时间：2023-01-26 07:07:29
1.学会8个生字，能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
【教学重点】
理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
【教学过程】
一、导入揭题
今天我们一起学习第十三课――《花钟》（板书课题，并读课题）
二、整体感知，初识“花钟”
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要讲了什么？
2.字词教学。
争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致
（1）老师检查一下大家字词的预习情况。（自由读、指名读，注意纠正读音，齐读一遍）
（2）检查词语的理解
①你有哪些不理解的词语吗？如果有的话，谁来帮助他解答。
②如果没有，老师指出不容易理解的词语在全班交流。
③全班齐读。
（3）我们再看看今天的生字
①谁来读一读（指名读），注意纠正读音。
②相机解决生字认读出现的问题。（纠正读音、怎么样记住这个字？）
（4）字词大家掌握得很好，谁来说一说课文主要讲了什么？（出示填空）
①《花钟》这篇课文主要讲了不同的（ ）在不同 （ ）开放及开放的原因。
（5）到底什么是花钟？请用课文中的语句来说一说
①读一读文中有关语句。
②花圃指的是什么？把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”，这些花在二十四小时内陆续开放，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这就是花钟。（相机解决“花圃”〈出示图片〉“陆续”）
③请同学们与我一起欣赏世界著名的花钟――瑞士日内瓦“花钟”，（出示图片）谈谈你有什么感受？
三、精读细读，学习首段
1.课文哪一个自然段为我们介绍了各种各样的花以及具体开放的时间？
2.那么就让我们一起学习第一自然段，请大家默读课文第一自然段，想一想这一段向我们介绍了哪些花，请你把这些花的名字用横线划下来。
（1）学生回答
（2）同学们看一下这种花，（出示“蔷薇”两个字，）读一读这两个字，这两个字怎么记住呢？（学生说方法），对了，这就是美丽的蔷薇。（出示蔷薇的图片）课文说蔷薇是怎样开放的？
①学生读（艳丽的蔷薇绽开了笑脸）。
②其他花又是怎样开放的？（学生说，相机出示下面内容）
师：（出示语句）“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；午时花开放了；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香开花；昙花含笑一现……”我们大家一起齐读好不好？（齐读）
③同学们看一看这些句子都是在描写什么？（学生：花的开放），那柏老师想改成这样描写
请你读一读。（学生自由读）出示语句：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开了；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……”这样改好不好？说一说原因。
（4）同学们，在习作中，我们也应该学习作者运用多种方式表达同一种说法，作者描写的这些花美吗？你能读出花的美吗？
①配乐指名读
②配乐齐读
（5）这么美的句子，你记在心里了吗？完成填空
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，（ ）；五点左右，艳丽的蔷薇（ ）；七点，（ ）从梦中醒来；中午十二点左右，（ ）；下午三点，万寿菊（ ）；傍晚六点，烟草花在（ ）；月光花在七点左右（ ）的花瓣；（ ）在晚上八点开花；昙花却在（ ）……
①谁来填空？
②一起再读一读。同学们读一读作者写时间的词语，看看你能发现什么？那把“左右”去掉可以吗？
师：从“左右”我们可以看出作者用词的准确性。
四、探究秘密，揭示原因
师：老师现在有一个疑问需要我们小组的帮助，这些不同的植物为什么开花时间不同呢？请同学们小组合作探究课文第二自然段，找一找吧？出示自学提示
（1）小组内读一读这一段。
（2）用横线画出植物开花的时间与什么有关系，并且举例说明。
（3）在小组里交流并合作汇报。
五、主题拓展，落实读写
师：通过课前预习小调查，你们还知道有什么花在什么时间开放吗？
（1）学生说搜集到的花的名称及开放时间。
（2）你能说出花是怎样开放的就更棒了。
（3）出示句式填空。
（4）学生说一说。
（5）小练笔：根据老师和学生搜集的资料仿写课文第一自然段花开放的句子。
六、布置作业
（1）背诵第一自然段。
（2）仿照课文第一自然段，写一段描写花开放的句子。
关键词：数学课堂；灵活调控；教学时间
在近几年的市、县、校级赛课中，笔者听课后统计发现：凡是课堂教学结构安排不够合理，教学时间把控不当，基本上成绩不理想，获奖名次靠后。课堂教学时间安排不当所占的比例很大，一种表现是前面上得较快，每一个环节走马观花，生怕时间不够用，较短的时间内就完成了教案上安排的教学任务，最后几分钟没事做，有的干脆提前下课，有的拖拉时间敷衍过去；另一种表现是设计合理，充分运用新课程理念，让学生自主探究，充分表述自己的想法。
在教师的指导下自主建构所学知识，练习设计注意多形式、多层次、有梯度，并且富有挑战性，前面的教学安排很合理，可是下课时间到了，教学环节还没有完成，只有延长时间，有的教师干脆匆匆收尾。究其原因，主要是这些教师教学综合能力不够强，缺乏课堂教学机智，一板一眼地按照教学设计来上，不能根据课堂实际情况灵活调控教学环节和教学时间。教学中究竟怎样灵活把控课堂教学时间，笔者谈谈自己的体会，与同行交流，但愿对数学教学有所帮助。
一、重视基本功训练，提高综合素养
一名合格的数学教师应该具备健康的身心素质，具有较扎实的学科专业知识和多方面的能力素养。这样的高要求，教师可以从以下几个方面加强训练。
1.练形象。身材相貌不可改变，但是教师的形象气质可以练习。工作中注意自己的身份，注重教师的形象，做到打扮得体，语言文明，精神饱满，做到形象佳、气质好。
2.练普通话。通过努力训练力争做到声音洪亮，发音准确，语言表达清晰明了。
3.练字。字是教师另一种气质的展现，一手好字能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。教师只要在黑板上一动笔，听者就基本评定了你的综合等级，因此，教师要长时间坚持，努力练习三笔字，提高写的能力。
4.练学科教学基本功。认真学习新的教学理念和学科教学知识，提高课堂设计能力，掌握灵活的教学方法，运用多种教学方式激发学生学习兴趣。教师只有具备了扎实的基本功和较强的学科能力素养，才能在课堂中自如展现，将课堂始终置于自己的掌控之下，时间的合理安排也就不是什么问题了。
二、课前精心设计，合理预设
课前教师应该根据新课程理念，吃透教材，准确把握教学目标和重难点，对教具学具、教学内容、教学过程、教学方法、教学方式，尤其是课堂的每一个环节做出精心设计。特别是每一个教学环节的用时大约是多少分钟，一定要提前做好合理预设，各环节之间还应该留出一定的空余时间，同时对所教班级的学生水平要做好充分预设，以便课堂上灵活处理。
例如，我在设计四年级上册《商不变的性质》时，课前根据实际情境设计了六个大的教学环节，每个环节的教学时间作了如下预设：“故事引入，设疑激趣”大约3分钟，这一环节的时间安排3分钟左右最合适，在日常教学中，创设情境引入新课花费时间太多，花费很长时间还没有进入主题，有的甚至超过5分钟，要特别注意。“发现规律，探究新知”大约17分钟，这是本堂课最重要的环节，包括自主观察、发现规律、验证规律、基本应用练习几部分，应该安排充足的时间让学生自主探究、合作交流，并应用规律解决简单的习题。
“课堂游戏活动，运用新知”环节大约5分钟。“深化练习，巩固提高”环节大约10分钟。“全课回顾，归纳总结”大约3分钟。这一环节课前一定要预设，课堂上教师必须根据实际情况而定，时间够，可以多做多讲，时间不够，就作为新知识的课后拓展延伸。
三、课中注意预设与生成，灵活调控
在实际教学中，有的环节并不是严格按照课前预设的时间在行进，某个环节可能要花费比预设更多的时间，也可能不需要用预设的时间就完成了任务，这个时候教师就要认真思考，按照课堂的实际生成灵活调控教学时间以及其他的教学环节。例如，我在上示范课《商不变的性质》时，第二个环节课前预设了17分钟，结果在验证规律时学生兴趣浓厚，纷纷举例，实际用了近20分钟。这样实际就多花了近3分钟的时间，如果后面的环节仍然按照预设时间肯定上不完，于是我就在“课堂游戏活动，运用新知”环节节约了1分钟多，“深化练习，巩固提高”环节节约了近2分钟，在无声无息中把前面多用的时间补了上来。这时离下课还有5分钟，完全在我的安排之中。在“全课回顾，归纳总结”环节，我充分让学生发言，交流学习内容和自己的收获，还让一些学生提出了有价值的问题。最后的“拓展练习，应用提高”环节只出示了一道题，用时大约2分钟，铃声响起学生起立下课，做到了流畅自然，结构完整合理，效果非常好。教学中如果全课总结时已经没有时间，我们就可以把后面预设的拓展练习环节删掉，这样灵活处理也是合理自然的。
总之，教学是一门艺术。在课堂上如何灵活调控教学时间，不断地提高课堂教学效率，让数学课堂真正成为“卓越课堂”，还需要我们全体数学教师共同努力，不断探索。
参考文献：
时间回溯到15年前。
那是上世纪90年代初一个寒风料峭的冬日。这一天，钟文花正在给学生上音乐课。突然，她猛地看见教室外的窗台上有一双忧郁而又带渴望的眼睛。下课铃声一响，那眼睛也随之消失。
这是谁家的孩子？钟文花忙着打听，好在巴掌大的山旮旯里，乡亲们熟家熟户，知根知底，他们告诉钟文花，这是邻村的徐福强。
“这孩子咋不上学呢？”一番刨根问底，终于解开了谜团，原来徐福强母亲离婚改嫁，父亲外出务工，便把小福强寄托在亲戚家，可亲戚也不宽裕，加上又添了张嘴巴，读书之事自然无暇顾及。
“真是难为了孩子。”钟文花顿生爱怜之情。晚饭后搁下饭碗，她就忙着往徐福强住处赶。一进门，眼前的一幕又让钟文花心里猛地一沉：一间破旧的茅草棚四面漏风，外边是厨房，里面是住处，灶头冷清清的没有半点火星，一条黑得早已难辨颜色的破棉絮，盖在徐福强单薄的身上。钟文花倏地流下两行泪水，她哽咽着叫醒孩子：“福强，走，到老师家去住。”
这便是钟文花收下的第一个“留守孩子”。
斗转星移，时序更替。几年来，钟文花慈母般关爱着徐福强。帮他垫付学费、教他读书识字、给他购置新衣，每年都要为他花去一笔不菲的开支，无忧无虑的徐福强脸上绽出了灿烂的笑容。钟文花又有了新的忧虑：村里还有多少个父母外出打工而辍学在家的“留守孩子”，他们也需要欢乐，也需要知识，需要加倍的关爱和帮助。她默默地决定用爱之泉，去滋润每一个“留守孩子”；用爱之心，去关爱每个“留守孩子”。于是，钟文花凭着一种沉甸甸的责任感，编织着爱的花环，延伸着爱的事业，演绎着一个个感人的故事。
“这是在漫长爱河中孕育的母子深情，让我从内心深处真挚地叫你一声‘妈妈’”
平凡者有非凡的功勋，真诚者有赤诚的心灵。15年来，钟文花接收了35个“留守孩子”，谱写着一首首感人肺腑的爱之曲。
“妈妈，我向你报喜，我被中央美术学院录取啦！你对我的关心和培育，我将永远铭刻在心里！”在钟文花家寄宿多年的范祖俊，得知高考录取的消息，难抑感激之情，第一个向“妈妈”钟文花报喜。
和钟文花同住一村的范祖俊，10年前，父母因迫于生计外出务工，将只有10岁的小祖俊寄养在表姑家里。表姑家有两个孩子，生活也不宽裕，又要忙于农活，对小祖俊自然无暇顾及。玩是孩子的天性，没人管束的小祖俊成了四处闯荡的“野孩子”。
“荒废了孩子的学业，可就荒废了孩子的一生，孩子父母在外地，我来承担起当父母的责任吧。”于是，钟文花主动和祖俊的父母联系，把祖俊接到自己的家里，倾尽心血严格管教。范祖俊有画画的天赋，钟文花便买来画册和美术书籍，每年寒暑假还把他送到县城拜师学画，使范祖俊的画艺有了显著长进。
在钟文花家一住就是8年的刘立华，谈及“妈妈”对自己的关爱，更是一脸激动。
10年前，刘立华的母亲突然去世，父亲打定主意，要带大女儿去务工，立华却哭闹着要读书，可真让父亲犯了愁。这事被钟文花知道了，便找到孩子的父亲：“你就放心地去务工吧，孩子放在我家包吃、包住、包教学，失去母亲的孩子，我这当老师的更应给她一份爱啊。”钟文花一席情真意切的话，让刘立华的父亲感动不已。“钟老师，那就真的拜托你了，有你这句话，我这悬着的心可就放下了。”就这样，刘立华在钟文花的家里一住就是8年，直至高中毕业。
如今，被钟文花收养的“留守孩子”，有的已经成家立业，但仍然舍不得离开曾把他们从辍学的困境中拉回校园，教他们知识，教他们做人的“妈妈”。这种在漫长奉献中孕育的母子深情，留给“留守孩子”们的是刻骨铭心的记忆。
“钟老师对我不是母亲却胜似母亲”。谈及钟文花对自己的关爱，在北京某展示公司任广告设计师的刘燕更是一脸深情。
还在刘燕7岁时，父母就远出外地务工，小小年纪的刘燕，便和年近七旬、且又腿脚不便的爷爷生活在一起。目睹这一老一小艰辛的生活，钟文花油然生出一种同情之心。她和刘燕的爷爷商量后，把刘燕接到自己的家里，一住就是10年。刘燕的父母实在过意不去，想补一些钱给钟文花，钟文花把脸一沉：“我带孩子可不是为了钱，以后再不要提钱的事。”刘燕从北京回家过春节时，给钟老师买了一条貂皮围巾，钟文花说啥也不肯收：“孩子，看到你有出息了，我比收下什么礼物都高兴。”
钟文花最忙的当属节假日。被钟文花关爱过的“留守孩子”，每当节假日，首先想到的便是钟妈妈，他们成群结对地来探望，向“妈妈”汇报工作和思想。“最多的一天，家里一下子来了20多个‘留守孩子’，看到孩子们笑靥如花，个个事业有成，安居乐业，我心里就像吃了蜜。”钟文花开心地说道。
“她的心里装着永不熄灭的爱之火，默默地燃烧着自己，温暖着他人”
这是纯朴的山民们对钟文花众口一词的赞语。
此话绝没有半点夸张之意。且不说十多年来，钟文花为“留守孩子”们吃住和垫付的学费已达10万元之多。村里哪家孩子考上大学后缺钱，钟文花更是800元、1000元地送到学生手里，以解燃眉之急。村里谁有天灾人祸，钟文花也总是带头捐钱捐物。多年来，给受灾户、困难户送去了多少钱物，连钟文花自己也无法说清。这是一种同情，一种良心，一种道义，更是一种责任。
无私奉献，不图名利，是钟文花的真实写照。对“留守孩子”，钟文花是他们最好的“母亲”，倾注的是慈母深情；而对鳏寡老人，钟文花抛洒的又是如儿女般的一片孝心。
“干涸的土地，需要用清泉去浇灌，无依无靠的孤老，更需要用爱心去温暖”。钟文花深知他们的难处，在坎坷的人生道路上，走到了最后一站，身体不同程度地患有各种疾病，那些佝偻的身躯，期待的目光，总在钟文花的心中萦绕，成为她挥之不去的牵挂。
村里有位年过七旬的孤老钟明根，患肝硬化致使肝腹水，无人护理，已是一身臭味。钟文花得知后，立即到老人家去探望。见老人病得厉害，忙雇了车子，把老人送往县城医院治病，还花400元一个月，请人专门对老人进行护理。老人需要打针、吃药和补充营养，钟文花又一天两次请医生，给病人熬药，送肉饼汤，连着服侍了4个多月，直到老人安详地闭上眼睛。
转眼间，钟文花满头青丝也变成了白发。3个远在北京办公司的儿子再三让在大山里清苦了大半辈子的妈妈去安享晚年，看看大都市的美景。但钟文花的双脚却被无数根情感线牵扯着，她舍不得也放不下这些“留守孩子”，她还时时挂念着那些鳏寡老人。虽然儿子数次催促，她却至今未能成行。母亲的行动对孩子是最好的教育，在北京创业的大儿子，每年捐赠15万元，与11名在京的贫困高校生结成帮扶对子。同在北京创业的老二、老三也将毕业后的“留守孩子”安置到自己的企业就业。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美育是一种心灵的体操，它使我们的精神正直、良心纯洁、情感的信念端正。”作为美育手段的美术教学，不仅传播美的知识技能训练，而且将一个五彩缤纷、丰富多彩的世界带给学生，使他们从美的感受、体验中获得真善美的审美能力的熏陶和锤炼。
在人们生活过程中，对美的发现，认识和鉴赏的能力不是先天就有的，而是通过后来的学习培养，逐渐形成的。“爱美之心人皆有之”，但每个人对美的认识却是大不相同，因审美能力的差异而相距千里，所以审美能力的培养就十分必要。
一、审美能力的培养，从发现美、认识美开始。
法国著名雕塑家罗丹曾说过这样一句话：“……世界上不是缺少美，而是缺少发现。”所以对于审美能力的培养，我们要从对美的认识开始。但要认识美又不是一件简单的事。对于初升的太阳是美的，盛开的鲜花是美的，蓝蓝的大海是美的，天上的白云是美的……但要发现山上的小草是美的，古朴的老屋是美的，种地的农民是美的，新生的绿苗是美的，就不太容易了。对于后者，许多学生一时无法理解它们的美，因此就无法发现美了。所以在教学过程中，注意让学生懂得如何去发现美、去认识美，同时注意培养学生的创造性思维，从中提高审美能力。为此，老师指导学生平时要注意观察事物，培养观察能力，养成观察的好习惯，例如，在家里浇花时，可以观察植物的形态，生长的规律；在放学路上，可以留意路边的建筑、行人的各种活动；在学校开运动会时，可以带上照相机，去拍下同学拼搏的身姿。此外，在教学过程中，老师注意培养学生对景物的色彩认识能力，培养学生的取景构图以及对景物取舍的能力等，如画一棵树，注意到它的立体形象，画两棵树，注意它们的穿插互让，大小有别，有如母子相依，画多棵树，注意层次分明，远近响应。在上插图课时，可以通过读、听、诵、想让学生去发现美，认识美，学生从中得到了愉悦，从而培养了学生的审美能力。
二、审美能力的培养，从感受美中得到锻炼。
感受美，是指通过学生动手或劳动获得美的感受，即要求学生动脑动手相结合。在教学过程中，教师应引导学生去观察、感受生活，用心去思考。在讲授线造型—风景一课时，我带领学生走出课堂，走到了阳光下，走到了大自然，学生们高兴得手舞足蹈，好像是飞出笼子的小鸟，他们这个摸摸，那个瞧瞧，热闹极了。看到我在旁边画一株无名小花，学生们就围过来看，我指着小花说：这株小花很不起眼，我们平时都不大注意，但它非常顽强，显示着它茁壮的生命力，你们看，它从石头缝里生长开花，这难道不是很美吗？同学们若有所悟。然后我向学生介绍：画花卉时要注意取景构图，不要画满整张画面，应该居中分布，用笔要注意虚实变化，前面的深一些，线条也要粗一点，后面的要虚一点，用线要细，这样画出来的花才生动形象。同学们跃跃欲试，表现出创作的欲望和动力，纷纷去寻找自己绘画的对象。学生们突然发现，他们天天生活的校园，原来有这么多美丽、可爱之处，有这么多值得学生去描绘的东西。此外，我会带着学生去看河岸边盛开的桃花，田野里成片成片的油菜花，到了农忙季节，让学生去看农民播种，去看农民收割庄稼。通过这些观察、感受，学生们不仅陶冶了情操，而且在不知不觉中提高了观察能力和审美能力。
三、审美能力的培养，从欣赏美中得到提高。
当今社会，学生普遍缺乏审美能力，有着不良的审美习惯。教师通过欣赏课的教学，可以矫正这些因素。
欣赏是一种审美活动，人们对艺术品的欣赏，不是简单的一种机械的物理反应，正如画家用自己的意识，感情去表现生活一样。它通过美的事物来调动人们的心理功能，激发人们的情感，使人们在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶。
在讲到法国浪漫主义画家德拉克洛瓦的《自由领着人民》这一作品时，往往就有学生指指点点，有的男同学甚至还在下面偷偷地笑，显然，学生对这幅画缺乏了解。针对这一现象，首先我先向学生介绍作者生平，画家德拉克洛瓦是十九世纪浪漫主义最伟大的画家之一，被左拉誉为“浪漫主义的雄狮”，他非常强调自由和个性，认为只有把艺术理解为能自由地表达自己的印象和个性时，浪漫主义才能是浪漫主义。然后我就介绍作品的时代背景，这幅画表现的是1830年法国人民复辟的波旁王朝的革命。1824年复辟王朝的第二位国王查理十世即位后，热衷于恢复被大革命摧毁的旧制度，引起社会各阶层的普遍不满，社会舆论也倒向资产阶级自由派。为了压制不满情绪，查理十世颁布了反动的七月敕令，封闭自由派报刊，解散议会，限制选举权等。巴黎人民发动起义，在巴黎筑起街垒，8万多群众参加了起义，前来镇压的8000名王室军队士兵在遭到重创之后退却。29日起义者占领了卢浮宫和杜伊勒里宫，查理十世宣布放弃王位，逃往英国。最后，我向学生介绍这幅油画的特点，整幅画充满了浪漫主义色彩。画面中的人物有市民、手工业者、学生，画中那位上身的青年妇女形象，是虚构的，她一手高举象征自由、平等、博爱的红白兰三色国旗，一手紧握武器英勇地向前冲击。她实际上是法国和自由的象征。整幅画人物众多，但概括性很强，画面虚实处理得当。因此场面气魄宏大，激昂的革命精神表现得相当充分。
在欣赏《蒙娜丽莎》这幅作品时，我先讲述了画这幅画的故事：达·芬奇用了四年时间才使一个有丧子之痛的富商之妻暂露笑容，而达·芬奇又如何捕捉到这一瞬间那神秘莫测的笑容而名垂千史的。同学们无不被这幅画的细腻真实而感动。为了加深学生的理解，我问道：“蒙娜丽莎的微笑到底美在哪里？”我让同学们分别用手遮住人物的眼和嘴，观察人物的表情。同学们很快得出结论：眼中有一些迷茫和哀怨，但嘴角已露出一丝微笑。于是我引导学生得出结论：这就是世界上最神秘的微笑，达·芬奇完美地将人物的两种表情有机结合到一张脸上。这样，通过师生共同的分析和体验的步步推进，很好地起到了提高学生审美能力的目的。
四、审美能力的培养，从创作美中得到升华。
[关键词] 统计教学 描述运动过程 数学思维
又到复习时,恰逢学校要求我上一堂数学复习研讨课,以作研讨。一番思考之后,我选择了折线统计图的复习这一内容。如何进行折线统计图的复习设计?如何让复习上出新意?如何让复习课真正地促进学生的思维发展,能力的形成?在引导学生复习整理了统计图的类别、特点和作用后,我设计了如下几个教学片断。
教学片断一:
例1:小明到6千米远的桃花岛去玩,请根据折线统计图回答和计算下面的问题:
(1)小明在路上休息了()分钟,在桃花岛玩了()分钟。
(2)小明去时平均每小时行多少千米?(休息时间除外)
(3)返回时平均每小时行多少千米?
(4)小明往返的平均速度是多少千米?(休息时间除外)
师:从图中你可以得到哪些信息?横轴表示什么?纵轴表示什么?
生1:我看出横轴上表示时间,1时到2时被分成了3小格,每格表示13时,2时到3时被平均分为2小格,每格表示12时。
生2:我发现纵轴表示小明走的路程,每个长度单位表示1千米。
师:同学们观察得很仔细,像这种表示物体运动变化的折线统计图,我们可以按“横轴――纵轴――描述运动过程”的顺序来有序的观察。你能描述出小明去桃花岛游玩的过程吗?自己试试看,然后和同桌交流。
师:谁能描述出小明去桃花岛游玩的过程吗?
生3:小明在1时出发,13小时后走了3千米,他在途中休息了13时后继续走,又走了13时,走了3千米,这时到达桃花岛,小明在岛上游玩了12时,然后用了12时,走了6千米回家了。
师:回答得真不错!接下来请大家解决题目中的问题。
……
教学片断二:
师:刚才同学们掌握了表示物体运动变化的折线统计图的观察方法,接下来请同学们尝试解决这样两道题。教师出示练习题,你能读懂第一幅图所表示的含义吗?
1.甲、乙两人比赛120米的滑雪,乙让甲先滑10秒钟。他们两人滑的路程与时间的关系如下图。
(1)在滑雪过程,()滑行的路程与时间成正比例关系。(填“甲”或“乙”)
(2)甲滑行全程比乙多用了()秒钟。
(3)甲前15秒,平均每秒滑行()米;后50秒,平均每秒滑行()米;滑完全程的平均速度是每秒()米。
2.长、宽、高分别为100厘米、80厘米、60厘米的长方体水箱中装有A、B两个进水管,先开A管,过一段时间后两管齐开。下图表示水箱中水的深度随时间变化的情况。
(1)这个()统计图。
(2)打开A管()秒钟后两管齐开。
(3)打开A管20秒钟,水箱有水()升。
(4)两管齐开20秒钟,能注入水箱()升水。
(5)你还能从图中获得哪些信息?为什么?
教学思考:
1.数学复习课上,教师应有怎样的高度与“架构”
笔者以为,复习课的设计,教师首先要对复习内容在理解上要有一定高度以及这个高度下的宏观“架构”,即教师必须深刻地理解复习是为了让学生掌握什么?只有掌握了所复习内容的核心所在,那么学生的能力的提高、思维的发展都将水到渠成,事半功倍。具体地讲,在复习“折线统计图”时,折线统计图的教学目的究竟是什么?仅仅是让学生学会绘制、分析折线统计图吗?还是通过折线统计图来发展学生的思维?如果是后者,那么在这一过程中发展学生的关键又是什么?在这一次次的追问中,我们不断地逼近教学问题的实质。
在上述教学过程中,笔者首先尝试准确地把握学生的认知起点,学生已经知道了什么,是我们有效进行教学设计的前提。在进行折线统计图的复习前,学生已经学会了绘制、简单分析折线统计图,然而他们更倾向于绘制与分析一般关于“时间”与“产量”的“静态”的统计图,在解决实际问题中表现出对运动变化的“动态”的折线统计图的无奈与无处着手。究其原因,在于学生对运动变化着的折线统计图在理解上存在着一定的困难,而这个困难直接影响着学生思维活动的正常开展。基于此,如何让学生更好的读懂这类蕴含着运动变化的折线统计图成为我设计本课时首先必须解决的问题。经历了一番思考之后,我豁然发觉,既然这类折线统计图是运动变化着的,那么让学生理解得更深入的唯一方法必然是让学生学会描述物体(或事件)的运动变化过程,在描述运动变化的过程中更好地理解时间与数量的变化情况。
2.描述运动过程是将数学模型“翻译”为生活现象的核心过程
当我们对折线统计图的复习目的有了明确指向的时候,我们还必须思考一个问题,即为什么要让学生描述物体(或事件)的运动变化的过程?这样的描述是否有其理论上的依据和支撑。其实,仔细观察教学片断一中的例题,我们不难发现,这个折线统计图将“小明去桃花岛游玩”这一事件中的时间与行程进行了抽象的概括,用图表的形式表示出来。所以,要让学生解决问题,首先必须让学生将抽象的数学模型“翻译”为生活现象,用数学语言表达出来,而描述运动过程是实现这一目的的必经之路。在描述运动变化的过程中,教师更注重的是学生的自我建构,即注重学生自我独立地将数学模型“还原”、“翻译”为生活中的数学,在描述运动过程中充分内化对折线统计图的理解。
可以说,描述运动变化的过程,也是教师注重学法指导的表现。只有让学生经历“观察――描述――解决问题”的过程,学生才有机会在解决问题的过程中不断提炼学法,优化思维,形成能力。
3.复习课设计在题材的选择上要具有“内在的结构性”
从教态看，表现在一是仪容仪表不规范，有的女教师身着高跟鞋、响底鞋，佩耳环、戴戒指，有的男教师则敞衣露怀、长发牛仔。二是语言表达不给力，有的语调一直平缓如水，有的则前缓后急，有的则把刺耳当成激情，还有个别老师的口头禅太多，据统计一位语文老师的“这是什么呢？”一节课竟达80多次。三是教学姿态不大气，有的老师不管是讲课说课一直坐在讲台上，有的则低头弓腰，有的则太拘谨，失去自然，有的手势夸张，稍显做作。
从教风看，首先表现在表演性太强，活动太多，而设置的问题缺乏探究性，有个老师提问：“24小时是几天？”其次表现为课件太多，而忽略了传统板书、讲授，一节课热闹之余，收效甚微。三是讲课时照本宣科，说课时一念到底，眼睛看的不是评委或学生，而是天花板或地面。
从教学的设计看，一是教学环节安排不当，虎头蛇尾。一个教师的导入部分用了7个举例、活动，耗时9分钟，而小结、课练、布置作业只有三分钟。二是大部分忽略了板书，一节课讲完了，黑板上只有一个随手画的草图，或者是几个凌乱的字、词。三是缺乏课标导引。最后表现为把备课、讲课和说课混在一起，讲不明、说不清。
美国教育家杜威说：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。”在一定程度上，细节决定成败。作为一个曾经的省级教学能手，我提出几点想法，希望青年教师能够注重细节，更显风采。
一、端正教度
规范仪容仪表，以《中小学教师职业道德规范》为依据衣着得体；调控语言表达，加强听讲效果；力求姿态大方，更显个人魅力。
二、严谨教风
力求自然、把握层次；恰当运用多媒体，一般一节课的课件以7、8张为宜；改“教教材”为“用教材”，手、眼、声、情并用，秀出气氛。
三、精心设计
规范教学环节，一般复习、导入以3分钟为宜，而小结则一般在下课前7、8分钟就要进行；规范板书、建构“骨架”，利用板书小结，简单明了；立足课本，以课标为指引；分清备课、讲课和说课，备课侧重“怎么教？”讲课则是“教什么？”而说课是“为什么这样教？”说课时间以十分钟为宜，一般分说教材、说教法、说学法和说教学过程四个方面，重点则在教学过程的设计。
陈鹤琴的“还给孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习。”的思想启发我们去思考并积极利用周围的环境，从孩子的生活入手，让幼儿从自身的生活环境中广泛吸取知识和快乐的元素，在生活化、游戏化的生活中轻松学习，快乐游戏，和谐发展。
我们的幼儿园处于乡镇集中地带，许多孩子来自农村。这是一个极好的优势。农田里花花草草，树木瓜果、农作物比比皆是。将它们充分整合到幼儿园的课程中去，挖掘这一无限的资源宝藏，让孩子在生活中享受教育的乐趣。
一、享受大自然的乐趣
孩子与生俱来就是大自然的一部分，风云雷电、草绿花香、鸟兽虫鱼无一不是孩子的寻找快乐的元素。他们会与天合一，把大自然当成倾诉的朋友，与它们对话、游戏、互动。我们就好好把握这天然教育资源，捕捉教育契机，有效利用适合幼儿学习探索的内容。
初夏的一天早晨，幼儿园的花圃、种植园地被一场雨水淋透，继而，操场上爬满了自由自在爬行的蚯蚓。“哇！蚯蚓你爬到这里来干什么？”“蚯蚓怎么爬行的呀？”……孩子们的兴趣立即上来。于是“小蚯蚓”的系列活动在老师和小朋友的共同关注中形成了。大班的孩子已经有了自己的主见，在彤彤、天天、乐乐等几个能干的宝贝带动下，开始了历时一个月的“蚯蚓来我班”的观察、记录、分享活动。孩子们在其中不仅了解了蚯蚓的生活习性，尤其是接触了一个新的概念“再生”。幼儿在原有的经验上获得了新的认知和新的发展。
春天，万物复舒，草儿绿，花儿香，一派生机盎然。每周孩子们都必须到种植园地去看看，并整理一番。雨后的种植园地更是分外清新。师幼共同播种的麦子、蚕豆、青菜等已被淹没在草从中。孩子们欢呼雀跃：“王老师，麦子又长高了！”“黄黄的油菜花好美，小蜜蜂在采蜜呢！”孩子们快乐地奔跑着。“老师，快来看呀，我们种的蚕豆开花了，小小的紫花多好看！”孩子们的招呼着。我走进一看，不禁笑了。“这哪是蚕豆花，是野草的花。仔细找找，蚕豆花在哪儿？”孩子们在我的指点下很快找到了。孩子说：“老师，这些草把蚕豆苗遮住了，我们来把草拔掉吧，不然蚕豆苗就看不见了。”“好呀，我们找找还有哪里有小草，今天我们就来进行锄草活动。”孩子们立马行动起来，一边使劲拔草，一边议论着：“看！这草像毛毛虫，又长又细，嫩嫩的，绿绿的”“快来看，这是什么草？它的叶子上面有刺，像刺猬的身体”……
小朋友热烈的谈论，主动的交流，这不是很好的教育资源吗？“孩子们！你见过哪些草？我们来把这些草分一分，比一比，它们有什么不一样？”于是孩子们又陆续忙碌起来，按草儿叶子的形状分，按大小分，按草开花的时间先后、形状、颜色等等。
这只是大自然小小的一角就给孩子们带来极大的乐趣，它将教育于平常的观察中、嬉戏游戏中，即使是小小的草、细细花，也让幼儿欣喜若狂和无比激动。原来学习就是自然的生活，快乐就是这么简单，教育就是这么平常。
二、一日活动中的自然收获
幼儿在园的一日生活各个环节都蕴含着教育的契机，让教育渗透每个环节，引导幼儿自然学习，自然获得那才是孩子们最想要的教育。那才是最快乐的学习。我们老师将课程内容巧妙纳入幼儿的真实生活情境之中，使幼儿享受学习的乐趣。
例如，认识时钟是大班幼儿学习的内容。一直以来都是由教师组织开展集体活动来引导幼儿学习的，结果使原本属于正常生活中的学习的内容反而脱离了生活，孩子们在教师精心设计的有关时钟的教学活动中一遍又一遍地进行操作时钟模型、认读时间，刚开始孩子摆弄时钟还有兴趣，但渐渐地就感到单调和枯燥。我们反思之后发现，将这主题活动改为以区域游戏为主。配合在教室前面的墙壁显目位置上放置数字时钟，日常生活中教师有意提醒幼儿去关注时间的变化。如经常提醒幼儿“今天你是几点钟起床的？”“你是几点钟来幼儿园的？”“孩子们现在是做早操的时间了，大家看看是几点钟？”值日生每天要在早点、午餐、游戏、离园前看看时钟，然后提醒大家“九点钟了到吃早点的时间！”“十一点钟午餐开始了！”“两点半了我们到区角去活动吧！”“四点半了，伙伴们我们要放学回家了”。此外，鼓励幼儿在角色游戏中开展了“乐乐班的钟表王国”：幼儿自主创设了“时尚钟表设计部”“开心钟表生产间”“快乐时光钟表展示厅”等等。在这里孩子们没有压力，俨然是一群钟表天使，忙碌穿梭在时钟王国里，个个仿佛成了钟表小专家，陶醉于忙碌的过程，分享着收获的喜悦。
在学习的过程中，建构主义认为学生的感知不是通过“填鸭式”教育获得，古老课堂上的精讲式教育是与建构主义相违背的，真正的建构主义应该是教师要在课堂上通过种种教学手段，创设教学情境，吸引学生身临其境，在语文教学中较常见的有“导游式”“图片式”“视频短片式”，这些教学情境比较贴近学生的生活实际，也能够激发他们的思维灵感，让学生有话可说，有方向可以去探索，从而全身心的投入课堂。
在建构主义理论的指导下，已成功开发了三种比较成熟的教学方法，分别是支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法。支架式教学法是给学生提供一个知识框架，把复杂的学习任务加以分解，引导学生逐步深入理解；抛锚式教学法是让学生到真实事件中感受、体验，从而获得直接经验，是以真实事件和问题为基础；随机进入教学法是让学生随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一问题的多面的认识与理解。
建构主义理论指导下的这三种教学方法给了我很大的启发，学以致用，我以《桃花源记》为蓝本，采取同课异构的方式，对这三种教学方法在语文课堂中的应用做了对比性的实践研究。首先，课前预习要求学生根据课文注释疏通文意，这是每节课前的必备作业；然后，在此基础上进行同课异构。
在进行支架式教学法设计的时候，首先创设情境：如果你是渔人，你的行踪是如何安排的？学生会根据课文内容进行一层层的筛选，批注出关键词，最终通过小组合作共同敲定表述的方法，得出了文章中渔人的行踪是发现桃花源、进入桃花源、离开桃花源、再寻桃花源几件事。确定了这一行踪，就是确立了全文的框架，教师引导学生分为四个小组进行讨论，每个小组讨论一件事，从环境描写、人物语言、动作、心理等几个方面去了解故事的来龙去脉，从而体悟人物形象，了解人物的性格特点，以及人物的刻画对中心和主旨的作用等等，最后还要求每个小组的同学运用批注阅读的方法标注出重点的字、词、句，小组之间经过互相讨论、质疑，然后得出结论。这节课上，知识框架由大及小，知识点落实比较到位，课堂气氛也比较活跃。
在进行抛锚式教学的设计时，我采用了先利用必答和抢答完成重点字、词、句的疏通，然后进行课本剧表演，把学生带入到了课文的意境之中，然后问题一个个抛出，问及学生在此情此景中的感受和对课文意境的的体悟，学生回答得很到位，问及他们人物形象，他们都关注到了桃花源人的“真善美”，也鞭笞了渔人的不能信守承诺。两相对比，学生更深刻的领会了桃花源那种与世无争的宁静与淡泊，加深了对作者“不为五斗米折腰”的理解和感悟，深化了对文章主旨的理解，学生上完课后感觉回味无穷。课堂氛围几度达到沸点。通过这堂课的学习，学生既完成了对课文的重点难点的突破，更加锻炼了他们的表演能力和语言表达能力，从真实的意境中去感受人物形象，分析人物形象，受到了参与课堂的学生们的喜爱，成为了学生们喜闻乐见的一种课堂形式。
在进行随机进入教学的设计之前，我把40分钟的时间分成5个8分钟，争取实现课堂的高容量、高效率。课前第一环节是自主学习环节，时间为8分钟，学生组织语言讲述桃花源的故事，设计表格对故事讲述制定评分标准进行评分；第二环节为挑战学习环节，先实行小组内挑战，8分钟时间小组内讲述故事，然后实行全班挑战，推出讲得最好的全班展示评分，评出优胜组，大约需要8分钟左右；第三环节为反思学习阶段，每一个人说说故事中给自己印象最深的人物形象，归纳文章主旨，也是8分钟，最后剩下的8分钟对课文重点字、词、句，进行抢答竞赛。课堂上每个学生讲述故事的侧重点都有自己独到的一面，对文章的人物剖析也比较到位，最后的抢答夯实了基础，课堂上学生的思维比较跳跃，相对的要求教师要吃透教材，可以随时应对学生的任何一个环节，从而起到课堂的“导”。
通过同课异构式的亲身体验，我认为建构主义在语文课堂中的有效实施，既要体现趣味性又要体现学生为主体、教师为主导的鲜明特色。
第一，学生主体地位的体现，要求学生在课前要做好充分的预习。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的构建活动”。学生的预习，不是盲目的。教师要给予学生明确具体的目标，有了任务的驱动，学生的学习才能够更加高效。课堂上学生根据自己提前预习过的内容，把自己变成了知识的建构者，从而凸现自主学习的能力。
第二，教师主导地位的体现，要求其对课本有深入的把握。教师主导地位是建构主义课堂的重要特点。教师要引领学生以课文作范本，在一定的范围内进行拓展和延伸，既能走进来，又能跳出去。在建构主义课堂上，教师还要是一个协调者，一个点拔者，更是一个智者，相对应的课堂机智是成就一堂课的关键所在。
第三，要实现构建主义的“情境-协作-会话-构建”这一过程，还必须要有生生合作。情境的创设，需要师生的共同合作，协作与会话则是思维与思维的碰撞。生生合作，从目前来看大部分教师会选择小组合作的形式，大家分工合作，每一项任务事先安排好，各司其职，有条不紊，从而达到共同构建的目标。
【关键字】美术作业 展评形式
一、配诗配乐主题性作业展示
教师预先创作出体现教学内容的主题背景，让学生运用所学知识，创作出作品，并将其作品贴于背景纸上，并配上相应的音乐背景或者语言解说或者诗歌朗诵。如我在上二年级的《小小设计师》这一课时，我事先展示了一幅美丽的天空图，画面上有蔚蓝的天空，白白的云朵，一架我设计的飞机和热气球，然后请学生把自己设计的飞机剪下来，贴到画面上，并放了一首表现飞机飞行的音乐，并当场有感情地对画面进行描述：在蓝蓝的天空中，飘浮着几架热气球，有一架老师设计的蜻蜒飞机，瞧，这还有许多我们同学自己设计的飞机，它们的形状可真是千奇百怪，有的是燕子飞机，有的是蝴蝶飞机，有的是方形飞机，有的是椭圆形飞机等，它们的颜色也很丰富，身上都布满了各种形状的花纹，好看极了……这美丽、热闹的天空景色是我们大家开动脑筋用自己灵活的双手一起创作出来的。经过这样的作业展示，同学们看到自己的飞机都“飞”上了天，别提多高兴了。他们积极讨论，发表他们的意见，也给其中的飞机进行了评价，在一种愉快、兴奋、精神集中的状态下感受这天空的美、飞机的美。新课标指出，艺术课要使艺术学习更有趣、更容易，使每个学生获得成功感。这样的作业展示让这整堂课达到了一个很好的效果。
二、展览欣赏
美国心理学家詹姆斯说：人最本质的需要是渴望被肯定。学生的作业受到教师称赞或者作为作品展示给大家看，他们的心情是无比兴奋的，这将成为巨大的推动力，促使他们以更大的热情投入到下一次的学习活动中去。一个课堂都有四五十个同学，不可能一个一个的把作品拿出来欣赏。于是我根据不同的教学内容经常把学生的单个作品放在一起进行展览，使学生从中感受到创作或成功的喜悦。如二年级的《我的小钟表》这一课，学生用身边的各种废旧材料制作了各种各样、各种功能的小钟表。如何让大家使自己的劳动成果得到肯定，我创设了一个环境，把周围窗台稍微布置了一下，请学生挨个把作品布置到上面：钟表博物馆开馆了，让我们一起去参观吧！（我还播放了“嘀嗒”的声音）我组织学生排队依次参观，学生好像感觉真的进入了博物馆，欣赏着各种钟表艺术品，有的学生说他喜欢这个可乐瓶做的小钟表，它的形状可漂亮了，有的说他喜欢石头做的小钟表，太有趣了，有的说喜欢方便面做的钟表，很有创意……学生的兴趣极大，相互交流，发表自己的看法，他们在一种轻松愉快的氛围中完成了欣赏，评价作品的任务，提高了整堂课的效率。
三、游戏表演展示
新课标指出，艺术课具有愉悦性。艺术课程在大量充满情趣的个人或集体的创造、表演、欣赏、交流、评价等活动中，为学生提供丰富的感性材料和信息，使学生尽情、自由地参与多种艺术活动，体验艺术学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。为此，我经常组织学生用亲手制作的工艺品为道具进行现场表演，使学生从中感受到工艺品的实用价值，获得艺术学习的快乐感，同时还培养了他们的审美意识。如我在上二年级的《齐天大圣孙悟空》时，让学生制作设计了孙悟空的面具，作品完成以后，我让学生戴上自己做的头饰，做一做孙悟空的动作，让他们来一个孙悟空大聚会，还播放了《西游记》的主题曲，学生听到音乐都情不自禁地戴上自己制作的面具，演起了孙悟空。学生边演边交流，气氛相当活跃，学生们在游戏中完成了教学评价，并对艺术品的实用价值有了深刻体会，寓教于乐，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。
四、布置展示
新课标指出，艺术课的学习具有应用价值，学生在艺术课中获得的艺术能力和经验，使学生毕生受益，使他们的生活变得丰富多彩、富有情趣，使他们的工作和学习变得更有效率和更富创造性。新课程标准下的教材有许多课都是属于设计、应用类的作业，争对这一部分的内容，我通常采用布置展示的方式展示学生作品。如我在教一年级的《新年真快乐》这一节课时，学生制作了各种漂亮的窗花，窗花是我们民间一项特别的手工艺品，怎样更好地欣赏这些作品，体会其中的美感呢？我让学生把窗花贴于窗上，让它布置我们的实际生活，这本身也是一种学习的机会，学生在贴的过程中会考虑到窗花的形状、大小，会考虑如何贴才是美的，这正是锻炼了学生的美感，符合新课程标准的理念。贴好窗花的教室跃入眼帘，不用多做解释学生对这项民间艺术的功能、作用就能有个很好的了解了，又获得了美的享受。同时也让学生感受到了成功的喜悦，让他们觉得自己的劳动得到了肯定。
虽然作业的展示方式有很多，但是如何能更好地为本课时服务，更好地体现新课程标准理念，起到画龙点睛的作用还有许多地方是值得商榷，在今后的教学任务中我们都应该时时观察、发现、总结。
参考文献：
[1]杨景芝.美术教育与人的发展[M]. 人民美术出版社.1999(5).
一．说教材
本单元是围绕school things描述展开的话题，贴近生活，学生也很感兴趣。且在前面学生学习了this is 句型的用法，本课是是本单元的第5时，是在此基础的扩展和延伸。根据我对教学内容的分析和理解，设置教学目标如下：
知识目标：
能力目标：能在具体的情景中运用句子this is my….与人进行交流。
情感目标：为了进一步培养学生的英语兴趣，观察和交流能力，学习glue and marker单词和句子this is my…是本课时重点，难点是：glue and marker单词的发音。
二．说学情
三年级的学生，刚开始英语学习，没有英语基础和技能，有较强的好奇心，模仿能力和竞争意识。且在前面学生学习了动物单词和句型I am，因此，我会在教学活动设计中采用以旧带新的方式，让新旧知识融会贯通，减轻学生学习新知的压力，乐于开口。
三．说教法学法
根据英语新课标的要求和学生的实际情况，我将采用任务型教学模式，运用多媒体辅助法，情景法，小组竞争法引导学生参与学习，让学生在交流合作体验的过程中，激发学习英语的兴趣，逐步提高综合语言运用能力。
四．说教学过程：
Step1. warm-up (大约五分钟，2个环节)
1. sing a song：Everybody stand up follow me!通过唱歌调节课堂气氛，拉近师生之间的距离，让学生在轻松愉快的环境中进入英语学习世界。
2. Free talk （可以设置情景或直接说出话题 以老师的生活为例）询问几个学生之后，将此话题扩展到生生之间的pair work，学生同桌交流学习用品，老师指导，几组学生展示，使人人开口说英语，参与课堂，复习旧知，为引出新知做好铺垫。
Step2. Presentation (大约15分钟，4个环节)
1.用卡片引出词汇，加入语音教学，游戏操练，结合课本中的句子和这个单词以前相关问题的句子，进行操练理解。
2.为了突破单词难点，我将采用大小声游戏，让学生理解单词
（以上环节，我通过故事引出本课的词汇，在教学中渗透语音教学，同时联系生活实际，操练和运用句型，环环相扣，激发学习的兴趣）
4听录音，回归课本，学生用手指着词汇跟读，模仿语音语调，采用男女赛读，小组赛读方式操练课文，增强语感。
Step3. Consolidation(大约10分钟，2个环节)
1.（机械操练）用what’s missing 或者图片与单词练线，火眼金睛 ，巩固和记忆本课时重点词汇或短语。
2. 可以采用滚雪球，猜猜看，唱双簧，最接拍档，玩转盘，咂金蛋小组竞争操练和运用本课时重点句子，通过竞赛，培养竞争意识。
Step 4. （大约花8分钟）show time
两人一组展示对话，让学生真正理解在什么样的情景中运用此句型。这里可以加入小组之间的PK。激发学生的好胜心和好奇心。
Step 5. Summary and homework(大约花2分钟)
1.请个别学生总结，老师总结，利用板书，梳理本节课的重点，点评小组的表现情况。
一、知识动态化，引发学生思考
思考是大脑对某一个或者多个对象进行综合整理、分析推理、判断等一系列步骤所产生的思维活动。小学生处于大脑开发的初级阶段，主动思考的能力比较薄弱。因此教师要通过创设教学情境，把书面的知识动态化，让学生在教学实践中潜移默化地学到数学知识，让学生从“学数学”转变为“做数学”，在参与活动的过程中经历数学思考的过程，体验数学思考的内涵。
如在教学“认识钟表”这一课时，课堂上我先给学生出示各种各样的钟表，吸引学生的注意力，引起学生对钟表的研究兴趣。在学生观察研究后，我又带领学生在纸上画钟表。学生经过细致的观察后画出了许多式样的钟表，我又找来几个画得有代表性的学生，问问他们在自己的钟表上面都画了哪些东西。这样，一节数学课被模拟成“数学美术课”，学生很轻松地掌握了这一课的要点。
在这节课上，学生画钟表的过程实际上就是一个让知识再现的过程。学生要画出钟表，就需要在大脑中回忆他们所见过的各种钟表的形象，通过回忆把钟表再现到画纸上。这时再让学生说出所画的钟表元素，把原本形象的钟面知识抽象出来形成数学知识，学生就在画画中自然认识了钟表的相关知识。
二、寓教于乐，启迪学生主动探索
英国著名教育学家斯宾塞说过：“快乐学习能让学生自学不辍并获得精神满足。”爱玩是孩子的天性，对于小学生来说，适当的游戏在开发学生的思维和智力方面有很大的帮助。但一直以来，教师在课堂上大多要求学生遵守纪律，偶尔设计的游戏环节也只是为了缓解气氛，学生的思维得不到很好的锻炼。其实，我们可以在课堂上预留一些游戏时间，把数学知识融入到游戏中，让学生在游戏中围绕数学问题去思考，进而得到解决问题的办法。这样做可以很好地提升学生的思考能力，锻炼学生的思维。
如在教学“圆的初步认识”这一节时，我先发给学生一些大小不等的圆形纸片，然后将学生分成几组比赛，比一比哪个组先把圆片的中心（圆心）找出来，在学生找到后再问他们是怎么确定这个圆的中心的。比赛时，学生通过合作，想出了量度、折叠等方法找到圆纸片的中心，这些方法都是学生经过专心思考得出的。通过这样的游戏，先让学生把圆心是离圆上的各点都相等的点这个知识点挖掘出来，教师就可以很轻松地讲解圆心、圆的直径、圆的半径等知识。通过有意义的游戏，寓教于乐，学生思维能力的提升自然水到渠成。
又如，在学习人民币换算“1元=10角”时，教师可在班上模拟创建一个“柜台”，专卖1元、2角、5角的商品，扮演购买者的学生手中只拿有多个1角的纸币或硬币。通过模拟购买交易活动，学生在情境中思考5角的商品用5个1角来换，1元的就要用10个1角钱来购买，从而得出“1元=10角”的结论。通过模拟生活这样的小游戏，让学生在熟悉的环境中学会用数学思考。
三、优化练习，提升学生的思考能力
研究表明，提升学生的数学思考能力不仅表现在对知识的掌握，也表现在学生能否应用所学的知识解决实际问题。因此，教师在设计练习题时应该多考虑实际问题，让数学知识的应用更具有针对性和灵活性。比如，在学习完“长方体的表面积”后，教师可以利用香烟的包装盒，让学生思考并实践：把10包香烟装成一整条香烟，你能想出多少种不同的包装方法？商场里的香烟是如何包装的？为何要如此包装？在学过使用计算器之后，让学生回家用计算器计算晚餐一共花费多少钱，计算各样菜分别花了多少钱。学习完体积知识后，可布置学生用学过的知识测量家里的一些不规则的物体，如马铃薯、苹果、小石块等的体积，并且写出测量的过程和方法。
优化练习的好处有：
1.不仅能让学生巩固所学的知识，还可以让学生有实践、有思考，方法多样。学生被兴趣所吸引，乐此不疲。
2.既培养了学生独立思考并解决问题的能力，又帮助学生体验到数学学习的实用价值。
关键词：科学课堂 有效评价 学生发展
小学科学课堂较其它课程课堂而言，存在许多让科学教师头疼的问题。其一，材料问题。几乎每节课都需要学生或教师准备相应的材料，如果学生带的不齐，或是教师筹备不全，圆满的教学设计将无法实现。其二，控制实验。学生对未知世界的探密，对自我价值的肯定是教师“拦挡”不住的，所以时间的控制、规范习惯的养成很重要。其三，兴趣问题。部分学生对科学缺少兴趣，或者部分探究项目对学生而言相对抽象，缺少色彩，参与真正研究的人数就相对减少。其四，思维迁移过远。学生的想象力永远是无边无际的，他们不会完全依据主题而展开，他们也会有无数个为什么，而课堂的四十分钟是有限的。其五，倾听意识。学生们愿意展示，经常会按捺不住表现的欲望，而单纯表达各自的观点，这对过程的梳理与结论的得出是无效的。
这些诸多问题是科学课堂不能回避的，除了教师要掌握广博的知识、过硬的调控能力、机智的应变能力外，就是要注重对学生的评价。只有教师通过不断地观察以及和学生的交流，及时地了解学生相关情况并加以反馈，运用多种评价方式，形成一个动态的“教学――评价”循环体，一切问题才能得以缓解，或者说是迎刃而解。
一、评价维度
首先，注重对个人评价。
个人评价是注重对学生个体有针对性的评价。它最灵活、最公平，也是调动学生积极性与制止个别学生“开小差”情形发生的最好方法。比如，一个经常上课低头的学生，在一个短暂的时间内突然听课很认真，教师要马上加以表扬并给予鼓励，那么他这节课一定会带给你不一样的表现；一个不太发言的学生，当他把手高高举起时，一定要让他来回答，并且告诉他，“你回答是满分的，你真应该多举手！”在以后的课堂上，也要多关注他，直到他养成积极发言的好习惯为止；一个学生敢于质疑其他学生的表述，更要及时加以肯定，这是非常难能可贵的；有的学生看书多，经常在发表见解时，应用课外知识经验，甚至于有些是教师也不知道的，这更值得我们每一个人去学习；还有学生探究时的奇思妙想等等，都可以通过及时恰当的评价，让学生的智慧之花生根发芽。
对个人评价，每一节课都随堂记录在《平时评价单》对应的项目里。评价项目具体可细分为材料准备、习惯养成、兴趣态度、探究精神、创新思维、实验操作等个性化的分项。它反映的是学生的发展轨迹。比如，“绿色植物开花与结果有什么关系？”大多数的同学都会想到结果，个别同学会想到与花蕊有关，可是有的同学却能提到花的雌蕊与雄蕊的关系，教师就要佩服学生的课外信息量大，而给予加分鼓励了。三年级的学生对植物可以说是充满了兴趣，在《种植我们的植物》一课学完后，很多的同学都在课外买了各种花籽自己在家里观测，甚至有不少同学拍了照片，放进U盘里，带到学校和大家分享植物的成长阶段，这是怎样的一种求真精神呢？我们老师又怎能不为他多加上“几分”？孩子的小脑袋里同样的许许多多的问号，“为什么有些植物的茎里是白色的液体？”“种花为什么要在盆下放瓦片？”等，对于爱提问的学生，我们也可以给予加分。
其次，注重对小组评价。
合作学习是科学探究必不可少的手段。实验操作的合理分工、相互配合、得出结论、小组汇报及完成研究时间的长短，都可以通过小组评价的方式加以调控。结论的准确性、用时多少、自我管理等方面都可以成为评价的依据。小组一般以四人为宜，以组间评比的方式激励学生把个人的荣辱融入到小组的成败之中，不仅加强了互助合作能力，更加强了学生集体荣誉感的培养，教师的课堂管理也会轻松很多。
比如，在《机械钟摆》，这一课，要想观察“摆每分钟摆动的次数进行研究”，要想找到“摆的等时性的规律”，就必须有效利用小组合作。在实验前，教师可以让各小组在2～3分钟内讨论交流“你们的实验过程是怎么设计的？”那么在规定时间内，有结论的小组可以举手示意，教师依据完成速度的快慢先进行小组合作效率上的初步评价，这是一种时间观念上的肯定，对于40分钟的高效课堂是尤为重要的。在接下来的小组汇报中，每组之间自然会有设计上的矛盾冲突，这便引发了对实验设计的再次修改时，教师可以及时追问“那十秒钟是连续下去的十秒还是重新开始的十秒？怎么操作？”对于能够发现其他小组设计上不足的小组，或是设计比较合理的小组，教师同样可以给予小组的鼓励性加分，使组员们看到了合作的力量与优势，也是一种对个人的潜移默化的支持，学生的自信心会有很大的加强，研究兴趣一下被调动了起来。以此也推进了教学环节的深入，“那具体怎么操作？人员怎么分工？有没有发现你们的分工有什么需要调整的地方？小组里赶紧商量一下。”这样充份体现了学生的主动性与主体地位。学生会发现，真正的科学操作，每个组必须有记录员、操作员、报数员、掐表员，每个人只分工到位，各尽其责，实验才能得以顺利进展。在学生小组操作时，教师可巡视其间，发现小组有“独揽大权”或是“个别开小差”的小组要给予批评并减分，可以依靠集体的力量互相牵制，以优代差，共同时步。
对小组评价，结果呈现方式是在黑板的一角。每个小组在各门课程的表现，都会在此累计记录。
无论是对个人还是对小组的评价记录，都要学生当堂自己独立记录完成，这对于他们来说是个促动和鞭策。
二、评价结果运用
为了把评价落得更实，能够充分体现出学生在校表现与素质发展概况，并激发和促进学生不断更好的表现和进步，应注重评价结果的运用。评价不是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。
1.个人评价结果运用。期末，把每节课学生的积分情况以五角星的形式再现在学生素质报告单上。最多是五颗星，依次递减。以此作为学校和家长评价学生学习的依据。学生为了交给家长一份满意的答卷，都会努力表现的。
2.小组评价结果运用。期末，根据积分情况评出最优小组给予奖励。小组成员谁也不愿做短板，都会非常努力学习。
