时间：2022-02-28 07:55:32
——探历史教学中如何深入启动学生的内在学习动力
内容摘要：怎样改变一个甚至几个班集体的历史学习困顿的局面？本文给出了一个以学生个体推动学生群体的案例，并进行了深入探讨。
关键词：历史教学，个体，群体，榜样。
一、 问题的提出：
历史这门学科有其独立的特征：久远的事件——枯燥；时过境迁的人和事——不明就里；提纲挈领式的分析归纳——抽象、难以理解。因此，对初中学生来说，能够对历史学科感上兴趣，是一件很难的事，能够喜欢并能持之以恒专研与思考的更是凤毛麟角。那么老师在做什么呢？在学生的眼里，老师讲的知识他们毫不怀疑，因此，他们对老师及老师所传授的知识，更多的是敬而远之，而缺乏的是真切感。因为老师不能作为他们学习的榜样，在失去追赶目标的情况下，他们对自己学好或学不好历史都感到很正常。从这种学习心理出发，为他们树立身边的学习榜样，使他们感到知识是真切的，感到能学好也是可以实现的。从而，激发他们的内在的学习信心和动力。
基于上面的基本想法，本人在近几年的教学中，有意识地做了以下的一些尝试：以个体推动群体的探索及思考。
二、探索案例
1.榜样的力量
初二时，我接手某个班级的历史课，给我的第一印象是：课堂气氛沉闷，同学们上课很随意，不爱发言，一部分同学干脆就不听课，如此差的课堂氛围，老师们都说这个班级没救了。但我通过细心观察发现，靠近窗边的一个女孩子听课状态却与其他同学的表现截然不同，她不仅在听，而且从她的眼神中好似深藏着更多的东西。该班的教学转机就是从这个女同学的故事开始的：该女孩名叫佳佳（化名），课后我找到她了解听课的情况，她跟我说：老师讲的很她都能听明白，并让我提问一下看看自己会不会，我当场问了两个小问题，她很流利的回答出来。我顺势表扬了她不但听课认真，还会思考。她高兴极了，脸胀红得像个秋天的苹果。再次上课时，我在全班表扬了听课认真的佳佳，并指出了她听课和回答问题的优点，号召其它同学也跟佳佳学习。从此，一部分同学上课的目光时不时的在佳佳的身上打转，因为有了榜样，同学的听课状态开始有了微妙的变化。我决定充分地培养一下这个同学，要让她的潜能最大地发挥出来。渐渐地我了解到，佳佳是一个很有个性的女孩，性格内向、酷爱运动——尤其是武术。她跟同龄人一样有梦想、爱追星；但她跟其它女孩不同的是，她没有女孩子的“小性子”，平时总是笑呵呵的，她从来没有因为小事跟同学发生过摩擦。她的追星也与众不同，她只是两个人的“粉丝” ，甄子丹是她最敬佩的明星。我问他;为什么喜欢甄子丹？他的回答很简单：“天道酬勤！”多么天真无邪的孩子啊！我任命佳佳为历史课代表，佳佳当上了历史课代表后，工作很认真，每天历史课前她都要提前到办公室问老师，课前要有哪些任务安排？需要她做哪些工作？她的工作很主动，除了课前领读，还会提前检查、提醒同学们做好课前准备，佳佳每一次的工作，我都时刻发现、极力挖掘她的闪光点在全班大力表扬，佳佳的工作干劲更高了，自信心更足了……
2.三分钟故事、一句话的感言、每人一个经验点。
佳佳由最初班上的中等生，一跃成为每次历史测试成绩都是班上前一、两名的“高手”，进入了优生的行列。一个由当初不爱讲话、内向的女孩，现在变了，变得爱跟老师打交道了，当我有意识跟她谈起历史时，她就会眉飞色舞地讲个不休。原来，佳佳从小就爱看历史故事，从春秋战国、唐宗宋祖到“一战”、“二战”，呵呵，她还真能讲出个道道儿呢。我表扬她爱读书、历史知识丰富，看得出她很得意……于是，我问佳佳，能否把你的故事跟同学分享一下呢，她痛快地答应了，从此，我的历史课堂就有了三分钟的故事会。开始时，只有佳佳一个人讲给大家听，每次佳佳讲完后，我都要求同学们给佳佳作一个简单的评价；后来又有同学主动要求上台讲故事，课前三分钟故事会的演讲面扩大了；同学们即使因为三分钟的时间太短轮不到自己讲，能给讲故事的同学评价一次也是很开心的事情，我就在每节课下课前布置好下次故事的范围，并趁机提出每节课下课前，同学们要总结出本节课“一句话的感言”或听好“一节课的一个经验点”，全班开始动起来了，同学们喜欢上历史课了，历史课堂的气氛活跃了，不仅佳佳的学习成绩提高很快，一部分平时对历史不感兴趣的男同学也激发起了学习历史的欲望！
3.PK中的激励
阿峰和晓宇是班上很调皮的学生，成绩很差，但天资聪颖，老师把他们安排在第一排座位，需要时刻在老师的监督之下学习，有一天，他俩找到我跟我说：老师，我们不服佳佳，我们想跟她PK！我说你为什么不服佳佳呢？他俩说：佳佳是个女孩子，以前成绩比我们强不了多少，她能把历史学的那么好，我们也一定要比他学得更好！话语间，我观察到他俩攥紧了小拳头，显得情绪很激动。我说：好啊，那你们先确立一个目标，先在课堂上的表现胜过佳佳，再在学习成绩上超越佳佳，有信心吗？他俩同时回答：有信心！
阿峰和晓宇开始有了变化，不但听课认真了，就连讲故事也积极了，课堂上的调皮捣蛋的行为不见了，受到老师的表扬也多了起来……原本班级的两个成绩差、表现差的捣蛋鬼，开始有了自己的学习目标。第一次测验，晓宇和阿峰的成绩虽然比不上佳佳，但他们由原来的刚刚及格一下子提高到了80多分，这是一个很大的飞跃，他俩的变化又成了班上最受同学瞩目的对象，老师的激励，同学的关注，让阿峰、晓宇插上了腾飞的翅膀，期终历史测试，晓宇考了96分，竟然比佳佳高了一分，阿峰也考了93分，努力终于有了收获，他们得到了老师的表扬和认可。全班都以佳佳为榜样，比听课谁最认真、比故事谁讲的最好、比“一句话的感言”、比“一节课的一个经验点”、比谁总结的更加精辟！
4.出自他们手上的资料
佳佳不仅喜欢读历史，更喜欢看历史题材的电影，她跟其它女孩不一样的是，佳佳放假在家除了做作业，就是在家浏览历史书籍、看历史电影，在初中生这个年龄段的孩子中是鲜有的作法，她会把看到好的电影题材推荐给老师看，知道老师很忙没有时间看电影，她就把简短的几分钟视频下载下来带到学校给我看。如《我的1919》一段简短的视频，我在讲的背景时放给同学们看的就是这段非常不错的视频；讲抗日战争时，佳佳给我推荐了《南京梦魇》纪录片；在讲“迈向社会主义现代化”一课时，一位同学为我推荐了歌曲《春天的故事》；对这些优秀的资料和视频，我都要在课堂上作为导言或讲解材料播放，并特意介绍说：本品是有XX班XX同学提供。初时，同学们都显出很羡慕、惊讶的神情，后来，其他同学也都积极向老师推荐一些好的历史资料和视频。如：讲苏联的五年计划时，优先发展重工业。阿峰为我推荐了很生动的教学资料：伊万是个公社 社员，一天他在河里抓了一条大鱼，回到家里高兴的对老婆说：老婆，我们今天可以吃上炸鱼了！老婆告诉他：“没有油”。“那我们就用水煮”。“没有锅”， “那我们就用火烤”，“没有柴。”伊万气死了，用力一甩就把鱼扔回了河里。那鱼儿在水里扎了个猛子，画了个大圈，然后跳出水面举起右鳍高喊：“斯大林万岁！”
5.行动起来
同学们都跃跃欲试地在课堂上表现自我，课堂气氛活跃起来了，由最初佳佳一个榜样到阿峰、晓宇的飞速进步，全体同学都能从榜样的身上找到自身的不足，如何让学生拥有经久不息的学习热情，这是我不断思考的一个教学问题。我在班级把学生分成四个小组，有“表演组”、“摄影组”、“资料收集整理组”、“学习互助组”，通过这几个小组的设立，同学们做事情就更加具体了，表演组的同学非常积极地阅读教材，深入挖掘教材的内涵，拉进现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，穿越时空隧道，成功地在课堂上表演了“诸子百家——儒家、道家、法家”等反映各家教育观点的校园小品、“美国1929年经济危机和罗斯福新政”等内容的小品，同学们如身临其境，受到强烈的视觉震撼，成功的表演受到老师同学的好评。摄影组成立后，拍出了不少好的历史图片，在学习“鸦片战争的烽烟”一课时，家在虎门的同学亲临鸦片战争销烟池，拍摄了一组林则徐塑像、销烟池、威远炮台等一系列壮观场景的照片，我把照片挑选出来后制作成课件在课堂上播放，进一步激发学生的爱国热情。资料收集整理组通过收集图片、下载历史故事、电影视频等方式，在班级电脑上专门建立了“历史文件夹”分门别类的存放这些资料，现在这些资料仍在发挥它良好的效能。学习互助组是由部分优生和学困生组成的，通过“一对一”的组合，让优生时时关注这部分学困生，通过优生的带动，使学困生在学法上有了改进、学习态度有了转变、成绩也有了较大幅度的提升。通过“一个榜样，三分钟故事会”的实践，通过各种教育手段的不断变化和内容逐步拓展，同学们的历史学习始终保持着浓厚的兴趣。我又把这个班的经验推广到我所教的其它几个班，都取得了令人满意的结果，这几个班在20__历史中考都高出了市平均分近20分的好成绩，在本校众多班级中成绩也名列前茅。
三、反思
1.为什么同样的一句话，出自同学与出自老师就有很大的差别？因为同学与自己同龄、同兴趣、同时代、同经历，出自学生的话，更加真切，更加易于理解，可以模仿，更可以攀比，因此，更能触动学生的内心。这就是以学生个体推动群体的根本原因所在。事实也证明，学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；依靠学生的内部资源发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略思考。学生自身的学习潜能是巨大的，如果能把他们的积极性调动起来，常常能产生超乎想象的效果。关键是要有一个启动，更要有持续的动力。本文所讲述的佳佳，就是一个很成功的案例。她给我们带来的，不是一个人的成功，不是一个班级的成功，而是给更多同学的一个触动和激励，甚至给我们的素质教育途经的一个启发。真正把每个同学的学习热情激发起来，才能真正实现以学生为主体的教与学。
【关键词】高中历史；案例；案例教学法
一、案例与案例教学法
案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学是指通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
二、高中历史教学运用案例教学法的意义
1.利于提高学生的学习兴趣，培养学生的创造性。传统的教学是填鸭式的教学，只需让学生知道怎么去做，而且学生本身就觉得所学内容在实践中不实用，且非常乏味无趣。而优秀教学案例的情节、所给的材料和叙述的方式能够激发学生的好奇心，可以提高学生的学习兴趣。案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法，所以，案例教学有助于学生创造性的培养。
2.利于推动学生的历史思维。高中历史知识有着严谨的系统性和逻辑性，而很多知识点抽象复杂，使学生学习起来枯燥乏味、摸不着头脑。如果能运用恰当的教学案例直观、形象地展示在学生面前，再加上教师通过举一反三的例证和类比分析则可达到事半功倍的效果，这样既有利于学生对知识的接受，又有利于促进学生历史思维能力的提高。
3.利于学生的综合素质培养。案例教学的实际操作中是通过实例，教师引导学生在讨论、辩论、分析、归纳中验证历史。在此过程中学生参与老师、学生的交流与合作，从而培养了学生的学习习惯，学会了学习方法与操作的基本技能，所以案例教学有利于学生的综合素质的培养。
三、教学案例选编应注意的问题
历史教学案例的编写是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能为教学提供最有益的保障条件。历史教学案例必须精选，充分体现历史教学的意义和教学价值。具体来说，选编案例应注意以下几点:
1.案例要来源于客观存在。历史教学案例就是根据教学要求引据的一些历史材料，真实的材料才更具有说服力和表现力。所以案例必须是来自于客观存在的历史事实，源于自然和社会的存在。然而客观真实并不是毫无取舍、无所选择，所以对于教师自己编写的案例，要尽可能多地搜集到历史素材，根据课堂的具体情况精心编制，而不是自己主观臆造。
2.案例要具有针对性和典型性。不是任何一个事例都可信手拈来作为案例使用，选取的教学案例要既能反映历史事物的客观规律，又能生动表达历史事物的本质特征。为此，教师需要关注广泛的领域，要有开阔的视野，敏锐的历史感悟性，多寻找一些对教学内容有针对性、对验证历史规律有典型性的案例。
3.案例要富有时代的气息。课堂上的教学案例要使教学跟上日益变化的社会发展进程，教学必须快速反映客观现实，与时代进程合拍。富有时代气息的教学案例更容易引起学生的兴趣和共鸣，能更好的引导学生更好地关注现实社会，培养为社会奉献的责任感。富有时代感的历史案例教学，具有鲜活生动的特色，更能充分显示历史教学的强大生命力和感染力。
4.案例要切实地为历史教学服务。作为历史案例的选取必须符合历史知识的教学要求，能为历史知识的教学目标服务。历史教学案例应多采用图表数据和图示、图片并辅之以简练的文字叙述更祥实的说明历史问题,才不显空洞乏味。
中国古代文学源远流长,战国时的楚辞、两汉时的赋、两晋南北朝时的骈文、唐时的诗、两宋时的词、元时的曲、明清时的小说等流传都非常深远,而我们最熟悉的莫过于唐诗和宋词,中国历代着名的大诗人、大词人比比皆是。用诗词来对课文进行导入,可以钩起学生儿时的回忆,拉近中国古代历史与学生的距离,使学生能够轻松的介入学习。而要在实际教学过程中达到这样的效果,就必须要从几千首唐诗宋词中认真挑选,既能符合教学实际,又能达到良好教学效果。当然,在实际教学中,教师如果能够在把握学生和教材的基础上,结合历史情景去独立创作诗词,这样达到的效果会更加意想不到,因为教师在与学生相处交往的过程中,学生关心的往往是教师自身的因素,而教师所肩负的传授知识的角色相比教师自身因素所受到的关注要小一些。作为一名教师,如果将两方面有效结合,肯定会使你在学生中间有大批的“粉丝”。
案例一:人教版高中历史选修四第一课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》,我们在导入时可以先引用唐代诗人李白的古风(其三)
秦王扫六合,虎视何雄哉!挥剑决浮云,诸侯尽西来。
明断自天启,大略驾群才。收兵铸金人,函谷正东开。
铭功会稽岭,骋望琅邪台。刑徒七十万,起土骊山隈。
尚采不死药,茫然使心哀。连弩射海鱼,长鲸正崔嵬。
额鼻象五岳,杨波喷云雷。鯮鬣蔽青天,何由睹蓬莱。
徐市载秦女,楼船几时回?但见三泉下,金棺葬寒灰。
接着我们引用的七律《读〈封建论〉呈郭老》
劝君少骂秦始皇,焚坑事业要商量。
祖龙魂死秦犹在,孔学名高实秕穅。
百代都行秦政法,《十批》不是好文章。
孰读唐人封建论,莫从子厚返文王。
在学生读完以上两首诗后,给出问题:“秦始皇究竟是一个怎样的帝王?”由此导入新课。
案例二:岳麓版高中历史必修一第六单元第22课《新中国的政治建设》,笔者特意自创了一首诗作为本节课的导入──
共和国之恋
李荣伟
鸦片战争国祸起, 虎门硝烟抗争开。
太平天国壮志悯,义和拳团神威显。
戊戌百日六君子,辛亥短暂孙逸仙。
半殖半封悲中国,牛鬼蛇神祸华夏。
十月革命劲春风,七月建党耀神州。
二十八年终奋斗,百十余载尽雪耻。
终朝一日换旧颜,万民欢腾谱新篇。
中华民族大家庭,社会主义万年存。
诗词导入法相比其它导入方法有其独特的优越性,但是我们在使用过程中如果没有在教材基础上深挖诗词本身的内涵并设置必要的问题,那么教学效果是会大打折扣的。
二、歌曲、戏曲导入法
我们在进行课堂导入时可以用歌曲、戏曲导入法的形式。古今中外历史上歌曲、戏曲所包括的范围非常广泛,诸如歌曲中的民歌、童谣、影视歌曲或是流行歌曲,再诸如戏曲中的京剧、晋剧、黄梅戏等,这其中不乏被人们所广泛传唱的经久不衰的经典名曲。在影视行业迅速发展的今天,越来越多的歌曲、戏曲通过电影、电视等传媒手段迅速传播并广为流行。青少年正处于身体、知识迅速成长时期,在这一时期易于受到身边诸多外在事物的影响,特别是歌曲的影响,早先广泛存在的“追星族”就最能说明问题。我们在进行历史课堂教学时,结合教学背景并在学生身心发展规律的基础上,有选择的选用古今中外健康向上的经典名曲以期产生学生学习历史的共鸣,这是我们所必须要做到的。当然,歌曲、戏曲导入法的形式多种多样,可以单纯用歌的形式如教师清唱或是学生合唱,可以单纯用曲的形式如播放经典名曲或是现场弹奏名曲,亦可以用歌曲相结合的形式如播放经典歌曲、戏曲等等。
案例一:岳麓版高中历史必修二第二单元第9课《改变世界的工业革命》,我们在导入时可以参用着名电影《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》来进行,在播放乐曲的过程中,让学生尽可能体会到电影《泰坦尼克号》中主人公浪漫、真挚的爱情氛围和泰坦尼克号最后的悲剧情节,然后我们可以提出问题:“这艘堪称世界上最大规模的豪华邮轮在当时为什么能够被建造出来?当时有没有办法让濒临绝境的泰坦尼克号免于撞上冰山?”带着这些问题,让我们共同走进第9课《改变世界的工业革命》去寻找答案。
案例二:人教版高中历史必修三第一单元第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》,我们可以利用《三字经》歌曲版来作为这节课的导入,《三字经》朗朗上口,易于学生接受,再加上以歌曲的形式展现出来,这样就会更加吸引学生的注意力。播放完歌曲之后,我们可以给出学生问题:“《三字经》这首歌曲非常好听,但是《三字经》并不是现在才有的,有哪位同学来给大家介绍一下《三字经》的来历?”学生回答(当然答案不要求唯一)。我们可以根据学生回答继续说明:《三字经》是儒家的经典着作,我国儒家思想是如何形成的?当时除了儒家之外还有没有其他思想学说?他们的关系怎样?带着这些问题,让我们共同走进《“百家争鸣”和儒家思想的形成》去探寻答案。
案例三:人教版高中历史必修二第一单元第1课《发达的古代农业》,我们在课堂导入时可以引入黄梅戏《天仙配》中的名曲《夫妻双双把家还》,这首歌曲大家都是耳熟能详的,为了增加课堂的气氛以达到更好的教学效果,笔者在实际教学过程意在课堂上清唱了这首歌曲,然后讲述:“你耕田来我织布,我挑水来你浇园”——这是多么令现代人向往的“男耕女织”的田园般的生活啊,那么在古代这样“男耕女织”的生活是怎么形成的?这样的生活会不会受到其他的干扰和影响?让我们把目光聚焦于第1课《发达的古代农业》来探询究竟。
总之,歌曲、戏曲导入法因其形式灵活、便于操作而被广泛应用,是故教无定法、学无常规,只要是有助于学生能够独立构建历史学习场景、独立发现、探究、解决问题,我们可都不妨一试。
三、影视导入法
影视导入法即在我们的历史课堂上可以通过众多的影视作品来作为课堂教学导入的内容和手段。具体来说,可供我们选择的有:利用经典影视歌曲导入、利用影视作品经典镜头导入、通过在影视作品中寻找明显历史性错误来导入等等。利用影视歌曲导入在前述歌曲、戏曲导入法中已有叙述,这里就不再赘述。利用影视作品经典镜头导入,这就要求我们寻找影视作品中既能突出历史主题,又能激发学生认知和调动学生兴趣的经典片段并设置必要的问题来使学生的思维得到升华。而在影视作品中通过寻找明显错误的方法一般情况下不容易做到,这既需要平时注重对学生文史知识的灌输和探究精神的培养,也需要教师对所选影视作品的细心推敲、精心设疑、小心求证。当然,影视作品在很大程度上都在虚构历史,所以我们集中几个有明显错误的片段引导学生发现来作为课堂的导入,只要用心是能做到的。
案例一:岳麓版高中历史必修一第一单元第4课《专制皇权的不断加强》,我们可以如下导入:给出镜头──(给出学生问题:注意观察皇帝与大臣的关系怎样发展)
镜头一:电视剧《汉武大帝》──在朝堂上,皇帝与大臣议事(君臣皆坐)
镜 头二:电视剧《水浒》──在朝堂上,皇帝与大臣议事(君坐臣站)
镜头三:电视剧《锦衣卫》──在朝堂上,皇帝与大臣议事(君坐臣跪)
学生给出结论:君臣皆坐──君坐臣站──君坐臣跪。接下来我们可以提出:在这样的发展过程中,只有皇帝始终保持着坐的姿态,那么为什么大臣由坐到站再到跪呢?好,今天就让我们大家来共同关注第4课《专制皇权的不断加强》以探寻答案。
案例二:人教版高中历史必修二第3课《古代商业的发展》,我们可以给出以下影视剧镜头并提出问题:大家来看这些片段,你认为哪些是真的,哪些是假的?
镜头一:电视剧《射雕英雄传》──郭靖请黄蓉吃饭花了19两多的银子(假)
镜头二:电视剧《楚留香》──楚留香扮作一个大老板在济南赌钱,一次就输了三十万两银子并且当场给钱(假)
在学生讨论的基础上,我们可以给出结论并说明当时货币的实际购买能力,然后给出问题:既然前面两个镜头都不可能,那么中国古代的商业活动到底如何开展?就让我们共同走进古代商业的发展去寻找答案。
四、对联导入法
关于对联大家并不陌生,我国的习俗中在春节会贴春联,新人结婚会贴喜联,有人亡故会有挽联等等,可以说对联和我们的日常生活紧密相关。对联包涵的意境是非常丰富的,而且语言也是脍炙人口,通俗易懂,所以千百年来一直盛行不衰,是我国的又一大文化遗产。对联因为和律诗有很强的渊源,对联在后者的基础上发展形成,所以对联保留着律诗的某些特点。对联要求对仗工整,平仄协调,上联尾字仄声,下联尾字平声。只有上联和下联,除语言精炼外,句式也较灵活,可长可短,伸缩自如。这些特点充分满足了寻常百姓的需要,也为我们利用对联在历史课堂上进行有效的课程导入开辟了广阔的空间。我们在历史课程导入时,如何选择对联,怎么通过对对联的设问来激发学生的潜在兴趣并使学生在学习过程中知识能力水平都得到有效提高,这是我们必须重点关注的。
案例一:人教版高中历史必修一第一单元第2课《秦朝中央制度的形成》,我们可以这样进行导入:同学们,我们先来看一幅对联,猜猜里面说的是哪位历史上的着名人物。“砌墓修城,残士毁文,多行暴政千夫指;并国设县,铸钱定制,一统神州万代功。”学生很自然会想到并回答是秦始皇。接下来我们具体分析秦始皇这个千古一帝是否真如对联所说,让我们走进秦朝探寻其中的究竟──秦朝中央制度的形成。
一.学案能有效地指导学生预习，促进学生自主学习
学生预习在整个学习的环节中不可缺少。通过预习，使学生明确学习目标，明白教师的授课意图，同时了解本节课的重点和难点，因此在进入新课学习时，能够有目的有重点的听课，从而大大提高了学习效率。
案例：世界史上册，第12课《英国资产阶级革命》
要求学生在预习时完成下列题目：
1.英国资产阶级革命的原因
英国的封建专制统治严重阻碍了______的发展。
2.导火线：______人民起义。
3.经过：
（1）1640年，国王召开议会，议员在议会中与国王斗争，革命开始。
（2）内战：______领导的议会军击败国王军队。
（3）1649年，国王______被押上断头台，英国宣布成立共和国。
（4）共和国时期，克伦威尔就任"______"实行独裁统治。
（5）斯图亚特王朝复辟，
（6）______年，资产阶级和新贵族为主发动宫廷政变，再次推翻了专制统治。
4.结果：
1689年，英国议会通过《______》，______的资产阶级统治确立起来。
5.历史意义：英国资产阶级通过革命推翻了______专制，确立了自己的统治地位，为发展______扫清了道路，推动了世界历史进程。
这个案例对英国资产阶级革命的过程及意义描述的很详细，学生通过预习完成填空，从而对英国资产阶级革命有了一个全面的了解，在头脑中形成了一个整体的印象。学生通过预习，既提高了学生阅读课本的能力，又提高了学生的自学能力，使学生处于较为主动地状态。因此，这种学案教学符合初中学生的学习特点，更能促进学生的自主学习，激发学生学习的主动性。
二.学案能够帮助学生形成完整的知识网络
在历史课本中，有些历史史实因为内容比较多，如果在一个课时里学习完，对于初中的学生来说有些困难，所以就分成好几个课时来学习，这样无形之中就分割了知识点，虽然减轻了学生学习一个课时的负担，但也分裂了知识之间的联系，不利于学生的理解和掌握，不利于学生从整体上把握知识点。在这种情况下，老师就可以发挥学案的优点，利用学案将这些有联系的知识点重新整合，然后再展现给学生。从而弥补了教材的缺点，更好的配合教材。
案例：中国历史六年级下册，第21课《统一多民族国家的巩固》
在学习清朝政权巩固的时候，讲解了清朝为巩固统一的多民族的国家，加强了对边疆地区的管辖。主要是加强对这些地区的管辖：西南的西藏、西北的新疆，还有一个新疆的土尔扈特部回归祖国。这些内容是一个课时，但是这一个课时不能充分说明清朝的所有的边疆地区都稳定了。这时如果再加上上一节课的《收复台湾和雅克萨之战》，这个课时里，又对清朝时东北地区边疆的巩固和东南地区台湾的巩固进行了学习。这两个课时加起来就能给学生形成一个完整的知识结构。
三.学案能够教给学生学习历史的方法，提升学生的学习能力
教育家陶行知先生曾说过，好的教书先生，不是教学生，而是教学生学。教会学生学习比教会学生一些知识更重要。教师在使用学案时，就可以教给学生很多学习历史的方法。
案例1：世界历史上册，第24课《科学和思想的力量》
学案中"学法指导"部分，就教给了学生学习本节课的学习方法。
方法如下：
1.表格归纳法。可以将知识系统化、条理化，从而更好地记忆历史知识。如学习完"思想启蒙的火花"一目，可以制成表格，对三位思想家的观点进行归纳总结，以避免知识混淆。
2.比较学习法。文艺复习与启蒙运动都是资产阶级反对封建的思想文化运动，但由于发生在不同的时代，资本主义经济、资产阶级的发展状况及要求不同，因而产生了诸多区别。学习完本课后可对两次运动从首先产生的国家、批判对象、涉及的领域、批判的形式、作用等方面比较，加深对这两次思想解放运动的理解。
在这一节课里，教给了学生两种学习历史的方法：表格归纳法和比较学习法。这两种方法适合本课的学习，对于学生掌握这节课的知识点也有很大的帮助。学生在使用这两种学习方法的时候，也能增强学生的总结归纳能力和对事物的比较能力。
当然，不光在"学法指导"里直接告知学生学习历史的方法，在学案的练习题里面选择的一些题目，学生通过做题也能学到一些学习历史的方法，增强相应的学习能力。
案例2：阅读下列材料：
清朝前期，为镇压沿海人民的反清力量，清政府颁布了"迁海"的命令（注：即将沿海居民内迁30--50里不等，并禁止他们下海）。这一政策不仅破坏了东南沿海的社会生产，也限制了我国人民与外国进行积极的贸易往来。
后来，清政府只开放广州一地，有节制地进行对外贸易。他们认为，清朝是"天朝大国，物产丰盈"，不需要借助外国货物以通有无，反映出一种盲目自大的思想。清朝统治者后来还多次实行不定期的"海禁"，以加强对东南沿海地区的统治。
请回答：
（1）材料反映了清政府奉行一种怎样的对外政策？
（2）依据材料，分析说明实行这种政策的原因？
（3）如何评价这一政策？
问题是师生互动的桥梁。在历史教学中，教师需借助问题这一形式来引导学生进行思考，通过问题反馈来调整自己的教学策略，从而促进学生不断地发展。但在课堂教学中，如果问题提不好，不仅不能起到预期效果，反而会占用课堂教学时间，让学生偏离学习方向，影响课堂教学效率。下面，笔者就结合高中历史教学对课堂中的提问原则进行简单分析。
一、兴趣性原则
历史学习并不是索然无味的，相反，历史学习是对过去所发生的事件进行探究的过程，充满了神秘感和未知感，在历史教学中，如果能抓住这一点，势必能较好地激发起学生的学习兴趣。而从当前的历史课堂教学的调查来看，一些教师依旧没有从传统的教学观念中走出来，仍旧以传统的讲授式教学模式来教学，课堂中以教师为主，忽视了学生学习兴趣对学生学习效率的影响，教学效率的提高也就成了空中阁楼。其实，在学生学习过程中，通过情境创设，在情境中预设问题，或让学生在情境中提出问题，都能较好地激发起学生的学习兴趣。
案例1：走向“大一统”的秦汉政治（中央集权制的作用和影响）
问题1：（多媒体打出秦朝疆域图）从图上可以看出秦朝的疆域非常的广大，这个就要归功于秦始皇了。那么我们今天该如何评价秦始皇以及他的中央集权制度呢？
辩论：正方：秦始皇功大于过；反方：秦始皇过大于功。
辩论过程：……
总结：刚刚同学们的辩论非常的精彩……总结出了中央集权制度的作用和影响：（1）扩大了疆域，秦朝“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东”，形成了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家；（2）一系列措施有利于封建经济文化的发展，巩固了国家统一；（3）中央集权制度，奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断得到加强与完善。但是，也正如刚刚反方同学所说的，秦朝最后还是灭亡了，当然它的灭亡不在于它的这个制度，而是由于秦的暴政，激发了阶级矛盾，导致农民揭竿而起，使秦王朝土崩瓦解。
二、引导性原则
教师在课堂教学中提出问题的目的就是要通过问题来引导学生思考，在分析和解决问题中形成知识的构建，因而提问必须具有引导性。首先，问题要能引导学生从旧知识过渡到新知识，从而让学生在原有基础知识上来构建起新的知识体系，为解决问题奠定基础。其次，问题要能引导学生深入到学习过程中，通过一个问题的探究，让学生对所学知识有深入地理解，这样才能让问题变得更加有效。
案例2：儒学的兴起
问题：“罢黜百家”独尊地位的原因是什么？如何评价？
分析：第一个问题，主要解决的是“罢黜百家”独尊地位的原因，通过该问题引导，让学生从以下三方面进行归纳总结：（1）汉武帝时代中国政治“大一统”局面得到巩固；（2）儒学大师董仲舒对儒学进行改造，为儒学获得独尊地位发挥了重要作用；（3）汉武帝接受了董仲舒的献策，从而完成了罢黜百家、表彰六经的文化体制和文化政策的转变。而对于第二个问题，则要引导学生在分析原因的基础上，结合教材内容和自己的理解来客观评价“罢黜百家”。在引导学生进行评价过程中，可从两方面进行：一是遏制了学术思想的自由发展，二是随着儒学地位的上升，汉王朝加强对文化教育的重视，促进了历史文化的发展。学生在回答中如果能两方面都能说出来最好，如果不能，教师则要给予提示，最后总结。
三、层次性原则
从课堂教学过程来看，从导入到探究、从探究到总结、从总结到应用，都遵循了由低到高、由浅入深的规律，同样的道理，教学中教师所提出的问题，就应该具有层次性，让学生在对问题的不断探究中去分析问题、解决前一问题的基础上去探究新问题，在不断解决问题的过程中完成对知识的构建。要保证问题的层次性，就需对教材内容深入剖析，充分考虑编者意图，结合学生实践，在课堂中设计出层次性的问题来引导学生。
案例3：伟大的历史性转折
问题：
（1）十一届三中全会的召开是什么时候，主要内容是什么？（以问题来引导学生掌握时间和主要内容）
（2）为什么说十一届三中全会的战略决策是中国历史上的具有深远意义的伟大转折？（探究十一届三中全会的意义）
（3）为什么说十一届三中全会是新时期的“遵义会议”？（把握遵义会议是民主革命时期的历史转折点的要点）
通过上述三个问题的探究，了解十一届三中全会有关改革开放决策的内容，认识其对我国开创现代化建设的意义的教学目标也就清晰了。在新课改下，课堂教学中提问的问题越来越受到广大教师的关注，尤其是利用导学案来组织教学的过程中，更要注意采用“大问题带小问题”的方式来引导学生进行探究。如在对十一届三中全会内容的探究中，还可围绕路线（确立解放思想、实事求是思想路线）、转移（阶级斗争为纲转向以经济建设为中心，政治路线的拨乱反正）、决定（改革开放）来提出问题引导。
关键词：初中历史与社会；课堂教学；举例技巧
一、收集教学案例的方法分析
在初中历史与社会课堂教学中，通过创建合适的教学情境，使学生能够认识到历史与社会课堂的内在联系，进而能够将生活与知识联系在一起，提高自身实践能力、学习能力、创新能力。教师收集初中历史与社会课堂教学的案例，应从多方面进行收集，例如报纸、电视、网络、杂志等媒介上，由于初中历史与社会课堂教学是一门综合性的学科，教师在授课时，教学内容可涵盖到社会与历史的各个方面，例如中外历史、中外地理、社会主义思想、人情风俗等。作为一名初中历史与社会课堂教学的教师，应对各方面知识都能有所了解，关注身边发生的事件，将书本上的知识，联系起生动、富有趣味的故事，在生活中不断收集感人事迹、社会重大事件等，并将其记录下来，根据收集体裁的不同，将收集的资料分门别类的放置妥当，做好备课标记，一旦有需要时，可及时将其调度出来，长期积累下去，教师在授课时，也能自然而然的举出许多生动、有趣的例子。
二、教学案例的选择策略分析
（一）教学案例的选择策略之针对性
在实际的初中历史与社会课堂教学中，教师根据教学内容选择由针对性的教学案例，对教材中某一观点或内容举例说明，切勿举例与课本内容不符、举例不充分、案例观点过于模糊等。在教学中举例应有具体的说明意义，不可为了举例而举例，教学案例应与实际生活联系起来，选取的教学案例应符合具体、形象、针对性的基础原则，将书本知识与实际案例结合起来。例如当教师讲到不可大手大脚花费，培养节约勤俭的习惯时，教师举出瑞士虽富仍尚节俭的例子，当讲到生产关系应符合市场生产力这一规律时，教师举出我国的经济体制改革的例子，与学生沟通探讨我国的经济体制改革给我们生活带来的变化，具体说明生产力与生产关系的决定作用关系。选择此类有针对性的教学案例，学生也能在第一时间掌握知识，可以获得理想的教学效果。
（二）教学案例的选择策略之典型性
由于教学内容过多，教师课时相对较少，因此，在选择教学案例时应选择典型的事例加以说明，选取最具代表性的教学案例，例如教师在讲到科技对人们生活的重要性时，可列举电影《变形金刚》，并提出电影与高科技拍摄技术存在必然联系。当教师在讲到我国改革开放的意义时，可举出广东、深圳等沿海地区的变化，例如旧城改建、六城联创、广深港高铁等，学生能够对改革开放有所了解，树立了改革促发展的观念。
（三）教学案例的选择策略之时代性
在初中历史与社会课堂教学中格外注重时代性，运用书本知识与实际向结合的方式，能够使学生直观的了解到历史与社会的关系，因此，在选取教学案例时应强调教学案例的时代性。为促进初中历史与社会课堂教学的活力，教师应注重理论与实践的联系，教学案例与教学内容紧密相连，在讲历史的时候，也应展望未来的发展，从历史角度阐述当今时代的发展。例如教师讲到世界政治格局朝多极化方向发展这一要点时，教师可举出现阶段中国与美国、俄罗斯、日本、韩国等国家的外交联系，并提出近几年美国与俄罗斯、日本、韩国等国家的外交联系。教师在讲到贫困问题和人类生存、发展间的关联时，教师可举出非洲饥饿事件、危机等当下热门的问题，并鼓励学生勇于讲出自己的观点，教师通过举例说明，开阔了学生的视野，丰富了学生的课外知识，体现了初中历史与社会课堂教学的活力。
（四）教学案例的选择策略之思想性
初中历史与社会课堂教学区别于其他专业课程，具有一定的德育作用，为了体现初中历史与社会课堂教学的德育特点，在教学的过程中教师应注重教学内容与思想道德教育的相互渗透。选取教学案例时应强调教学案例的教育意义，使其能够引发学生思考，能够树立学生正确的价值观、思想观、人身观，因此，在选取教学案例需强调教学案例的思想性。例如教师在讲到理解文化的多样性及保持、珍重民族文化传统的意义，树立经济全球化趋势下新的民族文化价值观这一课题时，可举出故宫里的星巴克这一事件，提出民族文化价值观，树立学生正确的民族文化价值观，培养学生爱国主义精神，并能够在外来文化大冲击的情况下，保持我国民族文化特色。
（五）教学案例的选择策略之趣味性
任何教学若没有激发起学习者的学习兴趣，那么教学就失去了自身的效用，众所周知，只有兴趣才是学生最好的老师，兴趣是保证学习效果的基础。在初中历史与社会课堂教学中教师在选取教学案例时应注重教学案例的趣味性，将书本知识与富有趣味的事例联系起来，吸引学生的注意力，使其能够主动参与教学中，充分发挥主体意识，获得理想的学习效果。例如教师在讲到事物具有普遍联系这一性质时，教师可举出东施效颦的例子，在越国有个美女名叫西施，一直以来都有犯有心痛的毛病，每次心痛时，她总是轻轻地按住胸口，微微地皱着眉头。有一次，东施看见后，举得这样的动作很美，于是也学西施捧心皱眉，自以为也很美。然而乡里中的富人、贫穷人看了，则赶紧带着妻子和孩子躲开。学生听完这个故事，除了对故事里的人物有所熟悉后，也能够了解到事物具有普遍联系这一规律，在看待问题时也能做到客观性、全面性。
三、结束语
综上所述，在初中历史与社会课堂教学中举例是一种行之有效的教学手段，通过举例说明，将学生带入设定的情境中，学生不仅能够主动参与课堂教学，还能针对该事例进行思考，运用创造性思维，提出不同的看法与观念，进而培养起创造能力、实践能力，教学效果得到提高，实现了师生在初中历史与社会课堂教学中的共同成长与发展。
参考文献：
[1]林良云.谈谈初中历史与社会课堂教学中的举例技巧[J].新课程（上），20118（8）
关键词： 广告史教学 案例教学法 “史实”案例 “现实”案例
案例教学法经哈佛商学院推广完善，现已成为影响世界的现代教学法。1980年，我国引入案例教学，目前它已在管理学、法学和其他学科领域的教学中得到了广泛应用，MBA教学更是广泛采用了案例教学模式。
案例教学有整套严格的教学程序，尤以学生讨论、教师引导见长。而国内所谓的案例教学更多为举例（范例）教学，与案例教学有着本质上的区别，其采用的主要教学方法多为传统教学的讲授法。有研究者指出：“许多教师认为在教学理论、知识点的过程中穿插着举例子就是案例教学。事实上，案例教学有着丰富的内涵，是一个互动的过程，我国目前的许多MBA案例教学，实际上仍停留在举例子阶段。”[1]
尽管如此，从案例教学法中提取“案例”却成为各学科教学普遍运用的手段，颇有“改良”的意味。以广告学科为例，运用“案例”可以说是广告课程教学的普遍现象。这主要是因为广告学是一门“以广告产业实践”为取向的应用型学科，广告业界实践产生的案例层出不穷，扩散共享，历久弥新，“史实”的案例成为经典，“现实”的案例成为前沿。可以肯定的是，案例教学法中的“案例”必然具有某些普适性的特征，才会成为被各学科教学普遍运用的手段。
本文旨在分析案例教学法对“案例”的普适性要求，并结合广告史课程教学的特殊性，探讨广告史教学中“案例”的运用。
一、案例教学法对“案例”的三大普适性要求
“所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动式教学”[1]。可以说“案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起”[2]。
但由于案例教学一开始就在不同的学科（如法学、医学、管理学）运用，不同的学科对案例教学中“案例”的要求不尽相同，表现出明显的倾向性。
有管理学研究者通过对哈佛大学肯尼迪政府学院学习的体会，总结出案例教学中成功“案例”的五大因素：教学上的用处；引发冲突；强制性的决定；案例的综合性；案例的简洁性。[3]这五大因素包括教学运用对案例的要求及案例本身的要求。有教育学研究者从理论上提出了在内容和叙述上的9条要求判断是否是“案例”的标准，其中在内容上“案例”的特征为：发生的事件；包括问题或疑问；典型性；真实性。[4]
“对于案例，大部分研究者把它定义为：案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情境或事件。案例总是试图比较客观而又多维地承载事件发生的背景、参与者等信息，力求情境的真实性。K.墨西思认为这一定义重申了案例的三大要素：（l）案例必须是真实的；（2）案例总是基于仔细而又认真的研究；（3）案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。”[5]
据此，我们可以总结出案例教学中“案例”的三大普适性要求：
真实性，这是案例教学对案例的第一要求。任何虚构的故事或加工处理的陈述都不能称之为案例。
情景性，这是案例专业性的必然要求。案例不能剥离学科背景，更不能抛开时代背景。因此，同一案例可从不同的学科或视角入手，得出完全不同的结论。
冲突性，这是案例教学引发讨论的关键要求。冲突性表现为案例本身的冲突；案例引发观点的冲突。
二、广告史教学中“案例”运用的“三结合”原则
从课程属性来看，广告史属于广告学科三大分支之一的历史广告学范畴，“主要探讨、研究、总结人类广告活动产生、发展、演变的历史进程及发展趋势、发展规律等诸多现象和问题”[6]，几乎是广告学专业学生必修的核心课程之一。据早些年黄合水对全国322所开设广告学专业的院校调查表明，六成以上院校均将广告史作为核心课程[7]；崔银河对全国208所开设广告学专业的院校调查表明，86%的院校开设广告史。[8]但对此进行的教学改革与它的课程地位并不相称。
而且，广告史教学本身存在困境。有研究者指出：广告学原创理论与广告实践取向的困境及“大广告”时代的广告教育与广告行业之间的隔膜是造成广告史教学的两大外源性困境；广告史研究的不足及母体学科历史学教学的困境是导致广告史教学是广告史教学的两大内源性困境。由此可见，必须进行广告史教学的原创性思考。[9]
参照成熟的案例教学法对“案例”的三大普适性要求，结合广告史教学的特殊性，我们认为广告史教学中“案例”的运用要遵循“三结合”原则。
（一）“史实”案例与“现实”案例的结合
广告史教学最大的问题是母体学科——历史学本身存在的时空距离感，时空距离的远近取决于历史发生的时空与现实时空之差，差值越小，时空距离感越小。因此，广告史教学课程的教学目标应该是“以史为镜，古为今用”，广告史教学首先要在大量“史实”案例中遴选真实案例，真实性是案例的第一要义。案例所描述的是实际情境，“它不能用‘摇椅上杜撰的事实’来代替，也不能用‘从抽象的、概括化理论中演绎出的事实’来代替”[2]。
在广告活动发展演进的历史进程中，每一阶段每一时期都会沉淀数不清的广告人例、事例，析出为广告时间长河中经典与前沿案例。但“广告史研究却无意忽略了对杰出广告人例及其事例的历史性综合研究，尤其是广告实战派的优秀广告人。这些广告人在广告实践的基础上，把一些鲜活的广告体验诉诸文字，出版了大量的随笔式书籍”[9]，轶闻趣事亦散落其间。如何在案例真实性的要求下，去伪存真，辨析广告人的真实历史，导入广告史教学，呈现“史实”案例，是广告史教学面临的重要任务。
在此基础上，在教学中应力图以中外真实“史实”案例为蓝本，找寻类似甚至相同的真实“现实”案例。广告的发生、发展、演变进程中产生的“案例”既具有“史实”的意味，又可以为现实的广告提供“镜鉴”映射，这就要求“案例”的运用既回归“史实”的时空序列，又以“以史为镜”的广告史眼光发现“现实”中类似案例，将“史”与“今”串联，再现“史实”与“现实”的情景，激发学生兴趣，阐释对应的知识点。例如，在讲授原始口头叫卖内容时，我们可以将明代以来的北京原始叫卖、中世纪的法国国王特许叫卖队等“史实”案例与2010年三全集团凌龙舟粽全国叫卖活动的“现实”案例串联。
“史实”案例与“现实”案例的结合，可以很好地减弱时空距离感。这种结合的成功在于教师对案例的开发挖掘，教师需要创设一种广告史专业的情景，要从大量的“史实”广告中挖掘典型的真实案例，从鲜活的“现实”广告中找寻关联的真实案例。诚如“案例法的历史表明，案例的开发或编制应在一种专业情景中进行”[10]。“史实”案例与“现实”案例的结合开发，需要教师具备广阔的知识视野，完整的知识结构，以及极高的专业素养。
（二）案例横向分析与案例纵向分析的结合
广告史在不同的历史分期产生了不同的广告案例。在横向上，表现为同一案例对象在广告策略上具有一定的连续性，又有较大的变动性。在纵向上，表现为同一类型的不同案例具有必然的共性又有显著的特性。
对广告案例横纵向分析，其实质是将各种广告案例置于同一广告史分期这一情景中，在广告史某一特殊的分期内分析同一案例对象在不同的广告史分期情景中的变动与不变；分析同一类型不同案例在同一广告史分期情景中的共性与特性。因此，广告史案例的横纵向分析具有明显的情景性特征，即是将案例置于广告史分期的情景中，既分析不同分期的同一案例对象，又探讨某一分期内的不同案例。例如，在讲授中国现代广告史90年代盛行的感性诉求广告知识点时，在横向上可以分析南方黑芝麻糊广告、孔府家酒广告、百年润发广告、丽珠得乐广告等广告感性诉求的共性与个性；在纵向上可以经典南方黑芝麻糊广告、2010年王力宏代言南方黑芝麻糊广告及2012年全新黑芝麻糊广告为案例，分析人物、场景、广告语、诉求、调性等方面的不变与变动。
案例教学强调案例的情景性。劳伦斯认为：“案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。”[11]这种情景性要求既是对真实性的回归，又是对案例涉及的时代背景及专业背景的要求。这意味着同一案例因为情景的不同可以采取不同的分析视角。
事实上，案例教学法要求对案例的讨论分析一个重要方法是讨论者采取了不同的视角。因此，对案例的横向分析是以调查分析的视角把握某一广告史分期广告的整体特性；对案例的纵向分析是以个案研究的视角掌握不同广告史分期同一案例对象的广告战略变化。从两者的结合，既可以看到广告的整体性，又可以看到广告的战略性。
（三）课堂案例讨论与课外案例分析的结合
广告在不同时期不同阶段产生了丰富的人例和事例。当采用传统的讲授法授课时，由于学生缺乏对案例的足够了解，单一的课堂案例讨论往往因准备不足而导致讨论的不深入。
因此，广告史教学要创造课堂案例讨论的条件。对案例的讨论首先是建立在师生对案例本身的充分掌握上，这就要求学生在课堂上与教师互动反馈、及时提问及仔细倾听，为课堂讨论营造氛围；课外要在教师的引导下积极开发、分析案例，为课堂讨论做足准备。
案例教学要求“案例”能够引发冲突，冲突即争议，案例的冲突表现在两方面，一是案例本身的争议性极易引发论辩的冲突性。“争议性是对一个案例开展讨论的基石，它可以让学生思考并辩论。具有争议性的问题是一个教学案例的必要条件”[3]。中国现代广告在发展演进过程中出现了大量冲突性的广告人及其案例，比如脑白金模式、哈药模式、恒源祥十二生肖模式，这些冲突性的案例具有显著的讨论空间，极易引发激烈争议。
案例的冲突性还在于案例的激烈讨论引发冲突。而案例冲突的引发需要课前课外对案例的分析归纳，结合课堂内对案例的热烈讨论，极易引发观点争论的冲突。因此，案例课堂讨论与课外分析的结合是引发案例及观点冲突，开展课堂讨论的有效途径。
三、结语
案例教学法是国外成熟的教学方法，区别于传统教学，“这种教学方法需要更加积极的课堂讨论，需要培养教师用苏格拉底教学法进行教学，并要多给学生布置启发其思维发展的写作作业，考试题目也要注意启发思维”[12]。本文试图从案例教学法的“形”提炼“案例”的“神”，但如何在广告史教学中运用，仍需探讨。
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关键词：中学教师；教学反思能力；培养；基本策略
Abstract: The implementation of new curriculum requires the roles of teachers to transfer from simple knowledge transmission to the researcher and reflector. As an effective way to improve teaching quality and promote teachers professional development， in recent years the teaching reflective competence gains more and more of the attention from the domestic and international education circle. The main characteristics of teaching reflective competence include: pursuing the teaching rationality， having stronger teaching research functions and running through all the teaching aspects and levels . Teaching reflective competence which promotes teachers professional development helps to deepen teaching research and produce practical intelligence. To develop teaching reflective competence must be based on certain teaching theory and professional knowledge. The basic strategies include case studies， classroom observation， the summary after class and reflection log.
Key words:secondary school teachers; teaching reflective competence; development; basic strategies
我国新一轮基础教育课程改革要求教师转变课程实践的方式，创造性地实施新课程。为此，“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”，[1]具有一定的教学反思能力。那么，什么是教学反思能力？教学反思能力对于教师的专业发展有什么意义？教师如何发展教学反思能力？本文试结合历史学科的教学问题作些初步探讨。
一
早在20世纪初，美国著名教育家杜威（J.Dewey）在其著作中就论述过反思性教学问题。杜威把人们的行为分为“常规活动”和“反思活动”。在杜威看来，常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化；反思行为则是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。此后，尤其在20世纪80年代，美国学者舍恩（D.Schon）提出“反思性实践”的理论后，关于“教学反思”的讨论在欧美教育界非常热烈，并且逐渐影响我国。“教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度与方法。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，教学反思有利于教学水平的提高并促进教师的专业发展。如今，是否善于对教学问题进行反思，已经成为衡量优秀教师的一条重要标准。
何谓教学反思能力？简言之，教学反思能力就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。具体来说，教学反思能力有如下主要特征。
第一，追求教学实践的合理性，也就是说，反思不是一般性地回顾教学过程，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。一位历史教师在设计《大一统气派与中华民族的象征》一课的教学方案时，就曾几度修改，反复研究。[2]（59）
这节课的内容相对来说比较简单，只有“故宫”和“长城”两个子目。按照课程标准的要求，以故宫和长城为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。我最初的想法是让学生课外查找资料对故宫和长城进行解说。后来仔细一想，觉得这样做有点拘泥于教材，似乎是为了学习历史而学历史，对学生的发展没有太大的帮助。……恰好当时世界杯足球赛正在韩国、日本如火如荼地进行，中国足球队在韩国的表现是学生们谈论的焦点。我想是否可以把体育与历史古迹有机地结合在一起，比如2008年奥运会将在北京举行，参与奥运，争做志愿者已成为当今中国社会的一股热潮，而故宫和长城是北京最具代表性的名胜古迹，据此我将本课设计为一节《我是优秀志愿者》的活动课，通过选拔奥运会优秀导游员的活动将现实与历史紧密地结合，在教学中反映历史和社会的变化。
第二，具有较强的教学研究色彩。当然，这种研究与纯理论的教育学研究不同，它是针对教师在教学过程中的各种情境性、具体性、个别性的问题展开的研究。它的研究成果可以表现为研究过程的体验，教学实际问题的解决，个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本的撰写。就研究文本的形态来说，也与专家学者的论文、研究报告有所不同，它着重于分析具体案例，讲述教师自己的教学故事，记录反思与经验，改进教学的心路历程等。
第三，贯穿于教学活动的各个环节和层面。它既有教学内容的反思（如“怎样看待郑和下西洋的历史地位？”“怎样评价李鸿章、袁世凯等有争议的历史人物？”），也有教学方式的反思（如对于初中，尤其是初一的学生是否适宜用整节历史课进行辩论？一味追求课堂上的热闹，教师“一问到底”，课件展示眼花缭乱，是否就有教学成效？）；既有常规课的反思，也有研究性学习活动的反思（如教材中的哪些问题可以采用研究性学习的方式？要达到什么样的教学目标？教师如何指导学生开展研究性学习？高中历史研究性学习如何与高考相结合？）；既有通过观摩同行的教学而进行的反思（如有的教师善于把握教材、深钻细研；有的教师善于旁征博引；有的教师善于营造氛围……），也有藉学生的质疑来反思自己的教学行为（在教学过程中，学生有时会问一些甚至教师也未曾想过的问题。例如，曾有一位初一学生问道：“春秋五霸中，为何楚庄王不称为楚庄公呢？”这些教师鲜为留意的问题，经学生提问后，不但促使教师有意识地丰富了自己的历史知识，而且也促使他反思教学中存在的问题，从而提高教学水平）。
二
教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且，“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”；对教学的反思，“反映了人类对教学实践合理性的不断追求，是现阶段培养优秀教师、学者型教师，加速教师专业化的有效形式”。[3]
教学反思能力对教师专业发展的意义，笔者以为，至少有以下两个方面。
第一，推动教学研究的深入。
教学反思中的“反思”，从本质来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的，对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
例如，作为一种重要的学习方式，“研究性学习”成为时下教育界研究的热点之一。初、高中《历史课程标准》用了许多篇幅介绍研究性学习“教学活动案例”和“教学活动建议”；近年连续几届全国历史教学专业委员会年会上，都有来自中学的“历史研究性学习成果”展示汇报……可见，各地普遍重视研究性学习。但是，如何将研究性学习活动扎实而有效地开展起来，则需要我们深入地探讨与反思。在指导学生进行研究性学习时，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台作一些知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近代现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象，研究性学习如何处置？是否应该有个“度”？等等。教师可以通过对这些问题的反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索新思想和新途径，从而推动教学研究的深化。
第二，有助于实践智慧的生成。
所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是教师实践智慧的体现过程。实践智慧既不等同于教学经验，因为它是对教学经验的理性认识；也不等同于教学理论，因为它关注的是具体化、情境化的教学实践。
例如，七年级上册《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课有三个子目，其中第一目“中原王朝与匈奴的和战”属于阅读课文。一位历史教师原来准备对第一目内容简单概述一下就行了，结果，绝大多数学生搜集的资料是第一目中“昭君出塞”的内容，这显然出乎教师所料。对于这个状况，这位教师有些不知所措，当时他想：也许可以跟学生说小字部分并不是教学的重点，大家搜集的资料可以在课后进行“民间交流”？也许可以责怪学生放弃“具有冒险精神，大智大勇”的张骞事迹不搜集，而去搜集一个“女人”的故事，是不分轻重？也许……但当看到学生手拿资料、充满喜悦与期待的样子时，这位教师还是调整了教学计划：这节课，师生从“昭君出塞”故事的不同版本，议到“王昭君作出的牺牲到底值不值”等许多似乎是“节外生枝”的话题。
事后，这位教师作了反思：“这节历史课并没有按照课程标准进行，……为一个应作为阅读内容略讲或者不讲的内容，整整‘耽误’了一节课。也许这是一节失败的教学课，因为它并没有完成教学任务，但是我想说的正是这节‘脱离航向’的历史课，真的给了我许多启示。……随着学生自主性、独立性意识的增强，在一节课中，他们不可能完全按照老师所预想的那样去理解，去思考，甚至有些思想与教师的思路、书本的内容格格不入，背道而驰，应该怎样对待，这是我们应该深思的问题。[2]（180-183）
应该说，这样的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是教师要有反思的意识和能力，并在具体的教学情境中理性地随机应变，即要善于调整教学策略，这样，才能使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。
三
如何发展教学反思能力呢？大体有以下几个方面。
（一）需要具备相应的理论和专业基础
发展教学反思能力，固然依赖于教师自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定的、适应时展的教学理论和学科专业学识为基础。具体言之，包括以下几方面。
第一，要转变教学理念。
教学理念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。新课程背景下，教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。比如，长期以来，历史教学目标总是定位在增进学生的“事实性”知识（具体的历史人物、历史事件、历史现象等）方面，相对而言，有关史学的“程序性”知识，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续、证据效用等历史学概念和方法，则往往被忽略。其背后或许有着这样的假设：十几岁的学生只要具备足够的“事实性”知识，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些“程序性”知识；学生年龄尚小，那些史学概念与方法非他们所能领会，无须过早传授。然而，台湾的一项研究显示：“（事实性）知识的成长与儿童思考能力的提升并无直接关系。”[4]因此，在历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也非常必要。而且，历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思考能力和学习方法。
要转变教学理念，教师就要了解和掌握教学研究的最新动态，加强对学科教学理论的研习。比如，关于儿童历史思维的实证研究，近二三十年来，在国外受到普遍重视。以英国为例，上世纪70年代开始，英国历史教学界在这个领域就不断探索。先是“学校历史科委员会”（SCHP）推出一项研究计划：“历史13—16”。经过实验，得出的结论是：只要采用恰当的教学法，“16岁以下的学生仍然可以逐步理解抽象的历史概念”。接着，伦敦大学的李彼得（Peter Lee）和狄更逊（Dickinson）的研究朝着精细化的方向发展。他们发现，“儿童的历史理解其实相当复杂”，有些儿童能以“类似史家的方式对相关情况作出解释”。20世纪90年代后，李彼得等人进行的“儿童历史概念与教学取向研究”对英国历史教学产生更大影响。[5]在国内，赵恒烈、张静等对学生历史思维能力的实验研究，张元对“11岁儿童历史认知能力”的探讨，林慈淑等进行的“儿童对多元历史记述的反应”等研究成果也值得关注。
第二，要丰富专业知识。
新课程的实施以及发展教学反思能力，学科专业知识至关重要。对于历史教师来说，如何提高专业修养、丰富专业学识？笔者认为，多研读史学名著和史家学术论文不失为一种可行的方法，也是高层次的继续教育形式。
著名史学家白寿彝曾嘱咐北京师大历史系毕业生：毕业后要继续学习，要学点史学名著。系统地学习史学名著在本科阶段，是个“弱项”乃至“缺项”，而它却是历史教师在职学习的重要内容。比如，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应该细读王仲荦的《魏晋南北朝史》”。[6]此外，还可以从现代一些杰出的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、周一良、唐长孺等人传世的学术论文中，精选若干篇出来研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科研究前沿；而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
（二）基本策略
在一定的教学理论和学科专业知识基础上，教师主要应以课堂教学为中心进行探索，发展自己的教学反思能力。
1.案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”[7]案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的教学，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
我国台湾省的史学教授张元先生为实际了解学生的历史认知能力，曾经到台湾新竹科学园区的小学五年级教了3个月的历史课，然后在研习会上提出报告──《十一岁儿童的历史认知：一个实验教学的报告》，其中有如下一个课堂教学案例。[8]
在讲秦始皇焚书坑儒史实时，教师先与学生讨论，问学生“是不是大家都觉得（秦统一后）生活比以前好，比以前舒服？”“既然（有人）怀念以前，说以前好，就会批评现在，说现在不好。对不对？”“过去比较好，怎么知道过去呢？主要依靠古书的记载。现在不好，要批评，根据什么批评呢？也是古书的记载。这一点你们可以了解吗？”等等。对此，学生大都点头，表示“懂了”。可是，当教师说“如果懂了，有没有哪位同学讲一遍秦始皇为什么要焚书坑儒？”只见学生纷纷摇头，还有一位女生说：“讲些什么啊？我都不懂。”
经过分析，张元教授得出如下结论：其一，学生说“了解”“懂得”以及点头，很多都是随声附和；其二，一件事情，例如，秦始皇统治下的人民很苦，11岁的学生大概都可以了解，但要使他们有一个明显的印象，心中留有历史图景，需要教师详加描述，仔细引导；其三，事情与事情之间的关联，已经需要运用抽象思维，11岁的儿童显然缺乏这方面的能力。
这个案例使笔者想到，作为中学教师，教学活动在第一线，在案例研究方面，应该具有比张教授更加得天独厚的资源优势，就看教师怎样对待了。
除了反思自己的教学案例之外，观摩、研究他人的案例，包括一些已经出版的或者发表在报刊上的优秀教学案例也很重要。丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。
2.课堂观察。
“课堂观察”又称“观课”。在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而课堂观察作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。这已为西方学者乔依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的实证研究证明。[9]
例如，一位研究者在昆明某中学一节初中历史课上做的观课笔记就颇值得借鉴。观课者对课堂中的教师（王老师）和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并作了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，王老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现”。接着，观课者在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。王老师在投入地讲解时，忽略了学生的反应，没有在重点难点上给予充分强调。”对于王老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉王老师在提问上有设计有技巧，但对学生的回答，王老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。”[10]
课堂观察，教师具有最佳的研究条件。但只有经过详细全面的观察和认真的思考，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行对话与交流，推动教学策略的改进。
3.课后小结与反思札记。
课后小结与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少受人关注。
其实，平常教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。以历史课来说，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师从网上阅读到台湾《清华历史教学》杂志刊登的《戊戌变法》一课的教学设计，其中有个可行性较强的剧本《去留肝胆两昆仑》。王老师将它下载后，印给班上每一个学生，让他们自由组合，排演这个历史剧，并告诉学生可以增加一些情节，也可适当增加演员，如康有为、袁世凯、慈禧太后等。学生很快组成几个小组，并利用课余时间排练，表演不要求太讲究道具与服装，也不提倡花过多的时间。一周后，学生在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写道：[11]
这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想的最多的还是老问题“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。
反思札记的撰写实际上是一种教学叙事。教学叙事来自教师的日常生活，从教学叙事中，教师可以审视自己走过的足迹、倾听自己的心声，对之加工整理，就是一个个生动鲜活的教学案例。通过教学叙事进行的反思，是教师提高自身教学反思能力的一种途径。
当然，关于教师教学反思能力及其培养的研究，目前还是个新课题。比如，教学反思能力究竟有哪些具体表现？发展教学反思能力的策略还有哪些？等等，都需要我们进一步深入地探索。不过，可以肯定的是，教学反思能力的培养是教师从“教书匠”成长为研究型、反思型教师的有效途径，对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。
参考文献：
［1］钟启泉，等.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.146.
［2］朱汉国，王斯德.走进课堂──初中历史新课程案例与评析［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］刘捷.专业化：挑战21世纪的教师［M］.北京：教育科学出版社，2002.262.
［4］林慈淑.年龄、知识或观念──试探儿童对多元历史记述的反应［J］.东吴历史学报，2003，（10）：307—346.
［5］林慈淑.历史教与学的鸿沟──英国儿童历史认知的探究（1960’S—1990’S）［J］.东吴历史学报，2002，（8）：153—190.
［6］张元.高中历史“三国鼎立”的教学设计与演示［J］.清华历史教学，1996，（6）：64—65.
［7］蔡守龙.走向教育案例研究［J］.教育理论与实践，2003，（7）：52—55.
［8］张元，骆月绢.十一岁儿童历史认知能力初探［J］.清华历史教学，1995，（5）：21—22.
［9］Joyce B，Showers B.The Coaching of Teaching［J］.Educational Leadership，1982，40（1）:4—10.
［10］陈瑶.课堂观察指导［M］.北京：教育科学出版社，2002.201—205.
案例教学是以案例的运用及讨论为主要特征的教学模式。在国际关系课程中采用案例教学，可以使学生全面了解和掌握国际关系中标志性事件发生的前因后果，弥补知识缺陷。通过个案分析将国际关系相关理论与国际关系史相互联系，有利于提高学生分析问题和研究问题的能力，把握国际关系发展的核心原则，进而拓展学生的学术视野，增强其跨学科研究的意识。
关键词：
案例教学；国际关系；经典案例
在以往的课堂教学中，教师的讲授占据主导地位，教师可以自由选择教学的主题、内容以及课堂组织形式，要求学生按照既定方式完成学习过程，学生处于相对消极和被动的地位，学习的主要内容是掌握教师所教授的内容，这只是知识的单一流动，即从教师向学生传递。案例教学则大不相同。教师如果采用案例教学模式，必须具备足够的知识储备量，尽量多地提供相关案例资料并组织学生进行深入对话，教学方法以讨论为主。此时，教师与学生之间的知识是双向流动的。在国际关系教学中采用案例教学法，可以使学生全面了解和掌握当代国际关系中标志性事件发生的前因后果，在弥补知识缺陷的同时，进一步提高学生分析问题和研究问题的能力。
一、何为案例教学
案例教学具有较强的启发性与实践性，能较快地提高学生的分析决策能力以及综合素质，在21世纪的高等教育中，加强案例教学十分有必要［1］。案例教学的关键是案例的运用。案例所展示的是一个个鲜活的历史事件，是对事物从静态描述到动态演进的过程。案例往往是包含冲突、矛盾的事件，其应该具有典型性，通过事件反映问题，并给人带来一定的启示。在利用案例时，必须要明确案例的主题，突出事件所蕴含的对立与矛盾。当然，案例也必须是一个完整的过程，要有具体的叙述，并将事件还原到一定的时空条件下，这样才能揭示教学过程中师生的内在心理活动［2］。可见，案例教学并不只是简单的教学技能，而是蕴含着丰富的教学内容，包括教学步骤的安排、教学材料的选取、教学内容的编排等，教与学融为一体。就教师而言，其首要任务是选取适当的案例作为教学内容，要经历材料选择、问题设置等过程。教师要对这些案例有明确而具体的认识，这样才能将案例的整体性呈现出来。对学生而言，则需要发挥自身能动性，主动自觉地肩负起学习责任。学生在课前应就案例的具体事实和原始材料进行研读、分析，并得出自己对事件发展的认识与结论。学生在做好课前准备的同时，还应成为课堂的参与者，在课上课下都要发挥自身的学习主动性和智慧。学生应在教师引导下，自觉加强彼此间的讨论，提高自身解决问题的能力，增强对事件发展的洞察力，使课堂成为历练能力、提升智慧的真实场所。在与教师和同学的讨论中，在不同观点的交锋中，充分施展自己的才能。
二、国际关系课程-案例教学的路径
在国际关系课程中引入案例教学模式，师生必须要遵循案例教学的基本路径。
（一）课前设计
在课前设计过程中，教师要预先选择并确定教学案例。比如，在国际关系课程中，我们预先选择二战以来的重大事件作为案例对象，如柏林危机、古巴导弹危机等案例，以及21世纪以来发生的9•11事件，还有最近发生在欧洲的案，都为课程开展提供了很好的案例素材。教师在阅读案例材料时，要确定案例的核心问题所在，明确事件的发展逻辑，并预估课堂讨论能否达到预期效果。
（二）课堂实施
案例教学课堂实施大体分为三个步骤：一是案例导入；二是引导讨论；三是概括总结。
1.案例导入
在选取教学案例时，教师一般是结合已有案例做进一步的整合加工。在导入案例时，教师一般也会介绍撰写案例的奇闻趣事以激发学生兴趣［2］。在导入过程中，从历史发展的纵向角度以及现实社会的横向角度，重新梳理当代国际关系经典案例，力图对20世纪初以来各个阶段的国际关系大事件发生、发展的过程进行全面考察。以科索沃战争为例，首先就科索沃问题的由来、科索沃战争的具体过程做一定的讲解，这是引导讨论的知识基础。
2.引导讨论
典型案例讨论大致有以下几个问题：案例中的核心问题是什么？哪些信息至关重要？讨论计划该如何实施？基于此，案例讨论的过程可以分为：（1）开始；（2）讨论核心问题；（3）提出解决问题的方法［2］。以科索沃战争为例来分析课堂讨论的过程发展。在开始阶段，教师向学生提出问题，引导学生思考。比如，提出“你对科索沃要求自治和独立的问题怎么看”，或者“你对科索沃战争这个案例有什么看法，请谈谈你的认识”这类问题，并给予学生时间思考。在引导问题讨论时，要明确案例的基本过程和案例所涉及的核心问题，以促使学生对问题做更深入的思考。教师要有清晰的时间观念，不能放任讨论形式化，要采用各种手段使讨论不偏离核心问题。通过讨论促使学生对科索沃历史问题、科索沃危机、科索沃战争的全过程有全面认识。在此基础上对案例的核心问题进行讨论，引导学生讨论与反思事件中北约对南联盟进行轰炸的原因，即由于国际安全体系缺失，导致地区国际争端的解决缺乏法律依据。在此基础上，扩大讨论范围，介绍对前南联盟领导人的审判，引导学生探讨国际刑法发展以及审判的意义。
3.概括总结
近一个多世纪以来，国际关系发生了天翻地覆的变化，从二战到美苏冷战，再到苏联解体，但在世界范围内美国谋求单极霸权的野心并未改变，东西方意识形态之间仍旧存在隔阂与对立。我们通过对国际关系发展中经典案例的分析与解读，引导学生更加清醒地认识世界国际关系的发展。基于此，在引导学生对案例进行分析时，一定要采用点、线、面结合的方式对具体案例进行解读，从而帮助学生全面认识影响世界和平与稳定的内外因素。在总结过程中教师发挥着至关重要的作用。教师不仅要多鼓励学生，促进其更加深入地思考，对核心问题有更深刻的认识，针对问题的解决提出自己的看法，还要帮助学生理清思路，形成逻辑性思维，使学生拥有扎实的理论知识基础。
三、案例教学的目的
（一）综合多学科知识教学，弥补知识缺陷
在漫长的国际关系发展史中，每一个重大、经典甚至带有标志性的事件都有其发生的原因与过程。在当前的大学课程体系设计中，虽然课程数量足够，但学生对相关知识的理解深度与涉猎广度不够，绝大多数同学关注的都是当前世界的局势，而对国际关系的发展史不甚了解，在学习中缺少“源头活水”，要让学生完全正确地认识世界，必须使他们深刻了解世界的过去。在本课程教学中，我们要求学生在对每一个案例进行分析时，都要认真回顾事件发生的详细过程，梳理事件发展的进程，对事件的前因后果做全面了解，以弥补在其他课程中未曾涉及的内容。学生大学四年学习的知识是有限的，然而，知识本身是无限的，新知识层出不穷，需要学生更多地去掌握基础知识，进而增加知识储备、增长智慧，这样才能获得打开知识宝库的钥匙，受益终生。在当前的大学思政课课程体系中，仅《中国近现代史纲要》与历史关联性较大，同学们要全面了解中国近代以来的发展史，真正认清中国与世界的关系，就必须具有完整的知识体系。将国际关系发展史列为大学生的选修课，可以让学生更好地认识与学习一些经典事件，在一定程度上对世界历史的发展有所了解，并结合所学的中国近现代历史知识，理解中国选择中国特色社会主义道路的深层原因，进而更加坚定自身的思想信念。此外，国际关系的学习还可以与思政课其他内容的学习结合起来，真正提高学生的学习能力和思考水平。
（二）提高分析能力，拓宽学术视野
国际关系是涉及政治学、法学、地理学、历史学等诸多学科的综合性课程。在具体教学过程中，案例教学是主要手段，最重要的目的是让学生掌握相关理论，进而对事件进行分析。因此，要把培养学生独立解决问题的能力放在核心位置，要求学生身临其境，在分析、处理问题时明辨是非，根据相关理论分析提出解决方案，有效提高学生解决问题的能力，并不断激发学生的学习积极性和主动性。在本课程教学中，我们试图通过具体案例分析，帮助学生将相关理论课程、国际关系史等领域的知识相互联系和衔接起来，实现国际关系理论与实践相结合，在掌握现代国际关系的理论、思想、方法以及手段的同时，培养其发现问题、分析问题、判断问题、解决问题的能力。可以说，案例教学在这些综合素质的培养过程中发挥着重要作用。学生在掌握基础知识与具备一定的综合能力以后，需要进一步提高自身的学习能力、拓宽学术视野。在具体的案例教学中，对任何一个案例的分析，都应从历史回顾以及事态发展进程的梳理入手，分析其对国际关系发展的影响，通过多重视角拓展学生的学术视野，促进各学科和课程之间的融会贯通，加强跨学科研究意识。例如，在将古巴导弹危机作为经典案例进行解读时，首先要对危机产生的历史背景、发生发展及解决过程做详细了解，这便涉及历史学的方法。其次，要分析危机的解决对国际关系走向的影响，让学生深刻认识到对抗并不能解决国际冲突，只有对话才能化解危机，促使其对国际关系理论有更深入的认识。此外，在具体的案例分析中，我们还可以利用历史学、法学、国际关系学等诸多学科方法，进一步拓宽学生的学术视野。
总而言之，在国际关系教学中采用案例教学模式，需要教师进行大胆的尝试与改进，不断更新教学理念和教学方式，通过精心而负责地挑选案例、组织课堂、设置问题等环节，提高学生课堂参与度，使学生在实践中掌握国际关系理论知识，切实提高分析问题和解决问题的能力，以达到案例教学目的。
作者：刘海波 单位：铁道警察学院马克思主义教研部
参考文献
关键词：新课标 历史课程资源 提高教学质量
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0255-01
谈到课标及对教科书的处理，不能不说备课及教案。教师备课的重点应放在何处？显然钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。通过实验总结，应从以下几个主要方面进行分析整合：
一、依托教材，灵活整合
1.模块之间联系整合
高中历史课程体系分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题：反映历史上重要的政治制度、重大政治事件；反映经济和社会生活领域；则属于思想文化和科学技术领域的内容。选取历史学科的主干知识作为学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。选修课分为“历史上重大改革回眸”、“近代社会民主思想与实践”等六大模块，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性发展。各模块之间，既各有侧重，又有密切联系。教师在教学过程中，处理好模块与模块之间的联系，应注意相互参照，统筹整合，突出主干。
2.模块内的专题整合
教师要建构整合教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。应将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。就历史必修（I）这一模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模块分为9大专题共25课，其中中国史专题5个，世界史专题4个。专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材重新进行合理整合，模块内之间的关系是十分必要的。
二、紧扣课标，突出主线整合
课标是课改赖以进行的纲领性文件，教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。目前4个版本的高中历史教材，对课标的把握角度不同，侧重点有较大差别。教师在备课时，可先研究课标，然后再阅读、比较各个版本教材，这样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资源，教师在进行教学设计时应善于利用，取众家之长。如《普通高中历史课程标准教学要求》，即立足于《历史》，把《历史》细化、将其分解为可操作的教学目标，把教学目标转化为有针对性的教学建议，从而实现课标的教学化、过程化、课堂化，并为过程性评价提供了基本思路和框架，特别是“史论共享”呈现了不同版本教材有关历史原因、地位、影响等论述内容，有助于教师拓宽视野，对教学无疑是大有裨益的。
三、以分析典型案例整合提取主干内容
高中历史课改非常突出图表案例的地位，图表案例不再是教材的点缀，因此，加强对非文字图表信息源资源的利用对提高当前高中历史教学有很重要的作用。历史图表案例包含历史地图、图片、漫画、数据及各种数据统计表等，图表案例的运用可使学生直观地感知历史，增强历史的时空感。但是，图表案例不象文字史料那样来得直接、透理，它要求学生首先要仔细观察图像，捕捉图像中的历史信息，其次是对通过观察获得的历史信息充分提取，进行“由表及里”的剖析，找出其显性的和隐性的信息。因此在平时的教学中教师要时刻注意引导学生对教材中引用的插图进行仔细地观察，培养他们捕捉图像案例信息的能力。且记，不要不加选择、不加处理、不加分类的将案例推给学生，让学生被动接受老师预设好的情景和观点，在教学中忽略了学生的主体作用等作用。
四、注重基础，贴近时事整合
陶行知先生说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”丰富多彩、变化发展的社会现实生活为历史课程教学生活化提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。因此，我们必须把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题特别是学生关心的问题及时地纳入到历史课程教学之中，使之成为教学内容的一部分。
课改新教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广、知识点多。哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲？令人迷惘。提出：“遵循高中历史教学规律，在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”
五、加深理解、扩容整合
一、学案设计原则
1.在进行学案设计时要遵循主体性原则
素质教育中要求教师注重对学生自主探究精神的培养，而学案导学模式则体现了学生的主体地位。其是由学案、学具、学生和教师共同构成的，但其主体仍然是学生，学生是整个教学模式实施的受益者，提高学生历史学习水平是采用学案导学模式教学的最终目标。因此，教师在设计学案内容时，要具有明确的目标性，突出学生学习的主体性。
2.在进行学案设计时要遵循启发性原则
在初中历史教学中强调学生的主体地位，但并未弱化教师的启发作用。教师应在历史课堂教学中扮演好辅助者的角色，有效地引导学生开展自主学习活动。在设计学案内容时，教师要注重选择具有启发性的教学内容，设计开发性的教学问题，以发散学生思维，培养学生独立思维能力。可采用科学的创设问题情境教学手段，以激发学生的求知欲望，提高学生解决问题的能力。
3.在进行学案设计时要遵循发展原则
采用学案导学教学模式的关键在于要将学案与历史教材有效整合，以避免分散学生的注意力。因此，教师在设计学案内容时，要适当地拓展历史教材，以扩展学生的知识面，提高学生的理解能力，使学生的学习能力具有延展性，促进学生个性化发展。
二、学案导学―以导助学―形成网络情境下历史教学模式探究
在初中历史教学中所采用的学案导学教学模式，是指教师利用学案来帮助学生进行有效地预习，在学生明确学习方向后，充分发挥教师的主导作用，辅助学生开展自主学习活动，指导学生构建历史网络体系。
1.学案导学
在初中历史教学中，采用学案导学教学模式的第一步便是教师在课前将准备好的学案分发给每一个学生，利用学案来引导学生如何学习本课的历史教学内容。学生在接收学案后，要以学案为依据来制定明确的学习计划，做好课前预习工作，以加强对历史教学内容的熟悉度。学生要根据教师所准备的教学学案中的要求，找出课程中的重难点内容并做好记录。这种利用学案来引导学生进行学习的方式，有利于促进学生良好预习习惯的养成，避免学生在历史学习中的盲目性，培养学生独立学习的自觉性。
2.以导助学
初中历史学案导学教学中，最为关键的环节便是以导助学，它要求教师在学生进行有效地课程预习后，辅助学生进行自主学习。课前预习的开展，让学生具有明确的学习目标，对重难点内容有所了解，因而教师在历史课堂教学中，要告知学生本单元课程的教学任务以及其所学的这阶段历史在我国历史发展中的重要性，让学生明确学习的方向。在此之后，教师可让学生开展小组合作讨论活动，解决教师所提出的问题，加深对知识点的认识。在学生进行小组讨论时，教师要充分发挥其辅助作用，引导学生有效地开展自主学习。在学生遇到疑难问题时，教师要做出适当的点拨；在学生被困难较大的问题激发求知欲望时，教师可精讲知识点，具体分析此问题，以消除学生的疑惑之处。
3.构建历史网络体系
历史是具有阶段性的，是一个整体，要学好初中历史，则要求学生在心中构建明确的完整的历史结构体系。而创建一个完善的历史网络体系，则要依赖于教师的指导。在初中历史教学中，教师要引导学生将分散学习的历史事件进行整合，抓住历史事件的线索，明确历史主线，发现历史事件间的内在联系，以此构建全方位的具有层次性的历史网络体系。例如，教师在讲解《凡尔赛―华盛顿体系》这一课时，可让学生运用所学的巴黎和会和华盛顿会议的相关知识，来阐述“弱国无外交”的含义，以此提升学生的思维能力，升华学生的思想。
三、结语
在初中历史教学过程中采用学案导学教学模式，是初中历史教学的一次革新尝试，具有十分重要的意义。此种与时俱进的教学模式，摆脱了传统教学形式的束缚，促使学生由被动学习转换为自主学习，充分发挥学生的主观能动性，以激发学生学习历史的积极性，保障初中历史教学的教学质量，实现素质教育的目标。
参考文献
[1]刘敬 学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[D].河北师范大学，2010。
[2]包明霞 导学案教学模式在初中历史教学中的运用--以人教版八年级上册第11课《北伐战争》为例[D].内蒙古师范大学，2013。
关键词：高中历史；授人以渔；减负增效
一、问题的提出
在新课程理念不断走进课堂的形势下，仍然有一些教师故步
自封，洋洋自得于自己的传统教学模式，灌输式、填鸭式、满堂灌随处可见。
而在这种模式中，教师完全成为课堂的主宰者和主体，作为学生只能是跟着老师的思路走，完成老师“精心”预设好的知识框架，被牵着鼻子走的学生往往没有思考的空间，更谈不上创新能力的
培养，造成了时间的流逝和课堂的低效。
二、用教学案例解读我的“渔”
在长期的教学实践中，本人总结了几种常用的教学方法，下面结合具体案例谈几点认识。
1.巧用历史比较法
“历史比较法”被马克思主义经典作家认为是分析历史事物和评析历史人物的常用而又行之有效的方法。它是指将有一定关联的历史现象和概念，通过一定的程序进行比较，从而得出其相关性和差异性，获取更深刻的理解。一般涉及以下两种方法：横向比较法（即同一历史时期不同地区或者国家的类似历史现象的比较）和纵向比较法（即同一地区或者国家不同时期的类似历史现象的
比较）。
【案例】
【反思】在学习必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时，儒家思想是本节内容的重点，但是设计内容比较多，而且对于初学者来说又有些类似，区分度不高。针对这种情况我设计了上面的表格，由学生自主学习完成表格，然后拿出其中两位学生的答案在投影仪上展示，再由其他学生进行点评。这样既激发了学生思考，又加深了印象。
2.活用历史归纳法
历史归纳法，是将众多的具体史实归类整理，探求其本质特
征、发展规律或内部联系的思维方法。在教学过程中妙用历史归纳法，一方面可以对教材中零散的知识进行系统的整理，建立起立体的知识结构，同时又能揭示前后史实的内在联系，便于理解。
【案例】
英国君主立宪制背景：光荣革命形成过程标志：《权利法案》的颁布发展责任内阁制的形成 1832年议会改革影响
【反思】这是在学习必修一《英国君主立宪制的确立》一课时，由学生活用历史归纳法自主构建的知识体系。通过这个体系的构建，“英国君主立宪制”变得栩栩如生。而且原文中“光荣革命”“议会权力的确立”“责任制内阁的形成”三个看似孤立，找不到结合点的知识很好地“串”连起来，构建起关于君主立宪制的网络体系，揭示了三个子目之间的内在联系，同时对于本单元后面两课的学习也起到了很好的表率作用。
3.妙用历史探究法
历史探究法指学生在历史学科领域内选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；合作探究、解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激趣。
【案例】在学习人教版必修三《三民主义的形成与发展》一课时，为了解决“20世纪20年代前后，孙中山的思想认识有何变
化”这个问题，我给学生补充“1922年孙中山谈话录”中的一段文字：我向英国和美国求救，他们只顾着站在岸上嘲笑我。这时候，漂来了苏俄这根稻草。因为要淹死了，我决定抓住它。
师：答案是丰富多彩的，请学生思考后各抒己见。
学生甲：由求助于英美到求助于苏俄。
学生乙：由向英美学习到向苏俄学习。
学生丙：由走英美之路到走苏俄之路。
师：请同学们探讨以上三种答案，有没有错误的，错在哪呢？
生1：（讨论后回答）我不同意丙同学的说法，孙中山作为资产阶级的代表不可能走上苏俄的社会主义之路，丙的说法是对材料
的错误解读，也是对事实的歪曲。
生2：老师，我觉得乙的说法也不对，孙中山的决定是求助苏俄，而不是学习苏俄，理由同生1。
生：……
【反思】同学乙和丙的答案是我在备课时没有预想到的。拿出来之后一下子不知所措。正在我犹豫不知如何解释的时候，一个念头从我的脑海闪过：学生抛出来的答案为什么不由学生自己去解
决呢？于是出现了后面的精彩……有的时候就是这样，作为教师多放放手，学生完全有这个能力解决问题，而解决问题的同时又提高了他们的历史思维能力和语言表达能力，何乐而不为呢！
一堂优秀的历史课就应该是学生展现自己思维的舞台，让学
