时间：2022-07-30 10:51:32
一名理想的教师，应善于认识自己，发现自己；应该不断地追求成功，设计成功，更重要的是要撞击成功；应该不断追求卓越、富有创新精神；应该积极关注人类命运，富有社会责任感。所有这些，说明了教师职业的不平凡，这个不平凡的职业需要从业者具有高素质，而高素质何来？需要教师不断学习、不断充实自我。
随着时代的飞速发展，社会对教育的要求越来越高，面对新课程改革的深入推进，教育对教师的要求愈来愈严，怎样推动教师的专业成长，越来越受到教育界的重视和教师群体的关心，以下是本人对教师学习的一些思考。
一、教师的学习，首先要重视的是读书
关于读书，我的做法是涉猎群书，我读管理类书籍、读教育类书籍，更读世界名著、读于丹、南怀瑾对国学怎么解读和评析，从不同的书籍中汲取不同的营养。教师的读书要遵循三个原则，一是扩充知识面，增加知识的广度，二是涉猎本学科的新知识点，增加专业知识的深度，三是读后要思考，达到理解、掌握，并和自己的体系相融合的目的。
二、教师的学习，最重要的是借鉴和反思，以达到为用而学的目的
学习、借鉴名师能提升自身的素质，这是教师专题成长的最主要途径，但关键是看自己的思考是否到位，其实教师的学习就是一个逐渐积累的过程，爱学习的人什么时候都在学习，看书是学习、听课是学习、专门的学习活动更是学习，就连我们教师自己的教学也是学习，问题是你的这一系列活动是不是参与了自己的思考，有人说我天天看书，一本一本看，如果你看完了，没有任何的思考，不算学习。听一节课，从前到后记录了别人的教学过程，没有咀嚼别人的教学特色，没有发现这节课的精彩之处或问题所在，也不算真正的学习。照本宣科，没有和学生形成有效交流的程式化教学，学生学得无味，教师也会一无所获。叶澜教授这样说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可以成为名师。”波斯纳说过：“成长=经验+反思。”我们经常说：教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程中，我们会有成功的喜悦，也会有失败的痛苦，我们怎样才能破茧而出？“课堂天下事，得失寸心知。”不梳理自己的教学成败得失，就不能提升自己的教学观念。要学会反思，学会提升，学会汲取优秀经验。由此可见，反思在提升教师素质中的重要作用。
记得北京海淀区小学教研室主任闫赤兵说了这样一句话：“心有多大，舞台就有多大。”教学的艺术，其实就是专家引领、个人感悟和自身创造力的展现，专家引领是学习、个人感悟更是学习，学习的过程、反思的过程、实践的过程，就是创造力发挥作用的过程，也是教师专业成长的真实过程。
从多年的教学经验来看，教学方法的学习，最有效的就是通过有效的教学观摩和交流，从有名气的教育专家身上可以学到方法，从身边的骨干教师的课堂教学中能学到方法，从身边的青年教师身上也能学到方法，从自身的课堂教学的反思中更能总结出有效的方法，不管是什么类型的课，抓住每一节课的听课、说课和评课机会，认真思考，积极听取专家和同仁的评课，结合自己的教学实践进行试验、总结、反思，吸取成功经验、改进问题和不足，就是最好的学习。
参考文献：
朱永新.理想的教师应具备怎样的素质[N].中国教育报，2000.
（作者单位 甘肃金昌金川公司第七幼儿园）
1．新课程改革的标准要求
现阶段，随着新课程改革的不断推进，课程学习越来越重视培养学生的自主能力．学生自主学习能力具体表现是能够使用适当的方法，完成教师布置的教学任务．初中阶段化学课程学习内容较为简单，学生完全可以自主学习．教师必须要给予学生充分信任、积极引导学生进行学习．教师可以将科学逻辑方法传授给学生，学生学会这种方法之后，就能够有效地提高学习效率，增强学习的信心，这对于学生的化学学习有着十分积极的作用．
2．学生的主观需要
研究表明，初中学生正处于智力发育时期，具备一定的逻辑分析推理能力，这时候，教师只要将科学逻辑方法传授给学生，学生就能够利用这种方法更好地进行学习．另外，在教学过程中，教师重复对知识进行讲解，容易引起学生的厌烦心理，影响复习效果．这时候，教师就应该充分考虑学生的心理状态，尊重他们的思维情感，针对不同学生的不同情况，在生活学习上对他们多进行帮助，教授科学有效的学习方法，使学生真正学会学习、自主学习，最终提高化学学习效率．
二、科学逻辑方法在初中化学复习中的应用
科学逻辑方法主要有分类、比较、归纳等．科学逻辑方法在化学教学中应用十分频繁，教师在教学过程中，可以有针对性地向学生介绍一些科学逻辑方法，使学生能够更好地进行复习．
1．分类法在化学复习中的应用
分类法是依据一定的标准要求将化学知识综合整理归纳，使用分类法可以有效地将知识变得简单、有条理．初中化学的学习主要涉及基础概念知识、基本化学符号、基本的仪器等．知识结构琐碎、零散，但是只要将其进行分类，就能够根据知识结构进行记忆，快速提高复习效率．例如，对化学溶液的酸碱性判断是学生学习的薄弱环节，化学溶液的判断相对较为复杂，这里我们只要紧紧抓住溶液的性质、特点，就能够有效进行判断．目前溶液酸碱性大概有三种:第一种，溶液呈酸性，就是酸溶液与一些盐溶液(硫酸氢钾、硫酸氢钠等等)的混合;第二种，溶液呈中性，就是水与大多数盐溶液;第三种，溶液呈碱性，就是碱溶液与一些盐溶液(碳酸钠、碳酸氢钠等)的混合．这样的分类总结，可以有效减轻学生的学习负担．
2．比较法在化学复习中的应用
比较法是确认各个分析对象的差异点以及共同点的逻辑办法．通过比较的办法可以有效确认事物之间异同点，使知识的学习能够更加整体，有效提高学习效率．例如，初中化学中不同气体的学习，就可以通过试验方法进行比较判别．在进行试验之前，教师可以引导学生对不同气体性质进行复习，之后再通过具体试验加深学生的印象．将带火星的纸条放入装满气体瓶中，加入纸条复燃，则是氧气;氨气检验方法是湿润的紫红色石蕊试纸，若果试纸遇气变蓝，那么这就是氨气;二氧化碳的检验办法是通入澄清石灰水，如果石灰水混浊，则是二氧化碳气体．比较三种不同气体的反应现象，就能够使学生有效的进行辨别，并且比较学习方法可以有效解决中考探究类题型．
3．归纳法在化学复习中的应用
归纳学习方法是将需要研究分析的事物特点、性质进行概括总结．例如，密度最小的气体是H2;相对分子量最小的是H2;最简单的有机物是CH4;中国是最早使用天然气的国家;目前世界上最重要的三种化石燃料是天然气、煤、石油;地壳中含量最多的元素是氧气;地壳中含量最多的金属元素是铝;等等．学生熟练运用归纳学习的办法进行自主学习，能够达到更好的复习效果，有效提高化学成绩．
三、结语
关键词：学习效率;差别作业方法;分区授课模式;课堂改革
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0054-03
一、引言
笔者在初二以前成绩很一般，但是初三的月考成绩竟然可以考到年级第一;高一和高二的时候重复着初一、初二的成绩水平，又是高三成绩突然之间就窜到了年级前五。这种经历让笔者百思不得其解。经多年观察，笔者发现确实有这样一批“黑马”，他们的成绩可以在短期内突飞猛进。思考的多了会有一个笼统的头绪：可能这些学生学习效率比较高。那么问题来了：学习效率如果确实有高低不同的话，那具体数值是多少？这些问题困扰了笔者多年的时间，直到接触到了刻意学习方法。
刻意学习法于1985提出，其理念概括有以下几点：进步原理：只在进步区学习。所有进步过程都遵从同一规律;持续获得有效的反馈。学习效率比学习时间更重要;大量重复训练。少年不可能出“天才”，高手是后天练出来的;决定你水平的不是集体上课，而是单独学习。
只在进步区学习，这是该学习方法的核心理念。以学生的学习过程为例来解释。学生的知识可以被划分为三个嵌套的圆圈，如图1所示。三个圆圈从内到外依次命名为踏步区、进步区和极端区。这三个分区的意义分别如下：踏步区：代表学生完全掌握的知识，做对应题目没有任何难度。在这部分题目上面花费时间只能提高做题的熟练度，成绩和能力不会得到任何提高。此类题练习过多会导致学生思维僵化和情绪浮躁。进步区：代表在踏步区的基础上可以接受，但是实际上并没有完全掌握的知识。做对应的题时往往觉得模棱两可，一般都不能给出完全正确的答案。只有在这类知识和习题上花费时间才是有效的，才能让自己的成绩和能力得到提高。极端区：代表超过了个人最大学习能力的知识，对应的题一般是全错或者放弃的题。在这类知识和习题上花费时间，过程是浪费时间，结果是导致厌学。
只在进步区学习的意义，现在看起来就很明显了：不在自己会的内容上花时间，避开那些对于自己太难的内容，只把时间花在自己学得会的内容上。也只有这样才能让学生的踏步区越来越大，持续进步。
二、学习效率公式
我们可以依据之前的三个分区来讨论下学生学习过程中的学习效率问题。按照刻意学习方法的理论，学习效率可以用以下公式定义：刻意学习方法告诉我们，决定水平的不是集体授课而是单独学习。对于学生学习而言，单独学习意味的是写作业，所以我们不妨先来看看学生在作业过程中的学习效率到底是多少。
三、传统作业过程中学习效率的计算
因为每个孩子的学习情况并不相同，所以我们在讨论学习效率之前，不妨先把我们讨论的学生的情况做以下假设，在后面的讨论中我们可以看到这样的假设极具代表性。假设：学生的成绩在及格水平，知识掌握程度为60%。作业有5道题，由易到难排列，做题所需时间递增。作业过程如表1所示。
对表1的解释如下：（1）因为学生是及格水平，所以理论上来说，作业中的5道题，他应该会3道;又因为习题是按照由易到难排列的，所以前3道题对应的知识属于学生的踏步区。那第4、5题就分别对应进步区和极端区。（2）由于习题由易到难，所以做题时间会越来越长。我们关注的重点是时间之内的关系：7min>5min>3min，而不是这些时间本身。而对于4、5两道题，因为学生的成绩水平是及格，并不会对这门科目有深厚的兴趣，且自觉地在这两道题上多花时间，所以他们在这两道题上分别花的时间不会超过第3题。现在我们可具体计算一下在这个作业过程中学生的学习效率了：传统作业学习效率=7/（3+5+7+7+7）×100%=24%。
讨论：这个效率确实很低。即便是毕业班的学生，每天写作业的时间为4个小时，其中有3个多小时是在做无用功;学生成绩越好，作业中位于踏步区的题就越多，踏步区所花的时间就越多，效率就越低。而对于成绩低于及格水平的学生而言，因为他们的学习时间不能保证，所以效率根本无从谈起。综合来看，学生作业中的最高学习效率为24%;好学校布置作业的情况也是如此。那就可以得出，不论好学校还是一般学校，学生作业中的最高效率也只是24%。
四、差别作业方法的介绍
那如何来提高作业中的学习效率呢？为了叙述方便，我们不妨把新作业方法称为差别作业方法。具体作业过程分为3个步骤，如表2所示。
按照差别作业方法来计算一下学习效率：差别作业方法学习效率=27/（2+27）×100%=93%
讨论：按照这种方式来做作业，效率至少提高3倍以上。但是大多数教师不会允许学生有那么多的题不做，会要求学生必须完成作业。在非毕业班，平时布置的作业并没有那么多，学生的效率低点，也能按教师的要求完成作业。但是对于毕业班的学生来说，他们每科的作业量巨大，这时候效率的问题就愈加突出。你很难想象教师和家长一方面逼着孩子全力备考，一方面却用这种极其低效的方式在严重的拖慢孩子的进步速度。只有那些“黑马”，平时受教师关照不多，突然误打误撞地摸索到了科学的学习方法，短时间内超过在前面的那些效率低下的学生。如果教师在充分考虑不同学生的具体情况以后，能够针对不同层次的学生留不同的作业，那么学生在作业中就不会存在学习效率低下的问题。
以上只是在理论上探讨了一下孩子在作业中的效率问题。如果老师或者是家长想知道自己的学生的具体作业效率，就不妨拿秒表准确地测量孩子的作业时间;在作业完成以后，再根据作业情况确定下位于进步区的题项，从而得到有效学习时间，最终得到孩子具体的作业中的学习效率。
五、集体授课学习效率的计算
无论是在理论上对作业中的学习效率进行探讨，还是具体来测量孩子的作业学习效率都是简单易行的，因为这毕竟是针对单个学生来进行的。当我们的注意力转移到课堂上的时候，问题就变得相当复杂：课堂有新课和复习课之分，进步有个别学生的进步和全体学生的进步之分等。我们在这里着重探讨复习课整体学生的学习效率，其他的内容会在此基础上进行简单叙述。
同上，我们需要在探讨之前做一些课堂假设：高三课堂，学生共9人。刚考完一次试，本章考点共10个，分别对应有10道考题。老师需要上一节复习课把试卷讲一下，一般是从头讲到尾，每个知识点都要讲一遍。按一节课40分钟来算。老师讲10道题所花费的时间依次为：1分钟、1分钟、1分钟、2分钟、3分钟、4分钟、5分钟、6分钟、8分钟、9分钟。再假设每个人的三区划分情况已知，每个学生在课堂中的学习效率都可以计算出来。以上所有情况显示在表3中。
表3中的“0”、“+1”和“-1”这三个符号标记分别与踏步区、进步区和极端区对应，代表学生在对应时间段的学习效果。我们先看一下这节课的整体效果。如果把每道题时间的占比当作效果标记的权重，并对结果进行归一化处理，我们可以这样计算本节课的整体效果：c的范围为-1≤c≤1。c=1代表本节课所有学生的学习效率为100%，所有学生都通过这节课有最大的进步;c=0代表本节课的平均效果是所有学生都在原地踏步，这节课可有可无;c<0代表本节课的平均效果是学生不仅没有进步，反而都在倒退，这节课还不如不上;c=-1代表这节课的最坏结果，这种课如果持续一段时间以后，相信无论多好学的学生也会被毁掉。
本节课的计算结果为：c=-0.342.也就是说老师辛辛苦苦的讲了一节课，学生在完全精神集中的情况下，他们的平均学习效果竟然是负的，讲了还不如不讲。
不看这节课带来的负面效果，单计算平均学习效率为：η=26%。这个数值跟作业中的学习效率非常接近，这也意味着这样的课堂浪费着绝大部分的时间。
除此之外，以下几点也需要引起我们的注意：（1）大部分地区的每个班不可能只有9个人，授课教师一般也不止教一个班，老师不可能有精力把每个学生的分区完全弄清楚。（2）即便完全弄清楚每个学生的分区，讲课也无从下手。拿讲第8个知识来说，对于1、2、3这3个学生来说肯定是有益的，但是对于其他学生来说就是浪费时间。所以最终的结果就是无论讲哪道题都只会让一部分受益，对其他人来说都是浪费时间，最终造成整节课的效果是负的，整节课的学习效率低下。（3）基于1、2这两个特点，这种传统的没有区分的授课模式的学习效率不会因为教师的改变和学校的改变而得到改变，这是集体授课模式的缺陷。（4）对于新课来说，因为分区不明，学生的学习效率无从谈起。我们不妨假设新课的学习效率为100%，这样从高中三年来看，基本上前两年就把高考内容讲授完毕了，高三全年都算是复习课，这样新课的权重就是2/3（这里姑且不考虑前两年中的复习课时间），复习课的权重就是1/3，这样我们可以得到高中三年的平均课堂学习效率为：η_0=2/3×100%+1/3×26%=75%。
六、分区授课模式的介绍
基于对传统集体授课模式的分析，我们不妨按照以下步骤来上复习课。
1.计算这次考试的平均成绩为56分，选取平均成绩附近30%范围内的内容作为课堂讲授内容。
2.这样把试卷内的内容讲完以后肯定会有剩余时间，那就把试卷内容做其他变化或者找其他同类型题来练习，好让位于进步区内容的学生更加充分的掌握，快速提高。
3.对于成绩好的学生，可以让他们在单独的教室里面自行讨论解决问题，如果解决问题以后还有时间，教师可以额外的提供同类型的习题让他们做练习。对于这部分学生的学习效率理论上应该是100%。对于成绩差的同学，不仅听这种复习课的作用不大，做新题的意义也不大，那么利用课堂的时间，自学与教材配套的例题，解决同步练习册中的基础错题即可，教师可以利用课下的时间抽查自学效果并讲解。
为了方便叙述，我们将这种授课方法称为分区授课模式。以这种方法来授课，具体情形如下。
再次对本节课进行计算。整体效果为：c=0.2833
如果不考虑分区授课模式的3步，只按1、2步来授课，学习的平均效率为：η'=（0%+45%+80%+100%+80%+20%+100%+80%+0%）/9=56%。
如果针对第1个学生和第9个学生进行第3步，就可以得到本节课的最高学习效率为：η=（100%+45%+80%+100%+80%+20%+100%+80%+100%）/9=78%。按照分区授课模式来授课，不仅这节课的整体效果为正，而且整体学习效率可以提高到原来的3倍，至少可以提高到原来的2倍。
如果新课的授课方式不变，复习课都按分区授课模式来进行，我们可以得到高中三年的新的课堂学习效率：η_1=2/3*100%+1/3*78%=93%。比传统课堂学习效率提高了18%，相当于延长了36*18%=6.5个月的时间。
【关键词】复习策略 遗漏知识 学习效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0049-02
中学毕业后参加升学考试是所有中学生面临的现实的压力。虽然随着教育改革进程的推进，对学生的能力会出现越来越多的考查方式，选拔方法也会多种方式并存，但在目前教育投资相对不足，教育资源分布不均的状况下，复习迎考仍在相当长的时间内占主导地位。目前，大部分学校的学生在毕业前半年就结束课程教学进入复习阶段，其目的就是查漏补缺，弥补课程学习中遗漏的知识点，加强学生对各门课程内容的掌握与理解，提升分析和解决问题的能力。
在复习过程中，老师安排了大量题目训练，测试、考试是我们面临的主要任务，周考、月考、一诊、二诊接踵而至，书店里各种参考资料和模拟试题铺天盖地。大家陷入题海战术中，牺牲了锻炼时间，占用了休息时间，停止了娱乐活动，真正是废寝忘食。然而，总感觉效率不高，漏点永远存在，我们的情绪也随着每次的测试成绩起伏不定。一个不争的事实是，学得最好的同学往往不是最刻苦的同学，不是练题最多的同学，由此说明，好的学习方法，恰当的复习内容对提高我们的学习效率起到至关重要的作用。
本文通过建立遗漏知识点的分布模型，引入不同的查漏补缺复习机制，并对其效率进行了比较分析，从而提出了阶段性复习策略，供同学参考。
1.知识点分布模型
将课程的知识点看成在二维平面上分布的点集，如图1（a）中的圆圈所示，其中实心圆圈表示学生遗漏的知识点。通常在刚进入复习阶段，遗漏的知识点比较分散，且具有随机分布的特性。学生通过复习、练习、分析总结，目的是弥补这些遗漏知识点，提高对课程内容掌握的全面性和完整性。图1（b）是少部分同学的练题方法，他们就题论题，不善于归纳总结，拓展知识面，练习的题目只能单纯解决问题本身，不能由点及面，解决相关问题。由于学生个体的差异，题目内容并不能准确命中各学生存在的问题，造成做题练习没有达到好的效果，反而浪费了大量宝贵的时间。
第二种学习方法是关注错题。为节省时间，对练习中正确的题目不再深入分析，而对出错题目进行知识点扩展，解决相关的问题，如图1（c）所示。由于实际中，学生的遗漏知识点并非完全随机分布，而是具有“集聚”效应，这种方法既能帮助学生快速弥补遗漏知识，又适当减少了学习时间，具有较高的效率。
第三种方法是关注所有练习题，对所有题目涉及的知识点进行统一扩展，见图1（d）。这种方法能够最快解决遗漏知识点的弥补问题，但需要耗费最多的时间，尤其是所做题目在遗漏知识点命中率不高的情况下，会花大量时间复习自己已掌握的问题，其学习效率也会受到影响。
（a）课程内容及遗漏知识点分布 （b）孤立练题学习方法
（c）错题扩展学习方法 （d）统一扩展学习方法
图1 课程知识分布及遗漏知识点弥补方法：题目知识点，扩展范围
2.学习效率的定量分析
下面对以上三种复习模式的效率进行定量分析。首先建立数学模型：设某课程的所有知识点共有2500个，设定成50×50的二维平面的坐标点，某学生遗漏的知识点设为400个，并将50×50的坐标点随机覆盖。
学生通过题目练习解决知识点的遗漏问题：所做题目覆盖的知识点随机产生，若命中遗漏知识点，则认为该知识点被解决，使剩余的遗漏知识点数量减1。在方法一中，不对题目的临近知识点进行扩展；方法二则是对做错的题目进行知识扩展，对该知识点相邻的8个知识点一并总结复习，从而解决相邻范围内的遗漏知识点问题；方法三则是对所有练习题目进行扩展，仍采取解决该知识点临近8点中遗漏知识点的手段。假如一共进行600次的做题练习，通过电脑工具软件仿真计算，得到图2所示的剩余遗漏知识点数量随练习次数的变化曲线。
图2 剩余遗漏知识点数量随练习次数的变化曲线
从图中可看出，孤立练题方法效率很低，在经过600次练习后，400个遗漏知识点还剩下325个，并且下降速度平缓，接近直线，没有提升余地；统一扩展方法具有最好的效果，训练完毕后只剩下56个遗漏知识点，但由于对任何练习都要进行拓展分析，需要付出较多额外的时间代价，效率也不高。错题扩展方法是专门针对出错题目进行深入分析，花费代价小，在600次练习完毕后，还剩下170个遗漏知识点，明显优于孤立练题方法。虽然比统一扩展方法差，但占用时间少，具有最高的效率。
3.复习方法建议
根据图2的曲线可知，孤立练题方法价值低、效果差，应摒弃。在初始阶段，学生遗漏知识点数量多，统一扩展方法下降最为迅速，可以适当采用该方法，花较多的精力快速发现遗漏知识点。当复习到一定阶段后，遗漏知识点数量减少，题目命中率降低，此时统一扩展方法的曲线也趋于平缓，因而适合于采用错题扩展方式解决相关问题。
在实际的学习环节中，存在两项关键的有利因素，可以明显促进前面两条曲线的下降速度，改善其性能：一是学生的遗漏知识点分布会有“集聚”效应，不再是模型中假设的随机分布形式，这将对错题扩展法产生积极影响，在基本不增加时间负担情况下快速排除遗漏知识点，明显提高该方法的复习效率；二是在选择复习题时，应根据学生自己的实际情况，重点关注薄弱环节，有针对性地选择相关的练习题，避免模型假设中练习题对知识点的随机覆盖问题，从而提高自己的错题命中率，也会加速遗漏知识点的弥补进程。
此外，学生在复习阶段应保持良好的心态。首先：在测试考试中发现有较多错题不必忧虑，正说明所做题目命中率高，具有真正的训练价值，只要根据错题扩展方法进行总结归纳，就能显著提高遗漏知识点的排除速度，达到事半功倍的效果；其次，学生要知彼知己，善于发现自己的不足，多思考，少盲目，积极探索适合自己的学习方法，避免题海战术，力争在有限的时间内尽可能取得最大的收获。
参考文献：
[1]杜菊萍.新课改下中学教学方法的探索[J].广东科技，2011，（22）：31，33.
[2]汪英华.学生创新能力培养途径[J].现代中小学教育，2005（6）.
[3]王景梅.中学信息技术教学方法初探[J].现代阅读，2012，（5）：48.
原因就在于初中和高中阶段的知识层次及学习要求不同。以化学学科为例，初中阶段的化学学习属于启蒙教学，初中化学只要求学生以“知其然”为主，只要牢固记住教材知识就能考到较好的成绩。而高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，学生不仅要熟记，还要能应用于解决具体问题，更能在实际应用中有所创新。因此，高中阶段，理科的学习最重要的不是“懂得答案”，而是如何应用基础知识来解决问题，掌握得出答案的过程并能举一反三。这种从基础知识到应用知识的过程，才是最重要的。
高中生如何才能在理科学习中取得良好效果呢？
最好的途径就是有效地进行习题训练。因为习题是教材的组成部分，做习题是学习过程的一个重要环节，也是巩固教学效果的重要手段。通过习题可以巩固“双基”，培养智力，发展能力。
那么如何进行有效的习题训练呢？
方法一：必须有系统地进行练习。即在学习每一章节知识时，尽量配合教材的进度，有系统地做各种练习，对各个知识点、各种题型进行练习巩固，将基础知识、基本的技能熟练掌握。因为光凭课堂上的听讲是无法将理科知识融会贯通并灵活应用的。
方法二：做题应由易到难，循序渐进。做练习不可好高骛远、贪多求难，一定要从教科书上的例题开始。只有将例题搞懂了才可做教材上对应章节的练习题，然后做有关复习资料上或是参考书上的配套习题，最后再做各种综合应用习题。如此由易到难，逐段逐级进行，就不至于浪费时间和白费精力。
方法三：尽量自己解决问题。很多人在稍微感觉练习题有困难时，就立刻翻看答案或询问别人，这种学习方法是非常愚笨的。经常采用这种方法，将找不出错在何处，而知道“错在何处”又是提高应用能力的关键。所以，无论如何，都要亲自动手，力争自己把答案写出来。如果通过自己努力，实在解决不了，再翻看答案或询问别人，最终把问题弄懂了，一定要记住，最后必须将解题过程完整地写出来，对思路及方法形成一个完整的印象。要记住这样一个道理：不用笔，不用纸，应用能力就永远与你无缘。
方法四：找出习题中存在的条件及关系。遇到每一道习题，要把题中的条件读清、理顺，尽量发现该习题与基础知识间的关系，再由此引发解决问题的思路。坚持这样做，就会逐步形成一眼就看出“应用思路”的敏锐判断力，这是解决问题不可缺少的条件之一。
方法五：对于薄弱环节要反复练习。大多数学生在学习中，都存在一些知识和应用上的薄弱环节，要想克服，最简单有效的方法是针对性地多找一些同类习题进行反复练习并不断总结。滴水穿石，熟能生巧，肯定会取得明显效果。
方法六：少钻牛角尖，对实在无法解决的难题，可以暂放一边，不必耗费太多的时间，转向其他问题，过一阵子回过头来再重新“较量”。如此一而再、再而三地“隔时攻击”，常可克敌制胜。要是此法仍行不通，再翻看答案或问问别人，检查一下问题出在哪，弄清楚之后，再重头解答一次。
【关键词】高效课堂；自主学习；多媒体
有效教学，高效课堂在不断的推进中为教学改革带来了新的观念和思路。在高效课堂教学模式下，使课堂变得生动活泼，体现了学生学习的主体地位。同时，也给老师带来了新的挑战。如何从以前的“教学生学习”转变为“引导学生学习”，最终达到“学生自主高效学习”。这既要从观念上转变，也要从方法上转变，最终达到教学有效，学习高效的目的。在推行高效课堂的过程中，我有以下几方面的体会和认识：
一、教师要转变思想，打破传统教学模式
新课改推行多年，许多教师在不断的学习和摸索中，努力改变教学方法和教学模式，提高教学的有效性。但仍有一部分教师课堂上以讲为主，这种“填鸭式”的教学无法提高教学质量和有效性，而且在很大程度上磨灭了学生思考的主动性和创新思维的灵感，使本来生动活泼的课堂变得一潭死水，死气沉沉，老师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂的教学效果可想而知。
出现上述现象的原因，从教师的角度分析，有以下三个方面的原因：
1、教师自身的不自信，怀疑新的教法和模式是否能掌握应用得当，怀疑过于活跃的课堂气氛能否自如驾驭，甚至害怕因学生提出的一些自己一时不能解决的问题而在学生中失去威信。
2、不相信学生，不相信学生能通过预习掌握知识，不相信能经过探究提出和发现问题，不相信学生能经过讨论交流解决问题。
3、教师自身的惰性，对于多年从事教学的教师，一根粉笔，一本书，一节课，一讲到底，已养成习惯，甚至有些教师已将每节课的讲授内容、上课流程烂熟于心，这样上课轻车熟路，因而，他们很难改变这一习惯模式，更不愿意改变这一模式。加上高效课堂要求开发一课三单，费时费事，因而许多教师在思想上有很大的抵触情绪，不愿意改变教学方法和模式。
要改变这种现状，我想，每位教师要认真反思。反思自己的教学方法是否适应学生的生理和心理特点；反思自己的教学模式的有效性到底有多大，能在多大程度上激发学生的学习欲望和兴趣；反思自己的教学效果到底如何，是否让每位学生有进步、有提高。俗话说：变则通。只有不断的改变，不断地反思，不断的改进，才能不断地提高教学的有效性。墨守成规，不转变思想，不打破传统教学模式，肯定是死路一条，必然会遭到无情淘汰。
二、努力培养学生的自主学习能力
自主学习就是以学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在自主学习教学中学生始终处于主动学习状态，是学习的主人。自主学习的能力，不但是每个人在学生时期有效掌握知识必须培养的能力，也是在 走上社会后，获取其他知识必须培养的能力。有自主学习能力的人，必然对知识有更深刻的理解和认识；由自主学习能力的人，必然有更强的创新精神和能力。因此，自主学习，是学生应当培养的习惯，更是应当发展的一种能力。
教师在课堂教学中要确立心中有学生的思想，明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，要把教学过程看做在教师指导下的学生主动探索现象以及本质之间内在联系的过程。给学生自主学习的空间，教师要从根本上克服满堂灌、包办代替的现象，提倡精讲精练，充分激发学生的求知欲，调动学生的参与性，增强学生的创造欲；放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自主的方法，独立地进行探索，最终达到教学目的。
作为教师，在对学生自主学习能力和习惯的培养上，还应注意以下几个方面的问题：
1、培养学生的预习知识的能力。首先，要让学生明白预习的重要意义，知道良好的预习习惯和预习能力对有效掌握知识重要性。其次，要让学生知道，预习不是简单的把内容读两遍，要有目的性，要知道预习的重点和预习要达到的目标。同时，要教给学生科学的预习方法，教师要指导学生带着问题预习。教师可事先设计一些问题，如高效课堂中的导读单，既帮助学生抓住了预习的重点，又通过一定的习题进行了检测，这样的预习，就会有较好的效果。最后，要提倡学生在预习中发现新问题，这既有利于学生在课堂上专心听讲、认真思考、积极讨论，又利于学生创新思维的培养。
2、培养学生质疑的能力。在教学过程中，要适时安排学生提问，让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中，教师要既教给方法，又提供思路，鼓励学生大胆质疑。在教学中，教师应该注意示范作用，有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。通过质疑引发的探究，最终找到正确的答案，学生自主学习的兴趣提高了，获取知识的途径加宽了。
3、培养学生独立思考和独立完成作业的能力。教师要告诉学生，课堂上要活，要多讨论、多交流、多回答问题；自习课要静，要静下心梳理知识，要静下心思考问题，要静下心独立完成作业，寻找解决问题的思路和方法。只有在自己通过独立的思考解决问题后，才能真正体会学习的乐趣和学习中的成功感。
三、运用多媒体技术，全方位打造高效课堂
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。现代教学多媒体为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。在教学中，可以适时利用电教媒体将教学中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
一、影响复习课教学实效性的因素分析
1.教学过程缺乏因材施教理念
高中数学复习课教学的主要目的是帮助学生对学过的知识形成系统的轮廓，增强知识深度。但由于学生本身存在差异性，没有考虑因材施教理念直接影响学生的接受效果，同时制约复习课教学实效性作用的发挥。例如，在解决“半角的三角函数”问题时，教师通常直接进行各角之间关系的分析，引用公式进行计算。但由于一部分学生数学基础不好，对“半角三角函数”以及“二倍角的三角函数”常出现混淆。因此教师在复习课解答过程中要全面考虑学生的接受能力，因材施教，发挥复习课教学最大的实效性。
2.学生自主时间少
目前复习课教学中仍以教师讲解为主，学生自主学习以及提问机会与探讨时间不足，限制了学生的自主性，不利于学生数学能力的提高。由于教师占用过多时间，学生大多数时间属于被动接受知识，这种模式不利于课堂实效性的发挥，同时影响学生学习效果提高。
3.教学模式单一
在高中数学复习课教学中，主要教学模式为教师问答形式，即通过教师提出问题，通过学生的解答再进行习题训练。这种方式容易使学生产生枯燥情绪，长此以往不利于学生数学兴趣的培养。同时，单一的教学形式容易限制学生思维的活跃，不利于数学能力的开发，对课堂实效性的发挥也有着一定影响。
二、加强高中数学复习课教学实效性对策分析
1.因材施教
为全面且最大限度发挥高中数学复习课教学实效性，首先要结合因材施教理念，针对不同学生的学习能力采用综合性教学方式，巩固课堂知识，使学生在吸收过程中转化，提高学习有效性。同时在不同时期的复习课教学中要采用不同的教学方式，已达到复习最佳效果。例如，在高三复习过程中，教师要制定完备的复习教学计划：
（1）全面梳理各知识点，以实现复习教学网络，对概念、方法等进行扎实掌握，并规范学生书写，达到准确无误。
（2）进一步完善知识体系，对技能、方法进一步夯实，有效巩固基本知识。
（3）注重实战练习，通过模拟试题演练方式进行检验，并夯实基础。
2.注重课堂上学生的主体性
在课堂上要积极倡导学生发言，学生在复习过程中积极提出自己的问题。在学生的角度提出的问题，通常更具代表性，因此教师要加强学生主体性培养。例如，在复习曲线切线方程问题时，教师让学生说出自己的学习方法，如何准确进行曲线方程书写。在这个过程中学生积极探讨，大家乐于说出自己的方法，形成一个良好的学习局面，更有利于课堂实效性的发挥。
3.丰富教学方法
关键词：英语总复习 优化学法 提高效率
每一位高中教师都知道，高三总复习是影响高考成功的最关键因素之一。高三复习教学容量极大而时间又非常有限。因此，复习方法自然就成了决定学习效率的最关键因素。教师在教学过程中帮助学生运用科学的合理的学习方法复习，对于提高复习效率具有举足轻重的作用。学习英语有其特定的学习方法。我们英语教师如何利用手边复习材料进行学法指导，帮助学生尽快领悟适合自己的科学的高效的复习英语的策略和方法，养成良好的英语复习习惯，提高自主学习英语的能力，最大程度地发挥自己的学习英语的潜能是值得我们研究的课题之一。
教学中我们深刻地认识到，学生们良好的学习英语的习惯是提高其学习效率的必要保证。而要培养学生的这种学习习惯必须要有科学的实用的学习方法。
一、复习目标明确化
《高中英语教学大纲》对高中英语必修和选修模块中的每一部分学习内容都规定了明确的学习目标。教师必须联系所教班级的实际情况，设计每一部分学习内容和每节课的学习目标。帮助学生确立切合实际的学习目标，并准确地清晰地加以描述，使目标具体、细化，让学生明确学习什么、怎么学、学到何种程度以及为什么要学它。科学地细化教学目标的好处在于可以实现用尽可能少的时间和精力较好地掌握所学内容，达到预期的教学效果。
升到高三以后，所有的英语考试题和单元检测练习题、复习题，我们都选用高考英语模拟类型题。我们在使用这些材料的初始阶段，已就高考英语学科的考试范围、考试内容、考试性质、考试形式与试卷结构对学生做了说明，让他们尽早熟悉了高考英语试卷。日常教学中，我们尽力做到根据高考命题特点及高考题型变化方向有针对性地引导学生复习。同时，我们还引导学生梳理、归纳、总结、熟悉各部分教学内容中的学习重点、常考点、潜在性考点，设计可行性、有效性练习，帮助学生熟练掌握这些内容。
二、复习计划具体化
高三阶段各门功课的学习任务都很重。有些学生就会忙而生乱，学习失去条理性、科学性或不知从何处下手。我们建议学生根据学校的作息时间表、课程表，并结合自己的认知特点，合理安排学习英语的时间，恰当分配精力。教学中我们深深地体会到，帮助学生制定适合自己的复习计划是行之有效的方法之一。有了明确的复习计划不仅可以避免复习的盲目性、无序性，而且还有助于学生学习积极主动性的养成。
复习计划千万不可虚有形式，一定要具体、详实。日计划中应明确安排何时听、何时背、何时做作业、何时做课外阅读等等。周计划中应包括本周必须完成的主要学习内容和必须掌握的重点内容，复习哪些知识点、解决哪些问题、做多少听力训练、完成多少阅读量、做多少习题，以及用多少时间、什么时候做等项目。月计划、学期计划也一样要详细、周全。教师要检查、督促学生尽可能较好地完成计划，实现学习目标，这样才能极大地激发他们的学习积极性，促使他们更加主动地高效率地学习。
三、课前课后学习主动化
任何语言的掌握都不是靠别人教会的，英语也不例外。学习英语不能光靠老师在课堂上讲，而是要进行大量的反复的课内外练习，在运用中学习。尤其是把英语作为外语，在非英语环境中学习英语的学生，更应该重视反复练习的作用。我们老师必须引导学生尽可能做好足够的练习，使他们有足够的知识量的积累、输入，以满足运用时的输出。
练习仅凭课堂四十五分钟显然是远远不够的。因此，教师指导学生课前课后自学是非常必要的。做好课前自学，能尽早发现难点、问题，上课时心中有数，针对性强、学习效果好。更重要的是，课前自学，学生真正掌握了学习的主动权，对于自学能力的培养和自主学习习惯的养成极为有效。
课后自主复习能加深和巩固课堂所学内容的理解和记忆，是对课堂学习效果的检测。如发现问题，就可及时解决；发现漏洞，及时填补。复习时需要反复翻阅学习材料，查阅课堂笔记，归纳、巩固、强化已经学过的重点内容。课后复习是课堂学习的延伸，增强学习效果的保证。因此，课内、课外学习相辅相成。
应该指出的是，教师在培养学生自学习惯的时候，一定要关注学生的个体差异，关注每一位学生，尤其是学外语有困难的学生。关注他们的学习进度、学习方法、学习效果，并进行有目的的指导。注意培养他们的自信心和对英语的兴趣。
四、课内学习高效化
课堂是学生学习的主要阵地，上课是学生理解和掌握知识并在此基础上发展认知能力的一个关键环节。正确的理解和高效的记忆是学好外语的两大法宝。课堂上，教师应引导学生始终保持高度集中的注意力，积极思考，跨越文化差异去感悟英语的不同特色。同时，还要有意识的训练他们的记忆能力，尽力识记生词、词组、重要句子，力争把本节课的学习内容记住并当即消化。教师应注意根据学习内容，有目的设计课堂活动，尽力调动学生同时动手、动脑、动口，眼、耳并用，通过多种感觉和知觉器官捕捉并加工信息，提高学习效率。
课堂高效学习的另一个关键是合理安排教学环节，掌握好教学过程中信息传递的密度，提高单位时间的使用率，有效调控学生的学习节奏，争取在最少的时间内得到最大的收获，取得最佳的学习效果。高三英语复习教学中，学生不可避免地要做很多练习题。不管课内还是课外，我们都要限时做。教师设计课堂教学要注意做到“节奏快、容量大、密度高”。通过优化教学时间，就能促使学生进行高效学习，保证英语课堂教学的实效性。
关键词：趣味性 可行性 多样化 学习方法
课堂的时间是一定的，如何在有限的时间里提高课堂的效率是一个值得每位教师探讨的问题。经过几年的探索，笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、 创设有趣味性的课堂
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极性的一种能源，是学生学习知识、增长智慧的一种动力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。如果学生对英语课产生了兴趣，就能大大地提高他们学习的积极性、主动性和创造性，从而提高课堂效率。要想让学生对英语课感兴趣，创设有趣味性的课堂是一种有效手段。因为这些实物形象生动，贴近学生的生活，学生会非常感兴趣，思维异常活跃，学习处于最佳状态，能当堂掌握所学内容。高效课堂就是要创设有趣味性的课堂，使人人肯学、想学、乐学。
二、 创设有可行性目标的课堂
有了目标就有了前进的方向。有效教学应以明确具体的教学目标作为教学的导向。我们平时所制定的目标通常是从教师的角度制定目标，又有多少是学生心中想要且又能实现的目标呢？教师制定目标要真正从学生的角度入手，根据学生现有的知识水平和已有的知识基础，来预设这一节课的教学目标，而不是根据这一节课的知识量和教师的想当然来确定教学目标。每个学生的认知能力和接受能力各不相同，这就要求教师要根据不同的学生，制定不同的教学目标，把目标分成不同的层次，不同的学生掌握不同的目标。在执行目标时要根据学生掌握的情况，适当地增减目标。要做到人人有目标可循，教学结束后，个个都会有达标感和成就感。高效课堂就是人人学有所得。
三、 创设有密度、广度和深度的课堂
一堂课的时间是有限的，要想取得高效课堂必须要在课堂的密度、广度和深度上下功夫。高效课堂需要教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，因此在课堂上学生的活动面要广，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探究，主动创造。我们要精心设计各种活动，使课堂成为学生活动的舞台，让每个学生动起来，以活动促学习，以活动促发展。教学所涉及的知识面也要广，要把课堂变成知识的“超市”，让学生各取“所需”。英语语言点零碎而繁多，我们要善于让学生把相关知识点归纳总结，由点到面，结成知识“网”，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容要有一定的难度，但要接近他们的“最近发展区”，让他们“跳一跳”，就能摘到“桃子”。太容易，他们会没有兴趣，太简单，会挫伤他们学习的积极性。高效课堂不仅要让学生掌握本堂课的教学内容，更要培养他们学习的能力。掌握知识是手段，培养学习能力才是目的。未来的文盲不是没有知识文化的人，而是不会学习的人，因为知识的更替是日新月异。教师的职责一是教给学生知识，二是培养学生获取知识的能力。授之以鱼，不如教之于渔。 “渔”就是发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，教给学生获取知识的技能。我们要让学生把基础知识与基本技能的学习和掌握与终身学习联系起来，以提高课堂的内涵和外延，从而拓展课堂的广度和深度。
四、 创设教学方法多样化的课堂
教师要灵活掌握和运用多种教学方法，对教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。在教学过程中，根据具体情况选择最佳教学方法的能力越强，他的教学技能就表现得越娴熟，课堂气氛就越活跃，教学效果就会越好。教师要根据不同的教学目的、教学内容和教学对象，确定不同的教学方法，教学有法，但教无定法，英语教学的一大忌讳是习惯于老一套，只有常教常新，才能与时俱进，常变常新的教学方法不仅能提高学生的注意力，更能增强学生学习英语的兴趣。比如对重点、难点和关键点的知识要注重精讲多练，把功夫下在知识的内在联系上，要理清知识的脉络，培养学生举一反三的能力。在学习新知识时，要善于利用学生已学过的知识，让学生在原有知识的基础上，逐渐引伸、生成新的知识，形成知识的正迁移。日新月异发展的科技为我们提供了许多直观教具和电教设备，要充分利用它们以提高教学效果，尤其是积极利用多媒体技术，来充分调动学生的多种感官同时参与课堂学习，强化对所学知识的感知，以加深理解，增强记忆。让学生身动、心动、神动，学生“动”起来，课堂活起来，效率才能高起来。
五、 创设教会学生学法的课堂
在英语教学中，我们要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课堂上，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的正确方向、采用科学的学习途径、提高他们的学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
在学习的每一个阶段教师都要考虑到学生的要求，将学习策略渗透到教学内容、教学环节、教学任务和教学评价中，使学生在学习和完成任务的过程中学会学习。
在具体的学法指导中，我采取了四要原则。1.向课堂要分数，告诉学生课堂四十五分钟抓不住，课后的一切努力都将是事倍功半！如何使自己上课不走神呢？学会引起老师的注意，抬头听讲，听课要积极，不谦让。要想方设法提高课堂听课的有效率。通过课前预习、课后复习的方法提高课堂的利用率。2.向错题要分数，指导学生抓错题，做错题笔记，建立学习上的“病例卡”，找出“病因”，开出“处方”。要知道自己错在哪，为什么错，怎么改正。可以不计较考多少分，但必须计较是否重复犯错误。3.向问题要分数，告诉学生平时没问题，考试问题多；平时问题多，考试问题少。可以带问题去预习，也可以通过预习发现问题，通过听讲解决问题，还不懂，课后可以和同学或老师合作、探究，一定要把问题解决掉。4.向学习对手要分数，要树立一个学习对手，要学会在竞争中进取。一个势均力敌的对手会促成你最持久的、源源不断的学习动力，两个同学，两个好伙伴之间的竞争，会给你紧张而枯燥的学习生活带来不少乐趣，有进步的惊喜，更有互相鼓励的友谊。
【关键词】移动宽带网；远程手把手教学；教学方法
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097(2012)06-0079-05
一 引言
移动远程手把手教学模式基于传统手把手教学发展而来，充分发挥了移动学习在非正式学习、活动学习及情境认知学习中的优势。它支持在突发性或紧急情景中，身边无合适的指导者，又无法使用桌面固定联网设备时，借助无线网络和手持移动设备与指导者进行远程联系、读取网络教学资源，边学习边解决问题。国内外在移动远程指导领域已进行了一些探索：
1 基于SMS的远程指导
利用手机收发短信，为学生提供个性化的指导。如英国Kingston大学LTRG小组开展了评价短信应用于教学有效性实验、德国Campus-Mobil项目[4]研究利用手机向学生发送个性化短信，以满足学生的不同需求。北京大学移动教育实验项目，基于GSM网络和移动设备构建了移动教育平台。
2 基于学习资源服务的远程指导
开发者通过建设移动学习资源向学习者提供指导。台湾中央大学BWL项目建立了蝴蝶观察学习系统，为学习者提供户外蝴蝶学习资源。挪威KNOWMOILE项目支持医学专业学生远程学习，使学生能利用移动设备查看学习资源，及时解决实际遇到的困难。西部藏民族基础教育信息化资源建设、共享及应用研究项目中，对基于WAP技术的移动学习系统应用进行了探索。
3 基于WAP站点的远程指导。
通过建设WAP网站对移动学习者提供指导。英国Ultralab实验中心项目开发建立了WAP移动站点为青年人解决了一些教育不公平问题。
随着移动网络技术的发展，移动学习的研究重点将转到探索如何处理移动学习中的教与学的关系、移动学习的有效学习方式、教学指导模式及课程资源设计开发等方面。但是，目前尚无移动宽带条件下远程指导的研究报道。前述研究均未考虑无线宽带和可视互动对远程指导系统的作用及影响，未见分析不同类型的学习内容选用哪种最佳教学方法的实验研究。
远程手把手教学更强调指导者与学习者之间实时可视的交互。3G技术的广泛应用使手机用户间可视对话成为现实，能促进移动远程手把手教学的开展。我们基于Wi-Fi网络和主流3G手机，设计了模拟移动宽带网条件下的手把手教学环境，选择具体教学案例在实验室进行对比控制实验，分析选用不同教学方法讲授不同类型的教学内容时的教学效果，讨论传统手把手教学方法如何运用于移动宽带网条件下的教学中，探索适宜不同类型教学内容的最佳教学方法。
二 移动手把手教学相关要素分析
1 学习情境与内容分析
移动远程手把手教学强调突况下的学习，如突发电脑故障、紧急医疗救助、野外汽车维修、简单家电故障等。以常见的电脑故障为例，维修人员常因时间、路程、精力等问题，无法在第一时间帮助用户排除故障。而移动远程手把手教学模式可使学习者通过手持移动设备与维修人员进行可视对话，由维修人员手把手教授维修技巧。
基于对电脑、电器、医疗救助等领域常见突景的分析，我们可以总结出三种类型的学习内容：①问题现象类似，解决步骤单一固定；②问题现象类似，解决方法多样；③问题现象不同，解决方法相对固定。以电脑故障为例，XP系统重装步骤单一固定；网络故障现象类似，多为无法上网，但解决方法多样。电脑病毒故障出现的现象不同，但在工具的帮助下，解决方法相对固定。
实验中，我们对上述三种故障的现象及解决方案进行了归类，确定知识的表现形式，开发适合移动学习的教学资源，形成相关的问题和解答方法数据库，使学习者在遇到困难时可以随时登录求助；指导者在指导过程中也可直接选用。
2 学习者与指导者分析
学习者是具备一定的学习能力、逻辑思维和问题解决能力，希望借助3G手机上网学习电脑故障排除方法的成年人。
指导者通常为相关问题领域的专业人士，有丰富的经验，通过简单教学技能培训后能开展远程指导。
3 教学方法分析
手把手教学更强调指导者与学习者之间的实时交互，以XP系统重装实验为例，实验选用以下三种常见教学方法。
(1)答疑式教学：学习者与指导者通过问答式学习知识技能。指导者通过视频对话，了解学习者对XP系统重装的要求，学习者提出重装过程中遇到的问题。例如，如何进入BOIS系统?如何安装驱动?等等。指导者随问随答，直至学习者完成XP系统重装为止。
(2)教学资料辅助教学：学习者在指导者的引导下，通过查阅教学资料学习知识技能。指导者了解具体情况后，向指导者概述重装的主要步骤，将安装教程发给学习者，学习者通过学习教材完成XP系统重装。
(3)演示示范教学：指导者根据教学内容向学习者演示示范，学习者通过观察指导者的演示过程，掌握相关的知识。指导者通过手机与另一台电脑，向学习者演示XP系统的重装过程。学习者通过观察演示过程学习，完成故障电脑XP系统重装。
远程手把手教学的视频指导有：①视频直接指导，指导者通过视频观察学习者所遇到的问题，通过答疑或演示的方式分步骤指导学习者解决；②教学资料辅助指导，指导者通过视频观察学习者所遇到的问题，判断问题状况及解决方案，边讲解边指导学习者查看相关教学辅助资料解决问题。同时，我们以传统面对面教学实验作为对比。
三 教学实验设计
1 实验环境设计
针对研究目的，我们设计了教学实验环境见图1(a)。实验室内以Wi-Fi模拟移动互联网连接，安装摄像设备，录制实验过程以便于实验结束后观察和研究教学过程。
实验环境有两个封闭实验室，A室有一台故障电脑，供学习者使用：B室有无故障桌面电脑一台，供指导者使用。两个实验室均被无线网络覆盖。两人均持3G手机，通过Wi-Fi上网。教学过程采用一对一指导形式。
鉴于不同手机对教学效果有影响。我们选取Android手机及iPhone4两类常见智能手机，并通过取平均值的方法，尽量抵消设备对教学效果的影响。用视频版手机QQ作为远程通讯工具。
表中T1、T2、T3代表指导者，为随机选择。T1使用答疑式教学方法，T2采用教学资料辅助教学方法，T3使用演示示范教学方法。三类内容分三批次，每批次均由三位指导者分3种方法，在传统与远程两种情景下开展6组教学实验。
实验以平衡法来控制干扰变量，将24名参加实验的学习者随机分派到传统与远程教学两组，各组再分成3个小组，分别对同一内容采用不同教学方法讲授，使各组实验对象所具备的各种干扰因素机会均等，互相平衡而抵消，以最大限度地降低因指导者或学习者个人因素对研究结果的影响。例如，A1，1-A1.4为参加传统组中参加类型①(XP系统重装)教学实验的4个学习者，A2.1-A2.4为参加类型②(网络故障排除)教学实验的4个学习者。类型①实验完成后，再将24人重新随机分为6个4人组进行类型②实验。共进行72次实验，传统36次，远程36次。
4 实验评价方案
从学习效果角度评价不同教学方法的教学效果，评价主体为学习者。以评价全面性及可比性为原则，我们选择了4个评价指标(见表3)通过问卷收集评价情况，前三个对教学方法效果进行评价，后一项用于了解设备性能对效果的影响。实验后收集的问卷数据，以加权平均法估算教学效果。
四 实验数据收集与分析
我们于2011年6月对指导者进行了培训，2011年9月新生开学后，通过问卷调查挑选只会使用电脑和简单上网但电脑故障排除知识很少的24名本院新生作为学习者。教学实验在学院实验中心的两间封闭实验室中进行，为时2个月。
1 实验数据收集
调查问卷在每次实验后由学习者当场填写，当场回收。共计发放问卷72份，回收有效问卷72份。收集的原始数据如表4所示，评价标准划分为差、及格、中等、良和优5个等级；中间的数字代表选择该项的总人数。例如，类型①内容、采用答疑式教学法进行传统手把手教学，在教学效率方面，有3人认为“良”，而远程组只有2人认为“良”。
2 教学效果得分估算
用加权平均法估算不同教学方法教授不同类型内容的教学效果。其中，优计95分、良计85分、中计75分、及格计65分、差计45分。表5给出了答疑式教学法进行远程手把手教授类型①内容时的教学效果得分计算过程。其中，每项指标的得分为选择该级别人数及其级别分的加权平均。
根据计算，可认为手把手远程教学，采用答疑式教学方法进行类型①教学的效果为74.16分。同样可计算出其他数据，结果见表6。根据表中数据，可得图2和图3。
3 考虑手机设备因素后，远程手把手教学效果评分估算
基于表4学习者对手机等实验设备性能评价的原始数据，用加权平均法算出设备性能评分(见表7)。为进一步消除设备因素对教学效果的影响，假定：相同的教学内容，采用性能好的手机则教学效果更好，手机性能得分与教学效果得分正相关。但不同的人评分会有偏差。
根据表7的设备性能评分，可对每类教学内容的教学效果分微调。办法是同一类教学内容中设备分最高的教学效果分不变，而设备性能评分较低者按其与最高分的差距等比例扩大。如表7中类型①的演示示范教学的设备分为77.5，而该类型教学中最高设备评分为80。因此，该项的教学效果得分调整为82.5*80／77.5=85.16。类型②、③也做同样处理。基于表6和表7得出表8。根据表8，可得图4。
4 讨论与启示
从图2可知，传统手把手教学下，采用演示示范教学方法进行类型①及类型③的教学效果优于其他两种方法；答疑式教学法用于类型②的教学优于其他两种教学方法。
从图3可知，在移动远程手把手教学中，若不考虑设备因素，教学资料辅助教学方法用于类型①明显优于其他两种教学方法，同时应用于类型②教学略优于其他两种方法，答疑式教学方法用于类型⑧教学效果优于其他两种方法。
远程手把手方法在桌面电脑无法上网时，三种教学方法多数得分在70分以上，说明能够解决问题，有效和有价值的。而比较传统与远程的得分，远程的效果普遍比传统低。
从图4可知，如果考虑设备因素，则类型①以教学资料辅助教学方法最好，演示示范教学次之；而对于类型②教学以答疑式教学效果较好好，演示示范教学次之：对于类型③也是答疑式教学效果最佳，教学资料辅助教学次之。
另外，我们发现演示示范教学在传统手把手教学中教授类型①和类型③问题效果较好，但在远程手把手模式中教授类型③则效果最差。说明我们不能将面对面的教学经验直接搬到远程情景下，否则效果不一定好。
总体来说，答疑式教学法在远程手把手教学中效果好，值得重视。同时，我们认为远程手把手教学在教学内容与教学法方面宜采以下策略：类型①－问题现象类似、解决步骤单一固定，首选教学资料辅助教学法；类型②－问题现象类似、解决方法多样，首选答疑式教学教学法；类型③－问题现象不同、解决方法相对固定，首选答疑式教学教学法。
五 本文贡献与不足
本文贡献：①设计了一个模拟移动宽带网条件下的移动教学实验环境，可在移动宽带网(4G以上)尚不广泛使用时开展教学实验；②验证了在传统手把手教学无法实施的情景下，利用3G手机开展远程教学解决突发性问题是可行和有效的；③通过实验，说明不同类型的教学内容宜选用不同的教学方法、面对面的教学经验不能直接搬到远程情景，并针对三种类型的教学内容提出了具体的教学法选择策略。
【关键词】普通高校；体育课堂；策略
一、普通高校高效体育课堂的定义及内涵
普通高校高效体育课堂主要是指在普通高校体育教学中，能够充分认识和利用高校大学生在认知、学习能力以及身心发展规律的基础上，选择合适的教材内容，采用科学的教学方法手段，引导学生进行体育方面的活动，从而使学生通过体育课堂学习，在体育认知以及身心健康上得到最大化发展效果的教学课程形式。
高效课堂体现在课堂教学的效率最大化和教学效益的最优化两个方面。首先，课堂效率的最大化要求在教学过程中，在单位时间内学生能够获取更多的知识内容。其次，课堂效益的最优化要求学生能够在课堂教学中受到教育的积极程度。使学生的兴趣得到培养，学习能力和思维能力以及品质等方面都能得到最大化的发展。
二、构建普通高校高效体育课堂的影响因素
（一）学生因素。学生是体育课堂教学的主体，是教学过程最终的受益者，同时也是评价体育教学效果的唯一标准。在高效体育课堂教学中需要学生主动的思考，积极的参与体育教学过程。只有提高了学生学习的主动性和能动性，才能获得更高的学习效率；只有学生在课堂中学习到了更多的知识，更好的发展了身心健康，才达到了好的教学效果。由此可见，所谓的高效体育课堂是学生在体育教学课堂中积极的思考、主动的学习的课堂，是发挥学生的自主学习，师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义的课堂。
（二）教师因素。教师是教学的主体，在教学中起着主导作用。在体育课堂教学中，教学的每一个环节都需要教师积极的参与，认真的组织。教师需要根据课程目标和学生实际情况来确定课堂教学的目标，在教学过程中，教师需要认真专研教材，选择合适的教学内容，利用和创造有利的教学环境，选择合适的教学方法和手段，真正的组织好体育课堂的每一个教学环节来确保教学过程能够顺利进行，并且达到预定的教学效果。
（三）其它体育教学环境因素。体育课堂教学需要一个良好的教学环境。首先，在体育课堂教学中要有良好的场地器材设施。场地器材是体育教学过程的重要组成部分，好的场地器材设施能够优化课堂教学效果，也能激发学生学习的欲望并使学生主动的参与到体育教学中来。其次，体育课堂教学还需要良好的天气和温度。体育课堂教学和其它理论课教学的一个重要区间就是需要身体练习，并且很多体育课都需要在室外进行教学，因此，学生对于天气已经温度的依赖比较大。太热、太冷或者刮风下雨有又可能影响学生学习的积极性。
三、构建高校高效体育课堂的途径
（一）充分发挥体育教师的主导作用。教师在体育课堂中起着主导作用。在体育教学课堂中要充分发挥教师的主导作用，首先，体育教师需要提高自身的素质，包括体育专业素质和人格魅力。教师具有良好的专业素质可以得到学生的认可和信任，从而激发学生体育学习的兴趣，规范教学内容。其次，体育教师要转变教学观念，改变传统那种灌输式教学方式，从教学的主宰变成教学的引导者，帮助和引导学生去发现和探究知识。让学生成为课堂的注入，让体育课成为学生充分锻炼和自我发展的舞台。
（二）教学内容的选择要符合学生的发展需求。体育教学内容的选择需要符合学生身心发展的需求，需要培养学生的学习兴趣和爱好，最终能培养他们终生学习的习惯。在高校体育课堂教学中，教师需要根据学校的教学环境情况，选择符合学生兴趣爱好又能使学生身心得到发展的教学内容。在体育课程教学中可以尝试开设更多的选修课，例如羽毛球、网球、游泳、跆拳道等具有时代性和实用性的体育项目供学生根据自己的爱好选择。在每一堂课教学内容的选择上，可以根据课堂教学内容的特点和性质，合理的安排练习内容发展学生的身体能力、技战术能力以及心智能力。
（三）选择科学的教学方法和手段。体育的教学方法有很多种，但各种教学方法都有各自的优点和缺点。体育教学中，对于教学方法的选择要根据教学目标，教学内容，学生的认知情况并结合教师个人的特长和教学风格进行选择。教学方法的使用也不是一成不变的，在对某一个技术进行教学时可以采用单一教学方法，也可以选择多种教学方法搭配教学，但最终的目的是提高教学效果，让学生能够更好的理解和掌握教学内容。
（四）注意培养学生学习的主动性和积极性。学生是学习的主体，同时也是知识和技能的获取者，只有学生自己具有学习知识和技能的愿望才能在教学中获得事半功倍的效果。而学生这种愿望反应到教学中就是学习的主动性和积极性。在教学中要提高学生学习的主动性和积极性，在教学过程中需要根据教学内容特性以及学生在兴趣爱好、特长以及学习能力方面的差异选择合适的教学方法和手段。教学从学生的兴趣出发，设计学生喜爱的学习方式，提高学生主动学习的能力。要及时的调整教学内容和转变教学方法手段，调动学生的兴趣，从而使学生处于最佳学习状态。
（五）以优化体育课堂的教学效果来布置场地器材。体育场地、器材设施等对于优化体育课堂，提高体育教学质量具有重要作用。在体育教学中，教师需要认真思考体育场地设施的布置和安排，充分利用现有的场地器材设施，并创造适合课堂教学的高效课堂环境。如在遇到场地器材不足时，教师可以发挥想象能力，可以自制体育器材，或者根据课堂内容的要求，充分挖掘器材的各种玩法，提高课堂效果。
四、结语
在体育课堂教学中，为了提高体育教学质量，使学生能够得到最大化的学习或发展，需要充分利用课堂教学环境、场地器材设施等，发挥教师的课堂主导作用，科学的选择教学内容、教学方法手段等，培养学生学习的主动性和积极性，从而实现高效体育课堂教学目标。
参考文献
【关键词】等效思维 学习方法 运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0188-02
等效思维方法是高中生学习物理惯用的一种学习方法，这种方法的出发点是主要基于事物等同效果，借助思维转化的方法，将复杂物理问题等效为简单或熟知的物理模型或问题，从而将思维活动的难度得以降低，甚至将未知变为已知。本文详细阐述了等效思维方法在物理学习中的运用效果，提高解题效率，形成思维习惯。
一、建立物理模型
物理学习过程中，经常会遇到不同类型的物理问题，或是较为复杂的物理现象，如果可以借助等效思维方法，我们就可以通过构建物理模型，使复杂的问题简单化、模型化，从而很好地解决物理问题。在高中阶段，比较普遍的物理模型有很多，比如斜面模型、皮带模型、人船模型、行星模型等等。通过构建物理模型，可以将较难懂、更复杂的物理问题通过类比、替代和转换，问题也变得简单许多，这样学习起来相对就更轻松了。
二、转换物理过程
物理知识学习过程中，针对较为复杂的物理过程，假设运用等效思维方法，通过简化、转换、分解等形式，就可以实现物理过程转化，将复杂问题简单化，可以更加有效剖析物理现象本质，物理过程也变得明朗化，最终轻松解决物理问题。
例如：一个石块从倾斜角为θ的斜面上，以初速度u0水平抛出，最后到达斜面某点，试求小球运动过程中，其与斜面最大距离是多少？
解析：通过分析可知，在运动过程中，到达斜面最大距离，这个距离和速度方向与斜面平行时，距离计算过程相对比较复杂，假O将u0分解成两个部分，其中一个部分是沿斜面方向的cosθ，另一部分是垂直斜面方向的u0sinθ，与此同时，还需将重力加速进行分解，分别是沿斜面的gsinθ、垂直斜面下方的gcosθ，由此将平抛运动整个过程进行了细致的分析，有效将这个过程转化为斜面方向为主，匀加速直线运动、匀加速运动，当与斜面距离是最大值时，垂直斜面方向速度是0，经过这样的转化过程，距离斜面最大距离就可以获知，也就是h值，如图一所示：
运动学公式如下：
三、转换物理图形
等效思维方法在高中阶段电学知识学习过程中极为有效，尤其是在处理复杂混联电路图形时，有很多电路图看起来相对比较复杂，这在某种程度上阻碍学习进度，如果利用等效思维通过转换物理图形将复杂的电路图简单化，紧接着进行相应的计算。
例如：6个阻值为R电阻，电动势为E的电池，内阻不计，组成电路（如图二所示），试求电池电流？
解析：在上述电路图中，有6个节点，主要是因为6条无阻导线连接，因而不等势点只有2个，分别以A和B标出，由此可以看出，R1与电池串联之后，跨接在A、B之间；剩下5个电阻均并联位于A与B之间，因而等效电路如图三所示，全电路总电阻为： 。根据欧姆定律，电路中总电流数也
上述例题告诉我们，极其复杂的电路图转化为极易明白的电路对于解题过程是非常有帮助的，简单串并联电路能够极易表明电流的计算形式，电路连接形式也非常清楚，变得一目了然，在短时间之内提升解题效率，有效解决电路问题。
高中物理电学知识涉及到很多复杂难懂的电路图，如果不能及时解决电路图问题，将会挫败学习兴趣，等效思维方法的运用可以帮助解题效率得以大大提升，而且将复杂化的问题通过简单形式呈现，从某种程度上来说提高了物理学习的有效率。
四、结语
综上所述，高中物理问题运用等效思维解决可以获得良好的效果，避免相对复杂的物理过程，同时还能省去繁杂的物理计算，从而认识到物理的本质，帮助分析思路更为明朗，继而促使问题解决更为简便。在解决过程中需要合理应用等效思维才能达到最佳的学习效果，而且对于思维能力有非常高的要求，因而只有进行适当的等效转换，才能获取简洁的物理问题解决策略。
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