时间：2023-01-11 00:52:04
一、增强人文素养的意义
人文素养包括语言文化修养、价值取向、人格、道德水平以及审美情趣等，体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则。《人民日报》曾七论同心共筑中国梦：文章说每个人的自由发展是一切人自由发展的条件,个体梦想的实现,正是国家梦想实现的重要前提和必备条件。从这个理论上说，不断加强人文素养是个体实现梦想的基础。人文素养作为一个民族的价值观念、理想人格、行为规范、思维方式的综合反映，是决定社会及人的价值的依据，也是提高每个人社会责任感、塑造完整人格的社会文化基础。只有具备了一定人文素养的人才会思考人类社会、自然环境与人自身的问题，才会真正懂得做人的真谛，才会关爱生命、关注人生。因此说,增强人文素养，提高个体综合素质及能力,整个集体和国家也就强大，梦想也就实现了。
二、增强人文素养和中国梦之间的关系
同志强调，中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。民族梦必须同个人梦融合起来、统一起来，梦想才有生命，梦想才有根基，梦想才有力量。而人文素养的培养离不开以爱国主义为主线的历史和文化教育，离不开以陶情冶性为主的文学教育，离不开以开阔视野、提升精神境界为主的各种门类的人文教育。由此可见，中国梦和人文素养具有一致性和共同性。人文素养是实现中国梦的基石。所以中国梦的实现目标理所当然包括国人人文素养的提升，作为身肩保障社会公众安全出行的公路人，在如今多变的复杂社会背景下，重塑公路职工道德体系，提高公路职工道德修养，培养整个行业及社会崇高的思想道德修养和良好的道德遵从不仅事关行业发展，而且于人、于己亦尤为重要。个人的长远发展需要良好的人文精神做向导，民族的伟大复兴需要科学、高尚的人文精神做内在驱动力，而且一旦这种软实力形成全民族的合力，所产生的推动力将是无与伦比的，必将有助于演奏好“中国梦”这个华彩乐章。
三、增强人文素养的途径和方法
1、加强理论学习，坚定马克思主义的理想信念马克思列宁主义、思想、邓小平理论是我们认识世界、改造世界的强大思想武器，也是先进文化的灵魂。只有以这一科学理论为指导，才能树立正确的世界观、人生观、价值观，抵御各种腐朽、没落的思想文化的侵袭。学习马克思主义，就是坚持马克思主义的指导地位，努力学习和掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立社会主义的理想信念，自觉践行社会主义道德。2、坚持循序渐进，提高思想道德修养思想道德修养的具体要求包括：以马克思主义为指导，自觉地把建设富强、民主、文明、和谐的社会主义作为历史赋予我们的崇高使命和光荣责任，自觉投身其中；正确认识我国的基本国情，了解祖国悠久的历史，增强民族自尊心、自信心和自豪感，把爱国热忱化为建设公路事业的实际行动；树立正确的人生观和价值观，把握正确的人生方向，懂得人生的意义和价值在于奉献；自觉陶冶道德情操，树立良好的职业道德和家庭美德，做道德品质高尚的人，提高民主素养和法纪观念，增强维护和公路行业稳定的自觉性。3、树立正确的文化观培育人文素养，与个人爱好、专业、职业等相结合，尽可能多地学习和继承民族文化的瑰宝，以海纳百川的胸怀，借鉴吸收一切进步的外来文化，广泛涉猎不同领域的文化，把握文化发展的时代脉搏，形成良好的文化修养。因此，不论学习什么专业或处在什么岗位，都应不间断地、尽可能多地学习人文科学，以防止思维狭隘和僵化以及同情心的日渐淡薄。人文科学的学习是一个逐步积累、逐步深化的过程，多读书、读好书、勤思考，就是增加人文知识和人文修养的最有效途径。5、注重自我教育自我教育是通过自我认识、自我修养、自我提高来达到一种理想的人生境界，从而完善人格的修养途径。我们的人格存在美好的一面，也有阴暗的角落，因此我们要注意长善救失，也就是要不断加强我们优秀的一面，克服劣质的一面，现代社会复杂多变，一个人能否成功并不完全取决于智力因素，一个人的幸福也不单纯取决于成功与否，人生的成功与幸福在很大程度上还取决于情感、意志、兴趣、动机、性格等非智力因素。培养人文素质和人文精神，应注意心理调适，增强处理人的理性、情感、意志等方面矛盾的能力，自尊、自立、自信、自强，善于合作，敢于竞争，勇于探索。6、积极参加社会实践人文素养，实质上是规范人的行为的素养，不能囿于书本和单位，不能脱离生活、脱离时代、脱离社会，而且还须要经过实践的锤炼和检验。一是无论是知识的获取，能力的形成，还是意志的磨练都离不开实践，社会实践是人格发展的必由之路，是增强人文修养的重要途径和特殊课堂。公路职工应从社会实践中学到更加鲜活的知识和经验，在实践中理解社会和人生，使学到的文化知识起到启迪智慧、净化心灵、服务社会的作用。二是从小事做起。一个人的勤奋、坚韧、乐观等人格特征都是日常言行积淀的结果。任何美好的事物、壮丽的事业都是由无数具体的事物、平凡的工作积累而成，培育人的人文素养和人文精神要从小事做起，从一言一行做起，“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海”，要实现崇高的人生理想目标，必须脚踏实地、一步一个脚印。三是发展良好的人际关系。人格塑造、发展的过程是个体实现社会化的过程，是个体与他人、集体、社会相互作用的过程。人格是在行为中表现的，健全的人格也只有在与人交往中才能体现出来。培养人文素质、塑造健全人格，必须发展良好的人际关系，包括保持自尊和独立，尊重社会习俗，关心他人的需要，真诚地赞美别人，多与他人沟通等。总之，增强人文素养好比一艘巨轮，可以使公路人在改革的浪涛中扬帆远航，在社会激烈的竞争中一往无前，使心中的梦想从此岸到彼岸。正如梁启超先生在《少年中国说》一文中所说：“少年强则国强，少年进步则国进步……”只有人人向善，个个成才，健康和谐发展的公路事业就会持续前进。
作者：陶虹 单位：甘肃省天水公路管理局
1人文素养对教师的必要性
1.1人文素养有利于教师的专业成长
教师专业成长的基础是教师对自己专业的认同感。专业认同感反映出一个人对专业的参与热情,试想一个整天想着脱离教师岗位的人,怎么可能对这一神圣的职业产生强烈的认同感呢。所以要形成教师完善的职业人格,就需要不断地对自我进行反思。教育界流行一种观点:经验+反思=成长。自我反思不仅是专业成长的必要条件,也是人文素养的内在要素和发展起点。教育工作最大的特点是处理人与人之间关系的实践活动,教师工作既体现在课堂中,也体现在课堂之外的各项活动中,比如作业的批改、私下的沟通、集体的活动等。因此教师的人文素养无时无刻不体现于教师所做的事务之中。教师作为主流价值的传承者,在其教育教学活动中必然会对用其掌握的知识来对学生造成影响。教师完善的人格也是一种巨大的教育力量,师德是教师人格塑造的重要基础和途径。千里之行始于足下,九层之台起于垒土。教师要在平凡的教书育人活动中不断地规范自己的思想、语言和行为,才能感染学生从而实现自身的发展。
1.2素养有利于教师的幸福生活
对幸福的追求和幸福感的提升本身是在一定人文态度之下做出的价值判断和价值选择。事实上,教师具备必要的人文素养无论对其理解教育事业、看待学生、处理教育事件还是诸如此类的学习、生活都将充满着人文气息,都将尊重人与发展人作为事业的立足点,从而给学生带来清新之气,并最终影响至社会风气的改善。培养教师的人文素养有利于助推学生的发展。帕斯卡说过:“人是思想的苇草”。这就决定了人与其他生物不同之处在于人有思想,而人的思想唯有蕴含人文精神的教育才能给予。没有人文精神作为支撑的教育,就像没有灵魂的教育,学生要形成独特的有个性的思维方式、行为方式非常难。其知识、技能和情感也会因此而走偏,正如人们早已警觉到的那样:没有正确价值观引导的知识会变成恶行的帮凶。具有较高人文素养的教师往往更有爱心,懂得信任、宽容学生,并给予学生改正错误的机会。具备较高人文素养的教师不仅立足于学生现实的发展,更关注学生未来的可持续发展,他们的教育也更关注学生的能力和方法、情感、态度和价值观的发展,为学生的终身发展构筑坚实的基础。
1.3教师的人文素养还有利于学校管理工作
教师的人文素养对教师的自我管理、课堂管理和校园文化的发展有积极的意义。一般学校往往通过必要的分配机制、激励机制和评价机制等来调动教师的积极性和创造性,事实上处于一线教育岗位的人们非常清楚这些不过是影响教师自我管理和发展的外部因素,真正要激发教师参与热情,增强自我认同感的方法还应该从内因上想办法。从这个意义来说,教师的人文素养较之前者具有更强的稳定性和持久性,这也是促进教师永葆热情的发动机。教师在人文素养的指引下,才会“迁善惧其不及,改过恶其有余”,才会任劳任怨地自我修炼、承担教书育人的责任,将人文的内在意蕴感染给所有的学生和其他同事。人文素养同样在课堂管理中起着积极的作用,研究发现:民主的课堂比专制的课堂具有更高的学习效率。具备较高人文素养的教师在课堂中会表现出很多的关怀,更大的诚意,从而激起学生更多的参与,更积极的努力。他们不仅在对待自己的学生时怀着莫大的爱,在对待自己的同事时也会怀有更多的体谅,从而营造起学校的民主氛围、和谐气象。
2结语
“学高为师,身正为范”,人文素养贯穿在一个人身上,其影响是微弱的,但无数个个体所绽发的力量将是无穷的,这将会使师德体系不断发展,不断完善。最终会使整个社会的精神面貌焕然一新。
作者：李国懿 单位：咸宁职业教育(集团)学校
【关键词】初中语文;人文素养;培养
语文学科是一门重要的语言工具学科，这门学科具有人文性的特点。现阶段我国倡导素质教育，在初中语文教学过程中，教师应该培养学生的人文素养和文化情怀，提升学生的文化底蕴。由于语文学科本身就带有人文性的特点，通过语文学科实施素质教育，具有一定的优势。语文课文中包含着很多故事情节和思想感情，这些都是对学生实行人文教育的有效素材，教师可以根据课文内容联系实际生活进行有效的拓展，调动学生的积极态度和情感，促使学生形成高尚的品德和思想素质。
1在语文教材中挖掘人文情感
语文教材中的人文情感，有助于培养学生的人文素养。教师要有意识的在教材中挖掘课本中蕴含的人文情感。由于每个学生的生活背景和个性特征都不同，因此他们对课文的情感体验和理解也不同。教师需要发挥引导者的作用，利用初中语文教材中的有效资源，挖掘积极的思想感情，促使学生受到深刻的感化和影响。具体来说，教师要引导学生在阅读方面加强训练，同时教师要了解学生的个性品质，鼓励学生说出自己对课文内容的真实感受，从而内化为学生自己的思想意识，这样学生的人文素养就会建立起来。例如：教师给学生讲“背影”这一课时，教师可以利用多媒体向学生播放关于歌颂父爱的音乐和诗词，学生在这种父爱氛围的熏陶下，内心对父亲的浓浓亲情就会被调动起来，学生会联想到自己和父亲之间发生的点点滴滴，从而将这种情感融入到对课文内容的学习中，学生的学习效果也会大大提升，学生不仅能掌握这一课的基本理论知识，而且在情感方面得到了深化，这对学生形成健全的人格是非常有益的。
2通过提升教师的人文素养对学生进行正确的引导
初中生处于身心发育的阶段，他们的思想意识还处于模仿和学习阶段。学生和教师接触的时间比较长，学生会受到教师言行举止的影响。很多学生以教师作为自己的榜样，因此教师需要不断提升自身的道德修养和人文素养，给学生更多的正能量，让学生从教师身上学到更多的为人处世的方法，这对他们以后的发展非常有利。在这种情况下，学校应该重视对教师的师德教育，经常聘请一些专家进行培训和讲座，尽可能让每一位教师都参与其中，通过培训和讲座的形式将教师的职业道德和工作要求渗透其中，教师经过潜移默化的熏陶和感染，就能将良好的思想意识内化为自己的品质，在以后的工作中，用这些标准衡量自己的言行举止，为学生提供更好的言传身教，促使学生的精神品质和人文素养都能有所提升。
3倡导学生进行自主探究性学习
初中生已经具备了一定的自学能力，教师要积极引导学生发挥主观能动性，开展自主探究性学习。现代化的社会属于信息社会，学生可以利用各种渠道搜集各种学习资源，学生可以利用网络，图书馆和自媒体等多种途径掌握需要的信息，查阅需要的资料。教师在课堂上可以给学生提一些专题性的问题和探索性的项目，给学生布置业余作业，让学生利用课余时间完成这些专题活动。教师可以让学生写出完整的活动计划，活动实施过程和活动总结。在完成业余作业的过程中，学生需要请教他人，学生和他人切磋的过程就是培养学生人文素养的过程。通过这些训练，有助于培养学生的探究精神，同时也能让学生形成乐于创新的思维习惯。此外，教师也可以提出一些问题，让学生在课堂上分组讨论。在讨论过程中，学生需要通过团队协作发现问题，思考问题和解决问题。通过这些实践活动，学生能够明白集体力量和相互配合的重要性，这样学生就会明白很多做人的道理，这对学生人文素养的提升是很有益处的。
4总结
综上所述，语文学科担负着语言教育和人文素养教育的双重任务。教师尤其需要重视对学生人文素养的培养，提升学生的思想境界和道德品质，从而完成素质教育的教学任务。文章主要从“在语文教材中挖掘人文情感，通过提升教师的人文素养对学生进行正确的引导、倡导学生进行自主探究性学习”等方面探析初中语文教学中人文素养的培养策略。希望通过本文的研究对初中语文教学水平的提高有所帮助。
参考文献：
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传统的物理实验教学模式多数实验课都是两个小时。大部分学生能在规定时间内做完实验，但往往是被动模仿，没有时间深入地去理解实验的原理，而且学生之间存在个体差异，对实验的理解、反应速度等都不同，所以每个学生的实验完成情况因人而异。对于一些比较复杂的实验原理难理解，用到的仪器设备较多，问题就更为突出了。如果实验室开放了，课前学生进实验室对实验所使用的仪器设备和实验内容进行必要的熟悉和了解，那么上课时学生把主要精力放在实验的重点上，思路明确效果就会好多了。这样学生成为了主体，自主进行学习，教师为主导。
从形式上来讲[2]这种开放型的教学模式是指实验时间、实验教室、实验设备的开放。从深层次来讲，是指提供学生选择实验题目和实验方案的空间。实验内容一般有必做和选做两部分。必做部分主要是一些基础性的实验内容，对于能力较强学有余力的同学可利用实验室开放时间，做一些相关的、感兴趣的其它实验，课堂实验完成质量不好的同学也可利用课余时间来实验室温故知新，既提高了实验技能，又保证了实验教学的质量。
2加强实验室开放，适应社会需要培养应用性和创新性人才
跨入21世纪，我们的教育是现代化的教育，历史对现代化的教育赋予了新的内涵，对人才的培养应是全新的、高层次的。物理实验是研究和发展物理科学的基本手段，培养和提高学生的能力，是实验教学的核心内容和目的。而培养学生的能力[3]，不仅表现在会用仪器设备、会做实验上，更重要的是培养其综合应用能力和一定的创造能力。面临大学生就业难度大的社会形式，为了适应社会的需要各高校的专业培养方向在不断调整，实验课时仍然显得紧张，不够用。学生在课堂没有时间去做较多的实验，在很有限的时间内，要培养出动手能力很强的学生是不可能的。所以，为解决这一矛盾，加强实验室开放势在必行。
开放的实验室使所有学生都有学习的机会，都有足够的时间完成自己的实验，另外要保证开放的效果和质量，实验教师既要为学生创造条件，让学生有一个良好的学习和钻研的环境，又要做到结合专业实际，积极引导，妥善管理，激发学生兴趣，并鼓励竞争意识和创新精神，不仅要让学生掌握实验内容，更重要的是要让学生掌握方法，能够灵活运用；通过大量的实验，学生可以加深对理论的理解，把理论应用于实际，从而提高了动手能力、思维能力和应用能力。为自己进入社会增加了一份竞争力。
3加强实验室开放，有利于培养和提高学生的综合素质
大学教育是专业教育，但也贯穿着素质教育。因为人才的内涵是知识、能力、素质的复合，而不仅仅是知识量的迭加，所以高等教育的重点由传授知识转入提高素质是历史的必然。实验室的开放保证了学生对研究性及综合性设计性实验的研究[4]。
设计性实验课题一般是由实验老师根据学生已用过的实验仪器综合自己掌握的实验测量方法来出题，也可学生自己立题，从实验准备到实验结束的全过程，学生自己查阅资料，确定实验方案分析实验结果。整个实验过程中，教师只作必要的咨询和检查指导。遇到问题时，需要学生自己观察、分析、改进和完善实验方案，因此设计性实验过程既是学生应用理论知识解决实际问题的锤炼过程，同时也是检验学生应用理论知识解决实际问题能力的手段。
综合性实验是学生知识的拓展以及难度的提升，注重现代科技知识、技术的融入，可以加强师生之间的互动，老师在充分发挥自身主导作用的同时，可以充分调动学生的积极性和主动性，及时启思设疑，引导学生对各种现象进行思考讨论，促使学生的思维积极活动起来，既巩固了基础性实验阶段的学习成果、又开阔了学生的眼界和思路，提高了对实验方法和实验技术的综合运用能力。同时可以培养学生的创新意识和创新思维，培养学生综合运用知识和解决问题的能力。
因此，在培养和提高学生的综合素质方面，实验教学比理论教学更具有优势。而实验室开放正是为学生提供了一个能长时间接受这方面培养和锻炼的场所。
实验室开放既不限制实验内容，也不限制实验次数，满足了不同程度、不同层次学生的要求，它消除了传统实验教学让全班学生按规定的内容，在限定的时间内“齐步走”带来的弊端，让学生在各自的基础上都有收获。因此，充分利用高校实验室的仪器、设备优势，做好实验室的开放工作，体现了以学生为本，高等教育特色办学的理念，提高了实验教学的质量和学生的能力素质，增强了毕业生的就业竞争力。
参考文献
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关键词：人文因素 初中语文 教学 培养
语文作为一门集工具性和人文性于一体的基础性学科，从义务教育阶段开始就得到了充分的重视。但是往往工具在语文教学过程中过多的被凸显，而人文素养则被相对忽视甚至是被磨灭。从语文课程的性质和特征来看，语文课程的基础性与特殊性要求人文因素在教学中得到充足的体现并在学生中产生影响、共鸣的效果。新课标在关于初中语文教学理念的阐述中明确指出需要“全面提高学生的语文素养”，这其中就强调了诸如审美情趣，思想道德修养，健全的个性与人格等诸多人文素质的培养。同时，新课标也指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，在注重对学生进行有效正确的价值观引导的同时，鼓励学生通过语文学习发展思维，充分体验，构建属于学生自身体验的“经验内容”、“生本课程”。所以人文因素的渗透在初中语文教学中是极为必要的。
诸多教育理论在进行观点阐述之时都强调了人文因素培养的重要性。人本主义理论首当其冲。人本主义学习理论以马斯洛，罗杰斯等为代表，从反对行为主义的角度出发，认为“教育应该为学生创造一个良好的环境，让其从自己的角度去感知世界，发展对世界的理解，进而达到自我实现的最高境界。”人本理论从全人发展的视角阐述了学习者整个人的成长过程，以发展人性为目标，注重对学习者的潜能和经验的启发与引导，进而实现自我认知和自我实现。这是对人文因素的深刻阐述和反映，是对教育教学现状的有力鞭策。同时，建构主义也在一定程度上对人文观点，社会文化互动提出了主张，以皮亚杰，维果茨基，冯·格拉塞斯菲尔德等为代表。他们认为认识是一个主动解释并建构个体知识表征的过程。它强调知识的动态性，强调学生对知识的主动建构性，社会互动性以及学习的情景性，作为教师应该避免成为单一的知识的传授者，而应该激发学生已有的知识经验，突出教师与学生，学生与学生，学生与课本等之间的交流与互动，倡导合作学习，注重情感体验与人文氛围的营造，从知识传授，教师教学和学生学习等方面立体式的建构课堂活动。此外，教学最优化理论，杜威的教育理论等也都通过不同角度介绍了人文因素在教育中的渗透。
实际教学过程中，在初中语文教学中充分体现人文因素，让语文教学从单纯的“教书”拓展至更好的“育人”，主要可以从以下几个方面进行处理：
教师修养
教师的个人修养程度直接影响了语文课教学的质量和人文氛围的营造与熏陶。教师的个人修养体现在教师欣赏的水平，语言谈吐的表达，情感的丰富程度，知识的储备与应用等四个方面。教师的欣赏水平包括对教材的鉴赏与处理，对其他语言作品的欣赏，对学生的欣赏等。欣赏水平的高低对于教师能否艺术性的感知和处理教材及其他作品的内容，能够树立正确的学生观，以“全人”的培养目标去看待教育教学工作具有重要影响；语言谈吐的表达则较为直观的反应出教学的艺术水平和教师的人文品味。贴近大众，幽默生动，准确清晰的语言表达是教师作为培养人的角色的基本技能要求；情感的丰富程度则是教师表达人文情怀，塑造人文品质的最好标杆。教师以其丰富的情感体验可以让学生更为深刻的理解课文所表达出的含义和背后的隐喻，从而培养学生对语言和对人文的理解；对学生的欣赏则是教师“以人为本”教育理念的本质体现，是对教师教育观，学生观的考验和要求。教师的教育对象是“人”，贯彻人本思想是育人工作的基本点，也是教师个人修养的集中体现。
教学评价
教学评价的实施是对教学成果的总结和对学生学习效果的反馈，是开展反思性教学的途径。语文课教学评价的实施不仅要合理的体现语文基础知识的学习程度，更要给予学生开放，发展性的评价，将人文因素融入评价的过程和结果当中，发挥出语文教学的本真功能和实质成效。要做到对人文因素的合理运用，首先要注重教学评价量化与质化的有机结合，在量化成绩的基础上根据对学生语言表达与组织能力，阅读能力的具体表现有针对性的给予开放的，个性化的评价；其次需要注意教学评价语言的灵活性与人文性，尤其是对作文，对阅读文章后的感想类的作业，要站在学生的角度去理解，在保证价值观引导的前提下鼓励学生创新思维的发展；最后不能忽视教学评价师生双方的互动性与生成性。师生双方要以平等的地位，采取适当的方法，在人文的氛围中多交流，多沟通，把教学评价看成是师生双方促进各自进步的平台和机会。
教材处理及语文能力的培养
教师对语文教材的处理需要考虑语文能力的培养重点，语言基础知识的掌握程度等课程标准中的规定。新课程标准中规定“阶段目标从‘识字与写字’、“、‘阅读’、‘写作’（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、‘口语交际’四个方面提出要求”。这四个方面需要充分给予人文精神的培植和熏陶。在阅读教学方面，语文教师应当抓住时机来引导他们努力把模范人物的优良品格移植到自己身上，借助教材中这些得天独厚的育人因素，培养学生的人文素养 ；作文教学方面要鼓励学生用自己的方式，用人文的精神去感受，表达，解读个人对世界，对社会，对人的看法，在作文选材上也要有浓厚的人文气息和生活色彩，让话题贴近学生生活；通过课堂上构建生活情境锻炼学生的口语交际能力，既是课程标准对教师的要求，也是学生实现自我提升，培养人文精神和实践能力的要求与途径。
具体来说，公安院校大学语文教育教学对人文素质培养有着重要的意义：首先，通过大学语文教育教学，可以培养公安院校大学生的创新思维能力。公安院校侧重于自然科学的教育教学，而自然科学的思维方式通常是确定的或者收敛的，相较于此，人文科学的思维方式通常是多元的或者发散的。据此，可以通过大学语文教育教学实现两种思维方式的交叉和碰撞，使学生形成全方位的知识结构，这对培养公安院校大学生的创新思维具有重要的作用。其次，通过大学语文教育教学，可以提升公安院校大学生的文学修养，有助于培养其丰富的情感。大学语文教材中的文学作品往往凝聚了古人丰富的情感，揭示了人们之间的情感真谛，彰显了面对困难和挫折的坚强意志。通过对这些文学作品的学习，公安院校的大学生可以逐渐提升自己健康的情感和意志，使其在将来的工作岗位上积极进取，并注重对当事人的人文关怀。
二、公安院校大学语文教育教学中人文素质培养的现状
尽管公安院校大学语文教育教学对人文素质培养具有重要的意义，但是当前公安院校对人文素质的培养状况不容乐观。对人文素质的培养，不同公安院校之间存在着较大的差距，从而良莠不齐。公安院校大学语文教育教学中人文素质培养主要存在以下几个方面的问题：
（一）公安院校业务素质培养与人文素质培养失衡当前的新形势对公安工作提出了新的要求：“公安机关必须走科技强警、人才强警、创新发展之路。”因为公安院校是培养公安人才的重要场所，所以公安院校的教学任务主要集中于警务技能训练和公安专业知识的教育两个方面。在此背景下，以掌握公安技能为目的的业务素质培养成为公安院校人才培养和教育的最主要内容。人文素质的培养则是一个漫长的过程，需要通过全面的人格塑造来实现培养目的，因而许多公安院校受到人文素质培养无用论的不良教育理念的影响，公安院校对大学生的培养往往侧重于对其业务素质的培养，而忽视了对人文素质的培养。在这种知识化倾向的影响下，大学语文教育教学处于边缘化的地位。在实践教学中，学校对与培养学生业务素质相关的课程投入了较为丰富的教学资源，而在大学语文教学方面则甚少关注。尽管大学语文在公安院校中作为一门必修课，但是从考核的方式来看，其考核的严格程度却低于其他选修课。因此，公安院校业务素质培养与人文素质培养失衡是一个恶性循环的过程，在此循环中，教学资源会越来越向与业务素质培养相关的课程倾斜，最终导致大学语文教育教学的地位越来越边缘化。
（二）公安院校大学语文教育教学存在不利于人文素质培养的因素在公安院校中，大学语文教育教学存在诸多不利于人文素质培养的因素，这些因素构成了公安院校大学语文教育教学中人文素质培养的内部问题。首先，公安院校大学语文教学未受到应有的重视。有些高校的大学语文课程没有按照公共必修课的标准进行教育教学，而被视为选修课，进而遭受到压缩课时的待遇。有些公安院校开设大学语文课程遭到质疑，其在公安院校中培养学生的人文素质和语文能力方面至今仍受质疑。其次，现有的教学方法单调，不利于学生人文素质的培养。公安院校的主流教学模式是对经典文学作品的讲解，以此来实现学生对范本技巧的了解，提升学生的语文表达能力。但是，这种主流的教学模式与中学语文教学并没有实质性的区别，显然不能满足公安院校学生人文素质培养的需求。
（三）公安院校学生对人文素质培养缺乏足够的重视在公安院校中，许多学生将学习的重点放在如何提升自己的业务素质方面，对人文素质的提升缺乏兴趣甚至抵触，在这种观念的指导下，公安院校学生对大学语文的学习缺乏主动性。这些情况恰恰反映了公安院校学生对人文素质培养缺乏足够的重视，因而成为公安院校语文教育教学的外部问题。此外，就语言学习来看，基于英语四级、六级考试的压力，公安院校的学生对英语的热情和投入远远超过了语文。大学语文不是考研的科目，加之大学语文的考核相对宽松，对于公安院校的学生而言，大学语文丧失了学习的“实用性”，因而公安院校许多学生将大学语文课作为一项任务来完成。
三、公安院校大学语文教育教学中人文素质培养的几点思考
针对前述的公安院校大学语文教育教学中人文素质培养主要存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面入手加以完善。
（一）注重公安院校业务素质培养与人文素质培养的协调国家和社会所需要的公安人才不仅要具有过硬的业务素质，还应具有良好的人文素质。公安人才具备良好的人文素质不仅能预防腐败，改善警民关系，而且能促进警察队伍内部的和谐，最终实现构建和谐社会的目标。因此，在培养公安人才的教育教学阶段，与业务素质的培养相比，人文素质的培养同样重要。大学语文对公安院校学生健全人格的塑造具有巨大的作用，大学语文通过汉语这一媒介，向学生传达情感，使学生获得知识、提高素质，最终形化的价值观念。因此，需要在公安院校中注重业务素质培养与人文素质培养的协调，事实上，应在人文素质培养方面树立大语文的培养观念。在教学实践中，“使大学语文教育从过去封闭、单一的课堂教学阶段走向开放、多元的课内外教学相结合的大语文教育阶段”，最终实现公安院校业务素质培养与人文素质培养的平衡。
（一）人文知识明显欠缺复旦大学曾举行汉语言文字大赛，其结果竟然是外国留学生队跃居前几名。2009年对山东几所大学的1200名工科专业学生进行了人文素质状况调研，结果显示，理工科大学生人文素质的欠缺主要表现在人文科学知识的匮乏。对于理工科生来说也许学理论、做工程设计、搞科研是他们的任务和兴趣，而人文社科知识于他们而言就像是天书一样的乏味。过重强调专业技术的实用性和功利性，部分工科大学生忽视人文课程的学习，导致许多学生对文史哲的基础知识薄弱，表达能力较差，艺术品位较低，尤其对中国传统文化知之甚少。
（二）学校人文艺术氛围乏淡理工类院校课程安排有所侧重，起初会有一些人文类的课程，像《中国近代史》、《应用文写作》等。到了大学三年级全部为专业课程，当学生面对专业课这个未来的“饭碗”时有很难分配出足够的时间和精力通过选修等方式去系统地学习人文类知识。第二课堂具有重要的育人功能，可以引导学生完善智能结构，帮助学生丰富知识视野，增强创新意识和动手能力。而理工类院校通常把其安排为学术交流的平台、科技竞赛的赛场，忽视了人文艺术的培养。这就造成了人文艺术氛围不强的校园文化环境。
（三）大学生思想浮躁行为散漫现象日趋明显人的成功受多种因素影响，思想的高度、顽强的意志力、无畏的勇气、得当的方法和客观的价值取向等。当代大学生作为社会的一个特殊群体，人文素养缺失促使他们价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，勤奋进取精神淡化，刻苦学习的意志不强，取而代之的则是思想浮夸、定位不准、理想模糊等行为。缺少基本的人文思想素质，勇于挑战的意识不强，缺乏积极乐观的心态等，从而难以面对和接受时代的严峻考验。
二、大学生人文素养缺失的影响因素
（一）社会环境当今社会充斥着诱惑，很可能会影响大学生的人生观、世界观、价值观，竞争和压力使得他们易于丧失进取的信心，进而对学习产生厌倦的情绪，以人文知识来陶冶情操、舒缓心绪、激发热情自是少之又少。党中央在带领全国人民积极推行着中华民族伟大复兴的中国梦，注重文化软实力的提升，高校加强人文素养教育是发展的必然趋势。随之而来的是如何营造一个良好的社会环境，这是发展中国文化软实力的基础和重要影响因素。
（二）学校管理学校是学生接受教育、成长成才的一个重要场所，担负的教育责任最大。长期以来传统的应试教育使得人文素质教育内容在教材安排上缺乏系统的规划和充足的设置，教育方法也缺乏科学性与针对性。工科类大学往往注重于培养专业性的人才，尽最大的能力促进专业知识和技能的获取，这就导致学生缺乏最起码的哲学思想、文学知识、艺术熏陶、法律常识，很多学生因为文字功底差，语言表达能力不足，甚至影响到了就业和工作后的个人发展。学校犹如铺设好的铁轨，人才培养方向就是火车头，火车头沿着轨道驶向哪里，后边的学生就会跟到哪里。因此，学校在学生成长成才的道路上扮演着绝对重要的角色，教育管理是否得当至关重要。
（三）学生自身的原因针对理工科大学生人文素养缺失的现状，诸多高校已经在为学生积极开设平台，通过在第二课堂增设人文艺术学分等方式弥补学生在这些方面的不足。学校想方设法、老师认真推行，但会遭遇学生不屑一顾的尴尬情况。此过程中，教育方犹如外因，而学生的主观认识是内因，是起主要作用的。只有学生自己对人文素养意识具备了主动接受外界的熏陶和培养的意识，才会更有效地达到既定的目标，整体提高理工类高校学生的人文素养。
三、学生社团在提高工科大学生人文素养中的重要作用
（一）提供平台，以活跃校园文化氛围为宗旨，提升大学生的人文素质大学生社团是指学生围绕共同意愿，以满足兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照一定章程开展活动的群众性学生组织。社团受学校管理监督服务于学生，是我国校园文化建设的重要载体，是我国高校第二课堂的引领者。因其具有思想性、艺术性、知识性、趣味性、多样性和自主性的社团生活吸引广大学生积极参与其中。据和中国青少年研究中心进行的一项调查结果显示，有80%以上的大学生参加过校内社团、跨校社团或网络社团，平均每人参加社团数为1.5个以上。高校社团不仅要给大学生一个锻炼的机会，而且要走向社会，让社会了解它们，建立沟通联络的渠道，为高校学习、生活和工作服务。社团所具备的这些功能和特性在提高工科大学生人文素养中起着关键的媒介作用，可以充分为学生提供接触和学习人文艺术、锻炼和展现自我的平台。
（二）发挥学生社团自主性，引起人文艺术共鸣学生社团活动内容具有鲜明的自主性，只要在遵守社团宗旨和法规校纪的前提下，可以选择贴近学生喜好、跟随社会热点的多种活动。例如：现在中央台很火的《汉字英雄》、《中华成语大会》等，某些高校社团很快就参照电视上的形式，针对当前大学生语言运用基础不牢、人文知识缺乏的问题，在自己的学校开展起了富含趣味和人文知识内容的活动，引起了大学生群体的时代文化共鸣，有效地提高了学生的人文知识，这就是社团所发挥的独特作用。
（三）贴近学生意愿，做好人文观念培育我国大学生的人文素质基本被大学以前的应试教育磨灭殆尽，大学生人文素质普遍不高，加之社会一些渐成主流的、片面价值取向的诱导及家庭教育影响等使大学生渐渐变成了“唯物主义者”，对人文素质失去兴趣和耐心。在不断加强人文教育及宣传的基础上，高校应该努力为学生营造一个富有人文情怀的学习和生活环境，将人文魅力辐射到每个学生的生活之中。大学生社团的蓬勃发展正好可以弥补大学生尤其是工科类高校学生在人文知识、人文思想、人文方法和人文精神上的先天不足。注重社团的文化建设，树立社团的文化理念，用先进的文化引领社团的发展方向，用正确的舆论引导人，用崇高的精神塑造人，用优秀的活动鼓舞人，引导学生在活动中树立正确的理想，正确认识社会和他人，树立正确的世界观、人生观、价值观。社团活动不应单纯地追求表面上的轰轰烈烈，而应注重内在的、本质的精髓即社团文化建设，坚持高品位、传承传统、追求卓越、不断创新、富有人文气息的社团文化将成为无形的手，把大学生社团发展推向前进。
四、结语
【关键词】社会文化；人文素养；影响；互动
一、对社会文化和人文素养的概念界定
文化（culture）的定义历来很多，这里仅仅采纳德国哲学家卡西尔（ernst cassier，1874-1945）的界说：文化是人类创造和运用符号（symbol）的领域，包括神话、宗教、语言、艺术、历史和科学等形态，它主要处理人类生存的意义问题。也就是说，文化是人类的符号表意系统，人类通过自己创造的符号系统去表达生活的意义。而文化是一个历史性概念，每个民族及其特定历史时段都有其独特的文化状况。一定时段的文化应是一个容纳多重层面并彼此形成复杂关系的结合体（并不一定就是统一的整体）。中国传统文化作为历史悠久的古文明传承，是属于全人类的文化瑰宝。对于弘扬世界多元传统文化，能提供宝贵的参考与借鉴.
所谓社会文化，“广义上指人类在社会历史过程中共同创造享有的物质财富和精神财富的总和，是社会存在与发展的基础。狭义上指人类文化的象征物，如文化遗迹、文物、各种艺术形式等。”社会文化是具有社会普遍性的文化，它的特征在于文化的社会属性，是文化在人类共同社会生活中的体现，包括哲学、宗教、艺术、道德、法律、风俗，以及社会成员积累的习惯。
人文素养不仅仅是学生在学校里学习科学知识和掌握的人文学科知识，只有将人文知识上升到自身的品格，才形成了一种素养。所以，人文素养是通过人文学科知识的学习和积累或环境的熏陶，使之内化为人格、气质、修养而成为人的相对稳定的内在品格。
二、社会文化对学生人文素养形成的影响
社会文化包括哲学、宗教、道德、社会常识和传统文化等，而人文素养是科学常识、人文知识升华成的一种内在品格。所以，社会文化中对人文素养影响较大的应为社会常识和传统文化。陈丹青先生在《常识与记忆》一文中提出近年来全国大谈人文并不是件好事情，“正相反，它说明人文状况出现了大问题。面对这样的问题，以我的看法，先别奢谈所谓的人文，我们要紧的是先恢复常识和记忆”。可见作为社会文化组成部分的社会常识和传统文化对人文素养形成影响之普遍与基本。
首先，作为社会文化组成部分的社会常识和人文学科知识，同时也是人文素养的构成基础。而只有掌握了充足的人文学科知识，并将其内化为人格、气质、修养才能上升为人文素养。
其次，我国社会文化中极具特色的传统文化是根植于中华大地的、以儒家思想为主干的中国文化精粹，正确引导大学生汲取传统文化中的精华，才能提高其人文素养，养成其高尚的精神品格。第一，中国传统文化所蕴含的以爱国主义为核心的民族精神有利于提高当代大学生的民族自尊心和社会责任感。从爱国诗人屈原、陆游到精忠报国的岳飞、文天祥，这种信念经过一代代人的充实提高。到了后代则以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“国家兴亡，匹夫有责”、“位卑未敢忘忧国”的名言对之做了精辟总结。表达了中华儿女以天下为己任，忧国忧民，爱国爱民的豪情壮志和浩然正气。第二，以儒家文化为主流的传统文化有利于培养大学生真诚、宽恕的良好品质。传统文化中所蕴含的忠孝仁义这种价值取向对大学生摆脱拜金主义、利己主义等消极思想，缓和日益淡漠的人际关系，树立集体主义精神、高扬奉献精神大有裨益。
因此，加强人文学科知识和传统文化知识的学习，即使对自身素质的提高，也是对中华文化的传承，更加强了大学生人文素养的提高。
三、社会文化与学生人文素养的互动因素分析
（一）社会文化环境越好，市场对学生人文素养的要求越高
随着生产力的不断发展，人民生活水平的不断提高，社会文化环境也不断的发展成熟。在逐步完善的社会文化环境下，对校园文化和学生人文素养的要求也不断提升。学生人文素养在发展过程中也无时无刻不吸收着社会文化的养分。所以社会文化环境越好，必然对校园文化和学生人文素养的要求越高，同时也能更加促进其发展。
（二）提高学生人文素养是提升校园文化层次的重要切入点
学生人文素养是在社会文化的影响下培养出来的，是社会进步、社会文化提高的表现，学生人文素养很大程度上受社会文化的影响。提高学生人文素养无疑可以提高社会文化的品味，因而也提高社会文化的表现层次，从而进一步促进社会进步。
综上所述，学生人文素养在社会文化中产生发展社会文化和学生人文素养影响同时又是学生人文素养和社会文化程度的表现，社会文化是学生人文素养产生发展的肥沃土壤，同时又是学生人文素养的最终成果。因此，学生人文素养和社会文化二者相辅相成、相互影响、共同发展。
参考文献
[1] 卡西尔.人论[M].甘阳译，上海译文出版社，1985年版.
[2] 中国百科大辞典编委会编，袁世全，冯涛，主编.中国百科大辞典[M].北京：华厦出版社，1990，第271页.
【关键词】大学语文；人文素养；改革
在应试教育向素质教育转轨的当今，语文，一门以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科，在当代教育不能令人满意的现状中注入了“清醒剂”。应当看到，语文教育出现的问题，反映了当前学校教育的共性问题，成绩有目共睹，但存在的问题实在令人堪忧，需要认真反思，对症下药，进行改革，否则固步自封，自以为是，受损失的不仅是语文教学，而是几代人的健康发展。
而现代高等教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素养。实际上，以往教育更注重的是前者，而忽略了人文素养在中职语文教学中的导航——工具性与人文性的统一与融合。记得李政涛先生在《教育学科与相关学科的“对话”》一书中，曾引用叶澜先生的一段文字。我以为这段精彩的文字颇能说明情感、意志与人文教育的密切关系。这段精彩论述是这样的：“当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”我认为，这就是教育对人性之觉悟，这就是教育的人文精神！有的教育学者也认为：“人的生成不仅包含理性方面。而且包含着非理性方面，不仅如此，人的生成在理性和非理性两个方面都存在着言说的和缄默的两个层面。因此，教育过程决不能只是限定在理智的教学范畴中，简单地加上情感、意志直觉、信仰或‘非智力因素’之类，它还必须包括那些不可言说的、只能以现实的生命活动表达出来的生长发展。”可见，不可言说的情感交流和“身教”是至关重要的。
可以说人文素养的内涵，为高等教育之语文教育确立基本的价值取向。所谓人文素养是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质。是一个人掌握和运用人文科学知识水准的具体表现。人文素养的培养，可以迅速提升人才培养的综合素质规格，向社会输出“满意”的毕业生。必须强调的是，要在加强人文素养培养的主旋律下，构建立体化的职教课程体系，让学科辐射课程（理论的和实践的）、活动交往课程、校园文化课程、社区实践课程、社会生产课程、家庭教育课程等有机结合，融会贯通，形成强有力的课程整体优势，促进学生人文素养、专业技术、职业品质、创业能力等和谐、充分的发展，向全社会树立起优良的职教质量品牌。只有这样，我们的高等教育才能及早地被广大民众所认同。
人文素质的培养对于高校教育来说是一个常做常新的课题。很多高校都将大学语文一课作为必上课程安排于学期之中，但是鲜少有将其贯穿于大学四年的教学之中的，更不用说在授课过程中结合本校、本地实际情况将人文素养的培养引入教学之中进行有计划、有针对性的教学。例如以江西省某高校为例，除外语类专业有一个学年的汉语教学计划（第一学期授课内容为现代汉语，第二学期授课内容为古代汉语）外，其他专业都没有开展相应的语文教学。而诸如艺术类专业的学生，因其专业所学内容的传承性，其实更应该全面的接受语言文化教育，使之对中国的传统文化有更为全面的认识与了解，这将更有利于他们对于艺术创作的把握与人文素养的综合提高。还有例如工科特这特别明显的专业，这样的大学生因其长时间接触工科教学内容，很容易忽视自身人文素养的形成，而缺乏人文素养的高学历人才就犹如缺乏了灵性的高智商机器一般，他们或许可以成为某一个行业的精英，但是作为一个社会的分子，却大大的缺乏了面对生活的审美情趣与人文认知感。也是当下比较流行的“智商满分情商零分”的怪才，这其实是对高校教育的一个极大讽刺与挑战。作为高校教育，应该重视起大学语文的普及性教育同时因地制宜、因校执教的开展由大学语文教学所脱胎而成的人文素质培养。
针对当今世界普遍存着重科技、轻人文的倾向，加强人文素养教育将在很大程度上克服目前由于教育的太专门化所造成的科学与人文的分裂，改变各专门人才的“单向度”倾向，使得21世纪教育所培养的学生既有科学素养，又富人文精神，既有专业知识，又有健全人格。这将是我国走向真正意义的现代文明的可靠保证。高等教育的人文素养教育已成为当代素质教育不可缺少的重要组成部分，它与政治素质教育、科学素质教育及身心素质教育等同等重要，因此必须予以充分的重视。人文素养可为高等教育之语文教学开辟新道路，指明新方向，推动高等教育人文素养教育不断向前发展。
参考文献
[1] 方有林.大学语文教学的课程论思考与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（05）.
[2] 吉海霞.新时期大学生人文素养缺乏原因浅析[J].邯郸职业技术学院学报，2008（02）.
[3] 宋瑞斌.加强传统文化教育 提高大学生人文素养[J].绥化学院学报，2009（01）.
关键词：提高；用心品读；人文素养；培养
语文学科的特点是人文性，我认为理想的语文课堂应该赏心、悦耳、怡情。真正让学生感受到作者心灵的高尚和美好，感受到语文知识的魅力和文学的感染力。这主要是语文人文内涵的表现，如若不然，语文课干巴巴，或者是多媒体的影像狂轰滥炸，都不能让学生很好地感受到语文的美。怎样提高语文教学的文化性和文学性？那就应该让语文教学回归语文本色。
一、提高学生的人文素养，让语文教学回归本色
语文学习就是一个积少成多的教学过程，培养学生的文学素养这也是发生了一个质变的过程，因此，在进行语文教学时，一定要做到脚踏实地，不要急躁，不要因为自己一时的冲动，将学生的未来发展置身事外，知识的结构性以及整体性强行分解开来，只是为了自己一时的方便，使得学生不能够学到应该具备的知识。在教学过程中，教师应该多给予学生一些时间和空间去独立思考，培养学生自主学习的习惯，意识到自己是学习的主体，教师是学习路上的引路人。实际人文素养的培养就是在教师的一点一点引导启发获得的。
二、用心品读感悟文字中的美
文章是抒感的，是体现作者思想高度和文化底蕴的载体。经典的文章无不是蕴含着深刻的哲理和思想性，蕴含着瑰丽的文学美。所以在语文教学中，要引导学生进行阅读，在阅读中感受这种文学美。朗读是阅读教学的灵魂，只有反复读才能体会到文章的深意。阅读是一种习惯，也是一种能力，更是一种情感体验。在对文本的阅读中，学生本身就是和作者一起感受一次作者的心路经历。在阅读中，能够感受到作者要表达心中的美好，能够和作者一起经历情感的起伏变化。在这样的训练中，学生的人文素养就会得到提高。
比如《从百草园到三味书屋》（鲁迅）一文中，鲁迅为我们描绘了百草园中各种动植物，油蛉在低唱，各种蓬勃生长的植物，充满童趣的描写，展现出了这个百草园的野趣。学生在阅读中就能感受到美，而且增加了知识和见识，为学生的人文素养形成打下了坚实的基础。
三、扎实基础教学，注重教学根本
在语文学习过程中，要提前打好坚实的基础，这样才能够有精力和时间来延伸课外学习。在教学过程中，生僻字应该加强巩固，美言美句应该做好记录，及时背诵，常识性的知识也不可忽视。比如说在学习古诗文的时候，首先将里面的生僻字进行讲解，然后弄明白文章所涉及到的几种用词手法，之后让学生开始讨论，掌握文章的主旨。如果学生都不能够读通课文，文章结构整理不清楚，那么何谈理解文章。
语文教学时教师要难得住性子，以一颗平静的心态来展开语文教学。在实际的语文教学过程中，一定要做到不要浮夸，刻意去营造某种氛围。教师应该在利用网络多媒体来制作教学课件的时候，也应该注意到学生郎朗的阅读声；在经过某一笑话活跃课堂气氛之后，也要带领学生静下心来，回归课堂教学，发现语文学习的魅力。在文章中贯穿着作者复杂的心理变化，段落中展现出了文章所要突出的重点，其中的字句更是作者展现个人情感的深刻体现。只有回归本色，才能够深刻体会作者的思维变动，品味语言中的魅力。语文教学注重的是实质性的内容，能够真正提高学生思想境界的课程，因此语文就是只要注重根本，不需要刻意地去选择适当的教学方式，追求形式上的浮夸。
四、以身作则，做好示范
在对学生进行人文素养培养的时候，也要注意以身作则，提高教师自身的人文素养，这样才能够引导学生，教师做好示范作用，启发学生的人格不断完善。而且，具有很好地人文素养的教师，不仅可以尊重学生的人格，还能够呵护学生的心理，是他们的心灵得到净化，那么提高自身的人文素养，也就顺势形成了。要想给学生树立良好的榜样，让学生以自己为发展目标，首先要意识到学生是学习的主体，然后真心的与学生进行沟通，对学生的行为尽量给予理解，只有教师真诚的理解学生的心理发展，才能够获得学生的尊敬。其次，教师要提前做好足够的准备，积累一定的阅读量，体会小学生的心理发展，这样才能够将自己作为学生的示范，以此来影响学生，激发学生学习语文的兴趣。
1.人文素养有利于正确引导广播节目的创作方向
一方面，当前我国的广播节目等媒介都是党和政府的宣传机构，更是党和政府联系群众的桥梁与纽带。因此，作为广播节目的工作人员，必须首先确保其具有较高的人文素养，并将其融入于广播节目的创作中。以便确保其所宣传的内容、信息及言论在政治上、思想上、行动上与党中央保持高度一致，确保广播节目所传达的内容与党和政府的中心工作紧密配合。另一方面，人文素养有利于正确引导广播节目的创作方向，从而正确引导群众意识及舆论导向。首先，在创作广播节目的过程中，必须加强广播节目与人文素养的紧密联系，从中所体现出的广播节目所宣传的内容必须确保从国家与人民的利益出发、从大局出发。其次，通过将人文素养融合于广播节目的创作中，通过发挥人文素养的作用，创作出高质量的符合党和政府宣传的思想内容的广播节目。最后，在进行广播节目的创作过程中，应当以正确的舆论导向为原则，提倡积极向上的广播节目，以便正确引导群众意识及舆论方向。
2.人文素养有利于辅助广播节目的创作
当前我国社会的信息化水平发展迅速，尤其是广播媒介作为文化载体的功能和影响越来越突出，人们的文化活动及娱乐活动也越来越多地通过广播媒介而得以实现。因此，广播节目的创作者在进行节目策划及创作的过程中，首先必须通过提高其自身的人文素养，确保广播节目工作人员能够正确地判断、评估媒介信息，主要包括受众对媒介信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，即媒介素养。广播节目的创作者的媒介素养及人文素养的高低，与节目的质量水平息息相关。从另一层面看，媒介素养与人文素养是互相制约、互相促进的。媒介素养一方面既影响着人文素养的提高，另一方面又受人文素养所制约。当前我国正处于大众传播时代，媒介信息鱼龙混杂。因此，对于受众来说，正确的选择和评估信息显得尤为重要。否则，如果受众的媒介素养不足，其价值观和道德素养必然会被各种虚假甚至有害的信息所左右。也就是说，如果受众拥有较高的人文素养，通常可以对各种信息和评论做出理性的分析和判断，对媒体或者互联网上的一些有害的报道和评论有着较强的辨别能力和质疑能力，从而可以有效地抵御不良信息的侵扰。人文素养对于广播节目的创作具有较强的辅助作用，它可以激发节目创作者在进行广播节目创作时的灵感，提高节目质量。将人文素养与节目创作相融合，可以有效的提升广播节目的质量水平及整体水平，有助于更好的引导群众向积极向上的意识及正确的舆论导向发展。
3.将人文素养融入于广播节目有利于保持中华民族的悠久历史
随着互联网、广播、影等大众传播媒介的兴起，西方文化对我国的文化渗透越来越严重。提高我国人民的人文素养，对于提高我国中华民族文化的独立性和自主性具有重要作用。而将人文素养融入于广播节目不仅有利于提升广播节目的整体质量，而且有利于将我国的传统文化及优良历史转化为人文素养寓于广播节目中，有效地提高国民的人文素养，确保中华民族能在激烈的国际文化竞争中占有一席之地，保持中华民族的优良传统文化及悠久历史。
人文素养在广播节目创作中的体现
广西音乐台（95．0MusicRadio）是广西区内首家类型化音乐电台。该台从2009年改版成立至今，一直以“爱音乐、分享音乐”的理念办台。精准定位、节目形式多样、制作精良不仅使该台在当地赢得了多项广播评价指标第一，也使其在全国同类型广播电台中脱颖而出，成为大家热议和喜欢的电台之一。而该台推出的《粤语经典一百首》就是一档高度体现人文素养的节目。广西的地理位置和文化渊源决定了粤语在这里的群众基础。那些具有代表性的粤语歌曲和演唱者代表着粤语歌坛曾经的辉煌，代表着那个曾经激情燃烧的年代！对典粤语歌曲精挑细选和精心的编排制作，加上主持人对原唱者的简单介绍与描述，一档结合了音乐文化底蕴与人文内涵、融入音乐欣赏与美学的广播线性节目一经推出就大获成功。另外，杭州电台西湖之声的线性节目《心灵能量》也是一档体现人文素养的节目。该节目每期大约1分半钟左右，主要以主持人白描式地讲述一个心灵小故事，从心灵层面关怀人，为都市人减压，有效吸引听众的关注力并产生共鸣。而且通过将人文素养与广播节目融合，可以有利于传递社会正能量，营造和谐、温暖的社会环境。据浙江省社会科学界联合会曾于2003年对浙江省18岁至69岁的社会成员进行了公众人文社会科学素养及需求调查统计显示：2003年浙江省公众人文社会科学素养总体达标比例为7．5％，其中大学本科及以上理工科人员的达标率为41．9％，而大学本科及以上文科类人员的达标率为58．8％。由此可见，将人文素养与广播节目的创作相融合，创作出人文素质及质量水平较高的广播节目具有重要意义。在国际文化竞争和渗透日趋加剧的环境下，作为媒体人应及时采取措施，通过将人文素养与广播节目等媒介相融合的方式，提升广播节目的整体水平及人文素养水平，从而提高国民的整体人文素养。
结语
［关键词］高校 医学生 人文素养 教育
［作者简介］郑琳（1964- ），女，江西上饶人，江西护理职业技术学院思政部，副教授，研究方向为思想政治教育；蹇瑞桥（1977- ），男，江西新建人，江西护理职业技术学院社会学科部，讲师，硕士，研究方向为唐宋文学。（江西 南昌 330052）
［课题项目］本文系2011年江西省教育厅教改项目“现代医学模式影响下的医学生人文素养培养研究”的研究成果之一。（项目编号：JXJG-11-64-10）
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0059-02
高等医学教育是培养医学专业人才的重要阵地，关系到人类的生命与健康。随着近代生物医学模式向现代生物—心理—社会医学模式的转变，改变了传统单纯的医患关系，使传统单一的从生物学角度治疗向主动参与模式转变，这也要求医学者不仅要关注患者的身体健康，而且需要渗透相应的人文关怀。
一、加强高校医学生人文素养教育的必要性
1.加强高校医学生人文素养教育，是医学人文本质的内在必然要求。医学被认为是一门博学的“人道职业”，古人也称“医乃仁术”，医学被诠释为“医亦人学”，这些都告诉我们医学的本质属性是蕴涵人文属性的。医学人文目的强调珍爱生命，突出强调了人的人格与尊严。从现代医学的发展角度来分析，我国多数医疗机构在人员配置、仪器设备等方面大有改善，但医疗事故与矛盾并没有得到相应的改善。其中重要的因素就是医疗界忽略了医护人员的人文素养教育，不能很好地实现“以人为本”的医学宗旨。从现代医学生人文素养状况分析，医学院校长期淡化人文学科教育，也有不少医学生不够重视自身人文素养的培养，缺乏相应的社会责任感和道德使命感。这种状况与“拯治天下含灵之苦”的崇高医学职业相违背，为以后医学者走向岗位埋下了祸根。
2.加强高校医学生人文素养教育，是培养医学人才的基本要求。加强医学生的人文素养教育，就是要使医学生懂得从人文的角度去审视医学，在处理医患关系中形成正确的价值行为判断。高等医学教育的神圣使命是努力培养综合型高素质的医学人才，肩负着为社会输送医学精英的社会责任。针对当今医学生重技术、轻人文的现状，为适应时代与医学事业的发展，相应的调整教育策略，使培养的医学生一方面具备扎实的医学专业技能知识，另一方面具有丰厚的人文素养。
3.加强高校医学生人文素养教育，是社会和医学行业发展的现实要求。当今医疗界医患冲突时有发生，使医学者越来越重视反思自身的行为，越来越重视对“人文”的关注，弘扬“人文传统”、呼唤“人文关怀”、倡导“人道主义”、推崇“以人为本”越来越被社会所接受。在社会主义市场经济体制下，医疗界不仅要树立“健康第一”的科学态度，而且应树立“以人为本”“医亦人术”的价值理念，凸显人文素养的价值。
有研究资料指出医疗界的很多问题，一味依靠医学技术并不能解决，而是有赖于伦理学或非医学的方式途径。这就要求医学生必须掌握相关的伦理学、社会学、心理学等人文学科的知识。在市场经济高速发展的背景下，不正之风也有蔓延的态势，功利主义、拜金主义难免侵蚀医学者，乱收费、收红包、拿回扣等腐败现象腐蚀着神圣而崇高的医学领域，使圣洁的医学者心灵暗淡无光。如果任其发展，就会进一步使医患关系淡漠疏远，医疗纠纷不断涌现，医疗界的形象与声誉遭受破坏。
二、高校医学生人文素养教育缺失的原因
1.传统教育指导思想的误导。培养“四有”新人，是我国新中国成立以来的教育目标，但有不少人士对其中的内涵出现了误读，其中的“有理想”“有道德”仅仅理解为单一的社会主义政治理念。把“科教兴国”的教育战略方针误解为单一的只重视抓好科学技术教育。强调政治信念，重视科技知识，但忽略人文理念，违背了医学的人文本质属性。把政治思想教育等同于人文素养教育，人文素养教育等同于德育，而德育又等同于政治思想教育，在这样的循环中进行的人文素养教育最终会使人文教育缺少系统性、完整性。认为抓好科学技术教育就可以加速“兴国”的战略，也许能在短暂的时间内使医学技术高速发展，但从长远来看，缺少人文的医学教育，必将使医学者缺乏社会责任感与使命感，科学创新能力就会退化，从而导致医学技术的僵化。
2.医学人文教育理论体系的不完备。我国的高等医学教育，受传统教育指导方针的影响，医学界往往把主要的物力财力放在科学技术的研究中，而对人文教育的研究却少之又少，基本上停留在肤浅的理论实践层面，还没有形成培养人文教育系统的理论指导体系。而以生物医学为主体的课程体系和教育内容，已经不能适应现代医学模式的要求。
当前，我国一批新兴边缘学科或交叉学科正在兴起和发展，如社会医学、医学哲学、卫生经济学、医学伦理学等。只有突破单一医学学科，构建多学科框架，把医学专业课程与各种边缘学科和人文学科有机结合起来，才能推进医学的社会化和现代化。
3.教育观念中科学与人文的分离。长期以来，由于人们误读“四有人才”“科教兴国”的内涵，导致在医学教育领域中，盲目单纯追求科学技术知识的教育，只重视医学生科学技能的培养，而忽视了医学知识所蕴涵的人文精神。在处理医患关系过程中，只能单纯依靠医学技能，而不能给服务对象以人文关怀，势必影响医疗质量效果。
很多高校医学专业教师在整个的教学过程中，往往只注重医学科学知识的传播，而忽略医学人文素养的教育。在课程设置方面，人文学科的比重也往往微不足道，又加上重科学、轻人文的教学观念根深蒂固，导致医学生的人文素养欠缺。
三、医学人文素养教育培养模式的构建
1.转变思想观念，树立素质教育思想。长期以来，我国高等医学教育走“单科办学”的道路，实行生物模式的教育。有学者指出，医学高校虽然为我国医学界培养了大批的实用型人才，但弊端也随之暴露，单科性医学院校的学科面窄、基础教育薄弱、学术氛围不浓，人在医学教育中被机械化了。因此，高校医学教育界，应适应时代与社会的发展，转变观念，使培养的医学生不仅能熟练掌握应用医学技能知识，而且能全面应用心理学、伦理学、社会学等相关人文科学。
医学高校在强调人文素养教育重要性的同时，应摒弃以往，认为人文素养教育是可有可无的辅助课程，仅仅是医学课程的附属物等观念。重视加强人文素养教育，要求医学教育者与医学生都应适时转变观念，彻底改变唯科学主义的影响，关注科学与人文价值的相通性，促使科技与人文的有机融合，树立素质教育思想。
2.深化课堂教学改革，科学设置医学人文教育课程。为适应时代与医学学科的发展，高校应深化课堂教学改革，科学设置医学教育课程，拓展教学空间，最大限度地提高人文教育的比重，构建多层次的医学人文素养教育课程体系，侧重抓好“两课堂”教学，即第一课堂与第二课堂。
第一课堂是落实医学高校人文教育目标的主场所，为人文教育的落实提供了可靠的保证。第一课堂由高校教师对医学生进行讲授的课程，是必须完成的教学任务。第一课堂落实的成效，直接或间接影响着医学生人文素养的优劣。应科学制定医学生人文素养教育体系，使课程最大限度覆盖人文素养教育的主要内容，具体调整补充如“医学伦理学”“社会医学”等相关课程。
第二课堂教学是指在教学计划外，由学校相关人员有计划、有目的、有组织地通过多种活动形式，开设以实践性、自主性、趣味性为主要特征的课程体系。第二课堂的建设，应牢固树立“环境育人”的理念，将医学生的培养置于学校乃至社会环境中，充分发挥校园环境育人的文化功能，鼓励医学生积极参与第二课堂校园文化活动，增强实践能力，培养团队合作精神，在集体的文化氛围中潜移默化受到人文精神的熏陶。
3.加强校园文化建设，营造良好的育人氛围。加强校园文化建设，应充分挖掘高校长期所形成的文化资源，如校园文化精神、建筑艺术等。更重要的是适应时代的发展，科学地进行校园物质环境建设与精神文化建设。
校园物质文化建设，应重视修建内涵丰富、新颖别致的校园建筑，设计增添校园人文景观，力求赋予校园的硬件设施以深厚的文化内涵。校园的精神文化建设，应力求主题明确，意境深远，内容积极健康，促使学生追求真理、崇尚科学又注重人文精神，可以组织人文社会科学讲座、组织积极健康的公寓文化活动、开展丰富多彩的文体艺术活动等。
4.充分利用校外资源，注重社会实践活动。医学高校应充分利用校园周边的人文资源，与本地的人文景点、历史博物馆等建立人文素养教育基地，并有计划、有组织地让学生参观，从而发挥社会环境育人的功能。
有计划、有组织地开展“三下乡”“四进社区”社会实践活动，组织医学生义务献血，深入社区、单位、乡村，利用自己的专长进行医疗实践活动。通过社会医疗实践，为医学生创造爱心和职业道德的平台，树立以“人”为中心的服务理念，使医学生真正成为“健康所系，性命相托”的保护神。
5.建立有效的医学人文教育考核评价体系。在人文素养教育体系中，科学客观合理的考核评价机制是落实人文教育实效性的重要保障，具有调节激励等功能。以往医学高校评价机制往往是单纯的医学技能的考查，很少涉及医学生人文素养的评价，这种评价机制是片面的，很难反映医学生的综合素质。
通过调查和量表测量相结合的方法，对医学院校教师、学生各种主要因素进行评定。一方面要确立医学生素质教育的评价指标体系，另一方面要建立科学灵活的人文素养评价机制。提升医学生人文素养的重点应在提升指标数量比例的同时，需要加大力度提升质量，使医学生的人文素养评价结果具有真实价值。积极构建学校自评与外界评价相结合的评价体系，应以激发增强医学生对人文素养的追求与完善为出发点和归宿点。
总之，培养医学生的人文素养是一个庞大、复杂而又系统的工程，需要广大教育者不断地研究、完善教育资源及教育机制，高度重视医学生的人文素养教育，使人文教育有效地融入医学教育中，如此我们培养的必将是德才兼备的综合型医学人才。
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