时间：2022-11-25 22:49:08
随着电子信息技术的发展，社会需要既懂机械又懂微机控制的人才，但是机械类专业学生的计算机基础知识一般比较薄弱，《微机原理与接口技术》一直是一门学生较难掌握的课程。为了帮助机械专业的学生在一定的课时内掌握教学大纲规定的内容，在教学中将知识点与工程应用相联系，然后对其进行归纳和总结，形成了以案例促进教学的模式，并将其贯穿于整个教学过程。但在实际的教学中，还要注意以下两点
。1．教材内容和案例相结合
将教学内容中的知识与实际案例进行结合。每个案例都结合着教材的理论知识，将理论知识应用到解决案例中的实际问题。比如，在讲解CPU的编程结构时，先介绍一个简单的时序电路，由此引出时钟电路、寄存器、总线等概念。在讲解可编程定时器/计数器8253时，以如何检测自行车速度为例。为了检测自行车速度，需要产生标准时钟，检测自行车轮辐信号，计数检测到了多少根轮辐。然后采用单位时间计算法，检测单位时间内有多少根轮辐经过，或是检测总的轮辐数目，计算每根轮辐经历的时间，由此来计算车速。为了达到上述目的，需要分析如何配置控制字寄存器、如何初始化每个计数器等。
2．案例环环相扣，形成系统
案例的设计需要周密考虑。案例在设计之初要考虑的问题是，如何在每次案例教学中即能讲解当前知识，又能复习上次课程的内容并引出下次课程的教学内容，这样便使学生在接受新课之前可以完成对上次课程的回顾，又对下面的内容充满好奇。此外，工程应用所采用的知识面涉及内容非常多，掌握每个案例需要大量的课时，理论课时有限，让案例环环相扣，形成系统，可以减少理解案例的时间，又能够很好掌握课程内容。以感应同步器检测案例为例，该系统包括8086的总线和时序，存储器，输入/输出，中断技术，可编程接口芯片8255、8253、8279等微机原理接口技术所有内容。在课堂教学中，我们可以不断反复应用该案例。在总线和时序一章中，围绕CPU，学生可以掌握晶体振荡器、复位电路和电源电路;在存储器一章中，学生能很好地掌握RAM、ROM等存储器，并复习了总线和时序一章，也能够直观地看到其它章节的内容;在可编程接口芯片一章中，学生能掌握如何利用定时器/计数器8253进行计数，利用并行接口芯片8255设计输入输出，利用8279设计键盘显示电路，实现参数设置，并采用七段码显示参数或者感应同步器距离，通过这样环环相扣，一个完整的系统就可组成。一个系统案例涵盖整个理论课程章节内容，学生通过一个系统案例，能直观地掌握课程理论知识，并举一反三，应用于工程实践中。学生在课堂上学习的积极性来源于课堂知识所带来的求知欲和兴趣。选择学生喜欢的内容作为教学内容，是提高教学质量的一种好方法。每个学生都有自行设计自行车速度检测方法和控制装置想法，作为老师引导学生一步步实现，包括:设计晶振、复位、电源电路;设计存储器接口电路，设计时钟芯片电路、设计键盘显示电路等。
二、在自制开发板上动手实践
由于缺乏实际的练习与应用，有相当多的机械类专业学生快到毕业时，仍然不知道如何在工程实例中使用微机原理的理论知识。为了增加理论与实际的结合机会，在教学实践中，作者设计了一块简单、成本很低的CPU开发板。CPU开发板具有在线下载功能，能够实现与计算机通信、键盘显示操作、模拟量输入等各种功能。利用开发板进行编程，能够很好理解掌握微机编程结构、汇编语言、存储器功能、输入输出接口、A/D转换，定时器、计数器功能等。这种自制开发板发给每个学生，布置各种不同的任务，让学生在电路板上实现，这样学生在课余时间能够很好地掌握微机原理的基本知识。通过这些训练，学生不仅掌握了课堂内容，培养了动手能力，而且启发他们的创造能力，学生根据这块电路板完成了各种不同的功能，如霓虹灯显示、恒温箱控制模拟、网络功能等。人手一块CPU开发板，进行实际电路的设计，让课堂理论知识紧密联系实践操作。
三、灵活考试机制
机械专业微机原理与接口技术是一门专业选修课程，教师在成绩评定上有比较大的自，不能简单拘泥于书面考试的形式。所以，这个环节要与前两要素有机结合，灵活应用，以取得良好的教学效果。一般会有100个左右的学生选修这门课。在这些学生中间，每年都会有部分学生参加教师所承担的课题研究。对于这些学生，由学生本人申请或者班导师推荐，他们的期末考试成绩一般都在90分左右。还有部分有学习积极性的同学会参加各种科技兴趣小组，利用微机原理知识，制作各种小发明、小创造。这部分同学通常能交出一份很好的设计方案和演示实例，期末成绩将根据考试成绩和小发明、小创造综合评定。另外，还有部分同学在自制的开发板上设计出比较好的演示程序，期末成绩则由演示程序与考试成绩结合评定。其余的同学根据考试成绩和平时作业综合评定成绩。通过采用这种灵活的考试机制，不仅调动了学生的学习积极性，又提高了部分学生学习的自主性、动手能力和创造性。这种灵活的考试机制还取得了良好的辐射效应，取得了一定的经济和社会效益。在参与课题研究的同学中，有些申请了上海市大学生创新基金项目;有些学生毕业后根据参与的课题研究，分别成立了自己的公司。这种灵活的考试机制，能很好地推动教学双方沟通的经常性，提高了教学效果。参与课题研究的同学能够提出他们的想法，为将来的教学改进提供很好的思路。这种教学效果已经产生多元化的效果，不仅增强了理论知识，而且增强了动手能力、创新能力和自学能力。
四、总结
1.教学过分追求课件的技术性，颠倒了教学的内容与形式的关系
在机械专业课应用多媒体教学中，不少多媒体课件只是将一堂课的内容照搬到了屏幕上，甚至课件内容就是大段教材文字内容的翻版，只有形式没有精华的内容。在用多媒体课件进行教学时，由于多媒体的信息量大，这样常常使得教学速度加快，学生的学习记录与理解消化的时间减少，由于思维跟不上，反而不利于提高教学效果。有的教师在制作多媒体课件时过分追求技术性，追求内容的“大”与“全”，画面音响的“美”与“真”，课件界面过于华丽使得授课内容重点不突出，反而分散了学生的注意力。因此，教学效果不理想。
2.多媒体教学缺少必要的师生互动性
在利用多媒体进行教学时，多媒体课件集中了大量的文字、声音、图片、视频，基本都是教师讲，学生听、看得多，学生仿佛处于“看电影”之中，思考和动手的时间少了。教学过程显得机械、呆板，教师忽视了对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解，师生之间缺乏必要的交流和互动，学生的思维容易产生疲倦而处于休眠状态，学习效果不佳。
二、多媒体教学在机械专业课程中的正确运用，发挥最佳教学效果
1.机械专业课要融合多媒体教学技术，创立多种形式互补的教学方式
黑板教学对逻辑分析强、有大量计算的内容具有操作灵活的优点；多媒体教学将抽象的原理转为直观的动画表述；机械模型室通过实物与模型展现机械复杂的结构和功能；实习场地通过机械设备的拆装完成理论与实践的统一。如，讲授“塑料模具结构设计”时，使用各种挂图、模型、实物等教具的同时，可结合多媒体教学手段，以视频动画的方式把模具各种机件的内部结构、组合关系、工作运动原理生动的显现出来，教学效果可以大大改善。也应该到模型室或实习车间在教师的指导下对模具进行必要的拆装训练，完成学生学习理论与实践统一的整个过程，实习、实训是掌握技能的主要方式，是多媒体教学无法替代的。
2.机械专业课要正确合理运用多媒体课件，实现最佳教学效果
采用多媒体课件的目的是优化课堂教学手段、提高教学效率。为此，在备课时首先要考虑是否有必要使用课件，要注意选取那些没有演示实验或不易进行演示的教学内容。如果采用传统的教学手段就能达到良好的教学效果，就没必要花大量的精力去开发课件。多媒体课件也不必局限于一个教学课时内容，毕竟多媒体教学要依附电脑、投影仪等设备，教学受设备局限。课件的制作可考虑“合适的内容、综合的框架”。如，本人在制作冷冲模的《拉伸模》一章的课件时，主要选取了介绍拉伸模的模具结构为课件的主体内容，而拉伸模设计内容放在传统教学中，在课件中的复习环节将设计的重点体现出来。在课件里展示了多种拉伸模具的结构和拉伸模拟动画，弥补了模具模型不足的缺陷。
3.机械专业课多媒体教学要与传统的课堂互动相结合，提高教学质量
毕业论文（设计）撰写方法及基本要求
（适用于环保机械、数控技术等各方向）
一、 开题报告的撰写方法及基本要求
1、 如何选题、开题
选题、开题必须要考虑以下几个方面的因素：
1）课题有没有价值，从为什么要选这个课题？选取这个课题有什么背景，这个课题的研究，从理论上看有什么价值，从实践上看，有什么价值。
2）从实际出发，根据自身的知识结构、实验条件、资金等方面的情况选取适合自己研究的课题。
3）课题要与所学专业相关，且忌选择与所学专业相差太大的题目。作为过程装备与控制工程专业的本科生，所选课题最好与过程装备的工程设计、技术开发、生产制造及工程科学研究有关，尽量选择结合生产和科研单位的实际任务，也可以是教师科研或研究生课题的一部分； 或者是同本专业、学科内容密切相关，符合教学要求的自拟课题。
2、开题报告一般包括哪些内容
开题报告一般包括：
1）课题的名称。课题名称是所要研究内容的高度概括，要简练，一般不要超过20字；
2）问题的提出。从为什么要选这个课题？选取这个课题有什么理论的价值，实践的价值，预计从几方面来完成。
3）这个问题研究的现状。国内研究到什么程度，国际研究到什么程度，主要通过文献综述来阐述。
4）确定自己要研究的主要内容。
5）确定研究拟采用的方法和步骤。就是采用什么样的方法来对这个课题进行研究，研究这个课题具体分哪几个步骤进行。
6）对研究课题的可行性进行分析。如自己具备哪些条件、研究路线是否行得通等。
7）列出时间安排。
8）列出参考文献。
3、如何查阅文献资料、怎样写文献综述查阅文献资料可根据如下步骤进行：
1）课题确定后，要根据课题的研究的内涵确定课题的中英文关键词；
2）根据中英文关键词检索该课题领域的期刊、学位论文、专利、国际会议、经典著作或专职部门的研究报告。建议从以下几条途径入手：一是通过检索学校图书馆的电子资源，如维普中文科技期刊数据库、万方数据资源系统、超星数字图书馆、Elsevier数据库等，一般能查到较新的文献，找到几篇“经典”的文章后“顺藤摸瓜”，留意它们的参考文献。质量较高的学术文章，通常是不会忽略该领域的主流、经典文献的。二是利用学校图书馆的外文过刊阅览室，能够查到一些较为早期的经典文献。三是利用国家或省市图书馆或一些科技情报检索机构，也能够查到一些相关文献。四是利用互联网，从一些专门的网站上也能获取一些信息。
在写文献综述时，可参照以下步骤：
1）首先要将与你课题题目相关的国内外研究认真介绍一下（先客观介绍情况，要如实陈述别人的观点），从而了解到国内外目前研究的现状如何，别人都采用了什么方法进行了研究；
2）然后进行评述（后主观议论，加以评估），评述目前研究的水平，研究方法的适用性或其不足；
3）最后评述一下自己拟研究课题有何意义，目前处在什么水平，自己拟采用的研究方法是否科学合理。
4、如何合理的安排时间进度
根据拟定的研究内容及拟采用的研究方法、手段，详细列出进行课题研究所需的工作（工作划分得越细，越容易统筹安排）根据总的课题时间进行统筹安排，合理分配。
有的研究内容相互之间关联性较强、则需要分步进行；而有的研究内容关联性不是很强，则可以齐头并进，同时展开研究。例如，很多课题需要实验分析且往往需要在理论分析或数值模拟分析之后进行，但是实验分析往往需要较长的时间，如果按部就班地进行研究，往往会拖很长的时间，这种情况下，就需要将实验分析的内容进一步细化，如可分为试样制备、实验条件准备、实验、检验或标定等，可以将试样制备和实验条件准备等实验工作提前，在进行理论分析时就开展这些工作，这样就节省了时间。
合理安排时间进度与具体的课题有关，此处只给出了指导性原则，建议同学们可参照企业施工或维修计划图的方法，将细化的工作排列在时间进度表中，找出最优工作进度安排路线。
5、参考文献
参考文献包括书籍、期刊、专利、会议论文等，总数一般不少于10篇，其中外文文献一般不少于3篇，参考文献要能体现相关研究领域科技发展的新进展。
二、毕业论文撰写基本要求及方法
1、毕业论文的基本要求
论文篇幅为1.5万字左右，一般不少于30页。
主要内容及编排顺序如下：
1）摘要；
2）目录；
3）前言或绪论（包括研究课题的目的意义、相关情况的介绍、前人工作等、课题研究内容等）；
4）按研究的内在逻辑关系给出理论分析、数值分析、程序或实验等研究过程中的步骤、数据、结果等的描述；
5）结论与展望；
6）参考文献，参考文献不少于10篇，其中英文不少于5篇，需要在正文部分引用出处。
2、毕业论文撰写的方法
毕业论文是在完成各项研究内容的基础上，按上述内容阐述研究的目的、过程、成果及结论。
在撰写论文过程中，理论依据要充分，数据要准确，公式推导要正确，能将所学的知识和技能应用于毕业论文中。另外，要注意论文结构的合理性；数学模型建立的正确、合理性；实验方案的合理性，实验数据的准确性；社会调查的客观性和科学性。是否有自己独特的见解或者创新。
另外，撰写论文时要概念清楚，内容正确，结构严谨，文字通畅，用语符合技术专业规范，各种标准资料的运用符合学科、专业国家标准的规定，图表清楚，图面质量符合要求，书写格式规范。
三、毕业设计的要求
1、 设计说明书内容
1）文献综述（研究课题的意义与作用、研究方案确定的原则与说明）；
2）总体结构设计、技术方案依据及原理说明（有实验的应包括实验流程示意图）；
3）技术实施过程、工艺计算、机械设计和强度设计、零部件结构设计；
4）材料的选用和说明、机器或设备的制造、安装或检修；
5）结论、总结或专题讨论。
2、设计图纸的内容、图纸量的要求
设计说明书篇幅为1.5万字左右，一般不少于30页。
设计图纸：指机械设计标准所指的图纸，图纸绘制的规范及标准优先采用国家标准。设计图纸的总量不少于2张A0或4张A1的图纸。对于大纸画小图的现象应予避免或进行适当的折扣计数。
所有图纸须有图框和标题栏。图纸要有人审核并在“审核”一栏上签名，学生在设计一栏上签名。原理图、程序框图和流程图以及其它一些抛去文字就失去
意义的图不计其内。图纸可以用计算机绘制；任何人不得拷贝或抄袭他人的图纸，一旦发现则以作弊论处。
四、论文（设计）选题方向
1、产品设计
2、创新设计
3、表面工程
4、机械设计技术研究
5、机械设计
6、机器人设计
7、动画设计
8、振动控制及减振材料
9、逆向工程
10、图形处理网页设计
11、虚拟样机
一、项目教学法
首先，所谓项目教学法指的是通过实施共同模拟完成一个项目的过程开展的教学，即教师将一个独立的项目分给学生自行完成。学生通过参与整个项目过程，掌握项目当中各个环节的内容，原则上要求在项目结束后应有一件可以看得到的作品。项目教学法重过程，主要是让学生在完成项目的过程中学会处理项目中的所有问题，做出的作品是次要的。其次，学生的关键能力，主要指的是具体工作任务与知识或者专门技能无关的一些内容，然而其对社会顺利发展与现代生产能够产生重要作用的能力的统称。尽管不同国家的专家对于关键能力的解释存在明显的差异，然而其大致的解释基本一样。关键能力一般都有哪些呢？我们认为主要指自我发展能力、自我完善能力、心理承受能力、计算能力、运用技术的能力、与人沟通协作的能力以及解决现实问题的能力。我们认为“项目教学法”能够有效改变传统教学中“灌输式”的教学模式，在提升学生学习兴趣与积极性的同时，有效培养学生的协同能力、创新思维以及实践能力。经过探究，我们发现“项目教学法”如下好处：
1.培训周期短，见效快。
一般来说，项目教学法是在有限的空间及时间段内开展，同时教学成效也可在完成项目后就可以测评，测评性较好。
2.在教学过程中具有良好的可控性。
“项目教学法”是由师生共同参与的，教师针对学习活动进行掌控，能够促进学生更为专注的进行实践。
3.能够将理论与实践结合起来。
完成项目必然会面对怎么做的问题。这就需要学生从理论知识着手，在理论知识的指导下进行项目分析、订制工艺流程。最终通过实践获得的成果又会反过来向学生提问：是否是这样？是否与书上讲的一样？这样对不对？尽管项目教学法在德国已经运用得很成熟，对培养学生的关键能力十分有效，但由于国家之间的教育体制有着明显的差异，它的局限性在所难免，可以借鉴完善，却不能完全照搬，必须活学活用。要使用项目教学法，教师应根据教学目标、学科性质与特点、学生情况以及教学条件进行规划。在中职机械专业，要采取项目教学法，我建议最好是在高年级的实训课程中使用。其核心是“以任务项目为主流，发挥以教师为主导、学生为主体”的“双元制”的教学模式。使每个环节都能做到尽善尽美，是非常不容易的。教师合理设置项目任务，设置的项目任务能否保证学生完成，又怎样掌握知识和技能，需要老师对该班学生有全面的系统分析，不同班级情况是不一样的，同时还需要老师对教材内容的内在联系以及发展趋势有清晰明确的认识，主要是老师和学生的相互配合。老师在设计项目任务的时候，要遵循下列原则：体现以教师为主导，学生为主体的原则；项目任务设计具有难度层次性适宜；项目任务的设计要注重逐渐渗透方法，培养学生能力；项目任务的设计要具有开放性，为学生提供大胆想象的创新的空间。在机械专业课中，可以设置一些简单的故障，将排除故障作为项目任务，将新课的逻辑内容合理地与之联系在一起。理论与实践相结合的教育教学是职业院校教学的重要方式。教育教学质量直接影响学生的技术应用能力和职业适应能力。对于机械专业，教学质量的高低直接影响学生未来的学习和就业。通过项目教学法，使理论和实践教学有机结合起来，从而使职业院校教育教学质量得到提高。
二、结论
综上所述，作为一名职业学校的教师，应该始终坚信“教学有法、教无定法、贵在得法”，只有在教学中恰当选择、合理正确运用“项目教学法”，才能获得理想的教学效果。
作者：武兴荣 单位：甘肃省酒泉工贸中专
关键词：机械加工教学;常见问题;教学对策
1引言
技工院校与普通院校在教学目标以及培养方式方面都存在着一定的不同，职业教育机械加工教学专业是一个侧重实践操作的专业，不仅需要学生具备扎实的专业理论知识，还需要学生具备良好的实践应用能力。技工院校在教学过程中，应该结合行业人才需求标准，做到产学结合，真正的让学生具备专业性的行业技能，将学习过程中培养的技能不断的应用在实际工作中，为企业创造更多的工作效益。近几年来，技工院校毕业生是我国技术行业里的主体和核心力量，对于提升我国不同行业的高效发展有着重要的意义。职业教育机械加工教学还存在着一系列的问题需要引起重视，针对职业教育机械加工教学的特点，立足于实际教学内容，提出了一系列有利于职业教育机械加工教学的对策。
2职业教育机械加工教学中常见问题分析
2.1理论课程与技术操作课程衔接不科学
机械加工行业是一项操作性相对较强的专业，对于人才的能力也有着较高的要求，不仅要求学生掌握先进科学的理论知识，还要求学生具备较强的实践操作能力。当前，我国技工院校的机械加工专业没有将理论课程与技术操作课程进行科学的衔接，一部分技工院校机械加工教学过程中缺乏对于学生实际操作能力的训练与培养，不利于学生动手能力的提升。与此同时，也有一部分技工院校机械加工教学过程中过分关注教学实践部分，忽视了对学生理论教学的教育，导致学生严重缺乏理论知识，甚至一部分学生只是机械的记忆操作步骤，并不明白为什么要这样操作，也不明白操作原理所在，如此的学习不利于学生综合素质能力的提升，无法摸清实践的本质。
2.2缺乏专业性的复合型教师资源
当前，我国技工院校的师资力量水平在一定程度上。技工院校机械加工专业严重缺乏专业性复合型教师资源。职业教育机械加工教学作为一项理论与实践紧密结合的专业教学过程，不仅要求职业教育机械加工专业的教师具备充足而扎实的理论知识，而且要求职业教育机械加工专业的教师有丰富的实践操作经验。立足于我国技工院校机械加工专业的师资队伍来看，缺乏有能力的复合型教师。一些年纪大的教师缺乏充足而创新的理论知识储备，教学理论得不到更新，甚至一些老教师只是具备实践经验，并没有系统性的理论性体系。对于一些年轻的教师来说，毕业后进入工作岗位，虽然有大量的专业理论知识储备，但是并没有实际性的实践操作经验，无法更好的进行授课，不利于职业教育机械加工教学水平的提升。
2.3实验条件无法满足教学需求
目前，我国大部分技工院校的机械加工教学都配备了实验室，机械加工教学实验室的条件相对简陋，并没有配备充足的实验工具。我国技工院校的招生数量逐年递增，但是技工院校实验室的实验器械并没有随之更新以及补充，甚至出现了供不应求的情况，一些学生没有充分的进行操作实践学习。与此同时，虽然一部分学生对于这一问题进行了实习活动安排，但是由于社会企业提供的工作岗位不能够满足于学生的学习需求，学生实践学习越来越难，加上一部分企业更多的从经济利益的角度出发，让学生的实习活动变得越来越表面化。
3优化职业教育机械加工教学的教学对策
3.1提升职业教育机械加工专业课程设置的灵活性
职业教育机械加工教学改革的首要环节就是对专业课程设置的改革，针对当前职业教育机械加工专业课程设置的理论实践衔接不科学以及呆板老旧的问题应该给予高度的重视。站在学生发展的角度来说，学生综合素质水平的提升需要进一步创新教学理念，在理论教学环节应该积极的进行探索和创新，选用适应行业发展的更新教材，通过先进的教学方法，与此同时，强化对学生的实践能力教学的培养，可以通过设置教学实训基地等课程模式，不断促进职业教育机械加工专业教学模式的创新发展。除此之外，职业教育机械教学专业的专家学者应该根据行业前景发展的探析，积极的对职业教育机械加工教学课程设置进行及时的优化和调整，争取让学生接受到最先进实用的教学知识内容，跟随时展的步伐，最大限度满足行业发展对学生的专业性要求。
3.2聘用综合能力较强的教师提升专业教学水平
职业教育机械加工专业的专业特点决定了教师素质能力需要更加全面。师资力量是一个技工院校专业发展的主要影响因素。专业教师的教学理念以及教学能力都影响着学生的专业素质水平。技工院校电气自动化专业需要教师不仅具备全面的理论教学知识能力，还要求教师具备较强的实践教学能力。
3.3积极引进先进的教学实验设备
职业教育机械加工教学具备自身的专业特点，实践操作能力是学生培养的一个目标要求。技工院校应该加大资金投入，积极的引进先进的教学实验设备，提升学校实验课程教学水平，进一步强化人才质量。与此同时，职业教育院校机械加工教学又存在自身的特殊性，很多教学知识的讲授都需要通过专业的设备操作进行讲解，单纯的教授课本知识内容无法达到教学的目标要求。
4总结
技工院校发展是一个系统性的过程,职业教育机械加工教学作为职业教育发展的一个重点,需要引起高度的重视,专业教学人员应该立足于职业教育机械加工教学的现状,及时的发现问题,及时的总结经验,积极的进行教学改革与创新,争取培养出综合素质能力较强的专业性人才。
参考文献：
[1]吕义俊,杨国才,电子工业中机械加工的现状和发展[A].中国电子学会生产技术学会机械加工专业委员会第六届学术年会论文集[C],2016.
（浙江工业大学职业教育与技术学院浙江杭州3 1 0023）
摘要：机械工程及自动化（师范）专业的人才培养有别于机械工程及自动化专业的人才培养，机械制造技术模块在该专业的人才培养中起着举足轻重的作用。机械制造技术模块由多门理论课程和多个实践教学环节所组成，应正确处理好理论教学与实践教学之间的关系，使它们相互支撑、互为促进，形成一个有机的整体，才能保证机械制造技术模块的教学质量和教学效果。
关键词 ：机械工程及自动化（师范）专业；机械制造技术模块；教学方法；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0152-03
机械工程及自动化（师范）专业（简称机械师范专业）以培养中等机械职业学校教师为目标，所培养出来的学生除应具有机械工程及自动化专业所需的专业知识和能力外，还应具备理论课程教学和实践课程教学的能力。机械师范专业的知识和能力培养体系可分为五大模块：素质教育模块、机械设计模块、机械制造技术模块、机电检测与控制技术模块和教育学模块。由于中等机械职业学校人才培养目标是机械类操作型、技能型人才，所培养的毕业生主要从事机械加工、设备维护与维修等技能性工作，机械制造过程中的机械加工（包括冷、热加工）要求岗位从业人员具备较好的理论基础和操作技能。这样一来，对中等职业学校教师的专业知识和能力就提出了特殊要求，要求在五大知识和技能模块中对机械制造技术模块应有所侧重．所以．机械制造技术模块在机械师范人才培养中有着举足轻重的作用，必须十分重视这一模块。但目前机械师范专业人才的培养基本采用机械工程及自动化专业的培养模式，无非是多加了几门教育学课程和教学实践项目，机械加工操作技能培养没有得到应有的重视．另外，机械制造技术模块是一门实践性非常强的知识体系，没有足够的实践知识，很难在理论学习时达到完全理解和掌握，这已成为机械制造技术模块课程任课教师及机械专业学生的共识。虽然机械制造技术模块里也安排了金工实习、生产实习，但其质量和效果尚未得到有效保证。具体表现为理论教学时学生显得实践知识不够，不容易理解：实习时又觉得没有较好的理论指导，不知所以然。为此，我们对机械师范专业的机械制造技术模块课程进行系统改革，提出了金工实习、生产实习和理论教学的综合改革措施。
金工实习教学方式改革
金工实习改革的总体思路是：改变过去金工实习中单纯而枯燥的操作技能训练，做到操作训练与机械制造工艺知识的初步认识有机结合：改变过去金工实习仅仅是对机械加工的初步认识和对机械加工操作技能的初步掌握的较低要求，而是通过初级金工实习——理论学习——高级金工实习的三个教学环节，特别是高级金工实习环节，既可验证和巩固学生对机械制造技术模块知识的掌握，又可使学生获得较高的操作技能，从而实现机械加工工艺知识掌握和操作技能提高双丰收，也避免了只懂理论而不会操作或会操作而不懂工艺的现象出现。因此，机械师范专业的金工实习应做如下具体改革。
将金工实习分为两个阶段：第一阶段时间为3周，主要是传统的车工、铣工、刨工、磨工、铸工、锻工和焊工等实习，安排在第一学年进行，放在“工程材料及热处理”及“机械制造基础”课程之前。通过金工实习使学生初步认识机械加工，初步掌握机械加工操作技能，为后续机械专业课的学习，特别是“机械制造基础”、“机械制造工艺学”等课程的学习提供认识和实践支撑。为此，理论课教师可以根据以往在“机械制造基础”、“机械制造工艺学”等课程教学过程中的体会，对现行的金工实习提出配合理论教学的要求。特别是对“机械制造工艺学”课程的教学，需要金工实习的有力帮助。例如，金工实习训练应帮助学生了解工件的三种装夹方式，即直接找正法、画线找正法和夹具装夹法：通过金工实习训练，使学生对车刀的具体结构及五个几何角度的概念、作用及合理选择有初步的了解。
第二阶段时间为3周，安排在第三学年学完机械制造技术模块理论课程之后。任务是对车、铣、刨、磨、钳工种的操作技能进一步提高和强化，验证工艺设计的正确性。方法是：第一周先对第一阶段进行复习，第二周开始根据所学知识，结合指导教师给出的具体要求，让学生自己设计出机械加工工艺规程，交指导教师检查认可后加工出实际零件．通过实际零件加工和检验，验证工艺的正确性和操作的正确性。安排这一阶段的目的是：一方面，检验和巩固学生所学工艺理论知识的掌握程度：另一方面，提高学生的操作技能，而且是高级操作技能。
理论课程教学方式改革
机械制造技术模块理论课程主要有“工程材料及热处理”、“机械制造基础”和“机械制造工艺学”。有些学校将“工程材料及热处理”、“机械制造基础”合为“机械制造基础”。目前，笔者所在学院机械师范专业仍然将“工程材料及热处理”、“机械制造基础”分成两门课来组织教学。“工程材料及热处理”的内容特点是以叙述为主，所以仍以传统教学方法为主。由于“机械制造基础”的内容均与实际操作紧密相联，传统教学方法很难取得较好的教学效果，为此专门购买了中央农业广播电视学校录制出版的“机械制造基础”课程声像光盘，光盘中的某些教学内容是现场录制或专门制作的CAI课件，内容很生动，讲解也很清楚。
机械制造技术模块理论课程改革的重点是“机械制造工艺学”课程。“机械制造工艺学”课程实践性非常强，给学生的感觉是抽象、难以理解。虽然机械制造模块里也安排了金工实习、生产实习等实践环节，但其质量和效果尚未得到足够的保证，使得理论教学非常困难，效果大打折扣。总体印象是理论教学时学生实践知识不够，听得云里雾里：实习时又觉得没有理论支持、不知所以然。理论与实践结合的紧密性和针对性不够，做不到互为支撑、互为促进。另外，根据认知理论，智力技能的获得必须通过“做”来实现。所以，学生要真正掌握机械加工工艺的设计能力，必须通过诸如课程设计等实践环节来保证。为此，我们对“机械制造工艺学”课程的理论教学提出如下几项改革措施。
金工实习为理论教学提供认识支撑改变过去金工实习中单纯而枯燥的操作技能训练，将实习中的操作训练与机械制造工艺知识掌握结合起来，使金工实习为“机械制造工艺学”课程的学习提供一定的感性认识基础。
生产实习与理论教学合一，实施现场教学、理实一体化教学生产实习不单独设立环节，与理论教学合为理实一体化教学，可由主讲教师负责统一实施。其目的是使生产实习更具目的性、针对性、指导性。生产实习为理论学习服务，理论学习指导生产实习，这既有助于理论知识的理解和掌握，也有助于提高生产实习的有效性和目的性．根据学生实践经验少而课程实践性强的特点，采用理论教学与现场教学并行的方式进行。课程中理论性强的部分在课堂上讲．实践性强的内容放在现场教学中讲。根据教学内容和教学进程，实施理论教学与现场教学穿插进行。具体各阶段的划分和要求如下：(1)第一阶段是机械制造过程认识实习，以现场教学为主。先粗略介绍机械产品的生产过程和机械加工工艺过程的基本概念，然后带领学生参观机械制造工厂，了解生产的整个过程、工艺过程和各种加工方法，感受企业生产气氛和企业文化。(2)第二阶段是机械制造工艺规程制定，以理论教学为主。在实习基础上总结概述生产过程、工艺过程的基本概念，然后学习机械加工工艺规程的制定。(3)第三阶段为机床夹具设计，以现场教学为主。现场介绍各类工件的装夹、各类夹的结构，然后回到课堂介绍定位原理、定位误差计算及机床夹具的设计过程、设计准则等理论知识。
以课程设计为载体，实施“教学做”一体化．确保培养学生的能力认知科学认为，智力技能的学习一般分为三个阶段：第一阶段，信息进入，与学生头脑中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义构建：第二阶段，通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性知识向程序性知识转化：第三阶段，程序性知识发展到高级阶段，规则完全支配人的行为，智力技能达到相对自动化。所以，机械加工工艺规程的制定、夹具的设计等知识的巩固和能力培养必须通过“做”来实现，如通过诸如课程设计等实践环节，使规则的陈述性知识向程序性知识转化．学生学完了工艺规程制定和夹具设计等理论教学内容后就可以安排课程设计。课程设计的题目可以来自于工厂实际，以便学生所设计的结果与企业实际进行比较，以验证学生设计的正确性或与实际应用的距离：也可以采用教师自拟的典型零件为实例，学生完成其工艺规程或夹具的设计，但必须通过金工实习后一阶段的实习，加工出实际零件或夹具，以验证设计的有效性和差距。
提高“机械制造工艺学”课重点和难点内容的教学效果“机械制造工艺学”中有许多概念，学生由于缺乏实践基础，初学时很难理解透彻和掌握。这些较难理解的概念有机械加工工序．调整法加工、工件装夹、基准、定位误差、误差复映等。教师首先应自己理解透彻，同时尽可能采用有效的方法帮助学生理解这些概念。例如，介绍机械加工工序时，就可以用包饺子的过程来类比：讲解调整法加工时，可以借用砂轮切割机切割多段等长线材或角钢为例，学生就感觉很直观，也很容易理解。
讲好“典型零件加工工艺”“典型零件加工工艺”是对前述机械加工工艺理论的综合运用，在“机械制造工艺学”课程学习中具有举足轻重的作用。另外，这一章介绍的是典型零件的加工，其加工工艺具有一定的普遍性和规律性。学好了典型零件的加工工艺，对一般零件的加工就有了借鉴的例子，甚至有了模板。所以，教师应讲好这一章内容，学生应学好这一章内容。典型零件主要指轴类零件、套类零件、箱体类零件和齿轮类零件。目前，教材介绍的几种典型零件的加工工艺过程都是用静态文字以表格的形式呈现，不直观、不生动，调动不起学生的学习兴趣，教学效果不佳。为此，我们采用实际加工过程录像或CAI课件，以“动”的形式加以呈现，再加以旁白，教学效果良好。
本文选取俄罗斯的莫斯科国立鲍曼技术大学（以下简称鲍曼大学）机械方向的学士培养方案，及中国的哈尔滨理工大学（以下简称哈理工）机械类方向的学士培养方案为研究对象，在对两校培养方案分别解读的基础上，对比分析两校培养方案的异同。本文的研究结果可以帮助国内相关领域的从业人员了解俄罗斯机械方向的学士培养模式及内容，为中俄两国进一步在该方向联合培养人才方面提供借鉴。
一、培养目标比较
（一）鲍曼大学机械方向学士培养目标
鲍曼大学机械方向学生主要学习机械方面的基础理论，包括机械设计与机械制造；掌握微电子技术、计算机及信息处理技术的基本知识，具备现代机械工程师的基本技能，进行具有机械产品设计、制造及设备维修、生产组织管理、分析和解决实际问题的基本能力。[1]
莫斯科国立鲍曼技术大学从综合素养及职业素养方面分别对培养目标提出要求。
1.综合素养方面。具备良好的信息处理能力，能够领会信息，并对其进行总结、分析；善于制订近远期目标并为目标的实现进行有条理的规划；逻辑思维能力强，具备较好的口笔头表达能力；有团队合作精神，组织协调能力优秀，并勇于承担责任；在个人工作中懂得使用法律条文及标准性文件；懂得在工作中提升个人业务水平，加强个人工作能力；能够开展自我批评，对个人优缺点有清晰认识，善于取长补短；相信本专业对社会的意义，有强烈的愿望完成个人工作；在完成社会及职业任务时掌握社会、人文及经济学的方法，善于分析问题的社会意义及进程；在工作过程中运用自然科学学科的基本定律，在理论及计算实验中掌握数学及计算机现代化的方法；善于把握信息社会发展中各种信息的本质和意义，并预知此过程中可能出现的危险，遵守信息安全要求，包括保守国家秘密；学会获得、保存及加工信息的方法，会使用计算机及互联网；掌握一门外语，要求能够阅读及理解外语科技语体，用外语进行口笔头交流；掌握保护工作人员的基本知识及方法，预防自然灾害和其他可能的灾难；在工作中掌握大自然基本规律、自然科学及机械学的规律；尊重并保护俄罗斯历史遗迹及文化传统，理解其他国家的与本国社会文化差异及特点；在个人生活及职业活动中遵守有关国际关系，人与社会、人与自然的规定；能够理解社会普遍及个体的哲学问题；了解历史进程中的各项的规律；了解经济史发展进程，及过程中的各项重大事件；了解俄罗斯在人类历史及当代世界中的作用及地位；善于分析社会重大问题，社会进程，预测社会发展前景；身体健康，能够胜任社会及职业活动的需要。
2.职业素养方面。善于发现工作中产生的科技问题的本质，并利用数学物理设备解决问题；能够使用数学物理设备，掌握理论、计算及实验的研究方法，掌握数学及计算机建模的方法；掌握最新科技成果，古典技术理论，物理数学及数学建模方法，并在此基础上解决应用力学领域的问题；善于利用现代计算方法及计算机技术（CAD/CAE、ANSYS、COSMOS、Femap、MSC.Patran/Nastran等）解决应用力学领域的工作；对所完成的计算实验工作及方案进行描述，对实验结果进行加工分析，并撰写报告、文章及其他科技文本；使用计算机软件进行科研活动，撰写报告、简述，利用现代办公软件完成学术文章；利用计算机软件（CAD系统、КОМПАC、AutoCAD、 Autodesk、Inventor、SolidWorks、Solid Edge 等），结合先进的CAD技术，完成СAE计算（例如，使用CAEсистем ANSYS、COSMOS、Femap、MSC.Patran/Nastran）；参与机器及设备的设计，以保障其稳固性、持久性、安全性。
（二）哈理工机械方向学士培养目标
哈尔滨理工大学培养目标从以下三个方面进行界定，包括业务培养目标、专业特点及要求、毕业生应获得的知识和能力。
1.业务培养目标：培养从事机械设计制造及其自动化方面的研究、设计、制造及营销等方面工作的工程技术人才，特别是在计算机辅助设计及制造、机械与电子相结合、车辆工程研发等方面具有较强创新能力的工程技术人才。
2.专业特点及培养要求：本专业学生主要学习机械设计制造及其自动化专业所必需的基础理论、技术基础知识和机电产品及设备的设计制造方法及营销知识。
3.毕业生应获得以下几方面的知识与能力：较好地掌握自然科学理论基础，人文、艺术、和社会科学基础，具备口笔头表达能力；全面掌握专业领域技术基础知识，包括工程力学、电工学、机械学、测试与控制技术、机械工程材料、计算机技术、自动化技术、数控技术机械制造技术等基础知识；具备本专业必需的基本技能，如制图、实验、文献检索计算测试等及计算机应用能力；掌握本专业方向所必需的专业知识，了解学科前沿及发展动态；具有初步的独立科学研究、科技开发及一定组织管理能力；有自学能力、综合创新能力和分析能力。[2]
（三）两所大学机械方向学士培养目标比较分析
1.业务目标培养的异同
相同之处：中国和俄罗斯两所高校都是以培养能够从事机械制造及其相关领域的研发、制造以及营销等方面的高级工程技术人才为培养目标。同时这些人才又必须都是新时代下能适应各种环境的高素质复合型人才，拥有在各种复杂艰难的环境中处理相关难题的能力。另外中俄两国机械人才还必须是具备较强的专业创新能力的新时代高级工程技术人才。
不同之处：首先，中国高校对于机械类人才的培养对于其专业知识的要求更高一点，相关人文学科能力的要求要略低于俄罗斯高校；其次，中国高校的机械类人才更注重各相关领域知识的学习掌握，这点与俄罗斯也略有不同；再次，俄罗斯高校机械类人才的培养更为重视学生运用计算机建模的能力，这点中国高校要求相对要低一些。
2.学生应获能力的异同
相同点：中俄两国高校都要求所培养的学生掌握牢固的较强的机械类理论知识，同时又都能够根据工作需要运用计算机知识，能够熟练运用计算机解决相关机械类问题；此外，两国高校都对于汽车及其相关知识有一定的倾向，要求学生学习并掌握相应的汽车知识；再次，两国高校都很看重实验的重要作用，要求学生根据实验进行相应的力学分析得出相应的结论。
不同点：除机械方向本专业外，中国的哈理工还要求学生还必须具备其他相应的一般社会类知识，如人际交往和相处，个人身体素质和心理素质等；其次，中国高校更为重视学生的专业素质的培养，专业类课程开设得更为多一些；再次，中国高校对于学生外语水平的要求相较于俄罗斯更高一点。而俄罗斯高校在开设相关机械类课程的同时对于人文学科也给予很大关注，开设了诸如历史、哲学等学科，注重学生的综合素质的培养；其次，在培养机械类人才方面俄罗斯高校所开设的课程相较于中国高校要更为深入一点；再次，俄罗斯的鲍曼大学更注重学生的数据分析能力，并且着重培养学生分析后下结论的能力，中国的培养方案在这方面的要求相对较低。
二、两校课程设置比较
（一）鲍曼大学机械方向学士课程设置
鲍曼大学课程设置分为社科、人文、经济学，数学与自然学课程，专业课三大板块。
1.社科、人文、经济学板块
学科基础课（4门）：哲学、外语、历史、经济学；选修课（6选3）：政治学、社会学、法律基础、管理学、专业导论/机械史、现代科技语言/外文机械术语。
2.数学与自然学课程板块
学科基础课（8门）：解析几何、数学、线性代数、信息技术、变分法基础、数学物理公式、物理、生态学；选修课（8选4）：计算力学、数学实践、物理实践、信息技术实践、工程分析软件系统/计算机机械软件系统、数学/数理统计与概率。
3.专业课板块
学科基础课（12门）：计算机工程制表、机械理论、电阻材料、液体气体动力学、机械部件及结构基础、设计自动化、材料学、动力学分析及小波理论、弹性理论、机械制造、计算动力学、生命安全；选修课（14选7）：机械理论补充、电阻材料补充、机械部件及结构基础实践、动力学分析及小波理论实践、弹性理论实践、机械制造补充、计算动力学实践、计量、标准及认证、电子技术及电子学、热动力及热传导、机械制造技术、机械实验设备、机械系统稳定理论基础、可塑及蠕变理论基础、应力分析实验方法、实验设计及实验数据分析法/随机过程及分析、可变性固体动力实验/复合材料力学实验。
实践性教学环节包括毕业设计及生产教学实习两方面。
（二）哈理工机械方向学士课程设置
哈尔滨理工大学课程设置分为公共基础课，学科基础课，人文、社科、经管类素质课，专业平台课和专业方向课5大板块。
1.公共基础课中包含有必修课（9门）：高等数学（一）、线性代数（二）、概率论与数理统计、复变函数积分变换、外语、大学物理（一）、物理實验、C语言程序设计、体育；同时还有3门选修课。
2.人文、社科、经管类素质课包括必修课（9门）：思想道德修养与法律基础、毛邓三概论、马克思主义原理、企业管理基础、中国近现代史纲要、技术经济学概论、军事理论、大学生就业指导及大学生健康教育；同时包含有3门选修课。
3.学科基础课包括必修课（12门）：现代工程制图、电工学、工程力学、金属工艺学、机械原理机械设计、机械精度设计及检测基础、机械工程材料液压与气压传动等；另有选修课9门。
4.专业平台课包括机数控技术、械制造技术基础、机械系统设计、工程测试与信息处理、CAD/CAPP/CAM这5门课程。
5.专业方向课包括必修课和选修课。必修课包括A、B、C三组必修课，其中A组必修课包括数字化网络协同设计技术、机械现代设计方法等4门，B组必修课包括先进制造技术、现代特种加工技术等4门，C组必修课包括汽车构造、汽车设计等4门；而选修课共包括专业外语、计算机信息系统、自动机械设计、机械设计学、UG应用基础、塑料成型技术、网络制造技术、图像处理技术等一共30门。
实践性教学环节包括的内容较丰富，包括军训、计算机实践、认识实习、金工实习、电工电子实习、课程设计、课程设计生产实习、毕业设计与社会实践、技能训练等。
通过以上培养方案欲实现培养能够从事机械设计制造及其自动化领域内的研究、设计、制造运行等方面工作的优秀工程技术人才，特别是在计算机辅助设计及制造、车辆工程研发、机械与电子相结合等方面具有较强创新能力的优秀工程技术人才。
（三）两国机械方向学士课程设置比较
综上所述，两所学校培养方案的课程设置不尽相同。鲍曼大学的课程设置为3个板块，而哈理工但是5个板块，相同点是两所学校都设有人文、经济学、社科课程，都开设专业课；不同点是鲍曼大学开设了数学与自然学课程，而哈理工开设的是公共基础课及学科基础课。[3]
在人文、经济学、社科课程方面政治、哲学、经济、法律、心理、历史等为2所学校都开设的课程，而因为本国国情，社会发展水平、文化积淀等方面的不同，哈理工的毛泽东思想邓小平理论、军事理论俄罗斯不开设，而俄罗斯的文化宗教遗产、逻辑学、神学中国不开设。[3]
实践环节两校也体现出不同，见下表[3]：
三、学生毕业条件
鲍曼大学要求学生上满8640个学时，修满240个学分。[3]其中，理论学习217个学分（7812个学时），体育2个学分（400个学时），生产实习9个学分（324个学时），国考12个学分（432个学时）。
俄罗斯教育部规定在用学分衡量高等职业教育基础教育大纲工作量时，须遵循以下几点：1.1 学分=36 学时（45分钟/学时）或27小时；2.大学生一周最大工作量为 54 学时，合 1.5 学分；3.用学分计算某门课程的工作量时，用该课程的学时工作量除以36 并将小数位四舍五入到 0.5 即可。在使用学分制的情况下，课程考查和学年设计（ 论文）计入课程学习的总工作量之中；4.一周的实践合 1.5 学分；5.一门课程的学期考试合 1 学分（包括 3 天的复习准备时间和 1 天的考试时间）；6. 毕业会考的工作量视考试的周数而定，1周=1.5 学分。[4]
哈尔滨理工大学要求修满199学分（其中包括理论教学159学分及实践教学40学分）。[3]
本文从培养目标、课程设置、毕业条件三个方面对中国哈理工及俄罗斯鲍曼大学机械类学士培养方案进行对比研究，揭示两校在人才培养方面的异同，为中俄联合培养机械类人才提供参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 机械方向（151600）学士培养方案[Z].莫斯科鲍曼国立技术大学，2010：1-28.
[2] 本科专业人才培养方案（哈尔滨理工大学2006版）[Z].哈尔滨理工大学教务处，2006：1-13.
[3] 杨蕊. 中俄财会方向学士培养方案比较研究——以莫斯科国立交通大学与哈尔滨理工大学为例[J]黑龙江教育学院学报，2015（7）：45-47.
[关键词]机械加工；教学；问题；对策
中图分类号：TM98 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）12-0226-01
引言
随着我国科技的快速发展，社会越来越重视人才，其对促进社会的发展起着重要作用，做好人才培养相关工作十分重要[1]。机械加工这一学科的教学质量与机械行业发展有着密切的联系，与学生的学习效率有着很大关联。为了培养出一批优秀的机械加工人才，采取有效的教学方法十分重要，然而实际教学中还存在不足之处，本文就对机械加工教学中常见问题分析及其教学对策进行研究分析。
1.机械加工教学中常见的问题分析
1.1 理论课程与技术课程的衔接问题
机械加工是一门实践性较强的学科，其对学生的操作能力有着较高的需求，然而实际教学中，教师值注重理论知识的讲授，忽视了实践操作训练的重要性，导致学生的动手能力较差，将直接影响教学的整体水平，学生遇到问题时通常不知采取何种方法解决，最终影响机械加工教学的质量[2]。因此，教师在教学中，应将理论知识与实践操作相结合，以此使学生在理解理论知识的基础上，能够提升学生的机械加工操作能力，以此实现教学的学以致用。学生只有真正理解与掌握了相关的知识，才能更好的进行实验操作。
1.2 实验条件无法充分满足教学需求
虽然当前大多数大专院校的教学设备有了很大提升，但对于机械加工实验条件还存在不足。主要表现在这两个方面：（1）数量无法满足教学需求。我国在不断鼓励大中专院校的招生，大中专招生人数越来越多，但对于教学设备上并没有相应的增多，这就使得教学质量受到一定的影响，尤其在实验教学中，由于缺乏教学设备，无法真正开展实验教学，这就导致学生的动手操作能力无法得到提升。（2）学校不够重视实践操作，没有与企业联合教学。当前学校没有认识到实验的重要性，没有给学生提供实习单位，学生在实际操作方面的机会较少，以此使学生的动手能力难以提升。
2.机械加工教学对策探究
2.1 依据学生能力，开展能力层次教学
由于每个学生存在着个体差异，在教学中，教师应当根据学生的实际情况进行层次教学，以此让每个学生都学到相关的知识，并将学到的知识应用到实际中[3]。首先教师需要将学生分为不同层次，之后进行层次教学，每个层次学生制定相应的学习目标，让每个学生朝着自己的学习目标发展。在实践教学中，也可以开展小组讨论的方式，让学生之间相互讨论问题，探究问题，解决问题，学生通过交流与讨论，能够找到机械加工的多种方法，另外，在课后还可为学生提供一定的模型，让学生自己进行研究与操作，为提升学生的实践操作能力奠定基础。
2.2 立足学习情境教学，培养基础操作能力
在机械加工教学中，教师可以将学习情境设计的方法应用其中，让学生在教学活动完成教学任务，以此达到良好的教学效果。教师应根据教材内容设计学习情境，以此使学生的专项能力得到提升。在这个过程中，教师需让学生完成学习任务，比如，让学生进行零件简单轴的加工、阶梯轴加工方法等，以此使学生培养学生的操作能力。
2.3 重视高职教学核心，提升学生专项能力
机械制造技术教学中，铣钻削加工核心的部分，在教学中，教师应将理论知识与实践知识相结合，以此学生真正理解与掌握相关的知识，提升教学的整体质量。另外，学生在学习套件、简件加工方法时，在教学活动中，教师应注重学生掌握板、块加工与专用夹具与注塑模具的设计方法，以此提升学生精加工零件的能力。之后，教师应学生通过实践操作的方式，这样才能更好的提升学生的专业技能。
2.4 推行机械改革，提高图纸读操能力
机械加工教学中，掌握机床与道具的操作方法十分有必要，使学生更好的分析工艺与零件质量分析的方法，以此更好的检验出机械加工产品的效果，若发现机械零件加工存在不足的地方，应当采取有效的措施解决，修整机械零件的制作状态，以此使零件各项指标达到标准要求。
另外，还需要着重培养学生的机械加工技能，在教学中应注重零件组与装配相关图纸的教学内容，让学生的掌握相关理论知识，提升学生图纸读操能力。
2.5 完善机械工序教学，提升机械加工质量
在机械加工教学中应用多媒体教学方法，其能够让学生更直观的了解机械加工设计板块相关的内容[4]。教师在应用多媒体设备辅助教学时，为了让学生更好的理解与掌握相关的知识，首先教师可以播放专题知识的视频，让学生理解机械加工的原理。尤其在机械工程材料及热处理专项知识教学活动中，教师应当对铸造、焊接及煅烧等机械零部件的成型方法作为重点进行教学，以此让学生真正掌握基础零件成型的方法。
2.6 完善机械课程教学体系，完善机械加工细节
在机械制加工课程教学中，由于机械课程教学体系还不够完善，因此教师应当对教学内容进行完善，特别是要注重零件加工到装配等相关的内容，以此让学生掌握零部件表面处理与热处理方法。
在教学中应注重检验机械加工精度与表面质量，让学生更好的审视机械制造的技术流程，以此让学生在机械加工中做好每个细小的工作，控制好加工的每个细节，为保证机械产品的质量奠定基础。
2.7 经常性引进技能人才进行教学
机械加工课程教学十分重要，其作为一门与时俱进的专业，当前已经得到良好的发展，研发制造企业是发明新技术、新产品的重要一方，这些企业有最优秀的技术人员，其具备有效的生产技术等，而这些技能是机械加工专业的学生必须掌握的，因此，高校当将这些技能引入教学中，同时引进专业的技术人才，可以通过聘请企业技术人员到高校教学进行实际操作，使学生掌握相关的专业技能，以此使学生的整体水平得到提升。
3.结语
总而言之，提升械加工教学质量十分重要，其关系到学生将来的发展，然而，当前我国高职院校的机械加工教学中还存在一些问题，比如，理论课程与技术课程的衔接问题、实验条件无法充分满足教学需求等，直接影响着教学效果，因此高校应当采取有效的措施解决，其中可以通过开展能力层次教学；立足学习情境教学，培养基础操作能力；重视高职教学核心，提升学生专项能力；推行机械改革，提高图纸读操能力等教学方法，使学生更好的掌握机械加工相关的知识及技术，以此为提升学生的机械加工水平奠定基础。
参考文献
[1] 方慧敏，张国政，李庆.高职机械加工教学中常见问题分析及其教学对策探究[J].湖北函授大学学报，2017，01：110-112.
[2] 郑霆.浅论机械加工教学中存在的问题及其对策[J].职业技术，2014，Z1：124.
关键词：师范院校；机械专业；教学质量；实践能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0163-02
随着经济建设的快速发展，我国高等教育已由精英教育向大众化教育阶段迈进。与此同时，我国各师范院校也在逐步开设工科专业，其教育质量越来越受到社会各界的高度关注。本文通过对浙江师范大学机械专业学生的问卷调查，研究了浙江师范大学机械专业学生的科研实践现状，分析了其存在的问题，探讨了解决方案，从而希望能对教学改革提供一定依据和参考。
一、机械专业科研实践现状调查
1.参加过学科竞赛的种类。在调查问卷中，对于问题“你参加过哪些学科竞赛”的调查结果如图1所示。
2.参加过学科竞赛的级别。对于问题“你参加过哪些级别的学科竞赛”的调查结果如图2所示。
图1 参加学科竞赛种类分布
图2 参加学科竞赛级别分布
3.师范院校中机械专业与师范类专业相比遇到的困难比较。对于问题“在参与学科竞赛和课题研究的过程中，你认为机械专业与师范类专业相比，最大的困难是什么？”的问卷结果如图3所示。
图3 机械专业学生科研实践存在的困难
4.机械作为工科专业在师范背景下所感受到的冲突。对于“机械作为工科专业，在浙师大的师范背景下，你所感受到的最大冲突是什么？”这一问题的调查结果如图4所示。
图4 机械专业学生所感受到的冲突
二、造成机械专业科研实践现状的原因分析
从调查问卷可以清楚的看出在浙江师范大学机械专业学生中还有相当一部分学生没有参加过任何科研实践活动，参加过的学生中大部分只进行过机械设计大赛，且局限于校赛。有少数学生参加过多种比赛，级别上有省赛甚至国赛。分析造成这些现状的原因大致可以归为以下四个方面。
1.硬件设备、实验场地、投入经费不足。师范类院校对于工科专业投入经费相对较少，实验室条件有限，学生缺乏全面系统的训练，实际动手机会较少。经费、场地、设施等多方面的原因严重制约了大学生科研活动的开展。
2.接触专业知识较晚，知识与实际脱轨。机械类学生接触专业知识较晚，大一、大二专业课较少，学生有意愿参加科研实践，但苦于没有专业知识。且理论教学与实践教学严重脱节，理论教学内容与生产实践内容结合不紧，传统的教学模式，过分强调理论知识，无形中使理论知识与实际脱节。
3.课外活动太多和评价标准不同。在师范类院校中，人文氛围比较浓，在评价标准中比较注重活动组织能力等，课外活动比较多，占用了很多课外时间，加之机械专业课程很多，所以学生很少有时间投入到科研中去。
4.师资不够，队伍结构不合理。师范类院校工科老师较少，且专业教师中年轻教师比重较高，从而导致专业教师队伍经验不足，有经验的指导教师相对缺乏。
三、建议与结论
根据调查分析，师范类院校机械专业学生科研实践现状不是很理想。加大经费的投入、努力提高和完善师资队伍、激发学生参与热情等都会对现状有所改善。要想开辟一条师范类院校机械专业等工科人才的实践培养之路需要学校、老师、学生三者的共同重视和努力来完成。
参考文献：
[1]周知进，胡忠举.关于提高机械专业学生实践能力的研究与实践[J].自然科学，2007，（9）：99-102.
[2]戴艳，朱雄才.高职院校职业素质教育实践的反思[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2010，35（6）：121-124.
[3]戴跃侬.加强实践教学提高人才培养质量[J].中国大学教学，2005，（8）：43-44.
[4]汤永杰，赵明宪.搭建实践教学平台提升大学生实践能力[J].中国高等教育，2005，（13）：42-43.
[5]林静，任文涛，孔爱菊.加强机械专业实践教学提高大学生创新能力[J].高等农业教育，2007，（1）：61-63.
[6]孙伟民.大力加强实践教学提高人才培养质量[J].中国大学教学，2006，（3）：13-15.
[7]李天燕，夏健刚.优化实践教学机制提高人才培养质量[J].高等理科教育，2006，（4）：81-85.
基金项目：浙江师范大学第十三期学生课外学术科技活动课题
关键词： 高职机械制造专业 行动导向 实践教学 教学模式
高职教育与普通高等教育之间最大的不同之处就在于高职培养的是动手能力强、专业特色鲜明的应用型人才，特别强调岗位的适应性。经过多年的实践与探索，“以就业为导向”的办学理念逐步清晰，已成为教育主管部门管理高等职业教育的指导方针之一，并得到高职教育界的普遍认同［1］［2］［3］。
“行动导向教学”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展起来的，是一种有别于传统学科教育模式的职业教育模式，以培养学生职业能力为根本目标，以职业活动及与之有关的知识、能力、经验等作为教学内容。本文以行动导向教学为理念，建立高职机械制造专业行动教学模式，综合运用行动导向教学所包含的各种教学方法，开发学生的关键能力，实施“完整性教学”，培养综合职业能力人才［4］［5］。
一、机械制造专业分析［1］［2］［3］
（一）机械制造专业的特点。
1.工种众多。机械制造业面对的职业岗位纷繁复杂，特别是随着CAD/CAM技术的发展和广泛应用，对机械制造工人素质的要求越来越高。这就要求学生在熟练掌握基本技能的前提下，掌握先进的制造技术，以适应社会发展形势。
2.实践性强。机械制造专业的课程体系中大部分专业课程都是要求实训的，要掌握机械制造技术，就必须在实践中学习。实践教学既不同于课堂上教师的讲授，又不同于企业中师傅带徒弟的方式，而是理论和实践相结合，书本知识和实践技能相结合，根据企业的需求，培养具有复合型技术人才的过程。
3.高投入、高消耗。本专业各工种技能操作步骤较复杂，技能训练时间较长、设备工具配置多，材料消耗多，因此专业办学是高投入、高消耗，实习成本高。
4.安全生产是关键。机械制造主要通过操作机床将各种材料加工成零件，工作具有一定的危险性，必须让学生掌握机床操作规程和要领，因此对专业教师实践操作水平要求很高。
（二）机械制造专业的发展现状。
1.专业课程设置过分注重学科体系，忽视专业理论知识与实际操作的联系。
2.实践教学落后于企业需要。机械制造技术日新月异，设备更新比较快，这就导致学校的实习设备很难跟上机械制造技术的发展，实习设备的短缺、落后就成为职业学校教育的最大问题。
3.“双师型”师资缺乏，不能适应实训教学需要。目前高职学校所谓的“双师型”教师，实质上很多只是“双证型”教师，既能从事理论课程教学，又能动手指导学生实践的“双师型”教师较为缺乏，不能使理论与实践有机结合起来，不能适应实践教学需要。
综上所述，目前我国高职业学校机械制造专业的教学现状，已不能充分适应专业人才市场的需求，也难以满足社会日益增长的多样化职业教育的需要。
二、行动导向教学法的内涵
行动导向教学可以在不同层面上理解。从较为宏观的层面上看，行动导向教学的目的是在职业教育中实现关键能力的培养，是一种教育思想和教育理念。从中观层面上看，它以将关键能力的培养渗透在专业教学中为原则而实施所谓“完整性教学”，是一种教学模式。在微观层面上它集成了多种可以开发关键能力的教学方法，体现为一整套教学方法，包括项目教学法、模拟教学法、头脑风暴教学法、案例教学法、引导文教学法、考察教学法等具体的教学方法［4］［5］。
三、知识传授型教学体系结构与行动导向教学体系结构的比较
知识传授型教学体系结构如图1所示。传统的知识传授型教学体系的结构是从理论展开，各要素都是为知识传授和理论学习服务的，是“理论导向”结构。
行动导向教学体系结构如图2所示。在行动导向教学体系中，每个要素中都体现“实践到理论”、“实践先于理论”、“实践多于理论”的观念，是“行动导向”结构，符合我国“以就业岗位”为导向的高职办学理念。
四、基于行动导向教学的高职机械制造专业实践教学模式
通过实施一个完整的项目，将课程设计、实训实习等实践环节整合成一个循序渐进、相互关联的整体，在过程中学习问题解决、信息收集整理、沟通交流和自我评价等社会能力；在过程中学会各种专业知识的综合运用并加深学习，提高自我综合职业能力。
（一）项目征集。
在第一学期末或第二学期初进行，结合认识实习，采用调查教学法和头脑风暴教学法，确定合适的产品，要求产品实用，与生产实践密切相关;不太复杂，有一定难度，但经学生努力可以解决。
（二）任务确定和成员分工。
产品确定后，利用教学法，通过调查相关企业和查询相关资料，了解中小型企业的订单式工作过程，为成员分工和计划制订奠定基础；在成员中对任务进行初步分配。
（三）计划制订。
根据任务的划分，对每个班同学进行分组，采用引导文教学法，以小组讨论的方式，在小组内进行分工，对整个项目内容进行时间段的划分。
（四）计划实施。
1.材料选择。在《机械工程材料》课中，采用引导文教学法，老师给出引导问题，经小组讨论，确定出主要零部件的材料。
2.产品设计。在《机械设计》课程设计中完成非标准零件的设计计算和标准件的选择，绘制出零件图和装配图。此过程可结合采用项目教学法、引导文教学法、头脑风暴法和模拟教学法。
3.车间工作安全。在《金工实习》中完成，这个环节对人身安全和环境保护很重要，采用引导文教学法，老师精心准备引导问题，通过回答引导问题，引起学生重视。
4.成本计算。在《数控实习》初完成，采用引导文教学法，通过回答引导问题使学生掌握产品生产成本的计算。
5.加工。加工工艺可安排在《机械制造工艺课程设计》中完成，在数控实习中进一步完善加工工艺，完成加工，此过程可结合采用项目教学法、引导文教学法和模拟教学法
6.检测。采用引导文教学法，以表格的形式给出引导问题。
（五）项目评估。
通过组内评估让学生全面审视自己的项目，在评估过程中通过组内讨论总结得失，形成改进的方案和思路。通过互评让学生关注别的小组情况，能取长补短，也引导学生能客观公正地评价他人。
五、结论
实践证明，在高职机械制造专业中运用行动导向教学理念，实施完整性教学，可以打破传统的学科教学体系，增加各学科领域之间的联系，同时培养学生的学习能力、创新能力、解决问题的能力、计划和决策能力、合作能力、社会交往能力、团队精神、责任感等现代技术工人所应具备的综合职业能力。
参考文献：
［1］王鉴.关于实践教学论的几个理论问题［J］.教育理论与实践，2005，（11）：25-26.
［2］顾力平.高职院校实践教育体系构建研究［J］.中国高教研究，2005，（11）：11-12.
［3］杨用成.当前高职实践教学解析［J］.中国职业技术教育，2005，（27）：30-31.
［4］徐朔.论“行动导向教学法”的内涵与原则［J］.职教论坛，2007，（10）：4-6.
[关键词] 机械设计制造及其自动化专业；人才培养模式；改革；建设
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0067-04
为提高机械设计制造及其自动化专业的人才培养质量，办出具有显著特色的包装机械专业，需从专业改革背景分析入手，确定专业人才的培养目标与规格，创新专业人才培养模式，构建专业教学体系，加强师资队伍、课程与教材、实践教学平台与基地等基本建设。
1 改革背景分析，确定专业人才培养目标 与规格
1.1 专业教学改革背景分析
1）社会对机械设计制造及其自动化专业人才的需求背景分析。机械行业是支撑整个工业和国民经济发展的基石。随着国家宏观经济政策的调控，机械行业呈现快速发展的趋势。据统计，2008年机械行业保持30%以上的高增长，在2009年金融危机中机械行业仍达到10％以上增速[1]。包装机械已成为我国机械工业中十大行业之一，全国包装工业近几年平均每年的增速为7％。可见社会需要大量的机械设计制造以及包装机械技术的应用型高级技术人才，这就要求进行该专业教学改革。
根据调查情况分析，对企业中急需的人才按照研究型、工程设计型、生产一线的技术应用型（含车间、班组）、生产管理型和行政等五类进行统计，比例分别为9.2%、31.7%、50.4%、8.1%和0.6%，其中机械设计型、生产一线的技术应用型专业人才的需求比例达到了82.1％，特别是包装机械领域，社会和企业需要大量的应用型高级技术人才。
2）专业教学教育观念的更新背景分析。专业教学改革的先导是更新教育教学观念，有以下方面：（1）转变以往“以教师为中心”的观念，树立以人为本的高等教育理念，坚持“以学生为中心”，提高教学服务意识，把提高教学质量作为专业建设的根本宗旨[2]；（2）变革以往重科技轻人文的传统，树立科学教育与人文教育相融合的教育思想，加强学生的文化素质教育；（3）变革以往单一规格的重视“统一”的教育思想，树立注重健康个性发展、因材施教的教育思想，树立培养学生勇于开拓和创新的教育思想；（4）改变过去强调应知部分的高等教育模式，加强包装机械技能、实践能力的培养，以达到包装机械应用型高级技术人才的培养目标；（5）全面贯彻学校提出的“明德、精业、求实、创新”校风理念，促进学生全面发展。
1.2 专业人才培养目标与规格的确定
在专业教学改革背景分析的基础上，确定的机械设计制造及其自动化专业人才培养的目标是：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具有扎实的自然科学基础、较好的人文、艺术和社会科学基础，具备包装机械设计制造基础知识与应用能力，能在包装机械设计、机械制造及其自动化和包装设备控制等方向的生产第一线从事设计制造、机电产品开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的应用型高级专门技术人才。
该专业的业务培养规格为：系统地学习机械设计与制造的基础理论，学习微电子技术、计算机技术和信息处理技术的基本知识，受到现代机械工程师的基本训练，具有进行机械产品设计、制造及设备控制（包装）、生产组织管理的基本能力。
本专业毕业生应获得以下几方面的知识、能力和素质：（1）具有较扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术和社会科学基础，良好的文字表达能力和社会交际能力，懂得一定的环境保护知识、法律知识和国防知识；（2）较系统地掌握包装机械领域宽广的技术理论和基础知识，具有本专业所必需的制图、计算、测试及文献检索的基本技能。掌握本专业领域内某个专业方向所必需的专业知识，了解其学科前沿及发展趋势；（3）具有较强的自学能力和包装机械创新意识；掌握独立获取、消化和应用新知识的方法和技能；具有较强的分析解决包装机械实际问题的能力；具有初步的科学研究、包装机械技术开发能力；（4）具有初步的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力；能撰写专业文章的外文摘要；能使用外语进行一般流；（5）能应用计算机进行本专业需要的各类计算与绘图；具备利用计算机进行文字处理、编辑等工作的能力；能够利用互联网收集和利用各种信息；（6）了解体育运动的基本知识，达到大学生体育合格标准；具有良好的体魄与健康的心理素质。
2 专业人才培养模式的创新
为实现专业人才培养的目标与规格，在人才培养模式方面的改革思路是：转变和更新教育观念，深化本专业教学改革；提高包装机械领域知识起点，强化素质教育和能力培养；拓宽基础，灵活设置专业方向；加强包装机械实践教学，注重学生个性发展和创新精神培养；改革教学方法，完善因材施教措施。
在多年实践的基础上，构建了“一主线、分阶段模块化、多层次个性化”的专业人才培养模式。“一主线”是指该专业教学以包装机械实践能力、创新精神和综合素质培养为主线；“分阶段模块化”是指专业培养方案需根据学生的不同学习阶段，分为通识教育课程、大类专业课程、专业课程和实践教学等四大教学模块；“多层次个性化”是指根据学生的不同需求和爱好，通过课内和课外教学，设置好选修课程和实践教学环节。
湖南工业大学是中国包装总公司唯一的一所省部共建高校，为配套该专业人才培养模式的改革，学校于1999年在广东省中山市，与60余家包装企业一起，创建了湖南工业大学中山包装学院，于2008年又成立了湖南工业大学东莞包装学院。利用这些实践教学基地，对学生实施“专业教育+创新实践”的“3+1”教学运作模式，即本科生前3年在学校本部进行专业基础教育，最后1年的专业教学、毕业实习、毕业设计（论文）等工程实践活动都在该实践教学基地完成。依托硬件设施和技术条件居亚太地区领先地位的实践教学基地，学生通过深入生产第一线开展专业课程学习和毕业实习，将企业生产和发展过程中面临的实际问题和企业产品开发或技术革新项目作为毕业设计、毕业论文课题，毕业设计的成果直接用于企业生产。多年的实践证明，“3+1”教学运作模式既能开拓学生视野，有效地推动理论与实践的结合，全面提高学生的创新精神与工程实践能力，又能为他们将来的自主创业打下良好基础。
3 专业教学体系的构建
在对包装和机械行业广泛调研的基础上，分析工程和技术应用领域对人才能力的要求，了解专业岗位群的具体要求及发展趋势，研讨专业培养目标，按照人才培养模式的要求，构建了由理论教学和实践教学两大教学体系组成的专业教学体系，理论教学体系与实践教学体系在教学进程上相互平行、在教学内容上交叉融合，如图1所示。
理论教学体系主要使学生掌握包装和机械领域宽广的技术理论和基础知识、必要的人文、艺术和社会科学基础知识，培养良好的心理素质。该体系由通识教育课程、大类专业课程和专业课程等三大课程模块组成。通识教育课程模块强调人文素质的熏陶、基本理论和基础知识的掌握；大类专业基础课程模块强调对包装与机械基础和控制基础知识的学习，以及个性化发展的需要；专业课程模块强调包装机械专业知识、技能的掌握，具备包装机械技术运用的能力，以及专业兴趣的形成。
为实现本专业人才培养模式的“一主线”，改变实践教学依附于理论教学，构建了分段式模块化、多层次个性化的该专业实践教学体系，如图2所示，其由机械基础实践教学平台、专业实践教学平台和1个科技创新活动基地组成。
分阶段实践教学是指根据学生不同学习阶段的实际情况，低年级阶段（大学一、二年级）学生主要在机械基础实践教学平台上进行，高年级阶段学生主要在专业实践教学平台上进行，而所有年级学生根据个性发展需要，均可在科技创新活动基地进行，从而使学生从入学到毕业的整个阶段都能得到良好实践训练。为便于组织实践教学，每个实践教学平台的实验课程与实践环节又采用模块化方法，各个实践模块之间在教学上相互独立，便于实施教学；在内容上相互关联和补充，形成比较完整的实践教学内容。
多层次、个性化实践教学是指根据专业方向类型层次和学生的需求层次设置基础性、综合性、设计性和创新性实践。这样既可以满足不同层次学生的需求，又可以对各门课程的内容进行综合应用，最大限度地提高学生的创新实践能力，满足学生的个性需要。
机械基础实践教学平台对该专业大学一、二年级学生进行感知性、基础性的机械工程技术实践教学，包括工程图学、机械设计、机械制造技术基础等课程的实验、实习与训练。
专业实践教学平台面向该专业的大学二年级以上的本科生，以培养学生机械设计与制造能力、机械性能测试能力与机电控制技术应用能力等，突出包装机械特色。通过该实践教学平台的教学和训练，使本专业学生具备一定的机械设计制造的专业知识和基本能力，并具备较强的实际动手能力和一定的科研能力。该实践教学平台主要开设本专业课程和有关包装机械等方面的课程实验、实训、课程设计与实习等环节。
科技创新活动基地面向全校所有年级开放，通过学生课外科技创新活动，培养学生的实践能力、工程意识、综合能力和创新精神，还对培养学生的团队精神、交流沟通能力和责任感有很好的作用，同时注重培养包装机械设计制造的应用能力。通过加强对学生课外科技创新活动的支持和引导，使之成为教学体系不可或缺的部分。
通过理论教学体系和实践教学体系的有机联系和融合，构成完整的专业教学体系，促进学生的机械知识、能力和素质的协调发展。
4 专业三项基本建设
4.1 师资队伍建设
本专业以专业学术带头人和青年教师的培养为重点，通过引进来、送出去和内部培养等形式，加快专业教师队伍建设步伐，具体内容如下：（1）配合学校的校风建设，加强本专业师德师风建设，提高教师的政治思想素质，加强教风建设；（2）大胆培养和启用年轻教师。实行“以老带新”制度，为年轻教师配备指导教师，帮助他们提高思想政治素质和业务素质，在教学与科研的实践锻炼过程中让他们快速成长；（3）采用多种方式对教师进行培训，包括学历教育和非学历培训。在学历培训方面，鼓励和支持青年教师脱产或在职攻读博士学位。在非学历培训方面，轮流选派学术带头人和青年骨干教师到学校进修、企业培训，到国外进行技术交流和访问；在院内开办各种培训班，如数控技术、Pro/E等，对相关教师进行知识更新；（4）采取开放办学方式，聘请经验丰富的校外兼职教师充实教师队伍，提高双师型人才的比例，强化教师的实践教学能力。
本专业通过近几年的人才引进和培养，教师队伍的专业结构、年龄结构和层次结构也日趋合理。现共有专任教师20人，其中教授 13人（占65％），具有博士学位的教师为7人（占35％），湖南省学科带头人和享受政府特殊津贴专家1人。形成了一支由专业学术带头人和一批中青年骨干教师组成的素质优良、结构合理、教学和学术水平高、科研能力强的专业师资队伍。
4.2 课程与教材建设
1）课程建设。根据该专业的人才培养目标，在人才培养方案中设置了包装机械设计、机械制造及其自动化、包装设备控制等三个专业方向。根据专业方向，课程建设以特色课程、精品课程和双语教学示范课程建设为突破口。本专业的特色课程设置遵循专业核心能力需求、实用实效和先进性等原则，确定包装机械设计、包装工艺与设备，机械制造工艺学、数控技术、机械制造自动化技术，包装机械装备、机电一体化系统设计等7门特色课程。在一些大类专业基础课程和特色课程中，选择部分课程进行精品课程和双语教学示范课程建设。学院于2006年起建设了《工程图学》、《机械工程设计》、《包装工艺与设备》、《包装机械设计》、《机械制造工艺学》、《数控技术》等6门省级和校级精品课程；于2007年起建设了《机械控制理论基础》、《机器人技术基础》等2门校级双语教学示范课程。这些课程的建设，有效推动了教学改革的深入进行，对其他课程的教学起到示范作用。
2）教材建设。以合理选用国内优质教材为原则，进一步完善专业的课程教材体系，确保专业课程和实践教材的质量与水平。双语课程选用国外原版教材，对目前还没有合适教材的部分课程，需开发出既符合本专业培养规格，又适用于学校特点、体现专业特色的教材或辅教材；根据该专业实验、实训、实习的内容和实验设备具体情况，需由课程负责人组织编写实践教学教材或讲义。
经过近几年的努力，该专业教师编写了教材52本，其中《数控加工技术（第二版）》为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，《数控加工综合实践教程》为普通高等院校工程训练系列规划教材。教材及资料形式多样化，包括电子教材、网络教材、CAI教学课件、计算机辅助教学软件及模拟软件、电视录像片等，把图像、二维和三维动画、音频、视频等表现形式集为一体，注重三维CAD/CAM一体化软件的应用，由传统二维空间转变为三维空间的教学教材，形成了“立体化”的实践教学教材体系。
4.3 实践教学平台与基地建设
本专业实践教学平台与基地建设要兼顾校内和校外。在校内实践教学平台建设方面，从2002年起，学校利用中央和地方共建资金、日元贷款、国家财政部机械优势与特色学科实验室建设、中央财政支持地方高校发展专项资金建设等项目，近5年已先后向实验室共投资910多万元，现有实验用房使用面积达5100多平方米，拥有实践教学设备固定资产近1300多万元，各类仪器设备1125台（套）件，分别分布在机械基础实践教学平台、专业实践教学平台和科技创新活动基地等3个实践教学平台上，共有包装机械实验室等15个。现建有的湖南省优秀实习教学基地――金工实训中心、湖南省重点实验室――高压水射流与湍流应用技术及设备实验室、湖南省普通高等学校基础课示范实验室――机械基础教学实验中心，在省内外具有辐射和示范作用。
在校外实践教学基地建设方面，充分利用株洲市工业重镇的地方优势、湖南工业化进程和全国包装机械行业，本专业先后建立了校外实践教学基地15个，如东莞包装学院、中国南方航空动力机械公司、株洲时代集团公司、远大空调有限公司等知名企业，建立了长期稳定的产学研实习合作关系，逐步完善“专业教育+创新实践”的“3+1”教学运作模式。
5 结束语
1）根据专业教学改革背景分析和专业人才培养目标与规格，创建了“一主线、分阶段模块化、多层次个性化”的专业人才培养模式，并实施了“专业教育+创新实践”的“3+1”教学运作模式。
2）构建了相互平行、交叉融合的理论和实践教学体系。实践教学体系由机械基础实践教学平台、专业实践教学平台和1个科技创新活动基地组成，主要加强培养学生的专业基本技能、技术运用能力和素质。
3）为配套机械设计制造及其自动化专业人才培养模式的改革，进行了该专业的三项基本建设。师资队伍建设以专业学术带头人和青年教师的培养为重点；课程建设以特色课程、精品课程和双语教学示范课程建设为突破口，教材建设要形成“立体化”的实践教学教材体系；要兼顾校内和校外实践教学平台与基地建设，以突出该专业包装机械实践能力、创新精神和综合素质的培养主线。
通过机械设计制造及其自动化专业的人才培养模式改革与建设，培养厚基础、强能力和高素质的包装与机械领域应用型高级专门人才，把本专业建成具有包装机械显著特色和在全国具有一定影响力的国家级特色专业。
参考文献
【论文摘要】就业是每个人必经的面临的问题，不同的只是在这方面的成就大小，在我们的学业生涯我们学习知识和技能的同时要考虑职业的导向作用，在学生阶段就应该有一个清晰的职业趋向规划和理想，对于以培养职业应用型人才为目标的高职生来说更要认清这一点，理论和实践是分不开的，学习的知识技能与职业的规划最后都必须有一个具体的工作来实现，而就业便是有一个工作来检验，实现自我。 【论文关键词】职业梦想规划 就业 一、社会环境规划和职业分析 光阴似箭，转眼间我已经进入大二了，大学生活已经过半。我不由考虑起自己的前程：在机遇与挑战面前，作为一个机械工程及自动化专业的大学生，我将如何面对它们，我究竟能扮演一个什么样的角色呢？能否在未来创造属于自己的一片天地能？ 1、行业现状 有关专家介绍说，近年来我国大型工业逐渐在复苏，社会对于精通现代机械设计与管理人才的需求正逐渐增大，像北京交通大机械与电子控制工程院的就业率近几年一直保持在90%以上，生一次就业的结构和地域都非常好。今后一段时间内，机械类人才仍会有较大需求，具有开发能力的数控人才将成为各企业争夺的目标，机械设计制造与加工机械专业人才近年供需比也很高。 2、就业远景 机械类机械专业主要包括机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、过程装备与控制工程等。不少同对该类机械专业的就业机械专业前景存在着误解，认为该类机械专业的对口工作看起来不太“体面”。其实，他们都忽视了机械类机械专业所具备的广度适应性，比如在设备维护、数控维修、环保设备设计等领域的应用。同时，机械类机械专业还涉及不少交叉科，通过这些知识的积累，也为跨机械专业、跨行业就业提供了强有力的保障。该类机械专业要求同学们具备敏锐的感受力和独特的创造力，富于想象力，并具备较强的动手能力。 其实，机械类机械专业也并非全部都只是和硬梆梆的机器打交道，比如工业设计机械专业，就是一门和艺术相关的机械类机械专业。“什么是工业设计？”有人认为，工业设计就是简单的包装。其实不然，工业设计是属于对现代工业产品、产品结构、产业结构进行规划设计、不断创新的机械专业。它是科研技术成果转化为产品，形成商品，符合需求，有益环保的核心过程，是技术创新和知识创新的着陆点，是产品、商品、用品、废品相互转化的系统方法。该机械专业就是培养具备工业设计的基础理论、知识与应用能力，能在企事业单位、机械专业设计部门、科研单位从事工业产品造型设计、视觉传达设计、环境设计和教学、科研工作的应用型高级专门人才。工业设计在一件产品的价值里占多大成分，不大容易量化，因为它是蕴含在里边的，是一个软价值。国外有些类似的比方，如美国有这样一个说法：企业里如果投资于技术设备更新带来了效益的话，那工业设计带来的效益是它的5倍。这样说来，工业设计师的重要地位也就不言而喻了。
