时间：2022-04-06 11:56:04
但是，受应试教育的影响，长期以来，本应成为语文教学重要组成部分的应用文写作教学因为不是考试考查的重点，不受重视，甚至被忽略，在应用文写作的学习方法上，很多人（其中包括相当一部分语文教师）认为，应用文写作很简单，只要套套格式就可以了，没有必要花那么多时间去学习和探讨。于是，我们常常看到很多不知所云、词不达意的应用文，常常看到许多“缺胳膊少腿”、“张冠李戴”的应用文，同样，我们还看到许许多多人因为不懂，在应用委托书、借条、合同等应用文时吃哑巴亏，遭受重大损失，甚至吃官司。
实践证明，应用文是我们学习、生活和工作的重要工具，我们应该掌握它、驾驭它。语文教学应该重视应用文写作教学，将其作为素质教育的重要实施举措放在教学的重要位置上。我就应用文写作教学谈谈自己的看法，供同行参考。
一、注意授课内容的选择
应用文种类繁多，应用面广，并且使用灵活，所以在有限的课堂教学时间中，不可能面面俱到，全部涉及。在授课之前，我们应该根据学生的培养层次和培养目的有重点地选择相应的应用文文种进行教授。
应用文文种的选择主要有以下几个原则。
（一）实用性原则。
这里的实用性原则主要有两层含义。
一是我们所选择的应用文应是学生当前可能经常用到的文种。比如申请书、请假条、书信、计划、总结等。这些应用文，是学生在学习和生活中经常用到的，比较容易引起学习兴趣。比如请假条，学生因事不能上课或者参加某种活动，一般都要书面请假，请假条写作不规范或者表述不清，就不能达到请假的目的，这就需要学好请假条这种应用文。
二是我们所选择的应用文应是学生将来常用的应用文。通常来说，可以简单地分为公文类文书、事务类文书、礼仪类文书、科技类文书、商务类文书、法律文书、求职类文书等。这些文书涵盖了绝大多数的应用文种类，我们只需要在大类中选择重要的、典型的文种学习即可，掌握规律，学会举一反三。
比如，公文类文种的选择。公文又称公务文书，主要是指《国家行政机关公文处理办法》中规定的13种公文和《中国共产党机关公文处理条例》中规定的14种公文。这两份文件规定的公文种类有部分是重合的。在日常的工作过程中，有些文体因为发文机关主体的特殊性和文种用途的特殊性，相对来说使用的范围比较小，此时，我们就可以不选择或者将其放在次要的位置略讲，如命令（令）、条例、规定等。而对于常用的公文，比如通知、函、请示、报告、批复等，则要列入授课的范围，重点教授。
（二）典型性原则。
典型性原则即我们在选择授课应用文种类时应该注意文种的典型性或者知识内容的典型性，以便在授课过程中引导学生举一反三，提高学习效率。
（三）梯度性原则。
梯度性原则是指我们在选择授课应用文文种时，应该根据学生的学习阶段和培养要求，安排合适、适量的文种进行学习。遵循学习的客观规律，由简单到复杂，由易到难，步步提高。在选择的时候，要注意在整体的知识框架中合理安排授课的数量和种类。只有这样，才能有效提高学生的学习积极性，使学生扎实系统地掌握应用文知识。
二、提高认识，重视应用文写作
应用文是相对于文学文体的一类问题，它主要用于解决我们学习、生活和工作遇到的问题。我国应用文的发展源远流长，前人给我们留下了许多优秀的应用文佳品，应用文在中国历史的发展过程中发挥了不可或缺的作用，对于今天的我们而言，掌握应用文同样很重要，我们应该重视。
长期以来，由于各种因素的综合影响，很多学生不重视应用文写作，不愿学习应用文写作知识，在实践当中也不知道该使用什么样的应用文，如何正确地使用应用文来解决问题。
因此，我们首先应该端正对应用文的看法，正确认识应用文的作用和重要性，熟练掌握应用文的理论知识和写作方法，将应用文纳入到自己的语文教学当中；应该在授课的过程中，积极引导学生正确认识应用文，理解应用文的作用，提高学生的学习积极性。
三、因材施教，灵活选择教学方法
应用文与文学文体不同，其讲求准确、简练，内容严谨、真实，逻辑严密，具有惯用的格式，在审美层面上比不上文学文体。因此，学习应用文比较枯燥，容易产生厌学情绪，也容易形成一种片面的认识，即只要记住格式就可以了，使用时套套格式就行了。因此，除了在授课过程要使学生明确什么是真正的应用文之外，还要注意采用灵活的教学方法。可以从以下几个方面入手。
（一）重视基础，构建体系。
应用文文体种类多，涉及面广，使用灵活，这是优势，也是学习的难点。要真正做到举一反三、运用自如，必须有扎实的理论基础。只有明白什么是请示，在什么情况下用请示，怎么写请示，才不会把请示写成报告，把报告写成请示，或者请示报告合用；只有掌握了什么是合同，合同的注意事项是什么，才能在与他人订立合同关系时，保持清醒，考虑周全，维护自身的合法权益，让合同这种文体为我所用，解决实际需要。
因此，在授课的过程中，必须强调应用文的基础知识，强调该记住的要记住，该区分的要能区分。每一个知识点都应该扎实掌握。只有知道“是什么”，才能真正知道“怎么样”。我们可以采用类比法、卡片式记忆等方法，帮助学生掌握基本理论知识。
比如，在授课的过程中，我们可以把请示与报告，通知与函，通知与通报、通告等进行比较教学，让学生在异同的比较中学习，以提高学习的效率。
（二）创设情境，循循诱导。
在欣赏文学作品时，如果能进入作者创设的文学意境中，感同身受，引起共鸣，那么我们的阅读目的也就基本达到了同样，在面对学习、生活或者工作当中的问题时，能正确分析问题，准确地选择应用文文体，并正确地使用相应文体来解决这些问题，那么我们应用文的学习运用的目的也就达到了。
学习的关键是运用，创设应用文使用情境，让学生在模拟的情境中学习，分析具体情况，辨析文体使用要求，可以提高学生的学习积极性，进而提高学习效率。
例如，在学习委托书这种应用文时，我们可以假设这样一种场景：
张雪是××大学的应届毕业生，学校通知她于2011年6月28日前回校领取毕业证书和学位证书（可以委托他人领取），但是，张雪因在外地工作，不能请假，无法亲自回来领取，特委托同班同学李明（身份证号码为111111111111111111111）代为领取。请代张雪拟一份相应的应用文。
在给出情境之后，学生很容易判断出这份应用文就是一份委托书。我们可以引导学生通过换位思考，结合问题的实际，了解什么是委托书。
1.作为张雪，她要考虑的是如何让李明到学校那里顺利领取自己的毕业证，她要保证的是：这个李明确实是她的同班同学，身份证号码为11111111111111111111，而不是别人（委托人身份和委托权限必须确定）；李明只代自己完成她的毕业证书和学位证书的领取工作，而不包括其他事情（委托事项要明确）；学校认可这份委托书（要有双方当事人的签字，委托的事项明确）。
2.作为校方，它要明确委托人、受托人，以及委托事项及权限的有效性。
3.作为李明，她要明确她该做什么，可以做什么。
总之，张雪要委托李明成功领取自己的毕业证和学位证，所写的委托书必须考虑以下几个要素：委托人、受托人的唯一性和确定性；委托事项的明确性；委托权限和时限的确定性。这份委托书可以这么写：
委托书
因本人在外地工作无法请假，所以不能回校领取本人的毕业证书和学位证书，特委托李明（身份证号码：11111111111111111111）代为领取。委托人不得转托他人办理。
2011年6月10日 2011年6月10日
通过引导，我们可以在实际的情境当中让学生学会应用文是如何在实际当中应用的，又是如何应用的。而文体的知识要点也就蕴含其中，避免学习的枯燥无味。当然，在教学的过程中，要尽量多举典型的案例，以便充分地反应应用文的相关特点和要求。在学习的过程当中，我们可以灵活采用分组研讨与教师点拨相结合等方法，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主学习讨论中学会分析问题、解决问题，掌握应用文的基础知识和写作思维。
（三）注重案例，举一反三。
案例教学是应用文教学的有效方法，可以灵活安排在教学过程的不同阶段。通过案例分析，我们可以将应用文中相对枯燥的内容鲜活地展现给学生，充分展现应用文的强大的工具性和重要性，从而让学生认识到应用文的重要性、灵活性和强大的生命力，提高学习的积极性和主动性。
案例的来源可以为政府网站中公开的公文，各类参考书的例文，教师有针对性地自拟的文稿，以及学生的作业，等等。值得一提的是，学生典型的文稿（错误的和优秀的）是重要的也是很有效的案例来源。教师在教学中可以有目的地进行收集和整理，以备将来教学所需。
在实际的教学过程中，案例的选择和列举可以由教师来完成，也可以让学生来完成，具体的方法是，将学生分成若干学习小组，由学习小组通过书籍、网络等收集案例，分组讨论学习之后，在班上进行交流。
应用文是我们学习、生活和工作的非常重要的工具，我们应当予以足够的重视。应用文教学的方法多种多样，以上仅是我在教学过程中的一些总结，希望能对学习和教授应用文者有所帮助。
英语应用文写作是高职高专英语专业的一门综合技能课，它不仅要求学生对英语词汇、句子结构等方面有较为全面地把握，同时还要对商务知识，包括商务惯例、商务文化等有比较全面的了解，可以说是英语语言技能和商务知识的结合体。当前，我国国际贸易活动频繁，英语写作能力是国际商务沟通中最重要的技能，是高职高专所培养的技能型、应用型英语专业的学生必须掌握的技能。然而，目前，高职英语应用文写作教学的效果并不容乐观，现有的教材大多是传统的功能性教材，按照传统的方式编排，对不同的写作题材提供系统的训练，内容杂而全，学生学起来很枯燥。而有的老师受传统英语教学法的影响，一心要求学生系统、全面地掌握知识，上课也不注重趣味性，导致学生对英语写作缺乏兴趣，学习效果自然欠佳；另外，很多高职教师对企业也知之甚少，因而，只是单纯教授教科书上的内容，无法做到理论联系实际，教学效果自然与企业的实际要求有差距。所以，寻找一种更具趣味性、能弥补英语教学与企业需求之间矛盾的高职英语应用文写作的授课方式，是写作课程改革与建设的需求，更是学生终身发展的需要。基于工作过程的教学模式就是要以学生发展为本，以就业为导向，把满足就业需要作为写作教学活动的出发点和归宿，从而完成教育对学生职业素质的培养。
二、基于工作过程的英语应用文写作教学的必要性
1．基于工作过程的英语应用文写作课程开发的程序工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。如前所述，实施基于工作过程教学的根本原因，是为了使学生获得在具体工作过程中应具备的职业技能。基于工作过程的英语应用文写作教学，指的是坚持以就业为导向，在课程教学中强调培养学生实际工作中需要的写作技能，实现教学与工作任务的对接。基于工作过程的英语应用文写作课程开发的具体方法是：
（1）根据企业调研及同类院校、类似专业的调查情况，分析本专业学生毕业后所要面向的职业岗位及职业岗位群；
（2）归纳这些职位岗位及职位岗位群的典型工作任务；
（3）将归纳的典型工作任务设计成相应的课程教学内容；
（4）设计实际工作情景，选择适当的教学方法来进行教学。
2．必要性分析按照这样的方法设计的课程，不再只是单纯的传授英语和商务专业知识，而是将商务知识、英语写作和商务写作技巧相结合，将枯燥的写作内容与学生未来的工作实践结合，教给学生在正式的国际商务职场中需要的写作技能，让学生毕业后能轻松应对职场的写作需要。并运用适当的教学方法，引起学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。所以，基于工作过程的英语应用文写作教学能够很好地完成这一课程的教学目标，锻炼学生在职场中的交际能力，从而实现学生轻松应对职场写作的培养目标。因而，以工作过程为导向构建该课程并选择适当的教学方法来实施教学是保证课程效果的重要举措。
三、基于工作过程的英语应用文写作的课程开发
1．职业岗位分析如前所述，应用英语专业开设英语应用文写作的目的是为了拓展学生的就业面，使其毕业生毕业后也能从事外贸等方面的工作。因而，其目标工作岗位是外贸跟单、商务助理等职位，换言之，英语应用文写作要教给学生从事这类工作所需要的写作知识。
2.典型工作任务归纳根据上述职业岗位分析，我们确定从事商务工作的应用英语专业毕业生需要用到的商务写作包括两大类：行政公文和外贸函电。根据我们对企业类似岗位的调查，此类岗位在工作过程中需要用到的行政公文包括通告、会议通知、会议议程、会议记录等，外贸函电则包含了整个外贸工作流程中所需要的函电写作，包括询盘，报盘，讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等。
3.确定课程教学内容在第二步中，我们确定学生需要用到行政公文和外贸函电，此外，作为学生，在求职过程中必不可少的是简历和自荐信的写作。同时，我们也请行业专家对教学内容进行了评价和指导，结合专家意见，我们最终把英语应用文写作的教学内容确定为三大部分，第一部分初入职场，第二部分，行政公文写作，第三部分，外贸函电写作。
4．基于工作过程的商务英语写作的实施基于工作过程的英语应用文写作要全面改善这一课程的教学效果，除了按照工作过程设计教学内容外，还有很重要的一个步骤就是教学方法的选择及实施。对于上述三个部分的写作内容，宜采用不同的方式进行教学。以下就是针对不同部分的教学设计。
第一部分：简历及自荐信的写作。在讲解了最基本的写法之后，给学生一则招聘广告，上面包含公司信息和职位要求及任职要求，然后要求每一位同学针对这一职位设计一份简历、写一封求职信，并把写好的求职信和简历投给班上的其他同学（即每位同学既是求职者，又是招聘者）。每一位同学收到其他同学的简历和自荐信之后，要从中选择2～3份自己觉得做得比较好的，作为下一步面试的准备。接着，将所有同学的选择结果汇总到黑板上，然后找几名同学上讲台解释自己的选择理由，下面的同学可对台上同学的选择理由进行质疑或表示赞同，最后，请同学试探性地归纳简历及自荐信写作的技巧，老师做最后总结。经过这些比较、分析、讨论和总结的过程，同学们对于简历和自荐信的写作会有一个很好的认识，而作为潜在雇主选择较好的简历的经历也会让学生学会换位思考，站在雇主的角度对自己的简历和自荐信做一个比较中肯的评价。
第二部分：行政公文写作。此类写作也可采用情景模拟法。先假定学生毕业后进入一家公司工作，目标岗位是外贸业务员，尽管他们在学校都已经学习了外贸单证及函电这类课程，但是，就产品和具体的外贸业务流程来说，每个公司都有自己的特点和惯例，所以，一开始无法直接进行外贸工作，要花时间熟悉产品和流程。在此过程中，可能需要做一些文职类的事务，协助上司的工作。上班第一天，老板需要发一份关于更新电脑设备的通知。要求学生自行研习教材上如何写通知的内容，并根据设定的具体要求，拟写一份通知。然后找几名学生拟写的通知在课堂上给大家讨论，讨论之后总结通知的写法及注意事项。随后的会议通知、会议议程和会议记录可以以新任务的形式、按照类似的方法来进行教学。
第三部分：外贸函电写作。对于外贸函电的教学，可以先把学生分为4～5组，每组5～6人，每组里面一半人做外贸跟单，另一半人做国外的购买客户。给学生设定情境、产品，然后由承担外贸跟单角色的同学先发出询盘，另一组同学作出还盘，接着双方进行讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等，直至完成整个交易流程。完成整个交易流程后，由每组同学上讲台展示本组的信函，其他同学讨论、评价，最后教师评价。第一阶段完成。然后，每一小组的里的同学进行角色转换，并更换产品，开始新一轮的交易。这样，每个同学都有机会学到买方和卖方的信函，而且，在既定的具体情景和任务中研习课本、讨论、合作完成信函，让大家如同体验真实的工作情景，不仅会增加学生自主学习的能力，同时也能增加兴趣和学习效果。
四、结论
一、目前应用文写作在中等职业学校开展的情况
（一）学生学习时存在畏难与厌学心理中等职业学校的学生和高中学生相比，其对知识的渴求欲望相对较低。一方面是由于他们已经没有参加高考这种重大考试的压力和动力；另一方面是由于他们本身自我学习能力相对较差，学习主动性不强。这两个方面的原因使得学生在许多学科上面存在厌学、畏难的心理。而在应用文写作方面，许多学生认为这是一套全新的知识体系，有别于传统的写作模式，相关内容更加的社会化、专业化，虽更加的实用，但也更加的陌生和难以掌握。应用文写作是一个综合性的教学内容，其中牵涉到许多领域的知识，如财经、管理、卫生等方面。这些方面的内容学生本身不甚了解甚至无从涉及，再加上原有的畏难情绪，就使得学生学习起来更加的困难。学生在经过一段时间的学习之后，无法适应这方面内容的教学，相应的厌学情绪就会越来越加重，教师的教学也将变得更加困难。
（二）缺乏必要的实践机会应用文写作是一门实践性非常强的课程。单一的课堂教学只能对应用文相关的理论知识进行简单的传授，学生在学习过程中无法真正掌握写作技巧并形成真正的写作能力。在许多中等职业学校应用文写作教学过程中，实践机会的缺乏使得应用文教学的效率和学生真正掌握知识的能力低下。学生无法将课堂教学中所学到的知识真正应用到实践过程中，从而无法真正检验学习的效果。除此之外，许多学校和相关任课教师对学生应用文的实践环节不重视，只重视基础的课堂教学，没有给学生提供一定的实践机会，这也在很大程度上阻碍了应用文教学活动的高效开展。
二、提高应用文写作能力的方法
（一）不断增强应用文写作实践环节增强应用文写作实践环节是提高应用文写作的重要方法。具体来讲，就是进行开放式的课堂教学。这种教学策略是经过许多国家的教育理念的总结、提炼才得出的结果，具有科学性和实践操作性。这种课堂教学方法不仅包括学习时间、空间等方面的开放，还包括学习决策和学习思想方面的开放。在应用文写作实践环节中，开放式的课堂教学就是指应用文写作的教学不再仅局限于课堂内，而是将应用文教学也设在课堂外进行，让学生真正有真刀真枪的感觉。在中等职业学校教学阶段，开放式的课堂教学具体包括校园开放式教学、实习单位开放式教学、走进生活开放式教学等等。所谓校园开放式教学，主要指的是学生通过多种学校活动来体验课外实践教学。现在许多中等职业学校会开展各种各样的文体活动，如艺术节、体育节、科技节等。这些活动不仅能为学生提供良好的交流、娱乐、放松的机会，还能为学生提供更多的实践岗位。任何一个校园活动都离不开组织机构的协调和沟通，而在这些协调和沟通过程中必然离不开各种应用文的写作。这些应用文写作中既有消息、通讯报道，又有广播稿和简报等等。学生可以充分利用这些机会进行课外实践，将课堂所学与社会实践真正地有机结合起来。所谓实习单位开放式教学指的是学校给学生创造更多的企业实践机会，让学生进入企业实习，亲身参与企业的生产、管理等环节。在这些过程中，教师可以适度安排学生带着任务进行实践，将自己在企业实习过程中所遇到的和应用文写作相关的实践内容作为应用文写作的命题，并将其作为实践考核的一个目标。这种方式不仅能使学生真正地将应用文写作与企业要求有机地结合起来，还能使学生体会到应用文写作在日常企业经营、管理等环节的重要性，有力地促进学生学习应用文写作的热情。而走进生活开放式教学指的是让学生在日常学校生活、家庭生活中充分运用应用文写作，比如便条、通知、申请等。这也是一种锻炼和提高学生应用文写作能力的好方法。
（二）开展项目研究式的应用文写作实践活动项目研究是一种新型的教与学的实践模式，是一种综合的教学与实践相结合的方法。其主要目的是为了让学习者真正融入到任务完成的过程中，通过学习者的探究发现和自我的知识整合来提高项目任务完成的能力。在中等职业教育中，教师可以通过精心设计各种“任务驱动”项目的方式来完成应用文的写作实践。比如教师结合秘书职业的主要工作任务，具体包括从事公文写作、参与各种会务、完成领导交办的任务等来开展应用文写作教学活动。教师要求学生模拟组织一场学校教职工代表换届大会，要求学生来完成和保障这次会议的各项日程。根据会议的进程，通知、邀请函、开幕词、闭幕词、会议记录等公文写作材料将安排给学生去写作，学生接到任务后，展开小组讨论。教师在一旁进行点评和指导，并结合学生讨论的结果将其合理地分为公文组、后勤组、会务组等工作小组,挑选优秀的学生成立会议筹划领导小组。学生通过此次任务，体会到了会议筹备的艰辛和公文写作的必要性，也为各自在角色定位上提供了一定的实践经验。总的来看，项目研究型应用文写作与实践型应用文写作相比，更具有针对性、实效性。一是由于学生真正参与到了项目的整体安排，特别是对于没有多少社会实践经验的学生来说，机会更是难得。二是学生在项目中有自我筹划、自我安排的主动意识，并会根据自己的实际情况合理的安排角色。学生不仅体验到了实践的艰辛，也获得了更多的实际操作经验，促使了学生综合能力的全方位提升。
（三）完善应用文写作课程的评价体系一门课程的安排是否合理、是否科学需要有一个完善的评价体系来对其进行衡量和把控。应用文写作是一门实践性和基础性相结合的课程。课程本身的内容会随着社会的发展不断地调整。因此，对于这种课程的评价体系来讲需要与时俱进，不断变化。这就需要学校组织科研力量，加大力度研究和完善应用文写作课程的现状、探索未来发展的趋势，更需要一线教师也参与到课程评价体系的制定中，并将他们的一线教学经验及时准确地反馈给评价科研小组。只有不断地完善科学的课程评价体系标准，教师才能更好地开展好这门课程的教学，学生才能更有兴趣地进行课程的学习。
（四）加大任课教师培养力度一线教师要想把应用文写作这门实践课上好，首先需要对相关教学内容吃透，选择更加适合学生的内容进行讲解。除此之外，还要对任课教师加大培养和轮训的力度。一个教师如果长期不接受更多的培训，那么他的知识储备将不能更新。由于应用文写作课程是一个实践性和变化性很强的课程，如果教师不能够与时俱进的话，那么教学的质量将严重受到影响。同时，学校要通过走出去、引进来的培养模式多给教师提供校外学习、同行业内学习的机会，在条件允许的情况下选派优秀的教师去企业进行实地轮训。总之，通过加大任课教师培养的力度，教师才能够真正地通过培训把自我的教学水平得到全面的提升，从而促进相关学科教学成功的开展。
三、结语
叶圣陶先生对应用文写作有要得其道，不断磨练的总结。这个总结对如何提高应用文写作能力有着重要的指导作用。在应用文写作教学过程中，教师要善于总结，通过各种有效途径耐心地帮助学生掌握和提高相关文体的写作技巧和写作思维的拓展能力，同时给学生提供更多实际锻炼的机会。相关决策部门应不断地优化课程评价体系标准，制定出更加科学、更加行之有效的课程内容，以充分调动学生学习的积极性和兴趣，为社会培养出更多优秀的应用文写作人才。
作者：王永诚单位：福建省长泰县成人中等专业学校
论文关键词：应用文写作；模块化；情境化；人文化；网络化
著名教育家叶圣陶曾说过:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生话中的实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。为此，许多高职院校都开设了应用写作课，旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。可以说，写作能力代表着一个人的基本文化素质，写作能力也不单纯是写作本身的问题，它还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能力等诸多方面的综合素质，体现着一个人的智能结构。
一、应用文写作教学现状
在应用文写作教学中，高职学生对应用文写作的学习兴致不高，消极对待，甚至把应用文写作学习当作一种精神负担，不仅没有体会到写作的乐趣，而且还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。究其原因，恐怕主要在以下几个方面：
（一）在学生方面，高职学生总体上文化基础课不是太好，语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性较差，再加上职业学校比较重视专业技能的学习，而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强，而学生从学校到家庭，自身的阅历和社会实践缺乏，使得学生无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。另外应用文写作与其它文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺少写作素材，而一时无从下手。
（二）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施教时，应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行，没有调研，也没有从学生的角度来考虑，到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到，因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生觉得学习应用文没有多大的实际用处，于是消极应付。
（三）在教材建设方面，从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性，大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面，写作训练方面的内容极少。再次是例文陈旧、脱离实际，内容远离学生日常的学习和生活，使学生学起来有较大的心理距离，没有亲和力。
二、应用文写作教学改革思路
笔者认为，对《应用文写作》教学进行改革，可从以下三方面入手：
首先，应重新审视本课程的设置目标。布鲁那说：“目标是预定的教学效果。”有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。作为高职院校的一门公共基础课，一般安排一个学期，大约34课时，主要是使高职学生掌握必要的应用文写作技能，以适应今后在学习、生活、工作中的写作需要、并为毕业论文写作做好必要的知识和能力的准备。因此，没必要以培养专业秘书的标准来要求不同专业的学生。
其次，应重新审视本课程的性质。本课程是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，陈耀南教授在《应用文概说》中阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”陈教授一语中的，言简意赅地把应用文的根本特点表达出来了。因此，教学内容必须绕着应用、实用来选择。
再次，增加应用文写作课程的趣味性。基于应用文写作的枯燥，学生缺少生活阅历无话可写的状况，必须设置一定的工作项目和活动情景，让学生能够动起来，通过具体的工作项目和活动情景，把教、学、做结合在一起。
三、应用文写作教学改革措施
基于上述改革思路，我们可以在模块化、情境化、人文化和网络化等四个方面对应用文写作课程进行改革。
（一）教学内容模块化
面对近千种的应用文文种和有限的教学课时，不必要也不可能让学生学几十种文种。可按照“实用、应用”的原则进行，也即选择学生今后学习与工作中将要遇到的文种进行施教。那么哪些文种是学生今后常用的呢？这就要求教学者去生活实际进行调研。调研得来的文种势必是零散的，与传统的应用文教材按“事务文书”、“私人文书”、“礼仪文书”、“经济文书”、“公务文书”、“法律文书”和“科技文书”等七大模块组织课程内容的固有模式不一致，为此，必须突破传统的应用文教材体例的类型化，打造“模块化”的应用文写作教材，以活动为中心组织教学内容，使写作理论的教学与工作流程的熟悉一体化，达到理论与实践的高度融合，最大程度上体现应用写作的实用性。
同时，在高职院校，由于种种原因，基础课一直处于一种被边缘化的状态，一个重要的原因是基础课无法直接为专业服务。理想的基础课应该是既能提高学生的综合素质，又能贴近专业、为专业学习提供直接的帮助。如果应用文写作课程教学内容设计得巧妙，是完全可以做到的，因为不同专业都有各自适用的应用文文种，学生所学的专业特点决定了与其专业相关的应用文文种更能引起他们的兴趣，而且这些专业文种对学生以后的工作也更有指导意义。因此，可以在应用文教学中设置一个专业文种模块，这一模块可象菜单一样，让学生根据自己的专业选择文种学习。如设计类专业可设置“投标书”、“招标书”、“产品说明书”、“广告文案”等；旅游专业可设置“旅游指南”、“导游词写作”等；财经类专业可设置“经济活动分析报告”、“市场调查”、“市场预测报告”等；影视动漫类专业设置“剧本与分镜头”等，这样在教学内容上既突出了共性，又照顾了各专业的个性。
根据以上思路，按照既考虑所有学生都能使用的普适性，又照顾不同专业学生的专业性的原则，可设计四个具有普适性的日常工作模块加一个专业模块来串联一系列文种。
1.活动策划与开展文书写作。计划与策划书、合同与协议、邀请书、海报、条据、总结等；
2.召开专题会议文书写作。通知、请示、报告、会议指南、致辞与演讲、会议记录、会议纪要、简报、消息等。
3.毕业与找业文书写作。毕业设计、毕业论文、应聘书（竟聘书）、个人简历、竞聘辞、劳动合同与就业协议书等。
4.创业文书写作。市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、规则与公约、声明和启事、状与辩护词等。
5.各专业个性化文书写作。剧本与分镜头、说明书、招标书与投标书、广告文案、旅游指南、经济活动分析报告等。
模块化设计使文种和工作任务达到有机结合，因而学生在掌握某些文种的写法的同时也熟识了一项具体工作的流程。由此在教学过程中整合序化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面，从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。
（二）教学方法情境化
情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。情境化教学就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路及方法。针对应用文写作相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，以及因学生自身阅历及社会实践缺乏而无话可写的现状，创设近于职业环境的写作情境，进行角色扮演训练。使学生能迅速进入实际运用情境，通过情境来说明具体文种的用途和功效。这样使应用写作的学习不再停留在书本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的现实环境，充分体现“学以致用”的教学宗旨。同时，情境的存在又使学生有了身临其境的感觉，能够激起需要、引发动机、吸引注意，使学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，可以取得师生双向互动的良好的教学效果。
情境的设置一定要贴近实际，符合现实生活逻辑。让学生在模拟的情境中真切、准确地认知社会，感受生活，让他们感觉新奇、有趣、实用，这样他们在学习过程中才会处于积极状态，进而增强感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。模拟情境教学能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情景接近了学生的生活体验，可极大地调动了学生的全部感受力和经验。
（三）教学理念人文化
教学上的人文关怀集中体现在“以学生为本”上，可以从两个方面来实现：一是教师施教时，要掌握学以致用的原则，即选择那些学生今后生活工作中要用到的文种来讲解，这是最大的人文关怀；二是在教学过程中既要让学生掌握合格规范的文种的写法，又要讲授相关的工作流程。如讲授书，就应让学生知道如何打官司；学了劳动合同就应让学生知道劳动纠纷解决的途径。再如在学习简历、求职信的写法时，应让学生懂得决定一份求职材料的优劣不仅仅是写作技巧，更是是否为进入职场作好了充分的准备，是否给自己作了一个职业规划，同时提醒学生在求职时招工中的各种骗局，让学生能“见招拆招”。教学过程中就要链接这些实用的小知识，以增强学生认知社会的能力，这种认知社会的能力又会反过来促进学生写作能力的提高。
（四）教学手段网络化
随着高职教改的不断深入及人才培养要求的不断提升，一些常用的传统考试方法存在的弊端与不足也日益明显。
(一)以期末闭卷考试为主的终结性考试
纯粹依靠期末试卷分数判定教、学效果的考试形式侧重于对学习内容记忆能力的评价，与高职教育强调工作能力、自学能力、终身学习和可持续性发展能力的人才培养宗旨相距甚远，即使存在情境写作、病文改错、案例分析等题型，也无法完成对教学的全面考查。随着现代信息技术的不断提高，考试的公平公正更是难以保证。
(二)以写作文本为主的开放式考核
以完成情境写作、上交作业文本，或者论文形式判定教、学效果的考核方式虽然更能体现学生教学内容的综合运用，但忽视了学生基础知识掌握的检测。随着互联网和信息资源的极大丰富，也越来越难以起到科学考量的实际作用。评分标准的制定往往较粗糙，教师评分的主观性、随意性较大，缺乏令人信服的客观与公正。
(三)“课堂出勤+写作文本+期末闭卷考试”的综合性考试
这是现在研究最多、使用频率也较高的一种考试形式，但在项目的构成、比例的分配等方面，研究运用者存在较大分歧。大部分教师仍然将闭卷考试视为评价学习优劣的主要渠道，其比例在总成绩的40%－80%之间。虽然学生可以通过平时表现和作业积累一定分数，但闭卷考试的压力和不公并不能真正断绝。学生的学习积极性和参与程度没有得到有效提高，教学效果仍然不够理想。
二、过程性考核的指导思想和具体含义
就业导向、职业能力本位的高职教学改革要求课程教学和考试以训练、评估学生实际动手能力以满足其将来行业、职业需要为根本目标。因此，高职应用写作课程的教学与考试要注重符合工作情境的实际写作能力的获得与评估，要通过写作情境训练和实践项目，使学生真正具备能够完成实际工作中应用文写作任务的素质，并获得相关必需、够用的理论知识。同时要看到，写作能力实际上强调的是一种综合素养，不仅要求撰写者良好的汉字运用能力，更要求其具备一定的信息收集与利用、理论概括与提升、逻辑整合与排列、心理接受与环境适应等多方面素质，既体现职业核心能力又针对不同专业和职业需求。应用写作更应该是一种思维写作和素质写作。作为公共基础课，高职应用写作课程应该主动担负起综合素质教育、思维能力训练和学习能力训练的重任，并且在考核过程中有所体现。基于此，我们将高职应用写作课程的过程性考核界定为:将写作训练和实践项目与课程考核融为一体，每次课、每个实训项目边教边学边做边考核，同时将到课出勤、课堂纪律和参与程度、讨论表现等学习态度要素包含于内，以100分为基准，按照“期末综合成绩=学习态度(30%)+课时技能训练(50%)+综合实践考核(20%)”的等式进行课程学习综合评价，不仅考核技能，还考核学生综合素质的完整操作体系。
三、过程性考核的具体实施办法
高职应用写作过程性考核模式以100分为基准，各模块分数比例及具体考核方式为:
(一)学习态度(30%)
通过学生参与技能训练和实践项目的程度完成学习评价，将学分分解到出勤、纪律、问答、讨论、写作等各个细则，以推动学生重视到课情况、参与课堂教学和实训为主要目的。
(二)课时技能训练(50%)
教学过程中，教师根据学生专业与工作实际设计情境写作训练任务并组织课堂实训，根据学生的完成情况给予评价与分数。分数的给定分为两个档次:基础档和提升档。学生能够根据教师的教学设计和文种写作要求完成基本的训练项目即可给予基础分数;如果通过批改反馈、师生研讨或自学对训练成果和写作能力进行修缮与提升，则给予提升分数。总之，以推动学生能力训练与自我提升为主要目的。
(三)综合实践考核(20%)
公文是党政机关、团体、企事业单位在处理公务中形成的特定体式、特定作者，并在特定范围内使用的各种文书。公文的实用性很强，因此《国家行政机关公文处理办法》明确规定，公文用词用字准确、规范。但是，在实际写作过程中，我们发现不少公文在表述时，使用了大量的模糊语言。如：
（1）最近一个时期，一些地方积极探索，又相继推出农村人口落户城镇的政策措施，积累了一些经验，也出现了一些不容忽视的问题。
（2）为防止在市内务工的农民工大规模返乡回流，市政府有关部门要研究制定鼓励困难企业稳定就业岗位的扶持政策。
（3）各地和有关部门鼓励和规范宗教界从事公益慈善活动的相关政策进一步明确，管理协调机制进一步完善，政策执行力度进一步加大……
什么叫模糊语言？伍铁平先生是这样给它定义的：外延不明确的概念叫模糊概念，表达模糊概念的语言叫模糊语言。模糊语言以其独有的魅力在公文中应用相当广泛，并对公文的表述发挥着积极的作用。
一、模糊语言在公文中存在的原因
公文中之所以出现大量的模糊语言，主要有以下四个方面原因：
（一）客观事物本身具有不确定性、不精确性
在实际工作中，客观事物是复杂多变的，有些情况的出现往往是一个逐步形成发展的过程，有些情况本身就处于模糊状态。这些不断发展变化的情况是连续体，无法作出精确的切割，也无法用准确的语言进行描述，只有依靠模糊语言，才能准确地反映处于模糊状态的事物和现象。如：
（4）2月14日，河北省邢台市南和县北关学校10名小学女生在校外租赁房屋内发生煤气中毒，造成其中3名学生经抢救无效死亡，7名学生送医院抢救，暂无生命危险，现予以通报。（《教育部办公厅关于一起小学生煤气中毒事件的通报》）
（5）到2015年，力争使国家扶贫开发工作重点县（以下简称重点县）平均人口自然增长率控制在8‰以内，总和生育率控制在1.8左右。（《国务院办公厅转发人口计生委扶贫办关于进一步做好人口计生与扶贫开发相结合工作若干意见的通知》）
学生的病情是时刻变化的，例（4）中用了模糊词语“暂”来表述，显得更为准确。例（5）中是一种情况预测、推断，使用“力争”“8‰以内”“1.8左右”等模糊词来描述不确定的内容。
（二）人对事物的认识存在着模糊性
人对客观世界的认识既有清晰和精确的一面，也有模糊不清的一面，当无法对事物做出明晰、清楚的断言时，只能用模糊语言。如：
（6）各级党委和政府要从战略和全局的高度，充分认识加强和改进大学生思想政治教育的重大意义，把“培养什么人”“如何培养人”这一重大课题始终摆在重要位置，切实加强领导。（《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》）
例（6）中的“认识”和“领导”本身存在着模糊性，无法做出明确的断言，只能用模糊词语“充分”和“切实加强”分别来修饰限定。
（三）反映客观事物的语词具有模糊性
模糊语言是客观存在的语言现象。我们在日常生活中所使用的大量词语都是模糊的，不能精确地确定其外延所指，如“早上”“中午”“晚上”这些词语的外延具有一定交叉性和延续性。又如“大”与“小”、“多”与“少”、“重”与“轻”、“高”与“低”、“远”与“近”之间的边界也是模糊的。如：
（7）近年来，各地区、各部门、各单位深入贯彻落实科学发展观，按照党中央、国务院的决策部署，大力推进科学发展、安全发展，持续开展“安全生产年”活动，取得积极进展和明显成效，各类事故总量和重特大事故大幅度下降，事故伤亡人数大幅度减少。（《国务院办公厅关于继续深入扎实开展“安全生产年”活动的通知》）
例（7）中的“近年来”“深入”“大力”“积极”“明显”“大幅度”都属于模糊概念。
（四）公文特定语境需要使用模糊语言
公文活动中，对于一些涉及个人隐私或国害机密、丑恶现象等内容，如果用精确语言表述或具体描述，反而会产生负面影响或损害国家利益，这种情况下用模糊语言显得更恰当。如：
（8）中央军委委员、总后勤部部长廖锡龙出席命名大会，宣读了军委主席签署的授予空军航空兵某团飞行二大队“科技练兵先锋飞行大队”荣誉称号的命令……
部队的番号属军事秘密，不能对外公开，所以例（8）中用“某团”这一模糊语言来表达。
二、模糊语言在公文中的表达方式
模糊语言在公文中的表达方式多种多样，主要有以下两种：
（一）利用模糊词
模糊词是最基本的模糊义构成手段，词组、句子、语段的模糊性大都是由模糊词引起的。公文中的模糊语言主要是利用模糊词来表述，常见的有：一是表时间的，如“现在、过去、将来、最近、目前、当前、届时、近段时间、长期以来、月末、年终”等；二是表范围的，如“任何、个别、有些、某些、大多数、少数、有关、广大、一批、局部、一部分”等；三是表程度的，如“很、极、较大、严重、十分、非常、明显、比较、巨大”等；四是表频率的，如“经常、不断、往往、多次、一再、再三、反复”等；五是表趋向的，如“继续、持续、仍旧、深入、增强、提高、减少、加重、减轻、加强、强化”等。
（二）利用公文表达的专用语
公文在长期写作实践过程中，形成了一系列专用的词语，如“研究执行”“认真贯彻执行”“经研究，同意”“妥否，请批复”“为盼”等。如：
（9）《安全生产“十二五”规划》（以下简称《规划》）已经国务院同意，现印发给你们，请认真贯彻执行。（《国务院办公厅关于印发安全生产“十二五”规划的通知》）
（10）你们关于2011年度高等学校申请增设第二学士学位专业的请示收悉。经研究，现批复如下……（《教育部关于2011年度高等学校增设第二学士学位专业的批复》）
这些期望语，表示要求、愿望，而要求、愿望很难量化，均带有模糊性。
三、模糊语言在公文中的作用
（一）用模糊语言能使公文的表述简洁明了
模糊语言具有较强的概括力，能以最少的文字反映最大的信息量。在公文中，对于一些没有必要详细阐明的内容，可以通过模糊语言一笔带过，将文字集中在重点要说明的问题上，让读者更好地领会公文的实质和核心，并达到节约文字和行文精练的目的。如：
（11）三鹿牌婴幼儿奶粉重大食品安全事件发生后，市委、市政府领导高度重视，多次召开会议研究部署相关处置工作。（《关于贯彻落实国务院办公厅通知精神进一步做好婴幼儿奶粉事件处置工作的通知》）
例（11）中的“高度重视”“多次召开”“相关处置工作”，它们所包含的信息内容是相当丰富的，如果将其组成成分一一列举的话，会使公文变得十分繁琐冗长。它们是用来概括市委、市政府对三鹿牌婴幼儿奶粉重大食品安全事件的重视，不是全文的核心所在，本文的重点是放在贯彻落实国务院办公厅通知精神进一步做好婴幼儿奶粉事件处置工作的措施上，这样便于引导读者更深刻地掌握文件的精神。
（二）用模糊语言能使公文的表述周密严谨
公文是要贯彻执行，语言要做到周到精密，不可有丝毫的马虎和疏漏，以避免“上有政策，下有对策”。如：
（12）任何单位和个人不得以任何理由截留、挤占、挪用补贴资金，不得拖延兑付时间，严禁骗取补贴资金行为的发生，否则将追回或停止拨付补贴资金。（《北京市家电下乡补贴资金管理办法》）
（13）充分发挥工会、共青团、妇联、红十字会、工商联等人民团体和社会团体、基金会、民办非企业单位以及居民委员会、村民委员会等有关基层组织在艾滋病防治工作中的作用，通过购买服务等方式，积极鼓励和支持其在宣传教育、预防干预、关怀救助等方面开展工作。（《国务院关于进一步加强艾滋病防治工作的通知》）
例（12）中的“任何单位和个人”“任何理由”没有特指哪个单位和个人、哪种理由，而是泛指，却能把范围和情况全部囊括进去，周密严谨，无懈可击。例（13）中的“等”是一个具有不确定性的模糊语，但它在文中的运用，避免了难以一一列举或列举遗漏的问题。
（三）用模糊语言能使公文的表述灵活务实
公文是人们进行公务活动时的重要工具，关系着党和国家的方针政策的贯彻以及日常具体工作的进行。我们知道，不同地区、不同行业和部门的具体情况是千变万化、纷繁复杂的。为了保证公文的可行性，在坚持原则性的同时，语言又要有灵活性，这时候就需要模糊语言表情达意，因为模糊语言较之精确语更有灵活性。如：
（14）各省（区、市）人民政府要根据本指导意见，结合本地区实际情况，制定试点具体实施办法，并报国务院试点工作领导小组备案；要在充分调研、多方论证、周密测算的基础上，提出切实可行的试点实施方案，按要求选择试点地区，报国务院试点工作领导小组审定。（《国务院关于开展城镇居民社会养老保险试点的指导意见》）
例（14）中的“切实可行”是一个模糊词，不确指哪些试点实施方案，各地可以根据自己的具体实际情况来制定相应的“切实有效”的试点实施方案，如果硬性加以规定，那会脱离客观实际，不利于公文的贯彻执行。
另外，公务活动本身是一个发展变化的动态过程，写作过程中借助模糊语言，能对涉及预测、推断的内容，进行灵活表达。如：
（15）利用10年左右的时间，建成畅通、高效、平安、绿色的现代化内河水运体系，建成比较完备的现代化内河水运安全监管和救助体系，运输效率和节能减排能力显著提高，水运优势与潜力得到，对经济发展的带动和促进作用。(《国务院关于加快长江等内河水运发展的意见》)
例（15）中的“比较完备”“显著提高”“充分发挥”“显著增强”都是模糊词，是对十年后长江等内河水发展的一种预测，是不确定的推断。
四、把握模糊语言在公文中的正确应用
（一）不要错把模糊语言当语言模糊
模糊语言是一个语言概念，它在表述上是清楚的，只是有不确定的语义。而语言模糊是指对客观事物的表述含糊不清，会给读者造成思想上的混乱和执行上的困惑。如：
（16）参加工作15年以上的职工一年可享受10天以下的带薪旅游假。
（17）与会人员接此通知后，请携带有关文件，于八月二日前来市政府招待所报到……（《××市会议通知》）
例（16）中有两处不明确：15年以上是否包括15年？10天以下是否把10天也包含在内？执行过程中很可能会因此有纠纷。例（17）中“八月二日前”很含糊，是“八月二日”那天“前来报到”呢，还是“八月二日前”来报到，两者解释都可以，这就让与会者难以把握。
（二）不要为求灵活，一味搞模糊
公文写作需要借助模糊语言来体现一定的灵活性，但是，留有余地的灵活不能导致过于灵活而成的空泛，过于“委婉”而让政策无法实行。如许多常用词语，如“尚待研究”“原则同意”“酌情处理”“事出有因”等，可能成为作风的推托之辞，使问题一脱再脱，得不到解决，给工作带来麻烦，损害各级政府机关的形象，造成极坏影响。
因此，公文写作时应根据工作的需要，该明确表态的就要明确表态，避免模糊语言的消极作用。
（三）不要脱离语境，滥用模糊语言
公文中模糊语言的使用要综合考虑具体语境、作者的身份地位、行文关系及发文意图等各要素，这样才能使模糊语言的运用和谐恰当。滥用模糊语言会损害公文内容的表述，降低其实际的操作性，如“一般不能挪用公款”“大体符合制度规定”“有些盗版影碟必须严格查禁”“原则上不能超编”等语句就严重违背了发文的本意，有可能使收文机关在理解上产生歧义而给工作带来损失。
（四）公文写作应以精确语言为主，模糊语言为辅
准确、真实是公文的核心，在写作中应坚持精确语言为主，模糊语言为辅这一原则，即在不影响精确表达的前提下，才能有条件地科学使用模糊语言。只有这样，才能使模糊语言在公文写作中产生特殊效果。如：
（18）过去一年，我们的各项工作取得了很大成绩。国内生产总值增长10.3%，居民消费价格涨幅控制在3.3%，城镇新增就业1168万人，国际收支状况有所改善。（《2011年政府工作报告》）
例（18）中第一句用“很大”这个模糊词简明概括2011年所取得的成绩。第二句则从四个方面、三个具体数据来铺陈。这两句前呼后应，丰约结合，相辅相成。
（本文为湖南省高校科学研究项目“模糊语言学语用功能研究”的部分成果，项目编号：11C0729。）
参考文献：
[1]伍铁平.模糊语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]龙厚雄.公文中模糊语言问题研究[J].华中农业大学学报（社会
科学版），2001，（4）.
[3]论模糊语言在公文写作中的使用误区[J].秘书之友，2004，（1）.
论文摘 要： 我国大专院校应用文写作的教学现状不容乐观，加强应用文写作教学已成为当前亟待解决的重要问题。作者就这一问题展开分析，首先论述了大专院校加强学生应用文写作教学的重要性，继而提出了提高大专院校学生应用文写作能力的几点措施，以期对我国当前大专院校应用文写作教学的科学发展提供可借鉴之处。
一、引言
应用文写作具有极强的实用性，应用文是人们在日常工作中处理相关事务所经常使用的一种文体。应用文的运用范围非常广泛，几乎涵盖整个社会生活的方方面面。基于这一现实，可以看出，提高应用文写作能力不仅对政府部门的文秘人员十分重要，对于普通民众来说也具有极为重要的意义。对于大专院校的学生来说，应用文写作能力更是一项不可或缺的重要能力。但是就我国大专院校关于应用文写作的教学现状来看，却不容乐观。虽然应用文写作能力已经被作为大专院校学生的一项基本能力写进了教学大纲，但是应用文写作教学长期以来都处于被弱化、边缘化的状态。基于这一现状，我认为大专院校加强应用文写作教学是非常重要的。
二、优化大专院校应用文写作教学的措施
我结合自身多年来关于大专院校应用文写作教学的经历，立足我国大专院校应用文写作教学的现状，提出以下几个方面的优化措施，以期能够对当前我国大专院校应用文写作教学的科学发展提供可借鉴之处。
（一）提高教师的专业素养
教师是否具备较高的专业素养直接关系到教学质量的高低，也会对学生的学习质量产生深远的影响。所以说，要想改变长期以来大专院校应用文写作教学被弱化、边缘化的状态，首先应当提高教师的专业素养。我认为可以采取以下几点措施：第一，教师应当认真学习应用文写作的相关理论知识，并在此基础上不断进行应用文写作实践，注重总结自身在应用文写作过程中的经验与教训。只有自身真正体会到了其中的苦乐，才能够真正站在学生的角度进行恰当的教育。第二，积极参加各种关于应用文写作教学的学习与培训，积极进行同行之间教学经验的交流与沟通。第三，在进行应用文写作锻炼时，应当与学生一起进行写作，同学生习作进行比较，激发学生进行应用文习作的兴趣与热情。
（二）培养学生的学习兴趣
我通过自身多年的教学实践得出以下经验：要想让学生积极主动地学好一门功课，首先应当培养起学生的学习兴趣，这样会取得事半功倍的教学效果。对于应用文写作教学来说，培养学生的学习兴趣同样重要。
1.精心设计课前导入语
我在进行“计划”这一应用文体的教学开始之前，采用启发式问答的方式进行课前导入：“同学们，新学期开始了，大家在这个学期里都有什么打算呢？”学生开始纷纷回答，有说要继续学习准备接本的，有说要通过职业等级考试为自己今后找工作打基础的，等等。我继续进行课堂内容的导入：“大家的想法都很好，但是我们怎样才能把自己的计划有条不紊地表达出来呢，就要先说自己想要实现的目标是什么，然后再有层次、分步骤地说明自己今后应该怎么做。”然后请几位学生阐述自身计划的实现途径，我则继续启发式的询问：“你要通过什么样的对策措施才能够实现这一计划呢？”学生就又详细列举出了几条对策。于是，我顺势在黑板上写下“为什么—做什么—怎么做”，下面依次对应写下“依据—目标—措施”，从而有效地将“计划”这一应用文体的教学引入正轨。通过这样的启发与引导，学生们很容易就对“计划”这一文体形成了初步的了解，为后面应用文的写作奠定了良好的基础。
2.充分结合学生专业特点
培养学生的学习兴趣，还应当注重同学生所学专业相联系，引导学生认识到公共课同专业课之间相辅相成、相互促进的关系，在实际教学过程中将二者有机结合在一起，逐渐培养起学生进行应用文写作等的热情与兴趣。例如，我在给一些理工专业学生进行“广告”这一应用文体的教学时，首先将广告的相关理论进行了简单概述，然后布置学生在课下收集与所学专业相关的自认为最好和最差的广告各一条，再依照教师所讲的广告的特征进行对应的分析与评价，在下次课堂上进行自我讲解。这样一来，学生在运用所学知识进行专业化的讲解过程中，不仅能够将“广告”这一应用文体的特征熟练掌握，而且在应用文写作的课堂上感受到了所学专业的应用价值，自然也就实现了应用文学习兴趣的极大提升。
（三）教会学生写
许多教师仅仅把教材上的理论与写作套路照搬照抄到课堂上来，学生对这种抽象化的内容必然会丧失学习积极性。因此，教师应当积极采取措施将抽象的写作理论转变为形象生动的写作实践。具体来说，我认为可以采取以下两个方面的措施予以改善。
1.找准学生应用文写作方面的薄弱点
在各种应用文体的教学中，“怎么写”固然是非常重要的，而且在各式各样的教材中都会有详细的说明，其理论很容易就能够掌握。但是，在应用文实际写作时“写什么”却是让众多大专学生挠头的一件事。基于这一现状，我认为教师必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到学生“写什么”上来。比如，我在讲授“消息”时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多功夫。当时，正是期中考试马上来临的时期，我问学生：“这几天校园里有什么变化吗?”他们想了一会儿，有同学说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，我问:“为什么会有这种变化?”他们说：“临近考试了，大家都不想被挂，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关”。我问:“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的同学说：“这很正常，我们己经习惯了，见怪不怪。”针对同学们的这种认识，我总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象大家己经司空见惯了，觉得很正常，而这种正常中却反映出了一种不正常现象，即我们大家不重视学习，浪费大好青春和美好光阴，辜负自己，也辜负了养育我们的亲人。所以说，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些‘正常’中发现‘不正常’来。”于是我在黑板上写下：“从看似正常的现象中发现不正常”。在我的启发和引导下，同学们也写出了一些比较有价值的校园新闻。
2.采用最为简单实用的写作方法
在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单、最实用的写作方法教给学生，空出更多的时间用来让学生练习和实践，然后在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，讲评时指出不足，归纳出应该注意的问题。这种从“理论掌握—写作实践—发现问题—再次写作实践”的知识学习过程，完全符合人类的认知规律，因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象则较深。
例如，我在讲授“民事书”和“答辩书”时，先通过一些典型事例使学生了解了这两种文种的用途后，然后拿出一则材料，将学生分为原、被告，让他们分头准备“书”和“答辩书”。但作业交上来后才发现许多同学的“书”存在“诉讼请求”得不到“事实理由”部分的支持，或者“诉讼请求”仅凭主观愿望，而不符合客观事实等问题。于是我告诉学生，写书只要把“诉讼请求”写清楚，符合客观事实和法律规定，“事实理由”部分要陈述清晰，并且能够支持“诉讼请求”，就能符合写作要求。同学们针对这些问题，再次修改，很快就掌握了这种文种的写作方法，取得了良好的教学效果。
三、结语
提高学生的应用文写作能力是当前大专教育亟待加强和完善的重要课题，教师应当积极承担这一职责，深入分析大专院校学生在进行应用文写作过程中遇到的问题与困难，并积极采取各项措施予以解决，勇于探索新的教学方式，激发学生的学习热情，从而积极推动大专院校学生的应用文写作水平不断提高。
参考文献：
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［2］李富国.高职应用文写作教学的几点体会［J］.甘肃林业职业技术学院学报，2007，（02）.
［3］徐克非，胡昆莲.高职应用文写作教学的问题及质量分析［J］.化工职业技术教育，2008，（03）.
关键词：医学研究生；SCI论文；教学法
引言
SCI论文作为当今世界一流的科学论文收录检索条目，它的写作与发表已成为国内许多高校衡量学生学术科研能力的重要指标。SCI论文写作过程作为了解与掌握先进的研究方法、手段及思路、了解国际最新科研动态的过程对学生科研能力和学术素养的提高以及未来的职业发展有着极强的推动力。此外，伴随着我国医学研究领域不断加强的国际学术交流，以英语为工具语言的学术论文写作已成为众多医学研究者们在国际舞台上展示学术成果的必备要素。但是对于一直在重教学轻科研的传统培养模式下成长的医学研究生们来说，他们所具备的写作知识远不能满足现阶段从事科学研究和进行学术交流的需要，他们在英文论文写作方面的知识也仅仅是小学时学习的应用文写作知识，以及通过自己阅读文献的零星积累。因此，要完善医学研究生教育体制，培养出具有扎实专业知识、深厚学术素养、创新意识和能独立从事科研的高素质医学人才，针对于医学研究生的SCI论文的英文写作能力的培养和提高具有举足轻重的意义。
但是截至目前，针对于如何提高学生的SCI论文的英文写作能力的研究尚为数不多，且存在着一系列问题，集中体现在：一、从研究对象来讲，多数研究停留在对SCI收录期刊的语篇结构及句法层面的语言特点的分析，旨在为学术写作提供方向导引但缺乏可操作性的指导。二、从研究方法方面来看，主要有对体裁教学法和探究式教学法的研究，但目前并无太多的实证研究证明其有效性，大部分研究只是在文本分析或学生问卷反馈的基础上给出进行体裁教学或探究式教学的建议，缺乏学生的写作的数据分析。三、在研究内容方面，据笔者的调研情况看，除上海交通大学医学院的郑家伟（郑家伟，杨秀娟，张善勇，2011），广州中医药大学的杨植（杨植，2012）和第三军医大学的詹小青（詹小青，廖荣霞，陈敏，2010）的研究涉及到具体专业SCI论文的英语写作之外，其他研究均从广泛意义上探讨SCI科技论文的写作及课程建设问题，因而研究缺乏针对性，此外，就SCI科技论文本身来讲，几乎没有研究涉及到特定专业下的具体论文形式写作的探讨。
因此，笔者认为探讨不同教学法在医学研究生SCI论文写作中的影响程度，找到和发现不同教学法下学生SCI论文写作能力的最佳发展维度对于弥补当前国内相关研究中的空白，更好更快地促进我国研究生SCI论文的写作能力发展具有着积极而重要的学术价值和实践意义。
具体来讲，本研究重点围绕写作教学常用的体裁法、成果法和过程法来展开，其研究结论如下：
一、体裁法
总体来讲，体裁法对学生语篇结构的影响最大。在教学中，教师分别选用了比较标准的研究报告、文献综述和临床总结的范文与学生品读，重点讲授了学术论文与学生较熟悉的说明文、记叙文以及一般性论说文的体裁区别。此外，对于学生影响较大的应用文体裁意识，教师也着重进行了讲解和分析，使学生首先从文章样式上有了直观而形象的了解和掌握。反应在写作中，学生一般能基本遵循学术论文的篇章结构，做到不落要素，但是也需要一段时间的练习才能使文章各部分结构匹配合理、详略得当。
二、成果法
在学生SCI论文写作能力的发展过程中，成果法对其学术语言维度的影响功不可没。由于学生在写作过程中受母语因素的干扰，并且长久以来缺乏学术语料的输入，因此，研究生们的写作水平体现在语言层面上则基本处于大学英语四六级的水平，不但缺乏学术词汇的积累，而且在句式结构和表达形式上单一枯燥，不符合学术论文的表达习惯。因此，在教学中，教师结合大量学术语料的输入，一方面通过精选真实语料中的高频词汇和表达法来强化记忆，另一方面通过对比评价纠正学生文本中的语言、语法问题和非常规表达现象。由此，学生能在较短的时间内大量积累科学词汇和表达，并通过不断的写作训练应用到真实的写作任务当中。
三、过程法
在实际教学中，过程法一直以组合的形式应用于前两个教学法实施过程之中，通过学生的座谈和问卷反馈分析，过程法对学生批判性思维的培养起到了至关重要的作用。在具体教学中，教师一方面依据过程教学法的写前、写中和写后的学习阶段安排不同的教学内容，应用不同的教学策略，如在写前阶段应用头脑风暴的方法激发学生的学习兴趣并鼓励学生充分利用网络、图书馆等渠道搜集相关资料进行整理分析和总结，在写中阶段，通过教师和学生以及学生和学生之间的无障碍沟通和互评引导学生不断地修正文本并反思错误原因。在写后阶段，教师除给予建设性的点评之外还会进一步指出学生下一步的改进目标。另一方面，教师也要求学生对课堂的每一个学习步骤进行课下反思，从教和学两个角度对课堂教学给予评价和建议，反思自我学习的优势和劣势等。通过反复练习，学生逐渐在过程法中领悟到了批判性思维的实质和意义，掌握批判性思维的行为策略，并能自觉地把这种策略应用到后续的学习和研究活动中。学生科研能力水平提高了，其学术论文的写作能力自然也会得到相应提高。
参考文献：
[1]郑家伟，杨秀娟，张善勇.如何撰写与发表口腔医学SCI论文[J].中国口腔颌面外科杂志，2011，9（5）：420-429.
[2]杨植.SCI论文写作与中医药研究生医学英语写作课程建设探析[J].中国高等医学教育，2012，7：92-94
关键词：高职院校；应用文写作教学；素质教育；实施策略
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0048-02
《应用文写作》是高职院校面向全校学生开设的公共必修课，是提高学生应用写作能力的基础课程。我国著名教育家、语言学家叶圣陶先生曾说过：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中的实用文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”可见，应用文写作水平已经成为衡量大学生综合素质高下的重要标准之一。由于受市场经济功利化倾向的制约，高职院校往往只注重对学生某一方面具体操作技能的训练，而忽视对学生综合素质的培养，打着“适应市场需要”的口号把高职教育演化为一种专才教育、谋生教育甚至“饭碗”教育。在高职教育从“学科本位”到“能力本位”的转型中，一些高职院校办学实践中所谓的“能力本位”实质上是一种技能本位，把对“能力”的理解仅仅局限在岗位技能的范畴，存在着对“能力”内涵理解上的偏差与错位。“素质诉诸于实践就表现为能力，离开素质，能力就成了无源之水、无本之木。”[1]目前，作为唯一一门在各高职院校均有开设的大学语文类课程，《应用文写作》义不容辞地担负着提升高职大学生人文素质和职业素质修养的重任。在应用文写作课的教学过程中应始终贯穿素质教育思想，采取灵活适当的素质教育策略，从培养严谨求实的工作作风，树立明确的自我规划意识，加强团队合作的精神，锻炼观察判断的能力，提高逻辑思维的水平等多方面提升学生的综合素质，为高职大学生的终身可持续发展打下良好的基础。
一、培养严谨求实的工作作风
应用文的写作讲究求实性，尤其是公文的写作，要求材料真实，数据准确，来不得半点虚假或浮夸。除了严肃权威的行文内容，在公文写作的学习过程中，严格规范的发文格式，严明的收发文程序，严谨庄重的行文用语，以及各文种对应的写作注意事项等等，均来不得丝毫地粗心大意，否则极易使文书写作归于败笔。在公文学习中，针对部分高职大学生粗疏马虎不求精准的写作现状，任课教师可结合具体文种的学习训练不断予以引导与纠正。以事故情况的通报为例，教师可结合例文示范强调说明，事故发生的时间、地点、原因、以及人员伤亡和经济损失等情况，必须是经过一线的调查核实之后在文中交待得清清楚楚，并联系学生写作练习中频频出现的“前些天”、“死伤无数”、“损失惨重”之类的语句作重点的纠错与修正，这样才能使学生深刻体会到公文准确严谨的用语特点以及必须秉持的严肃认真的写作态度。这一阶段在任课教师有意识的引导下，经过以学生为主体的记忆—训练—修改—反思—再训练—再修改—再反思的系统训练，能够初步培养学生认真细致、科学严谨的工作作风。同时这一学习过程于“润物细无声”中还有助于培养学生实事求是、深入调查研究等良好的职业品性。
二、树立明确的自我规划意识
没有奋斗的目标、努力的方向，就会失去前进的动力。在应用文写作教学过程中，结合不同文种的学习，运用灵活多样的方法策略，在任课教师有意识的引导下，可以促成广大学生及早树立自我规划的意识，明确奋斗的目标。如讲到常用事务文书“计划”时，可以先向学生介绍出自《礼记·中庸》的一句古语：“凡事预则立，不预则废；言前定则不乱，事前定则不困”，让他们充分认识到计划的重要性，以及自觉养成制订计划这一习惯的必要性。在学习计划的写作时，教师不妨针对当前很多高职大学生不善于制订科学合理的学习目标的实际情况，在课后布置相应的书面作业，要求根据个人的实际情况，以一个月或一学期为时限制订个人学习计划，并告诉学生该作业将会在期末返还给本人，以便自我对照计划的完成情况。布置这一作业除了是对计划写法的复习巩固外，还意在引导广大学生及早养成自我规划的习惯，并在此基础上初步形成确保计划完成实施的自我监督机制。又如在讲“求职信”一节时，可以给学生布置这样的课后作业：合理虚构自己毕业时的个人学业、持证数量及能力素质情况，向某企业写一求职函。布置这一作业的旨归不仅仅是让学生完成一份格式规范文笔流畅的求职信，更为重要的是基于这一写作要求，学生必须对自己今后各方面的大学生活蓝图作出实事求是的系统规划，从而树立明确的学习目标和努力方向。
三、加强团队合作的精神
团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在应用文写作学习过程中，一些较为综合性的文体写作需要依靠团队合作才能高效完成。如调查报告的写作，可以由教师指定或学生自愿组成各个小组，每个小组以四至五人为宜，然后以小组为单位，集思广益，互相协作，完成调查问卷的设计、发放、回收与统计，并根据统计分析结果最终形成调查报告的一系列工作任务。又如在合班上课学生人数较多的情况下，为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，可以让学生自由结合或以宿舍为单位分成小组，完成这样的课后任务：从近期（一个月内）的报纸或网络上找出一则你感兴趣的新闻，试作详细分析，写出500字左右的评论稿，并向全班同学作口头评述。之后每次上课前抽出几分钟时间安排一个小组的代表进行新闻评述，上交的评论稿作为集体智慧的结晶计入小组成员的平时成绩。一荣俱荣，一损俱损，这样的考查机制，使每个小组成员都会产生相应的压力及其催生的动力。要想高质量地完成这一项目任务，从选择话题、确立论点、搜集资料、拟订提纲、写出评论稿，到制作多媒体课件、上台演说，都需要全体组员的群策群力。其间在小组长的统筹下，在既有民主又有必要集中的协作基础上，小组成员为了共同的目标，彼此信任，沟通协作，扬长避短，各有分工，任务明确。无疑，完成整个项目任务的过程，是一次非常有益的团队合作实践，能够使各小组成员充分感受到团队合作的氛围，感悟团结就是力量的道理，从而达到初步培养他们的团队合作精神，并在一定程度树立起他们今后的团队合作意识的教学目的。
四、锻炼观察判断的能力
对周围客观事物做出快速准确的观察判断是一个人具有较高综合素质的重要体现。在应用文写作的学习过程中，有些文种是容易混淆的，如：公告与通告，通知与通报，报告和请示，会议纪录与会议纪要，市场调查报告和市场预测报告等，教师要把这些相近文种的比较学习当作锻炼学生观察判断能力的契机。如比较印发性通知与转发性通知在写法上的异同，教师先分别给出直观的例文，让学生认真观察独立思考，然后给出自己的判断意见。接下来，有的同学看出二者标题的共同点是都要标注“印发”或“转发”字样，都要写明印发或转发文件的名称；还有的同学说出二者正文篇幅都比较短小，都要把印发或转发的文件作为通知的附件，也有同学指出来文渠道为本机关的，要用“印发”，来文渠道不属本机关的，则要用“转发”等等。其间教师不急于给出答案，而是在学生看了又看，想了又想，用足大脑和眼睛之后，再让其发表自己的见解，而教师只是作最后的补充、修正与总结。另外，在教学过程中多展示一些有瑕疵的病文，多让学生进行一些改错练习，一方面可以更好地调动学生的学习积极性和注意力，另一方面也是对他们查缺补漏、辩证纠错的能力进行训练的良机。日积月累，长此以往，可以使学生掌握正确的观察分析方法，养成他们擅于观察鉴别，长于分析判断的良好习惯，逐渐朝着成为一个思想犀利、眼光敏锐的现代职业人的方向前进。
五、提升逻辑思维的水平
逻辑思维又称“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”，有关学者的实证研究表明：不同逻辑思维能力类型大学生的创造力倾向存在显著差异，低等逻辑思维能力类型的大学生创造力倾向较低，中、高等逻辑思维能力类型学生的创造力倾向都比较高，逻辑思维的培养训练严重不足是造成我国学生创造力不突出的一个重要原因[2]。高职大学生绝大多数是在“读图时代”背景下成长起来的“80后”和“90后”，相对于形象思维的活跃与发达，逻辑思维能力却普遍显现出不容乐观的薄弱与欠缺。应用文具有程式化的特点，各类文体的写作都要遵循法定或约定俗成的惯用格式，在思维方式上侧重于逻辑思维。应用文写作的整个学习过程，其实就是不断强化学生逻辑思维、提升学生逻辑思维水平的过程。这就需要任课教师具备明确的训练意识，善于创设有利于学生逻辑思维训练的材料与情境，在此训练过程中，对一定数量的例文进行精读从中形成规律性认识是必不可少的一环。比如对于通报的学习，教师可以分别给出表扬通报和批评通报的两篇例文，让学生进行精读，通过认真的分析思考，由个别到一般，从具体到抽象，由他们自主总结出通报正文的一般写法（即由情况原由、分析评价、决定事项、希望与要求四部分内容组成），从而形成理性认识用以指导后续的写作实践，并在不断实践的信息反馈中形成新的更高层次的理性认识，从而使写作的知识体系与实操技能不断得以完善提高。从高职应用文写作教学实践来看，无论教师还是学生，很容易误入为练而练的单纯重复性练习的怪圈，并由此造成只有量的积累而无质的提升的尴尬局面，只有注重逻辑思维习惯的养成与逻辑思维能力的训练，才是真正能够全面提高应用文写作水平的“捷径”。
著名科学家爱因斯坦曾说：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”[3]。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出：坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。当前，无论国际还是国内，对职业教育的理论定位，都已跨越了单纯以技能训练和职业能力提升为主的初级阶段，转而强调职业人的终身可持续发展，素质的全面发展成为职业教育发展的必然趋势。在高职院校教学实践中，在每门课程的教学过程中，如果都能有效融入素质教育的因子，无疑将是全方位提升高职大学生综合素质的重要途径。同样，在应用文写作教学中，我们也理应秉持素质教育的理念，采取灵活多样的策略方法，真正把这一教学理念付诸实施。
参考文献：
[1]韩庆祥.素质教育的本质：“能力教育”[J].高等教育研究，2000，（4）：24.
论文关键词：PBL，教学模式，英语写作
引言：PBL(Problem-based Learning )即基于问题的学习,最早是在20世纪50年代中期美国医学教育中发展出来的,PBL模式是一种培养学生综合能力素质的教学模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
1、PBL教学模式的理论依据
根据“多元智能”理论，教育的起点不在于原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。以“多元智能”理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智力，而且还要求教师把多元智能理论的思想整合到教学活动中去。
PBL模式是一种培养学生综合能力素质的教学模式，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习教育学论文，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。为此，PBL模式由一系列若干真实性任务和教学性任务相结合而成，通过调查、观察、探究、展示、分享等形式，最终实现某个目标或者解决某个问题；根据项目具体内容，PBL可以个人完成，也可以小组合作完成；学生通过做项目，整合自己的各个学科的知识和生活经验；最后交流、展示项目学习的成果，并对成果进行评价。
PBL模式是“多元智能”理论在实践中的有效体现，可以发展学生多方面的智能。如，学生通过参与小组学习和工作，学会自我导向和自我管理，发展其交际智能；与同伴，不同学科的教师以及专家进行交流，便提高了沟通能力和解决问题的技能。通过日志，自我评定，学习档案，阶段性汇报以及对他人提出的挑战性意见进行反思，从而发展其内省智能。对项目的操作增加学生的动手机会，学生以图表和照片的形式来表现自己对知识的理解，因此运动智能和空间智能也得到加强小论文。
PBL教学模式强调学生自发地去建构知识分类，确实地描述问题教育学论文，提出假设，找到解决方式。研究证明，PBL模式是一种有利于学生自主学习、主动发展的学习方式，同时又是培养学生与人合作和创新精神的学习过程。
2．PBL教学模式的基本流程
PBL 教学模式是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动来完成发现和体验的学习过程，待结束学习任务时，全班同学分享在学习中所学到的知识、技能或制作出的产品。因此，PBL模式的基本过程可以归纳为：教师提出项目框架→学生集体讨论，选择感兴趣的项目话题→学生讨论，确定各自的具体任务→搜索信息，加工和提炼素材→形成框架，探究问题→交流，展示，评价，分享。
3、PBL教学模式在英语写作教学中的应用
按照设计流程，笔者将PBL模式引入到英语写作教学中，进行了以下课程设计：
Project Work:Work in a group of 4 and produce a Web page, which should include the followingparts:
1.Home page
2.Group members’self-introduction
3.StyleDisplay—Collecting and selecting better pieces for a writing portfolio
4.Mini-researchpaper
5.Useful WWWresources
Topic Decision: find an interesting topic for mini-research project. If studentsare still having a difficult time thinking of interesting topics, they areprovided with some sample research topics as follows:
1) Making choice；2) Olympic Games ；3) College Entrance Examination；4) Yourexpectations for university life and the reality ；5) Campus love 6) Freedom/ individualism?；7) What do university studentsreally need?； 8)Web games9) Study and Practice； 10) Children beggar；11) Homosexuality/ Cohabitation；12) Rich-poor gap；13) Private tutors；14) Generation gap；15) Job-hunting；16) On-line shopping； 17) Mercy killing；18) Private school；
Group Research: group leader assigns tasks to group members. The whole projectshould be completed within one month. Students are welcome to meet the teacherto discuss the project
When the projectis finished, each group should
1.Proofreadtheir own paper. Use the checklist to make sure they've covered everything.
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棋盘法是一个研究学习论文的利器，将研究的问题与方法分别作为行与列，将研究领域内的知识体系完整地表现了出来。具体来说，不同的问题，棋盘法展示了相同的解决方法，从而构建起了问题之间的联系，问题的顺序性也得到了体现，展现出问题的线性性。另一方面，对不同的方法，应用到了棋盘法中的同一个问题，从而构建起了方法间的联系，同时这些方法共同展现了该问题的一个全貌。对于有顺序性的问题，新增的方法体现了研究的进展及渐进性。
以目前我的研究方向为例，最近在调研神经过程这个方向的论文，最初的在ICML2018上，随后的论文中有许多拓广的思路，有用注意力机制做的，有向模型加入平移等变性（卷积）形质的，有加入序列性质（LSTM）的，有用图模型阐释变量间关系的。可以发现，这些方法全部都是曾经应用在其他研究方向的突破性方法。因此可以说，这些拓广性质的论文都是运用了棋盘法的横向看法，即用不同的方法解决同一个问题，而这些方法都是一些以前出现过的“锤子”。当然，这些曾经被创造的锤子都是“专用型”，需要被改造甚至只是抽取出其思想并重造可能才能应用于自己的课题。另外，比单纯地找方法更重要的是发现问题，也就是说，首先得发现一个坑，才有机会去填补。
另一方面，对于一个新掌握的知识和技能，可以运用棋盘法对研究方向进行一次扫荡，找到一个适合使用的方向。比如Wasserstein距离，其作为一种距离的度量，在某些方面优于KL散度，在17年的WGAN中，便应用了这个方法解决了GAN的训练不稳定的问题。除此之外，这个方法也在稳健型学习（19NIPS）、神经过程（Wasserstein Neural Processes）中均尝试了应用，这种联想推广的思想在研究初期十分重要，会不经意间迸发出全新的思想，但也很容易导致单纯的A+B的论文，但对于初入场者已是足够。
要成为行业的开拓者，必须在跟进研究的同时，不断学习全新的知识（比如数学中的测度论、实变函数、泛函分析），这样才能在一些偏僻的地方，发现某个问题的全新解决方法，或者找到一个方法的全新的、更高层面的解释，从而开辟一个世界。
1关于教学目标
孟建伟认为，应用文写作的教学目标应该是培养学生以书面形式处理工作事务的能力，而不是培养其人文素质。洪威雷、徐梅芳认为，应用文写作教学以培养学生写作能力为核心，但要注意人文素质的培养。顾春军认为，应用写作不只是技巧的训练，更应该包含传统文化的传承，蕴含着伦理道德的守护。
2关于教学内容
孟建伟认为，写作技术是应用文写作教学内容的重中之重。写作技术主要包括写作模式、写作程序、写作技法和写作规则。[4]2007年他就这一问题进一步提出：培养应用文写作技能和表达素质是应用文写作教学的核心；围绕这个重心和出发点，应着力从原理论、模式论、技法论、规则论、文体论等方面进一步充实应用文写作教学内容。[5]孟建伟指出，应用文写作教学的例文选择存在用例随意、选择简略两个误区，他认为，例文的选择应该遵循规范典型、体现全貌、分别对待等原则。[6]例文解读，既要求熟悉格式，又要体味写作技术。[7]
3关于教学方法（教学模式）
由于绝大多数研究者来自教学第一线，因此应用文写作的教法研究在整个应用文写作教学研究中占很大比重。比较有代表性的有案例教学法、项目（任务）教学法、情境教学法，或者是以上几者的综合。案例教学法是以案例为基础的一种教学方法。学生在教师的指导下，通过分析讨论案例来加深对所学知识的理解与运用。赵颖认为，案例的选择要典型、简练。[8]李永宏认为，案例有两个来源，一是教师收集的资料，二是学生的习作。案例的选择要注意主旨的针对性和事例的典型性，所选案例要难易适度，要将疑问置于案例之中，等等；并对实行案例教学法的意义作了分析。[9]段宜杉认为“,任务驱动”的教学形式使教学环境情景化、问题化。在课堂实践中，“任务驱动”教学法可以划分为“情境设置—提出任务”“知识补充—分析任务”“课堂实训—解决任务”“师生点评—检验任务”四个环节。应用“任务驱动”教学法应注意工学结合，任务设置应与专业贴近，开展任务应选择合适的时机等。[10]单青、吴静认为，任务型教学中的任务包括两大类：着眼于模拟真实交际的任务和着眼于交际互动过程的任务。结合应用文写作的具体教学实践，他们探讨了教学任务的设计和实施，教学过程管理，教师的作用等问题。[11]叶芬认为，项目教学法是典型的以学生为主体，由学生和教师共同参与的教学方法。在高职学生的应用文写作课程中开展项目教学，让学生在模拟的职业岗位上按照教师布置的项目任务完成常用文书写作综合训练，能培养学生的综合职业能力。[12]刘新英则列举了项目教学法的具体步骤。[13]诸晓梅提出开展活动化教学实验，目标之一就是创设情境，调动学生的参与意识。[14]张科杰在介绍应用文写作项目化改革的具体做法时，提出结合每一个项目的主题设置贴近学生生活实际和未来职业工作的教学情境，学生通过角色扮演融入教学情境，顺利完成指定的工作任务。[15]如何在应用文写作教学中运用情境教学法，是一个值得深入研究的课题。笔者认为，情境教学是一种教学思想，但现有的成果往往把情境教学法当作一种调动学生学习兴趣的手段，值得商榷。吴伟凡讨论的任务情境教学法综合运用了情境教学法和任务教学法。[16]张艳君讨论的动态实训教学法综合运用了案例教学训练法和情景模拟训练法。[17]高原提出了应用文写作教学的四种基本模式，即理性导引模式、感性导引模式、实用导引模式、实践导引模式。
4关于教材编写
部分研究者对应用文写作教材的编写提出了自己的看法。张金英认为，应力求使学生通过新教材的学习，获得较扎实的应用文写作基础知识，和常用应用文的写作实践能力，为学生毕业后能成为企事业单位合格的初、中级文秘人员，以及继续学习和适应职业变化打下一定的基础。他还具体介绍了新教材的体例和章节。[19]胡海、余世民分析了以工作任务为导向的“模拟情境”法与教材编写的关系，并提出教材的编写模式，使教学与教材相融合。他们还指出高职学校应用文写作教材编写中存在的问题，探讨了编写高职应用文写作教材的新思路及具体实施方法。[20]赵娇认为，高职财经应用写作教材的编写要基于“能力为本”的理念，突出财经特色，以“技法与范式”为编写重点，基于财经工作要求编排文种体系，体现技能性、应用性、实用性的特点。[21]大多数研究者认为，教材的编写应面向专业实际，面向学生实际，这固然不错，但笔者认为，教材的编写更应强调基础性，是否有必要为每个专业编一本专业应用文写作教材，值得商榷。这涉及到教材的二次开发问题，还有文化基础课程与专业课程整合的问题。
5关于教师素质
较多的研究者还关注到应用文写作教学的主体———教师的素质问题。大家普遍认为，应用文写作课程的教师不仅要具备一般的写作知识和能力，还要具备相关的专业知识。王婕认为，教师不仅要具备基本的语文素养，还要具有广博的社会知识，一定的专业知识和教育学、心理学知识，配合适当的教学方法，才能适应高职院校应用文写作课程的教育教学需要。[22]赵娟则调查了山东的几所高校，认为当今应用文写作教师队伍存在专任教师缺乏、性别比例失衡、职称结构不合理、课程认同感低、科研成果不足等一系列问题，并提出了相互听课、参与写作实践等改善办法。
6关于应用文写作评价
应用文写作评价问题一直是应用文写作教学研究的盲点。孟建伟认为，应用写作有三个层次，即写出、写对、写好，并具体阐述了三个层次的评价要素。三个层次理论的理论价值在于为建立应用文写作层级理论提供初始依据，为建立应用文写作测评理论提供现实参考，为应用文写作目标的细化提供借鉴；实践价值在于为实施应用文的“等级教学”或“差异教学”提供参照，为应用文写作成品的评价和检验提供客观标准，帮助应用文写作主体树立更高的写作标杆。
7关于应用文写作教学的“去文学化”
2004年，陈天然首先提出现代应用文与文学的关系问题。2005年，姚思源在有关文章中追溯应用文文学化的历史渊源，阐述文学性之于应用文未来发展的重要性。2006年，孟建伟发表《应用文写作教学“去文学化”探讨》一文，对应用文写作教学“文学化”问题提出不同观点。文章发表后，激起强烈反响和热烈讨论，引起了一场持续一年多，有十几名学者、数十篇理论文章参加的学术争鸣，成为近年来中国应用文写作教学理论研究方面的一个热点。孟建伟认为，教师因专业背景所养成的文学思维定势,是导致应用文写作教学目的和教学内容发生偏移的重要原因。应该从不同思维方式、不同表达方法以及培养不同的“话语责任人”等方面，区分实用类、审美类两类文体，以社会职业工作需要为导向，以写作技术为重心,构建符合应用文自身特质的教学内容体系。时隔不久，王正撰文把应用文写作的“文学化”看作是教学的“流行病”，认为这种病的病灶在于“对学科特性和课程特色的模糊认识”，认为应用文的作用不是针对人的情感层面和理性层面，而是针对人的行为层面，它始终以可行性、可操作性作为文体特征。他还从教师教学、教育背景、教育体制三个方面阐释“去文学化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分赞同孟建伟的观点，认为“文学情结”背离了应用文写作教学的初衷，违背了应用文自身的特点和规律。应用文有自己的审美特征，应用文写作教学的重点和教学内容的基础在于写作技术的训练。应用文写作教学“去文学化”，须理清“文学情结”与“文学化”、“文学专业思维定势”与“文学化”、“写作技术的训练”与“人文素质的培养”之间的关系。詹珊认为，应用文的“文”是一个复杂的合名词，它并不只有一个文体类型。不同文体类型的应用文由于针对性不同、作用不同以及接受对象不同，必须选择不同的话语来表现。“文学化”的内涵并不只是虚构、编造，它包括各种文学技巧、文学修辞方式的运用。
扬州大学文学院写作教研室的部分老师对孟建伟的观点提出不同看法。柳宏认为，“文学因素”不必“荡然无存”，可以“适度引入”，可以成为一个参照和窗口；这种引入需要教师理性驾驭和启发指点，只要教学中心指向应用文写作，只要将应用文写作当作工具和手段，就不会导致对教学目标的背离。孙永良认为，应用文写作教学是一门具有实践性的基本技能型课程。应用文写作的教学目的是通过讲解和剖析应用文写作知识点，使学生在应用文写作实践中遵守应用文写作规范，运用写作技术，达到应用文写作要求。冯晓斌认为，应用文写作教学要注意明确教学目的、注重教学内容的更新、实现教学手法的创新。李晓莉认为，应用文写作教学是“文学化”还是“去文学化”并不重要，关键是看教学效果,即学生写出来的应用文本质上是不是应用文，能不能准确表达想要表达的意思。姜艳提出实用类与审美类文章能否联姻的问题。张宏梁认为，应用文写作适当吸收一些文学手段反而是好事。尉天骄认为，在目前的应用文写作教学中，缺乏“上游源头”理论的状况相当普遍。教师的“文学思维定势”在教学中通常造成双重错位：既没有分清文学作品与非文学作品的差别，也没有分清知识、鉴赏与写作的不同。但应用文与文学作品在“道”的层面上是有联系的，应用文写作需要借用一定的文学手法，要根据文种区别对待。张建勤认为，从关注“人本”的角度出发，没有必要刻意追求应用文写作教学的“去文学化”。从教学的目标要求到学生的学习要求，都不可能接受应用文写作课程“文学化”。作为一种教学方式，“文学化”本身对于应用文写作教学理论的建设具有积极意义。具有文学色彩的示范文本是应用文写作教学中无法回避的客观存在，所以“去文学化”难以实现。之后，孟建伟老师作出回应。他认为，探讨应用文写作“去文学化”问题需要遵循两个前提：一是教学的范畴，二是在这一范畴下的教学内容的择定。在教学的特殊背景下，教师的文学情结导致了教学内容择定的偏移，进而导致教学目的的偏移。从应用文写作教学的基本目的看，“去文学化”正是对人本的关注。有道是，真理不辩不明。这场学术争鸣讨论的内容已远远超出“文学化”这一话题。研究者们对应用文与文学作品的联系和区别、应用文的内涵与外延、应用文写作与思维的关系，以及应用文写作的教学目标、教学内容、教学观念、教学方法等做了深入探讨，涌现出一批质量上乘的论文，对应用文写作教学实践具有深远的影响。
8关于应用文写作与思维能力
2005年，尉天骄在《应用写作》杂志上撰文，认为现在的大学生不论面对事实性材料还是观念性材料，只习惯于复述，却不善于加工，不会对材料进行分析、综合、提炼。这都是思维能力欠缺的体现。他在分析了问题的症结后提出对策，认为应用文写作教学必须走出“知识介绍为主”的藩篱，正确对待应用文写作中的模式问题，鼓励学生在“写”之外多下功夫。[35]
9关于应用文写作文化
胡颖华提出了“非语言语境”的概念。她认为，在应用文写作教学中，应重视对应用文写作文化的深入挖掘，引导学生探究非语言语境，形成多元化、立体的课堂教学。她提出两种办法。首先，授课内容多元化，引导学生认知应用文写作的非语言语境，具体包括公务环境的认知和沟通语境的认知。写作之前要将自己置身于沟通语境中，分析并明确受众需要什么，然后根据受众的特点来组织文字信息。其次，因地制宜创设情境，为学生提供探究非语言语境的便利条件，包括教学案例化和训练情景化两个方面。郭小琲认为，现代应用文写作文化具有符号性、可变性等特点，它反映了写作主体在五四新文化运动以来的文化感受和文化心理，并在文体、结构等方面表现出规范化特征。现代应用文写作文化显示出与传统应用文写作文化迥然不同的写作策略。10关于计算机辅助教学大家关注较多的还有多媒体技术对应用文写作课程的影响。张文香认为，可以利用多媒体充实教学内容，“还原”实际使用情境，实现互动的写作训练。王晓东等人开发了开放式CAI多媒体应用写作教学系统。该系统以多媒体教室或校园网络为依托，利用Word平台设计了10个模块，包含应用文写作知识、例文范文、训练模板和参考练习等内容。该系统开放式的设计模式，方便使用者根据自己的要求增添新的例文或模板。这样，既减轻了教师的负担，又提高了学生的学习效率。顾春军认为，应该加大网络电子资源的开发利用。就目前而言，阻碍应用文写作计算机辅助教学的最大问题是教学软件奇缺。
