时间：2022-05-08 09:21:36
关键词： 毕业论文管理 管理体制 管理制度 管理细则 质量监控
毕业论文是学生运用在校学习的基础知识和基本理论，解决实际问题的实践锻炼过程，也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结，是教学活动中不可缺少的重要环节。毕业论文的重要性体现在培养学生初步的科学研究能力，提高其综合运用所学知识分析问题、解决问题能力等方面。毕业论文实践环节架起了学生与社会之间的桥梁，提高了学生就业以后的动手能力。作为负责河北科技师范学院生命科技学院本科毕业论文管理工作的实践教学办公室，加强对全院学生毕业论文的管理，对提高毕业论文质量、确保高素质人才的培养具有重要意义。
一、毕业论文工作存在的问题
在本二级学院建院之前，农学、生命科学两系已经设立专门办公室负责毕业论文管理工作。建院以来，对我院原有工作进行了重新整合。在此过程中，我们发现，某些遗留问题没有最终解决，一些新的问题日益凸显：管理运行机制不够健全，各级管理层次权责不够清晰，管理制度不够细化，管理模式低效繁杂，质量监控未充分发挥实效，等等。导致部分学生轻视毕业论文，以一种应付的心态对待毕业论文；部分指导教师管理不到位，没有全身心地投入到指导工作中去，导致毕业论文质量整体下滑。
二、探索与实践
2009级学生是我院建院以来的第一届学生。为了提高毕业论文质量，更好地组织完成学生在校期间最后的教学任务，解决遗留问题和新问题，我们针对2013届毕业论文，进行了初步的探索与实践工作。
（一）健全管理体制
学院党政领导班子成员高度重视毕业论文工作，按照学校要求，在第七学期开学初成立以院长为组长的毕业论文工作领导小组，由组长亲自抓、负总责。小组成员由院务工作委员会和实践教学办公室人员组成，最终形成“毕业论文工作领导小组——主管院长——实践教学办公室——教学部——指导教师——学生”的六级管理体制。同时，明确职责分工。由毕业论文工作领导小组确定学院答辩委员会成员名单，委员会下设专业答辩组开展答辩工作。本着“提前安排、及时准确、细心周到、原则性与灵活性相统一”的原则开展各项工作。
（二）完善制度建设
针对毕业论文工作中出现的各种问题，我们依据学校文件相关精神，理顺思路、精心策划，起草《生命科技学院本科毕业论文工作实施细则（试行）》。经过多次面向全院教师征求意见与讨论修改，《细则》正式出台并执行。《细则》共分十一章，四十四条，十九附件。《细则》正文部分涵盖组织领导、选题与任务下达、开题与中期检查、撰写、评阅与答辩、毕业论文档案提交与归档等重要内容；附件部分涵盖写作模板、表格模板、装订要求等具体规范。《细则》将毕业论文二次答辩制度加以重新明确和规范；力争彻底解决长期以来的遗留问题；对各类要求加以细化。另外，在工作中还逐渐形成了集中讨论制度、公示制度等尚未成文的工作程序。
（三）加强质量监控
质量监控是确保毕业论文质量的基本前提，是制度运行的保障，是对全体教师和学生开展毕业论文工作的有效监督。通过充分发挥六级管理体制的作用，做到从学生选题到论文档案材料归档各个环节层层把关、全程跟踪，发现问题及时整改。学院还充分发挥二级教学督导组的作用，对毕业论文工作进行同步督导。《生命科技学院本科毕业论文工作实施细则（试行）》中对二次答辩进行了规范，规定了申请二次答辩的各种情形，尤其强调禁止抄袭、编造，以及非本人亲自完成论文的各种行为。《细则》同时规定学生不能进行一、二次答辩或认定一、二次答辩不合格的各种情形。另外，通过成立毕业论文审核小组，建立论文后评估机制。学院根据专业情况，将毕业论文审核小组划分成若干组。每组成员在组长的安排下，将学生提交的纸质版、电子版材料进行逐一审核。同时，每组指定人员就论文题目、摘要、关键词的英文部分进行审核，重点检查中、英文是否对应；用词是否正确；是否存在语法问题，等等。只要审核中发现问题，就立即反馈学生进行修改。规定审核次数不多于三次。最终仍不合格者，提交毕业论工作领导小组进行终审。
（四）重视意见反馈
在毕业论文工作执行过程中，学院重视广大教师、学生提出的意见和建议，以便今后改进各项工作。学院通过公共邮箱对相关工作开展公示，在规定时间内接收教师的意见反馈。在答辩期间，学院为各答辩组印发《毕业论文工作实施细则（试行）执行情况反馈表》，要求广大师生对发现的问题、今后需要坚持的和今后需要完善之处，提出意见和建议，以便修订时采纳。
通过收取2013届《毕业论文工作实施细则（试行）执行情况反馈表》显示，广大师生对毕业论文工作给予了充分的肯定，说明管理工作已收到了一定成效。
三、关于今后工作的思考
（一）适度扩大二次答辩的群体
目前，我院所采取的二次答辩措施主要倾向于那些无故不参加毕业论文各环节和各种评定中成绩不合格的学生。在今后的工作中，我们考虑采取随机的方式抽查部分学生进行二次答辩，适当选取优秀论文的学生进行二次答辩，体现其监督检查、榜样示范的作用。
（二）适度改变一人一题的方式
今后工作中，考虑根据指导教师、学生本人和教学资源的实际情况，将一人一题适度改为多人一题的方式，进一步培养学生团队协作的能力。
（三）适度调整毕业论文工作时间
根据不同科研课题的特点，学院考虑与各专业协调培养方案，将毕业论文工作适度提前。这样既保证了低年级学生尽早进入科研状态，又保证了毕业生论文工作不与考研复习、就业等工作相抵触。
总之，毕业论文工作既是对学生毕业前的一次综合检验，又是对管理工作者能力和水平的考验。我院将继续本着求真务实的工作态度，建立毕业论文管理工作的长效机制，确保毕业论文质量逐年稳步提高。
参考文献：
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[2]柯颖.高校本科毕业论文教学改革的对策思考[J].学术论坛，2008（10）：203-205.
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一、英语毕业论文教学存在的问题
本科院在毕业论文方面存在一些问题，存在几个方面的不协调，主要是在管理、评价、导师和学生四个方面存在问题。
（一）管理方面存在的问题
通常情况下，学校制定的工作条例和制度是不全面、不细致的，执行过程中也不严格、不规范和难以落实。也就是说学校在指导教学方面没有明确的具体的规定和要求，教师仅仅凭借自己的感觉教导学生。管理方面主要的问题有三：一是缺少明确的毕业论文管理条例来体现英语的专业特点；二是毕业论文管理机构不健全，成员的职责分工不明确；三是没有行之有益有效的质量监控程序。
（二）评价方面存在的问题
毕业论文需要论文评价体系，用以解决评价主体、评价标准、论文答辩和质量要求等方面存在的问题。评价主体是关于学生的学历、职称、能力和责任心等方面的问题，在这方面学生的答案参差不齐，评价结果的可信度也很难确定。评价标准是关于评价论文时的评价标准难以统一，导致评价者很难用细致科学合理的量化角度评价论文，致使评价者的评价结果还是真正的公平公正，不能客观真实的反映学生的毕业论文的层次和水平。还有教师出于种种考虑，勉强让学生通过，这样的教育方式过度宽容和迁就，这给学生造成了负面影响和错误暗示，会让学生有不用努力学习，通过抄袭就可以顺利通过的侥幸心理。
（三）导师方面存在的问题
毕业论文是大多数学生一生中第一次接触学术研究工作，对每个学生都有重大的意义，使得教师对毕业生关于毕业论文方面的指导尤为重要。但是教师方面却存在一些问题。首先，教师在指导学生毕业论文方面投入的精力少，没有从根本上重视毕业论文的教育工作。其次，大多数教师自身的教学任务繁重，再加上学校缺乏专门用于毕业论文指导的经费和师资，主要是学校对毕业论文的指导教学缺少重视，投入极少。最后，指导教师自身的知识结构老化、思想观念陈旧乏味，教师难以用科学合理的方法和创新趣味的理念引导和启发学生。在课堂上，教师存在的主要问题是教学过程过度强调基本理论和基本方法的介绍和讲解，但是缺少对个案的分析或实践的开展，导致很多学生表面上理解和吸收了知识，但是在毕业论文进行研究时，依然不知所措。
（四）学生方面存在的问题
学生方面的问题很多。第一，思想上不重视毕业论文，认识不到位。第二，基础的知识、理论和技能等应具备的掌握的不扎实。第三，缺乏对选题的科学领域的深入了解，没有正解认识和理解题目的要求。第四，学生难以独立高效地分析和解决问题。第五，学生对自己的要求低，只求能够通过，而且学生没有探索知识的欲望，往往思想陈旧，缺乏创新能力。每部第六，学生的感性认识强，但是缺乏理性的归纳概括和分析总结。学生在选题时太过盲目，随大流，有的学生摇摆不定，常常更换自己的选题，有的学生太草率，没有经过研究和思考，有的学生选择的题目与自己的专业无关，或者题目太大，给人的感觉是不知所云。
二、撰写英语毕业论文教学的对策
（一）加强思想教育
加强学生在毕业论文撰写方面的认识，让他们了解到毕业论文的重要性、严谨性和规范性，还要加强对学生的诚信教育，防止抄袭行为的出现，教学生认真做事、诚信做人。
加强指导教师的自身认识，加强他们的业务素质培养，真正领会英语毕业论文的写作规范，教学生撰写论文的同时教他们诚信做人。
（二）加强对毕业论各个环节的指导教育
调整论文撰写辅导的时间和形式。以往是在第七学期开学举行毕业论文讲座，但是论文是在十二月份开始撰写，相隔时间较长，难有实际效果，不过是走过场，内容太多，学生收效甚微。因此，学校作出了调整，把撰写过程分为收集资料、选定题目、撰写报告、规范格式、参考文献和文献综述这六个部分。教师根据具体情况选择适当的时间对学生进行辅导，帮助他们解决撰写过程中的问题，从而提高论文质量。
（三）加强完善毕业论文质量监督
建立一个健全的毕业论文质量管理体系，监控学生论文写作的质量和教师论文指导的质量。主要是在论文准备阶段、论文写作过程、论文写作中期和论文评估体系这四个方面的监控管理。
（四）加强外文书籍的资料建设
英语论文离不开参考文献，外文的参考文献对学生的写作会起到很大的作用。学校应该为学生建立外文图书资源库，加强资料室方面的投入。
三、结束语
综上所述，要提高学生毕业论文的质量，要从思想上重视对毕业论文的撰写，加强对学生在论文写作方面的指导，提高学生的英语基础和英语写作技巧，加强有关部门对撰写论文的各环节的监控管理，以及加强外文书籍资料产投入，来保证学生能够写出有深度有新意有质量的英语毕业论文。
参考文献：
[1]盛国强，周永模.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报，2011（04）：42-45.
关键词：高等学校；文科专业；实践教学
《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：加强高校实践育人工作，对于不断增强学生服务国家和服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。（1）高等学校的文科专业教学活动中，轻视乃至缺失实践教学这一环节的现象较为普遍。新形势下，高等学校文科专业实践教学的改革问题逐渐进入了大家的视野。
一、高等学校文科专业实践教学的理念转变
新形势下，高等学校文科专业实践教学工作的理念已经在发生着一些转变，不少高等教育工作者也清楚地认识到根深蒂固的旧理念的局限性，并在努力寻求革新与突破。这就在根本上要求当今高等教育工作者要牢牢把握高等学校文科专业实践教学的理念发展动态。总体来说，当前高等学校文科专业实践教学的理念有三大转变：（一）从“理论导向”到“问题导向”的转变。过去，许多高校和高校教师把实践教学看作是理论教学的补充与延伸，没有清楚认识到实践教学对于文科专业的重要性。过往高等学校的文科专业教学更多的是一种“理论导向”，不管是高等学校的领导层，还是广大教职工，都认为文科专业最重要的是理论内容的学习和掌握，所谓的“实践教学”不过是一种促进学生更好地掌握理论内容的辅助手段。在课程设置上，“许多高校的实践课程学分占比不足20％”［1］，学生接触不到丰富多彩的实践课程，对实践教学的印象不够深刻，提升实践能力无从谈起；在培养计划方面，缺少一整套实践教学指导大纲和与之对应的培养方案；在实践教学的实施方面，缺少配套教材，实践教学课堂散漫随意，“教学内容落后，教学方法陈旧，教学质量难以提高”［2］。这些情况都会导致高等学校培养出来的人才与社会的实际需求相左，“高校开设的一些社会需求旺盛的专业，毕业生的就业率也未必见好”［3］132。实际上，实践教学绝非理工科的“专利”，高等学校文科专业教学绝非只是理论教学的天下，文科专业一样要应用于实际，一样能有经济产出。“社会生产生活领域的诸多工作岗位都对高校毕业生的能力素质提出了新要求，尤其日益强调文科毕业生的实践能力和实际工作水平。”［4］这一新理念体现了人们对高等学校文科专业实践教学的认识发生了方向性的转变：不论是多么重视理论的学科，都必须要同等重视理论的应用，只有让理论发挥实际作用，让理论有实际成效，理论才能永远鲜活。（二）从重视培养扎实掌握专业知识的“专才”到注重培养视野开阔、全面发展的“全才”的转变。目前，许多高校普遍面临指导学生进行实践活动的教师的数量长期不足的局面，即“基础文科师资有余，应用文科师资不足”［5］的问题普遍存在，教师应用思维欠缺，“很多教师没有找到将最新研究成果及时地融入教学内容的恰切方法”［6］。“学生仅学部分理论知识，缺乏实践经验。”［7］在这种现状的影响下，一是容易出现教学内容脱离实际无法与飞速发展的社会经济紧密结合、授课内容老化教师“自说自话”等不良后果；二是容易出现学生只掌握了理论，并不能有效地参与实践教学的情况。高等教育界已经发现了这些不良后果对学生求职时的负面影响，用人单位也常常产生怨言，继而会对学校的整体声誉造成不良影响。“由于人文科学各专业之间天然地存在着千丝万缕的联系，相关性强，所以文科学生的学习应该是跨专业的综合，具有批判精神和创新思维，让学生在实践中去整合建构自己的知识体系。”［8］文科专业的学生既不能脱离书本，也不能只掌握本专业的知识而对相关专业毫无涉猎，“当前社会所期待的高素质人才既需具备渊博的知识素养，又要求有较强的实践技能”［9］。在高等学校文科专业教学中，既要培养学生在专业上的深度，也要培养学生在学科上的甚至学科间的广度，“文科专业要培养出具有新的知识结构、技能结构的文科人才，以适应社会主义现代化建设发展与进步的需要”［10］。（三）从忽视实践教学成果评价到自觉提高实践。教学成果评价地位的转变过去，文科专业因其本身所具有的抽象性，在实际应用过程中不易对其最终成果进行标准化、可视化的评价，也正是因为文科专业本身的抽象性，使得大家没有意识到建立文科专业实践教学成果的评价机制之必要性和必然性。许多高等学校文科专业学生的专业技能训练、综合素质培养等方面的教学明显存在实践教学目标模糊、评价机制缺失的问题，进而增加了对教学成果进行评价的难度，最终的后果就是对教学成果的评价陷入了“无凭无据”的尴尬局面，存在很大的主观性，故而“使文科实践教学的考核存在较大的随意性”［11］。换言之，有些高校对文科专业实践教学的目标定位不清晰，不明白自己在做什么、想做什么，对学生是否扎实地掌握了专业知识、对自身所组织的实践教学最终成果是否达到了合格线都无法了解。这种理念当下已然发生了重大转变：实践教学要取得看得见、摸得着的成果，应严控教学质量，不能再停留在只进行抽象模糊的评价阶段。“教学质量监控是教学单位和学校管理部门对教学质量进行过程控制和结果评估的重要手段。”［12］对文科专业实践教学成果进行客观、科学、可视化的评价，才能确保教学质量。文科专业实践教学的评价决不能是一笔糊涂账，它需要实实在在地呈现在大家面前。高等学校文科专业实践教学理念的上述转变是实践教学改革的先导，说明高等学校已经充分认识到了对文科专业实践教学进行改革的必要性和迫切性。而要想扎实、科学地推进此项改革，离不开相应的改革路径，这需要高等学校文科专业实践教学改革作进一步探索与尝试。
二、高等学校文科专业实践教学的已有改革路径
高等学校文科专业实践教学理念的三大转变已然成为一种趋势，为顺应这种趋势，高等教育工作者纷纷探求高等学校文科专业实践教学的改革路径。现阶段高等学校文科专业实践教学的改革路径主要表现为以下几个方面：（一）科学设计实践课程体系。因为“文科课程体系不够合理，课程体系和知识结构不能做到融会贯通”，［13］所以，“我国高校在文科课程中加强实践教学有着多方面的必要性与重要性”［14］。通常的做法是梳理本专业已有的实践教学课程，做到彻底的“知己”，然后明确这些已有的实践教学课程有哪些不足之处，评估其是否符合本校文科专业实践教学的需要和发展要求，并在此基础上有针对性地拓展、开发文科实践教学课程，努力推出一批既有学科特色又有学校特色的文科专业实践教学课程。在设计这一课程体系时，应注重理论教学与实践教学的互动，突出实践课程的地位；以实践必修课为主干，以实践选修课为补充；增加实践课程的课时。在进行实践教学时，应注意课堂效果的提高完善，采用多种教学方法。通过这套文科专业实践课程体系，可以有效地提高实践教学在高等学校文科教学中的地位和学生的实践水平。开展这些课程的场所不应仅仅局限于校内，也应注意和校外合作进行实践教学。（二）内外联动、校企合作。这一路径建议各高校在选择和建设文科专业实践教学基地的时候，偏向选择优质的企业和机构，把各项建设工作落到实处，确保这一基地的存在目的不是应付检查，而是着眼于让学生学到知识和实用技能，让本专业乃至本校更好地把握行业动态。在实践教学基地中进行的实践教学的着眼点是全社会的就业市场，即站在全社会就业市场的高度上看问题、想问题，要坚持“问题导向”，努力摒除“理论导向”的影响，为实现“理论紧密结合实际”的目标提供一个有高度的视角，同时，聘请企业家和政府部门领导通过开办讲座等形式对广大师生进行理论指导和经验传授。这些措施不仅有利于开阔学生的眼界、提高学生的实践水平，对学生的就业产生极大的正面影响作用，更有利于提高高等学校的办学声誉和社会知名度，从而使高等学校“从地方、行业和企业获得非传统的经费和资源，拓展办学空间和实力、提升创新能力”［15］。（三）促进专业之间的交流。只有实现“集思”才能做到“广益”，单个专业的的发展离不开全学科的整体进步，只有让“五指捏成一个拳头”，才能让高校文科专业的实践教学迸发出更大的力量。该改革路径认为，在院校现有的实践教学建设工作的基础上，应注重各专业之间的综合发展和共同进步，不拘泥于所谓的“门户之见”，从而实现“校内学科各方向间有机结合”［16］。现阶段各高等学校的文科专业实践教学活动主要是围绕某一特定的专业而开展的，这样就导致了实践教学环境相对封闭且缺少与其他专业的交流。其代价就是各相关专业之间的实践教学资源不能共享、孤立分散，无法有效地捏成一个“拳头”，各文科专业的实践教学也无法融会贯通，长此以往十分不利于各文科专业的整体发展和学生综合素质的提高。所以，必须要改变文科专业在实践教学方面各自为战的局面。（四）建立文科专业实践教学监控机制。“文科专业的理论性较强，教师普遍存在重理论轻实践的倾向。同时，文科专业人才培养规格在实际评价中存在较大的主观性和随意性，致使实践教学质量监控往往流于形式。”［17］为改善这一现状，应建立文科专业实践教学监控机制。这一监控机制最终目标是实现对文科专业实践教学全过程评价，即对实践教学的整个过程进行细细的拆分，本着科学、可靠、易执行的原则对实践教学的每一个环节制定评价标准，根据学生的实际表现并参照评价标准，对实践教学的最终成果做出评价。在实践教学进行的时候，做好全过程的记录，做到评价的客观准确、有迹可循、有据可依。建立高等学校文科专业实践教学监控机制有其深刻的必要性与现实需求，高等学校文科专业实践教学监控机制能有效地提高文科专业实践教学的教学水平，这一工作的最终效果也必将体现在专业教学质量能否提升上。
三、高等学校文科专业实践教学改革新路径
以上四条路经是高等学校文科专业实践教学改革工作多年的成果，涵盖了实践教学的方方面面，但细细观之还是略显不足，主要体现在三个方面：其一，忽视了思想认识方面的重要性。虽然广大高等学校师生都开始认识到实践教学在文科专业教学中的重要性，但这种认识还不够深刻。其二，忽视了实践教学基地水平的提高。在过去的实践教学改革中，只强调了实践教学基地的建设，却对如何提高这些教学基地的水平缺乏思考，这对改革工作十分不利。其三，忽视了各实习单位和校方的经验交流。校方往往只注重完成实践教学工作本身，而不够注重听取外部意见，这样极易使得学校本身的教学改革工作方向与就业单位对人才的能力要求出现偏差，从而使实践教学的水平止步不前，甚至使教学改革工作南辕北辙。在对高等学校文科专业已有改革路径反思的基础上，笔者提出以下新的改革路径：（一）深化对文科专业实践教学改革的认知，凝聚师生对文科专业实践教学改革的共识。广大高等教育工作者必须深刻地认识到，实践教学是高等学校文科教学的核心环节，只有真正实现这一认知转变才能使高等学校文科专业实践教学改革具有源源不断的持久动力。必须要让广大高等学校文科专业的教师从内心深处认识实践教学的根本价值，促使其自觉地把理论知识带进现实生活中进行思考和应用，并用这一过程中的感悟反哺自己的课堂，提升自己的育人水平。高等学校教师所具备的实践教学能力是其学术水平、教育水平在现实中的具体体现，在实践教学的整个过程中，教师会不断地面临新问题、解决新问题，从而使自身的学术水平和创新能力得到提高。同时，要让文科专业的大学生清楚地认识到，认真地参与实践教学是快速提升其自身职业竞争力的最有效的方法。不少高等学校对文科专业的实践教学基地抱着“为了要有而有”的态度，在具体的建设工作上敷衍了事，导致文科实践教学水平的参差不齐。相应地，许多高等学校内部出现了文科专业大学生实习实际满意度较差，不少学生仅仅是为了拿到学分绩点才去参加实习的情况，往往学不到真本领，掌握不了实用的职场知识，提升不了职业竞争力。这种现状如果不加以改变，久而久之，高等学校的实践教学极易变成“摆设”，这是万万不可取的。所以，要通过凝聚共识让广大高等学校充分认识文科专业实践教学的重要性，这也是高等学校文科专业实践教学改革的前提。（二）综合利用文科专业实践教学资源，建设更高水平的文科专业实践教学平台。高校“要把建立校内外实习基地和学生创业实践教学有机结合，以提高实践教学质量，提升创新教育成效，满足社会经济发展对文科创新人才的需要”［18］。前文所有的改革路径，包括科学设计实践课程体系、校企合作、推动各专业之间的交流和建立文科专业实践教学监控机制，都为综合利用实践教学资源和建设更高水平的实践教学平台打下了基础。换言之，实践教学资源整合和实践教学平台建设贯穿了所有改革路径的始终，忽视了这项工作，则会对高等学校文科专业实践教学的改革工作产生负面影响。资源整合与平台建设要明确目前学校已经拥有哪些实践教学资源和平台，如校内文科专业实践教学培训课程、合作机构或企业等；也要明确这些已有的实践教学资源和平台是否符合本校文科专业实践教学的特色需要和发展要求。在此基础上，努力整合校内外所有的实践教学资源，构筑一批优秀的文科专业实践教学平台。这批优秀的文科专业实践教学平台最终会带动高等学校文科专业实践教学水平的提高，这也是高等学校文科专业实践教学改革工作的目标所在。（三）通过文科专业实践教学平台，实现校方和各实习单位之间的经验交流。校方应定期组织召开文科专业实践教学交流会议并邀请各成员单位派代表参加。在这个交流会议上，各单位的代表可以对大学生在本单位参与实践教学时的表现做出点评，对校方今后的实践教学的改进方向提出建议。对于这种基于实践教学平台的实践教学经验交流，绝对不能走以前流于形式的老路，一定要加大资源投入，坚持顶层设计和基础建设工作两手抓，既要让校方对改进文科专业实践教学工作有着充足的政策参考来源，又要做到让各成员单位能得到更称心如意的文科人才。高等学校文科专业实践教学的改革不可能一蹴而就，其深层次的本质问题势必有一个逐渐显现的过程。针对这些问题所提出的改革路径，对于完善发展高等学校文科专业实践教学大有益处，但是，是否能从根本上破解高等学校文科专业实践教学的改革难题，还需要时间的检验。通过这些年一些高等学校的变化来看，高校文科专业实践教学改革虽然遇到了这样或者那样的问题，但形势总体上是乐观的。如何不断提高高等学校文科专业实践教学的水平，从而提升高等学校文科专业培育人才的水平，仍旧需要进行不断的探索。
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由于发展时间不长，全日制工程硕士培养还属于我国研究生教育中的一种比较新的类型，这几年国家对其大力发展，招生数量逐年大幅增加，在如火如荼的发展形势下，由于外部环境的变化和自身的发展等原因，全日制工程硕士专业学位教育还存在着一些不适应当前经济、科技和社会发展的地方。培养质量是全日制工程硕士专业学位教育的中心，也是其健康发展的生命线，如何将没有或缺少工程经验的生源培养成为应用型的研究生是摆在培养工作中的最主要的问题。
1当前全日制工程硕士培养存在的问题与不足
目前全日制工程硕士专业学位教育的效果与预期存在一定的差距，从笔者调研结果来看，主要归纳为：①课程结构不够合理，专业学位特色不够；②教学内容缺乏工程实践知识，应用性、跨学科性、前沿性明显不足；③校内导师尤其是中青年教师缺乏工程实践背景，调查发现，近40%的教师没有实践经验，近半数的教师实践时间少于5年。④缺乏完善的学位论文标准，论文内容缺少实践性和应用性。⑤专业实践质量难得到保证，产学研结合培养研究生规模不大，合作效益不够明显。
笔者调查显示，在影响全日制专业学位教育水平提高的主要因素中，认为是实践环节的占到了39.4%。从企业对工程硕士毕业生认可度的调查来看，企业认为工程硕士毕业生基础知识掌握的尚可，而在实践能力、创新能力方面存在较大欠缺，等等，这些问题和不足都是在工程硕士教育教学中逐步显露出来的，伴随着对工程硕士教育规律的逐步认识，有必要对全日制工程硕士教育实施深层次的系统改革，对这些问题和不足需要尽快加以厘清和解决。
2以工程应用能力为主导，构建科学完善的课程结构体系
2.1以符合企业需求为第一标准构建工程硕士合理的知识结构，首先要结合工程硕士的素质要求、思维特点，建立适合他们的课程体系。全日制工程硕士研究生，因生源中没有实践经验的应届本科生较多，因此在课程设置中，应强调专业实践和解决实际问题能力的培养，课程体系应针对工程特点和企业需求按领域设置，由过去的以“学科为中心”转变为“以工程为导向”，突出“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”的特点，把培养目标牵引和适应企业需求作为工程硕士课程计划应坚持的基本原则，课程设置既注重学生综合素质和创新能力的培养，又以符合企业需求为第一标准。
2.2突破学科界限拓宽专业口径全日制工程硕士领域的课程应按一级学科甚至跨一级学科来设置，以体现多学科相互交叉、渗透、融合和综合的特点。设置宽口径课程，不是简单地进行学科专业的“拼盘”，而是以某一专业为主，向邻近学科、专业拓宽，并按主体专业授予学位。拓宽培养口径的核心问题是依据学科、专业的内在联系，坚持以综合为主的原则，重新组织课程体系，着眼于为学生构建“厚基础、宽口径、重实践、高素质”的知识结构。根据相应职业岗位对人才规格和口径的要求，不仅要掌握本工程领域的基础理论知识、专业知识和各种解决问题的方法，而且要掌握跨学科领域的相关知识，强调复合性、应用性、创新性。
2.3构建“模块式”课程结构体系为了防止全日制工程硕士生成为学术型研究生的“翻版”，应围绕工程硕士研究生的职业性、实践性，将行业组织、培养单位和个人职业发展要求有机结合起来，把“模块式”课程体系作为全日制工程硕士课程设置的主要方式，构建具体职业要求所需的知识系统。要根据工程问题需要的知识和技能分模块化开展教学，可将全部课程分为基础模块、专业模块和实践模块，而把实践模块作为其中的建设重点。采用模块化课程具有如下优点：首先模块化课程体系通过整合不同学科课程来实现对学员知识、技能和素质的全面培养。其次可以灵活的增减设置课程，根据实际需要来不断的引入最新科技成果和先进技能。
3加大工程素养培育力度，努力搞好“双师型”师资队伍建设
3.1大力加强“双师型”师资队伍建设教学师资和导师的工程背景和素养是保证全日制工程硕士实践教育水平的关键因素。提高工程硕士研究生的教育质量必须要针对性的加强“教师-工程师”双师型师资队伍建设。要坚持校内选拔、兼职选聘、人才引进相结合的原则，突出工作背景、项目研究背景，高标准建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一方面可以选拔校内具有丰富教学经验和工程实践经验的优秀教师进行授课，另一方面，应主动与企业建立密切的交流与合作，通过从实践工作部门引进一些高水平专家、聘请兼职教授等方式，形成一支相对稳定的工程硕士教育师资队伍。此外，还应积极探索全日制工程硕士指导老师的准入制度，改变以往按照教学课时数、论文数、得到的科研经费数、获得奖项数等的教师考核模式，在指导教师应聘过程中注重对实践能力的考核，实施竞聘上岗、定期评估制，综合专家评估组、学生、院系、教学点的意见，给与综合评价，提高全日制工程硕士指导老师的准入门槛。
3.2构建师资队伍工程素养培育机制培养工程硕士研究生的导师不仅要有丰富的专业理论知识和较强的科研能力，更重要的是要具有一定的工程实践经验和分析解决工程问题的能力，这正是长期在高校里从事教学与科研的教师所缺乏的，所以建立师资队伍工程素养培育机制非常重要。建立师资队伍工程素养培育机制可以从三方面入手，一是通过新教师岗前培训、在岗教师继续教育等师资培训渠道不断提高其工程素养；二是针对工程硕士教师的实际状况，每年有计划的选拔一批年轻教师走出学校，参与企业工程实践，通过科研合作了解行业的新技术、新标准等，从而丰富实践经验，提高工程教育水平和应用技术能力；三是在产学研联合培养机制的建立和运行过程中努力提高教学师资和导师的参与度，通过这些措施逐步建立起全方位的师资队伍工程素养培育机制[1]。
3.3充分发挥“双导师制”培养方式优长双导师制是工程硕士研究生教育培养的一大特色，在培养过程中要充分发挥双方导师在工程硕士研究生教育指导上的特长，落实好专兼职导师的岗位责任，做到分工明确，各司其职。校内专职导师除了要具备较高学术水平，还要具有丰富的实际工程经验，工程硕士在校内学习过程中如果遇到理论上的问题可以请教校内导师加以解决。校外兼职导师一般是长年工作在工程一线具有丰富工程实践和工程管理经验的工程科技人员、企业高管、技术精英，如果在遇到工程实践上的问题，可以向校外兼职导师请教研讨，帮助解决。通过这种双方导师制的培养方式，共同保障工程硕士研究生的培养质量[2]。如我校近几年就根据合作培养协议，聘任了145名工程硕士校外兼职导师，他们在我校工程硕士培养中的工程实践指导、论文环节、课题具体实施过程中把好技术质量关等方面都发挥着重大作用。
4创新工程实践培养环节，建立常态化产学研联合培养基地
4.1制定明确的专业实践目标和规划由于全日制工程硕士大多是应届本科毕业生，欠缺对企业运作方式的了解和工程实践锻炼，因此专业实践的根本目标就是通过深入企业开展专业实践，加深对企业文化的体验，增强对工程的感性认知，从而提高学生解决实际问题的能力[3]。在实践前制订专业实践计划；实践过程中深入企业，体验企业的文化和运作方式，同时解决主题明确且有一定难度的实际问题；实践结束后再企业实地考评，并进行总结。专业实践一般与论文撰写结合起来，这样有利于学生在专业实践中切实结合企业需要，应用专业理论、先进方法和新技术，逐步深入地去真正解决企业面临的技术难题。学生通过这样理论与应用相结合、由浅入深的系统培养，提高了认识和动手能力，以及分析和解决实践问题的能力[4]。
4.2建立常态化产学研联合培养基地充分利用社会资源，建立常态化的产学研结合的研究生联合培养基地，可弥补培养脱离工程实际、实践创新能力培养不足等问题，可有效提高工程硕士培养质量和学科建设水平。对于进一步促进学科融合，实现资源整合，打造实训平台，拓宽人才培养模式具有重要意义。联合基地建设及校企合作的深层次融合也对促进企业技术进步、提高市场竞争力起到重要作用。同时，也为全日制工程硕士结合专业学科背景，选择就业发挥更大作用。基地的建设应以企业为主导，让学生在企业中将所学直接应用到实际工作中的生产实践训练，培养学生的实践能力。同时建立反馈机制，学校根据反馈调整教学，从而将教学机制和创新实践机制有机连接起来，并形成良性互动。
4.3我校在产学研联合方面的实践探索我校在市教委专项资金支持下，围绕机械工程、仪器科学与技术、计算机科学与技术和控制工程四个主干学科的相关领域分别与北京市相应知名企业和研究单位建立了稳定的密切合作关系，形成了一个具有一定规模和较完善配套实验条件的、内容和任务密切关联、相互支撑、总体目标相统一的集成化产学研联合研究生培养基地。学校和企业通过合作承担的科研项目共同培养研究生，双方一方面共同申请国家、省部和北京市纵向科研项目，另一方面针对企业技术需求合作横向课题立项研究。工程硕士的论文课题则主要来源于这些共同承担的科研项目。我校基地建设成果表明，研究生联合培养基地对提高研究生的创新、实践能力，提升研究生的培养质量具有巨大的积极作用，也为企业技术攻关做出了重要贡献，取得了一批科研成果。例如：我校与北京赛科希德科技发展有限公司签订了产学研合作协议和硕士研究生联合培养基地，双方共同建立了“非牛顿流体流变学特性测试系统研究及应用”科研平台，通过对该平台的应用开发，完成了19类产品研发和生产，取得了显著的经济效益和社会效益。2008年该项目获北京市科学技术奖二等奖，2009年获国家科学技术进步二等奖。
5双导师分工合作共同指导，实现学位论文关键环节有效控制
5.1选题应有工程背景和实用价值首先可结合实习单位或预就业单位，本着来源于生产实际和具有实用价值的原则进行选题，论文应能应用学科前沿新理论、新知识、新方法，去解决企业在工程技术中的急需难题；应结合企业单位的技术引进、技术改造、生产关键，或开发出新技术、新工艺、新材料，特别注重研究成果经济效益和社会价值，突出论文选题的应用性、现实性和经济性；论文形式可以多种多样，如专题研究、案例编制、工程设计、调研报告等。选题时除了研究生必须撰写文献综述及选题报告外，应由学校和企业共同组成工作评议小组对选题是否科学，有无研究前景，依据是否充分，研究方法、工艺流程是否合理进行审议，然后就开课是否通过给出结论性意见[5]，这都对提高学位论文选题质量起着非常重要作用。
5.2双导师密切配合做好论文指导在论文指导方面，为保证学位论文的质量，要充分发挥校企联合培养模式下实行密切配合的双导师制的指导优势，加强校内外导师的合作。学校导师主要从专业理论的高度提升论文的水平，并且按照工程硕士学位论文的规范来进行要求；企业导师主要负责帮助和引导工程硕士的学位论文与企业的生产、工程实际密切结合起来，把好应用关[5]。这种基于校企联合的相辅相成、互相取长补短的双导师制的确对工程硕士做出较高质量和较高水平的学位论文大有裨益。
5.3建立科学的论文质量评价体系应树立以人为本的质量观，建立健全科学合理的全日制工程硕士论文评价体系，而不能照搬学术型硕士论文的评价标准。论文质量应以“研究项目的实践性和应用性，研究成果的先进性，独立的研究开发能力”，“综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力”来评价，同时重视应用价值和学术价值的综合。校内评价应与企业、社会等外部评价有机结合，以起到对全日制工程硕士培养过程的有效监控和督促作用，通过建立这样的论文质量评估反馈机制，可以更好地促进全日制工程硕士教育健康和谐的可持续性发展。
综上所述，全日制工程硕士培养是一种特殊的学位教育，在整个教育过程中，必须在课程体系、教学内容、师资队伍、实践环节、论文撰写等方面充分体现出工程硕士教育的特点，只有这样才能使全日制工程硕士教育健康蓬勃发展。
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【关键词】本科生 工程实践 实验教学
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0100-01
目前,国内高校越来越多的强调对学生进行素质教育,特别是要求培养学生的创新能力、动手能力和独立解决问题的能力。为此,给广大大学生开设各种形式的实践教学显得尤为重要。由于传统的教学实验主要针对课本理论教学内容,其主要目的在于加深学生对所学理论知识的理解,以及帮助学生掌握一些基本的实验技能。因此,仅仅依靠教学实验还难以实现对学生综合能力的锻炼。为此,西南交通大学从1999年开始连续实施了重点实验室向本科生开放的工程实践项目,旨在将我校的国家级、省部级重点实验室向本科生开放,切实提供给本科生参与科研实践的机会,使其在工程实践过程中升华所学知识、培养创新精神、锻炼动手能力。
作者所在材料先进技术教育部重点实验室已连续多年对本科生开放。作者所在研究小组已实际指导学生40余人。本文主要介绍我们在力争更有成效的开展本科生工程实践教学方面所做的一些努力以及所取得的一些经验,期望能为其他高校、院系开展类似的本科生实践教学提供一些可供参考或借鉴的东西。
1 合理的选题
选题的合理与否是决定工程实践教学成败的一个重要因素和先决条件。一个合理的工程实践项目的题目最好是源于教师的科研项目,同时具备难度适宜和适合学生的特点。
源自教师科研第一线的题目能够保证其创新性,同时又有助于教师更为全面和高瞻远瞩的去指导学生。一方面能有效调动学生的求知欲和积极性,另一方面又能确保学生获得有效的指导和充分的锻炼。
难度适宜是对工程实践项目立题的一个重要要求。如果题目太难,会让学生望而生畏,从一开始就产生畏难情绪,甚至是退缩心理,不利于学生积极主动的投入到实践项目中。如果题目太容易,又可能导致学生得不到必要的挑战,而不能充分锻炼其各项能力。例如,我们主要从事复合吸波材料及其吸波机理的研究工作。在工程实践项目立题的时候,我们就要求本科生做复合吸波材料的制备工作。因为有关吸波机理的研究不仅涉及材料学知识,还涉及大量的理论物理和电磁学的知识,因此如果我们在立题的时候增加吸波机理的研究内容,势必过大的超出学生的能力范围。另一方面,我们要求学生制备的复合吸波材料是主要通过模板合成、原位合成等方法来制备的,从而使产物具有一定的特殊结构。这类产物不能通过简单的物理混合而制备,这就避免了题目的过于简单化。
题目适合学生也是影响工程实践立题和开展的一个重要因素。这里讲的适合学生包含很多方面的内容,比如有适合学生用于相关实验的小仪器和小设备。目前,在我国大多数高校,一些高、精、尖的大型精密设备还难以实现对研究生的全面开放,更不用说对本科生的全面开放了。对于这样的仪器设备,我们可以在教师的指导操作下,让本科生参与相关工作。但若能在工程实践项目立题的时候就选择一些内容涉及到可供本科生独立操作的仪器设备的话,则无疑更有助于锻炼学生的动手能力。例如,在我们研究小组,本科生就被允许和鼓励独立操作一些用于合成反应的仪器设施。题目适合学生还包括适合学生的时间安排等方面。由于参加工程实践的本科生还有课程学习的任务,因此,单次实验时间过长的选题是不适合学生的。在我们研究小组的科研工作中,有的合成反应一次实验就可能需要20小时以上的时间,我们不会把这样的内容安排到本科生工程实践项目中。
2 教师恰当的指导
在工程实践教学过程中,教师恰当的指导对学生动手能力、创新能力的提高有着积极的促进作用。通过几年来开展工程实践教学工作,我们总结出教师的恰当指导可概括为“因材施教、循序渐进”。
随着工程实践项目的开展,即使在参加同一个项目的学生中也会产生分化,有的学生会表现出更强的求知欲望和钻研精神,而有的学生则只想完成教师安排的基本任务。在这样的情况下,教师若能对学生进行因材施教的方式,将有助于不同水平学生的发展。在我们的工程实践项目中,我们会鼓励水平较高的学生通过文献调研等方式去分析合成实验过程中的颜色变化、气泡生成等实验现象的形成原因,甚至引导他们去分析一些反应过程的热力学和动力学条件,让他们得到更为充分的挑战。
在实际的工程实践项目开展过程中,我们始终遵循循序渐进的培养原则。在学生进入实验室之前,首先要求学生做一些基础的文献调研和综述报告,以做到对所参研项目的初步了解。在学生进入实际的实验环节之后,我们一般先给学生一些初步的实验方案,在学生完全领会并对所研究内容有充分的认识之后,再合理的引导和鼓励他们实施一些创新性的方案,甚至包括一些学生自己提出的可供尝试的方案。几年来的实践表明,这样的方式有助于学生分析和解决问题能力的稳步提升。
3 必要的强化训练
在工程实践教学过程中,对学生实施一些必要的强化训练也非常有助于其综合能力的提高。例如,对某一条具体的实验结论,可要求学生去调研国内外其他研究小组所做的相关研究工作及相应的理论总结。在此基础上,引导学生对所得实验结论进行合理的补充或修正。对于实验过程中所获得的一些创新性的研究结果,我们要求学生和指导教师一道展开研讨,并最终形成科学合理的结论和理论解释。此外,我们还进一步强化学生的科研总结能力。这不光体现在要求所有学生完成工程实践总结报告上;更体现在要求水平较高的学生就所参与的研究内容及结果撰写研究论文上。目前,在参与我们研究小组的工程实践的本科生中,就有几位同学在国内中文核心期刊,甚至在外文的SCI检索源期刊上作为主要署名作者甚至第一作者发表过研究论文,其论文也得到了国内外同行的认可。
总之,可以这么说,如果把学生在工程实践过程中的各个实验环节比作一颗颗珠子的话,那么相应的强化训练无疑是把这些珠子串连成串的线,其对提高学生收获和综合能力的重要性不言而喻。
4 结语
实践表明,西南交通大学开展的本科生工程实践项目对提高本科生的动手能力、创新能力和独立解决问题的能力大有裨益。合理的选题、教师恰当的指导以及必要的强化训练是提高工程实践教学效果的重要措施。我们期望更多的院校、院系开展类似的本科生实践教学活动;我们期望与更多的教师在实践教学方面进行经验交流,以进一步改进实践教学方法和提高实践教学成效。
参考文献
和普通学术型硕士相比，专业硕士的基础知识和科研能力显得较为薄弱，科技论文数量和质量都不是很理想，相当数量的科技论文只注重于现象、方法和概念的表述和总结，没有对结果进行深入的分析。而且，不少论文由于与实践相脱离，缺少实验数据和结果，针对性不强。造成这种现象的原因，主要有以下几个方面：
1.培养模式不利于专业硕士科技论文写作
专业硕士要求毕业后能够承担生产、研发、技术服务等的一线工作，与传统的纯学术上的研究生教育相比，高校在全日制专业硕士的培养上更着重于联合企业生产研发的实践环节的培养。因此，在专业硕士的培养上就要求增多实践实习类教学。以材料工程专业硕士为例，他们有一部分时间是在工厂或企业中度过，这种实践教学模式必然会减少专业硕士的科技论文写作时间和能力。
2.高校对专业硕士科技论文写作课程重视不够
目前高校虽开设了科技论文写作课程，但课程主要讲解科技论文的写作要求及内容，学生只能学到科技论文的写作格式，缺乏基础载体，对于给定的研究对象，用什么方法加以研究，还是无从知晓。而且，高校在专业硕士实践教学和科技论文写作教学方面结合得还不够，学生不能很好地将实践成果如实验数据等归纳整理到科技论文中去。
3.学生写作能力差，主动性不强
目前研究生尤其是理工科学生写作水平较低，面对科技论文感到压力很大，往往带着强烈的排斥情绪去完成写作，更提不上主动地开展科学问题研究。不少研究生对科技论文、研究报告甚至毕业设计都采取应付的态度，缺乏创新思维和能力。学生还存在实践过程中不知如何把理论知识应用于实践，不能很好地阅读和理解英文文献等问题。
4.缺乏提高学生科技论文写作能力的实践活动
进行科技论文的创作，需要大量的写作经验和素材。科技论文写作活动的开展，如开放高水平科研平台资源，开展交叉学科学术交流，定期开展课题组科研报告，邀请有经验的老师和同学做学术交流等活动，能够培养学生的写作积极性，能够锻炼学生快速有效地获取并分析科研资源和综合运用科研知识撰写科技论文的能力。但目前高校在这方面的培养主要停留在理论课程方面，缺乏提高学生科技论文写作能力的实践活动。
二、专业硕士科技论文写作能力培养的探索与实践
专业硕士的培养目标要求其知识构成既要专业又要全面。加强专业硕士的科技论文写作能力的培养有助于充实学生的专业知识，也有助于学生科技创新能力、逻辑思维、语言组织和总结归纳能力的提高。笔者从专业硕士的特点入手，针对这个新生的研究生群体探索和归纳了如下几点提高专业硕士科技论文写作能力的举措：
1.提高高校对专业硕士科技论文写作的重视
首先，我国现有的针对专业硕士的科技论文写作教学体系还不够完善，高校各级领导和老师应从制度上重视专业硕士的科技论文写作能力培养，采取灵活实用的教学方法，制定切实有效的措施，强化管理和监督机制来保证论文写作质量。其次，我国目前研究生教育实行导师制，导师在提高研究生论文写作水平中充当着重要的角色。为此，各高校需要加大师资力量的投入，打造优秀的研究生导师队伍，增强导师的工作积极性和使命感，聘请具有丰富写作经验的老师授课。最后，高校应重视专业硕士科技论文写作教学，编写具有针对性的教材，建设国际化的课程体系，设置合理的课程结构，注重写作课程的专业性和实用性。
2.优化科技论文写作课程教学
传统的科技论文写作教学主要在理论层面，对于专业硕士而言，可以通过结合写作理论课和写作实践课来达到优化写作教学的目的。在专业硕士的科技论文写作课程教学中，除了向学生讲解科技论文的写作格式、内容、要求和创作思路外，还应做到：（1）向学生介绍和演示常用的论文检索方法。例如对材料工程硕士而言，要使学生学会利用知网、维普网、万方数据库、ISIWebofScience、EIVillage、Springer、Elsevier和Google学术搜索等检索资源查询文献。（2）向学生介绍不同研究方向的中英文专业词汇和关键词，以利于学生检索和阅读文献。（3）教会学生使用Excel、Origin等数据处理软件，现场演示，增加学生学习的好奇感和积极性，让学生学会软件的实际操作。（4）举例说明写作过程，在学生心中确立参照，激发其写作的动力。（5）实时以作业强化学生对课程的理解，进行论文写作能力的实践，以撰写综述类论文的方式对学生的课程掌握程度进行考查。
3.建设科研平台、举办科研活动
科研平台和科研活动是提高研究生科技论文写作能力的有力手段。为此，各高校应注重科研平台的建设，如开设研究生科技创新项目，成立专项创新基金用于学生科技立项及科学研究，让学生提前进入实验室参与科学实验，以及通过校企结合和科研孵化搭建研究生科技创新平台等为学生提供良好的科技论文写作条件。学生在各种科研平台的有力推动下可以将其科研成果进行归纳和总结，并结合项目内容撰写科技论文。同时，高校应注重创造有利于学生科技发展的学术研讨氛围，利用科研活动对学生进行适当的引导，如开展丰富多彩的课外科技实践活动，强化研究生课外训练，定期邀请国内外专家进行学术专题讲座，鼓励学生参与各种各样的科研竞赛等，使学生掌握自己研究领域的最新科研动态，充实专业知识。此外，高校应完善研究生创新激励机制，可设立科研基金对研究生科技论文等科研成果给予奖励，转化研究生科技创新成果，提高学生对科技创新的重视。
4.联合实践教学与科技论文写作教学
科研实验和实习实训等实践教学的开展能够将学生在课堂中学到的理论知识运用到实际中去，而科技论文写作教学旨在指导学生有目的地进行实践活动，把课内教学、课外科学研究与实践紧密地结合起来。专业硕士的培养目标要求学生较快地承担起企业生产研发和技术服务等的实际一线工作，这就要求其培养模式中实践教学的比例要高于传统的研究生教学。针对专业硕士的这一特点，应强化学生实验实践教学环节，系统地构建联合专业硕士实践教学和科技论文写作教学来提高专业硕士科技创新能力的内容和实现方法。首先，需要学校重充分利用现有实践教学资源，结合国内外研究生创新能力培养的成功经验，及时解决实践教学中暴露的问题，利用产学研的有机结合来推动研究生实践教学的顺利开展。其次，需要强化学生对实践教学的理解，增强研究生的科技创新意识和参与科研活动的积极性，使学生能用科技论文的创作思维去进行科研实践活动，也能将实践中的收获运用到科技论文的创作中去，从而提高学生的写作能力。我校目前和重庆理工大学联合培养有十六名材料工程硕士，学校在专业硕士的培养上给予了高度重视，在培养模式上实行校内和企业双导师制，已与华益机械铸造有限责任公司、招商局铝业（重庆）有限公司、中船重工重庆红江机械有限责任公司、永红机械公司、成量集团有限公司、都江堰光明玻璃有限公司等大型企业签订了联合培养研究生的合作协议。课程体系上，学校为突出专业硕士特色，形成科学合理的课程群，开设有材料成型、粉末冶金、微纳米材料与器件和薄膜材料四个研究方向。学校还实施专项基金，设立“材料工程研究生创新基金”鼓励教师和学生参与科研。既利用现有实验室条件，组织学生开展科学实验，提高学生的实践能力，同时也提高了仪器设备的使用率。基于以上优势并通过研究生的写作课程教学和工程实践创新能力培养，我校专业硕士近两年在国内外知名期刊上发表了科技论文十余篇，学生的科技论文写作水平得到了显著提高。
三、结语
关键词：多科性；工科专业；创新型；虚拟仿真；实验教学
中图分类号：C969文献标识码：A文章编号：16721101（2016）05008904
加强新形势下高校实践育人工作已被写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，是高校提升教学能力的主要着力点。本文以安徽理工大学工科专业实践改革为例，进行多科性本科高校工科专I创新型人才培养模式研究，即实践育人研究。
同时，在我国产业体系逐渐发展的过程中，工业仍为经济体系中极为重要的支撑性产业。随着社会发展，企业对专业技术人才的需求也日益旺盛。针对此，众多高校依据市场所呈现出的需求，纷纷加大开设工科专业。例如，至2015年已有超过100所高校开设了车辆工程或与汽车相关的工科专业，并有继续增多的趋势。安徽理工大学于2001年开设车辆工程专业，作为一所特色鲜明的多科性大学，其具有专业类大学所不具备的丰富学科门类，有利于多学科交叉渗透和拓展学生知识视野，并激发学生的创新思维。但随着经济发展和技术进步，社会对大学生创新实践能力要求日益提升，对于新开设工科专业的地方多科性高校而言，存在着特色不明显、教学资源有限和教科研实力不强等诸多问题，如何克服上述困难、培养符合社会需求的专业创新型人才，是亟待解决的课题。
相关学者认识到改革的必要性[1]，以工程教育[2]和职业能力[3-4]为出发点先后提出了实践教学[5]、工程实践[6-7]、TRIZ理论[8]、CDIO工程教育理念[9]、能力贡献理念[10]和PBL教学理念[11]等改革思路，但这些改革大多基于现行实践教学体系，效果有限，没有能够从根本上改变学生实践能力不足的现状[12]。本文创新研究方法，以安徽理工大学工科专业毕业生实践能力调查为切入点，从改革实践课程体系出发进行创新型人才培养模式研究，分析了现行实践体系存在的问题，提出了“工科专业虚拟仿真实验教学”课程体系。一、现行实践教学体系调研
本文创新研究方法，采用质性研究方法对现行课程体系下工科工程师发展制约因素进行探索性研究。根据质性研究的强度抽样原则，选取了安徽理工大学车辆工程专业2011级毕业本科生为研究对象，样本数量为30。样本中毕业生按在校实践成绩分为4档，其毕业后从事职业和在校实践成绩如表1所示。调研内容集中于学生实践技能的掌握和运用，调研方式采用电话或面对面进行，每个调研持续约20-30分钟，调研后对谈话录音进行整理，并基于最优值距离综合法分析评价分值。
（一）研究发现
被调查的30名本科毕业生总共报告了205次实践运用效果。我们将205次实践运用效果归纳为4个效果主题，按实践能力由好到差依次为：“实践和理论贯通”、“实践服务于理论”、“实践有趣论”和“实践无指导意义”。其中，“实践有趣论”是学生反应最多的，占到了报告总数的56.1%；“实践和理论贯通”和“实践服务于理论”占比相当，分别占报告总数的15.1%和15.8%；“实践无指导意义”相对最少，占总数的13%（见表2）。下面将对各效果主题的内容进行分析。 （二）实践能力在延续价值的体现
1.实践反馈。毕业生反馈的实践能力包括对汽车结构认知、运用常用工具进行拆装能力、运用仪表进行参数测量、对常见汽车故障排查等。延续价值指的是毕业一定时间后，学生对实践环节价值再次提取时，对实践的再次掌握程度。报告最多的是运用常用工具进行拆装能力欠缺，约83次，占比在40%以上；其次是汽车结构认知，占比约在30%；运用仪表进行参数测量和对常见汽车故障排查二者占到20%；学生还报告了其他方面的实践能力欠缺，约占10%。
2.“遗忘问题”。有80%以上学生提到了实践知识“遗忘”问题，实践作为独立于书本知识的一门动手环节，其价值和体会是通过实际操作实现的，实验报告的存在并不能弥补实践存在的问题。学生在一年，乃至多年后，对以前所经历的实践知识需要有所回顾的时候，因为现有实践课程体系的缘故，并不能很好的对其起到再次教育的目的。
3.对实践能力的价值延续主要因毕业后从事职业和在校实践成绩而定。如表2，研发工程师职业学生成绩较好，处于B档以上，但学生成绩对实践能力不起决定作用，存在“实践有趣论”，分析原因在于重视程度不够；整机厂车间工程师职业学生成绩处于C档以上，运用情况也较好较合理，“实践和理论贯通”和“实践服务于理论”层级占到近67%；零部件厂产品工程师职业学生成绩没有A档，B档和C档占多数，且平均在“实践和理论贯通”、“实践服务于理论”和“实践有趣论”中；车辆销售及客服职业学生成绩偏低，且集中在“实践有趣论”和“实践无指导意义”中；其他职业包括读研学生、非车辆行业就业学生等，成绩两级分化，A档学生多选择读研继续深造，D档学生出现非跨专业就业现象，这两类学生的实践运用情况较差。从上述分析可见，毕业后从事职业对学生实践能力的价值延续起到决定作用，在校成绩对其也起到积极的作用。为了评价现有实践体系是否满足不同职业学生对实践能力的需求，下面基于最优值距离综合法进行评价分析。
（三）基于最优值距离综合法的具体评价分析
最优值距离综合法在这里是以“实践和理论贯通”、“实践服务于理论”、“实践有趣论”和“实践无指导意义”四个不同反馈效果所体现的综合实践效果与期望效果之间差异大小来评价现有实践模式，即实际值与最优值（或标准值）之间距离的大小来衡量评价对象效益的高低。课题采用最优值距离法的平方平均综合形式（见公式1），计算最优值距离综合评价分值。Si值越小，与期望效果越接近，表明现有模式越佳；Si值越大，越远离期望效果，表明现有模式效果越差越低。式中x为指标值，W是指标的权重。权重采用加权平均法构权如公式2，它是基于各个分组的频率Pi确定则评价指标权重的主观赋权方法，样本数要求在30人以上；指标值采用0.8、0.6、0.4、0.2递减取值计算权重值，如公式3。 由上述分析可得，S为0.493 4，距离零点最优期望结果存在一定的距离，现有实践培养模式存在提升的空间，需要进行优化分析。
二、现行实践培养课程体系存在的问题
（一）现行实践培养体系
以安徽理工大学为例，该校工科专业具备了成熟的实践培养体系，不仅满足了专业认证的需求，成功培养了上述最优值距离综合评价分值较低的毕业生，还不断在创新中改进，不断加大实践环节的培养力度，形成了行之有效的现行实践培养体系。
（二）问题剖析
“工科工程师”要求高校毕业生具有较高的动手实践能力，高校从培养学生角度出发，需要不断提升实践培养水平。在现行实践环节日渐完善的状况下，提升培养水平是高校教育者面临的课题。在专业认证的背景下，从培育“工科专业虚拟仿真实验教学”课程体系建设的角度对现行实践环节展开问题剖析如下：
1.存在“断片”现象。从表3可知，为了保证学生在大学学习期间，对实践认知的连续性，实践学期已较为均匀的于各个学期，但由于受理论课程学习、实践地点、实践形式、实践条件、学生主体因素、外在环境因素等多方面干扰，学生对实践的“记忆”是模糊的、不连续的，存在“断片”现象，影响实践效果。
2.存在“疲凇备小4颖3可知，为了满足“工科工程师”和专业认证的要求，学生现行实践环节比重较大，且时间多集中在教师的正常工作时间，对于部分学生而言，存在实践过紧过密的问题。学生白天主要集中于文化课的学习，晚上是其主要的自由学习时间，如果部分学生自身学习能力不强，在面对众多实践环节时，则流于应付，并且影响其学习效率，实践课后不能对知识进一步巩固，使其精神带来紧绷，产生“疲劳”感。
3.实践反应理论知识不够。实践是对理论知识的再深化教育，但在实际动手实践过程中，容易忽略小的知识点、对知识点讲解不够、实践设备不易拆卸等问题，实践效果没有达到最优化。
三、“工科专业虚拟仿真实验教学”课程体系
（一）虚拟仿真课程体系概述
“工科专业虚拟仿真实验教学”课程是为了适应工科工程师的发展要求，面向工科专业本科生与专业学位研究生开放的一门网络必修实践教学环节，旨在解决学生实践环节学习过程中存在的学习连续性不够、学习时间和方式等差异性较大的问题。该课程体系以仿真教学为主线，内容不仅涵盖专业核心课程实践环节的精华，还涉及了课堂教学一般不能兼顾的交叉课程内容。课程体系定位为专业核心理论课程和工程实践环节完成之后的知识再巩固，将理论知识通过虚拟仿真的形式动画的予以展示，是进一步复习和拔高认知水平的基础。它是针对现行实践课程体系问题，对其进行的有益补充，它保证的学生学习实践知识的灵活性，可以实现学习的连续性，杜绝“断片”现象、“疲劳”感，以实践角度、全方面、无死角、选择性的学习各个知识点。该课程体系建设基于虚拟网络技术。
（二）虚拟仿真课程体系建设
“工科专业虚拟仿真实验教学”课程体系包括“工科结构虚拟实验平台”和“工科设备性能虚拟仿真实验平台”两大模块，具有以下特色：
1.丰富了教学方法与手段。实现了线上、线下教学互动，在现行线上实践培养体系下，通过虚拟仿真，克服了因实践教学方法与手段落后带来的学生学习不连续、精力不集中、学习效率低等问题。线上的仿真实验教学系统突破了传统教学对客观条件的依赖性，拉近了学生与实验室的距离，丰富了课堂教学形式。
2.加快了教学内容更新速度。“工科专业虚拟仿真实验教学”课程由于其依赖虚拟网络平台，各种教学资源可以得到最大化利用，同时，更新速度较快，较好的满足了现代技术发展对教学资源换代的需求，提升了教学效果。教师可以将最新科技投入到仿真实验平台，与理论教学实现互动，最大限度地发挥线上教学内容更新速度快的优势。
3.加强了学生学习的自主性和趣味性。作为现行实践系统的有益补充，学生可以随时随地的进行实验，可以对课程理论和实践环节认识不足的内容进行再学习，加强了其学习的自主性。同时，线上虚拟教学环境借助其动画效果和虚拟技术，增强学习的趣味性。
4.投资小，见效快。传统工科专业实验教学设备投资较大，新技术的涌现给设备更新带来了巨大压力。通过虚拟仿真系统，以最小的代价、零耗材损耗率开展实验，完成一些线下不可能完成的实验。
四、结束语
当前，提升高校实践教育是教育工作者的紧要任务之一，如何进一步完善现行体系和培育新体系是未来研究的两个主要方向。尤其是多科性本科高校工科专业在多学科交叉和渗透的优势背景下，如何进一步提升实践能力、创新人才培养模式、克服现行实践体系瓶颈，是亟待解决的课题。本文以安徽理工大学工科专业实践教学改革为例，创新研究方法，采用了质性研究方法和统计学原理分析指出了现行实践培养体系存在的共性问题，提出了工科专业虚拟仿真实验教学”课程体系建设，阐述了新课程体系的特色和必要性。上述研究结论和建设成果适用于绝大多数工科专业，对其他新老专业课程体系改革具有一定的参考和指导意义。
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一、引言
软件工程是一门交叉性的工程学科，它将计算机科学、数学、工程学和管理学等基本原理应用于软件的开发与维护中，研究重点是大型软件系统的分析与评价、规格说明、设计和演化，同时也涉及管理、质量、创新、标准、个人技能、团队协作和专业实践等方面的内容。然而，软件工程开展近30年后，人们才对软件工程核心的知识体系达成共识。在国际上，ieee-cs和acm联合组建的软件工程协调委员会（swecc）发布了软件工程知识体系和推荐实践swebok2004[1]，为软件工程职业实践建立了合适的准则和规范集，以作为产业决策、职业认证、课程教育的依据。基于swebok，swecc进一步定义了其中可以纳入教育程序的知识体系，包括本科生软件工程教育计划se2004中的seek、研究生软件工程教育计划gswe2009[2]中的cbok、软件工程职业道德规范和职业实践。
我国2002年启动了软件工程硕士培养程序。借助于计算机科学技术、数学、管理科学与工程诸多学科，软件工程已由计算机科学与技术专业下的一个学科方向，发展为一个独立的新兴交叉一级学科。但由于我国传统的高等教育注重科学研究能力培养，工程化人才教育开展时间较短，培养体系尚在不断改革完善，因此在很多院校中软件工程学科还没有脱离计算机科学与技术的范围，所培养的软件工程人才与工业界的要求尚有一定距离，整个硕士培养过程中，课程体系的设置是影响研究生业务能力和素质的重要因素，因此以企业需求为导向，以软件工程知识体系为核心，以训练实践能力的为目标的层次化软件工程课程体系改革对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。特别是在硕士生的培养上，对课程学习与学位论文的要本文由收集整理求一般是同等并重，合理的课程体系是高等院校保证培养目标和形成办学特色的重要手段。软件工程硕士的定位和其他学生不同，这为我们的课程设置、建设与管理提出了新的挑战。
通过对国内众多高校的软件工程专业培养方案和课程设置进行分析，将其分为以下四种主要类型[3]：
（1）完全独立型：将软件工程彻底从计算机科学与技术专业分离出来，作为独立的一级学科，课程设置上综合计算机、数学、管理科学与工程等学科，偏重于数学基础，但实践能力较缺乏。
（2）以计算机科学与技术主体课程为基础，以软件工程理论课程为核心，加强实践教学型。以计算机科学与技术的课程体系为主体，教学中突出软件工程的知识体系，加强实践教学，根据企业需求或者人才市场需要，按照工程思想进行实践教学，同时校企结合，试图在实践中摸索和学习软件工程的工程理念，但在进行实践之前的软件工程理论基础不牢固。
（3）实践加强型的计算机科学与技术课程体系，在这个模式下，课程体系基本和计算机科学与技术相同，只是加强了实践环节，学生在学习和就业方面没有脱离计算机科学与技术专业，工作中所学的工程理念需要自己去学习。
（4）其他类型，鼓励学生参加各种软件大赛，推荐学生参加各种证书的考试，获取各种软件企业证书。这种类型中，学生所学内容较多，但是正是为了考试而学习，基础不扎实，同时真正的工程实践能力不够。
因此我们认为，目前的软件工程还没有脱离计算机科学与技术的范围，无论是从传统计算机科学与技术专业与软件工程专业的区别，还是本科生与研究生的区别来看，针对软件工程硕士的课程体系建设和教学改革研究都是十分有必要的，同时也是迫切的。
二、生源基础分析
gswe2009对给出了软件工程硕士的三种主要生源：
（1）在职程序员，由于没有受到过正规研究生教育，有些企业的在职人员对理论知识匮乏，因此具有系统学习的愿望；
（2）其他领域的专业人员，由于软件工程职业的兴起，以及目前人才市场对该专业的需求，使得其他领域的专业人员想要加入软件工程的队伍；
（3）没有工作经验的本科毕业生，在当前就业压力下，许多本科毕业生毕业后选择继续深造。
在我国，软件工程硕士研究生多是没有工作经验的本科毕业生，正式由于这些大学本科毕业生的基础专业各不相同，使得软件工程硕士研究生的课程设置更加复杂和重要。
三、知识体系分析
2004年8月，有全世界五百多位专家教授推出的软件工程知识体（swebok）和软件工程教育知识体（seek）两个文件的最终版本，包含了软件工程核心类的知识领域、基础类或前导类的知识领域以及其他相关领域的知识。2009年， gswe2009中的教育知识体系cbok主要来源于swebok，同时也参考了seek2004、incose2003和haskins2007。与swebok2010同步，gswe2009包含了一个新的知识领域ka（职业实践）和四个关于教育的ka（工程经济学基础、计算基础、数学基础和工程基础），同时两个在swebok中没有出现的ka（系统工程基础和职业操守指导）被加入了cbok。此外，cbok还调整了一些知识单元和知识点[4]。gswe2009由准备知识、核心知识、大学特有知识、选择性知识和顶点经验所构成。其中的大学特有知识有学生的入学基础决定，在整个硕士研究生的培养过程中，主要为学生设置学习专业核心知识之前的准备知识以及在学生职业实践课程中所需要的选择性知识，而顶点经验需要学生在学习专业核心知识和进行职业实践的过程中积累，因此，课程设置中准备知识和专业核心知识的设置以及学习方式尤为重要。
四、课程设置分析
通过对软件工程知识体系进行分析，软件工程硕士研究生应具备的主要能力有：基础开发技能、团队合作技能、发现并解决问题技能、系统建模技能、文档撰写技能。我们将硕士研究生的培养阶段分为：理论知识学习、职业实践、论文撰写三个阶段。在前两个阶段中，我们给出了三单元课程、两步实践的方式，三单元课程分别是：必选课单元、必修课单元、自选课单元，两步实践有：模拟职业实践、实际职业实践。传统的理论学习和职业实践通常是完全分开的两个阶段，但在软件工程这个特殊的学科，我们将理论学习和职业实践结合起来，在进入理论学习第二单元的同时进入模拟职业实践阶段。理论学习三个单元具体设置如下：
（1）必选课：选择工程经济学基础（例如知识产权与法律、企业管理与文化、领导学、信息经济学 、市场营销学等）、计算基础（例如算法设计与分析、高级软件工程、高级数据库、高级操作系统、高级网络技术）、数学基础（离散数学 、组合数学、 工程数学、数值分析）等准备知识中的专业主干课程按学科分类作为新生入学的必选课，取代以往将某些固定课程作为所有学生的基础课的方式，方便根据学生大学所学专业来选择自己所欠缺的准备知识进行学习，是知识的储备阶段，在本单元根据学生所选课程的成绩作为给定学分的依据。
（2）必修课：将软件工程基础中的核心知识（例如软件体系结构、软件项目管理、软件质量保证与软件测试技术、软件系统建模原理和方法、基于cmm 的软件过程改进、软件开发方法、软件需求工程）作为所有学生的必修课，培养学生能够系统全面地了解软件工程的概念，旨在学生具有扎实的软件工程及相关专业基础理论，熟练掌握软件工程知识和技能，并且具备作为软件工程师从事工程实践所需的专业能力。在学习核心知识的同时，适当加入模拟职业实践的训练，根据学生的学习方向，将学生进行分组，进行模拟题目的训练，题目可以是各类大赛的题目、教师的科研课题以及学生自己选题，这是学生职业实践的第一步，培养学生基础开发技能、团队合作技能、系统建模以及独立创新技能，之所以称之为模拟职业实践，是因为这一步的实践题目并不是真正的软件工程课题，而是采用软件工程思想的实际课题，为下一步学生进入企业进行第二步的实际职业实践奠定基础，在本单元根据学生的课堂表现以及最后考核给出一部分成绩，另一部分成绩给出的依据是学生实践课题的完成情况以及在小组中的贡献程度，培养学生动手实践的同时，也提高了学生认识自我、团结合作的能力。
（3）自选课：学生根据自己对软件工程的理解以及通过对上一个单元所做题目的分析，选择自己所需要补充的基础专业知识，自行选择和学习，培养学生发现并解决问题以及自觉学习的能力。在这一单元中，导师根据学生所选专业知识的准确性以及学习之后对该软件工程专业的认识给出学生的成绩。
传统的课程设置一般都是先学习再实践，或者是边学习边实践的过程，前者学生在学习理论的同时没有实践练习，导致学生理论与实践结合得不好，后者在学习的过程中进行实践，锻炼了动手能力，但是学生往往不知所以然，只是按照老师的讲解去实践，对理论的指导作用理解不够，而我们通过上面学习-实践-学习的过程，学生不但对软件工程相关知识有所掌握，也具备了一定的实践能力，同时也培养了学生具有不断补充知识、总结自己、提高自己的意识和能力，在实践中体会到理论知识的作用，从而能够主动学习。在这个过程中，学生在学习软件工程核心知识的同时进入了职业实践的第一步模拟职业实践，将理论和实践很好地融合在一起，使理论的学习过程不再枯燥。
在职业实践的第二步实际职业实践中，学生自己从课堂走出去，到实习基地、用人单位或者是校企合作的相关公司企业进行真正的软件工程实践，学习良好的职业道德，正规的软件工程管理方式，同时在实践中学习和总结自己的研究生学习过程，进入第三阶段论文撰写，这就避免了以往硕士研究生写论文闭门造车的现象，为论文提供了更好的实践依据，提高了硕士论文的质量，这一步通过从实践中回到学习上来培养学生的总结、概括、撰写文档的能力。
关键词：思想政治理论课；实践教学；实施策略
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0222-02
党的十报告第六部分“扎实推进社会主义文化强国建设”中指出，要“全面提高公民道德素质”。这就鲜明宣示了，我国进入全面建成小康社会决定阶段后，对高校思想政治教育者提出了更高的要求，要培养一批“既仰望星空，又脚踏实地，引领国家民族发展的优秀人才”，就必须在改进中加强、在创新中发展。目前，高校思想政治理论课（简称“思政课”）在实践教学进程中取得了一些较好的效果，但在实施方面仍面临许多窘境，实施环节比较薄弱。为此，面对此现状，非常有必要探索实践教学的实施策略，改变目前实践教学的窘境。
一、 诠释高校思想政治理论课“实践教学”含义及特征
1.“实践教学”特定内涵是指校外的实践，即走出校门，在教师指导下，依据思想政治理论课教学内容和要求，有组织地参与“五位一体”的教育活动。而思想政治教育课实践教学则是一门独立设置的课程，它实现了思想政治课由课堂到社会、由书本到实际、由理论到实践的教学过程。从形式上看，思想政治课实践教学包括课堂实践、社会实践、科研实践三种形式，它能够把理论与实际、课堂与社会、学习与科研有机的相结合。其中课堂实践强调了学生主动参与，社会实践体验现实生活过程，科研实践拓展了教育空间，三者间相互补充、相互促进、构成了思想政治理论课实践教学体系。
2.从课程设置特征看，思想政治理论课“实践教学”自成课程体系，是具有独立形态的课程，它与思想政治理论课程平行存在，超越了具有严密知识体系的学科界限，强调以学生的亲身体验、深入社会实际为核心，以主题形式对课程资源整合。
3.从课程本质特征看，思想政治理论课“实践教学”具有综合性、实践性、主体性特征。课程结构由单向性实践教学、综合性实践教学和潜在性实践教学构成。凸显出学术性知识与体验性知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外、显性教育与隐性教育的结合。思想政治理论课“实践教学”课程不仅包括了思想政治理论课教学体系中的实践性学习活动，还包括了思想政治理论课教学进行的广义的德育活动。
4.从课程形式上看，思想政治理论课“实践教学”是实践性学习活动与研究性学习并重的课程，是以思想政治理论课为载体，强调实践性学习过程中与研究性学习方式结合。课程实施方式上除本身固有的实践性学习特点外，还具备研究性学习的特点，以科学研究方式获取综合运用知识，内化相关政治理论和道德知识。拓宽学生学科知识的视野，这种学习过程是学生独立完成，教学方式将科学理论内化为主体信念，培养学生探究精神、创新精神与实践能力。思想政治理论课“实践教学”它与思想政治理论课学科课程具有不可替代的独立价值。
二、把握高校思想政治理论课“实践教学”的基本形式
在了解思想政治理论课“实践教学”基础上，必须清楚地认识到实践教学的基本形式，它包括课堂教学实践、科研实践、社会实践三种基本形式。
1.思想政治理论课的课堂实践教学，即单项性教学实践，表现为学科内容独立操作，把课上实践与课下实践有机的结合起来。课上实践主要是以教师专题讲授、学生之间辩论、案例教学分析、主客体异位教学的方式；课上实践教学还体现在案例教学和学生模拟教学之中，教师将社会一些新的热点、焦点问题作为案例进行课堂理论教学。课下实践是教师组织学生听报告、看录像、影视欣赏等学习方式深化理论课知识的理解，可以激发学生对理论课知识疑惑点的求知欲，同时也是思想政治理论课教学内容的延伸，能够在有效的时空中教与学双方相互促进，整合了教育资源，对学科理论的可持续发展创造了条件。
2.思想政治理论课科研实践教学，即理论学习与科研相结合。科研实践活动是师生共同参与探求新知、共享成果的一种动态发展过程，在研究过程中，以学生自主活动、自主学习、实践和探究为主体，学生可通过不同的课题去探索实践，从选题、调研和评估等环节的实践过程中亲自实践、操作和体验。教师针对学生探究过程中的突发事件和意外问题进行引导而发挥作用，因势利导地将学生的研究与学科教学内容紧密联系并推向深入。在活动时空上，没有固定的教师和时间，让学生充分利用一切教育资源进行研究，培养学生独立探索，主动积极地构建自己的认知结构，提升学生的创新能力。
3.思想政治理论课社会实践教学，即课堂与社会相结合。主要有教学实践、专业学习、暑期社会实践、学生社会工作、科技学术活动、军政训练、青年志愿者活动和公益活动、勤工俭学、校园文化活动等九大类型。最佳方式是让部分学生干部进行短期挂职锻炼、岗位见习以及协助学校有关部门开展系列社会调研工作；还可以依托社会实践基地，利用社会资源拓展学生活动空间，让学生去亲自感知和体验。但要强调的是，服务社会的实践活动，不可以代替思想政治理论课实践教学，也不是简单等同于社会实践，需要坚持理论教学与实践教学相结合。
三、实施高校思想政治理论课“实践教学”的基本策略
改变模糊认识，提升“实践教学”课程的认知，不能将社会实践等同或替代实践教学，也不能用社会实践补充单一的理论教学。
1.明确方向“定”原则。高校思想政治理论课“实践教学课程，按照课程体系及教学规律，以学生能力为主线，以主体项目为明线，以知识内容为暗线的实践教学，不能以实践活动替代实践教学。所以，要坚持针对性原则：应用针对性原则进行实践教学探索，对学生的心理特点、文化层次和思想意识，选择适宜的实践活动；针对不同年级，不同教学内容，展开社会调查、观看影像资料、举办读书活动、开展演讲赛、主体辩论等体验性活动；针对以社会需要为核心，以主题项目为任务的创新性实践活动。坚持时效性原则：通过实践教学使学生能够把所学到的理论知识转化成科学的世界观和方法论，内化为自身的自觉行为。将个人理想与国家建设发展结合起来，在奉献中体现人生价值。坚持时代性原则：要充分体现我国改革开放和中国特色社会主义现代化建设的新情况、新要求，反映社会现实的发展和时代特征。坚持计划性原则：把政治理论课实践教学纳入思想政治教育课程的教学计划和整体工作计划之中，保证政治理论课实践教学按照一定的步骤规划进行。
2.资源整合“定”路径。思想政治理论课实践教学要形成全员育人、全程育人、全方位育人的合力机制。全员育人要以整合专业课教学、学工处、团委及学生社团组织的实践活动等资源相互配合。构建传授知识技能教育与人文道德教育并重、专业课教学与思想政治教育理论课教学相结合、第一课堂和第二课堂互动、理论引导与实践锻炼相统一、形成实践教学合力机制。全程育人方面加强学校特有的人文资源开发和利用、建设大学生校内创业基地、开展专题讲座。积极利用学校的文化资源、资源和基地资源，为思想政治理论课实践教学开拓路径，真正达到齐抓共管，形成合力教育。在全员育人方面思想政治教育实践教学要结合本学校的人才培养特色，发挥学生专业技术的特长，组织有针对性的教育活动，强化实践教学对实现学校人才培养特色化的促进作用。借助本土社会资源开发、利用和整合开展思想政治理论课实践教学基地，从地方经济社会发展的阶段性特点中选择实践教育内容，积极与地方政府、党团工妇组织、专项性行业协会、文化卫生教育事业等部门协调沟通，利用本地资源达到全员教育的效果。
3.形式创新“定”路径。通过课内课外自我实践教学、校内校外实践教学、假期实践教学基地，以校园文化活动、社会实践基地、科研讲坛、学者论坛、专题演讲等教育活动为载体。课内自我实践教学，以教师组织、学生参与等形式，观看经典影视，阅读经典文学，欣赏经典文化展览，根据学科课程要求确定具体内容。在课外自我实践教学中，要模拟实践教学、课外学习活动，关注并重视网络、电视、广播等传播媒介的完善和利用。在研究过程中，让学生更多地接触、了解社会现实，增进对社会现实问题的理解和把握，从而增强对社会现实世界的自觉性，在这样的活动过程中教师要起到积极的指导作用。
4.搭建平台“定”保障。要搞好高校思想政治教育实践教学，其首要任务是搭建平台，创建具有生命力的社会实践基地，按照国家对思想政治理论课实践教学的政策要求，要满足经费投入和财力保障。科学搭建实践教学平台是推进高校思想政治理论课“实践教学”的基本保障，根据思想政治教学学科综合性特点，配合理论课教育内容的需要，可逐步建立有道德建设、法制建设、爱国主义教育及和谐社会建设基地；搭建社区建设、新农村建设、革命传统教育的基地；搭建校际、校企、校所等之间的合作关系；整合各方面的教育资源，发挥综合育人的功能，全面有效地开展实践教学活动。
总之，思想政治教育只有在立足现实生活世界而又超越现实生活世界的辩证演进中教育人、引导人、提升人、促进人的自由而全面发展，才能进一步推动整个社会的发展与进步。高校思想政治教育工作者要关注时展特点和党的战略部署，真正做到道路自信、理论自信和制度自信；要增强思想政治教育工作的整体性、全面性和协同性；要把学生作为社会的主体来培养，更加重视思想政治教育的动力机制建设，为建成小康社会发挥思想政治教育的功能。
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根据**镇深入学习实践科学发展观活动（以下简称“学习实践活动”）领导组的部署，我站扎实深入开展学习实践活动，圆满完成了第一阶段的各项工作，实现了学习氛围好，宣传效果好，结合实际的良好开始。学习与工作双管齐下，相互促进。回顾学习调研阶段工作，现总结报告如下：
一、加强领导，精心组织
我站领导对学习实践活动高度重视，在镇党委、政府召开学习实践科学发展观活动动员大会以后，我站党支部及时召开动员大会，认真学习上级有关会议精神，专题研究和部署学习实践活动。为加强学习实践活动的组织领导，我站成立了工作领导组。为了扎实有效地推进学习实践活动，我站在认真学习和深刻领会《**镇开展深入学习实践科学发展观活动实施方案》的基础上，结合我站实际，研究制定《实施方案》，明确提出了学习实践活动的指导思想、目标要求、各阶段工作步骤和组织要求，进一步细化工作分工，加强全体党员对学习实践活动的认识，落实责任，精心组织。
二、深入调研，广开言路
为真正摸清摸透摸准贯彻落实科学发展观的现状和存在的突出问题，深入分析影响制约科学发展的因素，我站领导班子牵头组织工作人员深入社区，深入基层，开展公共文化建设调研活动，广开言路，问计于民，了解各社区公共文化建设情况，找出存在问题，及时研究解决方法，认真落实整改。为进一步完善我镇社区图书馆示范点的建设，我站邀请了市文化广电新闻出版局**副局长、**副处来榄调研，邀请市群众艺术馆**副馆长对我镇进行群众文化调研。中山大学中国第三产业研究中心主任**、**省社科院文化产业研究中心副主任、研究员**、广州市社科院院长**等领导到我镇进行的文化产业调研，也为我镇文化产业工作的开展提供重要的指导意见。
三、加强学习，提高意识
为深入学习科学发展观，提高全体党员的思想意识，本阶段内，我站认真组织广大党员学习了《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》，学习结束后，召开了科学发展观系列书籍的学习报告会、读书札记交流会，进一步加深党员对学习实践活动的理论认识。组织观看学习实践活动的专题片，举办了先进党组织和优秀共产党员先进事迹学习班，树立典型，争创优秀。通过一系列学习培训，进一步提高了党员干部的理论素养和实战能力。
四、广泛宣传，营造舆论氛围
为进一步加大学习实践活动的宣传力度，我站在人流量大的地方分别挂上宣传横幅，设置学习实践活动宣传栏，在**文化信息网开设学习实践活动专栏，及时更新活动工作动态，在《菊城》增设专题性报道。通过以上多种渠道，大力宣传科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，宣传开展学习实践活动的重大意义，宣传学习实践科学发展观的先进典型，宣传学习实践活动的部署、要求、做法、经验和成效，努力营造开展学习实践活动的良好舆论氛围。
学习实践活动中，我站组织严密、结合实际、方法得当、效果明显，但对科学发展观理论学习的广度和深度还有待进一步加强。在下一阶段的工作里，我站将会继续秉承学习调研阶段的良好工作作风，吸取经验，纠正不足，使学习实践活动高效、有序地进行。
关键词：青年教师； 工程实践能力； 工科院校； 教学改革
课题项目：黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目（No.JGXM_HLJ_2012092）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A
Simple discussion on how to cultivate the engineering practice ability of young teacher
DING Qun， ZHEN Jia-qi， CHENG Hai
（ College of Electronic Engineering， Heilongjiang University， Heilongjiang Harbin 150080 ）
Abstract： It is a difficult problem to improve the ability of engineering practice for young teachers in engineering education reform， and also a long-term task to enhance their teaching level， it requires colleges and young teachers to make efforts together. The paper discusses the problem， analyses the shortage of engineering practice and experimental skills for young teachers， meanwhile， some ways to solve these matters and implementation processes should be noted are proposed.
Keywords： young teachers； engineering practice ability； college of engineering； education reform
一、提高青年教师工程实践能力的必要性
随着社会的进步与发展，具有工程能力的学生越来越受到企业、院所的青睐，历年全国知名企业都在全国研究生电子大赛、全国大学生电子大赛等具有工程背景的国家赛事中对获得奖项的同学直接录用与签约。近年来，用人单位对毕业生的工程实践能力提出了更高的要求，要求毕业生知识构成综合化，并具有较强的工程意识和基本的工程实践能力，入职后能够很快在岗位上发挥作用[1-3]。随着科技的进步与发展，用人单位更需要具有扎实基础、专业技能的学生投入到科技研发队伍中。
工科专业学生工程能力的培养与教师自身工程能力密切相关。学生工程能力的崛起，无不在背后都拥有一大批引领行业发展、能够解决本行业乃至相关领域理论与实践问题的教师。所以青年教师要注重行业背景下的工程实践能力培养，不仅要具备全面系统的基础理论和专业理论知识，还要把工程实践能力作为自身知识和能力的重要部分来提高。纵观50年代出生的老教师，他们大多经过了实际锻炼，具有较强的工程能力和社会适应能力；60年代、70年代出生的教师，他们大多数是从事教育工作时同时攻读了研究生，教学能力与工
程能力同时成长，一边教书、一边读书，一边做项目，他们学习并继承了先辈的技能和工程能力，在实际工程领域具有丰富的经验和奋斗史；80年代出生的教师，由于各高校人才引进政策，几乎都是从校门到校门的博士毕业生，有一些毕业生在攻读研究生期间从事过一些工程类项目，而其余大部分的人没有受到过工程训练。如何培养他们这方面的能力，以便让他们更好的理解自己所教授的课程，进而使得“会跳舞的老师去教跳舞”。这样他们在教学中就会引进很多与社会发展技术紧密结合的工程背景知识，能够吸引更多同学的目光与关注，尤其是对于普通高等学校的博士研究生或硕士研究生，以及一些渴望毕业后直接找工作的本科同学。所以提高工程实践能力是一项关键的任务[4-5]，这就要求学校和教师以培养和造就社会需求的人才为目的，在日常教学中引入工程思想、原理和方法体系，加强工程训练，促进学生工程意识的培养、实践能力的塑造。
所以，青年教师自身的工程实践能力对人才培养的质量有着至关重要的影响。提高青年教师的工程实践能力，是提高地方工科院校人才培养质量的关键。目前，青年教师自身的工程实践能力与人才培养要求的差异已经日益显现，提高青年教师工程实践能力，适应社会对人才培养的要求已成为一项紧迫的任务，同时也是青年教师自身成长的需要。青年教师将承担着未来学校发展的重任，作为一名工科的老师，起码应该有着一定的工程研发和实践水平，可以引领学生进行一些简单的工程实践。然而现在很多青年教师在这方面显得非常欠缺，导致他们无法对学生进行指导，同时也耽误了自身的发展[6]。
二、影响青年教师工程实践能力培养的主要因素
经过对多所工科高校的调研，我们总结了一些造成工科院校青年教师工程实践能力缺乏的主要原因：
1.青年教师工程实践能力培养机制不健全。青年教师的工程实践经验和能力要通过工程实践锻炼来获得，但青年教师工程实践能力培养机制不健全。学校主要培训青年教师讲课技巧，文理工统一考核青年教师讲课能力，工程实践能力培养的职责体系不明确。使得工程能力培养没有上升到一定高度去计划与安排，注重讲课水平缺乏能力测试，考核单一。青年教师工程实践能力的培养，事关学校师资队伍建设的大局，需要相关政策的扶持。
目前高校科研着重自然科学类，科研政策也偏重于文章、编书、自然类科研成果，虽然也鼓励工程类研发，但对于评职称、科研奖励来说，完成工程项目的时间、精力、经费都远超过完成自然类相同等级的科研成果水平，为了自身的发展，许多青年教师宁愿放弃工程任务与压力，去从事一些理论研究和加快成果产出，其实这也并不一定代表个人的兴趣，首先考虑的是自身快速发展，进入各类人才培养计划，从而忽略了培养人才的根本本性、社会的需求与学生的渴望。
2.没有正规、稳定的教学实践基地。正规、稳定的教学实践基地是培养青年教师和学生的一个重要因素，也是工科院校发展的一个重要保障。校内的实践基地使用方便，机动灵活，但是基地人员编制不正规，而且往往缺乏建设资金，导致校内基地的技术水平往往滞后于社会。近年来，很多知名大学陆续建立了很多校外教学实践基地，其中与企业合作建立的教学实践基地在培养青年教师和促进学生实习、就业方面起了很大的作用。然而在这个过程中，企业不可避免的要承担一些风险，影响了企业与学校合作的积极性，到时他们无法长期与高校合作。
3.青年教师对工程技术的重视程度不够。近几年来，各高校引进的青年教师通常接受了二十几年的教育，他们往往注重理论知识，对于论文和公式比较感兴趣，而对于实际动手操作重视不够，有些人内心甚至比较抵触，这就直接导致他们的工程实践知识先天不足[8]。不但如此，当走上工作岗位后，他们的思想观念也开始影响到了学生，另外他们还面临着职称评定、学术成果都等多方面的压力，也限制了他们工程实践方面能力的发展。
三、加强青年教师工程实践能力培养的建议
针对以上的分析，我们提出了一些建议来加强青年教师工程实践能力的培养。
1.学校应该引导青年教师树立正确的思想观念。对于学生工程实践能力培养是工科院校的重要任务，也是对青年教师的一个重要的要求。青年教师应该树立培养学生“理论结合实际”、“理论为工程服务”的思想，实现仅注重学术水平提升向学术水平与工程实践能力“双提升”转变。
2.增加实践锻炼机会。学校应通过各种机会送青年教师外出锻炼，青年教师已经具有丰富的理论知识和项目研发能力，应在他们年轻的时候给予更多的锻炼机会，在当年知识青年上山下乡的潮流中，影响了一批年轻人进行学业深造，但是更多的是造就了他们艰苦奋斗的精神与顽强的毅力，凭借这种顽强的毅力和刻苦精神从事再后来的工作和学习，这些努力奋斗的经历造就了一批优秀的国家栋梁。学校也可以通过送专业人员到外地进行挂职锻炼，或者与企业项目合作，开展企业培训、实习实践等活动，让年轻教师更多的接触社会，在实践场所磨练、参与产品研发、服务企业。
3.建立公正的评价机制。学校应构建教学成果、理论科研成果和工程实践成果并重的评价体系，在职称评定、优秀评定、教学与科研奖励中，应更加鼓励这批具有优秀的工程能力，和在工程研发任务中做出突出成绩的人才，建立青年教师参加工程实践的激励机制；改革教师的考核评价制度，将教师开展实践教学的情况作为考核评价的重要内容，构建教学科研成果和工程实践成果并重的评价制度；完善教师资格认定条件和职称聘任条件，将青年教师开展实践教学的情况和工程实践的业绩作为职称聘任条件的重要内容。
4.校企合作。学校应利用各种工程中心，将青年教师融进工程中心队伍中，通过以老带新，让他们敢于承接有一定难度的工程项目，支持青年教师与企业联合承担科研课题，掌握生产实践的新动态；为他们工程承接做介绍，给予他们更多的资金投入与支持，不仅让他们进入工程团队中，而且必要时可以根据自身能力扶持他们组建自己的团队，通过建立一种长效机制，调动青年教师参加实践教学和实践锻炼的主动性，培养良好的氛围。
5.电子大赛。积极鼓励他们参加实践教学，带领学生进行实验与实习，鼓励他们和学生在一起，积极参加电子工程类大赛以及其它工程研发设计类大赛，通过竞赛压力和激励，激发教师指导实践教学的动力，对于指导学生获得奖项的教师，在评职评优等方面给与充分的评定与鼓励。
6.积极开展工程讲座。目前学校学术讲座比较多，但是一些具有丰富工程背景的工程师和各专业技术人员的讲座比较少，应该加强该方面的引导，让一些具有实际工程背景的老专家介绍自己的工程经验，提高工程能力。每完成一个项目，鼓励年轻的工程技术人员互相讨论与介绍，形成一个多学科的工程技术研发团体，为培养后续人才力量打下基础。
7.引进优秀的企业工程师指导专业硕士。通过对专业硕士的培养和毕业论文的指导，使一些优秀的企业工程师融入双师制。可以让学生参与企业来源项目，借机让企业工程师作为指导学生技能的导师，同时担当培养青年工程师资力量的“师傅”，在每一次论文指导中，经过各方面的密切配合，既达到了培养学生工程实践能力的目的，也起到了培养青年工程师资力量的作用。
对于高等院校来讲，教学和科研应该依托自身学科和专业的优势，在研究理论问题的同时，将理论转化为实际生产力，以解决地方发展中的实际问题。这其中一个重要的因素就是青年教师工程实践能力的提升，学校应该积极调整政策，改进教学实践环节，掌握行业发展新动态，抓住机遇，站在应用科学发展前沿，这样才能不断提高自身水平，增强竞争力，满足社会发展需要，办出人民满意的大学。
参考文献
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[关键词]独立学院办学定位人才培养实践教学
一、 加强实践教学的意义及当前存在的主要问题
独立学院是顺应我国大力发展高等教育事业、实现高等教育大众化目标而设立的新型高等教育机制和模式，选择教学为主型作为办学定位，以专业应用型高级复合人才为培养目标，是独立学院一个比较现实、合理、可行的选择。而专业应用型高级复合人才必然是专业理论基础扎实、动手能力突出的实用人才，尤其应该具备一定的创新意识、动手能力和分析问题解决问题的能力，而实践教学在学生能力培养方面起着不可替代的重要作用，因此加强和重视实践教学是确保实现独立学院人才培养目标的重要途径和手段。
（一）实践教学的内涵及其意义
实践教学并不仅仅是课堂理论教学的补充和延伸，而是培养学生实践能力和创新能力、理论应用于实践、分析问题解决问题能力的重要教学保障，是在学生比较系统地掌握了本学科、本专业基础理论和基本知识的基础上，培养学生逐步掌握本专业所必需的基本技能、方法和相关知识，从而使其具备从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
课堂教学和实践教学是教学体系中最为重要的两个子系统，但课堂教学主要是“学科知识”的系统传授，而实践教学则着重培养学生的“应用能力”特别是职业应用能力，两个子系统相辅相成。从生源上来看，独立学院的学生可能在学习能力、学习习惯和学习基础方面不如重点大学和公办院校母体的学生，但在人际沟通能力、组织协调能力以及创新能力等方面并不比公办高校的学生差，而且独立学院的学生大多来自经济条件相对较好的家庭，优越的家庭教育使他们拥有更为宽广的视野和较强的组织能力，也易于接受新事物、新思想和新方法，从而在实践能力和创新能力的培养方面具备更好的基础和条件。因此，加强和重视实践教学，强调学生综合素质和能力的培养，可以形成为独立学院一个重要的特色和有力的竞争点。
实践教学环节的设计不必围绕学科体系的内部逻辑关系来展开，而是应该促使学生将课堂所学的理论知识迁移到实际问题的解决上来。目前，以财经类独立学院为例，实践教学包括了城乡调查、阶段实习、学年论文、毕业实习和毕业论文等环节，并辅之于职业资格考试培训以及其他实践教学保障措施，以满足社会人才需求对本科毕业生所提出的质量和素质要求。加强实践教学，其意义在于：
1.有利于学生巩固专业基础理论和基本知识
专业理论知识源于实践而又高于实践，理论与现实还是存在一定差距的，因此课堂教学必然具有一定的抽象性和概括性，易使学生感觉枯燥、乏味，甚至产生排斥心理。而要顺利地完成各项实践教学任务，很多时候则需要基础理论知识来加以支撑，因此，实践教学一方面有助于学生更深入地理解、巩固和掌握专业理论知识，另一方面也会激发学生学习专业理论知识的自觉性和积极性。
2.有助于培养和锻炼学生本专业研究工作的初步能力
实践教学尽管并不一定指向某种具体的实际职业工作岗位，但要求学生将书本知识运用于现实问题之中，主动寻求与问题相关的专业理论并学习和思考如何应用于实践，从而使学生树立理论与实践相结合的理念，锻炼学生的思维能力，培养学生用科学知识和方法解决实际问题的能力，通过研究问题背后的深层次原因，揭示社会经济现象运行的客观规律，提出有针对性而又切实可行的解决方案。
3.有助于学生了解、认识和熟悉社会，为将来就业做好准备
开展实践教学，也是学生接触社会，发现并深刻剖析社会经济问题实质的过程，因而有助于学生了解、认识并熟悉社会，特别是与本专业相关的职业环境，在心理层面上完成从学校向社会的过渡，为将来就业、走上社会做好准备。
4.有利于促进教师整体素质的提升，建设“双师型”教师队伍
独立学院的师资，有相当部分来自于原公办院校母体，大多是从学校到学校，基本上没有实务部门工作的经历，难以满足独立学院培养专业应用型高级复合人才的要求，而部分从实务部门引进的教师，则在专业理论知识方面欠缺深厚的理论底蕴，对于独立学院来说难以在短期内建立“双师型”教师队伍。但通过开展以实践能力培养为导向的实践教学，教学相长，由学生的客观需求反过来也会有利于促使教师转变教学观念，重新整合教学内容，使其主动向实务部门取经学习，从而有利于“双师型”教师队伍的建设，提升实践教学的质量和效果。
（二）东方学院当前实践教学环节中存在的主要问题
浙江财经学院东方学院是一所以经济、管理学科为主体，经、管、文、法、理、工多学科发展的教学型本科院校。1999年经浙江省人民政府批准组建为民办二级学院，2004年经国家教育部批准确认为独立学院。学院以服务浙江经济社会发展、培养高级应用型人才为使命，恪守“进德修业，与时偕行”之校训，以人才培养模式改革为突破口，十分重视学生创新精神和实践能力的培养①。
和全国大多数独立学院一样，东方学院的办学历史还不长，办学经验有待逐步积累和总结，就目前的实践教学来说，以下几方面的问题尤其应该引起重视：
1.缺乏对实践教学价值的深层认同
对于实践教学核心价值的认识，无论是教师还是学生都还缺乏深层认同。部分教师和学生，仅仅把实践教学视为是学校所布置的“任务式”教学环节，缺乏对实践教学在学生人才培养和发展过程中重要性的认识，还没有将实践教学提升到引导学生专业学习和职业生涯科学规划的高度加以重视。由认知上的偏差，导致部分教师在开展实践教学时，只是应付完成任务而不是注重实践教学实施效果，部分学生也没有将实践教学与其实践能力、专业应用能力培养联系起来，导致在实施过程中也伴以应付的态度。
2.课堂教学与实践教学尚未有效融合
课堂教学重在专业理论知识的传授，而实践教学则是将专业理论知识应用于现实社会经济问题的分析和解决，注重的是学生实践能力和创新能力的培养，从目前的情形来看，理论与实践尚未实现有效的融合。这一方面与部分教师育人观念还未从原公办院校母体固有思路向独立学院人才培养目标转变有关，另一方面也是部分教师实践指导能力缺失、课堂教学内容体系调整滞后的结果。
3.实践教学体系的系统性建设有待完善
实践教学体系是培养学生应用能力的系统，实践教学各个环节之间有其内在的逻辑，但在当前的实践教学安排上，还存在割裂、破坏系统性整体性的情况。比如城乡调查、学年论文和毕业论文是个有机的整体，毕业论文是学生运用所学的专业理论知识，对社会经济问题进行分析、论证，最终提出可行的、有针对性的解决方案和对策，而学年论文是在毕业论文写作之前的一次训练和准备，城乡调查则是为论文写作提供事实经验证据，因此从社会科学研究的内在逻辑来看，应该是学生首先确定论文选题，然后通过文献阅读和整理，明确研究思路，并通过设计调研方案获取数据信息加以经验佐证。但目前的实践教学安排上，学生大一安排城乡调查，大三布置学年论文，大四撰写毕业论文，最终实施的结果往往是研究选题分散、零乱，三个环节三个内容，相互之间没有形成内在的逻辑联系，以学生的能力和精力，要在如此多的选题上分别下足功夫、取得令人满意的成绩，显然是不太现实的。
4.实践教学效果有待进一步提升
对实践教学价值认同不到位，加上部分教师指导缺位、部分学生主动性和积极性不足，其结果必然无法实现培养学生应用能力的预期效果。事实上有相当部分学生根本没有真正开展城乡调查，为了完成任务随意编造调研数据甚至直接从网上抄袭，没有弄清开展城乡调查的意义，也不会设计调查问卷。部分教师也没有很好地履行指导职责，对学生疏于监督、放任自流，结果实践教学环节第一关便失守，造成后续环节愈加混乱，学年论文和毕业论文抄袭成风，不知所云，更有部分学生在论文答辩时连自己“写”的论文都看不懂，贻笑大方。
二、 实践教学改革与创新-以金融与经贸分院为例
浙江财经学院东方学院金融与经贸分院成立于2010年4月，由金融系和经贸系合并而成，新组建的金融与经贸分院是全校规模最大的分院之一。金融与经贸分院现有金融学、保险、经济学、国际经济与贸易等四个本科专业，现有本科生1000余人。分院奉行“知行合一，追求卓越”的指导思想，以“应用型、复合型、创新型”人才培养为目标，强调学生基础理论知识的把握和自主创新能力、创业思维的锻炼和培养。在强调基础理论知识的同时，学生的培养方案强化实践教学，立足于培养学生的应用能力、思维能力、沟通能力、组织能力和团队协作能力②。
为了让学生真正掌握社会科学研究的程序和范式，培养学生团队协作精神、攻关能力和独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，逐渐形成优良的创新精神与创新能力，我们组织了金融与经贸分院08级和09级部分学生开展了实践教学改革与创新活动。本次活动基本的思路是按照社会科学研究的内在逻辑要求，由学生自己确定选题，通过检索和查阅相关的文献资料理顺研究思路，自己运用所学的专业理论知识去独立思考和分析、探究问题背后的实质，由学生自己设计问卷并进行社会调研，获取第一手的经验数据信息，并以此验证自己的假设和判断。我们期望通过开展这次实践教学创新活动，围绕专业应用型人才在知识、能力、素质各方面协调发展的要求，着重培养学生的独立思维能力、用科学知识和方法解决实际问题的能力、灵活运用专业理论知识的能力，锻炼和培养其语言表达能力、自我表现能力、团队精神、协作、交际以及考虑问题的周密性等各项综合素质。
本次科研活动选择以农民工为研究对象，是基于以下几方面的考虑：一是农村流动劳动力作为改革开放以来一道亮丽的风景线，为我国经济的持续快速增长作出了巨大的贡献，劳动力从第一产业向第二产业、第三产业转移是世界经济发展的必然趋势，但在中国二元结构的经济社会体制背景下，农民工问题具有十分典型的中国特色和强烈的现实意义；二是金融与经贸分院实行导师跨专业指导制度，每位教师指导的学生中基本上都有经济学、保险学、金融学和国际经济贸易各个专业，而农民工问题与这些专业都可以很好地契合；三是社会经济数据统计调查中，为了反映出总体的共性特征和一般规律，要求统计必须调查、搜集足够多数的单位资料以消除个别单位的差异，当前我国的农民工已经十分广泛地渗入到了我国经济社会的各个层面，农村地区有流出的农民工，城镇地区有流入的农民工，甚至有些学生本身就来自农民工家庭，因此以农民工为对象也便于学生调研。
1.组织
第一步，将近40名学生按其专业分为8个科研小组，选举其中一人为小组组长，负责课题的策划、联络、协调和监督实施的工作；
第二步，各小组通过广泛地查阅参考文献，小组内部经多次深入探讨，拟定本小组的研究课题，充分发挥主观能动性，结合专业理论知识对研究课题进行大胆假设，理顺研究思路，拟定研究框架；
第三步，各小组在理论论证基础上，设计、拟定调查项目，由指导教师汇总、整理，合并成一份完整的问卷调查表；
第四步，统一印制调查表，由各小组分别组织实施调研，将所获取的输入电脑，汇总形成农民工调研数据库；
最后是利用调研数据库信息，各小组撰写、完善本小组课题的研究报告。
本次学生科研活动从2010年11月开始动员、准备，到2011年8月结束，共历时10个月。
2.内容
从各小组的选题来看，在专业性之外也体现出了学生关注社会、关注民生的社会责任意识和人文精神，视野较为开阔。如有的小组以“新生代农民工创业的融资渠道”为题，有的小组探讨“农民工的保险意识与保险需求”问题，还有的小组则选择研究农民工流动的决定因素、民工潮民工荒问题、农村教育以及农民工就业歧视等问题，既有鲜明的时代特征，同时也涉及到当下社会经济中诸多热点，具有十分重要的研究价值和社会现实意义。
对于财经类学生来说，培养其对社会经济问题的初步研究和分析能力，不能仅仅限于问题的简单描述，更为核心的重点是运用所学专业理论知识去探究、分析现象背后的实质性原因，掌握社会经济现象的客观运行规律和机制，只有这样才能提出标本兼治，具有说服力和可信度的解决方案和对策措施。因此，我们特别注重引导学生大胆假设，小心求证，以踏实严谨的科学研究态度，强调思考的周密性和设计调查问卷项目的合理性。最终汇总以后，将问卷项目划分为农民工个人特征和家庭状况两个层面46个大项近140个小项，调查内容包括农民工年龄、性别、受教育程度、职业类型、婚姻状况、收入与支出、社会保障等个人信息和家庭人口结构、家庭资产、非劳动家庭收入、家庭土地承包、家庭金融借贷等家庭信息。
3.结果
本次科研活动共有8个研究选题，发放调查问卷350余份（另有部分学生利用网络资源，进行网上调研），最终回收获得有效问卷230份。由陈影、丁建梁、郑月艳和裘婷婷同学负责数据整理和电脑录入，形成农民工调研信息数据库。
利用第一手的调研信息数据库资料，为同学们进行原创性的科学研究活动提供了坚实的经验论证基础。有的同学据此写成了学术论文作为学年论文，有的小组则申报了学生科研项目并获得评审的肯定予以立项。如09金融许晶颖小组和09保险陈影小组，分别以“关于农民工创业融资渠道的调研-以浙江省为例”和“新生代农民工的保险意识与保险需求研究”为题，获得了浙江财经学院东方学院学生科研项目的立项资助，其中陈影科研小组还获得了浙江省新苗人才计划的立项资助。
4.效果
通过开展本次实践教学创新活动，在一定程度上激发了学生开展科学研究的热情，加深了对理论知识的理解，强化了分析问题的能力，比如陈影小组运用马斯洛的需求理论解释了农民工的保险意识和保险需求问题，并利用经验数据进行了验证，提出了解决农民工保险保障的对策建议等。
本次活动的效果，综合起来：（1）引导和激发了学生的科研热情，基本上掌握了科学研究的方法；（2）锻炼了学生的人际沟通和协调能力，增强了团队协作精神；（3）关注社会，关注民生，强化了社会责任意识，熟悉和加深理解了社会现实；（4）为进一步改革和完善实践教学提供了初步经验。
5.不足与存在的问题
（1）问卷设计环节尚存在较多问题，影响了数据质量
比如调查问卷设计的项目过多，有100多个小项，使得被调查者往往没有耐心全部作答，许多问卷项目留有过多的空白，影响了调查数据信息的完整性。另外，部分开放型问题措辞不够科学、明确，而部分封闭型问题的答案设计上没有做到穷尽性和互斥性，在问题的编排上也缺乏一定的技巧性，影响了数据质量。
（2）调研工作仍有不少技术性问题有待解决
比如在搜集资料的统计调查时，采用了当面访问法，形式的单一限制了调查样本的范围和数量。尽管也有同学采用了网上调查法，但没有对数据信息采取必要的质量控制措施。
（3）学生能力有待进一步提高
在本次科研活动中，还反映出不少同学专业理论知识掌握得不够扎实，灵活运用能力有所欠缺，尽管思维活跃但缺乏科学的理论知识作为支撑，难以提升研究的水平。此外，在数据的应用分析中，大多数同学还不能熟练地掌握SAS、EVIEWS等计量统计软件工具，导致数据处理能力不足、统计分析停留在简单的描述性层次上。
（4）师生科研合作的深度仍有待加强
由于期间教师进修等原因，我们对学生的指导和引导工作还不够到位。而师生间如何展开科研合作，让学生成为教师的科研助理，让学生参与到教师主持的科研项目之中，拓展师生科研合作的深度等问题，仍有待于下一步的探索。
三、 总结与展望
根据现有可以利用的教育资源、师资队伍结构，结合社会人才需求和生源质量，以教学型为主是独立学院合理而现实的办学定位选择。而要实现专业应用型高级复合人才的培养目标，独立学院更应该突出实践教学的重要地位，提升实践教学的质量和效果，这既是凸显独立学院办学特色的方面又是关系到独立学院生存、发展、提升办学竞争力的重要保证。因此，从原来依附于公办院校母体脱胎而设立的独立学院，在办学理念上面临着“转型”的压力，在师资队伍建设中又有着优化结构的客观要求，在教学体系建设上则需要进行大胆改革和创新。
独立学院的历史还不长，办学经验有待逐步积累和总结，实践教学改革和创新可以作为一个重要的突破口，尤其是在培养学生实践能力、创新能力、组织沟通能力、团队协作能力和分析问题解决问题的能力方面，更要直面当前存在的问题和不足。和其他大多数独立学院一样，浙江财经学院东方学院在实践教学价值的深层认同、课堂教学与实践教学的融合、实践教学体系的系统性建设和实践教学效果等方面同样有待改进和完善。
金融与经贸分院作为东方学院规模较大的教学科研单位之一，近年来也在积极探索实践教学规律以强化实践教学效果，勇于开拓，为实现专业应用型高级复合人才培养目标进行改革与创新尝试。我们所开展的学生科研创新活动，尽管还没有与现行的实践教学体系完全融合，但在实施效果上也初步锻炼了学生的主观能动性和独立思考能力，引导和激发了学生的科研热情，锻炼了学生的人际沟通和协调能力，培养了团队合作精神，也使学生树立和强化了关注民生的社会责任意识，加深了对社会现实的理解，为进一步改革和完善实践教学提供了初步经验。
实践教学的改革和创新是一项长期的系统工程，不可能一蹴而就，因此在进行各种努力和探索活动中，我们要秉持平和的心态，积极鼓励和支持教师、各教研部门开展改革和创新实践，不断总结教训、积累经验，相信在学院领导的大力支持之下，通过全院师生的共同努力，必定能够进一步优化实践教学体系、充分发挥实践教学培养学生综合素质和锻炼应用能力的作用，形成具有独立学院办学特色和富有竞争力的人才培养体系。
本文系浙江财经学院东方学院2010年度教学科研课题“东方学院实践教学改革研究-以金融与经贸分院为例”（课题编号2010JK53）、“具有独立学院特色的金融学专业课程体系改革研究”（课题编号2010JK07）的研究成果。
通讯作者：胡军辉
[注释]
①浙江财经学院东方学院概况，http：///content/detail.php？sid=1&cid=503。
②浙江财经学院东方学院金融与经贸分院介绍，http：///fyjs.aspx？id=1。
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