时间：2022-08-27 15:59:32
一、通过范读，初步感知朗读方法
小学生的朗读水平一般都不高，这是由小学生自身的年龄特点和刚刚拥有的语文功底所决定的，如果不加以正确地引导、规范，可能会让小学生养成一些不好的朗读习惯。而规范学生朗读较好的方法就是范读，它可以让小学生有一个学习的“范本”，初步感知一些朗读的方法和技巧，同时范读还可以营造浓烈的课堂气氛。因此，课前我要认真研读课文，找准文章感情的切入点，尽快让师生产生感情共鸣，把学生的注意力吸引过来。同时在教师课堂范读时，我让学生边听边想、边看边画，正确读出节奏、停顿和轻重缓急，让学生把握一些朗读技巧和方法。
二、依据文体，分类指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同内容进行朗读指导，有的放矢地组织训练。如朗读《激光》这样的说明文，我就要求读得正确，流利，层次清楚。让学生从读中理解课文内容，拓展思维，这就达到训练目的了。而朗读《桂林山水》这类感情浓郁、语言优美、笔调活泼的散文，我则要求学生采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语速来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，体会作者热爱祖国河山的美好情感。再如朗读《草原》一文中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”这句时，因为这篇文章意境深远，情感浓郁，文字优美，指导朗读时要强调正确的停顿，要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过朗读指导，学生将会感受到草原的天空是那么开阔美丽，从而产生对草原，对祖国大好河山的热爱之情。朗读古诗《望庐山瀑布》时，着重指导学生读出节奏和重音，通过重音让学生把握文章内容，在反复的朗读中去体味，让学生投入情感、身临其境、感受庐山瀑布的雄伟壮观。再譬如朗读《狮子和鹿》时，着重指导学生要读得活泼灵动而幽默，让学生感受到鹿的可爱。总之，通过教师的朗读指导，让学生懂得不同意境、不同的内容，就要有不同的朗读方法和技巧，让学生慢慢养成揣摩朗读方法的习惯，逐渐掌握正确的朗读方法。
三、重点段落，揣摩词句指导朗读
课文的重点段落中，有些词句含义很深刻，对表现中心起着重要的作用。教师指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，从而达到训练语感的目的。
1.理解文字信息，体会重点词句含义。如教学《千里跃进大别山》一文时，我抓住“狭路相逢勇者胜”这个句子，先让学生自由朗读全文，然后让大家说说对它的理解，学生对这个句子理解有一定困难，教师就着重抓住“狭路相逢”让学生结合课文想象场景，有意让学生反复去读，从朗读中去理解“勇者胜”，从中体会到战士的英雄气概。
2.结合语言环境，从读中品味关键词句的含义。如《李时珍》一文中的“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山……”，在教学中，教师应抓住“山高路远，严寒酷暑，走遍了”等词语，联系当时的具体环境，指导学生在朗读中去感悟，就能理解李时珍采药时的艰辛，体会到他不怕吃苦、不怕困难，立志学医为民的可贵品质。
3.比较，互换词句，在朗读中鉴别语言文字的正误优劣。如《荷花》一文中描写荷花的样子：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出黄色的小莲蓬。”句中“冒、展开、露出”等动词生动地写出了荷花美丽的姿势。如果把这些动词换成其他词语，让学生通过朗读来形成对比，就能意识到换成其他词语是收不到这种效果的，从而让学生从读书中去体味自然景观之美。
四、结合生活经验，指导学生朗读
叶圣陶先生指出：“应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有对生活有感受的读者，对作者表达的思想内容和感情才能产生强烈的共鸣。如教学《瑞雪》一文中，教师让学生朗读，可对于南方的孩子来说，由于缺乏生活的真实体验，朗读的效果始终不理想、读不出文字间包含的欣喜之情。此时，我了解到有一位学生恰巧去年刚从生活了九年的北方回来，我让这位学生来朗读《瑞雪》，结果比较好地读出了文字表达的情感。为此，我让学生广泛接触社会，丰富生活阅历，把这些生活的经验带到朗读训练中来，以此来提高学生的朗读能力。
关键词：小学语文 朗读教学 实践 思考
做为一门语言艺术，朗读能把视觉上的文字语言转化为听觉上的有声语言，通过创造性的朗读活动，能让学生从另一个角度上理解文章所表达的深切思想。在小学语文的课堂上。朗读教学的方法，能够对老师的教学手段进行丰富，改变传统语文教学课堂上那种沉闷的学习气氛，让学生对语文教学，具备全新的学习体验，使其在后期更为积极的投入到学习中来。当然，要想取得相应的教学效果，那么也必须要选用恰当的学习方法，这样才能在提高学习效率的同时，保护学生的学习兴趣。
一、激发学生对朗读内容的学习兴趣
素教学的理念，主要强调学生在学习中，能否发挥最大的学习兴趣。所以在小学语文课堂上，师生正共同营造出较为轻松的学习氛围，帮助学生对语文朗读教学进行重新的认识，消除以往紧张的学习情绪，变得敢于读书，乐于读书。在教学中，老师可以根据朗读的内容，通过影像、图片、音频等方式，来进行多元化的拓展，激发学生的学习兴趣，引导他们由原来的被动接受，变成主动学习。在这样一种宽松自由、平等合作的读书环境中，学生才会变得喜欢朗读，才会在学习的过程中，读得生动，读得愉悦。
例如，在对语文课文《威尼斯的小艇》的进行朗读学习时，由于这属于描写类的文章，缺乏一定的故事性，所以学生的学习兴趣可能不是那么的高涨。老师在教学中，要避免直接带领学生进行朗读学习的情形，由于缺乏积累，学生对自己所朗读的内容没有直观的认识只是随着老师的教学而被动接受，对于自己所朗读的内容，没有准确的了解，更别提进行深入的思考了。所以老师在进行朗读教学前，不妨利用互联网的工具，从网络上收集一些和“威尼斯”、“小艇”有关的内容，帮助学生对“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”、“古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上”等句子，有着更为直观的朗读感受。利用朗读内容来对学生进行知识拓展，既能够激发学生的学习兴趣，同时还可以帮助学生开拓学习视野。
二、对朗读内容的教学方法进行创新
关于朗读教学方式的创新，老师在教学中需要注意，不能脱离一个“窘境”后，又陷入到另一个桎梏之中。在进行朗读教学时，老师首先需要帮助学生明白，朗读不是“说读”，更不是“喊读”。在对感情内容进行强调的同时，也要考虑到学生的实际学习情况，对传统教学中的不足之处进行创新。力争让学生在有趣的学习环境中，对朗读教学进行深层次的感受。增强语文学习能力，深化对文章的理解。
朗读教学的创新内容多种多样，老师在教学中不要受传统教学理念的束缚。比如在进行文章《陶罐和铁罐》的朗读练习中，老师不妨利用文章内容，创设出相关的朗读学习情境，引导学生利用戏剧的形式，来对学习内容进行朗读演绎。可以找出两名学生，来扮演“陶罐”和“铁罐”，鼓励他们利用朗读的方法，来进行戏剧表演，在表演中，老师要对故事人物的形象特点给予一定的引导，像“陶罐”的谦虚谨慎，“铁罐”的傲慢无礼，通过学生深情并茂的朗读，能够让大家对于作者所要表达的思想感情，进行更深一层次的了解。在创设朗读学习情境的时候，也要开放学习形式，为学生设计出较为欢快的朗读方法。像分角色朗读、竞赛式朗读等内容，都可以被运用进课堂。
三、设定出合理的语文朗x学习小组
关于朗读教学的内容，一些老师和学生认为是朗读教学是一种辅助型的学习方法，这实际上是不全面，朗读教学其实是帮助学生更深入了解所学内容的一种途径，同时也是帮助学生在小学课堂上发展情感交流的一种方式，所以老师在教学中，不能孤立学生的朗读学习，不妨设定相应的朗读学习小组，让学生在合作互动的环节中，对朗读学习内容进行深入探究。
在小组学习中，老师要对学生的学习能力做出考量。由于应试教育的影响，使得学生的朗读能力存在参差不齐的问题，这样很可能会导致一些学生在朗读课堂上缺乏一定的学习信心，甚至是厌恶朗读的教学环节。所以老师在帮助学生创设学习小组时，争取让各个阶层的学生综合到一起，对于朗读学困生，在学习小组中主要帮助他们先大声的将课文朗读出来，建立积极的学习自信，同时在那些朗读学优生的帮助下，对其朗读能力进行提升。
四、注重语文朗读课程的评价与总结
在朗读教学中，对于学习过程的点评与总结，可以说是一项关键的学习内容。由于传统的教学中过于强调了老师在课堂上的主体地位，所以对于学生自主评价和总结的内容有所忽略。对于学生来说，学结不仅仅是对课堂内容的回顾，同时也是对自己学习情况的总结，查漏补缺，完善学习过程。当然，在朗读训练中，老师也要引导学生，对于自己的教学情况，有个客观的点评，这样能帮助老师，改正自己在教学过程中的不足。
点评与总结的活动不妨设置在课尾，让学生结成小组的方式来进行展开，大家聚在一起，先对朗读过程进行回顾，针对彼此在朗读过程中存在的问题，进行及时的解决，对于个别学生的朗读长处，也要进行及时的宣扬。同时还能够根据朗读的内容，进行组合练习，让学生在愉悦式的学习氛围里进行朗读总结。老师还可以对表现较为积极的学生进行鼓励，让其到讲台上来分享自己的朗读经验，促进课堂教学的融洽性。
五、结语
总而言之，在当下的小学语文课堂上，对于朗读这种学习形式，老师要开放自身的教学思路，鼓励学生在朗读教学的环节中做出更多的表现来，这样既能够刺激学生在课堂上的活跃程度，同时可以让他们对语文学习有着更为全面的认识。
参考文献：
[1]窦素平.小学语文朗读教学的思考[J].学周刊，2017，（08）.
[2]张波.小学语文朗读教学的思考[J].现代阅读（教育版），2013，（22）.
朗读是一件有价值、有意义、有情趣而又愉悦的事情，在小学语文教学中是教师必不可少的一种手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的方式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。但是，我们有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生读来也乏味，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
我觉得在教学实践中也许可以尝试这样来指导朗读：
一、结合学生的生活经验，确定读课文的感情基调
唱歌会根据内容先作谱，朗读也不例外。每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《圆明园的毁灭》一课中，有一个片断：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”我问学生，这段描写了作者怎样的心情？学生结合课文内容，回答出：伤心，心痛，惋惜，愤怒……
这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你惋惜和愤怒的事？学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你有惋惜时心情怎样？说话的语调会怎样？学生会结合生活实际经验，各抒己见：不高兴，脸上没有愉快的表情，说话声音可能比较低，会叹息，会燃烧怒火的，还会……
我会说：好，就请大家带着这种惋惜的心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。特别在读到两个“不可估量”时，学生有意放低声调读得很缓慢，一下子就把自己带入这种无比痛惜之情当中来。 即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
二、抓住关键语句、字词，引导学生带着感受从细节读出感情来
注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一步又一步的引导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《圆明园的毁灭》一课，有这么一段话：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物......”这段文章是要让学生体会出圆明园的辉煌，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是平淡无味的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我说：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，文中有几个‘有’字？这么多个“有”字是想说明什么？”孩子们说：“有8个‘有’字。这几个“有”既体现了圆明园中的景观多又体现出它的壮美，也反映了这的确是园林艺术的瑰宝。”既然如此那我们的语速要稍快些，朗读时有节奏感，要注意轻重缓急，尽量用不同的语调来读不同的景物。让各种景观具有它独特的美感。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习，他们尝试着变换语速语调，又多次比较，为了淋漓尽致地表达，我让一个学生范读，其余的学生想象园中景物，体会节奏变化。接下来由老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。
又如文章最后一段中有这样的语句：“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏毁掉。”此刻我们就抓住“闯进”、“凡是”、“统统”、“实在”、“任意”等词语，通过朗读甚至加上表演让孩子们感受侵略者的残暴和野蛮。激发学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。
三、突出“读”的理念
[关键词] 初中语文教学 朗读训练 学生
新课程标准明确指出,语文阅读教学要重视朗读,让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到情感熏陶。在语文教学中,笔者深深体会到语文朗读的重要性。在此,谈谈自己在语文朗读教学中的几点做法。
一、加强朗读示范,激发学生朗读
朗读既是一个人能力的体现,也是一种美的创造,通过朗读可以激发美感,让人领悟和体验美感。好的朗读,能愉悦人的心情,陶冶人的情操,还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到这种境界,首先对朗读要产生兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”课堂上,我通过声情并茂的示范朗读感染学生。学生从我的朗读中获取信息,感受文章的意蕴,进而萌发朗读的兴趣。
二、注重朗读技巧,指导学生朗读
(1)要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子,要重读;在读含蓄深刻,耐人寻味的句子时,要轻读。(2)要注意停顿。停顿是语句的间歇。停顿的位置和停顿的时间长短都要适当,停顿有语法停顿、强调停顿和心理停顿。(3)要注意语气。(4)要把握语速、语调。
三、采取多种形式,训练学生朗读
(1)根据文章的感情特点,选择不同的朗读方法:感情奔放的,组、班齐读;感情婉约的,要求学生跟着录音读;情景交融的,配乐朗读;而戏剧文学,则分角色朗读。丰富多彩的训练方式,让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的。(2)把朗读训练和默读训练结合起来。默读是个人阅读的主要形式,它在日常生活中得到广泛的应用。要讲朗读和默读配合进行,先朗读再默读,可以促进学生进一步思考,以加强对课文的理解;先默读再朗读,可以促使学生由理解进入感受的境界。朗读用口,默读用手,一面看,一面圈、点、注、批。二者相辅相成。(3)把朗读训练和复述训练结合起来。复述是一种说话训练,它要求学生在理解课文的基础上,用自己的语言把课文内容叙述出来。它与朗读训练是分不开的,如要用普通话,要声音响亮,口齿清楚等,这些要求,也都是朗读训练所包括要求的一部分,把朗读和复述结合起来训练,以“读”促“述”,可以收到异曲同工之妙。(4)把朗读训练和背诵训练结合起来。背诵可以让学生更好的掌握课文中用词造句、谋篇布局的内在联系,要求学生要在理解的基础上正确、流利、有感情的背诵,可以培养记忆力,发展智力。而朗读则可以加深对课文的理解,读的遍数多了即可成诵,“读”与“诵”的关系实在是太密切了。(5)倡导自由品读。在朗读时不带任何问题,让学生全身心进行品读,从而享受读书的乐趣。(6)组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵,并要求他们进行模仿训练;开展朗读比赛、诗歌朗诵等活动,不断地提高学生的朗读能力。
总之,只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声请并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。
关键词：初中语文 朗读教学评价
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）04-0024-02
作者简介：王晓岱（1974―），女，福建永定人，本科学历，中学一级教师，福建龙岩市新罗区龙岩六中语文教研组组长。研究方向：语文朗读教学。
2011年教育部制定了新的《义务教育语文课程标准》，其中确定了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。其中的读为“阅读能力”。在七到九年级的学段目标与内容中，第二条的“阅读”中第一要点就是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” 。但是，在当前的初中语文教学中常常重视“解读”而轻视“诵读”。其原因主要有：一是老师和学生在思想上不重视；二是朗读教学的方法单一枯燥，学生的学习兴趣不高；三是朗读教学的成果难以评价，朗读并没有列入考试范畴。针对以上这些问题，笔者在初一新生中尝试进行朗读教学实践，让初中语文课堂响起朗朗读书声。
一、师生在思想上明确朗读的重要性
初一是初中的起始阶段，是小学与初中的过渡阶段，学生在小学受过一定的朗读训练，但并不明白朗读的意义。因而在新生入学后有必要让学生明白朗读是什么以及朗读对语文学习有什么作用。
诵读，《辞源》解释为“念，熟读”，应是从会念文章到熟读文章再到领悟文章内涵的过程。是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。与默读相比，朗读虽然速度较慢，但更能加强对口、耳的锻炼，从而培养语感。在朗读过程中，课文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理地表达思想，课文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性也会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达能力。
作为教师，应该重视培养学生的长远发展能力，而不能目光短浅，只注重眼前的成绩。更应该让学生明白，朗读对语文学习和提高自身语文素养的重要作用，学生才能在以后的朗读教学中不至于受考试机制的影响而失去朗读兴趣。
二、强调以学生为主体，并充分发挥教师的主导作用，让学生爱上朗读
朗读教学常常不可能单独列为独立的教学内容，而是分散在平时的课堂教学中，那么应该怎样实践才能保证其有效性呢？
（一）发挥示范朗读的作用。选择适合朗读的课文，如诗歌、优美的散文、有特色的文章选段，进行教师示范朗读，以有效地带动学生的朗读兴趣。如果教师的朗读水平不足，在当前信息技术日益发展的时代，完全可以利用信息技术加以克服。笔者在教学中常常在网络上利用搜索引擎和语文教学的专业网站，搜索和下载与课文相关的音频、视频资料，借助数码音箱或多媒体播放器等工具在课堂上播放，代替范读，同时能够更好地创设情境，调动学生的听觉和视觉感官，引起情感共鸣，激发学生朗读的意愿。
（二）创设情境，激发学生的朗读热情。利用网络资源，制作与课文相关的背景音乐，在课堂上让学生尝试配乐朗读。笔者在教授《春》这篇散文时，录制了班得瑞的《春水》，在学生对课文所描写的五幅图景有了初步的感悟后，让学生听一遍音乐，然后配合背景音乐进行配乐朗读，让学生配合着旋律注意自己朗读的节奏与语调。这种朗读方式大受欢迎，有的学生还因为对自己的朗读不满意而要求再来一遍。在进行古代诗词的教学中，可以尝试让学生用歌唱形式进行唱读。古诗词简短，有很强的音乐感，古人也多用来入乐歌唱，唱读诗歌，不仅体现诗歌的韵律，也更能领悟其中的形象与情感。学生唱读诗词，可以用现成的音乐，也可以自创旋律。学生对这种形式也并不陌生，因为现在不少流行歌手也不断从古诗词中寻找灵感与素材，王菲的《明月几时有》就是人们熟知的一首歌。因而学生自然兴趣高涨，还颇能发现学生的创新亮点。
（三）争强好胜是青少年的天性，利用这一特点可以举行朗读竞赛。可以个人为单位，可以小组为单位，形式可以多样，这既可以满足学生的朗读学习的成就感，又可激发他们的朗读学习兴趣。
（四）课堂的教学还需要课后的巩固和延伸。布置有持续性的朗读课外作业，朗读材料可分为老师指定和学生自选。
在这一系列的教学尝试中，尽量将学习主动权交给学生，而不是以单纯的朗读指导来灌输知识，从而让学生在各种朗读学习中潜移默化地提高自己的语文学习能力。
三、探索制定可操作性的朗读评价策略，以激励学生热爱朗读
教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。没有有效的教学评价，学生便会感觉缺乏学习的成就感，因而探索制定可操作性的朗读评价方式，对落实朗读教学的有效性相当重要。
在新《课程标准》中，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。”为避免朗读评价的随意性打击学生的学习积极性，笔者根据初一的学习内容和学生特点设计表格来尝试对朗读教学进行评价。
（一） 家长评价。结合课后的朗读训练作业，设计表格让家长参与到学生的朗读评价中来。这既可落实朗读作业，又可以提供家长与学生沟通的机会，也可加强家庭与学校的联系。
（二）课堂评价。在课堂教学中，教师可对学生集体朗读和个别朗读进行评价。学生读完后，教师要及时地给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。另外，可以围绕正确、流利、有感情的要求，在朗读教学中让学生自评，同学之间展开相互评价。尽可能让每个学生在朗读和评价中提高语文能力，逐渐形成人人爱读书、人人读好书的局面，促使学生乐读、好读、会读。
（三）考试评价。为了加强学生对朗读训练的重视，有必要对学生进行朗读考试。朗读考试可选择在期末考试前进行，以三分钟的朗读内容作为朗读考试的内容，同时制定具体的评分细则，给学生打分，并按一定比例计入期末总评成绩。因为最终有成绩来展示自己训练的成果，学生不仅更重视朗读训练，也激发了他们的朗读兴趣。用恰当的评价来激励学生，不仅能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，反过来对帮助老师进行诵读课的教学及对提高其他方面的教学效率也有很大帮助。
学生第一遍读课文总是怀着好奇心的，最想了解的就是课文写了什么。至于作者为什么写，怎么写的，往往不是最早关注的。只有把课文读完了，才能从整体上知道课文写了什么。
曹燕老师执教的《活化石》是一堂让学生觉得新鲜的课。她先板书“化石”，让学生来说说什么是“化石”。“化石”是个很专业的术语，学生说得不到位没有关系，曹老师让学生看了一些化石的图片，又用一段文字帮助学生理解了什么是“化石”。然后在“化石”前板书“活”，提出“为什么是活的化石？”这个导读问题，来调动学生的阅读兴趣。
在学生第一遍朗读课文前，曹老师提出朗读的要求：把藏在课文里的活化石找出来圈一圈。可是，朗读开始后，学生并没有急着朗读课文，而是不约而同地去找“活化石”、圈“活化石”了。学生把这个要求当作了第一任务，把朗读课文当作了第二任务。
为什么会出现这样的现象？朗读是“动嘴”，圈一圈是“动笔”，这两个“动”不能同时进行;学生会觉得朗读是“过程”，圈一圈是“结果”，容易忽视“过程”而重视“结果”，所以学生把朗读课文放在了一边，急着去找“活化石”、圈“活化石”了。
如何解决这个问题？很简单，先让学生朗读课文，读完后再让学生把藏在课文中的“活化石”找出来圈一圈就行了。
第一遍让学生朗读课文，不必附带过多的任务（要求），任务一多，容易分散朗读的注意力，扰乱学生的朗读节奏。特别是“动笔”的任务，如标序号、圈生字、画词语、找句子、划分段落等，完全可以放在朗读完之后。此外，学生第一遍朗读课文时，也不要附带过多的“思考题”，一个就行，学生可以边读边带着这个问题思考。如果是中高年级，采用默读的时候，是可以“动笔”的。
第一遍朗读课文，也可以没有任务，就是纯粹的朗读，让学生没有任何“负担”地朗读。我们日常的读书看报，一般都是没有“负担”的阅读，在阅读的过程中，读者可以很自然地随着作者的文字了解内容，引发感触，带动思考。
在我们当前的第一课时公开课中，许多教师在让学生初读课文时，都会提出不少任务。如一位教师执教《自己的花是让别人看的》一课，在学生初读时，安排了如下任务：①把课文读通顺，用你自己喜欢的方式标出难读的字词;②给自然段标上序号，画出课文中的生字、新词或一些美的词语;③联系上下文或借助工具书理解词语;④想想课文写了什么。四项任务中，既要读通课文，又要标序号，画字词，理解词语，还要了解大意，学生容易手足无措，往往无心朗读，急着去标序号，画词语，捡了芝麻却丢了西瓜。即便是课文读好了，再来完成这些任务，也要花不少时间，教师往往会急不可耐地进入到下一个环节，以致这些任务匆匆过场。
给学生的初次朗读“减减肥”很有必要，让他们沉下心来，自由地朗读，大声地朗读，真正把读放在第一位。如一位教师执教《可贵的沉默》，初读的任务很简单：认认真真地读课文，努力做到不添字、不漏字、不读错字、不读破句。另一位教师执教《一面五星红旗》，初读的任务也很简单：读准字音，读通课文，边读边想象当时的情景。两位教师在安排学生第一遍读课文时，都没有附加过多的任务，就是让学生把课文读准确了，读通顺了，没有其他需要“动笔”的任务。
初读课文，特别是新鲜的课文，要保持住学生的好奇心，不要让“臃肿”的任务拖住了学生的好奇心，也不要让“臃肿”的任务掩盖了朗读。
一、重视朗读教学，开启情感源流
朗读是小学阅读教学中重要的训练项目之一，是引导学生理解课文内容，发展思维，激感的重要手段。教材中蕴含着丰富的情感因素，教者要善于把握这些情感因素，利用朗读的手段，开掘情感的源流，使学生较好地蕴积情感的“储备量”。朗读本身就包含着对字、词的掌握，包含着对句子结构的认知，也包含着对文章章法的理解。并且通过朗读和朗读教学，有利于强化情感体验、培养语感、促使感官全面活动，从而增强记忆，适宜感悟和体验文本内容；有助于推广普通话，开发学生智力，提高学生的审美情趣和语言表达能力、宣传组织能力。然而，要充分发挥朗读在小学语文教学中的重要作用，如何进行“有感情的朗读”训练和指导，开掘学生情感的源流呢？
1.明确朗读训练要求，确定情感的基调 《小学语文新课程标准》对朗读总的要求是：正确、流利、有感情。正确地读，就是要用普通话，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句；流利地读，就是要求对朗读的内容比较熟悉，不断读、不读破句；有感情地读，就是要读出不同的语调，读出词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。文章中流露出的情感有调且有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。如《养花》中开篇写道：“我爱花，所以也爱养花。”一个“爱”字为全文楔定了基调。教学时，只有扣准了“爱”，才能使学生深刻地领悟老舍养花的乐趣。
每次朗读训练前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解文章的内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解文章主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读。读出语气、语调，从而加深感知、领悟。
2.把握好范读，把准动情之点 教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。教师适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。小语教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时，总有一两处感人至深的佳境，深深地打动着读者的心。如《穷人》一文末尾部分，渔夫归来主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养时与桑娜展开的对话部分我让学生自由读，再进行有感情地示范朗读，让学生们明白该怎样读。后来不管是指名读还是齐读，都比原先有感情、更能打动人。尤其读到“你瞧，他们在这里啦。”我又进行了一次“点睛式”的范读。随着教师一次次的范读，学生们一下子就领悟到了语言文字的表达效果，读懂了文字背后所隐藏的情感：穷人的心是相通的，都有一颗纯真、善良的心。耐人寻味，使人震撼。
3.加强朗读指导，明辨情感差异 教师范读，不可或缺，更重要的是指导学生朗读，从读中感悟情感差异。指导朗读的要点还在于教导学生把自己从文中所理解到的、感知到的东西，通过朗读正确地表达出来，使朗读起到进一步理解课文的作用。人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教者要注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。《我的战友》第七自然段，展现了“我”的内心活动，当烈火烧身时，我“紧张”、“担心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”，表现出情感的复杂性，烘托了烈火烧身时令常人难以忍受的危险处境。教学时，创设好朗读的情境，注意朗读技巧的训练，正确处理语调、重音、停顿、节奏之间的关系才能读得正确、流利、富有感情，在声情并茂的朗读中，感知“我”的复杂情感，细品情感的迥异。
二、引领感知，读中悟情
从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，他们往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情势。
情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教者要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。
通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。《一夜的工作》中，总理深夜工作后的晚餐，“一碟可数得清颗数的花生米。”教学时，可以抓住加点字词，重音朗读，便可体会到总理生活是多么的简朴！教者要注意指导学生，抓住字、词、句，进行朗读训练，体悟情韵。
一、朗读目的要明确
没有目的的朗读活动，表面看课堂上是读起来了，但考查其实际效果，往往是读而低效，甚至是读而无效。所以，有专家指出：“我们可以肯定地说：目的是朗读的第一要素和前提。”
教学过程中朗读训练的目的，有其规律可循。
一般地说教学起始阶段学生的朗读：在教师未范读或读讲之前，先指名学生试着朗读一下课文。这时的朗读，叫尝试性朗读。这种读的目的主要有三点：一是培养学生独立阅读的能力；二是通过指名朗读，使全班学生初步了解课文的内容；三是通过学生的读，教师可以及时发现学生对课文理解方面的问题，以便加强教学中的针对性。学生在尝试朗读的过程中发生打顿、结巴、回读以至读错等情况是正常的，老师应该教育其他学生正确对待，耐心等待，热情帮助。学生如遇到困难，老师要给予必要的启发。对学生在朗读过程中不怕困难的表现，应该满腔热情给予肯定和表扬。老师一般不要轻易打断学生的朗读，发现了问题，待朗读完了，再引导全班学生进行矫正这正是尝试性朗读的目的之一。
读讲过程中学生的朗读：这个阶段学生的朗读活动是很多的，其目的主要是理解课文内容，体会文章的思想感情。其具体的目的是多种多样的：可以是启发学生理解基本一段语言文字；可以是启发学生想象课文描写的生活画面；可以是帮助学生理解基本一种写作技巧；也可以是激发学生思想感情上的共鸣，等等。学生在这一阶段的朗读总是和老师读讲过程中的讲解、分析、点拨以至于启发思考、提出问题紧密地结合在一起的。
读讲结束阶段的朗读：这个阶段的朗读，其目的主要是为了赏析、综合、总结。有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言的积累。这时的朗读是在理解、熟读的基础上进行的。
二、朗读方式要适当
课堂上，学生朗读的方式是灵活多样的。方式各有其特点，效能各有不同……
1.个别朗读展示自我。课堂上老师让个别学生站起来朗读的机会是很多的，问题是你到底请谁读？这就要从朗读的目的、朗读内容的难易程度来考虑，还要从学生的水平、个性特点来考虑。平时我们听课发现，不管什么样的情况，老师总是爱提那些尖子学生站起来读，很少见到有中下等学生站起来朗读。这里就有一个教育思想和思维方法问题。笔者曾了解这样一件感人的事：一个学生个性懦弱，从来不敢在全班发言、读书。这位老师一接班，就决心要“打开”他的嘴巴，从朗读做起。经过一次次做工作，这个学生不仅敢于在全班发言、读书，而且成了全班朗读的尖子。这个事例启示我们：我们教学要面向全体学生，教师应该有目的地用朗读来促进每一个学生语文能力和个性的发展。让中下等学生朗读课文，可能会暴露这样那样的问题，也可能会花一些时间，但这些问题不正是我需要我们解决的吗？教师抓住这些问题，引导全班学生参与矫正，全班不正是经历了这个训练的过程，得到提高了吗？在这里花一点时间，是很值得的。
2.齐声朗读体现气势。也叫“齐读”，它是按照一定的要求，由全部或部分学生齐声共同朗读课文。这是一种常用而有效的方式。对于这种朗读，目前语文界意见褒贬不一。我认为，从广大教师实践来看，它的作用是应该充分肯定的：由于它是多数人的齐声朗读，它有利于激发兴趣，振作精神，烘托课堂气氛；由于学生之间朗读能力存在差异，齐读，实质上往往是大部分学生主读，少数学生伴读，这样有利于普遍提高朗读的能力；由于它是同一时间全体学生参与，这就有利于大面积地调动学生朗读的积极性，使尽可能多的学生获得动口锻炼的机会，从而提高课堂的效率；由于齐读要求它的参与者读的声音是同步的，因而有利于增强责任感和协作感。特别是高水平的齐声朗读，那种浓烈的情绪，鲜明的节奏，优美的音律，使它的每一个成员都受到感染和熏陶。在这一点上，它给每个参与者的影响和感染，和集体的朗读、合唱有相似之处。
有的老师认为齐读有其局限。其理由是由于学生程度不齐，少数学生赶不上趟，为了“齐声”，容易造成唱读。细细分析一下，这种归因的方法是不尽符合实际的。我们考察一下齐读的过程，就会发现：其关键在于老师的指导、要求，老师的训练意识及其听觉的敏感性。一个班级，未经过严格的训练，开始的齐读，往往有不齐的情况，这是正常的。但是经过指导、训练，会自然地在一个新的水平上“齐”起来。老师指导的着眼点不应是齐不齐，而应是“正确、流利、有感情”的要求。事实上，学生唱读，教师一提醒，马上就改正过来了。
齐读，应该在理解的过程中或基础上进行。它适用于适宜朗读的诗词，或长篇课文中的片断。齐读时，要求人人动口，声音宏亮，有时可起立朗读。有时，轻声的齐读也会给学生一种特殊的感觉。
3.分组朗读形成竞争。分级的方法是各种各样的：按座位纵的行列分组，按男、女生分组等。低年级采用“开火车”的方式：火车可以按纵向或横向开，学生很感兴趣。
——谈提高英语晨读有效性
李光念
（溧阳市光华高级中学，江苏 常州 213300）
摘 要：晨读课以其悠久的传统和显著的效果一直为广大中小学所热衷，在英语学习中有着极其重要的意义。本文针对传统晨读的现状和一些弊端，从高中英语晨读的必要性和重要性出发，多角度论述了有效提高英语晨读实效性的策略和应遵循的几个原则。
关键词：晨读；大声朗读；学习效率
一、问题的提出
在笔者记忆中，晨读课一直是我国广大中小学秉承的传统，可谓历史悠久。就英语学习者而言，有效进行晨读不仅是一个良好的学习习惯，而且对培养听说能力和英语运用能力也有着不可小觑的作用。然而，在现实的高中英语教学实践中，晨读虽然仍在继续，但学生的晨读兴趣和学习效率一直在低水平徘徊。一方面，很多英语教师认为晨读是学生自主学习时间，读什么，怎么读都由学生自由安排，抱着这种想法，自然不会把晨读作为教学目标之一，因而对晨读也就缺乏必要的引导和指导。另一方面，教材上有限的内容，日复一日的单调读法，已满足不了学生的新鲜感和求知欲，这也使得许多高中生已不习惯放声朗读，甚至不愿朗读。这样的晨读课往往流于形式，25分钟的课堂自由散漫，有些学生甚至昏昏欲睡，学习效率非常低下。
二、应对策略
（一）配合教学，明确目标
在高考压力下，“读”似乎没那么重要了。教师轻视，学生也把更多精力都花在试题训练上。甚至有人认为，“读有什么用，高考又不考读，还不如多做几道题目！”。因此，晨读课上学生忙着做练习，以纸笔练习代替朗读的现象司空见惯。这实际上是考的一种误导。英语是一门语言学科，需要多读来培养语感，而这种急功近利的想法忽略了这一点。英语教师首先就要重视晨读在英语学习中的重要性，除了通过对学生进行正确的引导，言明“读”在英语学习中的意义和好处，在思想上引起学生的重视，更应确定明确具体的朗读目标，既要有长远的总体目标，又有近期的阶段目标，尤其是落实好每一堂晨读课的具体目标。如此一来，可以避免那种茫然无序，拿什么读什么，读多少算多少的现象。诚然，这个目标，必须从学生实际出发，既不能过高，也不能过低，把握好应有的度，才有望取得最大的成效，也才能配合课堂教学实现英语总体教学目标，促进学生语言运用能力的提高。
（二）激发兴趣，拓展阅读
常言道，兴趣是最好的老师。要学生能沉浸在“读”的乐趣之中，首先就得使学生爱“读”，乐“读”。因此，晨读内容的选择和组织形式显得尤为重要。虽然现行使用的《牛津高中英语》阅读内容题材丰富，体裁多样，但仅局限于教材内容的话，时间久了容易让学生产生审美疲劳，缺乏朗读兴趣。其实，教师不妨利用每天25分钟的晨读时间，给学生扩展适当的课外阅读，开阔学生视野，可谓一举几得。例如，在学生熟读教材的基础上，笔者通常会从《21世纪英文报（中学生）》等英文报刊上选择一些贴近学生生活，具有时代气息的英文美文，或是利用《新概念英语》寻找一些趣味性较强的英文小故事补充给学生进行朗读，一来可以引起 “读”的兴趣，二来也有助于拓宽知识面，启发智慧，增加阅历与见识，让学生走出书本的束缚。在组织形式上，除了集体朗读外，笔者还经常组织学生个人与小组相结合的朗读比赛，让学生自主选择PK对象。多种化的朗读形式在一定程度上调动了学生“读”的积极性，搞活了晨读的气氛，培养了学生喜欢晨读的好习惯。
（三）适时指导，规范读法
在新课程背景下，教师要从凡事包办代替要转向积极发挥学生的主体作用。同时，教师还要扮演好一个指导者、参与者和协调者的角色。在晨读过程中，教师要时刻关注学生学习状态，巡视学生实施情况，尤其对学有所难者要给予必要的指导和帮助，培养学生养成良好的朗读习惯，如会准确发音，会断句，注重语音语调等。正所谓“Practice makes perfect（熟能生巧）”，朗读是一个需要长久坚持和训练的习惯。
（四）加强检测，强化效果
晨读过程中，仅仅有教师的指导和丰富多样的晨读内容和形式还远远不够，还需要在读后适时实行灵活的检查，验收学习效果，方能有效完成晨读目标，帮助提高晨读效果。例如，在晨读前，根据教学内容与学情，笔者总是安排课代表把当天需要完成的学习任务书写于黑板上，让每个同学明确当天的学习任务，学习任务明确了也就等于确认了学习重点与目标。最后的检查就有的放矢，相当于限时完成学习任务，是对学生时间上的督促，能使学生更快更好地完成任务。当然，检查的手段不拘泥于教师的检查，可以灵活多样，发挥学生的主观能动性。比如小组组内成员间相互检查。小组或个人抽查，便于总结出一些共性问题；有时集体检查，既强化突出重点，又无形中增强学习的竞争意识。这种有任务，有落实，有检查的晨读，才能帮助学生提高学习的效率，强化记忆效果。
三、几个原则
（一）坚持动脑
所谓动脑，是指在朗读的同时，要勤于思考。在教学实际中，笔者经常发现有些学生往往处于一种“小和尚念经——有口无心”的状态，这是晨读的最大忌讳。这种只动口，不动脑的晨读效果是可想而知的。只有在思考前提下进行的晨读才能对朗读的内容理解得更加透彻，读后印象也才会更加深刻。
（二）坚持动口
阅读的方法多种多样，但晨读课最适宜进行大声朗读。朗读即是将书面语言有声化，是化无声的文字为有声的语言的阅读活动。它是从视觉扩大到听觉，刺激学生领悟所读内容的重要途径。但是，往往有些同学，只看不读，这种默读习惯就导致了他们读音不准，口头表达能力低下，久而久之则影响整体英语学习。
（三）坚持动手
在晨读过程中，有的同学还有“动口不动手”的毛病。只有大声朗读，没有动笔习惯。众所周知，“好头脑不如烂笔头”。众多成功的阅读者，都有勾画圈点，手抄笔录的习惯。在阅读过程中，遇到关键字词、优美语句或段落，进行简略有效的勾画记录，无疑会加深阅读的印象和理解的深度。
四、结语
“熟读成诵”都点明了“读”的重要性。朗读是培养语感的先决条件，晨读是实现这一要求的最佳途径之一，因而晨读需要得到足够的重视。作为英语教师，要真正重视晨读，明确教学目标，精选材料，激发兴趣，加强指导，让每一个清晨都成为一个“读”一无二的开始。精心组织的晨读，一定会让学生乐在其中，读出精彩！
参考文献：
[1]曾剑平.从词语看英汉民族的思维差异[J].外语与外语教学,2002,(5).
关键词：低年级语文；朗读；训练
【中图分类号】G623.2
小学低年级学生在语文科目学习中必不可少的环节就是朗读，通过各种形式的有感情朗读，是培养学生良好通顺语言表达习惯的必要途径，也是学生与文章作者在思想上的深层次交流。朗读既有助于老师课程的教学，也有利于学生阅读习惯的养成。
一、加强低年级语文朗读训练的作用
（一）有助于学生语言能力的培养
语言教学是小学语文教学的重要教学任务，是在教会小学生识别语音、词汇后能按照语法要求组合成语句通顺、意思表达清楚明确的段落句子。加强朗读训练可以纠正学生发音不准问题，通过反复朗读，增强记忆，加强语感，还可以扩充词汇量，而且有助于学生对词汇运用驾驭能力的提高。
（二）有助于学生理解能力的提高
“书读百遍，其义自现。”就充分表明了朗读对学生理解能力提高的重要作用。通过反复朗读课文，学生可以充分了解作者文中的情感出发点和着落点，并将自己的个人情感和经验与作者文章描述的内容相结合，引发学生深层次的思考，更准确的理解、把握作者的文章内涵。
（三）有助于学生审美能力的提高
低年级的语文教材多是些内容富有童趣、语言优美且易于朗读记忆的文章，文章所描述歌颂的也都是些美丽的自然风景。通过有感情的反复朗读，学生可以感受到作者描绘的景物之美，受到自然魅力的感染，从而潜移默化中形成对美好事物的热爱之情。强化学生朗读训练可以激发学生的想象潜能，在其脑海中构建美好事物，对日后审美观的形成有良好的指引作用。
（四）有助于学生创新能力的培养
低年级学生的思维不成熟性使其想法天真而极具创造性，丰富的朗读训练可以激发学生的联想能力和创造性思维。学生通过有感情的重复朗读课文对文章内容认识理解程度加深，就不再满足于课本内容的局限，而容易受到课本内容的启发，结合自身的实际展开充分的联想，发挥自己的创造性思维，将文学作品转化为自身感情的表达。
二、加强低年级语文朗读训练的有效途径
（一）充分利用好教材，发挥教材的最大效用
低年级学生的阅读能力有限，在教材课程的学习中必须留有充足的时间供学生朗读训练。老师在课程学习之初要安排时间给学生用以朗读预习，这时朗读的主要目的在于使学生辨准字词读音、读通语句，并且对文章内容有初步的了解；在课文学习讲解过程中也要给学生足够时间再次朗读课文，学生在老师讲解的基础上再次朗读，认清字词、理解词意后有助于学生对课文的理解；在课文学习完成之后，最后再通读课文，从全局把握课文结构，深入理解文章内涵，与作者的表达情感产生共鸣。
（二）运用形式多样的朗读方法
朗读的方法多种多样，不同的课文内容适宜不同的朗读方法。老师要引导学生学会自读、领读、齐读、小组比赛朗读及分角色朗读等多种朗读方法，并根据课文内容的不同安排不同朗读方式的训练。老师还要发挥带头示范作用，经常给学生朗读做好示范，不仅要发音标准、语句通顺，还应掌握好节奏，抑扬顿挫，感情丰沛。老师要对学生朗读中出现的问题及时纠正，教会学生正确的朗读方法。
（三）制定明确的朗读目标，重视朗读能力训练
朗读在低年级语文学习中具有重要的作用，但并非开口读书就可称之为朗读。有效的朗读是有目标的朗读，有选择的朗读。不同年级学生的认知水平不同，因而对朗读的需求也不同。老师要充分把握好朗读工作的安排，明确朗读目标。对较低年级的学生要加强生字词发音的朗读训练，较高年级的学生则要在读准字词的基础上流利朗读全篇课文，并且还要理解文章内涵。对于重点段落、重点诗词更要不断重复朗读甚至背诵，准确把握朗读的语音语调、停顿连接等方面的转换，既通顺流畅又饱含感情。
（四）精选阅读素材，增强阅读能力
低年级学生接触的阅读素材有限，大多还仅局限于对课本教材的阅读，这对朗读能力的培养显然是不够的，老师要精选一些适宜学生朗读能力培养的素材，并集中时间安排学生进行朗读训练。少儿文学刊物、寓言童话故事、生活科普知识等都是良好的朗读素材，学生通过对这些材料的朗读不仅可以提高朗读能力，还可以扩展知识面，了解不同题材文章的朗读方法和朗读技巧。
（五）举办形式多样的朗读比赛，鼓励学生养成良好的朗读习惯
低年级学生的学习活动需要老师的辅助和激励。在朗读训练中，可以举办多种多样的朗读比赛活动，要调动学生参与活动的积极性就必须有相应的激励表扬措施。有奖励朗读比赛活动的开展可以使学生更加重视朗读训练，力争尽可能快速且全面的掌握正确的朗读方法，得到老师的肯定和表扬，这对学生朗读能力的培养是很值得提倡的一种方法。
三、结束语
朗读不仅是一种有效地学习手段，也是一门语言学习的艺术。老师要充分认识到朗读的重要性，并且积极引导学生养成良好的朗读习惯，加强学生朗读能力的训练，提高学生朗读水平，让学生掌握正确的朗读方法，科学、有效、广泛的朗读，让学生从朗读中获取知识、开阔视野、陶冶情操，掌握更多技能，更好的展开语文及其他科目任务的学习。总而言之，老师要将朗读贯穿于教学的各个环节之中，使朗读服务于其他教学活动的开展，提升学生的认知水平和文化素养，储备更多更广的知识，为日后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王灿丽.低年级语文应加强朗读训练[J].青年文学家,2012(2).
[2]宋海燕.试论低年级语文阅读策略[J].华夏教师,2012(12).
【论文关键词】朗读教学；新课标；新思路；新举措
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读；各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。但是，当前小学语文阅读教学中主要存在“四多两少” 的问题：空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多、矫情做作的腔调多、学生潜心读书时间少、有感情地自然朗读少。从而学生朗读不自然，朗读腔调矫情做作，在朗读中没有品味语言、体会作者及其作品的情感，朗读能力不高，逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，导致学生的阅读、写作和口语交际都有不少困难。
如何在阅读教学中提高小学生的朗读能力？笔者认为：要做到学前读、学中读、学后读，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，学习用恰当的语音语调语气朗读，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，全面提高其语文素养。?
1. 学前读
学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读，由学生不出声地自由朗读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。
为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强化初读，变集体读书为人人参与的读书活动，使每个学生做到三读：一要读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二要读得通顺，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会，养成良好的阅读习惯，激励学生强烈的朗读兴趣。让学生四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的课文上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。在朗读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，提升思维品质；在讨论质疑中，发展语言。
2. 学中读
学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生领会作者是怎样表情达意的。要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。
其训练过程要注意三点：一要紧扣重点，不面面俱到。二要根据教材确定重点训练项目的前提下，适当安排少量的一般基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨。三要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一榔头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。?
3. 学后读
学后读。指理解后读，做到熟读。无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。朗读训练要从技巧与形式上给予指导：形式上如个人读、小组读等，技巧上如语调的高低和停连的处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。
结合多媒体课堂教学，进行配乐朗读，利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读文本。坚持每日5～10分钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外朗读中得到源头活水，变枯燥的朗读为有趣的乐事。通过朗读教学引导学生学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想感情的，培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、反应能力和记忆能力，开发学生智力因素。同时，在朗读教学中，要渗透思想教育，多朗读文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，懂得一些做人的道理，形成良好的个性和健全的人格。
关键词： 小学语文教学 朗读能力 培养方法
朗读是对语文课本内容最直观的理解，对发展语言、陶冶学生情感起到了关键作用。新课标中明确指出：“朗读能力的培养和提高作为小学阶段语文教学的专项内容之一。”因此，在小学语文教学中，各年级都需重视朗读教学，笔者结合多年的教学经验，在此就当前小学语文教学朗读能力的培养中存在的问题及朗读能力的培养方法提出见解。
一、朗读能力培养过程中存在的问题
1.朗读兴趣的培养得不到重视。
兴趣是最好的老师。朗读作为一种小学生母语运用能力的培养模式，理应从兴趣培养的角度入手。当前许多小学语文教师在课堂教学过程中，仅仅要求学生将朗读作为课本知识学习前的一个环节，而没有详细地向学生解释朗读能力培养的重要意义。每次课堂教学，学生都机械地从朗读文本开始，这种朗读在本质上是一种单纯的重复，朗读没有转化为学生的情感共鸣和知识符号的内化，因而不具备任何实际的意义。教师如果不能将朗读发展成为小学生的学习兴趣，就无法体现朗读在母语教学过程中的实际意义。
2.朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.教师对朗读技巧的指导普遍缺失。
朗读能力的提高需要相应的技巧指导，特别是对小学生而言，他们的理解能力和知识结构普遍存在缺陷，不能迅速地实现自我总结和积累，因此教师需要根据语文朗读能力培养的特点进行有针对性的指导。特别是一些发声、情感共鸣等技巧，都是朗读能力培养中必不可少的内容，如果摒弃了这些而一味地要求学生朗读教材文本，则对于朗读能力和技巧的培养和提高无法起到有效的帮助作用。
二、对提高小学语文教学朗读能力培养的思考
1.激发兴趣，营造自主阅读的氛围。
学生把阅读当做一种兴趣、休闲活动，将养成阅读习惯，将获得各种知识，对于陶冶情操，培养审美能力，提高语文水平，提高文化素养至关重要。因而培养阅读兴趣，是十分重要的一点。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而，兴趣是人们从事任何活动的动力，只有学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当做一种享受，才能感受阅读的乐趣，才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？
（1）扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使他们读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，营造氛围让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放相应的背景音乐，请学生配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。如教学《桂林山水》一课，我在学生理解课文的基础上，对学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试。我顺势引导：要想做好导游，首先要把课文读熟，且要读出感情——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话便激发了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
（2）创建朗读环境和竞赛平台。朗读环境和朗读氛围的营造，对于提高学生的能力至关重要。教师可在班级中开展比、评、赶、超、奖活动。比就是每个月有朗读比赛，评就是学生自己评比。赶就是追赶上了更高层次，有了进步。超，就是超过了一个原来比自己好的同学，增强了自信心。奖就是给予一定的奖励。让学生具有良好的朗读能力，不是一朝一夕的事，只有持之以恒，在教学中不断探索，才能让学生爱朗读、会朗读，能通过朗读把自己的真情实感表达出来。
2.朗读形式的多样化。
（1）教师的范读。范读是最好的朗读指导，有经验的老师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读得好，学生会自然加以品味、体验、模仿，久而久之，学生会逐渐提高能力。
（2）表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。即先让学生演一演，让他走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中描述的情景展现出来，让学生产生身临其境的感觉。
（3）配乐朗读。音乐的旋律和节奏能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，教师可以针对学生的心理特点，创设情境，放一些与文本内容相应的背景音乐。
3.加强朗读指导。