时间：2022-05-16 01:48:04
法学研究生教学不同于本科教学，本科教学重在要求学生掌握坚实的法学基础理论，建立完整的法学知识体系，形成初步的法律意识。如果说本科教学教师重在向学生传授知识，培养学生的基本法学思维的话，那么经过四年的法学教育，进入研究生阶段学生应该说基础法律知识已经掌握，若研究生教学仍采用本科阶段的教学方法，必然难使学生得到提高，同时也容易让学生对课堂感觉枯燥、无趣，影响教学效果。因此，研究生阶段的教学对教师来说，不应当停留于仅仅向学生灌输大量的知识内容，让学生无选择性地强制吸收的层面。在此阶段教师更重要的是引导并拓宽学生的思维，启发其积极思索的能力，形成正确的法学意识，提高解决法学实践的能力。教师在此阶段对知识运用能力的培养应当放在教学任务的首位，应当通过课堂教学让法学研究生完成从知识积累到知识运用的转变。
二、现有研究生课程考核制度与教学目标的冲突
正是由于研究生教学与本科教学之间存在差异，因此不能一味套用本科课程考核制度来考查研究生学习，并以此成为评价研究生学习的决定性依据。但是可惜的是，现今我国绝大多数高校对研究生学习的考查仍然是以单一的期末考试作为评分体系，这种考查制度总的来说存在以下的弊端。
（一）考核方式次数少且单一
就目前全国高等院校的普遍情况来看，研究生课程学习的考核方式仍然采取单一的期末考试方式。教师在平时教学过程中仅单纯进行教学，不注重对学生知识掌握情况进行随时考查，期末时简单出一套试卷进行考试，以此作为研究生本学期的最终学习成绩。这样做的结果是不仅不能对研究生学习过程予以掌控，无法对研究生学习中出现的问题作出有针对性的反应与指导，容易造成研究生不能深化所学知识，还可能导致学生对所学内容的枯燥感，丧失学习的积极性。
（二）考核内容缺乏针对性
在研究生课程考核的内容上，由于采用单一的试卷考核方式，有些任课教师在期末考试上出于应付的态度出题，在出题上面缺乏针对性，对不同年级不同专业的学生都采用同一套试卷，甚至几年都不换题，无法真正达到对研究生学习情况考查的效果。最关键的是，由于本科教学与研究生教学存在差异性，在研究生教学上不能单纯地沿用本科的考试方法，本科教学重在要求学生对知识点的掌握，因而可以采用试卷多种题型进行考试的方法。但是研究生教学注重对学生知识运用能力的培养，因此仍然采用单选、多选、名词解释、概念比较、简答等这样重在考查记忆能力的题型进行考试，就显得不够科学。
（三）考核缺乏规范化
现在众多高校都重视对本科课程考核的规范化、科学化，因此对本科课程考核的方式、内容都制订有详细的规范性文件予以规定，在出题、改卷、检查、总结等方面都有详细的规章制度予以保障，一些学校还组织有专门的督导组对本科考试试卷进行审阅，以此保证本科课程考核的质量。但是对于研究课程考核却少有学校作出相应的规定。一门课程由讲授教师出题、阅卷，甚至随意给分，老师以应付的态度来完成课程考核，以应付的态度出题，研究生以应付的态度完成学习；仅仅把课程考核作为一门课程的结束，而没有把考核看成是研究工作的开始。
三、我校硕士研究生课程考核制度改革介绍
作者所在的高校几年前就已经认识到研究生课程制度所存的问题，需要对现有制度进行完善，为进一步提高硕士研究生培养质量，适用社会对高层次人才的要求，于2012年开始研究生课程考核制度改革，并制订了《硕士研究生课程考核制度改革实施意见》，现将其内容作一介绍。
（一）改革目标
研究生课程考核制度改革的目标为希望通过改革，建立一套符合学校学科特点、得到任课教师和硕士研究生广泛认可的研究生课程考核体系，实现考核制度与课程建设的有机结合，发挥课程考核对硕士研究生课程学习效果的评价功能和对高层次人才知识素养的衡量功能，促进研究生教风和学风建设，提升硕士研究生培养质量。
（二）考核方式
按照我校《硕士研究生课程考核制度改革实施意见》的规定，每门硕士研究生必修课程采取“1+3”的考核模式，即每门必修课由一种必选考核形式加三种自选考核形式组成。其中，“期末考试”为必选考核形式，其他三种为自选考核形式，由任课教师自选三种考核方式对学生进行平时考核。按“期末考试”占总成绩40%、平时考核（三种）各占20%的比例计算总成绩。
期末考试在学习成绩中所占比重的降低，改变了过去研究生学习期末考试一考定音的机械的课程考核模式，是对传统考核方式的一种颠覆。同时，增加课程讲授过程中对学生的随堂考核，也有利于授课教师及时发现学生就该课程学习过程存在的问题，可以有效地作出有针对性的调整。并且就我校的规定来看，教学过程中使用的自选考核形式并没有“一刀切”地强制地予以限制，而是提供一定的选择范围供教师根据所进授课程的具体情况灵活选择，避免了强制性统一要求可能带来的与课程差异性间的不适应。就我校所规定的可供授课教师选择的平时考核方式包括有随堂测验、标准化机测、专题论文或读书报告、案例分析或调研报告、随堂抽问、分组演示、抽题口试等多种形式
同时为充分发挥硕士研究生自主学习的能动性，鼓励学生进行创造性学习、研究，研究生考核方式改革还设立了课程免考制度。凡独立发表属课程授课内容文章的硕士研究生，获得该门课程期末考试的免考资格。
（三）配套措施
为了有效地实现研究生课程考核方式改革的顺利进行，我校还专门为改革制订了相应的配套制度措施为改革保驾护航，如：
1.设置标准化班，实施小班教学
对实施改革的课程中实现小班教学，每班硕士研究生数原则上不多于60人，师资充足的学科可根据学科要求安排30人左右的小班教学，并根据各学院任课教师实际情况逐步在专业必修课中实行标准化班制。
2.专业必修课配备助教制度
硕士研究生专业必修课任课教师可在博士研究生中遴选课程助教；助教应全程配合教师完成课前准备、课堂教学、各项作业及考核的准备、批阅试卷等工作。
（四）实施效果
通过对研究生课程考核制度的改革，虽然刚开始教师和学生表现出对改革的不适应，但是经过一个学期的推行，学生学习的积极性明显明提高，教师也反映研究生课堂变得活跃，学生不仅仅再是教学的客体，而是和教师一起成为课程教学中的主体，同时推动着课堂的进程。就知识的掌握来看，通过课程考核制度改革，学生也改变了过去简单“你讲我听”、“你讲我记”的被动填充式的学习方式，而是主动进入到学习的角色，更加重视对知识的理解和运用，
四、法学研究生课程考核方式改革的完善
任何改革都不可能一蹴而就，都需要在摸索中前行。我校的研究生课程考核方式改革推行至今，虽然取得了不错的成就，受到了师生的欢迎，但是在诸多方面仍有不足，可以进一步的完善。总的来说，研究生课程考核方式的完善可以从以下几个方面展开。
（一）加强制度规范化建设
如前所述，我国现今大多数高校较为重视本科课程考核的质量，并以此制订了相应的规章制度，但是在研究生课程考核制度上仍然是空白。为了切实保障研究生课程考核的水平的提高，建立完善且明确的制度是不可或缺的。在这些规章制度中不仅应当将研究生课程考核的目标、内容加以规定，还应当对研究生课程考核的保障手段、配套制度等内容有所体现。同时，为了提高研究生授课教师的责任心，还需要明确授课教师在课程考核中的责任，防止教师不负责任带来的与考核目的背道而驰的结果。只有当有了具体、详细的制度时，才能使广大师生予以重视，并为之做好相应的准备。同时，当制度制订后，学校也必须要避免对制度的过度修改，造成制度的随意性以及师生的不适应。
（二）根据课程设置安排考核次数
就研究生学习而言，简单的一次期末闭卷考试作为评分标准不足以体现研究生学习与本科教学的区别，但是过多的考试同样也不会起到良好的效果。研究生教学的课时数一般少于本科教学，若考核次数过多会影响教师正常的教学进度，就我校法学研究生的课时安排来看，一般只有30个课时，即第10周就应完成研究生课堂教学。如此短的教学时间，若再安排3-4次考核，只会过度挤压教师的教学时间，让教师无法正常安排教学内容，影响知识的传授。因此根据课程设置灵活确认考核次数非常必要。
（三）考核方式的多样化选择
课程考核是检验学生学习效果、促进学生学习的有效手段，同时也是教师自我检查教学效果、分析和总结教学经验与不足、不断改进和完善教学的重要途径。因此课程考核的形式可以多样化。各个课程都有自己的特点，并且研究生学习重在考查学生对知识的灵活运用而力，而非机械的记忆能力，采取统一考核形式可能导致课程考核与教学目标、教学特色的不相符。因此，在考核方式上应当赋予授课教师一定的自主决定权，授课教师通过一学期向学生授课，非常清楚该课程的特点以及学生的掌握情况，并且每个教师讲授的侧重点不同，因而由授课教师自主决定考核方式，才能更加有针对性，更有利于学生发现学习过程中的不足，以便学生在将来的研究生学习中就该课程内容查漏补缺，真正得以提高。就我校《硕士研究生课程考核制度改革实施意见》的规定来看，虽然提供了多种考核方式供教师选择，但是其范围仍然有限，若某门课程不适合采用这些考核方法，又将会置教师与学生于尴尬的境地。
（四）注重考查学生知识运用能力
就研究生教学来看，学生处于主体地位，他们的地位角色由传统教学模式中的从属的、封闭的，转变成了自主的、开放的，教师处于主导地位，职责是引导和帮助学生。授课教师在此阶段应当更加重视指导学生知识的运用能力，以及理论与实践相结合的能力。因此在研究生课程考核方式上应减少记忆性内容的考查，强化对学生分析能力以及解决问题能力的考查，这样才与研究生教学目的相符。
参考文献
[1]张小报.研究生课程考核的论文形式利弊谈[J].考试研究，2013年第4期，第39页.
[2]邓亦武，邓厚平.刍议研究生教学方法改革与创新能力之培养[J].教学研究，2007年第5期，第412页.
作者简介：夏璇（1981-），男，四川乐山人，法学博士，西南政法大学法学院助教，研究方向：民事诉讼法。
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根据教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》、教育部《深化招生制度改革总体方案》要求，为吸引具有优秀科研业绩和培养潜质硕士毕业生攻读我所博士学位研究生，鼓励硕士生潜心学习与科学研究，进一步提高博士生的招生质量，充分发挥导师和专家组在博士生招生中的作用，2017年我所试行博士生招生“申请-考核”制。凡符合申请条件且通过资格审核的考生，可直接参加综合考核。具体办法如下：
一、申请条件
1.申请者必须满足我所博士生招生简章报考须知规定的报考条件。
2. 国内“211”高校(含具有博士学位授予权的科研单位)中的土木工程、力学等相关需求专业的应届(往届)硕士毕业生;以及取得国外一流大学硕士学位的研究生。
3. 在校期间学习成绩优秀，对科学研究具有浓厚兴趣，并具有突出的科研能力，有较强的创新意识、创新能力和专业能力倾向，已经以第一(或第二)作者公开发表2篇及以上与申请专业相关的学术论文，或相应的科研成果。
二、工作程序
1.报名及材料提交
报名采取网上报名方式，网址scyz.sceea.cn/。申请者在报名前应仔细核对本人是否符合申请条件，并按规定填写报名信息，上传所需要的报名材料和近期一寸正面免冠照片。报名结束后，申请者需认真准备如下申请材料：
(1)通过网报系统打印的《报名信息确认表》，要求本人签字;
(2)用A4纸张双面打印“报考登记表”;
(3)身份证、最后学历、学位证书复印件(应届毕业硕士生提交所在单位研究生院或研究生部的证明信); 《中国高等教育学历认证报告》复印件，应届硕士生提供《教育部学籍在线验证报告》复印件;
(4)本科和硕士阶段课程学习成绩单(须授课单位或档案保存单位盖章)、外语等级证书或成绩单;
(5)两份填写好的专家推荐书。由两位与所报考学科相关的研究员(或相当于研究员)职称的专家作为推荐人，其中一名推荐人必须是拟报考的博士生导师。推荐人可将推荐书填写完毕后，直接(或密封并在封口骑缝处签字后交被推荐人)寄(送)往我单位;
(6)体格检查表，请持打印的体检表(贴照片)到县级甲等以上医院做身体检查;
(7)《中国地震局工程力学研究所攻读博士学位研究生申请表》(加盖档案所在单位或所在学校公章)一份;
(8)提交硕士学位论文全文及论文评阅书，应届硕士毕业生提交论文开题报告、论文摘要和目录;
(9)已发表或录用的学术论文复印件;
(10)其它可以体现本人学术水平与能力的相关材料。
申请者必须确保填写的信息和提交的申请材料真实、准确，填写虚假信息或提供虚假材料的申请者一经发现将随时取消其录取资格，并不接受其再次报考我所博士研究生。
2.资格审核
专家小组对申请者资格进行审核，审核通过的申请者进入下一阶段的综合考核。专家组主要依据以下几方面进行审核：
(1)考生本科和硕士阶段的学习经历与取得的成绩;
(2)考生从事报考学科领域的工作经历、已取得的科研成果和发表的高水平文章等;
(3)考生继续攻读博士学位研究生所具备的专业知识、科研能力、综合素质和培养潜力等;
(4)其它与考生攻读博士学位研究生有关的因素等。
3.答辩考核
资格审核通过的考生进行公开答辩考核。考核分为外语水平和专业知识，其中专业知识不少于两门专业科目。每科目满分100分。
(1)研究所组织专家成立考核专家组，对资格审核通过的申请人进行综合考核，就申请人是否具备攻读博士学位的创新能力和科研潜力进行综合评价，并根据招生计划按照择优选拔的原则形成考核意见。考核专家组由5名以上研究员级专家组成。
(2)申请人简要介绍本人学习经历与研究成果，重点阐述攻读博士的学习计划和科研工作设想，并接受专家组提问。每名申请人的阐述时间不少于20分钟，回答问题时间不少于20分钟，回答问题不少于8个。
(3)答辩考核公开进行，全程录像，并安排专人进行记录。
4.录取
研究所根据导师考核意见和学科综合考核结果，结合导师的招生名额情况确定拟录取名单。拟录取的申请者可在秋季入学，但必须在入学前取得硕士学位。
三、相关要求
“申请-考核”制招收博士生工作要自始至终坚持公开、公平、公正原则，严格做到程序透明，操作规范，结果公开。
资格审核未通过和未被录取的申请者可选择报名参加我所博士生普通招考。
关键词 研究生教育 专业学位 考核模式 中医
中图分类号：G643.0 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.030
Graduate Degree TCM Clinical Skills Assessment Model Evaluation
ZHANG Fengnuan， ZHANG Lan， LENG Jinhong， TANG Chunying， DONG Jiani
（Postgraduate Office， Affiliated Hospital of Liaoning University
of Traditional Chinese Medicine， Shenyang， Liaoning 110847）
Abstract With the gradual expansion of Chinese medicine professional degree graduate enrollment， how to ensure training quality， to meet the needs of the community to become a serious problem. Affiliated Hospital of Liaoning University of Traditional Chinese Medicine and actively explore the practice， in postgraduate training process， combined with the characteristics of the school， the mid-term assessment and graduate students in clinical skills assessment， the "four-stop" assessment model improvement， increase of pulse diagnosis， tongue， identification of traditional Chinese medicine and other content recite classic stripes and compared before and after the reform of postgraduate clinical skills assessment results， performance evaluation mode visible reform is higher than before the reform achievements， both statistically significant. TCM improved "four-stop" assessment mode is to urge Postgraduate Degree enhance professional skills training， effective means to improve clinical skills， it is worth promoting.
Key words graduate education; professional degree; assessment model; traditional Chinese medicine
研究生招生规模逐年扩大，这在一定程度上推动了中医事业的发展和中医人才的培养，但是不得不承认，在实际工作中，中医专业学位研究生的实际临床能力尚未达到社会和行业预期要求。如何提高专业学位研究生的培养质量可以说是研究生教育的核心问题。辽宁中医药大学附属医院年承载900余名专业学位研究生的培养任务，责任重大。我院积极探索，结合本校特点，改革考核模式。通过分析改革前后专业学位研究生考核成绩不难发现，改良后的中医“四站式”①考核模式，严格、客观的考核制度不失为督促研究生临床能力提高的有效手段。
1中医院校专业学位研究生考核制度现状
面对大规模扩招的专业学位研究生，国内中医院校尚无系统的并且得到广泛认可和推广的临床技能考核办法。客观结构化多站式考核模式近几年被多所医学院校引进，并经部分院校推广，但是受客观条件制约，中医药院校开展得较少。
我院借鉴并改进“四站式”考核模式，在2013年和2014年专业学位研究生考核中（中期考核和毕业临床技能考核）试行，并与试行前2012年研究生的考核成绩相比较，取得了一定的成效。
2 实施方案
2.1 组织实施
我院在教学主管院长领导下，临床研究生办公室具体组织实施，由各临床科室联合学位点组成考核小组，负责专业学位研究生的具体考核工作，考核小组至少由5名成员组成，副主任医师以上职称，组长由该临床科室主任承担。医院同时成立考核监督小组，由教学主管院长及各学位点负责人担任，监督小组负责审核考核试题、监督考核过程并评价考核结果。
2.2 考核方案
考核分为四大站：病历书写站、体格检查站、基本操作站、临床答辩站。考虑到临床工作繁忙，以上四站采取分别考核评分，统一汇总计分的方式，总分为100分，不严格规定四站的先后考核顺序，临床科室可以根据本科室具体情况，在规定时间范围内完成各部分考核即可。要求考核不脱离患者，充分反映研究生的实际临床能力水平。各站具体考核方案如下。
（1）病历书写站（占总成绩的30%） 根据临床科室实际情况，选择新入院的患者作为病史采集对象，完成问诊及常规体格检查，病史采集结束后研究生在60分钟内完成临床大病历书写，做出诊断，并给予初步治疗意见。
（2）体格检查站（占总成绩的20%） 此站包括两部分内容，即病史采集时所做的体格检查（检查患者）和随机抽签确定的体格检查项目（同学互查），两部分分值各10分。后者是将全身体格检查项目（去除外生殖器和直肠检查）共计177项，根据难易程度分为5 分题、3分题和2 分题，由学生二人一组相互扮作病人，然后在各类分值的题目中随机抽取1 道试题进行考核。
（3）基本操作站（占总成绩的20%） 此站分为中医和西医两部分，中医基本操作包括刺法、灸法、推拿手法、中医脉诊（必考）、舌诊（必考）、经典条文背诵（必考）、中药饮片的辨识（必考）。西医基本操作包括缝针、打结、戴手套、穿手术衣、换药、插胃管、心肺复苏、胸穿、腹穿、骨穿、腰穿等临床操作。学生在中西医基本操作站除必考项外另各抽取1 个项目进行考核。
（4）临床答辩站（占总成绩的30%） 围绕采集病史的患者进行考核，内容分中医和西医两类。中医内容包括该患者的中医治疗思路、理法方药与类证鉴别等，西医内容包括该病的临床表现、所需实验室检查及检查结果分析、心电图等辅助检查结果判断等。考核专家提问，研究生当场回答。
学生每站考核完后五名考核小组成员当场打分，取平均分作为考生该站的成绩。每站满分100分，60 分以上为合格，每站考核低于60 分者，须进行该站的补考，补考成绩仍不合格将不能进入下阶段临床训练。最终考核成绩按照各站成绩乘以各站的得分权重来计算，纳入中期考核和毕业临床技能考核成绩，并与奖学金评定挂钩。
3 结果
我院是在2013年和2014年运用“四站式”考核模式考核研究生的临床技能，2013年参与考核的是2010级专业学位研究生毕业临床能力考核和2011级专业学位研究生中期考核，2014年参与考核的是2011级专业学位研究生的毕业临床能力考核和2012级专业学位研究生的中期考核。我们分别将改革前2009级、改革后2010级、2011级毕业临床能力考核成绩（简称毕业成绩）做了比较，可以发现2010级、2011级毕业成绩与2009级毕业成绩比较均有显著性提高，2011级毕业成绩均值稍高于2010级毕业成绩，但无统计学意义。统计结果详见表1、2、3。
表1 2009级与2010级成绩比较
表2 2009级与2011级成绩比较
表3 2010级与2011级成绩比较
4 结果分析
（1）我院研究生临床能力考核总体通过率较好，无未通过考核的研究生。（2）改革后的考试成绩均较改革前的成绩有显著性提高，可见严谨科学的考核制度能促进研究生临床能力的提高。2011级研究生的中期考核和毕业考核均采取改良的“四站式”考核模式，而2010级研究生仅毕业能力考核采取改革后的模式，2011级研究生的考核成绩均值较2010级稍有提高，虽无统计学意义，但也提示我们考核后有针对性地加强训练，在下次考核中才取得更好的成绩，由此可见持续有效的严格考核模式是促进专业学位研究生加强临床能力训练、提高实际操作能力的有效手段。
5 讨论
（1）改良后“四站式”考核模式从基础知识、临床实际操作能力、临床思维等方面对专业学位研究生进行了考核评价，兼顾中医能力和西医能力考查，较全面地反映出研究生的临床能力水平。
（2）改良后“四站式”考核模式不脱离患者，又不完全依恋患者，在医患关系相对紧张的医疗环境下，使研究生临床实际操作能力既不脱离患者又得到充分训练，两者相互补充，使考核更具可操作性，考核结果更能真实反映研究生的临床实际操作能力和临床辨证思维能力，但在考核难度和考核方式上还有改进空间，在评分细则上也需进一步规范化、客观化。
（3）中医学“易学而难深”。四大经典具有很强的理论性和实用性，熟读经典是掌握中医辩证思维最有效、最直接的方法。现行中医院病房多是中西医并用的诊疗模式，研究生需要掌握中医技能和西医技能，而日常实践往往不注重中医药辨证思维的培养，缺乏对中药的认知和使用体会。本研究的考核中适当增加对经典条文及常用中草药的考核，对研究生的中医临床能力的培养不失为适当引导。
（4）受限于考核资料和人力资源的短缺，目前尚无分站得分差异及各学科间得分差异的统计学分析，今后需在这两方面做出细致全面的统计学分析及评价，找出制约中医专业学位研究生临床能力提高的瓶颈，提出解决方案，全面提高研究生的临床能力水平。
中医研究生培养是中医优秀人才培养的主要来源，是中医发展的主要力量，要想真正提高中医专业学位研究生的培养质量，严格的管理应贯穿于研究生教育的全过程，而合理的考核模式，严格的考核制度不失为提高研究生教育质量的关键所在。改良后的中医四站式考核模式正是以此为出发点，注重对研究生中西医基本技能和辨证思维的考核，使研究生认识到自身的不足，加强主动学习意识，以考促学，是优秀中医人才培养的有效督促手段。中医学博大精深，只有在充分继承的基础上才能更好地发展与创新，本研究从实际出发，以考核促学习，力求夯实研究生专业基础，为中医药事业的发展出一份力。
通讯作者：张兰
项目来源：2012年辽宁省教育厅研究生教育创新计划项目（lnxwb12064）
中国石油大学（华东）化学工程学院2018申请审核制博士简章
根据《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研[2013]1号)和《中国石油大学(华东)“申请—考核”制招收博士研究生暂行办法》、《中国石油大学(华东)2018年博士研究生招生简章》等文件精神，结合我院实际特制定本细则。
一、申请条件
1. 申请者必须符合学校当年博士生招生简章中规定的报考条件。
2.外语水平原则上要达到以下条件之一：CET-4≥568或CET-6≥426 或 IELTS ≥6.0 或TOEFL≥80 或其他相当的语言考试成绩;或有连续一年以上的出国留学或工作经历(需提供国外学习证明和成绩单或者国外工作经历证明)。
3.对于学术成果特别突出的申请者，外语水平的要求可以适当放宽。
二、 申请阶段
1).个人申请
考生需按照《中国石油大学(华东)2018年博士研究生招生简章》中提交材料要求向我校研究生招生办公室提供。同时,考生还需要向申报导师提供一份申报该导师的申请理由报告。
2).资格审查
资格初审由研究生院审查考生申请材料，学院对考生报考资格进行集体审核评议，导师对考生的培养潜质、创新能力等方面进行初审。
3).师生互选
尊重考生和导师的选择权。学院视报考情况，由导师根据招生名额确定进入考核环节的考生数量，并根据本学院具体情况可进行报考导师的相应调剂。
三、考核办法及内容
(一)考核办法
1. 学院招生工作小组。学院成立包括学位评定分委员会主席在内、五位学位评定分委员会成员组成的招生工作小组，学位评定分委员会主席任组长。招生工作小组负责：监督落实化学工程学院博士研究生招生工作;组织语言能力的考核工作;对考生提出的申诉进行核查。
2. 博士研究生招生考核工作小组。学院成立由5名以上(含5名，申请人选择的导师原则上必须参加考核工作)博士研究生指导教师组成的考核工作小组。考核工作小组成员分别对申请人申请材料进行综合评定,并通过面试方式对申请者进行考核。
3. 考核成绩评定。考核结束后,考核工作小组成员按照无记名制分别对申请者的考核情况进行打分，并按照招生专业目录中公布的科目给出每位申请人两门业务课的成绩(均采用百分制)。
(二)考核内容
考核内容主要包括：基本素质、思想政治表现、团队意识、学术兴趣以及心理素质;语言能力测试;对专业基本知识和理论以及本学科前沿知识、最新研究动态掌握情况;在相关领域的研究工作情况和综合运用所学知识的能力;学术创新意识和创新能力;对攻读本专业博士学位的研究计划及设想等。
1.基本素质考核
主要考核申请人的思想政治表现、团队意识、学术兴趣以及身心素质等方面。考核结果分合格和不合格，不计入复试成绩。
2、英语能力考核
参考申请人已有成绩(外语四、六级、托福、雅思等)，从听、说、读、写等方面考核其基础外语水平，从对专业文献阅读理解、翻译等方面，以实际应用能力为导向，考核其专业外语水平，满分100分。
2.专业素养考核
由学院组织，考核工作小组负责完成，以考生所选的两门专业课考试科目为基础，考核考生对本专业基本知识、学科前沿的掌握程度。每门考试科目满分为100分。
3.科研创新能力考核
由考核工作小组对考生的报名申请材料进行审查和评价，了解考生硕士课程成绩、参与科研、发表论文、出版专著、获奖等情况，并对其硕士学位论文(含评议书)、专家推荐信、自我评价等材料进行评价;同时由考生以做ppt报告的形式对过去科研工作总结、对博士学习期间本学科发展的展望和自己的预期,全面考察考生的学术创新意识和创新能力，满分100分。
4.导师考核
申请者所报考导师根据申请者在语言能力、专业素养、创新能力以及对自己研究方向的胜任能力等方面的综合表现，对申请者进行评价，满分100分。
5.考核结果
各环节考核(两门专业课、科研创新能力考核、导师评分)均不得低于60分，否则不予录取。
总评成绩=英语能力考核´10%+专业素养成绩(业务课1)´10%+专业素养成绩(业务课2)´10%+创新能力成绩´30%+导师评分´40%
四、录取阶段
考核结束后，学院依据考核结果，结合学院招生计划，分学科方向确定拟录取名单，按规定公示后上报学校研究生招生工作领导小组审批。硕博连读学生，综合考察该生硕士阶段学习和科研创新能力。
【摘要】心电图教学一直是诊断学教学中的难点，要提高教育质量要必须进行教学改革，文章对心电图教学改革后的成绩进行了分析来探讨改革成效。
【关键词】心电图教学；成绩分析
Thetestanalyseafterthe reformation about electrocardiogramteaching
Liu yan Chen linChen yong heng
【Abstract】The electrocardiogram teaching is always the hardest in diagnostics teaching.It is necessary to make a teaching reform to improve the quality of education. The text discusses the information effect by analyse the examination result after the.. electrodiogram teaching information.
【Keywords】electrocardiogram teaching，test analyse 心电图教学一直以其复杂，深奥，抽象的特征成为诊断学当中的难点，在心电图的教学中主要存在有两难，教师感觉授课难，学生感觉理解难。归根结底实际上就是教师与学生在课堂上存在沟通的障碍。要解决此问题关键就是改变教学模式，从传统的灌输式教学，重理论教学转变为提高学生学习自主性的综合应用型教学。我院在心电图的教学模式上总结了前人的经验，开展了优化课堂教学课件，PBL教学法活跃心电图实践教学，强化心电图图谱分析，三阶段分模块考核评价等教学模式改革。
笔者教研组以学院2007级临床医学本科5年制8个班级作为研究对象，随机抽取1～4班为实验组，5～8班为对照组进行了改革教学模式和传统教学的对比。分阶段进行评估考核，考核模式包括心电图测量法考核，心电图期末理论知识考核和心电图多媒体图谱测验3站式考核。我们发现改革教学模式成效显著。
1成绩比较
心电图测量法考核和多媒体图谱测验是实验考核项目，部分同学因故缺考，在参与考核的同学中我们把考核成绩＞=90分评为优异，在70～89之间评为良好，在60～69之间评为合格，＜60分评为不合格，研究组成员1站考核优异率达到60%，25.6%良好，12%合格，不合格者占4.4%，对照组1站优异率占25%，良好45%，合格16.7%，不合格13.3%。2站考核中研究组成员优异率为 15.7%，良好55.7%，合格14.3%，不合格14.3%，对照组优异率2.1%，良好36%，合格18%，不合格43.8%，3站考核中研究组优异率46.7%，良好26.2%，合格11.9%，不合格15.2%，对照组优异率23.6%，良好37.1%，合格6.7%，不合格32.5%。在心电图的教学中主要分为3个阶段，第一是心电图的产生原理讲解，第二是正常心电图特点分析，第三是异常心电图分析。第1站考核是放在前两个阶段之间。第2站考核放在第三阶段后进行，第3站考核放在期末总考试进行，按试卷比分进行换算。
2成绩分析
一、加强学习、统一认识
为了使广大教师明确开展“构建双效课堂”研究活动的意义与要求,我们运用自2000年以来县镇两级在我校进行的教育内部管理体制改革使部分教师因课堂教学水平低而被确定为待岗教师的残酷现实,使教师逐渐认识到课堂教学是教师赖以生存的生命线,想站住岗位就得不断提高课堂教学水平。提高教学水平,实现专业化可持续发展成为了广大教师的迫切需要。为此,我们顺应教师需要把构建“双效课堂”工作列为了提高教师专业水平的突破口。组织教师在认真学习《走进新课程》、《新课程标准》、《三维目标解读》、《有效课堂》等理论书籍的同时,对学校制定的《开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的实施方案》、《课堂教学评价考核细则》等工作方案制度以及构建“双效课堂”操作技术要求进行了认真学习。通过学习使广大教师明确了学校开展“构建双效课堂”研究活动不仅是贯彻“关注人――为了每一位学生的发展”这个课程改革核心理念,也是实现自我专业发展的重要途径。
二、传承优势、夯实基础
我校自2000年起为了适应教师发展的需要,不断提高教师专业水平,开展了“强化思维训练,构建学生主动学习、生动学习课堂教学模式”教研活动,形成了“备课、上课、说课、评课、当堂测试、自我反思、主题交流、领导点拨”八位一体教研模式雏形。经过近十年的努力,我们在教研模式的发展过程中逐渐形成了“典型引路、自主实践、同伴互助、自我反思”校本教研活动特色。在实施“构建双效课堂”研究活动时我们把引导教师巩固发展校本教研活动成果作为“构建双效课堂”研究活动的根本性工作来抓。
1.典型引路。我们根据开展“构建双效课堂”研究活动要求,先是以教研组为单位围绕“构建双效课堂”进行学科教学设计,学校业务领导把关指导,然后由教研组推荐骨干教师上示范课,组内教师进行当堂测试,最后由业务领导与全体教师进行评课,进行主题教研经验交流。我们先后选择了数学计算、应用题教学;语文识字、阅读、习作教学;英语短语教学等课堂教学在活动中进行展示,凡是教师实施课程有困惑的课型,我们都分阶段在集体研究基础上,采取典型引路的方式,使教师明确达到相应学科有效课堂、高效课堂的基本要求。
2.自主实践。教师在“构建双效课堂”研究活动中,进行自主实践是教师专业是否得到锻炼与有效发展的关键,同时也是促进校本教研达到自主化的重要前提。在工作中,我们通过用教研计划管理规范教研活动主题,用教研制度规范教研活动行为,用教育科研课题实验和主题教研相结合的方式积淀教师理性思维与实践能力等措施,引导教师针对自己的教学实际不断地进行自主规划、自主设计、自我调整、自我反思和自我总结,使教师的不断学习与反复实践有机地结合了起来,夯实了开展“构建双效课堂”研究活动的基础。
3.同伴互助。同伴互助是借助学校教研组开展的“构建双效课堂”教研活动以教师自主实践过程中普遍遇到的问题为研究主题,在教研活动中通过“共同合作、以强带弱、研究交流、反馈提高”的形式,为解决问题提供新思想、新思路和新方法。在教研活动中,我们为了提高教研活动的参与率、提高教研活动的实效性,优化课堂教学质量,分别采取了“同课异构”和“同课同构异上”等方式使教师在了解了他人对自己自主实践成果评价的同时进一步明确了今后努力的方向,教师之间在同伴互助中相互学习他人的先进、实效的教学理念与操作技术。
4.自我反思。自我反思是教师对以往的教学行为进行回顾、思考、总结、研究,进而甄别经验教训、更新教学观念、提升教师教学技能所进行的活动。在实践中我们采取了四项措施促进教师进行自我反思的活动水平。一是日常系列的写教学后记;二是教研活动中的主题反思;三是走出学校观摩教学反思自我;四是进行教学反思征文评比。在写教学后记中,我们首先对教学后记的写法进行了全面辅导,对教学后记由过去的写总结,明确为写教学得失,写三维目标的落实,写教学对促进学生心智与情感发展的收获与不足等。在教研活动中的主题教研反思,主要是要求教师针对自己的教研课进行主题鲜明、内容具体、规范科学的教学反思。教学反思要体现教学概况,过程得失及原因和今后努力的方向。在走出学校观摩学习反思教学中,我们一是与先进学校结成联谊校;二是组织骨干教师到名校观摩名教师的课堂教学,在学习过程中肯定自己探索研究的成果,找出差距与不足,明确今后努力的方向。在教学反思征文竞赛中,首先由各教研组推荐本组的优秀教学反思参加学校评比,学校将获奖的教学反思推荐到全镇教研会上交流。通过坚持开展自我反思活动逐步使教师开展教学工作由过去单纯的教向重视研究教学转变。
三、研制模式、提高效益
我校在总结反思学校校本教研工作的得与失时,认识到一些已经被肯定的,先进的经验与做法往往得不到进一步巩固与发展,甚至有的教师徘徊在原有的教学老路上不能前进。为此,我们在总结了学校以往的教学工作经验与教训的基础上,研究制定了语文识字、阅读、习作、口语交际;数学计算、应用题、几何教学,英语目标教学等教学模式,并讲解印发到每一位任课教师手中,使教师能在新的教学起跑线上开展“构建双效课堂”研究活动,避免了无效劳动和重复劳动,保证了开展“构建双效课堂”研究活动的效益。
四、精细管理、科学考核
精细化管理是一项系统工程,在教学管理中主要表现在对教学工作的时效性、科学性进行全面细致的管理。在工作中,我们开展了“推门即听课,翻本即检查”活动,全天候进行教学管理。业务领导每天保证至少有一人在课堂听课。通过听课了解并指导教师开展“构建双效课堂”的自主实践研究活动。与此同时,我们进一步修改并完善了《课堂教学考核细则》、《教师工作考核细则》、《教研组工作考核细则》等规章制度,通过平时考核与期末考核相结合的方式坚持对全体教师的工作业绩实行周通报、月小结,学期末进行全面考核量化的制度,提高了“构建双效课堂”促进教师专业发展工作的整体水平。
河南省卫辉市新乡医学院第一附属医院康复医学科，河南卫辉 453100
[摘要] 目的 分析PBL教学模式在康复科进修医生培训中的应用可行性，并研究其应用效果。方法 我院于2012年开始全面推行进修医生的PBL教学模式，以2012年1~12月间参与康复科进修学习的32名医生作为对照组，行传统LBL教学模式（授课中心教学模式），以2013年1~12月间参与康复科进修学习的35名医生作为研究组，行PBL教学模式（问题中心教学模式）。以问卷调查的方式统计进修医生对该教学模式的主观认可度，同时由带教医生设置试卷，考核进修医生对康复科医疗技术的掌握程度。结果 ①观察组对培训模式的总主观认可率97.1%，对照组为75.0%，组间差异具备统计学意义（P＜0.05）；②两组进修医生入科成绩均值相近，差异不具备统计学意义（P＞0.05），但观察组出科成绩平均（88.4±3.6）分，显著性优于对照组（78.6±2.9）分，组间差异具备统计学意义（P＜0.05）。结论 应用PBL教学模式能够有效激发康复科医生的学习积极性，可促进其综合能力的提升，具备推广价值，值得临床采用。
[
关键词 ] PBL；康复科；进修带教；医疗培训；医生
[中图分类号] R642
[文献标识码] A
[文章编号] 1672-5654（2014）07（c）-0010-02
科学技术的迅猛发展带动了医疗领域日新月异的变化，这虽然使得我们有能力更好地保障患者的身体健康及生命安全，但却显著提升了进修医生的学习量。传统的LBL教学方案强调授课教育，进修医生学习主动性较差，且实际操作机会较少，因此培训效果不显著，医生出科时依旧难以获得足够的相关知识。为了弥补这方面的不足，科研人员提出了PBL教学模式，即以问题为基础开展教学，围绕在发现问题、解决问题，并从中吸取经验上，充分调动学生的积极性。该方案被引进我国之后，迅速在医疗护理等领域[1-2]取得了显著成果，本文则以此为基础，进一步研究了其在康复科进修医生培训中的效果，报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
以2012年1~12月于我院康复科开展进修的医生为对照组；以2013年1~12月于我院康复科开展进修的医生作为研究组开展研究。对照组32名医生，男女比例23：9；年龄范围（24～39）岁，平均（28.6±3.1）岁；工作经验（2～8）年，平均（4.8±0.9）年；大专学历5名、本科学历13名、研究生及以上学历14名。对照组35名医生，男女比例24：11；年龄范围（26～38）岁，平均（29.2±3.3）岁；工作经验（2～8）年，平均（5.1±1.1）年；大专学历8名、本科学历14名、研究生及以上学历13名。两组间一般信息无显著差异，不具备统计学意义（P＞0.05），可比性充分。
1.2 培训方案
1.2.1 对照组 对照组行传统LBL教学模式，以授课为中心开展培训。入科前行常规考核和宣讲，确定进修医生的基础水平。带教医生以此为出发点备课并准备课程材料。每周开展4次课堂教育，第三周开展3次病房实例探讨，以带教老师讲解为主，第四周开展问卷调查和考核。
1.2.2 观察组 观察组行PBL教学模式，入科前行常规考核和宣讲，第二周将进修老师分为两组，每组根据考核情况，分配一思考题。带教老师仅负责引导，进修医生主要依靠文献、书籍等材料获得解决问题的相关知识。第三周进行成果汇报，每组设计一PPT，并由组长做演讲，随后所有成员进行讨论，最后由带教医生进行总结，补充其中的不足之处。第四周开展问卷调查和考核。
1.3 统计项目
首先自制认可度调查问卷，由进修医生填写。问卷共包含学习积极性、综合能力提高效果、互动情况、适应效果、总体评价五项，每项总分10分，最终计算满分，以超过40分为高度认可、30～40分为一般认可、低于30分为不认可，并以高度认可和一般认可计算总主观认可度。同时由带教医生制作试卷开展考核，试卷包括操作及理论部分，总分100分。
1.4 统计学方法
应用SPSS 19.0统计学软件处理上述数据，对计量资料，按（x±s）表示，行t检验；对计数资料，按[n（%）]表示，行χ2检验。视P＜0.05为差异显著，具备统计学意义。
2 结果
2.1 进修医生主观认可度对比
观察组医生主总观认可度高达97.1%，且高度认可比率为80.0%；对照组总主观认可度仅为75.0%，且高度认可率为40.6%。上述项目对比，差异显著，具备统计学意义（P＜0.05）。见表1。
2.2技能考核得分对比
两组医生入科前，平均成绩间无显著差别，不具备统计学意义（P＞0.05）；而经过1个月的培训后，观察组得分上升至（88.4±3.6）分，对照组上升至（78.6±2.9）分，两组均较入科前显著性提高，同时观察组明显高于对照组，上述差异均显著，具备统计学意义（P＜0.05）。见表2。
3 讨论
PBL教学模式最早于1969年由美国学者提出[3]，其基本思想在于以问题为中心开展教育学习，首先设置一个问题，随后不直接解答，仅行引导，主要交由学员自行思考、查阅资料、总结经验，最终得出结论，再站在该结论的基础上，总结上一阶段的学习成果[4]。
对该模式的早期研究，多集中在医学院校及刚踏入工作领域的新进医生上，主要是因为此阶段学员的思想状态还停留在学生阶段，能够很好地配合培训及实习学习[5]。诸多研究均显示，其能够起到显著的效果，例如张晨峥[6]等人通过研究发现，PBL经历可以有效提升口腔医学生的创造力，该论点在乔宇琪[7]等人的综述性研究中得到了验证。
但就PBL教学模式提升进修医生培训效果的研究并不多见，这是因为进修医生多已有常年工作经验，对部分问题存在自身独到的见解，在一般性学习研究方面，积极性多不如新进医生[8]。但本文的研究却能够证明，PBL教学模式在这方面确有显著的效果，虽然仅以康复科为例，但其结果理应能够延伸至其它领域。本研究中，观察组接受PBL教学模式，学员对教学的总主观认可度高达97.1%，且经过1个月的培训后，技能评分能上升至（88.4±3.6）分，而对照组对应项目仅为75.0%和（78.6±2.9）分，两组对比，差异显著。
该结论可以证明，进修医生依旧对工作过程中遇到的问题极为感兴趣，希望能够依靠自身努力，解决带教医生提出的问题。且在自身查找解决问题的过程中，能够更为有效的吸收知识。
总之，本文的研究能够证实，PBL教学模式在康复科进修医生培训中具有积极的作用，能进修医生主观积极性、促使其有效地吸收知识，值得推广。
[
参考文献]
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[6] 张晨峥,胡欣欣,黄翠，等.PBL经历与口腔医学生创造力的相关分析[J].口腔医学研究,2009,25(5):647-649.
[7] 乔宇琪,张敏红,吴建新，等.关于PBL医学教育的若干认识[J].医学与哲学,2009,30(1):75-76.
关键词：研究所 管理人员队伍 研究员文化 价值重建
中图分类号：C931 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）01-244-02
研究所作为我国事业单位的一个类群，承担着以科学研究为主，兼有技术成果转移转化、人才培养和科学文化交流等职能，是国家科技兴国战略的重要推动者。作为结构对功能的适应，研究所在职工队伍上主要由科研人员、技术支撑人员和管理人员等几部分构成。与行政机关的管理人员相比，研究所的管理人员队伍在作用发挥和角色定位上存在着比较突出的问题。
根据机构编制部门的“三定”方案和研究所实际工作的需要，研究所管理部门一般由综合办公部门、人力资源部门、计划财务部门、科技管理部门、国际交流合作部门、研究生管理部门、党群办公部门等组成。本文中所谓管理人员，是指在上述管理部门工作，纳入事业编制，与研究所建立聘任关系，职务按照行政职员系列设置的干部。
一个高效的组织，尤其是现代化的组织，管理人员队伍的作用是不可低估的。管理人员队伍是组织的枢纽和信息传递的渠道，组织目标的宣传者，组织行为的推动者，组织理念的强化者，员工利益的兑现平台。而在目前大部分研究所中，管理者队伍的角色没有恰当地体现，潜力没有充分地挖掘，功能没有有效地发挥。
一、研究所管理人员队伍存在的主要问题
1.管理中呈现“倒金字塔”现象。管理就是服务。这句话表述简单，但很容易被误读。从根本的意义上讲，服务是管理的目的，管理是服务的手段。服务的指向是人，管理的指向是工作。在研究所中普遍存在的情况是，部分作为被管理者的科研人员（尤其是具有高级专业技术职务的科研人员），时常在自身所具有的服务对象和管理对象双重角色之间产生认知错误，以其在单位中所处的优势地位，违反旨在提高单位整体工作效率的某些规则，甚至向管理部门和人员提出一些超越其职责范围的要求。而由于大多数管理部门的考核是由科研人员来进行的，迫于压力的管理部门很难在服务对象满意度和工作原则之间求得平衡，不可避免地呈现出从属性。由于管理人员数量远远少于科研人员，可以形象地将这种情况称为“倒金字塔”现象。
2.管理制度推行不力，管理方式碎片化。制度是高效管理的有力保证。近年来，很多研究所在制度建设上取得了长足的进展，逐渐向有章可循的管理模式迈进。而部分科研人员出于局部便利的考虑，时常不同程度地突破原本完整的管理链条，寻求问题的个别解决。基于前面提到的原因，管理人员在不违反大的原则的前提下，难免变服务为迎合，表面上看为服务对象解决了很多问题，实际上没有遵循统一的章法，工作效率的降低和工作成本的浪费可想而知。久而久之，造成管理者角色的模糊和管理秩序的脆弱。
3.薪酬满意度不低却缺乏激励性。研究所的绩效考核一般以年度为考核周期，不同类型人员的考核方式和标准是不同的，科研人员一般由本部门负责人根据被考核者的科研成果来确定考核结果，考核标准可量化性强，考核结果对绩效工资、年终奖励的影响明显。而管理部门和管理人员的考核，大多是以科研部门负责人和科研骨干为主体来进行，以不记名投票方式来确定结果，考核标准主观性强、可量化性弱。考核结果的运用范围也很狭窄：考核合格人员按照国家规定上调一级数额微薄的薪级工资；有的单位优良等第人员也仅仅是在年终奖励方面上浮几个百分点。虽然近年来研究所的整体薪酬水平呈上升趋势，但按照赫兹伯格的双因素理论，基本上只是带来了保健因素改善基础上的满意度提高；绩效考核结果带来的点点差别在调动管理人员工作积极性方面总体上起不到激励作用。
4.主人翁意识淡漠，集体归属感差。基于上述，研究所的管理人员难于定位自己的角色，难于优化工作的秩序，难于判断付出的成效。按照马斯洛的需求层次理论，管理人员在集体归属和自我实现层次上的需求得不到很好的满足。所有的责任感都来源于热爱，把有限的生命投入到无限的为人民服务中去是因为我热爱人民，我热爱人民是因为我是人民的一员。人们投身一项事业，一方面是因为这项事业值得投身其中，另一方面是因为能够在这项事业中寻找到自身的价值。否则，工作只是一个饭碗。
二、问题的成因
1.管理人员队伍在组织结构中处于劣势。生态学中有个名词叫做“优势层”，指的是在一个生物群落中，各个层次的地位是不一样的，必然有一个层在空间面貌上处于优势地位，它的性质决定着整个群落的性质。如果把研究所比喻成一个生物群落，科研人员无可置疑地处于优势层的地位。这要根源于研究所的组成模式。我国的研究所是学科导向型的，围绕着学科领域而成立，必须集中一批该领域的学术领军人才，否则，研究所的建立和发展就无从谈起。从这个意义上讲，科研人员拥有研究所中的“优势层”地位，是具备合理性的。
伴随着科研活动的不断丰富和自身体量的不断扩大，研究所越来越向一个系统的方向发展。系统要想运转协调，需要各个部分之间的有效配合，这就必须依赖秩序。离开了高效的管理，研究所事业的发展必将受到严重的制约。管理和科研遵循的是不同的规律。受自身成长道路的限制，科研人员就整体而言，在管理知识和管理技能上与其专业水平相比存在着比较大的差距，对管理工作重要性的认识往往缺乏系统的眼光而停留在具体的“办事”层面上，进而导致其对管理部门和管理人员作用的低估。基于科研人员在研究所的优势地位，管理人员又很难依靠自己的力量推行某种管理理念，确立某种管理模式，发挥管理的价值，从而使研究所的管理工作普遍停留在一个较低的水平。
2.用人渠道封闭，先天禀赋不足。研究所管理人员队伍在组成上比较复杂，其中人数上比较突出的有两部分群体：第一部分是曾经在科研部门工作，由于科研成果产出贫乏或平台效应导致潜力殆尽，在人员外部流动机制缺位的条件下，由组织内部协调到管理部门工作；另一部分是新接收的应届毕业生和博士后出站人员。这两部分群体来到研究所管理部门工作的一个十分突出的共同原因是――迫于无奈。第一部分自不待言。第二部分则要详加分析。
近年来研究所在新引进员工的学历层次上要求明显提高，科研岗位一律要求研究生以上；受此影响，管理岗位基本上也提出了相应的要求，本科以下层次者一般不再被接受。踏上管理岗位的自然科学学科领域的研究生和博士后出站人员，在其求职过程中往往并未把该类岗位作为首选，实乃是在寻找不到专业对口的科研岗位的情况下，迫于当前就业压力的权宜之计。除了学历层次的因素以外，研究所在引进管理人才时也常常用与挑选科研人才相似的思维模式，注重专业背景而轻管理知识和管理实践背景，优先挑选与本单位研究领域相关的毕业生。因此，这第二部分群体中包括了相当比例的本单位培养的研究生和博士后，近亲繁殖现象比较严重。与此相联系，研究所的学生和高校的相比，社会活动参与度较少，社会实践能力不足，转变角色需要克服的障碍较多。
上述种种说明，研究所的管理人员队伍缺乏职业性、多样性，先天战斗力不足，想要提高工作水平需要组织给予更多的投入。
3.资源投入稀少，素质提高缓慢。这一点主要表现在两个方面：第一，人员编制紧张，工作负荷重。随着科研事业的蓬勃发展，作为与之相配套的管理工作也在不断面临新的形势，承担新的任务，适应新的要求，工作内容在深度和广度上较之以往都有大幅度的提高。而目前研究所管理部门人员编制和科研部门相比总体上不足1：10，有的部门只有两个人，甚至有的部门由于只有一个人而并入其他部门。在这种情况下，能够完成日常工作任务已是满负荷，更不用说对业务进行反思、钻研、总结和提高了。第二，培训、交流机会稀少，信息交换匮乏。人类已进入信息社会，知识更新日新月异，要想将工作提高到先进水平并长期保持，从业者必须对自己的知识结构不断地充电、输血、换水。而现实的情况是，研究所在培训、交流方面，无论是在制度上、经费上、时间上都明显地倾向于科研人员。除了上级单位统一安排的工作部署等会议，管理人员很少有机会参加旨在提高业务水平的培训活动，更不用说象科研人员一样进行国际工作交流。
个体在组织中受到这样一个规律的制约：“有为”才能“有位”。管理人员的工作水平提高得越是缓慢，展现出来的价值越是有限，越是得不到作为服务对象的科研人员的重视，愈来愈表现出前面所提到的从属性，形成一个恶性循环。
4.绩效考核流于形式，激励机制的建立缺乏基础。绩效管理首先是一种目标管理，考核者与被考核者之间的沟通和互动应贯穿于绩效管理的全过程。而研究所对管理人员的考核小组往往临时组成，对管理部门和管理人员工作的整体情况缺乏足够的了解，大多停留在印象层面。考核者与被考核者之间信息传递不通畅，强化与纠偏行为缺失，忽视了绩效考核的过程性特点，与此相联系的薪酬制度也就难以发挥应有的激励作用。
5.研究所组织文化不利于管理人员的成长。原因的背后还有更深层的原因。前面几点揭示了研究所管理人员队伍存在问题的成因，而支配着这些原因的还有一个更为核心的因素，那就是研究所的组织文化。科研人员是研究所的优势群体，而研究员是这个群体的核心成员。因此，我们将研究所的组织文化称之为“研究员文化”。
研究员文化总体上是一种代表着求知与探索精神、展现着拼搏与进取姿态的积极向上的先进文化。它的积极意义我们在这里就不展开了。与本文讨论的问题直接相关的是，研究员文化在某种程度上造成了管理人员的边缘化。研究员文化倾向于认为在科研面前，管理只是操作层面的事务，没有把管理视为一门科学。因此才会认为科研部门流动出去的人员可以担任管理工作，认为本学科领域的研究生一定能够成长为管理骨干，认为管理人员队伍不需要太多的投入，认为管理人员的考核主要看服务态度……
三、改进措施
研究所管理干部队伍存在的问题层次深，范围广，可以尝试着从以下几个角度进行探索，以期改善其状况，发挥其作用，实现其价值。
1.加强管理人员与科研人员之间的沟通。沟通是合作的前提。研究员文化是研究所的主流文化，是一种开放的文化，从根本上说具有兼收并蓄的特质。要努力创造条件，探索多种形式，在管理人员和科研人员之间搭建桥梁。让科研人员了解管理工作、管理部门和管理人员，尤其要在制度建设上充分听取科研人员的意见，获得其支持和理解，以便保证制度在施行中的畅通；也让管理人员进一步了解科研部门和科研人员的工作内容、工作模式和思想方法，提高管理和服务的针对性。
2.在管理人员的引进上改变思路。管理具有科学性，但首先是一种实践。一支高效的管理者队伍离不开职业化的管理人才。研究所的管理部门应该在人才选用上拓宽思路和渠道，选拔管理知识、管理技能兼备而又具备一定的科学素养的复合型管理者，同时特别要留意从各类社会组织中挖掘素质上和研究所工作要求相契合的管理人才，减少近亲繁殖，增加多样性，保持队伍的活力。
实际管理工作中在科学知识的具体运用上是明显有别于科研工作的。因此，选拔研究所管理人才，应重在科学精神和科学理念，而不是具体某一学科的科学知识。关于学历层次的问题，鉴于管理的实践性，不宜作一般性的要求。
3.在人才培训上加大投入。在人员队伍既定的前提下，培训对于组织工作效率的提高来说发挥着重要作用，对于总体绩效水平不稳定的研究所管理人员队伍来说，更是显得尤为关键。对于队伍的中坚力量来说，全方位、多种形式的业务培训能够进一步提升其综合素质和工作水准。对于由科研部门转岗的人员来说，有针对性的管理知识和技能培训能够弥补他们这方面的不足，促使其向着比较全面的管理人员的方向发展。对于整个管理人员队伍来说，培训能够增强其整体水准和竞争力，为其自身形象的塑造和在组织中地位的确立奠定基础，也为承担着人才培养使命的研究所向社会输送特色管理人才创造条件。
4.建立行之有效的绩效考核和激励机制。为了改变绩效考核流于形式的局面，必须引入目标管理和过程管理的理念。在对管理部门和管理人员的考核中，考核主体要保持相对稳定性，并在考核周期的全过程与考核对象保持沟通，发现问题及时提出并寻求解决办法，从流程上确保管理工作稳定在一个较高水平。
考核结果在运用上要与绩效工资、晋升机制、培训机会等双因素理论中的激励因素挂钩，真正起到激励作用，达到回报员工的投入和提高工作效率之双重目的。
举措的推行决定于观念的更新，虽然这可能需要一个比较漫长的过程。管理工作水平的提高离不开管理人员自身的努力，也离不开研究所各类群体的关心和支持。还是用一个生态学的理论来结束这篇文章：一个繁荣的、具有强大生产能力的、全体成员的作用得以充分发挥的系统，必然是一个各尽所能、相互依存、密切合作的生命群落。只有在这样一个适宜各类人员共同成长的环境中，管理人员队伍的价值才能得以最好地实现。
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5.[美]彼得・德鲁克.管理未来.机械工业出版社，2009年9月第1版
摘 要：本文介绍了笔者自己在“计算机组成原理实验”研究性教学实施过程中的体会，同时总结经验，改进不足，以便逐步完善和推广研究性实验教学。
关键词：计算机组成原理；研究性教学；创新人才
中图分类号：G642 文献标识码：B
研究性教学是教师以课程内容和学生的实际知识架构为基础，以转变学生的学习方式为目的，使其由要我学，变为我要学，从而引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题。在此过程中使其积累知识并强调一种主动探索和创新实践的精神，着眼于传授给学生终身受用的学习能力。但是，开展研究型教学受办学条件、生源质量、师资水平、考核改革、院校政策、教师待遇等诸多条件的影响，不同院校、院系、专业、课程、年级的差异往往较大。因此，如何从学生实际出发，以学生为本，依据课程特点开展研究性教学，提高教学质量，让每个学生都有所收获，是我们高校教师值得探索的问题。
本期学校首次举行了研究性教学比赛，比赛程序是首先参赛教师上报教学实施方案；方案通过后经学校督导团教师现场听课4次；学生填写调查表；召开学生座谈会听取学生的反馈意见；召开教师座谈会，参赛教师进行汇报总结；最后，督导团教师汇总经综合评定给出结果。笔者是全校22名参赛教师中唯一上实验课的，经过一个学期的努力，所上的“计算机组成原理实验”课获得了督导团和学生的好评，排名第一。下面笔者从6个方面谈谈自己的体会，借此机会与教师们共同探讨研究性教学的实施；同时总结经验，逐步完善和推广研究性教学，让更多的学生受益。
1 “计算机组成原理实验”研究性教学的实施体会
(1) 课前准备充足，制定详尽的教学方案
研究性教学的重要特征是改变学习方法，使学生由被动学变为主动学。它更多注重的是教学的组织。因此教师在开课之前必须做好充分准备，考虑教学的各个环节，制定详尽的教学组织方案。
计算机组成原理是一门专业基础课，在计算机整个课程体系中起着举足轻重的作用。具有知识面广、内容多、抽象、枯燥、难理解等特点，而我们开设的计算机组成原理实验课就是针对这些来帮助学生解决问题的。我们要达到的教学目标是通过本期实验使学生掌握以下技能：理解CPU的组成及各组成部分的工作原理，牢固建立整机概念；CPU的设计调试方法；EDA工具软件的使用；软件仿真的技能；文档资料的总结及论文的写作技能。
依据教学目标，开课前我们制定了详尽的教学方案并建立了相应文档资料库，内容包括：教学大纲、课程运行图、实验项目一览表、课表、实验组织管理办法、考核方式、各模块的讲稿(部分含FLASH演示案例、PPT等)、实验中学生遇到的问题(暂时空，每次实验时及时记录并整理)、每次实验总结(暂时空，每个实验完后及时总结)、测试安排、学生反馈意见调查表(全部实验完后学生填写，从中听取学生意见，以便下次改进)、教学总结(课程完后及时总结)。有句话说得好：“不打无准备的仗。”只有准备充分了，我们才有可能上好一门课，特别是实验课。
(2) 改变传统实验方法，自主研发实验设备，开发实验项目，自编教材
实验方法的研究是研究性教学的一个重要部分，实验教师应在实验教学过程中不断探索，要及时把最新技术传授给学生。先进的实验方法能吸引学生，使学生紧跟时代步伐，掌握最新知识。在计算机组成原理实验教学中，传统的方法是利用已经全部做好的CPU各个组成部件的计算机模型实验系统来实验的。学生只需按要求连线，拨动开关就能完成实验。这种实验方法使得很多学生对实验过程不求甚解，只求结果，缺乏对实验的主动思考的能力，这样做实验无法达到我们的预期教学目标。
随着EDA技术的发展，传统实验方法必须改进。是否可以通过数字电路实验、计算机组成原理实验等基础硬件实验让学生掌握最新的技术呢？基于以上考虑，我们研制并动手制作了DDA-I型实验箱，并开发了相关实验项目，编写并出版了教材。自己研制的实验箱是依据课程实验的要求而设计的，简单明了，只需花几分钟的时间就能让学生掌握它的使用方法，实验的开设具有自己的特色，能吸引学生，设备维护也简单方便，总体来说能达到我们的教学目标。
(3) 实验内容安排及对学生的要求体现层次性，给通才定规则，给天才留空间
研究性教学应强调对于不同层次的学生提出不同的要求，也就是说给通才定规则，给天才留空间。在教学过程中，我们会在第一次的课堂上把实验课的相关事宜(内容、组织方法、要求、考核等)告之学生。对于教学内容要求学生分为三个层次掌握：一般基本要求，较高要求，以及更高要求。其中基本要求是让学生掌握一个简单的模型机的工作原理及设计；较高要求是实现教材中给定的模型机，并在此基础上有所改进(如增加指令等)；更高要求是用多种方法实现并改进模型机的功能。我们会鼓励学生提前完成基本内容并依据自己能力实现较高要求或更高要求，并对于这些同学有相应鼓励机制(免测试、最后实验成绩加分、推荐参加SIT、竞赛等)，以此带动全班同学对该门实验课程学习的气氛。这样的安排，能让各层次的学生依据各自的兴趣与能力完成实验，让每个学生都有成就感，树立学生的信心，激发他们的学习兴趣。
(4) 改变教学观念，坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则
研究性教学强调学生在掌握基本知识的同时，要挖掘其研究与创新的潜力。教师作为引导者应尊重学生，精心发现学生的潜在能力。要做到这一点，教师要充分了解每个班的每位学生。可以通过多接触、多谈心、多融洽的方式了解学生的兴趣，学习习惯，接受能力，理解水平，个别差异，弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。例如针对不同层次的班有不同的教学方法，对不同学生准备不同问题等。这样才能让学生对你有信任感，并让学生从思想上认识到努力学习的重要性，从而引导他们立足于为自身的发展而学，使其从要我学，变为我要学。
本期上了3个班的课，学生层次有很大差别。其中一个班是成教生。成教生普遍基础较差，学习态度也不是很认真。对待这样的学生一定要有耐心，适当把要求降低。特别是第一次的实验不能太难，在教师的指导下大多数同学应能做出来，并让做出来的学生充当小老师去指导其他学生。这样，对前者是鼓励而对后者来说也不会有畏惧感。完成实验后教师要及时表扬学生，让每位同学都有成就感，认为自己还行，不是太差，这样他们就会对以后的实验产生兴趣，以便我们能顺利指导他们完成以后的实验，达到教学目的。另外2个班是计算机通信专业的本科生，而通1班(19名同学选修此课)学习积极性高，每次实验总有6、7位同学能提前验收。对这些学生，我们在课堂上及时表扬，并要求他们最后的模型机实验中机器指令集要改，而且要用不同的方法实现。及时的表扬以及对他们提出的更高要求更加激励了他们的学习兴趣，课余时间经常见他们泡在实验室，有时忘记了吃饭。在他们的带动下，全班同学你追我赶，学习气氛相当浓厚。最后实验中班上大多数同学达到较高要求，全班三分之一的同学用两种或两种以上的方法实现了CPU。这次教学给我感触很深，学生的潜力是相当大的，看我们教师怎样去挖掘，用心去教总会让你很感动。
总之，教学中坚持以“教师为主导，学生为主体”的原则，通过研究性教学，提高学生独立获取知识的能力，为以后的学习和发展奠定基础。在此过程中，作为教师应鼓励学生通过不断体味、不断探索，从而获取新知识，培养科学研究的精神。
(5) 教学过程的摸索，推行开放与半开放相结合的教学模式
开展研究性教学的目的就是要提高教学质量，让更多的学生收获更多。如何达到目标这需要每位教师在自己的教学中主动摸索，积累经验，找出最有效、最适用的方法。依据“计算机组成原理实验”课程的教学目的以及该课程的特点我们采用了半开放的实验教学模式：课堂上教师只是启发性的讲解组成CPU的各模快的工作原理，其余部分全部由学生独立完成，实验过程中要求他们把自己实验过程中遇到的问题以及对这些问题的思考、解决方法及时记录在实验日志中，培养学生自主的发现问题、独立思考、独立研究的习惯。学生每人一组独立实验并根据自己的实际能力除在规定的上课时间内完成必做的14个实验项目外，还有9个实验项目可供选做，完成选做项目者可适当加分。实验室全天开放，学生除上课时间外可自由来实验室做实验。任课教师除上课时间外，每周还安排了多次答疑时间。
实验中的模块我们只给出框图，其具体内容要求自己用电路图或VHDL硬件描述语言完成。另外，学生也可以完全抛开所给的框图全部重新设计。在编译调试过程中遇到困难尽量由学生根据所学理论知识自己解决，并记录在实验日志中，让教师充分了解每位学生的实验情况。在每个模块部分我们还安排了障碍让学生修改，提高他们的实验兴趣。实验内容的安排遵循验证与设计相结合、注重基础、突出应用的原则。实验严格遵循课前预习、课堂训练、课后准备、实验调试(实验日志记录)、验收、测试的实验环节。做到课上课下相结合，切实培养学生的实践能力。
在教学实际操作过程中，学生实验技能和动手能力的差异较大，我们的宗旨是让所有同学通过实验课程的学习，各自的实践与动手能力都有所提高。不能只注重对好学生的培养，还应注重学习接受能力差一点的学生，半开放式的实验教学模式能顾及到各个层面的学生。课堂上我们针对多数同学讲解基本知识要点，要求多数学生完成指定任务。接受能力差一点的学生可在课余时间内来实验室，老师会耐心给予个别辅导，使他们能够完成实验任务，这样也会有成就感，树立自信心。对于优秀学生，课余时间也可以来实验室，教师会给他们提供一个最大限度的能力发挥空间，对学生提出更高的设计要求，并在考核中给予适当加分以资鼓励，增进实验兴趣。
(6) 依据教学目的，制定多元化的考核方式
考核是检查和评价教学质量的重要手段，采取何种考核方式是研究性教学的一个重要组成部分。相对理论教学，实验课的评价有其特殊性。对实验成绩的考核，单纯的操作考试与单纯的笔试(口试)都有其片面性。前者尽管能直接检测学生的实际操作能力，但毕竟考试时只能涉及到一个实验内容，考核评分很难把握，主观因素不可避免；后者考试内容虽然广泛，但有可能导致学生死记硬背实验原理及相关内容，达不到实验目的。因此，为了对教学质量和学生成绩有一个真实的评价，我们要因课制宜，依据不同实验课程的特点以及我们的教学目的制定多元化的综合考核方式。
“计算机组成原理实验”的成绩评定贯穿于课程开始直至课程结束全过程，每个环节我们都有跟踪记录。考核成绩由每个实验项目的课堂训练(电路的软件设计及仿真)、硬件调试、实验文档(预习报告、实验日志、实验报告)、平时开放时间的实验情况和两次测试等部分组成。具体如下：
① 实验总成绩(100%)=平时成绩1{实践操作总成绩(综合考查课堂训练+实验操作验收，含验收时的答辩)40%}+平时成绩2{预习报告总成绩10%+实验日志及实验报告总成绩30%}+测试成绩(20%)
其中实践操作总成绩、预习报告总成绩、实验日志及报告总成绩(下全简写为总成绩)计算公式如下：
总成绩= 第I次实验成绩=
说明：
：占实验总成绩的比。即“实验验收操作总成绩”为40%；“预习报告总成绩”为10%；“实验日志总成绩”为30%。
：第I次实验比重(百分比)。即：
：第I次实验成绩(百分制)。ABCD等级制需要折算成百分制。
实验考核表格中的项目设置：
课堂训练、实验验收：等级法表示，例：A等=0.9, B等=0.8，C等=0.7, D等=0.6。
预习报告、实验日志及实验报告、测试成绩：百分制。
每次实验完，我们及时将跟踪记录的各项成绩登陆到下表，图1为一个实验项目的实验成绩，各模块实验以及测试结束后得出学生最终成绩，图2为最后的总成绩：
图1
图2
② 文档资料的总结以及论文写作能力的培养是我们的教学目的之一。引导学生重视写好报告，训练学生掌握论文、研究报告和写作要求，使得总结材料具有条理性和科学逻辑性。为了达到目标，我们提高了实验文档资料整理在考核中所占比例，由原来的30%提升为40%，并采用任务驱动式教学，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体措施是“预习―日志―报告”三环相接。
实验预习是实验顺利完成的前提条件，我们要求学生的预习工作包括实验原理部分的叙述，要求用自己的语言简要说明原理知识的关键点，学生必须多花时间认真思考，才能对书本上的知识点进行加工处理，写出简明扼要的原理说明。
实验日志是我们实行的新举措。记实验日志能很好地反映实验的全过程，对学生顺利完成设计任务起了很大的作用，对提高分析和解决问题的能力也很有帮助。在调试中，不断地回头动手找原因并把这一过程记录下来，不仅培养了同学的耐心和相互之间的沟通能力，也培养了他们严谨、细致、坚持不懈的科学态度和良好的科研习惯。我们要求学生按时间顺序主要记录：实验进行中(包括课上与课后)发现的问题、遇到的问题、解决方法(必做)；回答实验教材中以及教师课堂上提出的思考题(必做)；学生由实验中的某部分引申开去，结合背景知识提出的一些看法(选做，老师视情况给予加分)；最后是实验感受和体会(必做)。实验日志是实验成功的咽喉，它将贯穿于整个实验阶段，体现学生实际实验的情况，是学生独立实验的一项重要证明。我们要求学生认真对待，并给出手写稿。这样，一方面，学生课内课外动手做实验，就会主动去发现问题，主动去解决问题，并经过思考，及时记录下来，有利于实验特别是大型设计的顺利完成。这一举措吸引了学生主动走入实验室，并带动了同学之间相互讨论问题的浓厚的学习气氛。另一方面，也让教师更多地了解每位同学的真实的实验情况，给出更加真实的考核成绩。
③ 实验测试的安排是为了督促并让全体同学都能掌握基本知识点与基本技能。其中一次测试安排在综合性实验项目微程序控制器中，要求学生写出实验中每条微指令的代码，因为代码如何形成是本次也是整个CPU实验的关键。第二次实验测试是一个综合性的测试，安排在最后的模型机实验中，具体要求如下：对每位同学给出不同的题目，学生必须依据所给题目稍稍修改电路、编写测试程序、最后下载到实验箱调试出正确的结果，演示并附加说明讲解给教师听。这种方式的测试大大减少了学生之间抄袭实验的恶习。其中对于每位同学所给的不同题目是题库自动生成的，而题库的设计者则是上届实验做得好的并推荐进行SIT计划的同学。本期实验测试正式启用，效果良好，减轻了教师出题的负担，提高了效率。
④ 对于能提前完成规定实验项目或能完成较高要求、更高要求实验内容，以及有一定创新思想的学生，给予适当加分或免实验测试等鼓励措施，并以实验综合成绩作为课程学成绩。
由于“计算机组成原理实验”的实验项目环环相扣，外加严格的实验考核，引起学生对实验的重视，前面没做好会影响到后面的实验效果。多元化的考核方式使得学生的学习由被动变主动，同时学生的实践能力得到良好的培训和锻炼，综合素质和创新精神也有很大提高。
2 总结与改进
课程结束后，我们分发了问卷调查表，书面征求学生们的建议和想法。学生普遍认为这门实验课的内容安排由浅入深、系统性较强、各模块环环相扣，使得初学者能够
一步一步在清晰的思路下完成，同时又能吸引他们继续深入，最终完成CPU的设计与实现。当他们看到每一步指令的执行结果在数码管上显示出来时，那种喜悦的心情无法用言语表达。有位学生在他的实验报告中写过这样的体会：计算机组成原理实验是我进大学后做过的“最痛苦”、“最耗时”、“最快乐”、“最难忘”的实验。实验中我们采用的“预习―日志―报告”三环相接的方法以及手写日志、报告及实验测试方法便于让学生对实验理解得更加透彻，很大程度上减少了实验抄袭现象，实验室的开放又极大地方便了同学细心钻研实验内容。很多学生反映这门课的实验方法锻炼了独立思考的能力，使他们能够自主地查找资料进行实验，特别是教师先让他们尝试如何设计实验，最后才为他们讲解。这种实验的方法是值得肯定的，大学正是要培养这种自主学习、独立思考的能力。
通过问卷调查，我们也发现了不足之处，下面对此进行总结，希望以后的教学中能有所改进。
① 排课时间安排不合理：本期由于计算机通信专业实验课程较多，实验课因为是三节连上，部分班级只能安排在早上7：30-9：40，导致迟到现象常有发生；而排在中午的课12：50-15：10，学生和教师的精神都不是很好，特别是夏天；
② 有部分学生反映写报告花的时间太多；这个问题我们考虑过，鉴于计算机组成原理实验实际上是完成一个大型的CPU设计实验，它的系统性、连贯性较强，因此决定下期实验报告要求学生子模块报告可简化，即省略目的、实验器材等，原理部分用语言简单总结即可，步骤可浓缩在波形仿真说明中。最后的模型机调试实验再要求学生写份完整的报告。实验日志部分不能缺少，这样可以适当减轻学生负担。
③ 由于学院改革，部分理论课程的相关课程实验安排在实验室上，占用了较多实验室资源，使得开放的时间相对少了些。针对这个问题，实验室正在开发预约系统，希望系统运行时能有效利用实验室资源。
④ 近期实验室又研制了DDA-III型实验箱，准备新安装QUARTUS软件。下期计算机组成原理实验课准备让部分学生用新软件和新实验箱完成实验，让他们掌握更多的知识。
3 结束语
研究性教学的开展促使教师主动去探索并关注教学的各个环节，更重要的是改变了传统的教学理念。实践教育的一个非常重要的特征是学生积极主动地学习，教师传授给学生的是方法，是终身受用的学习能力。我们还将继续对计算机组成原理实验的研究性教学以及它的“软件、硬件”进行进一步探索，和广大的教师、学生一起共同探讨，完善和推广研究性教学，提高教学质量，让学生收获更多。
参考文献
[1] 方恺晴．关于提升“计算机组成原理实验”课程教学质量的探讨[J]．实验室研究与探索，2008，(3):97-100.
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一、招生专业
我校2017年博士研究生招生专业目录中所有专业。
二、申请基本条件
(一)拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正;
(二)申请者为全日制应届硕士毕业生(须在2017年入学前获得硕士学位);
(三)本科、研究生阶段均为全日制学生，在校期间学习成绩优良;
(四)对科学研究具有浓厚兴趣，具有突出的科研能力、较强的创新意识、创新能力和专业能力，在与报考学科相关的领域中取得较出色的科研成果;
(五)报考类别为非定向就业，即入学前将全部人事档案、组织关系等转入我校。
三、报名程序
报名分为两个步骤，网上报名和现场确认。
(一)网上报名：
报名时间：2016年11月11日-12月11日
申请者登陆沈阳工业大学研究生院网站，点击左下方“招生管理与服务平台”链接进入博士研究生网上报考系统进行报考，如实填报相关信息，逾期不予补报。
(二)现场确认：
现场确认时间：12月12日(8:30-11:30,13:30-16:30)
申请者携带本人二代身份证到沈阳工业大学中央校区研究生招生办公室(校部313A房间)，进行信息确认，并提交以下报名材料：
1.《沈阳工业大学2017年博士生申请考核制考核表》(格式详见下载专区);
2.《沈阳工业大学2017年攻读博士学位研究生报考登记表》(格式详见下载专区);
3.由具有正高级职称专家亲笔填写且签字并加盖个人印章或所在单位印章的推荐书(格式详见下载专区);
4.本科学历的《教育部学历在线验证报告》和硕士期间的《教育部学籍在线验证报告》
具体获取方式详见chsi.com.cn/;
5.本科和硕士阶段的课程学习成绩单(须授课单位盖章)
6.本科学位证书复印件;
7.硕士毕业证书和学位证书复印件(应届硕士毕业生必须在2017年9月10日前提交，如未能在规定时间内提供则取消其入学资格。)
8.身份证复印件
9. 体检表
以上材料由申请者添加目录，A4纸打印并按顺序装订成册。保证申请材料的真实性和准确性，不得伪造有关证明。一经发现作伪并核实，将取消其考核资格、录取资格或取消学籍。
四、资格审查
导师通过审核申请者提交的材料，并结合面试等形式对申请者进行初审，给出导师审核意见。12月12日考生现场确认时，考生需携带上述申请材料到研究生院招生办公室资格审查，研究生院确定初审合格名单后，交专业学院进行综合考核。
五、综合考核
考核时间：2016年12月14日-12月22日，各学院具体考核时间另行通知,请及时关注沈阳工业大学研究生院网站。
考核内容：综合考核分为外语水平、专业知识、科研能力和综合素质四部分，每部分满分为100分。各部分成绩均在60分以上的考生为合格考生，不合格考生不得录取。
考核可以采取笔试、实验、面试和撰写科研报告等方式进行。综合考核专家组由不少于5人的博士生导师组成，面试时间一般不少于20分钟，面试过程应严格进行记录，面试应全程录音，所有材料应妥善留存。
各专业综合考核的具体细则由各学院制定，经学校招生工作领导小组审核通过后公布并实施。
六、录取工作
导师与专家组根据对考生综合考核表现决定考生是否通过申请考核，专业学院研究生招生工作领导小组进行审核后提出接收意见，报学校研究生招生工作领导小组复核批准，批准合格后研究生院进行拟录取公示，公示时间不少于10个工作日。
七、相关工作要求
(一)申请考核制招收博士生工作要坚持公开、公平、公正原则，严格做到程序透明，操作规范;
(二)每位博士生导师通过申请考核制选拔博士研究生的人数原则上1人;
(三)资格审查未通过的申请者可报考我校博士生统一考试入学;
(四)各学院在学校申请考核制实施办法的基础上制定本单位申请考核制工作细则;
(五)博士生导师招收申请考核制博士生不须向学校缴纳培养基金。
八、监督机制
学院应按照确保招生质量、尊重导师招生自主权和排除非学术因素干扰的基本原则，结合自身学科特点，制定具体细则，报研究生院备案，并于学院网站公布。学校纪检(监察)处与研究生院联合成立监查组，对考核工作进行监督。
关键词：课题研究 中期检查 培养质量
中图分类号：G643.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.079
医学研究生的培养和管理，不仅关系到研究生本身的素质提高，而且对医院的改革发展、学科建设及提高医院整体医疗、科研、教学水平都起着促进作用。研究生学位课题研究是研究生面临的最主要任务，如何做好课题研究，既是全面提高研究生素质的关键环节，也是改革医学研究生教育的重要课题。本文从通过加强医学研究生培养过程管理的中期考核入手 ，探讨提高培养质量的问题。
1 中期检查的意义
中期考核是提高研究生学习积极性的必要手段，是对研究生培养工作的一次全面检查，是促进研究生管理提高水平、加强学风建设的重要途径。我院获批研究生学位授权点以来，一直坚持开展研究生学位课题中期检查工作，随着对中期检查认识的不断加深，考核标准及实施办法的不断完善，考核效果日益显著，并成为院所强化研究生过程管理，确保质量的重要手段。检查过程中，我院所一直坚持“表扬优秀、促进多数、鞭策少数”的原则，对研究生学习期间的思想素质、课题研究进行全面考核，通过主审、汇报、答辩等方式来激发研究生的竞争意识期，调动研究生内在的学习积极性、主动性和创新性，从而促使优秀人才脱颖而出，并淘汰不合格的研究生。
2 中期检查的内容和标准
中期检查主要是针对研究生培养手册、开题报告书、实验原始记录本及已获得的成果等进行检查。科学制定评定内容和标准是保证中期检查效果的核心。我院所研究生中期检查主要指标有几项：①开题报告；②实验原始记录；③课题进展；④思想素质。在制定中期考核标准后，对研究生中期考核分两个阶段实施 ，第一阶段主要是对研究生进入培养学科后的思想品德和平时学习情况的考核，由各学科教研室组织进行，并记录在《培养手册》中，供检查专家参考。第二阶段现场考核，统一组织答辩，重点对课题进展及原始记录等进行考核。
3 中期考核的实施
3.1 统一标准，段实施
在统一考核标准后，把研究生中期考核分两个阶段实施。第一阶段是开题报告书、实验原始记录的前期审核，提前将检查材料按照学科的分布，分发给专家，让专家预先进行主审。第二阶段是研究生统一进行课题进展汇报，专家提问质疑，并反馈评审意见。
3.2 坚持标准，严格把关
组织一支资历丰富，学风严谨的评审专家是坚持标准，严格把关的关键。多年来，我院所已形成了一支三级专家和优秀中青年导师组成的检查专家组，在考核过程中，严格考核标准，坚持从考核实效出发，以高度的责任心，针对研究生培养工作中的问题 ，从课题的科研思路、技术路线和发展动态以及学习态度、科研作风等方面进行质疑、提问、把关、评估。考核后又认真写出评审意见和打分。这样的严格和认真，才能真正考出成绩，拉出差距，达到保证质量的真正目的。
3.3 集中组织，公开答辩
我院所一般在研究生第五学期开学后，采取“集中组织、公开答辩”的检查形式，对研究生学位课题进行中期检查。将相近的专业分片开展，公开集中答辩既有利于考核的公平性，同时也是对同期研究生综合能力的全面比较，有利于课题的适当、及时调整 ，少走弯路 ，提高在校研究生的整体科研水平。在检查前，院所组织专家对课题开题报告、实验原始记录等资料逐一审查；并在听取研究生课题进展汇报，通过提问答辩，按照《中期检查评估标准》，重点对开题报告的创新性、可行性，实验记录的原始性、真实性以及课题进展情况进行评分。在研究生汇报后，检查专家会向研究生进行质疑提问，同时向导师和研究生反馈检查意见。
3.4 及时总结，表彰优秀
经过长期的考核，中期考核已经成科室和研究生培养过程中一项重要工作。部分教研室在考核结束后，组织研究生召开座谈会，共同交流研究生培养过程中的经验和问题。院所也发中期考核结果予以通报，表扬考核优秀的研究生，同时对考核不及格和差的研究生做及时处理，督促其严格按照专家意见，调整修改课题研究，保证顺利毕业。
4 中期检查的结果
根据研究生的考核成绩，在量化和全面评价的基础上，将考核结果分为“优”“良”“合格”“不合格”四个等级，并在此基础上，提出考核意见。在具体实施过程中，我们注重把握好“考活不考死、考实不考虚、考好不考倒”的原则。在历年考核结果中发现以下共性问题：一是开题报告不严谨，可行性较低，思路不够清晰，课题的可行性较差，部分开题报告实验设计措施不得力，分组不合理，实验研究与开题报告改动较大。二是实验原始记录不原始，为数不小的研究生的原始记录都是誊抄第一手资料，虽然记录本看上来整洁、干净，但缺乏原始性，缺图片或照片质量差，图片显示的影像不清；三是部分研究生由于试剂原因、课题难度大，或对导师指导意见执行不够等导致课题进展缓慢；四是大部分研究生缺乏课题研究总结和小结的意识，创新性有待提高。
【关键词】高校;岗位;分类;考核评价
一、岗位分类考核评价的意义
岗位分类考核评价是人事管理工作的核心和基础，人事制度改革的必由之路，只有建立和完善人才队伍的分类管理、分类评价、分类激励机制，才能充分发挥考核评价对于人才的引导作用，才能进一步落实和扩大高校的办学自，才能有效促进高等教育的科学发展。首先，岗位分类管理考核评价能够有效推进师资队伍建设转型升级，能够把人才个人发展目标、学校的整体发展定位和社会的发展有机结合起来。能够引导高校合理定位，突出办学特色，提高人力资本使用效率，增强高校服务社会经济发展的能力。其次，合理高效的分类考核评价制度，有利于激活用人机制，实现动态管理，完善岗位聘任制。科学公平的考核评价体系不仅能对每个人的业绩、能力、行为进行评估，更是能成为推动人的发展的有力工具，充分调动被考核者的工作积极性，使其能更好地适应岗位，从而实现个人价值。第三，岗位分类考核评价，能够提高高校用人计划、人员编制、岗位设置、人员聘任、职称结构比例和绩效奖励分配等方面管理的针对性。
二、岗位的分类考核评价的指标设计
通过对国内高校的研究对比，我们认为首先应从宏观层面对高校进行分类，根据各类学校的办学特色和办学理念来进行岗位设置聘任，应该因地制宜地研究一套适合本校师资队伍建设的分类考核评价方案，可以将指标作出如下设计：
1.高校教师分类考核评价的指标设计。高校教师是高校人力资本中最重要的一类人，其岗位设置在我国大部分高校通常设计为教学科研型岗、教学型岗、研究型岗。教学科研型岗是目前我国高校师资队伍中人员最多的一个类型，考核的重点是高质量教学、高水平科研成果等内容;教学型岗考核的重点是实际承担的教学工作量，教学方法研究成果教学效果等内容;研究型岗考核重点是高质量的论文、专利、专著、科学研究成果获奖等。随着时代的发展，这三类岗位逐渐不能代表全部教师的岗位特点。在岗位调查分析、岗位设计和岗位评价的基础上，以岗位工作的性质和特征为依据还应该增加以下岗位：社会服务推广型岗，具有系统的专业理论基础和生产实践经验，在产学研合作过程中为经济社会发展提供智力支持;双师型岗，既是“教师”能教书育人，又是在专业领域的“工程师”、“医师”、“技师”等;公共课型岗，主要承担公共课教学任务，每年应保证相当的教学工作量;思想政治教育型岗，通常以辅导员和学生工作相关人员为主。高校应可结合本单位的学科实际合理设岗，对于每类岗位根据其所承担的岗位职责设计分类考核评价指标。
2.行政管理人员，是学校工作的计划者和组织协调者，对于确保整个学校的正常运转、促进高校平稳发展具有重要作用。管理人员可按照级别分成处级人员、科级人员和一般工作人员。处级以上干部由校级领导参与考核小组、组织部、人事处等组织考核;科级以下教职工由就职部门或学校人事部门进行考核。考核主要采取目标管理的考核评价方式，年初或聘期初以岗位任务书形式确定全年工作目标、工作任务及考核指标，明确任务的数量、质量和时限要求，年终或聘期结束考核时依据目标完成情况进行综合考评，同时要进行单位民主测评，结合测评情况确定最后考核等次。行政管理人员的考核指标设计应分两层进行，第一层是基本素质，即所有被考核人员都应该达到的指标要求，即共性指标，第二层是发展性指标，每个部门根据工作性质适当区分。指标设计应侧重指令性工作完成的情况、组织协调能力、岗位胜任能力、开拓创新能力等指标。
3.团队考核评价指标设计。团队建设在高校师资队伍发展中扮演着越来越重要的角色，团队的考核评价，要建立在考核团队共同目标的完成情况的的基础之上，其指标设计既要保证团队运行的有效性，还要考虑平衡成员利益和矛盾，在激发团队成员责任感、成就感的同时，实现团队整体任务的完成和发展。团队考核应采取外部考核与内部考核相结合的办法。外部考核是学校或二级学院对整个团队的考核，其结果是对团队全体成员所达成的汇总指标的考核评价。内部考核是团队负责人对其成员的考核，要综合考虑其个人能力、业务水平、工作态度、工作业绩和对团队所做的贡献。指标设计除了要有一些共性的条件和标准，还要针对每位成员的岗位职务职责不同，分别进行考核评价。两个考核结果相结合，综合考量出每位成员的最终考核结果，为成员的聘岗、晋升工资、奖惩等提供可靠的依据。这样的综合考核评价指标可以促进团队成员互相协作，更好地加强团队建设，打造人才高地，有助于教师的梯队建设，能有效提高高校的教学、科研、服务水平和创新能力。
三、归纳总结
总之，考核评价应该按岗位进行分类管理，要把评价指标与岗位设置与聘任、教师个人、院系、学校的发展目标相结合，根据岗位职责、教师个人职业发展需求、学科特色和学校的总体发展目标来设计分类考核评价体系。高校应结合自身的办学特点开展分类考核评价工作，建立现代大学管理制度，引导教师适应学校的职能和发展需求。同时，教学、科研和社会服务的评价指标不仅要反映教师的业务水平，更应该反映出其发展潜力。应当把考核做成动态的考核，使其与学校和社会发展紧密联系起来。倡导团队合作，突出产学研的结合，提高协同创新能力。
【参考文献】
[1]吕军.基于高校岗位聘任的教师绩效考核研究[J].中国成人教育.2010.（6）
[2]谭小雄.高校岗位设置改革视阈下分类考核的思考与实践[J].中国校外教育.2012.（12）
[3]陈永华.以团队绩效管理促进教师团队合作[J].现代教育科学・普教研究.2011.（6）
【作者简介】
徐梦夏（1987-），天津市人，硕士研究生，研究实习员，主要从事人力资源管理研究。
