时间：2022-07-03 20:19:30
【关键词】高中 物理教师 PPT课件 辅助教学 调查
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0011-02
目前，大部分高中把加强多媒体课件教学作为学校实现现代化和适应国际化趋势的重要举措。为了了解高中物理教师在课堂上运用PPT课件的现状，同时也为当前的高中物理教师更加合理有效地使用PPT课件提供指导性的建议，最大限度地发挥多媒体课件教学的优势，本文通过对广西区内部分高中物理教师的调查，探讨高中物理教师运用PPT课件辅助教学存在的不足，并提出相应的对策。
一、调查对象与方法
（一）调查对象。使用问卷调查的形式，承办区培计划的广西师范学院利用暑期对广西区内90名高中物理教师进行问卷调查。其中，男教师62名、女教师28名；城市教师17名、县城教师49名、乡镇教师24名。
（二）调查问卷分析与统计方法。查阅相关文献，参考部分文献自行设计调查问卷，用信度检验调查表的内部一致性。问卷内容包括高中物理教师对PPT课件教学的认知、PPT课件的制作情况、PPT课件的运用情况、课堂互动情况、学校对PPT课件辅助教学的态度五个方面。问卷包括19道单项选择题和1道简答题。调查时与调查者面对面，以当场发放问卷的方式完成调查，填写完毕当场收回问卷。发出问卷98份，回收90份，问卷有效率为92%，问卷有效调查获得的数据应用 SPSS17.0 软件进行检验。
二、结果与分析
（一）高中物理教师使用PPT课件教学的效果方面。调查结果表明：绝大多数物理老师对在课堂上使用PPT课件给予充分肯定，其中有55.6%的教师认为提高了课堂教学的效率，27.8%的教师认为提高学生学习物理的兴趣，13.3%的教师认为便于知识的理解和巩固，只有3.3%的教师认为没有作用。由此可见，由于PPT课件的图文并茂，所制作的动画形象生动，超链接交互功能强大，累积约有96.7%的教师认为使用PPT课件在不同程度上有助于提高课堂教学效率，增强学生学习物理的兴趣，便于知识的理解和巩固。具体见表1。
表1 使用PPT课件的最大作用
选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比
便于知识的理解和巩固 12 13.3 13.3 13.3
激发学生的学习兴趣 25 27.8 27.8 41.1
提高课堂教学的效率 50 55.6 55.6 96.7
没有作用 3 3.3 3.3 100.0
合计 90 100.0 100.0
（二）高中物理教师使用PPT课件教学对多媒体设备的需求度。在物理教学中，PPT课件教学设备的缺乏和陈旧不能满足教师的需求是严重影响PPT课件优势发挥的主要障碍之一。在参与这次调查的90名教师中，18.9%来自城市，54.4%来自县城，26.7%来自乡镇。问卷调查发现，教师对于学校配备的多媒体设备的需求度，仅有12.2%的教师认为能够满足教学需求，21.1%的教师认为大部分满足，25.6%的教师认为基本满足，仍有41.1%的教师认为不能够满足教学需求，并且设备需求度不能得到满足的教师多数来自乡镇，具体见表2。
表2 学校配备的设备对教师PPT课件教学的满足情况
选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比
完全满足 11 12.2 2.2 12.2
大部分满足 19 21.1 21.1 33.3
基本满足 23 25.6 25.6 58.9
不满足 37 41.1 41.1 100.0
合计 90 100.0 100.0
（三）高中物理教师制作PPT课件的情况。在参与本次的调查中，有4.4%的教师为大专学历，94.5%的教师为本科学历，1.1%的教师为研究生学历，学历层次基本已经达到高中物理教学的需求。调查发现，教师平时上课所使用的PPT课件的来源，其中有67.8%是教师直接从网上下载，5.6%的教师使用教学光碟，4.4%的教师是请同事帮忙制作，仅有22.2%的教师是自己动手制作。具体见表3。
表3 所使用PPT课件的来源
选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比
自己动手制作 20 22.2 22.2 22.2
直接从网上下载 61 67.8 67.8 90.0
使用教学光碟 5 5.6 5.6 95.6
请同事帮忙制作 4 4.4 4.4 100.0
合计 90 100.0 100.0
（四）高中物理教师在课堂上使用PPT课件情况。在教学效果方面，约有96.7%的教师认为使用PPT课件在不同方面有助于教学，但是在问卷中调查物理教师使用PPT课件的频率时，我们又得出数据，仅有1.1%的教师总是使用，32.2%的教师经常使用，却有58.9%的教师只是偶尔才使用，并且有7.8%的教师从来不使用。具体见表4。
表4 物理教师在教学中使用PPT课件的频率
选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比
总是用 1 1.1 1.1 1.1
经常用 29 32.2 32.2 33.3
偶尔用 53 58.9 58.9 92.2
从来不用 7 7.8 7.8 100.0
合计 90 100.0 100.0
由此可见，在高中物理教学中，PPT课件的使用频率并不是特别高，多数物理教师虽然意识到了PPT课件教学有助于教学，但在思想上却仍未重视起来，或者由于某种原因并未把PPT课件真正运用到物理教学中。
（五）高中物理教师对PPT课件辅助教学的建议。在问卷中有一道主观题是让教师写出对PPT辅助物理教学的看法或者建议，教师主要提出了以下几点建议：一是希望学校能维修或者更换新的播放PPT的设备。二是希望学校领导更重视PPT课件的应用。三是希望学校能组织制作课件培训，提高课件制作的水平。四是由于制作课件要花费大量的时间，希望物理组能统一分组制作课件，提高效率。五是希望学校购买更多的PPT课件光盘。
三、思考与建议
（一）教育部门和学校应加大对多媒体教学设备使用的重视和资金的投入。目前教育部门的一些领导对学校配备多媒体设备没有足够的重视，一些学校特别是县城或者乡镇的高中学校领导也未重视对多媒体教学设备的推广。上述情况会影响PPT课件优势作用的发挥。为此，教育部门和学校应该明确PPT课件对教学所起的作用，从意识到行动逐渐重视起来。
多媒体教学设备能否满足教师的需要，关乎整个学校的教学效率、学生的学习兴趣、教师的教学质量。为此，教育部门应深入到各个学校实地调研多媒体教学设备的实际需求情况，并对学校进行相对的财政支持。特别是对一些县城或者乡镇的学校要及时维修和更换多媒体教学设备，为多媒体教学的推广引进更多的先进设备，争取让PPT课件教学的优势充分发挥出来。
（二）学校要支持教师进行有效培训，提高教师制作课件的水平。教师是PPT课件教学课堂的操控者，也是PPT课件的使用者，要想让PPT课件教学的优势发挥出来，就一定要提高物理教师制作课件的水平。调查表明，教师制作课件的水平绝大多数有待提高。在问卷“您认为学校有必要对教师进行制作课件的培训吗？”这一问题中，有62.2%的教师认为很有必要进行培训，有20%的教师认为部分内容需要培训，仅有2.2%的教师认为没有必要进行培训。可见定期进行多媒体课件制作培训也是多数物理教师的热切愿望。
另外，在问卷“您是怎样学会制作多媒体PPT课件的”一题中，有43.6%的教师是通过学校的统一培训学会制作课件的。由此可见参加学校统一组织的课件制作培训是在职物理老师提升课件制作水平的一个重要途径。同时，在物理教师培训方面，不能只是进行技术层面的培训，也应重视技术有效整合于物理教学层面的培训，使教师能够将课件制作技术巧妙地融入物理教学的全过程。
（三）教师应以学生为主导，引导学生参与课堂互动。为了促进每一位学生的全面发展，实现教学目标，教师在增强多媒体课件运用水平的基础上，还应适时引导学生参与课堂互动。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应积极引导、参与师生互动，共同发展，指导学生主动地、富有个性地学习，创设良好的教育环境、引导学生主动参与，激发学生的学习热情。”在实际的物理课堂上，一些教师手不离鼠标，学生的眼睛紧跟着幻灯片的切换翻动，课堂本应有的热情和交流互动大为减少。因此，教师在授课时应该善于从学生的面部表情中发觉信息，与此同时作出相应的言语、非言语方面的回应，这样有利于满足高中生的心理需求，使学生从教师身上得到关注、受到启发，促进师生之间的交流互动。
总之，以教育为知识传播手段的教学必须以更快的速度更新知识，以更高的效率来使学生掌握所学知识，以便最大限度地激发学生学习的积极性。PPT课件辅助物理教学是一个综合信息技术与物理教学的过程，其教学效果如何取决于物理教师、学生、所使用的PPT课件及多媒体设备等诸多因素，但最主要是取决于各方面因素的有机结合。随着计算机技术在高中物理教育领域的深入应用及现代化多媒体技术的不断完善，PPT课件辅助物理教学必将发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]李娟.多媒体课件在英语阅读课中应用的现状调查[D].长春：东北师范大学，2010
[2]吴建琴.高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2010（2 ）
[3]高创，宋维虎.多媒体课件开发的现状及策略分析[J].科技广场，2010（11）
[4]赵衍辉，李化.高中物理多媒体课件制作的问题及对策研究[J].科技信息（科学教研），2007（36）
关键词：ISAS教学 基础能力实训 实践
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.155
教育部提出高职院校要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，从而培养既具理论基础又有过硬实际操作能力和竞争力的人才。在这一形势下，高职院校实践教学改革无疑成为教学改革的一个重要方面。ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能。该教学模式旨在培养学生团队合作能力、网络信息的利用和分析能力、交流沟通和演讲能力，让学生学会演示分析和趋势预测，提高综合素质。与传统教学方法相比，它强调以学生为主体，教师成为引导者，采用具体任务来驱动教学，使学生通过“学习―总结―提高”的过程逐步发挥主观能动性[1-2]。对于高职药学类专业的学生而言，为专业课学习打基础的专业基础课理论性强，教学内容广，具有双重属性：第一，作为基础课，传授基础知识，为专业课学习奠定理论基础；第二，始终围绕培养学生的职业能力，又完全不同于其他基础课。基础能力实训就是药学类专业学生进校学习完相关的专业基础理论课之后，为后续的专业课开设进行的一项十分重要的实践教学活动。旨在通过实训使学生了解药品与基础化学等课程之间的关系，以增强感性认识，为今后的专业课程学习奠定基础，培养学生学习药学专业课的兴趣；使学生了解社会，接触实际，增强劳动观念，具备敬业精神和责任感，为今后走上工作岗位打下基础。在以往的基础能力实训过程中，学生普遍反映实训与普通的实验无区别，缺乏学习热情。为激发学生学习的动力，引导学生通过实践彻底掌握学习内容，提高教学质量，笔者在高职药学类专业《基础能力实训》环节采用了ISAS教学，取得了良好的效果。
1 资料与方法
1.1 研究对象
湖南科技职业学院2012级药学类专业2个班（药学、生化制药）随机分为2组，1个班为实验组 （ n=55） ，采用ISAS教学模式进行《基础能力实训》环节的教学； 1个班为对照组 （ n =55） ，采用传统实验教学模式教学。两组最后都要进行ppt答辩。
1.2 教学内容的选择
因为ISAS教学所需时间较多，基础能力实训仅为期一周，为合理安排教学时间，教师仅选择了鸡蛋壳中钙含量的测定、海带中碘元素的分离与检验这2个实训课题进行ISAS教学，学生可以任意选择任一展开实训。
1.3 ISAS教学具体实施方法
ISAS核心内容是团队合作能力，网络信息的利用、分析能力，思考、解决问题能力，文档处理能力，演讲能力和自主学习能力。开展ISAS教学的具体过程：①学生5人为一组； ②选择一个主题； ③分工； ④计划及搜集相关资料； ⑤分析整理资料，讨论小结，并通过文献实验数据分析，比较各种预处理方法与实验方法配合的回收率，选择操作简单，耗时短，回收率最理想的方法进行实验。如以鸡蛋壳中钙含量的测定为例，由文献可知预处理样品方法有干式灰化法、湿式灰化法、直接酸溶法，对比选择简单易行、耗时短的直接酸溶法。实验方法有EDTA滴定法、酸碱滴定法、高锰酸钾法，选择与直接酸溶法结合回收率最高的EDTA滴定法展开实验。⑥展开实验过程中，拍下每个步骤的图片，记录相应的实验现象并进行分析。⑦拟定演讲稿，制作出ppt文档。小组成员每人阐述一段内容，面对观众演讲，同组成员与之配合翻动ppt，鼓励学生统一服装。陈述结束后，教师和其他组同学可以提问交流，最后由教师进行总体评价。⑧项目总结：当所有答辩完成之后，教师和学生均进行认真总结，教师对本次每个ISAS项目小组的项目实施过程中的成绩、优点、缺点作出总结，并给出相关建议；学生同样需要对自己的ISAS项目进行学结，并撰写总结报告，从而达到不断提升的目的。
1.4 评价方法
①ppt汇报及答辩：两组以相同形式进行答辩，统一由本专业教师进行考核； ②问卷调查：为了解学生对ISAS教学方法的态度、意见及认识，给两组学生发放自制的调查问卷，共110份，回收110份，回收率100%。
2 结果
2.1 ppt汇报及答辩
本研究对ppt汇报及答辩中各班学生的考试成绩进行了分析比较，表1结果显示，ISAS教学组ppt内容丰富度、分析及回答问题、团队合作能力均高于传统教学组。
表1 ISAS教学组vs传统对照组
2.2 两组学生对ISAS教学效果的评价
学生对ISAS教学的评价见表2。由表2可知，不管是ISAS教学组或传统教学组，ISAS教学在激发学习兴趣、提高学习主动性、提高学习效率等方面，90%以上的学生持肯定态度。
表2 两组学生对ISAS教学的评价
3 讨论
实验证明，在基础能力实训中实施ISAS教学模式，成功地使学生由被动接受知识化为主动。学生通过“组队、选题、分工、计划、检索信息、分析总结材料、进行讨论、实施实验、拟定演讲稿、完成PPT、答辩和总结”的步骤完成基础能力实训。在整个过程中，变学生为课堂中心，调动学生学习兴趣，发挥主观能动性，才能由“要我学”转变为“我要学”，并培养学生课后的自学能力。通过本次教学实践得知，基础能力实训可以有效的实施ISAS教学，推广这一教学法有助于促使教师转变教学观念，有助于学生整体素质的提高，有助于促进学院教学质量的上升。
参考文献：
[1]王咏梅.ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用[J].职业教育研究，2012，（3）：106-107.
[2]舒华，隆献.ISAS教学法在高职《老年病学》的运用[J].中国中医药现代远程教育.
“4年来，我从来没有正经八百地休息过，而我所做的一切都是为了讲课。”臧其超认真地说到，他的眼神有着岁月打磨不掉的坚定。
4年里，臧其超每年讲课都超过300天，2010年更是达到了322天，更疯狂的是他曾连续讲课102天。
臧其超的一天就是8小时课上、8小时路上、8小时酒店，还要再挤出3小时学习。这就是“三八”雅号的由来。
这样一个“疯狂”的培训师，不是一天炼成的。
第一次上台讲课，臧其超只说了三句话就下台了。“面对台下一百多个人，当时脑子里一片空白，紧张地只会说对不起了，连着说了三个对不起。”臧其超回忆到，“当时台下的学员真的很宽容，不断地给我鼓掌以示鼓励。”
正是这样的掌声，让臧其超暗暗发誓，将来一定要做一个了不起的培训师。
从那以后，只要有知名培训师的公开课，臧其超无论多忙都会带上录音机去学习。回家后，再反复听录音，一字不落的整理笔记，到目前为止还保留着21本学习笔记。他告诉记者，学习的习惯要贯穿始终，只有不断地学习才会进步，才会成长。
2009年6月，臧其超正式出道授课，从当时业界学习楷模——华为公司提取教益，研发出“狼性营销”系列课程。几年来，越讲越笃实，从销售技巧一直讲到总裁营销思维。“狼性营销”讲到狼的执行和技巧，“狼性总裁思维”讲到狼的谋略意识和传承思维。由此，创下内训返聘率最高、公开课产生内训最多、排课总量最多的讲师，被誉为“狼性营销第一人”。
四年时间，臧其超用“三八”红旗手的精神树立了第一个里程碑，经历了器、术、法、道四个阶段。
器是PPT讲师，又称“拍拍它讲师”，意为把他拍舒服了。术是知识型讲师，PPT成为课程工具。法是系统型讲师，PPT有了好讲，没有照讲。道是智慧型讲师，PPT反而成为讲师发挥的障碍。
臧其超教学版PPT有700页，但都是给学员看，自己已烂熟于心，临场发挥更加出彩。
6月28日，在上海交大海外学院·华师经纪全国巡回论坛上，记者就亲历了臧其超的演讲。没有PPT，就像跟朋友聊天般的亲切。5分钟一次掌声，笑声连连，但又回味无穷。时而幽默、时而犀利，在潜移默化中传递思想的价值。
“一流的讲师讲的是一种感觉。我们要做的不是打开大屏幕，机械的讲一通理论往客户脑袋里装东西，而是启发客户打开大脑，删除阻碍，找到解决问题的清晰思路。”
转型种树
臧其超自己也在不断的调整思路，2011年，他开启了第二个里程，正式转型种树。
当时，臧其超曾辗转于河西走廊一带上课，在当地见到一种不常见的树——胡杨。于是逗留了一周，就是观察树、研究树，像当年研究华为的“狼性”一样，从胡杨树中研究树性，由此明白大树的真谛，明白课程的转型之路，明白解决企业问题，需要大树的智慧。
臧其超总结出企业树型模式的三个境界：一是树无落叶不能长大，没有断枝不能长高，没有扎根不能长寿。老板要学会扎根获得更多水源，经理要学会汲取空气中的养分，员工要提升动力呈现果实。老板向下长，经理自然向上长，员工自然会成熟。二是树大会招风，树大有枯枝，树根不见光。树大了有分枝，公司大有分支，人多有分歧。企业的产品和服务都会走到尽头，所以老板要学会“无中生有，无土栽培，目中无人”，不能过分依赖“土壤”这种生存环境。老板还要学会隐忍，底牌不能轻易亮出。三是树的生长，不是风的力量，不是肥料的力量，不是神的力量，而是种子的力量。种子的力量，就是老板发自内心成就众人的力量，就是落地工程倡导的“专情力量”。老板首先要找到专情的动因，企业就会像胡杨树一样生长。
在树型理论的基础上，臧其超结合《总裁赢销王道》、《系统量化管理》、《五维差异化营销》、《销售团队建设与管理》、《销售政策的制定与激励》等研修班课程，融合IBM智慧流程体系，打磨出一套行之有效的《4+2系统落地工程》。
落地工程的灵魂——让老板回来就用。旨在通过咨询式授课，让老板学会终身受用的“树型生长”思维，现场制定出适合企业自身发展的运作系统，将落地进行到底。
心怀梦想
臧其超有两个梦想。
三年之内，要让自己成为全中国收费最高的讲师。“这不是为了挣钱，而是证明自己是最好的讲师的标志”臧其超说。
臧其超就是喜欢当老师的感觉，“有时候你的一句话、一堂课，就有可能把一个人一生的方向都改变了。这需要讲师有绝对的责任心和对这项事业满腔的热爱。”
曾经有一个学生，听完课就跑过来跟臧其超发誓说，将来一定要做个讲师。突然，他意识到自己肩上的责任很重。“通过自己的课程，看到他们眉目舒展，看到他们重燃希望，看到他们找到方向，他们反馈给你的尊重会让你感受到自己存在的价值。那种被人尊重的成就感和幸福感比什么都值钱”臧其超陶醉的说。
臧其超的另一梦想是要成为一个了不起的企业家。他经历过6次创业的成功与失败，从年少得志、飞黄腾达到露宿街头，起起浮浮无数次。但他斗志不改，2000年又他带着500元独闯深圳，先后在雅芳中国、泰康人寿担任营销总监。在销售生涯中，他创造了三项全国销售纪录，个人收入每年都以10000%的速度飞升。2002年，用2年时间将公司开遍珠三角，营销团队从三人发展到三千人，业绩全国前三甲。
如今，他立志扎根于培训行业。
在上海交大海外学院·华师经纪全国巡回论坛上，臧其超谈到，到目前为止，中国企业培训业的市场规模有近500亿人民币，并且以每年30%的速度增长，市场前景非常广阔。
但培训发展也存在发展瓶颈，因为发展速度过于迅速，讲师良莠不齐、行业没有标准、还有更加严重的职业诚信问题。全国约7万家培训机构中，不成熟的培训机构至少占1/5。
正是在这样的大背景下，臧其超创立了华师经纪。他将其定位为：做讲师的大管家、做培训公司的持续供货商。
现在的培训市场上，很多老师找不到课讲，不会更好的推广自己的市场，而很多培训公司又找不到好的老师讲课，所以便出现了信息不对称的现象。华师经纪就起到信息传递的中介作用。“我们的竞争优势就是遵守行规，只做渠道不做终端商，要以最好的服务为企业家和培训公司创造价值。”
短短一年，华师经纪集结20多位专职讲师，协助培训机构完成授课天数达1500余天。课程涉及领域包含：营销团队管理、银行培训及辅导、销售技能、服务营销、品牌营销、门店管理、经销商管理、人力资源、通用管理、生产管理等十多个领域。反聘率达到90%以上，成为目前国内规模最大，最具行业规范的经纪公司。华师经纪坚持不做终端的良好口碑，成为培训产业链里的一只猛虎。
一、存在的问题
（一）师生间的交流有限
教师过分依赖PPT课件，“填鸭式”教学，会影响师生间的交流与沟通，使课堂受限于课件，限制教师的教学发挥。这就要求教师要对自己本节课的教授内容熟练掌握，能够根据课程内容需要，增加与学生的交流和讨论，活跃课堂气氛。切忌“满堂灌”，无视学生的学习状态。
（二）信息过度导致学生跟不上教师的思路
第一，与传统教学相比，使用PPT课件可以节省上课时间，能够在较短的时间内即刻呈现大量信息。同时，教师应意识到，如果只是将课本内容照搬到屏幕上，课件就成了教材的简单翻版，这种课件弯曲了多媒体教学的作用，难以引起学生兴趣，学生在视觉和听觉上容易产生疲劳，当大量的课程信息快速呈现给学生时，会导致学生跟不上教师的节奏，来不及阅读和理解，最终的结果是课件中传达的信息多，但能够被学生有效接收的却很少。因此，在制作课件时，除了文字信息，最好能应用图片、动画和声音等工具强化学生的记忆。此外，教师在教学中放慢速度、清晰解析和突出重点必不可少。
第二，课件没有清晰的层次结构或导航混乱。针对此问题，教师可以采用以下课件结构：封面注明课程标题，然后是目录页，并使用超链接跳转到具体内容页，开始本章节的具体课程内容，在内容讲授完成后使用超链接返回至目录页开始下一章节。由于这种课件结构在讲授完每章节的内容之后，重复播放目录页，有利于学生把握课件的整体结构，跟上教师的思路。
（三）课件制作水平的制约
一些教师制作的课件存在布局结构杂乱、页面风格过多、文字设计不合理、声音插入随意等现象，分析其原因主要有两个：一是教师对课件制作的软件工具掌握水平有限；二是虽然教师能够熟练掌握软件工具，但重视程度不够，导致课件质量不高。
如何提高教师制作课件的质量？教师首先要摆正自己的位置，教师的主要职责是“教书育人”，尽管科学研究活动在高校中具有重要作用，但作为一名高校教师，需要深思的首要问题应该是“如何育人”，科研应该是教学的一部分，而不能凌驾在教学之上，教师应把主要精力放在教学备课中。为了提高教师的课件制作水平，学校要组织教师参加多媒体教学技能培训，对教师教学课件设计制作技能进行有针对性的系统培训。为强化培训效果，还可以定期开展课件制作大赛和讲课大赛等活动，以激励教师提升自己的课件制作和讲课水平。
二、解决策略
针对PPT课件制作方法，我们根据多年的经验摸索出一种基于PPT的高质量课件制作模式。
首先，课件的结构要条理清晰、层次分明。一个完整的课件一般包括首页、概述页、章节页、内容页和结束页。这些页面的设计风格既要基本一致，又要有所区别，使整个课件结构清晰。在内容页中讲述每个问题时，要由浅入深、由此及彼，可以让学生产生一些逻辑推理和联想。这样的课件制作模式既能帮助教师讲解复杂问题，又可以让学生获取知识。结束页也是经常被教师忽略的部分。其实，一个完整的课件既要有一个良好的导入，又要有一个完美的结束。课堂结束语是否巧妙也事关课堂教学的成败。好的课堂结束语，对整堂课来说无疑会起到画龙点睛的作用。
其次，课件的页面风格要根据课程内容来选择适应学生的认知规律。背景图片要简洁，整体风格也要统一，避免因视觉跳跃造成的不适应。从页面主题风格来看，背景色的设置、色彩的搭配尤为重要。配色要看着舒适，方便辨认。课件制作时尽可能用简单的配色方案，一张幻灯片可使用的颜色不超过三种。从文字设计来看，每张幻灯片文字内容不易过多，选用 24～30号字比较适中，尽量使用宋体、黑体、楷体等容易识别的字体。
最后，课件内容要新颖，能够吸引学生的注意力，与学生有互动。教学的最终目的是学生有所收获，因此课件的内容要与时俱进，引入课外知识，调动学生的学习热情。同时在教授过程中要适当加入思考或讨论，增加与学生的互动，使学生的学习由被动变为主动，提高学生的学习兴趣。
（一）现状
注意力涣散、不集中是大多数孩子学业不良的症结所在。在现实生活中，注意力的强弱对孩子的学业来说具有决定性的意义。小学五年级又是训练孩子注意力的最佳时期，对孩子今后的学习和发展有着十分重要的影响。
（二）意图
本主题属于学习板块中注意力与学习方面的内容，旨在通过设计一定的情景，使学生能够了解自己学习过程中注意的现状，并通过一定的训练，学会集中注意力的方法和技巧，培养学生良好的注意品质，提高学习效率。
（三）教学目标
知识与能力：
使学生能够认识自己注意力的水平，了解注意力集中程度与学习效果之间的关系。
过程与方法：
学生养成注意力集中的习惯，为他们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维提供重要条件。
情感、态度与价值观：
活动中使学生体验到集中注意力带来的愉。
（四）重难点分析
通过训练，提高学生的注意力品质。
二、教学准备
CAI课件、大米、绿豆、黑米、红豆、高粱、盒子、杯子
三、活动设计
脑筋急转弯、听故事、做游戏
四、教学程序
（一）激发兴趣，吸引注意
课前活动：大葫芦小葫芦
1.同学们好，很高兴能和你们一起度过这一节课。刚才看同学们玩得那么开心，意犹未尽，我们再来一个脑筋急转弯怎么样？
2.同学们真是太聪明了。刚才老师注意到你们的注意力都非常的集中。那怎样才能让我们的注意更持久更有效呢？今天，我们来一起探讨。
（二）故事引路，认识注意
1.我们现在就来欣赏一个成语故事，要专心致志的看哟，看完我要提问的。（播放PPT《专心致志》）
2.那个人为什么没有学会下棋？
总结：注意是心灵的开关，善于集中注意力的人，就等于打开了他心灵的窗户。良好的注意品质是学习活动不可缺少的心理条件。
（PPT：心理学家研究表明：5~7岁的儿童能聚精会神地注意某一件事物的平均时间为15分钟；7~10岁的儿童为20分钟，10~12岁的儿童为25分钟，12岁以上的儿童为30分钟。）
3.注意力的集中作为一种特殊的能力和素质，需要通过训练来获得。那大家想不想学会注意呢？今天老师就来和大家一起探讨。
（三）活动训练，学会注意
1.明确目标
（1）图形记忆测验（PPT出示图形，呈现时间为10秒钟）
让学生看，然后提问：
①一共有多少个图形？②有哪几种图形？③有多少个圆？看学生反应。告诉学生图形只呈现10秒，先出示问题再让看，看后提问。
总结：两次结果对比，让学生明白：明确目标是集中注意的方法之一。
（2）训练：听《三只小猪盖房子》，说出故事中出现了多少个“的”字。
2.排除干扰
（1）做游戏：请你到我心中来
①游戏目的：学会排除外部干扰
②游戏规则：PPT出示字母，仔细观察，它们的心中还有什么字母？发给学生大字母排列，请学生把他们心中对应的小字母请进去。同时播放影片，实施干扰。
总结：谁是我们的获胜者？这几位同学的意志力强，能够排除他人的干扰专心做事。
（2）放松静坐
①目的：学会排除内部干扰
②过程：听音乐，放松心情。想象一下乐曲中出现了哪些场景？
3．总结拓展
（1）拣绿豆”比赛
①活动目的：学以致用，训练学生明确目的，排除干扰的能力。
②活动规则：小组合作，在多种谷物的混合中挑绿豆。
总结：在这个活动中运用了哪些注意技巧，你还会哪些？
（2）小结
坚持无论读书学习，还是干事情，都把它们当成锻炼注意力的机会和场合，久而久之，只要持之以恒，良好的注意习惯就逐步形成了。
（四）联系生活，运用注意
1.请学生帮助马小跳解决上课走神的问题。
2.注意力的好坏并不是先天遗传的,而是靠后天的学习培养和训练得来的。希望同学们学会注意，在生活中用心训练,培养我们良好的注意品质，提高我们的生活、学习效率。为我们走向成功奠定坚实的基础。
（五）板书设计
1教学方法
（1）在课前1周发放某章节的相关问题，将班级学生分为6个小组，每个小组都发放自制的作业报告书。给每个小组分派任务，主要任务是亲自到临床科室对相关问题进行调查及后期整理资料、书写报告、制作PPT。要求：①以小组为单位，利用课余时间完成。②医院、科室不限。③以小组为单位准备10分钟的PPT汇报。④以小组为单位完成一份作业报告总结并作为平时成绩。（2）调查内容（以人力资源管理一章为例）：①你所调研的医院（科室）怎样对护理人员进行绩效考核？对护理人员进行绩效考核的内容有哪些？②医院护士的在职培训方式和培训情况如何？③我国护理人力资源管理存在哪些问题？应当如何解决？④在完成该项调研工作的过程中你有什么体会、收获？（3）授课时，先由教师用5分钟的时间简单介绍相关内容，随即以小组为单位汇报各自的PPT。
2评价方法
2.1现场评价采用自评、同学互评、教研室教师点评等方法对此次调研评分，评分内容主要包括课前查阅资料、小组分工、课件制作和PPT汇报。最后教师进行总结并宣布评分结果，对于胜出的小组给予口头表扬，并把本次成绩计入平时成绩中，占期末成绩的5%。
2.2课后评价采用课后问卷调查的形式了解学生对本次分组汇报参与式教学法的态度。
3讨论
3.1激发学生的个人潜能，有利于培养具有综合素质的人才护理人员是卫生保健服务队伍中重要的一员，在实际工作中要与不同专业领域的人一起合作共事。这就要求在学校教育的早期培养护理学生的团队合作精神和沟通交流能力。有研究表明，在校期间尽早进行分组汇报参与式教学，有助于学生步入工作岗位后能更好地与其他专业学科工作人员进行交流合作。小组学习可以促使学生之间分享各自的想法、体会和经验，并且能从中体会和理解到团队合作的重要性。调查研究显示，学生认为通过这种方式，自身的团队合作能力、沟通交流能力、自学能力、表达能力、查阅资料能力得到了提高。本研究选取护理管理学这门理论性强、内容抽象的课程开展分组汇报参与式教学，让学生自己分析整理收集到的数据，并用自己的语言表达出来，这样才能更深刻地理解和掌握本课程的知识和相关技能。这种教学方法课前准备的时间相对较长，准备内容要详细具体，并且对小组人员的沟通协调能力等提出了一定的要求，因为只有有效的沟通和准确的表达才能够取得临床相关人员的配合和获取准确的数据，这在一定程度上对学生提出了很大的挑战，促使他们认真准备、积极思考。在制作PPT的过程中，学生要对相关知识进行深入、有效的分析及合理的判断，培养了他们的实践能力和决策能力，大大提高了他们的评判性思维能力。
3.2促进教师反思教学方法，不断提高自身素质现代社会不仅要求护理人员有扎实的理论知识、熟练的操作技能，更要具备与人交往的能力、团队精神、评判性思维能力等综合素质。而高素质人才培养目标的实现离不开具有较高综合素质的教师。教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果的、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和，是通过教育和社会环境的影响逐步形成和发展的，是知识内化和升华的结果。在分组汇报参与式教学中，与往常的讲授教学不同，学生在参与实践活动的过程中会碰到大大小小的问题和很多突发状况，这就要求教师有很强的组织能力和协调能力，与学生共同解决问题。所以教师在开展此类教学前，必须做好大量的准备工作，不仅对知识储备，同时对教师的应对能力、教学能力、创新能力等也提出了较高的要求，这就促使教师不断钻研业务知识，提高自身素质。
3.3转换角色，增强学习效果在本研究中，分组汇报参与式教学法在学生当中引起了强烈反响，学生纷纷表示此种教学方法很有新意。分组汇报参与式教学强调以学生为主，使学生由被动学习变为主动参与，提高了学习的主动性、自觉性，使学生的主体作用充分发挥出来，真正体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念。在整个参与过程中，每位学生都是参与者、听讲者、点评者等，在交流中相互取长补短，发现自身问题，努力纠正，并学习他人优点。为了提高学生的学习能力，从临床亲自调查、与相关人员沟通、查阅资料到制作PPT、书写报告，整个过程都由学生独立完成。由于担心因为准备不充分而影响小组成绩和集体荣誉，大部分学生在课前都积极查阅资料，充分准备。
作者：黄娟赵丽红赵小平单位：右江民族医学院
【关键词】交互白板 现状分析 调查统计
一、交互白板的定义
交互白板作为一种新型的信息化教学媒体正在逐步走进课堂，通过交互白板，可以实现教师、学生、媒体三者之间灵活、多变的互动课堂。随着交互白板在教育领域多样化的应用发展，产品的变化主要体现在功能应用和配套资源建设上，其电磁技术与电阻技术的应用还是下个阶段的主流技术。
作为人机交互的智能平台，它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，在计算机软硬件支持下、既具有普通白板和联网多媒体计算机功能、又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能、人机与人际多重交互的电子感应屏板。
二、国外研究现状综述
交互白板在国外的教学应用发展中，英国、美国、加拿大、等国家起步相对较早。英国教育通信与技术总署开展了“教育影响研究系列2和3”研究项目和英国国家白板网专门为教师使用电子交互白板提供资源和技术的支持，提升交互白板的教学效果。Manchester大学信息技术与教学中心以及教育与社会研究机构，在中小学交互电子白板扩展项目的评估中指出：交互电子白板清晰、可视化的界面、简单灵活的操作受到中小学师生的广泛喜爱。这份评估报告主要是从数学和读写能力发展水平的影响程度、对其它成果的影响、对教学方法和信息技术与课程整合做出的贡献、对教师专业化长远发展的影响、第一阶段操作实施的有效性五个方面来进行综合评定的。
2001至2007年间，各国交互白板的销售量在不同幅度上都有所增长。2007年，美国成为交互白板全球销量增长最快的国家，其销量超过了英国，达到14万块。亚洲国家也在逐年递增，销售量达到了6万块以上。欧美发达国家对交互白板媒体特性在教学中的应用研究视角也是多方面的，例如Cathy Lewin， Bridget Somekh 和Stephen Steadman 从改变教师教学方法的角度探讨了如何更好地利用交互白板进行教学与促进学生学习，在课堂教学中，教师如果真正想用好白板进行教学，那么必须要开发白板作为中介产物的潜在功能，教师就需要调整自己的教学方法，根据教学目标设计白板的用途。要达到这个层次水平，教师不得不学习如何调整教学设计、教学活动中的交互环节以便交互白板提供有效的支持，假如交互电子白板不能被应用到这个水平，仅仅作为黑板或者播放视频、动画、图片等内容，那么将对促进学生的学习起到很小的作用。Bruce Torff和Rose Tirotta（2010）通过对773名学生和32名老师的调查研究表明教师对交互白板的态度与学生对学习的动机水平有关。也就是说那些强烈支持交互白板使用的教师（他们能够很好的使用这项技术）更能够影响学生的动机。英国到2015年将积极投入150亿英磅（270亿美元）来更新所有的中小学设备，而交互白板就是其中的一个重要部分。
结合国外的相关研究结果来看，很多研究者针对交互白板在课堂教学上的应用进行了深入的探讨和研究，主要有以下几种观点：从媒体特性来看，交互白板为教学提供了多样的内容表征形式，其操作灵活直观的特点深受教师的喜爱。从教学应用层次上看，教师要用好交互白板，只有调整好教学设计和教学方法，才能在更大程度上发挥媒体作用，使得课堂教学以一种灵活、直观的讲解方式贯穿于教学过程之中。从学生的学习效果来看，交互白板相对于传统的PPT教学，在很大程度上提高了学生的参与程度、增强了学生的学习动机、动手能力与学习兴趣。
三、国内研究应用现状
国内交互白板在课堂教学应用领域研究起步相对较晚一些，2004年初，中英合作的交互白板实验研究项目在北京启动。兴富教授指出：课堂面授需要一种特殊综合技术来实现，交互白板正是首选的解决方案，并会成为课堂信息化教学新一代的主流技术。
2006年，中央电化教育馆将《基于交互白板的混合式学习研究》列为“十一五”全国教育技术研究重点课题，开始在中小学课堂教学中探讨基于交互白板混合式教学的有效途径和方法。
2009年，由王陆教授主编的第一本关于交互白板专著《交互白板与教学创新》一书发行，在基于建构主义等学习理论框架下，研究交互白板作为一种新兴、有效的教学与学习工具。
2008年以来，交互白板在会议、商务、调度指挥、展览展示、培训科研等市场领域也得到了极其广泛的应用。各大中小院校皆把多媒体教室作为教学资源标配，尤其是中小学应用交互白板辅助教学的案例已越来越多，教育信息化全面推进促使多媒体互动教学模式的兴起，交互白板已成为沟通传统教学方式与现代化多媒体教学仪器最佳桥梁，下图为2008-2012年度中国交互式电子白板整体市场规模及增长速度。如图1-1所示。
截止2010年，交互白板在大部分省份的课堂环境中得到了推广应用，如北京、广州、南京等地，已经有相当多的学校教室都配备了交互白板。但由于区域经济发展不平衡以及各地的重视程度不同，其应用层次水平差异也很大。交互白板的功能特性并没有很好地结合到学科教学当中，教学模式也依然是以计算机为核心利用媒体软件进行的课堂教学，很多教师只是将幕布替换成交互白板来进行使用，或者只是用到了白板的一些基本功能来代替黑板的板书等。
2010年《中国现代教育装备》对北京市以及部分省市地区的中小学教师交互白板使用现状进行了“问卷调查”。此次调查主要从教师对交互白板的认知途径 、培训情况以及教师在课堂教学中对交互白板的使用情况、效果上进行了问卷调查统计。
从教师参加培训的整体情况来看，45%的教师参加过交互白板的前期功能培训，28%听过白板的相关介绍，18%的观看过关于交互白板结合教学案例的配需，只有9%的教师没有经过培训。可见，针对交互白板整体培训情况发展较快，但是对于教师实际应用的阶段性培训还有待遇提高。
在已配备交互白板的学校中，46%的老师会在课堂中经常使用到交互白板，36%的教师会偶尔使用，仅有9%的教师很少在课堂上使用或者几乎不用。从整体使用情况来看，教师正在逐渐接受使用交互白板来进行课堂教学。
从教师使用白板的感受来看， 62%的教师认为通过交互白板上课更加方便、直观、生动，提高了教学效率，增强了师生的互动。从学生的听课效果来看，有24%的教师认为利用交互白板上课提高了学生的参与度与积极性，学生的注意力也更集中。14%的教师反馈节省了备课做课件的时间。
通过这次调查，我们可以更清楚的了解到交互白板为教师的授课方式带来了新的变化，其动态的演、讲、练过程，更加符合学生的认知过程，使学生能够更好的参与到教学环节中，提高教与学的效率。
四、调查问卷统计分析
为了更好地了解交互白板在实际课堂教学中的应用情况，2012年3月，笔者在成都市某中学进行了相应的课堂观摩以及相应的问卷调查，基本从教师应用与学生感受两个方面进行的问卷统计与系统分析。
（一）教师应用情况分析
从面向教师的问卷统计数据来看，45%以上的教师是从2010年以后开始使用交互白板的。从目前教师目前培训情况来看，51%的教师经过白板企业的初级培训，35%的教师参加过结合学科案例的相关培训，14%的教师没有经过任何相关培训。与2010年《中国现代教育装备》对北京市教师培训调查统计情况相比，注重了功能与案例教学相结合的培训方式。
对于交互白板功能应用现状来看，23%的教师经常会使用到书写标注功能，其次是聚光灯，占到19%、聚光灯应用占到16%，遮屏功能15%、学科测量工具占到11%，学科资源库功能的使用仅占9%，可以看出，对于交互白板提供的资源库功能和其他功能的应用相对较少。从数据统计结果来看，教师更多的运用到了交互白板提供的辅助教学工具，对于软件自身提供的基础存储资源库功能的认识和应用还处在初级水平。
通过与教师沟通了解，对于文科教师来讲，更多的是将PPT投影到交互白板上或者利用白板的批注嵌入功能将PPT内容嵌入到白板课件中，使用标注笔、聚光灯、学科测量工具、媒体资源库插入视音频、图片等功能，对于交互白板提供的其他功能应用非常少或者了解很少。他们认为，理科教学有很多辅助学科工具可以灵活使用变换，使得课堂效果更加真实、直观形象，但是对于文科来讲更多是文字、图片、视频音频的应用，而这些利用PPT就可以完成。因此，教师的应用观念还没有转换过来，还没有真正了解交互白板的独特优势在哪些方面，从目前应用现状水平来看，交互白板在文科教学中的应用还处在一般化水平，很多教师还停留在将PPT嵌入白板进行教学的阶段。
从传统媒体与交互白板的教学效果对比情况来看，55%的教师认为交互白板的教学效果更好，34%的教师认为计算机投影加黑板教学效果会好一些，11%的教师认为计算机投影教学效果更好，可见，交互白板的使用得到了绝大部分教师的肯定。对于多种媒体间的相互使用，也可以反映出教师目前对白板的认识还不够深入，应用起来还存在一些困难，对于应用层次水平有待于进一步提高。
从教师主观题的反馈情况来看，绝大部分教师认为交互白板提供了一个很好的展示平台，以及直观形象的教学辅助工具。但是，教师在使用中出现问题时，不能及时解决。教师也提出学科资源库的资源不足等集中性问题，大多部分教师认为还需进行阶段性的培训。
为了更为深入探讨交互白板的教学优势，笔者选取了某中学高一历史学科的一节课作为实验学科，A班和B班分别用PPT和交互白板设计的课件进行的实况教学，结果显示，利用PPT实现的页面交互，需要一个线性的编辑加工过程，要21页才可以完成整个课件的内容编辑，用交互白板软件仅用6张白板页面就完成了前期的备课过程
经过课堂观摩以及两类课件的统计分析，如图1-10、1-11所示，利用PPT编辑完成的课件要21页，自定义动画设置有25处，而利用白板软件制作的课件只有6页，所有的素材全部在资源库当中，直接拿来即用，省去了自定义动画设置的操作过程，大大节省了备课时间，在整个课堂观摩中，利用PPT进行讲解中，教师呈现教学资源14次，中间奔波于黑板书写与课本讲解当中，而利用白板的教学课堂，呈现媒体资源、书写标注、辅助工具的使用全部是在白板上完成的，而且，随着白板上书写内容的增加，教师可以将有用的信息变成生成性资源文件，循环利用，大大提高教师对实时课堂资源的重新利用。
图1-10 A班以PPT为核心的课堂教学分析图
图1-11 B班以交互白板为核心的课堂教学分析图
（二）学生学习感受分析
从学生角度来看，数学占到18%、物理应用占到15%、语文14%、化学占到13%、英语占到12%、政治、生物、历史、地理等学科应用比例占的更少，从教室应用以及学生感受来看，理科教师比文科教师使用交互白板的情况确实更好一些。从目前教师使用交互白板，学生的学习效果来看，75%的学生感受到交互白板带来的新的变化，25%的学生还是觉得PPT投影教学更吸引他们，从整体数据来看，绝大部分学生逐步接受交互白板带来的全新学习变化。对于在课堂中学生实际与白板的互动情况来看，74%的学生偶尔上台参与到白板的互动的环节中，只有17%的学生会经常参与到与白板的互动当中，9%的学生从没参与其中。从统计结果也可以反映出基于交互白板的学习活动设计相对较少。
五、小结
综合国内外交互白板研究现状，以及近几年来国内大部分省份地区在教育领域对交互白板的推广应用情况来看，可以肯定的是，其普及应用的速度是非常快的。但是，就目前教师交互白板的应用层次水平来看，通过文献资料以及笔者对成都市某中学进行的课堂观摩和问卷调查统计来看，大部分教师还处在PPT嵌入交互白板的简单应用阶段，只有一少部分教师逐步认识到交互白板与PPT的区别，其独特优势体现在哪些方面，真正感受到它给备课模式、授课方式、师生互动带来的全新变化。
因此，这种媒体在课堂教学中高效率的应用，需要时间、需要交互白板供应商的持续关注、需要学校的大力支持、需要教师对媒体应用观念的转变及深入研究，在现有的资源环境下，对教师进行系统的培训，才能带动整体教师水平的提高，实现信息技术与学科课程的高效整合。
参考文献：
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关键词：PowerPoint；课件；界面设计
中图分类号：TP317.4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 01-0000-02
The Study of Applied PowerPoint to Make Courseware
Yang Yan
(Baling Petrochemical Staff Training School,Yueyang414014,China)
Abstract:Courseware by PowerPoint to replace the traditional blackboard teaching,this article on how to better apply the PowerPoint software to create the visual aesthetic and psychological acceptance angle produced PPT courseware for some preliminary study and research.
Keywords:PowerPoint;Courseware;Interface design
利用多媒体制作软件，如Authorware、flash、方正奥斯、宏图、课件大师等，可以制作出精美生动的大型优秀课件，但这些软件相对来说学习难度高；而微软公司办公软件之一PowerPoint，虽然不能拥有以上这些软件丰富的综合能力，但它具有丰富动画方案和幻灯片放映等功能、能方便进行各种超级链接，直接调用外部文件，而且设计人性化，特别是对于熟悉了Word操作，对对计算机应用水平一般的普通教学的教师来说，无疑成为了制作课件的首选。
但实际应用中，往往出现学员很快对花哨的课件失去兴趣，甚至开始怀念以前的黑板，认为多媒体课件让人又累又摸不着头脑。本文就如何更好地利用PowerPoint制作符合视觉审美和学员学习规律的课件做一个初步探讨。
一、PowerPoint用于制作演示型课件
通过插入文字、图片、音频视频、动画等多媒体素材，PowerPoint课件能够丰富呈现培训内容。各种素材各有特点又能相互补充：文字用于说明复杂抽象的符号概念、属性；图片图表用来呈现事物的总体性、结构性及趋向性信息；动画视频适宜呈现真实的场景和空间动作方面的信息；声音可以渲染情境，提高刺激强度。
另外，PowerPoint对操作者的计算机水平要求不高，只要准备相关素材，就能将它们组织在课件中来用于教学。从实际应用中我们发现，PowerPoint课件适宜集体教学而不太适宜个别化学习，适宜事实、概念、原理等原理型、陈述性内容而不太适宜动作技能、问题解决型等情境型内容。
二、PowerPoint辅原则
PowerPoint课件用于辅助呈现课堂知识，在制作课件的时候我们还需要仔细分析教学内容，安排教学环节，注重发挥教师自身在教学中的引导控制作用，合理运用课件进行辅助呈现。切忌在设计课件时，将教学内容照抄，在课堂上刷刷刷播放课件，进行机械式填鸭教学。尤其设计PowerPoint课件时应该以学员为主，让教学过程围绕培训内容，把重点转向学习，而不能以媒体或者技术为中心。
三、PPT课件设计
（一）显示次序设计
观看界面的视觉流程，是一种视觉运动效应。页面设计明快清晰，不易产生视觉疲劳，有利于课堂被学员接受。如果页面切换复杂，容易产生心里懈怠，则有违课件制作初衷。在制作PPT课件时应当有明确的条理和项目符号，如1、2、3、4……，A、B、C、D……等有先后顺序的符号来表现PPT脉络。
显示次序设计需要根据教学内容和教学活动来进行，包括每张幻灯片中的多媒体元素出现顺序，幻灯片的显示顺序，呈现效果及动画插入效果设计。同时也应注意合理设置超链接和动画方案、自定义动画等。一般情况下，幻灯片中插入的媒体元素应该随着课程进度，注重各种元素刺激的时效和新颖。幻灯片显示顺序要自然，要能让学员充分接收信息。
（二）PPT中的文字
大多数情况下，文字是幻灯片界面的核心，精心处理的文字可以呈现出很好的显示效果，清晰的文字，可以为我们准确传达知识点和培训意图。
如果文字太小，不容易让人看清楚；字距太窄或太宽，会影响了幻灯片的美观，也影响了学员阅读的速度。一般情况下，建议标题用字一般大于四号，正文用字一般五号最便于阅读。在一个界面中，最多采用四种以内的字体，多了就会引起视觉上的混乱。如果在电脑上直接输入的话，如果不是特殊的界面设计，建议字距用缺省值，行距设在1.25至1.5之间。
每张幻灯片上文字部分面积与幻灯片总体面积之比，称为界面率。界面率低意味着留白多，容易让人对文字有强烈印象；界面率高即文字含量多，则传达信息量大，但容易让人产生杂乱感，这就需要精心编排了。一般单张幻灯片中文字的字数50个以内为宜，展示讲课3至5分钟。如果一个内容比较多，一张幻灯片放不下就拆分为两张，切忌强行把文字堆积在一张幻灯片上。
（三）多媒体素材的运用
幻灯片中的多媒体素材，包括图片、音频、图示图表等，它们不仅能吸引学员注意力、美化幻灯片，而且能形象地传递信息。有时候通过运动合适的多媒体素材，可以替代繁冗的大段文字，但使用不当，也会适得其反。
在备课阶段，我们可以在资料库中备足相关多媒体素材，在制作幻灯片的时候，精心挑选合适的内容，有时候往往只需要两三张图片或者表格，就能很好地说明问题，则没必要重复使用很多图片。图片所配文字放在图片下面或者右边，更符合学员的视觉习惯，总之我们应当保证课堂呈现效果，保证学员能够准确快速地阅读。
（四）幻灯片配色
由于对色彩的爱好是人的一种本能，给人最直接迅速的影响，所以配色在幻灯片的设计中是文字和图片等其他元素无法取代的。在设计幻灯片的时候要考虑播放瞬间的色彩感觉，牢牢抓住学员的眼光，引起学员学习兴趣，使之成为一种形象化的语言，有效传递培训意图。
配色是对幻灯片的色彩基调、布局、对比、风格等做出整体安排。有的教师用五彩缤纷的背景，结果其上的文字难以辨认喧宾夺主；有时候又采用和文字色彩近似的相近的背景，对比度太小造成字迹模糊看不清。总的来说，幻灯片配色应该做到总体协调，局部对比：
1.配色应该与培训的内容、学员的年龄特征相符合；
2.同一个课件要有稳定的色彩基调，不要随意变化；
3.增强背景和信息之间的对比度，如：白色背景黑色文字、黑/灰色背景白色文字、蓝色背景白色文字。
4.注意培训场地光线可能造成的影响。制作课件时使用电脑的显示器可能会与教室里面投影机显示效果有差异，一般来说，投影仪显示的色彩较为暗淡，画面细微处模糊。我们可以采取增加对比度，加粗字体等方式进行弥补。
四、PPT课件制作总体原则
（一）结构清晰
如果在黑板上板书，45分钟课程可能需要两、三版，而如果用PPT幻灯片则需要20张左右。所以PPT课件丰富课堂信息量，让课堂更有趣。但随之而来的一个问题是，如果没有清晰的层次结构，巨大的信息量会让学员晕头转向，记录课堂笔记也困难。
要做到结构清晰，要精练课件中的文字，教材资料上的大段文字不必全盘拷贝在课件中；要浓缩，尽量以精练的文字归纳出要点。其次，在课件播放中重复目录页，每讲完一个大问题，都返回目录页，使学员能追上课程的总体思路；除此之外，需要统一整个课程的项目符号和编号，尽量与教材保持一致，方便学员记录笔记。
（二）突出主旨，不要用无关的多媒体素材和动画
课件是为培训教学服务的，过于花哨的多媒体素材反而会分散学员的注意力。使学员的注意了卡通人物和视觉效果，而真正重要的知识却没有留意太多。一定要避免将收集到的文字、图片、动画等一股脑装进课件里，而不管它们到底对学员理解掌握培训内容有没有作用。素材为培训主旨服务的同时，还需要精选甄别，不做无谓的堆砌。
关键词： 课业 新生 专业认知教育 高职护理
课业一词译自英文assignment，也有人将其英译为“lessons”，“schoolwork”。原意可作课题、任务或课业解，但取义上多为专业课所用。有些高职院校在与澳大利亚TAFE合作办学过程中，经常使用assignment这一教学术语，并用中文“课业”一词与之对应。课业在职业教育专业教学中，较为广泛存在的形式是“课程作业”，是指教师根据课程计划中的学习情境结合职业要求设计的，由学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务，一般包括题目、背景材料、项目任务和评价标准四部分[1]。学生在规定时间内小组协作完成对任务的综合设计、文本书写等工作，有效提高护生综合护理能力，为高职护理应用性人才培养奠定基础。
近几年，我校尝试在语文、内科护理学、基础护理学等多门课程中使用“课业”作为学生能力的考核评价方式。“课业”的使用也极大地增强和提高了学生的多种能力和教学效果[2]。通过研究我们也发现，在学生五年的学习生涯中，各个学习阶段对学生能力培养的要求各不相同。从行业对护理人才的能力需求看，在各阶段将各层次学生的能力培养与护理职业进行联系至关重要。因此，我们特别提出借助校外实训基地，利用学生各阶段的临床见习机会，布置与护理职业相关的分层“课业设计”，学生在老师们的指导下完成相关任务，从而达到能力的分层培养。本文主要介绍基于我校特色的护理专业新生认知教育而开展的课业实施情况。
1.对象与方法
1.1对象。五年一贯制高职护理专业新生，特指我校入校初、未开始理论学习前、军训结束后的学生。此时学生刚接触学校和老师，未曾开始上课，能听从老师安排，有完成任务的时间和兴趣；对专业理解甚少，对新专业有新鲜感；期待穿上护士服，期待了解未来的职业和工作环境。
1.2方法。根据我校“三阶梯”的人才培养模式[3]，专业认知教育安排在正式的理论学习前，时间长达一周，主要目的是帮助学生更好地认知护理专业，了解未来的职业、就业发展情况，提早进行合理的、有预见性的职业生涯规划。专业认知活动紧循“以生为本”的宗旨，含“专业介绍、解惑引导、适应提升、走进临床、梦想起航”五大模块。
1.2.1课业设计的基本框架。从学生的实际情况出发，新生对护理专业的理解还不太透彻，课业设计的主题不宜选择难度过高。为了让新生提前感受护理文化、了解临床工作氛围、熟悉未来的服务对象，学校特别安排学生参观校外多家三级甲等综合性医院。因此，借校外实训的平台，围绕护患关系、职业道德的社会热点问题，由专业教师创设出紧密结合护理职业问题的情境，提出符合新生能力培养的课业――护理职业道德、护理礼仪。
每个课业设计可以设置2-3个能力任务，如：访谈2-3位临床护士，谈一谈对护士职业道德的认识；制作PPT，在班级内宣讲护士职业道德的重要性；访谈2-3位护士长，调查护理管理人员对护士的仪容仪表要求；编制情景剧，团队展现护士礼仪等。任务设置既应简单明了，有一定的挑战性，又不能太过超出学生的能力范围。鉴于新生的专业能力还不足，每个课业仅包含3-4项知识点或技能，如：护士职业道德主要让学生了解职业道德的概念及职业道德的内容等；护理礼仪主要让学生掌握站、坐、行、蹲等礼仪要点，护士服、护士帽的正确穿戴方法。
为形成规范，对课业统一设计格式，含扉页―情景案例―项目任务―项目设计―参考的学习资源―课程知识应用情况―项目实施途径与过程―能力标准―总结与反思―评价，学生按照规范步骤进行课业设计。
1.2.2课业设计的实施流程。课业实施过程包括前期构思、资料收集、资源汇总（包括所用的网络、文献、参考书、医院或社会资源、仪器设备资源等）[4]，由小组成员共同完成。一般3-5人一组，一人担任课业负责人。课业负责人进行任务分工，发挥组织、协调作用，把控大局，定期检阅成员的任务完成情况，并根据资料收集或调研情况及时进行任务的调整或增减。具体的任务或实施课业的形式有：资料汇编、文笔书写、沟通、调研采访、PPT制作、视频录制、情景剧编排、展示汇报等，根据完成课业的需要合理选择所需方式。每一位成员均有相应任务，均参与到课业设计过程中。在任务实施过程中，校内指导老师和临床带教老师同时进行指导，小组的课业设计需要在老师的指导下修改2-3遍，针对指导老师提出的改进建议，及时补充、修改文案，完成课业任务后，小组制作PPT，在班级内汇报小组完成过程及特色创新之处，通过组内自评、组间互评等评出最佳作品进行班级展示，一份课业的完成周期为1-2周。
1.2.3课业设计的评价方式。课业设计强调学生能力展示的过程性要求，结果展示可有视频、PPT、角色扮演、情景模拟等多种形式，鼓励创新。制定统一的评价表（见表1），采用学生自评、学生互评、师生互评、院校合作性评价等开放式评价模式，客观公开地对小组课业实施情况进行点评，小组根据点评进行反思总结。
2.成果
2.1提高了学生的多种通用能力。从接受课业到成果展示，学生的沟通能力、发现问题与解决问题的能力、团队协作的能力、资料收集的能力等都得到了锻炼。比如：在护理职业道德的课业设计中，学生搜集热点新闻，并对临床护士进行采访调研，获取相关专业知识，并结合自己的理解，进行主题演讲。为了探讨一些社会焦点问题，学生以小组为单位组织辩论赛，在专业中融入自己的见解，既让学生勇敢表达自己，又让学生在博弈中进行知识延伸，能力得到提高。为她们接下来的学习奠定了良好的学习模式基础。
2.3形成了新生的正确专业认知。课业的设计贴近学生生活与就业，有助于学生技能的培养和专业的认知，借助临床实践平台，提供才华展示舞台，用课业记录学生的成长，为专业认知带来正向发展。比如：在护理礼仪的课业设计过程中，学生通过资料收集、临床调研、校内学姐采访，总结出规范护理礼仪的基本要求，并制作PPT进行礼仪规范的汇报讲解，为更形象地进行展示，学生以小组为单位，自创舞台剧、编排礼仪展示，虽然是未接触过专业的一张白纸，但通过自己的知识获取，已经无形地形成了对专业的认知，护士的形象已深深印刻在学生心里，这对以后的专业学习及临床就业非常有利。
在新生阶段，可设计的课业议题还有很多，课业设计所采取的方式也不局限，都要依据我们的教学对象、教学目标来定，其宗旨就在于找出最适合学生成长和发展的学习途径，培养出符合临床需求的高素质技术技能型人才。
参考文献：
[1]何美贤.BTECHND课业的模式及其特点探析[J].吉林省教育学院学报，2009（25）：116.
[2]沈建新.护理专业“三阶梯”多层次实训模式构建实证研究[J].卫生职业教育，2010，27（24）：86-87.
[3]钱美娟，姜声扬，沈建新，等.课业作为新型评价方式在整体护理能力考评体系中的应用[J].护理研究，2012，26（36）：3433-3434.
我有幸参加了“中牟县中小学新教师远程培训”，经过二十天的网上学习终于完成所有科目和阶段，我按时、认真的观看了每一个相关的视频，涉及到教学设计、PPT制作、微型课或微课、总结提升四个阶段等方面的内容，几乎囊括了我在生物学科教学过程中的所有问题。我深深地体会到课程理论改革的重要性，我对每一节课的讲解都进行了认真的学习，以下是我在本次培训学习过程中的几点学习体会：
1、 好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。因此如何内化学生成为自己的认识，是教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练。经过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。
2、 通过培训，我深刻认识到，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、趣味性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主题，边被动学习为主动学习。一个好的课件对深化课堂改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。通过培训，我认识到自己的PPT的制作还存在一定的问题，在本次的培训下，我不断学习、练习，比较好的运用各种所需的方法技巧，制作出既讲究精美，又讲究实用的课件来，更好的用运用于教学。
3. 在微课制作这个环节中，首先是选题，重在解决疑难，突出的应该是个性问题，是教学的某个环节，是教学中的难点突破，课后的习题讲解。
我的选题是《昆虫的生殖和发育》，接着是写教案、制作课件，提交作品后，再回头来欣赏，在制作维克的过程中应该注意，课件尽量做到简洁、美观大方。时间控制在5分钟左右，语言要准确无误。讲解时，声音洪亮、抑扬顿挫。
总之，经过这些专家的洗脑，提升了自己的理论水平，更新了自己的教育教学观念。内容丰富、形式多样，扎实有效的培训让我欣喜。
时间如白驹过隙，转眼又是一年。在金秋送爽的季节里，我们迎来了公共管理学院第十三届学生会。信息部也有了三位新成员的加入，一起更好的完成信息部的工作。
一、图像及视频的采集和整理
与各部配合，完成了迎接新生、新生教育大会、导员书记走寝、新生军训游园、学生会招新、爱心座谈会、党团宣讲会、迎新晚会、健美操比赛、一二九演讲比赛、英文短剧大赛及各项体育比赛等活动的台前幕后的记录工作。
二、活动开场视频及回顾视频的制作
本学期，共制作视频八个，分别是：第十二届学生会活动纪实、第十三届学生会换届回顾视频、迎新晚会开场视频、健美操比赛开场视频及回顾视频、英文短剧大赛开场视频及回顾视频、寝室布置决赛开场视频。
三、活动、会议PPT的制作及技术支援
在与文艺部的积极配合下，了解迎新晚会的日程及节目安排，全程跟踪了晚会节目的编排和审核，并根据“律动青春魅力公管”的主题制作了PPT，且负责当晚晚会音乐的播放工作。之后，负责寝室布置大赛活动PPT的制作和播放及各寝室PPT的链接工作。
四、图像、视频及简报的上传
每项活动结束后，及时整理文件，与宣传部和调研部合作，更新学院博客及人人网“公学信”主页，与老师同学们一起分享那些精彩瞬间。
五、部门会议和活动
信息部内部适时开会交流，进行分配工作、技术交流、工作总结，并且在学习上、生活上互相关心。一起关心探班参加活动的同学们，给予支持和鼓励。
换届后信息部处于干事培养与成长阶段，工作中我们还存在不足：
首先，由于干事们对部门工作之前没有接触，需要一段时间去了解、去适应，导致一些作品中技术稍显稚嫩，在一些工作上出现了差错。对此，我们在之后培训干事的过程中会把相关工作的内容说明清楚，把应该注意的事项进行强调，在细节上还有待加强。
其次，我们在工作方面，由于信息量较大，有时会稍有滞后，我们会在以后的工作中更加注意和督促，及时更新博客与人人网“公学信”信息。
再次，信息部一直以来需要和各部有着紧密的工作联系，因此我们要更加主动的与各部进行沟通交流，并在为人处事的态度、言语等方面做得更加得体。
我们会继续努力改进，在下学期的工作中让大家看到更加成熟的信息部。
这三个月以来，信息部见证着所有大大小小活动的准备、开始、进行、结束、回忆，信息部与所有人一起同开心，共担当。不管我们有怎样的困难，不管我们的比赛成绩如何，我们都一直在成长，一直在收获，不断地前进和发展。
——《结构思考力》读后感
前期读了一本好书，是关于逻辑思考的李忠秋的《结构思考力》，之前看到＠秋叶等一些大佬们推荐，自己一直对此书非常向往，特别是自己在随后的工作中不断的要用到结构化的思考，或者说是要用到金字塔思维模式，于是抓紧买来读了，非常好，而且这是读了之后的一个月的时间了，自己又有了一些新的感悟。
一、职场人士必备结构思考力。
《结构思考力》是《金字塔原理》的中国读本，更接地气，更好用，案例与我们无文化障碍，很多的观点都与实际工作紧密相连。比如，在职场中，汇报工作时总－分－总的要求如何体现？就是要形成一个核心论点＋3个论据支撑，这样的好处极大！这样可以解决电梯困境的问题，就是在一部电梯里，如果碰巧与领导一起乘坐，你如何用几句话甚至一句话就完成工作汇报？那就是必须先形成一个核心论点，将此论点说完之后，如果还有时间，再说一下支撑的论据或理由。
有一次领导让我去参加单位里一个会议，回来之后我去给领导汇报会议内容，但是这时领导已经拿好东西准备外出了，我只说了一句话：“本次会议用一句话概况就是，下一步利率市场化之后，单位里的利率制定不要简单只是上浮了”，“好，我知道了”。这样就可以了，会议开了两个小时，就是说了这一个事。
二、培训师必备结构思考力。
我觉得结构思考力对于培训师来讲是必备技能，是做培训师的前提与基础，如果这个技能不达标，课程开发时或者做相关培训工作时肯定会非常吃力。结构思考力其实是围绕了“是什么”“为什么”“怎么做”三个层面来展开的，这也是我们认识世界、解释世界的基本方法，这对于课程开发来讲特别重要。好的课程一定要有一个好逻辑，只有好的逻辑我们才能说服别人，才能让参训的人员认同培训的内容，才能达到培训的目标，因此在课程开发的时候会用结构思考力来搭建课程框架，在课件撰写的过程会用结构思考力来调整内容与结构，整合内容的模型。
而且结构思考力这项技能的关键还在于练习，不是只是知道了就会用了，就能做到了，它是不断的学习、实践、修正、实践、提高再实践的过程。前一阵子自己在开发一门课，课程开发中，自己从开始就运用了结构思考力来开发，也是按照书的建议用笔在纸上画出来，用思维导图做出逻辑树来，然后按照既定的结构一步步推进。我费用好多的力气将课程的内容基本上完全呈现在PPT上了，看到自己一段时间以来加班加点加思考做的100多页东西，自己也感觉有点成就感，但是在课程评审会上，大家你一言我一语的对我的课程提出了很多质疑，自己一开始还在抵抗，辩解，后来还是接受了大家的意见，就修改了一稿，于是进行第二遍评审，结果大家还是提出了很多的问题，这下子我真是有点坐不住了。领导说还是要发挥集体的力量，你的课程的一部分让另一个同事修改，于是我俩就分工做了。
过了两天，我问他做的怎样了，他说已经做好了，逻辑重新调整了一下，PPT也调整了。真心快啊，我心里由衷的说。于是打开他的PPT，我听他的讲解，一看之下，顿时感觉有种拨云见日的感觉，人家用的就是结构思考，也就是金字塔结构，他将那部分重新调整为导入－确认概念－如何做。确认概念与如何做用很简单的三角的模型来呈现，如何来做是紧紧围绕概念来的，最后时将这一部分用图形化的方式总结一下，典型的总－分－总结构！原来人家是这样用的，他还将课件中多余内容的删除了一些。这样一来顿时感觉结构清晰，关键是说服力非常强！这给我上了实实在在的一课，自己之前看似理解了结构化思考，但是在具体运用时却出现了问题，其实问题说出来之后觉得很简单，但是就是自己身在其中的时候就是走不出来。于是自己按照这个模式，也很快的就将后面两个篇章的内容调整好了，结构思考力的威力在运用的时候就会体会到了。
三、人人必备结构思考力。
