时间：2022-02-09 14:03:04
学生答题情况分析：
第一大题：填空
此题共有8道小题，考察内容覆盖面广、全面且具有典型性，全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。此题失分较多的是：第一小题第二空学生忘写单位“份”，主要原因是审题不清。第3小题错误率较多，主要原因是对知识的灵活应用能力差。为此，这些方面的知识在今后的教学中要强化训练。
第二大题：我会选
错误率较少，个别学生第一小题选错，学生的理解能力差。
第三大题：判断
3小题错误率高，说明学生的读题、理解能力较差。
第四大题：直接写得数
大部分学生对基本计算方法都掌握了，只是在做的过程中，有马虎、不认真的现象。
第五大题：动手操作
此题共有两道小题，主要是考查学生是否学会平移、画角。此题学生失分较少，只有思柔对平移还不太理解，丢了4分。
第六大题：看图列式计算
无失分情况。
第七大题：生活中的数学
此题共有4道小题。主要是考查学生的理解能力并与现实生活联系起来了，培养了学生的观察能力和生活应用能力，这些题都贴近实际生活，学生都很感兴趣。从学生的答题情况来看，普遍存在这样一个问题：学生的读题、理解、分析题意的能力较差，掌握知识比较死板，不会变通。
学生失分原因分析。
1、概念不清晰、不扎实。
2、解决问题的能力不强。
3、没有形成良好的学习习惯。
4、缺乏综合能力培养。
5、学生对计算还存在马虎现象，基础知识掌握不扎实。
改进措施
1、在今后教学中要加强书写训练，严格指导，严格监控，让每个学生养成认真审题，认真思考，仔细计算，自觉检验的良好习惯。
2、教学中要用教材教，让学生养成触类旁通、举一反三的习惯;不要教教材，不要死学书本知识、不要只帮助学生完成书上习题;教学与生活密切联系，增强应用意识。
3、加强基础，强化习惯。重视数学基础，加强数学基本功训练是学好数学的法宝。同时注意学生学习习惯的养成教育。如: 估算、验算、认真审题、检验方法等。
【关键词】广西 高职高专 体质健康 多重比较
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-0154-03
2010年全国学生体质与健康调研结果显示：7～18岁中小学生爆发力、柔韧性、力量、耐力等身体素质指标持续20年下滑趋势开始得到遏制，与2005年相比，有了不同程度的提高，但是，大学生身体素质继续呈现缓慢下降的趋势，19～22岁年龄组（大学生组）除坐位体前屈指标外，爆发力、力量、耐力等身体素质水平进一步下降，但与前一个五年（2000～2005年）相比，下降幅度明显减小。陈华卫等认为在校大学生身体素质呈现缓慢下降的趋势与他们在中学，尤其是高中学习阶段忽视体育锻炼，参与体育锻炼的积极性不够有关；上了大学后，体育锻炼心理以及积极性等延续了高中时的惯性，即与参与体育活动不积极有直接关系。但是到大学阶段，他们参与体育活动尤其是学校体育活动增多，对锻炼较为重视，身体素质下降情况应该得到缓解以及身体健康状况得到相应改善。因此，研究大学生体质健康，掌握学生体质健康变化规律对有针对性地指导学校体育和健康教育工作有很大的借鉴参考作用。本文以广西交通职业技术学院为例，对广西高职高专学生体质健康进行多重比较分析。
一、研究对象与方法
采用横断面调查，为了保证样本的同质性、科学性和代表性，监测样本以广西交通职业技术学院2012年参加体质健康测试的全体学生为对象。研究方法如下。一是文献资料法。在万方数据、中国期刊网查阅了大量有关体质健康研究的文献资料，旨在了解目前全国的体质健康现状、动态，以及了解全国体质健康标准各观测指标的意义，为本研究奠定理论依据及基础。二是数理统计法。运用SPSS17.0统计软件对数据进行统计分析，数据来源于广西交通职业技术学院2012年体质健康测试。
二、结果与分析
（一）描述统计结果
各指标的描述统计结果详见表1。平均数是反映数据的集中趋势，标准差是反映数据的离散程度，标准差越小，平均数的代表性就越好，则反之。因为各项目的量纲不同，不能直接比较，因此，用变异系数来比较。由表1可见，身高的变异系数最小，肺活量的变异系数最大，变异系数是反映离散程度的重要指标，变异系数反映数据的代表性及稳定性的好坏，变异系数越大，说明离散程度越大，变异系数越小，说明离散的程度就越小。
（二）身体形态的结果分析
1.身高比较结果分析。身高比较结果详见表2。表2显示，不同年级间在95%的置信区间进行的多重均值比较（后面指标所有的显著性水平均是0.05），31（表示高职一年级）与32（表示高职二年级）之间的身高其显著性P值为0.788，此值大于显著性水平0.05，因此，二者之间不具显著性差异，与33（表示高职三年级）之间的身高的P值为0.001，小于0.01，因此，二者之间存在高度的显著性差异。从均值可以看出，33的平均身高最高，说明33身高整体水平较高，31、32的身高分布差不多。
2.体重比较结果分析。体重比较结果详见表3。表3显示，31与32之间体重不具显著性差异，由于其P=0.694>0.05，与33之间体重具有高度显著性差异，其显著性水平值为P=0.001
3.身高标准体重指数比较结果分析。身高标准体重指数比较结果详见表4。表4显示：31与32之间身高标准体重指数的显著性值为P=0.760>0.05，因此二者之间不具显著性差异，与33之间身高标准体重指数具有高度显著性差异，因为二者之间的P值=0.000
（三）身体机能的结果分析
1.肺活量比较结果分析。不同年级肺活量比较结果详见表5。表5显示：31与32之间的肺活量具有高度显著性差异，二者之间的显著性P值为0.004
2.肺活量体重指数比较结果分析。不同年级肺活量体重指数比较结果详见表6。表6显示：31与32之间的肺活量体重值数据具有显著性差异，二者间的显著性P值为0.038，其值小于0.05，与33之间的肺活量体重指数具有高度显著性差异，二者之间P=0.000
3.台阶指数比较结果分析。不同年级台阶指数比较结果详见表7。表7显示：31与32、33之间台阶指数均具有显著性差异，它们的显著性水平分别为0.024和0.016，这两个值均介于0.01与0.05之间的显著性水平；32与33之间的台阶指数P值为0.005
（四）身体素质的结果分析
1.握力比较结果分析。不同年级握力比较结果详见表8。表8显示：31与32之间的握力具有显著性差异，其显著性水平等于0.034，大于0.01小于0.05，与33之间握力具有高度的显著性差异，其P=0.008小于0.01；32与33之间的握力具有高度的显著性差异，二者之间的P值为0.001小于0.01。握力是反映人体上肢力量的重要指标，均值显示，32的握力均值最高，说明二年级的上肢力量最强，33的上肢力量最小，说明三年级学生对自身的上肢力量锻炼不够重视，导致对上肢力量锻炼的不足。
2.立定跳远比较结果分析。不同年级立定跳远比较结果详见表9。表9显示：31与32之间立定跳远具有高度的显著性差异，其P值为0.002，小于0.01的显著性水平，与33之间立定跳远具有显著性差异，其P=0.048小于0.05；32与33之间立定跳远具有高度的显著性差异，其P值为0.000小于0.01的显著性水平。立定跳远是反映人体下肢爆发力的指标，从均值可以看出二年级的下肢爆发力最强，三年级的下肢爆发力最差，说明通过体育课程进行体育锻炼对学生发展下肢爆发力有极大的作用。
三、结论与建议
由上文的分析可得出以下结论和建议。
结论：主要体现在身体形态、身体机能、身体素质等方面。身体形态：在身体形态中各指标的变异系数值都较小，说明身体形态的分布比较集中，根据全国大学生体质健康标准人体体重标准，三个年级均在正常标准的范围内，说明学生的肥胖程度较轻且都处在比较理想的范围。身体机能：二年级学生在肺活量、肺活量体重指数和台阶指数都处在最高峰，肺活量与肺活量指数都反映出人体的心肺功能，而台阶指数反映人体的心血管功能以及耐力，说明二年级学生的身体机能较好，三年级学生的身体机能较差。身体素质：握力与立定跳远分别反映人体上下肢力量及爆发力的重要指标，从上肢力量来看，二年级学生的上肢力量较好，三年级学生在上肢力量方面比较差，从下肢力量和爆发力来看，二年级学生的下肢爆发力最强，三年级学生的下肢爆发力方面最差。
建议：三年级学生即毕业班学生在反映人体机能及素质方面的综合评价均属低水平，这与不开展体育课和学生不主动进行系统、科学的体育锻炼有直接关系；心肺功能、心血管等机能的强弱，跟体育锻炼有极大的关系，要保持良好的身体机能及爆发力，应保持持续的体育锻炼和适当的运动强度，因此，高年级学生应进行科学的、持续的体育锻炼，促进良好的身体机能和身体素质的持续提高。此外，身体形态反映一个学生的营养不良及肥胖程度，一年级、二年级学生在这方面的指标值较好，说明学校开展体育课程能够调整学生的身体形态，在一定程度上促进学生进行体育锻炼且能够培养学生进行体育锻炼的习惯，这对学生维持身体形态有积极的作用。三年级学生的身体形态指标均值增幅较大，说明该年级学生进行体育锻炼不足，这应该跟该年级学生体育锻炼意识的不足和对终身体育的理解不够有关系，因此，在开展体育课程时，教师应积极培养学生的体育锻炼习惯，使学生意识到即使不开展体育课也要坚持锻炼，提高学生对终身体育的认识。
【参考文献】
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[3]陈及治.体育统计[M].北京：人民体育出版社，2002
[4]教育部，国家体育总局.国家学生体质健康标准解读[M].北京：人民教育出版社，2007
【基金项目】2012年度广西高等学校立项科研项目（201204LX554）
关键词 青少年，人际心理健康素质，年级差异。
分类号 B848.9
1问题提出
人际心理健康素质（以下简称人际素质）是心理健康素质的重要组成方面，它包含个体在交往过程中的人际交往能力、适于建立良好人际关系的人格品质、交往过程中的自我调控以及交往过程中合作的态度等一系列内在的、相对稳定的心理品质[1]。
近些年来，关于青少年人际交往与心理健康的研究主要涉及三个方面：
一是有关青少年人际素质的结构和内涵的研究。国外的研究一方面以社会心理学角度，从关注个人品质的“社会合意性”发展到对跨越不同人际交往关系的“一致性”的个人素质的研究。如安德森（Anderson）提出了诚实、理解等人们评价他人的社会合意性品质[1]；凯恩（Cann）等提出了善良、可靠等四组素质在各种人际关系中要求的一致性程度等[2]。另一方面以情绪智力概念为中介研究人际素质，提出了情绪智力与人际关系之间的关系，如斯卡特（Schutte）等人运用系列研究考察和证明了情绪智力与人际关系的正相关关系[3]。国内研究主要是从心理素质研究出发，将人际交往作为心理素质的一个成分或亚成分，人际心理素质在心理素质的研究中处于附属地位。如邓如陵、葛军关于高师学生心理素质结构研究[4]，将高师学生心理素质分为8个方面，其中第6个方面是人际交往的能力素质；冯正直、张大均提出了中学生心理素质的三因素结构，人际适应包含在适应性因素中[5]。
二是对不同受教育阶段青少年群体人际交往、人际关系的研究。如田文强的“浙江大学生人际交往素质的调查分析”，认为人际交往素质是由人际关系建立、冲突控制和情感支持等特质构成的多要素综合体，大学生具有交往的主动性，但缺乏交往技巧及人际冲突处理技巧[6]；沃建中、林崇德等人的“中学生人际关系发展特点的研究”结果表明，中学生人际交往水平从初一到初二明显下降，初三时有大幅度的攀升，高中阶段保持在一个较高的水平上[7]；董莉、沃建中的“3～6年级小学生人际交往发展特点的研究”，结果表明小学生的同伴关系要优于其他人际关系类型，女生人际交往优于男生[8]。
三是有关青少年人际交往与心理健康关系的研究。这类研究将人际关系因素作为心理健康的重要组成内容，揭示青少年人际关系特征与心理健康之间的关系。如，王峰等的“重点中学学生心理健康状况及影响因素分析”，分析了影响重点中学学生心理健康的20个变量，其中包括学生与父母关系和同伴关系等人际因素[9]；胡军生、王登峰等的“农村中学生心理健康状况及其影响因素研究”表明，农村中学生心理问题主要集中在人际敏感、强迫、敌意等方面[10]。
上述诸方面研究有力地推进了人们对于青少年人际交往、人际关系特点及规律的认识，同时也存在一定的欠缺，主要表现在：国外研究侧重于以情绪智力为中介探讨人际素质的内容，国内研究多将人际素质作为心理健康素质的附属成分，仅限于某些侧面的概括和研究，欠缺对人际素质内涵更为深入系统的分析；对于青少年人际交往和人际关系从局部、现象及表现形式上的研究居多，由于对人际素质结构和内涵研究上的欠缺，还不能从人际素质的多层次结构出发，更加系统深入地揭示青少年人际素质的特点；针对某一受教育阶段、某一地域的青少年群体的研究居多，还缺少跨越整个青少年期、涉及不同地域青少年的综合性研究。
马惠霞、沈德立在总结国内外有关研究基础上，进一步深入、全面地阐释了人际心理素质的内涵[1]。在此基础上编制的《青少年心理健康素质调查表・人际素质分量表》[11]，构建了新的人际素质的测量维度。本研究即以人际心理素质内涵及测量维度研究的新视角，以全国各地、处于不同受教育阶段的青少年为对象，对青少年人际素质现状进行分析和研究，从而进一步探析我国青少年群体人际素质的特点和成因。
2研究方法
2．1调查对象
采用分层抽样的方法在华东、华北、中南、西南、西北、东北等不同行政区域所属的23个省市、自治区选取了51399名青少年为调查对象，以同时满足年级、性别、专业、家庭来源、家庭收入、学校性质等15个背景变量为标准进行严格筛选，获得有效样本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；来自城市20569（46.70%）人，农村23494（53.30%）人；重点学校15737（35.70%）人，一般学校28326（64.30%）人；独生子女19626（44.50%）人，非独生子女24437（55.50%）人。平均年龄为15.39±2.74岁。调查对象年级分布如表1所示。
2．2调查工具
本研究以马惠霞、白学军等编制的《青少年心理健康素质调查表・人际素质分量表》为调查工具。量表共21个条目，包含3个维度。其中，人际交往维度包含11个条目，主要反映青少年在人际交往中，有利于建立积极、良好人际关系的个性品质和能力，包括自信、敏感、热情、机智、表达能力强、合作等。人际调控维度包含6个条目，主要反映青少年在交往中，善于根据情境调节交往技能，促进人际互动的心理品质。人际知觉维度包含4个条目，主要反映青少年在交往中，知觉他人的交往需求，体验他人交往的品质和能力以及对交往双方关系的理解力。量表条目采取4等级评定，1～4分别表示“完全不符合”、“不太符合”、“比较符合”、“完全符合”，各条目均采用正向计分。各维度的条目得分相加，取其平均数为维度分；总均分为所有条目得分相加后计算出的平均数。得分越高，说明越善于人际交往，在交往中越能知觉、体验他人的交往需求，与交往对象的互动的主动性和效果越突出；得分越低，说明在人际交往中，知觉、体验他人的交往需求及与交往对象的互动等心理品质越差。
该量表及各维度的重测信度分别为0.983、0.979、0.957和0.953，总量表的α系数为0.818。结构效度的分析结果显示，人际交往、人际调控、人际知觉与人际素质总分之间具有中高度相关。以《青少年心理健康素质调查表・适应分量表》为效标进行分析，适应分量表与该量表总的相关系数0.719，表明了该量表具有较高的同时效度。
2．3数据的统计处理
用SPSS13.0对数据进行统计处理。主要采用描述性统计、方差分析等统计方法对数据进行统计。
3结果
3．1青少年人际素质总体特点
对44063名调查对象的有效数据进行频数分布分析，结果显示，青少年的人际素质得分平均数为2.8573，标准差为0.4025，总体平均数的95%置信区间2.853～2.861。数据分布基本符合正态分布形态，偏度系数为0.031，峰度系数为-0.031（见图1）。
根据青少年人际素质的得分分布和数据变异情况，将人际素质发展水平分为三个等级（M±2SD）。人际素质得分低于2.05（M-2SD）的为低水平；人际素质得分在2.05与3.66之间的为中等水平；人际素质得分在3.66（M＋2SD）以上的为高水平。处于人际素质各水平的青少年人数、比例分布状况如表2所示。
3．2青少年人际素质总均分的年级差异
对不同年级青少年整体人际素质总分的描述性统计结果表明，我国青少年人际素质年级变化趋势表现为，初一年级最高，从初二年级开始至高二年级，随着年级的升高，人际素质得分逐渐下降，结果如表3所示。
方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44055）=47.41，p
3．3青少年人际素质3个维度的年级差异
3．3．1青少年人际交往维度的年级差异
青少年人际交往得分的平均数为2.8497，标准差为0.4624，总体平均数的95%置信区间为2.845～2.854。对不同年级青少年人际交往得分的统计结果表明，我国青少年人际交往的年级变化趋势表现为，除高三年级稍有波动以外，其他各年级随着年级的升高，人际交往得分呈现逐渐下降的趋势，结果如表4所示。
方差分析结果表明：年级的主效应显著，F（7,44055）=145.852，p
3．3．2青少年人际调控维度的年级差异
青少年人际调控得分的平均数为2.9409，标准差为0.4884，总体平均数的95%置信区间为2.936～2.945。对不同年级青少年人际调控得分的统计结果表明，青少年人际调控年级变化趋势表现为，初一年级最高，从初二年级开始至高二年级，随着年级的升高，人际调控得分逐渐下降，结果如表5所示。
方差分析结果表明：年级的主效应显著，F（7,44055）=12.997，p
3．3．3青少年人际知觉维度的年级差异
青少年人际知觉得分的平均数为2.7526，标准差为0.5664，总体平均数的95%置信区间为2.747～2.758。对不同年级青少年人际知觉得分的统计结果表明，青少年人际知觉的年级变化趋势表现为，除高二年级稍有波动以外,其他各年级随着年级的升高青少年人际知觉得分呈现不断上升趋势，结果如表6所示。
方差分析结果表明：年级的主效应显著，F（7,44055）=48.537，p
4讨论
4．1青少年人际素质整体特点
调查结果表明，青少年的人际素质总均分在1～4之间，平均分为2.8573，分数分布基本呈正态分布，有97.8%的调查对象总均分在2.05（M-2SD）以上，总均分高于3.66（M+2SD）的调查对象占2.9%。反映出我国青少年在学校教育、家庭教育及社会环境培养和熏陶过程中，在对社会互动对象的认知、人际交往中角色转换技能以及建立良好人际关系的人格品质等方面呈现良好的状态。
4．2青少年人际素质的年级差异
调查结果表明，青少年的人际素质在小学五年级、初一年级较高，从初二年级开始至高二年级，随着年级的升高，人际素质总均分逐渐下降。
这一变化趋势可能的原因有：首先，小学、初中阶段青少年人际交往的类型、过程和内容相对较为单纯，随着年级增长，青少年面临的人际交往问题越来越成人化，而青少年此时在人际交往技能上却相对不太成熟，心理上还没有做好应对复杂人际关系的准备。同时初中和高中阶段又经历着步入青春期的转变过程，由自我意识引发的新的自我中心，表现出叛逆性和攻击性，在一定程度上影响了青少年人际素质中的认知成分、情感成分及行为成分的发展。到了大学阶段，大学一年级新生由于环境和角色变化引起的心理不适应，带来人际交往与人际关系上的困惑，从大学二年级开始，随着对大学生活的不断适应，人际交往会有一定改善。其次，小学五年级和初一学生的动机系统较为简单，在人际交往上容易简单地按老师和家长说的去做，而初二以后，特别是进入高中阶段，青少年的动机结构发展得较为复杂，内在性较强，行为调控的动力由外部控制为主向内部控制为主发展，自我的独立意向越来越成为支配行动的主导因素，与这一年龄段尚不成熟的心理发展水平形成一定反差，导致了人际交往发展上的变化和波动。此外，青少年时期主要精力都投入到紧张的学习中，学业与升学的压力可能导致学生们没有较为充分的时间有意识地体验和增强各类人际交往。
4．3青少年人际素质3个维度的年级差异
调查结果表明，青少年人际素质3个维度的年级差异均显著，但呈现不同的变化特征。其中，人际交往，除高三年级稍有波动以外，其他各年级随着年级的升高，人际交往得分呈现不断下降趋势；人际调控，初一年级最高，从初二年级开始至高二年级，随着年级的升高，人际调控得分逐渐下降；人际知觉，除高二年级略有波动以外，其他各年级随着年级的升高，人际知觉得分呈现不断上升趋势。
在人际素质的3个维度中，人际调控侧重人际互动中的适应性；人际交往侧重人际交往中的人格特征、一般能力、情感和意志过程等成分；人际知觉侧重人际互动中的社会认知成分。青少年在人际交往、人际调控及人际知觉上年级变化趋势的差异，反映了青少年在一般认知、人格特征及社会认知上发展变化的非同步、非等速性，及其在人际关系认知成分、情感成分及行为成分发展上的非同步特征。
关于中学生心理发展的研究证明，发展到初中阶段的青少年才能够开始理解社会交互作用，采用较全面的观点看待社会情境，理解社会关系的互惠性质[12]，而自我意识、性格、需要、兴趣及价值观等影响人际素质发展的因素，获得较大发展和初步成熟，要到高中及大学阶段。青少年在一般认知、人格特征及社会认知上发展的非同步、非等速特征，在一定程度上决定了侧重人际互动中的适应性的人际调控发展较早，而以社会认知成分为主的人际知觉的发展相对较晚。另一方面，由于青春期身心的急剧变化，青少年的社会态度、逆反心理及自我中心特征又可能导致了其在人际交往上的消极情绪和行为，与不断提升的人际认知之间形成较大的反差。
5结论
（1）我国青少年的整体人际素质处于较好的水平。（2）青少年人际素质得分在中学阶段有随年级增长呈下降的趋势，初中阶段得分较高，高中阶段得分最低。（3）青少年人际交往随年级增长呈现下降的趋势，初一年级得分最高，高中及大学阶段得分最低；青少年人际调控从小学五年级至初一呈上升趋势，然后随年级增长逐渐下降；青少年人际知觉随年级的增长呈不断上升趋势。
参考文献
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5 冯正直, 张大均. 中学生心理素质概念和成分的研究. 西南师范大学学报, 2001, 27(6): 56~61
6 田文强. 浙江大学生人际交往素质的调查分析. 中国临床康复, 2005, 9(36): 50~52
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10 胡军生, 王登峰, 李泉. 农村中学生心理健康状况及其影响因素研究. 中国临床心理学杂志, 2005, 13(4): 449~451
11 马惠霞, 白学军. 青少年心理健康素质调查表人际素质分量表的编制. 心理与行为研究, 2006, 4(3): 168~171
Impact of Three Ball Game Lessons on the Development
of High School Students' Physical Quality
YANG Yi
（Guangdong Experimental High School， Guangzhou， Guangdong 510375）
Abstract This paper through literature， mathematical statistics， comparative analysis， options for different ball games currently teaching high school students' physical quality to carry out the impact of the development on the experimental analysis generated， high school elective classes in three sports （table tennis， basketball and badminton） can not only develop students 'skills， but also help promote the development of students' physical quality. In addition， different projects have focused on developing students' physical quality.
Key words physical quality； options teaching； exercise prescription
0 前言
高中选项教学的开展对学生体能素质的发展能够产生怎样的影响？不同运动项目对学生体能水平的发展会产生怎样的影响？这是进行高中体育课改过程中值得思考也需要回答的重要问题。针对这个问题，采用如下的步骤来系统、深入地考察：对高一入学的新生进行几项身体素质的施测；根据所得指标制定不同项目技术与体能结合发展训练计划；实施训练计划；对选择同一项目的学生在一年后和二年后进行两次施测。
1 研究设计
1.1 被试
被试来源于三个群体：广州市某中学2006年入学高一年级乒乓球、篮球、羽毛球三个选项班学生679人，其中男生377人，女生302人。2006年入学高二年级乒乓球、篮球、羽毛球三个选项班学生776人，其中男生368人，女生408人。2006年入学高三年级乒乓球、篮球、羽毛球三个选项班学生614人，其中男生：304人，女生310人。
1.2 实验施加因素
不同选项课程（含羽毛球、乒乓球、篮球）的技术与体能发展训练计划内容详见附件二。在学习过程中规定学生三年内所选项目不发生改变。训练计划的制定遵循如下原则：（1）根据运动项目的技术学习内容，制定技能提高与体能发展相结合的训练计划。（2）训练计划的目标制定在于兼顾四项体能素质均衡发展。（3）训练内容、方法和手段突出体现运动项目的特点。（4）训练效果应显现不同运动项目对学生体能发展的差异作用。（5）根据体能发展需要，训练计划的制定与实施具有一定的灵活性。
1.3 实验步骤
（1）广州市某中学2007年入学高一年级乒乓球、篮球、羽毛球选项教学班全体学生参加第一次体能水平测试。测试项目分别为：200米（速度素质，单位：秒）、耐800米或1000米（耐力素质，单位：分钟）、三级蛙跳（力量素质，单位：米）、立位体前屈（柔韧素质，单位：分）。（2）第一次测试结果分析。（3）根据第一次测试结果，制定以突出不同运动项目体能发展与技能提高结合为目标的课堂训练计划。 （4）在选项教学中实施体能素质训练与技能训练相结合的课堂训练计划。实施对象：2007年入学乒乓球、篮球、羽毛球选项班学生。（5）选项教学班学生体能健康水平发展过程记录。（6）选项教学班学生第二次体能水平测试。（7）选项教学班接受选项教学前后体能健康水平的比较分析。（8）选项教学班不同项目体能健康水平效果评价。（9）根据选项教学班不同项目体能健康水平的分析结果，制定不同项目的选项指导方案以及增强体能水平运动处方。（10）实施训练计划。（11）选项教学班学生第三次体能水平测试。
1.4 数据统计
对三次体能测试数据进行如下统计分析：选择相同项目学生随年级增高体能水平对比。所有的数据采用SPSS 13.0进行统计分析。
2 结果与分析
2.1 乒乓球选项班学生在不同年级体能水平的差异分析
乒乓球运动是一项灵活性强、运动强度相对弱、技巧性强的体育运动，要求参与者具有较好的灵活性与协调性。结果表明（表1），高三与高一男生的耐力素质差异非常显著，p
表1 乒乓球选项班学生在不同年级的体能水平差异分析
注：表中数据是不同年级测试结果的平均数差值。*表示p
2.2 羽毛球选项班学生在不同年级体能水平的差异分析
羽毛球选项班经过三年的选项学习，男生耐力、女生耐力、男生速度、女生速度、男生力量、女生力量六个方面测试成绩均有提并存在测试水平的显著性差异（表2）。其余均不显著。
表2 羽毛球选项班学生在不同年级的体能水平差异分析
注：表中数据是不同年级测试结果的平均数差值。*表示p
2.3 篮球选项班学生在不同年级体能水平的差异分析
通过三年的篮球选项教学，男生耐力、女生耐力、男生速度、女生力量、男生柔韧五个方面在体能水平差异显著。其余均未达到显著水平。女生力量素质高三与高一相比、高三与高二年级相比，学生体能水平提高效果存在显著性差异，p
表3 篮球选项班学生在不同年级的体能水平差异分析
注：表中数据是不同年级测试结果的平均数差值。*表示p
3 讨论
3.1 选项教学促进对学生身体素质的培养
实施选项教学后，不同年级学生在耐力、速度、力量、柔韧等素质方面都有显著提高。通过三年的学习，三个选项班的学生的各项测试成绩随着年级增高呈现逐渐提高的趋势。例如，乒乓球选项班学生，高二女生速度素质和男生的柔韧素质比高一女生速度素质和男生的柔韧素质显著提高。经过两年的训练，除女生力量素质和柔韧素质两项之外，高三学生在其余所有项目上的成绩与高一相比均有显著性的提高。
3.2 不同的运动项目对发展学生体能素质的作用不同
本实验的结果显示，三种体育运动对于学生速度、耐力和力量素质都有促进作用，但是它们各有侧重：羽毛球更促进学生耐力和速度素质的培养；篮球有助于提高学生的速度、耐力和力量素质；而乒乓球对于学生的力量素质的提高有很大作用，这一结果与不同运动项目本身的技术特点直接相关。
羽毛球运动是一项拼抢意识强，以高强度的下肢跑动和灵活的上肢技术动作相互配合的运动。根据这一特点，在运动过程中着重要求学生低重心、快速灵活地进行全场跑动。同时，跑动过程中伴随跨步、并步、交叉步等步法，对于学生速度和耐力素质有明显的锻炼效果。
篮球运动要求参与者进行高强度、快速跑动、充分弹跳、较好的协调性、灵活性和强烈的拼抢意识，对学生速度、耐力和力量素质都有较高的要求。篮球运动多以双腿纵跳、跑动、急停等技术进行运动，在学习和练习过程中，多以跑动方式完成各种练习，因此对双腿的力量锻炼和速度锻炼是比较明显的。
乒乓球运动动作幅度小，但是移动速度快、灵活性强、变化多，要求果断、拼抢意识强，学生需要低重心、快速小范围灵活跑动，对来球快速做出正确反应，脚下移动方式多以并步、交叉步、小碎步来完成，这些技术特点决定了乒乓球对学生下肢力量要求较高。虽然乒乓球球运动范围小，但乒乓球要求在短时间内做出快速反应，甚至有些技术动作只需要双脚的用力蹬地加重心的细微起伏产生的反作用力来完成身体位置的移动，这对双腿的力量素质要求很高。当前实验的结果证明了这一点，乒乓球更促进学生下肢力量的发展。
关键词：药品经营与管理专业 就业情况 分析研究
药管专业三年年制专科是培养具有良好职业素质和文化修养，面向医药卫生行业，具有医药市场营销与管理方面的基础理论知识和基本技能，从事药品市场开发、药品批发零售服务、药品营销储存养护、检测及质量控制、药品经营管理以及药品监督管理等岗位的高等技术应用型医药卫生人才。围绕这一培养目标和社会医药卫生行业市场需求，根据我校药管专业近几年实际招生、培养和就业情况进行分析，以促进药管专业学生就业质量，进一步明确和完善培养目标和规格，完善教育过程、教学内容和课程体系，促进教学方式、方法和手段的改进，达到提高药管专业人才培养的质量和水平和目的。 一、我校招生及学生情况
我校于2010年8月首次招收药管专业三年年制专科学生，招生对象和生源地为云南省内高中毕业学生。首次招生了一个班47名学生，其中文科生与理科学生各半。从首次招生至今我校每年招收药管专业专科三年制学生一个班。目前已毕业2010级和2011级两个年级97名学生;在校外实习的有2012级一个班的40名学生;在校学习的有2013级和2014级二个年级两个班的75名学生。从首次招生至今我校共招收药管专业学生五届212名学生。
二、我校学生就业情况分析
我校药管专业三年制专科学生目前已毕业2010级47名，2011级50名，两个年级两个班共97名学生。下面对这些毕业生就业率、就业地点、就业行业、就业单位性质和用工性质等实际情况进行分析。
1.就业率情况分析
按初就业统计时间分别为2013年8月和2014年8月，最终就业统计时间分别为2013年12月和2014年12月进行数据分析。
年级
毕业时间
毕业人数
初就业人数
初就业率
终就业人数
终就业率
2010级
2013年
47
38
80.9%
46
97.9%
2011级
2014年
50
45
90.0%
49
98.0%
而未在终就业统计时间内就业。经后续的跟踪调查，这两位终统计时未就业的学生，2010级这个学生坚持考公务员，未考上后在一家私营企业就业;2011级的这个学生坚持考事业单位，去年未考上，今年仍在报考事业单位。
从上表可以看出药品经营与管理专业学生就业率高，是社会需求的高等技术应用型医药卫生人才。
与我校同年药品类相关专业终就业率比较：药学专业97.6%;中药专业100%
药物分析技术专业93.2%;药管专业97.9%。药管专业就业率排名第二，处于较高水平。
2.就业地点分析
昆明市
地州市
县市
乡
省外
2010级
人数
20
9
17
比例
42.5%
19.1%
36.2%
0%
2011级
人数
30
14
5
1
比例
60.0%
28.0%
10.0%
0%
2.0%
从上表可看出本专业学生在昆明市就业的人数比例两个年级都最高，2011地州市就业的人数第二，第三是县城地点就业的人数。而2010级县城地点就业的人数第二多36.2%，然后是地州市地点就业的人数。到乡以下地点工作的还没有学生。这表明药管专业学生就业地点相对条件较好。由于本专业学生生源地是省内，所以省外就业的学生人数很少仅1人，这也提示我们可以和需要开发省外招生就业渠道，提高就业面和就业质量。
3.就业行业分析
年级
就业行业
人数
比例
比例
2010级
（46人）
医
药
卫
生
药品经营企业
23
48.9%
76.6%
药品生产企业
7
14.9%
医疗机构
5
10.6%
药监机构
0%
专升本
1
2.1%
公务员
1
2.1%
其
他
入伍
1
2.1%
21.3%
其他企业
8
17.0%
自主创业
0%
2011级
（49人）
医
药
卫
生
药品经营企业
41
82.0%
96%
药品生产企业
2
4%
医院机构
4
8%
药监机构
1
2%
专升本
0%
公务员
0%
其
他
入伍
0%
2%
其他私营企业
0%
自主创业
1
2%
从两届95名就业学生来看，医药行业就业的平均占86.3%，大部分学生从事的是与自己专业相关的工作，特别是第二届毕业的2011级医药行业就业的占96%，除1个学生是自主创业外，全部都是从事与自己专业相关的工作，可见随着我校药管专业学生不断毕业进入医药行业，我校药管专业的学生将越来越得到医药行业的认可和欢迎。
4.就业单位性质和用工性质分析
就业单位性质对就业的学生来说主要分为事业单位和私营企业，情况是：
事业单位
私营企业
专升本、入伍、自主
人数（人）
11
81
3
比例
11.6%
85.3%
3.2%
从两届95名就业学生就业单位性质来看，在药品批发和销售的私营企业工作人数最多，但待遇中等，工作稳定性不够，若工作五年后能考上执业药师资格证，待遇将有较大提高，工作稳定性增加。在医院、药监机构事业单位就业的学生，多数属合同工，相对稳定些。
用工性质分为编制内、编制外人员，主要是针对药监机构和医疗机构的事业单位或公务员的11人名就业学生，其中只有1人是编制内合同工，其他10人是编制外人员合同工。编制外人员在事业单位中收入待遇是相对偏低的，但这是专科生在事业单位就业的普遍情况。
5.实习单位与就业单位吻合情况分析
两届实习学生97人，在实习单位就业的学生有25人，占学生总数的26.3%，没在实习单位就业的学生有70人，占学生总数的73.7%。有26.3%的学生在实习单位就业，可见实习单位的地点、分布的面、实习单位的好差等因素在一定程度上直接影响到学生的就业好坏和质量，甚至影响到专业的发展和学校的发展。
三、招生、就业前景分析
关键词：学生，体质监测，结果分析，建议
作者：刘蕾，苏宸立
中图分类号：G806文献标识：A文章编号：1009-9328（2012）09-000-03
一、测试对象、测试项目及仪器
（一）测试对象
测试对象为长青学院在校四个年级所有学生，共6135人，获得有效数据6135组。
（二）测试指标
身体形态、身体机能和身体素质三方面进行。其中身高、体重用来评价身体形态；肺活量、台阶试验用来评价身体机能；立定跳远、坐位体前屈和握力用来评价身体素质。
（三）研究方法
文献资料法、观察测量法、数理统计法。
二、测试结果分析
（一）身高、体重
身高和体重是描述学生身体形态指标，从测试结果表明学生总体处于正常水平，但二年级、三年级、四年级男生体重同总体比较有显著性差异，p<0.05。身高标准体重是指身高与体重两者的比例应在正常的范围，是评价人体形态发育水平和营养状况及身体匀称度的重要指标。从学生分年级、性别、身高标准体重评价登记表中，显示男生肥胖（%）分别为14.75、18.11、22.27、23.30，男生在校体重增长明显加快，这与学生没有良好的生活习惯以及在膳食中没有合理的饮食结构有很大的关系，同时体育锻炼的缺乏也是导致肥胖的一大诱因。
（二）肺活量
肺活量是评价人体呼吸系统机能状况的一个重要指标。身高与体重等形态指标对其有较大的影响，从数据来看，随着年龄的增长，肺活量明显提高。
（三）台阶测试
台阶测试是定向负荷机能测试，主要用以测定心血管系统的功能，也可以间接推断机体的耐力。数据显示一年级到二年级随着年龄的增加成绩在下降，二年级到四年级随着年龄的增加成绩在上升。值得注意的是女生的优秀率要高于男生的，从生理学上分析，女生的耐力远远不如男生，而测试过程中，女生的动作协调性以及对节奏的把握上明显好于男生。由此可见，体育教师在今后的耐力训练中，一定要注重男生的协调性、节奏感的训练方法。
（四）握力、坐位体前屈
握力体重指数是衡量肌肉绝对力量的指标，反映人体上肢力量素质的指数。而坐位体前屈是针对柔韧素质的测试，柔韧素质的好坏对于人体协调素质和灵敏素质都起着重要的作用。
数据显示，男生握力随着年龄增大，力量素质不断增强，但握力体重指数增长不明显，说明其主要原因是体重的增加而使得相对力量增大。数据显示，女生柔韧素质下降，各年级分别相差0.24、0.68、0.32，从成绩中分析优秀与良好率随着年龄增长下滑明显。
（五）立定跳远
立定跳远是反应人的下肢肌肉力量和身体的协调用力能力。从数据可以看出一年级到二年级随着年龄的增加成绩稍有下降，二年级到四年级随着年龄的增加成绩有明显的提高，但相对的该项目的优秀率并不高，这要求体育教师在上课的时候，一定要重视学生的下肢力量和腰腹力量的练习
三、讨论
通过对数据分析后发现，我院学生在身体形态、机能、素质方面有以下变化：
（一）男生在身体的纵向和横向发展有所提高，因而，表现出粗壮、高大，体重增加，身高逐年增加，女生在校身高增长不明显，体重的增加幅度不大，表现出较为匀称的增长。不同的生活习惯对在校大学生的生长发育也具有影响。我校男性学生体重有较大幅度增加，表现出肥胖的趋势，这种变化趋势可能与体育锻炼的缺乏和能量摄入与消耗的不平衡有关，导致体重快速增长，学生要注意均衡增长和膳食的平衡，养成良好的生活习惯，经常性的参加一些体育锻炼活动。
（二）心肺功能的测试表现为总体偏弱现象，可能与缺乏耐力性锻炼有关。速度力量性项目多寓于游戏之中，趣味性浓，对学生具有较强的吸引力，耐力性项目练习的方法比较单调乏味、艰苦，在体育课堂中较难调动学生参加体育锻炼的积极性。
（三）女生柔韧素质随着年龄增长有退步的趋势，当代大学生特别是女生，对柔韧素质的锻炼所带来的积极影响认识不够，在做柔韧练习时无论是心理还是身体都是被动接受，因此体育教师在课程安排中要做到理论知识与实际生活相结合，不断向学生灌输正确、有效的锻炼理念。同时，在校内多开展一些女性体育锻炼的项目与活动形式，也是下一步研究开发的重点。
四、结论与建议
（一）结论
1．体育锻炼认识不足，对于校园学生体育工作重视程度不够，学生的体育意识、观念不强，体育生活化流于形式。
2．柔韧素质、耐力素质明显下降。加强体育教学改革，教材内容的选择、安排，教学方法的改进，需要体育部门深层次的思考，根据学生体质状况提出改革建议，教务处支持，促进学生体质提升；同时，加强校园体育资源的开发与建设，不仅解决课程上的，还要解决课外体育锻炼资源。
3．女性大学生在柔韧素质和心肺功能上表现偏弱，值得关注，校园女性体育的引导和加强是下一步体育工作的难点。
（二）建议
1．转变观念，树立“健康第一”的指导思想。学生体质下降并不是偶然现象，其原因源自于家长、学校的片面追求升学率，如果要解决全面改善青少年学生的体质健康问题，首先要改变社会传统上对体育认识的偏差和误区，要切实唤醒学校领导、学生家长真正认识和理解体育运动的意义和价值，形成体育锻炼有益于学习、健康体魄才是学生学习的前提和保障的体育价值观。
2．加强校园体育文化的建设，提高课堂教学质量。学校的体育锻炼要注意加强学生吃苦耐劳精神的培养，督促学生在进行全面身体素质锻炼的基础上，采取有力措施以加强耐力、柔韧素质的提高；同时，改进教学方法，提高耐力素质、柔韧素质练习的趣味性，以吸引学生进行锻炼，提高课堂教学质量；注重三、四年级同学的课余体育锻炼的开展，培养良好生活习惯，开发与开展多种形式的体育文化活动，使其经常性的进行户外体育锻炼。
一、测评基本情况
测评采集的数据来源于2010-2011年在军队政治院校参训的营级以下政治军官，有效数据共2097份。这些军官来自陆、海、空、二炮等军兵种和武警部队的师级以下单位，具有相当的代表性。结构分布如表1。为保证数据的代表性和可分析性，每个测评内容选择的小样本数量均在240名以上。测评分析工具采用的是军队“2110工程”建设项目成果――“政治军官能力素质测评系统”。
二、实证研究过程及结果
1.智力测评研究
按照现代人才测评技术理论的内容，智力既包含一般智力也包含情绪智力。一般智力是军队政工干部从事日常工作的基础能力，关系到其工作开展的程度和效果，可通过语言理解能力、数量关系能力和判断推理能力这三个指标进行测量。情绪智力是指一个人察觉、整合、了解及管理情绪之智力。与一般智力相比，情绪智力在很大程度上决定着领导者的领导力的有效性，是成功领导者必须要具备的一种能力。情绪智力可通过自我情绪评估、对他人情绪评估、情绪运用以及情绪管理等方面来衡量。
（1）一般智力
语言理解能力。语言理解能力下设了词语分测验和归纳分测验2个二级指标，词语分测验的权重占语言理解能力指标中的60%，归纳分测验的权重占语言理解能力指标中的40%。词语分测验考察被试军官对给定词语进行定义的能力，这不仅是最佳的衡量标准之一，并且是目前最为稳定的标准。归纳分测验考察被试军官对文字的总结能力。参加语言理解这个维度测试的政治军官共369人。从整体上看，在参与测评的369名政治军官中，语言理解测试结果处于第一等级、第二等级和第三等级的分别占被测人数的10%、29.8%和60.2%，如表2。测评结果反映该群体语言理解能力整体偏低。学历因子与语言理解能力具有较强的相关性。参与测评的63名大专以下学历的政治军官中，只有14.3%的人员处于第二等级，其余全部处于第三等级。
数量关系能力。数量关系能力指标下设了算术分测验、数字广度分测验和数字-字母排序分测验三个二级指标。在参与测评的540名政治军官中，数量关系测试结果在第一等级的仅为14人，占2.6%；第二等级和第三等级分别为29.8%和60.2%，如表3。仍然可以看出，政治军官在数量关系的表现上整体情况偏低。此外，相关分析发现，学历、年龄、婚姻状况、军衔、职级、类别和来源等因素与数量关系能力无明显相关。
判断推理能力。判断推理能力指标下设了同类分测验和理解分测验两个二级指标，这两个指标的权重各占判断推理能力指标权重的50%。参加判断推理能力测试的政治军官共348人，处于第一等级的仅有2名，占0.6%，第二等级和第三等级各占50.9%和48.5%，如表4。结果基本符合正态分布，但是，第一等级比例过低，第三等级比例偏高。分析显示，学历越高的军官，其判断推理能力越强。女性的判断推理能力要明显高于男性。连排级的政治军官判断推理能力结果相近，而营级军官判断推理能力要明显高于连排级军官。空军、二炮的政治军官具有较高的判断推理能力，其它大单位要相对低一些。
（2）情绪智力
情绪智力则决定着政工干部在领导岗位上的领导效力的高低。对基层政治军官的情绪智力测评采用了系统内集成的当前通用的情绪智力测评量表。量表由20个能力配对题目以及20个场景描述题目构成。运用SPSS12统计分析软件对年龄、职级统计变量对情绪智力的影响进行了方差分析。为了更直观地展示测评结果，对结论数据进行了转换，如表5所示。政工领导干部在年龄和职级统计类别的结果上显示与情绪运用因素逆向关，与自我情绪评估和情绪管理因素成正相关。
2.政工素质测评结果
政工素质模型中下设了基础理论知识和政工素质两个测评指标，政工理论知识指标下又包括了基础理论知识、军事高科技知识、组织工作知识、干部工作知识、宣传工作知识和保卫工作知识共6个指标；政工素质指标包括协调沟通能力和组织管理能力两个二级指标。
（1）基础理论测评结果
政工基础理论的量表试题构成主要来自全军两所政治院校的相关专业系的试题库，以及《党政领导干部公开选拔和竞争上岗考试》中的相关内容，并根据军队政工领导干部特点对其中部分试题进行了修订。
基础理论知识。基础理论知识涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、中共党史、党的学说与党的建设、党和国家方针政策知识共9个三级指标。测评结果如表6所示。处于第二等级的有484人，占82%，处于第三等级的有110人，占18%，没有人达到第一等级。结果虽然不符合正态分布，第一等级没有分布样本，但是第二等级占了绝大多数，因此可以说政治理论知识的掌握整体尚可，但是全面性和准确性还不够。
军事高科技知识。测评结果处于第一等级的只有7人，处于第二等级的为73人，处于第三等级的有514人，如表7。整体偏低。相关分析显示，学历、来源、类别、婚姻状况等因素与此无明显相关，而年龄、军衔和职级与结果呈正相关。
组织工作知识。结果处于第一等级的56人，处于第二等级的165人，处于第三等级的363人，整体结果偏低。相关性分析显示，各因素与此无明显相关。
干部工作知识。结果处于第一等级的79人，处于第二等级的277人，处于第三等级的238人，符合正态分布。相关性分析显示，各因素与此无明显相关。
宣传工作知识。结果处于第一等级的39人，处于第二等级的173人，处于第三等级的362人，整体偏低。相关性分析显示，各因素与此无明显相关。
保卫工作知识。结果处于第一等级的88人，处于第二等级的238人，处于第三等级的268人，第一等级偏低而第三等级偏高。相关性分析显示，各因素与此无明显相关。
（2）政工素质测试结果
素质测试指标的量表试题采用的是现实案例形式，测评准确性较高。本次测试选择了协调沟通能力和组织管理能力两个指标。
协调沟通能力。参与测评的594名政治军官，处于第一等级的134人，占22.6%，第二等级的为283人，占47.6%，第三等级的177人，占29.8%，符合正态分布，如表8。相关性分析显示，与年龄和婚姻状况呈明显相关。20-29岁的处于第一、二等级的为57.7%，30-39岁的为80.9%。已婚干部的协调沟通能力要高于未婚干部。
组织管理能力。参与测评的594名政治军官，在组织管理能力上，处于第一等级的154人，占25.9%，第二等级的299人，占50.4%，第三等级的141人，占23.7%，如表9。符合正态分布。相关性分析显示，年龄、军衔、职级与组织管理能力呈正相关。现任基层主官处于第一、二等级的比例比现任参谋军官要高5个百分点。军校毕业的军官处于第一、二等级的为86.1%，特招和国防生军官处于第一、二等级的为50.7%，提干的处于第一、二等级的为68.9%。
三、测评结论
1.智力水平有继续提升的空间
据来自全国人才流动中心的数据，25-39岁的国家公务员平均智力得分为75分，而本次测评相同年龄段的政治军官一般智力平均得分为64分，略低于国家公务员。数量关系和语言理解能力偏弱，判断推理能力较高。根据基层部队的实际情况分析，我们认为政治军官的工作环境对于数量关系的日常运用要远远低于地方公务员。语言理解能力偏弱是否与军事组织相对封闭、对外交往较少的特性相关，还有待研究。学历、性别、年龄、军衔、职级和大单位这六个因素与政治军官的判断推理能力相关性较明显。我们推测，大单位所处的周边环境、任务重心和工作条件有很大的差异，这些对政治军官的思维判断能力影响明显。如技术更为密集的海军、空军和二炮单位，政治军官在判断推理能力上较其他大单位要稍强一些。在情绪智力上，年轻的政工领导干部情绪运用方面具有较大优势。这是因为年轻干部的成就动机相对较强，因此会更加重视自身的情绪运用。从职级的测评结果可以看出，情绪智力与职级的增加没有出现正相关。这是因为，刚成为军队政工干部时的成就动机会比较强，因此会比较注重自己的情绪智力开发和使用，但经过一些年的军队洗礼和工作努力后，实现了自己的目标或是由于部队工作岗位和编制的制约无法实现自己的目标而出现了情绪智力开发与使用的下滑。上述这些智力水平的不足，都可以得到提升改进，但这既需要自身的努力也需要借助组织的帮助。
关键词：三年级；学业成绩；分化；重构；实证研究
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）05A-0035-05
一、为何关注小学三年级学生学习成绩的分化？
小学三年级，学生的学习成绩往往会出现明显的分化现象，调查数据表明，一二年级的学生学习成绩离散程度的标准差一般在2～5之间，而三年级学生学习成绩离散程度的标准差在7～9左右，四～六年级为6～9左右。这表明小学三年级学生的成绩分化相比二年级而言，存在明显的加剧现象。三年级的学习成绩分化具有普遍性、典型性和持续性等特点。同时，调查还表明，小学三年级学习成绩的分化与三年级学生的学习心理有着一定的相关度，部分学生出现过短暂、轻微的学习焦虑、不稳定情绪，主要集中在自我意识、自我控制、学习压力的耐受性等方面。由此可见，分化不仅对学生的学习成绩产生了深远影响，而且对学生心理健康也产生了潜在影响，并呈现出上升发展的趋势。我们的研究和实践正是基于这样一个分化的典型问题背景展开的。
首先，这是学习成绩分化的典型性问题，对它的研究与实践有助于教学质量的精细管理与整体提升。抓住了三年级成绩分化的这一典型，不仅可以推动对所有小学成绩分化问题的深度剖析、系统思考，有利于成绩分化消缓策略的精细实施，更能以此推进教学质量的整体提升。
第二，这是教学整体变革的综合性问题，对它的研究与实践有利于教学改革的顶层设计与整体推进。分化成因是网状的，影响效应是综合的，因而做好重构三年级的顶层设计，整体推进，精细实施，才有可能从根本上消缓三年级学生学习成绩的分化，乃至其它年级的成绩分化，从而彰显教改特色，成为推动整个学校教育教学改革的动力源泉。
第三，这是儿童健康发展的现实性问题，对它的研究与实践有益于儿童健康成长与学习成绩提升的双赢。教育最终是为了促进人的发展，我们研究三年级学生学习成绩分化的问题，实质上是解读教学内部机理、探寻儿童健康发展的过程，关系到义务教育均衡发展的根本需求与和谐教育的根本问题，最终目标指向与最高价值追求是促进儿童的健康发展。
二、是什么导致小学三年级学生学习成绩的分化？
1.实证调查
我们的调查项目主要包括：对2005～2010年所有三年级学生学习成绩分化的调查、实验班及对照班学生学习成绩分化的调查、其它年级成绩分化的调查、三个学习成绩层次120名学生的跟踪调查以及二、三年级学生学习心理的对比调查等；调查指标主要包括学习成绩的层际分布、学习成绩的个体差异度及层际差异度等；数据统计主要反映学习成绩的离散度、相关度等。学习成绩的分化是多种因素综合作用所导致的，具有复杂性、交互性和综合性。我们运用教学论原理、教育心理学原理、系统论方法、哲学原理等科学理论，从客观必然性和主观偶然性两个角度，调查了影响学习成绩分化的诸多因素，涉及教育体制、教学系统、组织形式、个体差异等客观因素，还有学生个体的主观意志与行为、教师的教学观念与素养等主观因素。
一是三年级教学的外部环境因素，主要有：二、三、四、五、六年级课程及内容，包括编排体系、单元划分、知识量、预设目标，以及内容的衔接性、协调性与综合性要求等方面的因素；二、三年级教学组织方面的因素；三年级学习成绩评价因素；三年级学习负担因素等。
二是三年级学生自身认知系统的因素，主要有：三年级学生语、数、英三门学科的学科素养因素；三年级学生知识基础、认知速度、单位时间的认知流量、认知加工、认知保持等方面的认知因素；三年级学生目标达成度、学习效能感、学习成就感等学习心理与认知需求方面的因素；三年级学生学习动力、学习毅力、学习能力等学习力方面的因素。我们将上述调查数据分类整理，然后统计得出两大方面因素的关联度，作为剖析三年级学生学习成绩分化成因的基础与依据。
2.成因剖析
我们首先筛选出三年级知识体系的六项指标（难度、梯度、进度、容量、课业负担及情境特征），以及三年级学生原有认知水平及潜能的五项指标（学前知识量、认知速度、单位时间的认知流量、知识储存特点及认知加工方式），统计相关系数值，由此分析外部学习要求与每一个体认知潜能的相关性与一致性；接着，对比二、三年级的主要数据指标，包括总体目标要求的同比变化、新增目标要求、识字量的同比变化、阅读课文的同比变化、写字速度的同比变化、作业量的同比变化、课堂容量的同比变化、自主性学习要求的同比变化等；第三步，对课堂教学中的五项交互指标（信息反馈、内化建构、知识保持、学习信念及学习情绪）的时间、数量与质量进行调查统计，以此分析课堂中教与学的交互动态关系以及个体差异的影响系数；最后，结合相关统计数据，综合分析三年级学生学习成绩的分化成因，以此作为重构三年级的重要依据与基础。
3.基本判断
从生态心理学角度而言，教学是一个以教与学的交互作用为中心的生态系统，当学生的原有认知结构具有与新知建立实质性联系的潜在可能，同时外部教学环境足以触发学习行为或产生学习反应时，就会触发学习主体的认知系统与外部教学环境的交互活动，推动认知系统内部的重组与更新。这种衡量触发学习行为或反应的最低值，在耗散结构理论中被称为阈值，是学习主体认知系统与外部教学环境压力关系的一种动态反应。这种动态反应的质量取决于两者相互的积极的调试程度，显然是因人、因时、因材而异的，这就会造成彼此交互数量与质量的差异化发展，最终造成学习成绩的分化。具体来说，分化成因主要包括以下两个方面：
一是外部教学环境的总体目标要求过高。相比二年级，三年级的课程及内容上的预设目标要求提高了23%，单元容量增加了18%，抽象思维的要求提高了45%，教学内容的衔接性、协调性与综合性要求提高了32%，教学的自组织要求提高了38%。课堂中教与学的交互系数的个体差异明显，说明教学与评价的标准、时序以及进度等方面，在面对个体差异时还欠缺针对性与灵活性。此外，作文、英语课程的开设，阅读课文量的增加，书写作业的大量增加等因素导致了三年级学生学习负担的明显增加。
二是学生内部认知系统的适应机能较弱。调查表明，三年级学生认知系统中基础知识占到78%，学习方法与技能相对较弱，学科素养不够丰富，其中语文以识字、写话为主，数学以计算、图文应用为主；认知加工上的自组织能力缺乏，依赖性较强，单位时间的认知流量的平均水平不到预设目标平均水平的45%；目标意识、效能意识非常薄弱，主要以直观形象思维为主。由此可见，三年级学生的学习机能、学习力的平均水平，与三年级目标期望值之间是有一定距离的，尤其凸现在三年级上半学期。
三、重构三年级的实施策略
重构三年级的实施策略，是以三年级学生学习成绩分化的成因调查为基本依据、变革之源，对原有三年级外部教学环境与学生内部认知系统的缺陷与不足进行弥补、调整、优化与重建，提高诸因素的个体效能和教学的整体效能，赋予三年级教学更多、更新、更优的价值、功能与品质，提高三年级学生内部认知系统的适应机能。这种适性融合是一种转化或适性化融入[1]，以此逐步消减学生学习的依赖性，不断提升教学外因与内因互动与平衡的最佳适度，从而消缓学习成绩分化，提升三年级的整体教学质量，促进儿童的健康发展。主要策略有以下几个方面：
1.重构三年级的基础评估
三年级的教学必须要以三年级学生学前知识、心理水平为基础，必须要客观地认识三年级学生认知的编码系统，必须要准确地把握三年级学生实际的学习力水平。因此，只有对三年级学生的学科学习进行精准的评估，才能为重构三年级、消缓学习成绩分化奠定坚实的基础、提供科学的依据。检测内容主要包括：一是学前知识基础（学前语感、数感、阅读、写话等方面的数量与质量），二是认知能力（获取信息的能力水平、单位时间的认知流量、认知加工的方式、认知的自组织水平、知识的储存与保持的特点等），三是学习动力（学习的兴趣与需求、学习自信心以及学习情感体验等）。
2.重构三年级的实施策略
（1）课程的校本实施
美国学者小威廉姆 E. 多尔提出，要构建一种课程模体。[2]依据“三位一体论”的学习观，我们从认识性实践、社会性实践和伦理性实践三个维度开展课程的校本化实施。一是针对文化课程目标定位高、思维要求高等问题，主张到大自然中找语境，到生活中体验数学问题，以此增强课程的实践性与生活化，避免因课程内容脱离三年级学生的学习实际而造成的分化；二是针对课程实施中的重难点内容，如习作、阅读、数学思维等，以及三年级学生学科素养检测中发现的薄弱项目，采取分专题、分阶段、差异化的课程实施办法，增强课程的交互性和差异性，避免因课程实施的标准划一而造成的分化；三是针对学生认知适应机能中自组织能力欠缺、单位时间认知流量不高等内部认知系统方面的问题，增加学科学习力的专题辅导课程，提高课程目标的适宜度与达成度，避免因认知适应机能的不足而造成的分化。
课程设置如下表。
（2）教学内容的整合
奥苏伯尔有意义学习的认知理论认为，所要学习的材料本身要能与学习主体的认知结构、认知特点相吻合。因此，我们一方面对原有的三年级教学内容进行整合，主要包括修订三年级认知目标的分层要求，优化教学内容的编排体系，创新教学内容的呈现方式，增强教学内容的可接受性，消缓因目标定位的偏差、教学内容的不当、呈现方式的不符造成的分化；另一方面，编制专题性的学习内容，调整三年级教学内容的单元划分，实现单元目标的梯度实施、分块达成，消缓因目标要求高而分层达标欠缺、知识容量大而分类巩固不足、重知识习得轻学法指导而造成的分化。
内容配比：基本教学内容与专题性学习内容的比例为3∶1。一是将教学内容改编成课本剧、小品、童话剧等形式，融合原有内容编制适合三年级学生的读本《花开有声》等，将教学内容按单元编制成梯度实施细目，以及分层达标的步骤与方法，增强教学内容的可认知度；二是编制专题性学习内容，如语文学科主要是词语的识记与辨析、修辞手法、句型转换、概括大意、阅读理解与表达等内容，数学学科主要是四则运算、常用数量关系的分析、解决问题的策略、几何直观以及空间观念等内容。
（3）教学组织的优化
注重教学的多元、开放，尊重差异，变传统教学从外部“嵌入”为学生的内在“契合”，走向教学改革的深处。[3]主要策略包括：一是改革课堂教学的组织方式，采取“集体教学整体建构―自主感悟教学―检测学习质量―重点教学与分层教学―再检测”螺旋上升的组织方式；二是实施“差异教学”，编制基础教学、拓展教学与深度教学的实施目标与要求，根据三年级学生的学科素养与认知结构的差异，从学习进度、单位时间的认知流量、目标评价等方面，制订并实施差异教学的具体措施；三是调整课时体系的编排，将原有的新授课、练习课、复习课的课时编排体系，调整为新知建构、自主感悟、交流整理、专项练习或系统复习的课时编排。
组织结构：将原有教学调整为新知建构、自主感悟、交流整理、专项练习或系统复习的课时编制，按照1∶2∶1∶3比例设置。一是丰富课型结构，形成了集体教学整体建构、自主感悟内化建构、专题式个别辅导教学等课堂教学结构；二是实施“差异教学”，制定了三年级教学基础部分、拓展部分以及培优部分的目标、内容与要求，实施了学科学习细目达标检测。
（4）教学评价的变革
根据后现代主义教学观“差异的平等观”的指导思想，一是允许不同的学生有不同的学习速度、不同的达标时间，并据此确定过程性评价要素，实施多个维度的分层性评价，消缓由只重结果评价导致的目标达成度的分化，由只重知识评价导致的学习效能感的分化，以及由只重同步评价导致的学习成就感的分化；二是开展转变性成长的评价，采取纵向比较帮助学生获得学习成就感，横向比较帮助学生提高目标达成意识。这是一个发现这些已经制定和组织好的经验能在多大程度上产生期望结果的过程。[4]
评价举措：以“3+x”（兴趣、方法、过程与成效）为过程性评价要素，从知识、技能、情感态度与思想价值等多个维度开展评价，根据每个学生每天的课堂表现、作业质量、人际交往等情况，选出挑战自我最为突出的学生，颁发“大拇指”奖，并在当日成长卡上留下老师与家长的话，存入个人成长袋，在此基础上开展成长袋的比一比、晒一晒活动，增强学生的学习成就感。
3.重构三年级的效果检测
首先，记录每日实验对象的各科学习数量与质量，记录相关数据；然后，分类统计相关的检测指标，包括师生关系指数值、教学内容难度与学生认知基础的关系指数值、教学组织与学生认知的关系指数值、学习效能感的分化指数值、学习成就感的分化指数值、目标达成度的分化指数值等；最后，根据相关检测指标数据进行汇总分析，检验实施策略的效果。
四、实施的效果与影响
我们对三年级外部教学环境与学生内部认知系统的交互值的变化，包括实验班实验前后的数据对比、实验班与对照班的数据对比，以及实施策略与模型在县域内多所不同层次学校的推广应用效果进行了观察、检测，证明了实施重构三年级的策略后，三年级学习成绩的离散程度基本控制在5左右，而且实验班在实施改造策略后的几年中学习成绩离散度也保持相对的稳定，三年级学生学习成绩的分化出现了明显的消缓迹象（如下图）。
本研究项目被评为江苏省教育科学规划精品课题，实施团队被评为“江苏省五一巾帼标兵岗”。2011年4月，《改造三年级――小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策》一书由现代教育出版社出版。2012年12月延续性课题“重构三年级：消缓学业成绩分化的儿童健康发展的实证研究”被立项为教育部重点课题。2013年该项研究成果被评为江苏省基础教育教学成果特等奖。
参考文献：
[1]李臣之.校本课程开发：一种广义的理解[J].课程・教材・教法，2005（8）.
[2][美]小威廉姆 E. 多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，1999：230.
1．1数据来源及检索方法
为了保证统计数据的质量，本文仅统计三类信息源，分别是中文社会科学引文索引数据库（CSSCI，ChineseSocialScienceCitationIn-dex）发文量、应用经济学权威期刊发文量、及国家社会科学基金、教育部人文社会科学基金立项数。为了保证高校研究成果的连续性，考虑到最新数据的时滞性，本文选取了2001－2013年13年的数据。选取了四所具有代表性的财经类高校，分别是中南财经政法大学、西南财经大学、中央财经大学和上海财经大学。CSSCI中文社会科学引文索引数据库是由南京大学中国社会科学研究评价中心开发研制的引文数据库，其采用定量与定性相结合的方法从全国3500余种中文人文社会科学学术性期刊中精选出学术性强、期刊质量高、编辑规范的500余种期刊作为来源刊。因此，CSSCI收录文献可以作为社会科学研究的重要评价指标，可定量评价一个机构的科研贡献。本文具体检索方法为，在作者机构字段输入学校名称，在学科类别中选择“经济学”，在学位分类中选择一级中的“应用经济学”，并将发文年代限制在2001－2013年即可。公认的权威学术期刊在繁荣学术事业、推动学术创新、培养学术新人、促进叙述交流等方面发挥了及其重要的作用。为了更好地分析高校发文质量，本文选取国内公认的权威刊物，统计四所高校应用经济学学科在权威期刊上的发文量，依此来分析四所高校应用经济学一级学科科研成果质量。本文权威期刊选取以《中国学术期刊影响因子年报（人文社会科学）》（2014版）为依据。选取的四本期刊分别是，中国社会科学（A／K综合性人文、社会科学类0排名第一位）、经济研究（F0经济学理论排名第一位）、经济学（季刊）（F0经济学理论排名第二位）、世界经济（F11／F17（除F12）世界各国经济排名第一位）。具体检索方法为，在作者机构字段输入学校名称，在期刊名称字段输入期刊名称，在学科类别中选择“经济学”，在学位分类中选择一级中的“应用经济学”，并将发文年代限制在2001－2013年即可。国家社会科学基金是我国支持社会科学研究的最主要基金，是我国研究课题的最高档次，代表了我国科学研究、社会科学研究的最高水平。教育部人文社科基金是教育部面向全国普通高等学校设立的各类人文社会科学研究项目，是我国社会科学研究的另一个主要项目。笔者主要通过统计这两类项目的立项数，已期从另一个侧面反映四所财经类高校的应用经济学学科的科研实力。国家社会科学基金项目立项数来源于国家社科基金项目数据库，教育部人文社会科学研究项目立项数来源于中国高校人文社会科学信息网的教育部人文社会科学研究管理平台。
1．2数据分析方法及相关标准
（1）文献计量分析法。通过对CSSCI发文量的统计，分析四所财经类高校应用经济学学科科研产出能力；通过对权威期刊发文量的统计，分析四所财经类高校应用经济学学科科研影响力；通过对国家社会科学基金、教育部人文社科基金立项数的统计，分析四所财经类高校应用经济学科学科的科研实力。（2）相关数据采集标准。由于各类基金项目数据库与CSSCI数据库的结构不同，提供的检索功能也有略有差异，本文尽量制定统一的数据检索方法和标准。具体包括：为了统计署名为某高校的所有发文量，在检索时，没有将作者机构限定在第一机构中，只要署名为该单位即可；②国家社会科学基金项目数据库提供的学科分类有应用经济学，依此进行检索即可；③教育部人文社会科学研究管理平台的学科分类只有经济学，故检索结果统一限定在经济学学科范围内，其统计结果只到2013年1月1号，所以检索结果实质上为2001－2012年；④应用经济学二级学科的分类参照中国学位与研究生教育信息网的二级学科划分，具体包括国际贸易学、财政学、金融学、国民经济学、区域经济学、产业经济学、劳动经济学。由于利用统计学、计量经济学作为二级学科在CSSCI中均未找到检索结果，故本文不予考虑。
2结果与分析
2．1应用经济学一级学科、二级学科科研产出分析
对高校来说，其发表学术论文的多少是其科研产出水平的直接度量指标之一，的数量可以表征高校的科研贡献度。本文以CSSCI发文量来统计高校的学科科研贡献度。从图1可以看出，2001－2013年间，上海财经大学应用经济学一级学科CSSCI发文量位居第一位，科研实力最强，发文2983篇，高出第二位中南财经政法大学472篇，在国内应用经济学领域占有绝对优势。中南财经政法大学和中央财经大学应用经济学CSSCI发文量相差不大，而西南财经大学应用经济学CSSCI发文量相对较少。四所高校对我国应用经济学学科科研产出的贡献程度。上海财经大学的国际贸易学、金融学、国民经济学、区域经济学CSSCI发文量位居第一位，而财政学、劳动经济学发文量在四所财政类高校中排名第三，可见，国际贸易学、金融学、国民经济学、区域经济学是上海财经大学的优势学科。中南财经政法大学的产业经济学、劳动经济学CSSCI发文量位居第一位，可见，产业经济学和劳动经济学是该校的优势学科。中央财经大学应用经济学总体发文量位居第三，但财政学发文量位居第一，且高出第二名高校193篇。可见，在国内财政学领域，中央财经大学具有相当的科研实力。因此，从四个高校应用经济学二级学科的排名情况，可以看出不同高校的优势二级学科，从而指导该校加强优势重点学科建设，突出同类高校之间的不同特色。
2．2应用经济学权威期刊发文分析
从CSSCI发文总量可以看出一所高校的科研贡献度，而权威期刊发文量则可以看出一所高校的科研质量。在本文选取的四本权威期刊中，应用经济学一级学科发文总量排名依次为上海财经大学（99篇）、中央财经大学（65篇）、西南财经大学（46篇）、中南财经政法大学（18篇）。上海财经大学无论是CSSCI发文总量、还是权威期刊发文量都位居第一位，其应用经济学实力可见一斑，值得其他高校学习。
2．3应用经济学各类基金立项数分析
对四所高校各类基金立项数进行分析，可以从一个侧面反映被研究高校的科研实力和水平。从图4中可以看出，2001－2013年，四所财经类高校国家社会科学基金和教育部人文社会科学基金立项总量分别是，上海财经大学2271项，中南财经政法大学立项1191项、西南财经大学969项、中央财经大学660项。其中，中南财经政法大学国家社会科学基金立项数最高，达236项，即2001－2013年13年间，应用经济学一级学科立项数最多，但其科研贡献与质量还需加强。上海财经大学教育部人文社会科学基金立项数最多，达2117项即2001－2013年13年间，经济学学科立项数最多，其科研贡献与质量也最高。从年代分布情况来看，四所高校的国家社会科学基金立项数呈稳定上升趋势，但从2008年开始，教育部人文社会科学立项数开始下降。这与其相关限制有关，如申请教育部人文社会科学研究一般项目的负责人同年度不能申请国家社科基金项目，连续2年申请教育部一般项目未获资助的申请人，暂停1年一般项目申请资格等。
3结语
关键词：二密河；水质分析；综合治理
中图分类号：X824 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-11-0237-1
1 流域概况
哈泥河为通化市境内浑江右岸最大支流，二密河发源于通化县干沟乡迎门岔村，在环通乡长流村东汇入哈泥河，是浑江的二级支流，流域面积306平方公里。
2 水质现状评价
在二密河上只设一个监测断面，监测河长36.4公里。
2.1 评价参数的选取
本文根据《地表水环境质量标准》GB3838-2002中的基本项目，选用14项参数进行分析评价。这些参数是：pH值、氨氮、挥发酚、氟化物、砷化物、高锰酸盐指数、化学需氧量、五日生化需氧量、六价铬、氰化物、锌、铜、铅、镉。
2.2 参数的取值
用算术平均值法将二密河水质监测断面2009～2011年每年12次监测值累加取其均值来评价各年二密河水质监测断面的水质平均状况。
2.3 资料的来源
本次评价采用吉林省水环境监测中心通化分中心的监测资料。
2.4 评价方法
评价方法在力求简单明了、容易使用、使用结果易于比较的前提下，采用单指标评价法来表达二密河水体的质量状况。
单指标评价法，即把各水质采样断面的水质监测单项参数年平均值，对照水质标准做单项参数评价，在单项评价基础上，以各项参数中的最高评价级别作为综合评价结果。并以三级标准作为标准限值，超过此限值为超标。超标倍数为检测值减标准限值之差与标准限值比值，评价结果中括号值则为超标倍数。
2.5 评价标准
采用国家地表水质量评价标准《地表水环境质量标准》GB3838-2002作为地表水质量评价的依据。对2009～2011年二密河水体水质状况进行综合评价。
3 评价结果
2009年二密河水体水质状况：汛期水质类别均为Ⅴ类，超标的主要污染物有氨氮（0.64倍）、化学需氧量（0.18倍）和五日生化需氧量（0.40倍），水体受到轻度污染。非汛期及全年水质类别均为劣Ⅴ类，非汛期超标的主要污染物有氨氮（5.59倍），全年超标的主要污染物有氨氮（3.94倍）和化学需氧量（0.02倍）。水体受到重度污染。
2010年二密河水体水质状况：汛期水质类别均为Ⅳ类，主要超标污染物均为氨氮（0.03倍），水体受到轻度污染。非汛期及全年水质类别均为Ⅲ类，水质较好。
2011年二密河水体水质状况：汛期、非汛期及全年水质类别均为劣Ⅴ类，水体受到重度污染。汛期超标的主要污染物有化学需氧量，非汛期超标的主要污染物有氨氮、化学需氧量、五日生化需氧量、高锰酸盐指数（5.59倍），全年超标的主要污染物有氨氮（3.94倍）和化学需氧量（0.02倍）、五日生化需氧量。水体受到重度污染。
4 水体污染的影响因素分析和防治建议
4.1 影响因素
通过上述评价发现，二密河水体近三年的水质状况2009年水体污染严重。2010年有所缓解，2011年又继续恶化。主要污染物是氨氮、化学需氧量、五日生化需氧量、高锰酸盐指数。氨氮主要来源于人和动物的排泄物，雨水径流以及农用化肥的流失也是氮的重要来源。另外，氨氮还来自工业废水中。生化需氧量又称生化耗氧量，是表示水中有机物等需氧污染物质含量的一个综合指标，其值越高，说明水中有机污染物质越多，污染也就越严重。化学需氧量和高锰酸盐指数也是表示污水中有机物分解所需的氧量，可大致表示污水中的有机物量。综上分析居民生活污水的排入和工、农业生产是造成水体污染的主要原因。
4.2 防治建议
二密河是哈泥河的支流，由于二密河水质恶化致使哈泥河入浑江水质2009年和2011年达到Ⅴ类，2010年二密河水质变好，哈泥河入浑江水质为Ⅳ类，结果说明二密河水质对浑江水质是有影响的。二密河虽然是浑江的二级支流，但不能忽略了对二密河水质的重视。下面提出防治建议：
1.对水资源的保护措施要覆盖到每个角落，多关注一些小河流。
2.对水资源保护要长抓不懈，要一贯性，不要措施水质恶化才治理，要防患于未然。
3.建议相关部门对江河两岸推行绿色农业，降低化肥使用量，多施用有机肥。
4.矿企业的排污严格达标排放，并定期监测，发现超标要及时通知相关企业，采取补救措施，并严惩超标排污的企业。
参考文献
[1] 地表水资源质量评价技术规程.中华人民共和水利部.
[2] 李青山，李怡庭，水环境监测实用手册.中国水利水电出版社.
[3] 金传良，郑连生.水质技术工作手册.能源出版社.
[关键词] 大学生，批判性思维倾向；培养路径
[中图分类号] G642 [文献标识码] B
批判性思维包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程。拥有批判性思维能力已经成为现代人发展的必备能力。西方发达国家已将批判性思维的培养作为高等教育的重要目标，近年来，我国教育界也日益重视对学生批判性思维能力的教育和培养。批判性思维主要包括两个方面：一是批判性思维倾向；二是批判性思维技能。观念是行动的先导，批判性思维倾向是个体对批判性思维所具有的一种思维习惯，而批判性思维技能只在进行批判性思维过程中被使用，可以说批判性思维技能是批判性思维过程中使用的工具，但是批判性思维过程受个人批判性思维倾向的总指导，所以了解学生批判性思维倾向也就尤为重要，因此本研究主要针对大学生批判性思维倾向方面进行调查并加以研究。
一、调查的基本问题
本研究主要针对该校学生的批判性思维倾向方面相关问题进行调查分析。主要分为四个方面进行阐述：该校学生批判性思维倾向总体情况；不同年级的学生的批判性思维倾向情况；不同专业分别在寻求真理性、思想开放性、分析性、系统性、自信性、好奇性、成熟性7个维度方面的得分情况；不同性别的批判性思维倾向各维度得分情况。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
本次调查的对象为河北经贸大学商学院国际经济与贸易、贸易经济、经济学和电子商务四个专业的学生，调查范围涉及一年级、二年级、三年级、四年级和研究生一年级、研究生二年级的学生。此次调查共发放问卷1000份，收回850份，问卷收回率为85%，除去其中无效问卷34份，最终有效问卷为816份，问卷的有效率为96%。在参与调查的816人中，男生339人，占总人数的42%，女生477人，占总人数的58%。各专业分布和各年级分布分别参见表1和表2
（二）调查方法
1.问卷调查法
调查问卷参考CCTDI中文版。CCTDI专用于批判性思维倾向的测量，其研究较为成熟，并受广泛认可，有较好的信度和效度。问卷分为七个维度（寻求真理性、思想开放性、分析性、系统性、自信性，好奇性、成熟性）进行调查，一个维度包括10个测试题目，共计70个测试题目。各个测试题目分别有非常赞同、相当赞同、比较赞同、一般赞同、相当不赞同、非常不赞同六个选项，分别记1-6分。全卷完成大约耗时20分钟，其中共有40个反向题目，30个正向题目。正向题目反向计分，反向题目正向计分。
（1）各量表得分及评价方法。分量表的得分范围为10-60分。对于每一个分量表，我们以40分作为认可具有批判性思维倾向的最小值。量表得分高于50分，说明被测试者的批判性思维倾向较强；得分低于40分，说明被测试者批判性思维倾向较弱；得分低于30分，说明被测试者不具有相应的批判性思维倾向。
（2）总得分及评价方法。总分的可能得分区间为70-420分。总分在210-280之间，表明批判性思维倾向气质为中性；低于210分，表明被测试者的倾向气质与批判性思维相对立；达到或高于350分者，表明被测试者的批判性思维倾向气质强。
2.数理统计法
将得到的数据录入Excel表中，建立数据库，并对数据的平均数、标准差、众数、中数、最大值、最小值及全距进行分析。通过对所得数据的多重比较，对学生批判性思维倾向各维度、各年级、各专业间的差异进行统计分析。
三、批判性思维倾向调查结果与分析
（一）不同年级的批判性思维倾向得分
将该校学生批判性思维倾向总分按年级分类，结果见表3
表3显示了不同年级的批判性思维倾向总分状况。从表中可以看出，总分最高为一年级学生，平均分数为291.99；总分最低是四年级学生，平均分数为284.74。由于大四学生数据样本有限，最终结果可能存在偏差。根据《加利福尼亚批判性思维倾向调查问卷手册》的说明：总分在210-280之间，表明批判性思维倾向气质为中性；低于210表明与批判性思维倾向气质明显相抵触；高于350分表明批判性思维倾向气质强。从表1可以看到，各年级之间学生的平均得分跨度为284.74-291.99分。因此表明每个年级学生虽然没有显示出与批判性思维倾向气质明显相抵触，但是平均分数仅仅略大于批判性思维的中性值，与表明批判性思维倾向气质强的分值相差甚远，综上说明，该校学生的批判性思维倾向较弱。
从表中还可看出全体学生中，最低的分数为205，最高的分数为401。其中，分数低于210分的有2人，占总数的0.25%；分数在210-280之间的有338人，占总数的41.41%；分数在280-350之间的学生有437人，占总数的53.56%；分数高于350分的学生有39人，占总数的4.78%。
（二）不同专业的批判性思维倾向得分
将该校学生批判性思维倾向总分按专业分类，结果见表4
从表4中可以看出，总分最高的为国际经济与贸易专业学生，平均分数为291.33，总分最低的为电子商务专业学生，平均分数为282.66。各专业分数相差较小。
（三）全体学生的批判性思维倾向各维度得分
将所有学生的批判性思维倾向按照7个维度进行统计，结果见表5。
表中说明，若每一量表得分在10-30之间，则表明批判性思维倾向气质较差；在一个分量表上得分高于50分者，表明高气质方面为强。从总体情况来看，全体学生的7个维度的平均分均高于表明批判性思维倾向气质较差的分值；但各维度平均分均低于50，在35-45之间。因此可以分析出，该校学生批判性思维倾向气质偏中性较弱。
（四）不同专业的批判性思维倾向各维度得分
将不同专业的批判性思维倾向按照7个维度进行统计，结果见表6。
如表6所示，将四个专业学生的不同维度的得分情况分别列出。从表中可以看出，总分最高的为国际经济与贸易专业，分数为291.33；最低为电子商务专业，分数为282.66。中间依次为经济学和贸易经济专业。其中，在寻求真理性、系统性方面，经济学专业得分最高；国际经济与贸易专业在思想开放性、分析性、自信性、好奇性四个方面得分都最高；在成熟性方面，贸易经济专业得分最高。
（五）不同年级的批判性思维倾向各维度得分
表7将各年级的得分按照不同维度进行划分。从表中可以得出，各年级个维度得分都在35.00-45.00之间，根据量表的指标可以看出，各年级学生在批判性思维倾向上表现为中性。在自信性方面各年级学生得分普遍偏低；在系统性方面，研究生学生得分普遍高于本科学生得分；在好奇性与成熟性方面，各年级学生得分普遍偏高。
（六）不同性别的批判性思维倾向各维度得分
从表8、表9中可以看出，女生的总分高于男生。女生的平均得分为287.79，男生平均得分为289.51。在寻求真理性、思想开放性、分析性、成熟性方面女生得分高于男生；在系统性、自信性、好奇性方面，男生得分高于女生。
四、问卷调查研究的基本结论、分析与建议
（一）基本结论
通过对该校816名不同年级大学生的调查，我们可以得到以下结论：该校学生具有批判性思维倾向，其中好奇性方面得分最高，自信性方面得分最低，中间依次为思想开放性、分析性、成熟性、寻求真理性、系统性；不同专业学生在批判性思维倾向上具有差异；相同专业不同年级学生批判性思维倾向上也具有差异。研究生得分普遍高于本科生，不同年级该倾向呈现差异；不同性别学生在各维度得分上呈现差异，女生批判性思维倾向总体高于男生，在寻求真理性、思想开放性、分析性、成熟性方面女生得分高于男生；在系统性、自信性、好奇性方面，男生得分高于女生。
（二）对调查结果分析
1.大学生批判性思维倾向总体较弱
从以上研究结果可以看出，该校大学生还没有形成一套完整的批判性思维体系。虽然自从我国教育改革以来在教育方式方面发生了很大的变化，网络授课、数字媒体教学等方兴未艾，但是我国教育中还是缺少对批判性思维培养的实践。但是，各层次教育的本质并没有根本的改观。教师在讲授课程中大多采用“灌输”知识体系的教学方式，无论是“教”与“学”都缺乏理论与实践有效契合的理念与手段，这对学生形成批判性思维和创新意识的培养带来诸多不利因素。
2.批判性思维各维度发展不均衡
从分析得出的数据来看，批判性思维各维度得分不均衡；全体学生的7个维度的平均分均高于表明批判性思维倾向气质较差的分值；但各维度平均分均低于50，在35-45之间，因此得出，该校学生批判性思维倾向气质偏中性较弱，各维度发展不均衡。其中相对较弱的是自信性。
3.不同专业批判性思维倾向有差异
从以上分析可以看出，由于专业不同，各个维度得分情况和总分方面都有所差异，这说明批判性思维倾向会受不同的教学内容、方式和手段影响，这也说明大学生批判性思维倾向有一定的可塑性。
（三）提升大学生批判性思维能力的相关建议
高等教育对于人才培养的理念是通过课程得以实现的，要做到以课程为载体，培养大学生批判性思维能力，这需要学生和教师双方的共同参与和互动。也就是说批判性思维的培养，学生的主动参与和教师的引导缺一不可。因此，构建以课程为载体的双轮驱动批判性思维培养模式，将成为大学生批判性思维培养的主要途径。
1.双轮驱动之一――以学生为中心的主动学习
在培养批判性思维能力过程中，学生自身要主动学习，自律学习例如构建主动学习，自律学习等。在课堂上运用小组合作学习的方式，让同学进行小组讨论，小组互助合作以及个人协作等方式实施主动学习策略。
2.双轮驱动之二――以教师为主导的课程设计
教师应转变观念，将批判性思维能力的培养放在课程建设的首位，为学生们营造一个鼓励创新、加强信心、氛围融洽的学习环境；在经济学课程中开展以培养批判性思维为目的教学课程设计。首先，优化课堂教学，这其中包括优化教学内容、教学方法，优化教学材料；其次，构建互动课堂，在教学过程中以问题为引导，通过设计适宜的问题激发学生进行较高层次的思考。允许学生自主探究，容纳学生中各种不同的意见。通过小组讨论，个人书写书面报告等方式加强批判性思维能力的培养。最后创建一套具有统一性、灵活性和多样性特征的新型课程考核制度，以批判性思维能力的培养为考核目标，使学生的批判性思维随着课程范式改革而得以提高。
[参 考 文 献]
[1]刘义，赵炬明.大学生批判性思维倾向的现状调查[J].高等工程教育研究，2010（1）
[2]刘义.大学生批判性思维研究：概念、历史与实践[J].华中科技大学，2010
[3]欧阳康.批判性思维的前提性反思[J].高等教育研究，2012
[4]高瑛，徐莹.西方批判性思维研究：回顾与反思[J].外语学刊，2014（5）
[5]田莉莉.近十年来国内批判性思维研究及其教学反思[J].华东师范大学，2015
[6]黄朝阳.批判性思维对大学生素质教育的重要性和迫切性[J].现代大学教育，2013（2）
[7]杨武金.逻辑和批判性思维[M].北京：北京大学出版社，2007
关键词 水环境监测；实验室；质量；控制
中图分类号 X830.5 文献标识码 B 文章编号 1007-5739（2014）03-0241-01
环境监测的质量保证从大的方面可分为采样系统、分析测试系统和数据处理系统。实验室是产生原始数据的第一站，是保证数据的代表性、完整性、可比性、准确性和精密性的重要环节。错误的数据必将导致错误的判断和错误的决策，将会带来十分严重的后果。因此，现就如何加强实验室环节控制以提高数据质量的方法进行探讨。
1 实验室基础
1.1 水
1.1.1 普通用水。实验用水是实验室质量控制的因素之一，关系到空白值、分析方法的检出限，也是最常用的溶剂，它对分析质量有着广泛而根本的影响。按照电导率大小可分为一级水（≤0.1 μS/cm）、二级水（≤1.0 μS/cm）和三级水（≤5.0 μS/cm）[1]。三级水常见的制备方法是蒸馏法，适用于一般实验工作；将三级水用离子交换柱处理或用玻璃蒸馏器二次蒸馏可得二级水，适用于测定痕量金属离子，但因含有微量无机杂质、有机杂质或胶态杂质而不适宜配制有机分析试液；将二级水再次经过混合离子交换柱处理或用石英蒸馏器蒸馏即得一级水，一般用于制备标准水样或在超痕量物质分析中使用。实验用水在贮存期间，会因为聚乙烯容器可溶成分的溶解或吸收空气中二氧化碳和其他物质而被污染。因此，一级水尽可能用前现配，不贮存。二级水和三级水制备后可盛放在清洗后的聚乙烯溶剂中，贮存于空气清洁的实验室内[2]。
1.1.2 特殊用水。对于具体的项目测定中要求其某种成分含量越低越好。常见的特殊用水有无氯水、无氨水、无二氧化碳水、无铅水、无酚水等。针对不同特殊用水应注意制水环节的严密性、使用过程的准确性以及水质的有效期等问题。
1.2 试剂
一般化学试剂分为3级：一级品（优级纯），在环境监测中用于配制标准溶液；二级品（分析纯），在定量分析中用于配制普通试液；三级品（化学纯），一般在定性分析和清洁液中使用。有些化学试剂有一定的保质期，一般来讲，无机试剂若妥善保管可以长期使用，易潮解、氧化的物质能在避光、阴凉和干燥条件下贮存1～5年；基准物质、标准物质和高纯物质一般只能在有效期内使用；试液、缓冲液和指示剂（液）有效期均为6个月，因此化学试剂在使用过程中应根据试剂性质进行准确判断。
1.3 仪器的定期校准及维护
分析仪器的安装、调试和维修均应严格按照仪器说明书的要求进行，仪器发生故障时，应在排除故障后方可使用，切不可使仪器带病运转；玻璃量器在使用过程中由于摩擦或腐蚀作用，也会造成容量误差，因此对于准确度较高的监测分析中，分析前需对量器进行容量校正。
1.4 环境条件
实验室环境条件（如清洁度、湿度、温度）对仪器的性能及灵敏度有一定影响，对测定结果的准确度及精密度都有不同程度的影响。高精密仪器应在超净实验室单独安装和使用，若没有超净实验室条件也可采用相应措施，创造适合仪器分析性能的小环境，如在分析天平内可放置小瓶硅胶以吸收空气中的水分。
1.5 分析人员的操作技术
分析人员经相关部门考核，应该具有扎实的理论基础和实验操作技能，具有分析问题和解决问题的能力，对于突发事件应能有效、及时处理。对供试样品的结果有一定的估算能力，明确分析方法的测定原理，熟悉工作仪器的性能、参数。
2 实验过程质量控制措施
2.1 绘制质量控制图
质量控制图能直观地反应数据质量变化情况，以便及时发现测定过程中误差的异常变化，是常规分析数据质量的有效方法。
2.2 空白试验
空白试验所加试剂和测定步骤与待测试样完全相同，因此可用试样的测定值减去空白值以校正实验室水、试剂、仪器、分析人员的操作水平及实验环境对结果的影响。因此，空白试验是实验室中常见的校正系统误差的方法，能较好地保证数据的精密度。
2.3 平行样和密码样
平行样是指测定时间、分析人员、分析方法都相同时对同一样品进行的双份或多份测定。根据供试样品数的多少可以适当增加平行样，也可在试样测定中增加密码样分析，来衡量数据的准确性或精密性。
2.4 标准物质对比分析
通过计算标准物质的加标回收率来衡量数据的准确性，一般为样品数量的10%～20%，加标量一般为样品中待测组分含量的0.5～2.0倍。计算出校正系数对所测数据进行系统误差的校正，用回收率衡量数据的准确度，回收率结果越接近100%，说明准确度越高，环境监测中通常规定回收率控制在95%～105% [3]。
2.5 校准曲线的线性经验
校准曲线包括工作曲线和标准曲线2种，校准曲线类型不同则测定结果有差异。绘制校准曲线时应不少于5个实验点，当标准曲线为一线段而不是直线时，切忌未经过检验或无充分的依据而随意延伸，同时拟合后的回归方程应注意相关系数（r>0.999）、斜率、截距的合理性[4]。
3 数据处理及结果表达
3.1 有效数字
有效数字位数的确定及修约主要在“0”上。简单地讲，确定位数时是从第1位非0数字计，有几位算几位；数字修约遵循“四舍六入五留双，五后非0则进一”的原则。分析中“0”被看作是偶数，同时数据在修约时应该一步到位，不得连续修约，如将13.4546修约成2位有效数字应是13，而非14。
3.2 离群值的处理
可疑数据（离群值）的舍留需要经过检验之后方可确定，不能仅为追求数据的整齐性而盲目地主观判断。在误差范围内的测定数据即使再大或再小也应该予以保留，在误差范围之外的数据则应舍去。
3.3 统计软件的选择
环境监测过程中数据较多时采用手工计算或绘图往往费时又费力，而且难以保证计算质量，可采用统计软件对数据进行精确而快速的分析。统计软件类型很多，采用不同的分析软件得到的结果也往往不同，目前在环境监测上应用比较成熟的是SPSS统计软件。
3.4 综合评价的科学性及合理性
综合评价是对实验结果的整体评价，需要全面、客观。这需要分析工作人员过硬的专业知识和分析能力。评价过程要客观，不能夸大事实，也不能掺杂个人的意见或判断。同时，评价方法要适当，要有据可循。
4 参考文献
[1] 高职高专化学教材编写组.分析化学实验[M].2版.北京：高等教育出版社，2002.
[2] 郑建平，王小花.环境监测（实训篇）[M].2版.大连：大连理工大学出版社，2010.
