时间：2022-04-14 09:51:21
关键词：高职院校大学生 顶岗实习期间 思想政治教育工作研究
前言
顶岗实习期间进行思想政治教育，不仅可以让学生更好的意识到自己在社会中所处的地位，而且也可以让顶岗实习的学生更好的为社会服务，让自己在工作中变得更加的出色，顶岗实习期间进行思想政治教育工作，可以让大学生将工作中所积累的经验和所学习的思想政治内容相结合，也就是说，思想和实践进行充分融合。思想政治教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，这些都可以更好的帮助学生将他们的就业观摆正确，只有这样才可以更好的培养出有助于国家发展的有用之才，所以要如何将思想政治教育渗透到顶岗实习的大学生之中，就这一问题想出相应的解决措施。
1顶岗实习期间进行思想政治教育工作的重要性
1.1可以帮助顶岗实习生树立正确的就业观和人生目标，提高其自身的整体水平
由于人口的急剧增长，还有人们生活水平的提高，导致许多人不再满足于物质生活的需求，而逐渐转向精神生活的追求，这其中就包括思想政治教育，所以人们生活水平的提高，让许多的人更加注重这方面的需求，思想政治教育不仅可以提高他们的综合素质，还可以帮助高校的顶岗实习生树立正确的就业观，思想政治课程关于就业教育的这一方面内容做出详细的描述。现如今许多大学生在就业面试时所产生的一个问题，许多的大学生在选择就业岗位的时候要求太高，对就业岗位挑三拣四，既要工作轻松，又要丰厚的薪资待遇，因而很难找到合适的工作岗位，所以说在大学生顶岗实习的时候进行思想政治教育是很有必要的，只有这样才可以将大学生这些错误的就业观念纠正过来，他们要想成为国家的栋梁之才就必须先将他们的思想观念摆正确，只有通过这一种方式，他们才可以更好的适应社会的生存环境，了解社会，从而更好的去服务社会，加强高校顶岗实习生的思想政治教育有利于帮助学生将他们的大学生活中所学习到的思想政治观念运用到现实生活之中，帮助他们树立正确的就业观和确立人生目标，提高他们自身的整体素质水平。
1.2为国家输送高素质人才，同时企业可以引进高素质人才
现如今社会上知识水平很高，但是思想觉悟不高的大有人在，许多的人运用自己丰富的知识，去做一些有害于社会的事情，就比如进行高科技的犯罪，进行一些电脑黑客之类工作，不把自己聪明的头脑用于正途之上，造成这一种现象的主要原因是他们没有进行很好的思想政治教育工作，如果他们在顶岗实习期间进行了良好的思想政治教育，那么他们就不会做有害于社会的事情，就会将自己的知识发挥到正确途径之中去，企业也可以得到有用之才，得到能够帮助自己公司发展的有用之才，同时也可以帮助企业注入新鲜的血液，高素质人才对于企业来说是非常重要的，顾名思义，人才首要任务就是要学会做人，懂得如何做人与有才华相结合，但是顶岗实习生只是懂得如何做人和明白思想政治的重要性，而没有才华，没有学习到有用的、对企业有帮助的知识，这样的人企业不会录用，如果顶岗实习生，空有才华，而没有思想政治上的觉悟，那么这样的人企业也不会录用。企业需要的是德才兼备的顶岗实习生，录取对企业能有所帮助的高素质人才，所以说顶岗实习生进行思想政治教育工作，可以让社会上的有用之才增加，企业也可以引进大量的高素质人才。
1.3可以使高职学校的高职的思想政治教育机制得到创新
顶岗实习对于学校来说很重要，对于学生本身来说也同样重要，顶岗实习的主要目的就是将就业作为导向，并且和市场天衣无缝的连接在一起，加强学生的思想政治教育工作，可以帮助学生实现他们的就业梦想，培养出理论知识和有比较强的实践能力的有用的人才是高职院校的首要任务，也是高职院校的重大责任所在，所以学校要想培养出对社会有用的人才，就必须加强学生的思想政治教育，将思想政治教育体制进行改革和创新，这样不仅可以让学生在接受思想政治教育的时候更加的有趣，学校也可以跟上时展的潮流，也可以使校园文化更好的与企业的文化相接轨，创新思想政治教育机制可以让顶岗实习的学生在企业工作的时候，更好的与企业文化相融合，更好的了解企业。
2顶岗实习期间学生的思想政治教育工作有哪些特点
2.1思想政治教育环境发生改变
学生一开始进入大学校园的时候，就接受了思想政治教育，就比如，毛概课、思想心理教育，这些都是思想政治教育，学生在大学几年逐渐的适应了在大学的这种环境下接受思想政治教育，在顶岗实习的时候，学生就由校园环境转变到社会环境之中，这突然之间的转变可能会让学生很不适应，但是思想政治教育让学生明白他们必须快速的适应社会环境，这样才可以帮助都社会，成为社会上有用之人，为企业增光增色。不同的环境思想政治教育的内容是不一样的，在高职院校的时候进行思想政治教育，是为了让学生的综合素质得到提高，从而实现全方面的发展，但是在企业的环境之下，他们进行思想政治教育，主要是为了让学生能够更好的了解企业文化，从而让其成为企业的形象代言人。
2.2思想教育的施动者发生了极大的变化
顶岗实习生在他们还未步入社会之前，对他们实施思想政治教育的是学校，而步入社会后则是企业的责任，总的来说，思想教育的施动者发生了根本性的转变。
结语
所以说顶岗实习可以使得学校和企业双方都受益，同时也可以使学生在以后的就业工作之中得到帮助，让他们树立起正确的就业观和社会价值观，成为一名对社会有用之人，为企业和社会做出贡献。
参考文献
[1] 李敏. 高职院校顶岗实习学生思想政治教育研究[J].学理论. 2011（15）11-13.
[2]吴加权 高职院校顶岗实习学生思想政治教育管理模式初探[J].科教文汇. 2011（18）03-09
关键词：高校研究生；思想政治教育；学习型组织。
研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分。教育部2010年文件《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》进一步指出：“育人为本、德育为先，立德树人是教育的根本任务”。各高校在研究生思想政治教育方面做了大量的工作，取得了一定的成果，但随着形势任务的不断深化，当前高校研究生思想政治教育还存在着教学体系不够成熟、与学生整体特征不相适应、师资力量薄弱等问题。自2010年中共中央办公厅发出《关于推进学习型党组织建设的意见》以来，建设学习型党组织成为研究生思想政治教育的新型载体。针对研究生思想政治教育现状和思想特点，如何运用学习型组织理论创新研究生思想政治教育的方法和模式，成为摆在我们面前的新课题。
1 高校研究生思想政治教育存在的现实问题
当代研究生具有自我实现、变革创新、价值判断多元化以及参与意识、个性意识增强等时代特征，但也存在着自我意识过强，集体意识和组织观念淡薄，责任意识、辨别能力弱，认识和对待事物的观点与方法不全面等问题[1]。这些复杂特征增加了高校思想政治教育工作的难度。特别是在研究生扩招以后，高校研究生人数迅速增加，研究生的结构更加复杂，以“自我教育”和“自我管理”为主导的传统思想教育方式面临新的挑战。
1.1传统教学内容与研究生群体需求不相适应
高校思想政治教育在教育内容上普遍存在重理论轻实践、重说教轻体验的现象，与当前国情、社情结合不紧密，脱离学生需要，缺少现实生活中具体可行的标准和参照体系。目前高校思想政治教育并没有严格的将研究生与本科生区别开来，“一般粗”的教育内容，很难适应研究生的生活方式、学习现状和思想特征。相较本科生，研究生无论在年龄、性格还是在知识结构、思想认识等方面都更为成熟，对事物的判断有自己的认识和观点，对人生也有了初步规划。这决定研究生群体不管在生活上还是思想上都呈现出较强的独立性和明显的差异性。采取与本科生一体的教育模式，缺少有针对性的教育内容，难以引起研究生的共鸣，教育效果相对较弱。
1.2学习生活环境的分散性增加了思想政治教育的难度
班级是研究生日常管理的基本单位。当前研究生住宿比较分散，在空间上导致学生班级概念薄弱。另外，研究生的科研任务基本在实验室和图书馆完成，平时的生活、学习主要围绕自己的导师、课题进行，在一定程度上影响学生之间的沟通交流。对于校区分散的高校来说，如果不同年级不同专业的研究生分属于不同校区，那么这种校区分散性对思想政治工作构成的影响更为严重。研究生生活环境、学习科研的分散性，导致以往行之有效的班级等学生组织的纽带功能急剧衰退，高校思想政治教育工作的开展困难重重。这对当前研究生思想政治教育工作创新工作方法、开拓新型组织形式提出了迫切的现实要求。
1.3灌输式教育方法影响研究生发挥主体作用
强调人的全面发展，就必须让人成为真正、全面的主体。但是，目前的思想政治教育却普遍忽视了研究生这一主体的主观能动性和目的导向性，而把他们视作简单的客体，只是思想教育的接受者、受动者。典型表现为教师仅将思想政治教育作为“一种课程形态”进行灌输，表现形式为“我说你听”，漠视对研究生主体参与意识的培养、情感态度的互动沟通、道德的自我修养等等，导致思想教育工作费了很大力气却得不到学习主体的共鸣与响应，收效甚微。因此，创新有利于发挥研究生主体作用的新型教育方法是提升高校思想政治教育水平的重要任务。
1.4 辅导员队伍建设力度不够
目前，高校辅导员队伍建设还存在较多问题。最突出的问题是辅导员数量太少。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求，高校要按师生比不低于1：200的比例设置专职辅导员。但目前高校辅导员配置普遍未达到这个标准。辅导员主要精力和时间都在处理日常管理事务，很难顾及学生的思想动态和政治理论教育，更做不到一对一的沟通交流。同时，高校辅导员队伍建设缺乏制度保障，选拔制度、考核制度、奖励制度、培训制度等不够健全，辅导员能力素质参差不齐，教育方法不尽相同，教育质量很难保证。
上述研究生思想政治教育工作中存在的现实问题较难在短期内解决，因为其背后是深层次的制度性问题。无论是教学内容、教育方法的创新，还是加强辅导员队伍建设，都需要进行全面的系统性改革，否则也只是个别优秀者的突出，而难以实现普遍性的改善。基于对问题复杂性和制度变迁渐进性的考虑，在对制度性问题循序改进的同时还应该寻求新的解决之道，而党中央推进学习型组织创建的意见为我们提供了一个通过创新组织形式和教学方法促进研究生思想政治教育工作的新思路。
2 学习型组织理论及其对高校研究生思想政治教育的启示
2.1 学习型组织理论的内涵与特点
学习型组织是彼得?圣吉于1900年在《第五项修炼一学习型组织的艺术与实务》一书中提出。在其构思的学习型组织中，各成员之间以信息和知识为基础，将主动学习、系统性学习内化，坚持不断学习、终身学习、开放学习、创新学习，用时展要求审视自己，以改革创新精神提高和完善自己，通过成员学习、知识共享等提升组织的竞争力和生命力。学习型组织理论是一种科学的管理理论，它由“共同愿景”、“改善心智模式”、“团队学习”、“自我超越”和“系统思考”五部分组成：共同愿景是促进长期性目标的动力；心智模式的修炼有利于我们突破看待世界的局限性；团队学习培养超越个人视角局限、以看清更大图景的集体技能；自我超越则倾向于激发持续学习和理解行为的反馈；系统思考，用于整合其它各项修炼，并将其融入一个条理清晰一直的理论和实践体系。[2]
除此之外，根据彼得?圣吉对学习型组织的定义和学习型组织的实践发展，可以总结学习型组织通常还具有以下特点：
（1）自主管理[3]。“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方法。通过自主管理，可由组织成员自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组成团队，自己选定改革、进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评估总结。团队成员在自主管理的过程中，能形成共同愿景，能以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增加组织快速应变、创造未来的能力。
(2) 组织扁平化[4]。学习型组织中介于决策层与操作层之间的中间层极少，尽可能将决策权向组织结构的下层移动，让最下层单位拥有充分的自，并对产生的结果负责。这让组织内部形成互相理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的群体，发挥巨大的、持久的创造力。学习型组织还超越了传统的根据职能或部门划分的“法定”边界，使部门与部门之间、员工与员工之间、组织与外界之间能够更便捷、更顺畅地沟通与交流。
（3） 健全的学习方法和制度[5]。建立全面系统的学习方法和制度是提升组织学习能力、建立学习型组织的根本途径。所谓全面系统的学习方法和制度，是指那些使人们能真正学习到外部新的有价值的知识、从过去经验中反思得到事物之间的关系规律、相互之间有效地交流和分享经验等方面的方法和制度；它们不仅应包括传统的培训学习和读书活动，还要包括各种最新的有利于学习的方法和手段，以及建立有利于学习和创新的组织结构、流程和制度和各方面的投入与支持等。
2.2 学习型组织理论对高校研究生思想教育的适用性
学习型组织理论具有极强的适用性，现有研究不仅将其应用于企业等盈利性组织，也不乏应用于高校、公务员等非营利性组织，其在高校研究生思想政治教育领域同样具有适用性。
首先，研究生的主要任务是学习，研究生的思想政治教育本身也是研究生吸收先进思想、塑造独立人格的学习过程。将学习型组织理论应用到研究生思想政治教育工作中来，可以为构建高效的学习组织形式、实用的教育方法、先进的管理理念提供扎实的理论依据，为研究生思想政治教育提供有效的理论载体。
其次，目前高校思想政治教育存在的教学内容脱离学生兴趣、教学方法以灌输为主、教学组织松散等问题也亟需通过引入学习型组织理论创新思想政治教育组织形式来探索解决的可能。学习型组织具备全面系统的学习方法和制度和以人为本的组织文化，有利于在规范教育内容、教学方法的同时兼顾创新，能有针对性的改善部分现存问题。
再者，加强研究生思想教育，必须正确认识和把握研究生群体的特点，有针对性地探索适合于研究生的思想教育模式。而研究生主观意识强、思想相对成熟、学业相对独立等特点与学习型组织能充分发挥成员主动学习积极性、团队文化和谐、互有共同目标等组织特征非常适应，将学习型组织理论应用于研究生思想政治教育，有利于发挥研究生的个性和学习积极性，达到有的放矢的育人效果。
3 研究生思想教育的学习型组织构建流程与保障措施
图1.研究生思想教育的学习型组织构建流程
3.1 构建流程
基于学习型组织理论的研究生思想教育组织形式是千变万化的，但就其广义而言，复杂的组织形式也存在较为稳定、规律的构建流程，只要掌握学习型组织构建过程的关键要素，便能开发各种形式的学习型组织。在对学习型组织的开放性、自主性、互动性、目标导向性以及绩效管理综合性等特征充分理解的基础上，本文设计了研究生思想教育的学习型组织构建流程（图1）。与以往不同，基于学习型组织理论的研究思想教育的组织流程不仅形成了一套逻辑完整的，有针对性的将研究生思想教育中存在的如师资力量差、学习制度不完备等问题的解决方案和学习型组织理论中的建设学习文化、形成共同愿景等核心思想兼容其中的组织系统，还在学习型组织构建的全过程融入了研究生管理部门的规范性指导和研究生的主体参与，让研究生管理部门、研究生与学习型组织之间形成积极、良性的互动，充分发挥研究生主体在学习型组织中的自主管理功能，而这正是学习型组织理论的精髓之一。
3.2 保障措施
在研究生思想教育的学习型组织构建流程的指导下，还须采取以下保障措施以利于学习型组织的实现。
（1）组建学习型思想教育团队，引导研究生学习能力的提升。需要结合党群、研究生管理工作者、辅导员及导师各自的优势，提倡“以人为本，以学生为本”的教育理念，建立一支专兼结合、功能互补、与时俱进的思想教育队伍。
（2）设置创新型教育内容和运用创新型教育方式。要求将思想教育工作融合于专业教育，尽管不同的专业和学科进行科研的形式与过程迥异，但其思想教育却是一致的，通过对学科的交叉学习，可以锻炼研究生举一反三、灵活应用的思维模式，从而提高其推广能力。
（3）营造学习型人文环境。“学习型”研究生思想教育是科学素质教育与人为素质教育的结合，而人文教育是科学教育的基础，有必要树立学习型创新型校园学术氛围。例如通过对时事的解读、理论分析发现并识别各类的机遇，从而提高研究生的发现能力。学习型人文环境的营造与师资力量和教育内容互为支撑，相互补充，共同为研究生创新能力的提高做出贡献。
（4）构建符合研究生思想特点的创新型支部平台。针对研究生相对大龄化，科研能力强和自主性强的特点开展研究型创新型学习支部，如通过社会实践、“三下乡”等活动，提升研究生的推广能力；通过社会调研，鼓励研究生对变化提出措施和方案，从而提高研究生发明能力等。
（5）联合研究生群体中各种不同的创新平台，运用学生之间相互分享个人见闻，平台之间相互分享成功方法，促进“学习型”研究思想教育工作的进展。如通过学生会、团委、各种社团等的相互合作将不同背景的研究生放在一起，互相分享各自的需求，拓宽研究生视野，举办各种竞赛、营造学习创新的氛围。
4 结论
研究生思想政治教育工作在我国人才培养中占据着举足轻重的地位，对推动教育事业的发展起着重要的作用。本文针对研究生群体思想开放、分散性和独立性强、差异大的特点，通过分析现阶段研究生思想教育的现状，构建了基于学习型组织理论的新型研究生思想教育组织形式。通过建立共同愿景、加强团队学习、明确学习目的等创新思想教育方式的实施，从而鼓励研究生自我超越、改善心智模式、提升研究生的学习能力、培养创新型人才，以应对研究生思想教育的挑战，进而为社会的进步和稳定发挥其应有的优势的教育模式。
参考文献：
[1] 倪颖.诺丁斯关心教育理论对我国研究生思想教育工作的启示[D]. 南京：南京信息工程大学，硕士学位论文，2010.
[2] 彼得?圣吉. 第五项修炼---学习型组织的艺术与实践[M]. 北京：中信出版社，2009.
[3] 王雪.现代培训管理[M].北京:中共中央党校出版社,2004:269-271
[4] 杨生斌.培训与开发[M].西安:西安交通大学出版社,2006:189-192
[关键词]CDIO理念；船舶工程；人才培养；学位研究生；质量评估
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0059-03
海洋强国是我国“十三五”规划的重要内容之一。船舶工程类专业作为对国民经济发展、国防建设现代化具有十分重要意义的工程领域，其办学地位突出，培养特色显著。如何建构船舶类专业人才培养新模式，为国家海洋事业培养拔尖创新人才，榻ㄉ韬Q笄抗战略提供技术和人才保障，不仅是一个教育课题，更是一个国家的战略发展大计，具有显著的理论研究和实际应用价值。
我们正处于一个伟大的变革时代，如何推动大学教育发展，使之助力于社会经济发展是一个亟待思考的问题。近年来，教育部在政策导向上对我国研究生教育模式进行了调整，将人才培养重心从传统的培养研究型研究生转向新型的培养应用型研究生，从而使人才培养和国家社会发展需求相适应。由此，大力发展专业学位研究生教育，逐步调整人才培养结构，培养理论基础扎实、技术应用能力卓越的复合型工程技术人才，成为我国工程类研究生教育近年来一直在努力探索和发展的培养模式和目标。这也体现了我国不断提高自主创新能力，注重培养实践创新型人才，通过科学进步促进经济增长，建设创新型国家的教育战略需求。然而，就目前国内的发展情况而言，我国高校的船舶工程类专业学位研究生培养工作面临着生源数量的危机和脱离产业实际的危机。其原因，是我国现行的工程类专业研究生教育模式与我国现代工业建设对工程专业人才的需求不适应。因此，探索多元化创新性的人才培养新模式，对帮助我国船舶工程类专业学位研究生教育走出困局具有十分重要的意义。
一、CDIO教育理念
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO教育理念[1]是麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院和瑞典林克平大学等四所大学花费近四年的探索研究获得的工程教育改革的最新成果，是一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，其旨在培养全面发展的创新型工程科技人才。它不仅延续了美国近年来在构思和设计上所具有的优势，同时强调产品生产的实施和运行环节，以期让学生全面了解工业生产的流程，增强美国工程科技人才的竞争力。它不仅继承和发展了欧美多年来工程教育改革的理念，还系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。[2][3]总之，CDIO教育理念体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。
创新是工程教育在现展的核心关键词。CDIO能力目标与工程创新型人才的素质要求存在相当高的契合性，这为CDIO教育理念引入于船舶工程类专业学位研究生培养工作奠定了基础。根据船舶工程类专业学位研究生培养的改革要求和人才培养的目标，构造基于具有先进性和适用性CDIO教育理念的专业学位研究生培养模式，这种新培养模式将有望从理论和实践的双重意义上解决目前我国船舶工程领域研究生培养和教育存在的突出问题，实现实践创新型船舶工程类人才的培养目标，为培养适应船舶工业发展的人才贡献力量。
二、基于CDIO教育理念的船舶工程类专业学位研究生培养模式
本文旨在顺应世界大工程背景下船舶技术飞速发展的趋势，重构教学模式，更新教学内容，融会贯通不同学科的新知识，结合实践训练、课题研究与校企联合等，实现CDIO教育理念与专业学位研究生培养两者的有机融合，通过理论和实践相互促进、实践技能与创新能力并举和工程教育与行业需求结合多渠道地将“C”“D”“I”“O”分别贯穿其中。基于CDIO教育理念的船舶工程类专业学位研究生培养模式研究要从以下方面进行构建。
（一）构建“构思C（Conceive）”的课程内容和体系
CDIO 所谓的“课程发展”，其课程内容应是跨学科且相互紧密联系、互为支撑的，课程体系应在注重理论基础、技术应用及学科前沿知识的基础上，着重强化实践类课程的设置和开展，以达到现代高级工程专业人才所应具备的知识视野和能力要求。它体现了工程类专业学位研究生培养方案和课程体系设置的一个新趋势。
根据知识点和CDIO 的课程发展要求，船舶工程类研究生课程一般分为专业基础课、专业核心课和专业拓展课。课程教学方式包括理论教学、工程实训、企业实习和社会实践。根据研究生的研究方向，课程又可分为必修课、选修课和第二课堂课程。每一门课程、每一个教学环节既相互独立又相互联系，在教学改革中要注重理论学习和实际应用，时刻关注学科的前沿知识，重点强化专业实践类课程和工程实践类课程，以建构科学合理的课程体系。同时，应将以上课程按照知识点交叉融合，使理论学习和实践运用相互促进，以期达到研究生理论内容模块化、实践基地扩展化、训练时间连续化、培养形式多样化，帮助船舶工程类研究生将“构思C（Conceive）”建立在扎实的理论基础之上，既不脱离生产实际，也不轻视理论分析。
（二）构建“设计D（Design）”的课题研究模式
CDIO 理念中的“设计D（Design）”是一种以培养工程能力为目标，以工程项目设计为导向的工程人才教育模式，其实践标准在于工程教育培养计划是否包含设计实践经历，学生在整个学习历程之中究竟有无参与项目构思、设计、实施和运行的机会和空间。总而言之，基于CDIO理念的工程人才培养模式，就是以项目设计为核心将整个培养体系有机地结合起来。构建“设计D（Design）”的课题研究模式，就是要运用CDIO 中的“设计D（Design）”理念，使研究生全面参与和掌握研究课题的选材与构思、项目方案的设计与实施以及整个项目的运作过程。
在专业学位研究生培养过程中，项目设计是研究生参与工程实践的核心内容，课题研究（学位论文）是所谓“项目设计”的主要形式。研究课题，撰写毕业论文的目的在于提高研究生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在研究课题的过程中将CDIO 理念贯穿于学位研究生培养的全过程，其核心部分就是现实中正在实施和开展的工程项目，这也意味着研究生选题应具有创新性和应用价值。船舶工程类专业学位论文更应突出社会性、经济性和实用性价值。而船舶工程类专业学位研究生应该以船舶工程问题为导向选择设计选题，综合运用科学理论、方法和技术手段解决船舶工程技术问题，在工程实践中解决问题，得出准确的数据与结论，使作为最终学习成果的论文设计达到一定的技术水准和要求，并具有一定的理论意义和实用价值。
（三）构建“设计D（Desgn）”和“实现I（Implement）”串联的教学与学习模式
CDIO标准中的“综合性学习经验”是将理论学习、教W和实践集成，双重利用学生的学习时间，将工作过程学习化，学习过程工作化。在教学过程中，注重培养学生“主动学习”的意识和能力，让学生成为思考问题和解决问题的主体，主动运用理论知识进行工程实践活动。
在船舶工程类研究生工程教育过程中，将实践技能和创新能力作为两个相互依存的培养环节相互贯通显得尤为重要。应在实践中提高学生的工程创新能力，以创新思维指导学生的工程实践活动，着力提高研究生的学习成效。通过这种方式，也可以相应地将创新“设计D（Design）”与现场“实现I（Implement）”训练串联在一起，把握住CDIO工程教育中的中间环节。
加强校企合作，建立船舶工程实践基地，是实现“综合性学习经验”和“主动学习”的有效途径。目前国内高校培养船舶工程类硕士大多闭门造“船”，缺乏与企业和社会的沟通互动，工程教育难以满足产业需求。通过校企合作，如与造船厂、船务公司等相关企业开展培养合作，增加研究生培养中的工程项目来源，让工程类研究生真正参与解决工程问题的实践过程，由此达成“设计D（Design）”和“实现I（Implement）”串联的教学与学习模式。
（四）构建“运行O（Operate）”的导师队伍建设模式
俗话说：要教给学生一碗水，教师必须先有一桶水。因此，专业学位研究生培养的关键性因素――指导教师，必须具备在学习经历和产品、生产流程、系统构建技能及人际关系沟通技巧等方面的能力。
船舶工程类专业的教师最需要产业经验，但他们大多数都是从校门到校门，都是高学历出身，缺乏工程和产业背景。学校应将工程背景作为工程类研究生培养师资考核的因素之一，加强对在岗教师的职业培训，同时加强校企合作，建立产学研基地，促进产学研合作，为工程类教师积极创造参与企业工程项目的良好机会。这不仅有利于教师了解和掌握企业最新的技术，还能促进教师不断提高自身的工程教育水平。基于船舶工程类教师特殊的职业能力要求，还应该大力加强校内导师与具有工程实践背景的企业工程师在科研和教学项目中的合作，积极推行双导师制或导师团队，不拘一格构建真正适应工程类研究生培养目标和需求的导师队伍。
（五）构建C-D-I-O的质量评估体系
质量评估体系是为了评价学生的学习成效而设置的，而其评价过程实质上也是对研究生培养模式的评价。CDIO 所谓的“评估”是指“评估学习经历、人际关系技巧、产品、生产流程、系统构建技能以及团队协作知识等方面的学习效果”。面向船舶工程类研究生培养的CDIO质量评估体系应包含研究生获取、运用、共享、发现和传播知识的能力。另外，为了确保评价结果客观全面，评价成员和形式也需要多元化。为了评价研究生的知识学习和实践运用能力，最本质的问题是制订一套科学、客观的评价标准，此标准必须具有实效性和可操作性。同时，应成立船舶工程类研究生培养质量评价委员会，其成员不仅要有来自高校的教师和学生群体，也要有来自船舶工程业界具有丰富工程实践背景的精英，他们对于工程类专业研究生的CDIO能力的工程实践评价相对全面而客观，能够与其他评委形成多元互补。质量评价委员会的成员可以通过笔试、口试和记录等方式，在工程人才培养的各个阶段对学生进行逐一评价，记录结果，给出成绩，待学生毕业时再给出全面综合性的评价。
三、结束语
随着我国研究生教育结构的调整和转型，专业学位研究生教育培养重点从以研究型研究生为主，转向以培养应用型研究生为主。在此背景下，船舶工程类专业学位研究生教育模式的研究逐步进入了学界的视野。CDIO教育理念的引入有望从理论的深度和广度上解决船舶工程类专业学位研究生培养模式建构的难题。本文将CDIO教育理念与船舶工程类专业学位研究生培养有机融合，从专业课程体系、课题研究模式、教学与学习模式、导师队伍建设模式和质量评估体系等方面建构一种基于CDIO教育理念的面向船舶工程类专业学位研究生的全方位人才培养新模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Edward F. C. The CDIO Syllabus―A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education [D]. Cambridge： Massachusetts Institute of Technology， 2001.
[关键词] 研究生教育；创新与实践；实习模式
[中图分类号] G643.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）01?0118?03
党的十报告强调要实施创新驱动发展战略，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑[1]，而研究生是建设创新型国家的重要力量。教育部《2012年全国教育事业发展统计公报》[2]显示，2012年全国在学研究生171.98万人，其中在学博士生28.38万人，在学硕士生143.60万人，我国现在已经是研究生教育大国，正处在一个从教育大国向教育强国的重要转型期[3]，全面提高研究生教育质量是我国当前和今后一段时期研究生教育改革发展的核心任务。据统计显示，我国每年培养工程师的数量大约在60-70万人，而美国则只有6-7万人，美国每年原创性专利占全球的30%，而中国却不到全球的7%[4]。实践能力差与社会生产脱节是我国高等教育普遍存在的问题，其原因包括学校不重视，缺乏有效的实行教学实习环节，目前的实习方案不适应新的发展形势等。因此，探索有利于整体推进教学水平和有助于研究生综合素质提高的新的实习教学模式是我们亟需解决的问题。
一、国外实习模式
国外的研究生教育实践培养模式，尽管不同国家所采取的具体做法不一样，但都与经济社会发展紧密结合，其目的在于努力促进校企合作以推动经济发展。
（一）美国研究生协作式培养模式
当代美国产学研合作教育有以下趋势。其一，大学与政府部门合作，美国政府一向把科学院的职能交给本国的大学，其重点是30-40所科学实力雄厚的研究型大学；其二，大学与企业密切配合，美国研究生的专业设置和培养目标紧密结合生产和科技发展的实际需要，主要原因是美国高等教育自治的竞争体制，大学必须从企业、基金会、政府机构和个人那里争取办学经费。因此，美国各大学普遍认识到科技成果迅速转化为生产力的重要性，比较注重发挥大学直接为经济社会发展服务的功能。美国一些大学与企业建立合作研究中心，就是吸引美国联邦、州和企业研究基金以及其它基金资助的一个重要机构。同时，美国越来越多的大型企业设立独立的学院开展研究生教育，可以颁发学位，这种企业内的研究生培养与企业的实际联系更加紧密，直接解决企业生产、技术中的实际问题。现代企业生产正在由劳动密集型向技术密集型和智能型转变，导致对应用型或开发型研究人员的强烈需求，刺激了协作式研究生培养模式的发展[5-6]。
（二）德国工程师培养模式
德国的各类教育都重视实习，重视应用，重视企业实践。务实是德国高等工程教育的一大特点。其培养模式注重培养学生独立思考、解决实际问题的能力，不仅强调创新精神的培养，而且强调“面向工程实际”，以企业需求为主导。其工程师实践能力的培养是在产业界、政府和社会的共同关注下
进行。在德国，政府主要是通过制定相关的政策及制度来为实习营造一个良好的社会环境，企业无论大小和行业都向学生提供实习岗位，并且十分重视实习生的培养。企业不仅可以节约人力成本而达到利益最大化，而且可以储备优秀人才，同时可以获得政府的相关优惠政策。在政府的宏观调控实习政策下，通过校企合作、行业关注，再加之以企业完善的实习制度和中介组织构建实习信息平台，使得德国工程师实习模式取得巨大成功[7-9]。
（三）法国工程师教育模式
工程师教育是法国精英教育的典型，其体系特色堪称世界一流。其中企业实习是工程师教育中十分重要的环节，工程师学校的学生在为期3年的学习中一般要参加3次企业实习，在实习过程中要求学生必须参与企业的日常工作，实地了解企业的经营和运作模式。学生在第一年就需要到企业参观实习，初步了解工程师在企业的具体工作情况；第二年是以高级技术员的身份到企业实习2-3个月，并针对企业某一方面的具体问题写出自己的调查报告；第三年为工程师实习，要求学生在一个与专业相关的企业当见习工程师并结合生产和科研中出现的问题，完成自己的毕业论文。最后在学校和企业的共同参与下完成答辩，答辩委员会通常由7人组成，其中4人来自学校，3人来自企业。法国的工程师教育注重多层次的实践训练，学生通过多次实践实习对解决生产实际问题有亲身体验，工程实践能力和创新科研能力均得到提高[10-12]。
二、我国高校研究生教育现状及培养模式
我国传统的研究生培养模式是学生通过做课题和写论文来培养自己的思维方式科研方法，这导致学生在工程知识、科研创新能力以及综合素质等方面有所不足。工程知识欠缺和对实际生产前沿问题的实践创新不足，其结果是：一方面，社会和企业缺乏工程人才、高端人才以及创新人才；另一方面，高校及科研培养单位培养出的很多研究生却找不到合适的工作或者是不能较快的的适应工作环境。这些问题与我国发展的实际情况和研究生教育的评价体系有关。
首先，国内研究生毕业时要求必须发表一定数量和质量的研究性论文，培养单位和导师通常要求学生在实验室内进行相关理论性学术研究，这样一来学生很少有时间进行深入的实习学习。其次，国内愿意为研究生提供实习岗位的企业，只有少数几家大型国企和部分外资企业，而且提供的实习岗位非常有限。同时获得机会的实习生也很少参与到企业实际的生产和研发过程中，一是实习时间短；二是企业出于技术保密和担心影响生产等因素不允许学生直接操作。就目前的这种社会环境和研究生评价体系，大部分的研究生没有经过有效的实习培养环节，毕业时缺乏工作经验和有关实际应用领域的研究经历，使得国内研究生在就业以及创新能力的培养和自身综合素质的提高等方面受到明显的局限。这也是当前情况下，我国研究生教育落后于发达国家的一个重要因素。
单一化的学术研究、项目课题研究的研究生培养模式，与我国当前市场经济和社会发展要求以及研究生成才期望不相符。
实习是学生理论联系实际，培养独立工作能力的重要学习阶段，也是保证培养素质型、多向型、 创新型人才的关键环节。因此，探索出一条适和当前经济社会发展，同时可以提高整体研究生教学水平的新的实习教学模式刻不容缓。目前国内高校在研究生培养模式探究之路上的新出发点可归纳为两个：① 产学研联合培养研究生；② 国内外联合培养研究生。其中产学研联合培养模式模式比较有代表性的有三类：
第一类，重庆大学的开放性创新模式[13]。重庆大学通过培养模式、管理体制、运行模式、整合资源方式等方面的创新，在全国较早建立起集研究生开放实验室、创新项目研发、学术论坛、访学交流及创新实践为一体的研究生创新实践基地。重庆大学利用“国家、学校以及国内外大型企业三方共建”的办法，建成了8个以研究生院大楼为依托，面向校内外、市内外研究生全面开放的创新实验室，构成了创新实践基地的主体，并由各专业领域里研究和实践能力突出的研究生组成技术支持小组，邀请相关领域的专家、教授作为技术指导，帮助研究生在交叉学科、跨专业等领域进行自主学习、自主研发、自主创新。并搭建学校与企业之间沟通的桥梁，通过深入企业、了解需求、项目合作、项目实践等形式，为广大西部企业提供各项技术和管理服务，这既锻炼了研究生的创新实践能力，又促进了科研成果产业化推动了地区经济发展。
第二类，浙江大学的在校研究生挂职锻炼模式[14-15]。以培养实践型应用人才，提高研究生创新素质和就业竞争力为目的，要求在校研究生结合所学学科专业和自己的专业特长到地、乡镇或企业挂职。它由学校、地方政府和企事业单位三方组织完成并鉴定合作协议书，挂职岗位由地方政府提出，学校负责选拔合适的研究生到合适的岗位挂职实践。此方式创新点在于地方政府在这个过程起到了牵线搭桥作用，研究生的实践经费由政府、企事业单位和学校三方经协商共同支出，为基地的正常运转起到了一定的保障作用。
第三类，“交大-宝钢”模式[16]。“交大-宝钢” 研究生培养模式是一种理论实践相结合的校企联合模式，其目的是培养具有较强实践能力的应用型、开发型高级人才。该模式主要特点为：两个培养主体――学校与企业，两个培养阶段――侧重理论的校内学习和侧重技术创新与科研能力的企业实习，两位导师――来自宝钢的主导师和交大的副导师，政府引导校企互动。在整个过程中，企业并非处于从属地位，而是与高校并列作为人才培养主体。研究生毕业论文在宝钢完成，研究生从事的课题和论文必须是企业急需解决、企业导师能够指导的关键技术问题，最后参加交大与宝钢共同组织的毕业答辩。
三、国外经验对能源动力类研究生实习教学的借鉴
2006年以来，全国上下加强了节能减排工作，国务院了加强节能工作的决定，制定了促进节能减排的一系列政策措施，各地区、各部门相继做出了工作部署，节能减排工作取得了积极进展。与此同时，各方面工作仍存在认识不到位、投入不落实、协调不得力等问题。
基于此，提出能源动力类研究生校外实习新思路：利用研究生深入企业进行专业实习的机会，组织研究生可积极主动向企业宣传、解释国家的相关节能减排政策，使得企业更直接、更清楚的了解国家政策，化被动参与为主动去学习实践，不仅通过现场的实地考察增长了实践经验，对专业知识有了更深的理解和认识，而且在保证教学质量的同时肩负起服务政府、服务企业、服务社会的责任，同时为学生将来顺利融入社会和服务社会打下坚实的基础。这一思路与德国工程师“政府调控-中介信息平台-校企结合”实习模式十分相近，可以作为适应我国新时期实习模式的进一步探索。
分析国外高等教育模式可以发现，其办学模式无一不注重实践教学。企业实习更是不可缺少的教学环节，同时实习教学也均离不开政府政策的调控和社会与企业的支持，并且学校与企业存在相互依存，共同发展的局面。基于能源动力类专业实际情况所提出的新的实习思路，在培养学生实践能力的同时，兼顾服务政府、服务社会、服务企业，虽然尚不成熟也不具有代表性，但仍可以给我国经济发展新形势下研究生实习教学提供新的思路。
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［关键词］教师教育顶岗实习教育研究能力
［作者简介］刘大军（1978-），男，吉林松原人，华南师范大学教务处，助理研究员，硕士，研究方向为教育管理；许文果（1978-），女，河南平顶山人，暨南大学华文学院，讲师，博士，研究方向为现代教育理论。（广东广州510631）
［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0079-02
教师职业具有知识性和实践性的特点，教学是在特定的情景中，依据一定的教学材料和手段，由教师和学生共同完成的教育实践活动。教师运用恰当的教学方法和手段，将知识传授给学生不仅是一门技术，更是一门艺术。当前，我国基础教育阶段的教师主要来源于师范院校和综合性大学的师范专业，师范生踏出大学校门后在角色上立即发生了根本的转变，由学生变为教师。师范生仅仅具有理论知识和实践技能并不够，教师专业化的发展要求师范生具有一定的教育研究能力。顶岗实习支教为学生提供了实践锻炼的机会。当前人们对顶岗实习关注更多的是师范生教育技能的锻炼和提升，却忽视了利用顶岗实习平台对师范生教育研究能力进行培养和训练。文章将从教师专业发展的视角阐述培养师范生教育研究能力的必要性，以及通过顶岗实习培养师范生教育研究能力的可能性及路径。
一、教育研究能力：教师专业发展的重要内容
教师的专业发展已经成为当今社会教师教育发展与改革的必然趋势，教师教育的发展和嬗变经历了由经验化到技术化再到专业化过程。在经验化背景下，教师教育大多是通过师傅带徒弟的方式来实现，师傅凭借自己的经验来教徒弟，徒弟通过模仿师傅的行为来实现自己向教师职业的转变。随着科学技术和教育学科的发展，教师职业的技术化倾向开始出现，教师职业能力逐渐被看做是学科知识与教育知识及技术的熟练的应用，强调用教学技能提高教学效果。经验化教师教育缺乏系统性和科学性，是教师教育的原始阶段。技术化教师培养使教师仅仅把眼光放在简单的技术操作上，失去了教学中的能动性、教育批判与思考的能力。所以，教师专业化发展便出现了，反思与研究成为对教师专业发展的基本要求，它要求教师要反思自己的教学实践，要以研究者的心态置于教育情景中，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题。
教师教育研究能力的发展，已经被人们广泛地关注，关于教师教育研究能力的定义学界尚未达成普遍共识。早在20世纪60年代英国的劳伦斯·斯腾豪斯便提出“教师即研究者”，在世界各国得到广泛的响应和支持，因为这一口号的核心理论意蕴直指教育理论与教育实践脱节的现实。随后斯腾豪斯的学生埃利奥特和凯米斯发展了他的思想，分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。它意味着教师着眼于自己的教学实际中，教育研究并非在教育领域外对教育教学进行研究，而是教育研究者必须深入教育教学实际中。教师作为教育实践的主体实施者，理所当然成为教育研究者。教育研究过程是提出问题,解决问题，提出假设，检验假设的过程。这是时展和教育教学改革对教师发展的根本要求，也是教师专业成长的必然选择。史密斯将“教师做研究”定义为教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。
综上，笔者认为，教育研究能力是教师在实际教学中发现问题和解决问题的能力，具体说来就是教师把整个教学过程视为研究对象，以研究者的身份置于实际教学中，分析教学理论与教学实践结合过程中出现的问题，对教学行为进行反思，尝试改革原有教学方法和手段提高教学质量，提升学生的学业水平，对可行的经验进行总结，并上升到理论的层面，使教师变为自觉的教育研究者。
二、顶岗实习促进师范生职前教育研究能力的发展
教育实习是师范教育中的关键环节，是师范生理论与实践结合的一次难得的机会，在顶岗实习模式实施之前，教育实习已经成为师范生培养的一部分写入人才培养计划中。实习方式有许多种类，如分委托模式、分散回乡模式、集中定点模式和混合编队实习等。虽然这些教育实习方式各有特点，但在实习时间、实习内容等方面具有共同之处。可是，这些实习模式不利用教育研究能力的培养和训练，主要表现在以下的几对矛盾：
一是实习时间短与教育研究周期长的矛盾。原有的教育实习模式实习时间最多8周，在这段时间里实习生要完成实习动员、试讲、备课、说课、见习、课堂教学、班主任工作、实结等任务，根本无暇进行思考和研究，进行一项教育研究需要几个月甚至更长的时间，原有实习模式无法满足这一要求。
二是实习过程表面化与教育研究过程深层化的矛盾。教育实习是为了给学生一个在真实教育情境中进行教学训练的机会，但在现实中，由于种种原因，教育实习变得流于形式，呈现出表面化的倾向，有的学生在实习期间可能仅上过一两次理论课。这样的实习过程根本无法达到预期的目标，没有办法使学生融入实际教学中，更不可能进行深入的教育研究。
三是实习目的的技术性要求与研究性要求之间的矛盾。许多实习生甚至指导教师仅把训练学生教学技能作为教育实习的主要目的，却忽视了实习过程中应引导学生养成反思和教育研究的习惯和思维，忘却了教育实习的目的。
顶岗实习为师范生开展教育研究提供了可能性。一是顶岗实习为学生提供了真实的教育情景，独立承担学科教学任务，有条件进行教学研究。科任老师的离岗培训，使实习生能够更完整系统地体验教学全过程。这突破了传统教育实习中实习生只是教学和班主任工作的“配角”。定岗实习使实习生作为主讲教师，独立承担一门课程系统的教学任务，以及一个班的管理工作。从而使其能够放开手脚，在指导教师的指导下，独立进行一些教学研究和思考。二是具有充足的时间来进行教育研究和思考，顶岗实习为期半年，在这半年里，实习生完全进入教师的角色，有时间体验各种教育教学任务。顶岗实习使实习生在进行知识教学、教学技能训练的同时，有实际的情境进行教育思考和研究。三是与指导教师的密切联系利于从外界获得指导和帮助。在顶岗实习背景下，指导教师的工作内容和方法也发生着转变，因为当学生独立承担教师角色的时候会遇到许多在大学课堂上没有接触过的问题，指导教师的指导就变得更加重要了，顶岗实习学生在与指导教师的联系中，通过具体问题来获得知识、技能和教育研究方法等方面的指导，这为学生开展教育研究提供了保障。
三、顶岗实习促进师范生教育研究能力发展的路径
（一）实践中师范生教育研究意识的养成
师范生进行的教育研究与大学或研究机构中专家、学者进行的象牙塔式的形而上的教育科学研究具有明显的区别。师范生的教育研究主要以探索实践经验，习得教育科学研究方法，树立教育研究意识，解决实际问题为目的。师范院校在对师范生职前教育研究能力的培养，关键是使其树立教育研究意识，掌握初步的教育研究方法，为将来其教师专业发展提供条件。研究意识的培养并非只在顶岗实习过程中进行，这是一个长期的工作，贯穿于大学四年的教育中，师范院校应该把对学生教育研究意识的培养作为一项重要工作来抓。
具体培养途径包括：一是设置教育研究类课程及讲座，如开设学科研究方法类、教育科学研究方法类、教育教学改革类课程及讲座等，这类课程的设置应该反应中小学等用人单位对教育研究能力的实际要求；二是开展多种形式的活动，包括各种以增强学生教育研究能力发展为目的的创新竞赛和社会实践活动等；三是专门的学生研究课题立项，当前各高校都设立了一些学生研究项目，如大学生创新性实验计划等，通过学生教育科研立项，为他们提供教育研究条件和保障，激发他们的研究兴趣。
顶岗实习支教为师范生教育研究意识的培养提供了一次升华和质变的机会。师范生在大学校园里从事的教育研究只是一种训练，真正的教学研究只有到了实际的中小学教学情境中才能够更有效的进行。当然，由于师范生知识和经验的不足，还不能进行比较高深的或涉及面较广的教育研究，也不期望他们能够产生有突破性的研究成果。目的是通过半年的顶岗实习，使师范生对教育研究有更深入的体会，通过研究来检验大学课堂中学到的理论知识，能够对教学活动进行反思，能够发现一些问题，并尝试去解决它。
顶岗实习中教育研究意识的培养应该包括：一是顶岗实习前研究课题的准备。在顶岗实习准备阶段，就要激发学生的教育科研兴趣，鼓励学生根据兴趣挑选选题，带着问题有目的地参加顶岗实习。在顶岗实习过程中加以解决或对教育原理及理论进行检验；二是在实践中引导实习生发现问题。当具体的教育情境呈现在实习生面前时，很多教育问题都会出现，应该引导实习生问题意识的形成；三是加强指导，解决问题。指导教师对实习生的指导是其有效解决问题的关键；四是帮助总结经验，形成内化的研究意识。通过实际研究，掌握教育研究方法，并内化为自身的素质，形成教育研究意识。
（二）院校协作研究场域的建立
院校协作是大学教育院系与中小学以合作方式开展各种教育及其研究活动的一种理论与实践，这一理论在我国已经有了较多研究。院校协作理论为顶岗实习合作研究模式的构建提供了新的视角。顶岗实习作为师范生培养的一种新的尝试，丰富了院校协作理论。院校协作中虽然高校和中小学进行研究合作，但高校与中小学校界限明显，彼此保持着各自的独立性，高校的学者到中小学从事或指导教育研究，并没有真正融入中小学教学中。但在顶岗实习背景下，师范生顶替原有教师，置换这部分教师到高校重新培训，这就出现了“你中有我，我中有你”的特殊院校协作结构，使院校协作发展到一个新的层次。
在院校协作理论的指导下，顶岗实习支教实习生由于身份的独特性，他们既是大学中的学生，同时也是中小学教师。这种特殊身份可以使他们建立起院校协作研究场域，即高校和中小学，并能够充分利用这两个场域的资源。他们可以利用高校的文献资料、先进理论和指导教师的学术、研究方法等资源，也可以利用中小学的具体情境资源从事自己感兴趣或关心的课题研究，发展自己的教育研究水平和能力。研究场域为他们进行教育科研提供了便利和条件。因此，从院校协作理论的视角观照顶岗实习，深入探索顶岗实习生教育研究能力的发展策略，具有重要意义。
（三）三个互动的教学研究共同体的形成
在顶岗实习中，师范生、高校指导教师、中小学教师形成一个共同体，有着紧密的关系，师范生置换中小学教师，被置换的教师到高校进行培训。高校指导教师既是实习生的指导教师，又可能成为中小学教师的培训教师，这就形成了三方双向互动的研究共同体。
这一双向互动关系包括：一是顶岗实习学生和指导教师的双向互动，这一互动关系并不难理解。教师对学生进行指导，使学生有效的解决遇到的问题。学生反馈信息和问题给教师，从而促进教师的研究和思考。他们共同研究问题形成了一个双向互动的研究共同体。二是高校教师与中小学教师在培训中的双向互动，中小学教师到高校培训是为了提高自身水平，更好地进行教学，他们大多是带着疑问而来。如果培训内容只是讲解一些枯燥的理论，他们对这样的培训不会感兴趣。他们需要的是能够解决他们在教学中遇到的实际问题的理论和方法，这就要求培训内容更贴近现实。高校教师要加强与学员的联系，共同研究或指导他们解决提出的现实问题，这就形成了一个双向互动的研究共同体。三是顶岗实习生与中小学教师的双向互动。一方面，中小学教师可以把他们的教学经验传授给实习生；另一方面，顶岗实习生在教学中会遇到困扰中小学教师的一些教育实际问题，因为他们所处的环境是一致的，这就有了研究的共同课题，实习生具备的新的理论知识可以为中小学教师解决实际问题提供新的视角，从而形成了一个双向互动的研究共同体。
三方研究互动的渠道可以通过多种手段实现，现代远程技术解决了空间和时间的交流限制，他们可以在网络上进行交流和合作。还可以通过定期研讨或教育沙龙等形式交流和分享研究经验。在三方互动的教育研究过程中，顶岗实习生的教育科学研究能力将得到大幅度的提升。
四、结论
由于师范生受自身的理论水平和实践经历的局限，其教育研究能力的发展还处于初级阶段。但形成教育科研意识和掌握教育科研方法是师范生职前培养的重要目标。顶岗实习的实施为师范生教育研究能力的发展提供了一个难得的平台。在顶岗实习中，高校、指导教师及实习学校应有意识的引导和培养师范生的教育研究能力的发展。
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关键词：产学研合作教育模式 探索 研究
1 产学研合作教育的意义
产学研合作教育是指将生产、教学和科研三者有机地结合起来共同培养人才的一种教育模式。产学研合作教育源于19世纪初的美国，被称为“合作教育”(cooperation Education)，这种模式的基本原则是“产学合作、双向参与”。产学研合作教育模式很好地注意了产、学、研三者之间的关系，加强了产，学、研三者之间的合作，弥补了学校教育功能的不足，将学校与产业，科研单位有机结合起来，利用学校与产业、科研等单位在人才培养方面的优势，把以课堂传播间接知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验，能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中，使学校、教师。学生与社会、企业建立起广泛的联系，培养学生的能力、全面提高学生素质。要实现这一目标关键在于有效实施，因此，采取什么样的产学研合作教育模式就成为高校在产学研合作教育理论研究和实践探索过程中首先要解决的问题。
2 北京石油化工学院产学研合作教育模式的探索
北京石油化工学院是应用型大学，人才培养目标是培养具有创新精神的高素质应用型本科专业人才。笔者根据学校定位和多年来进行产学研合作教育的实践特色，综合了国内产学研合作教育现有的主要模式，提出“集中与分散相结合，以项目化模式贯穿其中”的全方位、多模式、深层次产学研合作教育模式思路(见下图)，具体阐述如下：
2.1 “集中与分散相结合”合作教育模式―以“集中式合作教育模式”为主，以“分散式合作教育模式”为辅
“集中与分散相结合”的合作教育模式是以“集中式合作教育模式”为主，以“分散式合作教育模式”为辅。这里的所说的“集中”与“分散”是由学生实习实训的方式不同而来的，“集中式合作教育模式”是指学校的所有专业或大部分专业学生都集中到某一合作企业进行实习实训的模式，这种模式要求合作企业必须是大型企业，有能力接收大量学生进行实习实训：“分散式合作教育模式”是指3～5个学生到一个单位实习，具体实习实训内容由单位指派的工程技术人员安排，校内教师负责定期联系、监督，以保证教学目标和教学质量。
单纯的“集中式合作教育模式”多为基础性或相关专业基础性的实习，不适宜对专业性要求较高的毕业实习或专业实习，单纯的“分散式合作教育模式”受企业本身规模限制，接受学生实习或毕业设计的人数比较有限，且到各合作单位实习的时间通常很难统一。采用“集中与分散相结合”的合作教育模式可互相取长补短，发挥产学研合作教育培养高素质应用型人才的最佳优势。
北京石油化工学院“集中与分散相结合”合作教育模式的实施：一方面，学校主要依托北京燕山石化公司实施“集中式合作教育模式”，北京燕山石化公司是与学校有悠久历史渊源的特大型企业，多年来有良好的合作关系，每年接收学校学生进行大规模实习实训，是学校最为主要的产学研合作单位之一，是学校产学研合作教育的优势和特色，另一方面，依托学校签订的百余家校外“产学研合作教育基地”开展“分散式合作教育模式”，辅助“集中式合作教育模式”，两者互相取长补短，发挥优势。学校各专业近三年来与一百多家大、中、小企事业单位签订了产学研合作教育基地协议，建立了百余家校外“产学研合作教育基地”，这为开展“分散式合作教育模式”提供了基础。所以，以“集中式合作教育模式”为主，以“分散式合作教育模式”为辅的产学研教育模式格局也是学校多年来产学研合作教育探索和实践发展的结果。
2.2 “以项目化模式贯穿其中”――积极开展面向企业的“项目化教学”(基于工程的CDIO模式)和“大学生科学研究训练项目”
以“集中式合作教育模式”为主，以“分散式合作教育模式”为辅的产学研教育模式拓宽了实践教学的场地范围，解决了产学研合作中大量学生实习与部分学生实习、基础工程实习与专业(前沿)实习的矛盾，但是如何将这种产学研合作深入到学生日常学习和课外生活中,这还需进一步研究探索。笔者提出“以项目化模式贯穿其中”的模式，即通过开展面向企业的“项目化教学”、“基于CDIO的教学”和“大学生科学研究训练项目”，将“集中与分散相结合”的产学研合作深入到学生日常学习和课外活动中。
“以项目模式贯穿其中”模式的运作思路是利用课内和课外两个课堂，在课内实施“项目化教学”和在课外实施“大学生研究训练项目”，让“项目模式”贯穿学校“集中与分散相结合”的产学研合作教育全过程。通过这种模式，让学生在课内接触工业项目或工程项目，使所学理论直接与真实企业项目相结合：在课外参加大学生研究训练计划，实现培养学生创新能力、团队合作和项目协调能力。
北京石油化工学院“以项目化模式贯穿其中”模式的实施：学校通过开展基于CDIO的工程教育教学系列改革，为在课内实施“基于工程项目全过程学习的CDIO模式”提供条件；学校自1999年就开始开展“大学生研究训练计划(简称URT计划)”，通过十年的发展，已经有了较为完善的组织机构和管理制度，并积累了较多的经验，在学生中和社会上有了一定的影响度，这为在课外实施“大学生研究训练”提供了条件。近年来学校鼓励有能力的学生自己到企业挖掘合作研究课题，开展面向社会、企业的大学生科学研究项目，学校学生参加教师产学研合作科研项目的积极性也不断提高。
总之，“集中与分散相结合，以项目化模式贯穿其中”的产学研合作教育模式改变过去的教育模式，实现了理论教学、实践教学和大学生科研的良性互动，使学生在学校期间，就有机会也有时间进入真实工程实践领域，通过课堂学习与实际工作相结合的途径，承担和参加一定的企业科研、工程项目，这与过去走马观花式的参观实习是完全不同的。学生参加科技或工程项目要实际进行科学研究，要亲自动手进行科学实验的实践，在这个过程中学生进行实践学习，不仅能培养学生的动手能力和科研能力，而且能扩大学生的知识面、开发学生创造性思维，同时学生在参与科研的过程中充分发挥了主观能动性，敢于打破常规，敢于提出不同问题，体现出较强的创新意识。另外，学生在课内和课外参与教师的科研工作和学校的大学生科研计划，形成以“研”促“学”，以“研”促“产”，促进了产学研合作良性发展。
[关键词]研究生 思想政治教育 实效性
[作者简介]冯成（1978- ），男，江苏徐州人，南京理工大学材料科学与工程学院党委副书记兼副院长，助理研究员，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（江苏 南京 210094）
[中图分类号]G643.1 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0050-02
研究生教育是高等学校高层次人才培养的重点和核心，肩负着科学研究、知识创新、社会服务的重任，在经济社会发展中占据着非常重要的位置。但是，伴随着我国高等教育产业化的发展以及近年来研究生培养体制的重大调整，研究生招生规模不断扩大，研究生思想政治教育工作也相应出现了错综复杂、层次变化、形式繁多等特点。传统的研究生思想政治教育工作的主要内容、核心方法和体制机制等也面临着严峻的挑战。重视研究生思想教育工作的必要性和重要性，探索新的教育路径和方法，增强教育的针对性和实效性，全面提高研究生培养的素质，是我们面临的新课题。
一、新时期研究生群体的主要特点
（一）生理与心理的特殊性
从年龄段和社会阅历来看，绝大多数研究生社会阅历较为丰富，思想较为成熟，考虑问题也较为全面深刻，他们也有着广泛的社会人际交往圈，知识面宽广，善于独立思考，勤于捕捉各类社会信息；从心理的发展和社会期望来看，绝大多数研究生个性发展已趋向成熟、平稳。同时，社会发展对研究生的要求也比本科生更高，要求能够承担更多、更高层的社会责任和使命，需要从中选拔出能够引领前沿科技的技术精英，以满足社会经济发展和学科技术进步所需要的人才供给。
（二）学习与研究的特殊性
学习与研究的特殊性主要体现在三个领域：第一，与本科生招生数量相比，研究生招生规模较小，专业和研究方向的细分也使得研究生学习的离散性较强，其科学研究活动主要以导师为中心展开。第二，由于研究生在本科期间学习基础的不同，导致研究生个体之间的学习进度差异也较为明显。第三，由于研究生在学习上专业性较强，学科领域较为深入，对研究项目和研究成果的创新性要求高，因此研究生既要作为传统知识、科技的继承者，又要成为新领域、新技术的开拓军。
（三）思想与生活的特殊性
在思想状况上，研究生个体的思维发展程度已相对成熟，独立处理事务和完成使命的能力也更为完善，对自己在社会中的角色定位已基本明确。在对待生活的态度和生活方式的自我调整上，能够有一套自主性的行为模式。同时，研究生年龄层次也已完全达到要独立承担家庭和社会双重责任的阶段，需要处理面临来自专业学习和工作挑战的双重压力。
二、当前研究生思想政治教育工作中存在的问题
（一）研究生思想政治教育资源的投入和制度建设滞后
进入新世纪以来，我国研究生进入规模化发展，大多数研究生培养单位在研究生管理模式上也日益捉襟见肘，管理方式落后，管理方式缺少创新，制度建设严重滞后。这主要表现在管理机制建设的落后与不稳定性，思想政治教育工作机构不够健全；过分强调和突显管理的重要性而忽视了服务育人的职能拓展；缺乏一支数量适当、专兼结合、结构合理和能力较高的思想政治教育工作队伍，导致难以深入开展思想政治教育工作。
（二）对研究生思想政治教育的复杂性认识不足
经济全球化推动了西方生活和西方价值观念的不断涌入，也给研究生思想政治教育增加了困难。当前对研究生思想政治教育的主流是正向的，但由于研究生群体特征的多样性，他们中仍然存在着专业学术知识与思想道德素质两者相脱节的现象。有的研究生政治观念淡漠，信仰迷茫，价值观扭曲；有的研究生集体观念不强，团队意识较差；有的研究生社会责任感不强，奉献回馈社会的思想缺乏；有的研究生拜金主义、享乐主义思想泛滥。这些都给研究生思想政治教育工作带来了负面效应，给我国研究生思想政治教育工作增加了工作的复杂性和困难度。
（三）“重学术、轻教育”的研究生培养观念继续存在
传统的研究生培养工作理念将视角聚焦于追求研究生的业务学习和专业素质，基于此种目标出发的研究生培养工作，使得研究生教育管理体制在这两方面得到了显著提高，充分保障了研究生培养既定方针和目标的实现。但在研究生的思想政治教育这一块仍存在着“真空地带”，鲜有明确的目标和措施，缺乏相关规章制度的保障，以及研究生思想政治素质考评体系。在这样的外部环境下，大多数研究生只重视专业学习与科研活动，忽视政治理论学习的重要性，造成当代研究生人文素养和社会责任感的缺失。
（四）研究生思想政治教育的内容单调、形式单一和途径简单
研究生思想政治教育工作的开展应当能够结合研究生个体的思维发展差异性。经过数年的努力，研究生教育培养工作者日渐形成了自己独特的工作模式和方法。然而，在新形势下如仍按照传统的经验与教条办事，研究生培养工作势必进入一个死胡同。传统研究生思想政治教育内容仍然主要停留在关注研究生群体的学术感召力和相关的日常管理服务事务上。同时，过分重视学术研究能力和专业素质的培养，无论是研究生培养单位还是研究生本人都不太重视并热衷于研究生思想学习教育活动。因此，所举办的活动往往流于形式，不注重教育效果。少数研究生甚至对党的路线、方针、政策也了解甚少，或者只有片面性和肤浅性的认识。
三、加强研究生思想政治教育工作的实践性思考
要做好新时期研究生思想政治教育工作，高校要积极创新其教育内容和形式，积极推进研究生思想政治教育此项工作的深入开展，具体实践措施如下：
（一）以主题教育为抓手，实现思想政治教育的本质目的
当代研究生的价值取向呈现出多元化、差异性的特点，他们对自身的生涯规划也是多视角、多方位的，其未来发展的目标呈现为不稳定的态势。因此，要想实现让思想政治教育“入脑、入心”这一根本目标，就一定要做到一切从实际出发，主动了解和掌握学生的需求，根据学生的认知角度和发展空间明确教育主题，多措施并举，开展形式多样的活动，增强主题教育活动的吸引力和感染力。在教育实践环节上还可以开展诸如为研究生“成长、成才、成功”而设计的主题教育活动等，从而营造良好的外在环境、构筑起相对完善的成才机制、培植强大的成功助推力。充分结合他们自身的特点，改革创新主题教育活动的形式和路径，为思想政治教育注入新鲜的血液。比如，进一步丰富教育的内容，结合时代主题，引入民族精神教育、时代精神教育、诚信教育、责任感教育和心理健康教育等，形成以新内容、新形式、新方法、新路径的全新体系，促进思想政治教育工作的长效机制；通过举办知名校友讲坛、学术大师专题报告会、名人论坛等多层次、全方位的主题教育活动，培育更加多元化的教育实践载体。
（二）以情感教育为手段，丰富思想政治教育方法
当代研究生知识体系日趋完备，分析问题能力较为突出，过去以管理模式为主的灌输式思想政治教育工作的弊端正日益显现出来。因此，现阶段研究生思想政治教育要能够充分将情感体验与政治引领有效结合起来，使其在接受传统教育思想时能够有一个宽松、愉悦的情感环境。基于这一理念，可以对研究生的开学典礼、毕业典礼、日常心理健康教育等在内容和形式上进行改革创新，以化繁为简的步骤，增加能够给参与者以深刻情感体验、引起参与者内心共鸣和对参与者产生正效应的教育内容。如在开学典礼上，突出学生的主导角色，将学生代表意见、建议与学校的希望要求有机结合起来，实现师生之间的双向沟通；在毕业典礼中，增加 “放飞理想”“留下心愿”等具有强烈感染力的环节，配合这一举措，在校园各学子林中设置带有纪念性的人文景点，让每一届毕业研究生把多年来对母校的感恩化成校园里一道崭新亮丽的风景；在日常的心理健康教育工作中，以尊重学生、关心学生、帮助学生为宗旨，强化倾听环节，引导学生实现自我教育、自我管理。
（三）以创新教育为平台，拓展思想政治教育途径
研究生作为大学生中的特殊群体，既承担着专业学习的任务，又承担着科学技术的工作，因此，创新思维的培育是研究生教育的重要环节。研究生思想政治教育工作的一个新起点就是要在广大研究生中开展创新教育，开展内容丰富，形式多样的科技文化活动，以提高研究生创新素质，促进研究生教育素质的全面提升；同时，也要结合研究生学术科研的具体实际，增设和举办多样性的学术研讨和讲演活动。如举办“国外理论前沿”“博导论坛”等大型报告会，也可以由研究生组织开办“博在高端论坛”“专业学术沙龙”等多种学术活动；既可以实现学科内的研讨分析，又能实现交叉学科的沟通交流。此外，学校还应该在资金上加大对研究生创新教育的扶持力度，设立“研究生创新专项基金”，为其提供物质动力和精神支持，帮助兴趣广泛的研究生实现自主科学研究。在此基础上，研究生科技文化之星、研究生科技创新奖、研究生创新风采奖等的奖项设置，对研究生创新思维的培育也会起很好的导向性作用。
（四）以队伍建设为重点，保障思想政治教育实施
在当前研究生教育改革的关键阶段，做好研究生思想政治教育工作迫切需要能有一支与之相匹配的政治强、业务精、高素高且专业化的研究生辅导员队伍。在学校与研究生之间架起了一座沟通的桥梁。要完善研究生思想政治教育体系，明确研究生辅导员的岗位工作职责，在思想政治教育管理干部专业化、职业化、终身化方面提供政策性的支持和保障，确保研究生思想政治教育机制有效运行。要经常性地开展辅导员培训课程，利用假期对研究生辅导员进行心理学、职业生涯规划、户外素质拓展等训练，完善研究生辅导员知识体系，提高心理咨询、职业生涯咨询等方面的技能。总地来说，在新的形势下，高校开展研究生的思想政治教育培养必须遵循教育规律，结合社会要求，根据研究生培养工作的特点和研究生个体的特性，不断探索新思路，遵循实效，在实践中求改进，在改进中求加强，在加强中求发展，为国家和社会培养出具有强烈爱国热情、高度历史使命感和锐意进取科学精神的新一代科技人才。
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[关键词]思想政治教育；自主探究式；研究生
自主探究式学习作为一种个性化学习，体现了建构人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心)，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。自主探究式学习主要具备探究性、能动性、有效性和相对独立性四个特征。与研究生其他专业课程教学以及本科生教育相比，思想政治教育紧贴现实的政治形势，而国内外形势经常变化，国家的新政策也不断涌现，给思想政治教育课程赋予新的信息、新的内容，因而思想政治理论体系也必须与时俱进，不断更新，在教育方式上必然要求更大的灵活多样性、主动适应性和探索研究性；同时，现代研究生个性化明显、自由活动多、主体能动性突出、注重探究性、自我管理能力和相对独立性较强等特点以及比较严峻的社会就业形势，也必然要求研究生的思想政治教育从传统的教学模式所注重的教师在教学中的中心主导地位和单一传授方式，转向后现代建构主义学习理论所强调的以学生发展为中心，形成个性特长化、自主探究式学习新模式。
一、“内生活力”：
培养研究生自主探究能力
构建自主探究式研究生思想政治教育模式是一项开放式的、任重道远的系统工程。培养研究生的自主探究性学习能力是现代研究生思想政治教育工程的“内生活力”。只有使研究生的“内生活力”竞相进发，才能为该系统工程的建设提供源源不断的根本动力。
研究生较本科生而言，年龄较大，个性较成熟，有独立的思想意识，有较丰富的情感，有更强的社会意识，有独特的价值评价标准和个人主见。他们在平时学习、日常生活和相互交往中具有比本科生更大的自由度，更明显的相对独立性和主体性，应有更宽广的知识面，更突出的科研能力要求，更高的政治素质标准，更强的自主学习自觉性。他们的特长和优势使之易于形成学习内容的探究性，学习过程的主动性，学习方式的自学性，学习行为的自主性，学习作风的自律性。然而，如果缺乏正确引导和必要约束，研究生过于自由和分散的状态，又容易滋长自发性、自大性、盲目性、散慢性、懒惰性等不良习惯，而面对学术论文要求、毕业论文、将来就业和社会竞争的压力和困惑，却一筹莫展，易于形成自闭性、抑郁性、孤傲性、偏执性、自卑性等极端扭曲心理，就有可能趋于严重背离培养目标。他们的弱点恰恰表明了加强思想政治工作的必要性。高校和思想政治教育工作者要根据研究生的特点，鼓励他们扬长避短，激发其潜能，使他们的主体性特长和自我价值充分发挥。
1.自主选择学习目标
在研究生的学业奋斗过程和思想政治教育中，研究生作为内因能基于一定的学习自主权形成较强的责任心和使命感、紧迫感、危机感，会积极主动地自我设计、自我追求理想目标，发挥决定性的主体作用。思想政治教育工作者作为外因对研究生提供建议参考、理论指导、技能输导，应通过对国内外政治形势、国家政策、市场经济和未来知识经济对人才培养模式的机遇与挑战、人才竞争规律等分析，开导研究生树立正确的世界观、人生观和价值观，鼓励他们明辨是非、把握方向、认准目标、增强信心，成为研究生自主探究式学习的促进者和引航者。
2.独立发展自学能力
在同样的学习环境下由于各人自学能力的差别会导致不同的学习效果。因而高校思想政治工作者应引导研究生保持和发扬积极进取、自力更生、奋发图强的精神和斗志，培养他们独立完成任务的习惯，放手信任他们，给他们更多的自由活动空间和时间，提供更充分的自主选择机会和自我发展条件，这将快速提升他们的自学能力和独立操作能力，对于他们的健康成长、快速发展、创新成就必将产生事半功倍的效果。
3.自由发挥个性特长
个性特长是指个人特有的气质、性格、能力与专长等个性特征。一个学生能够从基础认知性为主的本科阶段考上专业研究性为主的研究生，这种行为本身就是敢于进取的个性特长充分发挥的结果。研究生在攻读硕士或博士学位期间，需要再接再厉，进一步发挥自身长处，这是保证自己学业顺利发展的人力资本，是成功的关键。
4.不断提升创新能力
研究生在思想政治教育方面应具有的创新能力体现在：其一，发现问题、敢于批判性创新。马克思的座右铭是“怀疑一切”。由于政治形势和社会实践在不断发展变化，研究生要有“问题”意识，多问是什么、为什么、怎么样，善于独立思考，敢于用批判的眼光审视一切，不盲从、不照搬、不教条，不断提升发现科学真理的能力以及发散性思维和创造性思维的能力。其二，分析问题、勇于继承性创新。对传统文化、外国文化要进行“扬弃”，善于取其精华、弃其糟粕，要有“站在前人肩膀上”的学习赶超精神，有“海纳百川”的度量，不断提高学习和发展科学真理的能力。其三，处理问题、善于综合性创新。日本在20世纪50年代到70年代托起经济腾飞的理念即“综合就是创造”。时势变化日新月异，改革开放和现代化建设的实践不断提出新课题、新挑战、新机遇、新思想，需要教师和研究生加强合作，积极主动地总结各种经验、教训，对各种不同学术观点加以综合，对大量社会信息、情报和资料及时加以收集和整理，引导研究生掌握从感性具体到知性抽象再到理性具体的思维方法，不断增强完善科学真理的能力和综合性创新能力。
5.自觉实现自我价值
研究生除了课程学习任务外，往往还有许多的余力和闲暇时间可以自由支配，因而他们本身就有发掘潜能、展示才华、施展抱负、创造成就，显示自我价值的欲望，如果给他们锻炼和表现的机会，予以比较适宜的任务和压力，他们可以有效地化为动力，激发活力，鼓舞斗志，增强自信，以自己出色的成就彰显和证明自身价值。
现代人本主义教育理论认为，人是教育的主体，教育追求的根本目的是人的“自我实现”。“以人为本”的教学从满足学生的最根本需求出发，通过尊重、理解、关爱来调动他们的激情与活力，使他们的能力得到最有效的发挥，以实现自身价值。这同我们倡导在研究生思想政治教育中，坚持以研究生发展为本，激发研究生自主探究式学习的内在动力，以实现其自我价值的观点相一致。我们应以人本主义教育理论为探讨自主探究型研究生思想政治教育模式的理论基础，并借鉴美国哈佛大学等高校多年 进行基于自主学习的研究式教学经验，努力搞活和改进研究生的思想政治教育工作。
二、外部条件：加大网络文化投入
尽管我国网络文化不够规范、尚不成熟，但已成为研究生学习、科研及社会交往的必不可少的现代化手段。高校应当加大网络文化的投入，推进信息基础设施的现代化建设，积极开发利用网络文化资源，为自主探究式研究生思想政治教育工程建设提供有利条件。
建立在现代信息技术基础上的网络文化，具有超链性、交互性、平等性、多元性、开放性等基本特征和功能，其在内容上既有大量进步、健康、有益的信息，同时又充斥着各种消极的思想观念，甚至有不少反动、迷信和不健康的内容，客观上使高校思想政治工作面临着严峻挑战，但也带来了发展机遇。研究生比本科生具有较高的政治鉴别力和自我控制能力，只要加强网络思想政治教育基础设施的建设和网络技术的服务，合理利用网络资源和网络交流手段，就可以充分发挥网络文化对研究生自主学习和自觉探究的巨大推动作用。
第一，必须确立教育现代化信息化理念。网络现已成为研究生学习和生活的电子平台。网络信息技术的出现，不仅改变了人们获取和发布信息的方式，要求高校思想政治教育的方式方法必须相应改进，同时也要求高校有关部门领导和思想教育工作者教育观念与时俱进，增强对网络时代思想政治工作重要性和紧迫性的认识。在网络面前，教育者与受教育者之间接受信息的内容和过程是平等的。网络的互动性决定了网络文化是一种善于消除隔阂、建立轻松话语氛围的平等文化。这种平等互动的网络信息传播方式，打破了以往“金字塔”式的纵向人际结构，而用扁平化的横向交往关系替代之。因此，从思想政治教育工作者的角度来看，教育者的平等精神和受教育者的同步意识十分必要和重要。只有平等交流，才能更直接、准确、有效地掌握、了解匿名环境下研究生的思想实际，才能切准研究生思想脉搏的主线，找到沟通点，主动、针对、有效地开展网络思想政治工作。
第二，加强高校网络的基础设施建设和服务。高校校园网控制与维修部门应在校园网上建立思想政治教育网站，协助师生开设个人网页，使之成为沟通师生关系的桥梁。研究生的思想政治教育工作者可将多媒体教学与远程网络教学相结合，精心设计教学内容，尽量提供网络教学资源、网络信息情报以及多种生动活泼的学习形式，形成网上网下互动，课内课外互补，灵活、方便、开放、高效的思想政治教育工作网络体系，切实强化研究生自主探究式学习的有利条件和主体性思想政治工作的实效性。
第三，加强先进网络文化的渗透。虚拟的网络世界其实是了解社情民意的一个平台和窗口。就像法国启蒙思想家伏尔泰所言：“我不同意你的观点，但坚决捍卫你讲话的权利。”面对现行尚不成熟、不够规范的网络文化的负面影响，高校应当积极营造健康向上的网络文化环境，努力用先进文化和社会主义意识形态占领网络文化主阵地，尽量发挥思想政治教育这一主渠道的功能；加强网络思想政治工作队伍建设，进行定期网络文化建设培训，提高他们的网络健康教育意识和水平。思想政治教育工作者要引导研究生健康用网，向研究生传播网络道德理念，维护先进网络价值体系，让研究生树立正确的网络价值观，处理好网络与现实的关系，进一步提高分辨力和自控力；利用高校思想政治教育网站，传播马克思主义及其
三、根本保障：正确发挥主观能动性
正确发挥主观能动性是自主探究型研究生思想政治教育的根本保障。强调研究生的自主、自由、开放、独立，并非放任自流，任其无组织无纪律、为所欲为。在物质世界运行和现实生活中，人的主观能动性是第二性的，其反作用具有二重性，即当他正确反映客观世界规律并以此正确意识指导时会引致实践的成功，促进事物的发展，反之，则引致实践的失败，阻碍事物的发展。因而高校思想政治教育工作者在打造自主探究式研究生思想政治教育工程中，要积极引导、管理、服务、宏观调控，确保其正确方向。
1.尊重研究生的主体性
在思想政治教育中，高校研究生的主体性主要体现在价值主体性、独立人格性、自主选择性、主动创造性、自由发展性、自我调控性和个体特长性等特点。高校领导和思想政治教育工作者要树立育人为本的理念，尊重研究生的独立人格、自身价值和思想感情，尊重其主体地位，爱护和培养其好奇心、求知 欲，尊重他们的自主权和个性特长，并据此进行教育策略上的调整，相应采取丰富的内容、灵活的方法、多样的形式、周到的服务，为他们的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松自由的学习氛围。学校领导和老师要对学生既严格要求，又要平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。
2.遵循现代思想政治教育规律
从现代研究生思想政治教育的现实和发展趋势来看，必须遵守如下基本要求和原则：强化马克思主义为主导的意识形态教育，坚持社会主义核心价值体系，让研究生树立一元主导多样性发展的社会主义价值观；因材施教地开展主体性与多样性思想政治工作，有效疏导研究生化解心理障碍和思想实际问题；将传统文化的传承与现代化创新相结合，坚持接受性教育与研究性学习相统一，以学生为本、发挥教师主导与学生主体二重作用，构建师生互动互补的教育机制；以增强能力为核心，促进研究生知识、能力与素质的全面而自主地发展，等等。对研究生的学籍管理、专业定位、课程设置、教学计划、教学活动、学术活动、学生活动等规章制度和组织行为的安排与落实，都应基于研究生发展要求的思想政治教育规律办事。
3.有效发挥导师的指导作用
一方面，对研究生的读书活动、课堂表现、学习目的、学习态度、学习方式、思维方式、了解事物等认识世界方面，指导他们学会如何发现问题、思考问题、分析问题，掌握好学会学习、自我评价、自我调控、优化知识结构、完善自身素养的正确思路和方法；另一方面，对研究生的科研活动、办事行为、社会调查、人际交往、职业选择等改造世界方面，指导他们如何观察事物、明确目标、把握方向、优选方案、整合材料、科学论证、检验成果、完善理论，掌握好运用知识、处理信息、解决问题、增强实效、实现价值的能力与技术。
4.有效开展多样性思想政治工作
得当适宜的思想政治工作，可以有效疏导研究生化解心理障碍和思想实际问题，是研究生健康成长的必要条件。笔者认为，从事思想政治工作的辅导员和党团支书等，在依据现代研究生多样性的个性特长及心理问题、思想矛盾进行心理沟通和思想疏导工作时，宜灵活地运用“四因”工作法：一是因人而异，即针对各个学生的性格和能力差别采取不同的教育方法，其要领是区别对待，注意质的差异性；二是因材施教，即根据学生的才能和素质程度进行教育，其要领是“量体裁衣”，促进量变：三是因势利导，即沿着学生的发展趋势向有利的方面加以引导，其要领是扬长避短，促进质变；四是因地制宜，即根据当地当时的实际情况运用适当的解决办法，其要领是“对症下药”，把握“度”。
5.创造自主探究式学习的人文环境
研究生思想政治教育既要有操作方便的网络技术设备、清净卫生的教室、资料丰富的图书室等组成物理性的硬文化环境，又要有追求真理、健康向上的精神风貌，统一有序、开放竞争的学术氛围，自觉探究问题、自主开拓创新、勤奋刻苦学习的良好习惯等构成思想性的软文化环境。高校思想政治工作者既要注意从课程教学和学生文化活动中提炼出人文素质教育，又要创造出让研究生自主活动、自我表现的机会、情境和激励机制；既要对那些不健康、不规范的场所或社会思潮严加监管，又要对研究生的学习和生活条件给予人文关怀和真诚服务。为适应研究生自主探究性学习和研究性教学改革的需要，高校应在研究生思想政治教育方面的学科发展规划、课程设置、教学计划、考试方式、成绩评定和对教师的考评等方面进行系统的配套改革，完善资金激励与竞争机制，并加大有关学习资料和研究资料的投入，为研究生学习和研究的多样性自主选择及时提供必要条件。
6.全面提高政治素质、科学素质和认知能力、实践能力
遵循“问题即课题、过程即探索、收获即成果”的理念，我校开展以现实问题为中心，立足于问题的解决，在实践中研究的“问题探究”校本教研活动，有效地提高了科学教师的教育科研水平，达到了全员参与科研的目的，促进了科学教师的专业化成长。
一、“问题探究”校本教研活动模式的基本内涵
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，中小学教师的教育科研即以校为本的教研，不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能或规律，在教育理论方面提出新学说、新观点或新方法，而是将教学研究的重心下移到学校，旨在解决教学中的实际问题。从本质上讲，校本教研并不是一种独特的研究方法，而是一种具有特殊研究目的、研究情境、研究人员以及研究程序的行动研究。这种行动研究应以解决问题为取向，因此，“问题探究”理应是校本教研的主要表现形式，提出问题、研究问题、解决问题是“问题探究”的主要内容。
我们认为，“问题探究”校本教研活动模式是以教学和教师素质现状为研究起点，以一线教师为研究主体，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学，提升教师实施素质教育的水平、能力和提高教育教学质量为任务目标，在教育教学现场情境中进行的科研活动。
二、“问题探究”校本教研活动模式的特征
“问题探究”是指教师针对教育教学实践中提出的问题进行探讨研究，找出解决问题的方法和途径。从研究目的看，其主要是解决教育教学中出现的实际问题，从而提高教师的教育教学水平。从研究角度看，问题是教师个人提出的，不需要很高的研究水平，也不受他人牵制。从研究内容看，教师自主选择内容，只要有利于教育教学实际，易操作就行。从研究的形式看，“问题探究”以教师个人思考和实施为主，但也强调教师间的协作和探讨。从研究的方法看，有叙事研究、个案研究和行为研究等。从研究的成果看，“问题探究”的成果往往是微观的、具体的、适用于个人的，对教师自身的教学水平有促进作用。
三、“问题探究”校本教研活动的问题选择
一是从教育目标中寻找问题。课程目标中“积极的人生态度和正确的价值观”的培养、“动手能力和审美情趣”的培养、“学习的自信心”的培养、“崇尚真知的科学态度”的培养等，都有值得科学教师深入研究的问题。
二是从教育现象入手寻找问题。教育过程中有许多教育现象，蕴涵着深刻的教育规律，但我们往往听而不闻，视而不见，甚至熟视无睹。其实，敏锐地抓住这些教育现象，深入分析其成因，寻找解决问题的对策，就是一个很好的“探究问题”。如学生不会探究的现象与我们现行的文化和教育有没有联系？如何在平时教学中将探究教育与探究方法的教学结合起来？学生只有自我的心理与教育是不是有一定的因果关系？如何在教学实践中培养学生善合作的能力？“差生”是不是教育评价造成的问题？转化“差生”的根本动力在哪里？什么样的批评才能达到预期的目的？这些问题都是值得我们科学教师深入思考与探究的。
三是从教育方法入手寻找问题。教育方法是达到教育目的的桥梁。随着教育目标和途径的不断改革和发展，教育方法也在不断发展变化。在新课程理念下，教师可以根据自己的实际情况，选择研究性学习、探究式学习、合作学习、快乐学习或自主学习进行探究。如选择合作学习，可探究适合合作学习的内容有什么，合作学习中学生的合作意识、合作情感、合作品质的培养，学生合作学习的途径和方法，教师在教学中如何实施合作学习，等等。
四是从教育经验入手寻找问题。对教育经验进行总结、分析与深加工是科学教师专业成长的一条“高速路”。我们身边有教育教学成绩显著的优秀教师，有特色教学的学科带头人，有年轻有为的青年骨干教师，有治班有方的优秀班主任，总结他们的教育经验，分析研究他们教育中的哲学思想、科学机理的操作工艺，使这些教育经验内化为自己的教育思想和教育模式，并应用到自己的教学实践中，指导教育教学工作。
四、“问题探究”校本教研活动的保障
第一，学校提高认识，积极建立规章制度，切实保障“问题探究”工作的开展。制度是保证工作质量的前提，为此，我校专门制定了“问题探究”工作细则。学校科学骨干教师承担课题的研究对于全面提升学校科学课教育教学质量，特别是形成学校办学特色具有重要的作用。学校具体的科学课教育教学工作需要每一个科学教师去实施，因此，全面提升全体科学教师的专业水平，使全体科学教师成为反思型、研究型、各具特色的教师，关系到学校素质教育的全面推进，关系到学校科学教育的可持续发展。课题研究往往只锻炼了部分骨干教师，甚至个别教师，而“问题探究”是全员性的，用制度保证每一个科学教师的发展，使所有科学教师都不断进取，踏上“问题探究”这条科学教师专业成长的“高速路”。
第二，实事求是，注重实效。“问题探究”工作是不受教育行政部门限制的，完全由学校教师自己探究，这些问题对于教师个人来说具有很强的针对性。离开了教育行政部门的限制，教师可以自由、自主、灵活地探究，这是“问题探究”取得成功的关键。实事求是的开展“问题探究”，就能解决教学中的许多实际问题，并能发现更多有价值的问题，从而发展自我。探究中注意实效，不搞花架子，不应付，是“问题探究”具有生命力的根本。为使“问题探究”工作实事求是地开展，我校特制定了“问题探究”工作纪实本。内容包括：问题探究的名称、学习记录、探究计划、探究活动记录、探究个案反思、探究小结等。同时，开展探究经验交流活动，教师围绕所探究的问题，通过调查、实验、观察、讨论等方式，广泛积累原始资料，积极总结经验。在探究过程中教师有感、有悟，或与同伴交流，或写成个案反思材料，或总结成经验论文。探究使多数教师思考了更多的问题，从而提升了科学教师的专业化水平。
第三，尊重科学，用科学的精神和态度来探究。“问题探究”也是一项小型的研究工作，不能随意化，要以科学的精神和态度来对待，用科学的方法和策略进行研究，要接受学校的审查和监督，并要积极争取上级教育教研部门的指导和帮助。学校要严格把握“问题探究”工作的脉搏，使其健康成长，从而真正促进科学教师个人的专业发展，提高科学课的教育教学质量。
关键词： 网络环境 研究性学习 实践 《教育技术学导论》
近年来，研究性学习已经成为教育界研究的热点问题之一。然而在具体教学实践中，完全在现实场景中实施研究性学习面临着很多困难。计算机网络可以为研究性学习提供全面、丰富的资源保障，可以为研究性学习的实施创建良好的学习环境。因此，充分发挥网络技术的优势，探索网络环境下的研究性学习模式，是切实可行的，而且对于提高教学效率、实施创新教育有着重要的意义。
一、网络下开展《教育技术学导论》课程的研究性学习的优势
《教育技术学导论》课程作为教育技术学专业的入门课程，担负着培养学生的专业兴趣，使教育技术学专业学生了解专业框架、掌握专业的基本理论和基本技能的任务，对本专业教学有着非常重要的作用。长期以来，受传统教育思想的影响和现实条件的限制，本课程教学目标单一，教学信息主要来源于文字教材；教学组织形式基本上沿用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式；老师是唯一的教学评价者，评价内容主要是学生的学习成绩，评价方法主要是以考试为主。这些方面都越来越暴露出其局限性，越来越不能适应新形势下《教育技术学导论》课程教学的要求。在计算机多媒体技术、网络技术飞速发展的今天，将研究性学习这一强调学生的主动探究、强调学生创造精神和创造能力培养的学习方式引入到具体课程教学中来，使研究性学习和传统教学方式有机结合，充分发挥计算机网络在提供学习资源、构建学习环境等方面的优势。开展网络环境下研究性学习实践，必将有利地推动教育技术学专业课程教学改革，促进教育技术学专业人才的培养。
二、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践方案
方案名称：网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习实践探索。
课程名称：《教育技术学导论》。
课程性质：专业必修课。
实施办法：课程采取“2＋2”模式，即每周2学时用于传统意义上的课堂教学，2学时用于网络环境下的研究性学习。网络环境下的研究性学习还必须延伸到学生的课余时间，这是保证其有效开展的基础。
课时：4学时/周×20周＝80学时。
学生：教育技术学专业2005级本科班，共88人。
文字教材：《现代教育技术》，黄河明主编，高等教育出版社，2004年第1版。
网络资源：教育技术学CAI实验室资源系统http：//met.sicnu.省略，基于网络的研究性学习平台http：//met.sicnu.省略/reaserch。
（一）实践目标
1.认知类目标
掌握教育技术学的基本原理和知识。包括教育技术的内涵，教育技术学学科的发展历史、发展趋势、领域范畴、理论基础；各种教学媒体的特性及应用方法；数字化教学资源的设计开发原理及方法；教学设计的基本原理及方法；信息化环境下的各种教学模式，以及课程整合的相关知识等。
2.动作技能类目标
掌握教育技术学的基本技能。包括各种媒体的使用技能；数字化教学资源的设计与开发技能；教学设计的技能等。根据不同小组研究课题的不同，网络环境下研究性学习部分的上述动作技能类教学目标的侧重点有所不同。另外，我们还应掌握信息的获取、存储、加工、处理、传递、表达等技能，掌握与人沟通、协作的技能等。
3.态度情感类目标
具备对本专业的学习兴趣；具备在工作、学习、生活中应用现代教育技术的意识；具备正确的现代学习观念、科学精神和态度、社会责任感和使命感、与人合作的团队精神及创造精神。
（二）组织形式
学生根据研究兴趣组成课题小组，每组成员为3―6人。每组选举组长一名，负责整个小组的协调、组织工作，人数较多的小组可以根据实际需要选举副组长若干。在课题研究过程中，小组成员分工协作，共同探究。
（三）实施步骤
网络环境下研究性学习部分实施步骤如下（表1）：
1.准备阶段
主要是对网络环境下研究性学习进行教学设计，构造网络环境下研究性学习的学习环境，对学生进行研究性学习前测等。
2.具体实施阶段
包括举行专题讲座调动学生积极性，补充预备知识和技能，组建课题小组，各个课题小组选择、确定研究课题，撰写开题报告，举行开题报告会，进行具体课题研究，形成研究成果，完成结题报告，开展学生自我评价、学生间相互评价和教师评价等。
3.总结阶段
主要是对实践过程进行总结反思，包括对学生进行研究性学习后测，对后测结果进行统计、分析，对相关问题进行总结反思。
三、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践过程
依据实践方案，笔者于2006年9月至2007年1月，在教育技术学专业本科学生中进行了相关行动研究。
第1周，向学生介绍关于网络环境下研究性学习的相关知识，基于网络的研究性学习平台、教育技术学CAI实验室资源系统的使用方法，以及科学研究常用方法的初步知识。
第2周，组织学生组建课题小组。学生按照自愿原则，根据自己的学习兴趣，组建了13个课题小组。根据方案，每组成员应为3―6人。由于实际情况限制，课题小组人数稍有出入，最少的一组为4人，最多的为8人。
第3―7周，每个课题小组在教师的指导下，确定研究课题，撰写开题报告。随后，教师组织了网上开题评议和开题报告会，全体学生对每个课题小组的研究课题和开题报告进行了详细评议，针对每个小组存在的不足之处提出了建议。
第8―17周，课题小组在教师的指导下，依据自己小组的研究方案，按照人员分工自主地去学习。期间，小组成员之间既相互独立，根据分工自己完成应做的任务，又相互协作、一起学习。为了维持学生的学习动机和解决学生研究中遇到的各种问题，教师组织了课题进展交流会。
第18―20周，每个课题小组对本组研究性学习课题成果进行梳理和展示，撰写结题报告，举行结题报告会，对研究性学习进行总结性评价和反思。
四、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践反思
（一）后测问卷结果统计分析
经过二十周的行动研究，为了全面地了解本次研究性学习的实践效果，笔者对参与本次实践的学生进行了后测和访谈。结果统计分析如下：
1.学习的效果调查表明，78.57%的学生对网络环境下研究性学习的效果表示满意。但是还有21.43%的学生认为效果不大或没有什么效果。经过对学生研究性学习记录的分析，以及访谈，主要原因是由于这部分学生没有积极地参与研究性学习的各项活动，对研究性学习方式存在很强的排斥心理。
2.81.57%的学生对研究性学习采用小组协作学习的组织形式上表示赞同。理由是这种学习组织形式增强了同学之间的交流和互助，培养了与人协作交流能力和团队精神。与此相反，还有18.43%表示不太赞同这种学习组织形式。理由是他们觉得这种学习组织形式组织起来比较困难，和其他学生之间的沟通交流也存在问题，学习过程中会产生很多分歧和争吵。
3.73.81%的学生对本次研究性学习中网络环境的作用表示认可。支持作用体现在为研究性学习提供了很多的学习资源和学习工具。另外，26.19%的学生认为本次研究性学习中网络环境对研究性学习的支持还不是很理想。
4.在具体的学习过程中，有57.14%的学生在选择、确定研究课题方面存在问题，41.67%的学生撰写课题报告存在困难，48.81%的学生反映有关研究课题的资料太少。在研究性学习学习方式存在的主要问题方面，61.90%的学生认为研究性学习学习知识的效率比较低，59.52%的学生认为研究性学习需要的学习条件高，51.19%的学生认为研究性学习的学习任务难度较大。
5.60.71%的学生认为教师为学生提供了研究方法的指导，55.95%的学生认为教师和学生进行了情感交流，48.81%的学生认为教师的作用表现在为学生提供学习资源和条件方面。另外，还有41.67%的学生选择了教师起到了丰富学生知识的作用。
（二）实践的相关规律总结
通过实施网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践，我们可以得出以下结论：
1.网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的不足
传统的教学方式在课程目标、课程内容、教学组织形式、课程实施，以及课程评价等方面都存在着很多不足之处。实践证明，网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的这些不足，尤其表现在发挥学生学习的主动性，培养学生主动学习、主动探索的意识，培养学生合作精神和与人协作交流的能力，以及创新精神、创新能力方面。本次研究性学习中，78.57%的学生对研究性学习的效果表示满意，67.86%的学生认为研究性学习比传统的课堂教学方式给自己带来的收获更大。
2.与具体学科课程相结合是实施网络环境下研究性学习的有效途径
当前，与具体学科课程相结合，围绕具体学科课程的相关内容产生探究问题，使学生进行主动的探索和学习，是实施网络环境下研究性学习的有效途径。本次研究性学习中，78.57%的学生认为研究性学习基本有效或很有效地促进了《教育技术学导论》课程的学习。85.72%的学生认为研究性学习的内容安排基本体现或充分体现了研究性、实践性、开放性、综合性、现实性。由此可见，与具体学科课程相结合也能充分体现研究性学习的相关特点。
3.网络环境下研究性学习面临问题
（1）网络环境下研究性学习的条件要求问题
研究性学习的顺利实施必须依赖一定的学习条件。与传统的学习方式相比，网络环境下研究性学习的条件要求相对更高一些。主要体现在：网络环境下研究性学习对学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机更高，需要学习者具有更高水平的学习策略和技能，有更强的学习意志自控力，以及较好的信息技术能力；要求教师有较宽的知识面、较强的组织能力和指导能力等。
（2）网络环境下研究性学习的学习深度问题
网络环境下的研究性学习与学科教学不同，它将整个探究过程看得比结果更为重要。因为学习者通过亲历实践，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，知道除了教材之外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学习者获得上述感受和体验，是研究性学习的重要目的。但正是因为这样，学习者经过一段时间的研究，可能他们的研究结果会非常稚嫩、对所要学习的知识内容的掌握非常肤浅。片面地强调过程，不注重结果，还会导致研究性学习流于形式，学习者的学习难以深入等情况的出现。本次实践中，有一部分小组就出现了此类问题。把握研究性学习的学习深度，处理好学习过程与学习结果的关系，是有效开展网络环境下研究性学习要面对的问题。
参考文献：
［1］钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础［M］.上海：上海教育出版社，2003.
［2］黄河明.现代教育技术［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］徐世东，彭立.基于网络的研究性学习模式初探［J］.中国电化教育，2006,3（3）：27-30.
［4］马蓉，张旭.网络环境下语法课程研究性学习的实践与研究［J］.天津经理学院学报，2006，12（8）：51-53.
目前应用型人才的缺少，是我国加快经济和社会发展的瓶颈。在国家转变经济增长模式，调整产业结构的大背景下，对专业技术人才的需求更加的急迫。人才成为了最为重要的第一资源，人才是社会发展的根本，而教育是人才发展的根本。专业学位的研究生教育是我国高等教育体系的重要组成，是应用型人才培养系统的终端。近年来，国家高度重视专业学位研究生教育工作，大力推动研究生教育的结构调整，推动硕士研究生教育由以培养学术型人才为主向以培养学术型人才和应用型人才并重的战略转变[1]。教育部自2009年起就下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研【2009】1号）文件，自2009年起扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生的招生范围，之后每年都在扩大研究生的招生范围。2012年研究生总计招生50余万，其中专业学位研究生就有20万人，占到招生比例的38.7%，而2013年其在研究生的招生比例中更是占到了40.3%。专业学位研究生招生比重越来越高，这是我国研究生教育结构调整和优化的结果，是社会发展和经济建设的要求。
二、社会学校和企业对专业学位研究生教育培养的需求
不同于以往的学术型研究生教育，社会对实用创新型人才的需求也越来越多。从社会和经济的发展来看，中国已经成为了世界的大工厂，中国制造已经成为了大家的共识，支持中国高速发展的核心就是各种高素质的人才。现代企业对实用型人才的需求缺口日益加大，极大的制约了企业的发展。为社会为企业培养有针对性，实用性的人才已经成为学校研究生培养工作的重心。
社会和企业的需求就是学校教育的根本，学以致用，学的目的就是为了更好的实用。江苏科技大学正是在《笃学明德，经世致用》的校训精神鼓舞下，坚持创办有自己特色的专业学位研究生教育。学校与多家国有大中型企业签订了战略合作协议，有针对性的培养企业急需的各类人才。其中与中国船舶工业集团、中国船舶重工集团公司等企业签订了专业学位研究生教育培养与实习的合作协议。研究生培养重在理论联系实际，理论实际并重，在课堂能了解工厂的实际问题，在工厂能联系课堂的理论原理。其中船舶与海洋工程专业的研究生每年都供不应求，是我校专业学位研究生教育培养工作中的典范。
三、关于专业学位研究生教育培养的几点思考
（一）专业学位研究生教育培养的目标
在以往的研究生教育中，老师指定的内容多，学生自由掌控的内容少，教学任务模式相对固定。要转变研究生教育培养的机制，把研究生当成科研工作的主体，鼓励研究生不断完善人生规划“自我管理”调动研究生的主动性和自主创新意识。[2]更加能动主观的调动学生的研究学习热情，参与更多的项目，促使其学习工作能力得到提高。明确培养机制，区分教育管理人员和研究生导师的具体职责，使其各司其职，更好的把握研究生的教育进度目标。教育管理人员能够随时跟进评估，进行量化考核，研究生导师可以在学生研究学习的各个方面给予指导，帮助其确立目标，顺利完成研究学习任务。
（二）专业学位研究生教育培养的模式
在研究生培养的过程中，双导师机制也越来越得到认可。[3]学校的专业导师负责学生在校的理论学习和研究工作，工厂的实习导师负责学生的实践工作，对其实际能力进行指导和锻炼。江苏科技大学也采用了这种培养模式，除了在校的理论学习和研究工作外，还在上海外高桥沪东船厂设立了校企联合实习基地。极大培养了学生理论和实践能力，也帮助企业培养了一大批急需的实用型人才，实现了学校企业和学生的三方共赢。
（三）专业学位研究生教育培养的设置
当前的世界是一个大变革的时代，由于经济和社会的高速发展，专业化的程度越来越高，导致教育的全球化趋势已经显现。作为教育的最高阶段研究生教育的国际化程度正在加速，高端教育体系的国际化为我们提出了更高的要求。学习其他国家的先进教育理念和模式，对于改善和优化我国的现行教育体制都有着积极的作用。就国外研究生教育而言大致可分为研究型、教学科研结合型、教学科研生产结合型、工业实验室型等四类模式。[4]结合我国的实际情况，教学科研生产结合型和工业实验室型的研究生教育培养模式比较符合我国现有对于专业学位研究生教育培养的设置，注重实践和应用的培养，属于实用型人才的培养模式。
（四）专业学位研究生教育培养的资源共享
21世纪是网络的世纪，互联网把地球村变为了可能。在今天的信息化时代大背景下，各种信息充斥着我们周边。教育的方式也和以往有了翻天覆地的变化，各种教育资源的获得变的日益简单且丰富。资源共享成为了现实，利用好网络工具学生可以足不出户的享用各种优质的教育资源，优秀的导师可以同时指导更多的学生，专业学位研究生教育因为网路有了惊人的发展。
四、结语
教育的培养总是根据社会发展的不断变化而调整，有一定的历史继承性，但在各个不同时期又有着各自的特点。目前根据我国的社会经济发展现状来看，加大专业学位研究生教育培养已经成为了共识。注重知识和实践能力的并重，总结其他国家研究生教育中的得失，调整和优化现行的教育体制已经迫在眉睫，国家发展靠人才，人才培养靠教育。
参考文献：
[1]吴仁群.对专业学位研究生教育培养模式的思考[J]北京印刷学院学报，2012（1）：20
[2]孙鸿雁，刘洣娜.研究生教育培养的目标管理模式探析[J]长春大学学报，2012（2）：22
[3]冯涛，常媛，成爱武.突破培养资源瓶颈，促进研究生教育和谐发展[A]教育研究，2009（12）
[4]陈新，胡朝斌.专业学位研究生教育培养与管理模式研究[A]高等教育2013（12）
南县南洲实验小学
一、办学条件。
1、办学规模：我校创建于1958年，现有18个教学班，学生1300人。学校占地面积10100平方米，建筑面积6520平方米，校园布局合理，校园整洁优美，绿化覆盖率超过30%,是本县规模最大的一所完全小学。
2、硬件建设：学校建有功能完善的综合楼，有室内体育室、实验仪器室、美术和形体室、电脑和语音室多间，有县级合格图书馆，图书室藏书23000册。电教设备价值达160万元，有校园闭路双控系统和1000兆校园网，多媒体教室能容纳400人，教室配备50寸背投和展示台，每个办公室配备了电脑，每位教师配备U盘。90%的教师开始使用电子备课和网络学习，运用多媒体教学成为了学校教师的一种自觉行动。
3、管理水平：学校实行“校长全面负责，党组织保证监督，教代会民主参与”的管理体制，教职工主人翁意识强，学校民主管理风气浓厚。学校在“重考核、重约束、重奖惩、重激励”的同时，注重“人文”管理，形成了“集体和睦相处、人人有权参与、共同互助合作、满足不同需求”的管理特色。学校先后获得“南县名校”、“益阳名校”、“益阳市示范完全小学”、“省文明卫生单位”、“省艺术教育先进单位”、“省现代教育技术实验学校”、“省基础教育教学研究实验学校”、“省双合格家庭教育先进集体”称号。
4、师资状况：学校现有在职教师61人，其中本科学历8人，专科学历42人，小学高级教师40人。近三年先后涌现出了十几名国家、省、市级骨干教师、特级教师、学科带头人、十佳班主任、十佳少先队辅导员标兵和艺术教育先进个人。配备有专职音、体、美、计算机、综合实践课教师多人。
5、教学研究：学校坚持“以人为本，实验立校，突出特色”的办学宗旨，稳步推进课程改革，教师能以创新教育和素质教育理念指导教学活动，干部教师积极参加教学研究，课题研究成果有1项获国家级奖励，2项获省奖，1项获市奖。
二、履行职责。
1、承担省市教科院（所）工作：近三年，我校先后承担了全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的两个子课题“运用现代教育技术探求德育工作新途径”和“《成长册》的实践与研究”的研究工作。同时开展了省基础教育科研课题“多媒体技术与小学数学教学整合”的研究工作。今年五月，我校又被省教科院确定为“现代教育技术与小学语文教学创新”重点研究单位和实验学校。承担的市级课题有“小学美育和主体性艺术教育研究”和“农村心理健康教育的研究与实践”。
2、参与各级教研活动：学校与县教研室紧密联系，发挥专业引领作用，由校本教研室牵头，每年组织两次面向全县的大型教学示范观摩活动。并将所有县市级示范课、比武课的设计指导全部下放到教研组，各教研组研究热情空前高涨。近三年，教师承担县级以上观摩课近50节次；教师参加教学比武获省级一、二等奖3人、市级一、二等奖10人、县一等奖5人,还有十多人获得县市优秀指导教师称号。
3、在当地的影响：近三年面向全县的教学开放周、毕业班学科会和教学研究月观摩活动已完全由我校承办，为全县的学校课堂教学和课改实验起到了示范作用。2003年在全县义务教育阶段教育教学质量总结表彰大会上，我校作了题为《以课改为契机，实现学校可持续发展》典型发言。2004年在全市少代会上，我校德育工作以《放飞雏鹰》为题作经验介绍。2005年，我校又被省教育厅、妇联和关工委授予“‘双合格’家庭教育先进集体”。
三、新课程实施中的相关情况。
1、教师培训与学习：学校制定了《实施基础教育新课程师资培训工作方案》，主要采用集中学习、个人自学和骨干送培方式。三年中，学校有9位教师分别参加了市、省、国家级骨干教师培训，30多人到外地学习观摩，且所有送培教师返校后承担讲座或上示范课。并要求每位教师订一份业务杂志，在全面完成通识培训的基础上，目前重点进行实践层面上的研究，学写教学案例和教育述事，每人一个“校本教研记录本”，把教师日常的业务学习、个案反思、心得体会、教育叙事等随时记录下来，让教师在岗位上实践、在业余时间自修，不断提高研究能力，学校真正成为了学习化组织。
2、校本教研制度建设：近年来，我们把校本教研制度建设工作作为学校教育教学工作的重心，建立了由校本教研室、教研组、备课组组成的三级教研网络，经常性研讨活动。按照课改的要求，用“三维”目标和全新的教育理念来统领课堂，要求全体教师精益求精，加强课堂设计，优化教学环节，摒弃陈旧的教学模式，使课堂教学充满现代气息，闪烁时代的光辉。学校通过主动请、相互研、内部比等研究形式，以解决日常教育教学实践工作中的问题。近年来老师撰写的论有上百多篇获县级以上奖励或公开发表，其中去年就有9篇获得省级奖励、10篇获得市级奖励、45篇获得县级奖励。
3、校本课程开发：为了全面推进素质教育，更好地满足学生和家长对学校教育的需求。学校引进了《中小学心理健康教育读本》，开设了心理健康教育校本课程。同时在重视学生学习和思想形成过程、关注学生个体差异、体现评价主体的多元性的课改新理念的指导下，我校开发使用校本课程——《成长册》，全面记录和评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和创新精神及实践能力。《成长册》的使用不断帮助学生成功，建立积极的心理状态，形成自我学习自我教育的内部机制。学生的整体素质有了明显的提高，学生在自我管理、自理能力、创新能力、人际交往等方面占有一定优势。去年学生思想品德评价合格率为 100% ，优秀率为 90% 。1名学生被评为省三好学生，4名学生被分别评为市、县三好学生，18名学生被评为镇三好学生，1人被评为市优秀队员。
4、研究性学习的开设与实施：
