时间：2022-05-07 03:25:09
一、知识与能力
通过学习，掌握：徘徊中前进的原因及表现；关于真理标准问题的讨论；十一届三中全会的重大决策及历史意义；冤假错案工作的展开；《关于建国以来党的若干历史问题的决议》等。在此基础上，培养学生的分析、归纳能力。
二、过程与方法
通过阅读理解P124的材料，引导学生注意通过史料进行历史学习的方法。
三、情感态度与价值观
通过学习《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，加深认识中共是一个有生命力的党，因为中共敢于承认自己的错误且有改正错误的能力。
教学重点：十一届三中全会
教学难点：关于真理标准问题的讨论；《关于建国以来党的若干历史问题的决议》
教学方法：以讲述为主
课前准备：编写自习提纲并发给学生
课堂教学设计：
甲：导入新课
提问：通过第七章我们学习了“”，现在请大家做一个题：从发动“”的主要观点看，党和国家的工作重心是A阶级斗争B经济建设
生；
过渡：由于在“左”倾思想的错误指导下，以阶级斗争为中心，给党、国家和各族人民带来建国以后最严重的挫折和损失。实践已经证明“”的发动是错误的，这条路不能再走下去，因而在“”结束后，中共在总结经验，特别是吸取“”的教训基础上，开创了社会主义现代化建设的新局面。在由错误走向正确的过程中，其转折性的标志是什么呢？通过第八章的第一节伟大的历史性转折的学习，同学们将会得到答案。
乙：学习新知识
第一节伟大的历史性转折
过渡：结束后，并没有立即实现转折，而是经历了一个徘徊中前进的时期，下面请同学们想一想，“在徘徊中前进，具体是对哪两年工作的评价？”（邓小平指出：“1977、1978年，中国还处于徘徊状态”）
一、在徘徊中前进
1、在徘徊中前进
（1）徘徊的原因及表现
原因：党中央的主要领导人仍然继续犯“左”的错误
表现：一是指导思想仍然没变，二是经济建设上急于求成
（2）前进的原因及表现
提问：后，首先出现新气象的领域是A科教文化领域B经济领域C思想领域
过渡：这是因为邓小平1977年重新走上工作岗位后，主动要求分管科技和教育工作，大力整顿。
原因：邓小平复出，大力整顿
过渡：请同学们想一想，邓小平为什么要这样做？（一是科技是国家发展的重要条件，二是上山下乡造成了人才的断层，而现代化建设迫切需要人才。）为了选拔人才，采取的措施是什么？为了给科技发展创造条件，邓小平又是怎么做的呢？
表现：（1）科教文化方面：①1977年底，被废弃的高考制度得到恢复②1978年的全国科学大会上，强调“科学技术是生产力”，并指出为社会主义服务的知识分子是工人阶级的一部分。知识和知识分子重新受到尊重。（2）经济领域，经过党和政府的一系列整顿，国民经济得到较快恢复。
过渡：“”结束后，虽然在党和政府、邓小平的大力整顿下，有了前进，但我们国家的整体工作依然处于徘徊中。从徘徊的原因看，要使国家摆脱徘徊、迅速发展，首先应解决的主要问题是什么？（纠正“左”倾错误，纠正“”的错误）但当时党的主要领导人却提出了“两个凡是”的方针。
提问：“两个凡是”的方针是和的表现，实质违背了原则。
过渡：“两个凡是”的方针是不利于纠正“左”倾错误，纠正“”的错误，因而为了反对“两个凡是”的错误方针，思想理论界展开了一场真理标准问题的讨论。
2、关于真理标准问题的讨论
讨论的内容是：什么是检验真理的标准。
讨论的结果是：两定一确立（即：肯定“实践是检验真理的唯一标准”，否定了“两个凡是”的错误观点，重新确立了实事求是的马克思主义思想路线）
讨论的意义：两破一解放一基础
过渡：通过这场讨论，使全国人民从思想上认识到了检验真理的唯一标准是实践。在实事求是的原则下，中共终于在1978年底，召开十一届三中全会，着手解决两年徘徊期间没有解决的问题，即纠正“左”的错误，纠正“”的错误，制定了新时期的方针和政策。
二、十一届三中全会
1、召开（直接让学生回答）
2、主要内容
从思想、政治、组织三方面分析
3、意义
从十一届三中全会的内容、结果进行分析
过渡：十一届三中全会已经确定了改革开放的总方针，怎样才能调动广大的人民群众投入到社会主义的建设中去呢？
三、拨乱反正
1、冤假错案
过渡：从冤假错案的工作看，拨乱反正已经涉及到了建国以来的各个历史时期，随着拨乱反正的深入，就需要对建国以来的党的历史作一个客观的总结，以在解决历史遗留问题的基础上团结一致向前看。于是1981年中共十一届六中全会通过了《关于建国以来若干历史问题的决议》。
2、《关于建国以来若干历史问题的决议》
（1）笔者在学案的使用过程中也注意到如果使用不当，就会出现学案“问题化”、“知识化”、“大众化”等问题，把学案设计成一本“练习册”，或简单地把答案直接呈现给学生；只强调知识技能，而忽视情感价值观的培养；思考题设计不能满足不同层次学生的需求，这样做效果会大打折扣。
（2）课堂操作不当。由于学生的基础相差比较大，预习的程度也不一样，导致课堂上具体的环节很难把握，从而不能完成正常的教学任务。
（3）学习小组效果不明显。在有的班级，学生的探讨和交流是很少的。以前没有上课交流的机会，现在给了这个机会，很多学生，不知道怎么用。还有一些学生在思想深处就打上了偏科的烙印，从而对于小科采取放弃或者不重视的态度。同时，小组评价机制仅仅适合本学科，不少学生对此根本不在乎，导致小组评价如同虚设，这些都会影响到学习小组的课堂讨论效果。
（4）课堂驾驭能力不够。有时候，我们的课堂是不放就死，一放就活，一活就乱。小组的讨论很难展开，又很难收住。有的放不开，导致课堂沉闷，根本就不像学生为主体的教学课堂。有些课堂过于活跃，影响到正常的课堂秩序。
二、思考与对策
（1）学案教学的使用并不是完成学案就可以了，教师要善于创设历史情境，合理利用多媒体手段辅助教学，把学生关注的问题引入课堂，把学生的思维引入新知识中。鼓励学生积极学习，主动参与，只有当学生对所学内容感到很好奇，做他们感觉是有意义的事情，并获得成功的喜悦，才会是真正有效的学习。
（2）在使用学案前做好每个板块问题的优化和课堂时间的预设等，设计出更符合自己授课风格的学案教学。可以找个别同学看看，做一做，根据其反映做调整，使学案更贴近学生实际，符合学情。
（3）在教学中应以学生为本，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，把平等自由交给学生，做学生学习的促进者、主导者，采取学生感兴趣的鼓励措施，比如小组长轮流坐庄，小组竞赛，评选最佳主持人或表现奖等方式，激励学生积极投入到学习中来。
三、结语
1911年武昌起义；湖北军政府成立；孙中山就任中华民国临时大总统；1912年中华民国的成立；《中华民民国临时约法》；清帝退位；袁世凯窃取革命果实；辛亥革命的历史意义。
通过了解辛亥革命了清王朝，结束了两千多年的封建帝制，创立了资产阶级共和国的伟大历史功绩，是孙中山领导的中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，具有伟大的历史意义。
使学生明确由于封建主义和帝国主义的勾结破坏，以及资产阶级的软弱、妥协，辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取。辛亥革命的失败，证明在半殖民地半封建的中国，资产阶级不能领导民主革命取得彻底胜利。
教学建议
地位分析
辛亥革命和中华民国的成立是资产阶级民主革命运动高潮阶段的最顶峰，但由于帝国主义各国采取军事威胁、外交孤立和经济封锁等手段，对革命政府施加压力，辛亥革命的果实被袁世凯篡夺。从此开始了北洋军阀对中国的统治。革命的失败证明了，资产阶级共和国的方案在中国行不通。
重点分析：
1．武昌起义的背景
一是全国革命形势发展的结果；
二是四川的保路运动发展成为武装斗争，为武昌起义的爆发创造了有利条件；
三是革命党人在湖北新军中进行了大量的宣传和组织工作。
武昌起义之所以成功发动，充分体现出革命士兵的英勇首创精神。因为在临近起义的时刻，起义的领导机关被破坏，起义风声泄漏，全城，反动派大肆搜捕，起义领导人或在监狱，或被迫逃亡，有些还不幸被捕，甚至英勇就义。当时如果畏缩退却，延缓起义，则等于束手待毙。湖北革命党人果断地决定：立即发动起义。革命士兵的英勇首创精神在一定程度上弥补了革命领导机关被破坏的损失，他们主动相互联络，在1911年10月10日晚发动了举世闻名的武昌起义。经过奋战，终于赢得了起义的光辉胜利。
2．中华民国的成立
中国在历经2000多年的封建王朝之后，终于迎来了“民国”的建立。南京临时政府成立后，在孙中山的领导下，进行了一系列的政治改革和社会改革，颁布了许多有利于发展经济、资产阶级民主政治和文化教育的法令。
3．辛亥革命的历史意义
对辛亥革命的伟大的历史功绩的掌握是辛亥革命的历史意义作为重点的主要内容：辛亥革命是中国近代历史上一次伟大的资产阶级民主革命。它不仅了清朝的腐朽统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，而且沉重打击了帝国主义的侵略势力。
难点分析
1.辛亥革命的历史意义
对辛亥革命的历史意义的理解的难点主要在于辛亥革命的历史局限性：辛亥革命一定程度上推动了中国民族资本主义的发展；这次革命对近代亚洲各国的民族解放运动也产生了较为广泛的影响。辛亥革命使人民获得了一些民主和自由的权利，它使民主共和的观念深入人心。后来无论是袁世凯复辟帝制，还是张勋复辟，都遭到全国人民的唾弃，没有逃出失败的下场。
然而，从本质上讲，它又是一次失败的革命。辛亥革命的果实被袁世凯窃取了，更为重要的是，这场革命没有完成反帝、反封建的任务，中国半殖民地半封建社会的性质没有得到根本改变。
2．南京临时政府对待帝国主义的政策和态度
限于认识能力，学生不易理解该政权的对外政策及其与辛亥革命的反帝性质之间的关系。作为资产阶级的革命政权，南京临时政府在对外政策方面表现得十分软弱。它不敢正面提出反对帝国主义的主张，甚至还不惜以承认清政府与帝国主义签订的一切不平等条约继续有效和保护列强在华的各种权利、利益等为条件，寻求帝国主义的承认与支持。尽管如此，由于革命党人致力于“洋人的朝廷”，所以，南京临时政策仍不失为一个资产阶级的革命政权，辛亥革命不失为一次反帝反封建的资产阶级民主革命。教师应使学生认识到：南京临时政府的上述对外政策是中国民族资产阶级软弱性、妥协性的典型表现，也是由当时的客观条件决定的。
教法建议
关于“中华民国的成立”
教师应讲清基本历史要素，时间：1912年1月1日；地点：南京；国旗：五色旗（红黄兰白黑——汉满蒙回藏五族共和）；公元纪年（1912为中华民国元年）：成立临时参议院。
重点讲解中华民国的性质是以资产阶级革命派为主体的革命政府。教师可以引导学生从南京临时政府的人员构成、从南京临时政府采取的革命措施以及颁布了具有资产阶级性质的《中华民国临时约法》三个方面来分析。同时指出，革命政府没有提出彻底的反帝反封建的革命纲领。
关于“辛亥革命的历史意义”
建议教师边设问，边讲述：首先，关于辛亥革命性质：资产阶级民主革命确定革命性质的标准：由哪个阶级领导？哪个阶级的统治？建立哪个阶级的？其次，关于辛亥革命的历史意义可根据教材内容分析，从三个方面：国内政权和政治体制的变化；人民的权力和观念；社会经济的发展；可以适当提示其对国际社会的影响。最后指出辛亥革命的教训：辛亥革命的失败不仅体现在袁世凯篡夺革命果实，更主要地表现在它没有完成反帝反封建的民主革命的任务，中国的半殖民地半封建社会性质并没有改变。进而说明在半殖民地半封建的中国，资产阶级共和国的方案是行不通的。
关于“南京临时政府对待帝国主义的政策和态度”
教师可以补充指出：革命党人所采取的措施中的局限性：没有提出明确的反帝斗争，在《告各友邦书》中，承认清政府与帝国主义签订的一切不平等条约继续有效。
教学设计示例
教学重点：武昌起义和中华民国的成立，辛亥革命的历史意义。
教学难点：辛亥革命的历史意义
教学过程：
导入新课：
可设问：有一个人被称为：（1）中国"国父"；（2）中国民主革命的先行者；（3）20世纪中国三大伟人之一。你知道他是谁吗？教师指出：孙中山领导了中国近代史上伟大的资产阶级民主革命--辛亥革命。
讲授新课
一、武昌起义
1、武昌起义
面对轰轰烈烈的四川保路运动，清政府惊恐万状，急忙调动湖北新军入川镇压。这就造成湖北守备空虚，为湖北革命党人提供了发动起义的绝好机会。湖北地区，革命基础较雄厚。当地16000多名湖北新军中，参加革命组织的占2/5。这为革命党人发动起义积蓄了力量。
1911年9月底，他们在武昌设立起义总部，布署起义。10月9日，因革命党人不慎，起义计划泄露；次日，起义总部又被破坏，军警到处搜捕革命党人。在失去指挥机关的紧急情况下，革命党人自行联络，自发起义了。经过一夜激战，起义军占领了武昌。接着，驻汉阳、汉口的新军也先后起义，革命在武汉三镇取得胜利。因为这一年是旧历辛亥年，故历史上称这次革命为辛亥革命。
2、湖北军政府成立和各省的响应
10月11日，武昌城内的战斗一结束，起义军就成立了湖北军政府，推举新军将领黎元洪做都督，宣布废除宣统年号，建立中华民国，并签发安民告示。
武昌起义后各省纷纷响应，全国一半以上的省份宣布独立。清政府陷于土崩瓦解的局面。
二、中华民国的成立
1、中华民国的成立（1912年1月1日）
革命的根本问题是政权问题。随着武昌起义成功和各省的纷纷响应和独立，要求建立一个统一的共和政府。1911年12月，各省代表齐集南京，推举孙中山为中华民国临时大总统，选黎元洪为副总统。1912年元旦，孙中山赴南京就任临时大总统，宣告中华民国正式成立，并改用公历，以中华民国纪元。（交待民国纪年与公元纪年的关系，并举例说明其换算方法）接着，又成立了参议院。以孙中山为首的资产阶级南京临时政府建立起来了。
2、《临时约法》的颁布
南京临时政府成立后，孙中山颁布了由参议院制订的《中华民国临时约法》。（展示《临时约法》的史料）（并阅读约法的内容）《中华民国临时约法》是中国第一部资产阶级性质的宪法。它规定了资产阶级共和国的国家制度、政府组织机构和人民的自由民利，在当时具有进步意义。
三、袁世凯窃取革命果实
1、袁世凯东山再起
武昌起义后，帝国主义看到清政府已难以维持，便从封建统治集团内部选中袁世凯，作为其侵华的新工具。与此同时，面对汹涌澎湃的革命浪潮，清政府也不得不起用袁世凯，利用其控制下的北洋军维系清王朝的统治。这样，袁世凯就在帝国主义支持下，乘革命势力迅猛发展之机，迫使清政府任命他为内阁总理大臣，掌握了清朝的军政大权。
2、"南北和谈"和清帝退位
袁世凯掌权以后，对革命党人采取了一打一拉的狡猾伎俩。他一方面派兵攻打武汉，占领汉口、汉阳，对革命势力进行武力威胁；另一方面，又在帝国主义配合下，派人南下和谈，利用革命党人的软弱，采用欺骗的手段，诱使其交出政权。1912年1月，孙中山在中外反动势力的夹击和革命阵营内部妥协派的压力下表示，如果清帝退位，袁世凯绝对赞成共和，就可把临时大总统的职位让给他。袁世凯在得到革命势力同意让权的保证后，又回过头来对清皇室施加压力，武力逼宫，迫使清帝退位。1912年2月12日，宣统帝下诏退位。
3、袁世凯窃取革命果实
清帝退位后，袁世凯声明"赞成共和"，孙中山向参议院提出辞职。接着，参议院选举袁世凯为临时大总统。为了限制袁世凯的权力，孙中山提出了新大总统到南京就职等条件。为此，袁世凯在帝国主义支持下，故意在北方制造紧张局势，迫使参议院同意他在北京就职。1912年3月10日，袁世凯在北京就任临时大总统。辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取了。袁世凯在共和国的招牌下，建立起了北洋军阀的反动统治。
四、辛亥革命的历史意义
伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命--辛亥革命，埋葬了两千多年的封建君主制度，树起了民主共和国的旗帜，其功不可没。但是，由于这次革命的领导阶级--资产阶级十分软弱，没有依靠和发动广大群众，在关键时刻向帝国主义、封建势力妥协，致使革命果实落入了袁世凯手中，故帝国主义在中国的侵略势力和特权丝毫没有触动，地主买办的权势依然存在，民主革命的两大任务均未完成。
（小结）辛亥革命是以孙中山为首的资产阶级革命党人长期进行革命宣传和斗争的结果。孙中山及其领导的辛亥革命的历史功绩，将永载史册。辛亥革命没能改变中国半殖民地半封建社会的性质，表明了资产阶级无力领导中国人民完成反帝反封建的民主革命的任务，资产阶级共和国的方案在中国行不通。
板书设计：
辛亥革命和中华民国的成立
一、武昌起义
1、武昌起义（1911）
2、湖北军政府成立和各省响应
二、中华民国的成立
1、中华民国成立（1912）
2、《中华民国临时约法》的颁布
三、袁世凯窃取革命果实
1、袁世凯东山再起
2、“南北和谈”和清帝退位
3、袁世凯窃取革命果实
四、辛亥革命的伟大历史意义
探究活动
第四节美苏争霸
教学目标
一、知识与能力
1．要求学生掌握美苏争霸的三个阶段：50年代中期至60年代初期；60年代后期至70年代末；80年代的美苏关系。
2．要求学生掌握美苏争霸的主要特点及美苏外交的基本战略，掌握三个方面的内容：第一，赫鲁晓夫上台后提出一套对外基本战略，在50年代中期至60年代初期的美苏争霸中，既有缓和又有剑拔弩张的时刻。第二，60年代后期至70年代末的美苏争霸，是苏联处于攻势，美国转攻为守的时期。第三，在80年代的美苏争霸中，美国对苏联采取强硬态度，苏联从对外扩张转向全面收缩。
二、过程与方法
1．指导学生针对教材的重点、难点提出值得探究的问题，把培养学生自主学习的精神和提出探究性问题的能力贯穿在整个教学过程之中。
2．指导学生划分美苏争霸斗争的三个阶段；分析美苏态度、政策的变化与两国国民经济发展之间的关系；概括美苏争霸斗争的后果和影响。把提高学生全面、正确地认识、评价历史现象的能力落实在每一个教学环节之中。
3．引导学生结合课内外知识讨论与回答问题，把培养学生正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点和方法，分析历史现象产生、变化规律的能力分解在对历史问题解答的步骤之中。．
三、情感态度与价值观
1．赫鲁晓夫、勃列日涅夫在对外政策方面逐渐推行霸权主义政策，虽然与苏联经济、军事实力的增长有关，但这种关系不是必然的；霸权主义政策实质上是西方殖民侵略政策的继续。
2．美苏推行的霸权主义政策，造成了美苏争霸世界的斗争愈演愈烈，这不仅严重威胁了世界和平，而且使美苏两国背上沉重包袱，美苏自身利益也遭到了严重损害，是损人害己的愚蠢之举。我们应该认真汲取历史教训，认识到霸权主义政策是不足为取的。
3．在美苏争霸的三个阶段，美苏双方争霸的基本态势多次发生变化，其直接原因是美苏两国对外政策的调整，其根本原因是两国经济军事实力强弱的变化。这些原因告诉我们，经济实力是国际政治斗争和国际竞争起决定作用的因素。
4．美苏争霸斗争不仅造成国际局势的动荡不安，严重威胁着世界和平，而且极大地破坏了地球的生态环境，延缓了世界经济发展和人类历史进步。提高学生维护世界和平、反对霸权主义的认识。
教学重点难点
重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。
难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。
课前准备
教师：设计课堂思考题、讨论题等。
学生：浏览与美苏争霸史实有关的人物传记、历史专著、评论文章或者阅读课文。
教学设计
【提问导入】
战后初期国际关系格局有何特点?
【探究新课】
师生活动
1．教师指导学生阅读课文，共同概括出需要认知、理解、归纳、评价等方面的若干问题。
2．教师指导学生围绕问题展开讨论并回答问题。
3．在学生回答后，教师点评、补充、整理知识，并与学生一道整理设计各阶段提纲。
各阶段需要解决的问题
一、50年代中期至60年代初期的美苏争霸
(1)美苏争霸局面是怎样形成的?赫鲁晓夫为何要改变斯大林时期的对外基本战略?美苏争霸可以分为哪几个阶段?
(2)美苏争霸第一阶段的特点是什么?发生了哪些重大事件?双方推行的对外政策如何?其争霸态势及原因分别是什么?
二、60年代后期至70年代末的美苏争霸
(1)美苏争霸第二阶段的特点是什么?发生了哪些重大事件?双方推行的对外政策如何?其争霸态势及原因分别是什么?
(2)尼克松1970年提出的对外政策，同战后初期美国的对外政策有什么不同点?
三、80年代的美苏关系
(1)美苏争霸第三阶段的特点是什么?发生了哪些重大事件?双方推行的对外政策
如何?其争霸态势及原因分别是什么7．
(2)20世纪80年代中期以后，苏联为什么在美苏争霸中要转为全面收缩?
【复习巩固】
1．美苏争霸分为哪几个阶段？每个阶段的特征是什么？并分析其原因。
一、要掌握的基础知识有：秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：中央集权统治的确立，统一文字、货币、度量衡，焚书坑儒，万里长城，灵渠；秦朝疆域。
二、通过阅读课文和相关课外书籍的活动，使学生掌握获取知识的多种途径，正确理解和处理历史信息。通过对秦始皇及其建立的中央集权制度的学习分析，使学生掌握分析人物、事件的方法，从而正确认识历史人物、历史事件和历史现象。通过思考和分析“秦始皇建立的中央集权制度的措施对后世产生了什么影响”，使学生明确综合分析问题的重要性，学会运用全面、发展的眼光看问题。
三、通过本课的学习，认识到秦始皇是中国历史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，是对中国历史的巨大贡献。但他的残暴统治也给人民带来了深重的灾难，埋下了秦朝短命的祸根。他所采取的一系列加强中央集权制度的措施是历史发展的产物，对中国的历史产生深远的影响。
教学建议
教材分析：
教学难点：
本课的难点一个是中央集权制的概念，一个是统一文字、货币、度量衡与建立中央集权、巩固国家统一的关系。把对“中央集权制”概念的理解作为本课的教学难点，主要考虑初中一年级学生对这一政治术语的学习和掌握有一定的难度。“统一文字、货币、度量衡”与建立中央集权、巩固国家统一的关系这个问题，则更属于政治学范畴的内容，如何帮助学生把这个比较艰深的问题转化为比较容易理解的内容加以掌握，也是个难点。
地位分析：
“秦的统一”是中国古代史上一件具有划时代意义的大事，这一课在中国古代史教学中也具有非常重要的地位，起着承前启后的桥梁和纽带作用。
秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。这些对后世都产生了重大影响。
教法建议：
1．关于"秦灭六国"的讲授。
方法一：教师可利用幻灯片《秦灭六国图》，直观的向学生展示：从公元前230至公元前221年，六国先后灭于秦，在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。
方法二：教师可在导入本课时提问："战国七雄是哪七个诸侯国？"建议让学生在黑板上写出战国七雄的方位图。教师可利用这个方位图，边讲边擦，灭一国，擦一国，直到六国全被擦掉，只剩秦国。指出在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。
2．关于"中央集权制度的建立"内容的讲授。
教师可用谈话法，引导学生从字面理解什么是"中央集权"？"秦建立的中央集权制度包括哪些内容？"在学生回答后，教师可用图示在黑板上归纳出或出示幻灯片--秦中央重要官职及分工，地方主要官职，让学生更直观的理解"中央集权"。
3．"巩固统一的措施"一目。
教师可利用幻灯片，或模型、实物，与学生讨论国家统一后，文字、货币统一的重要性和必然性，从而使学生更直观、形象的理解此举与巩固统一的关系，突破难点。至于"焚书坑儒"，教师讲明"焚书"、"坑儒"的概念，指出此举是为了加强思想统治，巩固统一，加强中央集权的一项重要措施即可。讲课时可配合使用幻灯片。
4．教师可引导学生回忆从商到秦的文字演化，用示意图表示出来（教师可让学习较好的学生到黑板上写出来，注意提醒"篆"字的写法）：
甲骨文金文大篆小篆隶书
5．如何讲授秦疆域图与国家的疆界四至。
《秦朝疆域图》是我们在历史课是接触到的第一幅历史疆域图，如何通过疆域图了解一个国家的疆界四至呢？
（1）指导学生从图例中了解秦朝国土在图中的颜色，并准确地找出秦的都城和国界线。
（2）按照上北下南左西右东的识图方法，找出秦朝疆域在东南西北四个方向最远到达的地点，准确地说出这些地点的名称。
（3）为了便于掌握，可以在地图旁边设计一个《秦疆域》的简单示意图，如：
秦灭六国
“秦灭六国，统一天下”是历史发展的巨大进步，具有十分重要的历史意义。第一，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。第二，使人民获得了较为安定的生活和生产的环境，秦的统一，顺应历史发展的趋势和潮流，符合广大人民的愿望。
中央集权制度的建立
“中央集权制度的建立”主要包含秦朝中央集权制度的三个主要方面，即至高无上的皇帝制、中央机构的三公制和地方机构的郡县制。阐述了秦朝中央集权制与以前分封制的关系,分析了秦朝中央集权制对后世历代政治制度的影响。通过学习本目，学生可以对什么是中央集权制，秦朝中央集权制是如何建立的，对后世历代政治制度产生了什么样的影响等问题有比较明确的了解。
教学设计示例
重点：秦灭六国和中央集权制度的建立。
难点：中央集权制的概念；统一文字、货币、度量衡与建立中央集权，巩固统一的关系。
教学思想：
注重前后知识的联系，利用课件和幻灯片，给学生以直观的印象，充分发挥学生的主体作用。
教学手段：课件，幻灯片
教学过程：
复习：
1．我国从什么时候进入封建社会？
2．战国七雄是哪七个诸侯国？
3．为什么秦国成为战国后期最强大的国家？
导入：
战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民带来了巨大的灾难，也不利于经济文化的进一步发展和交流。秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被废除，封建经济和军事力量增强了，逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此，七国中秦国最有实力统一六国。
一、秦灭六国和中央集权制度的建立
1．秦灭六国（前230--前221年）
提问：同学们还记得《纸上谈兵》这个成语的出处吗？
（学生回答：略）
直观的向学生展示：从公元前230年兼并韩国开始，到公元前221年兼并齐国，十年间，六国先后灭于秦，在公元前221年，秦完成了统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家。
提问：秦的统一有什么历史意义？
（学生讨论回答：略）
根据学生回答，指导学生分析问题、回答问题的方法。
下面我们一起看看这位灭掉六国，完成统一大业的秦君的风采。出示幻灯片：秦始皇画像及诗句：秦王扫六合，虎视何雄哉！
（让学生讲述对秦始皇画像的印象和感受。）
嬴政（公元前259--公元前210年），姓嬴名政。秦庄襄王之子。13岁（公元前246年）即秦王位。22岁（公元前238年）亲政后，平定了宦官醪暧发动的叛乱，免除了相国吕不韦的职务。任用李斯、王翦等进行统一战争。于公元前221年建立了中国第一个统一的多民族的中央集权的封建国家--秦朝。都城定在了咸阳。李白的诗句描述了威征六国，一统天下的雄姿和气概。
俗话说：打江山容易，守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能够巩固统一呢？仿效西周的分封制是不是明智之举？请大家根据当时的实际情况，为秦王嬴政设计一个统治方案。（提醒学生注意：秦应该或者完成哪些方面的统一，例如最基本的日常生活方面。采取什么措施才能巩固这种统一局面？）
下面我们看看秦始皇是怎么做的。
2．中央集权制度的建立
引导学生从字面理解什么是"中央集权"？"秦建立的中央集权制度包括哪些内容？"（在学生回答后，教师出示课件--秦中央重要官职及分工，地方主要官职。）
以皇权为核心的专制集权制度的建立：
中央政府设丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官员，他们都由皇帝任命，构成对全国发号施令的总枢纽。
在地方，秦朝实行郡县制。郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免。他们在地方上直接管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役，使西周的分封制在全国范围内被郡县制所取代，大大削弱了地方政权的独立性。这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国被长期沿用下来，影响十分深远。
秦始皇通过这一套专制集权制度，把全国一切大权控制到了皇帝手中，它一方面巩固了国家的统一，另一方面又加强了对人民的统治。
总之，这种君主专制，皇帝独裁的中央集权的国家制度以及中央对地方政区管辖的行政制度，成为中国封建社会的基本政治制度。自秦开创后，历代封建王朝基本沿袭下这种政治体制。
秦中央集权制度的确立，从政治上巩固了统一。秦始皇为巩固统一、加强专制，在文化、经济方面采取了哪些措施呢？
二、巩固统一的措施
统一文字、货币、度量衡
教师可出示相关的秦统一六国货币图、文字图（见媒体资料），由学生讨论回答：统一的必要性；使用圆形方孔钱的优点；我国文字发展的源流。教师向学生讲解度量衡。度，是指尺寸的长短；量是指升斗的容积；衡，是指斤两的轻重。这些措施的实施，对于巩固秦的统一，加强各地区间的经济文化交流，有着重要的意义和作用。
焚书坑儒
请学生看书回答：什么是"焚书坑儒"（出示"焚书坑遗址"和"坑儒处遗址"，见媒体资料），秦始皇为什么这么做？结果怎么样？
教师归纳：焚书坑儒是两个历史事件的合称，秦始皇用焚书坑儒的方法，目的是通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今，但他却采取极其残暴野蛮的手段维护他那至高无上的权威。结果是摧残了文化，钳制了人们的思想，给我国古代文化造成了很大的损失，对于这一点，我们要予以否定。
三、修建长城和开发边疆
1．秦长城的修建
教师首先简介匈奴族。提问：秦统一后为抵御匈奴族的进攻采取了哪些措施？
教师最后指出：秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，再向东西延伸，使其西起临洮，东到辽东，绵延1万多里，用以抵御匈奴的进攻。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是古代劳动人民血汗和智慧的结晶。
2．越族地区的开发
教师介绍越族。提问：秦是如何统治越族地区的？
重点介绍灵渠（出示相关图片，见媒体资料）。指出灵渠沟通了湘水和离水，连接了长江和珠江流域。梯级船闸的设计方法，比巴拿马运河早两千多年。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一，至今还能灌溉四万多亩田地。
3．秦的疆域
详见教法建议。
小结：
通过本课学习，我们了解到秦始皇统一六国，开创了我国历史的新篇章。他所采取的巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成有着积极的作用。下面，请大家归纳秦朝对后世有深远影响的措施。
板书设计
秦的统一
一、秦灭六国和中央集权制度的建立
1．秦灭六国
2．中央集权制度的建立
二、巩固统一的措施
1．统一文字、货币度量衡
2．焚书坑儒
三、修筑长城和开发边疆
1．北击匈奴，筑长城
二、思想教育：通过学习使学生认识沙俄的发展史也是不断侵略扩张的历史。沙俄是最富于侵略成性的国家，中国是它侵略的国家之一，启发学生对帝国主义丑恶本质的认识。同时让学生认识捍卫领土，维护和平的根本条件是国家的强大。
三、能力培养：通过本课学习，培养学生;1.运用对比方法观察历史事件的能力。2.对复杂的史事进行简化、概括的能力。3.用辩证的方法全面分析历史事件的能力。
教学重点与难点
一、教学重点：彼得一世改革，1861年改革，16～19世纪俄国扩张概况。
二、教学难点：1861年改革对农民的掠夺性和历史进步性两者之间的关系。
教学方法
以老师启发、讲述为主，穿插学生的阅读议论。在读读、讲讲、议议中掌握知识、培养能力。
教学仪器
投影仪《俄国在欧洲的领土扩张》等图
板书提纲
第25课沙皇俄国的改革
一、彼得一世的改革
1.莫斯科大公伊凡四世称沙皇
2.彼得一世改革
①时间
②背景
②内容
④意义
二、1861年改革
1.背景
2.内容
3.意义
三、俄国的扩张
(二)教学过程
复习提问，导入新课
康熙皇帝在位时期曾与俄国签订了《尼布楚条约》，同学们是否还记得这个条约签订的时间?(答l689年)。同一年，在俄国历史上发生了一个重要事件，就是彼得一世开始改革。那么这次改革对俄国历史的发展产生了什么影响?俄国的近代历史又是怎样的发展状况?通过本课的学习，我们对此将有一个概括的了解。
讲授新课
一、彼得一世改革
1.莫斯科大公伊凡称沙皇
俄罗斯封建国家是9世纪斯拉夫人建立起来的。近代沙皇俄国是以莫斯科公国为中心，不断兼并邻国而逐步形成的。1547年，莫斯科大公伊凡四世自称沙皇，这件事在俄国的历史上具有标志性的意义，从此莫斯科公国发展为沙皇俄国。沙皇俄国形成后，在其发展道路上彼得一世的改革是具有深远影响的重大事件。
2.彼得一世改革(1689年)
①背景：彼得一世改革前，俄国的经济极端落后，而落后的根源是俄国盛行封建农奴制。虽然17世纪俄国也开始出现了手工工场，但是工场里主要使用农奴劳动，农奴的生产积极性不高，所以工商业的发展极其缓慢。这样为了使俄国摆脱落后状态，成为一个近代强国，逐渐掌握实权的年轻富于理想的沙皇彼得一世从1689年起开始推行改革。
简介彼得一世：彼得从小酷爱军事游戏，经常和外国侨民往来，受到西欧文化影响。他羡慕西欧的技术，曾前往英、荷等国家实地考察和学习。他远见卓识，做事果断。为了实现改革，他毅然处死了反对改革的皇太子。彼得一世改革能够推行是和他具有坚强的改革意志和巨大魄力分不开的。
②改革内容(指导学生阅读从加强中央集权、扩大军事力量、发展经济、推行学校教育和改变社会习俗五个方面掌握改革的内容)
政治方面：削弱大贵族势力，加强沙皇的专制权力。彼得一世在改革中打破了过去按出身门第、论资排辈的贵族世袭制度。选拔和任用官员唯才是举，使一些无能的贵族丢了官，这就削弱了大贵族势力。
军事方面：积极派遣青年出国留学，学习西欧的文化技术，改进军事装备、开办各类军事学校，建立和扩大海军。
经济方面：保护工商业发展，鼓励商人兴办手工工场，允许他们在购买土地的同时，把该地的农民也一起买走，使工场主能拥有一批劳动者。
文化教育方面：简化斯拉夫字母，创办报纸，建立科学院，大力推行学校教育。当时规定，对10—15岁之间的贵族子弟实行强迫教育;未受教育的以后不准结婚等。
社会习俗方面：提倡西欧的服饰礼仪和生活方式。强迫俄国人脱下长袍、换上西欧的短装;还强迫俄国人剪掉长胡子。(可指导学生看漫画《彼得一世给俄国人剪胡子》)
彼得一世改革的核心是军事、经济两方面。
③意义
分析议论：彼得一世改革有什么重要意义?
彼得一世的改革虽然没有触动农奴制的基础，未改变俄国的社会性质，但它却增强了俄国的军事、经济力量，使俄国由极端落后的国家变成了一个较强大的国家。因此它推动了社会进步，同时由于军事实力增强了，为以后沙皇的对外侵略扩张准备了条件。
彼得一世死了以后，叶卡特琳娜二世统治期间，俄国得到进一步巩固，经济、军事实力增长很大。到了19世纪中期，当西欧的资本主义已得到很大发展的时候，俄国的资本主义工业也有了发展。但由于农奴制的阻碍，发展速度非常缓慢。所以在俄国实行一次废除农奴制度的改革已迫在眉睫，于是有了俄国历史上又一次重大改革。
二、1861年改革
1.背景19世纪中期，俄国的农奴制危机非常严重。一方面它严重阻碍了俄国资本主义的发展，另一方面农民暴动严重威胁着沙皇和贵族地主的统治。在走投无路的情况下，沙皇亚历山大二世在1861年签署了废除农奴制的法令。这实际是在保护贵族地主利益的前提下，以沙皇为首的农奴主实行的改革。正如亚历山大二世在国务会议最后审察改革方案时说的：“诸位会深信，凡是能够维护地主利益的措施都已一一地做到了。”
2.内容(指导学生阅读，学生归纳后老师总结强调)
①“解放”农奴。农奴在法律上是自由人，地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活。
②收取份地赎金。农民获得“解放”时可得到一块份地，但必须出钱赎买这块份地。
3.如何看待、评价1861年改革?
首先这次改革有其积极意义：1861年改革从性质上看是农奴主自上而下实行的资产阶级性质的改革。(可指导学生看插图《“解放”农奴》，这幅图描绘了被地主宣布“解放”的农民伏在地上吻自己主人的脚面，形象地反映了这次改革是由农奴主实施而农民只能被动地接受“恩赐”的特点)
这次改革废除了农奴制，当农奴成为了自由人，为资本主义的发展提供了大量的自由劳动力。而收取巨额的份地赎金，为资本主义的发展又积累了大量资金。这些都在客观上为资本主义的发展创造了条件，使俄国从此走上了资本主义发展的道路。1861年改革是俄国历史上一个重大转折点。
同时，1861年改革也保留大量封建残余，对俄国社会后来的发展产生了消极影响。
为什么1861年改革又是对农民的一次掠夺呢?因为农民赎买份地的赎金，比当时的地价还高，农民取得的份地，按当时的市价，总值约6.5亿卢布，而需付出的赎金却高达9亿卢布，他们后来实际付出的总共不下20亿卢布。正如列宁所说的“当农民获得‘自由’的时候，已经被剥夺得一干二净。”
刚学了俄国历史上第一个沙皇是谁?(答伊凡四世)正是从伊凡四世开始，俄国走向了对外扩张的道路。以后俄国的历代沙皇都推行扩张政策，野心勃勃，力图建立一个庞大的俄罗斯帝国。
三、俄国的扩张
(指导学生从时间、概况、结果三个方面制作俄国的扩张简表)
沙皇俄国的扩张在欧洲、亚洲两个方面。
在欧洲：伊凡四世在位时就吞并了伏尔加河下游地区，控制了通向里海的航道。到了彼得一世和他的后继者就一心想打开“朝向欧洲的窗户”，为此彼得一世时同瑞典进行了长达21年的北方大战，终于取得了波罗的海出海口。叶卡特琳娜二世通过对土耳其的两次战争，打开了通向黑海的门户，又伙同普鲁士、奥地利三次瓜分波兰。(指导学生看书中漫画《魔鬼向叶卡特琳娜二世献礼》)
在亚洲：中国是沙俄的侵略重点之一。早在17世纪中期，俄国就曾一度侵入我国的黑龙江、乌苏里江流域，到19世纪晚期，割占了我国150万平方公里的土地，成为帝国主义国家中侵占我国领土最多的一个。但是中国人民历来就有反抗外来侵略的决心和气魄，当沙俄侵略者强占雅克萨和尼布楚，在两地烧杀抢掠，无恶不做的时候，康熙帝亲自组织两次雅克萨反击战，给敌军以重创，取得了重大胜利。雅克萨反击战的胜利除了战争本身具有正义性以外，清朝前期国家的强盛也是一个重要因素。因此建设一个现代化强国对维护祖国的和平统一，捍卫领土完整有重要意义。
通过一系列扩张，到20世纪初，沙俄已成为一个拥有2200万平方公里的土地，地跨欧亚二洲的大帝国。
本课小结
这节课我们共讲了三个主要问题。彼得一世的改革虽然没有改革俄国的社会性质，但推动了社会进步，增强了俄国的经济、军事实力，巩固了专制统治，为对外侵略扩张准备了条件。1861年改革改变了社会性质，是沙皇自上而下实行的资产阶级性质的改革，它废除了农奴制，使俄国走上了资本主义发展道路，是俄国历史上一个重大转折点。俄国在16—19世纪，通过在欧、亚二洲的扩张，由一个内陆小国变为地跨欧亚两洲的大帝国。
记住的重要人物：
彼得一世叶卡特琳娜二世亚历山大二世
记住的重要年代：
1689年1861年
记住的重要名词：
1.通过本课的探究活动，使学生了解或掌握冒顿单于第一次统一蒙古草原，汉武帝时派卫青、霍去病大破匈奴的知识，从中认识到祖国的历史是由各民族人民共同缔造的。
2.通过学习呼韩邪单于归汉和昭君出塞的内容，认识到民族友好是我们多民族国家发展的主流。
3.通过本课的探究活动，让学生学会并初步掌握运用图片、史料来分析历史史实的方法，特别是围绕汉朝与匈奴的和战问题，让学生在讨论中运用对比的方法归纳历史知识，既提高了分析问题的能力，又促进了同学间的合作精神。
4.在探究活动中穿插的历史小品表演，目的是为了调动学生学习积极性，创设良好的学习氛围，激发学生想象力、创造力而设的小活动。
活动准备：
1.把全班同学分成若干活动小组，一般以四人小组为宜。
2.教师在课前把预习提纲打印若干份，分发给各活动小组。
3.各小组在预习课文的前提下广泛搜集与本课内容有关的图片、资料或其他的辅助资料。
4.在班中民主推选若干人，组成评分小组。
5.各小组自定一个本次探究活动要讨论的中心议题。要求所选议题是本课的重点或难点，小组成员要对所选议题进行有理有据的陈述，以利于所有小组参与讨论和学习。
活动步骤：
1.按活动小组抽顺序签，每组四人同时上台。
2.向台下同学及评分小组出示本小组的中心议题。四人小组按课前准备好的进行分工合作，围绕中心议题分别进行陈述、表演或演讲，同时配合使用投影仪、录音机等辅助设备。
3.在各小组上讲台的同时，推选出的评分小组成员各自独立按下表评分。
4.在每个活动小组陈述结束后，评分小组当即亮出所评综合分，并去掉最高分和最低分，然后由主持人宣布总得分。
5.有关说明
(1)在分小组活动时，尽量考虑学生口头表达能力等各项能力强弱的搭配。
(2)评分标准除参照上表外，评分小组可灵活操作，不必拘泥于条条框框。
活动过程：
以下是一个活动小组按上面设计的活动方案进行探究活动的精彩过程。
(四人小组上台，幻灯投影出他们的中心议题，并开始陈述)
甲同学：尊敬的老师、亲爱的同学们，你们好!今天我们小组和大家一起讨论的中心议题是：围绕汉朝与匈奴的“和”“战”问题，应该如何正确看待“和亲”政策?
我们四人小组经过反复讨论一致认为，应将“和亲”放在当时的历史环境下加以考察，不同的历史条件和历史环境下所产生的客观效果不同，但一般来讲，其结果都是有利于民族间的经济、文化交流和民族融合的。
西汉是我国历史上最早实行和亲的王朝。那么，什么是“和亲”呢?和亲指的是我国历史上汉族封建统治者与少数民族首领之间，有时为一定的政治目的而进行的联姻。
西汉初年，我国北方的匈奴族势力逐渐强盛，特别是冒顿单于在位期间，励精图治，严于治军，第一次统一了蒙古草原，使匈奴统治进入鼎盛时期，并不断侵扰西汉的北部边境。当时西汉内部统治尚不巩固，社会经济还未恢复。同学们可还记得，汉初皇帝的马车都配不上毛色一样的四匹马，将相有的只能乘牛车上朝的困难情景。因而面对匈奴的侵扰，西汉政府无力对匈奴作战，于是刘邦采纳臣下提出的“和亲”建议，把汉室公主嫁给匈奴的单于为妻，每年还送去大量的丝绸、粮食、酒等物品，同匈奴结为兄弟。刘邦以后，直至景帝时期，继续实行和亲政策，送给匈奴的东西也逐年增多。西汉初期的和亲，是在西汉政府国力贫弱，忍辱求全的情况下，被迫采取的政策。送去的公主，实际上和其他物品一样，是给匈奴贵族的礼品。实行和亲政策，虽然并没有使匈奴贵族停止侵扰掠夺，但毕竟求得了匈奴“小盗入边，无大寇”的局面，为西汉恢复和发展社会经济，反击匈奴做好了准备，创造了有利条件。
乙同学：到汉武帝时，西汉国力已经强盛。他认识到汉初屈辱的和亲政策，不能制止匈奴的侵扰，他决心彻底改变西汉被动挨打的局面，便放弃了退让的和亲政策，对匈奴接连进行了大规模的军事反击。其中具有决定意义的是发生于公元前119年的漠北战役。(丁同学投影《西汉和匈奴战争示意图》，随着乙同学的讲述，指图配合)这次战役汉武帝派作战英勇的大将卫青、霍去病分别率精骑出击匈奴，他们分道北上。卫青行进千余里，穿越浩瀚的大沙漠，在漠北同匈奴的主力相遇，双方激战一天，大败匈奴。霍去病也挥师北进，追歼匈奴兵。经过漠北战役，匈奴无力再与西汉对抗。部分匈奴人开始西迁，从此，“漠南无王庭”，汉朝取得了大片土地，保障了河西走廊的安全，并移民屯田，进行开发。百余年来，北方边境地区所受匈奴的威胁至此基本解除。
丙同学：(对上面内容做一简单总结)汉与匈奴之间的纷争是一场民族之间的纷争。无情的军事冲突，给当时的社会生产和两族人民的生活都带来巨大损失。当时河套地区、河西走廊、漠南等地，到处是烽烟滚滚，茫茫沙原上横卧着汉匈两族人民的尸体。然而，历史发展的规律告诉我们，民族之间的纷争也是民族融合的前夜，当汉的边塞烽火熄灭之后，大批移民带去中原的生产技术进行经济开发，汉匈两族人民最初以交换生活必需品开始交往，并逐步恢复了两族人民之间的友好关系。呼韩邪单于归汉和昭君出塞就是最好的历史见证。
(下面是历史小品“昭君出塞”片断表演。其中甲同学是旁白，乙同学扮演汉元帝，丙同学扮演王昭君，丁同学扮演呼韩邪单于)
(旁白)：公元前1世纪，匈奴分裂为几部，互相攻打不休。其中一部的首领呼韩邪单于向汉称臣，同汉朝订立了友好盟约。汉元帝在位时的一天，呼韩邪单于来到了长安…
呼韩邪单于：“臣呼韩邪拜见大汉王朝皇帝陛下(做动作)，陛下万岁!万岁!万万岁!(台下同学笑)
汉元帝：“平身，赐坐。不知单于此次来京有何贵干?”
呼韩邪单于：“臣此次来有一事相求，恳请陛下把汉族公主下嫁给微臣，此后两族人民世世代代友好下去血远再无战争之忧。”
汉元帝心想：蒙古草原又远又冷，我可不想把心爱的公主嫁到那鬼地方去，怎么办呢?有了，在宫里挑选一名宫女，把她做为公主嫁过去不就解决问题了吗?于是，他下令：“谁愿意嫁到匈奴去，寡人就把她当做公主看待!”
(旁白)：后宫的宫女都是从民间选来的，她们在进宫后，先由画工画好送给皇帝看，皇帝再根据画像进行挑选，当时有个画工叫毛延寿，给宫女画像时，如果宫女给送点儿礼，他就画得美一点儿，不然就画得丑一点儿。有个叫王昭君的宫女，性格耿直，不给他送礼，自然就被画得没有本人漂亮，皇帝也便不会挑选她了。当生活在深宫里的王昭君听说这个消息后，她想……
王昭君：如果汉朝真的和匈奴和亲，那就不用再打仗了，老百姓也不用受苦了，这可是件大好事呀，自己苦一些，也不算什么。对，我这就去报名。(同学笑)
汉元帝：“听说有个宫女报了名，去，给她准备嫁妆!并找人教她学习匈奴语及匈奴的生活习俗，一切按公主待遇。”
(旁白)：没多久，王昭君学会了一切。到了出嫁的日子，身着盛装的王昭君风姿绰约地来到了大殿，拜别汉元帝(表演)，随后与呼韩邪单于乘马离去。留下了目瞪口呆的汉元帝和满朝文武大臣。因为他十分惊讶皇宫里竟然有这么漂亮的宫女，自己却不知道，之后，他下令把弄虚作假的毛延寿杀了。(小品结束)
乙同学：我们经常用“沉鱼落雁、闭月羞花”来形容女子的美貌。你们知道这些词的来源吗?它们分别来源于中国古代的四大美女。王昭君便具有其中的“落雁”之姿。传说昭君出塞时满腹愁怀，为抒解思乡之情，便在马背上弹起琵琶，曲哀人艳，南飞的大雁都为之倾倒。以至放弃飞行，落在昭君的周围。“落雁”故此而来。
昭君远嫁塞外，当时，塞外情况怎样呢?请大家看这幅“昭君出塞”图(投影图)。从图中可见，当时的塞外荒凉、寒冷、辽阔，比中原要落后许多。民风、民俗也与中原不同，但她自愿前往，这表现出了昭君非凡的勇气。
丁同学：(轻轻按下录音机的按钮)现在请同学们欣赏我国著名的民间艺术家华彦钧(盲人阿炳)的琵琶曲《昭君出塞》。
(音乐在教室里回响起来，同学们渐渐沉浸到了音乐的旋律中、节奏所创造的艺术境界中……一曲终了，用幻灯投影如下诗文)
丙同学：(读诗)“汉家青史上，计拙是和亲。社稷依明主，安危托妇人。岂能将玉貌，便拟静胡尘。地下千年骨，谁为辅佐臣。”
──唐戎县《咏史》
“和亲自古非长策，谁与朝家共此忧?”
──宋陆游《估客有自蔡州来者，感怅弥日》
乙同学：这些诗文在内容上的一个共同点是反对和亲政策，认为封建时代的和亲是一种苟安的“拙计”。那么，你能从刚才阿炳的琵琶曲中体验到这种情感或者说思想倾向吗?
学生1：体验不出。(有的微微摇头)
甲同学：你们体验到了什么呢?请大胆说说自己欣赏乐曲的真切感受。
学生2：开头的音乐响亮奔放，定下的基调是高昂沉毅。
学生3：整支乐曲流畅婉转，给人的感觉似乎来到了北方草原，境界开阔悠远，一支马队在坚毅地向前行进……
学生4：结尾两声重拨，简练干脆，戛然而止，似乎象征昭君出塞和亲的果决与坚强。
甲同学：大家听得很专注，也很投入，说得也很真切。确实，阿炳的《昭君出塞》不同于前人的《昭君怨》，它洒脱婉丽，清纯质朴，从中感受不到哀苦怨愤，杜甫的诗句“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”在这里是用不上的。阿炳是独树一帜的，融入了自己刚强不屈的人生经验，我们做人也应如此，决不向困难低头。
乙同学：同样，著名的史学家翦伯赞、无产阶级革命家董必武也是独具卓识的。我们来看看他们是怎样看待昭君出塞的：(投影诗文)
“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”
──翦伯赞《题昭君墓》
“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高。”
──董必武《谒昭君墓》
丙同学：由此可见，昭君出塞与呼韩邪单于和亲，不是屈辱的纳贡求和，而是平等互利的结合，它带来的不再是掳掠屠杀的血雨腥风，而是民族和平友好的交流与融合。有史书记载为证：(投影课本黑体字)昭君出塞后，“边城晏闻，牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。”
关键词：初中历史；导学案；有效性
一、导学教学模式概述
随着素质教育的推行与实施，我国许多高校都开始对学生的教学模式进行探索与研究，各种教学模式应运而生，导学案教学模式便是其中之一。在中学教育中，尤其是在初中历史教学中，导学案教学对学生的课堂学习起到了积极的作用，初中历史教学也取得了较为明显的进步。
导学案教学形式一般为由教研组全体教师集体对教学内容进行备课，在课堂教学中通过教师个人的见解与经验分析向学生展示教学内容。这种教育方式不同于传统的教学模式，导学案教学要求学生转变以往的学习方式，积极主动地对学习内容进行预习与探究。导学案教学使学生成为了整个教学过程中的核心与主导，更有利于调动学生对历史学习的积极性与主动性。导学案教学对学生的历史学习起到了一定的启发作用，许多学生对知识的学习局限于死板的记忆，但是导学案教学为学生创设了一些良好的教学环境，激发了学生的求知欲与好奇心。初中的历史教学较为枯燥，对学生的发展起到的作用较为局限，导学案教学拓展了教学的形式与手段，学生的学习思维更加开拓。历史教学的导学案深化了学生的思想教育，真正落实了素质教育的有效开展。
二、导学案模式在初中历史教学中的应用
通过对初中历史的学习，学生需要掌握基础的历史知识，同时也要培养学生的爱国主义。在社会的高速发展中，我们需要培养更多的全面型人才，在初中历史教育中要更加注重培养学生的思考能力与创新能力，将情感价值观建立在正确积极的世界观、人生观、价值观上。导学案教学的方式在我国初中历史教学中已经被广泛的应用，它对学生的学习起到了良好的实效性，他将知识的传递转化为生动的过程，更能激发学生的历史学习欲望。
首先，在历史上课前教师会为学生提供导学案，由学生自主学习，深入思考产生个性化的问题。导学案由教师精心编制，对照书本上的历史知识的重点与难点设置相应的教学情境帮助学生自主学习。简单的问题学生可以自行解决，对与难点与重点的问题也会产生不同的思考与理解，由教师在课堂上进行讲解。其次，在课堂中，教师以小组讨论的形式为学生提供相互交流的环境。教师需要对学生说明课堂教学的主要教学目标与教学任务，是学生明确学习的重点。在学生讨论结束后，教师依旧要发挥主导作用，帮助学生解决难点问题，引导学生的思考方向。教师的点拨与讲解帮助学生形成了全面的知识网，从而培养学生的分析能力与综合能力。最后，在课后的学习中，学生可以根据自己在课前的预习与课堂的笔记进行复习。根据导学案与笔记的结合可以帮助学生形成清晰的知识结构，形成良好的知识体系。在导学案的中对学生的课后复习与巩固联系也要进行设计，检查学生对历史知识的掌握程度与运用能力。在导学案中对课后联系题的设计减少了学生的学习负担，也可以对学生知识掌握的漏洞进行指正，即使弥补学生的历史学习的盲区。
三、提升导学案模式在初中历史教学中的有效性
导学案教学已经成为初中历史教学中的主要教学模式，他为学生的学习与教师的教学都带来了较为显著的成就。为了更好的利用这一教学模式实现初中历史教学的有效性，我们根据实际教学中出现的情况对导学案教学模式进行了简要的分析，并对其在教学中还有待完善的地方阐述了一些想法。
第一，从教师的备课环节开始加强导学案的教学有效性。导学案需要由全体备课组教师进行集体备课，对历史内容的设计要进一步强化，设计更符合学生自主学习的需要。导学案的教学方式已经转变了传统的教育方式，对教师也提出了较高的要求，如何真正设计出良好的导学案需要不断地实践，在经验的积累中确立合适的导学案模式。完美的导学案并不会真正利于学生的历史学习，反而会给学生带来较大的学习压力。面面俱到的导学案对教师的编写与学生的学习都是压力，这就失去了аО附萄У母本优势，合理的编排才最重要。
第二，在历史教学课堂中积极运用导学案教学，提升导学案的有效性。在许多学校的教育中，对导学案的内容进行了编排并使用，但其作用程度较小。许多教师有自己多年教学经验总结出来的教学方式，对导学案的内容使用很少甚至几乎不使用，这就导致了导学案的失效。对于历史学习中的重难点可以在导学案教学中进行标注，增加一些课外信息，丰富学生的视野，积极调动学生对历史学习的兴趣。在课堂中引导学生以导学案中的内容进行讨论与思考，激发学生的求知欲，达到良好的教育的效果。在期末复习时，导学案将是学生复习的第一手资料，具有极高的价值，同时提高了导学案的有效性。
第三，在课后反思导学案的实际教学效果，不断地完善导学案教学内容。导学案教学在引入初中历史课堂的过程中，我们得到很多收获，也还存在许多地方有待改进，我们要把每天做得好的记录下来，下次继续采用，同时也要把需要改进的地方记录下来，及时完善。在日积月累中我们的导学案教学模式将更加有效，教师不断成长的同时，导学案教学所追求的师生共同发展也会变成现实。
四、总结
在历史教学中，我们曾出现过许多难以克服的教学难题，这些教学难题推动了我国初中历史教学的发展与进步，也促进了教师的自我完善。导学案教学的出现极大的改善了初中历史教学的现状，作为一名一线教师，我们有能力、有责任提高导学案教学的有效性，实现学生的素质教育与全面健康的发展。
参考文献
[1]姚文俊，中学导学案点评[M]，山东文艺出版社，2011
1.什么是历史学案
学案必须具备以下三点特征：实际性、前瞻性和大众性。实际性指的是教师的学案不能一味受制于课时的限制，应该基于学生现有的接收能力，切记不要犯“吃不透、嚼不烂”急功近利的错误。教师备案应该以更好地传授知识为准绳，不应以在规定的时间内完成教学任务为目标。前瞻性指的是学生在不断汲取知识的过程中，理解能力和接收能力也会得到提升，教师在备案过程中必须考虑到这方面的因素，适当地加大教学力度、丰富教学内容。否则不仅无法逐步提升学生的学习能力，还会让他们产生倦怠的消极心理。实际性和前瞻性是两个相反的方向，平衡好这两点是考验一个教师能力和眼光的重要方面。大众性指的是同一批次的学生中，吸收知识的能力会呈现参差不齐的现象，教师在备案过程中应该站在最多数学生的能力基础之上，选择最适中的程度。
2.学案教学模式
学案教学模式改变了以往教师单方面讲授知识，学生被动性接收知识的单一模式。采取学生自主学习和教师宏观指导相结合的方式，既把握住了大方向上的学习内容，在具体的学习过程中又能激发学生对知识的渴求欲，让他们变被动为主动，更加积极思考，这也符合培养自主创新型时代人才的要求。
3.学案教学对高中历史学科的进步意义
历史学科是高中的重点科目之一，它绝不仅仅是记忆点的单纯累积，而是通过对于历史事件的串联和总结，感悟出贯穿于历史长河中的历史规律。在学习历史的过程中培养出自己独立思考、学习、总结的能力，能透过现象看本质，能基于现今探及未来。正是基于历史学科真正的教学目的，单纯背诵、抄写的教学模式是远远不够的，甚至会“误人子弟”。学案教学模式此时对高中历史学科的作用尤为重要。
围绕学案展开教学，立体化了整个教学过程。让学生更多参与到了整个教学过程之中。教师也能更加了解学生的能力和兴趣点，从而制定更加合理而完善的教学学案。历史学科由于基于历史现实和现象，内容更加的丰富，教学模式可以更加多面，比如采取情景重演或者历史扮演等，更加促进教师和学生的互动，达到更佳的教学效果。
4.学案教学模式展开的必备因素
学案教学模式在高中历史中顺利开展离不开三个因素的影响：一是教育大环境的改革；二是教师改变教学理念，提升教学水平；三是合理有效的学习小组的组织。
4.1改革教育环境
“成绩决定一切”，一直是在教育界延续的模式，分数和升学率成为考校一个教师教学水平的最重要甚至是唯一的标准，也是衡量一个学校优劣的主要指标。这极大的偏离了“教书育人”四字真正的目标。在这种模式下，诞生了一批又一批“背多分”式的学生，却普遍抑制了学生的想象力和创新能力。在时代的要求下，教育改革也在热火朝天的进行，但是往往都是“换汤不换药”、“雷声大雨点小”，学案教学模式只有真正将“素质教育”贯彻始终，避免重入“成绩唯一论”的误区，才有可能真正发挥其作用。
4.2教学理念的改变
在升学率的压力之下，所有的素质教育都化为空谈。教师在升学率的压力之下，也把素质教育变为了幌子，依旧坚持过时的教育模式。只有教师能改变固有的教学思想，真正意识到应该培养什么样的人才才是适合时展需求的，才能让整个学案教学模式在历史教学中顺利开展。同时，学案基于教材又高于教材，教师制定学案时应以教材为指导，构建更加多元、互动的教学模式。在一定程度上，对教师自身的业务水平提出了更高的要求。
4.3组织有效的学习小组
合作与探讨是学案教学模式的主要展开方式之一。这其中既包括教师与学生之间的合作与探讨，更多的是学生之间的合作与探讨。不再拘泥于书本的“正确答案”，而是以小组讨论的方式，组织出符合自身认知水平，展现自身独立思考能力的“正确答案”。学习小组的组织在这其中起着至关重要的作用。如果不能组织出一个有凝聚力的学习小组，不仅不能通过互补拓宽个人的视野和思维角度，更会降低学习效率，影响小组每个成员的学习效果。
一、学案导学前期准备工作
第一节学案导学，真的比想象中的还要难，并且一节课，一个导学案更是难上加难，需要我付出足够多的时间、汗水与努力。
第一，在上每一节课之前，我都要查阅各大网站资料，如中学历史学科网，中学历史教学园地等各大网站下载更多分导学案及习题，认真精选，反复推敲，几经取舍并且还要结合我们学校学生的实际情况、及各班学生的情况，而敲定导学案。而这仅仅是个开始，万里长征的第一步。
第二，每一节课，都要求教师认真研读普通高中历史课程标注，并且依据课标、依据教学目标、依据重难点，完成导学案。这里面，第一个环节，便是基础知识的梳理；第二个环节，重难点的突破；第三个，便是知识能力与提升，而这仅仅是形成导学案的雏形阶段。
第三，刚刚形成的导学案还要经过二次回炉，经过每个历史组的同仁的集体讨论，反复斟酌与推敲每个环节，之后才会有雨后的彩虹、疯狂涅??似的蜕变。然而，就是这样的教师们的苦练金身，在我校最初历史教学我的历史课堂中也没有真正地提高课堂教学效率，做到学校领导高喊口号下的有效教学。那么，原因又在哪里呢？我的导学案实践中又有哪些问题呢？
二、导学案的应用与实践
提及我的导学案实践首秀，我不得不提及一句名言：实践是检验真理的唯一标准。这句话真是经典啊，那节课的首秀，我真的是备好历史教学模式，然而自己也是极度不适应，学生表现也更为不适应，以前他们是课堂教学的接受者，只要享受着老师的细嚼慢咽下的教学结论就好，而现在他们是历史课堂主人，要他们去参与实践，做到动脑、动眼及动手，去勾画学案及教材，去认真思考突破重难点，自主学习，然后再互助学习，突破重难点，真是太难了。看着学生没有时效性的讨论和学生一脸的无助，我失落地走出了教室，默默地思考，我曾经应用到游刃有余的传统课堂传统教学模式是不是应该被重新拾起呢？回来后，我说出了自己的困惑并与同组同事交谈，时代在变，历史教学模式必须要变，必须与时俱进，这才能不被飞速发展的社会所抛弃，才能真正地屹立于世界民族之林。所以，我坚信即便风雨兼程，我必将砥砺前行。
三、导学案教学中的问题
我的历史教学导学案实践首秀的失败，使我认识到，仅仅做好导学案、仅仅背好学生，那是远远不够的，如果仅仅做到这几个方面，那会严重影响课堂教学效率的提高。
第一，由于导学案是教师集体智慧的结晶，也就是说同一个年级组在用同一个导学案，那么学校里各个班级情况不一样，有重点班、有普通班及艺术班，那么就需要任课教师对导学案依据各班实际情况做出微调，从而达到提高课堂教学效率的效果。
第二，导学案教学由于要突破重难点，先由学生自主学习，然后小组学习，那么小组的成员的确定，需要由科任教师与班主任商量，仔细推敲，选出小组长，而小组长须在历史方面能力强，并能够做好分工，能组织好小组人员进行有效的讨论，不浪费时间。从而达到提高课堂教学效率的效果。
第三，也就是导学案的大忌，导学案不要面面俱到，面面俱到就是面面不到，一定要依据课标、依据教材、依据重难点及学生实际情况等而敲定。
【关键词】素质教育学案导学深化发展
一、“学案导学”教学模式提出的背景
课堂教学是学校生活的最基本构成，是学生提高素质的主渠道，素质教育的大部分课程都是在课堂上组织实施，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。由于“应试”教育的束缚，传统教学模式仍占统治地位，尤其是历史教学总是停留在教师讲、学生听，教师工会组织费大量的时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间。这种单向的知识传递阻碍了学生智力的正常开发和心理的健康发展，影响了学生综合素质的提高。随着新课程实施和和课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式发生着积极的变化，但是某些老师的课堂教学不重视课程标准的使用，在能力目标的界定、范围、内涵、表现形式以及项能力要求与教材的结合上存在很大差距，课堂教学在很大程度上存在盲目性、随意性和照本宣科。
在这种情况下，我们认真总结外地历史课堂教学实践经验，学习借鉴国内处外课堂教学的改革的经验，提出构建历史“学案导学”课堂，力图在改革中研究和创建新的课堂教学形态，从历史教学的角度推进素质教育，深化历史教学的的内涵发展。
二、“学案导学”教学模式的设计
1、学案导学的内涵
“学案导学”教学模式是学生学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新、发展为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种有效教学法。它要求教师在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，把学习的主题分解成若干个问题并通过一系列的问题作为导航，使学生在课前对教学内容进行自主预习，然后带着未能解决的问题进入课堂，这种新型的教学模式不仅能够提高学生的课堂学习效率，而且还能促进学生对知识的整理、问题的探究以及历史思维、历史观点的建构。体现以“学生发展为本”的新的教学理念。
学案应包含两部分内容：一是学生用和学案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的导案，它侧重于指导如何学，它主要是围绕学案中“问题讨论”或教材的重难点所进行了的课堂教学设计。
2、学案导学的理论依据
遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力。
3、学案导学遵循的基本原则
（1）主导性原则。教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌，学案就失去了应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后就万事大吉，“放群羊”，撒手为管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”“教练”“主持人”的责任。
（2）主体性原则。学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。
（3）创新性原则。新课程理念要求学生了解和体验探究问题的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的方法，学会学习，而学习方式不仅包括学习方法，还包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质、学习评价等心理因素和学习的个性化特征等。
（4）问题性原则。问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。学案导学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计院追求的重要目标，否则就难以很好的达到教学目标。
（5）民主性原则。推行学案导学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的指导者，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人，在课堂上师生之间的关系是平等的。
（6）层次性原则新课程设置的首要目标是要求学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史现象、历史事件以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，了解人类物质文明、精神文明和政治文明发展的基本过程和一些基本规律。
而历史阶段特征和基本线索、发展过程等则没有现成的表述需要对相关知识进行一定的整理，即把散在教材各处的内容进行纵向或横向的整合，并归纳和概括。学生对本课的主要知识点有了初步了解和认识，把一些难度较大的题分解成适合学生思维的梯度来提问，让学生在参与中不断深入，并引导学生加以整理，形成基本的知识框架，不仅为进一步学习和深入研究工作打下了基础，而且也会形成更强的探究欲望，对其它问题产生兴趣，从而积极主动地投入学习。同时练习题的选取也要有梯度，在层次性，不一定每一个学生完成的一模一样，重要的是每个学生都能根据自己的起点和发展空间扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。
综上所述，“学案式导学”模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好的结合了起来，提高教师“导”的技能，并突出了学生的主体地位，对课堂教学效率的提高有着十分明显的作用。实践证明这种教学模式已成为一种教师和学生能教学相长的和谐教学模式。当然，学案导学实验中也遇到了一些问题，有待进一步研讨和改进。例如，由于学生受旧的学习习惯的影响，个别学生对自主学习一时难以适应，这就需要教师给予较长时间的引导。另外，执教的教师一定要坚持不懈地努力，切不可半途而废，学案的编写和使用需要进一步规范，一定要贴近学生实际。自学以后的课堂教学环节如何优化尚需进一步探索，模式操作时间的难以控制与完成教学任务之间有矛盾等等。因此“学案导学”作为一种提高课堂教学效率的途径，还必须在学案的设计、使用、完善以及备课方式的改革等方面下苦功夫。我们相信，只要我们坚持深入探索，这项改革定会日趋完善。
参考文献
[1]《中国教育学刊 .简论主体性教育在我国的发展》朱新梅
[2]《关于“学案教学法”》姚席钧
关键词：历史教学；学案导学；误区
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-080-1
在历史课中用学案教学，可以培养学生的良好学习习惯，促进教师角色的转换，减轻学生的课业负担，提升课堂教学质量。例如笔者在进行学案教学时，会先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确的轨道。
学案教学有很多的优势，但是在实践中本人发现操作不好的话容易走进一些误区，如果不能解决这些问题，就影响学案教学的效果，甚至影响“以学论教”原则的实践。
一、学案编制有习题化的倾向
受传统教育观念的影响，有些教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的习题，认为这就是“学案”。如果按这样的“学案”进行教学，学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案。整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法发挥学案导学”的优势，更谈不上“以学论教”。
编制学案的具体方式虽然可以多样化，但是其原则一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。
二、把教学目标定位成学习目的
有些教师在编写学案时，会把教参上或其他资料上的教学目标照搬到学案上来充当学习目标。由于教学目标是针对教师的，不是围绕学生学习确定的目标，所以课堂表面上是师生、生生互动，但实质是无效互动，没有真正的学习目标，学生根本无法有效自学。
学习目标应该是学生学习掌握本节课内容的指南针，是以学生发展为出发点的。学习目标的制定要关注学情，尊重学生的意见；在内容体系上要瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位。在具体设计时，除了要列举出本节课的重点、难点以及把握层次，还要将本节内容与各节、各章内容联系起来，构建起学科内容网络；更要注重方法性、延展性的目标。此外，学习目标要具体、可操作、有层次，利于不同学生分别实现。
三、自主学习等同于放任自流
有些教师认为“学案导学、交流展示、巩固提升”课堂教学模式主要是让学生通过自主学习掌握知识，因此该讲的也不讲，该引导的也放给学生自己去摸索。死啃”，结果不仅效率低，而且出现了很多学习上的“死角”。
“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于教师完全放手，更不等于放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的有效引导下才能实现。学生自主学习时，教师不能不管不问；学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。教师实施教学中要做好以下工作：1．把目标交代清楚。2．教师一定要进行全班巡视，检查学生的学案，发现学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，及时指导和进行二次备课。3．教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。4．对学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，如果学生自己解决不了，教师必须讲，而且要讲明、讲透，以突破重点难点。
四、学生热衷于互动交流，忽视了独立的思考和自主训练
很多学生在学案导学的课堂上，热衷于互动交流，讨论、辩论非常热烈，学习气氛也非常活跃，可是却往往忽视独立思考和进行自主训练。
在教学中必须强化学生独立自研、自做的能力和习惯的培养，提升他们独立学习的能力。教师可以采取以下措施：1．把自学、自做与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自查后，再进行讨论交流。2．强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。3．对学案要收回认真查阅，从中发现学生学习中的问题，加以个别或整体的纠错辅导。4．要有阶段性的纠错措施，促进每位学生自主探究能力的提升，训练独立学习的规范性，提升效率，实实在在地落实“学案导学”。
五、学生利用很多教辅资料答题，容易脱离课本
很多教师的课堂上会出现这种情况，学生不停地翻看各种参考资料，去寻找学案中习题的答案。这样固然可以拓展学生的知识面，但也容易脱离课本，盲目地依赖参考资料，长期下去还会使学生独立思考的能力受到限制。
在教学中，老师要强调课本的重要性。学生在回答问题特别是历史问答题时，要让学生讲出自己的答题思路和有关的书中知识点。例如在回答鸦片战争爆发的原因时，要注重他的思路：一、背景原因：1.国内：①经济，②政治，③思想;2.国际：①工业革命，②殖民扩张;二、直接原因：①鸦片走私，②禁烟。
六、教师不批改学案
