时间：2022-04-27 06:28:07
我国正积极倡议推动的“一带一路”作为国家战略，对我国现代化建设和屹立于世界之林具有重要的战略意义。“一带一路”战略构想提出，契合沿线国家的共同需求，完善基础设施的建设，为沿线国家优势互补、开放发展开启了全新机遇之窗，是国际合作的新平台。该战略在平等的文化认同框架下谈合作，是国家的战略性决策，也为我国各大高校人才培养方式的改革提出全新考验。据目前测算，“一带一路”沿线65个国家，总人口约44亿，经济总量约21万亿美元，分别约占全球的63%和29%。随着“一带一路”积极推进，沿线国家大量的基础设施需要建设，未来将面临诸多国际大型土建工程，需要大量的扎实专业基础、精通国际通用语言的专业技术人员[1]。然而大部分高校在进行“土木工程专业英语”教学时，采取的是传统的课堂授课方法，即教师只是讲解文章当中的词汇、语法以及长难句，学生很少参与其中，对学生专业英语能力的提升并不大，且与实际工作场景中的英语应用相差较大，因此，导致学生的学习动力不足、学习效果欠佳[2-3]。针对这一系列的问题，当前的土木工程专业英语教学模式亟待改革，在新战略下，为我国培养一批具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力和创新能力，能面向未来的高级专门人才[4]。
2研究现状与背景分析
众所周知，“一带一路”发展倡议以中国周边国家为主要辐射对象，包括中亚、南亚、东南亚、西亚，乃至非洲、澳洲及美洲。而“一带一路”沿线国家多数官方语言为英语，且依据国际工程行业惯例，要求相关工程材料编制、工程项目管理必须采用国际通用语言———英语；同时，由于融入国际化工程项目，要求与不同国家、不同行业的国际工程人员交流，对于技术人员的英语交流能力同样提出高要求；因此，在“一带一路”、“十三五”创新驱动创新国家战略的新形势驱动下，对于我们的土木工程专业英语教学也提出新的考验。如何改革教育教学模式使得培养人才能够适应“一带一路”发展倡议整体要求，使其能够积极参与“一带一路”国际大型工程建设，将有力促进土木工程专业发展及社会影响提升[5]。达到以上目的的重要一环，即在于“土木工程专业英语”的教育、教学工作上。根据“一带一路”发展倡议要求，目前的土木工程专业英语本科教学主要面临以下全新挑战：（1）要求学生具有娴熟英语沟通能力。“一带一路”发展倡议包括加快推进“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”建设两大主题，陆上依托国际大通道，以沿线中心城市为支撑，以重点经贸产业园区为合作平台，共同打造新亚欧大陆桥、中蒙俄、中国－中亚－西亚、中国－中南半岛等国际经济合作走廊；海上以重点港口为节点，共同建设通畅安全高效的运输大通道[6]。中巴、孟中印缅两个经济走廊与推进“一带一路”建设关联紧密；随着“一带一路”发展倡议深入推进，可预见，未来我国土木工程领域将面临越来越多的国际性大型工程，而进行项目设计、施工及管理等，需要工程技术人员具有娴熟的英语沟通能力，能够与国外相关政府、企业、社会团队展开广泛沟通；能够与同行业专业技术人员、工程队伍、当地居民进行顺畅的沟通交流，解决工程中遇到的技术难题，应该是我们未来土木工程专业人才培养的需要考虑的新问题，而这也正是我们“土木工程专业英语”教学面临的新挑战[7]。（2）要求具有过硬国际专业术语掌握能力。“一带一路”发展倡议要求所有参与其中企业走出国门，如何培养具有国际化发展思路与眼光土木工程技术人员？如何在国际领域占有一席之地？唯有掌握过硬本领与创新成果，对于国际专业术语清晰并能灵活应用，在进行工程管理、工程设计、工程施工方面方能在国际化战略中站稳脚跟[8]；故对于“土木工程专业英语”而言，要求我们在传授本专业知识同时，有意识地培养本科生对于国际通用的专业术语的重点培训、教育，让学生能够在学校就进行较为系统训练，达到可熟练掌握国际通用的专业术语表达，可轻松阅读相关行业标书、行业规范及工程资料的能力。（3）要求具有适应国际化行业标准及规则能力。“一带一路”发展倡议是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。故对于参与其中的所有工程技术人员要求具有适应国际化行业标准的基本能力，对于国际工程项目的管理规则要有所耳闻，并能尽快适应，培养一批精通土木工程专业英语的高素质人才已成为高等工科院校的当务之急[9]。此外，国际化工程不同于国内工程项目，其管理模式、工作方式、依据标准均与国内存在较大差异，若能在“土木工程专业英语”本科教育过程就有意识贯穿国际化标准的知识讲解，对于我们培养学生尽快融入国际化战略大有裨益。以上三个全新挑战对于土木工程专业英语教学模式提出新的思考，如何优化现有教学方式，如何深化教学内容改革，如何探索培养学生适应国际化能力，均为新形势下土木工程专业英语教学的新问题。此次教改的探索研究就是以“一带一路”发展倡议为培养导向，针对以上三大问题，结合土木工程专业英语现有教学模式，拟对现有教学模式展开深入改革、优化，拟通过教学大纲改进、教学模式探索、教学内容优化等方式，使得土木工程本科生能够适应目前新形势需要，成为更受社会欢迎、企业急需的优秀人才。
3新形势下的教学目标及内容改革探索
3.1教学目标
以国际化趋势为导向、以国际化工程认知为核心、以综合能力为考核目标，并依据现有“土木工程专业英语”教学模式不适应新的“一带一路”发展倡议新形势现实情况，进一步优化教学大纲、改革教学方式、探索考核机制。在教学大纲方面，强调国际化趋势，重视学生专业英语学习的实用化、专业化及标准化。在教学体系方面，设定基础英文教学模块、专业知识英文授课模块、软技能模块的课程设置三个模块，为培养土木工程专业大学生具有广泛的国际化工程能力所服务，即具有一般的英文交际能力、扎实过硬专业知识能力和工程应变能力，同时，提出适应于现有新战略的考核模式，改革考核目标，深入能力培养，提升土木工程专业学生综合素质培养。
3.2教学内容分解
基于“土木工程专业英语”现有教学大纲，笔者所在团队进行了3轮期的教学新模式探索，并结合“一带一路”发展倡议整体导向，开展了以下主要教学方式的研究工作：（1）在“土木工程专业英语”现有教学大纲基础上，结合“一带一路”发展倡议新要求，以国际化趋势为导向改进了“土木工程专业英语”课程大纲，站在培养土木工程专业学生具有国际化整体战略和视野的角度，对现有“土木工程专业英语”教学大纲进行整体优化，强调国际化趋势，重视学生专业英语学习的实用化、专业化及标准化[10]。具体体现在：①在“培养目标”一栏更加明确专业英语培养的实用性目标，增补要求学生通过本课程学习，可熟练阅读国际土建工程标书、公文及工程资料等，强调其学习专业不仅服务专业文献阅读，同时服务于工程实践国际化趋势。②对于需要掌握的专业词汇，进行全面梳理、汇总，实现与国际工程领域通用词汇进行整体对接，确保所学词汇是国际上正在广泛应用的词汇，而非冷僻或Chinglish。使得学生能通过本专业课程学习可方便理解国际土建工程常用专业词汇。③进一步整理国外土木工程专业教学方式、方法，明确国外本科生如何逐步学习专业化词汇、短语及习惯性工程表述等方法，并用于所在教学团队的“土木工程专业英语”教学学习，使得学生所学可达到国际标准化程度。④组织订阅本行业国际化规范、标准（如ISRM国际标准、IAEG国际标准、EUR2009欧洲土木规范、ASCE美国土木规范等），并将诸类规范、标准作为教学大纲参考书目或资料，要求学生有条件系统阅读、学习，并尽可能提交阅读体会等。（2）以国际化工程认知为核心的“土木工程专业英语”教学模式探索。基于目前现有教学模式，通过融入新的国际化战略导向思路，初步考虑通过建立起基础英文教学模块、专业知识英语教学模块、软技能模块三大课程设置改革，实现对“土木工程专业英语”的系统学习。其中，三个模块在教学形式、考核方式等方面都有所差异。但这三个模块均为服务于国际化战略的新形势，为土木工程专业本科生具有广泛的国际化工程能力所服务，即具有一般的英文交际能力、扎实过硬专业知识能力和工程应变能力。具体表现如下：①基础英文教学模块主要提升土木工程专业学生的基础英文能力，包含了英文基础听、说、读、写能力。在从事国际化工程实践时，能够自主应对各种常规的交际问题，故除了大学生英语口语、英语阅读、英语写作等基础课程前期学习外，需要在课堂上要求学生课后多阅读、收看关于土木工程领域的介绍性资料、视频报道、纪录片等[11]，如BBC频道的《SuperEngineering》、Discovery频道的《BuildingsandLife》，CCTV纪录频道的《OneRoad,OneBelt》等，并要求学生利用课后时间完成阅读体会撰写，并在课堂用英语讲解，提升整体学习兴趣与基础感知。②专业知识英语教学模块主要针对具体所学专业的具体专业知识，比如边坡工程防护知识、基坑工程稳定性计算知识、隧道工程支护知识等，但区别于原有教学体系的是，该模块要求尽可能引入针对性国际化工程案例，通过采用PPT、视频，工程资料英文施工图、设计任务书、国际工程招投标合同书、专门技术咨询广告及外籍专家访谈等结合形式[12]，使得本科生具有更多机会直接接触第一手英文专业知识资料，训练国际化专业知识构建体系。③软技能模块则是为培养情境实践能力而设计，这是土木工程专业国际化综合能力的核心部分，强调学生结合具体国际化工程问题的解决技巧和能力的掌握，包括工程领域以外的沟通协调能力。这类教学模块要求情景模拟教学方法的配合，初步考虑采用邀请具有丰富国际化工程经验的工程师进入课堂，并配合授课教师综合展开，通过讲解其在国外工程过程中遇到的各类问题，引导学生积极思考如何通过专业或沟通整体解决，这一模块也是对任课教师要求最高的一个模块。（3）以综合能力为目标的土木工程专业考核机制探索。考核目标是指给评估者和被评估者提供所需要的评价标准，以便客观地讨论、监督、衡量绩效。目前，土木工程专业学生毕业考核目标为：①热爱祖国，遵纪守法，品德高尚，学风严谨，具有较强的事业心、团结协作精神及为科学勇于献身的精神，积极为社会主义现代化建设事业服务。②掌握土木工程专业较为坚实的基础理论、专门知识和技能；了解本专业现代理论和技术的发展水平以及所从事研究方向的国内外发展动态；③较熟练地掌握一门外国语，具有一定的外语听说和科学论文写作能力。④培养良好的综合素质、严谨的科学态度和理论联系实际的工作作风。基于“一带一路”、“十三五”创新驱动发展国家战略，考虑第②、③条的要求实际上对“土木工程专业英语”课程考核提出了新的要求，结合教学大纲的改革，通过以下思路实现：①增加课堂训练的考核占比；在不违反学校对于考查课程的考核比例设置前提下，尽可能增加平时学生表现成绩比重，鼓励学生积极参与日常课堂讨论、课后作业及口语表达等，达到实用训练目标，同时增加课堂实际效果。②降低最终考试成绩占比；通过恰当压缩考试分数占比，给学生更为宽松的学习环境，便于学生平时积极参与学习，而非重点突击，达到学以致用，学有所得的最终目的。③实战能力作为主要考核内容；在教学过程中，可以结合实际工程案例来引导学生讨论[13]，在考试内容设置上，以教学大纲为蓝本，结合课程考核大纲，重点强调学生的实战能力，初步考虑将工程标书、规范标准等里面的专业词汇进行识记、核心段落进行翻译，实用化的工程项目报告核心内容进行整理等，以达到实战能力的提升。
4现阶段的教学效果分析
结合“一带一路”发展倡议新形势，从2016年开始，笔者所在团队带的“土木工程专业英语”课程，已有意识将“一带一路”发展倡议背景、目的以及该战略对于本科生就业、发展的重要影响等给予了较为系统地学习，通过积极引导学生关注该战略的新动向，创造条件进行专业英语的全面、系统学习；经各位老师的初步努力，教学取得了一定成绩，目前，“土木工程专业英语”4个专业方向通过率从2016年的82.5%升至2018年的97%；到课率较之2016年的85%到2018年全勤出席，反映出学生对于该课程新模式的认可度大大提升。此外，在课堂中采用了搜集到的我国参与的国际化工程项目标书2份、勘察报告1份、设计报告及图集1份、施工资料及施工图集2份、施工组织报告1份，所有这些材料均用英语编写，且完全来自工程一线，具有极强的参考价值与讲授意义。在进行课堂教学的同时，笔者穿插所讲主题内容，将这些材料对照所学专业英语讲授，并要求学生对英文版工程资料进行翻译，并一起分析其与国内工程材料的差异性。同时，笔者积极结合我校与澳大利亚塔斯马尼亚大学开展的国际合作办学项目，通过与国外来华任课教师的深入交流，学习国外大学开展专业教学的好的模式与方法，积极探索更为适应新形势的课程教学模式，并邀请外教深入课堂指导课程教学。经对学生调研反映：课堂内容生动、学习针对性强、资料丰富；对于任课教师来说，通过采用以上模式，学生的积极性、主观能动得以充分调动，上课变得更为轻松，而同时学生的吸收能力也得到较好提升。同时，由于认识到该课程重要性，也乐意投入大量时间、精力去深入钻研该课程知识。当然，笔者团队深知如何系统、全面凝练新的教学模式、形成稳定的教学方法，全面提升土木工程专业英语课程的教学水平，以适应“一带一路”发展倡议新要求，应是笔者所在团队追求的最终目标，也是国内从事该课程教学教师的一致追求。
关键词：土木工程；大学英语；教学模式
*基金项目：湖南城市学院2015年校级教学改革研究项目《针对土木专业学生学习特点的大学英语教学模式研究》（湘城院发[2005]42号）。
作者简介：蒋佩云（1989―），女，湖南益阳人，湖南城市学院讲师，硕士，主要从事英语翻译的研究与教学工作。
中图分类号：H319
2007年教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”1（P2）。随着国际化程度越来越高，大学英语教育教学也亟待得到全面改革。为了更好地提升大学英语在土木工程专业的教学效果，提升学生的英语各项能力，学术界已有学者开始关注针对该专业大学英语教学的研究，主要集中在教学方法创新2、教学内容更新3、师生互动方法4、改革策略研究等5。
一、土木工程专业大学英语教学模式解读
“教学模式”由美国乔伊斯和韦尔等人提出，是“建立在一定的教学理论或教学指导思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成的具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。”6（P123）土木工程专业的大学英语教学模式是我国大学英语教学模式的“个体”。应从以下几个方面重新认识英语教学模式在本专业下的特殊含义。
首先，应具有独特的教学指导思想，该专业大学英语的教学的指导思想应是“重能力、轻应试”，要将英语教学作为学生的能力培养方式，而非继续采取应试的方式。目前大多数非英语专业的大学英语教学采取的是大班教学，有明确四、六级考试通过率的硬性要求，因而在教学指导思想上就已经偏离了轨道。
其次，应具有适应该专业特性的教学目的。大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的土木工程专业的学习、工作以及社会交往、学术交流中能用英语有效地进行交际，在此基础上，能增强学生的自主学习英语的能力，提高文化的素养，以适应社会的发展和要求。对于土木工程专业学生而言，除了基本的日常交际之外，重要的就是要解决“听什么”、“说什么”的问题，要解决这个问题，就要有针对性，针对该专业的特性进行教学，这才是最为根本的教学目的。也即要重视大学英语教学总体要求中提出来的有效交际能力。
第三， 应形成不同于其他专业的教学结构框架。教学结构是课堂教学活动开展的过程，教学的步骤和环节的配合要体现不同专业的大学英语的教学方法。对于土木工程专业的学生而言，即要注重对学生一般英语能力的培养，诸如听、说、读、写的日常化的内容，也要注重对教学内容增加专业化英语的内容，如在讲解大学英语基础词汇时，可采取扩充土木工程专业的词汇的办法，一方面使学生获得更大的词汇量，另一方面也为学生能在专业领域的英语阅读提供一定的帮助和准备。
当代我国大学英语的主要教学模式主要有两种。一种是传递-接受教学模式。此模式由赫尔巴特四段教学法发展而来。一种是自学-指导教学模式。此模式具有中国本土传统教育的特点。这两种方法都是以瑞士语言学家索绪尔的“结构主义语言学”理论为基础的。在我国，这两种教学模式长期用于该专业的大学英语教学中。这两种教学模式有优点也有缺点。主要的优点是重视语言结构，强调语言的形式，主要的缺点是忽略了语言的意义、社会交际功能等，也忽略了土木工程专业学生的英语需求。
二、交际型教学模式
交际型教学模式是“建立在课堂互动交流基础之上的教学模式”7（P25）。土木工程专业学生的交际型教学模式，要充分利用教师、学生、场景等多种教学元素。在这种交际型教学模式中，要坚持教师是辅助，学生是主体，场景是环境。
教师是辅助。应鼓励具有留学经历和教学水平的土木工程专业教师担任或参与大学英语的教学，极大地缩减学生适应国际英语教学的时间。一般意义上英语专业的教师是从英语语言、文化等角度进行的专业训练，因而在教学上，不能贴近本专业学生的英语实际运用。
学生是主体。要正确处理好大学英语教师和学生的关系。教师和学生的主次关系问题，学界素来就有不同看法。8（P201）我们应主张采取中庸的论点，在课堂中教师和学生是平等的关系，但教师仍要起到引导学生学习的作用。
场景是环境。充分注重教学的场景，是土木工程专业大学英语的重要特征之一。所谓的场景，是由教师所设定的英语的学习环境，这个场景应充分考虑到学生的土木工程专业背景，以学生的专业学习、海外留学以及专业英语的表述与交流作为教育的主要内容。
实践证明，交际型教学模式在土木工程专业中有着较好的教学实践空间。2015-2016年湖南城市学院本科大学英语的教学即采用了这种模式，相比上一学期大学英语的平均成绩分别提升了23.5%、20.4%。因此，教师选择的创新以及重新认识教师和学生的关系，并加重对教学场景的设置特点，可以提升大学英语教学的效果。
三、互动型网络教学模式
网络教学是新事物，这种教学是依据于网络技术的。高校中的网络教学平台的建设也基本成形，形成了网上备课、网上教案、网上授课以及网上交流的教学模式。互动型网络教学模式正全面得到普及。土木工程专业大学英语应采取互动型的网络教学模式。
网络教学的特点是突破了时间和空间的教学限制。在每年不同的教学班级教学实践结束后，网络平台上的资源仍然可以长期存在，以供后来的学生进行参考和借鉴。学生的学习也可以不受传统教室的限制，可以扩展到可以使用该平台的任何网络终端，也适合当代大学生的时代学习特点。
该教学模式首要强调的是网络共享。网络教学平台的开发与设计，要注重平台的稳定性、安全性和后续的可拓展性。这种前期标准的建立有利于资源共享和安全。既然是网络共享，那么还要注意到不断更新教案和案例内容，以不断引导学生走在英语语言发展的前列。
综上所述，土木工程专业大学英语教学模式的改革应得到重视，要在教育部所规定的相关纲领性文件的引导下，充分发挥教学模式的优势，采取交际型教学模式、互动型网络教学模式，不断提升本专业大学英语教学的效果和水平。
主要参考文献：
[1]教育部高教司编.大学英语课程教学要求[M]，北京：清华大学出版社，2007年
【关键词】CDIO 土木工程专业英语 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0121-01
1.引言
目前，我国国际交流与合作日益增加，工程劳务输出不断扩大、越来越多重大土木工程项目涉及国际公开招投标或咨询以及国际援建项目等国际工程技术交流不断增加等。土木工程专业英语已成为工程技术从业人员的必备工具。培养既能综合应用现代科学理论和技术手段，又具备现代工程意识的工程技术人才，是高等工科院校急需研究解决的现实问题。国际最新的工程教育理念CDIO，对现代工程教育所要达到的目标提出了系统和全面的大纲要求，并对理念的实施提出了的指引。本文根据工程教育的特点，借鉴CDIO工程教育理念，就土木工程专业英语教学方法进行探讨。
2.CDIO工程教育理念
为了应对经济全球化形势下的产业发展对创新工程人才的大量需求，20世纪90年代末美国创立了CDIO工程教育理念。CDIO大纲以构思、设计、实现、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能以及团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业，社会环境下进行CDIO的过程。CDIO理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富条件，以尽可能接近工程实际涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力协作能力和集社会、历史、科技为一体的大系统适应与调控能力四个方面得到全面的训练和提高。
3.土木工程专业外语课程CDIO模式实施措施
3.1探索灵活多样的教学方法，增加学生在课堂中的参与度
改变过往以教师为主导的课文翻译教学模式，启用课文教学、课堂小组讨论、英文对话、实景模拟等互动学习为主导的模式，增强学生在课堂上的参与度。
（1）课堂互动、学生练习法
为了激发学生学习专业英语的兴趣，活跃课堂气氛，课堂上可安排学生的翻译、写作和听说实践训练，从未讲的课文中选取段落或从补充教材外挑选与所讲的课文内容相近的句子、段落，随堂布置测试多种多样的练习。组织“专业英语词汇比赛”、“科技论文写作竞赛”、“专业文献翻译竞赛”、“涉外工程谈判模拟”等活动，增加学生的参与度。授课时，老师一边讲解的同时应密切关注学生的反应，根据学生课堂反应，时调整适合学生学习的教学手段和方法；学生做练习、做作业后，老师应及时讲解正确答案，并及时点评学生的翻译。
（2）注重专业英语和专业知识的结合，根据学生反馈变换课程教学设计
为更好仿真实际工作环境，引导学生主动思考和练习，突出CDIO中“最佳实践工作方法”核心，培养学生勤于实践的习惯，教学中应注意强调把学习专业英语和学习专业知识紧密结合起来。分组合作，各学习单元都采用理论讲练和项目实训结合的形式，逐渐增大互动时间教学比例；教师为学生提供思路和学习资源，引导学生积极寻找教材内容与实际工作的结合点，并开展讨论。同时，结合补充材料与所学的相关专业知识或者专业英语教材中涉及到的知识，对比分析，逐渐扩大知识面。
3.2组建科学的教学团队
高校的土木专业英语课程的授课教师有本专业教师和基础英语教师两类。基础英语老师的英语基本功扎实，英语教学经验丰富，相对缺乏土木工程专业的基础理论知识，在词语的专业性上表现出不足。而专业教师作为土木工程专业英语老师，其英语水平参差不齐，相对基础英语教师普遍存在口语差、听力弱、发音不规范，对英语教学的规律和特点都不熟悉，很难将专业英语课本发挥完全。
实践证明，专业英语的教学由专业院系组织、由专业教师授课是有一定的合理性的。专业教师在基础英语水平及语言学教学方法等方面都有所欠缺，但在专业知识方面的优势明显，专业课教师熟悉所教授专业课程的基本概念、基本原理、基本的专业词汇和表达方法，有利于他们在专业英语的教学中突出重点，保证教学效果。
3.3重视实践过程，采取多样化的考核方式
专业英语的考核方式也是参差不齐，多由于种种原因流于形式。以试卷形式的居多，其中内容也多与基础英语考试内容相仿，并未突出专业英语的特色。
（1）考核方式注重语言综合运用能力
在考核形式上，专业英语考核多以偏重于翻译能力考核的试卷考核的方式进行，以翻译课文中的词汇、句为主，学生将学习的重点放在课文翻译上而不是全面掌握专业英语的听、说、读、写、译技能上。因此，应该采用较灵活的考试方式。增加考核的指标，采用卷面考核与课堂表现相结合；逐步增加课堂表现环节的权重，采用课堂回答、演讲、比赛、对话、课程作业等综合因素评价的考核方式，增加学生学习趣味性的同时，提高了学生课堂学习的积极性。
（2）延伸专业英语的考核
把专业英语的学习与运用延伸到毕业设计阶段。毕业设计指导教师要求让学生结合毕业设计题目，查阅英语参考资料和文献，加强英文摘要的练习，强化英语知识综合应用教学，加强学生听、说、读、写、译等各方面能力的考核。
4.结语
基于CDIO模式的土木工程专业英语教学一定程度上解决了理论教学与实践教学脱节的问题。学习过程中，学生目标明确，注重过程考核，激发了学习兴趣，提高了学习效率，而且也构建了较好的学习环境，还可锻炼学生多方面的能力。
参考文献：
[1]周丽.专业英语教学改革构想[J].齐齐哈尔大学学报（社会科学版），2000.（11）83-85.
[2]白梅，魏丽丽，陈晓卫.基于CDIO理念的建筑学教学改革的探索[J].长春理工大学学报，2009，（4）：152-154.
基金项目：福建省建设厅科技项目“海峡两岸建筑业合作暨信息平台构建基础研究（K-06）”；
福建省教育厅科技项目“海峡两岸土木工程科技名词对照基础研究（JA13046）”；
福州大学科技发展基金“海峡两岸土木工程科技名词对照基础研究（2011-XY-21）”
作者简介：范冰辉（1982—），男，讲师，福州大学土木工程学院，博士生，研究方向为工程项目管理。通信方式：。
摘要：海峡两岸土木工程科技名词对照工作是十分必要的。提出了两岸土木工程科技名词对照工作方法与原则，分析了基础对照研究阶段两岸土木工程二级学科分类及名词对应上存在的问题，给出了处理分歧的建议，并对成果的应用和对照的前景做了展望。
关键词：海峡两岸，土木工程，名词对照
中图分类号：H083；N04文献标识码：A文章编号：1673-8578（2013）05-0022-04
随着土木工程学科的发展，大量的名词涌现，并随着时间在不断地变化和更新。此外，从土木工程这一学科，又衍生出一些新的而相对独立的学科，如水利、公路、桥梁等，使土木工程名词既有各自的特点又互相渗透。而针对土木工程学科领域的科技名词，两岸学者早已分别提出了各自的定名，但存在较大差异，并且各自理解上存在分歧；两岸专家在开展学术研讨时，往往要借助英语来判断对方所说的概念，成为两岸土木工程领域沟通的障碍[1]。因此统一两岸土木工程名词，使之规范化、科学化，对于推动两岸土木工程科学技术的交流与发展，是一件意义重大的工作。
福建地处国家海峡西岸经济区，成为落实海峡西岸经济区开放建筑市场政策的“先试先行”前锋。为促成两岸土木工程学术界的沟通与交流，福州大学土木工程学院取得中国土木工程学会授权，与台湾金门大学、财团法人台湾营建研究院开展了海峡两岸土木工程科技名词对照的基础性研究工作。
一海峡两岸土木工程科技名词对照工作方法与原则
参照其他学科名词对照方法，按如下程序进行：
（1）搜集已完成对照的学科出版物及过程资料，包括全国科学技术名词审定委员会出版的第一版《土木工程名词》及台湾地区整理出版的土木工程各二级学科的词典，查找名词定义所需的规范、标准、权威论著等出版物。
（2）统一两岸的土木工程二级学科分类与定义。根据学科定义，将两岸的学科分类进行对应如图1所示。
图1海峡两岸土木工程科技名词对照技术路线图
（3）起草名词的对照稿。根据2项中搜集整理中的资料分二级学科体系，将两岸的名词分别按英文字母排序平行列出。
（4）撰写对照报告蓝本。对存在分歧的定名进行专家研讨，进行统一或另做处理。
（5）形成对照成果。整合两岸名词数据库及以上探讨成果，出版《海峡两岸土木工程科技名词对照》（需经全国科技名词委审定达到出版标准），将海峡两岸土木工程科技名词对照数据库建置于网站平台上提供查询。
对照中应遵循如下原则：
（1）参照全国科技名词委“积极推进，增进了解；择优选用，统一为上；求同存异，逐步一致； 先急后缓、先易后难”的工作原则，持续开展两岸土木工程名词对照工作。
（2）以大陆和台湾各自收录的土木工程及其下属二级学科为基础进行对照工作。
（3）以收录具有本学科特点、构成本学科概念体系的专有名词为主，兼顾保持学科体系所必需、与土木工程密切相关的交叉学科（例如工程管理）的名词。
（4）第一阶段总体原则为“宜粗不宜细”；第二阶段再开始“去粗取精、去伪存真”的工作。
（5）缺少科学内涵，见词明意的词不收；形容词和具体的单位名、人名、书名、刊名不收录。
（6）无法对照的（例如因地方特色而产生的名词）词不收[2]。
二基础对照研究工作阶段分析
1学科对应上存在的问题
依据各自的学科定义，进行了分类与对应。例如大陆对土力学与地基基础学科定义为“土力学是工程力学的一个分支学科，主要用于土木、交通、水利等工程，从土的应力、应变和时间关系出发，研究地基承载力、侧壁土压力、土体变形和边坡稳定性等课题”。台湾对大地工程学科定义为“土力工程学，又名岩土工程学、大地工程学，主要研究泥土构成物质的工程特性”。因此，土力学与地基基础可与大地工程对应。又如大陆对工程施工学科定义为“通过有效的组织方法和技术途径，按照设计图纸和说明书的要求建成供使用的建筑物的过程”；台湾对土木施工学科定义为“一切和水、土、文化有关的基础建设的计划、建造和维修。现时一般的土木工作项目包括：道路、水务、渠务、防洪工程及交通等”；因此，工程施工学科与土木施工学科对应。
两岸二级学科对应过程，存在如下问题：
（1）二级学科分类程度的分歧。大陆依据全国科技名词委审定的《土木工程名词（2003版）》，分工程材料、工程力学、土力学与地基基础、结构工程、建筑结构、桥梁工程、城市道路工程、铁路工程、隧道与地下工程、港口工程、给水与排水工程等16个二级学科，其权威性可作为对照的分类依据；而台湾方面权威的土木工程科技名词审定机构应为“教育研究院审议委员会”，最新审定的《土木工程名词（2011版）》中并无二级学科分类。考虑台湾高校土木工程学科开设的核心课程名称基本是一致的，以及在工程承发包过程中的分部工程公认的名称，进行了分类和对照；当然也需要在将来进一步审议。
（2）两岸二级学科的分歧在于建设工程发展历程的差异性。因台湾历经50年的大建设期后，现有的公共工程建设量已较少，而大陆还处在后发的方兴未艾的阶段；故对于台湾“结构工程”及“交通工程”，相对于大陆来讲就没有必要分得那么细。
（3）地方特性造成的差异。因台湾地处环太平洋地震带，地质灾害频繁，故而大地工程对于岩土工程、地质状况的研究和关注程度，相对于大陆会更多、更细；此部分大陆为“土力学与地基基础”，重点还是放在地基状况对于建筑结构的影响上。又如 “燃气与供热”工程，因大陆南北跨纬度相差50度，北方夏热冬冷温度差异大，供热是土木工程中一项重要分支；而台湾地处亚热带，雨水充足，气候温暖，几乎不需要考虑冬季的取暖问题。故而仅取台湾“建筑工程”中之“空调工程”与“天然气工程”，或“工厂设施工程”之“能源供给工程”与之对应。
（4）工程管理专业是新兴的土木工程交叉复合性学科，除工程技术外，还包含与工程相关的经济、管理、法律等学科知识。在土木工程技术发展日趋成熟的当今，工程管理对于提高土木工程生产力的有效性早有共识；且两岸土木工程业界走向交流与融合的首要壁垒在于制度、法律、合同体系，而这恰恰就是工程管理的重要领域。故而在名词对照中除工程技术类外，建议应与时俱进，增设此二级学科。此部分台湾对应的是“营建管理”二级学科。
2名词对应上存在的问题
二级学科对照完成后，将两边的土木工程名词按学科及英文分列对照。基础研究阶段共收录4516条名词进行对照。此过程中主要存在以下4种情形：
（1）英、简、繁可完全对应。两边同一英文名词的简繁体中文名词形式也相同。
（2）简繁中文名词不同，或单边对应。即大陆《土木工程名词》中列出的名词具有简体中文和英文形式，但该英文在台湾的词典中并未收录；抑或相反，台湾的词典中名词具有简体中文和英文形式，但大陆《土木工程名词》并未收录。
（3）简繁中文名词无法实现对应。海峡两岸对英文一致的专业名词进行翻译时，有可能出现两岸对一词的翻译都仅有一个，但却并不相同的情况。出现这种分歧大部分是因为习惯用法产生的差异[3]。例如“工程施工”（对应台湾“土木施工”）中的“脚手架”（scaffold），在台湾叫“鹰架”，这是两岸建筑界各自多年的习惯用法。
（4）中文名词不同，但能部分对应。即两岸定名重叠词。台湾所收取的专业名词存在一词多译现象，而大陆基本是一词一译（大陆在词头上基本采取此原则，将不同译法放在解释行文之始），这就使得英文一致的专业名词的翻译可能存在无法完全对应的情形。例如 “approach”，大陆译名为“引桥”（桥梁工程），台湾译名为“引道，引桥”（交通工程）。
3对分歧名词建议的处理方法
（1）英、简、繁可完全对应，可直接收录，分二级学科按字母顺序平行列出。
（2）对于存在分歧的三种情形：简繁中文名词不同或单边对应、简繁中文名词无法实现对应、能部分对应的词条，参照我国科技名词定名工作的基本原则，依据概念对科技名词进行定名。由于概念和知识之间的同一关系，在“概念—术语”之间建立起类似“内容—形式”的偶对关系，可实现对隐性领域知识的显性归类，从而保证单义对应 [4]。为确保对照的权威性与说服力，应由两边分别根据现行规范、法律条文、科技文献等权威出版物的给出定义，由此形成对照蓝本[5]；在此基础上，组织两岸专家研讨会议，将对照蓝本上需经讨论与统一的词条征求意见并进行修改整理，给出共同推荐名并做说明。
4名词对照的成果应用
（1）出版物。定稿的对照蓝本将提交两岸的学会进行校稿，作为行业手册出版使用。
（2）查询应用。由于网络平台应用便捷及易于推广，可将两岸土木工程科技名词的对照成果数据库建置于相关网站平台，提供两岸学者及从业者查询使用。闽台建筑资讯网（http：//wwwmtjzzxwcom/）与两岸营建资讯服务GIS平台（http：//icocitcriorgtw/）是福州大学土木工程学院与台湾金门大学、财团法人台湾营建研究院先期开展的两岸营建业合作交流研究项目的成果，其中集成了土木工程科技名词对照模块，并同步名词对照进展不断扩充更新。
三结论与展望
由于前期工作知识基础、对照工作还只是处在起步阶段，基础研究工作总体呈现词量偏少、错漏较多、定义工作开展困难等问题；土木工程学科处在飞速发展中，大量新词汇不断涌现；并且随着全国科技名词委和土木工程学会第二版土木工程科技名词审定工作的开展以及相关出版物的更新，阶段成果需做出相应的调整，以对应对照工作的权威性；这些都对下一阶段的工作提出了挑战。
海峡两岸土木工程科技名词对照意义重大，同时卷帙浩繁，任重道远。但举凡科技名词的名词对照，无不是步步为营、积跬步以至千里的艰辛过程，相信在两岸同人的精诚合作下，两岸土木工程科技名词对照工作终将取得成果，从而促进两岸土木工程界的相互理解和进一步交流。
参 考 文 献
[1]周其焕 为促进海峡两岸科技名词对照统一而努力[J] 科技术语研究， 2006（1）：58-60
[2]李函颖 海峡两岸教育学名词第一阶段收词成效分析[J] 中国科技术语， 2012（2）：11-16
[3]刘青，温昌斌 海峡两岸科技名词差异问题分析与试解[J] 中国科技术语， 2012（1）：14-18
关键词：卓越计划；土木工程施工；全英教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0146-03
一、引言
“卓越计划”，即“卓越工程师教育培养计划”[1-2]，是教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目。该计划旨在培养造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
作为首批获批该计划的高校之一，我校目前正积极布署，并进一步突出英语能力，拟培养具有国际化视野的创新人才，推行“卓越全英计划”建设。而土木工程专业属于传统的工科应用型专业，更是“卓越全英计划”实施的主要专业之一。《土木工程施工》是土木工程专业本科阶段的一门主干必修课程，属于学科基础课，为确保“卓越全英计划”的顺利实施，该课程迫切需要进行配套改革。因此，本文就该课程的现状及存在问题进行剖析，并探索相关教学改革和创新措施。
二、本课程总体现状及存在问题
《土木工程施工》主要研究土建产品（建设项目或单位工程）生产过程中各主要工种工程的生产工艺、原理和方法等，以及生产过程中各生产要素之间的合理组织问题，即：包括施工技术和施工组织两大部分内容，具有涉及知识面广、基本理论与实践性紧密结合、更新较快等特点。根据当前高校教育现状[3-5]、用人单位和已毕业学生的意见反馈，并结合我校自身的实际情况，对本课程教学中所存在的一些主要问题进行剖析，具体如下。
1.教材内容陈旧单一，不能与时俱进。目前市面上相关土木工程施工的教材种类繁多，各出版社、不同作者的教材不下几十种。但通观其内容，基本上大同小异，甚至部分章节基本一致，没有明显的特色。另一方面，教材内容明显滞后于工程实践、滞后于现行施工规范，基于其实践性强的特点，却未能与新工艺、新技术、新材料、新设备等紧密结合，不能与时俱进。例如：冲孔灌注桩、旋挖灌注桩目前在桩基工程中的应用已较为广泛，但翻阅现有的各类施工教材，却很少涉及此类灌注桩的施工工艺。再者，近些年不少相关施工的规范更新越来越多，如：《混凝土结构工程施工规范》（GB50666-2011）的出台，对混凝土结构施工方面的内容和规定做了较大的调整和变化，但按照新规范修订后的课程教材目前还屈指可数。
2.教学课时量不足、教学内容有所偏颇。本课程内容涉及了技术和管理两大专业领域，而且针对某一具体建设项目或单位工程介绍时，以建筑工程为例，包括了从地基基础到上部主体及屋面工程、防水装饰工程，以及各类质量安全、文明施工、降低成本、技术组织措施等内容，虽然目前我校安排了64学时，但从教师教学感受和多届学生修完本课程后的反馈中，均认为课程内容繁多，学时量偏少。对教师来说，较多内容未能充分展开讲授；对学生来说，由于课时较紧，加之其他课程在大三学年扎堆开设，没时间去充分领会。此外，教学内容讲授过程中也存在偏颇，如预应力工程、钢结构工程、结构安装工程施工，这一方面由于课程学时的限制，另一方面由于该部分教学内容的专业性很强，甚至一些教师都不太熟悉。但这些内容却与国家目前推行建筑工业化、倡导绿色建筑、绿色施工的主旋律密切相关。
3.教学方式与师资队伍存在不足。教学方式手段的优劣受到多方面因素的影响，但与教学师资水平密切相关。教学方式上，目前国内各高校普遍存在一些问题，如：以教师讲授、学生听讲为主，互动交流较少；虽然以多媒体方式生动了传统的板书教学，但对于缺乏工程经验的学生来说，还是较难想象或体会出实际施工的工艺流程、操作方式等。针对我校的“卓越全英计划”，对于土木工程的所有主干课程都需要全英教学，但目前《土木工程施工》课程的相关任课老师基本缺少海外经历，英语能力有待进一步提高。
4.实践教学环节实施方式和效果有待改善提高。因《土木工程施工》具有较强的实践性特点，较多内容若能结合现场教学将会使教学效果大大提升。但由于不少高校存在诸多原因，如：学生人数较多、教师数量不足、工地安全、资金、学校重视程度等问题，使得认识实习、生产实习等实践环节，要么是集中式的走马观花，要么是分散式的“放羊”，缺少行之有效的监督措施。而且由于实习时间限制，很多情况下现场实习的内容只能是其中的部分分项工程，窥豹一斑。此外，与《土木工程施工》课程配套的课程设计，一般仅安排一周时间，在选题和时间方面都存在一些不足，如：部分选题脱离实际，凭空发挥，某些时候多人一题，甚至一班一题，造成只有少部分学生认真撰写课程设计，而其他学生就投机取巧；时间仓促，学生无法充分收集素材、调研，深入思考并展开训练等，由此造成实践教学环节的效果甚微。
三、与“卓越全英计划”相适应的课程改革与创新
如前所述，我校在教育部“卓越计划”基础上，更进一步推行了“卓越全英计划”改革，在土木工程专业试点了“卓越全英班”的招生和培养。通过选拔优秀学生，集中优势资源，进行全英教学，并注重实践环节、注重国际交流和联合培养。通过这项改革计划，旨在培养基础扎实、知识面宽、能适应21世纪土木工程建设发展的需要，获得工程师的基本训练并具有创新研究能力、良好的国际交流能力和国际视野的土木工程领域的高级专门人才。另一方面，近年来土木工程专业的毕业生去施工单位、地产公司就业的比例逐年升高。因此，该形势下，《土木工程施工》课程也需做以下相关改革和探索。
1.建立课程组制度，打造教学团队。师资力量很大程度上决定了学科的发展水平，而师资构成的合理性则决定了其传承的持续性。欧美在土木工程人才培养模式方面是将施工方面的知识技能融入到企业的培训中，高校很少设置专门的施工课程或进行较为强化的系统训练[3]。而在国内则较多依赖高校进行系统的学习和训练，企业倾向于招收能“直接上手”的毕业生。因此这就需要高校施工教师既具有扎实的理论功底，还要具有较强的专业实践知识和技能。另外，《土木工程施工》课程作为土木工程专业“卓越全英计划”的一门主干课程，还需要教师具有熟练的英文授课和对外交流能力。为此主要做一下几点工作：①对该课程成立专门的课程组，课程组成员组成以老中青相结合，合理搭配，分工协作，群策群力。积极创造条件鼓励青年老师在教学工作中担当重任，并聘请经验丰富的退休老教师作为顾问，与青年教师座谈交流经验，使其尽快成长起来。②课程组整合资源，教师积极参与工程施工方面的科研实践工作，这样既能提高自身的科研能力和水平，也可积累工程施工经验，并掌握施工领域新动向，做到科研与教学相辅相成，互为促进，从而为教学工作的有效开展提供支撑。③为适应全英教学要求，我校和学院积极支持，并下拨专项教师培养基金，资助教师出国或出境进行短期进修和强化训练。此外，尤其是青年教师还应积极争取国家留学基金资助，出国或出境做博士后或访问学者，提升科研水平、英语交流能力，并拓宽国际视野，来促进教学水平的提高。
2.理顺和充实教学内容，编制立体化教材，丰富教学手段。①该课程内容上面广量大，在学时数有限的情况下，学生不易理解和掌握，因此教学时必须首先理清思路、划分层次。内容总体上涉及技术和管理两大领域，对本科阶段从层次上来讲可分为两个层次[3]，即：工种工程施工、项目工程施工。其中工种工程施工，是基于分项、分部工程为基础而划分，这部分内容是土木工程施工的基本内容，也是本科学生必须掌握的内容。对于项目工程施工，是在掌握工种工程施工基础上的综合、深化和应用，以提高学生融会贯通和创新能力。在规定的有限学时数下，对于原理性较强的内容适当多分配些学时，对于纯操作性的内容可分配较少学时。②改革开放以来，特别是进入21世纪以来，我国的基础建设事业发展很快，且规模庞大。就体量、高度、跨度、施工条件复杂性等方面创造了多项世界纪录，这也使得与工程施工有关的各类新工艺、新技术、新材料、新设备和新理念等不断涌现，因而教学内容上也应与时俱进，结合新规范不断更新充实。更新的途径包括：现场调研、参加学术交流会、网络媒体以及教师直接参与施工科研和实践等。③对于本科教学来说，合适的教材较为重要。我校目前采用了本课程组张原老师主编的《土木工程施工》（上、下册，中国建筑工业出版社），这本书内容丰富，特色鲜明，是国内首部系统采用3D多媒体技术编写的施工教材，配有生动逼真的视频动画，且获得首届全国高等学校土木工程专业多媒体教学课件竞赛一等奖，该教材也受到学生们的好评。为适应全英教学要求，还需不断更新充实内容，结合文字、图片、表格、动画、录像等立体化方式，准备再版这套教材，并编写专门的英文讲义或教材。④在教学手段方面，除传统的课堂讲授方式外，还应积极探索其他手段。如：邀请知名专家教授、一线工程技术人员等进行针对性的专题讲座，来拓宽学生视野、培养学生创新意识。近两年来，我们先后邀请了香港大学、清华大学、同济大学、东南大学、重庆大学、利海集团、格力地产等单位的专家进行了专题讲座。此外，我校设置了《国外及港澳台地区知名专家短期讲学资助计划》，通过该计划，我们也聘请了香港大学教授给本科生进行了为期五天的短期集中英文授课。⑤当前，通信与网络技术发展迅猛并渗透到各行各业，将该技术与传统课程教学手段相结合，建立专门的具有开放性和交互式的课程网站、学习论坛、交流群、微博等也是一种趋势和常态。但目前我校该课程还没有专门的网站。为此，我们将着手具有自身特色的课程网站建设，并引导学生同时浏览学习其他兄弟院校的施工课程网站，尤其是已获得国家精品课程的网站，如：同济大学、东南大学土木工程施工精品课程网站。
3.重视实践教学环节，注重培养创新能力。《土木工程施工》具有较强的实践性特点，因此实践教学环节显得非常重要。①与“卓越计划”宗旨相配套，完善现有的课程设计、实习制度。课程设计应结合具体的工程实例，先让学生自行收集素材，独立进行完整的训练，再与实际的实施方案进行对比，以培养其实际工程能力和创新能力。实习环节中的生产实习一般与土木工程施工密切相关，由于前述种种原因，统一采用集中式的实习方式不太现实，目前较多采用开放式和集中式相结合的实习方式。开放式生产实习相对灵活，实习环境是开放的，实习过程也是开放的。但该方式必须采取有效的监控手段来保证实习的质量，否则就成了“放羊”状态。为保证开放式实习效果，可采取随机抽查、委托实习接受单位监督等，并借助现代通讯网络技术，如：电话、电子邮件、群、微信等，与学生保持密切联系，随时跟踪其实习动态。②提倡推行土木工程施工实训制度。施工实训类似于结构课程的实验环节，理论授课后，为加强学生对所学内容的理解，应让其亲自动手进行实践训练，例如：当讲授完脚手架工程的基本构造、搭设工艺及注意要点后，可让学生动手尝试脚手架的搭设，这样既可培养学生的动手能力，又能形象直观地加深对书本知识的理解。③加强校企联系，建立基于长期合作的实践基地。“卓越计划”的特点之一是行业企业深度参与学生培养过程，因此我校积极拓宽思路，与企业建立实践基地，为产学研一体化和学生参与实践提供平台，如：近年来我校相继与广州市重点公共建设项目管理办公室、格力地产、利海集团、深圳鹏程等企业建立了合作关系。
四、结语
我校“卓越全英计划”的宗旨可概况为创新性、实践性和国际化，《土木工程施工》作为一门实践性较强的主干课程，如何在教学与实践过程中培养学生的创新能力，并拓宽其国际化视野，是一项长期而又艰巨的任务。作为教师，只有在教学实践工作中，不断交流、思考、探索和提高，为培养更多的“卓越人才”而奋斗。
参考文献：
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[2]邱红胜，谭细明，陶红梅.“卓越计划”创新型人才培养模式与方法研究[J].教育教学论坛，2012，（11）：67-69.
[3]郭正兴，武雷.新形势下施工课程的教改与实践[C].高等学校土木工程专业建设的研究与实践——第九届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集（南京），2008：167-172.
[4]李立军，杨秋学.土木工程施工课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2011，20（1）：83-85.
【关键词】慕课视野 土木工程 英语教学改革
近年来，慕课（MOOC）作为一种新型的在线课程模式从美国传入中国并掀起一股课程改革的热潮。慕课是指由相关专业教师负责，支持大规模人群参与的，把视频讲课，作业练习，讨论互动和考试等相互结合统一在一个网络平台内的一种教学过程。慕课与传统的在线教育和传统的课堂教育相比，都具有很大的优势。学习者可以通过慕课平台在任何时间和任何地方学习到自己感兴趣的课程。还可以方便与教师和其他学生的互动交流，互相交流学习心得体会，答疑解惑。到目前为止，我国已经建立起了多个慕课学习平台。
一、目前土木工程道路专业英语课程教学现状
目前大部分的专业英语课堂都是以老师讲解和翻译为主。老师在上边讲的热火朝天，学生在下边听得迷迷糊糊，或者低着头玩手机。许多学生的英语基础落后，所以翻译水平和翻译效率都很低。而老师在课上满堂灌，即使进行详细的解释和翻译，有一部分学生还是一知半解。而另一部分英语基础好的学生可能会觉得老师的课容量太小，从而缺乏听课兴趣，导致教学效果很不乐观。出现这些情况的原因是学生们目前的英语水平差异极大，而专业英语该教学也不能像大学英语那样采取分级教学模式。第二点是老师上课所涉及的教材非常单调，可供学生选择的非常少，且多数教材与科技前沿脱节，教学内容陈旧。往往难以提起学生们的学习兴趣，涉及到的知识陈旧，不符合土木工程道路专业的前沿性要求。大多数高校中教学模式单一，缺乏对于学生听说读写能力的全面训练，当前的教学已经不能满足对各大企业人才培养的要求。
二、高校土木工程道路专业英语采用慕课教学的意义
土木工程道路专业英语既要注重对学生语言技能的培养，又应该注重对学生专业知识技能的培养。土木工程道路类人才应该能够适应市场的需求，面向世界化。培养能够熟练的运用英语完成工作任务的人才是土木工程道路专业英语的主要责任。所以土木工程道路专业英语的教学内容应该具有较强的实用性和针对性。而慕课教学内容新颖，实用性强，同时也具有较强的针对性，非常符合土木工程道路R涤⒂锏娜挝褚求。
慕课教学模式具有灵活性，自主性，针对性，开放性等特点。它整合了全国各大名校的优秀师资资源，可以让二等三等学校内的学生也可以见识到大师级别教授的讲课风范，做到师资资源共享。同学们可以根据自己的兴趣和学习进度选择相关的课程进行学习，可以极大的激发学生的自主性，学生们根据自己的实际情况和时间调整学习的进度，针对性非常强，慕课对于提高大学生专业英语的教学质量教学效果具有重大作用。
三、高校土木工程道路专业英语采用慕课教学的改革措施
1.慕课与传统教学相结合，打造混合式课程教学模式。尽管慕课教学模式具有开放性，互动性灵活性等优点，但是就目前的形势和学生们的心理来看，把慕课教学模式设为大学专业英语的单一教学模式是不现实的。我们仍然需要把慕课教学模式与传统课程教学模式相结合，两者优势互补，提升我国大学专业英语的教学质量和教学效果。例如，针对土木工程道路专业英语进行改革时，我们可以把传统课堂和慕课模式结合起来，把一半的课程设置为学生在慕课平台上进行自主学习，另外一半儿的课程由老师进行面授，在面授课程上，同学们可以向老师提出在观看视频的时候产生的一些疑问，或者就相关内容进行小组讨论交流。做到对课堂形式的不断丰富和创新，并由老师在课下监督同学们的慕课平台学习进度，从而激发学生的兴趣，提高课程质量。
2.传统的土木工程道路专业英语教学模式往往是以教师讲授为主，这种教学模式存在着课堂效率低下，难以激发学生兴趣等很多弊端，在慕课视角下进行土木工程道路专业英语的改革应该构建以学生自学为主，以老师教学为辅的教学模式。因为慕课平台的出现打破了传统教学在时间和空间上的受限局面。学生可以根据自己的时间安排随时随地的进行网上学习，从自己的水平出发，选择适合于自己的进度，对于不明白的知识点，可以反复进行观看，不会像传统教学那样，老师讲的重点一闪而过，学生们抓不住也记不住。同时要培养学生们在课堂上的主人翁意识，可以构建一种师生相互评价的模式。传统的教学一般是教师对于学生的日常表现和学习情况作出评价，而学生却没有这种权利，所以我们需要让学生定期对教师的教学方法、教学内容和教学态度进行评价，并给出意见，对于视频的内容提出自己的见解。
四、总结
在慕课视野下对高校土木工程道路专业英语教学模式进行改革，符合高校人才培养的要求和发展趋势。各大高校应该不断探索相应的改革措施，抓住慕课平台这个有效的辅助手段，提高专业英语教学质量，实现自己的人才培养目标。
参考文献：
[1]张慧珍.慕课背景下构建土木工程专业英语在线课程的设想[J].中国建设教育，2015，（01）.
从2006年教育部启动工程教育专业认证试点工作开始，到2016年6月，国际工程联盟大会《华盛顿协议》全会全票通过中国的转正申请，中国成为第18个会员国，都突显了我们国家为工程教育实现国际化付出的巨大努力。我国加入《华盛顿协议》，标志着工程教育质量认证体系实现了国际实质等效[1]。工程专业质量标准达到国际认可，是我国高等教育的一项重大突破，意味着我国通过认证专业的毕业生，在其他相关国家申请工程师执业资格时，将享有与本国毕业生同等待遇。《华盛顿协议》对毕业生沟通能力的具体要求为：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。这里面，除了要求毕业生具有专业领域内的交流能力，还有两个重要内涵：（1）关注全球性问题，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性，了解专业领域的国际发展趋势、研究热点；（2）具备跨文化交流的语言和书面表达能力，能就专业问题，在跨文化背景下进行沟通和交流。在当前以英语作为全球主要通用语言的大环境下，这无疑对工科毕业生的英语能力，尤其是专业英语能力提出了更高的要求。
一、土木工程专业英语课程现状分析
工程教育专业认证的核心是基于成果导向的教育，要求以学生为中心[2]。成果导向教育（OutcomeBasedEducation，简称OBE）本质上关注教育的四个方面问题[3]：（1）教育想让学生取得什么学习成果？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生最终是否取得了这些学习成果？前两个问题反映的是教育的需求，后两个问题则与教学过程的设计和最终的考核形式相关。具体到土木工程专业英语这门课程而言，目前课程教学大纲所设定的目标是让学生熟悉与了解土木工程领域的专业英语，具备较强的专业英语阅读能力、一定的书面和口头表达能力；能够正确使用图、表等技术语言，在跨文化环境下进行表达与沟通，具备英文文献检索、筛选国内外相关技术信息的能力，从而了解本领域最新技术发展趋势。这样的课程目标符合工程教育专业认证的发展趋势，但是这都仅仅源于“教”的视角。对于教育的核心受体———学生，他们的真实想法和需求是什么，其实并不清楚，失去“学”的角度，课程进行中暴露出各种问题也就不足为奇。土木工程专业英语教学中存在的问题主要有以下几个方面。
（一）课程不受重视，学生缺乏兴趣目前专业英语在厦门理工学院土木工程本科专业的教学大纲中定为限制性专业选修课，授课学时为32学时。为顺应国家本科教学改革新的毕业学分要求，土木工程专业毕业生修读学分需要从目前的197个削减到170个。因此，在新制定的2018版土木工程专业课程教学大纲中，专业英语的学时受到压缩，削减至24学时。学时的削减某种层面上反映出教学管理层对课程的重视程度。而学生本身也对学时短、与专业知识相关性不明显的课程缺乏兴趣。
（二）课程开设时间节点不够合理专业英语课程实际上包含两部分主要内容，一是专业知识，二是英语能力。前者决定该课程不适宜过早开设，学生缺乏必要的专业基础知识背景，在陌生语言环境下将更加缺乏接受度和认同感。后者意味着该课程不宜开设过晚，因为语言类课程的学习讲究语言环境的延续和连贯。土木工程专业2018版之前的本科生培养计划将专业英语开设时间定于大四上学期，此时学生虽然已修习完大多数专业课，专业知识储备基本成形，但临近毕业，求职、面试、实习、考研等事务，占据学生的大量精力。另外，从英语学习氛围的角度，经过大三一年的断档，需要学生重新提起语言学习的热情无疑存在难度。
（三）教学模式单一，资料匮乏专业英语的教学通常沿袭传统英语教学模式，具有鲜明的“三单性”———教学形式的单调性、教学行为的单向性和教学内容的单一性[4]。组织课堂的手段一般注重于专业词汇的讲解和教材中长句、难句翻译的训练，而忽视了对听力、口语表达、写作能力的训练。课程资料的匮乏限制了课堂组织手段的发挥，阅读与翻译为主的形式很难让学生提起兴趣。
（四）课程考核形式僵化英语课程的考核一般以笔试为主，期末试卷则参考四、六级考题模式，学生通过考前突击即可实现课程的通过[5]。这样的考核无疑在强化课程的应试性，却弱化其应用性，与工程教育重视能力与综合素质培养的理念背道而驰。
二、专业英语学习信息调研与数据收集
本研究旨在通过对学生的问卷调查，了解到更贴合学生真实意愿的专业英语学习需求和对课程的认同度。问卷调查的主要目的在于了解学生对专业英语学习的认可度，对英语技能听、说、读、写四个方面的价值取向，以及专业英语应用领域的认知。为缩减答题过程，避免应付式的无效回复，问卷仅设置8道题目。前两道选择题围绕英语技能的偏重方向与应用领域，分别从学生的角度了解OBE教育理论中的前两个问题：要学什么和为什么学？后6道是否题直接反映学生对专业英语学习的认可度。问卷基本形式如表1所示。调查对象选取厦门理工学院土木工程与建筑学院的土木工程专业全日制在校本科生。为比较不同本科阶段对该课程的认识程度，分别随机选取69名刚接触专业基础课，同时仍在修习公共英语的大二学生和94名已基本完成专业课学习，正在修习专业英语课程的大四学生发放问卷。
三、调查结果与数据分析讨论
调查问卷中设置的两道选择题主要目的在于了解学生眼中最重要的英语能力，以及专业英语的实际应用领域，其基本结果如表2所示，由于两个年级调查对象人数不同，故表格中数据采用百分比表示。从第一题的结果可以非常明显地看出，在四项主要英语能力中，绝大多数学生认为“听”与“说”的能力更加重要，所占比例在八成左右，对于大二的学生甚至接近九成。这代表在学生眼中，英语“听”“说”是相对更应该学习的两个方面。相比而言，高年级同学中有更多人（接近30%）认为“阅读”能力比较重要，这应该与高年级学生学到的专业知识更多，接触科技类文献的机会更大有关。所有调查对象不约而同地表现出对“写作”能力的不重视，经分析，原因主要有两方面：一是写作相对较难，学生容易由于畏难心理而不愿重视；二是在日常学习与生活中，较少有机会运用写作能力。选择题第二题的主要目的在于让学生思考专业英语的应用领域，从而了解到为什么学习这门课程。从回答的结果看，对于大二学生，超过70%的人选择求职优势和未来从事的工作；另一项完成本科阶段的其他教学环节，也有超过60%的调查对象选择此项。而大四学生对这个问题的看法更为趋同，接近80%的同学选择了完成本科阶段的其他教学环节，而其他选项的选择比例较为平均，在35%—55%之间。在两个调查对象群体中，都仅有非常少的学生认为专业英语完全用不到，说明至少从主观上，学生仍然认同专业英语课程的价值。后6道是非题主要反映学生对专业英语课程价值的认知和理解，这直接关系到学生面对这门课程时的积极性，主要结果如表3所示，同样采用百分比表示。根据数据可以看到，3、4题两个年级学生选择结果的比例接近，都在半数左右，说明在对待英语学习上，由自身对英语的兴趣和由环境带来的影响起到的作用比较均衡。在相同年级内比较时，大多数调查对象都对专业英语对展示专业知识的积极作用（第5题）持认同态度，大二学生中的比例甚至接近95%。两个年级的学生在第6题的选择倾向性上出现明显差异，大二学生中更多人认为与生活中其他事务相比，英语学习仍然重要，比例超过65%。而在大四学生中，主流观点完全相反，接近60%的学生认为英语学习不那么重要。问卷试图通过第7题了解学生学习英语的动力来源，对于低年级学生而言，有更高的自觉性，接近80%的学生认为自己学习英语不受外因的影响。但在高年级学生中，认为自己学习英语是受到外界压力的比例达到三分之一。最后一题直接询问英语在专业领域内的价值，大多数调查对象是认可的，但是与第5题的变化规律类似，认为英语没有价值的比例从低年级学生中的13%，上升到高年级中的近30%，增长幅度相当显著。
[关键词] 土木工程专业；双语教学；发展现状；调查研究
[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634（2015）04-0087-04
自中国加入世贸组织以来，国内建筑市场逐渐国际化，竞争日益激烈，国内大型的基础设施建设都采用国际招标，如郑东新区的国际会展中心等。另外，国内的很多土建企业也逐步走出去参与到国外工程建设项目的设计和施工中，如中铁集团等。特别2015年中国主导的亚洲基础设施投资银行的设立，对中国乃至全球经济发展有着重要意义和作用，首先受益的将是基础设施建设相关产业，特别是铁路、公路、港口、基础、通信等基础设施建设行业。这对于一线的土木工程技术人员来说既是机遇又是挑战，这就要求高校培养的土木工程人才能够适应这样的形势，而应用型本科院校人才培养的目标正是培养富有创新精神和实践能力的，服务生产管理一线的高级应用型专门人才。因此，在应用型本科院校土木工程专业开展双语课程建设研究对于提高应用型人才的社会竞争力，满足行业发展对专业人才的能力要求有重要的现实意义和社会价值。
1 双语教学概念及起源
双语教学（BilingualTeaching）即是指使用两种语言进行教学[1]。双语教学的理念来源于西方一些移民国家土著居民与外来移民之间语言文化交流的需要，根本目的是通过双语形式的教育来达到多元文化之间的交流、融合以及共存的需要。“双语”中通常一种是母语，另一种是通过后天努力学会的一种外国语言。在双语教学活动中，教授者以母语以外的外语作为学习用语来传授学科专业知识及内容，而求学者也通过这一种外语来学习，以达到熟练使用这种外语工具进行专业学习的目的。我国高等院校多数以英语作为学生的第一外国语，而且英语也是现今世界公认的、应用最广泛的国际通用语言。因此，本项目中所指的“双语”特指中国的汉语和国际通用的语言英语。
1928年，国际教育机构在比利时卢森堡召开了第一次双语教学工作会议，并设立了专门的世界双语教学研究中心，创办了国际性的学术刊物《双语教学评论》。当时大多数人对“双语教学”还是持怀疑甚至是否定的态度，可是到了二次世界大战以后特别是20世纪的最后十年，受经济全球化一体化趋势的推动，很多国家开始重视双语教学并在实践中探索。
2 河南省高校双语课程发展现状调查
2.1 国内高校双语教学发展的概况
我国高等院校的双语课程起步较晚，为了适应国际形势的发展，在20世纪末期，国内一些知名高校如清华大学、同济大学和郑州大学等已经开始探索双语教学，编制了相关的双语教材，并进行了教学尝试。而教育部对高校双语课程建设的指导文件教高[2007]1号文到2007年初才出台。教高司函[2007]137号，为了培养一批教学理念先进、教学方法合理、教学水平高的双语教学师资，发挥项目的示范辐射作用，提高高等院校专业课程的双语教学水平，启动双语教学示范课程建设项目[2，3]。自2007年开始，双语课程建设项目共实施四年，支持建设双语教学示范课程503门（见表1），极大的推动了我国高校双语教学的发展。
2.2 河南高校双语教学的开展现状
自2007年教育部启动了为期四年的双语教学示范课程建设以来，河南省高校共成功申报国家级双语教学示范课程11门，共涉及6所高校，河南理工大学3门，郑州大学、河南大学、河南师范大学各两门，河南科技大学和河南农业大学各1门，总共占全国高校总数的2.19%。如表1所示，河南省高校双语课程的建设情况落后于全国的平均水平。
作为内陆省份的河南，省级双语精品示范课程的建设起步要更晚一些，但是发展迅猛。随着河南社会经济的快速发展和对外交流的增多，特别是2011年中原经济区上升为国家战略，省教育厅开始面向全省具有硕士学位招生资格的本科高校建设双语教学项目，计划每年建设20门双语示范精品课程，到目前为止共资助建设78门双语教学示范课程，全部分布在具有硕士招生资格的16所高校中，立项情况如表2所示（河南省本科高校总共47所，未包含独立学院），极大的推动了河南省高校的双语教学研究和实践活动。
2.3 土木工程专业开展双语教学的现状
自20世纪末开始，国内一些知名高校如同济大学、清华大学及郑州大学的土木工程专业已经开始了双语教学的探索与实践，教师使用英文原版教材或者自编英文教材授课，探索适合中国高校的双语教学方法和教学模式。然而，目前我国普通高校土木工程专业双语教学研究与教学实践起步较晚，缺乏成熟的研究成果，双语教学的师资力量明显薄弱，更重要的是，对高校土木工程专业开展双语教学必要性认识不足。
2007年以来，国家级双语教学示范课程建设的503门课中，土木工程类的课程只有10门，所占比重不足2%，双语课程全部集中在三大力学（6门）、建筑材料（2门）和混凝土设计原理（2门），河南省省级立项的2门土木类双语课程分别是中原工学院的《工程力学》和华北水利水电大学的《土力学》也都属于力学范畴，可见土木工程类双语课程总体上立项数量少，建设科目单一。从双语课建设单位来看，国字号双语课的建设单位都是国内的研究型高校，其中不乏名校，而省级课程的建设单位是教学研究型高校，没有一所应用型本科高校立项建设省部级以上的双语课程。
3 河南省土木工程专业双语课程建设滞后的原因分析
作为教育人口全国第一大省的河南，由于历史原因，高等教育相对落后。从本世纪初开始，河南高等教育迎来了“黄金时期”，普通本科高校从2000年的17所一跃发展到目前的47所，真正实现了跨越式发展。而河南省高校土木工程专业双语教学工作的相对落后可以从如下几个方面进行分析。
1）对双语教学认识不足，重视不够。由于双语教学登陆我国高等教育领域的时间甚短，高校大部分师生对开设双语课的目的和意义知之甚少，有的甚至搞不清楚双语教学与专业英语的区别。因此，河南省高校土木工程专业对双语教学的探索和实践成果很少，即使土木工程专业实力很强的高校如郑州大学、华北水利水电大学、河南工业大学等也没有对土木工程双语教学进行系统有效的探索与实践，省内高校仅有的两门土木工程双语课程是2012年以后省级立项的中原工学院的工程力学和华北水利水电学院的土力学。实际上郑州大学刘立新教授在2004年就编著了《混凝土结构设计原理》双语教材，在国内起步较早，且国内很多高校作为双语教材采用，但是由于重视不够，郑州大学土木学院还没有一门省级以上双语课程。
2）开展双语教学的师资力量薄弱。土木工程专业开展双语教学，对教师提出了更高的要求。教师不仅要精通自己专业领域的知识，而且要求能够熟练的使用英语进行专业知识的讲解和表达。河南省高校具备这么高英语水平的理工科专业教师凤毛麟角，仅限于某些有海外留学经历的教师，而由于对双语教学重视不够，又没有形成双语教师有效的培训机制，就阻碍了双语教学的开展。如某些高校立项的省级双语课程，团队成员众多，主讲教师只有1位，而且是海归博士，试想这样的团队，双语教学如何能够全面有效的实施？
3）双语课程开设对象的英语基础较差。专业课程开展双语教学不仅要求教师有较高的专业英语水平，而且要求授课对象，也就是学生具有良好的普通英语基础。目前的状况，河南省90%的本科院校都是二本招生，而且有30所院校都是2000年以后由专科升办本科的，由于新升本高校影响力有限，招生很难做到择优录取，甚至许多高校通过调剂才能完成招生计划，所以生源质量无法保证，这就直接影响了双语教学的开展。
4）双语课程教材建设相对滞后。由于国内高等教育双语教学起步较晚，对应的教材编写工作也相对落后，且市面上可供选择的英文版教材很少，某些课程甚至没有对应英文版教材，而国外原版教材，对于土木工程的基础课还可以采用，但是对于专业课，由于各国规范的不同，原版专业教材内容描述并不符合我国的规范要求，直接采用原版教材不现实。教材是知识的载体，是连接师生的纽带，高质量英文版专业教材的缺乏直接影响双语教学的效果。
5）双语教育扶持和政策力度研究的不到位。高校双语课程在河南甚至在全国都处于探索阶段，没有可供参考的成功经验和模式。双语教学的开展包括双语教师的培训、双语教案的编制，双语课件、双语网站建设以及其他教学文件的编制，还包括双语教学研究工作，这些工作的开展需要大量经费的支持。虽然国家在2004年就已经鼓励高校开展双语教学和实践，但是具体的扶持措施和政策自2007年才开始，河南省的双语课程扶持政策自2011年才开始真正实施，教育部分扶持政策的相对滞后也阻碍了双语教学的开展。
4 提高河南省土木工程专业双语教学水平的措施
第一，把握行业现状，更新观念，提高认识，领悟双语教学的重要性。从近两年的情况来看，中国的建筑市场经过几十年的发展已经趋于稳定和饱和，特别是2014年中国倡导成立亚洲基础设施投资银行，必将加快国内建筑企业把发展重点向亚洲其他国家转移，这就要求土木工程毕业生具有国际化的视野和一定的国际竞争力。双语课程建设的目的就是形成符合中国国情的，与国际先进教学理念与教学方法接轨的、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，为培养学生的国际竞争意识和能力发挥重要作用[4]。因此，从政府到学校，从教师到学生要认识到双语教学的重要性，提高认识，这是双语教学开展的前提。
第二，加强双语师资队伍建设。双语师资队伍的质量状况是开展双语教学的关键因素，因为师资队伍的水平将直接影响双语课程的教学效果[5]。各高校应该从实际出发，对双语课程教学团队的主讲教师进行定期的英语培训，提高业务水平。如河南科技大学将主讲教师定期送国内知名外语类高校进行培训，并且安排校内的外教为青年教师开设口语课；洛阳理工学院每年选送部分双语课程主讲教师到英国高校进行短期的双语培训。目前，河南科技大学已建成国家级双语课1门、省级双语课程6门，教学质量在省内名列前茅，而作为新升本的洛阳理工学院也设置省级双语课程1门。
第三，从授课对象的英语水平出发，分阶段、分层次推进双语教学。面对学生英语基础薄弱，且水平参差不齐的情况，全面开展双语教学是行不通的。因此，可以借鉴卓越工程师培养的方式进行双语教学。卓越工程师班应该是专业的精英版，基础较好，可以现在卓越班开展双语教学实践，并根据情况逐步推广到普通班。对于没有卓越工程师培训试点的院校，可以打破普通班级的划分，在双语教学时，将专业学生按照英语水平进行重新编班，根据学生英语水平的高低，在不影响专业知识理解的基础上，确定英语教学的比例。
第四，加大政策扶持力度和经费投入，切实推动双语教学工作。河南省每年建设的20门省级双语教学示范课程仅面向具有硕士学位授予权的高校，符合条件的高校只有17所，近30所新升本的院校没有申报的资格，其中不乏有实力的课程建设团队，由于没有政策扶持，无形中打击其开展双语教学探索的积极性。因此，建议河南省双语课程建设面向所有普通本科院校，不分出身，让有能力建设双语课程的专业和教师脱颖而出，全面推动双语课程建设。
5 总结
在全球经济一体化的今天，高等院校开展双语教学是加快我国高等教育国际化的有效措施，也是培养学生国际竞争意识和能力的重要途径。双语教学在我国的发展刚刚起步，高校要抢抓机遇，河南省高校要从层次结构和师资队伍等实际情况出发，更新观念，提高认识，制定切实可行的扶持政策，推动河南省高等院校双语教学的工作的快速发展。
参考文献
[1]何敏娟，王少曼.土木工程专业双语教学的探索与实践[J].高等建筑教，2005，14（4）：34-36.
[2]孟宪强，王凯英，廖明军.普通高校土木工程专业双语教学课程建设的研究[J].高等建筑教育，2009，18（6）：53-56.
[3]周丽华.新建地方本科院校英汉双语教学模式浅谈以湖南人文科技学院为例[J].湖南人文科技学院学报，2011，（6）：91-94.
高教研究成果转化为高等教育生产力探讨郑确辉
面向二十一世纪的高校建筑文化教育阮宇翔，吴浩洋
谈地方工科院校的发展模式与道路张文海
略论高等教育大众化与经济增长的关系张鹏
关于高校图书馆人才资源如何面对西部大开发的思考高等建筑教育 舒莉霞
关于编写材料力学教材的思考武建华，徐建曼，刘德华
将产学研结合机制引入土木工程专业教育周克荣，陈以一，应惠清
土木工程专业生产实习教学改革探讨牟在根，金华
土木工程概论课程多媒体教学课件研究李泉，王平山，张力，焦建华
建筑结构理念在建筑学教学中的融合杜咏
工程管理专业教学体系探索赵世强，程亚鹏
再论建筑工程毕业设计网站的实践彭大文，林于东，郑惠川，钟胜雄，刘隽
关于信息管理和信息系统专业建设的几点想法高等建筑教育 邓晓红，陈起俊
提高教学质量的途径和方法的探讨与实践周云，邓雪松
建筑初步教学中的一种尝试张琳
关于建筑初步教学的思考马翔
论大学文化课的功能与作用罗章，马渝华
中国建设教育协会2001年高等学校建设类专业优秀教学成果评审结果
关于如何提高建筑学专业学生美术基础的思考王蓬
武术的美学特征及讲授方法吴必强
大学俄语教学中翻译能力的培养陈复光，姜群
论马列课教学中对学生积极性的调动彭月英，张庆明
网络环境对大学生影响的调查与思考杜晶波，谷海玲，张宝刚
试论心理健康与德、智、体三方面的关系纪建敏，胡红
教师职业特点及道德建设李希民
南昌大学校办产业参与后勤社会化改革的思路赖春麟
外国专家管理信息系统在高校中的运用马渝华，乐勇
高等教育质量保证的战略举措
欧洲环境工程专业教育的现状沈耀良，黄勇
德国的现代教育制度及其启示于翠松，王艳玲
高职高专英语课程教学法探讨李模琴
修订教学计划十忌十要刘希林，马巧侠
美英大学展开强强合作
培养二十一世纪的新型人才张守明，马岚
加强文化素质教育提高人才培养质量汤腊梅，徐静妮
提高学生对土木工程实践全过程认识的一种有效方法高等建筑教育 郭红仙，王际芝
土木工程制图教学新体系的设计与实践牛彦
土建工程制图课程教学改革新模式单国骏，丁志昆
FIDIC土木工程施工合同条件教学内容探讨佘立中
简支梁绝对最大弯矩计算方法的教学改革王彦明，王盛桂
新加坡大学向学生灌输5R价值观
重视房屋建筑学课程打好土木工程专业的"建筑基础"黄娟
工程管理专业的发展展望任宏，竹隰生，顾湘
基于网络平台下的大学公共环境教育教学研究言晓娟，王筱虹
试论加强计算机硬件教学的必要性周跃生
改革实验教学,适应高素质人才培养王兴菊，赵治广
工科学生实践性设计竞赛活动的组织方式陈以一，周克荣，顾蕙若，胡再龙，陶伟忠
因地制宜改革测量学实习教学徐汉涛，徐红波，陆晓燕
水力学教学方法探讨向文英，程光均
专科建筑设计与装饰专业的教学改革王丽颖，焦惠毅
运用兴趣法提高体育课教学效果高松，杨渝晴
在体育教学中对篮球运动员进行心理训练之管见李锦，钟璞HtTp://
高举旗帜应对挑战--学习邓小平教育思想与理论的体会高等建筑教育 钱建平，娄小明
英国大学以名誉学位换取赞助
新形势下高校教职工思想政治工作的探讨吴家钰
新世纪党员党性锻炼要解决好的几个突出问题乔树桐
建筑学、城规专业学生思想误区分析与对策谢礼国，李浩
美国教育研究的方法王淑芹
环境与伦理王敦球，喻泽斌，何跃
关于本科专业建设的若干思考于伟健，刘楚佳
加强学科建设应对入世挑战文国华
高校智能建筑学科的发展状况韩宁，寿大云，任庆昌
城市规划专业教育的思考卢新海，张露，余韬
土木工程专业工程地质学教学改革探索罗云菊，王桂林，文海家
在土木工程专业开设工程咨询概论课程的研究张晓阳，张海燕，霍达
关于土木建筑图学系列课程改革的思考谢坚，黄水生
工业设计专业图学教学方法研究与实践李冰
建筑物理智力开发实例教学李国华
中国建筑教育协会(2002)会员代表大会召开建宣
电气工程专业系列课程交叉教学研究忻龙彪，桂垣
理论力学教学内容体系改革与难点、效果调查孙振武，胡世骏
建设法规课程教学内容与方法探讨石心刚
中国建设教育协会第三届领导机构成员名单建宣
力学课程考试方法改革的尝试孙俊，郑辉中，刘铮
建筑学专业中的美术教育改革付子龙
关于建筑院校美术教学的思考薛以平
论外语教学法的选择与优化高等建筑教育 张勇，唐兴正，胡玲
土木工程生产学习教学模式探索张蕊，娟
工程管理专业毕业设计教学改革的探讨廖奇云，洪洪
房屋建筑学课程设计教学新模式的探讨马令勇，赵文艳
我国居住建筑的需要张腾
论如何提高硕士研究生的培养质量朱晟利
关键词:土木工程专业 教学计划 培养目标 培养模式
一、土木工程专业的人才培养目标及培养模式
土木工程专业是一门应用技术型学科,其人才培养模式应确立以“面向社会、立足岗位、注重素质、突出应用、强化实践、培养能力”为指导思想的“高级应用型”的人才培养模式,以理论和应用并重为宗旨构建其教学体系。其培养目标为:掌握工程力学、结构工程、岩土工程和工程管理学科的基本理论和基本知识;获得注册结构工程师、注册建造工程师、注册造价工程师和注册监理工程师基本训练;具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作,具有良好的科学文化素质和较高的创新、敬业、协作精神的高级土木工程专业技术人才。
“高级应用型”人才培养模式的具体定位。第一,高级应用型人才的教育是学科通才教育。我院土木工程专业的培养模式既不是重点大学的研究型教育,也不是培养生产一线技术应用型人才的高职教育,它的培养模式应该是理论知识要有一定的深度和宽度,即学科基础要体现工程学科平台的要求,但又不过分拘泥于理论的严谨性而对工程实践给予一定的重视,理论与实践并重的学科通才教育;第二,高级应用型人才的教育应是基础理论与工程能力、技能并重的教育。高级应用型人才的教育强调基础理论知识和实践技能培养并重,在基础理论知识满足要求的前提下,对实践、实训教学也要给予足够的重视,注重实效,注重能力的培养,强化工程训练,提高学生的工程意识,力求培养出具有一定的理论基础又有扎实的专业基本技能的应用型人才;第三,高级应用型人才的教育应注重综合素质的全面培养。土木工程专业面临国内、国际两方面的变革要求:[1]在国内,土木工程中多学科及其知识的融合,综合性工程项目的增加,特别是经济体制、就业机制的变化,使得综合素质高、专业口径宽、适应性强成为社会对人才的最基本要求;另一方面,我国开始实行注册工程师制度,向着注册工程师的国际互认进了一步,土木工程类企业对国际市场的占有率逐步增大,国外企业也逐步进入国内市场。因此,我们必须改革人才培养模式和相应的课程体系,主动适应国内、国际两方面对人才的要求,并把这种指导思想落实到新的教学计划中去。
二、土木工程专业的学生应具有的知识和技能
广东工业大学建设学院从历年的毕业生就业调查看,土木工程专业毕业生除少部分人(10%左右)继续攻读高一级学位、从事教学和科研工作之外,大多数主要从事工程设计、工程施工、施工管理、物业开发、工程预算、工程监理、工程鉴定、改造加固等一系列专业性较强的技术服务工作。这就要求土木工程专业毕业生应获得以下几方面的知识和技能:
第一,具有一定的自然科学基础知识,了解当前科学技术发展的主要方向及应用前景;
第二,掌握工程力学、土力学、水力学等方面的基本理论,掌握工程规划、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识,掌握有关建筑机械、建筑电气、给水排水、工程测量、施工技术与组织等方面的基本技术;
第三,具有工程制图、计算机应用、主要测试和试验仪器使用的基本能力,具有综合应用各种手段(包括外语工具)查询资料、获取信息的初步能力;
第四,了解土木工程主要法规;
第五,具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。
三、教学计划的制定与实施
根据建设部高等土木工程学科专业指导委员会有关土木工程专业的基本原则[2]和我院土木工程专业的办学经验,我们对土木工程专业课程体系进行了科学、合理的调整,表现为:
1.制定和完善了切实可行的土木工程专业教学计划
为了很好地贯彻教学大纲的要求,实现专业培养目标,根据我院土木工程专业的实际情况,适当调整了旧教学计划,增加了专业选修课的比例,为扩大学生的专业知识视野创造了条件(见表1)。考虑到学生考研、找工作的压力,对各学期的开课量做了合理的安排,把课程适当提前,减少四年级的开课量。
2.保证各门课的知识链连续但不重 复
在制订教学计划时,仔细研究每门课程在人才培养体系中的作用,重新定位每门课程的地位和作用,进行整合优化,打破各个课程之间的条块分割与各自为政的局面,避免课程内容的重复。根据整合后的课程内容进行课程教学大纲的编写,并严格按大纲的要求组织教学。如“基础工程”、“钢筋混凝土结构”、“钢筋混凝土结构设计”、“单层工业厂房结构设计”、“单层工业厂房结构课程设计”、“高层建筑结构抗震与设计”是土木工程专业的主干课程,这几门课程对实践内容部分没有明确的界定,由教师灵活掌握,有些内容会造成重复或遗漏,我们在教学过程中发现了这个问题,在制定新的教学计划时,首先对整个课程体系进行梳理,然后对其进行整合优化;在教学大纲中,我们明确规定“单层工业厂房结构课程设计”包括排架设计和浅基础设计,“基础工程”课程设计做桩基础设计,“钢筋混凝土结构课程设计”要包括楼和框架设计,毕业设计做框架-剪力墙结构设计,并调整了相关课程的学时,保证了课程体系的完整性和科学性。
3.强化专业的实践性教学环节
土木工程专业是一个实践性很强的专业,为了更好地提高教学质量,实现我院土木工程专业的总体培养目标,新教学计划中除了“两课”社会实践,还设立了:军训、认识实习、工程测量实习、工程地质实习、生产实习、毕业实习、房屋建筑课程设计、基础工程课程设计、混凝土结构课程设计、钢结构课程设计、单层工业厂房结构课程设计、施工组织课程设计、工程概预算课程设计、毕业设计等实践性课程,共计39周。
为配合实践性教学环节的实施,我们与设计单位、科研单位、施工单位建立了长期合作关系,建立了多元化的实习基地,探索有效的新型方式和途径,提高学生的工程意识。通过课程设计、毕业设计(毕业论文)等环节,激励学生积极参与到专业学术问题的研究和探讨中,加深学生对专业的了解和兴趣,提高其对专业知识的应用能力。
4.重视外语学习和计算机能力的培养
英语课程根据学生的实际水平采用分级教学、分类培养、目标驱动、滚动培养的教学模式。第1~4学期进行基础英语教学,根据学生能力采用分级教学的方法,以提高学生英语应用能力为目标,进行滚动培养。第5~7学期进行专业英语教学或在专业课开展双语教学。在第8学期的毕业设计中安排撰写外文摘要。这样有利于保证学生达到一个较高的英语水平。教学计划中除了计算机文化基础、计算机辅助结构设计等课程外,将计算机应用贯穿整个四年的课程教学中,在理论课、课程设计、毕业设计等教学环节增加计算机应用训练,保证各个教学环节中应用计算机的时间总计不少于200机时,提高学生的计算机应用能力。
四、结语
教学计划是教育思想在专业人才培养上的具体体现,它体现了学校对学生进行知识、能力、素质的综合培养方案。我校肩负着为华南地区经济建设输送高级建设人才的重任,因此,我们在教学计划制定过程中既继承了原有课程体系的合理部分,又与时俱进,充分考虑经济建设与社会发展对人才需求的改变,使我们的教学计划符合科技进步与学生今后发展的双重要求。
参考文献
1.教材选用
按照双语教学要求，教材最好选用英文原版教材。但是就这门课程的具体情况而言，经过大量文献调研和搜索，没有发现可供选择的国外原版教材。主要原因是国外尤其是欧美国家主要采用柔性基层沥青路面结构，对半刚性基层路面结构和材料研究很少，专业教学体系和内容存在客观的差别。而且，国内外道路工程的相关规范存在较大的区别，并不能直接照搬照套。另外，目前也未见以国内规范为基础的道路工程专业课的自编英文版教材出版。因此，为了解决教材的问题，本人以在国外攻读博士阶段收集的英文教学讲义为基础，按照我校本科专业课程教学大纲的要求，自行整理和编写课程讲义材料用于校内教学。
2.课件制作
多媒体教学具有包含信息量大质优、呈现方式清晰直观、图文声像并茂等优点，在双语教学中被广泛使用。在本门课程的双语教学中，根据双语教学特点以及课程内容进行有针对性的多媒体英文课件制作。在课件形式上以道路工程图片和道路建筑材料性能试验录像为主，相关文字描述为辅，给学生以更直观的印象，有助于学生更好地理解各种概念和方法，调动其学习积极性和互动性。另外，在英文使用上重名词轻语法，可以消除学生因双语教学产生的畏难情绪，毕竟专业课的双语教学并不等同于基础的英语课程教学。在重点的概念、理论、试验方法等名词旁边一般还需要注上对应的中文解释，以利于学生更好地理解。
3.授课方法
目前开展的双语教学一般是基于英文教材和课件，而讲授方式一般采用以下三种：以中文讲授为主、中英文交替讲授、以英文讲授为主。具体采用何种方式要根据师资和学生的实际情况而定。采用中文进行课程讲授，可以使学生更全面地理解所学的专业知识，减小学习难度，提高学习积极性，但是不符合双语教学的本质要求和目标，失去了双语教学的意义。纯英文讲授是双语教学的高级形式，可以使学生更直观地感受国外教学模式，强化学生的英语听说读写能力，但是对于任课教师的英语能力要求较高，还可能造成学生忙于思考语言本身而造成课程知识的理解困难，教学效果反而下降。对于本门课程的实际情况来说，采用中英文结合讲授是较为适宜的授课方式，可以做到提高英文能力和掌握专业知识这两个主要双语教学目标的平衡。在具体授课过程中，如何确定中文和英文的使用比例是一个关键问题。为了比较双语搭配模式对教学效果的影响，分别设定几种不同的双语使用比例进行实验性教学。通过观察教学效果和分析学生的反馈信息可以发现，对于一些重要的概念、理论以及方法应同时采用中英文进行板书和讲解，对于本课程的重点和难点，在采用英文进行详细的讲授后，还应采用中文进行简单的解释和强调，使学生可以更快和更准确地理解课程的主体知识。对于其他较为浅显的知识，例如工程背景、材料生产工艺、道路施工过程等可以采用全英文讲授，尽量在授课过程中给学生创造出更为真实的语言环境，调动其学习积极性。
4.考核方式
对于本门课程的考核应采用更灵活和多样化的方式，加大平时成绩所占比重。首先，在课堂教学中应加强使用英文与学生进行互动。进行课堂提问时，多鼓励学生使用英文作答，提供给学生更多的锻炼英文口语的机会，对于在该环节表现较好的学生给予适当的平时成绩加分。其次，在布置课后作业时，也应鼓励学生采用英文作答，在作业完成质量近似的情况下，对于采用英文作答的学生，其作业成绩应提高一个档次。另外，在课余时间还应布置适量的英文科技文献阅读任务，以同时达到了解本专业最新科研进展和巩固双语教学的学习效果的双重目的。对于期末考试，同时采用中英文进行出题，应有针对性地设置一些试题指定采用英文作答，其他试题可以使用中文作答，但对于使用英文作答的学生进行适当的加分进行鼓励。最终，综合考虑期末考试成绩、平时表现、作业和文献阅读情况以及试验报告给出课程总成绩。
二、教学效果评价
为了评价本门课程双语教学的授课效果，对我校2010级和2011级土木工程专业（交通土建工程方向）6个班130名同学进行了无记名问卷调查。问卷内容主要涵括学生自身的英语水平、相关专业知识背景、本文课程双语教学模式的接受程度和反馈建议等。从调查问卷结果可以看出，学生个人的英语基础对于双语教学效果有着显著的影响，通过六级考试的学生对双语教学表现出了更浓厚的兴趣，具有更高的学习积极性；通过四级考试的学生次之；英语基础较差的目前没有通过四级考试的学生对于双语教学存在一定的抵触情绪。另外，对于道路工程基础知识掌握较好的学生也更乐于接受双语教学，表现为与本门课程知识密切相关的《路基路面工程》课程成绩较高的学生对于本门课程的学习兴趣更高，学习效果和成绩更为理想；相反，其他学生表现出一定的厌学情绪。这意味着在双语教学过程中应该根据学生的英语和专业知识水平差异进行分层次教学，做到因材施教。通过教学效果调查，也得到了很多学生对于目前这种双语教学模式的反馈意见和建议，比如双语教学课时偏少、与《土木工程专业外语》授课内容缺少联系、任课教师英语口语的语速和口音问题、英文文献阅读存在很大困难、在上课过程中很难同时兼顾英语和专业知识的理解等。因此，在今后的双语教学模式研究中应重点解决上述问题。
关键字：C语言程序设计；土木工程；专业特色
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0213-03
随着科学技术的不断发展，同时掌握专业技能及计算机编程能力的复合型人才越来越受到青睐。为适应社会发展的需要，将学生培养成为既熟悉本专业知识又能把计算机技术同本专业领域紧密结合的人才将成为未来教育改革的趋势[1]。土木工程，作为一个工科专业，掌握将计算机程序设计语言灵活地运用于科学计算及分析中，以解决专业理论及工程实际问题的能力是至关重要的。目前教师在非计算机专业的程序设计课程教学中往往脱离本专业的背景，单纯地从程序设计的理论出发，枯燥的理论将使学生觉得学习程序设计课程没有用，或对此课程的重要性认识不足[2，3]。如何让土木专业的学生更好地掌握这门课程，储备本专业研究型科研人才，将对我们的日常教学提出了新的要求。近年来，在全面总结已有的《计算机程序设计》成功教学经验的基础上，以复合型研究型人才的培养为目标，紧密结合土木专业背景，提出有针对性的教学策略，通过教学实践不断地探索，积累了一定经验。
一、目前存在的诸多问题
1.学习目的不明确。非计算机专业学生往往对程序设计语言课程的学习目的不明确[4]。土木工程专业学生认为所学内容应该是如何设计建筑结构、桥梁隧道，如何分析梁板柱、地基等，而不是计算机专业才需要学习的程序设计，对计算机编程不感兴趣，认为设置此课程为多余。学生对程序设计语言课程认识的不足直接导致其在学习过程中缺乏主动性和积极性，学习更加缺乏信心，对计算机程序产生畏惧心理。
2.教学内容与专业背景脱节。教师在教授程序设计课程过于注重语法、语句、基本概念等细节，忽视培养在算法设计、程序编写以及逻辑思维等方面的能力，没有让学生意识到学习程序语言的最终目的是为了解决土木工程领域相关实际问题的。教授过程及内容过于脱离专业背景，在授课例题、实验例题，特别是计算机综合设计大作业方面，没有专业特色。
3.缺乏综合能力的培养。《计算机程序设计》是一门实践性很强的课程。教师往往不注意学生综合能力培养，包括逻辑思维能力、动手能力、甚至英语阅读能力。部分学生反映上课时能听懂，可上机时却脑子一片空白，不知从何下手，无法动手编程，出现“听得懂，编不出”现象，导致对学习失去信心；有学生英语基础不好，对编译器的语法错误提示看不懂，难以找出程序中的语法错误，当然更难找出逻辑错误。这也导致他们在实践过程中过分依赖指导老师，有任何问题就找老师，自己缺乏必要的思考。
二、选择适合专业教学的程序设计语言
程序设计语言的选择对于非计算机专业学生而言至关重要。目前，面向对象程序设计语言C++及MFC技术因其功能丰富、表达能力强、使用方便灵活、界面友好、人机互动能力强等特点[5]，已成为当前程序设计的主流，为计算机专业工作者和计算机应用开发人员所喜爱。然而此编程语言涉及的概念比较复杂、程序设计规则繁多却自由灵活、容易出错，实践表明，土木工程专业本科生在学习过程中出现不同程度的畏难心理。在众多高级语言中，结构化程序设计语言C遵循自顶向下、逐步细化、模块化设计、结构化编码，较为实用并非常适合科学计算，对于土木工程专业的学生今后进行科研实践过程中编程能力是不可或缺的，并对今后学习其他编程工具（如matlab、autolisp等）具有十分重要的意义。另外，通过对国内同济大学、清华大学、哈尔滨工业大学、浙江大学、大连理工大学等土木强校进行前期调研发现，大多数高校针对土木工程本科专业的培养计划中《计算机程序设计》课程为C语言或FORTRAN语言。因此最终选择《C语言程序设计》，旨在让学生掌握这门高级语言及相关编译环境，掌握结构化程序设计思想及方法，利用C语言解决一般应用问题，为后续的专业课程奠定程序设计基础，尤其是利用所学语言编程解决土木工程专业实际问题。对愿进一步深入学习的学生，拟在高年级开设C++语言，使学生掌握编制大型软件程序技能（包括运用MFC技术编制人机可视化交流界面），适合今后立志于从事土木工程专业软件开发的学生。这种分层次的教学手段，更有利于教学改革的实施和推进。
三、体现土木专业特色的教学改革
从专业化教学内容、教学实践运用、综合能力培养、专业化题库建设四个方面实施。方案实施前，进行学生情况及土木工程专业相关兄弟院校调研，掌握普遍存在的问题，针对性进行改革。
1.各环节中强调与土木专业的紧密性。在教案、课件PPT、上机实验甚至考试等方面有针对性地引入土木工程专业背景知识，合理地分配程序设计理论知识及专业应用课时的分配及相关教学计划。任课教师尤其要上好第一节课，需强调学习程序设计课程的用途、重要性，以及与将来学习的土木工程专业课程的紧密性。列举计算机编程在专业学习以及应用中的重要性，展示相关案例，让学生理解学习该课程的目的并明确课程的意义。比如可对ANSYS、SAP2000、Opensees等有限元软件进行二次开发等。在平时讲授过程中，可适时提出土木工程前沿问题及其与计算机的关联程度，列举利用计算机编程解决土木工程专业问题的案例，着重训练学生学以致用的能力。比如讲解到二维数组时，可联系结构力学中的矩阵位移法，告之学生可利用C语言编制程序解决结构静力分析；运用函数及一维数组等知识点则可以解决施工组织设计、试验数据处理、管网水利分析等专业问题。
2.开发专业化教学的手段与方法。在教学过程中，运用多媒体动画技术辅助教学，结合MFC可视化编程技术和有土木工程专业特色的高质量教学课件，形象地体现教学内容，化抽象为直观，使原本较枯燥抽象的教学内容通过合适的载体向学生体现，激发学生的学习兴趣，强化教学效果，发展学生的主观思维能力。课堂教学应注重编程演示以及分组讨论、交流，力求理论知识形象化。注重上机实践能力，做好实验课的答疑。课后通过电子邮件、网站等现代化网络信息平台解答学生的疑问，并及时进行交流，接收掌握学生的负反馈。实现教与学融合、师生互动。
3.培养学生的综合运用能力。在课堂讲授及试题训练中突出算法设计环节，教学重点从语法向程序设计改变，培养学生算法分析的能力。通过专业化课件、例题、案例的运用，培养学生解决土木工程专业实际问题的能力。平时适时传授相关英语词汇，试点选用“The C programming Language”等英文原版教材，增强学生编译调试程序的能力。
通过短学期计算机综合设计任务的锻炼，提高学生编制大程序、综合应用创新能力，并通过分工合作手段，提升学生团队协作能力。
4.建立专业化的程序设计试题库。土木工程中力学分析计算、工程预决算都离不开工程软件的支持，土木工程专业背景与计算机编程两者的结合将激发本专业学生对程序设计学习的兴趣、提高学生的学习效率，并打好扎实的工程计算编程能力，使其能学以致用。如何切实地在《计算机程序设计》课程的教学过程中有机地植入土木工程专业知识、体现本专业特色是教学实践的关键。首先可通过搜集资料，筛选适合植入程序设计试题的结构工程、防灾减灾、岩土工程、桥隧工程、工程管理、结构实验等学科专业知识，并分别针对授课用案例、习题、上机实验的特点，进行分类。并对“计算机综合课程设计”，编制土木工程专业性强的课程设计任务书。其次，教师进行试题试做，按难度分类，方便学生选择，形成初步的题库。最后，在教学过程中不断完善、改进，扩充并优化题库。但需要指出的是，学习《C语言程序设计》的一般均为大一新生，他们并未开始学习结构力学等专业课程。因此，设计的案例应遵循以下原则：需给出土木专业背景知识；学生无需具备专业知识也能解题；不宜过于复杂。
如在考核学生在数组及函数方面的掌握程度时，可根据结构力学中整体刚度矩阵的集成、刚度矩阵的高斯消去法等知识点设计试题。以下为一案例。
请写出以下程序执行后的输出结果。本题背景：运用矩阵位移法编制C语言程序可计算图1所示结构在荷载P作用下节点C位移及各构件内力（假定构件轴向刚度EA=1，抗弯刚度EI=1）。本程序为结构分析重要环节，用于转化刚度矩阵，设数组stiffnessM为结构刚度矩阵。
#include
#define DIMENSION 3
void TransferM（double array[][DIMENSION]）
{
？摇int row1，row2，col；
？摇double m；
？摇for（row1=0； row1
？摇{
？摇？摇for（row2=row1+1； row2
？摇？摇{？摇m = array[row2][row1]/array[row1][row1]；
？摇？摇？摇 for（col=row1； col
？摇？摇？摇 array[row2][col] -= array[row1][col]*m；
？摇？摇}
？摇}
}
void main（）
{？摇double stiffnessM[DIMENSION][DIMENSION]={
？摇？摇？摇？摇？摇{4，2，0}，
？摇？摇？摇？摇？摇{2，24，0}，
？摇？摇？摇？摇？摇{0，0，8}，
？摇 }；
？摇 TransferM（stiffnessM）；
？摇 for（int i=0； i
？摇 {？摇for（int j=0； j
？摇？摇？摇？摇？摇printf（"%6.2lf"，stiffnessM[i][j]）；
？摇？摇 printf（"＼n"）；
？摇}
}
本题实质是对图1所示结构的整体刚度矩阵进行高斯消去法，将总刚转化后成为上三角矩阵，便于后续的节点位移计算。虽然无需专业知识，学生通过阅读程序也可写出结果，但整个求解过程却让他感受到切实解决了一个专业问题，这样不仅激发了学生学习程序设计的热情，而且等到他接触结构力学中的矩阵位移法时，也将有意识地尝试用编程来解决其他相关问题。
以复合型人才教学研究为目标，紧密结合土木工程专业背景，提出有针对性的教学策略。将土木专业背景知识有机地引入到程序设计课程的教学过程各个环节中，选取理论联系实践的教学方法，辅以可视化编程技术，极大激发本专业学生学习的积极性；紧密结合课堂教学、上机实践及综合课程设计三大环节，开发适用于计算程序设计课程专业化教学的手段与方法，形成具有土木工程专业特色的试题库；对学生的多方面能力进行锻炼，为复合型创新人才的培养打下坚实基础。将改变目前土木工程专业程序设计课程难教也难学的现象，对于促进高校非计算机专业程序设计课程教学的发展、培养高素质土木工程专业人才、推进高校教学改革的研究与实践有较大的促进作用和现实意义。
参考文献：
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[2]谢步瀛，王.与土木工程专业相结合的VB教学[J].高等建筑教育，2007，16（3）：120-123.
[3]陈丽花.非计算机专业《计算机程序设计基础》课程教学改革研究[J].学理论，2010，（3）：175-176.
[4]教传艳.浅谈机械专业C语言课程教改方法之实践[J].科技创新导报，2009，（27）：131.
[5]刘树新，李革.面向对象程序设计在材料力学教学改革中的应用[J].石家庄铁道学院学报，2006，19（Supp）：190-191（226）.
