯基在《给教师的建议》中说过“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难就越多，就像敏感度差的照相机底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。我认为：(1)阅读应该保证有一定的量。阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提，读书总是多多益善。语文课程标准提出的445万字，只是课外阅读的最低要求，假如孩子们每天坚持一小时读书、看报，一个月、一年读书的总量就远远大于目标要求。(2)阅读要重视学生阅读的兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第二十七讲“让每一个学生都有最喜欢的事”中说“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。”
四、阅读的技能方法
1、朗读
朗读是一种美读，不仅可以刺激听者的兴趣，而且能让^情绪上的引起共鸣。朗读可以帮助我们更加真切的感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙，有助于增强语感，以声传情。
2、默读
朱自清先生说过，默读就是看书，可见默读能力之重要。与朗读相比较，默读的速度可以快一些，也比朗读更有利于思考。所以在小学课程标准中年段提出“初步学会默读。”到高年段提出“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”
3、诵读
诵读虽是一种传统的阅读方法，与朗读、默读相比诵读是读书的高要求，不仅要能正确、流利、有感情的熟练读出来，更重要的是注重眼到、口到、心到。诵读有助于从作品的声律气韵人手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
朗读、默读、诵读作为阅读的技能性、过程性要求，这三者是不可分割的。
4、精读
认真仔细的研读就是精读，通过精读应完全理解阅读材料的内容和见解。精读应认真细读，揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想像，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。
5、略读
略读就是了解大意。大量的课外阅读都是运用略读的方法，或者精读、略读、浏览相结合的方法。略读也需要全神贯注，从整体把握阅读材料，善于捕捉阅读材料中的关键信息、主要内容。要想略读水平的提高，离不开精读能力的基础。
6、浏览
在小学语文课标高年级段的阅读要求中指出“学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。”浏览作为一种阅读的方法也是不容小觑的，它一般采用扫描和跳读的方式。有人说，一个人长期只有精读，而没有略读和浏览，就会影响思维的流畅和敏捷；如果长期只有略读和浏览，而没有精读，就会影响思维的严密和深刻。可见精读、略读、浏览，都是不可或缺的，他们之间是相辅相成的。而事实上，真正的会阅读是能综合地、灵活地运用精读、略读和浏览方法，那样阅读效率必将得以提高。
总之。本着“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”，阅读能力的提高，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视阅读，加强阅读指导，培养学生的阅读能力，方能培养语感，才能充分发挥阅读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感、提升品位素养的作用。
参考文献：
[1]陆志平，《语文课程新探》，长春：东北师范大学出版社，2002，6
[2]程然，《汉语文化与新课程》，长春：东北师范大学出版社，2003，12
[3]郑明江，高乃松主编，《小学语文教学活动设计》，北京：北京大学出版社，2005，6
