时间：2022-04-15 03:43:38
1、了解残留农药的危害，知道几种祛除农药的方法，懂得保护自己的健康。
2、愿意通过自己的努力，想办法获取知识。
3、喜欢与同伴合作，共同探究，共同分享。 活动准备：
1、背景知识：了解有关残留农药的危害，并掌握几种祛除方法。
2、物质材料：各种水果蔬菜、两块展板、幼儿手头资料。
3、活动铺垫：本活动重点让幼儿知道几种祛除农药的方法，所以把了解农药危害放在活动前的铺垫部分，请幼儿收集了农药危害的资料，大家一起展示交流，知道残留农药会使人腹痛、腹泻、消化不良，引发心脑血管疾病，甚至危急生命等然后请幼儿回去后继续收集祛除农药的方法的资料。 活动过程：
1、巩固已有知识：
请小朋友观看上一次活动布置的展板，巩固关于残留农药危害的知识，请两个代表解说一下小朋友的资料。
2、了解几种祛除农药的方法：
（1）、请小朋友小组交流收集到的资料，说一说自己了解到的方法。
（2）、幼儿自由展示资料，相同方法的资料同时粘贴到展板上。总结出四种方法：浸泡、去皮、刷洗、加热。
（3）组讨论：认为哪种方法最好。
（4）组派一名代表说出自己组的想法，其他组进行评价。（例如：第一组认为去皮办法好，农药祛除彻底，其他组有的幼儿持反对意见，认为用刀去皮，容易割到手；而有的幼儿持支持意见，认为桃、芒果可以直接剥皮，不存在危险等等。 [关注点]
A、关注幼儿能否积极参与讨论
B、关注幼儿评价时是否敢于表达自己的想法 3、在实践中加深对几种方法的理解 （1）教师引导幼儿理解，每种方法都有适合与不适合的水果蔬菜，应根据每种蔬菜水果不同特点选择不同方法。
（2）请各组幼儿按刚才选择的方法，选择适合的蔬菜水果，并说一说自己选了什么，其他组评价。
（3）教师小结：有些蔬菜水果可以用多种方法祛除农药。 4、健康食品餐盒 请幼儿选择适当工具与方法，尝试为各种蔬菜水果祛除农药，经过加工后互相随意品尝。 活动建议： 1、活动组织指导方面：教师也可将收集工具列为单独的一次活动，请幼儿专门收集这方面的资料讨论交流。
2、活动延伸拓展方面：
（1）相关经验的延伸与拓展：可向绿色食品、环保等方面延伸。
关键词：工程管理；理论知识；实践教学；多媒体技术；应用型人才
理论知识是工程管理专业中重要的教授内容，但是单一的传授理论知识，是很难实现理想的教学效果与质量的，需要结合实践教学，培养学生的知识运用能力，尤其是建筑工程施工组织与管理教学更要注重案例教学方法，在此方法上能够提升学生的治理理解能力、运用能力，是培养新时期应用型人才的绝佳教学手段。
一、建筑工程施工组织与管理教学
建筑工程施工组织与管理在高职高专中是一门理论性、实践性都非常强的学科，该专业教学中主要针对建筑工程的复杂性进行系统研究，并对建设统筹安排、系统管理等方面进行客观规律分析，通过熟练掌握建筑系统建设观点、理论知识以及施工方案，斫行施工项目全程化的组织、控制与协调等管理工作，并采用科学的决策方案进行建筑工程施工管理制定，这是新时期建筑工程发展过程中对相关的应用型人才能力培养的基本教学课程。在传统的课堂教学中，教学方法过于死板，教师过于注重理论知识的传授教学，教师讲述，教师问，教师答是整个课程的基本形式，节复一节，教师成为课程中的中心与主体，这种方式的教学，使得课堂教学气氛平淡，乏味，并且学生的课上表现也不会积极，灌输式的教学会削减学生的自主学习、独立思考以及知识探究等多方面能力培养效率，学生在课堂中没有合作意识、实践意向，理论性知识储存在大脑中，但是不知从何运用，达不到学有所用的效果。
而现阶段高职高专院校教学中，注重的是学生行为能力、思维能力、探索能力、处理能力、自主学习能力等多方面的培养，在良好的理论知识基础上不断提倡实践性的教育意义，在学习过程中能够对建筑工程施工组织与管理的理解更加透彻，有感性理解与运用，能够自主将所学的理论知识运用于实践行动中，并能够根据理论知识对实际问题进行处理，学习主动性非常强，教师的教学意识转变，教学方法不断创新，从死板的灌输教学到案例说明教学之间有很大的跨度与影响，通过建筑工程施工组织与管理课程案例教学，学生能够对相关的知识更好的理解与领悟。案例教学对于建筑工程施工组织与管理教学质量的提升有很重要的作用意义，是值得推广的科学教学手段。
二、课程讲授内容及案例选择
课程讲授内容：土方工程开挖过程中的辅工程-井点降水方案的设计。教学案例的选择：河南省某市城东新区道路工程，拟修路宽32m，道路为双侧双排工程。基坑开挖长1500m。北部基坑开挖宽度为13m，开挖深度6.5m～7.8m；南部基坑开挖宽度为10m，开挖深度6.5m～7.8m。水位埋深1.4m。工程要求将水位下降至8.3m，再进行基坑底部灌注桩施工。
三、教学案例方案设计
1、降水方案选择
根据建设部《危险性较大的分部分项工程安全管理办法》规定，基坑开挖深度超过5m的属深基坑工程，深基坑工程的土方开挖、支护、降水工程施工需要单独编制专项施工方案。承建单位根据工程地质勘测报告、工程施工图纸和招投标文件的要求，初步确定采用双排管井降水方案，并根据管井降水施工的要求做好一切降水准备工作。
2、管井降水基本理论
管井降水是指开挖基坑时，根据水文地质条件，在基坑周边开凿不同管径、不同深度的降水管井，通过降水管井降低地下水位的一种降水方法。管井降水速度快，能够迅速地将基坑中地下水位降至基坑底部，有效地阻止周边地下水进入基坑，改善基坑边坡土体力学性质，提高边坡稳定性，具有可调性和人为控制性。一般情况下，以下情况采用管井降水方案较为适宜：（1）深度大于4m的各种桥涵和给排水管道的顶管工程；（2）楼房基础、地下室、防空洞、桥涵基础和城市道路排水工程；（3）周边具有定水头补给的（如河流、湖、鱼池、稻田等）基坑降水；（4）地层为粉土、淤泥质粉土、粉砂、细砂和粉质黏土。
3、井点降水方案评审
对于承建单位所做的初步降水设计方案，需要进行审核与评价。这种初步设计方案不仅涉及方案本身的科学性，还涉及经济是否合理与施工是否可行等问题。例如：《河南省建筑边坡与深基坑工设计方案评审办法》规定，专项施工方案的可行性需要组织专家论证，该论证与评审工作应由建设单位委托，并与评审机构签订委托书。评审机构根据建设单位提供的工程概况、工程周边环境状况、工程地质及水文地质条件、场地地形与地貌特征、监测要点、设计图纸等项目工程资料，对专项施工方案进行评审与认定，为工程项目施工提供理论与技术支持。
三、教学案例效果分析
井点降水方案设计是土方开挖分项工程的一种辅工程措施。其涉及内容较多，如工程地质勘测、井点降水理论、建筑设备系统选择与安装、建筑CACD、工程制图与识图、国家与地区相关的技术规范和管理规定、课堂教学方法的选择与应用等等。在教学过程中，如果教师按照传统的理论教学方式，采用课堂讲授法，因受教学时间的限制，将会导致讲授内容不全、知识系统性与综合性不够等结果的发生。但是，如果教师运用现代多媒体技术，采用案例教学法，就能够让学生在井点降水理论及其与生产结合的学习过程中获得系统的、综合性的理论知识，形象直观地认识到解决井点降水施工项目问题的程序和方法，达到在认知和能力形成过程中抽象与具体融合的目的，而不仅仅是老师与学生间的交流与互动。
四、理论教学实践化实施的条件
当前，理论教学多采用班级授课形式，课时少，教学内容多。在有限的时间内，理论教学要实现师生互动、理论知识与生产接轨、学生认知与实际分析问题解决问题和创新能力形成并举等教学目标，利用现代多媒体技术，采取案例教学或项目教学，让理论教学实践化，是实现这一教学目标的重要方法。但是，多年来高校教学实践也表明，无论从教学理念还是从教学实践上看，理论教学实践化的实现尚有许多问题亟待解决。从教学实践角度，提出理论教学实践化有效实施的几个关键条件。
（1）与课程相关的大量教学案例的收集与整理。案例来自于实践，又高于实践。实践提供了原始素材，但为了使传授的内容更加突出、更加形象、更加鲜明，就需要对其进行提炼和加工。（2）根据专业课程特点，充分利用现代多媒体技术，加强精品课程建设。（3）强化产学研相结合，积极推进教师专业理论素质及其实践能力的协同发展。这与高职高专院校提出的“加强双师型队伍建设”含义是相一致的。
参考文献：
1案例式双语教学的作用
1.1提高学生的学习兴趣与学习能力
通过鲜活的临床用药案例，可把理论中学习中遇到的抽象的原理具体化、形象化。例如：量效关系，其定义是指“药物的效应和剂量在一定的范围内成比例关系”，但两者之间到底是什么样的比例关系?该关系与临床用药之间有什么联系?对于没有接触到临床知识的医学生来说很难理解，也就只能死记硬背定义，造成的直接后果就是真正遇到患者甚至是自己生病时也完全不知道该如何用药。而通过鲜活的临床用药案例（如以阿司匹林的退热作用为例）来解释，学生会恍然大悟，原来临床用药中确定的用药剂量就是依据“量效关系”而来的，亦即在一定的剂量范围之内，药物的效应随着剂量的增大而增强，当达到最大效应时再加大剂量则效应不会再增强；超出这个范围要么不起作用，要么会出现毒性反应。通过该案例不仅使学生理解了“量效关系”及其临床意义，同时又把药物的不良反应问题牵涉进来，使得学生能够前后联系、融会贯通，极大地促进理论与实践的结合，达到学以致用。在教学中适时适量采用案例式双语教学，既可以提高学生对所应用案例的兴趣，在分析案例的同时学习掌握大量的英语术语，提高自己的英语水平，为查阅英文文献、了解世界医药科技发展的前沿打好基础。
1.2提高双语教师的教学水平
教师在案例式双语教学中，必须能够熟练利用英语进行课堂教学。既要有明确的教学目标，又要精心准备典型的英文临床用药案例组织学生讨论。这就要求教师既要具备宽厚的理论基础，又要具有较高的英文表达水平，更好地引导学生分析问题、解决问题，力求达到理论和实践的贯通融合。
1.3促进教学过程中师生互动
课堂教学过程中的师生双向互动关系，使得“教学相长、师生互补”成为可能，在教师的指导下，学生的主体参与能促进这种关系的形成。案例式双语教学法使教师和学生都参与到教学中来，并且在互动中提高各自的英语水平，为进一步了解前沿药理学知识及国内外的最新动态奠定良好的基础。
2案例式双语教学中存在的问题
2.1典型的英文案例缺乏或陈旧
案例式双语教学中最重要的一项就是要有合适的典型英文案例，这是教学过程中学生是否能够学到知识和提高水平的关键。好的英文案例可以使学生将所学的药理学知识系统的掌握并且可以挺高自己的英语水平。但现实的状况是，在教学过程中，我们缺乏这样的英文典型案例，如果我们自己翻译中文案例，由于水平的限制又达不到较理想的教学效果。
2.2教师英语水平的限制
所谓双语教学，应该是不同语言的自由转换和利用，在这个过程中达到与母语同等的教学效果。但事实上教师在双语教学过程中，很难做到真正意义上的双语教学。其中，不能自如的运用英语表达和交流是关键，再加上表达不准确，造成学生理解错误甚至难以理解。因为专业英语不同于日常口语，正如在日常生活中即便是用母语交流，非医学专业人员都很难理解的医学术语，如果再用蹩脚的英语表达出来，结果可想而知。
2.3学生英语水平参差不齐
学生素质是教学效果好坏的关键，我校学生来自全国各地，由于各地区教学水平存在较大差距，学生的英语水平也存在的不同程度的差距，有的学生英语水平较高，双语教学对于他们来说较易接受，然而有的同学来自教育水平较低的地区，双语教学不能对他们能力的提高起到好的效果，反而会使他们对药理学的学习产生畏惧情绪。
3我校药理学案例式双语教学采取的措施药理学双语教学的目的是讲授药理学专业知识的同时，帮助学生学习并提高药理学相关内容英语的听、说、读、写以及运用等综合能力。笔者重点从以下三个方面入手进行了强化：
3.1案例的选择和案例库的创建
3.1.1英文病例的选择
3.1.1.1选择典型案例案例教学不同于简单的举例子，要选择症状典型，诊断明确，药物作用显著并且案例中所使用的英语术语正规、逻辑性强的英文案例。这样可提高学生讨论的可操作性，减少学生在分析案例时的语言困难。
3.1.1.2选择案例的难易要与学生的能力相适应所选案例难易程度直接关系到教学效果的好坏。案例太简单，达不到理想教学效果会还会降低学生参与的积极性；若所选案例太难且复杂、英语术语及英文俗语太多，由于学生知识背景不够而无从下手讨论，只有消极等待课堂上的被动灌输，丧失了主动参与的兴趣[3]。
3.1.1.3选择的案例要与教学目的相一致选择用于教学的案例要有一定的教学目的[4]。也就是教师在选择某一个案例时，想要让学生在教师的引导下通过对该案例的分析与讨论达到什么样的目的?需要学生运用哪一些药理学知识去分析和解决问题等?在选择案例时要做到心中有数。
3.1.2双语案例库的建立
3.1.2.1建立系统的药理学双语案例库搜集典型的药理学双语案例，要求中英文格式表达都比较典型，所用术语是我国通行的药理学术语，不能掺杂太多英文药品俗语，否则容易使学生对于知识的掌握产生混淆，削弱案例式双语教学的效果。将搜集的案例按照学生的课程进度编排，建立一个系统的具有明确分类的案例库。
3.1.2.2实现双语案例教学的网络化将建立的案例库放到学校的网站上，学生可以根据自己的兴趣到学校网站上浏览相关内容的案例，并且要附有与案例相对应的案例分析，以便学生能够自主学习。安排药理学的优秀教师，每周定期在线回答学生在自学时所遇到的问题，以更好的提高学生的学习能力与英文水平。
3.1.2.3与国内外各大高校合作，实现资源共享采用网络技术和多媒体技术手段，将课程内容、教案在网上以中文和英文形式再现，使国内外学生和教师共享最优秀的教学资源，及时地与教师交流沟通，教师之间可以相互借鉴，为远程教学提供资源，促进国际交流。同时不断维护、充实和完善网络资源数据库，改进浏览方式，改进各类网上资源的表达方式，完善网站建设，建立师生互动平台。
3.2加强师资队伍建设，提高教师的双语教学水平与传统的母语教学相比，双语教学对教师提出了更高的要求，缺乏高素质的教师是限制双语教学开展的瓶颈。双语教学对教师的外语能力要求很高，不但要有较强的听、说、读、写及灵活应用能力，更要具有较强的对外语课堂教学的组织能力及表达能力；同时还要求教师具备扎实的药理学专业知识和宽厚的相关知识背景，又要具备丰富的教学经验[5]。这样，教师在授课时，才能做到以外语为媒介，将药理学专业知识游刃有余地传授给学生。为此，我们经常组织教师参加各种英语口语培训；教师对每次课堂教学内容全程录音，课后回放并反复琢磨每句话更准确地英语表达方式，同时充分利用集体备课时间相互交流、取长补短，在探索双语教学的实践中共同提高；聘请山东大学、上海交通大学等较早开设医学专业全英文授课的知名教授来校上课，校本部教师全程听课；定期派年轻教师去美国、瑞典等知名医学院校和实验室进行学术访问，使双语教师尽可能在短时间内明显提高英语授课能力等；以保证案例式双语教学顺利开展。
3.3针对学生的英语水平，制定双语教学目标
药理学作为我校双语教学改革试点课程，已经连续针对四届学生进行案例式双语教学，教学过程中发现：双语内容过少则达不到双语教学的真正目的，而实施全英文授课又和学生的实际情况不符[6]。为此，我们首先以中文教材为主，参阅英文原版药理学教材和书籍，如MaryJ.Mycek等主编的美国医药院校药理学教材《Lippincott′sIllustratedReviews：Pharmacology》、JeanneCS等主编的《IntroductoryClinicalPharmacology》等为依据，有选择性地摘录部分内容，结合症状典型、诊断明确、药物作用显著且案例中所使用的英语术语正规、逻辑性强的英文案例，制作符合学生实际情况的药理学英文教案和多媒体课件，力求英文授课内容达到30%左右；同时又定期组织尼泊尔、印度等来本校学习的留学生和校内本科生进行案例讨论，交叉组合上药理实验课。这不仅强化了学生流利、准确的口语表达能力和专业英语能力；同时也极大地开拓了同学们的视野，对外国文化和医疗科技水平有了初步了解，也大大提高了查阅英文文献的能力。在期末考核时，试题中包含20%~30%的英文试题（包含英文药品名和全英文的选择题和简答题目）以检测学生的学习效果。通过试卷分析发现，英语水平较高的学生答对英文题的百分率高，而一些不常见的英文药品名称则是学生学习的难点[7]。随着教学改革的深入，结合学生的实际情况，英语教学内容所占比例逐渐加大。
4案例式双语教学实施过程中应注意的几点问题
真实性。案例教学强调真实性，就绝对不可对所选取的案例进行虚构［2］。一方面所选取的案例应符合地理信息系统的理论知识。案例教学要解决在理论教学过程中学生不能完全理解的知识要点，并且学会在实践中如何去操作应用。因此，案例教学应该要跟理论教学进程相匹配，并能体现地理信息系统理论知识的要求，而不能将课程当中学生未接触的理论知识点渗人到案例之中，以防将学生引人盲区。另一方面所选取的案例应接近实际，要能准确地反映生产实践活动。典型性。GIS软件应用实践性强，涉及的行业也非常广，故GIS软件应用课堂案例教学的信度和效果取决于所选案例是否具有代表性。典型案例应是学生在学习实践当中能够“伸手就摸得着”，并且对其理论知识也是能理解的，这样就便于对学习的要点进行设计探究，从而起到举一反三的作用。系统性。根据案例学习的目的，对一个具体的GIS案例进行详细的分析和设计，把软件的某一项功能的学习分解成一个个独立小案例，最后把分解的各个知识点串联起来，集成一个完整的工程，使学生在进行系统性学习的同时，体会到所学的知识在服务社会中能有用武之地。
2GIS软件应用教学案例的选取及设计
相对于一般的理论课堂讲授，操作应用性的案例教学要求教师在知识点的策划、课堂的组织、教学过程的控制上倾注更多的时间和精力。如果想要使案例教学的运用达到较好的教学目的，需事先做好周密的计划和安排，否则将不能取得案例教学应有的教学效果。
2．1案例教学的选取作为贯穿整个教学过程所使用的案例，一定要有针对性。首先，要能覆盖整个专业相关知识的内容和形式，在通过案例学习的同时要掌握GIS的基本理论和相关应用的操作方法。其次，要有助于激发学生的创造性和主动性，提升学生思考的深度，认识到实际案例的复杂性，提高其全面思维的能力。最后，选取的案例要针对某个热门行业，增强学生应用知识的实效性。笔者根据教学目的的要求及对全国地理信息项目行业类别比例进行的分析(见图1)，主要选取了全国第二次土地详查项目案例作为软件基础应用的学习，并选取了对应的面向专题应用案例来讲解GIS软件在相关行业的应用。
2．2案例教学的设计按照学校专业教学计划的安排，本课程是在第二学年上学期开设，这时，学生对专业课程的学习还不够全面和深入，因此，在对案例进行设计时，将采取循序渐进的方式，采用MAPGIS软件，从基础的数据采集、输入、管理、处理和查询的功能学习开始，在学生掌握了软件的基本操作功能之后，再选取专题应用案例来进行空间分析和应用方面的讲解。
2．2．1基础应用案例设计武汉中地信息工程有限公司研制的大型基础地理信息系统软件平台(以下简称“MAPGIS”)作为中国具有完全自主知识版权的地理信息系统，是全球唯一的搭建式GIS数据中心集成开发平台，在全国第二次土地详查项目中发挥了重要作用。以全国第二次土地详查项目案例为中心的MAPGIS软件应用教学法，其主要目的是让学生跟着实际工程项目，培养学生理论联系实际、独立思考，逐步解决问题的能力，而这其中的重点就是通过实际的工程项目，培养学生的学习兴趣，要让学生明白自己所学的知识的实效性以及成果的显著性，而不是盲目地去学习某一个功能模式。因此案例设计的指标主要参考全国第二次土地详查相关技术流程，整个案例的分解项目以及对应的知识内容设计如表1。
2．2．2GIS专题应用教学案例设计基于MAPGIS面向专题应用案例教学包含了统计分析、DEM的建立与应用分析、空间分析、三维立体模拟以及GIS综合分析与应用等基本内容模块，在案例教学中，要了解各行业应用发展的主要趋势，结合热点问题来设计各种应用专题案例(表2)，同时，根据问题的提出和数据分析，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3案例教学在GIS软件应用教学中的组织实施
3．1问题的提出以2010年江西抚河唱凯堤发生决堤，数万灾民被安置东华理工大学为切入点，提出洪水灾害为我国发生频率较高，危害范围比较广的一种自然灾害，将对国家和社会造成大量的经济损失和人员伤亡，洪水灾害一旦出现，如何结合自己所掌握的GIS知识，来精确评估洪水灾害所造成的损失。这时，可以采取提问、解答等多种形式的互动方式，分析洪水灾害的各项特征指标，来提高学生进行抽象思维和逻辑推理的理性思维能力。比如:洪水灾害发生的位置、洪水灾害影响的范围、洪水淹没的深度等自然特征指标，人口、淹没土地利用类型、房屋等社会特征指标，财产损失率、面上综合经济损失等经济指标［5］。
3．2数据分析为了锻炼学生综合运用GIS软件的知识和方法进行分析和解决问题的能力，可以给定一个分析目标:要求估计出受灾地区住宅用地被洪水淹没而造成的损失，让学生结合目标，分析要获取和准备的数据，同时，可以根据分析目标中“住宅用地”、“淹没”和“损失”等关键字来引导学生积极思考，对“住宅用地”进行分类需准备土地利用现状数字化地图;计算“淹没”的范围要求掌握洪水水位的相对高程(设计为600m)，即等高线图形数据;估算“损失”的大小则和居民的财产、地基稳定性有关。并归纳出属性数据和图形数据。
3．3思路分析和数据准备在对具体问题和数据进行分析之后，便可让学生设计出一个问题解决思路:①考虑到洪水淹没不能确定一个最高水位，故可以根据等高线数据，按照等高距造区，生成一个等高线区文件(见图2)，并给该文件添加一个“高程值”属性字段，并编辑所对应的高程值。②利用MAPGIS输入编辑功能对土地利用现状线文件进行拓扑造区(见图3)，然后再通过属性管理系统来添加“土地利用类型”、“估计财产”、“地基类型”、“损失系数”、“地基财产”等属性地段，并编辑所对应的属性(见表3)。③经过对土地利用现状和等高线数据进行预处理后，将编辑好的等高线区文件和土地利用现状区文件进行叠加分析，再通过MAPGIS条件检索功能求出水位在600m之内被洪水淹没的住宅用地，并根据住宅用地的估计财产及损失系数等属性字段计算财产损失。
3．4损失分析在正式讲解叠置分析功能模块之前，先跟学生一起回顾下叠置分析的基本原理，以及执行分析功能之后，图形数据和属性数据将会有何变化等问题，等学生有了清楚的认识后，再往下讲解。利用空间分析子系统的【区与区合并分析】功能，完成土地利用现状和等高线区文件的叠置分析，产生一个土地利用现状和等高线叠合的区文件，且叠合每个图斑中都有了“土地利用类型”、“估计财产”、“地基类型”、“损失系数”、“地基财产”和“高程值”等属性(图4)。为了求出高程在600m之内，且土地使用性质为住宅的数据，可以利用【条件检索】功能，输入分析条件“高程值≤600＆＆(土地利用性质==多层房屋住宅土地利用性质==底层房屋住宅)”，将获得满足该项要求的新的区文件，再利用【双属性四则运算】属性分析，得到“估计损失”和“被淹没面积比例”等属性数据项，其中估计损失=面积×地均财产×损失系数。
3．5结论分析进行空间分析的目的就是要提取和传输空间信息，能为相关决策部门提供依据。通过以上的分析，可以得出分析结论表，如表4所示，这时，可以让学生思考:如何让分析结果更直观，使人能一目了然地看出哪些地类损失较大，哪一类损失较小。对于分析结果，可按估计损失分成＜10000、10000～50000、＞50000三类，分别用三种不同图例表示，画出洪水淹没损失分布图。
4案例教学在GIS软件应用教学中的效果分析
考虑到学生刚开始接触GIS软件，故选用的软件是中文版的MAPGIS，教材是吴信才的《MAPGIS地理信息系统》。在开始两个学年，对软件的讲解方法很单一，很少结合案例来讲解，主要是按照课本的章节，针对软件的某一项功能进行学习，通过调研发现，这种教学方式的效果很不明显。2011年笔者对教学存在的问题进行了分析，以学校制定新的教学计划为契机，采取了以案例教学为中心的教学方法，并围绕该方法开展以下几点工作:①重新制定教学大纲，根据教学要求，对每个知识点进行了案例的选取和设计［6］;②设置合理的教学计划，在制定2011版教学计划时，将GIS原理课程和GIS软件应用课程设置在同一学期开设，GIS原理课程在上半学期开课，GIS软件应用在下半学期开课，且地图学和测量学两门课程在前一学期开设，为学生奠定更加扎实的理论基础。③严格案例应用报告的书写，并通过案例讲解和测评答辩的形式对学生进行考核，熄灭学生想侥幸过关的想法，加深对案例实际应用及所学理论知识的掌握。④掌握MAP-GIS软件的应用后，再利用学期末的两周GIS原理教学实习，讲解ARCGIS软件的操作功能，要求学生利用ARCGIS软件独立完成设计的各项案例，达到触类旁通的教学效果。为了对案例教学法的教学效果进行评价，笔者对近五年来学校GIS专业学生对主讲GIS软件应用教师的网上评教结果及毕业后用人单位反馈的学生工作上手情况和全国GIS应用水平考试通过率进行了跟踪调研，结果见图6。通过调研结果可得出:前两年各项调研指标都很不乐观，用人单位提供的学生工作后的上手情况甚至有了下滑的趋势，但到了2011年，各项指标出现了大幅度的上升，其后的两年也有了稳步的提高，在2013年第二届全国大学生GIS应用技能大赛中，笔者指导的参赛学生获得了一等奖。这说明案例教学法在GIS软件教学中能提高学生的学习积极性，有利于提高学生全面掌握GIS知识的能力。
5总结
目前我国探究实验主要侧重于利用实验仪器开展探究（即实验的实际操作研究），而对如何开发网络在学生实验探究能力培养的方面的研究较少。比如，如何利用网络互相讨论、进行思想的碰撞，提升提出问题的能力；如何利用网络共享探究成果等，均较少有人研究。
我校的设备为开展这类实验提供了可能。我校的网络硬件设备好，学校有生物探究性实验室，学校网络与国际互联网相连接，能够实现学生实验与模拟实验同步进行。全校每间课室都有电脑多媒体设备，且随时可以接入国际互联网。学校配备4个网络教室，有近300台学生用电脑。
2 具体做法
2.1基于网络环境培养学生“制定计划”的能力
生物科学探究需要通过具体的实验操作来获取证据和验证假设。制定生物学探究计划、设计实验方案，将探究的猜想与假设落实到具体的操作方案上来。探究计划是否科学、有序，将直接影响探究结果的可靠性和科学性。
因此，制定计划与设计实验是生物科学探究过程中重要的环节。但在大多数情况下，为了节约时间，使科学探究能在规定的时间内完成，教师或教科书都会介绍现成的探究方案，因此在传统课堂教学中，这个环节学生较少有锻炼的机会。由此看来，让学生经历制定计划与设计实验的过程就显得特别必要。
网络环境下的实验探究能力教学使学生“制定计划”的能力培养成为可能。笔者针对不同学段的学生这方面的能力培养采用不同的做法。
通过文献研究，发现生物探究性实验方案框架一般包括以下几个项目：“确定实验题目、提出问题、作出假设、制订实验计划、实验、预测结果、做出结论等”。其中的实验操作步骤为：“第一步：取材、分组、编号；第二步：分实验组和对照组，要体现出单一变量原则和对照原则；第三步：放在相同适宜条件下进行或反应等；第四步，观察并记录实验结果”。
在网络环境下，笔者为培养学生“制定计划”的能力，主要做了以下工作。
对于初级学习者（如高一学生）“制定计划”的能力培养：在网络教室中通过在网络环境下给m学习支架（即给出科学家探究方案的范本、给出实验方案的框架、给出探究部分的条件、药品、仪器、给出适当的指引等）让学生学习，学生在思维层面做网络下的模拟实验。即根据“提出的问题”用计算机软件设计探究方案，通过网络提交探究方案。提交方案后计算机才给出专业人员的方案设计。对照专业人员的方案设计和其他同学的方案设计，教师引导学生对方案进行自评、小组评价。
对于中高级学习（如高二、高三）者“制定计划”的能力培养：在网络教室中，教师不给出学习支架，让学生根据“提出的问题和做出的猜想假设”在思维层面做网络下的模拟实验，根据“提出的问题”用计算机软件设计探究方案，通过网络提交探究方案。提交方案后计算机才给出专业人员的方案设计。对照专业人员的方案设计和其他同学的方案设计，教师引导学生对方案进行自评、小组评价。学生对方案做出选择，是坚持自己的，还是按科学家或专业人员的方案进行修改（教学流程见图1）。
案例1：测定水绵的细胞液浓度。
在学完“植物细胞的质壁分离和复原”后，有不少学生提出了许多值得探究的问题。如：“能否用水绵等其他材料代替洋葱表皮细胞做实验材料”、“能否测定水绵的细胞液浓度”、“能否采用其他溶液（如胭脂红、龙胆紫溶液）代替蔗糖溶液”等。在引导学生进行大胆的猜想和假设后，笔者要求学生做出相关的实验方案。不少学生做出了不错的方案，并上传至网络。虽然方案的细节有值得打磨的地方，但对初学者来说是难能可贵的。教师利用口头和网络等形式大力表扬了这种精神和做法，并引导学生进行了讨论和学习。
某学生的方案如下：
实验方案：探究水绵的细胞液浓度
（1）提出问题：水绵的细胞液浓度是多少？
（2）做出假设：水绵的细胞液浓度为20%。
（3）实验方案：
①配制质量分数为10%、15%、20%、25%、30%的蔗糖溶液。
②用上述蔗糖溶液对水绵细胞分别进行质壁分离实验。
③将进行了质壁分离的细胞放到显微镜下观察，得出结论。
（4）预测结果：水绵细胞在浓度为10%、15%、20%蔗糖溶液下无明显变化，在浓度为25%、30%蔗糖溶液下发生质壁分离。
（5）结论：猜想正确，水绵的细胞液浓度为20%。
3.2基于网络环境培养“表达与交流”的能力
古人说：“言之无文，行而不远”。新课程标准对学生的“表达与交流”的能力要求主要包括：能写出自己的探究报告，准确表述自己观点，能思考别人的意见，改进自己的探究方案，有合作精神等。
在基于网络环境培养“表达与交流”的能力培养中，笔者的做法是：要求学生写出电子版的探究报告，充分运用QQ、电子邮件、论坛、麦圈、贴吧等、BBS、微博等其中的一项或几项进行交流。能进行现场的交流，包括做探究汇报、接受其他同学或教师提问等（教学流程图2）。
学生活动
案例2：利用网络进行探究结果的汇报。
在进行高二生物“其他的植物激素”一节教学时，教师提前两周引导学生进行分组，布置了收集“植物生长调节剂在生产中的应用”相关资料的任务。学生’通过上网、实地考察等方式收集了相关资料，并制作了相关的汇报材料。两周后，学生进行了“植物生长调节剂在生产中的应用”汇报交流。师生共同学习，共同点评、交流。
受到案例发生的过程和结果的启发，不少学生进行其他的生物探究实验。
如：有学生发现用洋葱鳞片叶的外表皮做“植物细胞的质壁分离和复原”的效果不明显。大胆采用逆向思维，采用洋葱鳞片叶的内表皮来做实验材料，分别用“胭脂红、红墨水、龙胆紫溶液”来代替蔗糖溶液做这个实验。通过反复研究，他们发现：“胭脂红”和洋葱鳞片叶的内表皮搭配来做这个实验能取得更好的效果。他们观察到外界溶液浓度高于细胞液浓度时，洋葱液泡不断缩小，红色的外界溶液进入细胞壁，但不能进入原生质层；反之，外界溶液浓度低于细胞液浓度时，洋葱液泡不断涨大，红色的外界溶液被挤出细胞壁。
又如：有学生大胆采用水绵、黑藻、金鱼藻等新材料来代替洋葱鳞片叶做实验材料，经过多次探究，反复试验，发现用“水绵”做材料的效果也非常好。
由于发现了实验的新方法、新材料，学生们的兴奋之情难于言表。教师又将他们的探究性实验的方案、过程图片、探究结果等上传到局域网制定空间、QQ群、论坛等处供其他同学共享，激发了更多的学生创新的激情。
4 讨论
关键词：教师业务档案；整理；归档；利用；管理
教师业务档案的建立与管理是指教师个人自进校以来，在教学过程中参加各类教学比试活动所形成的历史记录，是教学水平及工作能力的主要凭证。教师业务档案工作是学校档案工作中的重要的组成部分，也是学校尊重知识、尊重人才的体现。
教师业务档案工作是教师在教学工作、科研工作和学术工作中形成的一项能够反映教师专业教学水平、业务熟练程度以及教学科研工作能力等教育教学方面的重要的历史材料。教师业务档案能够真实地记录一名教师的学历、职称、工作量以及教育教学的效果、科研水平、进修以及奖惩等细节的基本情况，比较全面地反映出教师的专业业务水平，是教学管理档案的重要补充工作。多名或者全部教师业务档案就自然地形成了一项重要的信息源，如人才配置的合理使用工作、科研优势以及社会效益、传统的专业前景以及新兴学科的不足、学历层次以及师资力量等，是学校教学管理工作的重要的文字依据之一，从客观上反映出一个学校的教育管理水平，也是教育教学质量的一个重要的标志。
一、原始教师业务资料及材料的收集工作
进校时的个人档案，包括毕业学校、参加工作时间、所教课程名程、所教年级；在教学过程中参加各类教学比试，如优秀教案材料、优质课评比材料及获得各类各级的荣誉证书；个人或者几位教师一起共同参加的课题立项申请书、结题报告、成果鉴定证书等复印件；学校教学刊物上发表的文章，正式发表在刊物上的论文、论著。
对这些材料一定要实事求是地鉴定、精选、整理、打印，使之分门别类而又自成系统。尤其要注意打印、留存环节，做到登记及时，并且不遗漏、不错登、不重复，整理有序，编号规范，确保万无一失。
二、整理及归档工作
1.学校档案员平时要及时收集各种教学业务档案
档案收集要及时整理、归类，电子档案及时复制到电脑中进行保管，有价值的档案做到不漏收。
2.要进行定期的档案整理工作
学期结束时，对收集到的资料要分门别类，因为有些教师在教学比试中获得奖项较多，另外还要加上各种荣誉证书等许多档案，如不及时收集、整理、归档，就有可能遗失，给个人或学校造成一定损失。所以，在学校有教师参加重大活动之后，要主动问询有关教师并索取有保存价值的档案材料。
三、加强《档案法》宣传工作，增强教师的档案管理意识
提高教师的档案意识和法制观念，会给档案工作以有力支持。《中华人民共和国档案法》自从1988年初施行至今已有14年，而将《档案法》原则性规定进一步具体化、便于实施的《中华人民共和国档案法实施办法》也已实施多年。对学校的教师业务档案工作而言，首先是加强领导的档案工作意识，在主管领导的相关支持之下，积极地向有关部门教务科、学生科、教研室以及行政各部门宣传《档案法》的重要性，并且把落实抓好档案工作提到议事日程上来。档案工作者也要结合单位的特点，开展形式多样的宣传活动。
四、教师业务档案管理工作
在教师业务档案管理工作上，严格执行借阅规章制度，要确保档案的安全性。借阅档案最好在档案室并有档案管理人员在场，特殊情况需要外借的，要经学校分管领导批准同意，然后以复印件外借，并在档案借阅簿上登记借阅时间和归还时间。如有学校教师本人需要查阅档案资料的，只需学校档案员在场就可以查找。多年来，教师在评职称、考核方面，需要查阅大量的业绩材料，因为这些都是硬条件，如教学比试优秀成果奖、优质课等级、教坛新秀、获奖论文、班主任年限、各类荣誉证书都是学校评比先进工作者或职称评定的首要条件，这对教师个人来说是非常重要的资源。
教师业务档案管理工作日趋完善是新时期教育发展的必然趋势。为了适应新时期下的教师评价制度，教师业务档案也随之发生了一定的变化，除了反映量化的第一手资料外，也开始注重评价材料的收集。教师业务档案的建立与管理能够促进教师评价系统的完善，对教师在教学中起到激励作用，对提高教师素质和教学质量都有促进作用。
参考文献：
[1]李焰.加强教师业务档案管理完善学校档案管理体系[J].龙岩师专学报，2002，（04）.
[2]蔡桂娟，刘新艳.谈高校档案工作目标管理[J].兰台内外，2009，（03）.
【关键词】教务档案;教学评估;档案管理
为促进学校及其主管部门进一步重视教学工作,加大对教学工作的投入和资源配置的力度,改善教学条件,深化教学改革,强化教学管理,提高教学质量,教育部制定了普通高等学校评估制度,对全国所有普通高等学校进行教学工作水平评估。就本科教学评估结果来说,教务档案既是基础也是依据,基层教务档案作为整个学校教务档案的重要组成部分,其管理水平的高低将直接影响教学评估的结论。评估过程在展现档案建设成果的同时,也必然会显露出平日不易被发现或容易被忽略的各种问题与不足,对这些问题与不足进行反思的结果,又必然会引发关于提升档案工作水准、开创档案工作新局面的新思考。教学评估给高校档案工作带来的不仅是压力,而且还有许多有益的启示。
1 高校基层教务档案的主要内容
院、系及教研室的教务档案是高校基层教务档案,根据其内容和载体,大致可以分为四大类:教学管理档案、学籍管理档案、教师业务档案和声像档案。主要包括:上级有关教学的管理规定、办法,教学计划、教学大纲及执行细则,教学进程表、教学任务分配表、教学日历,听课记录,学术活动材料,教师工作量统计,使用教材情况,试题库,考卷、考试安排、考场记录、试卷分析表,实验实习材料、毕业论文及答辩材料等等。学籍管理档案主要包括学生名册、入学登记表、学生成绩单、学籍变动材料、学生奖惩材料等。教师业务档案包括教师简况、教学情况、科研成果、进修情况、获奖情况等。声像档案包括照片、磁盘、光盘、碟片、录像带等载体形式,如开展教研活动的照片、教师制作的多媒体课件、电子教案等等。
2 基层教务档案管理责任归属
做好基层教学文件材料的整理归档工作是院、系教务秘书的工作职责之一。教务工作过程中形成的材料很多,有长期性材料、短期性材料、临时性材料等。对这些材料的鉴别是教务档案建档工作的关键。对那些有保存价值的材料,按内容和时间分袋专柜保管,要做到完整、准确、系统。只有院系的基础工作做扎实了,整个学校的工作才牢靠。教学工作水平评估,其中一个重要的环节是教育部委派一些专家到学校进行院、系实地考察,对照评估指标,查看原始材料。如果教务秘书在日常工作中,多一些档案意识,多一些责任心,将这些原始材料及时整理归档,那么任凭专家组抽调什么材料,都可以及时提供。
3 高校基层教务档案管理存在的问题
高校评估中的考察专家不仅依重于校级档案资料,而且要走访院、系等基层教学单位,随时调阅材料。由于许多基层单位档案意识不强,经常会看到平日档案管理运行机制中存在的薄弱环节和各种缺失,其中最主要的是:
3.1 档案材料不齐全:教学档案是在教学活动及其教务管理过程中自然形成,由教学及其管理中直接使用的各种文件材料转化而来,其信息数据丰富全面,是一系列教学及其管理活动的真实轨迹。它不同于时事文章可以掺杂主观评价;不同于一般文献可以事后编撰;更不同于文学作品允许虚构。它被史学界称为“没有掺过水的材料”,相对于其它来源的信息,它具有权威性和可靠性。
而有些基层单位在规划和工作制度中很少涉及档案的收集、管理工作,因而造成档案收集难、收集不全的问题。例如许多当时应该形成的材料没有形成;应该及时收集保管的材料,还散失在个人手中;许多重大活动,当时是热热闹闹,过后却没有留下任何文字声像材料,无档案材料体现曾经开展过此次活动。某些方面的档案资料残缺或单薄,缺乏对陈述材料的支撑力;有些原始资料虽然齐全,但看上去是崭新的“原始档案”,纸张大小、纸质、字号、排版整齐划一,有根据回忆再造之嫌。这些都意味着档案收集工作环节的缺陷。
3.2 档案工作不规范:档案资料整理无统一的分类标准,多按习惯存放,各行其是,重复归档或“档案死角”现象普遍存在。比如,需要提供给评估专家的档案资料并非多多益善,如果有的卷宗资料庞杂而体系凌乱,有的资料没有什么价值,就说明着档案的整理与鉴定存在着薄弱环节。又如,有些数据在前后左右的资料关系中存在着不吻合的矛盾现象,这又意味着在内部各单位之间档案的服务机制和利用关系存在着不顺、不通和缺位的问题。另外,有的档案查询不便,调用迟缓,这便显示出档案的编目检索不尽合理和管理手段的滞后。
4 评估对基层教务档案工作的启示
评估给教务档案工作带来的不仅是压力,而且还有许多有益的启示。评估工作促进了高校办学水平的提高,也给教务档案工作带来了发展的机遇,要抓住有利时机,改进薄弱环节,结合评估工作出现的问题,进一步加强基层教务档案规范管理应做好以下几方面的工作:
4.1 建立督促基层档案工作自评自建的长效机制:档案工作要以评估所带来的强有力的推力,来促进整顿、改革和建设,提高管理效能。高校本科教学工作在接受评估之前有一个自查自评的过程,档案工作也应当形成一种周期性的自查、自评、整改和自建的长效机制,以此为档案管理日常运行机制提供质量上的监控与保证。这种周期性的自评机制能够成为档案工作自我驱动的动力,推动档案工作在反思总结、扬长补短的过程中,构筑扎实基础,与时俱进,持续发展。而自评自建长效机制的建立是通过建章立制,监督与促进基层教学单位做好教务档案建设与管理工作。 4.2 制定基层教务档案管理制度:高校制定的教务档案管理制度中,学校主管领导是档案管理一级责任人,教务处和各教学单位负责人是二级责任人;教务秘书是一级执行人,各科室及教研室主管人员是二级执行人的制度。实施定期检查验收公示制度和奖惩制度,已把档案的管理和建设纳入各级领导目标责任管理之中。基层教学单位也应该制定基层教务档案管理制度,要建立起相关的考核措施、评价措施、激励措施,形成制度保证。院、系及教研室是教务档案信息的源头,从教务档案形成之始就直接影响着整个教务档案信息的质量。要根据基层教务档案的特点,制定院、系及教研室相应的归档范围,并将各条款分别落实到人,纳入个人的岗位职责,使相关人员明确自己应该收集什么,何时上交。教务档案收集工作是整个教务档案工作的起点和基础。收集工作的好坏,直接影响着教务档案的齐全、完整程度。应建立严格的检查监督机制,保证基层教务档案管理质量。
4.3 做好文件材料的收集、积累工作:做好文件材料的收集和积累工作,是档案管理的基础和前提。作为一个学院、系或教研室,其文件材料主要来源于三方面:一是校院颁发的一些管理性、指导性文件;二是院、系教研室正常开展教学活动形成的大量教学文件资料,三是学院、系或教研室的“特色材料”,需要教务秘书具备较强的档案意识和责任心,才会形成和具备。
“特色材料”主要包括院、系或教研室会议记录、大事记、声像资料、宣传报道材料、校外专家讲座摘要等。第一,院、系或教研室要建立会议记录、大事记录制度。会议记录反映了部门各项工作的布置落实情况,学科建设的开展情况;教务秘书对本单位教学方面发生的大事要事都很清楚,可以利用这一条件,建立大事记录制度。大事记录贵在坚持,经过一段时间的积累,你会发现,大事记就是一部院、系及教研室发展的历史,记载了部门曾经的辉煌及发展壮大的过程。第二,要重视声像资料的收集工作。声像资料也是档案材料的一部分,与文字材料同样重要,而且比文字材料更具有直观性,更易引起人们的兴趣和注意力。第三,对院、系及教研室开展的一些重大活动,如专家来院、系讲座活动、外事活动、学生开展的一些大型活动都要做好相关宣传报道材料的收集工作;同时,对于各媒体有关本单位的报道材料,要注意收集。第四,对于校外专家学者来院系讲学,教务秘书除积极做好联系接待等工作外,还要及时索要和收集专家学者讲座讲学的提纲,对他们所提建议作好记录。
4.4 建立教师业务档案:要建立教师业务档案。建立一支结构合理、素质优良的高校教师队伍,是教学建设和改革的关键。而教师业务档案是反映每位教师业务能力、学术水平、工作实绩的真凭实据,为师资队伍的建设与管理提供了有力的依据。因此,教务秘书可对本院所有教师都建立业务档案,并不断补充新材料,内容涉及:每位教师承担与参加的各级教学改革项目、各类教学成果奖的申报与获奖、年度教师教学学生评教与学校督导团评教等。档案管理的最终目的是为了更好地利用,如借助于教师业务档案,教务秘书可以对每位教师的基本情况和整体师资队伍状况进行统计分析,为领导确定引进师资和选派教师进修人选等,提供依据。
4.5 做好文件材料的整理归档工作:文件材料收集齐全以后,还要将这些处于零散状态的文件材料进行整理,对其进行分类、组合、排列和编目,利用档案盒(袋)、卷皮等保管工具,进行整理装订,使之井井有条,便于查阅利用。对文件材料进行整理的方法多种多样,可以从文件的载体、内容、时间、来源等方面进行考虑,具体情况具体对待,但必须坚持一个指导思想,即档案的整理必须最大限度地保持文件之间的历史联系,便于保管和利用。
5 结语
教学是学校的中心工作,教务档案是学校开展教学及教学管理活动的产物,是教学及教学管理活动情况的直接体现和反映。教务档案的规范和完善程度,也是学校管理水平高低的体现,规范完善的教务档案能够促进教学及教学管理水平的提高。
教务档案管理工作在评估中的全面亮相,有助于检阅教务档案工作的成就,及时总结经验,更重要的意义在于,有助于发现教务档案管理中的不足,使高校的教务档案工作与其他各项工作一样也达到“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”的目的。
参考文献
[1] 丁晓丽.高校基层教学档案建设探讨[j].扬州大学学报(高教研究版).2004,(8)
[2] 张明明.高校评估:提升档案建设水准的重要契机[j].档案与建设.2005,(5)
[论文关键词]管理学 案例教学“度”
案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到各个领域，是管理学教学的重要方式。管理学是一门综合性和实践性极强的学科，内容涉及经济学、社会学、数学、心理学等诸多学科的知识，因此管理学案例教学比其他学科领域更为复杂，基本事实更难找到，推理解释性更差，而可以应用的制度、规则无一定之规，这些特点都对教学者和学习者提出了较高要求。
事实上，管理学案例教学是高难度的，是需要较高教学技能和丰富教学经验才能很好完成的。在我国高校管理学的教学过程中，迄今为止，大部分教师都已认识到案例教学的重要性，但对于如何做好案例教学缺乏深入的思考，甚至矫枉过正，“案例是从”，认为案例教学就是找来大量的案例，将其下发给学生，由学生来做就可以了，至于怎样才能将案例做好、达到预期的效果，则没有正确的判断和成型的理念。在我国管理学案例教学的问题上，对于是否要进行案例教学已经做了太多的探讨，而对怎样进行案例教学则缺乏深入的思考。就像管理学本身一样，案例教学既是科学也是艺术，既存在科学的成分，也是教学艺术的体现，相同的案例和信息，不同的教师可能会有截然不同的教学效果。案例教学是一门艺术，但艺术并不是随心所欲。笔者认为，在案例教学中只有把握好如下几方面的“度”，才能达到好的教学效果。
一、理论教学与案例教学有机结合的“度”
在管理学的教学过程中，案例教学与理论教学是管理学教学的两种方式，这两种方式有各自的特点，实践证明只有将这两种方式有效结合起来，才能将管理学教好。
1.正确认识案例教学，反对过度强调案例教学。在管理学教学过程中应将理论教学与案例教学结合起来。但笔者在长期的教学过程中发现，我们在将传统的理论教学逐渐向案例教学转变的过程中，出现了“矫枉过正”的倾向。有的教师几乎完全抛弃了理论教学，唯“案例是从”，认为只有案例教学才能提高学生分析问题、解决问题的能力，这种认识是极端的、是错误的。学生的学习遵循“认知——熟记——理解——内化——运用”的过程，不是一蹴而就的事情，是不间断积累的过程。在管理学的学习过程中，学生如果没有对理论的透彻学习过程，那么这门课程很难对学生今后的工作与生活起到很大的启发作用。虽然案例教学情节丰富、引人入胜，容易调动学生的积极性，但是引起学生关注的是案例本身，学生参与时由于缺乏必要的理论知识而就事论事，流于肤浅，所以其对学生影响而言是暂时的、短暂的，而理论教学则具有深入思考和反刍的特点，也是长期有效和终生受益的。所以，在管理学这门基础课中，不能忽视理论教学，而且作为案例教学的创始地哈佛商学院也不是全过程都使用案例教学，哈佛商学院的一年级学生也是采取传统的教学方式，课堂也是满堂灌。因为一年级学生连经济管理的一些基本内容还没有掌握，他们要完成一个领域向另一个领域的转变，必须经过一段艰苦的灌输过程，到哈佛商学院的二年级，才开始进行案例教学。教师如果不能很好地将理论与案例结合起来，就不能做到有的放矢，结果导致学生既没有掌握理论又没有理解案例。
2.进行高质量的理论教学。在管理学教学中还存在一个认识误区，认为学习理论就是教条、刻板，仅是记忆与背诵，而缺乏分析和实践能力培养。这显然是一个错误的认知，因为掌握理论并不是将理论一字不差地背诵下来，而是要知道理论的背景、出处、含义、代表人物、来龙去脉及存在的缺陷，在此基础上产生自己的观点，加上自己的理解与判断，从而获得分析事物、判断事物的能力。
在教学过程中由于理论教学较为枯燥，容易出现学生不愿意学甚至反感理论教学的现象。如果处理不当，可能会导致学生不愿学、教师不愿教的恶性循环局面。因此，教师应该通过教学改革和提高自身素质，不断提高理论教学的趣味性和生动性，增加课程内容的信息量，来提高学生学习理论的积极性和自觉性，变不情愿和被动为自愿和主动。
其实理论传授也是有技巧的，而理论的准确传授正是管理学的基本要求。据笔者的经验，理论教学一样可以引人入胜，学生一样听得津津有味，而且效果非常好。例如，可用通俗易懂的语言讲述一些深奥的理论，使理论与现实生活接轨；适当增加一些介绍学科前沿的最新研究成果和信息，使课堂教学内容与时俱进等等。这样会使学生更易接受，也使理论教学不至于走入令人尴尬的困境。特别是管理学因其本身的特点，有很多理论都是对管理学有重要贡献的各大公司总裁在公司改革或重组中得出的经验和结论，如通用汽车总裁斯隆的事业部制，传奇人物艾柯卡的领导方式等，这些理论很经典、很有意义，也很有趣，学生都喜欢听。他们的事迹也有助于培养学生的创新精神和职业情趣，从而激发学生的学习兴趣。
3.将理论教学与案例教学有机结合起来。在管理学教学过程中，应根据实际情况将两种方法所占用的时间进行合理分配。值得注意的是，要在学员掌握基本理论知识基础上才能开展案例教学，对于低年级学生，理论教学时间比例大一些；而对于高年级学生，在他们掌握了基本理论后，应以案例教学为主。只有根据实际情况将案例教学与理论教学有机结合起来，才能达到预期的效果。
理论的学习有助于对案例的理解，案例的分析有助于对理论的领悟，两者是相辅相成的。两者的有机结合，可以使学生在管理学的学习上处于螺旋式上升的状态，是大有裨益的。
二、案例选择中“度”的把握
案例是案例教学的核心，案例的选择是一项重要工作，案例质量的好坏直接关系到案例教学的成败。案例选择应遵循以下一些原则。
1.案例要与理论紧密相关。案例是与教学有关的事例、实例、范例等，但并非所有与管理学有关的事例都可以成为教学案例。选择案例时，要避免随意性。有人认为上课时随便拿个案例，只要能与教学内容沾得上边就行，其实这是对案例教学的一种误解。案例教学，一定要紧扣教学内容来选择案例，案例中所涉及的知识应该是与管理学内容紧密相关，最好能直接映射某一基本理论且具有较大启发意义的。
2.案例应适合教学并经过加工。目前，我们所使用的案例大多是从一些著名企业发展的得失成败中提炼出来的，案例往往篇幅过长、背景复杂、包含的信息杂乱，而教学对象是没有社会经验的学生，面对此类案例会感到无从下手，容易丧失参与的兴趣，难以达到预期效果。另外，有的案例来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例，这种案例内容较新，学生感兴趣，但这些新闻报道的材料缺少加工，仅限于问题的陈述，缺乏深度，且带有偶然性，启发意义不大。
为了保证案例的质量，必须做到以下几点：一要精心挑选，选择那些经典的、具有较大启发意义的案例，排除那些过于冗杂的且不具有典型意义的案例；二要对案例进行加工，对其进行整理，删减含混不清的信息，补充一些明朗的信息，使其适合教学；三要选择具有时效性的案例，案例库必须紧跟时代步伐。
3.将简单与复杂结合起来。在管理学整个教学过程中需要很多案例，这些案例有大、有小，有简单、有复杂。例如，在讲解某一理论时，可用较小的案例来阐述，这些小的案例足可以说明、解释某一理论的知识点；在某一大的章节后，可用以中型的与本章节知识相关的案例来强化知识；在整个教学过程中可做两到三次大的综合性案例。总之，应该将这些大大小小的案例有机地贯穿于整个教学过程中，才能取得应有的教学效果。
三、教师教学过程中“度”的把握
在选择合适的案例后，案例教学的效果便取决于案例教学的实施情况，而实施情况的好坏则取决于案例教学的双方主体，即案例教学的组织者和参与者。组织者的水平和参与者的积极性决定了案例教学的成败。事实上，参与者的积极性某种程度上也是教师组织水平高低的体现，所以说教师组织水平的高低直接决定着案例教学的质量。
1.教师要苦练“内功”。案例教学远远高于传统讲授法对教师的要求。案例教学效果的好坏与教师水平的高低紧密相关。然而，在运用案例教学过程中，相当一部分教师仅仅局限于举例讲解，难以实现真正意义上的管理案例教学。
一个教师要想将案例教学做好，必须苦练以下几点“内功”：一是通晓管理学这一学科，深刻、全面地理解管理学。二是彻底研析案例，对案例要心中有数，充分了解案例所包含的人物、情节、基本信息，找到案例中所隐含的知识基础，做好前期准备工作。有的教师在案例分析前，没有做足工作，只是匆匆阅读一遍就将其搬上讲台，分析案例时抓不住主要信息，毫无章法，学生也是一头雾水，自然达不到目的。三是要有平等观念。教师不能以权威自居，增强平等对话意识，能听进学习者的不同意见，尊重学习者的创见。
2.要设计科学的程序。对于小的案例，在学生经过思考后，由教师直接讲解或采用提问的方式进行讨论即可。对于大的案例通常要分组进行，一般需经过4个阶段：第一阶段是准备阶段，教师布置案例，提出思考题，学生认真阅读案例，独立思考，进行分析，提出方案。第二阶段是分组讨论阶段，对于复杂的案例，经小组共同探讨、分析问题，谋求最佳的解决对策。第三阶段是正式分析、讨论阶段，这一阶段要求小组阐述自己的观点并且在全班进行讨论，是教学功能发挥最完整、最充分的环节。第四阶段是案例讨论后的总结，通过总结肯定成功之处，纠正认识不足，从而引发课后的进一步思考。实践证明，科学的程序是有效教学的保障。
3.在案例点评中注重科学与艺术的结合。案例点评能体现教师的业务水平。案例点评的基本要求是精准，精准并不意味着是固定的、刻板的结论或答案，而是给出准确和到位的点评。
很多教师在同学们对案例进行了激烈的讨论后，对案例不作点评，不了了之，使学生有种有头无尾的感觉。虽然有些案例没有统一的定论，但这并不意味着案例教学可以没有“结尾”，案例教学也像管理学本身一样，既是科学又是艺术，其中蕴含着科学的成分，教师应将案例中科学的成分提炼出来点评，点评要言之有理，总结升华，起到画龙点睛的作用，而将其中艺术的成分，“仁者见仁，智者见智”的地方留给同学们思考，也只有这样才能达到应有的效果。
关键词：案例教学法 水处理新技术 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0144-01
随着我国经济水平的提高及工业的大规模发展，水环境污染也越来越严重，地表水及地下水出现了许多新增污染物，给人们身体健康产生严重危害。为了遏止水环境继续恶化，一些新技术、新工艺应运而生。在给排水科学与工程专业课程体系中，《水处理新技术》正是这样一门重要专业课[1]，它强调污水处理的“新技术”、“新工艺”，具有较强的工程实践性，兼具一定的理论知识。该课程涉及范围广泛，内容较多，但课程学时较短，如何在短时间内培养学生工程实践能力，是广大教学工作者面临的一个共同难题。笔者尝试通过案例教学法让学生更好地掌握课程知识，培养学生分析问题与解决问题的能力，并在此与广大同行探讨案例教学法设计的要点。
1 案例应注重理论与实践紧密结合
理论知识是工程实践的基础，在2012年教育部《高等教育本科专业》中将“给水排水工程”专业更名为“给排水科学与工程”专业[2]，名称的更换标志着科学理论基础在专业人才培养的重要性。因此在《水处理新技术》课程教学的案例选用上，需要理论与工程实践并重，同时与教材紧密结合，通过案例来启发学生思考，并建立理论和实践的联系。
在生物脱氮新技术单元，以短程硝化-反硝化工艺（SHARON）工艺为案例进行介绍。传统硝化过程是指氨氮（NH4+）先氧化成亚硝氮（NO2-），再被氧化成硝态氮（NO3-），两个步骤分别由氨氧化细菌（AOB）和亚硝化氧化细菌（NOB）催化完成（式1和式2）。
NH4+ + 1.5O2――NO2- + H2O + 2H+ （1）
NO2- + 0.5O2――NO3- （2）
这两个过程是独立的，且亚硝酸还原菌能够以NO2-为底物进行反硝化反应（式3），而不是传统观念认为只能以NO3-为底物进行反硝化反应（式4）。
在案例教学中通过介绍短程硝化-反硝化的微生物学理论知识，使学生更容易理解SHARON工艺的运行方式与特点。综合比较化学反应式1和2，理论上氧气（O2）可以节省25%，对应工艺过程中可以节省曝气量25%；综合比较化学反应式3和4，甲醇（CH3OH）可以减少40%，对应SHARON工艺反硝化过程中可以节省外加碳源40%。这样从理论和工艺两方面进行案例分析，加深学生对SHARON工艺的理解，并增加其对生物脱氮新技术的认识。
2 案例需具有新颖性和典型性
与文献相比，教材往往具有一定的滞后性。在《水处理新技术》教材中介绍的新技术、新工艺，它们的特点与应用范围可能会随着实际工艺研发而发生一些变化。为了及时掌握这些变化，需要阅读最新文献。案例选用上也要紧跟水处理新技术的发展，及时补充新知识，才能避免学生走出校园后出现知识与实际情况脱节的问题。
在厌氧生物处理技术中，以厌氧颗粒污泥为案例，介绍最新的分子生物学技术――荧光原位杂交技术（FISH）在厌氧颗粒污泥菌群检测中的应用，讲解其在厌氧颗粒污泥形态特征检测中的应用，并介绍厌氧颗粒污泥形成的机理。通过这些讲解，让学生了解厌氧生物处理技术的最新发展成果与研究技术。
另外，案例选用要具有典型性与代表性，不能只有一、两篇文献的报道，而要得到广大同行的认可，并经过工程实践的检验，这种案例才更有说服力。
3 案例应与科研紧密联系
我校《水处理新技术》课程是在给排水科学与工程专业大四上学期开设，很多学生即将开展毕业设计（论文），一些同学随后会进入研究生阶段开展课题研究。因此可以通过案例激发学生兴趣，培养学生科研能力。在氧化沟工艺介绍时，以我国的第一座三沟式氧化沟污水处理厂――邯郸市东污水处理厂为案例，介绍氧化沟工艺运行流程图、各构筑物的运行参数及对污染物的处理效果。这样学生在做排水方向毕业设计，遇见氧化沟工艺的设计就能与课堂知识联系起来；或者学生在做氧化沟生物脱氮的毕业论文的时候，课堂所学知识可以为毕业论文的开展提供良好的基础，进一步为研究生生物脱氮相关课题研究奠定基础。
4 增强与学生的互动性
教学过程中，学生的积极参与是保证教学效果的重要因素[3]。因此案例实施过程中，老师需要充分挖掘学生潜力，调动他们的积极性，提高其学习兴趣和主动参与意识，从而培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，达到提高《水处理新技术》教学质量的目的。值得注意的是，课堂中往往是几个表现突出的学生主动性强，而部分学生则好像事不关己，不会积极参加案例的讨论[4]。因而在案例教学过程中，除了关注表现积极的学生外，还需要强制性地要求一些不参与讨论的学生发表观点，活跃整个课堂气氛，增强案例法的教学效果。
5 结语
通过以上的案例设计方法，可以在较短的时间内增强学生主动学习的兴趣，加深对水处理工艺原理及运行方式的理解，让他们熟悉最新的水处理工艺与技术，培养学生分析问题和解决问题的能力，为今后从事水处理研究和工程设计工作以及市政工程、环境工程研究生专业学习奠定良好的基础。
参考文献
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[关键词] 药理学；案例式教学；双语教学
[中图分类号] R642.423 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2012）06（a）-0160-03
药理学是联系医学与药学、基础医学与临床医学，为指导临床合理用药提供理论基础的桥梁学科，在医学和药学教学中具有十分重要的地位。当今社会需要面向现代化、面向世界的高水平医药科技人才，要求其必须掌握医药领域的国际前沿信息及国内外最新发展动态、和世界顶级的医疗技术。而这些知识的获取大多来自英文报道，英文授课在高等医药院校的重要性也日益显现。因此，传统的药理学教学方法已不能满足需要。近年来，我校药理学教研室在教学改革方面进行了一系列的探索，建立“基于工作过程”的教学理念，以案例为先导、问题为基础、疾病为中心，根据教学内容、选择具有一定代表性的英文案例，全面加强双语教学和英文案例式教学的有机结合。在教师指导下，以学生为主体，引导学生运用理论知识去分析、解决案例中提出的问题[1-2]。使学生的英语专业水平、分析问题和解决问题的能力等方面都得到了有效提升。
1 案例式双语教学的作用
1.1 提高学生的学习兴趣与学习能力
通过鲜活的临床用药案例，可把理论中学习中遇到的抽象的原理具体化、形象化。例如：量效关系，其定义是指“药物的效应和剂量在一定的范围内成比例关系”，但两者之间到底是什么样的比例关系?该关系与临床用药之间有什么联系?对于没有接触到临床知识的医学生来说很难理解，也就只能死记硬背定义，造成的直接后果就是真正遇到患者甚至是自己生病时也完全不知道该如何用药。而通过鲜活的临床用药案例（如以阿司匹林的退热作用为例）来解释，学生会恍然大悟，原来临床用药中确定的用药剂量就是依据“量效关系”而来的，亦即在一定的剂量范围之内，药物的效应随着剂量的增大而增强，当达到最大效应时再加大剂量则效应不会再增强；超出这个范围要么不起作用，要么会出现毒性反应。通过该案例不仅使学生理解了“量效关系”及其临床意义，同时又把药物的不良反应问题牵涉进来，使得学生能够前后联系、融会贯通，极大地促进理论与实践的结合，达到学以致用。在教学中适时适量采用案例式双语教学，既可以提高学生对所应用案例的兴趣，在分析案例的同时学习掌握大量的英语术语，提高自己的英语水平，为查阅英文文献、了解世界医药科技发展的前沿打好基础。
1.2 提高双语教师的教学水平
教师在案例式双语教学中，必须能够熟练利用英语进行课堂教学。既要有明确的教学目标，又要精心准备典型的英文临床用药案例组织学生讨论。这就要求教师既要具备宽厚的理论基础，又要具有较高的英文表达水平，更好地引导学生分析问题、解决问题，力求达到理论和实践的贯通融合。
1.3 促进教学过程中师生互动
课堂教学过程中的师生双向互动关系，使得“教学相长、师生互补”成为可能，在教师的指导下，学生的主体参与能促进这种关系的形成。案例式双语教学法使教师和学生都参与到教学中来，并且在互动中提高各自的英语水平，为进一步了解前沿药理学知识及国内外的最新动态奠定良好的基础。
2 案例式双语教学中存在的问题
2.1 典型的英文案例缺乏或陈旧
案例式双语教学中最重要的一项就是要有合适的典型英文案例，这是教学过程中学生是否能够学到知识和提高水平的关键。好的英文案例可以使学生将所学的药理学知识系统的掌握并且可以挺高自己的英语水平。但现实的状况是，在教学过程中，我们缺乏这样的英文典型案例，如果我们自己翻译中文案例，由于水平的限制又达不到较理想的教学效果。
2.2 教师英语水平的限制
所谓双语教学，应该是不同语言的自由转换和利用，在这个过程中达到与母语同等的教学效果。但事实上教师在双语教学过程中，很难做到真正意义上的双语教学。其中，不能自如的运用英语表达和交流是关键，再加上表达不准确，造成学生理解错误甚至难以理解。因为专业英语不同于日常口语，正如在日常生活中即便是用母语交流，非医学专业人员都很难理解的医学术语，如果再用蹩脚的英语表达出来，结果可想而知。
2.3 学生英语水平参差不齐
学生素质是教学效果好坏的关键，我校学生来自全国各地，由于各地区教学水平存在较大差距，学生的英语水平也存在的不同程度的差距，有的学生英语水平较高，双语教学对于他们来说较易接受，然而有的同学来自教育水平较低的地区，双语教学不能对他们能力的提高起到好的效果，反而会使他们对药理学的学习产生畏惧情绪。
3 我校药理学案例式双语教学采取的措施
药理学双语教学的目的是讲授药理学专业知识的同时，帮助学生学习并提高药理学相关内容英语的听、说、读、写以及运用等综合能力。笔者重点从以下三个方面入手进行了强化：
3.1 案例的选择和案例库的创建
3.1.1 英文病例的选择
3.1.1.1 选择典型案例 案例教学不同于简单的举例子，要选择症状典型，诊断明确，药物作用显著并且案例中所使用的英语术语正规、逻辑性强的英文案例。这样可提高学生讨论的可操作性，减少学生在分析案例时的语言困难。
3.1.1.2 选择案例的难易要与学生的能力相适应 所选案例难易程度直接关系到教学效果的好坏。案例太简单，达不到理想教学效果会还会降低学生参与的积极性；若所选案例太难且复杂、英语术语及英文俗语太多，由于学生知识背景不够而无从下手讨论，只有消极等待课堂上的被动灌输，丧失了主动参与的兴趣[3]。
3.1.1.3 选择的案例要与教学目的相一致 选择用于教学的案例要有一定的教学目的[4]。也就是教师在选择某一个案例时，想要让学生在教师的引导下通过对该案例的分析与讨论达到什么样的目的?需要学生运用哪一些药理学知识去分析和解决问题等?在选择案例时要做到心中有数。
3.1.2 双语案例库的建立
3.1.2.1 建立系统的药理学双语案例库 搜集典型的药理学双语案例，要求中英文格式表达都比较典型，所用术语是我国通行的药理学术语，不能掺杂太多英文药品俗语，否则容易使学生对于知识的掌握产生混淆，削弱案例式双语教学的效果。将搜集的案例按照学生的课程进度编排，建立一个系统的具有明确分类的案例库。
3.1.2.2 实现双语案例教学的网络化 将建立的案例库放到学校的网站上，学生可以根据自己的兴趣到学校网站上浏览相关内容的案例，并且要附有与案例相对应的案例分析，以便学生能够自主学习。安排药理学的优秀教师，每周定期在线回答学生在自学时所遇到的问题，以更好的提高学生的学习能力与英文水平。
3.1.2.3 与国内外各大高校合作，实现资源共享 采用网络技术和多媒体技术手段，将课程内容、教案在网上以中文和英文形式再现，使国内外学生和教师共享最优秀的教学资源，及时地与教师交流沟通，教师之间可以相互借鉴，为远程教学提供资源，促进国际交流。同时不断维护、充实和完善网络资源数据库，改进浏览方式，改进各类网上资源的表达方式，完善网站建设，建立师生互动平台。
3.2 加强师资队伍建设，提高教师的双语教学水平
与传统的母语教学相比，双语教学对教师提出了更高的要求，缺乏高素质的教师是限制双语教学开展的瓶颈。双语教学对教师的外语能力要求很高，不但要有较强的听、说、读、写及灵活应用能力，更要具有较强的对外语课堂教学的组织能力及表达能力；同时还要求教师具备扎实的药理学专业知识和宽厚的相关知识背景，又要具备丰富的教学经验[5]。这样，教师在授课时，才能做到以外语为媒介，将药理学专业知识游刃有余地传授给学生。为此，我们经常组织教师参加各种英语口语培训；教师对每次课堂教学内容全程录音，课后回放并反复琢磨每句话更准确地英语表达方式，同时充分利用集体备课时间相互交流、取长补短，在探索双语教学的实践中共同提高；聘请山东大学、上海交通大学等较早开设医学专业全英文授课的知名教授来校上课，校本部教师全程听课；定期派年轻教师去美国、瑞典等知名医学院校和实验室进行学术访问，使双语教师尽可能在短时间内明显提高英语授课能力等；以保证案例式双语教学顺利开展。
3.3 针对学生的英语水平，制定双语教学目标
药理学作为我校双语教学改革试点课程，已经连续针对四届学生进行案例式双语教学，教学过程中发现：双语内容过少则达不到双语教学的真正目的，而实施全英文授课又和学生的实际情况不符[6]。为此，我们首先以中文教材为主，参阅英文原版药理学教材和书籍，如Mary J. Mycek等主编的美国医药院校药理学教材《Lippincott′s Illustrated Reviews： Pharmacology》、Jeanne CS等主编的《Introductory Clinical Pharmacology》等为依据，有选择性地摘录部分内容，结合症状典型、诊断明确、药物作用显著且案例中所使用的英语术语正规、逻辑性强的英文案例，制作符合学生实际情况的药理学英文教案和多媒体课件，力求英文授课内容达到30%左右；同时又定期组织尼泊尔、印度等来本校学习的留学生和校内本科生进行案例讨论，交叉组合上药理实验课。这不仅强化了学生流利、准确的口语表达能力和专业英语能力；同时也极大地开拓了同学们的视野，对外国文化和医疗科技水平有了初步了解，也大大提高了查阅英文文献的能力。在期末考核时，试题中包含20%~30%的英文试题（包含英文药品名和全英文的选择题和简答题目）以检测学生的学习效果。通过试卷分析发现，英语水平较高的学生答对英文题的百分率高，而一些不常见的英文药品名称则是学生学习的难点[7]。随着教学改革的深入，结合学生的实际情况，英语教学内容所占比例逐渐加大。
4 案例式双语教学实施过程中应注意的几点问题
①为了保证教学的质量，在确定能够达到预期教学目标之前，不应该在全校范围内推广，应该先在各年级中选出几个班级进行试点，在2~3个月后进行效果考核，看看是否能达到预期的教学效果，如果能够达到，在全校范围内进行推广。②注意双语课件的科学制作，课件的内容不应全为英文，在某些重难点的地方应标记中文注释，让学生通过课件明白哪些是重点、难点，使学习更有方向性。不必花费太多的时间在一些不重要的知识点上。③为确保学生的学习兴趣并达到理想的教学效果，可考虑提前把英文案例提供给学生，并要求学生进行课前预习，基本了解案例内容、并熟悉专业术语的拼写和表达，尽量扫清课堂讨论时的语言障碍。教师注意控制课堂教学节奏, 循序渐进地展示教学内容，以确保交代给学生与案例讨论内容相关的足够的知识背景，然后适时引入案例，以加深学生对所学内容的理解。上课的语言尽量简练, 对关键术语及疑难句子进行翻译和讲解。同时充分利用多媒体，将抽象的语言描述结合形象、一目了然的图片表达，给学生以强大的视觉冲击力，又加深了学生的印象、利于理解。注意根据学生的反应随时调整中英文的使用比例，如果过于强调英文的使用比例和频率而不考虑学生的实际情况，学生学习专业知识的兴趣就会被语言障碍所干扰，使学生产生厌学情绪[8]。④及时进行教学效果评估，以便对教学过程中存在的不足进行改正和完善，不断推进药理学双语教学方面的改革创新。
总之，我校将继续以国家双语教学示范课程和精品课程的要求和指标为依据，借鉴国内外一流大学药理学的教学内容和授课方式，积极探讨和实践以问题为先导（PBL）和以疾病为中心（DBL）的教学模式[9]，适时地更新课程内容，努力建立医药院校药理学案例式双语教学模式，为各级各类医药院校药理学双语教学提供可借鉴的经验。
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（收稿日期：2011-12-27 本文编辑：郝明明）
体（PPAR）的相互作用，是FGF21作用调控机制的关键。
甲状腺功能亢进和减退症是甲状腺本身发生病变，从而引发甲状腺激素合成、储存及分泌障碍，在人体能量代谢的平衡上发挥重要作用，其介导的代谢变化与FGF21有相似性。Adams等[10]推测FGF21的表达可能受到甲状腺素的调控，他们发现对小鼠腹腔注射T3，在外周T3干预下，血清FGF21表达反应强烈，在注射6 h后达高峰。本研究对甲亢患者血清FGF21进行检测，发现甲状腺功能亢进患者血清FGF21明显降低，与Adams等[10]的动物试验结果相反，原因可能是与本研究对象患者的病程长有关。甲亢患者体内新陈代谢旺盛，能量动员作用强，笔者推测患者体内血清FGF21降低，是对体内能量代谢旺盛的一种代偿。在对甲减患者的研究中发现其体内血清FGF21明显升高。甲减患者由于甲状腺激素水平不足，代谢率减低，心动过缓，心排出量下降，肾血流量减少，从而使肾小球路过滤减低，可能会导致FGF21清除率下降。血清TSH浓度是判断甲状腺机能的重要指标，其控制腺体的功能活动及生长，加强碘的摄取和甲状腺球蛋白（TG）的碘化，增加T4和T3的合成。在相关性及多元线性回归分析中，笔者发现年龄与TSH是甲亢患者体内FGF21的独立影响因素；TSH是甲减患者体内FGF21的独立影响因素。在对甲亢及甲减患者研究中均未发现甲状腺激素与FGF21的关联。本文样本量局限，不能解释血清FGF21是甲状腺功能改变的一种适应性反应，还是甲状腺功能改变的继发性改变。甲状腺功能与FGF21的关系尚需要更多的临床研究证实。
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论文摘要：根据新建本科院校档案编研工作现状，就如何提高认识、加强队伍建设，利用现代信息技术创新编研，加强档案资源建设、注意档案编研与育人功能相结合，提高档案编研水平，开创档案工作新局面提出对策和建议。
高校档案编研工作是高校档案工作的重要组成部分，是开发档案信息资源的一种重要手段。但是由于各种原因，档案工作总是部门或单位最后受到重视和发展。特别是新建本科院校，由于建立时间短，发展快，要完成各项评估达标检查指标，初期档案工作不受重视也在情理之中，第一轮教学工作水平评估结束后，新建本科院校开始认识到学校档案工作的重要性，特别是教育部27号令的颁发，档案工作有了较大的发展，新建本科院校纷纷建立档案馆，档案工作逐步走入正轨。但是作为档案工作的一个重要部分，档案编研工作的进展状况却不令人满意。档案的开发利用还处于低级阶段，必须加大档案编研工作的力度，彻底改变新建本科院校档案编研工作严重滞后的局面，促进档案管理整体水平的提高，更好地发挥档案信息服务的作用。开展高校档案编研工作，充分挖掘档案资料的使用价值，是提高高校档案管理水平的重要手段。
一、新建本科院校档案编研工作现状
（一）对档案编研的重要性认识不足，重视程度不够
主要表现在领导对档案工作重视不够，学校领导把主要精力放在了教学科研和学校事业发展上面，档案工作没有受到应有的重视。认为档案馆能够把档案收起来，保存好，利用时找得到就行了。即或建立了档案馆，在人员配备、经费投入、工作场馆安排上，也只能基本维持开展档案的收集和利用工作，对档案编研工作所需要的人力物力等还不能够很好地满足。档案馆工作人员对档案编研的重要性认识也不到位，由于本身工作任务重，档案人员平时只能忙于档案的收集、整理、组卷、录入等日常管理工作，没有更多的精力投入编研，也就很难在档案编研方面下多大工夫，没有档案编研势必影响到档案工作整体水平的提高。所以必须充分认识到档案编研工作的重要性，只有认识到位，才能政策到位，政策到位才能工作到位。
（二）档案馆工作人员专业素质不适应档案编研工作
新建本科院校档案馆严重缺乏档案专业人才，很难有经过正规档案专业培训的人员从事档案工作，科班出身的档案专业人员屈指可数，大多是学校从其他部门抽调到档案馆来从事档案管理工作，且不论本人是否热爱档案工作，单从专业素养来看，现有人员就很难适应现代信息社会对档案工作的需求。知识面窄，人员结构配置不合理，缺乏专业人才及现代信息技术人才，由此造成编研材料过于简略，档案编研工作跟不上形势的发展需要，档案的价值未能得到充分体现。严重制约了高校档案事业的发展。
（三）编研工作水平不高，缺乏针对性和时效性
目前新建本科院校档案编研工作水平不高，缺乏针对性与时效性。档案编研成果大多为大事记、组织机构沿革、基础数字汇编等查考型材料成果。选题面窄,实用性不强，成果重编轻研，“编”多“研”少。大多数编研成果只是对原始档案材料进行简单的汇总。片面追求数量,忽视了在汇编的基础上加以分析研究，因此，编研成果往往质量不高，过于简单化，难以充分发挥编研成果的参考作用和决策依据作用。高校档案信息编研资料大多只是用来应付各类检查、评估之用，或作内部参考，真正能走上社会，产生社会效益和经济效益的不多。不仅没有实际利用价值,反而增加了档案馆(室)的储存负担。
（四）档案编研缺乏创新，没有充分利用现代信息技术
在现代信息技术条件下，新建本科院校档案信息化建设速度缓慢,还不能满足利用者多角度、多层次的需求。还有部分档案人员仍然使用传统的手工操作进行收集、整理、管理和利用档案。利用网络进行档案编研才刚刚起步，缺乏创新，编研成果形式单一，没有很好地发挥网络提供的便捷，融文字、图像、音频、视频、动画等多种形式于一体的编研成果很少[1]。高校网络档案编研水平与技术有待进一步提高。目前高校缺乏既懂档案编研知识又懂网络技术的复合型人员，这直接影响了高校网络编研工作的开展。
（五）档案编研没有发挥应有的育人作用
由于档案工作人员大多缺乏从事思想政治教育的经历，在档案编研中忽视了档案所蕴涵的信息内容和它的教育功能。档案编研重点放在了凭据作用和数据参考等方面，而忽视了档案所蕴涵的校园文化内涵，未能很好地挖掘和开发学校在创业发展过程中所涌现出的优秀人物和事迹、办学理念和特色。有重档案收集，轻档案利用，重部门利用，轻个人利用等现象。未能充分利用档案反映民生诉求，档案本身的文化教育功能未能受到应有的重视和充分地体现。
二、新建本科院校档案编研工作对策
（一）加强领导，充分认识档案编研在档案工作中的重要作用
档案工作是学校工作中最容易被忽视的，档案部门在学校属于弱势部门，档案工作总是部门或单位最后得到重视和发展。也可以这样说，档案工作水平的高低也反映了一个单位管理水平的高低，如果档案工作一塌糊涂，那么要说这个单位的管理水平有多高，很难让人信服。领导的重视是做好档案工作的关键。档案工作是学校的一项基础工作，学校领导应给予高度的重视，只有领导重视档案工作，才能在人员配备、经费保障、场馆建设和政策措施方面给予保证。也才能调动和发挥档案工作人员的工作热情和积极性。同时档案工作人员也要高度重视档案工作和档案编研，要自尊自重，自爱自修，在做好档案的收集、整理、利用工作的同时，积极开展档案的编研工作，充分发挥档案信息的服务作用，挖掘档案资料的使用价值，提高高校档案管理水平。
（二）加强队伍建设，整体提高工作人员的档案编研水平
建设一支专业结构、年龄结构合理的，能够适应学校档案工作需要的人才队伍是做好档案编研工作的关键。根据新建本科院校工作人员现状，要引入竞争机制，积极引进各类优秀人才，建立起合理的人员流动机制，促进档案工作适应学校事业发展的需要。加强队伍建设，提高工作人员的素质，改变现有档案人员结构，引进一些具有档案专业素养的专门人才。学校应将档案人员队伍建设纳入学校人才建设的规划中,分阶段有计划地引进具有档案学、计算机学、信息学等各方面的专业人才,充实档案队伍,逐步形成合理、科学的人员配置结构,满足档案工作对人才的需求[2]。
对现有人员要有计划地通过专业培训、专题讲座、学历进修等各种形式的学习,掌握包括档案专业知识、档案法律法规、计算机应用、数字化技术及网络技术,扩大知识面,提高他们的业务能力和综合素质。同时应要求档案工作人员具有一定的思想政治觉悟。这是工作本身的需要，也是档案工作人员必备的重要素质。档案工作人员要保持平和的心态，加强自身修养，树立正确的世界观、人生观、价值观，树立起服务意识，在工作中要坚持原则，恪尽职守，不怕困难，脚踏实地、坚持认真做好档案工作。
（三）加强档案馆资源建设
档案资源是档案编研的素材，没有资源，档案编研就是一句空话，巧妇难为无米之炊。新建本科院校建校历史短，积淀不厚，相对来说资源不丰，要搞好档案编研工作，就要从档案的源头抓起，加强档案资料的收集和积极参与学校的各种活动，要有档案意识，注意发现具有档案价值的资源和线索，及时安排人员进行收集和从各部门在学院网站上的信息以及学院的新闻简报、学院文件等各种信息载体上捕捉档案资料信息，经常到各部门进行跟踪调研，寻找有价值的信息资源。督促各部门及时移交应该归档的资料，重要的档案资料随时移交；对学院的重大项目、重要会议以及重要人物来访视察等，档案部门要及时跟踪，确保档案资料的完整性、准确性。同时要积极主动地宣传档案工作，争取更多的支持和理解，主动与学校重要部门和人员取得联系，争取收集和征集他们所拥有的个人档案资料，妥善保存，为他们利用提供方便，充实档案资源，为档案编研工作的顺利开展奠定良好的基础。
（四）档案编研要有针对性，注重实用性
档案编研要有针对性，要注重实用。档案编研要以档案资料为依据，坚持实事求是的原则，杜绝造假、虚构，不可随意地添加编者的主观意愿和思想倾向。只有真实的档案资料和档案编研材料，才有实际的价值。档案编研成果一定要有实际的效用，针对性要强，要符合高校工作的实际需要。档案编研要立足现实，发挥档案的功能。高校档案工作涉及各个方面，学校各个部门和业务领域需要不同的信息，编研就要针对各部门的具体情况，加强调研、了解需求是做好编研工作的前提。配合学校工作，把编研选题的思路转移到为学校教学、科研和人才培养服务的轨道上来。
在编研工作中要强化编研深度，注重编研质量。编写出来的资料要内容丰富、观点正确、史料真实，有较高的利用价值和学术价值。这就要求高校档案编研工作要增强编研的适用性，向高效率、高层次、高质量的方向发展。
（五）档案编研要有创新，要充分利用现代信息技术
档案编研要更新观念,开拓创新,充分结合现代信息技术促进档案编研工作向高层次发展。在计算机网络技术广泛应用的信息时代，档案信息数字化、网络化管理成为必然，在网络环境中开展档案编研活动，将成为档案编研工作的重要手段，充分利用现代信息技术是做好编研工作的条件。现代信息技术是以电子计算机和多媒体网络技术为条件的,信息的收集和传播都依赖于现代信息技术。
1.首先要建设高水平档案网站，为网络编研成果的提供平台，高校档案编研人员要充分利用网络搜索和征集与本校工作、事件和历史等相关的具有档案价值的信息,不断丰富馆藏档案信息资源,扩大档案编研的信息源。现代计算机多媒体技术、光盘技术、数码影像技术、电子通信和电视传播技术的迅猛发展，为档案编研提供了广阔的空间。利用先进的网络技术，尤其是多媒体技术，将文字、声音、影像、图片等形式的信息整合起来，以更加丰富多彩的编研形式呈现给读者，从而突破传统单一的纸质档案编研的表现形式，提高档案信息的生动性、形象性，使编研成果更具有吸引力、感染力。高校档案编研工作，要紧密配合学校和市场经济建设的需要，善于运用网络，及时、有效地实施开发，缩短加工时间与传递时差，提高利用的时效性，为学校教学、科研和人才培养制订计划提供可靠依据[3]。
2.其次要增强网络互动模式，走开放编研之路。要善于利用现代信息技术，提高编研成果的利用率。高校档案部门要充分利用网络与学校各部门和有关人员建立联系，充分实现信息互动。通过网络开通bbs、网上聊天或以e-mail，“读者信箱”、“查询与预约”服务功能,与档案利用者进行预约，开展个性化服务。编研人员与档案利用者直接产生互动,一方面，推介自己的编研成果,另一方面，接受利用者的意见和建议，进一步做好编研工作。通过反馈，有利于掌握编研工作的规律，了解信息的开发深度、广度，提高编研成果的利用率。
3.档案工作者要善于宣传、推销自己，主动融入社会，将编研成果主动送货上门，使人们在利用中认识编研工作，了解编研工作；同时,也要把握社会、个人的档案利用需求,有的放矢地开展编研工作。要改变以往档案部门闭门独自开展编研工作的状况，广开渠道，确立协作观念，走整体化协调发展之路,与学校各部门联和共同开展编研工作,扩大编研成果的宣传和使用范围。
（六）档案编研要与育人功能相结合
档案编研不能只注重凭据作用和数据参考作用，还要充分发挥其教育功能，发挥其育人作用。高校档案编研工作要与育人功能密切结合。《高等学校档案管理办法》（教育部27号令）规定，高等学校要“利用档案开展多种形式的宣传教育活动，充分发挥档案的文化教育功能”。在档案编研中我们要注意开发和宣传学校艰苦创业的发展史。大学办学历史越长，大学文化就越丰富，积淀就越深厚。当前很多高校通过多年的艰苦创业，逐步形成了自己的大学精神和办学理念，培育出众多的优秀人才，为国家和社会的发展建设作出了巨大的贡献。要注意开发专家教授严谨治学、教书育人的奋斗史。学校档案馆有很多专家教授教学科研的原始档案，科研报告、备课记录、自编讲义，自制教具等等，每一件都凝聚着他们的心血和汗水。要注意开发名专家、名教授、教学名师、师德标兵等的光荣历史，这是他们个人的光荣，也是学校的荣誉；要注意开发学校科学研究服务社会的贡献史。一所有影响的大学，除培育大批的人才外，还有一批促进国家经济建设的科研成果，科研成果能引起社会的反响，引起社会的关注，能为社会带来经济效益；要注意开发学校办学过程中形成的特色。大学的特色来源于两方面，一是经过大学的办学历史积淀下来的特有的学科门类、教学经验、学习风气等，二是为解决本地的社会经济问题所开展的特色方向鲜明的学术活动[4]。要注意开发校友努力创业回报社会的感恩史。档案馆要与学校有关部门一起注意收集优秀校友的典型事迹，加强宣传和利用，既可以促进学校的发展，更是教育学生积极成长的生动典范，对学生的影响大，教育的作用就大。档案馆要加强宣传，多形式多媒体发挥档案文化的育人功能，让学生在自然的状态中感受学校历史的厚重和文化的精深，让档案在发挥它的教育功能的同时，从后台积极地走向前台，积极地走进学生生活与活动中。
三、结束语
在现代信息技术条件下，新建本科院校档案人员要善于把握档案工作的机遇，增强自身能力和专业素养，转变观念，大胆探索，从观念、内容、形式和服务方面不断创新，通过档案编研，努力为学校的教学、科研、管理和人才培养服务，为学校领导决策服务。通过服务赢得学校领导的重视和认可，确立档案工作的地位，从而促进档案工作的发展，开创新建本科院校档案工作新局面。
参考文献：
[1]赵海峰.网络环境下高校档案编研工作的思考[j].北京档案,2010，（2）.
[2]李金霞.高校档案编研工作存在的问题与对策[j].云南档案,2007，（3）.
一、高校档案管理的特点
1、高校档案管理的社会性。高校是出人才、出科研成果的地方，历史使命决定了高校与社会的广泛联系。高校所招收的学生来自于社会，又在毕业后走向社会。近百年或十几年的教学过程中，学校积累了造就培养人才全过程的档案材料，反映了学生的学业、学历、文体生活以及思想修养、政治素质等方面情况。高校的科研课题、技术产品设计对象都是选自社会，产生的成果服务于社会。高校保存了国家和相关单位科研项目试验、试制全过程的档案材料，还包括已经应用于社会的科研成果鉴定、技术专利、技术转让，以及新产品招投标等若干方面的档案材料。由此而决定了高校与社会客观广泛的联系，所以社会利用高校档案是必然结果和大势所趋。
2、高校档案管理的综合性。高校在培养人才过程中，有开展教学活动的第一课堂，还有实习工厂、研究院所的试验室，此外，学生还要有针对性地参加社会实践活动。高校档案除了具有反映学校管理的文书档案之外，还包括教学活动中形成的教育专业档案、教职工管理的人事档案、财务活动中形成的会计档案和科研活动中形成的科技档案，以及产业档案、房地产档案等等。而记述上述各种校务活动的档案材料，构成了高校档案的综合性。
3、高校档案管理的系统性。高校档案材料形成部门庞杂，形成的档案载体种类多、数量大，成为一个独特的档案管理系统。该系统包括纸质载体档案、实物档案，还包括电子档案、声像档案；除了传统管理方式之外，还包括虚拟形态的网络档案管理系统。多元档案管理及其形成的一系列文件整理、借阅利用、复制传真等管理活动，构成了复杂的高校档案管理的系统性。
4、高校档案管理的通用性。院校档案管理活动的基本规律决定了各个院校各专业在教育体制、理念，教育方式、方法，教学内容和标准，以及教学周期、管理制度等若干方面的共性。因此，记录和反映这些教学活动的高校档案和高校档案管理，也必然存在着共同的特点。某一院校的某一专业的教学大纲、教学计划和教材，不但在同一院校的同一专业的几届同年级的教学活动中可以连续使用多年，而且还可以在不同院校相同专业的同年级教学中相互借鉴，或直接加以利用。随着我国高教事业不断发展进步，教学改革不断深化，教学与世界接轨的步伐不断加快，那么，某些教学理念，管理体制等宏观管理活动，不仅在某一个国家之内，甚至在全世界范围之内，也可以相互借鉴，相互使用。所以，高校档案管理的通用性，就是高校档案管理活动的一大典型特征。
5、高校档案管理步入市场而产生的竞争性。市场经济体制的完善，从客观上决定了高校各项管理活动必须与市场接轨，必须逐步适应市场竞争格局这一局面。档案管理属于高校管理活动的一部分，在高校以市场需求为导向而培养各类人才，高校教育与社会人才市场良性互动的发展过程中，学生档案信息资源必然为社会所需，必须与人才信息数据库相衔接。在学校科研活动紧密围绕国家科研项目与应用技术试产开发过程中，在高校与企业“产学研”强强联手运作中，高校科研产品、技术发明专利又将成为科技市场的“热手货”。高校科研档案信息将按照市场准入法则，逐步步入市场竞争领域。这是高校档案管理工作发展的大势所趋。
我们探讨高校档案管理特点，就是为了发现和掌握高校档案管理工作的发展规律，更好多更快地发挥高校档案的社会作用，更好地为本校及全社会服务。
二、高校档案管理产生的作用
1、在教育评估方面的作用。开展高等教育评估是提高高校教育质量的一项重要举措。然而，评估教育质量与档案利用密不可分。丰富系统的档案材料，全面准确的档案信息，是高校开展教育评估工作的基础和依据。无论评估工作日程安排、评估内容、操作程序、指标确定，最终都凭借大量的档案材料，才能对一个高校作出全面、公正、准确地评估。
2、在教学改革中的作用。高等教育体制改革、教学改革、高校教职工队伍管理改革是普遍的、越来越深化的、涉及我国长远发展的重大活动。不管改革从哪一方面下手，进行到何种程度，取得何种成果，都与高校档案和高校档案管理水平密切相关。比如，全国教育资源的整合配备，高等教育发展规划的制订，某些高校撤并、重新组合，乃至某一高校的专业增加或更新；课程设置、教学计划安排、师资队伍建设、教学管理等方面改革，都是形成档案与利用档案之过程。而上述改革都需要在依靠档案信息和档案数据，在总结经验基础上的方案论证、修改，以确保改革稳步推进和最终成功。
3、在科学研究工作中的作用。高校为培养出社会急需、专业对口、就业率高的人才，离不开科研工作。一所高校能否具备高精尖科学研究水平，也是衡量该校教育水平、教育质量的重要标准。高校科学研究工作首先得力于本校科技档案的利用。科学技术是第一生产力。科技档案是具有潜在利用价值的生产力要素。充分发掘利用高校科技档案资源，将高校科技档案中的先进科技成果，直接为发展高校科学研究工作，为积累高校科技实力，为国家科技发展、经济建设和社会进步服好务，与企业合作，走出一条产学研良性互动的广阔大道，都依赖于高校科技档案价值的全面、系统与深入发挥。
