时间：2022-10-08 23:28:36
关键词： 基础有机化学实验 绿色化学 实验室安全教育
基础有机化学实验是一门实验性很强的基础学科，对创新型人才的培养起到了非常重要的作用。安徽师范大学化学与材料科学学院十分重视化学实验教学改革，不断优化化学实验内容，调整教学方法，努力探索在实验过程中提高学生的动手技能和创新能力，把对学生能力的培养贯穿于实验教学的每一个环节。基础有机化学实验教学改革正逐步走向完善。
一、目前安徽师范大学基础有机化学实验教学状况
1.强化学生课前预习，不打无准备之仗。
实验前预习是做好化学实验的前提条件之一，实验前预习包括认真阅读实验教材、掌握实验原理、掌握实验操作步骤、了解所用到的实验仪器使用方法及相关药品的物理和化学性质，掌握化学实验成败的关键点。并且写出预习报告，课前接受教师的检查和提问。预习报告内容包括：实验目的、实验原理、主要试剂和仪器、反应装置图等。通过实验前预习，学生在做实验前能深刻理解掌握实验原理和步骤，避免在实验中出现“按方抓药”的现象，从而保证实验效果[1]。
2.精选实验内容，节省实验时间，取得良好的教学效果。
通过安徽师范大学几代教育工作者共同努力，通过实验教学实践，基础有机化学实验课内容已经初步形成，具体见表1。原来有机物合成实验比较多，比如苯甲酸的制备，肉桂醛的提取和鉴定等，现行实验已经做了更改。作为基础有机化学实验，我们增加了基本操作性实验，减少了有机合成实验。所谓万丈高楼平地起，作为省属重点师范大学，我们很重视基础知识的掌握和基本操作的练习，这为学生以后的综合有机化学实验的学习和将来的科学研究和创新奠定了良好基础。
表1 基础有机化学实验课程安排表[6]
3.优化教学方法，培养学生创新思维能力。
首先，运用多媒体进行教学以适应社会发展的需要。将多媒体运用到教学中展现出了较以往黑版式书写教学更多的优点，尤其对实验教学更加体现出良好的效果。它能将文字转变为图形，生动地体现实验操作过程，使学生能及时注意到实验操作中容易出现的纰漏点，降低学生在具体实验操作过程中出现错误的几率，增强实验效果。其次，加强了对学生实验过程的指导，指导教师一直坚守在实验室，及时和学生进行交流，为学生解答实验中所遇到的疑惑。在实验即将结束时，对学生的实验结果进行检查，对于产率低、产品纯度差等由操作失误引起的问题进行分析，让学生彻底领悟实验要点和掌握实验技能，这是实验教学改革的目的，同时让学生自己找出其他可行性实验方案，并进行对比，找出优缺点。此举极大地了开发了学生的创新能力。
4.完善了实验教学考核体系。
我们改变了以往只通过实验考试和实验报告考察（各占50%）的考核体系，现在的考核模式在以往基础上，更加侧重于平时的实验技能的考察：包括学生的实验预备情况、实验过程中操作能力、实验结果的分析和实验结束后学生整理台面、处理污染物的方法和能力。新的考核体系实验考试占30%，实验预习占30%，平时实验室实际操作能力占40%。此举不仅避免了单一的考核体系对学生实验成绩考核的误差，而且使学生实验更加规范化，避免了学生平时实验课出现不认真的现象。[2]
二、基础有机化学实验教学改革的探索
1.绿色化学改革。
绿色化学已成为当今社会化学研究的前沿区域，全球化学污染比较严重，严重影响居民生活和生命安全。[3—4]随着工业生产批量化，人类对环保要求越来越高。要有效地控制污染，必须从源头上加以遏制。虽然每次化学实验排放污染物的量很少，但是多批次的学生实验会使排放的污染物的累积量惊人。控制好化学实验室污染物的排放对于环境保护有重大意义。以下对有效控制实验室污染物的排放进行分析：
（1）减少实验反应物物质的量并将有机物循环利用。
要控制污染物的排放，必须从源头着手。在化学实验中，有效减少反应物物质的量势在必行。对于有机物合成实验，必须改变原来将大量药品用于实验的模式，代之以微量进行实验。将有机物循环利用也是减少化学污染排放的良好措施，表一中实验（3）和实验（8）的药品可以循环利用，在对乙酰苯胺进行制备后，保存多余的乙酰苯胺，待下一年度有机物重结晶进行再次利用。加强有机物的循环利用既能节省药品，又能保护环境。
（2）尽量使用易处理、无毒性药品代替管制、毒性比较大的药品。
目前，国家对药品进行控制和管理。尤其是对剧毒、易制毒、易燃易爆性药品限制性出售，一般市面上这类药品已经销声匿迹，需要采购的单位必须经过公安部门的审批。使用易处理、无毒性药品已是大势所趋。使用危害小的化学试剂，提高了实验教学安全性，且有利于社会治安。在实验（4）中，我们可以选择乙酸乙酯代替乙醚萃取冰醋酸和水的混合液中的醋酸。乙醚属于易制毒药品，并且具有麻醉性，用乙酸乙酯代替乙醚，既能达到萃取醋酸的目的，又易于购买，对环境污染小。
（3）对反应产生的污染物进行后续处理，严禁向下水道倾倒。
有机化学实验很难避免化学反应产生的污染物，尤其是有机合成实验，为防止这类化学污染物危害生活环境，对反应产生的污染物进行后续处理已经迫在眉睫。化学污染物的处理有两种方式，一是实验室人员对污染物进行处理，二是采购污染物处理设备。针对基础有机化学实验，污染物主要来源于实验（8）和实验（9），一般采取方式一进行解决。乙酸乙酯的合成实验中，可以在合成装置后面接上尾气吸收装置。这样既能使废气得到处理，又能增强学生的环保意识。在乙酰苯胺熔点测定实验中，实验结束后，我们可以将装有乙酰苯胺的熔点管收集起来，放置于空气中自然冷却，经过研碎、溶解、过滤，重新收集乙酰苯胺。少量的废弃物排放对环境污染小，但是周而复始的有机化学实验教学会使这种污染物积少成多，为防止污染，我们不得不引起足够重视。
2.适当增加应用型实验和开放性实验。
为了提高学生对基础有机化学实验的学习兴趣，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生社会竞争力，可在实验教学内容上增加应用型实验和开放性实验。阿司匹林学名乙酰水杨酸，具有解热止痛和治疗感冒的作用。增加阿司匹林的合成实验，不仅巩固了重结晶提纯法操作，而且对于应用型人才培养起到了举足轻重的作用。设置开放性实验必须根据学校实验室自身条件和学生总体素质水平展开。开放性实验项目可包括现代有机分析仪器的操作实验、与科研相结合的开放性实验、[5]与校企合作项目相结合的开放性实验。开放性实验让学生接触到平常很少或者几乎没见过的大型仪器，极大地提高了学习积极性，很快参与到全开放实验教学的全过程中。开放性实验教学为学生提供了一个展示自我能力的机会和平台，与我校的人才培养目标紧密结合。过去的实验教学目的是培养学生的基本操作技能，验证理论的正确性，培养学生实事求是的科学素养，这固然重要，但忽略了学生的主动性和创新性。通过增加应用型实验和开放性实验，能拓宽学生视野，增强学生科研创新能力，激起学生的求知欲，同时为学生学习后续专业课程打下坚实基础。
3.开设化学实验室安全教育课，增强师生安全意识。
随着我国高等教育的不断发展，化学实验室教科研活动日趋平凡，各种实验室安全问题日益凸显，强化实验室安全管理，建设教科研不断运行及不断创新的实验室是高校师生不可忽视的一项重要工作。长期以来，化学实验室安全教育一直以来没有得到足够重视，一般只是在学生上实验课之前由授课老师简单提一下，并没有做系统、全面的讲解。学生掌握的只是支离破碎的安全教育相关知识。在此境况下，开设化学实验室安全教育课已不可或缺。化学实验室安全教育课内容包括：①化学实验室规则和注意事项；②各种常见的强酸、强碱、易燃、易爆、易制毒、剧毒药品的使用方法和预防；③常见灭火器分类和使用方法；④实验室废液的处理；⑤外伤、化学腐蚀的预防和处理；⑥安全用电。[6]对学生实施系统性、全面性实验室安全教育，不仅能大大提高实验室的利用率，减少人为灾害带来的损失，而且能强化学实验教学效果。
三、结语
我们在现有化学实验教学框架下进行了改革，优化了实验教学体系，学生的综合素质得到了提高。他们基础扎实、动手能力强，并且具有一定的开拓创新能力，得到了社会各界一致好评。在进行有机化学实验改革的同时，还要着力促进教师团结合作，提高教师业务水平。基础有机化学实验改革还需继续探索，为培养出与现实接轨、社会满意的新型人才作出贡献。
参考文献：
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[2]汪婕.有机化学实验教学改革探索——以安庆师范学院为例[J].考试周刊，2010（13）：10-11.
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[5]陈震，江栋等.有机化学实验教学改革的探索[J].中国现代教育装备，2011（21）：84-86.
学生在学习《有机化学基础》时普遍都感到比较困难。他们认为有机物的种类多，官能团多，化学反应多，各反应的条件又有所不同，记忆量很大，要把它们逐一背下来非常艰难，即使当时记下来了过一段时间又忘记了，所以他们认为有机化学的学习很繁重。另外，学习过程中，学生虽然知道官能团决定物质的性质，但只停留在记忆的层面，没有深入到真正理解层面，比如反应时断键的位置、反应的机理等没有很好地理解，面对“换了一种有相同官能团的新物质”时就束手无策，面对“官能团的性质去进行综合运用”就更是纸上谈兵了。
学习迁移法，主要是指学生基于原有的知识，通过联系、比较、转换、化归、联想，对新知识进行理解和应用，具体表现为学生个体主动运用旧知识去设法认识新事物和处理问题的自觉意识和思维习惯，达到自主学习。针对学生学习《有机化学基础》的困难，教学过程中采用学习迁移法，逐步引导学生利用已有的知识去理解新的知识，让学生形成“结构决定性质”的思维，让他们分析问题和解决问题，提高了学生的科学素养。
一、通过原子结构原子性质迁移，形成有机化学知识原点
学习的迁移，是学生根据已有的知识和经验去辨认新的课题，并把新课题纳入已有的知识系统中的过程。有机化合物是指含有碳的化合物，学生在学习《化学必修2》时对碳原子结构有一定的了解，有机化合物均含有碳原子。在学习的过程中，特别是初学《有机化学基础》的时候，要以碳原子为中心，引导学生围绕碳原子的结构、成键情况进行分析，形成有机化学的知识原点，再通过正确的知识迁移，引导学生对其他有机物的成键情况、化学性质进行预测及分析等，既加深学生的学习兴趣，又能让他们探索有机物的无穷奥秘。
在《有机化学基础》第一章第一节的学习时，一方面，先复习碳原子的结构示意图、电子式等，强调碳原子的最外层有4个电子，与非金属结合时会形成4对共用电子对，结合碳的价电子情况分析了C和H结合为CH4的电子式、结构式等。用模型进行演示，还可以组织学生进行“真人演出”，让学生明白：碳原子形成单键是与其他原子以一对共用电子对成键。接着根据上述已有的碳原子4对共用电子对结构的知识进行迁移，引导学生分析C与C相连结合的情况：可共用一对电子对、两对电子对、甚至三对电子对，但不能形成四对共用电子对（单质状态），即可以形成碳碳单键、碳碳双键和碳碳三键，但不能形成碳碳四键，然后很轻易地让学生明白碳碳单键是饱和键，碳碳双键和碳碳三键是不饱和键，它们的性质将有所不同。另一方面，复习已经学过的CO2的成键情况和电子对偏移情况，利用“氧的得电子能力强于碳”这一知识点，对C和O结合的情况进行知识的迁移，分析乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯的成键情况，容易得出碳氧共用电子对偏向氧原子，使含氧官能团起主导作用，导致含氧有机物的性质不同于烷烃。
通过对碳原子知识的复习，引导学生对知识进行了有效迁移，学生对各种有机物的成键情况有着深刻的理解，培养对有机物的探索欲望，对后来学习的官能团性质、反应断键位置、同分异构等有机化学知识的学习和理解有很大的帮助，起到了知识原点的作用。
二、通过对官能团知识迁移，连成有机化学的知识线
学习迁移要求在教学过程中，抓住知识的共同因素来促进迁移，通过知识规律增强学习效果。有机化合物种类繁多，不同的有机物因为官能团不同性质不同，所发生的反应也不同，然而对于相同的官能团，虽然它所在的物质不同，但表现的性质几乎一样的（羟基在醇和酚中有区别）。在教学过程中，通常需要对某一种官能团的性质进行详细学习，然后将知识迁移上升到其同系物的物质（甚至具有相同官能团的物质）上，连成有机化学的知识线，让学生轻松掌握同一类物质的性质。
例如在学习乙烯的性质时，通过学习，知道乙烯能够发生加成反应和加聚反应，理解乙烯能发生上述反应的原因：碳碳双键其中的一个键容易断裂，与其他共价化合物结合。掌握此性质和原理后，可以将知识在同系物中进行迁移，让学生写出丙烯、1-丁烯、2-丁烯加成反应、加聚反应的方程式，学生就会较为轻松地完成任务，并加深对这两个反应的理解。然后再将知识进行迁移拓展，引导学生掌握1，3―丁二烯的1，2加成、1，4加成和完全加成等反应。又例如学习乙醇与乙酸发生的酯化反应，理解了羟基断开O-H键、羧基断开C-O键后，可以将知识在同系物甚至在具有羟基的物质中进行迁移，让学生写出乙二醇与乙酸、丙三醇与乙酸、乙二醇与乙二酸反应的化学方程式和反应原理，学生完成任务后，可以让学生写出纤维素制造醋酸纤维反应的化学方程式和反应原理。
通过对某一个官能团知识的学习认识，不仅让学生掌握该物质的性质，还可以以此为知识线，通过正确引导知识迁移，全方位认识掌握具有相同官能团的物质，使有机化学的学习具有“由此及彼”的连接作用，既提高学生学习效率，也能让他们自主学习，学会分析问题和解决问题，还可以扩宽他们的知识面。
三、通过对不同官能团知识迁移，构成有机化学的知识面
学习迁移并不是自然而然地发生的，实际上是在新旧两种事物或情景非常相像的情况下发生，需要学生自己通过主观上的积极努力才能实现某些知识的迁移。有机化合物某些官能团之间是有一定的相似性和一定的内在联系的，可以从组成、结构、性质等多方面进行研究分析，再将知识迁移到相关的官能团，让学生对比着学习，形成完整的知识面。
例如在学习乙醇的性质时，教材给出了对“一起严重化学事故”的材料，要求学生讨论“用水还是用乙醇来消除钠的安全隐患”。可以通过讨论得出解决方案，再根据钠与水反应剧烈、钠与乙醇反应平缓得出结论：乙醇和水均有O-H键，O-H键的共用电子对向氧原子偏移，而水中的H-和乙醇中的CH3CH2-均为供电子基团，供电子能力CH3CH2-大于H-，所以对O-H键影响结果不同，导致水中的O-H键比乙醇中的H更易电离，所以钠与水反应较乙醇与水反应剧烈。通过这知识点的学习，可以进行知识迁移，让学生根据乙酰基比苯基得电子能力强来比较乙酸、苯酚分别与钠反应的剧烈程度，他们会在水和乙醇的基础上进行分析：苯酚和乙酸均有O-H键，苯基和乙酰基均是得电子基团，且得电子能力乙酰基比苯基大，所以O-H键极性增大，两者均能电离出H+而显酸性，且乙酸酸性比苯酚强，所以与钠反应的剧烈程度顺序为乙酸>苯酚>水>乙醇，有的学生经过知识迁移学习后，甚至还总结出“有连在氧上的氢均能被钠转换出H2”的结论。同理可以利用学习迁移法，比较乙醛、乙酮、乙酸、乙酸乙酯等中的乙酰基结构活泼性的大小，这里就不作详述了。
通过这样的迁移，学生将不同的官能团联系起来理解，通过对比找出相同部分和不同部分，真正体会“结构决定性质”的真谛，对有机物有更深入的认识，构成有机化学的知识面，激发他们学习、探索、研究有机化学的结构性质的热情。
四、通过对有机合成知识迁移，建立有机化学知识空间
联想迁移是较高层面的迁移，它可以使学生更好地理解某一方法的适应性以及在其他情景中更好地迁移和利用。有机合成，它是利用简单易得的原料，通过有机反应，生成具有特定结构和功能的有机化合物，具有经济意义，最能体现有机化学的核心价值。因为合成的物质具有多样性，所以在学习过程中，要通过知识进行联想迁移，举一反三，建立知识空间。
例如在学习有机合成时，先设计简单的合成路线：任务（1）乙烯一氯乙烯乙醇乙醛乙酸乙酸乙酯，让学生充分讨论认识此过程，分析该合成路线中各物质的官能团，合成过程中各个官能团之间的转化情况、断键和成键情况、反应条件等等，要求学生写出每一步的反应方程式。在学生理解掌握后，进行知识联想迁移，设计合成路线；任务（2）乙烯1，2-二氯乙烯乙二醇乙二醛乙二酸乙二酸乙二酯或聚乙二酸乙二酯；任务（3）对二（一氯甲基）苯对苯二甲醇对苯二甲酸对苯二甲酯或聚对苯二甲酸对苯二甲酯。学生相互讨论后发现，对任务（1）的知识迁移即可得到答案，很快就完成了任眨并能理解透彻。
任务（4）从目标产物聚乙二酸乙二酯出发，逆推每一个步骤，直至简单化工原料乙烯为止。学生能将前面合成路线的知识用在这小题上，也很快完成任务。最后，让学生完成任务（5）总结能够引入碳碳双键、碳碳叁键、卤素原子、羟基、醛基、羧基、酯基的化学反应有哪些？通过分析上述合成路线，学生很快就能总结出来了。
通过对合成路线的学习，学生能熟悉掌握各种官能团的性质及它们之间的转化要素，通过知识的联想迁移，他们能由此及彼很好地掌握各有机物的性质，特别是完成任务（5）后，学生能总结出官能团的变化情况，深入理解有机合成的规律，使有机化学知识网格化、立体化，形成有机化学的知识空间。
Abstract: Based on the students' psychological attention as a starting point, the dynamic contact vocational computer application course characteristics, analyzed the students' subjective and objective factors on the subject of study, this paper puts forward the people-oriented individualized learning way of teaching, and through the teaching explores it.
关键词: 中职计算机应用基础;个性化学习;有效教学
Key words: vocational computer application base;individualized learning;effective teaching
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)13-0206-02
0引言
在以学生为主体,强调学生参与、思考的教学过程中,需要关注学生的学习心理状况。在实际学习中,由于学科兴趣、学习动机等的差别,学生在参与学科学习的时候会表现出学习积极性、学习能力等的差异,这些差异在此理解为学生学习的个性。学生的学习个性直接影响到学习的效果,因此,在展开学科教学之前,首先了解学生对该门课程可能会展露的学习个性,然后,教师在教学的过程中才能有针对地实施相应的教学方式。
1学生学习个性的一般分类
在中等职业学校的非计算机专业里,学生面对计算机应用基础这门公共课,由于学科基础、个人心态等因素的影响会在学习中展现出不同的学习个性。通过分析后归类,主要为以下三种:
1.1 自信超前型随着计算机、网络的广泛普及,不少家庭已经配置了计算机,也有些学生在前期的学习如初中,甚至小学的时候已经学习过计算机的相关课程,那么,一般的情况下,这些学生就会在学习中展现出自信的个性,给自己提出高层次的目标,而极个别极端的则会不屑再学习,认为自己已经学会了,不需要继续学习就肯定能通过考试。
1.2 积极主动型而有另外一类学生,他们可能来自偏远的欠发达地区,教学条件相对落后,没有上过计算机课,甚至根本连鼠标、键盘都没有碰过,但他们知道计算机的强大作用,都很期待这门课,希望通过学习能有收获。那么,在学习中,他们一般会表现出积极进取的个性。
1.3 被动前进型最让人担心的是那些从来没有学过计算机,也很害怕学习计算机的学生,他们总觉得对着这机器无从下手;或者是以前已经学习计算机,但是学不好,心中总有阴影的个别学生,以上两个群体的学生可能会忧心忡忡地学习,表现得承受着较大压力,很没自信。
2针对个性化学习的教学方式
面对学生在学习中的个性差异,为提高教学效果,需要在实施教学之前对学生的情况进行摸底,然后教师通过合理分析把情况通过学生容易接受的方式反馈给学生个人,让学生根据自身的情况和老师的建议来选择学习的方式。这样可以协助学生客观地了解自身情况后,再有针对性地展开学习。
2.1 自信超前型,采用项目教学法针对自信超前型,表现出自信的学生,需要尊重他们学科基础扎实这个事实,不能按照零起点的方式来进行教学,否则他们的学习兴趣、主动性将会降到最低点。在教学过程中,可以实施项目教学法,布置一个符合他们层次的任务,引导并协助他们进行任务分解,然后逐个实现,完成任务。例如在word这一章的学习中,可以给他们布置一个“学校饭堂满意度调查报告”的项目。选择这个项目,主要有几个原因:首先,调查报告是社会工作或者学习研究中最常用的内容,学生一般已有这样的前期预备知识;第二,题目是贴合学生自身的事,学生兴趣高,能够充分调动学习积极性;第三,完成一份调查报告需要综合运用word的操作技能,如调查问卷要制作表格,写调查报告需要使用word排版,写作完了以后需要设置打印等;第四,要完成一份调查报告较容易,但要完成得比较好则有点难度。项目里面包含了一些主观的分析判断和高层次的要求,这使到他们需要通过思考、讨论、探索才能解决新问题,学到新知识,从而获得成功感。
在项目实施的过程中,是以项目为主线、教师为主导、学生为主体。教师不再是中心点,而是向导和顾问,帮助学生在独立研究的道路上迅速前进,引导学生如何在实践中发现新知识,掌握新内容。学生作为学习的主体,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且又在教师有目的地引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。
2.2 积极主动型,采用任务驱动法针对积极主动型的学生,他们虽然没有基础,但是表现得积极进取,可以采用任务驱动法。以教师设计任务增进学生的学习动力,以提出任务激发学生兴趣,以完成任务掌握学习过程,以完善任务提高学习效率。
实施任务驱动法之前,首先要精心设计好任务,并正确理解任务和教学目标之间的关系:教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求,任务是教学目标的具体化,通过具体任务来完成相应的教学目标,是以“学”为中心的教学。例如,在实施word这一章的教学中,将其分为文档基本操作、文档编辑、字符格式化、文档排版、表格制作、图片处理、页面设置七个知识点,然后选择生活中的几个实例,通过完成这些任务达到学习以上知识点的目标。
对于中职非计算机专业的计算机课,任务驱动法对大部分的学生来说应该是比较理想的教学方法。但是,也要防止学生单纯关注任务而忽略了基础知识并且缺乏深化,因此,在具体操作中可以通过练习、作业、实验来强化。
2.3 被动前进型,采取讲授法与任务驱动法相结合针对被动前进型,缺乏自信甚至畏缩不前的学生,可以采取传统的讲授法与任务驱动法相结合的教学方式。由于他们的底子薄,压力大,缺乏自信,因此,在学习的过程中,他们更期待老师可以从最基础的点上对他们进行引导,于是,传统的讲授方式在这里就起着无不可替代的作用。使用讲授法,教学重点、难点、小结和归纳等方面在教学过程中都有画龙点睛的作用。在同等的时间里,学生从讲授中能获得远远大于自己阅读所得到的知识量。并且,它有助于形成知识的系统性,有利于学生较快形成概念,理解有关知识,有助于基本技能的培养。当学生掌握了最基本的操作技能以后,教师再联系相关的知识点,设计相对简单的任务。通过学生的努力和老师的适当引导,一方面可以达到巩固知识的目的,另一方面更使他们尝到成功的喜悦,进而转化为前进的动力。
以上是基于三种类型个性学生所实施的教学方式,学生在学习中表现的个性并不是一成不变的,通过一个阶段的学习,缺乏自信的学生可能会变得自信,对新知识表现出浓厚的兴趣,那么,我们可以把他归并到另一个组别中进行学习。学习本身就是一个变化的过程,尊重学生的个性,积极学会从学生的角度思考,并给予他们最大的指引,多鼓励,多发掘学生的闪光点,引导学生勇敢为自己树立新目标,是教学的最高追求。
3促进个性化学习的措施
基于学生个性的有效教学,是通过尊重学生学习个性的差异,实施不同的教学方式,来达到教学的有效性。这一过程中,关注学生的需求是核心,因此,为了满足不同个性学生的需求,教学除了要作精巧的准备和设计,还需要各方面资源的支撑。
3.1 多媒体教学网络系统提供了良好的平台多媒体教学网络系统目前已经广泛应用于中等职业学校的计算机教学中,充分利用其功能,不仅可辅助教师完成教学工作、实现学生屏幕监视和远程控制等操作;更重要的是它可以营造出一个相对个性化的教学平台。
3.2 充足的分层作业、实验资源计算机应用基础这门公共课,在中职学校里是考试科目,每一个学生通过学习后,要掌握知识和提高能力,还要参加考试,因此,需要有作业、实验的资源提供给学生,以通过练习来达到巩固的目的。由于学生的差异,因此,作业的设置也要充分考虑到学生的个性差异。作业和实验可以分为初阶、中阶、高阶三个层次,对于每一个知识点,学生可以根据自己的情况来选择作业和实验,完成了一个层次水平的可以继续向高一层次的挑战,这样可以激励学生拔高自己的学习目标,给予更大的学习动力。
3.3 增加综合大作业为了提高学生的实践能力和培养综合素质,在中职计算机教学中,可以采取增加综合大作业的方式。笔者于2009年第二学期期末安排了word综合大作业,要求学生:①自行设计一个word文档;②针对“广州亚运”,宣传广州的特色,制作宣传海报,自选主题,自行收集素材,自主完成任务;③尽量运用本章知识,体现最佳效果;④把自己作品的特点在作品中简明描述出来;⑤提交电子版和印刷版作业,并在印刷版中挑选优秀作品放到学校宣传栏,其他作品在班上展出。
通过大作业,极大地调动了学生的积极性,大部分学生都图文并茂地展示自己的主题,一些思维缜密的学生想着作品要面向异国友人,还给海报配了英文的介绍。
3.4 构建综合评价体系要达到教学的有效性,评价是一个重要的环节。为了更有利于教师在教学的过程中及时实施调控策略,学生在学习的过程更好地调整自己,评价应该包含学生的自我评价和教师对学生学习过程和能力表现的评价。
学生的自我评价可以使得学生通过学习后认真反思,为学生提供了人性化、宽松的学习氛围,能真正体现学生是知识建构的主体。随着评价过程的深入,学生自主性会增加,他们将获得一种对自己学习负责任的感觉,并在学习活动中提高积极性。然而,由于学生都有自我防范的心理,因此,在开展自我评价之前,必须要向学生明确,自我评价的目的是希望学生更好地客观检查自己,老师更好的为学生的学习作引导。
教师的评价是对学生思维的点拨,因此在评价中,关注的是学生的学习过程中的变化,特别是能力的表现,减少简单的确定性评价,使用发展性的评价。例如,对于还没很好掌握的学生,教师可以考虑这样的评价:观察了你做“文档格式化”的作业,都做的很好,“图片处理”这个知识点你已经掌握了基础知识,再研究一下案例,这些作业你一定可以做得更完美。
4取得的效果
笔者于2009年第二学期、2010年第一学期的word教学里都分别尝试使用一个教学班实施基于学生个性化的有效教学,结束后对学生展开了问卷调查,结果,这两个教学班分别有85%、92%的学生表现出对这种个性化的学习比较认同,觉得很有意思,学习起来有动力,学完后有成就感。
5结束语
综观学生的反馈和学生同章节测验成绩的对比,基于个性化的有效教学具有一定的优势,该模式尊重学生的客观因素和主观思想,调动了学生的学习积极性,促进了学生综合能力的提高。但是,该模式也有不足之处,主要是在课堂中,教师的操控有一定的难度,因此,在实施过程中,还需要发掘更多有利的辅助因素并改善,以达到更佳的效果。
参考文献:
[1](加)沙博.韦纳,宝家义译.情绪教育法――将情商应用于学习[M].北京:教育科学出版社,2009.
[2]田红运.计算机文化基础课程教学浅探[J].中国科教创新导刊,2009(01):151.
(1)、银镜反应
(2)、乙酸乙酯的水解
(3)苯的硝化
(4)糖的水解
(5)、酚醛树脂的制取
(6)固体溶解度的测定
凡是在不高于100℃的条件下反应，均可用水浴加热，其优点：温度变化平稳，不会大起大落，有利于反应的进行。
2.需用温度计的实验有：
(1)、实验室制乙烯(170℃)
(2)、蒸馏
(3)、固体溶解度的测定
(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)
(5)、中和热的测定
(6)制硝基苯(50-60℃)
〔说明〕：
(1)凡需要准确控制温度者均需用温度计。
(2)注意温度计水银球的位置。
3.能与na反应的有机物有：醇、酚、羧酸等--凡含羟基的化合物。
4.能发生银镜反应的物质有：
醛、甲酸、甲酸盐、甲酸酯、葡萄糖、麦芽糖--凡含醛基的物质。
5.能使高锰酸钾酸性溶液褪色的物质有：
(1)含有碳碳双键、碳碳叁键的烃和烃的衍生物、苯的同系物
(2)含有羟基的化合物如醇和酚类物质
(3)含有醛基的化合物
(4)具有还原性的无机物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)
6.能使溴水褪色的物质有：
(1)含有碳碳双键和碳碳叁键的烃和烃的衍生物(加成)
(2)苯酚等酚类物质(取代)
(3)含醛基物质(氧化)
(4)碱性物质(如naoh、na2co3)(氧化还原――歧化反应)
(5)较强的无机还原剂(如so2、ki、feso4等)(氧化)
(6)有机溶剂(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，属于萃取，使水层褪色而有机层呈橙红色。)
7.密度比水大的液体有机物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。
8、密度比水小的液体有机物有：烃、大多数酯、一氯烷烃。
9.能发生水解反应的物质有卤代烃、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白质(肽)、盐。
10.不溶于水的有机物有：烃、卤代烃、酯、淀粉、纤维素
11.常温下为气体的有机物有：分子中含有碳原子数小于或等于4的烃(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。
12.浓硫酸、加热条件下发生的反应有：
苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脱水反应、酯化反应、纤维素的水解
13.能被氧化的物质有：
含有碳碳双键或碳碳叁键的不饱和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。
大多数有机物都可以燃烧，燃烧都是被氧气氧化。
14.显酸性的有机物有：含有酚羟基和羧基的化合物。
15.能使蛋白质变性的物质有：强酸、强碱、重金属盐、甲醛、苯酚、强氧化剂、浓的酒精、双氧水、碘酒、三氯乙酸等。
16.既能与酸又能与碱反应的有机物：具有酸、碱双官能团的有机物(氨基酸、蛋白质等)
17.能与naoh溶液发生反应的有机物：
(1)酚：
(2)羧酸：
(3)卤代烃(水溶液：水解;醇溶液：消去)
(4)酯：(水解，不加热反应慢，加热反应快)
(5)蛋白质(水解)
18、有明显颜色变化的有机反应：
(1)苯酚与三氯化铁溶液反应呈紫色;
(2)kmno4酸性溶液的褪色;
(3)溴水的褪色;
关键词：水利水电专业 计算机文化基础 指导思想 教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0142-02
Analysis for Reformation of“Basic of Computer Culture” in Universities of Water Conservancy and Hydropower
LI jun1 LIU Mingtang1 YU Guijun2 ZHANG Weijian1
（Department of Information Engineering， North China University of Water Conservancy and Electric Power，Zhengzhou Henan，450045，China；Henan Admissions Office，Zhengzhou Henan，450011，China）
Abstract："Basic of Computer Culture"as one of the basic course in Universities of water conservancy and hydropower， is a introductory course water for conservancy and hydropower professional students to learn and master the computer knowledge.This paper firstly analysis and investigates the characteristics of“Basic of Computer Culture“of water conservancy and hydropower，then proposes the guiding ideology of“individualized， focusing on experiments， combined with programs to develop quality，”，according to the computer-based teaching culture of teaching object，and discusses new teaching mode and teaching reform ideas from the teaching objectives，hierarchical aspects of teaching， information literacy，exam mode， and so on.
Key words：Water Resources and Hydropower Basic of Computer Culture Guiding ideology Teaching Reform
随着计算机技术越来越在水利水电专业中发挥着重要的作用，计算机基础知识和基本技术就在水利水电类专业学生素质培养上就显得日益重要。作为水利水电类高校的公共基础课之一，《计算机文化基础》就成为水利水电专业的学生学习和掌握计算机知识的入门课程。因此，《计算机文化基础》在水利水电类专业教育中占有非常重要的地位。《计算机文化基础》在水利水电类高校教育至今已经有30多年的历史了，计算机的实践和应用能力成为高校大学生必须掌握的基本能力之一，尤其是水利水电类实践性很强的专业大学生更需要掌握计算机应用技术。
水利水电类《计算机文化基础》的教学目的就是使水利水电类学生能够系统地了解计算机的基本知识，掌握常用的水利水电类设计软件操作，从而提高水利水电专业学生的计算机文化素质，为今后的水利水电建设打下良好的基础。然而，《计算机文化基础》课程目前教学效果并不理想，相当一部分学生在完成课程学习后计算机实际应用能力还是较差，有的已经阻碍了相当一部分学生为水利水电事业的进一步发展。而且，水利水电类《计算机文化基础》课程也和一般高校的《计算机文化基础》课程特点也不一样。因此，对水利水电类《计算机文化基础》课程进行教学改革是十分有必要的。
1 水利水电类《计算机文化基础》课程特点
水利水电类《计算机文化基础》课程与其他学科课程相比较，有着突出的特点，即具有水利水电行业的特色，偏实践性和专业化。水利水电特色，也就是有意要培养学生的水利水电背景知识，引导学生往水利水电类专业设计上用，为水利水电类其他课程的学习打好计算机文化基础；所谓实践性，是指《计算机文化基础》课程强调知识的实用性，在教学过程中，应尽可能多的让学生自己动手操作计算机，在实践中培养学生利用计算机解决实际问题的习惯和能力。专业化是指《计算机文化基础》课程的内容既要跨越多个学科，但更要和水利水电其他课程结合，因此，水利水电的的理性知识传授相对多一些。另外，水利水电类《计算机文化基础》课程还是一门趣味性很强的学科。因此，在教学过程中，教师应该重视挖掘和体现计算机文化基础课程能应用到水利水电专业中的趣味性，重视激发和培养学生对该课程的学习兴趣和好奇心。
2 水利水电类《计算机文化基础》教学现状及存在问题
2.1 没有考虑授课对象，不具有专业特色
目前，我国各类学校开设的计算机技术相关的课程都没有考虑不同的授课对象，所授课的知识和技术都是大一统。但是水利水电类教学在地域上和专业上存在差异较明显，这使得水利水电类高校学生在入校之初就存在着对计算机常识和基本技能的一些差别，有的基础好，有的基础差，如此复杂的水利水电类学生群体，更加大了水利水电类计算机教学难度。
2.2 内容陈旧， 时代感不强
当前，水利水电类技术日新月异，但《计算机文化基础》课程内容的更新速度相对缓慢。一方面是计算机技术不断加速的变革性，另一方面是课程体系及教学内容的相对稳定性，《计算机文化基础》教学大纲和教材的更新周期总是落后于技术的发展，从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。例如操作系统部分仍然在讲述Windows XP，而Windows XP已经被微软公司不再提供技术支持和安全保障。而学生自己电脑上安装的操作系统实际上很跟进当前流行的系统，像Windows7，甚至是Windows8系统等等。使用这样的内容进行教学，时代感不强，没有新技术的引入，必然会导致学生误认为所学的课程不具有时代感，实践性和应用性不高，对该课程不感兴趣，从而导致教学效果不好。
2.3 方式单一，效率低下
水利水电科学技术的飞速发展和日益广泛的应用，水利水电类计算机文化基础教学面临着丰富的课程内容与有限的学时之间的矛盾。目前，水利水电类高校《计算机文化基础》课程的理论授课虽全部在多媒体教室进行，但现在的多媒体教学还是处在演示的初级阶段，大多数时候仍然是被动的听、看，而且和传统的教学手段一样，学生不能主动的参与和实践，远不能满足水利水电类专业学生的要求，不能实现个性化和专业化教学，更不能因材施教，从而导致教学效果差，不能很好地提高学生的学习积极性。
3 计算机文化基础课程教学改革措施
3.1 突出水利水电特色教育
首先在新生入学后进行计算机基础知识摸底考试，将学生分成两类：第一类是掌握了一定的计算机基础知识，第二类是只具备少量的计算机基础知识。同一类别的学生要分到同一个教学班。在教学中针对不同类别的学生，确立不同的学习目标、设定不同的教学内容。第一类学生知识水平都要通过教学得到提高，同时加入水利水电类专业软件的教学，进行简单的软件编程和设计。第二类就先提高计算机基础知识和基本技能，然后在上机实验过程中，加强试验和操作能力，使学生每次上机都有所突破。
3.2 加入水利水电基本知识，引入专业软件的操作练习
水利水电类专业的《计算机文化基础》课程，要及时地加入水利水电专业的基础知识和基本技能的操作应用，适时地引入水利水电专业软件的实践操作。选择合适的水利水电类专业知识教学内容，才能促进水利水电类专业的《计算机文化基础》课程教学的持续发展，确保教学任务的圆满完成。同时，在计算机基础教学中，应加大文化基础实验课时比例，让学生练习操作水利水电类专业软件，为将来的专业学习打下良好基础。更重要的是，水利水电类高校也可以将《计算机文化基础》教学的课堂搬到计算机实验室里进行，让学生能边听讲边操作，这样就会取得良好的教学效果。
3.3 采用项目驱动教学，鼓励学生参与科研实践
在《计算机文化基础》课程教学过程中运用案例教学法，以我校教师实际参与和主持的科研项目为背景，通过实际的相关水利水电设计来吸引学生的学习兴趣，让学生知道所学习的知识在实际生活中的用处，多鼓励学生参与科研实践，提高学生的实践动手能力。学生能参与到与现实生活有关的项目和科研实践中，自然就有了学习兴趣，对相应的计算机操作就能更深入的掌握。同时也加强科研项目案例教学法，着眼于对案例的分析、研究，重视科研工作从前期调研、规划、设计和后期的调试以及实验结果的分析等全过程。水利水电科研项目案例教学模式把理论知识与科学实践紧密地结合在一起，使得学生从被动学习转变为主动学习，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学质量，也为将来学生实际参与科研项目做好了准备工作。
3.4 参加水利水电创新设计大赛，加强水利水电特色教育
在教学中，培养学生正确的学习探索方法根据知识内容设置若专题，鼓励学生多参加水利水电创新设计大赛，参加全国大学生课外科技作品竞赛等；通过多种多样的竞赛和课外活动实践和学习，锻炼了水利水电类学生的动手能力和实践能力。教师和学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享， 整学习群体共同完成对知识的建构， 同时还提高了学习热情，从而促进了水利水电类《计算机文化基础》的教学，提升了水利水电类高校的计算机应用和实践水平。
3.5 改革考核方式
水利水电类高校的《计算机文化基础》课程的考核方法应该采取上机考试和基础知识纸质卷面考核相结合的方式。上机考核的方式是水利水电类高校《计算机文化基础》教学考核方式变革的大势所趋，同时也要结合传统的基础知识考核。上机考核可在计算机上有计算机文化基础考试题库，考试时系统自动产生试卷，学生上机操作，最后系统可自动判卷，这样也更为专业和智能化，减少了人工操作的随意性和不科学性。
4 结语
《计算机文化基础》是水利水电类高校中一门重要的公共基础课程，是一些水利水电专业其他相关课程的先导课程。由于水利水电类《计算机文化基础》内容更新较快等特点，要做好课程的教学工作，就必须与时俱进地进行教学改革。本文对水利水电类高校《计算机文化基础》课程教学改革进行了一些探索，希望能对此课程的教学质量的提高有一定的帮助。课程教学改革的探索是无止境的。如何在有限的课时内，让学生真正掌握更多的知识，这是值得我们每一位教师终身不断思考的问题。
参考文献
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关键词：计算机;基础教学;高职教育
在高职教育的课程设计中计算机基础课程已成为属于多专业的共识。这是因为随着计算机技术在各个专业的用途不断扩大，与众多学科的交互作用也随着新的计算机技术、软件工具对学科效率的提升也更加明显。
随着计算机基础课程在高职教育的教学内容方面不断升级和完善，要更好地满足现代信息化的需求，计算机基础教育在高职教育中显得更为重要。因此，要提升计算机基础教学在高职教育中的作用。
一、当前高职教育中计算机基础教学的不足
计算机基础教育在高职教育中的教学目标是让学生掌握计算机软件、硬件基本理论知识;掌握使用计算机分析专业问题、解决专业问题的能力;学会使用计算机进行信息检索和信息处理，培养学生的信息化时代素养，能够使计算机基础技术真正成为学生创新的推动力。
但就目前而言高职教育中的计算机基础教学依然存在一些不足。
1.教学内容的不足
据相关文献报道，大于80%的计算机专业基础课程的设置采用“1+1模式”，即计算机文化基础+一般编程语言。编程语言方面，有大于75%的专业选的是VB或C语言。众所周知，这种计算机专业基础课程的设置与国家非计算机专业等级考试的模式分别对应了其中的一级考试和二级考试。这种教学内容的设计，有两个方面的不足。一是受到传统应试教育的框架约束，使得计算机基础教育只是为了国家非计算机专业等级考试，而不能从教学质量上严格把控学生的计算机操作实力。这种以应试教育为目的的计算机基础教育课程内容的设置并不能在实践水平上提高学生的计算机综合修养;二是这种模式的课程内容自身的局限性，计算机文化基础相对而言是基础课程，而编程语言课程相对于非计算机专业的学生在真正提高计算机素养方面起到更大的作用，但是这种课程内容的设计在编程语言方面的欠缺和课时的不足却没有发挥出编程语言课程在提升计算机实践素养方面的作用。
2.计算机基础教育的目标过于功利
虽然计算机基础教育的课程在高职教育中已经属于必不可少的一门课程，但是在真正的计算机基础教育的目标上显得过于功利。在国内当前经济状况不平衡的条件下。高职院校的计算机硬件设施水平也不尽相同，特别是在硬件基础不佳的高职院校，非计算机专业的计算机基础教育课程往往受到客观因素的限制，更有计算机专业对非计算机专业在使用计算机硬件上的冲突。主观因素也对非计算机专业的学生接受计算机基础教育产生影响。
此外，大量的相关报导和现实中的学生以及开设计算机基础教育课程的学校和老师，他们都持有相同的观点。即学习计算机基础知识的目的是为了通过国家非计算机专业等级考试。这种纯粹以通过国家等级考试为目的的学习计算机基础知识的思想在高职院校中十分常见，这种过于功利的目的也使高职院校中计算机基础教育并没有真正在实践水平上提升学生的计算机文化素养。
二、提升计算机基础教学在高职教育中的作用
1.计算机文化素养是信息时代的要求
现如今计算机技术和互联网的高速发展的信息时代，个人计算机文化素养是时代的要求。作为信息时代的人们要通过掌握计算机文化知识才能够在信息时代准确、高效地进行信息检索，进而才能正确处理信息，合乎法律和道德规范的使用和传播信息。同时也只有掌握计算机知识才能够运用信息技术对问题的分析和解决进行创造性的应用。对于高职教育中的计算机基础教学目标而言，通过计算机基础教学，高职学生应该掌握计算机的基本使用;准确、高效地通过信息技术手段进行信息检索;使用计算机处理文档、图像、多媒体等数据;并能够使用计算机对其进行整理和传播。
伴随着互联网的发展，尤其是移动互联网中具有较高计算机文化素养的人才成为时代创业的宠儿。在今天从事与计算机相关、互联网相关、移动互联网相关的创业公司不断崛起。互联网的发展为整个国内传统行业的转向和升级提供了技术保证，并在不同行业掀起一次转型和升级的浪潮。互联网技术提供了大量优质的工作岗位，互联网技术产品也更好地服务于我们的生活。当今时代，掌握计算机基础文化知识已经是基本和必须的技能。较高的计算机文化素养更将会助我们的事业一臂之力，充分利用计算机这一有用的工具已成为时代的主题。
2.以提高学生信息化素养为目标
高职教育中计算机基础教学应该彻底摒弃已达到国家非计算机专业等级考试的目标。学校应该废除以等级考试、过级为考核指标的相关政策。
高职教育中计算机基础教育的真正目的在于使毕业生毕业走向社会时能够让学生运用所学到的计算机知识，并解决实际生产中的问题，确保以提高学生信息化素养为目标。尽管现阶段低年级的学生对于未来实践就业当中计算机在实际工作岗位中的应用缺乏了解。但是学校方面应该把社会实践岗位中计算机技术的实际应用与高职院校中学习计算机基础知识的低年级学生相联系，引导学生建立学习计算机基础知识是为了在未来生产工作岗位中的实践应用的理念。逐渐摒弃通过国家等级考试的学习理念，要从根本的目标上摆正学习计算机基础知识的态度。
3.重视计算机基础教学在整个课程体系中的作用
计算机基础教学不应该是一门纯粹应试性的课程，而应该是跨专业推动学习的共同工具。计算机基础教学应该融入整个课程体系，连同职业教育普通课程一样，贯穿整个学习过程，与不同的专业课程相互融合，进而帮助学生通过计算机基础知识的学习，具备对相应专业进行信息检索、整理、处理和利用的能力，更好地发挥这一强大的学习工具。最终让学生在发现问题、分析问题、解决问题的整个过程当中的作用。
信息时代对毕业生的计算机素养提出了更高要求，高职教育在为社会提供大量专业优秀人才的同时，要提升计算机基础教学在高职教育中的作用，努力培养适应信息时代的合格毕业生。高职院校应与学生一起，摒弃传统的应试教育理念，逐渐取缔通过国家等级考核的绩效指标，以满足未来社会实践工作的计算机能力需要为目标，更好地发挥计算机基础教学在培养和提高学生信息化素养的作用，将整个计算机基础教学融入整个课程体系，以正确的目标、端正的理念为社会培养更多优秀的专业人才。
参考文献：
关键词：刷新；计算机；基础教学；模式
中图分类号：TP393文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)06-10000-00
Thinking about "Update" Computer Basis Culture Teaching System
TANG Liu-chun,LIU Ze-wen
(Department of Mathematics & Computer science,Zhuzhou Teachers College,Zhuzhou 412007,China)
Abstract:At present, computer basis culture is a required course of all the departments in common colleges. In teaching of this course, all the colleges proceed a series of teaching innovation by centering on the purpose of teaching. The most pressing matter at the moment is to update the current teaching system continuously, improve the abuses in traditional computer basis course teaching, focus on improving the teaching quality of the course by improving the content, teaching method, target cultivating, qualifications of teachers, system of teaching materials and testing methods, etc.
Key words: update; computer; basic teaching; teaching mode
1 引言
计算机信息技术飞速发展，计算机及其网络的应用渗入到人们日常生活的方方面面，掌握和使用计算机及其网络成为现代人生存的一种基本技能[1]。对现代大学生而言，计算机信息技术素养及其应用能力的培养成为大学生素质教育的重要一环，《计算机文化基础课》和大学语文、数学、外语一样，具有基础性和普及性[2]。曾有人夸张的说过，过去的文盲是不认识字的人，现在的文盲是不会使用微机的人，正因为如此，高等院校计算机文化基础教育教学面临难得的大好机遇，新的形势也给这一课程提出了全新的挑战。当务之急是正视现有教学存在的问题，整合教学资源，刷新教学体系，提高教学质量，着力使这一课程教学达到《普通高校计算机基础课程教学大纲》提出的要求：“使学生应该掌握计算机和计算机网络日常使用的知识和技能，理解计算机处理问题的基本过程，了解应用计算机去解决实际问题的方法和步骤；掌握一些常用软件的基本使用，具有学习和掌握使用新软件、新系统的基本能力”。
2 当前《计算机文化基础》教学体系的现状与问题
2.1 新生水平参差不齐
虽然教育部要求全国中学从2001年开始就开设信息技术课程，但由于城乡教育存在不容忽视的差距及中小学对信息技术课程的重视程度不一，我国中学计算机及信息技术教育的水平参差不齐，加上信息技术课程知识还没有列入高考内容，新生入学时的计算机操作及应用能力差距非常大。拿我校株洲师专（湖南工业大学师专校区）的新生来说，有的城市生源，新生入校时能够熟练的使用Windows操作系统和进行文字编辑、上网以及收发邮件，个别同学会制作简单的FLASH动画，而有的学生特别是贫困地区来的农村学生，进校时还是第一次看到计算机，第一次接触键盘，起点差别非常大。起点不同，给教学带来很大困难，教师上课从最简单的计算机入门知道讲起，基础好的同学不愿听，不从最简单的讲起，初次接受计算机的同学又很难听得懂、跟得上。加上计算机文化基础本身这门课程具有很大的抽象性，学生对这一课程的兴趣差异较大。
2.2 教材体系缺乏衔接
一是与以前中学信息技术课程教材缺乏衔接；现在作为普通高校的计算机文化基础课程，通用的《计算机文化基础》教材，大部分还是从最基础的WINDOWS操作系统讲起，缺乏与中学信息技术课程有效的衔接，有的内容与中小学信息技术课教材内容相重复。二是与以后的计算机深化教育教材缺乏衔接；现行普通高校公共计算机课程教育体系除了开设《计算机文化基础》外，很多专业为了给学生提供一个较为宽泛的专业基础和专业口径，在今后的专业学习中还要学习与本专业相关的计算机类语言或课程，如很多理工科类专业都还要开设VB，VF等，从理论上讲，《计算机文化基础》课程，从教材的编写体制到教学时数安排等方面都应该考虑与今后这些课程的衔接，把整个计算机教育作为一个体系来统筹考虑，然而现行的计算机文化基础课程的教材编写、教学安排等却很少考虑这方面的问题。
2.3 教学目标过于单一
当前普通高校《计算机文化基础课》教学的一个最大误区，就是对这一课程的考核目标定位不准，有失偏颇，大部分高校都以全国、全省的计算机等级考试的通过率作为衡量这一课程教学质量的一个尺度，作为衡量学生计算机操作及应用能力高低的一个标准。有的学校甚至还把计算机等级考试的通过与否和学生的毕业证、学位证挂钩，与任课教师的教学评估挂钩，严重背离了教学初衷。有的高校一味地追求计算机等级考试的高通过率，教学工作围绕等级考试这个目标展开，教学、实验内容不是考虑学生走向社会的适用性，而多是历年等级考试题目，等级考试考什么，老师就教什么，学生就学什么。加上部分学生认识不高，认为计算机只不过是一种工具，能够拿本等级证书为将来就业创造条件就可以了，由于师生两方面的原因，使得高校计算机文化基础课程的教学跳不出“应试教育”的怪圈，违背了高校培养创新型人才、适用型人才的办学宗旨和教学目的。
2.4 教学管理不够规范
一是部门设置上不尽规范；即承担计算机文化基础教学任务的部门各不相同，有的放在现代教育中心，有的放在公共基础课教学部，有的放在计算机科学系。部门设置缺乏规划指导，很难实现整体提高。二是在师资分配上不尽合理；目前很多高校都开设有计算机专业，有承担专业教学的计算机教师，也有一支专门从事公共《计算机文化基础》教学的师资队伍。据我们对部分学校的调查，有一种现状值得我们关注，就是很多学校都把一些教学水平高、科研能力强、专业职称高的教师从事计算机专业课程的教学，而安排一些才从高校毕业或教学能力一般的普通教师从事计算机文化基础等公共课程的教学，部分学校甚至还有很多非计算机专业的教师从事计算机文化基础课程的教学。而且很多高校这两部分师资分属不同教学部门，没有任何的教学合作或教学联系，公共计算机基础教学老师缺乏与专业老师加强沟通交流合作的平台，在一定程度上削弱了《计算机文化基础》课程的教学效果。
2.5 教学环境有待改善
现在很多高校都非常重视计算机文化基础课程的教学，投入相当多的财力资金，改善机房环境，更新硬件设备，但由于计算机软硬件发展迅速，设备的改善跟不上科技发展变迁的步伐，教学硬件条件往往滞后于教学的需要。随着大学的扩招，很多学校的机房软硬件建设与学生人数比差距太大，导致学生上机实践的课时非常有限，而文化基础课程中有关程序设计类的内容，自己必须亲自动手编写程序，上机调试程序，分析程序运行结果，有的内容仅仅讲出来还不够，只有亲自动手做出来才能够直观理解，因此，上机操作实践是学好这门课程的唯一有效方法，如果这一环节非常松弛，直接影响到整门课程的教学质量。我校也存在这一问题，由于机房条件的限制，学生上机次数不多，一部分学生动手操作能力很差。个别大学生虽然过了全国全省的计算机等级考试，但到毕业求职时，到公司连一份最基础的WORD文档编辑排版都拿不下而遭拒，这不能不说是《计算机文化基础》课程教学的一大悲哀。
3 刷新《计算机文化基础》教学体系的对策与思考
教学体系包括教学目标、教学模式、教学管理、教学环境等方面，是组织、设计和调控课程教学的综合因素总和。是教师教好和学生学好这一课程的基础。对传统《计算机文化基础》课程教学体系进行刷新，提高教学效果，就要努力刷新以下“四个模式”，做到四个“分”。
3.1 刷新课程教学模式，实行分层教学
针对学生入学前计算机操作应用能力的差异性，建议每年在学生军训后对全校新生的计算机操作水平进行一次摸底考试，然后根据学生的具体情况，采取分层教学，打破传统以专业为班级的教学模式，对计算机文化基础课程的教学分ABC三个层次。即：对入学前从未接触过计算机或计算机应用能力很差的同学，编入A班，从计算机基础入门知识开始，加重学习课时，加大学习进度，弥补和跨越中学信息技术课的缺陷，在内容上极力追赶原来有基础的同学。对中学学过信息技术课程，有一定计算机操作能力的新生编入B班，按照现有高校通行的“非零起点”教材对学生进行计算机文化基础课程的教学。对有一定计算机操作基础并学习兴趣较高的同学，实行计算机文化基础课程免修、免听，只参加该门课程的相关考试，同时，开设计算机兴趣提高班（C班），以选修的方式，开设有关计算机程序设计高级语言、网页设计等方面的课程，并鼓励C班学生参加有关省市及校一级的计算机知识方面的竞赛活动，参与计算机专业学生相关的课题开发或实践活动，着力提高学生计算机应用能力。通过分层教学，虽然对教学管理带来一定的难度，但充分解决全课堂教学无法顾及全体及学生层次不一的现象。
3.2 刷新教材体系模式，实行分类遴选
《计算机文化基础》教学内容多，涉及操作系统、Word、Excel、PowerPoint、internet网络等。一般高校开设这门课的课时是72学时，学时数非常有限，因此要搞好这门课程的教学，教材就显得很重要。要刷新现有教材体系，在教学内容上分类遴选。首先要在坚持选用理论性、通用性较强的教材前提下，上课时结合学生的专业特点及学校的学科性质补充一些带有针对性的基本技能训练方面的内容。如师范类学生重点增加课件制作方面的内容，医学类重点增加映像方面的内容，提供尽量丰富的与专业背景有关的知识素材。同时，可在每章节内增加与计算机科学相关内容的最新发展动态，在计算机知识体系中精选一些新知识充实和完善教材内容，附加一些有自学指导性的教材也很有必要。在教材载体上坚持优化精选。打破传统教材以文字为主的纸质载体形式，逐渐形成图文并茂、音频视频一体化的多媒体教材，增强教材的直观效果，激发大学生学习计算机的兴趣。有条件的学校，还可以组织自己本校的专业教师，针对学校特点，编写既体现高校计算机教学大纲要求，又体现本校教学特点和学科性质的校本教材，结合教材编写相关配套教学讲义，帮助学生理解教材内容，有针对性地培养学生的实际操作能力。
3.3 刷新课程考核模式，实行分级考核
课程考核在一定程度上反映教学目标。刷新课程考核模式，一是在考核要求上要分别对待。大学计算机文化基础教学的目标是培养大学生掌握一定的计算机基础知识、基本技能和一般方法，以及利用计算机解决本专业领域中相关问题的能力。因此，《计算机文化基础课程》考核不能简单的以等级考试通过率 “一刀切” 来衡量，必须针对专业特点和学科性质实行有针对性的分级考核。如对文史类专业的学生，只要能掌握一定的软硬件基础知识，具备使用计算机处理文字编辑等日常事务的能力，具备利用网络获取信息并与他人进行交流的能力即可；而对理工类专业的学生来说，除了这些基本要求外，还应该具备利用数据库来处理和加工信息，学会运用有关应用软件解决本专业领域相关问题的能力。不同的考核要求在一张传统的等级考试试卷内难以得到全面体现。二是考核方式上要致力创新。要让课程考核充分反映和检验学生的实际操作技能和应用水平，尽可能研发和建设网络环境下的“自动化考试系统”，实行开放式的“无纸化”考核，学生随机抽取试题，不管什么时候、在规定的时间内完成计算机上的试题即可，不必统一时间、统一地点。
3.4 刷新硬件建设模式，实行分批建设
教学硬件的建设，是计算机文化基础课程教学取得实效的保证。要不断刷新教学硬件，根据学校的资金投入情况对教学硬件实行分批建设，不断完善。首先要加强学校机房建设。机房计算机硬件条件要逐年更新，根据当前计算机发展趋势及学校扩大招生等情况，满足学生上机操作做到“一人一机”的基本要求，适应《计算机文化基础》教学的起码需要。其次要组织计算机文化基础课程的任课教师开展教学研究，研发计算机文化基础多媒体教学软件，逐渐组建计算机基础教学资源库，为学生的《计算机文化基础》学习提供丰富的教学资源。再次，要加强《计算机文化基础》教学网站建设，开展多媒体教学，实现教学资料、教学课件、电子教案、实验指导、课程考试等上网，以及师生课外互动和交流。
4 结束语
教学无止境。高校《计算机文化基础》的教学是一个不断探索、不断创新的过程[3]，这门课程能否学好以及学生是否有兴趣学好后续的计算机课程，在很大程度上与课程教学体系的设置息息相关，教学过程中，应根据实际情况不断刷新《计算机文化基础》课程教学体系，在教学目标、教学模式、教学管理、教学条件、师资队伍建设等方面坚持改革，坚持创新，对学校培养复合型、应用型、创新型人才有着十分重要的意义。
参考文献：
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关键词 计算机文化基础 分级教学 必要性 教育改革
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A
对于计算机教育来说，面对全新的市场需求，学生们对于计算机课程的需求也逐渐多元化，而计算机文化基础课程作为计算机教学的基础，是计算机甚至非计算机专业的必修课程。事实上，“计算机文化基础”课程的开展目的是使学生掌握信息化社会中工作、学习和生活所必备的计算机基础知识及技能，而分级教学对于计算机文化基础课程教学有着重要的作用。
1计算机文化课程分级教学的必要性
随着计算机学科和技术的发展，计算机教育已经成为各个阶段学校教育的关键。而计算机技术学科拥有强大的应用背景和深刻的理论基础，对于整个社会都有着巨大的贡献。计算机学科自身的技术发展，使得专业知识范畴、知识组织结构逐渐扩大。一方面，目前计算机教育还存在很多问题，很多学生对于计算机的学习知识基本的一些技能了解，有的学生对于计算机的操作相当熟练，但仅限用于上网、打游戏等。同时，因学生们专业不同，学生对于计算机基础文化知识的侧重点不同，分级教学就成为了满足不同类型学生学习需求的重要手段。
简单来讲，计算机文化基础课程要重视起基础教学、加强计算机基础知识的积累，联系理论和实际展开教学。同时，加强学生实践能力的培养和提升，规范运作过程，将学生需求与社会需求结合起来，培养出基础能力扎实、专业技能强的高层次人才。而人才培养目标是充分反映毕业生能力、素养的关键，所以要突出人才培养过程中对学生的系统性能力培养，展开坚实的计算机理论基础知识教学，并结合实践操作，培养学生的动手和实践能力。
2计算机文化基础课程分级教学策略
2.1根据学生差异，设置合理分级
众所周知，学生的个性特点差异较为明显，在实际的教学过程中，学生们接受知识的能力不同，理解知识的看法也有所不同，而一般计算机教学中，往往进行的是大班整体教学，这就造成了很多学生之间的落差。运用分级教学不仅能够使每一个学生在自己所熟悉的领域中得到发展，满足其学习发展需求，更能进一步刺激其学习的主动性和积极性，提高其学习内驱力。例如：计算机文化基础课程涉及到的计算机基础知识、操作系统、文字处理、电子表格、多媒体技术基础及internet技术，很多高等教育的大班教学中，可以根据学生的专业不同，或者方向不同，分别给学生安排不同的课后作业。文秘专业学生可以要求学生掌握文字处理技术，而商务专业和会计专业的学生则要充分掌握电子表格的相关知识。这样一来，根据学生的实践操作能力，可以进行分层，在教学的过程中，给予不同侧重点的学生相应的知识，并以此来调整学习策略，满足不同学生的学习需求。
2.2明确教学目标，合理计划分解
需要特别注意的是，计算机文化基础课程教学的分级教学重点就在于其围绕的是不同层次学生和学习目标需求来展开优化教学的过程。在分级教学的过程中，教师要对教学目标进行优化，围绕学生的不同目标来开展，通过降低教学难度、开展多种方式的教学方法，使计算机基础知识较弱的学生能力能够得到进一步的提升。从实践教学的效果而言，分级教学主要分为基础层次教学、应用层次教学以及提高层次三个内容。首先，教师应合理计划和分解不同层次类型学生的目标范围，以帮助学生尽快提升知识技能。其次，要注重学生计算机能力的运用，可通过开展知识竞赛及考核的方式来验证学生的学习效果。最后，坚持少讲多练的原则，给学生创造独立思考和独立学习的机会，有效提高其综合运用计算机的能力。
2.3制定分级考核，考察学习效果
科学合理的考核是检查学生掌握计算机基础知识水平的重要途径，在很大程度上反映了“计算机文化基础”课程的教学效果。一方面，教师要针对学生的班级、专业特点及学科性质制定有针对性的分级考核，以分级教学为基础，考察不同学生学习效果。另一方面，通过开展笔试、平时考试、上级操作以及实践应用等多种考核方式，展开多元化的知识和技能考核。另外，“计算机文化基础”课程分级教学的分级考核要以学生为主，充分发挥学生的主体作用，体现生成性评价原则，有效提高“计算机文化基础”课堂效率。
综上所述，随着“计算机文化基础”逐渐成为计算机及非计算机专业关注的学科，分级教学就成为教师创新教学、激发学生学习积极性，发挥学生主体作用，有效提高计算机文化基础课程高效性的关键。在实际的分级教学过程中，要根据学生差异，设置合理分级，明确教学目标，合理计划分解，制定分级考核，考察学习效果，有效发挥分级教学的作用。
参考文献
[1] 任颖，李华伟，王丽娜等.《计算机文化基础》课程分级教学模式研究与实践[J].电子设计工程，2012，20（11）：12-13+16.
[2] 姜维，张良.《计算机文化基础》教学方法的研究与实践[J].现代计算机：上半月版，2011（7）：29-31.
基础化学实验是化工类专业的实验基本技能，是其研究问题、解决问题的能力的重要基础。在基础化学实验中采用网络和计算机技术辅助教学，提高了基础化学实验课教学效果，是实验教学手段的改革发展方向。
关键词：
基础化学实验；网络；计算机技术；多媒体
传统的基础化学实验课教学，都是由指导教师在学生实验之前进行实验的原理、操作步骤、注意事项等等进行讲解，然后学生做实验。由于教师表达方法和学生听讲的注意力，以及学生的记忆等的限制，学生在进行实验的时往往对所做的实验一知半解，在实验中出错率较高，消耗了学生进行理解和思考的精力，进而达不到预期教学效果。随着科学技术的进步，教学手段得到不断地更新，网络和计算机技术应用于教学之中，使教学效果得到较大幅度的提高。利用网络和计算机以及多媒体技术进行辅助实验课教学，是未来实验教学手段的改革发展方向。
1.网络技术在基础化学实验教学中的应用
2012年大连工业大学教学研究项目《基础化学远程教学平台的建设》完成时建成了基础化学实验教学中心网页，在网络平台上传了自主研发的无机与分析化学、有机化学、物理化学实验预习课件，无机与分析化学实验课件突出了化学实验的基本技能操作二维动画，学生在预习时可以直观地了解操作要领，有机化学实验针对有机化学实验的特点研发了自测式实验预习软件，要求学生在进行实验之前预习解答，达到成绩要求的学生方可进行实验，取得良好的教学效果。物理化学实验的预习课件，则是三维动画形式演示了实验的整个过程。网上预习课件的使用，为学生预习实验提供了多元化的手段。目前，基础化学实验教学中心正在进行虚拟实验的建设，在2017年中央与地方共建项目的支持下，大连工业大学基础化学实验教学中心将建设智慧化实验教学管理系统，建成时将拥有自己的网络服务器，方便师生之间沟通，共享网络先进教学资源，现代网络技术基础化学实验教学中将发挥更大的作用。
2.计算机技术在基础化学实验教学中的应用
基础化学实验，如：物理化学实验由于实验仪器使用量大，许多实验装置现在都具备了计算机数据采集条件，物理化学实验中的“燃烧热的测定”，“二元合金相图”都是采用了计算机采集实验数据，计算机采集实验数据提高了数据的精确性，降低了学生做实验和处理实验数据劳动强度。同时，物理化学实验数据处理多数是作图取直线的斜率、截距，学生一直是手工采集和绘制，既不准确，又费时费力。在一定程度上影响了学生学习实验课程的积极性，也浪费了学生大量的宝贵学习时间。应用计算机进行绘图、处理实验数据，学生可以快速准确地得出数据的线性关系，见图1。不仅节约了学生处理实验数据的时间，提高了实验结果的准确性，还增加了实验的趣味性，对学生也是另一种能力的培养。在学生的毕业环节、研究成果的学术论文的撰写中都是有实际意义，可以说这方面的能力也是学生实验技能中的重要部分之一。
3.多媒体教学手段在基础化学实验教学中的应用
多媒体辅助教学手段如今已广泛应用于理论课教学之中，其信息量大、生动真观的优越性提高了教学效果。在基础化学实验课教学中多媒体将充分发挥其在教学中的辅助功能，提高了实验教学效果。2015年中央与地方共建项目《基础化学实验教学平台的建设》的实施，在基础化学实验教学中心建成了三个多媒体实验室，将多媒体辅助教学手段应用于实验课教学变成了现实。在多媒体进行辅助教学中，实验指导教师用三维动画制作出生动形象而又直观的实验信器及操作过程，让学生清楚地了解实验的细详操作流程，加上教师的讲解，大幅度降低了学生实验过程中的出错儿率。使复杂而抽象的问题简单化、形象化，便于学生理解和掌握。根据不同课程教师采用了不周形式的多媒体教学方式，例如无机与分析化学实验，面对的是一年级学生，实验基础差，教师讲解之后，将教学课件打开在大屏幕上，便于学生在实验过程中遇到问题时翻阅查看，见图2。 有机化学和物理化学实验，则由于实验原理和操作比较复杂，指导教师一边实验操作演示，一边用多媒体讲解实验过程中的具体步骤和注意事项，这种多媒体和实际操作相结合的教学方法，降低了学生实验的出错率，促进了学生学习的积极性。见图3。
4.展望
现代网络与计算机技术在基础化学实验教学中的应用，使基础化学实验教学效果有了大幅度的提高，我们的工作只是刚刚开始起步，教学研究有广大发展空间。计算机采集和处理实验数据已成为基础化学实验中的必要手段，多媒体辅实验教学的优越性被广大师生普通认可，使用更方便的触摸式一体机在实验中被广泛采用。目前，利用网络技术建设智能化实验教学及管理平台，在国内一些高校已经开始运行。在2017年中央与地方共建项目的支持下，基础化学实验教学中心将进行智能化教学及管理平台的建设。基础化学实验智能化教学及管理平台的建设，一方面可以使学生接触最新的实验仪器，采用现代数据收集及处理系统。使基础化学实验室与科研工作实验室相接轨。另一方面，在教学过程中，能够加强学生与教师之间的交流，能够在有限的时间内达到最优的教学效果。引进智慧化工的解决方案并融入实验室中，结合学校现有配套设施，将实验室中的一组或多组实验设备实现互联互通，状态感知，实现有线无线综合接入，呈现扁平化的承载网，完成数据端到端的传送，从而可进行互动交流教学，实验室环境智能控制，学生实验情况实时了解，以数据分析为基础实现大数据挖掘后的辅助教学分析等，从而提升学生对于实验过程的感知，建立与教学大纲相符的基础化学智慧实验室。可以预见，现代技术应用于基础化学实验课教学中，实验教学效果将会得到大幅度的提升。
【参考文献】
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关键词：大学计算机，基础教学，研究对策
【中图分类号】G642
前言
大学计算机是一门快速发展的学科，强调理论与实践并重的教学要求。大学计算机基础作为高校课程体系中的重要一环，其理论教学的优化与调整，是促进大学基础教学发展的重要保障。当前，高校计算机基础教学仍存在着诸多问题，在很大程度上制约了大学计算机基础教学的改革发展。因此，进一步强化教学模式创新、教师队伍建设，都是大学计算机基础教学改革发展的有力举措。本文针对大学计算机基础教学的现状及问题，就如何优化大学计算机基础教学，提出了几点建议。
一、大学计算机基础教学中存在的问题
（一）教学方法单一，不利于应用型人才培养
当前， 高校在大学计算机基础教学的开展过程中，呈现出“方法单一、形态僵化”的教学问题。教学强调教师为主的教学模式，传统的“黑板+粉笔”教学方法，制约着大学计算机基础教学的改革与发展。教师作为学生学习的主导者，学生处于被迫学习的状态，无论是理论知识，还是实践内容，都是灌输式的传授于学生，以至于出现“教师教的累、学生学的无味”的教学现状。在教育教学改革的大环境之下，教师更多地沿用传统“填鸭式”、“灌输式”教学方法，弱化了师生教与学的活动性、学生的实践能力培养，不利于创新型应用人才的培养。
（二）教学内容陈旧，滞后于计算机的发展
计算机是当前发展最为迅速的重要领域，大学计算机基础课程的开展，应强调教学内容的前沿性，以便更好地契合学科发展的要求。但从实际教学活动来看，高校计算机基础教学面临着教学内容陈旧的现实尴尬，教材内容明显地滞后于当前计算机的发展水平。大学计算机基础教学内容严重地束缚于教学大纲，而对于知识的实用性及以及知识更新，缺乏主观能动性。因此，学生一方面在纯理论的学习状态之下，在学习情感上出现疲惫感；另一方面，教学内容的实用性、前沿性欠缺，让学生在思想认识上觉得学而无用，极大地影响学生学习的积极主动性。
（三）教师队伍建设迫在眉睫，教师素质有待提高
随着高效校招生人数的不断攀升，师生比例失调的问题日益在计算机基础课程教学中显现。一方面，教师队伍建设缺乏有效推进，教师资源配置不合理，导致师生比例失调，难以有效满足教学的要求；另一方面，教师素质有待进一步提高，以更好地适应教育教学改革的要求。当前，教师面临教学任务中重、课时内容更新快等教学问题，一些教师在教学中出现捉襟见肘的尴尬情形。因此，在教学改革的大背景之下，高校计算机教师队伍建设尤为重要，是推进计算机学科发展的重要保障，具有显著地现实意义。
二、优化计算机基础教学的策略
（一）践行“生本”理念，强化教学模式创新
学生是教学的主体，强化“生本”理念的践行，强调学生为主、教师为辅的教学形态。在实际教学中，教师作为学生学习的促进者，要引导学生自主探究、学习，强化实践能力的培养。首先，教学模式的创新发展，是践行“生本理念”的重要基础，强调依托多元化的教学模式，培养学生的综合能力。因此，多媒体演示型教学模式、实践教学模式等，都是培养学生实践应用能力的重要途径；其次，教学模式的创新，要立足计算机基础课程要求、课程特点，在整合教学优势资源的基础之上，强化教学模式应指向于学生的全面发展，在大学计算机基础课程理论教学与实践教学中，强调有效教学的构建。
（二）优化知识结构，做好教材建设工作
大学计算机基础教学的有效构建，强调知识结构的不断优化与调整，适应计算机学科的发展要求。因此，要切实做好知识结构的优化工作，通过教材建设的有效开展，确保大学计算机基础教学的改革发展。（1）针对教学需求，在整合教学大纲的前提之下，对课程跟内容进行适当调整，保持课程内容的实践性、先进性；（2）教材建设，要做好校本教材的编写工作，将教材内容与实际教学需求紧密相结合，为教学的优化发展创造良好的条件；（3）注重实践与理论并重的教学构建，在强化理论教学内容的同时，也要合理安排实践教学环节。
（三）落实教师队伍建设，提高教师综合素质
教师队伍建设是当前大学计算机基础教学发展的重要保障，也是教师队伍不断壮大的内部要求。在落实教师队伍建设的过程，应切实做到：（1）加强高素质人才的引进工作，充实现有的教师队伍。特别是专业能力强、实践能力过硬的综合型人才，要强化引进工作力度；（2）制定完善的教育培训机制，组织教师“走出去”，深入到科研所、企业之中，提高自己的专业知识、实践能力，以更好的胜任教学任务。因此，教师队伍建设一是要不嗟刈炒蠖游椋欢是要不断地提高队伍综合素质，满足现阶段的教育教学需求。
结束语
综上所述，深化大学计算机基础教学的改革发展，是教学发展的内部需求，是学科建设的重要保障。当前，大学计算机基础教学的优化与调整，关键在于进一步强化教学模式的创新、知识结构的优化，以及教师队伍的建设，全方位夯实大学计算机基础教学的改革发展。
参考文献：
[1]邓睿.浅谈高校计算机基础教学存在问题及对策研究[J].计算机光盘软件与应用，2012（20）
[2]毛建华.大学计算机基础实验教学管理中存在的问题及对策研究[J].新课程，2014（08）
关键词：计算机文化基础;教学效果;年青教师
中图分类号：TP3-4
一、前言
由于计算机技术发展非常迅速，在学习、工作和生活等领域的运用也越发广泛和深入。对于刚跨入大学校门的绝大多数大学生而言，通过系统学习《计算机文化基础》这门课，有利于快速掌握计算机基础知识、培养较强的计算机应用能力，为后续的高等教育提供必要的帮助，同时也是获得良好职业生涯的重要前提。
对于非计算机专业的大学生而言，《计算机文化基础》是有关计算机基础教学中第一层次的课程，是一门必修的公共基础课程。与计算机专业学生的《计算机文化基础》授课层次相比较，无论是在课堂教学还是在实践教学环节，应坚持以培养学生的学习兴趣、提高学生的计算机应用能力、开拓学习思路和技能为原则，从实用角度出发，以应用为目的，强调实用性，使学生对计算机产生浓厚的学习兴趣，掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能，正确地建立计算机基本概念，具备借助网络获取信息和沟通交流的能力，为后续计算机语言类课程和相关专业课程的学习奠定基础。
二、存在的问题
笔者所在学校的《计算机文化基础》课程，是全校本科生必修课，为了更好地为不同专业学生后续课程的学习奠定好基础，部分专业特色鲜明学院的《计算机文化基础》课程，是由相关学院的专业课老师实施的授课任务和实验教学环节。因此，这就存在一个问题：非计算机专业的任课教师如何跟进高速发展的计算机文化并与时俱进地调整授课内容？
我们知道，通常承担一门新课，至少需要经过3年的教学实践才能达到一个比较熟练的效果。而笔者所在学校《计算机文化基础》的授课老师，多以刚参加工作的年青教师为主，几乎每隔5年就全部是新面孔，这固然与计算机技术日新月异的发展有直接关系，年青教师对推陈出新的计算机软硬件的掌握更迅捷。但不利的一面是，如何提升《计算机文化基础》的教学效果就显得十分迫切了，因为这是关乎本科人才培养质量的重要环节。
综上，根据我校《计算机文化基础》的教学情况，提出两个亟待解决的问题：一是年青教师如何把握授课内容，提升教学质量；二是非计算机专业的教师如何不断跟进高速发展的计算机软硬件技术。这两个问题的顺利解决对于改善《计算机文化基础》的教育教学效果、提高人才培养质量具有重要的实际意义。
三、学以致用，授课内容重点突出
《计算机文化基础》是一门实践性很强的公共基础课程，要求任课教师灵活运用多种教学手段，使学生对计算机工作原理、硬件系统组成有直观深刻的认识，并能够亲手组装一台学习用机；教师通过对计算机操作系统以及多种软件的讲解和示范，结合上机实习，使学生达到常用软件运用自如的效果。
结合笔者最近几年的授课心得，依据学以致用的目标，建议主要授课内容可调整如下。
(1) 微型计算机的安装。计算机硬件无论从性能还是价格上每隔3个月就有很大的变化，而授课任务一年仅一次，几年才能更新一次的教材上被淘汰的硬件要放弃，改进的产品型号而课本上又没有的要及时补充完善，因此要在日常工作中多关注计算机硬件的发展变化，熟悉主流产品的性能指标和价位等。
(2) 组建有线对等局域网络，共享输入输出设备设置。本科生由于学习需要，在升入大学后需要配置个人电脑。本科生以宿舍为单位，可共享打印机、扫描仪等硬件资源，如何学会组建高效的局域网开展学习和娱乐，就显得十分必要了。
(3) 制作个人主页及网站。利用专业的网页制作软件（如dreamweaver或HTML），创建个性化的个人主页，要做到版式设计有特色，页面要图、文、声、色俱全，网站整体设计风格统一，并具有一定的视觉美感。
(4) 创建精美的图文混排文档。以本科毕业论文模板为例，达到熟练运用中文字处理软件，创建页面美观、重点突出、可读性强的文档，提高本科毕业论文以及所撰写的研究性论文的文本质量。
(5) 提高大海捞针效率。培养学生正确准确地表达检索意愿，在浩瀚的网络世界中打捞到需要的知识和信息，辅助学生在知识的海洋中徜徉；与此同时，还要不断增强网络免疫力，学会识别网络暗礁，避免沦为网络奴隶。
以上主要授课内容的提出，是结合笔者在讲授《计算机文化基础》时面临的重点和难点展开的，同时也是本门课程教学计划中所要求的重要内容。
四、合作共赢，不断提升教学效果
计算机硬件的发展非常迅速，软件的应用也非常广泛，单凭一个人的能力很难跟进计算机软硬件、操作系统等多方面的发展更新。为圆满完成前述主要教学内容和提升教学效果，需要从以下多个方面开展工作：
(1) 组建课程组。以学院为单位，组建相对稳定的《计算机文化基础》课程建设小组，推选一至二位老师负责联络组织工作。依据教学大纲，对教材中的重点和难点进行分解，每年都要对授课内容进行一次刷新，不同章节要落实到具体的授课老师头上。做到责任明确，分工协作。
(2) 开展教学研讨。结合《计算机文化基础》教学大纲的要求，以及专业设置的特色，在授课重点和难点上要做到有所为有所不为，尤其是对于刚主讲这门课的老师，要在24个课堂学时里完成300多页课本上的全部授课任务，以及在32个实验学时内完成近200页的实验指导，如何把握重点和非重点，如何讲透难点，就显得十分迫切了。通过定期的教学研讨活动，大家相互切磋，取长补短，共同进步。
(3) 共享授课资源。《计算机文化基础》上课所用课件，除了要就课本上的知识点制作课件外，通常还要准备大量的实例作为上课素材。举例来说，讲授“中文表格处理软件Excel2010”这部分内容时，精心准备的PPT课件也许只能占据屏幕的一小部分，而大量的讲授内容必须要打开Excel窗口实际操作演示才能完成。因此，事先就需将举例要用到的许多素材放在一个个表单（sheet）里，这样的表单在2个小时的授课中就需要调用30多个。同样，中文字处理软件Word2010、网页制作、网络应用等也涉及到类似的情况。这些实例随着软件版本的升级，每隔3～5年就需要全部重新制作。因此，除了分享PPT课件外，还有更多的授课素材可以分享，这一点尤其对刚刚主讲《计算机文化基础》的老师帮助非常大。
五、结语
非计算机专业年青教师主讲《计算机文化基础》教学效果的提升，对于提高教师本身的计算机文化修养、组装和维护计算机软硬件都大有裨益。此外，通过独立主讲一门必修课，对年青教师教学能力的提升也是至关重要的，因此作为任课老师本人更要意识到其重要性和必要性。
参考文献
[1] 李克文,郑立垠,梁玉环,张学辉.计算机文化基础.北京:电子工业出版社,2012
关键词：计算机文化基础；教学模式；教学方法；考试方式
《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。如何开展好非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学，改革教学模式、教学方法和考试方式是我们应该重新思考的问题。
《计算机文化基础》课程的教学现状及存在的主要问题
学生水平参差不齐对于刚入校的新生来说，由于地域和家庭环境等方面的差异，他们在计算机方面的知识水平差别很大。这就明显地加大了教学难度，基础好的学生对课堂内容已掌握，对上课毫无兴趣，觉得在浪费时间；相反，对于基础差的学生，课堂内容不仅是新知识，而且要掌握还存在一定的困难，教师必须要有一定的耐心。这使教师无法准确把握教学进度和教学内容，不利于培养学生的实践和创新能力。
教学形式多样，方法呆板目前，在许多高校《计算机文化基础》课大都采用形式多样的授课手段，既有黑板、投影仪，又可以板书与多媒体演示相结合，极大地丰富了教学内容，使讲解的内容更加直观形象。但是教学方法仍显呆板。首先，教学方法没有体现以教师为主导，忽视了学生是教学的主体，师生缺少交流，不能调动学生的积极性及学生的主观能动性。其次，有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上，使多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书，多媒体教学的特点没有真正体现出来。
理论教学与实践脱节，实验效果差《计算机文化基础》的性质决定它是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。现在《计算机文化基础》教学普遍将课堂讲授与机房实验分开。一般上完一次或数次理论课后才上一次实验课，理论课时比实验课时多，比例不合理，教学效果不理想。另外，在实验时，一个实验指导教师有时要同时指导一两个班，影响了实验教学的效果与学生动手操作的积极性。
考试形式单一，成绩评定方法不科学《计算机文化基础》课程实行教考分离，全校统考的考核方式，考试形式以笔试为主，对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及笔试和面试相结合等考试形式较少采用。总评成绩主要以平时成绩和笔试成绩相结合进行考核。但从卷面成绩上不能反映学生计算机应用能力的真实水平，理论成绩比例过重，因此总评成绩体现不出学生的主动性和创造性。
教学改革的方法与建议
改进教学模式，采用分级教学针对新入校学生的计算机知识与能力参差不齐的现状，建议进行分级教学，即根据学生入学时计算机基础水平的差异分不同的教学班进行教学。如可在新生入学时进行《计算机文化基础》的摸底考试，根据考试结果对学生进行分级，甚至部分学生可免修。同时开设相应的选修课，如《办公自动化》、《网页制作》、《计算机网络基础》等，使免修学生能多学一些新知识，激发学生的求知欲。在分级教学中，可根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求，还可因材施教，使优秀学生在原有的基础上学的更多、更深。
改进教学方法，强化实践环节，提高教学效果目前，《计算机文化基础》课程的教学，虽已采用了多媒体电子教学方式，但还是采用教师讲、学生听，课后做作业的灌输式教学方式。学生的个性受到束缚。计算机教学的重点应从“教”转向“学”，有步骤、有计划地过渡到“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，充分调动学生的兴趣。还可以把理论和实践合二为一，全部在机房授课。这样教师可以利用多媒体和网络技术，边讲授、边练习、边指导，及时发现问题、解决问题，提高教学效果。
改革考试方式与成绩评定方法《计算机文化基础》的最终目的就是让学生都学会使用计算机，掌握计算机的一些基本知识和基本原理，所以《计算机文化基础》的最佳考试方式就是无纸化考试。无纸化考试不仅能够测试学生对计算机知识的掌握程度，而且还能考查学生操作计算机和使用计算机办公自动化软件的能力，考试过程就是计算机知识的具体应用。通过无纸化考试，做到让理论与实际紧密结合，避免学生死记硬背，能够考核学生的真实水平，有效地杜绝高分低能的现象。同时会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性，从而更有效地提高学生的计算机应用能力，有利于培养学生的设计能力、综合运用知识分析解决问题的能力以及创新意识和创新能力。成绩评定除了百分制外，可以采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制。避免学生只注重结果而不注重过程，只注重分数而不注重实际操作的现象。
利用网络设施，补充教学资源在《计算机文化基础》课程的教学中，利用网络资源作为补充，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣，提高学习效率。网络教学作为一种新的教学模式，突破了地域上和时间上的限制，为学生提供更深、更广的教学内容，从而有利于学生的个性化发展，有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。
通过分级教学、新的考试方式与成绩评定方法等具体措施的试验与实施，取得了较好的效果，学生的学习积极性提高了，学习该课程的目的更明确了，实践操作能力明显增强。当然非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学改革涉及课程体系、教学计划、教学方法、考试方式等一系列的内容。只有通过积极地研究、实践探索与完善，总结出一套适应于非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学与考核体系，才能提高教学质量。
参考文献：
[1]王欣如，曾一.《计算机文化基础》课程研究与实践[J].黑龙江高教研究，2005，（9）
