时间：2022-07-28 14:35:48
1.一直以来你总是孜孜不倦地认真学习，积极工作，尽自己的努力把学习和工作做好。由于目标明确、态度认真，因此成绩也不错。但工作时要注意方法，并要持之以恒，有始有终，以身作则，这样就会有更多的同学信任你、支持你。加油干吧，你一定会更加出色。
2.你是一个心地善良，是非分明，有责任心的孩子，对任何事都能尽职尽责地做好，你努力向身边的好同学学习，成绩在一天天进步。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，更愿意看到你在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐飞舞。
3.你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你为一点点小事与别人发生冲突时，放下紧捏的拳，报以谦让的一笑，好吗？相信你不会使我失望的。
4.你是一个思想纯洁、不断要求进步的男孩，能严格遵守学校纪律，自觉完成老师交给的各项任务，学习上有钻研精神，上课时不时的“插嘴”充分说明你脑瓜敏捷，但有时候你没能掌握好分寸，学习上还缺乏踏实的作风，没能更好地做到全面发展，有偏科现象。“千里之行，始于足下”，只有脚踏实地、埋头苦干，才能结出丰硕之果！
5.你是一个诚实的男孩，能虚心接受老师的教育，你思想上积极要求进步，但又常常不能严格要求自己，能热爱集体，但又常常给集体抹黑，希望学有所长，但又缺乏刻苦踏实的学习作风，以致学习平平，工作想做好，但又缺乏主动精神，能力也不够。愿你振作起来，“吃一堑，长一智”，做一个优秀的好学生！
6.开朗外向的你不失温柔细致，快人快语亦掩不住你善良的品质；班级的荣誉，你分外珍视，同学的困难，你鼎立相助，老师的教诲，你虚心接纳。面对繁重的学习任务，你逃避过，你彷徨过，但终于坦然面对，奋起直追，成效显著，成为班级后来居上的典型。望高三坚持不懈的努力，取得更大的进步。
7.难得的懂事明理，少有的细心谨慎，你是个让老师放心又省心的学生。同学交往，与人为善，以诚
相待，身担要职，从不懈怠，绝不徇私，专注课堂，作业高质，你的这些表现常令老师欣慰。文科学习是你的强势，理科学习，并不注定是你的劣势，要树立自信，调整心态，优化方法。为高三的扬长补短蓄势待发。
8.你眼睛里闪烁着智慧的光芒，你是一个思维敏捷的好学生。你聪颖而不失沉稳，文静而又坚强；秀气、文雅的你有较强的领悟力，为人淳朴，品行端正，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近你。你能合理地安排作息时间，不为各种言行左右*，把精力放在学习上，让师长放心，真的难能可贵。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，你应该向知识的深度和广度发展，使学习成绩更上一层楼。
9.你有一颗纯真的心，你的笑容如春风洋溢。你的自觉、认真、刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你品行优良，待人诚恳，表里一致。高二阶段学习稳定，成绩良好，有自强不息，积极进取的精神。我想，你有良好的心理素质，你的思维理解能力并不在他人之下，只是要多加注意学习的细节。多思多练做好知识的归纳和问题的反思，你的成绩会有很大的提高。
10.你是一个很有修养的学生，对待同学总是谦虚友好，对待学习总是毫不怠慢。你守纪、肯学、积极进取，你为人谨慎，待人诚恳，办事认真，表里一致。你团结同学，尊敬老师，关心同学。勤奋、好学、顽强，是你对美好未来的向往。如果你能在学习上避免浅尝辄止，能深入钻研，形成适合自己的良好的学习方法，排除干扰，静心学习，相信你的成绩会有很大突破的。
11.你很聪明，通过你的努力，这学期你的成绩进步了，可你的身边还有“粗心”这位朋友，使你和好成绩还有一定距离。聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧！相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的。
12.你听说过这样一句名言吗？不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海，学习上没有捷径可走，必须脚踏实地，持之以恒，锲而不舍，才能学有所获，希望你时时用这句话来勉励自己，不要荒废了你良好的天资。
13.课堂上，你答案在胸，却从不轻易举手；班级里，你满腔热情，却从未启齿表白。你的作业整洁，成绩总是保持优良，若能敞开心扉，融汇在集体的海洋中，你将会收获更
多的快乐。
14.聪颖好学，积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。望今后能以更高的要求来加强自己各个方面的能力，以更强的实力迎接未来的挑战。
15.你把你的热情投入了刻苦的学习中，投入了班级的各项活动中，还有体育运动中……在各个方面都能见你的才华。大方的你，善于和同学相处，受到了同学的信赖。望以后能坚持不懈的在各个方面历练自己，把握住自己的今天和明天。
后进生评语
1.你活泼乐观，自信心强，尊敬老师，是你的最大优点，作业能按时完成，有强烈的好奇心，可惜的是你上课管不住自己，不守纪律，老师提出问题不经过深思熟虑，只想发表自己的见解，也不爱听同伴的发言，因此，问题回答不全面，希望你扬长避短，做个人见人爱的好学生。
2.勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门；勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪！希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。
3.你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。
4.你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为自己的实际行动，只有脚踏实地的去做事情的人，才能达到光辉的顶点！
5.你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺*乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦!
6.诚实，文静是你良好的一面；能积极参加劳动，运动会上努力为班级体争取荣誉，曾经因为没有取得好成绩而落泪，让我深深的感动。但学习是你的薄弱项，老师知道你也很努力，但缺少一个有效的学习方法，因此致使你的学习成绩提高不大。老
师建议你在这一方面可以多和同学交流，找到适合自己的有效的学习方法，争取早日实现你的梦想。
7.外表秀气柔弱的你，却有着洒脱的个性。你的善良与宽容大度交相辉映，赢得了同学的好评；你的平和与善解人意，让老师倍感欣慰。文笔优美的随笔，是老师怡心养性的享受，如朋友般的交流是我期盼的师生境界。高二的你更加沉稳与理性，对学习的态度更加专注，成绩有一定的提升。希望不仅要勤学，更要好问，掌握科学方法，提高课堂效率，争取高三更大的进步。
8.你忠实厚道，朴直豁达，班中的脏活、累活总能看到你的身影，谁有难处你都热情相助， 同学老师都愿意接近你。当今具有这些品质尤为可贵。你学习刻苦努力，成绩有所提高。老师想提醒你面对学习中的困难，切勿焦躁，你最需要的是要自信而不自卑，认真探究学习方法，提高效率，尤其是上课要认真听讲，课后及时消化、巩固。注意学习的每一个细节，做好归纳小结。一步一个脚印地去实现自己的人生目标。
9.你随和、幽默、会玩爱乐，所以朋友很多；你悟性很强，思维敏捷，所以理科学习见成效；你做事从兴趣出发，定力不足，意志力不够，所以成绩不稳定；你性格很好，含而不露、与世无争，但又不甘示弱。你优点很多，也有许多毛病，我想掌握好的方法，是学业有成的前提；打下好的基础，是事业发展的必须；养成好的习惯，是终生受益的伟业。“男儿不展风云志，空负天生八尺躯”，赶快调整好自己的步伐，赶上去，你一定会展鸿鹄之志。
10.你其实是愿意上进的学生，乐观，善于排解忧愁，但你平时贪玩难以自控，浪费了时间，荒废了学业；你积极参加班集体活动，但你经常迟到*也给班集体抹了黑；你喜欢的事能很认真地完成，但对于学习你缺乏热情，没有兴趣，今天的成绩就是你今后在社会上生存的资本，未来的社会是充满竞争的社会，你如何去面对挑战呢？开劈自己人生的道路不能借助别人的力量，老师真心希望你，选择适合自己的路，发挥潜力，脚踏实地，无怨无悔过好今天。
11.“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“勤勉”会永远成为你的财富。事实上，懂事的你本身就是亲人和老师的一笔财富。学习中出现波动是正常，只要我们执着地
去作一件事，那么从长远看，胜利必将属于你。请你珍惜自己所拥有的一切，并大胆地去开拓进取，你将会发现生活就该如此阳光灿烂！
12.你为这个集体增添了许多笑声与生机。班级的集体活动都能参加，并为班级争得了荣誉，但成绩还不够理想，自制力相对弱，课外时间利用率不高。“人最大的敌人就是自己”，望你能战胜自己的缺点，争取在新学期有突破性的进步。生命给予你的只是武器，生活给予你是战场，要*自己打个漂亮的战！
13.你忠实憨厚，听话懂事，你心系集体，乐意助人，你明白事理，要求上进，但你拖拉散漫，意志薄弱，缺乏责任，缺少动力，这一切都阻碍了你成绩的飞速进步，让老师欣慰的是这一切都在慢慢地改变着。相信自己，只要信心恒在，你的明天一定会变得美好。
23老师总讶异于你做作业时那种神速的动作，可是，你发现没有，在你做作业时表现出的字迹潦草、马虎粗心是那么明显。你是个热爱学习、积极向上、团结同学的好学生，但你若不改掉这些小毛病，以后变成大毛病该会怎么样呢？“小病不治，变成大病那就危险啦！”你明白吗？
24你本来是个挺文静的男孩，在校遵守纪律，学习也挺认真的，让老师高兴得是，今年你的胆量大了不少，和同学相处融洽，可是有一点又让老师感到奇怪，课堂上你为什么变得心不在焉呢。知道吗？如果再这样，好成绩是不会跟你做朋友的？聪明的你一定明白该怎么做吧！
25你是个聪明可爱的小男孩，学习勤奋，工作负责，这学期，你的环境识字本越做越好，更棒得是老师发现我们的xx胆子变大啦，上课经常看到你高举的小手，勇敢地站起来回答老师的问题，实在让老师很高兴。希望你再接再励，更上一层楼！
26你总是认真听讲，积极发言，认真完成作业，瞧，你的努力没有白费，好成绩与你交上了朋友，你的作文也越写越棒，老师好想翘起大拇指夸奖一番。如果你能在假期把字再练一练，那就更棒了。希望下学期过来，老师能看到一个书写端正的你，相信你不会让老师失望的。
27你是个聪明又听话的孩子，学习挺勤奋，瞧，期末考语文得了一百分，就是很好的证明。只是为什么你要先玩了才做作业，结果迟到了却要妈妈护送上学，这可不太好。要知道：学要学得踏实，玩要玩得痛快。你很聪明，肯定知道该怎么做了，对吗？
28你文文静静，秀气美丽，课堂上总是眨巴着乌溜溜的眼睛专心地听讲，作业完成得认真又整洁，每次值日你都能有始有终，认真完成，老师真喜欢你。如果在课堂上积极举手发言，那你的思维会更加敏捷，口头表达能力会更加出色。勇敢些，相信你能行。
29你总是笑呵呵的，好像从未经历过忧愁，你分析问题常有独到之处，老师挺欣赏你的机敏。只是你常很难安静下来专心听讲，如果少动身边的“小玩具”，多动动脑筋，多发表发表自己的见解。相信你将会变得更加出色！
30知道吗？老师喜欢你，是因为你上课专心认真，作业一丝不苟；同学喜欢你，是因为你性情温和，乐于帮助人，但是你的胆子太小，上课发言不踊跃。其实，每次你回答得都不错，你应该相信自己。在新的学期中，老师希望你把手举得高高的，你会做到的，是吗？
31你有礼貌，爱劳动，讲卫生，发言积极。瞧，老师一连串数出你这么多优点，看来这学期你进步不少，老师看在眼里，喜在心里。可是你有时仍贪玩，作业马虎，纪律松懈，也让老师失望。好孩子，你那么聪明，要是把更多的心思用在学习上，谁也比不上你。努力吧，老师期待着你更大的进步！
32你乖巧又可爱，见到老师总是很有礼貌地向老师问好。关心集体，工作负责，学习也很勤奋，课堂上认真听讲，积极思考。如果做作业时能和“细心”交上朋友，相信你会更出色的。孩子努力吧，在你的面前会展现出一片亮丽的天地！
33你是位聪明的学生，知错就改，记得你向老师保证一定要按时认真完成家庭作业后，就再也不犯错了，真是好样的！好成绩会跟那些勤奋好学的孩子交朋友的，如果你还能勇敢地发言，你肯定能取得更好的成绩，赶快行动吧！老师期待着……
34你是个聪明上进心很强的男孩，你尊敬老师，团结同学，待人有礼貌，虽然你上课发言还不够积极，字写得还不够端正美观，但老师发现你一直在努力地改正。孩子，加油吧，“只要功夫深，铁棒磨成针”，你一定会成功的！
35你是个聪明、性格开朗的小女孩，同学们都喜欢接近你，与你在一起谈笑风生，你懂礼貌，尊敬老师，热爱劳动，关心集体，还有一手工整漂亮的字，这些是你的长处。如果在学习上你更加严格要求自己，不满足现状，提高答题速度，有竞争思想，那么，你一定会跟“优秀”靠得更近一些。
36你是位既聪明又可爱的小女孩，你学习认真，总是认真按时完成老师的作业，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢。不过，老师想悄悄地告诉你，如果你课堂上发言再踊跃些，敢于大胆提问，那你的成绩一定会更优秀。
37聪明可爱的小女孩，老师很高兴这学期你进步多了，特别是你敢高举小手，大声回答问题，还有作业本上端端正正的字迹，老师看了好喜欢，继续努力，相信你会更优秀。
38“天下无难事，只怕有心人”你相信这句话吗？其实你也很不错，遵守纪律，团结同学，尊敬老师，工作负责。如果你在课堂上多思考，少和同学窃窃私语，好成绩一定和你交朋友。相信你能做到，赶快行动吧，老师等着你的好消息。
39你是个聪明有上进心的孩子，老师让你认真把字写好，保持作业本整洁，你就一直努力改正，老师可真高兴。如果你上课专心听讲，少和同学讲悄悄话，作业本上有错及时改，相信功夫不负有心人，你一定会进步更快的，加油吧！
40你是位聪明的男孩，具有一定的才华。小小年纪画画得挺好，课堂上你也常出人意料说出惊人妙语，老师不禁为你感到骄傲，可是你知道吗？要想成才，必须和“勤奋”交上朋友，不是有句话“勤奋出天才”吗？相信聪明的你一定知道怎么做吧！老师期待着你给老师和同学带来惊喜。
【摘 要】 终结性评价和形成性评价是目前中职英语教学中对学生的评价方式。对于中职学生来说，英语学习更注重对语言能力的培养，如果仅仅依靠最终的测试来对学生的学习进行评价，不符合教学的目标，也不符合培养人才的需要。这篇文章主要探究了形成性评价在中专英语教学中的意义。形成性评价有利于激励学生的学习动机和交际能力的培养。
【关键词】 形成性评价 终结性评价 学习动机 交际能力
在教学中，教师对学生学业的评价通常有两种方式：一是终结性评价，二是形成性评价。前者往往通过考试命题来进行，是一次性的结论，后者则通过对学习者学习过程的长期观察来进行。一直以来，终结性评价在教育和用人选拔过程中占有统治地位，但在重视素质教育的今天，仅仅只依靠测试性评价不能准确反应学生的学习。因此在英语教学中，要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价要有利于促进学生的综合语言运用能力和健康人格的发展。这一理念的确立使得形成性评价的地位在评价体系中得到了肯定，而这一评价手段对发挥学生学习的主动性、能动性和创造性，提高学生的学习兴趣，增强学习的动机，提升他们学习的自信心，都具有很重大的意义。形成性评价正是强调对语言教学过程的评价，而不是仅仅关注学习的结果。正确运用形成性评价手段，考察学生的整个学习过程，保护学生的自尊心和自信心，有利于学生的可持续发展。形成性评价在中专英语教学中有着很重要的意义：主要体现在两方面，有利于激励学生的学习动机和交际能力的培养。
一、形成性评价有利于激励学生的学习动机
1.1终结性评价在中职英语教学中的弊端
在中等职业学校英语教学中，英语教学的评价方式采用单一的终结性评价不符合中职院校的特点。它与中等职校目前的生源状况以及人才培养目标都不相符合。一方面，中等职校的学生英语基础普遍较差。中职学生经过小学和初中的学习，只是拥有英语中最基础的有限知识，学生平时缺乏相应的使用英语的真实环境，在课堂上参与语言实践的活动就非常有限，对英语学习缺乏信心，兴趣不浓，积极性不高。学生进入中专时，外语已学过几年，在数次考试（包括中考）中失败多，他们对外语已失去了信心。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。
另一方面，为了能拿到英语课程合格证书，教师的课堂教学几乎完全围绕考试内容进行。过于依赖考试、测验等终结性评价，忽视形成性评价，没有为学生提供在教与学的活动中展现自己能力的机会，也不能通过反馈反映学生个人的进步，从而不能有效地对学生的学习起到激励和导向的作用。
1.2形成性评价对学生学习动机的培养
值得一提的是，在形成性评价中，加大了课堂表现和语言学习过程在平时成绩中所占的比例。中职生处于一个特殊的时期，有自己对事物的认知，对语言学习有着特殊性，为了激发他们的学习兴趣、调动学习的积极性，关注学生语言学习过程以及学习过程中体现出的态度、兴趣、策略等非智力因素的健康发展，有必要加大对这部分内容的考核评价。对于中职生在学习过程中表现出的任何一部分的进步和成绩都应该给予鼓励和积极的评价，以树立他们的自信心和成就感，从长远来看，这些因素是直接导致该生能否愿意学、主动学、学好的根本保证。形成性评价在学生日常学习的任何环节中都做出适时地评价，也会更多地得到老师同学的鼓励，因为每个人在学习过程中，都可能在不同的情况下是最优秀的。这样学生受到了正面的刺激，自然就会增强学习动机，因为中职学生的特殊性，特别强调别人对自己的认同。在教学过程中实施形成性评价有利于学生学习动机的培养。
二、形成性评价有利于交际能力的培养
作为以就业为导向的中专学校，充分体现应用性是教学改革的必然选择。这当然就包括了在教学评价中。“职业教育是就业教育”，更是突显了技能的重要性，对英语这样一门文化基础课而言， 中职英语教学必须以提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发或选用与学生基础和专业相适应的教材，开展多种形式的教学活动。与此同时，学业的评价体系也应改革评价要立足于中职学生英语基础和学习能力，以对英语表达有所懂、有所会、有所进步去衡量他们，以能否适应其今后择业、就业去看待他们。追求实用性、讲究科学的发展观，为专业学习服务，为学生将来的就业服务，在教学中，因为学习语言环境的缺失，学生只有更多的参于到教师组织的各项活动中，才能更好地用英语交际。教师为学生提供更真实的场景，学生通过反复地操练，最终达到用英语交际的程度。
三、结束语
在英语课堂教学中运用形成性评价手段，对学生的兴趣培养、自信心的提高有很大的促进作用，有利于学生反思和调控自己的学习过程，从而形成适合自己的学习风格和学习策略。
[1] 龚亚夫. 英语课程改革需要研究的一些问题[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
你是个聪明的孩子，你有礼貌，讲卫生，记得这个学期最后一天放学后，你还主动留下来帮忙打扫教室。老师看在眼里，喜在心上。可是课堂上你爱坐着发呆，家庭作业总不能按时认真完成，实在让老师失望。孩子，你那么聪明，要是把更多的心思用在学习上，谁也比不上你。努力吧，老师期待你更大的进步！
42、
老师发现，我们班进步最快的要数你--xx小朋友了。可不是吗？你字写得漂亮了，课堂上举手发言的次数多了，回答问题的声音也响亮了，尤其是学习成绩显著提高了，真令人欣喜。开朗活泼的你，多么有上进心啊！老师相信，只要坚持不懈的努力，你今后取得的成功会更大。
43、
你是一个不爱言语，又爱脸红的孩子。学习上比较认真，每次的作业都完成得不错；你也是个讲卫生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文静了，课堂上回答的声音是那么小，能大声点吗？希望你继续努力，老师关注着你的进步。
44、
课外你尊敬老师，关心集体，让老师喜欢；课堂上你响亮的回答声也让老师喜欢。“天下无难事，只怕有心人”，确实，自从你向老师保证一定要按时完成作业后，通过你的努力，你也改正了，这就更让老师喜欢。继续努力，不要再懒惰，这样你的进步会更快，更大，相信好成绩离你不远了。
45、
你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢？找到原因了吗？老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的！
46、
你是位聪明可爱的小女孩，在校遵守校规校纪，学习认真，作业本上的字写得很端正，尊敬老师，团结同学，这很好。如果你上课能积极思考，踊跃发言，相信我们的欣欣会更优秀，你一定会努力争取的，对吗？
47、
你是一个待人诚恳，心地善良的孩子，忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，上课总是认真听讲，作业认真完成。老师惊喜于你造句的优美，作文的流畅。这些都显示了你的思维敏捷、丰富和细致。老师多么希望你还能在课堂上勇敢地站起来，大胆地表现自己，老师期待着...
48、
在你妈妈面前，你是一位说话响亮，调皮可爱的小男孩，可在老师面前，你却是一位在课堂上说一句话就会脸红，害羞的小男生。其实你挺不错，回答得也挺好，寻找到属于你自己的那份信心和勇气，大胆表现吧，你将是优秀的。
49、
你知道老师多欣赏你吗？对于一个二年级的学生来说，每天要坐几十分钟的汽车到学校上课，一天要往返四趟，这不仅需要坚强的毅力，更需要勇气，而你从来没因此而耽误了学习。真是好样的！如果你平时能改一改自己粗心的毛病，赶走这头学习上的“拦路虎”，那老师相信你会更优秀！
50、
你很聪明，通过你的努力，这学期你的成绩进步了，可你的身边还有“粗心”这位朋友，使你和好成绩还有一定距离。聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧！相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的。
51、
你是个很认真的学生，每一次的作业都做得很认真而且仔细。课堂上老师也能看到你高举的小手，让老师十分欣喜。但现在，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩，就不对了。好好表现，老师相信你还能迎头赶上！
52、
你是一个不爱言语，又比较怕事的孩子。学习上比较认真，每次的作业都完成得不错；你也是个讲卫生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文静了，课堂上回答的声音是那么小，能大声点吗？希望你继续努力，老师关注着你的进步。
53、
你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你为一点点小事与别人发生冲突时，放下紧捏的拳，报以谦让的一笑，好吗？相信你不会使我失望的。
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你那聪明活泼的样子让人赏心悦目，你那小小的身影，就像班上个活跃的音符，时常会奏出悦耳的弦律，每次上课回答问题你总是声音响亮，表情丰富。每次大扫除时总能见到你忙碌的身影，扫了地又忙去擦桌子，问你“累不累”，，你总是笑着说“不累”，孩子，你是好样的，但老师还希望你把这股劲多在学习中使使，上课不要经常迟到，认真对待每一堂课，每一次作业，那老师就更欣赏你了。
55、
你聪明，往往能答出其他同学答不出的问题。
你好问，脑子里藏着数不尽的希奇古怪的问题。
你贪玩，尖利的手指是你武器，同学的脸是你攻击的目标。
你顽固，总是重复着承认错误却不见真的悔改。
如果，你能严格要求自己，“改邪归正”那你将成为一个活泼可爱，人人喜欢的好学生。
56、
你脑子灵活，别人不能回答的问题，你能出色的回答出来。可不知什么时候，你结交了一个“坏朋友”它常常使你考试时失去得优秀的机会。竞赛时与名次擦肩而过。噢！多可惜呀！你知道这个坏朋友是谁吗？它就是“马虎粗心”，不过老师想你很快会与它绝交，交上“认真细心”这个新朋友！你说是吗？
57、
你的爱好是文娱活动，你的特长是舞蹈，你聪明能干，能说会道，令人喜欢，可是上课有时心不在焉，作业马虎，不求甚解，数学成绩不如人意，请你记住，只要功夫深，铁棒磨成针。真正的聪明来自于勤奋，假如你有学而不厌的精神，那就令人满意了。
58、
你有广泛的兴趣和丰富的想象力。课堂上，你发言特踊跃，还总有独到的见解。好个聪明机灵的小家伙！但粗心这一毛病却始终伴随着你。若能“甩掉”它，你得成绩在班里，必定会名列前茅。
59、
在我的心目中，你一向是那么快乐，那么生机勃勃，可最近不知怎么了，你总是低着头，闷闷不乐，有什么心思吗？还是遇到了什么让人烦恼的问题？能敞开心扉向关心你的人说说心里话吗？让人高兴的是这段日子，你振作多了，自信的笑容又慢慢回到了你的脸上，这笑容真让人难以忘怀。
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英语课程标准中指出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。建立促进学生全面发展的多元化评价体系，全方位的评价学生的作业，并着重评价学生的英语运用能力及在英语学习过程中表现出的情感、态度和价值观。才能做到更为科学、有效，才能真正促进学生的发展。下面结合我在教学实践中一些想法，来谈一谈使我校新型英语作业即时评价有效的一些方法。
一、英语作业评价主体多元化
采用多元化的作业评价，改变以往单一的教师评价，采用学生自评、小组互评、教师总评、家长参评等相结合的方式。不仅仅限于传统的教师评，凡是能激发学生的学习兴趣，能调动学生英语学习的积极性及主动性的形式都可以。如对某次作业，可先自评、再家长评、最后由教师评;也可先让学生相互评，再让家长交换评，这样不仅可以让学生之间相互了解，还可以让家长了解孩子的作业及学习情况。这样的评价有利于调动学生英语学习的积极性和主动性，有利于学生之间相互影响，共同进步。
二、英语作业评价内容多元化
英语课程评价具有整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面对学生的英语作业进行综合性评价。不仅要评价课内所学，还应评价课外知识的学习;不仅要对学生英语词汇、语法的理解掌握情况进行评价，还要“着重考查学生对形象的感受和情感的体验”。
新英语课程标准明确指出：要较多地关注学生英语学习的“过程与方法”，建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，重点评价学生的英语运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观等。要做到不仅关注学生知识、能力方面的情况，更要关注学生在作业中所表现出的学习的兴趣、学习的主动性等情感、态度等方面的信息。平时的英语教学实践中我发现：有时，关注学生情感态度的变化会比只关注其知识、能力的变化更有实际效果。因而，对学生的作业进行全方位的评价，才能更为科学有效地促进学生的发展。科学有效的英语作业评价可以反馈学生的学习情况式，是评价者对作业给予知识、能力方面的反馈，或针对作业反映出的学生身心发展状况、行为习惯等进行的评价。这有利于调动学生英语学习的积极性，也有利于师生之间情感的沟通，培养学生健全的人格和良好的品性，也有利于学生在课外有效地进行英语学习，养成良好的学习习惯，获得积极的情感体验，从而有效提高学生学习英语的兴趣和信心，进而培养学生自主、合作学习的能力及创新能力，最终实现学生的全面发展。
三、英语作业评价方式具体化、多样化
首先，评价方式要具体、个性化。对于写得好的作业可以具体地，清楚地让学生知道自己好在哪里，主要优点是什么。而笼统的“Good！”只能让学生一头雾水，不知道自己到底哪里好。对于有错误的作业，教师要给予学生正面的点拨，针对错在哪里，为什么会错，让学生在教师的提示下自己去思考、改正。不能只打下大“×”，甚至情绪不良地写下一道命令“Repeat it！”其实不必如此，还有很多好方法我们可以用，比如，对于因粗心犯错的学生就说“Please make friends with carefulness！”;对于不注意书写格式规范的学生，要提出问题严格要求“You are very clever. It will be better if your handwriting is a bit larger and clearer.”等等。所谓“尺有所短，寸有所长”，我们不妨用“不同的尺子去量不同的学生”，这样的理念有了，自然就能以平常心对待很糟糕的作业，也能对作业作出客观有效的评价。教学实践中我发现，这种个性化的作业评价受到了绝大多数学生的欢迎。
其次，评价方式的多样化。改变单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。例如短语评价、图标评价、动作评价、表情评价、语言评价等。注意突出英语课程评价的整体性和综合性，还要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的几个方面对学生的作业进行综合评价。
四、英语作业评价过程要动态化
关键词：中职学校；英语应用能力；评价体系；设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0056-03
问题的提出
2009年新版《中等职业学校英语教学大纲》（下简称《大纲》）中明确指出：教学评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式；终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。
随着安徽省学习贯彻新大纲工作的全面展开和近三年教学实践的深入，新的教学评价理念在中职英语教学中得到了较好的普及，形成性评价的研究和实践成为中职学校英语教师探究的热点之一。形成性评价使得教师更便于观察学生的学习兴趣、态度、合作精神等不易于量化的品质，业内也已产出一些有关形成性评价的设计和案例等，但中职学校英语教学评价（本文侧重于学生英语能力评价）仍存在诸多困境。（1）评价方式单一，由于英语教学师资、装备等方面相对缺乏（很大程度上是没有受到足够的重视，特别是在工科职业学校），一纸试卷仍然在评价中占有主导地位。（2）虽有过程性记录，如参与小组活动、作业完成情况以及出勤统计等，但不同授课教师有着不同的评价倾向，记录的差异性、随机性突出。（3）评价与学生的学业关联性松散。英语课程作为公共基础课程，其在中职课程体系中的作用未见突出，学生学习英语的兴趣较低是不争的事实。那么，如何提高中职英语课堂的教学效果，增强评价对学生学习的正向促进作用呢？
中职学生英语应用能力评价现状分析
在现行中职学生英语能力评价过程中，学生学完既定课程后得到的还是不同标准的形成性评价得分（教师根据自主标准进行的评价和记录）和考试得分折合在一起的“分数”。形成性评价和终结性评价相结合的做法并没有实质性地改变中职学校学生英语能力现状和英语学习现状。学生英语语言应用能力（包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识）提高的程度不尽如人意，英语课程教学效果的不理想仍是中职学校教学质量的短板之一。特别是在学习策略养成、情感态度和文化意识的培养上收效甚微。中职学校英语教学情况调查显示，学生在英语学习中遇到的主要问题有音标不会读、单词记不住、句子听不懂、语法不理解、文章看不懂。同时，只有14.79%的学生对英语很感兴趣，近60%的学生对英语兴趣不大。近60%的学生不认可课堂的主渠道作用，说明学生在学习方法上存在一定的偏差，不能理解课堂的重要性。
《大纲》指出，英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。如前所述，学生在毕业时（即完成英语课程）是否已具备上述能力，有没有奠定继续学习英语的基础，对于绝大多数中职毕业生来说显然是个未知数。根据对安徽省内中职学校英语教学情况的调研，除少数专业如旅游、商贸等涉外专业毕业生毕业时会有相关认证外（实际上也只是部分毕业生），其他专业毕业生大多没有英语能力方面的评价结论。即便有相关认证证书的，也是国家英语等级考试证书、旅游从业人员英语口语证书等，而不是对毕业生英语应用能力表现情况的综合评价。实际上多数学生是希望得到描述性评价的。
评价设计的理论基础
笔者在教学实践中主张建立“大语言学习观”，即不再束缚于以字、词、句、语法规则为中心的传统对话和语篇范畴的学习，而是充分挖掘语言与生活、语言与文化的紧密联系，通过学习（或参与互动）具体的“生活化”的语言知识，提升语言综合应用能力。此种语言综合应用能力不仅是认知层面的识字和写字，还包括对建立在文本背后的社会文化含义和价值取向的深入理解。
在教学评价中，笔者尝试建构中职学生英语能力评价体系，对中职学生在校期间的英语学习做出一个总结评价，给出学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的评语（评判），明确地界定学生中职阶段英语学习的过程状态、进步之处、有待提高之处，并提供学习策略指导和信息资源收集建议等，使他们在完成阶段性英语学习后能对自身的学习状况有较全面的认识，同时也为以后的英语学习提供努力方向。这对中职学生终身学习的自觉性和自信心的培养同样具有十分积极的意义。例如，中职毕业生进入三星半导体（苏州）有限公司、上海日月光封装测试有限公司等外资或合资型企业就业，入职前必须要进行英语水平和能力的测试，同时还需要继续进行在岗（在职）英语学习。此种情况下，学生毕业前的英语应用能力评价结论对其影响显然非常重要。
评价设计方案与实践
根据教学实践，我们建构了中职学生英语应用能力评价体系，充分收集、应用学生英语学习过程性评价的数据，得出终结性评价的结论。该体系的重点是中职学生英语能力终结性评价的设计指标，即毕业生英语能力的评价由哪些次终结性评价或是形成性评价综合而成；阶段性、过程性学习情况和相关数据的采集、分析。难点即学期评价指标和活动的确定，既要兼顾到学生语言知识和能力的提高，又要保护好学生的学习兴趣乃至激发他们的热情；既要做到循序渐进又要避免重复雷同。
（一）评价设计方案的具体要素
遴选和设计载体多样。根据分层教学要求衍生的形成性评价活动和指标，例如拼读英文词汇（语音语调规则的运用）、基本语言知识测试（笔试和口试）、英语国家传统节日和习俗、英文歌曲、英文电影剧本和视频、英语人文故事、英语水平（等级）考试、产品说明书及维护使用说明、合同、信函等。
根据中职英语基础模块和职业模块的教学内容、目标及任务，将不同的评价活动分布到四个学期中（大多数中职生在校学年），包括必选和任选项目，确定分学期的评价指标。
跟踪记录学生在完成学习内容、参与互动和形成性评价中的表现（数据）。
分析、综合各次评价的内容，得出最终的陈述性评价结论。
（二）评价设计的过程表样和结论陈述样本
在教学实践中，我们按照如下的设计对学生英语课程学习及能力表现情况进行记录、分析并给出结论。
出勤和遵守听课纪律情况 出勤和遵守听课纪律情况如表1所示。
作业完成情况 作业完成情况如表2所示。
参与课堂活动和表现情况 参与课堂活动和表现情况如下页表3所示。
英语应用能力学期中阶段考核评价情况 英语应用能力学期中阶段考核评价情况如表4所示。
学生英语应用能力评价结论 评价结论按学期评定并发放给学生。学生完成四学期学习任务后，综合四学期的评价情况给出终结性评价。英语应用能力评价通知单如下：
（三）评价设计实践情况分析
按照上述设计，我们在教学过程中作了详细记录，并将评价结论反馈给学生本人，91.6%的学生对评价设计和结论表示赞同。因为中职学生的英语基础相对较弱，学生对于基础教育阶段的“分数结论”已有某种程度的厌烦，他们不希望再看到单纯的分数，而是期望能得到某些方面的肯定、指导。
在教学实践中，我们发现上述评价设计会增加授课教师的工作量，需要教师有耐心并细致地做好记录。同时，也需要教师坚持公平公正的原则，实事求是地对待学生的能力表现。为便于教师记录学生的表现情况，我们采取了一些方法，减轻了部分工作量。如出勤和遵守纪律情况，记录缺勤的和不遵守纪律的，其他的即为出勤的和遵守纪律的；作业完成情况，主要以书面作业为依据，教师在批改完作业后即可逐一登记，一学期记录8～10次即可；课堂表现情况，主要记录参与活动的同学的表现和各小组的整体表现；学期中阶段考核评价依托教研组集体完成，教研组同课程教师按统一标准共同实施考核，并集体商讨评价结果。
评价设计方案的实施需要得到学校教学管理部门的支持。根据方案，英语课程教学评价多数是口语和项目活动形式，不再使用试卷，即不再实施英语课程的期终考试，这需要得到教学管理部门的认可。
结语
《大纲》中关于英语课程教学评价的论述是宏观性的指导，对于中职学校而言，更多的是需要结合地域生源特点、教学资源配置、师资队伍状况等进行微观的实践性探索，着眼于持续提高课程教学实效，激发学生的学习热情。中职学校英语课程教学的实践性改革创新方兴未艾，教学评价的过程和方式也多种多样，效果不尽一致，需要中职英语教师因地制宜，不断尝试、校正、总结、提炼，从而推动中职英语教学水平提高。
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评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。
考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。
一、终结性评价和终结性评价的含义
终结性评价（summative evaluation）是指对课堂教学达成韵结果进行恰当的评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期教学的结束后对最终结果进行的评价。都可以说是终结性平均价。终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是检验教学效果，学校办学质量的重要指标之一。如期终考试，结业考试等都属终结性评价范畴。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价，是对学生日常学习过程中表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
定量评价（quantitative evaluation）是通过数学得出评价结论的方法，是指按照数量分析方法，从客观量化的角度对科学数据资源进行的优选与评价。
定性评价（qualitative evaluation）定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。
二、国内外同类课题的研究情况
形成性评价（formative evaluation）.是由美国教育家和心理学家斯克里文（M.Scriven）1 967年所著《评价方法论》中首先提出来的，对泰勒（R.W.Tyler）的目标导向模式进行了批判随后美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域，研究重点放在教育过程中。1986年，北京师范大学外语系罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》，龚亚夫的《英语教学评估：行为表现评估和学生学习档案》等，开始把西方的评价思想内化，到2000年英语课程标准首次提出教学评价和形成性评价概念，随后形成性评价已成为我国普教教学评价体系中的重要力量，已日趋成熟，但对中等职业学校英语教学的形成性评价鲜有研究，直到2009年教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》的颁布，中职英语教学才开始评价改革的研究。直到2009年教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》的颁布，中职英语教学才开始评价改革的研究，但研究还在不断探索和发展，评价手段和技术还略欠科学规范，缺少实用的科学的规范的中职英语形成性评价体系。
其目的是激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习进程，是学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
三、目前中职英语教学现状和评价现状
中等职业学校生源主要来自农村，学生英语基础普遍较差。教育部对中职入学新生英语文化水平调查显示：“38.63%没达到小学毕业水平，72.24%没达到初二水平，仅有9.62%达到初二优秀水平，，（蒋乃平）在对笔者所在学校的新生英语摸底调查中，有65%的学生英语成绩在50分左右；30%左右的学生的英语成绩在30-40分之间；5%左右的学生20分以下，甚至有个别学生26个字母默写不全。这样的生源素质给中职教育和课堂组织教学带来了极大挑战。学生缺乏起码的英语学习策略，课堂教学达不到预期目的。在具体英语教学实践中，课堂表现为：学生侧耳听不懂；下笔不会写；张嘴说不出；老师提出的问题，要学生进行互动，常会出现会和老师进行互动的学生寥寥无几的尴尬局面，课堂气氛沉闷乏味，达不到应有的教学效果。中职英语教学缺乏科学的考核制度，没有行之有效的评价机制。目前中职英语考试主要依赖的是终结性评价，而没有注重形成性评价，期末考试往往出现这种情况，英语题难了大量学生交白卷，出的题简单了，学生20几分钟甚至是10几分钟就交卷了。这种评价机制体现不了学生的实际水平。也没有多大实际意义和实用性。
1.教学质量评价方案设计原则
首先，高职英语教学质量评价方案应该注重对学生进行全面的评价。在高职英语评价方案中，应该包括对学生英语理论知识的评价、学生应用英语能力的评价以及企业对学生英语实际需求项目的评价等。这样，能够促使英语教师以企业的需求为标准对学生有一个全面的了解，如此，学生的职业应用能力才能够获得全面的提高，学生才能够在激烈的人才竞争中取得胜利。其次，高职英语教学质量评价方案应该注重从学生成长的角度对学生进行评价。从学生成长的角度对学生进行评价，能够激发学生的学习动力，使学生在学习中获得应有的成就感。而传统的教学质量评价方案只注重对学生的学习结果进行评价，这样，只有少数人才能够得到鼓励，而大多数学习非常努力、获得进步但是学习结果还不够优异的学生就不能够获得鼓励，容易受到打击乃至自暴自弃。从学生成长的角度对学生进行评价，注重学生学习的过程，评价的是学生的学习态度，有利于学生的全面成长。最后，高职英语教学质量评价方案应该采用多主体进行评价，避免传统的只有老师来进行评价导致的评价结果较为片面等的弊端。
2.教学质量评价方案的设计
首先，教学质量评价方案涉及以下几个方面的内容：学生的学习态度、学生的成长过程、学习项目的完成状况以及学生的英语口语水平和英语使用水平等。
（1）对学生的学习态度进行评价。对学生的学习态度进行评价能够鼓励学生认真学习，以正确的态度来对待英语课程。学习态度评价主要包括学生的出勤率、课堂发言活跃程度以及课堂作业完成的情况等。学习态度评价的主体是教师和学生，在对学生进行评价的过程中，包括自我评价和对其他人的评价，要求学生在评价的过程中实事求是，本着认真负责的态度来进行评价，促进在班级之内形成良好的学习风气。
（2）对学生的成长过程进行评价。对学生的成长过程进行评价能够对努力的学生形成一种激烈，使得学生能够看到自己努力的成果，进而相信努力的意义。在对学生的成长过程进行评价之前，应该对所有同学的英语水平进行摸底调查，并且进行详细的记录，以同下一个阶段的调查形成对比，发现学生的变化。对学生成长过程进行评价的主体是老师和同学。老师根据对同学的原始记录来发现学生的成长和转变，同学根据对此同学之前的印象来对其进行评价，注重其进步，而非是其结果。
（3）学习项目完情况。在高职中开展英语教学就要注重对学生职业英语能力的培养，因此，就需要根据社会对英语专业学生的要求来设置相关的学习项目，通过让学生完成相关的项目来实现其英语学习能力的提高，来促进其英语能力与社会的需要相契合。学习项目应该模拟企业的真实环境来进行设计，让学生分组用英语处理相关的问题，最终促使学生按照企业的实际要求来实现自己能力的发展。对学生学习项目进行评价的过程中，应该包含以下几个单项：团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等。只有从这几个方面对学生进行评价，才能够促使学生注重这几个方面能力的提高，进而促进学生满足企业的需求。
（4）学生的口语水平。对学生的口语水平进行评价能够保障学生熟练地使用地道的英语来进行交流，保障学生满足企业的需要，避免哑巴英语现象的产生。对学生口语水平进行评价的主体是学校的老师，在评价过程中，老师根据学生的发音等来对其进行评价。
（5）学生的英语使用水平。学生的英语使用水平主要包括学生的英语公文写作能力和英语阅读能力，对学生英语使用水平进行评价，能够促使学生在进入到企业之后能够更快地融入到企业工作之中，而不需要企业对其进行长时间的培训等。学生英语使用水平评价的主要依据是企业的实际需要，评价的主体是教师和从企业中聘请的人力资源部门领导，通过双方的共同评价来使学生能力和水平获得共同的提高。其次，各个部分内容在评价中所占的比例。对学生学习态度的评价应占总评价水平的15%，这样，能够鼓励学生以积极的态度来开展英语学习；对学生的成长过程的评价应占总评价比重的10%，能够对在英语学习中有进步的同学予以相应的鼓励，促使其继续努力学习；对学生学习项目完成情况的评价应占总评价比重的25%，这样能够引起学生对于企业所要求的相关能力的重视，促进学生英语能力的全面提升；对学生口语水平的评价应占总评价比重的30%，促使学生能够标准流利地说英语；对学生英语使用水平的评价应占总评价水平的20%，能够促进学生不断地提升自己的英语使用水平，进而满足用人单位的需求。这样，高职英语教学质量评价方案中就囊括了学生自身英语能力成长和企业所要求的所有指标，而各个指标占有不同的比例也使学生能够分清主次，明白各个指标的重要性，进而有所侧重地提升自己的英语水平。
二、高职英语教学质量评价方案的应用
在实际的教学评价过程中，我们对上述的高职英语教学质量评价方案进行了应用，收到了良好的效果。对学生学习态度的评价，使学生在英语学习的过程中态度更加地端正。由于在评价的过程中对于学生学习态度的重视，学生的出勤率明显提升，旷课和迟到早退的现象都明显减少。同时，在课堂上发言更加地踊跃，避免了人在课堂心在外的情况。发言机会的提升也为老师掌握学生的学习情况提供了路径，使教师能够对学生有更多的了解，同时也能够对学生的口语等进行更贴切的指导。在课堂作业完成情况子项目中，更注重的是学生完成作业时候是否有创新，这样，学生就不能够通过抄袭网上的内容来完成课业，端正了学生完成作业时候的态度，使得学生必须通过自己努力查找资料，自己进行相关的总结等来完成作业，提高了作业的含金量。对学生的成长过程进行评价，使学生能够在英语学习的过程中获得成就感，进而提升其英语学习的动力。对学生的成长过程进行评价主要是将学生现在的英语整体水平与之前的英语整体水平对比得出的，对其进行评价能够发现学生细小的成长，进而使学生认识到自己的成长，从而获得继续学习英语的动力，不至于因为英语学习没有达到想要的结果就完全否定自己的努力。对学生成长过程进行评价还包含了对学生由一个学生成长为一个社会职业人的转变过程的评价，有助于学生职业素质的成长，能够使学生不断地朝着社会岗位对其要求的方向发展。对学生学习项目完成情况进行评价促进了学生职业能力的成长。英语学习项目的设计是按照企业的实际工作流程来设计的，项目环境也是模拟企业的实际环境，对学生职业能力的提升有很大的促进作用。学生学习项目完成情况评价注重的不仅仅是学生项目的完成结果，还包括学生完成项目的过程。其下的各个因子，团队合作精神、应变能力、创新精神、英语使用能力以及责任意识等，都注重的是对学生职业能力评价，而评价主体中的企业人力资源部门领导能够根据企业的实际要求来对学生进行评价和指导，促进学生职业能力的进一步提升，使学生顺利地转变成为职业素质高强的人。对学生口语水平的评价促进了学生英语口语的标准化，也使学生敢于说英语。新的教学质量评价方案使学生英语口语更加地标准和地道，有助于学生英语沟通能力的增强。同时，也避免了哑巴英语现象的产生。在传统的英语教学质量评价中，只通过笔试等来对学生进行英语能力测试，而不注重学生的英语口语能力，无论学生的英语说成什么样，只要其会做题就能够得到高分，这严重地影响了学生能力的提升。加大了学生英语口语水平在整个评测过程中的比重之后，学生对口语更加地重视，在日常的学习过程中也增加了对口语的练习，同时也更加注意其口语是否标准和地道，学生的英语口语水平获得了有效的提升，在就业的过程中也获得了用人单位更强的认可。对学生英语使用能力的评价促进了学生英语使用能力的提升。我们在高职学校对学生进行英语教育，就是为了使学生能够很好地适应企业的英语应用需要，进而能够快速地融入到企业之中。在增加了学生英语使用能力的评价之后，学生对英语使用能力的关注度提高，在学习的过程中着重提升自己的英语使用能力，能够更加符合社会企业的需要。总而言之，在使用了新的英语教学质量评价方案后，学生的英语语言技能和职业素质得到了明显地提升，在就业的过程中也得到了用人单位强烈的认同。
三、基于职业素质培养的高职英语教学质量评价方案的启示
1.在高职英语教学质量评价过程中，应该注重对学生进行发展性的评价。传统的教学评价只重视对学生进行结果性评价，容易使一些在英语学习中没有看到短期效果的同学受到打击乃至自暴自弃。而对学生进行发展性的评价，能够使学生更加注重学习的态度，为学习过程中获得的一点细小进步而备受鼓舞，进而享受学习的过程，在此前提之下得到良好的学习结果。
2.在高职英语教学质量评价过程中，应该注重学生的自我评价。学生是对自己的努力状况、学习态度、实际水平以及心理状况了解的最清楚的人，由他们来对自己进行评价，能够使评价结果更加地公正，更有利于学生的进一步发展。例如，在项目完成情况评价中，教师等注重的是对学生表现的评价，而学生进行自我评价时则能够对其背后的心理原因进行分析，如我为什么会做出这种反应，是因为心理紧张？是因为没有听清楚对方的口语？还是因为听不懂对方所要表达的意思？学生自己对心理原因进行分析之后，能够有助于其有针对性的解决问题，最终促使学生的进步。
3.在高职英语教学质量评价中，需要突出对学生职业素质培养的评价。在高职学校培养学生的英语能力与在普通学校培养学生英语能力之间的差别就在于高职学校注重对学生职业能力的培养，职业素养较高。因此，我们一定要在高职英语教学质量评价方案中重视对学生职业素养的评价，通过引进企业人才标准，让企业相关部门负责人参与评价等方式来对学生的职业素样进行培养和评价，促进学生职业素养的有效提升。
关键词：初中英语教学 发展 发展性评价
在我国传统的初中英语教学中，评价的标准过于单一，评价的方式较为刻板，评价的内容趋于陈旧，强调结果、轻视过程，造成英语知识传授与学生能力培养严重脱节，直接影响了学生主动学习英语知识的积极性。新课程改革明确指出，教师应“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，在教育教学过程中，教师应树立新的评价观，积极在初中英语教学实践中落实发展性评价的有效运用。
一、发展性评价在初中英语教学中的践行意义
在初中英语教学中全面贯彻落实发展性评价的教学理念，不仅是英语新课程改革的客观要求，同时也是英语教学实践、学生学习与发展的内在需要，对于实现英语评价功能的转变具有积极的作用。
发展性评价的实施，符合初中学生自尊心强、渴望获得肯定与激励的身心发展特点，有利于淡化传统评价方式强调甄别与选拔学生的错误观念，提高教师英语教学能力的提高，促进学生内在个性、语言潜能以及创造性思维和实践能力的有效发挥，能够有效鼓励学生主动地参与到英语语言教学活动与实践活动中，提升学生的英语语言运用能力和表达水平。
二、初中英语教学践行优化发展性评价的策略分析
1.评价主体——实现互动
发展性评价认为评价主体之间是平等关系，教师与学生在教学评价的过程中是互动的，是相互转换的。另外，英语作为一门语言性学科，与数学、化学等学科不同，其评价内容除了侧重对学生书面运用能力的评价，还应该着重对学生听、说和读等综合语言运用能力的评价。
因此，在评价过程中，教师应该让学生更多地参与到评价过程中，发挥学生的主体作用，不断增强学生参与自评、互评的意识，有效地将教师讲评、学生自评互评以及学生家长评价等结合起来，促进评价主体的互动化和民主化，有效提高学生的综合语言运用能力。例如，教师在课堂评价时，除了使用传统的教师评价，对学生的课堂表现进行激励或者指正，还应当意识到初中学生已经初步形成评价自我、评价他人的能力，关注学生期望表达自己评价建议的心理需求，在课堂实践中结合小组评价和学生自我评价，充分发挥学生的主体作用。
2.评价实施——体现激励
以鼓励奖优的评价方式为中介，促进学生取得全面发展是发展性评价的最终目的。在英语教学中，评价的实施应该充分体现激励，重表扬与鼓励，轻责罚与批评，有效彰显发展性评价的价值与作用，用教师发自内心的赞美与激励，赢得学生的尊重与心灵的敞亮，激发学生学习的积极性与自信心，尤其要重视在过程性评价的过程中，强化激励评价的体现，促进学生长足的发展。因此，教师应不吝表扬，经常性地使用一些有利于调动学生学习热情的评价语，如Good /Wonderful/Super/Excellent等这类有层次性的激励用语，以此表扬学生的每一个小进步。同时，教师还应丰富激励用语的内容，除了以上简单常见的表扬用语，教师还应该有针对性地肯定学生的表现，如一位学生虽然回答得不够完整，但是他的语音非常好，这时候教师可以说：“Even your answer aren’t very complete， but your pronunciation are very beautiful！ I think you can do better next time.”又或者有一位学生回答得非常好，但是声音很小，这时老师可以说：“You did a good job！ But I believe you can speak louder next time！”另外，教师在评价的过程中还应该时刻注意把握好激励的“度”。所谓激励的度，就是在评价过程中奖优罚劣所应把握的程度。程度的高低不同，为教学活动带来的效果也不尽相同。
3.评价重心——凸显过程
英语作为一门语言学科，在教学过程中，不仅要注重学生读、写能力的培养，同时也要关注其听、说能力的养成，尤其要注重学生综合语言运用能力的训练。因此，英语教学评价应该强调过程化，坚持以过程性评价为主，同时也要关注学生的总结性评价，达到二者的有机统一，着眼于学生的未来与发展性，注重培养学生英语学习的主动性和自信心，实现检测学生综合语言运用能力的目的，促进英语课程的不断改革与完善。在发展性评价重心过程化的功能转变中，教师可以采用图表分析法、实践成果展示法等凸显过程的评价方式。
（1）图表分析法
在教学过程中，图标具有清晰易懂、对比鲜明的优点。利用图表的形式，对学生某一阶段的学习状况、情感态度进行评价，可以通过图表非常直观地反应每一个学生的学习情况，而且可以有参照性地进行对比，有利于教师的教学反思和学生的学习反思。如教师可以制作一个表格，纵向为班级学生的座号，横向为学生的上课表现情况、作业完成情况、单元小测等级、Duty Report（表现等级）等，制定相关的评价细则，贴在教室后黑板墙面，定性定量地对学生的学习情况进行追踪比较，提高学生学习的积极性。
（2）实践成果展示法
英语作为一门工具性语言，在教学中非常注重学生综合语言运用能力的培养与实践，因此，教师应该对学生的实践成果进行鼓励性的评价，如，定期展示学生在学校英语活动中（英语演讲比赛、英语手抄报比赛、英语书法比赛等）的获奖及优秀作品，或者定期展示优秀学生的模范作业以及一些进步明显的学生的作业等。
总之，要实现英语教学评价的全面改革，全面贯彻发展性评价并非一朝一夕可以实现，而是一个动态、长期的过程，应贯穿于英语教学改革的始终。因此，作为英语教育工作者，应转变观念，不断探索，以学生为发展的主体，强化教学反思，提高教学水平，实现评价功能的转变从而，促进学生英语学习能力和综合素质的全面提高。
参考文献
关键词：教学评价 英语教学 新课标
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0045-02
初中教育是基础教育阶段中的过渡段，也是改革实施的重要阵地。课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，这不仅是要求教师应达到英语课程的质量标准，而是让学生永久性地受益。为了实现新课标提出的一系列改革目标，英语教学评价就必须改进目前的评价方式，而我国当前的英语教学评价依然存在很多问题。
1 目前英语教学评价中存在的突出问题
1.1 评价注重选拔，忽视学生的综合发展
从小升初考试到中考到高考，没有哪一项考试的目的不是选拔。而这样的考试制度也往往使得在教学过程中教师对于学生的评价都来源于名次、高分。对于学生来说，学习英语的动机和目的，就是在考试中取得好的分数，能考入好的高等学府；对教师来说，就是取得好的教学成绩，这样慢慢地助长了教学绩效与教学方式的功利化。其表现是，只注重学生认知能力的发展，即记忆力、思维等智力因素，而忽视学生情感能力和实际运用能力等非智力因素，如学习兴趣、学习态度等。而这些因素对教学评价是必不可少的，忽略这些就无法促进学生的综合发展。英语作为一种语言，其实用性可想而知，只局限于考试成绩如何考察学生的实际运用能力。而且，英语作为基础教育阶段的主要课程，这些问题给学生的身心发展带来很多负面影响。一般来说，对基础阶段的英语学习的兴趣、态度、习惯等因素多存在于形成性评价，即多存在于平时的教学活动中。因为这样可以更好地了解学生学习英语的实际情况，更利益于有针对性地指导和改进学生的学习。
1.2 评价强调教的结果，忽视学的过程
现行基础教育阶段的英语教学中还存在一个突出问题是教与学的分工不明确。在教学过程中教学成果过分依赖于教师教学的结果，而忽略的学生真正学习领悟的过程。语言和文化是密切相关的，每一种语言都富含各自的文化底蕴。新课程标准也明确指出让学生具备初步的交际能力是中学英语教学的重要目的。教师在教学过程中要结合课程内容引导学生关注语言运用中的文化因素，引导学生了解中外文化的差异，逐渐培养学生对不同文化的理解，为跨文化交际做准备[1]。但是，在实际教学过程中，教师讲授的内容往往是一些单词、短语、语言知识等，这是因为英语教学评价一般只进行笔试，缺乏对学生口语交际能力的考察。学生对语言文化的理解，对输入知识的整合被忽视了，评价结果也往往是本末倒置。学生学习了几年的英语却无法用英语流畅地交流写作甚至无法阅读一些简单的英文刊物。学生的学习主动性主要来自教师教的结果，而不是来自参与学习过程获得的自我价值实现感。
1.3 评价依赖教师，忽视其他评价主体
长期以来，在英语教学评价活动中，教师一直处于主导地位。使被评价者即学生，处于消极、被动的地位。基本评价形式是教师评价，学生被评价。没有将家长、学校、社会等评价主体纳入进来，甚至忽略了学生之间的互评以及学生个人的自评。教学过程是师生互动的过程，是师生通过沟通共同发展的过程。在这一过程中，教师、学生本人以及同学都是参与的主体，是学习评价的主体。家长作为学生生活中的老师，对学生课堂以外的表现了解的更多更清楚，没有家长参与的评价注定是不全面的。而学校和社会对学生的影响无处不再，学生学习英语的热情、态度、习惯等往往会受到某些外界因素的影响，学校和社会参与到评价中才能获得更全面、更准确地综合性评价。通过综合性评价才能发现学生潜在的学习能力和良好的个性特征。只依赖教师评价得出的评价结果往往靠的是学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，无法形成互助的评价机制，当然也得不到对学生的全面评价。英语教学的成果还是通过分数、名次来体现，而学生在学习过程中的得失也没有通过自我评价来得到进一步的总结，进而为以后的英语学习作参考。这样的评价没有与教学形成良好的互动，长此以往不利于学生的长远发展。
2 改善初中英语教学评价现状的几点建议
2.1 建立发展性英语课程评价观
在《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”初中英语课程评价中，建立促进学生全面发展的英语课程评价观十分重要。
2.1.1 什么是发展性评价
发展性评价建立在课程标准规定的培养目标之上，并且充分考虑了学生的实际情况。发展性评价的根本目标是促进学生达到目标而不是检查和评比，它将着眼于学生的未来。所以，发展性评价是通过学生的现状分析学生存在的优势和不足，并提出具体的改进建议[2]。
发展性评价重视学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，而不是让学生被动接受评判。要让学生更多地参与评价的过程，促进学生的反思、加强评价与教学的结合。
2.1.2 突出英语教学评价的发展
英语教学评价的根本目的是促进学生的英语学习发展，以往的评价过分强调甄别与选拔功能，忽视学生改进的过程。因此要把评价的发展看作是英语课堂教学评价的核心。
对学生进行评价是教育过程的一个主要环节，当然，英语教学评价也不例外。学生是发展的人，处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生不断发展和完善。在英语教学中，学生的发展需要目标、向导、激励。发展性评价旨在为学生确定个体化的发展目标，关注学生发展的全面性，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生在英语学习方面的兴趣、态度、学习环境、家庭条件等具体情况，判断学生存在的优势与不足，做出有针对性的英语学习改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所以追求的不是一个精确的结论，也不是给学生一个等级分数，而是要体现对学生的关注和关怀。不但要通过评价促进学生英语学习水平的提高和进步，达到初中阶段英语学习培养目标的要求，更要发现学生的英语学习潜能，激钛生的成长，发挥学生在英语学习上的特长，了解学生的需求，帮助学生建立英语学习的自信[3]。
2.1.3 倡导发展性英语课堂教学评价
课堂是英语教学的主阵地。随着从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一视角的转变，英语课堂教学评价也要发生相应的转变，它在一定程度上制约与引导着课堂教学发展的走向。
倡导发展性英语课堂教学评价的要遵循以下基本原则：
（1）发展性原则。发展性英语课堂评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣，更重要的是强调其形成性作用，注重发展功能。每一次的课堂教学评价不仅是对一段教学活动的总结，更是下一阶段教学活动的起点。
（2）以学生为中心原则。课堂评价的主体和对象是学生。所有课堂评价活动的目的都在于促进学生的全面发展和有效学习，而不是没有目标的低水准的评价。
（3）全面性原则。学生的发展不仅仅是学习的进步，学生的各个方面都应是评价的对象。学生的一切活动要受其意识的支配，所以课堂教学既要关注学生知识的掌握，又要促进其爱好、兴趣、意志等品质的形成和发展[4]。
在英语课堂教学评价中，基于以上原则可以采用的评价方法一般有课堂观察、访谈法、测验法、问卷调查法等。
2.2 建立多元化的英语课程评价体系
英语课程评价体系多元化就是既要融入学生的学习过程，又要贯穿教学的全过程。这就需要学生、同伴、教师、家长的共同关注。最终让学生、同伴、教师、家长都参与到评价中，实现评价主体的多元化。要让学生自我评价，就需要先帮助学生学会自我评价的技能，并辅助学生养成自评的习惯[5]。学生互评其实是和学生自评相辅相成的，自评的同时为同伴的课堂表现写评语，这样有利于全面、公正的看待他人的优点和自身的不足。教师评价一直都是最传统的评价方式，以给学生写评语为主。而在评价主体多元化的原则下，教师更倾向于指导和管理学生自评和互评，同时还要听取学生对教学的意见，对教学做出改进。教师还可以采用座谈、日志等评价形式，而不再局限于写评语。家长作为最了解学生的人，家长评价无疑是重要的。家长可以根据阅读学生在校的评价资料做出反馈，还可以和W生进行亲子学习，并通过记录、交谈等形式参与评价。这样既能促进学生的发展，还有利于亲密的亲子关系。
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关键词：形成性评价；终结性评价；应用能力；评价体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0152-03
作者简介：战秀琴，女，教授，研究方向为英语语言学。
依据学校培养应用型人才的教育目标，广东白云学院（以下简称“我院”）大学英语课程进行了一系列改革。该课程改革的教学目标紧紧围绕“学生的学习”展开，简单概括为24个字：“教师课堂导学，学生网络自学，课外活动助学，测试评价促学”。[1]测试评价既是学习效果的验收环节，也是促进学生发展应用能力的学习动力源之一。本文重点论述促进学生应用能力发展考核方法的改革与实践，请各位行家斧正。
一、大学英语课程评价体系改革的理论依据
1.时展的要求
信息时代，知识的编码化与数字化将人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识老化的速度已经大大加快，学校的教学重心必然随着社会的发展而改变。因而，“终身学习”已成为新时期教育所追求的目标。在此目标引领下，教育界发生了从“教学范式”向“学习范式”的转化，传统课堂正在发生着从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。在“以学生为中心”的课堂中，学生依据自己的能力特点、兴趣爱好选择学习内容，设定学习目标，制定学习步骤，按照自己的进度完成学习任务。课程评价模式――作为促进、检验学生学习效果的重要手段――必须随着改革而改变。
2.学校办学定位的要求
学校的定位是应用型普通本科院校，我院的教育目标是“以有效服务广东地方经济社会持续发展为宗旨，以培养高素质的应用型、复合型、开放型本科人才为目标，”培养适应社会需求的“应用型人才”。办学定位决定了每门课程的改革目标。为此，大学英语课程教学改革的目标必须符合学校的教育目标的总体要求，“全面提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[2]同时，增强其自主学习能力，使大学英语成为学生就业的辅助工具。教学改革目标的确定决定了我院评价方法必须做出相应的改革。
3.大学英语课程改革的要求
大学英语课程是高校大学生的一门必修基础课，更是学生就业的一种辅助工具。大学英语课程的总体改革目标就是把大学英语课程建设成一门有利于学生应用能力的提高、有利于学生专项特长的发挥、有利于学生职业潜能的发展的应用型专业辅助课程，在应用技能的培养方面，要突出强化口语表达、书面表达及翻译能力的培养。大学英语应用能力的评价，不能仅靠期末一张试卷，即使增加几次单元小测试，也不能全面评价学生的应用能力。
二、大学英语测试改革的主要内容
1.关注学生学习态度，全面实施过程评价
过程评价，也叫形成性评价，又被称为“为了学习”的评价。我们知道，“意愿”往往决定效果。在英语教学中，测试不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要地是要评价他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。“形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习、培养合作精神”。[3]改进大学英语课程评价体系，目的在于加大对学生学习过程的考核力度，丰富过程考核的形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让教师和学生都更注重学习的过程和学习效果。
形成性评价由于其过程性、个性化、多元化等特点，从上一世纪90年代末备受国外教育界尤其是英美国家的广泛关注，并纷纷被用于不同学科、不同层次的课堂教学，以期提高学生的学习效果。根据学生实际情况，确定形成性评价主要由以下几个方面组成：
（1）形成性评价内容：课堂（内）活动参与；课外自主学习；团队精神；学习态度。
（2）评价方式或工具：课堂观察（提出问题、回答问题、课内小组活动）；课前预习（书面作业是否完成，完成质量）；单元测试；背诵、阅读记录（读书笔记），等等。
（3）评价者：自评、同学互评、教师点评，等等。
2.综合全面技能，调整终结性评价的考核项目
终结性考核主要指期末笔试，以往的英语试卷多以单纯记忆、单选等为主要考核内容和形式，这样虽然方便批阅，但不利于学生的综合技能发展。调整后的考核内容在题型上变化不大，但内容改动较大，其中包括较考察学生高层次的思维过程，逻辑推理、语篇翻译、短文写作等项目。
为了强化大学生的英语应用能力，特别是涉及专业基础方面的说、写、译能力，可在大学英语课程教学内容方面做些调整。在基础必修阶段，添加一些行业、专业英语词汇，为学生后续的专业英语学习奠定基础，实现“使大学英语成为学生就业的辅助工具”的课程改革目标，所以，可以在第四学期终结评价试卷中增加一个考查项目――专业英语词汇和较简单的专业英语翻译。
3.突出应用能力培养，增设口语考试
口语考试是外语课程中考试最难的一项，教师的工作量很大，但口语考试是促进学生提高应用能力的有效手段之一。改革后，第一和第三学期的大学英语考试形式为口语测试，口语测试的评价标准由教研室统一制定、测试内容以学期所学内容、主题为基本依据，穿插日常生活用语，并体现循序渐进的原则。由大学英语教学部统一组织考试，按教考分离的规定，统一安排教师执行口试，力争做到公平、公正。
4.发展学生特长，课外活动成绩纳入考核内容
随着教学改革的深化，第一课堂部分内容逐渐向第二课堂转移。课外实践平台的建构对大学英语应用能力的培养尤为重要。为了鼓励学生发展特长，可将学生课外活动效果作为课程综评成绩的加分项。
课外活动的记录相对而言较难掌控，因此，拟以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动，如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛，对参与活动或竞赛的学生，拟采取在平时总评之后直接加分的方式，按参与1分、优秀奖2、三等奖3分、二等奖4分、一等奖5分（校内），全国性的或全省性的则在对应项的基础上分别为2分、4分、5分、7分和8分。
5.调整总评成绩的权重
经学校相关专家论证，我院将大学英语期末总评成绩由过去的“期末70%+平时的30%”改为现在的“期末总评成绩=形成性成绩60%+期末考试40%”。其中的形成性评估涵盖学生的学习意愿占15%；团队合作精神（小组任务）占30%；课堂参与占20%，课外任务性学习（作文、翻译等）占15%，网络自主学习（听说与单元检测等）占20%。加大了平时成绩的系数体现在对学生学习过程的关注，积累学生平时的成绩，鼓励学生学习，从而达到“以考促学”的教育目的。
“促学”的角度还体现在因材施教方面。对艺术类学生，我院单独命题制卷，教材的起点也较低，以此帮助学生树立信心。强化班和普通班同一试卷，以增强学生横向的对比性。允许局部动态管理，即：强化班学生当学期考核，不合格的学生下学期自然转到普通班学习。普通班学生英语各方面表现优异者，可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，转到强化班学习。
6.采用多样化的评价形式
在教学过程中，评价过程不只是教师评价学生，也包括学生之间的互评。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价、小组长对本组成员的评价，也有各小组长之间的评价，及英语小助教及课代表对各学习小组的评价。这样有利于学生之间互相督促学习，加强主体学习意识，也有利于培养学生判断性思维，增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时，也有助于提高学生组织能力和责任心，对于英语水平基础比较好的学生提供了更多的练习机会。
三、测试评价改革的初步效果和体会
测试评价模式的改革是我院大学英语教学改革的四项主要任务之一。如何建立全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程教育目标极为重要。我院全面开展了以实施形成性评价手段改革为重点的自下而上的评价模式；改进、调整终结性评价方法和形式；增加口语考试，加大口语能力的考核比例；将学生英语课外活动的部分成果纳入学生的总评成绩之中。同时，对大学英语测试评价的改革实践进行跟踪调查，了解测试评价改革对于大学英语教学、特别是学生对大学英语的学习产生的影响，为进一步有效合理地利用评价工具促进教学改革提供借鉴。
从调查问卷的反馈看，绝大多数学生赞成形成性评价的运用，特别是对课外自主学习部分的考核，学生认为这是促进他们读书学习的有效措施之一。也有相当一部分学生对测试形式有异议，认为所涉及的自主学习活动都是比较传统的学习活动，如读书笔记、听力练习、预习、阅读理解等练习题型，题型单一，缺少对现代网络在线学习的评价，对外文影视方面的评价要求也不够，等等。这本身就说明了学生的积极态度。
终结性评价考核的改进主要体现在各类题型量的变化，如适度减少了听力的比例，加大了口语表达的比例；减少了EGP的内容，适度增加了一些ESP的内容。学生对在期末试卷中增加专业英语的内容表示欢迎，并希望日常教学中适当加大行业英语的比例。
学生对大学英语口语测试及考试的方式表示赞同，希望口语测试的选择试题中，加大日常生活话题的比例。
在某些英语技能有特长的学生，在各级各类课外活动中获得奖项，给予加分这项，大多数学生并不反对，但一些没有特长，学习也很努力、学习成绩一般的学生对此感到有些失意。由于他们在学习态度项目中会有较好的评价，学生对此项累计加入成绩的做法表示理解和支持。
四、结语
评价体系的合理性、科学性和实用性直接关系到大学英语教学改革的成败。学生的生活和学习习惯不同，必然影响他们的学习方法和学习兴趣。“以学生为中心”评价体系改革应该充分关注学生的个性和特点，支持、指导学生的学习选择，帮助学生分配和使用自己的时间，达到他们的学习目的。
我院大学英语测试体系的改革和实践还处在初级阶段，形成性评价的实施、课外活动的考核记录等都有待进一步研究和充实。希望在测试评价的改革中不断探索，在改革中不断总结经验，发现问题，在解决问题中逐步完善评价体系，达到通过测试评价促进大学英语的教学改革、促进学生应用能力的发展。
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（广州民航职业技术学院 广东 广州 510405）
摘要：从高职毕业生职业能力的角度出发，探讨了形成性评估在高职英语教学中的应用。高职英语教学中的形成性评估应以就业为导向，对于不同专业的学生，要根据他们的核心就业能力需求，侧重培养相关的英语应用能力。因此，高职英语教学中的形成性评估标准要因专业而异，从而促使学生为就业更好地培养自己的职业能力。
关键词 ：高职；英语教学；职业能力；形成性评估
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0046-03
评估是教学中必不可少的组成部分，对英语教学的评价是学校英语教育的重要环节，科学、全面的评价可以为教与学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，也可以对学生的全面发展起到诊断、鼓励和强化作用。近年来，大学英语评估方式已由单一的终结性评估转为形成性评估与终结性评估相结合的模式。形成性评估弥补了终结性评估的不足，通过形成性评估，教师和学生可以从教与学的过程中不断获取反馈信息，从而根据具体情况调整教与学，提高教与学的效率。
针对高职学生这一特殊群体，《高职公共英语教学课程要求》提出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。鉴于区域性经济对人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口头、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，提出不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。因此，高职英语教学评估的侧重点应该区别于本科院校的大学英语教学。
文献研究
21世纪初，国内就有一些学者开始对形成性评估的理论及其在实际英语教学中的应用进行了研究和探讨。《大学英语课程教学要求（试行）》出台后，国内许多学者对形成性评估的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究，并已取得一定的成果。但真正对高职英语教学形成性评估的应用研究是从2005年开始的。
关于形成性评估在高职英语教学中的应用研究主要涉及以下几个方面：（1）形成性评估的概念和特征研究。形成性评估是指在教学过程中对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，是注重过程、及时反馈、促进发展的过程性及发展性评估。（2）形成性评估的理论基础研究。文献认为，形成性评估这一理念以两种理论为基础，即多元智能理论和人本主义理论。（3）形成性评估与终结性评估的区别研究。为了能更清楚地看出它们的差别，笔者借用表格的形式加以说明，如下页表1所示。（4）形成性评估在高职英语教学中的实践应用研究。包括总体性英语教学实践应用研究和培养高职学生不同英语能力的应用研究等。
从研究文献中可以发现，研究者们并没有把高职类大学英语教学中的形成性评估研究与本科类大学英语教学中的形成性评估研究区别开来，研究并未充分考虑到高职学生未来的就业特殊性、高职学生的生源特点及高职英语教学的特色等问题。
高职英语教学现状
笔者通过问卷及电话访谈教师和学生等方式对广州市的大部分高职院校进行了调查，其基本教学现状如下：（1）英语课都是大班教学。根据人数把原来的两个单班或三个单班合并进行教学，一个大班一般人数控制在100人左右。（2）所有专业的公共英语课程设置几乎一致，每周4节英语课。对于不同的专业，大学英语采用相同的教材，设置相同的教学任务，达到相同的教学目标。（3）所有专业采取相同的形成性评估标准。以下是某所高职高专院校针对所有专业的2013—2014学年第一学期大学英语的评估方案，如表2所示。（4）大部分教师采用的还是传统的讲授式教学模式：单词——课文——练习。教师忙于讲授，学生忙于记笔记。
高职英语教学中形成性评估的影响因素
高职英语教育有着自身的特殊性，有必要建立一个科学的、有针对性的高职英语教学形成性评估体系，以提高高职英语教学质量，培养高职学生的英语应用能力。在形成性评估体系构建的过程中，要充分考虑到以下几个因素。
高职英语教学的目标 高职英语教学指导委员会的刘黛琳老师提出：高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生的英语能力能够满足未来职业（岗位）的实际需求。所以，高职英语教学的目标就是要与专业联系起来，根据不同专业的就业核心能力需求调整教学目标，未来职业（岗位）需要什么就教什么。
高职英语教学的模式 教学模式的使用直接决定教与学的效果。教学现状告诉我们，高职英语教师采取的仍是传统的传授式教学模式，只注重对教材内容的讲解，教学重心放在词汇、语法、翻译等内容的讲解上面，这样不能有效地培养学生就业所需的英语职业能力。要想达到高职英语的教学目标，培养学生的应用能力，就要在教学模式上创新。
高职学生的生源特点 首先，扩招使高职学生在录取时的分数线较低，相应的英语成绩普遍较差；其次，高职学生在录取过程中补录现象普遍，所以生源复杂，素质参差不齐，导致学生的英语水平参差不齐；再次，高职学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，学习习惯也较差，缺乏学习目标和信心。总之，高职学生普遍存在基础差、底子弱、学习态度不够端正等问题。
形成性评估在高职英语教学中的应用
教学现状告诉我们，高职英语教育并没有区别于本科院校英语教育从而体现出自己的特色，关键是评估标准这根指挥棒没有发挥应有的作用。因此，高职英语教学应该综合考虑高职英语教学的特殊目标和高职学生的生源特点等因素，建立一个科学、合理并有针对性的形成性评估体系，使其对高职英语教学具有指导性意义。
评估要为职业能力服务 根据社会需求，高职院校培养的毕业生不仅要具备扎实的基础理论知识和专业知识，更要重点掌握从事专业领域实际工作的能力，具备从事生产、建设、管理和服务一线岗位工作的能力。所谓的职业能力，是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的综合能力。其内容包括基本职业能力和综合职业能力两个层次。英语应用能力就是基本职业能力中重要的一环，也是专业职业能力的一个重要支撑。职业能力的市场定位是高职院校人才培养的着力点，职业能力水平是高职院校学生就业竞争的筹码。因此，高职英语教学体系要围绕职业能力的培养加以构建。作为教学体系的重要一环——教学评估，要为职业能力服务。应重点考虑学生职业能力的培养，把重点放在培养学生的英语实际应用能力上，培养学生用英语处理与未来职业相关的业务的能力。
根据不同专业的就业核心能力建立不同的评估标准 职业能力的培养是因专业而异的，不同专业的职业能力对英语应用能力的需求是不同的。如对民航业而言，需要空中乘务和旅游管理专业的毕业生具备较强的英语口语能力，要求飞机机电设备维修专业的毕业生具有较强的英语阅读能力，如表3所示。因此，在侧重培养和评估学生英语应用能力的形成性评估的标准方面应有区别。
以职业能力为导向的形成性评估指导并要求高职英语教学采取各种各样有效的教学模式 高职英语教学总是评估学生能掌握多少英语知识、记住多少英语单词、掌握多少英语语法，等等，而这些大部分要通过考试得以反映。然而，仍有许多在校期间英语成绩很好、且通过了CET-4或CET-6级考试的毕业生在行业内找不到好工作，甚至很难就业。当然，这是多方面的原因所致，但有一部分原因是在实践应用能力不强。所以，仍热衷于传统讲授式教学模式的教师应该深思并改变其教学模式。根据高职毕业生就业的职业能力需求及前期的一些研究，笔者认为，有几种较好的高职英语教学模式，如任务型教学模式、场景式教学模式、项目化教学模式，有利于着重培养学生的英语实用能力、学生的情商、学生的应变能力等。根据当前高职学生的基础和水平，应遵守“实用为准，够用为度”的原则。
评估标准要根据学生英语基础、水平层次的差异进行上下适当浮动 评估标准设定以后，在实际评估操作中还要适当考虑高职学生的特点。一是由于高职学生的英语水平参差不齐，在不同阶段，对不同层次学生的评估标准要有所区别，以便最终达到共同的英语学习目标。二是由于一部分高职学生对学习英语缺乏积极性和主动性，没有学习英语的信心和兴趣，为了激发他们学习英语的兴趣，在前期阶段对基础较差的学生不能要求太高，而应慢慢培养他们学习英语的信心，使其逐步提高，最终达到就业所需要的英语水平。
在高职英语教学中，教学评估基本上采取了形成性评估与终极性评估相结合的模式。但对于高职学生这一特殊群体，形成性评估应该占主要地位。在设定评估标准时，要充分考虑到不同专业的高职学生毕业后在就业过程中英语应用能力需求方面的差异,同时改革高职英语的教学模式。另外，还要考虑到高职学生英语基础水平的差异。只有这样，才能激发学生学习英语的兴趣和动力，挖掘学生的潜能，更好地培养出优秀的毕业生并成功就业。
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