时间：2022-12-12 15:56:59
四年级数学小论文1在我学习数学中，会遇到许多问题，比如说：能被2、3、5整除的数有什么规律;又比如说：求最大公约数和最小公倍数有没有什么简便算法，这些，都需要我慢慢学习，在数学的海洋中探索!
经过查找资料，和同学讨论，并结合书本，我了解到，个位上是0、2、4、6、8的数可以被2整除。个位上是0或5的数都可以被5整除。各个位上的数加起来的和能不能被3整除，就知道，这个数能不能被3整除。
通过学习求两组数的最大公约数，我发现了如果两个数成倍数情况，那么最大数就是这两个数的最小公倍数。如果两个数成互质数情况，那么这两个数的积就是这两个数的最小公倍数。
数学的天空色彩斑斓，那是理性之光射向艺术殿堂产生的美景。我在数字中遨游，在数字中学习，捕获更多的数学知识在现实中应用。虽然有时会遇到困难，但是只要努力去学习，去和同学们讨论，和老师交流，一定会发现规律，解决问题!
四年级数学小论文2“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”在一阵阵的鞭炮声中，我们迎来了家家户户盼望的春节。俗话说春节要辞旧迎新，那可就免不了要道商场去采购年货了。今天，我和妈妈，小舅舅还有外婆一起到中央商场添置新年的衣服。傍晚，我和妈妈提着大大小小的购物袋满载而归，我跟爸爸说：“爸爸，你知道吗，我们今天去买了好多东西，可划算了呢!让我给你一一道来：
我们四人边走边逛，一件美丽的衣服映入我们眼前。妈妈问导购人员，说：“这件衣服多少钱?”那位阿姨说：“小姐，您好，这件衣服原价1006元，现在春节期间，本商场特地展开部分商品打折促销的优惠活动，这件衣服打85折。”“85折?那就是，1006×0.85=855.1元”妈妈接着说：“我们都是你们家的老顾客了，给点折扣吧!”导购人员说：“那我给你打8折吧!”我心想：“8折?1006×0.8=804.8元。”“阿姨，这804.8元要不吧零钱给去了吧，整800元，过年多吉利啊!”阿姨想了想说：“恩，好吧，看在这小姑娘这么可爱讨喜，你又是我老顾客的份儿上那就要你们800元吧，到收银台结账后还可以凭发票去服务台领一包价值20元的花生呢。”
就这样，我们顺利的买到了新年的第一件衣服，还领了一包价值20元的花生。“爸爸，你看，我们这次购物划算吧!原价1006元的衣服我们花了800元买到，还送了20元的花生，再减去20元，哈哈780元买到了这件衣服，哈哈，可不要小看我哦!”“恩，真能干，看来以后爸爸要向你学习咯，哈哈!”爸爸笑着说。
生活中处处都是数学，可见数学是多么的重要啊，我们也要学好数学，将数学运用的我们的生活中来。最后，祝大家马年快乐!
四年级数学小论文3妈妈说，外公家养的两只母狗“格格”和“花花”最近一前一后生了两只小狗，于是我缠着妈妈带我去看。
星期天，我们来到了外公家，看到了这2只小狗，它们都非常有特点。一只长得胖嘟嘟的，象个小肉球，灰色的皮毛在太阳光的照耀下闪闪发光;另一只则长得比较“秀气”，浑身雪白，象穿了一件洁白的外衣，依偎在“狗”妈妈的怀里，好可爱哦!根据出生的时间和颜色，外公分别给它们取名为老大灰灰，老二白白。
一到“狗屋”旁，我就被调皮可爱的小狗们吸引住了，全然不觉外公已经来到我的身边。外公说：“媛媛，你快要上四年级了，今天外公考你个问题，看你能否答出来?”“没问题!”我自信地回答。外公指着小狗说：“这2只小狗出生的日期非常有趣，老大和老二出生在相邻月份的1号，这两个1号分别是星期三和星期四，你知道是哪两个月的1号吗?”咋一听，这个问题挺难的，但不服输的我还是积极动起脑来，我不由联系起三年级时学过的年月日知识：由相邻两个月的1号是星期几，如果只差一天，说明第一个月的天数除以7余1天，哪个月的天数是这样的呢?哦，有了，29除以7余1天，一年中只有二月份有可能出现29天，由此可以断定老大、老二分别出生在二月、三月的1号。
我把想法告诉了外公，外公高兴地夸我真聪明，那2只可爱的小狗好象也为我猜出了它们的生日而欢快地跳来跳去呢!
四年级数学小论文4暑假里，我到外公家玩，受到了外公的热情招待。外公家如今仍烧着大锅，他每次都用很多木材来烧。
一天，外公将一大堆木材抱出来，笑着对我说：“小亮，外公考你一个问题。”我信心十足的答应了。外公说：“我手里这根木材大约3米长，我想把它锯成20段，你看我要锯几次?”听完问题，我心里乐开了花，太简单了。我从外婆那要了一把皮尺，先算好每段的长度(3米=300厘米，300÷20=15厘米)于是我拿着皮尺一段段的量，忙活了很久才知道要锯19次。
站在一旁的表哥着急地说：“你这么算多费时间啊。如果我要把3米的木头锯3段，需锯几次?”我想了想回答两次。表哥问：“你如何算的?”我答道：“用段数3减去1就等于要锯的次数啊。”表哥笑了笑说：“对呀，要锯4段，5段，6段······依次类推啊。这么算不就节省了很长时间吗?爷爷给你出的这道题，有很多解决的方法，但你要善于找到最简便的方法。这就需要你开拓思维，从智解题啊。”我若有所悟的点了点头。
我从这件事中明白：生活处处有数学，只要我们勤思勤问就能收获更多的知识。
四年级数学小论文5我们每个人都有一双灵巧的手，干什么事似乎都离不开它。在幼儿园老师就教我们用手指认数，那时候我们常常利用一双手的十个手指来计算10以内的加减法。现在，我们虽然不需要用它来计算简单的加减法了，但是有时候我们在做一些数学题目时还是会用到它，比如，我们在三年级学习“年月日”时，用它来帮我们记忆大月和小月。
有一次，我在看《趣味数学》时，遇到一道题目：一个小孩在数手指，他按这样的顺序数：大拇指，食指，中指，无名指，小指，无名指，中指，食指，大拇指请问，第36个是哪个手指?
一开始我有点儿摸不着头脑，不知道如何下手。突然，我想到了自己的一双手，何不用手指掰一掰呢?于是，我就用一只手按照题目的要求掰了起来。不一会儿，我就找到了答案：第36个一定是无名指。但是我并没有满足，因为我想，题目如果要求第360个手指是哪个手指，那该怎么办呢?我想，这道题肯定是有规律的，是什么规律呢?
一、论文装订
1．论文必须使用规范的汉字A4纸打印，不得小于或大于此规格，字迹清晰。
2．论文一律在左侧装订。
论文装订顺序如下：
（1）论文封面：使用网络教育学院统一提供的封面，不得使用复印件，并将封面上的有关信息填写准确、完整、清晰；
（2）论文评定纸：使用由网络教育学院统一提供的评定纸；
（3）论文原创声明：论文原创声明的格式参见附件1，须打印后亲笔签名；
（4）内容摘要：内容摘要一般为300字。在内容摘要所在页的最下方另起一行，注明本文的关键词，关键词一般为3－5个；（内容摘要和关键词均为小四号宋体字，具体格式参见附件2）
（5）论文目录：要求使用三级目录；
（6）论文正文：论文正文格式要求参照本要求的第二部分；
（7）参考文献：参考文献的格式要求参照本要求的第三部分。
3．页面设置：
（1）页边距：上下左右均应大于2cm；
（2）行间距：20磅（操作：格式段落行距固定值设置值20磅）；
（3）字间距：加宽1磅（操作：格式字体间距加宽磅值1磅）；
（4）页码居页面底端靠右排列。
二、正文格式要求
1．论文题目：用小二号黑体字居中打印；
2．正文以及标题采用小四号宋体字，注释采取小五号字；
3．标题序号：一级标题为“一”、“二”、“三”；二级标题为“（一）”、“（二）”、“（三）”；三级标题为“1”、“2”、“3”；四级标题为“（1）”、“（2）”、“（3）”。一级标题和三级标题后必须加顿号，二级标题和四级标题之后不许加顿号，即带括号的标题不许加顿号。
例：
一、医疗事故损害赔偿责任的性质
（一）特殊的过错原则
1、医疗事故采取无过错责任原则
（1）我国现行立法概况
4．论文脚注：论文脚注一律采用word自动添加引注的格式，引注采用脚注方式，脚注位于每页底端，采取连续编号方式。（操作：插入引用脚注尾注）
脚注格式（脚注格式部分内容引自梁慧星著：《法学学位论文写作方法》，法律出版社2006年版，第41－42页。略有改动。）：
（1）论文类：
作者：“文章名称”，刊载出版物及版次，页码。
例：
苏号朋：“论信用权”，载《法律科学》1995年第2期，第12页。
尹田：“论动产善意取得的理论基础及相关问题”，载梁慧星主编：《民商法论丛》（第29卷），法律出版社2004年版，第206－207页。
梁慧星：“医疗损害赔偿案件的法律适用”，载《人民法院报》2005年7月13日，第5版。
（2）著作类：
作者：《书名》，出版社及版次，页号。
例：
梁慧星著：《民法总论》，法律出版社2001年版，第101－102页。
李双元、徐国建主编：《国际民商新秩序的理论构建》，武汉大学出版社2003年版，第75页。
（3）网上作品类：
作者：“文章名”，具体网址，最后检索日期。
例：
李扬：“技术措施权及其反思”，载,2006年3月24日最后检索。
（4）法律法规类：
《法律法规名称》第x条第x款。（用阿拉伯数字表示）
例：
《中华人民共和国合同法》第91条。（即不可使用“第九十一条”）
（5）法律文书类：
法律文书号。
例：
浙江省温州市中级人民法院（2001）温经初字第481号民事判决书。
三、参考文献格式
1．参考文献为小四号宋体字。一般应将参考文献区分为期刊类、著作类、法律文书类。
2．具体格式：
（1）期刊类：
作者：“文章名称”，《期刊名称》，卷号或期数。
例：
苏号朋：“论信用权”，《法律科学》，1995年第2期。
（2）著作类：
作者：《书名》，出版单位，出版年月及版次。
例：
郑成思：《知识产权法》，法律出版社，2003年1月第2版。超级秘书网
（3）法律文书类：
法律文书号。
例：
浙江省温州市中级人民法院（2001）温经初字第481号民事判决书。
四、其它事项
1．认真进行文字校对，论文错别字将直接影响论文得分。
2．正文所有小标题、各段段首必须空两格（即空出两个中文字符的位置），格式错误将直接影响论文得分。
3．论文所有标点必须采用中文标点（除外文文献外，一律不许使用英文标点）；所有数字必须采用半角，禁止全角数字。误用标点符号和数字将直接影响论文得分。
4．注意论文的学术规范，杜绝抄袭。
附件1：
北京大学学位论文原创性声明
原创性声明
本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。
论文作者签名：
日期：年月日
附件2：
要］ 在对人教版小学数学新教材的使用中，发现新教材在内容编排上存在着淡化基础知识、基本技能，强调能力而忽视知识，注重过程而轻视结论，内容零乱、结构松散、系统性欠佳等问题. 本文对此进行了详细的阐述并提出了修改建议.
［关键词］ 小学数学教材；内容编排；问题；建议
人教版小学数学新教材（以下简称新教材）秉持新课程理念，在内容编排上注重贴近学生生活实际，注重知识的获得过程. 新教材旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，以及实践能力和创新能力，这些都是值得肯定的，但新教材在编写的指导理念及内容组织方面还存在着一些问题.
新教材淡化基础知识和基本技
能，注重过程而轻视结论
基础知识、基本技能被称为“双基”. “双基”教育的历史贡献是巨大的，它对于形成学生坚实的知识基础和基本工作能力是必要的. 无论进行什么样的课程改革，传统的“双基”都是学生发展中的核心要素，是必须加以保留的. 基础教育只有以“双基”为中心组成课程体系，让学生掌握读、写、算的基础知识和基本技能，才能为他们的继续学习和工作打下坚实的根基. 长期以来，注重“双基”是我国数学教学的一大优点. 对于数学教学而言，要求学生掌握基本的数学概念、定理、规则等基础知识是首要任务. 学生只有在熟练地掌握概念、规则的基础之上才能开展计算和推理，只有掌握了扎实的数学基础知识，才能形成数学方法、数学能力和数学思想. 美国教育心理学者加涅（Robert M．Gagne）将概念、规则看成是智慧技能的重要组成部分，并进一步提出智慧技能的习得存在着由概念学习上升到规则学习的层次关系，这是有道理的. 尽管近年来有学者把“双基”发展成“四基”，即在“基础知识”“基本技能”的基础上增加“基本思想”和“基本活动经验”，但“四基”毕竟是在“双基”之上发展起来的，任何新的理论都不能颠覆“双基”的地位.
新课程实施以来，学界对数学新教材忽视“双基”的质疑声不断. 笔者结合使用新教材的切身体验及与一线教师访谈后，认为对新教材的质疑绝不是无稽之谈.
（一）教材中数学概念表述不严谨
概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映，是人类在一定阶段对客观世界认识的总结，是逻辑思维最基本的单位和出发点. 数学概念是构成数学知识的“细胞”，是数学知识中最基础的知识，是进行数学思维的第一要素. 学生“只有真正掌握了数学中的基本概念，才能把握数学的知识系统，才能正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象. 从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度. 学生数学能力的高低，关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异. 因此，抓好概念教学是培养学生数学能力的根本一环. ”
概念的清晰表述要借助于严谨规范的定义. 定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的确切表述，概念的掌握要建立在理解定义的基础之上. 但新教材多处对数学概念没有下定义，只是给出了概念的一些正反例证，让学生“感觉”概念的内涵. 教材呈现数学概念时多采用举例子的方式进行描述，如“像这样的……，叫做……”. 现举相关例子如下：
1. 三年级下册中对“小数”的解释是：“像5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数.”
2. 四年级上册中对“射线”的解释是：“像手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以近似地看成是射线.”
3. 五年级下册出现的“因数”“倍数”“带分数”“最简分数”“众数”等概念都没有作出具体定义，仅列举了一些相关例子.
数学概念缺乏严谨规范的定义表述，而只是形象化地描述，这样的描述未涉及概念内在的逻辑属性，仅停留于肤浅的表面认识，难以深入透彻，给人一种“只可意会，不可言传”的朦胧感. 定义的缺失难以让学生抓住概念的本质属性，学生对概念的认识只能停留在半生不熟的模糊状态，难以从感性认识上升到理性认识. 对概念缺乏准确把握和深入理解会严重影响后续对概念的运用.
（二）教材中重要规则不醒目，重点内容不突出
规则是人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上，得出的计算公式、处理事物的法则或提出的科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”. 规则学习也称命题学习. “小学数学命题的学习是小学数学学习中较高层次的学习，是学好小学数学的关键. ”现代认知心理学理论认为：智慧技能和认知策略的形成都要以熟练掌握规则为前提，解决问题的能力、创新能力说到底都是对规则的灵活运用的能力. 因此，规则学习是数学教学的重要内容.
作为教材，篇幅中的公式、法则、原理、定律等重要内容的呈现一定要明了、清晰、醒目. 这样才容易引起学生的注意，也便于学生对知识进行整理复习. 但新教材中的重点内容呈现不醒目，重要结论、规则没有以黑体字或其他醒目的方式呈现出来，次要信息和关键信息区分不明显，结构松散、内容凌乱. 这样难以引起学生的注意和重视，也对教师和学生把握重点内容和整理知识造成不便. 现就相关问题举例如下.
1. 四年级下册“四则运算”一节，页尾方框中的内容就是四则运算的重要规则，但由于其出现位置和字体在整个篇幅中不够醒目，所以难以引起学生的注意.
2. 四年级下册“小数的加法和减法”一节，计算小数加法和减法的步骤和规则不够系统详细，只是几句简单的问答.
此外，教材中还有多处存在类似问题. 五年级下册中“异分母分数加、减法”，最关键的“分母通分”介绍不够详实，例题演示过于简单. 六年级上册中分数除法的过程和规则不清楚，等等. 受篇幅所限，不一一列举. 教材中重点内容不突出，篇幅花哨凌乱，例题的演示、讲解不够透彻，使得学生学完书本后犹如过眼烟云，难以留下实质性的东西.
（三）教材内容注重“过程”而轻视“结论”
基础教育阶段一定要让学生掌握一些基本的事实性知识，事实性知识就是通过验证而形成的科学结论. 就数学课而言，主要包括定义、公式、法则、原理、定律等. 数学教学既要关注知识的发生发展过程，又要关注数学结论. 新教材一个突出的特点就是在内容编排上遵循“从例子到规则”的原则，注重让学生了解知识获得的过程，由过程导出结论. 但教材中多处为开放式结尾，过程翔实而结论不明确或根本没有形成结论. 现列举教材中的例子如下.
1. 四年级上册“大数的认识”，教材意在让学生通过模仿例题，自己得出读大数的方法，却并没有总结出具体的方法和步骤. 一线教师普遍认为这一节的内容对四年级学生而言有一定的难度，真正能够掌握大数读法的学生为数不多，主要原因是学生没能掌握读数的具体的、可操作性的步骤和方法.
2. 四年级上册中“三位数乘两位数”，教材只是简单地让学生通过模仿来学习怎样进行计算，并没有具体的方法和步骤.
此外，四年级上册“笔算除法”及“角的度量”等内容也都是只有过程而没有具体的方法、步骤等结论.
教材中结论缺失势必影响到学生对基础知识的系统掌握. 访谈中一线教师普遍反映新教材使用以来学生的计算能力有所下降，原因在于新教材注重理解与应用，却淡化了对基本结论的掌握，特别是忽视了对一些基础知识的记忆. 为弥补这一缺陷，在课堂教学中，教师通常都要总结出结论并要求学生抄写下来. 但这样做效果并不理想，一是受教师自身理论水平的限制，总结出的结论良莠不齐，特别是教育欠发达地区的教师难以完成这一任务，也就出现了一些教师“拿着过去的教材把定理和定义补齐”的现象；二是教材篇幅小，无足够空间誊写教师的“圣谕”，抄在笔记本上则容易丢失；三是低年级学生受书写能力限制，无法完成抄写任务.
新教材旨在让学生通过探索发现后得出结论，从中可以窥探出发现法教学的影子. 发现法教学有助于培养学生的探究能力和创新精神，这是值得肯定的. 但发现法教学的目的不仅仅是为了过程而去“发现”，最终目的还是要求学生掌握通过发现而获得的结论. “要使学生打好“双基”，必须既重视教学的过程也重视教学的结果，不能让一种倾向掩盖另一种倾向，或从一个极端走向另一个极端. 因为，没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果，不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程. ”因此，为了便于教学，教材非常有必要把重要结论整理在书中
此外，发现法教学要取得良好的效果，一定要考虑到教学设备、图书资料、教学时间、教师教学能力等诸多因素. 新教材在教育欠发达地区不适应性更为明显.
教材内容系统性、严密性欠佳
新教材螺旋上升的编排方式，将同一个问题分散在不同年级学习，致使知识呈现不够系统全面、深入透彻. 总体上看，教材内容零散、跳跃性大，系统性、严密性欠佳.
（一）内容衔接有断层
三年级下册“小数的初步认识”一节中始终没有交待小数的读法和小数大小比较的方法，但在随后的练习题中却出现了“读出小数”和“比较小数大小”的练习题，例题与练习题难度不匹配，例题肤浅、难度小，课后练习题却难度大. 又如，六年级上册“认识圆”一节中，始终没有介绍什么是“圆”，却直接引出了“圆心”“半径”等圆的相关概念；四年级上册练习十二第8题突然冒出“对称”概念，但前面并没有与“对称”相关的知识做铺垫，而较为系统的“对称”知识在五年级下册才出现. 教材知识衔接之间存在断层，内容跌宕不平，加大了学习难度.
（二）知识系统性欠佳
三年级下册“小数的初步认识”内容过于肤浅，直到四年级下册“小数的意义与性质”中才比较详细地介绍了小数的意义、读法和写法. 最好是将这两部分内容整合在一起，以保持知识的完整性和系统性. 三年级下册出现了统计和数据分析，但没有继续引出统计图的画法；四年级上册“角的分类”一节引出了“平角等于180°，等于两个直角”，但却始终没有交代什么是“直角”. 同样，对于“周角”也只画出了图例，却没有进一步解释周角，浅尝辄止，半途而废. 这样就使得教材内容零散，系统性不强.
（三）练习题目设计不严谨
三年级下册第35页“整理和复习”第1题，前提为“一间教室大的草坪，1天产生的氧气够3个人用，我们三年级有120人”，问“多少块这样大的草地产生的氧气，够三年级学生用？”这个题目设计明显不严谨，问题应改为“多少块这样大的草地产生的氧气，够三年级学生1天用？”否则无法计算.
对改进教材内容编排的几点
建议
教材是教学之“本”，教材的编写质量会直接影响教学质量. 新课程理念主张教师“用教材”而非“教教材”，要求教师能够对教材内容自主加工，这就要求每一位教师都成为数学教学专家. 这种理想化的设想与现实相去甚远，我国大部分教育欠发达地区教师由于水平所限，难以胜任“用教材”这一使命. 因此教材内容编排应尽量做到具体化、细致化和可操作化. 这样既可以为教师教学带来方便，也可方便学生自学. 成功的教材编写应该在没有教师的讲解下，学生通过自学能够掌握内容，但新教材中的定义、规则、结论不详，内容零散，不利于自学.
他山之石可以攻玉，美国1989年颁布的NCTM（全美数学教师协会）《数学课程标准》由于不重视基础训练而遭到众多批评. 2005年，一些数学家达成了几点共识，其中包括：（1）数学需要使用有关精确定义的对象及概念进行小心推理. （2）学生应该能够熟练地使用整数运算的法则，这些基本算法是数学的主要智慧结晶之一. 这些共识促使NCTM《数学课程标准》做了修改和补充. 2006年，NCTM发布的《数学课程焦点》力求在保持创造、发展的同时，强调数学基础的重要性. 我国教育部2011年通过审查正式公布的《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，要求学生“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验. ”新《标准》中重申了基础知识和基本技能的重要性. 相信随着新《标准》的颁布，对小学数学教材的修订不久也将提上日程. 在此，建议教材作如下改进：
（一）教材在内容编排上应凸显基础知识的地位
1. 教材对数学概念表述要严谨规范
建议教材对数学概念做形象化描述后再做出严谨规范的定义，使感性认识和理性认识相结合. 这样有助于学生准确、深入地理解概念，有助于学生掌握扎实的基础知识.
2. 教材内容要重点突出
教材中的重要内容，公式、法则、原理、定律、结论等应以强调的方式呈现，如统一用醒目的黑体字或单独在特殊位置呈现等，使教材内容清晰明了，重、难点突出. 这样容易使学生分清主次、有的放矢.
3. 教材内容应使“过程”与“结论”并重
教材应在注重“探索”“发现”的同时注重“结论”的归纳与整理，既要注重让学生掌握知识获得的过程，又要注重掌握通过发现后获得的结论.
以四年级上册“亿以内数的认识”一节中“大数的读法”为例，大数的读法对四年级学生而言是比较困难的，要掌握大数的读法，最重要的是要掌握具体的、可操作性的方法和步骤. 为了便于学生掌握，可以将大数的读法和程序归纳如下：① 标出数位；② 分出数级；③ 读出数字.
再以四年级上册“角的度量”一节为例：可以把角的度量的方法和步骤归纳为：①使量角器的中心和角的顶点重合；②选定量角器的一边，使角的一条边和量角器的0刻度线重合；③从量角器选定的一边出发，从0刻度数起，角的另一边所指示的刻度就是角的度数.
总结整理出发现后获得的具体结论，学生在解决相关问题时就会有章可循，结合练习容易掌握教学内容，也有利于智慧技能的形成.
4. 教材应注重知识的系统性和结构的完整性
建议教材在内容编排上做到结构紧凑、层次分明；标题醒目、主题明确；篇幅整齐，内容清晰；逻辑严密、系统性强.
【关键词】陕西师范大学；大学生；科研；问题；策略
如今，科研成为一个被国内外广大学者讨论的话题。已有的研究显示，国外大学生参加科研活动的形式多种多样，而国内高校的科研组织制度还很薄弱；美国提倡大学生早期进入科研领域，越来越多的低年级大学生参加科研活动，国内，许多高校有本科生科研组织和活动，但覆盖面积小、力度有限，许多大学没有充分培养科研的后备力量；国外大学生的科研选题大多数接近国民经济和社会现状，学生的科研成果相当丰富，而在国内，大学生的科研选题偏向人文类，涉及的具有实际意义、指导意义的选题较少，思维较局限。虽然，关于科研的报告很多，从中也了解了一些科研现状，但是，关于科研的某些内部要素，阐释的还不是很清楚。再者，研究方法也过于单一，或是参考资料，或是静态的比对，动态的富有变化性的研究方式较少。因此，我们本次的科研，将进一步调查科研中存在的盲点，拟用不一样的调查方式进行研究。这对我们更进一步了解科研，更有效地从事科研活动具有很重要的现实意义。
一、横比情况
陕西师范大学作为教育部直属的“211”重点大学，十分重视学生的各个方面能力的培养，在科研方面投入了大量的师资力量。本项目就以陕西师范大学的学生为调查对象，从大一到大四各选择四百名不同专业的学生，根据专业属性的不同，划分为文理科，再根据陕师大的特有情况，分为师范生和非师范生，通过横向比较，来分析我校学生参与科研的具体情况。
（一）大一学生参与情况分析
1.参与情况及原因
总体来看，大一学生参加科研的人数并不多，非师范生参与人数略多于师范生，而文理科的差别并不大。
大一学生参与科研的原因主要是为了得学分，在非师范生和文科生里，有三分之一的学生是应导员的要求，但也有为数不多的非师范生学生是为了找工作做准备。
大一学生未参加科研的最原因主要是不感兴趣，当然也有学生感觉是浪费时间和认为本科生不具备科研的能力。这些原因的根因都可以归结为对科研的普及和认知不够。
2.参加级别、课题来源
据调查数据显示有62.35%的学生的课题级别是校级一般，只有9.4%的学生申请到了国家课题。另一项数据表明，高达92.94%的学生科研选题是从学校提供的题目中选择的。从选择课题的类型上看，有一半以上的学生选择学术探讨型的课题。
3.选择科研方向的原因
根据数据显示有49.41%的大一学生选择科研方向的原因是专业取向，另外有34.17%的学生是因为导员的推荐。而非师范生中，还有26%的学生是根据以后的就业方向，文理科生大多数也是因为专业取向。
4.科研后期现象
据调查数据显示，大一的学生认为在科研活动中自己的各个方面的能力都有所提升，其中最主要的是团结协作能力。有60%的学生认为自己基本完成目标。对于参加科研的学生来说，其中有68.23%的学生认为做科研是有意义的，并且有43.53%学生认为参加科研越早越好。
（二）大二学生参与情况
1.参与情况及原因
总体来看，大二学生参与科研的人数较少。具体来看，参与科研的大二学生中，师范生多于非师范生，理科生多于文科生。（详见表一）
大二学生参与科研最主要原因是获得学分。另外，由于导员的要求参与科研的学生占了很大比重，而提升综合能力和为找工作增加筹码这些主动性因素对学生参与科研的影响相对较小。
大二学生未参与科研的主要原因是对科研不感兴趣。
2.参加级别、课题来源
从统计数据来看，学生申报科研的级别越高，申请的人数越少。非师范生较师范生的的科研级别高，理科生较文科生的科研级别高。非师范生自己选择课题多于师范生，理科生自己选择课题多于文科生。
3.选择科研方向的原因
总体来看，大二学生的科研课题主要是社会现象调查分析类和学术探讨类，科学实验类课题选择较少，尤其是文科生极少进行这类课题的研究。比较来说，师范生主要考虑的是兴趣爱好，非师范生的选择则更多基于以后的就业方向。
4.科研后期现象
大二参与科研的同学认为在科研过程中主要是团结协作能力和社会实践能力得到提升。超过90的学生达到了预期目标。45.9的学生认为科研能力应该从小培养。
（三）大三学生参与情况
1.参与情况及原因
有大概80%的大三学生参与科研。比较来看，参加科研的师范生占52%，非师范生占48%；参加科研的文科类学生48%，参加科研的理科类学生占52%。
有32%的学生参加科研的原因是为找工作增加筹码，各有23%的学生参加科研是因为得学分和导员要求。其中，师范生中参加科研为得学分的人数所占比例大，非师范生中为工作增加筹码的人数较多。
有近一半的学生不参加的原因是对科研没有兴趣，有三分之一的学生是因为错过了科研时间而未能参加科研。
2.参加级别、课题来源
55%的学生参加科研的级别都是校级一般，16%的学生参加科研的级别是国家级。有57%的科研小组的题目来源于学校提供，43%是自己选择，大多数课题类型属于学术探讨。
3.选择科研方向的原因
有31%的学生选择科研方向的原因都是专业取向，22%是根据兴趣爱好。有39%的学生认为所学专业对科研选题有很大影响。
4.科研后期现象
64%的学生基本达到科研目标，在科研过程中，绝大部分与导师的交流是很多的，但也有三分之一的学生在科研过程中与导师的交流是很少的，甚至是没有的。大多数学生认为自己在科研过程中，团结协作的能力得到了提升，其次是社会实践能力。
（四）大四学生参与情况
1.参与情况及原因
从大四学生问卷的总体情况来看，在科研参与人数方面继大三的高峰期后有所回落；而参与的同学中师范生人数约是非师范生的两倍，文科类与理科类人数相差不大。
大部分大四的学生参与科研的主要目的是为找工作增加筹码，仅有约8%的学生是为了提升综合能力。其中师范生参与科研为得学分的人数要高于非师范生，而非师范生为找工作增加筹码的人数要多于师范生。
2.参加级别、课题来源
在所参与的科研级别方面，校级一般约占45%，校级重点约占35%，国家级约占20%，科研题目多是学校提供。在课题类型方面，大四学生以学术探讨类和社会现象调查类为主。文科类学生则主要做学术探讨类，理科类学生多是做社会现象调查类。
3.选择科研方向的原因
大四的学生选择课题方向主要是专业取向和以后的就业方向，无论师范非师范，文科理科，都是偏重于以后的就业方向。
4.科研后期现象
认为自己完全达到了预期目标者与认为自己基本达到了预期目标者持平。数据显示，约有35%的学生认为科研的参与在本科阶段最为合适，约30%的学生认为科研能力要从小培养。大四的学生多数认为科研中最重要的是团队协作精神。
二、纵向比较
（一）大一年级至大四学生科研的参与度比较
总体来看，大一年级至大四学生科研的参与度有着明显的区别，体现了一种线性发展过程。据不完全统计，大一年级学生参与科研的人数不多，仅为总人数的20%；大二参与科研的学生较大一略有增加，约为学生总数的1/3；大三学生的科研参与度很高，参与率为约80%；大四学生的科研参与度在继大三的高峰期后有大幅回落，与大二年级的科研参与率基本持平。由此
具体来看，各年级的文科生和理科生的科研参与度都相差不大，大二和大三的理科生的科研参与率略高于同年级的文科生。师范生和非师范生的科研参与度随年级变化有较大变化，大一年级参与科研的非师范生略多于师范生，大二年级则少于师范生，大三年级基本与大二年级相同，而大四年级师范生的科研参与率则是非师范的两倍。
可见，大学生随着年级知识的增长，科研的参与度不断增加。大四由于面临就业或深造等的选择，科研参与度大幅下降。
（二）大一年级至大四学生参与及不参与科研的原因比较
统计数据显示，各级各类学生参与科研的原因有着一致性，共同的最主要原因是参与科研能获得相应的学分。另外，由于导员的要求参与科研的学生占了很大比重，而提升综合能力和为找工作增加筹码这些主动性因素对学生参与科研的影响相对较小，大四学生更多注重科研对于未来工作的积极意义。（下转第335页）
（上接第333页）存在着少数同学因随大流而参与科研。可见，大学生参与科研的主动性相对不足，对科研对自身的深层和长远影响认识不足，存在着极大的盲目性。未参与科研的学生大多是对科研不感兴趣，也有对科研意义的不确定性。可以明确看出的一点是，不参与科研的非师范生较师范生对时间有着更多的关注，这大概基于他们对于未来的更强烈的危机感。另外，也有部分学生没有抓住机会，错过了科研申报时间，这与学校对科研的组织和宣传力度有着直接的关系。
（三）大一年级至大四学生科研级别与课题来源比较
从统计数据来看，各年级的学生，无论是师范生还是非师范生，文科生还是理科生，科研级别越高，申请的数量越少。课题选择上，各年级主要依赖于学校提供。但是，从纵向比较来看，校级一般项目由大一年级的62.35%降低到大四年级的45%，国家级课题由9.4%上升到20%，自主选择的课题从大一年级的7%上升到大三年级的43.4%，都体现了我校大学生科研能力的不断增强。
三、总结和思考
通过我们这次科研项目的一系列调查、数据分析和整理以及最后的思考，我们发现在我校大学生参与科研中，总体来看，学生的积极性很高，校方及教师都对其高度重视，热心地帮助学生顺利地完成科研。但我们仍发现一些问题：（1）科研宣传力度不够。根据调查显示，大学生真正了解科研并参与进来是从大二开始。大多数学生都表示本科生阶段是从事科研的黄金时期，但是应该从小开始培养科研意识。（2）本科生科研训练不足，科研素质不高。由于学校缺乏鼓励性政策和足够的科研硬件条件，学生的科研意识不强，参与科研活动的学生数量较低。学生的科研活动往往具有自发性和盲目性，科研方向和目标不明确，缺乏统一规划和系统性的训练培养。（3）教师参与过多，学生缺乏自主性。正是因为第二点，导致很多第一次接触科研的学生十分茫然，因此就求助导师和导员。而此时导师和导员建设性的意见，往往因为学生缺乏思想而变成决定性意见，最后使学生在科研中并没有得到实质性地锻炼，（4）科研题目取向较为单一，缺乏创新思维。无论是师范生还是非师范生，文科类还是理科类，科研课题绝大部分都来自于学校提供，且属于学术探讨型，都更加侧重于对理论的探讨。其中，师范生的选题原因侧重专业取向，非师范生则侧重于以后的就业方向。学生的科研选题很大程度上受到专业限制，跨学科的科研研究所占比例很小。
就以上问题，我们小组拟定了以下解决方案：（1）加大科研宣传力度与培训力度。在学生刚入校时就开始进行科研相关知识的宣传，学校可以将科研开设为一门课程，组织相关有经验的教师进行系统地教授，让学生能够全面地了解科研，掌握正确的做科研的方法。（2）学生主导，教师为辅。在第一点的基础上，学生具备了一定的科研知识，就能够自主地开展科研，发挥主观能动性，培养创新思维，在进程中得到实质性地锻炼。教师的辅作用也十分重要，在必要时给学生提供帮助，提出指导性、建设性或启发性的意见和建议。（3）纵横交叉，形成网络。学校提供条件例如，可以成立科研兴趣组，使那些想参加科研的学生都聚集在一起，寻找兴趣相同的队员组成科研小组，由此就可以打破年级、专业、示范和非师范生的限制，使学生能够更自由、更广泛地组成团队，使团队成员多元化。
【参考文献】
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[4]郭占元.民办高校科研现状的分析[J].吉林华桥外国语学院学报，2007（2）.
【摘要】文章基于心理契约双向视角研究方法,结合此前研究划分的师生心理契约维度,通过相关期望程度的均值统计,分析比较了大学本科一到四年级师生心理契约各维度的承诺强度。在此基础上,绘制出各年级师生心理契约不同维度的强弱演变图谱,并用矩阵四分图简单表征了一到四年级师生心理契约责任强弱的变化特点,进一步论证了文章提出的三点研究假设。
【关键词】高校师生 心理契约 责任强度 演变图普
1 引言
心理契约问题在经济组织中的研究起始于上世纪60年代初。到80年代末,学界对心理契约这一源概念的理解开始出现意见分歧,由此而引发的学派之争也持续至今。其中,被称作为“双向观”学派的一方支持argyris[1]、schein[2]、levinson[3]等学者提出心理契约概念时的原意,认为它是雇佣双方对交换关系中彼此义务的一整套期望,存在相关的两个主体;而被称作为“单向观”学派的另一方支持rousseau[4]、robinson[5]、morrison[6]等学者的观点,认为心理契约是个体在雇用关系背景下对雇佣双方交换关系中彼此义务的主观理解和信念,强调只有一个主体。由于前者需从主体双方的相互期望着手展开研究,而双方的期望往往又并不一致,因此实证研究面临着诸多各种困难;后者则因只考察员工一方的信念而便于进行实证研究,故近十余年来广为国内外学者所采用且研究成果颇丰。
我们认为心理契约缔结从本质上说也是双方的要求被相互认同的结果,是“以要约-承诺的方式产生的”[7],但双方的相互期望只是缔结心理契约关系的前置要件[8]。因此,我们虽不赞成把双方未书面化的期望都直接当作心理契约,却仍支持“双向观”学派坚持应在双向视角基础上研究心理契约问题的基本观点,并明确反对“单向观”学派将其转移到对个体信念问题研究的方向上去[9]。
为推进双向观心理契约理论的发展,攻克双向观心理契约实证研究的难关,我们此前以高校师生心理契约为研究对象,在理论论证和实证研究上展开了一系列探索,验证了师生之间的相互期望只有部分与各自的自我期望契合而构成心理契约等假设[10],并在此基础上对师生双方的心理契约责任项进行了维度划分 [11]。由于我们前期的研究都是从师生两个群体总体上把握的,没有区分不同年级师生心理契约各维度的强弱差异。为此,本文将对各年级师生心理契约各维度的强弱变化展开进一步的研究,以期为高校管理者和教师在管理和教学过程中运用师生心理契约提供更有针对性的依据。
2 研究假设与数据选用
2.1 本文的研究假设
前期我们运用德尔菲法对师生心理契约维度进行研究后,将师生心理契约中的学生责任划分为科学智能自我培养与社会智能自我培养两个维度;将师生心理契约中的教师责任划分为敬业品格修养与教学技能提高两个维度。在此基础上我们通过相关性与回归分析,论证了教师履行其敬业品格修养责任对学生社会智能的培养有显著影响,而履行教学技能提高责任则与学生科学智能的培养关系密切[12]。
高校学生(本科)在从入学到毕业的四年中,学习任务、学习能力及对未来的规划等方面都是动态变化的。学生相关需要随着不同阶段的变化及对所在学校教师了解的增加,他们总是在不断地调整着自我期望和对教师的期望。因此我们认为,虽然高校学生在校期间科学智能与社会智能的培养贯穿始终,但不同年级学生与教师由期望转化为心理契约的侧重点是不同的。大一阶段不但是学生适应大学学习特点的关键期,而且许多重要的基础课也在大一阶段开设,所以大一阶段学生在与教师达成的心理契约中科学智能自我培养责任维度相对较强;大二学习阶段学生对大学的学习与生活特点已经适应,学生开始重视自己社会智能的提高并较多地参与社团活动,在师生心理契约中则表现为学生社会智能自我培养责任维度增强,而科学智能自我培养责任维度强度相对减弱;大三开设的专业课直接关系着学生未来谋生的技能,学生在该阶段表现为通过专业课学习提高自己科学智能的责任强度再次增强;与此同时,大三学生日益接近毕业离校走上社会,因此大三学生对提高社会智能的意识也进一步提升。而大四阶段学生的课堂学习内容和压力减少,为毕业奔赴工作岗位后能够顺利适应社会,毕业班学生社会智能自我培养的责任更为突出。
根据以上不同年级学生各阶段的学习特点,教师往往会对学生的期望及其自我期望作相应调整,进而与学生达成的心理契约责任也将呈现出相应的变化。基于以上理论推导,本文提出以下几点有待验证的假设:
假设1:师生心理契约中学生科学智能自我培养的责任强度在四年中高低波动。
假设2:师生心理契约中学生社会智能自我培养的责任强度在四年中逐渐增强。
假设3:师生心理契约中教师相关责任强度与学生相关责任强度呈正相关关系。
2.2 调查问卷与数据采集
本文所用的问卷量表是我们前期开发并已成功用于心理契约实证研究的两套问卷。两套问卷中a卷为学生问卷,b卷为教师问卷。我们将高校教师①与学生两个群体作为心理契约主体的双方,从学生期望和教师期望两个视角展开调查。
问卷调查在两所重点大学进行,其中学生样本以班级作为抽样单元,按院、系、班级进行多段抽样,院、系均按不等概率抽取,班级按等轴抽样法选取;教师样本一年级的任课教师以承担公共基础课的院系为抽样单元,二年以上的任课教师以学生所在院系为抽样单元。数据采集选择自填问卷的集中填答法,以保证问卷填答的质量和回收率。调查中发放学生问卷696份,教师问卷207份。回收学生问卷624份,教师问卷188份,回收率分别为89.7%,90.8%。其中有效学生问卷593,教师问卷179,有效率分别为95.0%,95.2%。其中大一,大二,大三,大四有效学生问卷分别为157份,146份,151份,139份,各占总数的26.5%,24.6%,25.5%,23.4%。几个年级教师的有效问卷分别为45份,49份,43份,42份,各占总数的25.1%,27.4%,24.0%,23.5%。
2.3 数据选用与研究预期
上述数据导入spss16.0英文版统计软件后,我们分别将各年级学生和教师的数据合并,并添加区分变量(0=学生,1=老师)加以区别。随后,我们选定区分变量(0=学生,1=老师)为分组变量(grouping variable),以有关学生31项期望和有关教师24项期望为检验变量(test variables) 对合并数据进行双独立样本t检验。根据统计输出结果中t-test for equality of means下sig.(2-tailed)列的显著性水平,判断师生就某项期望是否达成一致而缔结为心理契约。当某项期望t检验的显著性水平大于0.05时,我们即认为师生之间在该项期望上达成了一致而转化为师生心理契约,反之,则认为未被对方接受认同而仍然是单方面的期望。此前,我们曾对31项有关学生的期望及24项有关教师的期望进行t检验,在无差异显著性水平大于0.05的题项中,有关学生的期望为25项,有关教师的期望为14项,即这些期望被确认为师生双方达成心理契约的各自责任。
随后,我们采用德尔菲法对师生心理契约内容进行维度研究,对师生心理契约25项学生责任与14项教师责任进行维度划分,结果如表1所示,学生科学智能自我提高责任为13项,社会智能自我提高责任为12项;教师敬业品格修养责任和教学技能提高责任各7项[13]。
本文研究选用的数据源于此前我们问卷调查采集,并经t检验确认为师生达成心理契约的上述学生25项数据和教师14项数据。预期的研究目标是按师生上述心理契约两个维度,分析发现师生心理契约各自责任在不同年级中的强弱演变规律,并绘制出相应的演变图普。
3 假设验证与演变图普
3.1 假设验证
有研究文献从员工对组织承诺的需求度、组织承诺的强度、员工须履行义务的强度及义务与承诺的关联度等方面探究心理契约的强度问题[14]。本文从实证角度依据师生在likert五级量表中的选择来判断心理契约的承诺强度。为便于按通常习惯更直观地理解,我们将likert五级量表中1-5从完全同意到完全不同意作了反转处理,然后用spss软件对四个年级师生在量表中的期望程度选择均值进行统计分析(师生达成心理契约的承诺强度与均值大小成正比),结果得出四个年级师生心理契约各维度的承诺强度如表2所示。
该分析结果验证了本文提出的假设1、假设2,即在高校师生心理契约的内容结构中,学生科学智能自我培养的心理契约责任强度一到四年级是高低波动的;学生社会智能自我培养的心理契约责任强度从一年级到四年级逐渐增强。从表2均值统计结果中我们还可以看出,本文假设3得到了部分验证,即师生心理契约中教师教学技能提高的责任强度随学生期望强度的变化而变化;而教师敬业品格修养责任强度虽然呈现出的一定波动,但与学生社会智能自我培养责任强度三、四年级比一、二年级高的总趋势也是一致的。
3.2 演变图普与矩阵四方图
为直观反映以上研究假设的验证结果,本文绘制的高校1-4年级师生心理契约各维度承诺强度的演变图普如图1-4所示。
对以上图谱进行进一步的研究后我们发现,如果分别将图1与图2及图3与图4用矩阵四分图的形式予以简单表征,那么高校师生心理契约中学生责任与教师责任各自两个维度的强弱,还呈现出如图5、图6矩阵四分图所示的分布特点。
这一特点的发现,也使本文提出的假设3通过矩阵模型,从另一角度给予了验证支持。
4 结果讨论与后续研究
本文根据高校本科学生四个年级在学习任务、学习能力及对未来的规划等方面动态变化的特点,在我们此前高校师生心理契约维度研究的基础上,通过实证分析验证了本文提出的三个研究假设,为高校有关管理者和教师在管理和教学过程中,针对不同年级师生的相互期望有效运用师生心理契约提供相应的依据。该研究结论提高了心理契约理论在高校教育教学中的实际应用价值,而是否具有重复的可证性普适性有待进一步的研究检验。此外我们推测,若对各年级师生的相互期望分别进行t检验,不同年级师生达成的心理契约内容可能会略有差异,这也是我们在后续研究中值得进一步检验的问题。
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秘书职业主要指从事办公室程序性工作、协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员。它包含了从企业基础文书、专职文秘到高级行政助理等一个完整的行政辅助人员体系，要求从业人员具备较强的文字和语言沟通能力，综合协调与合作能力，逻辑思维和分析能力等。本职业共设4个等级，分别为五级秘书(国家职业资格五级)、四级秘书(国家职业资格四级)、三级秘书(国家职业资格三级)和二级秘书(国家职业资格二级)。今年上半年的考试已经结束，下半年的考试定于9月11日和11月6日。申报条件
1.五级秘书(具备以下条件之一者)：(1)经五级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书；(2)在本职业连续见习工作2年以上；
2.四级秘书(具备以下条件之一者)：(1)取得五级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作2年以上，经四级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书；(2)取得五级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作3年以上；(3)连续从事本职业工作4年以上；(4)取得经劳动和社会保障行政部门审核认定、以四级秘书技能为培养目标的中等以上职业学校本职业(专业)毕业证书。
3.三级秘书(具备以下条件之一者)：(1)取得四级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作4年以上，经三级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书；(2)取得四级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作5年以上；(3)取得大学本科毕业证书，并连续从事本职业工作2年以上。
4.二级秘书(具备以下条件之一者)：(1)取得三级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作4年以上，经二级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书；(2)取得三级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作6年以上；(3)取得大学本科毕业证书，并连续从事本职业工作4年以上。考核内容1.秘书职业考核的内容以《秘书国家职业标准》和《秘书国家职业资格培训教程》为依据。2.秘书职业考核的内容包括职业道德、基础业务素质、案例分析、工作实务等4个基本内容。3.涉外秘书增加外语考核部分，秘书职业资格二级增加业绩评估部分。考核方式1.书面应答：考生对标准化书面试卷上的问题在答题卡上作答，题型分为单选题、选择题2种题型。2.情景模拟：考生根据所观看的情景录像，就书面问题进行笔答。3.任务解决：考生对书面提出的工作任务进行书面回答。4.综合测试：涉外秘书的英语考试包括听力题、选择题、写作题。
5.业绩评估：专家对考生提供的个人工作业绩记录进行综合评审。成绩计算1.秘书(五级、四级、三级)中的4个考试模块的分数相加之和达到及格分数线(120分)，即为秘书考试及格；秘书(二级)中的5个考试模块的分数相加之和达到及格分数线(180分)，即为秘书考试及格。2.证书成绩计算按理论知识成绩和操作技能成绩两部分折算，即五级、四级和三级秘书中的各项及格成绩相加÷2后的分数为理论知识成绩和操作技能成绩。秘书二级中的各项及格成绩相加÷3后的分数为理论知识成绩和操作技能成绩。涉外秘书的外语成绩单独计算。3.秘书(五级、四级、三级、二级)总成绩未达到及格线，且只有一个模块成绩不及格者，其合格成绩保留一年有效，保留期内可自愿申请参加一次不及格模块所在考试段的补考。
关键词：四六级考试；新题型；教学改革
一、大学英语四六级考试的发展以及新题型
大学英语四、六级考试实施以来，总共经历了四个阶段：05年以前的考试阅读和词汇占很大比重，对学生实际的语言交际能力却忽视不计。第二阶段为05年6月的考试把听力理解提升为与阅读理解同样重要的地位与分值。第三阶段为08年底在全国54个学校进行试点，采用信息科技，一人一机，再次加大听力的考察度。第四阶段为2012年6月，四、六级考试加大了翻译的比重，将原来的词组，半句翻译改为了整段翻译，翻译内容由原有的校园，社会生活改为了对中国传统文化，节日的翻译。由此可见，翻译的大方向不再是考察单词词组甚至语法的掌握，而是要求学生可以准确地，带有文学色彩的将中国传统文化内容，理念传达出来，这对学生的英语能力，汉语视野构成了极大的挑战。不仅是翻译改革，四六级考试写作内容也有了很大的改动：写作由原有的按照汉语提示议论文改为了复合式议论文。四级作文为图片，图表复合式议论文；六级改为引言评价复合式议论文。写作内容的改动对学生单向式思维有了很大的挑战。四六级考试的对象不再是高校中英语学习，单词积累的机器，而旨在将这些学生改变为有着良好的英语与汉语能力，视野开阔，具有灵活思维的复合型人才。
二、四六级考试对大学英语教学的影响
1.大学英语课堂教学现状
大学英语课堂教学中，教师是主体，是中心。无论是教学内容还是教学方式与手段，都是教师一个人说了算。大多数非英语专业的学生只能被动的进行语言体验，对于渴望从高中英语学习模式跳出来的学生来讲，这种教师“一言堂“的学习环境使他们丧失了学习英语的积极性。此外，几乎全国所有的院校将四六级考试的成绩与毕业证，奖学金挂钩，用人单位聘用人才也要求四六级证书，因此，绝大多数的教师与同学教与学的目的就是通过四六级，为应试而授课与学习，而忽视英语全面能力的提高。
2.新题型对大学英语教学的影响
自2013年6月考试改革以来，全国许多高校的英语教学都进行了策略上的改动。如何低学时，高效率的应对四六级考试的改革是全国大学英语教学者面前的一道难题。为了处理好教学与考试的关系，增强学生的英语学习积极性，必须改变我们的教学思路，使考试为教学服务。
非英语专业学生的学习主动性不够，虽有英语学习的愿望，但经常未能长期坚持。而大多数学生学习英语只是为了应付四六级考试。针对这种情况，教师在教学过程中应通过各种活动来调动和培养学生的积极性与主动性。教师应首先经常鼓励学生树立自信心，深刻认识自主学习的必要性。帮助学生建立四六级培训实验班，监控或互监小组成员学习情况。
教师摒弃传统的，以讲授语法为主的英语教学法，增加知识性，实用性，文化性的教学内容，使学生更加了解本国文化，如何用英语输出本国文化，并教给学生一些适应社会要求的实用英语。根据大学生英语水平及使用英语现状的调查，用人单位对大学毕业生英语能力的评估及期望及专家，学者，教授对大学英语水平和目标描述，英语教材应及时编入，吸收先进科技信息和对外交流需要的实用英语及激发并强化学生的英语学习兴趣。
三、应对新题型的教学策略
1.转变英语教学导向
针对四、六级考试改革，分析英语教学导向。英语教学导向已由原来的“输入型”能力培养逐渐转变为“输出型”能力培养，即由原来的“听懂”，“读懂”转倾向为如何有效的表达，传播中国传统文化。因此，需要转变的教学导向应由“听读”转化为“说写”。
2.提高教学质量
大学英语四六级考试一定程度上反应学生的水平，教师的教学质量和整体的教学效果。题型设计体现了大学英语教学大纲中所要求的培养语言能力及运用能力的教学宗旨，较好的把握了语言知识与语言交际能力的关系，这对突出教学重点，坚持正确地教学导向起到了很好的鞭策作用。教学改革的深入调动了广大师生的教与学的积极性，可使得大学英语公共基础课的教学计划低学时，高效率，高质量的完成。
参考文献：
[1] 陈竞春 大学英语四六级考试影响下的大学英语教学策略研究 佳木斯教育学院学报 2012（09）
摘 要 采用实验法、数理统计法等研究方法，对四川理工学院学生心肺机能状况的动态变化进行跟踪研究。通过对样本对象从大一到大四的追踪调查，发现在校大学生心肺机能状况的变化规律，分析研究在校大学生体质变化的影响因素，并从高校体育课程改革的角度提出相应的对策和建议。
关键词 大学生 心肺机能 动态变化
一、前言
2010全国学生体质健康调研结果显示我国学生身体形态发育水平和身体素质水平有所改善，但身体机能水平仍呈下降趋势。身体机能是指人体各个器官系统的功能能力，其中循环机能和呼吸机能合在一起被称作心肺机能，心肺机能对于人体健康来说至关重要，也是体质检测指标中的重要部分。本文通过统计分析大学一年级到大学四年级的体质测试成绩，对四川理工学院2009级大学生心肺机能进行追踪调查研究，分析研究大学生在校期间心肺机能发展变化规律和影响因素，对促进在校大学生身心更好的发展，全面提升学生综合素质和和能力具有重要的意义。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以四川理工学院2009级在校非体育专业大学生为研究对象，随机抽取800人作为研究样本，其中男生400人，女生400人。
（二）研究方法
1.文献资料法
检索查阅有关大学生体质健康的文献资料，收集整理、统计分析四川理工学院学生体质测试结果数据。
2.实验法
采用中体同方SCTF-5000型学生体质测试智能化系统，按《国家学生体育健康标准》进行成绩评定。
3.数理统计法
对测试结果和数据资料采用Excel、SPSS软件进行统计学处理。
三、结果与分析
在本次追踪调查研究中，学生心肺机能测试指标主要通过《国家学生体育健康标准》中的肺活量和台阶试验两个项目的测试结果数据来反映。
（一）肺活量
肺活量是机体最大吸气后，再做最大呼气时所呼出的气量。其大小是反映肺每次通气的最大张力，是评价人体呼吸系统机能状况的指标，能够反映机体有氧工作能力的高低[1]。通过表1可以发现，大一到大四年级学生肺活量测试结果数据平均数中，男生的肺活量最大值是在大学三年级，其值为3618.96ml，最低值是在大学一年级，其值为3320.68ml；女生的肺活量最大值是在大学三年级，其值为2382.72ml，最低值是在大学一年级，其值为2281.88ml。另外，从肺活量测试数据来看，从可以发现男生从大一到大三年级肺活量水平在稳步提高，而大四年级却明显下降；同时可以发现，女生从大一到大四年级肺活量水平变化较男生平稳，波动不大。但与男生相似的是，在大三年级出现最高峰后，大四年级也出现下降。
经显著性检验[2]，由表2可知，大学一年级男生与大学二、三、四年级学生的肺活量平均数具有高度显著性差异（P
出现上述动态变化特征可能有以下几个方面的原因：首先，从生理学角度来看，男性各项身体素质发展高峰的年龄在19―22岁之间，呈现单峰型，而女性各项身体素质发展高峰在11―17岁出现第一个波峰，在19―25岁出现第二次波峰，呈现双峰型；另外，我国的绝大部分高校在大三、大四年级不再开设体育与健康课程，和大一、大二年级相比，各种文体活动开展次数也减少了，加之撰写论文、就业工作等因素的影响，学生体育锻炼的数量和质量均不如前两年。如果大三、大四年级学生的体育锻炼能够通过多种渠道和形式得以有效开展，包括肺活量在内身体机能变化特征可以有所改善，而目前仅仅依靠大学生的自我锻炼是远远不够的。因此，对于大三、大四年级学生如何开展体育与健康活动，增强学生体质是一项十分紧迫的任务。
（二）台阶试验
台阶试验是一种测量心血管机能的方法，它利用上下一定高度台阶所持续的运动时间，与运动后心率的恢复速度之比来计算指数，从而评价心血管系统对运动负荷的反应。同时，也可以间接推断机体的耐力水平。通过表1可以看出，大学1―4年级学生台阶试验测试结果数据平均数中，男生台阶试验指数的最大值是在大学二年级，其值为52.97，最小值是在大学四年级，其值为51.82；女生台阶试验指数的最大值是在大学四年级，其值为50.51，最小值是在大学二年级，其值为49.80。
经显著性检验，从表2可以看出，大学一年级男生与大学二、三、四年级男生的台阶指数平均数无显著性差异；大学二年级男生与大学三、四男生的台阶指数平均数也无显著性差异；大学三年级男生与大学四年级男生的台阶指数平均数同样无显著性差异。大学一年级女生与二、三、四 年级女生的台阶指数平均数无显著性差异；大学二年级女生与大学三、四年级女生的台阶指数平均数差异也无显著性；大学三年级女生与大学四年级女生的台阶指数均数同样无显著性差异。
单从数据上来看，不管是大一、大二开设的大学体育与健康课程还是大三、大四年级学生的自我锻炼均对台阶试验测试结果没有产生较大影响，台阶试验指数变化不明显。究其原因：一方面可能与大学体育与健康课程教学中对提高心肺机能水平的内容设置不当，有待进一步改善和调整；另一方面，有学者对台阶试验是否能够真正体现心血管机能水平，提出质疑[3]；另外，还与台阶试验测试过程中，被测试对象是否严格按照试验要求进行测试有关；最后，大多数学生对台阶试验都有抵触甚至恐惧的情绪，测试过程受被测对象心理因素影响较大。
四、结论与建议
通过四川理工学院2009级学生体质测试成绩的追踪调查，可以发现在心肺机能方面：男生从大一到大三年级肺活量水平在稳步提高，而大四年级却明显下降；女生从大一到大四年级肺活量水平变化比较平稳，在大三年级时肺活量水平出现最高峰。男、女生台阶试验指数大学四年期间变化均不明显，无显著性差异。
为了增进学生的心肺机能及其他身体素质，提高学生的健康水平，在大学体育与健康课程教学中，我们应该做到：
（一）加强对体育与健康课程内容的合理安排，提高教学过程的针对性和目的性，让学生知道为什么要练、怎样去练、并且乐于去练。
（二）教师应提高业务能力水平，在教学中改变以往单一、枯燥、陈旧的练习方法和组织形式，如只会用中长跑提高学生心肺机能水平，应运用多元教学手段和丰富的教学内容引导学生积极参与体育锻炼，并能掌握行之有效的锻炼方法。
（三）在体质测试过程中，完善管理制度，加大监督力度，让测试人员和被测对象都能严格按照要求正确进行体质测试，最大程度防止测试数据的失真。
基金项目：四川理工学院校级科研项目“大学生体质健康动态变化实证研究”（项目编号：2011KY17）。
参考文献：
[1] 季钢.对《学生体质健康标准》中学测试指标的探讨[J].首都体育学院学报.2005（1）：50-51.
数学文字题应当情境合理，叙述简洁清晰. 文字与情境是学生从生活语言向数学语言转换的载体，不能成为学生理解题意的阻碍，更不能成为考察学生数学能力的累赘. 因此，数学文字题的编写要求颇高，一旦编写不当，就会产生一些非数学因素，影响学生的数学能力表现，例如：误解题意，混淆视听等.
美国国家数学咨询小组(National Mathematics Advisory Panel)、评价工作小组(Task Group on Assessment)在2008年3月向全美公布的报告中提到了七类有缺陷的数学文字题. 这些文字题或语言表述不清晰，或情境设置考虑不周，对学生的数学表现产生了非数学因素的影响. 工作小组对“数学文字题出现语言或文字上的问题”做了如下定义② National mathematics advisory panel.Report of the Task Group on Assessment.2008.p.34.：如果一道数学文字题的文字表述会迷惑读者，产生混淆与误解，或者题目的文字或情境会对学生造成理解困难，那么这道题就出现了语言或文字上的问题. 本文结合中美考试中的实例，提出编制数学文字题中容易产生的五大情境创设与表述误区，并给出一些编制的对策，以期在日后数学文字题的编写中避免出现这些缺陷.
1 五大误区
1.1 超越经验，有失公平
文字题中出现的非数学知识可能超出部分学生的接触领域，依据学生的经验不能领悟，或者使用这些内容的意义对所有学生不平等.
例1同上. 八年级，第八单元，M12-Item11，NAEP 2005.
T女士和三个朋友在餐厅用餐，帐单(the bill)是$67，他们另外付了$13小费. 在总帐单(the total bill)中他们所付的小费接近百分之多少?
A.10% B.13% C.15% D.20% E.25%
评论 这个问题考察学生语言表达和数学符号之间的转换. 但是，它在术语上可能会引起学生的误解，也许会有学生不知道小费是什么. 更关键的是，题目中出现了“帐单”和“总帐单”两个词，这两个词可能会使学生困惑，到底1367是正确的，还是1380是正确的. 一些学生可能需要非数学的知识来完成这一问题，另一些人，则对题目感到陌生或茫然. 这是文字表述造成的.
1.2 误设情境，扰乱思维
利用真实世界中的情境来命制数学问题，但有些情境的设置看上去只会分散学生的思考，而没有数学目的.
例2同上.p.35. 马萨诸塞州，2006年，选择题16，数和运算，水平：4N4.
下面给出四个分数和一条数轴. W的作业是把每个分数在数轴上标示. 如果W能正确地标示四个分数，那么在数轴上哪个分数最接近0.
16，13，112，14
A.16 B.13 C.112 D.14
评论 这道题目是个数学问题. 试题命题人想让学生通过数轴上表示实数的点的位置，来判断给定分数中哪个最接近0. 但是，学生只要知道112是四个分数中最小的，并且知道最小和最接近0之间的关系就能选出正确的答案. 数轴在这里如同鸡肋，弃之不舍得，嚼之无味. 也有一些四年级的学生可能会看见分数出现两次而困惑，也可能被W的故事所分散注意力. 这一题目告诉我们，纯粹的数学问题不适合间接表达.
1.3 画蛇添足，缺乏逻辑
表面上关注逻辑推理，而实际上却是画蛇添足，和数学问题无关紧要.
例3National mathematics advisory panel.Report of the Task Group on Assessment.2008.p.36. 四年级，德克萨斯，概率与统计第32题.
图1如图1的转盘，K旋转转盘中的箭头，如果他旋转箭头两次，哪一种组合是不可能出现的?
A.Green，Green
B.Purple，Green
C.Blue，Blue
D.Red，Orange
评论 题目的本意是想考察学生对概率或者说对组合的理解，但是，选项中出现了桔红色(Orange)这一显然没有的颜色，学生一看便知道这是不可能出现的组合. 也许这是试题编写中的一个小失误，但是类似这样的编写明显不正确，或者生搬硬套痕迹过重的试题在数学文字题中还不是少见的.
1.4 语义模糊，造成误解
文字题中语句不自然或者交代不明确，可能会使问题对评价数学推理产生影响.
例4同上. 八年级，华盛顿，问题33.
B的班级举行一次长跑，她妈妈许诺一共奖励她￥15.00，她爸爸许诺奖励她$3.50每公里. B说她可以用方程P=3.5m+15来计算她能赚到的钱. 解释这个方程中m和n的意义.
评论 题目的考察本意在文字中打转，文字中的“拐弯”弱化了数学推理.
例5 2006年，上海某区，七年级第一学期期中考试.
小李学习理财，他将自己的积蓄2a万元分成相等的两部分，一部分存入银行，存期两年，存款利率为x，根据税法，个人存款到期所得利息要交20%的利息税. 另一部分用于投资，投资两年，平均每年资金的增长率为x. 求：两年后，存款的税后本利和是多少?
评论 题目原意是将生活中的理财存款作为情境，让学生学习复利的计算. 但是，在题目中，却没有将复利这一概念体现出来，考试结果是许多学生得到的表达式是单利计算的结果.
1.5 牵强附会，喧宾夺主
虽然题目选用文字或情境展示，但是所选用的问题或情境与数学联系不多.
例6同上.p.37. 四年级，Massachusetts，2006第20题.
图2展示了一家店里要出售的球：
图3中所示的球的数量，哪个是正确的?
图2 图3例7 上海，数学练习部分，七年级第一学期p.69.
图4在图4中画一个旋转角为60度的旋转对称图形.
评论 解这些问题除了要数数，懂旋转对称图形，还需要好的眼力.
2 预防的策略
下面我们以美国国家数学咨询小组选取的五个令人满意的文字题为例同上.74-77.，来说明如何避免编写文字题走入误区.
2.1 文字表述与学生经验一致
数学文字题的文字表达应当尽量保证和相关年级学生的理解能力一致.
例8 乔治亚州，四年级，第一题，p.2-5.
地方公园有游园日，共有5支队，每队3名男孩，4名女孩. 一共有多少孩子?
A.12 B.15 C.20 D.35
评论 这道题目考察学生是否能够将文字语言转换成数学符号. 其中的非数学名词表述使用的是低水平的词汇. 即最低限度使用非数学知识，使学生能够在数学测试中进行文字语言和数学符号或运算的转换.
2.2 使用学生熟悉的情境
在文字题中，尽可能使用大多数学生普遍知道的非数学知识设置情境，从而避免不理解“题意”，这“难以理解题意”并不是由于数学而造成的.
例9 马萨诸塞州，八年级，第12题，p.2-20.
M在城市公园里数池塘中的鸭子，共有56只鸭子. M发现母鸭和公鸭的比例是5∶3. 池塘中共有母鸭多少只?
A.15 B.19 C.21 D.35
评论 此例设置了真实情景，情境简单且学生容易理解，能较有效地帮助学生解决数学问题.
2.3 学生能够进行语言转化
文字题应能清晰地评价学生将文字语言转换成数学符号或者计算的能力，如果使用真实世界中的情境设置，该情境应能有效地转换为数学语言.
例10 NAEP2005，八年级，问题5，p.5-28.
R有磁带、杂志和书，其中磁带比杂志多，磁带比书少. 以下列出的哪个是从数量最多排到数量最少?
A.书，杂志，磁带 B 书，磁带，杂志
C.杂志，书，磁带D 磁带，杂志，书
评论 虽然这道题目同样可以作为一道语言测试题，它同样可以作为一道数学题，因为在题目中的不等关系非常明显，因此，这是一道逻辑推理问题.
例11 B老师的班级有7个女孩，3个男孩. B老师将随机抽取两名学生到黑板前来做题. 她会选中两个都是男生的概率有多大?
A.115 B.25 C.37 D.519
评论 这道题目是用通俗的生活化语句表达的数学推理.
图5例12 德克萨斯州，八年级，第50题.
M有一个用立方体堆积起的玩具，如图5所示，下面(见图6)哪个图形可以表示这一玩具的一面.
评论 题目关注用三种方法使用平面图形表示三维图形，题中用了“堆积”一词，让学生知道M面临的是一个静止的问题.
图6在课程改革的今天，数学与生活，数学问题解决，问题与情境越来越受到教师与学生的关注，数学文字题也日渐增多. 编写好的数学文字题不仅要科学、严谨、简洁、合理，而且要注意在文字表达与情境设置上下点工夫. 防止进入情境创设与文字表达误区，莫让数学文字题中的非数学因素影响学生的数学表现. 相信语义通俗、情境恰当的数学文字题将是考察学生数学能力，培养学生转换文字语言与数学语言及问题解决能力的好题.
参考文献
[1] National mathematics advisory panel. Report of the task group on assessment.2008.3.6.
[2] 周新林，张梅玲.加减文字题解决研究概述[M].心理学进展，2003，11(6)：642-650.
人格类型论是基于某种原则把所有人划分为几类,以此来解说人的人格的一种理论[1]。关于人格类型的论述早在古希腊时期就有文献记载,近代也有多位学者对其进行过研究,但这些研究均以思辨为主。上世纪三四十年代后,由于特质论的兴起,人格类型学的研究逐渐沉寂下来,此后几十年很少见到此类研究。但近年来,类型学再一次引起西方研究者的重视,开始走向复苏[2]。
在儿童人格类型研究领域,Robins等(1996)以母亲评定的方式将儿童人格划分为超控制型、低控制型和弹性型三种类型。Caspi和Silva(1995)[3]使用聚类分析的方法将儿童的人格划分为低自控型、羞怯型、善调节型、自信型、保守型等五种,其中除前三种与Robins等提出的类型相似外,另两种是新的类型。Beatrice等(2004)[4]通过对双生子的研究发现,人格类型的划分与测量方式有关,当以自评方式进行研究时,人格类型可以划分为超控制型、低控制型和弹性型三种,而当以同伴评定和行为评定的方式进行研究时,则只有弹性型可以被检验,另两种类型则变为无欲望型(Non-de-sirable)和一般型(Average)。
人格发展不仅受生物性因素的影响,还受文化、社会阶层、家庭等社会性因素的影响。对于东方人和西方人来说,其各自的社会文化环境、法律制度、行为规范等均对人格发展产生作用,并影响人格的内容[5]。不同文化背景下人格内容应该既有相似性,又有差异性。我们以往的研究也表明,中国儿童的人格结构与西方儿童并非完全一致,包含其独特的成分[6]。人格类型与人格结构相辅相成,类型研究往往建立在结构研究基础之上。也正基于此,我国目前对儿童人格类型的基础性研究显得极为匮乏,如果能够在中国儿童人格结构研究基础上进一步对其人格类型进行区分,探索出积极类型与消极类型儿童的不同人格特点,不仅能更加科学、全面地了解儿童人格,而且会找到培养其良好人格的切入点,使教育工作者在实际工作中有的放矢。
2方法
2.1被试
以分层取样的方式从大连市随机抽取5所小学,各学校二、四、六年级各班分别抽取20名学生作为评定对象,男女比例大致相当。最终确定有效被试1316人。
2.2工具
使用我们此前通过大范围开放式问卷、探索性因素分析和验证性因素分析研制的中国小学生人格发展教师评定问卷(第三版)[6]。该问卷将基于中国文化背景下7~12岁儿童的人格结构划分为认真自控、智能特征、情绪性、亲社会性4个维度及11个特质,其中认真自控包括认真有恒、自制稳重、攻击反抗三个特质;智能特征包括聪慧性、协调能力、自我表现和交际能力四个特质;情绪性包括开朗活泼、敏感焦虑两个特质;亲社会性包括同情利他、合作尽责两个特质。该问卷共54题,各项信度和效度指标均较为理想。
2.3程序
问卷施测。使用评定问卷第三版对学生所在班级教师进行测查,参加评定的教师必须与被评定学生相处4个月以上。问卷回收后,删除回答不完全的问卷,最终确定有效问卷1316份。其中二年级379人,平均年龄7.96岁;四年级439人,平均年龄10.03岁;六年级498人,平均年龄12.15岁。
数据分析。使用SPSS10.0统计软件对收集的数据进行聚类分析和差异性比较。我们结合两种聚类方法确定人格类型,即首先使用层次聚类法对数据进行分类。事先指定认真自控、智能特征、情绪性和亲社会性四个变量为聚类变量进行聚类。在聚类过程中,通过观察聚合系数随分类数的变化曲线的曲度大小,发现将幼儿人格类型聚为3类、4类或5类较为合理,但分别比较三种划分方法中各类在四个维度的变化曲线时发现,划分为3类时,可能会丢失实际存在的类型,划分为5类,则有两种类型表现出的类型特征不明显,且均处于中间状态,而4类型的划分最为妥当。确定类型数量后,再使用快速聚类法对上述数据进行分类,这样,最终得到4种人格类型。4种类型在4个人格维度上的高分分别表示高水平的认真自控、智能特征、亲社会性,及低水平的消极情绪。
3结果
3.1小学生人格类型的划分
各个类型在四个聚类变量(即四个人格维度)上的平均分见表1,最终聚类中心之间的欧氏距离见表2。
方差分析的结果表明,该4种人格类型在4个聚类变量上均值有非常显著的差异(表3)。进一步多重检验结果见表4。
结果表明,除了类型Ⅰ和类型Ⅲ在情绪性维度上差异不显著之外,其他各类在各维度的得分均存在非常显著的差异。根据每种类型在各维度上的得分高低及意义的不同,将其分别命名为:矛盾型、认可型、拒绝型和中间型。其中认可型属于积极的人格类型,矛盾型和拒绝型属于消极的人格类型。
为了能更直观的表现出4种类型之间在每个人格维度上彼此的差异,我们以X轴为人格维度轴,Y轴为人格各维度的分数轴,做出四种人格类型的曲线(见图1)。同时计算出小学生各人格维度的平均分与标准差(表5)。
由图1和表3、表5综合比较可见:
Ⅰ型-矛盾型的小学生认真自控维度的分数高于总体平均水平,并且明显高于类型Ⅳ(中间型),智能特征的分数低于总体平均水平,亲社会性维度的分数与总体平均水平相当,但是情绪性维度的分数却与类型三(拒绝型)(分数差异不显著)一起为所有类型中该维度的最低分,表明该类型小学生情绪表现最多。
Ⅱ型-认可型的小学生认真自控、智能特征、亲社会性的程度水平最高,情绪的消极表现最少。
Ⅲ型-拒绝型的小学生认真自控、智能特征、亲社会的程度水平最低,情绪的消极表现最多(与类型Ⅰ差异不显著)。
Ⅳ型-中间型的小学生认真自控维度的分数低于总体平均水平,智能特征维度的分数高于总体平均水平,情绪性维度的分数与总体平均水平大致相当,亲社会性维度的分数稍稍低于总体平均水平。与另三种类型相比,该类型各维度分数均处于一般水平。
3.2小学生四种人格类型的发展特点
3.2.1小学生四种人格类型的年级差异
研究发现,矛盾型(Ⅰ)的人数为380人,占总人数的28.9%。认可型(Ⅱ)的人数为455人,占总人数的34.5%。拒绝型(Ⅲ)的人数为193人,占总人数的14.7%。中间型(Ⅳ)的人数为288人,占总人数的21.9%。各年级不同类型人数分布见表6。
为了清晰表现每种人格类型儿童在三个年级的差异变化,我们做出小学生人格类型的年级分布图(图2),并针对数据进行差异检验。
数据统计结果表明,2年级小学生主要分布在认可型、矛盾型与中间型三种人格类型上,且三种人格类型学生的人数显著多于拒绝型学生(χ2=40.599,df=3,p<0.001)4年级小学生中间型人格类型的人数较2年级有所下降,且随年级升高进一步减少。而另三种人格类型的人数均有所上升,其中拒绝型数量较2年级明显增加(χ2=9.000,df=1,p<0.01),表明在教师眼中,4年级学生的负面人格特点开始明显地表现出来。与前两个阶段相比,6年级小学生的人格类型在人数分布上仍然以认可型和矛盾型为主,且两种类型儿童在人数分布上显著多于中间型与拒绝型儿童(χ2=43.458,df=2,p<0.001;χ2=57.589,df=2,p<0.001)但令人关注的是,矛盾型小学生的人数开始较4年级明显增多(χ2=15.795,df=2,p<0.001)。
3.2.2小学生人格类型的性别差异
研究表明,四种人格类型均存在非常显著的性别差异其中女孩在矛盾型和认可型人数比重上显著多于男孩,而男孩在拒绝型和中间型人数比重上显著多于女生。表7列出了男女小学生在四种类型中的人数分布及每种人格类型小学生的人数差异比较结果。
4讨论
4.1小学生四种人格类型的划分
根据人格结构成分的不同特点,小学生的人格主要表现为四种类型,每种类型的内涵及特点分别为:
Ⅰ型——矛盾型:该类型小学生认真自控维度上的得分高于总体平均分,也显著高于中间型与拒绝型儿童,表明该类儿童做事认真、自我控制能力比较强,很少与同伴发生冲突。智能特征维度的水平低于总体平均分,并显著低于认可型与中间型儿童,仅比拒绝型儿童高,表明他们智力发展水平较差,不喜欢展示自己,不善于交往。亲社会维度的得分与总体平均分大致相当,显著高于中间型与拒绝型儿童。但是,该类型儿童的情绪性维度与拒绝型儿童一起处于四种人格类型的最低水平,表明该类小学生的消极情绪表现最为明显。矛盾型小学生一方面认真性比较强,很少出现攻击行为,对自我的约束也比较强,但另一方面,他们的智能特征水平较低,群体交往能力较差,同时情绪的敏感性强,易于焦虑,经常表现出一种消极心境。矛盾型是一种消极的人格类型。
Ⅱ型——认可型:该类小学生在认真自控、智能特征、亲社会性维度上的得分均处于最高水平,并显著高于另外三类幼儿,同时,情绪性维度上的得分也处于最高水平,并显著高于另外三类儿童。该类型小学生好奇心强,兴趣广泛,学习努力、刻苦,上课认真、注意力集中,具有很强的坚持性,同时,他们具有很强的自我约束能力,极少与同伴发生冲突,人际关系良好,善于合作,对老师交代的任务负责认真,乐于关心、帮助别人,交往能力和协调能力也很强。另外,该类型小学生在情绪上也表现出开朗、活泼,遇事沉稳,不焦虑,师生关系也十分和谐。认可型是一种积极、良好的人格类型。
Ⅲ型——拒绝型:该类型小学生在认真自控、智能特征、亲社会性等三个人格维度上的分数均处于四种类型的最低水平;情绪性维度的分数与矛盾型儿童一起处于四种类型的最低水平。说明该类型小学生自控能力差,同伴交往质量低,不愿意关心、帮助他人,人际关系淡漠,与同伴很少有亲密、和谐的情感联系,同时智力发展水平也较其他小学生低,在课堂上表现为接受新知识能力差、缺乏想象力和创造力、不具有强烈的好奇心等。同时,他们在日常生活中很少表现出高兴、快乐的样子,与同伴相比,他们的不良情绪表现得更为明显,一点小事都可能使其着急、焦虑或者担忧。拒绝型是一种消极的人格类型。
Ⅳ型——中间型:该类型小学生智能特征维度的得分高于总体平均水平,而认真自控维度的得分低于总体平均水平,情绪性维度的分数与总体平均水平大致相当,亲社会性维度的分数稍稍低于总体平均水平。与其他三种人格类型相比,该类型小学生在四个人格维度上的分数均大致处于中等水平,表明该类小学生在人格表现方面在所有儿童中处于中间状态。
4.2不同人格类型小学生的年级差异和性别比较
总体上看,三个年龄段小学生在人格类型的人数分布上均是认可型最多,说明小学生中积极人格类型的人数占主体地位。从发展趋势上看,认可型和矛盾型小学生在人数比重上随年级升高逐渐增多,但矛盾型学生的人数比重在中年级到高年级阶段增长迅速,这表明我国小学生尤其是中高年级学生在敏感、焦虑等消极情绪的表现方面存在着令人担忧的问题。与低年级小学儿童相比,中高年级的小学生在独立性、自我意识的发展上均有了显著提高,具体表现在他们不再完全服从教师的指令,对事物的认识也变得更加深入,同时,同伴关系也由于小团体的出现而亲疏不一,这些均可能导致其在教师眼中消极情绪的大量出现。除了师生关系、同伴关系的影响外,学业压力也开始有所显现。消极人格类型迅速增多的现象需要引起有关部门的关注,也值得我们做进一步的深入研究。
人格类型的性别比较发现,认可型女生的人数比重要显著高于男生,而拒绝型女生的比重要显著低于男生。上述结果与社会对男女两性的认识是趋于一致的。与男生相比,教师眼中的女生往往具有较好的人格行为表现,她们在学习、学校日常生活中认真、负责,能较好的控制自己,更容易表现出同情心、更多地做出关心他人的行为。但是,通过比较发现,矛盾型女生的人数比重明显大于男生,到底是什么原因造成的,需要做更为深入的后继研究。
5结论
5.1我国小学生的人格类型包括认可型、矛盾型、拒绝型及中间型四类。其中认可型属积极的人格类型,矛盾型和拒绝型属消极的人格类型。
5.2我国小学生在人格类性的年龄和性别分布上存在差异。认可型学生在人数分布上始终占优,但矛盾型学生人数比重在中高年级阶段迅速增加。性别差异方面,认可型及矛盾型女孩的人数比重明显高于男孩,而拒绝型和中间型男孩的人数比重明显著高于女孩。
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9申继亮,李虹等.当代儿童青少年心理学的进展.杭州:浙江教育出版社,1998:265
论文关键词：体质；健康；阳光体育
体质健康关系到大学生就业及今后的工作和生活，也关系到整个社会人才结构的健康况。特别是近年来，学生的体能素质有明显下降趋势，出现“两高两低”的现象，这些现象引起了党中央、教育主管部门的高度重视，提出“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的口号，在全国范围内开展“全国亿万学生光体育运动”等一系列活动。本研究对大学生四年体质健康水平进行跟踪研究，以期为开展“阳光体育运动”、提高学生自主性体育活动、实施《国家学生体质健标准》推进策略等提供弹论参考。
1研究对象与方法
1．1研究对象
以四年来苏州火学商学院2004年362名大学生(男140人，女222人)的《学生体质健康标准》测试成绩的发展变化走向为研究对象。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法：查询与本研究有关的专著和论文资料，为本研究提供材料和科学依据。
1．2．2数理统计法：对测试所得数据进行统计与分析，并与2000年全国大学生指标进行显著性比较。
1．2．3测试项目与方法
按照《学生体质健康标准》与《国家学生体质健康标准》的要求对苏州大学商学院2004级362名大学生的身高、体重、肺活量、立定跳远、1000米(男)、800米(女)、坐位体前屈(男)、仰卧起坐(女)进行了测试与评价。
2结果与分析
2．1大学生四年来体质健康水平发展变化
学生的体质健康水平在四年中总体上表现为：从“高起点”到“低收尾”的发展变化趋势
“高起点”即在一、二年级时，学生的生理机能(女生)、身体素质处于高于全国指标，并具有高度显著性差异；“低收尾”即从三年级开始，学生的生理机能、身体素质开始迅速下滑，而耐力素质从二年级就开始下滑，到了四年级，学生的立定跳远、耐力素质以及男生的生理机能低于全国水平，并具有显著性差异。
2．1．1身体形态变化
身高与体重是反映人体发育的程度、身体匀称度以及营养状况的重要指标。从表1、表2的测试结果来看：①男生的身高平均每年增长0．5厘米，体重增长0．9公斤；而女生两项指标增长缓慢，身体发育趋于平衡，但平均指标都高于全国。②与2000年全国大学生身体形态指标进行比较发现：在身高指标方面，学生在一年级时不具有显著性差异，二年级时具有显著性差异，而到了三、四年级具有高度显著性差异；在体重指标方面，男女生在四年中都高于全国大学生，并具有高度显著性差异；在BIM指数方面，男女生都高于全国大学生，男生四年中都具有高度显著性差异，而女生在一、二年级时具有高度显著性差异，到了三年级时具有显著性差异，到了四年级不具有显著性差异。③四年来发展变化趋势：随着学年的增长，男生的身高、体重、BIM指数稳步增长；女生身高缓慢增长，体重略在下降，使BIM指数逐渐下降。
2．1．2生理机能变化
肺活量是反映人体生长发育水平的重要机能指标之一，容易受到年龄、性别、身高、体重、胸围等因素影响，通常采用肺活量指数来评价人体机能。从表1、表2的测试结果来看：①在肺活量方面，男女生四年的平均肺活量都高于全国指标，除了男生在一年级时不具有显著性差异，在其他学年中均具有高度显著性差异。②在肺活量指数方面，男生在四年中都低于全国水平，并在三、四年级时具有显著性差异；而女生则相反，高于全国水平，并在一、二年级时具有高度显著性差异，在三年级时具有显著性差异。③四年来发展变化趋势：随着学年的增长，男生的肺活量在二、四年级出现两个小高峰，肺活量指数在二年级出现高峰，然后开始下降；而女生的肺活量与肺活量指数在二年级出现高峰，然后开始下降。
2．1．3身体素质变化
从表1、表2的测试结果来看：①在立定跳远项目中，男女生在一、二年级时高于全国水平，且具有高度显著性差异；而到了三、四年级时低于全国水平，并具有高度显著性差异。②在耐力跑的男生1000米、女生800米项目中，一、二年级时高于全国水平，且具有高度显著性差异；而到了三、四年级时低于全国水平，也具有高度显著性差异。③在男生的坐位体前屈与女生的仰卧起坐项目中，四年来都高于全国水平，并具有高度显著性差异。④四年来发展变化趋势：在立定跳远、耐力跑中，一、二年级时远远高于全国水平，随着学制的增长，从二年级开始逐渐下降，到了三、四年级时下降到远远低于全国水平；男生的坐位体前屈与女生的仰卧起坐在二年级达到高峰，然后开始缓慢下降，但在四年中都高于全国指标。
2．2对造成大学生体质健康水平的“高起点、低收尾”的现象分析
2．2．1造成“高起点”现象分析
2．2．1．1“三自主选项课”教学模式的改革，有效增进了学生体质健康水平
根据苏州大学公共体育课程的要求，一、二年级学生必须根据自己的兴趣与爱好自主选择体育课程的项目、上课时间、上课教师。从商学院两次选课的满意度调查情况来看，学生的满意度达到92．54％，“三自主选项课”教学模式有效地满足了学生的体育兴趣需求，客观上促使学生上好体育课，认真参与课外锻炼，以至93．92％的同学在立定跳远、86．74％的同学在耐力跑、62．98％的同学在坐位体前屈与仰卧起坐的“二选一”项目中获得了四年中的最好成绩(见表3)，确实增进了学生的健康水平。
2．2．1．2将课外俱乐部活动纳入课程体育考核，有效地促进学生参加课外体育活动
在学校体育课内外“一体化”进程中，将课外俱乐部活动作为体育课程的延伸和重要组成部分。学校通过“校园一卡通”与“网络管理系统”对课外俱乐部活动进行管理与考核，在考核中，学校制定两个最低标准，即每周至少活动一次，每次至少活动30分钟，如果学生每周没有完成活动的有效记录，缺少一次扣2分，直到扣完20分为止。对2004级商学院学生课外俱乐部活动网络管理系统的查询发现，在一年级时学生每周平均活动次数达到2．45次，到了二年级每周平均活动2．31次，这些记录不包含参加非俱乐部活动，比如参加学校、学院、班级组织的体育竞赛等。学校要实现体质健康水平的提高，就必须经常参加体育运动，“运动参与目标”这一课程难点就会因此而得以解决¨。这表明课外俱乐部管理方法可以有效地促进学生积极进行课外锻炼，对培养学生体育兴趣、终身锻炼习惯具有积极的影响。
2．2．1．3将《学生体质健康标准》纳入课程体育考核，促使学校积极参加课外体育活动
《学生体质健康标准》的测量与评价实质上只是一种测定学生体质健康水平的手段，是对学会业余身体锻炼结果的检验，其根本目的是促进学生身体的正常生长和发育、形态机能的全面协调发展，身体健康水平的全面提高，激励学生自觉地、经常性地参加体育锻炼，培养学生形成正确的行为习惯和健康生活方式，它是通过测试和评价结果来反映学生体质健康状况。从《标准》和体育课程的关系来看，虽然其内容可以相互渗透，但不能相互代替，更不能以《标准》测试内容代替课程内容和性质。
学校一、二年级的公共体育课程规定“《学体质健康标准》的总分占第二学期体育成绩的3％”，以及“《学生体质健康标准》的总分达到良好及以上者，方可参加三好生、奖学金评选”的规定，这些规定客观上促进了学生必须认真上好体育课，积极参与体育锻炼，才能够得到高分，获得体育学分，以及获得参加奖学金、三好生评定的机会，享受体育课程带来的附加功能。
2．2．2造成“低收尾”现象分析
2．2．2．1课程体育要求过低
到了三、四年级时，学生的课程体育由课外俱乐部(20％)与体质健康标准(80％)构成，并且每学年只有0．5学分。学生在一学期中，只要完成lO次课外俱乐部活动的有效记录，可以得到20分，而《学生体质健康标准》只要获得5O分，课程体育就可以得到6o分，从而课程体育的学分就可以轻松获得。
2．2．2．2《学生体质健康标准》测试项目的标准过低
实施的《学生体质健康标准》原本是想激发学生锻炼的兴趣和积极性，但有由于《学生体质健康标准》的评分标准较低，学生不需要经过努力就能及格，只要参加测试就能够得到最低50分，而正常体重的学生可以得到58分。在男生(坐位体前屈)、女生(仰卧起坐)的测试中，学生平均成绩虽然逐年下降，但在三、四年级仍然高于全国水平，并有35％以上学生达到本人四年来最好成绩(详见表3)，这表明学生为了能够顺利达标，也采取了积极、有效的措施。
2．2．2．3课外体育锻炼时间过少
到了三、四年级时，学生由于忙于考研、考证、考公务员、撰写毕业论文以及找工作等，致使俱乐部活动中“代刷卡”、“应付活动”的现象增多，从而使有限课外锻炼的效果打折扣。调查结果显示，到了三年级时学生每周平均锻炼次数只有1．12次，而到了四年级时下降到0．68次，学生课余锻炼时间明显减少，这是导致学生的体质健康水平大幅度下降的主要原因。
2．3对大学生体质健康测试“不达标”现象分析
2．3．1在实施《学生体质健康标准》过程中“不达标”现象的分析
在实施《学生体质健康标准》四年过程中，只有8人(女生3人，男生5人)“不达标”，女生是由于体重较低(2人)和营养不良(1人)，而男生是由于肥胖(5人)，这表明“不达标”的人群主要是身体瘦弱与肥胖学生组成，这与刘成等人在对“体质弱势群体”的研究中发现“大约有5％左右的学生是因为体育课成绩或《标准》成绩未达到相关规定而不能毕业或不能获得学士学位，而这部分学生中8o％以上是体质肥胖或瘦弱者”的结果相一致。
2．3．2在即将实施《国家学生体质健康标准》过程中“不达标”现象的分析
从表4统计结果来看：①“不达标”的人数逐年增加，一年级的5．52％上升到四年级的41．16％。②在“不达标”人群中，因耐力素质“不达标”人数也逐年增加，由一年级的55％上升到四年级的71．14％。③在“不达标”人群中，身体处于肥胖与超重状态的学生人数也逐年增长，但幅度不大，但是在学生的体质健康水平处于最好状态的一、二年级时，因肥胖与超重所占比重达44％～65％，而男生高达80％。
《国家学生体质健康标准》虽然增加了选测项目，修改了测试项目的权重，提高了评分标准，对促进学生进行课外锻炼具有积极的作用，但是特别规定了“1000米(男)、800米(女)、台阶试验的得分达不到及格者，其《国家学生体质健康标准》成绩计为不及格，该学年《国家学生体质健康标准》成绩最高为59分，普通高校学生毕业时，《国家学生体质健康标准》测试的成绩达不到50分者按肄业处理Ⅲ”的新标准，这给超重与肥胖以及耐力素质比较差的大学生能否“达标”、“毕业”带来严峻考验。
3结论与建议
3．1结论
3．1．1大学生的身体形态在学年增长的过程中，男生的身高、体重、BIM指数稳步增长；而女生身高缓慢增长，体重略有下降，BIM指数逐渐下降。
3．1．2大学生的生理机能在学年增长的过程中，男生的肺活量在二、四年级出现两个小高峰，肺活量指数在二年级出现高峰，然后开始下降；而女生的肺活量与肺活量指数均在二年级出现高峰，然后开始下降。
3．1．3大学生的身体素质在立定跳远、耐力跑中，由一、二年级时远远高于全国水平，随着学制的增长，从二年级开始逐渐下降，到了三、四年级时下降到远远低于全国水平；男生的坐位体前屈与女生的仰卧起坐在二年级达到高峰，然后开始缓慢下降，但在四年中都高于全国指标。
3．1．4“三自主选项课”教学模式的改革、将课外俱乐部活动以及《学生体质健康标准》纳入课程体育考核等措施，客观上满足了学生体育兴趣的需求，对学生的体育价值观起到导向作用，有效地促进学生参加课外体育活动，增进学生体质健康水平，形成“高起点”现象。而到了三、四年级时，课程体育的要求过低、学生锻炼时间的减少，这是导致学生的体质健康水平大幅度下降，形成“低收尾”现象。
3．1．5在实施《学生体质健康标准》过程中，“不达标”的人群主要由身体瘦弱与肥胖学生组成。而按照《国家学生体质健康标准》进行评价，“不达标”人数逐年增加，而在“不达标”人群中，由于耐力素质“不达标”导致体质健康“不达标”所占比例在55％以上。
3．2建议
关键词： 大学英语四、六级考试 医学生本科生 毕业从医
一、引言
在本科生期间，医学生们主要需要通过四六级这两个基本的英语考试。一般来说四级考试合格是获得毕业证书的必要条件，而六级考试合格是当今大多数用人单位的应聘条件之一。随着医疗事业的发展和对医生的新要求，现阶段的四、六级考试能否满足本科毕业后从医的需要已越来越受到医学人士的关注。为此我们组织了这次问卷调查，并对结果进行分析并提出一些建议。
二、调查方法
（一）调查时间2008年1月4日至2008年1月29日。
（二）调查对象南方医科大学非英语类本科学生。
在数据统计过程中，我们按不同年级、不同专业进行处理。随机抽取部分学生，并要求被调查者如实填写问卷，包括临床医学、预防医学、护理学、中医学、中西医结合等8个专业，共300人。共发出调查表300份，收回293份，有效调查表276份，收回率为97.6%。
（三）调查结果
1.四六级考试是否能满足从医的需要。
2.关于是否有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试及是否有必要在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容问题。
3.医学生本科教学中加入医学英语的内容，是否会对以后的工作产生影响？如果有一个专门针对医学本科生的英语考试，能否取代今后医生职称考试中的英语部分？
三、讨论与分析
以上数据表明，近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的医学生十分希望能够通过设置一个专门针对医学本科生的英语考试并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容，以解决现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；同时53.6%的学生认为针对医学生的英语考试或者专业英语部分的考试能够影响以后的工作，这与大多数人认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要相符合。
1.从四、六级考试来分析，其考试对象是所有学生及部分社会人士，所以其性质是英语基本水平的检测工具，其考查侧重点是培养学生的听说能力为主，强调了语言听说能力。四、六级考试合格只能说明具备了一定的英语基础知识，但对于医学这个专业领域，不论其单词还是语法结构，不论其翻译还是口语表达都有自身的特点，无时无刻不体现着专业化这一特点，而这些英语能力不是四、六级考查合格的学生所具有的，因此大多数学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要。
2.从医学生毕业从医来看，医学生本科毕业从医主要有以下两种可能：临床医生和医学研究者。
临床医生：医学生毕业直接到各医疗机构从事临床工作，这要求医学生必须通过临床执业医师资格考试（英语）、职称英语考试（卫生类），这些考试对医学英语有一定的要求，而四、六级考试满足不了这种英语专业化的要求。另外，在从事临床工作过程中，医生还需用英语与特殊病人及家属沟通，这就要求在四、六级的听说能力基础上还应具有医学英语本身的特色。医疗器械、医药说明对英语的专业化更说明了现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要。
医学研究者：其对英语基本水平及专业水平要求更高，只有具备比四、六级考试合格更高的基础知识和广泛而又专业化的英语能力才能不断与国内外交流先进的医学知识，并通过自身努力在医学科研上有所成就。
四、关于几点思考和建议
1.有关部门应该针对现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要这一问题提出相应的解决方案，以使医学生毕业从医道路更加顺利，提高我国的医疗水平。
2.医学本科生可以在本科学习期间通过组织医学英语竞赛、参加选修课等方式自行学习医学专业英语，来全面提高自己的英语能力，为将来工作做准备。
3.医学院校在未来英语教学中可以在完成一般大学英语教学要求的情况下，适当加入医学专业英语的内容；在医学专业课的教学中，应注重相关专业词汇的教学，逐步实现中英文双语教学。
参考文献：
［1］张鑫友.从2008年6月四级考试看趋势.
［2］陈丽，孙菊芳.CET改革及对大学生学习能力的新要求.求实，2006.1.
［3］丁年青.医学英语与英语医学［J］.上海中医药杂志，2002，（12）：40-41.
