时间：2022-04-29 23:01:06
确立土木工程大类复合型人才培养目标
首先，基于人才培养的经济性，人才培养的方向、数量和结构由社会需求决定［5］。土木工程大类复合型人才的培养目标必须满足现阶段社会生产力水平和社会的市场需求。目前，科学技术的不断分化和纵深发展，要求土木工程人才培养目标更加专业化，而土木工程学科各专业相互交叉、相互渗透，又要求土木工程人才培养向综合化方向发展。为此，通专结合需在人才培养目标上予以体现，具体表现为提高学生的知识结构和能力结构。其次，基于人才培养的社会性，人才培养的目标不是单纯的“经济人”，而是具有全面及较高素质的公民［5］。物质文明和精神文明同步发展且协调一致，讲求社会公德，注重群体意识，这要求人才培养具有科学正确的世界观、人生观和健康的体魄，在培养目标中体现为对政治思想、德育及身体素质的要求。综上，土木工程大类复合型人才培养目标应体现“强基础、宽口径、多方向”的特点。在拓宽专业口径、加强基础的前提下，根据各高校自身的专业条件和现状，结合国家及地方经济发展战略，从政治思想、德育、身体素质、知识结构和能力结构几个方面明确土木工程大类复合型人才培养目标。目前土木工程大类专业明确提出培养高素质、复合型人才的目标，即“会设计、能施工、懂管理、强体魄、高素质”的复合型人才，具体来说分四个方面［4］。第一，政治思想和德育方面。热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，努力学习马列主义、思想和邓小平理论，逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观;具有艰苦创业的精神和为祖国现代化建设服务的思想，逐步树立全心全意为人民服务的人生观;热爱科学，养成理论联系实际的良好学风，具有开拓进取、求实创新和善于合作的科学精神;具有良好的思想品德修养和心理素质;自觉遵守社会公德和遵纪守法。第二，知识结构。课程学习包括工程力学、流体力学、岩土力学和结构工程学科的基本理论和基本知识，以及与工程实践结合的土木工程设计、施工、管理各个环节的基本理论、基本技能，使学生成为会设计、能施工、懂管理的现代科技人才。第三，能力结构。具有进行土木工程设计的基本能力;具有合理选择常规工程施工方法、施工工艺，正确实施工程项目管理的基本能力;具有对土木工程进行监理的基本能力，对建筑物、构筑物进行鉴定、加固、维修、检测及处理工程质量事故的初步能力;具有在工程技术工作中正确运用计算机的基本能力;具有较强的自学能力，能查阅各种文献获得信息，了解本专业及相关学科的发展动态并不断提高自己业务水平的能力;具备一定的外语水平，能顺利阅读专业外文书刊和技术资料，初步具有听、说、写的能力;了解土木工程的相关法规。第四，身体素质要求。具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格要求，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
加强教学计划、课程体系及课程内容的改革
教学计划是学校实现人才培养目标的总体计划和实施方案，是学校保证教学质量的重要文件。学生基础是否扎实，专业口径是否宽广，教学计划是关键。在四年学制下，仅增加专业课程不能把学生培养成既会造房子又会修路、架桥、挖洞的“通才”。拓宽专业并不意味着增加专业选修课的范围，而应当以加强基础为根本原则设置相应的课程体系，进行教学内容的改革。同时为实现土木工程大类专业复合型人才培养目标，应改变教学观念，建立以学生能力培养为中心的教学计划，充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，提高学生自我获取知识和融汇贯通的能力。
(一)及时修订教学计划
美国高校土木工程专业的教学计划中，数、理、化等课程和部分基础课(必修)比例一般占30%左右，部分学科基础课和学科方向课的比例约占40%，设计和实习的比例约占10%。例如:加州大学戴维斯分校，要求学生完成数学33学分，物理16学分，化学10学分，占总学分(180学分)的33%;斯坦福大学，数学和自然科学课程占总学分的36%;威斯康星麦迪逊大学，数学16学分，自然科学20学分，占总学分(125学分)的29%;亚利桑那州立大学，数学15学分，物理8学分，化学4学分，占总学分(128学分)的21%。此外，美国高校土木工程专业特别注重力学类课程的学习。例如:密歇根州立大学，力学类课程17学分，占总学分(128学分)的13%;佛罗里达大学，力学类课程26学分，占总学分(131学分)的20%;南加利福尼亚大学，力学类课程21学分，占总学分(135学分)的16%。总体来看，美国高校土木工程大类专业的教学计划中，数理化和部分基础课占总学时的比例大都在25%～30%［6］。可见，教学计划的修订应在“强基础、宽专业”方针的基础上，注重培养学生的知识、能力及素质结构。目前国内开设土木工程大类专业的院校四年内的总学时一般控制在2500学时左右，公共平台课(含公共基础课、专业基础课及人文社科选修课)占教学计划总学时的80%，约2000学时，基础课和专业基础课的学时较为充裕。能较好地满足强基础的土木工程大类专业复合型人才培养要求。需要强调的是，基础课根据培养目标要求，重在让学生掌握必要的基础理论。基础教学不仅应从专业教育的需要来考虑，还应着眼于学生今后的发展，为宽专业的培养目标打下坚实的基础。
(二)结合实际情况优化课程体系
课程体系的设置应结合社会的需求，培养能满足、适应市场需求及其变化的土木工程大类专业复合型人才。目前，国内外土木工程大类培养计划课程体系的设置大都由公共平台课和专业方向课组成，专业方向课由工程技术、工程经济、工程管理和工程法律四类课程平台组成。总体来看，在土木工程大类人才的培养课程体系中存在的特点是:国内院校专业课比重相对发达国家专业课比重小、专业基础课比重大，存在重基础、轻专业的趋势。从培养体系上来看，与发达国家相比，国内相关院校工程技术类课程相对较多，工程管理和工程经济类课程相对较少，工程法律类则更少。这与传统的“重技术、轻管理”思想有关。另外，国内的培养计划及体系中的实践环节是专设的，有别于国外实践融于课程教学的方式，实践性教学效果有待提高。鉴于各部属院校大都划归教育部或地方政府管理，具备较强的行业办学特色、专业课程围绕某一特定行业设置。如原铁道部所属院校土木工程专业课程以铁路工程为主，原交通部所属院校土木工程专业课程分别以公路工程和水路工程为主，原建设部所属院校土木工程专业课程以城镇土木工程建设为主等，高校间的合作与交流还不充分。最后，课程体系中的文化素质教育课程如文学、历史、哲学、艺术也应有所体现，以符合素质教育的要求。在目前的状况下，各高校应在课程体系设置及其优化上根据各自的特点，优化、创建具有特色的、培养一专多能复合型人才的课程体系。
(三)选取合适的教材、及时更新教学内容
目前的土木工程专业基础课教材大都偏重于纯理论，教学内容与后续专业课程的联系不够直观。其专业课程教学内容不能与国际接轨，一些国际通行的做法，如FIDIC、QS、CM的规范惯例在现有教材中少有体现，因此专业课程的设置、教材的建设是当务之急。其次，在教学内容上要反映学科发展的前沿水平，及时引进新规范、新理论和新观点，将科研成果补充到教材中，摒弃陈旧、落后的教学内容。在教学方法上要采用启发式和讨论式教学方法，充分利用现代数字可视技术(多媒体)进行教学。对实践性较强的课程，教师要组织学生参观设计和施工过程然后进行分析和讨论。这样，既可以用较少的课堂教学时间完成教学任务，又能培养学生独立学习、独立思考、自我获取知识的能力。
工程实践能力培养的探索
土木工程大类专业是一个实践性很强的专业，所培养的人才至少应在某一专业方向具备较强的实践能力。实践性教学环节是培养学生在未来从业范围内具有分析和解决实际问题的能力，土木工程大类复合型人才的工程实践能力是反映土木类高校人才培养质量、人才培养能否符合市场需求的一个重要指标，因此大多数高校对专业实践教学十分重视，并构建了较完善的实践教学体系，实践性教学环节在35周左右，且按认知规律大致分3个层次:专业启蒙教育—专业课程实践—综合实践。为更好地培养土木工程大类复合型人才的工程实践能力，应从专业基础课开始，将实践融于课程教学，特别是专业课教学，因为专业课是保证培养效果的重要途径。此外，为保证课程实践教学的效果，实践基地的类型也应配备完善，同时教学过程中应配备齐全的教学资料，如现场录像、专业软件等。
一、前言
近年来，随着经济建设发展和城市化进程的推进，我国正经历着空前规模的基础设施建设。而建筑经济的迅速发展，需要大量工程技术人员和管理人员，也对专业人员的实践能力提出了更高的要求。宁波广播电视大学象山分校（以下简称“象山电大”）作为象山唯一的高等教育学校，立足象山本地，培养了许多建筑类人才，目前设有建筑施工与管理（专）、工程造价与管理（专）、土木工程（本）三个专业。其中土木工程（本）为宁波电大系统独有的专业，已毕业8届240名学员，在校学生近400人，招生形势良好，有很大的发展前景。土木工程专业具有较强的理论与实践性，该专业实践教学是培养学生动手能力、岗位适应能力、理论知识运用能力的综合训练过程，是提高专业人才创新能力和专业素质的关键途径和手段。该专业的实践教学环节包括课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）等，计16学分，由中央电大制定统一的教学大纲，不得免考。这些实践教学环节是学员接触实践、培养能力、提高素质的重要手段和方法。从目前情况来看，相对理论教学的质量管理，土木工程专业实践教学由于环节的多样性及内容的复杂性，决定了质量管理的难度较大：一是开放教育下的土木工程专业实践教学无科学合理的质量标准和评价指标，目标监控有困难；二是由于实践教学变数多，教学过程随意性大，对整个教学过程和结果尚未形成规范的检查程序，加之地方电大学员大多来自工程一线，工作流动性很大，集中组织实践教学到课率较低，实践教学效果差，三是实践教学环节缺乏信息反馈机制，也导致了其质量得不到保障。为此，象山电大在宁波电大及象山县教育局、建管局等单位的大力支持下，尝试对开放教育土木工程专业的实践教学进行全过程、全方位的质量管理模式研究，取得了不错的成绩。
二、地方电大土木工程专业实践教学质量管理模式探索
（1）实践教学师资队伍建设能否培养出适应社会需要和行业发展的土木工程专业人才的关键在于师资。开放教育全新的教学模式对教师提出了更高的要求，为了适应教学的需要，首先教师必须具有较高的素质与能力、高度的责任心和严谨的治学态度。因此教师需要加强自身的学习，不断更新专业知识，提高运用现代远程教育技术的能力和素养。从象山电大学校层面来讲，一要积极引进优秀的专业教师作为教学主力军；二要有相应的培训计划、激励机制及考评措施，鼓励有相关专业背景的在职教师去高校进修，同时通过安排教师到企业参加专业实践、组织考察学习等多种方式提高在职教师的实践教学能力；三是与高校建筑专业教师签订长期聘用合同，形成稳定强大的教学后备军；四是积极与企业合作，在企业中聘请具有丰富实践经验的专业技术骨干，尤其是具有国家注册执业资格人员，比如注册建造师、注册监理师、注册造价师等，参与实践教学，创建“校企合作”，与学校教师联合指导各种实践环节教学。开展土木工程专业实践教学，还需要一定的校内外实践教学条件，比如课程设计、生产实习等课程就需相应的实训和实习基地。加大实践教学投入是落实实践教学环节、提高实践教学质量的重要物质保证。多年来，象山电大一直十分重视实践基地的建设。目前，学校与当地职高共享县教育园区内建筑类专业教学与实训基地，建立了工程项目管理实训室、建筑施工员实训室等6个实训室，添置了一批有关建筑材料、建筑测绘等演示教具。同时，学校还与当地20多家建筑企业合作建立了实习、实训基地，有效地保证了土木工程专业实践教学的顺利开展。随着信息技术的发展，基于计算机远程协助技术的实验教学手段已可以实现远距离的“面对面、手把手”的实验教学。在土木工程实践教学环节，可尝试采用计算机网络和现代信息技术手段，既体现了现代远程开放教育的特点，也使学习可以不受时间和空间的限制，较好的避开工学矛盾。比如，毕业实习是土木工程专业重要教学环节，是学员理论联系实际的机会。但实习时间有限，学员在实习过程中不可能接触到各个施工环节，更无法学到高新技术。为了让学员学到先进的施工管理知识，学校收集典型工程资料和相关视频，通过网络让学员学到更多、更先进的施工管理技术。针对土木工程专业的特殊性，每年招生时学校优先录取建筑类大专毕业生或在建筑类企事业单位就业的学员。据统计，该专业95%以上的学员是建筑类大专毕业生或来自建筑类企事业单位，85%以上学员拥有一定的建筑基础，不少人表示自己正在准备考取建造师、施工员、质检员等五大员证书，希望电大的学习对他们提供帮助，这些有助于提高学员自身学习的积极性，无形中也使本校土木工程专业的教学质量得到保证。土木工程实践环节的课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）等课程的选题和实施，要求来自实际施工现场案例，要求“真题假做”，并提倡“真题真做”。比如，毕业设计（论文）是学员在校期间进行的理论与实际相结合的最后一个教学环节，也是最重要的综合性实践教学环节。该环节要求学员将大学所学的公共基础课、专业基础课和专业课的知识进行综合分析，并运用到毕业设计（论文）中去，其目的是培养学员分析问题和解决问题的综合能力。首先在选题上，指导老师应考虑与工程案例的结合，如设置《灌注桩施工质量事故的预防及分析处理》、《公路桥梁裂缝成因分析及防治措施》、《后压浆技术在地基施工中的应用》等题目。其次，在毕业论文或毕业设计的实施过程中，指导老师要求“真题假做”，并提倡“真题真做”，即希望学员结合工作中的工程案例，在查阅前人理论、相关规范资料等基础上，应用所学的专业知识和技能，进行理论分析，解决具体的土木工程专业的实践问题。以人为本、以学员为中心、方便学员、为学员提供支持服务是开放教育的办学理念。根据地方电大土木工程专业学员多数来自工程一线的实际情况，使学员结合工作过程完成实践教学成为可能，同时也将很好地缓解学员的工学矛盾。比如，针对学员不同的工作环境，我们主要采取了以下方法实施教学：一是依托学员工作单位进行实践教学。学校与学员充分沟通，了解他们的专业基础、工作性质及承担的具体任务。在实施过程中，聘请学员所在单位的专业技术骨干作为指导教师，保证了教学指导及时有效。而生产实习环节，主要依托学校的专业老师和企业专业技术骨干来完成。由于学员边工作、边学习，理论知识和实践知识得到很好结合，学习能力和工作能力也得到同步提高。同时因为实践过程不影响工作，也得到学员工作单位的充分支持。这时，教学地点不局限于学校教室，而是在工程一线。二是采用相对集中，以小组形式开展实践教学。课程设计课程中，指导老师根据学员实际情况，分为混凝土结构设计、钢结构、结构设计原理、桥梁工程、建设监理五大类，用相对集中的时间，下达课程设计任务书，指导、督促、检查学生的课程设计进行情况。最后学员提交设计内容，并写明自己在小组中的作用。为确保土木工程实践教学目标的实现，首先要建立一套完善的实践教学质量监控体系。为此，学校建立了由教学主管部门为主体、以相关指导教师为个体的教学督导小组，并制定了《象山电大土木工程本科课程设计实施细则》、《象山电大土木工程本科生产实习实施细则》、《象山电大土木工程本科毕业论文（设计）要求》等实践教学文件，明确规定了各教学环节质量标准。学校严格的工作制度、明确的工作程序，对规范师生在实践教学活动过程中的行为，提高实践教学质量，起着至关重要的作用。其次，认真进行事前培训，帮助指导教师正确理解实践环节教学的要求，使指导教师充分认识到实践性教学对培养学生的创新精神和实践能力的重要作用。第三，加强实施过程中的监控，学校安排专人负责检查和督促分阶段任务的进展情况，以切实保证实践教学环节的质量。最后，建立和完善实践环节教学和生产实际之间的反馈制度，为此学校组织调研队伍定期调查研究工程实际中对新技术、新知识的需求，动态调整实践教学环节的内容和要求，力求保证实施目标和社会需求的一致性。在土木工程招生和教学过程中，学校尝试推行“双证”实践教学评价，在毕业时，学员既拿到毕业证，又拿到建筑五大员或建造师证书。如县建管局与象山电大举办过多届开放教育土木工程专业本科“双证班”，在对学员进行土木工程专业本科课程教育的同时，由建管局和学校联合对学员开展施工员、质检员等五大员考证培训。通过这些针对性的培训，学员既深入理解本专业的专业基础理论，又掌握了施工管理、质检管理等现场管理岗位的各种实务知识，专业人员的职业素质得到很大提升。（本文来自于《宁波广播电视大学学报》杂志。《宁波广播电视大学学报》杂志简介详见.）
三、土木工程专业实践教学质量管理模式改革实施效果
几年来，通过土木工程专业实践教学质量管理模式改革，使学员更好地学习和理解本专业所学的知识，培养了专业技能，为今后独立工作及解决工程实际问题打下良好的基础。多年来，象山电大土木工程专业毕业生得到了用人单位的好评，在学校对开放教育毕业生追踪调查中，用人单位普遍认为电大开放教育注重培养学员理论与实践相结合的能力，毕业生质量比较高，对电大毕业生的评价为工作业绩“优良”占100%、专业知识“优良”占85%、业务能力“优良”占72%。自2010年秋季县建管局与象山电大举办的土木工程专业本科“双证班”开班以来，由于学员在毕业时既能拿到本科毕业证，又能在学习期间考到施工员、质检员等五大员证书，报名一直十分踊跃，同时带动了我校建筑类专业的招生。目前土木工程（本）、建筑施工与管理（专）已成为我校的特色专业。由此可见，土木工程专业实践性强，考虑到企业、学校与学生之间存在巨大的差异性，需要学校根据学员已具备一定建筑业实践基础的特点，对土木工程专业实践教学质量管理进行探讨和研究，包括改善实践教学基础、改革专业实践教学方法、加强实践教学质量控制、改革实践教学成效评价等，取得了较好的效果。
本文作者:励聪英工作单位:宁波广播电视大学象山分校
【关键词】专业英语 Bloom分类法 循序渐进
【基金项目】教学改革基金“1010T130042”。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0101-01
1.引言
随着科学技术的进步和工程实践的发展，土木工程这个学科也已发展成为内涵广泛、门类众多、结构复杂的综合体系。由于土木工程的综合性的特点，因此要求运用各种物质条件，以满足多种多样的需求。土木工程现已发展出许多分支，如房屋工程、铁路工程、道路工程、飞机场工程、桥梁工程、隧道及地下工程、特种工程结构、给水和排水工程、城市供热供燃气工程、港口工程、水利工程等学科。
其次，土木工程也是伴随着人类社会的发展而发展起来的。它所建造的工程设施反映出各个历史时期社会经济、文化、科学、技术发展的面貌，因而土木工程的专业英语的学习内容广泛、更新频繁、要满足学科发展和学生学习两方面的要求。
我国土木工程在新中国成立以来有了突飞猛进的进展。上世纪中期我国的土木工程的新技术、新材料和新工艺主要是向国外学习和引进。现阶段由于我国在技术设施类的大量投资和集中建设，积累了丰富的设计、施工经验，也取得了大量的科学技术成果，因此从土木工程专业英语的学习方面，也正在经历着历史性的转变。
早期土木工程专业英语的学习，更多的是帮助高等教育的学生和老师学习国外的先进的科学技术成果、学习国外土木工程专业的科研、技术的进展，跟踪国外新技术和新工艺的发展方向等。现阶段土木工程专业英语的学习和培训不仅是要学习国外的先进的科技成果，同时也要扮演“走出去”的角色。随着中国留学生数目的逐年增加，国内大学国际课程的开设，专业英语的学习在本科生的课程体系中扮演者越来越重要的角色。
2.Blooms 分类方法[1]在专业英语中的应用
图1. Blooms 分类模型
B.S.Bloom于1956年提出了在认知领域的教育目标分类法（A taxonomy for educational objectives），该分类法一直在国内外的教育系统中被广泛采用。它是人类认知和学习的一个基本过程。因此本文提出基于Blooms分类法的专业英语循序渐进的学习方法。
（1）知识（knowledge），它位于Blooms分类法的最底层，也是最基础的一层，它主要是指记忆知识，对认知者广泛的背景知识的回忆，包括从具体的实例到完整的理论体系。所有的这些知识代表了识别领域的最底层。对于土木工程专业英语的课程一般开设在大三和大四的学生中，要求学生已经学习了土木工程专业的基础课和必修课。专业英语的学习是在已有的土木工程专业的背景知识的基础上，用英语的语法和结构回忆和重新认识所学的知识。因此土木工程专业英语的一个重点是，对所学的专业词汇、专业术语、基本理论，基本工艺的英语翻译的记忆工作。专业英语学习的初期，学生要集中记忆专业英语词汇、词组。
（2）理解（comprehensive），它位于Blooms分类法的最二层，它被定义为能抓住大量信息的本质，把握材料的意义和中心思想。可以借助于三种形式来说明对知识材料的理解：一是转换，即将一种事物可以转述成另外一种事物来表达所学的内容；二是解释，是指对事物的解释或总结；三是预测事物未来趋势的能力。将这一层次的应用与专业英语的学习中表现为：在掌握了大量的专业词汇的基础上，习惯科技英语的表达方式，语法和语言结构，从而可以帮助我们理解土木工程专业英语的中心思想，或者可以借助于英语学习专业知识，拓展在专业方面的信息量。
（3）应用（application），它位于Blooms分类法的最三层，是指将所学的知识应用与新的环境，包括：对规则、方法、概念、原则、法律以及理论的应用。在这个层次的学习的结果表现为更高级的理解而不仅仅是“comprehension”。
（4）分析（analysis），它位于Blooms分类法的最四层，是指首先有能力将材料分解为独立的部分，对各部分的内容进行重新组织以便于能更好的理解原有的内容。这个部分的能力包括：对各部分内容的识别能力，分析各部分之间的关系，识别各部分之间所涉及的组织原则。这对前面的理解、应用提出了更高的要求。
（5）综合（synthesis），它位于Blooms分类法的最五层，它是指将各部分综合形成一个整体的能力。如形成一个主题或者一个演讲，一个研究计划书，或者一套简洁的关系图（分类信息图）。这部分的学习成果表现为具有创造性的能力，同时抢到有一个合理的新结构或新模式的形成。
（6）评价（evaluation），这是Blooms分类法的最高层，它是指对于一个给定材料（如论证、小说、诗歌、研究报告）做出价值评价的能力，这些评价要基于确定的评价标准。在这个领域的学习成果表现为认知的层次，因为它包括所有其它的分类以及基于清晰的定义标准给出的意识价值的判断。
专业能力的提高，专业知识的积累，和认知能力的提高的每一个阶段都是不可逾越的，只有广泛的积累背景知识，积累学习素材和全方面的完善认知能力，才能达到更高级的专业综合和评价的层次。
3.结论
本文针对土木工程专业英语学习的特点和阶段，基于Blooms分类法的六个阶段：知识、理解、应用、分析、综合和评价，一一对应了土木工程专业的本科生、研究生不同阶段应完成的专业英语培养的目标。针对性的提出在本科生阶段的专业英语的学习重点在与积累大量的词汇、语法以及科技表达方式。研究生阶段应具有对专业英语的理解、分析、综合的能力，专业英语是研究生的重要学习工具之一。因此完成了前两个阶段专业英语的积累，最终才能达到在专业领域里，对所研究的内容的合理的综合和评价的更高的意识层次。
关键词：土木工程专业；特点；案例教学
中图分类号：G642.4
文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)05－0051－02
土木工程(建筑)业是我国国民经济的支柱产业，土木工程以各类建筑物或构筑物的工程设计与施工为研究对象。土木工程专业课程的主要任务是，通过课程学习，使大学生具备正确选择、设计方案和成功进行施工管理的能力，为以后从事结构工程设计、工程监理、工程合同控制等工作掌握扎实的土木工程实践知识，具备一定的解决工程实践问题的能力，进而提高本专业大学生的择业竞争力。
一、土木工程专业课程的特点
土木工程专业课程具有课程综合性强、知识跨度大、工程实践性强、案例性强等特点。
(1)课程综合性强、知识跨度大。课程所含理论知识涉及工程技术、经济与管理等多学科领域。
(2)工程实践性强。土木工程专业课程与工程生产活动密切相关，课程内容是工程实践的总结，它来之于实践，用之于实践；课程的主要内容大都是典型工程设计及其施工实践，这一特点为土木工程专业课程进行案例教学改革奠定了知识体系基础。
二、案例教学在土木工程专业课程教学中的实施
1．土木工程专业课程案例教学改革的依据
(1)土木工程专业课程案例教学改革始终是以马克思主义关于认识发展的一般规律为指导的。
土木工程专业课程案例教学符合人类对客观世界认识的一般规律，教学改革强调对专业的感性认识源于工程实践，并通过工程实践得以提升到理性知识，理性知识用来指导工程活动并在新的工程实践中得到发展；同时，在教学改革中强调学生的主观能动性对教学效果的影响。
案例教学改革的基本思路如下：
工程现场场景(感性知识)通过实际工程提出需要解决的问题(通过实践提出问题，激发学生的主观能动性)归纳、提炼、讲解课程的基本知识(理性知识)启发学生独立解决第二环节中需要解决的问题(理性知识的运用与深理解)生产实习(学生已经具备相当的理论知识和基本的实习基础，同时理性知识在指导实践的过程中得到发展)。
(2)土木工程专业课程的工程实践性强、案例性强等特点，是土木工程专业课程案例教学改革的另一依据，为案例教学改革提供了可能。
(3)土木工程专业课程案例教学是启发式教学的基本要求。
启发式教学要求采用恰当的教学方式，启发学生通过发散思维去发现问题，并独立解决问题，这恰恰满足了土木工程专业课程的要求。因为，土木工程实践中出现的问题，很可能是没有预见的，解决方案也不是唯一的，采用案例教学有利于为学生营造工程现场氛围，有利于帮助学生形成独立解决工程问题的意识。
2．土木工程专业课程案例教学改革的内容
(1)根据该课程教学大纲和土木工程实践的发展现状对课程内容进行整合。能否在教学时间有限的前提下，提高本课程的教学质量，选择讲授的基本内容和确定讲授重点至关重要。土木工程专业课程可以分为工程技术类和工程组织类两部分，要想在有限的学时内，把每一章的内容都讲述一遍，显然是不可能的。这就要求教师能针对学生的特点，选择主要的内容，突出重点和难点。另外，还要搜集、选择国内外最新工程资料，以便能及时调整讲授的内容，补充最新成果，使学生所掌握的知识能与工程实践保持同步。
(2)把选择讲授的内容整合成相对独立的模块，确定案例涉及的知识体系。土木工程项目多以分部、分项工程为单元，对于知识量小的分部和分项工程单元，可以设置一个模块；对于知识量大的单元，根据工程的内在的连续性、知识点的内在联系和知识量的大小，可以设置几个模块，每个模块对应一个案例。
(3)确定各案例所涉及的教学内容并规划教学环节。进行案例设置时，每一个案例一般都包括：针对本案例核心知识的现场录像、针对本案例核心知识的工程现状、提出针对本案例核心知识的工程问题、讲解本案例核心知识的基本原理与典型工艺过程原理的flash演示、讨论并解决上述问题。其中，现场录像、工程现状与演示典型工艺过程原理的flash素材是案例教学的重要基础，其质量直接关系到案例教学的效果，需要根据案例核心知识点认真准备。
3．土木工程专业课程案例教学的环节
以“施工技术”课程中“基坑开挖与基坑降水”为例，讲述土木工程专业课程案例教学的教学过程。
(1）形成感性知识，激发学习兴趣阶段。通过多媒体播放5～8分钟工程现场录像，录像的内容主要涉及与基坑开挖方式和基坑降水有关的工程概况、场地情况、施工机械、基坑降水设备及其工作过程等内容。
该阶段教学目的：在有限的时间内利用多媒体提供给学生大量图形信息，展示工程现状。这些具体、直观、形象的信息能有效帮助学生形成感性知识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，启发学生提出各类问题，调动学生积极主动探求此类工程问题的解决方案，为案例教学的第二环节打下良好基础。
(2)以实际工程为载体，展示工程场景和具体工程参数，提出工程要解决的问题。以文字为主，图形信息为辅，介绍正在准备进行基坑开挖(需基坑降水)的工程，包括工程概况、地质状况参数、基坑形式、拟开挖基坑的基本信息、施工平面图及参数、所需施工机械、施工任务等，注意不要在本阶段给出问题的答案。
该阶段教学目的：以浓厚的工程氛围、严谨的工程语言向学生传递实际工程信息和工程急需解决的问题，增强学生的工程意识、解决工程问题的责任心与紧迫感，集中学生的注意力。
通过以上两个阶段，学生具备一定的感性知识，并能够以浓厚的学习兴趣与求知欲、强烈的工程责任心进入下一阶段的理论知识学习。
(3)构建理论知识体系。以课堂理论教学方式概要讲解该案例涉及的知识点，同时考虑到施工过程的动态性，对一些典型的施工工艺过程采用flas演示其工艺原理，必要时引入工程图片来说明。
案例涉及的重要知识点，通过课堂讲解掌握，其他知识点指导学生通过自学去熟悉或了解。
学生带着(2)中的问题进行该阶段学习，所以，该阶段的理论学习是有的放矢的，课堂气氛是轻松的，学习效果是高效的。通过以上三个阶段，学生对基坑开挖与基坑降水理论知识能形成完整的构架，具备了解决简单工程问题的能力。
(4)理性知识的简单运用与加深。重新审视(2)中要解决的工程问题，给学生以启发和引导，通过讨论指出解决问题的思路与方向。将学生编成小组，启发各小组学生采用各种方式独立地完成针对(2)中问题的技术报告。
该阶段教学目的：通过解决案例问题，培养学生独立思考的习惯和解决工程问题的意识与能力，培养土木工程所需要的团队协作精神，增强学生的实际工程现场意识，是对课程理论知识的再认识。
案例教学的程序如图1所示。
三、土木工程专业课程案例教学的作用
土木工程专业课程案例教学的主要作用如下：
1．提升学生以下能力
第一，主动分析并掌握问题重点的能力；
第二，思考及分析个案的能力；
第三，表达个人观点的能力；
第四，通过讨论找出最合适的解决问题的方法的能力。
另外，还可以使学生更了解现实工程情况，通过互相沟通，培养及发扬团队精神。
经过对本专业两届学生的教学实践，证明该教学方式深受学生欢迎，教学效果显著。
2．提高授课教师综合业务能力
土木工程专业课程案例教学改革，要求授课教师必须具备“双师资格”(教师资格和工程师资格)。授课教师应该根据专业特点，在具备扎实的理论知识的基础上，投身土木工程实践，通过工程实践把自己锻炼成合格的工程师。
3．提升教育理念
土木工程案例教学是有利于培养土木工程应用型人才的教育教学方式，是对土木工程行业应用型人才需求的响应，最终有利于提高土木工程专业毕业生的就业竞争力。
四、结论与建议
组织土木工程专业课程案例教学时应注意以下几点：
第一，模块划分时，应该考虑模块的完整性及模块间的独立性，注重模块内录像、工程实例、工程原理的一致性；
第二，应该精心设计各案例要解决的主要原理，突出重点；所涵盖的内容不宜太多，否则，案例教学又将变成“填鸭式”的平铺直叙；
第三，进行土木工程专业课程案例教学时，所选择的工程实例应该既能反映该案例要传递的基本原理，又要尽量地反应现代土木工程实践的前沿信息；
第四，采用土木工程专业课程案例教学的同时，应该改革传统的考试方式。
考试应增加与实践相结合的内容，注重对学生综合能力和创新能力的考查；在考试形式上，要避免“考前背笔记，考完全忘记”现象的出现，注重对学生理解、掌握和运用知识能力的考查；除了传统的闭卷考试以外，还可以采用综合题开卷、讨论、答辩、科技论文写作等形式，从多个角度考查学生的综合能力。
参考文献：
[1]姜秀英．土木工程专业建筑施工课程教学改革与实践[J]．高等理科教育，2001(4)．
关键词：土木工程专业；人才培养方案；实践能力培养；研究与实践
中图分类号：C961文献标识码： A
引言
土木工程是建造各类设施的科学、技术和工程的总称。它既指工程设施也指工程技术活动。1993年工业与民用建筑专业与其他专业合并为拓宽为建筑工程专业；自1999年以来按照国家专业目录的调整，原建筑工程、城镇建设、交通土建、地下建筑工程、矿山建设等专业合并为土木工程专业。从此上述专业开始按照“大土木”招生，受教育部委托，建设部成立“全国土木工程专业指导委员会”，对土木工程专业的教学进行指导。专业指导委员会认为所制定的培养目标、毕业生基本规格和培养方案是对专业培养标准的最低要求，体现一般性的指导意见，其核心要求办学院校切实按照宽口径专业规格进行专业建设和学生培养。
2002年11月，高等学校土木工程专业指导委员会编制了《高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲》，明确了土木工程专业的培养目标、业务范围、毕业生基本规格。2011年9月7日住房和城乡建设部高等学校土建学科教学指导委员会颁布实施了：《高等学校土木工程本科指导性专业规范》，专业规范主要规定土木工程本科学生应该学习的基本理论以及掌握的基本技能，是本科专业教学内容应该达到的基本要求。专业规范把实践教学放在了比以往更重要的位置。专业规范列出的所有实践环节几乎都是必修内容，有些环节是为了满足专业教学需要而设置的，有的则是按照专业方向不同而区别安排的。专业规范试图表达的内涵是，学校在实践教学中要以工程实际为背景，以工程技术为主线，着力提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力和工程创新能力。专业规范强调，在教学的各个环节中要努力尝试，“基于问题、基于项目、基于案例”的研究型学习方式，把合适的知识单元和实践单元有机结合起来逐渐构建适合各校实际的创新训练模式，并把其纳入培养方案【1】。
2011年以来，贵州省教学内容与课程体系改革项目：《土木工程应用型人才实践教学体系研究》顺利立项，土木工程工程专业以此为支撑对教学内容和课程体系改革进行了系统的研究与实践探索。在理论教学实践能力、实验教学实践能力、实习教学实践能力、课程设计实践能力、素质拓展实践能力方面进行了探索，新制定的《2013土木工程本科人才培养方案》，2013年7月顺利通过校内专家答辩，并在2013年土木工程专业学生共计220人中实施。
专业人才培养方案的指导思想和原则
2.1 指导思想
培养方案的制定要把握国内高等教育教学改革发展的规律与趋势，贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号）、《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》（教改【2013】1号）、《贵州省教育厅关于进一步深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》要求（黔教高发【2012】380号）和《贵州师范大学关于进一步深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》的要求，树立现代教育思想与观念，结合建设行业需求和学校实际，按照普通教育基础上的宽口径专业培养的基本要求，进一步优化课程体系、改革教学内容与方法，加强基础、拓宽知识面、强化实践能力、注重创新精神培养，充分体现学校的办学特色，切实提高教学质量和办学水平。
2.2制定原则
人才培养方案制定时遵循：“系统设计、强化实践、提高能力”的思路；能力为导向与交叉融合的原则；按照学业、就业、创业“三业”贯通，以“出口”引导“入口”的要求。方案制定时贯彻本科教学改革思想，理论课程要求在掌握相关知识的前提下，突出培养学生的批判精神和创新意识；实践性课程结合行业和职业标准，制定相应的具体能力目标，并落实考核形式。1学分以上实验课，原则上要求开设为独立实验课程，控制验证性实验比例，增大综合性、创新性实验的比例；人才培养方案的制定要为学院相近专业大类招生奠定基础，要为学生攻读双学位或第二学位提供条件，要为学生自主选择发展方向搭建平台，引导学生自主选择恰当的学习内容，鼓励学生自主选择多种学习方式，实施与多种方式相适应的考核评价方式；构建通识课程、专业课程与综合实践课程相互支撑、相互协调的课程体系。促进通识教育与专业教育相互融合，强化理论知识和实践知识的结合，提高学生综合素质和实践能力。
人才培养方案的主要内容
土木工程专业本科学制为4年，可在3～6年内完成学业，达到学校授予学士学位实施办法规定的毕业生，授予工学学士学位。毕业所需总学分为： 175学分；其中，通识课程 43 学分；专业课程 102 学分；综合实践课程 30学分。
3.1 培养目标
本专业培养掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，具备较强的工程实践能力，经过工程师基本训练，能胜任房屋建筑、道路、桥梁、隧道等各类工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力与创新能力。毕业生能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、管理、教育、投资和开发、金融和保险部门从事技术或管理工作。
3.2培养规格
(1)知识结构
具有基本的人文社会科学知识，熟悉哲学、政治学、经济学、法学等方面的基本知识，了解文学、艺术等方面的基本知识；掌握工程经济、项目管理基本理论；掌握一门外国语；具有较扎实的自然科学知识，了解数学，现代物理，信息科学，工程科学，环境科学的基本知识，了解当代科学技术发展的主要趋势和应用前景；掌握力学的基本原理和分析方法，掌握工程材料的基本性能和选用原则，掌握工程测绘的基本原理和方法、工程制图的基本原理和方法，掌握工程结构及构件的受力性能分析和设计计算原理，掌握土木工程施工的一般技术和过程以及组织和管理、技术经济分析的基本方法；掌握结构选型、构造设计的基本知识，掌握工程结构的设计方法、CAD和其他软件应用技术；掌握土木工程现代施工技术、工程检测和试验基本方法，了解本专业的有关法规、规范与规程；了解给水与排水、供热通风与空调、建筑电气等相关知识，了解土木工程机械、交通、环境的一般知识；了解本专业的发展动态和相邻学科的一般知识。
（2）能力结构
具有综合运用各种手段查询资料、获取信息、拓展知识领域、继续学习的能力；具有运用语言、图表和计算机技术等进行工程表达和交流的基本能力；掌握至少一门计算机高级编程语言并能运用其解决一般工程问题；具有计算机、常规工程测试仪器的运用能力；具有综合运用知识进行工程设计、施工和管理的能力；经过一定环节的训练后，具有初步的科学研究或技术研究、运用开发等创新能力。
3.3教学内容和课程体系
课程设置时以工程应用型人才培养为出发点，在注重土木工程本科阶段基础教学的同时，提高实践环节比例，建立以创新能力为核心的人才培养模式，改革课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准，加强实践教学及能力培养方式等关键环节。实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实习基地，培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程实践能力，使本科教育与工程实际更好的结合，提高学生竞争能力，缩短学生就业适应期，获得用人单位认可。专业课程分为四个模块：相关专业基础课程模块、专业基础课程模块、专业核心模块和专业方向模块。四个模块层次递进，逐步实现人才培养目标。
相关专业基础课程模块是工科专业需要修读的课程，培养学生掌握工科专业需要具备的基础知识，包含高等数学、线性代数、概率论以及大学物理课程;专业基础课程模块主要培养学生掌握土木工程专业的基础能力，主要课程有土木工程概论、画法几何、工程制图、土木工程材料、AutoCAD、工程地质、工程测量、电工学;专业核心模块讲授土木工程专业的核心知识，主要包括三大力学、土力学、钢筋混凝土设计原理、钢结构设计原理、工程计量与计价、土木工程施工组织与管理、工程监理;专业方向课程分方向具体培养学生从事建筑工程或交通土建工程生产的能力。课程设置针对不同方向按照实际工程需要开设。如建筑工程专业开设房屋建筑学、高层建筑、PKPM应用等课程，道路与桥梁工程开设地基处理、隧道工程、桥梁工程、道路勘查与设计等课程。
土木工程专业(建筑工程方向)课程结构及学分分布表1
土木工程专业 （ 道路与桥梁工程方向） 课程结构及学分分布表2
4.实践教学体系
经过改革的2013人才培养方案实践教学体系主要涵盖：通识课程实践教学模块、专业课程实践教学模块、综合课程实践教学模块三部分。通识课程实践教学模块主要包含：思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学计算机实训、军事理论与训练、大学生职业生涯规划与就业指导；专业课程实践教学模块主要包含：土木工程材料实验、AutoCAD实操训练、电工学实验、材料力学实验、土力学实验、造价软件应用、钢筋混凝土结构试验、PKPM工程软件应用、钢筋混凝土结构试验；综合课程实践教学模块主要包含：认识实习、工程计量与造价管理课程设计、房屋建筑学课程设计（建筑工程方向）、基础工程课程设计、钢结构课程设计、地基处理课程设计（道路与桥梁工程方向）、工程地质实习、测量实习、生产实习、毕业实习、毕业设计。
土木工程专业实践教学体系包括;社会实践体系、课程实验教学体系、实习教学体系、课程设计教学体系、毕业设计教学体系。实践与理论教学体系既相互独立又互相支撑，循序渐进的培养了学生的工程实践和创新能力【2】。实践教学环节可归纳为实验、实习、设计3个层次。实验由基础实验、专业基础实验、专业实验三部分组成；实习由专业基础实习和专业实习两部分组成；设计是土木工程专业应用型人才培养方案中重要的实践教学环节，是培养学生工程能力的关键阶段。设计环节由课程设计和毕业设计两部分构成，课程设计是学生进行工程设计的入门训练，对于学生掌握工程设计基本方法、基本技能和运用专业知识于局部和整体起到有效作用【2】。
实践教学是土木工程应用型人才培养的重要组成部分，为强化学生工程素养，提高学生工程实践能力，2013人才培养方案在课程体系比例中加大了实验、实习、设计环节的实践教学权重，使应用型人才培养真正实现知识、结构、实践能力和综合素质协调发展。
参考文献
基金项目：贵州省教改基金“基于应用型人才培养模式的新建地方本科院校土木工程专业建设探索与实践”（gjg121012）；毕节学院教改基金“基于应用型人才培养的土木工程专业建设探索与实践”（jg201110）
作者简介：罗爱忠（1980-），男，毕节学院建筑工程学院讲师，博士，主要从事土木工程设计、施工研究， （e-mail）aizhongluo@126.com。
摘要：地方新建本科院校多数定位于应用型人才培养高校，人才培养目的是服务地方及区域经济建设和社会发展。为满足城镇化对人才的需要，很多新建地方本科院校开设了土木工程专业。文章以毕节学院为例，探讨地方本科院校土木工程专业课程设计教学方法，提出基于应用型人才培养的以工程为主线的土木工程专业毕业设计质量的保证体系，阐述了该保证体系的具体实施步骤。通过毕节学院的实践，取得了良好的效果。
关键词：新建本科院校；土木工程专业；课程设计
中图分类号：g6424文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05012904人才培养是高校的首要任务，而新建地方本科院校的定位是服务地方及区域经济建设和社会发展，因此，其培养的人才应具备在生产领域解决实际问题的能力，即应用型人才培养。而课程设计环节是本科实践教学环节的一个重要组成部分，对于土木工程专业而言，是土木工程专业教学过程中重要的实践性教学环节之一[1-6]。毕节学院土木工程专业的课程设计包含了房屋建筑学课程设计、概预算课程设计、地基基础课程设计、钢结构课程设计、混凝土结构课程设计等。传统的课程设计主要是在教师的指导下，学生根据相应课程给定的设计题目，按照课程设计任务书所提出的要求，通过查阅文献及相关资料，确定相应的方案，最后进行计算、绘图等一系列工作。通过毕节学院多年的教学实践，发现课程设计教学环节培养了学生综合运用知识的能力，是后续毕业设计的重要前奏。综合这些年与生产单位的接触，从应用型人才培养的角度来说，当前课程设计还存在如下不足：首先，课程设计一般是在某一门专业课讲授完成后安排该课程的课程设计，每一门课程孤立进行，与其他专业课的衔接较差，一定程度上造成了设计内容与课堂教学内容的脱节；其次，课程设计题目往往是一个单一的给定题目，人人一样，无法调动学生进行设计的激情和主动性，设计内容跟不上社会的发展及生产实践的需求；再次，现阶段课程设计优劣的评价标准不利于学生创新能力的发挥。文章以土木工程专业地基基础课程设计为例，分析现行课程设计的不足，提出应用型人才培养方案，以此满足行业生产实践需求的土木工程专业课程设计新模式。
一、土木工程专业课程设计管理模式的建立
地方本科院校在升本前人才培养的定位主要是教师教学方法的培养，为中小学培养教师。随着学校的发展及学校定位的不同，为服务地方经济建设，满足城镇化及工业化对人才的需求，像土木工程这一类的应用型专业发展迅速。但是，由于工程类专业办学经验不足及教师整体素质不高，导致对土木工程专业课程设计的重要性认识不够，在教学实践过程中课程设计管理及质量也相应地大打折扣。为明确课程设计对土木工程专业实践教学环节的重要性，有必要探索建立一种有效的管理模式。结合毕节学院教学实践的体会，拟从以下几方面进行探索。
1.确立土木工程专业课程设计总体规划和框架
应用型人才的培养是当前新建地方本科院校的生命力所在，也是当前新建地方本科院校服务地方经济建设的关键。应用型人才培养包括工程型人才、技能型人才、技术型人才等[7]。工程型人才主要的工作任务是把学术性人才所发现的科学原理通过一定的手段及技术转化为服务于社会实践的设计以及各种计划等。对土建类专业而言，毕业以后所从事的工作偏向于设计和规划等方面。技能型人才处于土木工程建设的第一线，他们通过实际操作将工程型人才所设计的图纸、规划等转变成土木工程的相关产品。技术性人才同样也处于土木工程建设的第一线，但是与技能型人才所不同的是该类人才主要从事组织管理、生产服务等工作。基于上述分析，围绕应用型人才的培养目标，以土木工程为主线，确立了土木工程专业课程设计的总体规划和框架。
土木工程专业课程设计的设置指导思想为：满足应用型人才培养目标中工程型人才和技术型人才培养的要求，体现土木工
专业建筑工程方向的教学要求和建筑工程专业方向的课程体系完整性，着力培养学生的初步设计能力，综合运用土木工程基础理论和基本设计方法，培养学生独立工作能力，为土木工程专业学生毕业设计及以后工作奠定良好基础。而技能型人才主要是职业类高职高专院校的培养目标。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
罗爱忠， 等新建本科院校土建专业课程设计教学方法探索——以毕节学院为例
基于以上指导思想，综合考虑毕节学院土木工程专业学生特点及区域城镇化、工业化带动战略，制定了土木工程专业课程设计的总体框架和目标。
（1）房屋建筑学课程设计。主要内容是建筑总平面图、建筑平面图、建筑立面图及建筑详图的绘制。通过该课程设计，让学生了解一般民用建筑的设计原理，并掌握建筑设计的基本方法和步骤，着力培养学生建筑方案及施工图绘制能力。
（2）施工组织课程设计。主要内容是施工方案的选择、施工进度计划的制订和施工平面图的设计。通过该课程设计，让学生熟悉单位工程施工组织设计编制的程序和内容，掌握施工方案的选择、施工进度计划的编制及施工现场平面布置图的绘制。
（3）概预算课程设计。主要内容是根据施工图及施工现场情况，计算相应的工程量、直接费、间接费、成本及利润、税金等。通过该课程设计，学生掌握概预算设计的过程、土木工程投资的构成，从而训练实际操作能力和理论联系实际的能力。
（4）地基基础课程设计。主要内容包括独立基础设计和桩基础设计。通过该课程设计，培养学生对建筑结构的整体认识，结合上部结构特征及工程地质条件，合理选择基础形式，并进行地基基础的设计和计算，绘制相应的施工图。 （5）钢结构屋架课程设计。主要内容包括屋架形式的选择及尺寸确定、支撑体系的布置、屋架内力的计算、杆件和节点的设计，以及屋架施工图的绘制和材料用量计算。通过该课程设计的学习，掌握无盖结构布置的要求及构件编号的方法，培养学生计算和绘图能力及综合运用相关力学分析的能力。
（6）混凝土结构课程设计。主要内容包括结构布置、构件尺寸确定、荷载和内力计算、配筋计算、施工图绘制等。通过该课程设计，促使学生独立完成整个结构设计的过程，培养学生综合运用相关力学知识、混凝土构件计算原理和结构设计分析方法解决实际问题的能力。
2.建立有效的制度管理体系
课程设计是整个土木工程人才培养过程中不可或缺的实践环节之一，因此，必须把课程设计置于专业课程整体的教学组织和培养应用型人才的整个系统中统筹考虑，切实加大土木工程专业课程设计的实施力度，强调课程设计对土木工程专业应用型人才培养的重要性，在理论和实践教学中提升土木工程专业学生的综合素质和能力。基于此，在教学过程中总结经验，结合土木工程建设一线及用人单位的反馈，制定合理的土木工程专业培养计划。在人才培养的基础上制定了土木工程专业各课程的理论课教学大纲及实验课教学大纲、实习教学大纲及管理办法等，并依据这些规定，相应地制定了各门课程设计的教学大纲及评价考核办法。
3. 精心选择课程设计题目，构建合理的指导实施体系
应用型人才培养过程中，课程设计过程对教师提出了更高的要求，要求专业课教师不仅能担任相应专业课的理论教学，还必须胜任土木工程专业专业技能的培训工作。因此，土木工程专业教师在课程设计教学中，除了应具备专业课程理论教学的精湛技能外，还必须对影响学生成长的诸多环境、心理等因素有深刻的洞察力，这样才能合理制定课程设计题目。同时，在课程设计题目的选择中，要正确处理课程设计与毕业设计的关系，把基本综合能力的培养渗透到各个专业课的课程设计中，缓解毕业设计的压力，调节学生毕业设计的节奏。在毕节学院课程设计教学过程中，课程设计指导教师以土木工程专业的教学计划和培养目标为依据，结合该专业课程的具体要求，制定相应的课程设计实施方案，经教学指导委员会审定后即可应用于教学实践。在指导过程中，根据专业课程的特点及学生的差异，采取灵活的组织形式，通过集中指导、单个辅导、电话及网络指导等方式，使每个学生都能圆满完成任务。
二、提高学生参与课程设计的主动性和积极性
学生是课程设计的主体，学生参与课程设计的主动性和积极性与整个课程设计实践教学环节的质
量息息相关。而土木工程专业课程设计是土木工程专业本科培养方案中重要的实践教学环节，是针对专业课程中某一特定课程内容的专项训练，进行课程设计的目的是加深学生对相关课程知识的理解，培养学生初步的工程设计能力，使学生掌握工程设计的基本步骤、内容和方法，了解主要的技术法规和政策，并具有相应的文献查阅、技术文件写作和工程制图能力。因此，有效地调动学生参与课程设计的主动性和积极性十分重要。根据毕节学院多年来的实践，主要从以下几方面提高学生参与课程设计的主动性和积极性。
1.提前针对课程特点给出相应的设计题目，逐步引导学生进入设计状态
课程设计一般安排在每学期末，而且通常是几门课程设计集中安排。这种安排虽然有利于课程设计过程的集中管理，但是，由于课程考试也集中安排在期末，两者之间出现一定的冲突。为了缓解冲突所带来的影响，课程设计指导教师可以在理论教学的过程中，提前针对该门课程的特点，给出相应的设计题目，逐步引导学生进入设计状态。在土木工程专业课程设计实施过程中，以房屋建筑学和土力学与地基基础这两门课程为例，毕节学院主要做法是：针对房屋建筑学课程，可以在讲完建筑设计基本原理后，下达相应的课程设计任务；针对土力学与地基基础，可以在讲完土压力及边坡稳定性分析后，下达相应的课程设计任务。如此，学生对该门课程的理论及学习方法已经了解，初步掌握在实际工程中的运用技巧，并具备一定的基础理论知识，提前进入设计角色。
2.鼓励学生自主选择课程设计题目，提高设计的主动性
教学实践发现，部分学生已经接触土木工程行业，在日常接触到教学楼、多层单元式住宅、幼儿园、别墅、边坡、基坑等土木工程项目，部分学生可根据自身的兴趣，依据课程设计特点及要求自主选题，这样可以提高其参与课程设计的主动性。
3.强化学生对土木工程相关规范的运用，明确土木工程设计的方法和思路
土木工程相关规范是土木工程建设顺利进行及安全性的重要保证，相关的专业教材由于时间差，涉及的规范陈旧或者只是讲授一些理论性知识，根本没有提及规范。因此，需要教师在课堂教学过程中实时更新规范并补充相应的内容，在课程设计过程中强调相关规范的运用，包括图纸绘制的相关规范等。
4.实行量化的时间安排及考核程序
课程设计的过程中，部分学生常常将设计集中于某个时段突击完成，造成了课程设计质量达不到相关要求，最后由于时间关系不得不重修。为了保证课程设计质量，在课程设计的实施过程中，对每一个过程需要定量化的时间安排，反复检查、讨论、修改直至最后定稿。对每一个考核程序严格执行，只有这样才能保证公平、合理地进行课程设计最终结果的考核。
三、结语
课程设计是土木工程专业实践教学环节的重要组成部分，其目的是考察学生对基础理论、基本知识和基本技能的掌握程度。通过课程设计的教学环节，培养学生分析和解决问题能力及创造性、独立性。毕节学院土木工程专业对课程设计的相关管理和教学方法保证了课程设计教学环节的顺利进行，达到课程设计教学环节的主要目的。通过土木工程相关管理、设计和施工等单位的反馈，课程设计的质量将影响毕业生在后续的工作及设计中融入其工作环境的速度，因此，应不断加强课程设计教学改革，提高其教学质量。
参考文献： [1] 唐岱新，孙伟民.高等学校建筑工程专业课程设计指导书[m].北京：中国建筑工业出版社，1995.
[2] 沈蒲生，等.高等学校建筑工程专业毕业设计指导[m]. 北京：中国建筑工业出版社，2000.
[3] 肖琦，贾玉琢，刘洋，等.土木工程专业“一实两创”人才培养模式的课程设计改革与实践[j].东北电力学院学报， 2003， 23（5）： 69-71.
[4] 冯硕.课程设计环节提高学生能力的探索[j].甘肃教育学院学报：自然科学版， 2000， 14（4）： 77-80.
[5] 郭业才，姚善化.加强课程设计环节提高学生综合能力[j].科学教育论坛， 2005， （19）： 165-167.
[6] 黄仕伟，王默识，崔山.理论教学和课程设计一体化教学模式的探索[j].教学改革与实践，2002 （3）：21-23.
[7] 周惠.新建本科院校应用型人才培养模式的现状研究[d]，南昌大学硕士论文，2010.
curriculum design and teaching methods for civil enginee
ering in newly
established universities： taking bijie university as an example
luo aizhong， fang juan， chen changlu， lei yong
（architecture and civil engineering college， bijie univesity， bijie 551700， p. r. china）
abstract： the goal of most newly established local universities is to training applicationoriented talents to serve local and regional economic construction and social development. to meet the requirement of urbanization， many newly established local universities established the civil engineering specialty. we took bijie university as an example to discuss the course design and teaching methods of civil engineering in newly established local universities， presented an assurance system based on the main line of applicationoriented talent training for graduate design quality， and described specific steps of implementing the guarantee system. practice in bijie university achieved good results.
[P键词]专业认证；注册师；土木工程；人才培养
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0118-03
全国高等教育土木工程专业教学评估是由国家建设部授权的全国高等学校土木工程专业教育评估委员会对全国设有土木工程专业的高校进行的专业教育评估。专业评估是注册执业制度的重要组成部分，是土木工程专业毕业生报考注册师的准入条件，也是加入世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的需要。[1]这与其说是对土木工程专业的评估，不如说是对学校是否具备培养国际认可的土木工程人才能力的“国家认证”。
一、人才培养模式改革的必要性
作为一种行业准入制度，注册工程师制度明确了从业人员的素质要求，推行这种制度能更好地规范我国的建筑市场，为我国更好地在建筑领域参与国际竞争，进一步提高我国的建筑技术水平，打下坚实的基础。实践证明，我国从2010年起开始在建筑行业全面实行该制度以来，它有效地统一了工程专业从业人员的水平，有利于国际间在工程领域内的交流和互认。
我国土木工程专业教育发展迅速，在取得很大成绩的同时也存在一些问题，如人才培养模式还不能很好地与注册工程师制度相适应。一是重理论、轻实践，与企业合作不足，工程教育与实践联系不足，学生缺乏足够的工程实践训练。二是重视课堂教学，忽视学生自学和创新能力的培养，学生虽然具备一定的计算能力，但概念设计能力薄弱，而概念设计往往是土木工程设计的灵魂。三是注册工程师不仅仅是技术人才，它要求从业者既是专家，又要懂工程经济、法律、管理，同时还要有相当的实践经验，是一名复合型人才。而目前课程结构不合理，学科专业划分过细，学生知识面较窄，对现代土木工程必须具备的经济、社会等方面的知识知之甚少，缺乏参与管理现代土木工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质。四是高等教育与工程师职业资格制度严重脱节，比如注册结构工程师和注册建造师在目前教学体系中对应的专业都是“工民建”方向，然而前者是设计工作岗位，后者是现场工作岗位，两者的专业技能存在很大差别。再比如注册监理工程师要求对从基坑开挖、支护到主体建设甚至装饰装修等项目建设全过程都必须了然于胸，然而在目前土木工程教学体系中的专业划分却找不到对应的定位，“工民建”方向的不熟悉基坑开挖、边坡支护，“岩土”方向的不了解建筑结构。导致学生毕业后必须投入大量时间和精力进行二次学习，方能成为一名合格的注册工程师。
高等教育要与经济社会相互适应、相互促进，才具有强大的生命力，这是一条客观规律。注册工程师制度的推行，高等教育是基础，每年成千上万的工科毕业生是注册工程师的强大后备军。而高校的工程教育认证工作，正是为了改变以往高等教育与执业资格认证脱节的问题，它要求高校在大学教育期间就按照通用标准和行业标准来培养具有工程能力和创新能力的人才，使毕业生能尽快适应行业环境，经过4至5年的工作经验累积后，便可参加统一的执业资格考试，从而成为一名注册工程师。
二、基于注册师制度的土木工程专业人才培养体系构建
（一）改革培养方案，设置注册师模块课程
据笔者调研，广州、武汉、南宁、宜昌等地开办有土木工程专业的高校，其课程设置大多雷同――均是基础课+专业基础课+专业课的模式，开课学期、学时等也基本一致。此种模式已运行多年，其弊端已逐渐显现，如课程之间缺乏相互联系、前后逻辑性不强；理论与实践脱节、解决不了实际工程问题；重技术培养、轻德育教育等。
故而，笔者考虑可以针对某一特定的注册师资格来搭建模块化的课程体系[2]，从而使各门课程更具针对性，形成一个系统。考虑到土建类学生毕业后从事的工作往往关系到人民的生命财产安全，必须具有较高的技术要求和良好的职业道德，而目前的学校道德法律教育，创新、创业教育与专业教育无论在形式上还是在实际上都存在与现实明显脱节的现象，学校应在一年级除了开设高等数学、英语等公共课程以外，还要开设土木工程概论、建筑法律法规、国内外知名建筑介绍等课程，从一开始就树立学生认真负责的职业精神，培养其对这个行业的认识和热爱[3]，了解行业内部的分工，并且职业素质教育要贯穿大学四年，这和注册工程师制度是相符合的。在二年级安排建筑力学、岩土力学、建筑材料、房屋建筑学等专业方向课。从大三开始，进入模块化课程设置（如表1）。例如，在注册结构工程师模块内，开设建筑荷载、钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构、地基与基础等课程；而在注册建造师模块内，开设建设工程经济、建设工程项目管理等课程。这样，学生的知识结构将非常系统，并且完全符合毕业后的就业岗位特点和注册工程师的体系，效果将明显优于现有的教学课程体系。
此外，课时的分配也要与现行的注册工程师制度相适应。比如，一级注册机构工程师的执业资格考试分为基础考试和专业考试，其中每一门考试涵盖了多个科目，这就要求我们在制订基础课和专业课课时分配的时候要予以考虑。[4]
（二）优化课程内容，突出认识类实习作用
土木工程学科的理论基础是经典力学，这套理论出现于17世纪，而人类建筑的历史可以追溯到人类文明的开始。在科学技术高度发展的今天，工程中很多复杂的情况还是要依靠经验与实践来解决的。所以，土木工程是一门基于实践而发展的学科，离开了实践，教学就无从谈起。
目前土木工程专业的课程设置普遍存在以下几个问题：一是理论课多，实践课少，以桂林理工大学土木工程专业为例，其除了大学英语、高数等公共课程以外，学科基础课和专业课一共1592学时，实践学时仅有160学时，仅占比10.05%。二是现有实践课内容重技能、轻认识，效果有限。笔者调研的高校针对钢结构课程虽然都开设有1～2周的课程（单层工业厂房或是钢屋架设计），完成后学生虽然了解了其设计流程和方法，可是对很多结构或构件的理解却还是很模糊[5]，比如何为压弯构件平面内、平面外失稳？受弯构件横向和纵向加劲肋如何设置？工业厂房柱间支撑和屋盖支撑体系如何建立？这些问题，并不是在一个课程有限的课时内就可以解决的。毕业生作为准注册工程师，如果对这些基本问题都没概念，工作后难免会底气不足。
为此，笔者认为可以尝试以下几点改革：
1.加大实践教学环节比重，实践课不能仅限于某一门，一定要贯穿大学教育的始终。比如大一学年可以随着土木工程概论课程开展建筑认识实习，从普通住宅到高层建筑、从砖混结构到框剪结构建筑，教师都要带学生到现场感知，让学生对今后所从事的行业有个大致的认识，最好能激发出他们的兴趣，而兴趣是最好的老师。
2.丰富实践课程内容，不局限于课程设计，灵活机动地增加认识类实习。比如在钢结构理论课之前，让学生花1～2天时间去钢结构的工业厂房参观，将实际的构件与已经学习到的力学知识相结合，在教师的讲解下，学生很容易就能理解受弯构件和压弯构件，实腹式柱和格构式柱的区别，支撑体系的构建等问题。这样，学生既理解了形象的概念，又可以带着问题去学习，取得事半功倍的效果。
3.加强校内实习实训基地建设，增强学生动手能力的培养。出于效率和安全的考虑，设计或者施工企业往往缺乏与高校合作的热情，不愿意大规模接收学生到一线生产单位实习；不然就是过于分散，不利于教师统一跟踪指导，校外实习的效果十分有限。而校内的实习基地完全以教学为目的，并且便于教师随堂指导，效果必然更佳。比如，在进行砌体结构课程教学时，可以安排学生以小组为单位在校内实习基地进行墙体的砌筑。经过这样的锻炼，学生不仅对构造柱、圈梁以及它们和砌块之间的连接有非常直观的认识，教师也可以将理论教学放到实习基地里进行，这是校外实习做不到的。
（三）加强师资队伍建设
建立一支具有实践经验的双师型（教师+注册工程师）师资队伍，是教学改革的基础和重中之重。而且双师型教师所占比例，本身就是专业认证中的一项重要指标。
1.R到淌 “走出去”。前面已经谈到，大规模让学生去生产企业实习并不现实，然而，少量青年教师到本地区的工程设计、施工等企事业单位进行产学研合作，并不存在以上问题。相反，由于教师的理论知识更加丰富，能带来先进的工艺，更能产生效益，企业往往对其持欢迎态度。青年教师要深入企业以及与同区域其他高等学校交流经验，深刻研究专业发展前沿，不断充实完善土建工程类专业培养的知识结构。此外，学校还可优先引进有企业任职或锻炼经历的教师。只有对实际工程有了切身经历，教师教学才能有的放矢，才会有底气。
同时，还要制定相应政策鼓励专业教师利用学校现有的平台（比如勘察设计院、检测机构等）考取注册工程师资格。教师经历过注册工程师考试的历练，就会对注册师制度有一个清晰直观的认识，这对建立与注册师制度相结合的教学体系无疑是非常有利的。
2.企业专家“请进来”。学校可以聘请国内外有实践经验的工程技术专家进入教学环节进行授课或讲座，他们所具有的实际工程经验和解决实际工程问题的办法，都是目前高校教师所缺少的。引进外聘专家不仅可以丰富教学内容，还可以促进他们和专任教师之间的交流，让高校知道企业需要什么，让企业了解高校具有什么资源，促成双赢。
三、结语
在全国高等教育土木工程专业教学评估的背景下，大学土木工程专业教育应该主动调整改革，从课程体系改革、师资队伍建设等各方面构建人才培养模式，重视认识实习的作用，突出实践动手能力的培养，从而培养出与注册工程师制度相适应的土木工程专业人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李颖.工程认证背景下大学生工程实践能力培养创新研究与实践[J].河南化工，2014（8）：59-61.
[2] 李漫红，刘桂萍，李文秀.专业认证背景下的化学工程与工艺专业建设研究[J].长春大学学报，2012（2）：224-227.
[3] 梁昌俊.提高地方性院校土木工程专业教学质量的措施[J].高等理论教育，2012（3）：48-50.
关键词：土木工程；实践教学体系；实施方案
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0215-02
在计划经济时代，我国的土木工程高等教育，形成了一套窄、专、深的专业课程体系，但在目前的市场经济条件下，土木工程专业学生就业面广，再加之人才市场的动态性，要求学生知识面广、适应能力强，要求学生能够尽快适应社会、服务社会，在这种背景下“专才型”人才培养模式逐渐暴露出了它的弊端。因此，以人才需求为目标，以人才知识结构、创新能力结构为主线，结合专业需求建设实践教学环节，以突出学生综合专业素质，突出学生工程实践能力和创新能力的培养，突出实践环节教学，构建土木工程专业人才新的培养模式正是本文撰写的着眼点。
一、国内外研究现状
虽然我国大学教育已由精英教育转向大众教育，但是长期以来形成的“重理论、轻实践”的本科教育思想仍然未得到根本转变，目前，一些高校开始摸索建立合理有效的实践教学体系，进行职业教育和技能培养，但总的来说尚不够成熟。国外的实践教学及职业教育起步较早，并形成了各自的特色，如英国的核心技能培养体制、德国的双元制职业教育、美国的职业技术培训体系等。我国对实践教学以及技能培养的研究，主要针对大中专学生。开展本科生的实践教学和技能培养是近些年开始的，并一直是我国高等教育的薄弱环节。
实践是创新之源，工程实践是创新的基础，没有工程实践的能力就谈不上创新能力。欧美、日本等国家土木工程专业培养的特点是以宽度为主，强调学生知识结构的完整以及自主学习的能力、实践的能力以及创新的能力。欧美和日本等发达国家土木工程职业工程师的培训任务很大程度上由企业承担，而我国工程界土木工程专业毕业生职业培训方面还未形成体系，施工企业和设计院大都从自身经济利益出发，要求毕业生必须具备相应的工作技能和工作经历。市场需求压力迫使我国高等院校必须加强学生实践能力、创新能力的培养，负担起职业训练的任务。因此，我国的国情要求土木工程专业实践教学体系的设置必须与企业要求接轨，而且对学生实践能力的测评方式和结果应逐步取得社会的广泛认可。
二、实践教学体系实施方案的探讨
（一）着眼工程素质和实践能力培养，建设实践教学体系
建立三个层次的子系统实践教学体系，并将实践教学体系落实到新修订的教学计划和实践教学大纲中第一子系统以认识实习为主体，涵盖工程制图、土木工程概论、测量实习等。使学生了解、认识、描述土木工程产品的功能要求、内部结构，激发学生学习土木工程的热情。第二子系统包括力学、工程材料、土力学及结构实验及课程设计等。使学生掌握材料性能、结构建模及结构分析设计方法。第三子系统包括结构检测、生产实习、毕业实习和毕业设计。使学生掌握与实践土木工程的分析、设计、施工检测和控制方法。三个子系统的层次结构是“综合―分解―再综合”的关系；具有“实验、实习和设计”三要素，符合人的认识规律；以能力培养、特别是创新意识与创新能力的培养为主线。在教学计划和实践教学大纲中，从以下三个方面纳入实践教学体系。
1.与土木实验平台相对应，设立《实验系列课程》，打好全面开放式实验的基础。
2.设《集中实践教学环节指导表》，将课内各集中实践环节与课外社会实践、科研实践、学科竞赛、创新实践、学年作品和文化素质教育实践等结合起来，形成为一个完整的体系；将研究型、创新型实践课和课外科技竞赛活动列入教学计划，如力学模型测试、应用软件培训、结构模型竞赛实验课等。
3.增设创新实践学分，即对学生参加的各类竞赛、科技创作和论文写作等活动，进行考核后计入学分，且可免修其他课程。
（二）将工程素质和实践能力培养寓于教育教学全过程
本科培养是一个系统工程，工程素质和实践能力的培养、创新活动的开展，必须寓于教育教学全过程。
1.对实践性较强的课程，以创新能力培养为主线，进行课程改革。对土木工程专业中实践性较强的课程如《土木工程概论》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及结构类实验课等进行课程改革，以培养学生的创新能力为主线。《土木工程概论》可计划采用现代化教学手段，进行形象生动、引人入胜的教学，组织有丰富经验的老师、专家授课，使新生刚入学就重视素质和能力的提高，发挥以智引人、以志树人的作用。土木工程施工教学有一定的特色，将课程分为两个层次进行：第一层次是以子项工程中的工种工程施工为对象的基本施工知识；第二层次是以整个项目工程施工为对象的现代土木工程施工，在后者中引入现代化的最新方法，采用多媒体授课，授课过程中，使学生站在项目经理的高度，统管全局，运用最新技术，去解决复杂的工程问题。土木工程材料和结构类课程内容广泛，实验课时较多，长期以来采用传统方法进行实验，学生主动参与少，可计划制作各类实验课件，让学生利用课件，主动参与，进行模拟实验后，再正式进行实验室试验，这项改革可激发学生的学习积极性，有助于开发创造性思维，潜移默化地掌握创新方法。
2.发挥教师的主导作用，四年级的导师制与毕业设计相结合。为贯彻因材施教的育人原则，更好地实行理论教学、实践教学和科学研究三元结合的教学模式，给学生的个性发展提供良好的条件，全面提高学生的工程素质和实际工作的能力，必须充分发挥教师的主导作用。因此，拟将毕业设计改在一年内机动安排，规定对四年级的导师制必须与毕业设计相结合。导师关心学生的全面成长，在负责指导学生毕业设计的同时，要提供学生参与工程实践和科学研究的条件，与科学研究、创新活动结合起来。
3.探索寓于教学过程、形式多样、可持续开展创新实践活动的新路子。在教学过程中，开拓一些形式多样的创新实践活动。组织学参加挑战杯结构设计竞赛：以激发学生崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战的主动精神，竞赛活动鼓励跨专业、跨年级、跨学科的合作，以体现团队精神。组织学生科技活动：设置学生科技活动基金，推动课外科技活动的开展，课外科技活动与教学过程相结合。结合教学环节，撰写小论文：从一年级到四年级，结合课堂教学、实验、实习及毕业设计等教学环节，安排撰写小论文，促进学生参与创新活动、培养学生的创新精神。
4.为实行开放性实验创造硬件条件。对专业基础课及专业课实验进行调整、投入，围绕学生实践能力的培养开展工作。在保证开出原计划规定的混凝土结构、土力学、建筑材料等各类课程的实验基础上，拟增开一些实验项目如“预应力张拉工艺”、“结构非破损试验”、“道路工程现场检测”等。
（三）通过“产、学、研”结合，依靠社会力量办学，有效提高实习和毕业设计的质量
搞好专业的认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计的关键是理论联系实际。拟将广大教师的“产、学、研”结合点形成为较大的、互惠互利的合作网络，组成可跟踪最新技术、灵活的校外实践基地。这是依靠社会力量办学的新观念。观念的更新，可使我们克服困难，有效地提高实习和毕业设计的质量。在认识实习的两周时间里，充分发挥校外实践基地的作用，利用实践基地的有利条件，使学生了解国内外的现状、高新技术及发展趋势，使认识实习具有内容广、技术新的特点。依靠“产、学、研”合作网络，生产实习可实行“开放式”，为强调能力的培养并进一步提高生产实习的质量，修订适用于土木工程专业的生产实纲并用于实践。落实毕业设计指导教师的“产、学、研”基地，保证有相对稳定的、内容涉及到土木工程各个领域的合作单位；每年拟聘任10名左右校外毕业设计指导教师，为学生结合实际工程进行毕业设计创造有利的条件。在毕业设计中实现五个结合，即四年级导师制与毕业设计相结合；设计题与实际工程相结合；校内外指导教师相结合；产、学、研相结合；设计题目与用人单位要求相结合。
三、结语
高校土木工程专业为培养适应社会发展要求、具备一定的理论功底、实际动手能力强的学生，就必须提高教学质量，强化实践教学环节，着眼工程素质和实践能力培养，建设实践教学体系，将工程素质和实践能力培养寓于教育教学全过程，通过“产、学、研”结合，依靠社会力量办学，有效提高实习和毕业设计的质量，才能最终实现土木工程应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1]祁贵国，鲁可乙.土木工程应用型人才培养模式探讨[J].高等建筑教育，2013，（22）.
[2]彭大文，丁文胜，孙雨明.应用型本科院校土木工程专业特色建设的思考[J].高等建筑教育，2008，（17）.
基金项目：独立学院土木工程专业实践教学体系研究与拓展（桂教改2010JGZ046）；广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目（GXTSZY232）；以培养创造性思维为中心的建筑设计基础教学改革与教学平台建设研究（2011JGA145）。
关键词：土木工程；专升本；毕业设计；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0119-03
在土木工程专业教学体系中，毕业设计是教学计划中最后的实践教学环节，也是重要的实践教学之一。按照学校“以人为本、厚德强能、开放创新、和谐发展”的办学理念，遵照“突出地方性、加强应用性、保持师范性、发展综合性”的办学定位，根据高等学校土木工程专业指导委员会编制的《土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲》的指导意见，按照深化教育教学改革、优化人才培养体系、注重实践能力培养的指导思想，制订了新乡学院（以下简称“我院”）土木工程专业（四年制本科）的毕业设计实践教学指导大纲。
一、毕业设计在教学实践环节中的重要性
在教育部普通高等学校教学工作水平评估指标体系中，毕业设计是衡量高等学校教育质量、办学水平和办学效益的一项重要评价指标。[1]毕业设计是高等学校整个教学计划中的最后一个实践教学环节，也是实现人才培养目标不可缺少的综合性实践教学环节，在教学过程中具有重要的地位和作用。高等学校在重视理论教学的基础上，加强实践教学环节，是使毕业生成为符合社会需求的合格的应用型人才的重要手段。[2]毕业设计环节是检验学生四年专业学习并充分展示学生综合素质和创新能力的平台。
二、土木工程专业（专升本）学生与土木工程专业学生存在的不同
1993年，全国高等学校建筑工程学科专业指导委员会将工业与民用建筑专业与其它专业合并拓宽为建筑工程专业。1998年，教育部将建筑工程专业扩宽为土木工程专业。
目前，我院土木工程专业的学生由两部分生源组成，一类是高中毕业直接录取的四年制本科生，一类是专科毕业升本的学生。专升本的学生在进入本科阶段学习之前，已经有了专科阶段的专业学习，然后直接从三年级开始按照四年制本科教学计划执行教学任务。
专升本的学生中，有一部分专科阶段所学的专业如建筑工程专业在课程设置上有着与土木工程专业相似之处，但也有的专业只是相近专业，如公路监理等，甚至个别学生专科阶段所学专业与土木工程专业相差甚远，如制冷与冷藏专业等。其中，专升本学生专科阶段所学专业为建筑工程类专业的占53%，相近专业的占30%，不同专业的占17%。这样就形成了一部分学生已具备一定的专业基础能力，而另一部分学生相比之下，在专业课程上略显不足，这些问题已经在一些专业课程的讲授过程中凸显出来。比如《土木工程施工》课程，有些学生专科阶段学习过《建筑施工技术》，他们希望《土木工程施工》教学中增大教学内容，以学习新技术、新工艺为主；但有些学生专科阶段没有学习过相关课程，连基本的施工工艺原理都不知道。如果只一味地照顾前者，后者学习起来会相当吃力；但如果过多地考虑后者，前者又会觉得课程很乏味，降低学生学习兴趣，造成成绩距离过大，不利于教育均衡。
专升本学生来自不同的学校，学校教学计划存在差异。一部分学生专科阶段的毕业环节参与了工程类实践活动，如到施工现场或设计单位等参与实习，所占比例为51%；一部分学生参与了相关实践活动，如参与招投标等，所占比例为34%；一部分学生所在学校没有进行相关训练，所占比例为15%。专升本学生专科阶段毕业环节形式也有较大差别，做毕业设计的有57%，做毕业论文的有43%。我院土木工程专业（四年制本科）教学计划针对毕业环节明确要求做结构类毕业设计，而专升本学生在专科阶段所做设计或论文内容与结构设计相近的占52%，有着较大差别的占48%，这部分学生参与毕业设计会感到难度较大。
如果没有科学的、具有可操作性的毕业设计指导方案应对以上存在的客观情况，而是简单地使用土木工程专业（四年制本科）的指导大纲，势必会导致学生毕业设计不均衡，毕业设计效果不理想。根据现行的土木工程毕业设计实践教学计划，针对专升本学生的实际情况，在毕业设计模式上进行一些有益的探索，从指导教师的安排、设计题目的选择、答辩与考核形式等方面进行改革与创新，加强学生实践能力的培养，达到实现多规格、多模式人才培养的目标。在整个毕业设计实施过程中，使学生能够均衡性、突出性、目的性地学习。
三、改革和创新的思路及实施方法
1. 指导教师根据学生实际情况进行安排
在进行毕业设计之前，先对专升本学生在专科阶段的学习情况进行统计分析，然后对学生分组。根据学生的实际情况，将教师大体上分为两组，一组由理论基础更强的教师负责指导以前没有接触过毕业设计和本、专科专业相差较大的学生，目的是让这部分学生扎实地掌握土木工程专业的系统理论知识。一组由实践经验更为丰富的教师负责指导专科阶段专业相近的学生，目的是提高学生的实践能力，掌握更加前沿的专业知识。
2. 科学地选择设计题目
科学地选择设计题目是保证毕业设计质量的首要条件。设计题目要对学生的创造有一定的约束，又要能根据学生的实际情况有一定的弹性，从而开展分层次的毕业设计指导。在专升本学生选题时，在满足毕业设计指导大纲基本要求的前提下，适当加入一些供不同程度学生选做的内容，教师根据每个学生的能力采用分层次的教学方法，进行不同层次和深度的指导，给学生创新能力培养提供条件，为学生的个性发展留有余地。根据学生结构不同，在制定题目和选题中可从以下几个方面着手。
作者简介：郝贠洪（1977-），男，内蒙古工业大学土木工程学院副教授，博士，硕导，主要从事土木工程专业研究,（E-mail）。
摘要：
结合内蒙古工业大学土木工程专业的办学特色，分析了社会对土木工程应用型人才的能力要求，制定了新的土木工程专业人才培养方案。在培养方案中提出“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标，以及发挥地域和行业优势，坚持理论知识和实践应用相结合，专业设计和施工管理相结合，专业知识传授与能力素质培养相结合等措施。
关键词：土木工程；品牌专业；培养方案；教学质量
中图分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：
10052909(2012)01002004
内蒙古工业大学土木工程专业肇始于1958年成立的内蒙古建筑学院，是学校最早成立的教学研究单位之一，2005年被列为在建校级品牌专业， 2006年被评为自治区品牌专业。学院以品牌专业建设为突破口，带动相关专业的全面发展，通过改革人才培养方案，加强课程体系建设，强化实践教学，加强教师队伍建设，紧密结合国家、区域经济社会发展需要，推进专业建设，构建以素质培养为基础、以能力培养为中心、以师资建设为保障、以理论教学体系与实践教学体系相融合的特色专业人才培养模式。培养方案的有效运行使教育教学质量稳步提高，办学社会声誉不断提升。
一、专业人才培养模式的确定
人才的培养模式决定了人才的培养规格，所谓培养模式是指针对某一层次人才的培养计划、培养方案和培养措施的组合[1-2]。本科专业的培养计划，各专业的全国教学指导委员会都有比较明确的方案，在教学时数、课程的设置和数量等方面都有相应的限制[3-4]。因此，如何在不太大的调整空间内实现预定的培养规格，形成具有自己特色的培养模式，需要不断地探索。在品牌专业建设的过程中，考虑土建行业优势和目前地方性工科院校的特点,在培养模式的建立和实施过程的各个环节上下工夫，探索出一套应用型高级技术人才培养的方法。
1998年7月国家教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》，对土木类专业作出了重大调整，将原来的建筑工程、公路与城市道路工程和桥梁工程等8个专业合并为新的土木工程专业[5]。新目录的颁布使土木工程专业正式规范于“大土木”的框架之中,但在具体的操作过程中,考虑市场对人才要求的特点,在大众化教育背景下综合大学大多按大土木招生、分专业方向培养，这已成为一
种总趋势。内蒙古工业大学土木工程专业（当时称为工业与民用建筑）始建于1958年，1998年开始按土木工程大类招生,分为建筑工程和交通土建两个专业培养方向，通过优化大类招生、分方向培养，坚持工程一线应用型人才的培养特色。
二、 专业人才培养方案的优化
按照新的《普通高等学校本科专业目录》中对土木工程专业的指导性要求，围绕“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标，学院经过大量的调查和系统分析，结合原有专业的基础和现状，进行了专业教学思想和教学改革研究，1999年建立了土木工程专业的培养目标、毕业生基本规格、课程设置体系和教学计划，针对在运行过程中出现的问题，又分别于2003年、2006年和2009年对人才培养进行三次修改和完善，现已基本形成较合理的人才培养方案。
（一）培养目标
土木工程专业的目标培养是：培养具有扎实的基础知识、较强的实践能力与创新精神，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练，具备从事土木工程的设计、施工与管理工作，具有初步的项目规划和研究开发能力的高级应用型人才。
（二）人才培养方案的主要内容
土木工程专业本科学制为4年，达到学校授予学士学位实施办法规定的毕业生，授予工学学士学位。课程体系包括理论课程和实践教学环节。其中理论课程按照普通教育课程、学科基础课程、专业课程和选修课程设置；实践性教学环节包括课程认识实习、生产实习、课程设计、毕业实习和毕业设计。理论课程学时约为2 600学时，普通教育课程约占45%，学科基础课程30%，专业课程10%，选修课程15%，实践教学环节44周。人才培养方案的主要内容如图1所示，土木工程专业（建筑工程方向）教育内容与知识体系如表1所示。
（三）重视实践性教学环节，突出应用型特色
要按照“两个结合，三个层次，四年不断线”调整实践教学环节及课程设置、课程内容。“两个结合”指的是校内基地与校外基地相结合，教学与科研、生产相结合。学院建立了稳定的实习基地，例如：内蒙古巨华建筑集团、内蒙古新维集团、内蒙古三建、内蒙古三和监理公司、内蒙古土左旗万家沟测量实习基地和上海一建等，学生的毕业设计题全部来源于工程实践，参与完成的设计类型有教学楼、酒店、综合楼和办公楼等的设计。“三个层次”是指基础教育实践、专业教育实践和综合教育实践三个层次。“四年不断线”是指从大一开始到大四，每年都开设实践课，组织学生去实践和学习，实践教学环节44周，开设学期的安排计划如表2所示。
三、 加强师资队伍建设，形成高水平的教学团队
在现有教师队伍基础上，采用培养和引进相结合的方式，通过适度引进高水平、高学历的教师（尤其是主干课程教师），选派部分专业教师赴国内重点大学进修，以及鼓励年轻教师攻读博士学位等方法，建设一支高水平的教学团队，努力提高任课教师的综合素质。鼓励广大教师以
工程实践和横向科研项目丰富教学内容，提高课堂教学质量。通过近年来的建设,土木工程专业教学团队现有专业教师42人，其中教授9名、副教授17名、讲师12名。学历情况为：8人具有博士学位，28人具有硕士学位。部分教师具有国家一级注册结构工程师、一级注册建造师、一级注册监理工程师和注册造价师等资格。土木工程专业师队伍数量充足，且是一支年龄结构、学历结构、职称结构合理，素质优良的师资队伍。
四、结语
学院经过多年对土木工程专业人才培养方案的研究和实践，取得了以下成绩：（1）土木工程专业经审批成为学校和自治区两级品牌专业；（2）结构工程被列为自治区重点培育学科；（3）专业课程中已建成自治区精品课程3门、校级精品课程6门；
（4）招生与就业面扩大，招生分数高，毕业生就业率高，社会声誉好。
综上所述，学院在人才培养实践中不断总结经验，逐步形成了土木工程专业的优势和特色，教育教学质量稳步提高，在自治区同类专业中已处于领先水平，在全国土木工程专业中具有一定的影响，生源充足，就业状况良好，历届毕业生在工作中取得了很好的成绩，为内蒙古工业大学土木工程专业赢得了较高的声望，办学的社会声誉不断提升。尽管目前在专业建设中取得了一系列成绩，但随着社会经济的发展，尚有许多问题有待研究和解决，如何紧跟时展，培养合格土木工程人才，完善专业建设是仍需努力的方向。
参考文献：
［1］ 吴祥，葛友华.特色专业应用型人才培养模式研究［J］.盐城工学院学报（社会科学版），2003 (3): 49-50.
［2］ 白国良.土木工程人才培养方案和课程设置体系研究与实践［C］//第九届全国高校土木工程学院院长工作研讨会论文集.北京：科学出版社,2008:381-385.
［3］ 陈丙义.地方本科院校人才培养模式的探索——以土木工程专业人才培养为例［J］.高等建筑教育,2009,18(1):36-39.
［4］ 吴萱,董俊.土木工程专业人才培养模式研究［J］.高等建筑教育,2009,18(3):30-34.
［5］ 江见鲸，叶志明.土木工程概论［M］.北京:高等教育出版社，2001.
Talent training program of civil engineering specialty
HAO Yunhong, CAO Xi, CAO Yusheng, HAO Qingli, WU Anli
(School of Civil Engineering, Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 010051, P. R. China)
Abstract：
关键词：青年教师；课程教学；经验交流；土木工程概论
中图分类号：G645？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0081-03
随着高等院校人才引进力度的加大和学历要求的提升，青年教师在高校教学队伍中的比重不断增加。青年教师年富力强、精力充沛，知识更新快，容易吸引学生。但其中大部分未受过系统的教师职业技能训练，仅作为学习者体验过大学学习，教学实践经验和专业领域实践经验较为缺乏。就此，笔者作为青年教师中的一员，结合自身经历，谈谈青年教师自我提高的切身体会。
一、课程教学的准备与实施
“土木工程概论”是笔者作为专业教师，独立讲授的第一门课程。就“土木工程概论”而言，它是土木工程各门专业课程的入门课，是建立土木工程基本概念、基本内容、基本知识的基础课，是土木工程专业的专业基础课[1]，授课对象是大一新生。
俗话说“良好的开始是成功的一半”，大一学生从高中相对封闭、充实、学科单一的学习生活方式到大学相对自主、松散、多元的学习生活方式，专业定向是学生大学生活思想活动必须经历的第一个环节。课前，前辈的一句忠告令笔者记忆犹新：概论课程好上也难上。说它“好上”是因为这类课程所需讲解的专业内容相对浅显易懂，但是你的讲解是平淡枯燥还是有趣生动？能不能起到引导开化的作用？学生的即时反馈会给你很直接的答案。
1.及时更新知识储备，扩充动态讲义。课前的认真准备是上好一门课的前提。“磨刀不误砍柴工”，面对一门新课，除了必须熟悉课程教学大纲、明确教材内容这些基本要求，教师还应该尽可能多地涉猎各个出版社的优秀同类教材以及相关授课资料，研读的过程仔细对比，取长补短，从而确定整体授课方向。当然，仅从教材出发的教学会略显局限，由于学科间的交叉合作等因素，土建专业知识体系也在不断发展更新。这就要求专业教师在概论课堂上能将最前沿的发展趋势与最新的研究成果给学生作一个具有启发性的简要介绍。这样做不仅丰富了学生的专业知识，同时也能在专业课正式学习前激发一些学习热情，甚至能促使一些学生主动利用课余时间搜索其感兴趣的相关信息资料，从被动学习转为主动获取，将专业知识积累的过程由课上发展到课下，实现学习的可持续发展。当然，从某种程度上，也更新了教师自己的知识储备。
“土木工程概论”课程课时少、内容多，致使教师在讲课内容的选择上必须挑重点，主要是给学生提供一个知识体系和框架，引导学生入门。概论第一讲中就正面告诉学生工科专业培养目标是高级工程科学技术人才即未来的工程师。要学生准确地认识科学、技术、工程的任务和它们间的区别，以及工程师的职责和应有的素质。而后，告诉学生一些获取专业信息的渠道和方法，让学生在这个框架下不断地自主补充相关知识细节。另外，加强课程网站建设和互联网技术平台的应用，将课上的互动温度持续到课后。在实际课堂教学过程中，甩开书本中定义和概念的刻板表达，用通俗平实的语言阐述基本理论，时刻注意理论联系实际，在既有的知识框架体系下，有意识有目的地补充，为后续专业课程的学习开一个好头。
2.不时融入关联案例，活跃互动课堂。任何一门学科在从研究到实践的过渡都会有所“误差”。“土木工程”专业作为一门实践操作性很强的专业更是存在此类问题。综观本三生源，他们可能在学习基础、学习习惯等方面不如本一、本二统招生，但在人际沟通能力、组织协调能力，甚至创新能力方面，不比公办高校本一、本二学生差。[2]
正因为如此，独立学院的人才必须考虑专才与通才结合培养，既要有相对广泛的知识面，使其在人才就业市场上保持一定的灵活性，又要有相对突出的专业技能，使其在人才就业市场上保持一定的专业性。对于新生，从一开始的专业概论课就有意识地引导他们去理论联系实际。实际土建工程中涉及的不仅仅是技术问题，经济、政治、文化和历史等也是影响和制约土木工程发展的因素，例如典型的，拆迁工程中遇到古文物遗址如何处理。所以，授课过程需要注意实际工程案例的融入，让学生切实体会到，作为一名工程师遇到问题，不仅仅要能用技术的眼光去分析，还应该对相关联学科有所了解，能用更开阔的视野去看待、分析、解决问题。
灵活运用案例式教学方式，选择一些当下著名的工程实例结合相关理论进行讲解，例如，进行典型案例库建设，有选择地收集适当的工程设计案例、工程加固案例、防灾减灾案例等案例资料；进行影像资料建设，补充建筑工程、桥梁工程、地下工程、飞机场工程等影像资料，混凝土变形动化演示、火灾逃生演示、预应力张拉法演示、磁悬浮列车演示、盾构机工作原理演示等[3]。极大程度地将课本上的文字理论图片信息形象化、具体化、写实化。此外，对于信息量大、内容复杂以及最新研究成果等内容的讲述，在结合教学课件讲述的同时，尽量配以现代化信息技术手段，例如动化演示、专题影像短片、网络链接等，将图像、声音、文字三者有机结合，把教学内容立体地呈现在学生面前，也能很大程度强化学生的理性理解与感性认识[1]。
通过学习兄弟高校精品课程的经验分享，尝试在课堂上变化教学组织方式，如：情景式教学、讨论式教学等手段[3]，具体做法例如：师生角色互换，选择一些较容易理解的知识点，让学生在自学的基础上尝试上台讲课；在讲授重点理论概念时启发学生主动思考，有针对性地组织课堂讨论或辩论，针对争议性问题进行课外研究；提倡团队合作，引导学生以小组为单位，围绕指定讨论话题从网上、图书馆进行资料查阅。一系列课上课下的互动会使学生对相关话题所涉及的理论知识有一个相对深入的理解和记忆，同时，自主的科学思维活动对培养大学生的创新思维和创新能力也会有所帮助。
3.适时调整考核形式，落实教学目的。作为一门考查课程，注重课程管理，充分肯定学生在全过程中的表现，将互动性更强的论文汇报评价加入了考核体系，即要求学生将自己所写的科技小论文的主要内容，以演讲的方式配合自制课件，向全班同学阐述，汇报完毕后接受老师和同学的实时提问。这种考查形式既能从学生汇报的情况看出学生的学习态度和理解程度，锻炼了学生的语言表达能力，同时也有助于教师发掘有专业潜力和表现力的学生，因材施教，有助于后期进一步培养。另外从某种程度上抵制了学生论文普遍出现的仅仅是“复制粘贴”现象（以至学生对自己所写的文章缺乏理解和认识），切实落实了要求学生写科技小论文的目的。
二、课程教学的思考与展望
概论类课程的改进思考。概论课程的特殊性决定了它可以不局限于是一门单调的专业课。授课过程在可控的情况下越是丰富多变效果越佳。笔者思考：课堂上，除了主讲教师的单纯讲解之外，是不是可以请各课专业任课教师与学生提前见面，将今后四年涉及的学习内容提前给同学们做一个说明性且富有趣味性的讲解？此外，还可以邀请校外资深教授、知名校友、工程专业人士走进课堂，通过讲座的形式开阔学生的专业眼界、升华理论知识；或者，在有条件的情况下，由专业教师或工程人员带队，到工程一线，现场示教，使学生增强感官认识。土木类专业与大多数工科专业一样，相较文科类的专业学习，大多数课程的教学比较单调枯燥。而作为概论课程由于其性质和教学目的特殊性，对学生具体专业知识理解程度未提出要求，因此，此类课程的教学可以尝试各种开放、自由、生动的形式，有侧重的课堂与非课堂讲解、实例启发，使学生的学习过程充满了新鲜感与期待感。另外，鉴于大一新生正处于刚经历高考进入大学，心态过于轻松目标体系无从确定的特殊时期，为了将课程教学目的落到实处，授课教师也可以多与其班主任交流，将平时了解到的学生专业思想和学风问题及时和主讲教师通气，以便在讲课中能“对症下药”、“投其所好”，有意识地引导学生的专业意识，端正其专业认识，培养其专业感情。
此外，了解到概论课程在很多高校开展双语教学的经验，同时考虑所教学生的学习能力以及自身的国外学习经历，在课堂中筛选相对较简单的工程案例，尝试中英结合介绍讲解，对于一些学习积极性高，求知欲强的学生起到了扩充学习和活跃课堂双重效果。由于本学院的学习计划中未为土木工程专业学生安排专业英语课，此项尝试，也能为学生提供一个专业英语接触和学习的机会，同时，也符合当下国家逐步接轨国际的大背景。
三、青年教师的成长感悟
课程作为教学内容的载体，是连接教与学活动的结合部。就专业教育而言，作为青年教师全面深入地掌握本专业相关知识进行教学活动的这一基本前提已经具备，但是还必须主观上有意识地培养教学兴趣，“干一行爱一行”。青年教师应该明确课堂教学的目的是让学生掌握专业知识与技能，引导学生理解本专业的基本问题，对问题的由来、形成过程、解决方法都要有所了解，而这一切都需要教师具备深厚的学术功底。特别是专业在日新月异地发展，发展速度之快在很多情况下都要领先于教材乃至教学大纲修订的速度。为避免教学内容的老化与落伍，就需要保持对学术前沿的敏感度，积极跟踪最新学术动态，将最新学术成果及时合理地应用到教学活动中去[4]。
另外，青年教师在经验有限的情况下，如何克服心理压力、增强授课时的自信、提升课堂中的气场也是一个重要问题。勇于参加各级各类教学活动是提高青年教师教学能力的有效手段，包括研究室的教学研讨、青年教师教学比赛、多媒体教学比赛等，充分准备，端正心态，在交流中丰富语言表达，在交流中发现自身不足，在交流中找出改进方法，在交流中提升自我认知。此外，青年教师还应该积极主动地旁听优秀教师的授课，这是学习经验的最好也是传统的方式。当前，本校的“青蓝工程”给青年教师的成长创造了一个很好的平台，“传、帮、带”的优良作风，为青年教师的进步提供了实实在在的帮助。
除此之外，依托相关课程建设，从有利于青年教师教学能力提高的角度出发，基于课程内容组建以老带新的教学团队，青年教师在团队中应该虚心学习，多听多看，多思多干，孜孜探究，从而使自己的教学基本功有一个尽可能大的提高与发展，过好教学关。
参考文献：
[1]佘睿.土木工程概论类课程教学探讨[J].宁波工程学院学报，2008，（2）.
[2]吴金林.独立学院人才培养目标定位研究[J].教育与职业，2005，（2）
[3]王清标，初明祥，胡永强，尹发利，张军.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与实践，2012，（4）.
[4]姜兆华，姚忠平，王志江，刘志刚，李文旭，吴晓宏.依托课程建设培养青年教师教学能力[J].中国大学教学，2013，（1）.
土木工程专业课程体系改革内容
中国目前已实行的与土木工程类相关的执业资格考试有注册结构工程师、注册建造师、注册监理工程师、注册土木工程师(岩土、港口与航道工程、水利水电工程)、注册造价工程师、注册房地产估价师、注册物业管理师、注册资产评估师、注册咨询工程师(投资)等。执业资格考试的内容一般分为基础考试和专业考试两个部分。基础考试部分内容涉及技术、管理、经济、法律等各个方面，覆盖范围大，涵盖知识点多;专业考试部分多为案例分析或实务分析，主要考察实践能力。通过对国内高校土木工程专业设置的相关课程分析发现，技术类课程主要有《土木工程概论》《土木工程制图》《土木工程材料》《工程测量》《结构力学》《理论力学》《房屋建筑学》《土木工程施工技术》《工程地质学》《土木工程CAD》等。技术类课程理论教学和实践环节的课时安排如图1所示。除此之外，各高校还设置了管理类课程，如《工程项目管理》《工程造价》《企业管理》等;经济类课程，如《工程经济学》;法律类课程，如《建设法规》。在课程设置上已经涉及执业资格制度考试的技术、管理、经济和法律等内容，但也存在实际应用能力不足的问题，导致学生很容易通过执业资格基础考试，却较难通过专业考试。这说明课程体系设置和教学内容有待完善和改进。能否及时反映时代需要，跟上执业资格制度体系调整的步伐，直接影响执业资格制度体系下土木工程专业人才培养目标的实现，影响土木工程专业毕业生的适应能力。
(一)正确认识土木工程专业宽口径、重基础的新形势教学目标
1998年，教育部对本科专业进行调整，高等教育本科专业从20世纪80年代初的近1000个调整、合并、更新到如今的250余个，土木工程专业较之原工业与民用建筑专业更宽泛，涉及房屋建筑、地下建筑、道路、桥梁、隧道、铁路、机场、港口及近海建筑等多个领域。中国加入WTO后，建筑业的发展迎来了前所未有的机遇，同时也面临着严峻的挑战。建筑市场竞争日趋激烈，要求必须加速提升土木工程管理水平，既要精通技术，又要有较强的土木工程管理能力。“必须满足市场对人才的要求”［3］这成为高校课程改革的方向。因此，必须改革原来的教学计划与课程体系，修订培养方案，加强基础课程建设，特别是加强对学生学习方法、自学能力的培养，使学生在校期间能认真学好基础知识，并能将知识融会贯通，实现举一反三。
(二)建立与执业资格制度考试相适应的课程体系，设置有利于培养学生创新精神和实践能力的课程
高校应结合《土木工程专业规范》，根据自身特色，在土木工程专业课程体系上采用不同的课群组方式，注重工程的实验方法及其在分析设计中的应用。同时，为满足高等工程教育提出的培养多种类型的复合型人才要求，应主动转变教学理念，调整和修订教学计划，编写和选用好教材;调整管理系列的课程设置;全面深入地探讨教学内容;培养学生的工程技术和管理能力;注意在课时分配上与执业资格制度考试的比例;注重纳入执业资格考试内容;开设综合性、创造性、设计性实验，强化实践技能培养，让学生参与设计实战训练，加强综合应用知识解决实际问题的能力。
(三)加强师资队伍建设，提高教师的师德和业务水平
教师是培养目标和课程体系的实施者。很多教师在自己所从事的研究领域有很深的造诣，但对本领域以外的知识了解较少，从而导致许多新知识、新政策、新规范、新标准在教学中得不到更新，如《建设法规》《工程造价》等课程与国家政策法规联系密切，有很强的时效性，对教师的教学要求非常高。除此之外，土木工程课程之间联系紧密，如土木工程施工课程涉及面广，需要一些课程铺垫(图2)，既不是仅针对建筑工程方向，也不是只针对交通工程、岩土地下方向，更不是几个方向的简单叠加。在新形势下，教师应最大限度地提高自身的科学素养和业务水平，保证教学课程改革顺利进行。
(四)建立有效的竞争机制和完善的督导机制，加强师生沟通平台的建立
没有竞争就没有发展，没有监督就没有进步。在教学过程中，引入合理的竞争机制，实行教师竞争上岗可以使深受学生欢迎、教学水平高的教师脱颖而出，充分施展才能。教学督导是教学质量监控评估系统的一个重要环节，学校可以聘请一批离退休的老教授、老专家担任督导评估专家，让他们用丰富的管理经验和较高的学术造诣监督、指导教学活动［4］。教学督导可对教师的行为进行管理和约束，增强其工作责任心和敬业精神，同时在督导过程中拉近学生与教师之间的距离，为搭建师生之间良好的沟通平台提供基础。
土木工程专业课程体系改革的特色
学校土木工程专业通过近几年的教学实践，以省、校两级重点教研项目为契机，结合执业资格考试，通过土木工程专业课程的探索和改革，形成了与学生就业和成才相结合、与国家规范相结合，与实际工程相结合的特色，学生就业率位于学校前列，用人单位普遍对学生的基本技能和实践能力给予了充分肯定。
(一)把握行业动态，适时更新教学内容
土木工程实践能力的培养是人才培养目标的一个重要平台，加快土木工程专业课程体系的改革与建设，加大教材建设力度，培养高规格人才，是高校的重要任务。土木工程专业中很多课程受国家宏观经济政策、法律法规影响，内容也随外界环境变化较大，更新较快，尤其是2010年，建设方面的法规、标准、规范颁布较多，2010年已颁布的国家规范主要有《建筑抗震设计规范》《混凝土结构设计规范》《混凝土强度检验评定标准》《建筑结构加固工程施工质量验收规范》《钢管混凝土工程施工质量验收规范》等。这就要求人才培养目标、教学内容和教学计划也必须随之改革、调整，要根据每年注册工程师考试大纲和试题及时更新教学内容，编写“适用型”教材，使其具有时效性和真实性。
(二)完善教师知识结构，加强教师队伍建设
在教学实践中，教师要不断更新教学内容，及时把国内外经济信息、科技发展动态、国家新政策法规和新规范标准整理归纳，融合到教学之中，不断扩充知识面，适应“大土木”的专业培养方式。在具体的教学调整与研究中，要处理好需要和可能、当前与长远、通用与新兴、基础与应用等方面的关系，要大胆改革、不断创新、勇于实践，通过在职人员申请学位或攻读博士等方式拓宽教师知识面，改善教师的知识结构，同时加强新知识与新技术讲座，使教师能将近年来颁布的相关法规条例合理融入新编教材和课堂教学中，丰富课堂教学内容，完善师资队伍的知识结构。
(三)创新土木工程实验教学改革，为学生提供实验平台
土木工程专业大部分课程需要进行实验教学，所开设的实验多属于演示或验证性实验，不利于土木工程专业创新型人才的培养。学校要开展实验课程体系和内容的改革，对演示性、验证性实验进行缩减，对设计性、研究性和综合性实验进行扩充，合理调整和安排理论教学与实践教学的课时。学校要加大对教学实验室的建设，已建设的实验室要向学生免费开放，为学生提供施展个性的空间和条件，激发学生学习积极性与热情，让学生将理论学习、方法训练和专业实验融为一体，感受工程创新实验活动的全过程，并得到锻炼，为学生更好地适应执业资格制度考试作准备。
(四)与企业携手培养，做到工程理论与工程实践相结合
近年来学校多次深入企业开展调查和研究，用人单位普遍认为土木工程专业毕业生所掌握的专业知识相当贫乏、肤浅，与企业所需的能够参与市场竞争，特别是国际竞争的现代管理人才不相符合。这使学校充分认识到:较低的土木工程技术水平已成为制约中国工程企业参与国际建筑市场竞争的瓶颈，用人单位渴望通过学校的高等教育加强和改革教学内容，让学校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，有目的地为企业培养适用人才。企业根据学生在校学到的知识，为学生提供实践机会，加强学生工作的实用性和可操作性，提高学生综合素质。与此同时，学校还加大了兼职教师队伍建设力度，充分利用建筑公司、房地产领域的人才资源，特别是优秀的校友资源，做好土木工程专业实践知识与实践能力的“传帮带”。
