时间：2022-12-30 03:54:43
关键词：技工院校 德育工作 创新
技工院校开展德育工作的目的在于通过一定的管理措施，形成一定的制度，组织协调学校学生的德育工作的各种力量，保证其有计划、有秩序地进行，并使之科学化、制度化、规范化，以达到提高德育工作效果、培养合格技工学生的目的。为此，必须认真探索和研究技工院校学生德育工作的新思路、新途径和新方法。
一、唱响时代主旋律，全方位开展对学生的思想政治教育
以丰富多彩的活动为载体，大力开展爱国主义、社会主义、集体主义、理想、道德、人生观和形势教育，这是做好德育工作的主要内容和有效措施。实践中要抓“三个月”的系列活动，即三月份的学雷锋活动、五月份的民族团结教育活动和十月份爱国主义教育活动。各项活动都要紧紧围绕主题，形成系列化、层次化、多样化。例如，召开学雷锋活动动员和表彰大会，有力地推动学雷锋活动的深入开展。还可以连续举办“我爱祖国”歌咏比赛、“民族理论”知识竞赛、“我爱我的专业”演讲比赛和“祖国在我心中”书画展览等丰富多彩的主题教育活动，从而推动校园文化建设的健康发展，使广大青年学生树立崇高的理想，将自己的命运同祖国连在一起，用自己的青春年华，报效祖国。学校可以成立读书会、兴趣爱好小组；通过电脑网络，建立自己的“博客”；开展系列教育活动，锻炼一大批技能兴趣小组……通过开展丰富多彩、具体、充实、有趣的活动，调动广大青年学生学习专业技术的热情，把培养民族自豪感、爱国敬业精神及积极向上乐观进取的意识融于学生的活动中去。
二、重视学生社会实践活动的开展
充分利用寒暑假社会实践活动，通过社会实践对学生进行思想政治教育。这种形式是学生投身改革开放、了解企业管理、参与经济建设的一种好途径、好方法。这对学生来说，可以深入生活，观察社会，了解现实，适应环境。学生参加社会实践，规划要具体细致，班主任或德育课老师要与学生保持经常联系，解答学生在社会实践中遇到的疑惑，把培养学生做人能力、做事能力、适应社会能力及更新知识能力作为社会实践的主要内容。
三、发挥学生的自我管理、自我教育作用
学校的学生组织在德育工作中的地位十分重要。因此，培养学生的自我意识，充分发挥学生的自我管理、自我教育作用是德育工作的主要内容。要重视学生会对于组织学生、教育学生的重要作用，要对他们的工作加强指导，本着想着前面、站在后面的原则，在实践中锻炼学生，促进他们健康成长。同时，还要充分发挥广播站、黑板报、有线电视等宣传阵地的作用，进一步地激发广大青年学生自我管理的意识，营造良好的校园舆论氛围，提高教育效果。
四、发挥德育课教学的作用
德育课教学是学校思想政治教育工作十分重要的部分，是对学生进行思想教育的基本途径，其作用是其他各科教学活动所不能代替的。要根据教材，有机地联系学生思想实际，向学生宣传党的路线、方针和政策，提高他们的社会主义觉悟、职业道德和遵法守法意识，促使他们确立马克思主义的世界观、人生观、价值观，努力继承和发扬民族优秀文化，为民族振兴和国家繁荣富强努力奋斗。与此同时，还应注意发挥各科教师在教学中的作用，通过各科教师，在特定的环境中结合专业课进行科学观和专业思想教育，比如在实习教学中进行职业道德教育、劳动教育；在物理课中进行破除迷信的教育，宣传科学技术等。
关键词：技工院校 文化管理 管理模式
一、背景分析
当前，随着社会经济的高速发展、经济全球化的不断推进，我国经济结构调整不断加快，中国正由世界加工中心逐渐转向世界制造中心转变，由“中国制造”向“中国创造”过渡。社会各行各业对技能型人才的需求越来越旺盛，要求越来越高，如何培养高技能人才十分重要。技工院校正是为社会培养此类人才的摇篮。近几年，国家开始从政策上大力扶持应用型技能型的院校，给技工院校的发展带来了机遇和挑战。如何在充满机遇和挑战的复杂环境中脱颖而出，需要广大技工教育者研究新的管理思路。面对这样的形势，各技工院校在原有标准化管理的基础上，纷纷树立“以人为本”的新理念，积极建设具有行业特色的校园文化，由此翻开了在技工院校中实施文化管理的新篇章。
二、文化管理的内涵
文化管理是一种新的管理方式，与之前的经验管理、科学管理等管理模式注重具体管理不同，更看重的是一种文化的理念，试图通过文化的手段起到引领的作用，通过培育组织共同的价值观继而影响到人的思维方式和行为动态，这是管理上的一种进步和超越。换句话说，文化管理就是一种“人化管理”，是以组织中的管理对象――人为出发点，以实现人的全面发展或人的价值实现为最终目标的管理。
在技工院校实施文化管理，就是把文化管理的模式和方法运用到教育教学中，用文化的手段来管理学校，试图在全校形成一种和谐的教育教学氛围，教师能够积极进取，学生能够主动学习，教学效果良好，校园文明到处绽放。
1.技工院校文化管理是对原有管理的一种提升
传统的技工学校管理则是以规范、制度等硬要素为主的管理模式，而文化管理是以文化这种软要素为主、通过文化的引领来达到自我管理的一种模式。虽然文化管理与科学管理在内涵上有很大的区别，但是文化管并非否定和排斥原有的管理，而是要赋予制度一定的人文色彩，是一种提升和进步。它强调建设良好的校园文化，培育师生共同的核心价值观，进一步促进学院的建设。
2.技工院校文化管理强调以人为本
学校文化管理本着以人为本的原则，充分利用校内外的文化要素，运用各种文化手段，建立健全校园文化，充分发挥教师和学生的主观能动性。学校是进行教育管理的地方，技工院校也不例外，在学校管理中坚持以人为本，充分强调教师的主体地位，克服以往管理中过于强调精确性、科学性带来的压力，使教师重新认识自我，意识到自我价值，重拾自信，继而更富主动性和能动性，教育教学活动才能更有创造性，使学校管理高速运转。以人为本既可以规范教师的个人行为，也是对其行为的鼓励和肯定。
3.技工院校文化管理是个体与群体价值观的整合与统一
由于受自身生活环境、受教育程度等因素的影响，个体的价值观各不相同。而学校价值观是一种群体性的价值观。在技工院校实施文化管理，就是使教师的个体价值观不断与学校的群体价值观进行整合，认可和接受学校的办学思想、规范观念，并内化为自我的个体意识，接受、遵守并自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据，最终达到统一的境界。学校是一个复杂的组织系统，要实现师生的全面发展，实现学校最初的办学目标，首先必须要建立自己的群体价值观，并以此来形成一种无形的约束，规范全体师生的思想和行为，使原本独立的个体变成具有凝聚力的团体，促使个体价值观不断向组织的群体价值观趋同。
关键词：技工院校 英语 教学方法
一、技工院校英语教学现状
让机械、餐饮、电信等各专业、初高中不同层次的学生，在快乐的氛围中学习好英语，进而掌握相关专业英语知识，以顺应当代职业发展的需求，是职业教育英语教学的目标，也是职业教育英语教学改革的方向。为让技工学生更好地适应社会，必须加强技工院校的英语教育。但从实际情况来看，重技能学习轻文化教育的观念使职业教育中的英语教学存在以下教学瓶颈。
1.学生基础较差
当今企业对应用型人才的需求增强，职业教育迎来了新的挑战，选择技能学习的学生文化课基础不过关，而且学习不得法，读技工学校是一种无奈的选择。这些学生缺乏学习兴趣，缺乏自信心，英语基础就更令人担忧，很多学生连英语有多少个字母都不知道。这必然给中职学校的英语教学带来困难。
2.教材不适应时展
教材内容多、难度高。技工院校各个专业所用的英语和初高中联系不大，教材差异性强，教材内容与学生所学专业联系不大，而且难度大，所以很难激发学生的学习兴趣。
3.英语教学方式老旧
英语教学没能从固有的讲授模式中脱离出来，加上学习形式单一，所以学生缺乏学习英语的热情 ，再加上英语学习枯燥，毕业后不能应用到工作中去，也使学生缺乏学习英语的兴趣。
4.中院校学生学习气氛不浓
当前技工院校学生基础差、底子薄，大多数学生是以混日子的心态学习，所以学习气氛不浓。大部分学生本来英语就不好，导致他们更加厌倦英语学习。
二、对策
如何改变这一现状，笔者认为应该从以下几个方面入手。
1.积极探索中职院校英语教学的有效途径
在中职院校英语教学中，根据不同专业特点，英语教师必须把所教的授课内容与学生所学的专业课程进行有效对接，让学生知道学习英语的重要性，也让学生通过英语学习感受到语言在未来工作中的实际效应。
2.有效利用课件教学、语音训练等辅助教学手段
运用教学辅助手段，增加学生的感官效应，让英语教学环境变得更加直观。要让英语课堂成为学生学习英语的“直播间”，而课件应用和语音室训练则是学习英语的主要武器。英语学习是枯燥的，教师可以通过教学辅助手段改变这一现状。比如学习单词时，可以采用视频播放和联想记忆的方式，并使学生的记忆由单一走向多元。在学生口语训练时，设立教学情景，从网络上挑选相关的影视资料或者视频，来提高学生的学习兴趣，使学生不会厌倦英语学习。
3.英语课堂应该让学生成为主角，教师起辅助作用
例如在英语课堂中，可以进行角色布置。在上课之前，教师布置每位学生的角色任务，上课时每位学生以小组为单位相互展示交流，然后各自小组进行评价打分，教师在旁边进行指导，表演完毕由老师进行总结。这样的教学方式可在很大程度上激发学生主动学习的兴趣，学生由被动学习变成主动学习。除了分组教学，还可以采用其他的方式，比如服务英语常用句比赛、计算机英语单词巧记忆、营销英语展示等等。诸多创新模式提高了学生学习英语的参与意识，也让学生感受英语课堂的真实效应。而且采用这些教学方式让课堂成为舞台，学生在这个舞台进行展示，培养表达意识，更利于打造学生的创新精神。
技工院校英语教学改革势在必行，必须根据技工院校学生的特点，改变原有的教学思维和教学模式，打破技工院校学生不愿学习英语的现状，不断提高学生的学习兴趣，培养出更多符合社会要求的蓝领精英。
参考文献：
[1]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]曹文.英语孩子这样学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
关键词：技工院校 创新创业 发展建议
2015年6月国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。这30条政策措施，为全国创业者提供了更有力的支撑。2015年浙江省也先后出台《浙江省人民政府关于支持大众创业促进就业的意见》《浙江省人民政府办公厅关于加快发展众创空间促进创业创新的实施意见》等相关创新创业文件，来支持和推动浙江的“双创”，大众创业、万众创新的时代潮流正在今天蓬勃涌动。为了顺应教育的发展，作为技工类院校，如何进行创新创业教育改革，培养大众创业、万众创新的生力军，非常值得我们思考。
一、积极开展学生的创新创业培训
以笔者学校为例：一是，现在的创新创业课程仅仅是毕业班学生的课外兴趣班选修课程，参与人数较少。另外，课程内容比较单一设，通常采用传统的情景模拟教学方法进行教授，教学效果不是很理想。二是，创新创业教师大多以年轻教师为主，本身的相关教学经验不足。同时教师往往缺乏真正的“双创”实践经验，也让“双创”课程的吸引力下降。因此笔者认为应做好三方面工作：
第一，应该扩大“双创”培训的学生覆盖面，逐步把创新创业课程设立为专业学生的必修课程，并可以进行长期学习和短期集中培训的结合。
第二，在培训内容上要兼有创业素养和专业能力，向多元化迈进。如要包括创业政策法规、职业道德、经营管理、营销技能、风险规避等等。
第三，邀请创业成功人士，尤其是学生创业人士现身说话，给培训人员以“真刀真枪”的感觉。
二、申报“双创”项目，争取双创专项资金
各省市对双创逐渐重视，如浙江省教育厅十三五规划12项重点工作中第4项“核心素养”中提出“爱岗敬业、精益求精、创新创业、持续发展”，通过建立“创新创业实验室”，把创新创业能力列为学生核心素养提升工程。因而浙江省对于创新创业的投入逐步增加，如浙江省的特色小镇建设如火如荼。以金华为例，2015年底，金华市政府出台《关于金华市区支持大众创业促进就业的实施意见》，其中提到的“双创”扶持政策项目多达25项，资金更是达到近8000万元。意见中提出鼓励市区高校、中职学校和技工院校开展创业教育培训和创业就业指导。
意见规定，未来三年中每年从就业专项资金中安排1000万元，用于市区院校扶持大学生创业就业。另外，意见还提出扶持大众创业园、众创空间建设及创业大赛等。学校应该及时了解这些项目的申报，积极有效地进行专项“双创”的资金申请，为学校的创新创业建设争取财政支持。
三、为学生搭建创新创业的平台
实践是检验真理的有效方法，所以在学校的理论教学以外，学校还应该积极地为学生搭建一些创新创业的平台。校内方面，可以建立学生的双创基地，为学生的创业活动提供方便，比如淘宝房间、快递基地等等。校外方面，可以寻求一些创新创业园区的合作，为学生的创业活动提供场地、优惠等。以笔者学校为例，已经和校园周边的“北大科技园”“金谷创业园”等进行合作，为学生的创业提供帮助。
四、完善创新创业体系
学校的创新创业教育是一个新兴内容，很多学校在双创教学上，仅仅停留在单纯的必修课或者选修课上。为了更好地促进“双创”发展，我们可以从课程学分制、师资、文化、管理四个方面进行创新创业体系的建立。
具体来说，在课程学分制方面，将双创的课程可以进行“双创”基础课程和实操课程的分割和尝试，也可以进行“双创”不完全学分制度的探索。笔者学校就在进行创新创业课程学分制度的改革尝试，为了鼓励学生进行创新创业，可以用创业学分来替代其他课程的学分。
在师资方面，理论教师和实践教师、年轻教师和中年教师应该互相配合，鼓励教师参加创业指导师的培训考试等等。
在文化方面，学校和学生可以一起成立学生创业的协会文化制度等。
在管理方面，学校可以根据实际情况建立创新创业办公室、“双创”处，或者直接设立“双创”系，来对学校的“双创”教育和学生进行有序管理。
一、教学过程与生产流程对接
技工教育的人才培养目标就是培养适合企业、行业需要的应用型技能人才，职业技能的培养是教学的重中之重。传统的教学方式，是把书本知识灌输给学生后，再进行实习实训，这样的教学方法易造成理论与实践的脱节，明显不适合职业教育的规律和特点。因此，要贯彻“理论与实践相融合”的教学思想，探索实施适合职教规律的“教、学、做一体”的教学模式。在教学实施的过程中，要求教师必须具备“双师”素质，并了解和掌握汽车维修企业生产和管理流程，将企业的工艺、方法和技术及时地传授给学生，这对学生了解企业，实现与即将从事的职业或岗位“零距离”对接大有裨益。
二、实训场地与行业标准对接
教学场所采用一体化教室，在便于开展教学的同时，要注重实训场地的设置与汽车维修行业生产实景平台相一致。如在车速表检测实训中，采用标准型滚筒式车速表试验台，速度测量装置、速度指示装置和速度报警装置的配备应与汽车安全检测线设备相一致。学生在实训的过程中，应按照实际检测操作规程，先对车速表试验台和被测车辆进行检测前的准备工作，再对被测车辆进行检测，试验结束后，应对现场进行整理和清洁。实训场地的建设按照行业标准进行，不仅能够满足学生的技能操作实训，而且可以进行职业技能培训与鉴定，对技工院校实行双证书制度提供了硬件支持。
三、学历证书与资格证书对接
为了适应我国的就业准入制度、职业资格证书制度、劳动预备制度，深入贯彻落实“双证书”制度是目前技工院校人才培养的主要模式，坚持学历教育与职业资格取证并重，学生在校期间必须取得相关的职业资格证书，否则不予毕业。对于学习汽车电子技术方向的学生，要求其必须取得汽车维修电工四级职业资格。为了方便学生取证，提高取证率，学校应把取证工作与教学工作有机结合，即把取证培训的内容作为课堂教学的内容。
四、考核评价与实习就业对接
打破传统的一张试卷定成绩的考核评价方式，探索多元化教学评价体系，将学生的学习能力、团队协作能力、沟通能力和表达能力纳入评价，通过对教学过程的督查、信息采集、评价、反馈等措施，建立自我完善、自我约束的质量监控体系，并将考核成绩记入学生档案。在学生顶岗实习和毕业就业的安排过程中，依据学生综合素质的考核与评价，优先推荐和安排优秀学生。
五、小结
技工院校汽车电子控制技术教学改革以工学结合为切入点，构建了与企业岗位相对应的课程体系，采用了一体化教学模式，将企业、行业标准引入课堂，教学的过程更加注重学生的职业岗位能力的培养，实现了技工教育与企业需求的“零距离对接”，顺利完成了为社会经济发展培养出高素质的应用型技能人才的目标，同时，也为技工院校的可持续发展奠定了基础。
作者：李国森单位：安徽省淮南技工学校
关键词 技工院校 职业院校 差异化发展 教育同质化
中图分类号：G710 文献标识码：A
Research Report on Development Difference Between
Mechanic and Vocational Colleges
WANG Jinlin
(Vocational College, Tianjin University of Technology and Education, Tianjin 300222)
AbstractAs the main positions to train skilled personnel, mechanic colleges and vocational schools are charged with the important mission in the different stages of economic development. The founding division of the different types of institutions, have their own characteristics on school characteristics and training patterns, but in recent years, school characteristics of these two types of institutions are not obvious, and gradually embarked on a convergence path of development. This paper reviews the different development history of mechanics colleges and vocational schools, analysis of the development of two types of institutions took homogeneity reasons, performance and impact, indicating the difference is the only way to craft institutions, andputs forward policy recommendations on how to develop differently. This article refers specifically to vocational education director of vocational schools, technical colleges specific to community director school.
Key wordsmechnic college; vocational college; differences in development; education homogenization
1 两类学校差异化发展的历史
建国后我国的职业教育体系，主要承袭了苏联的模式，技工学校由劳动部门管理，中专学校由教育部门管理，培训由劳动部门和行业或企业管理。在计划经济体制下，两类院校都按照计划实行统分统配制度，办学经费由国家或主管单位承担，学校只需安排教学，技工学校为企业培养一线技术工人，中专培养的是国家干部，工人、干部身份划分很明确。由于培养目标不同，两类学校保持着差异化发展，在指导思想和培养模式方面也各有侧重。然而近年来，在市场化竞争办学的形势下，职业院校和技工院校同质化发展严重，技工院校的技能特色、“双证书”制度、市场导向、就业优势已不再是特色。职业院校在学历、政策、资金等方面的优势，对技工院校的办学形成了很大的威胁。
2 走向同质化
2.1 教育同质化的概念
教育同质化是指学校与学校之间无论是办学目标还是教育理念，无论是改革目标还是具体措施，无论是教学模式还是考试模式都日益趋同，学校没了自己的特色，而学生在几乎雷同的教育模式下，形成类似的思维方式和行为习惯，没了自己的个性，丧失了创造能力。
2.2 走向同质化的原因分析
（1）原有保护政策取消，都走向了市场化办学的道路。20世纪90年代，技工教育改革，取消了国家的统一计划招生和毕业生分配的制度。技工学校被逐步从行业企业中剥离了出来，原有的保护政策和一些优势逐渐削弱和消失，被逐步推向市场，走向了市场化办学的道路。
随着市场经济不断完善，竞争机制、利益机制随着国家教育体制改革而进入中专学校，计划的分配体制变为以市场为主体的调控分配体制。以前由国家统一招生、统一分配的时代已经不复存在，中专学校也被推向了市场化办学的道路。
随着经济体制改革的不断深入，新的企业用工制度的推行，传统的办学模式失去了依存的条件，学校必须面对现实，更新观念，自谋出路，适应市场经济发展的需要。
（2）国家政策导向，指导思想转变。技工院校比职业院校更早地开始探索市场经济体制下的办学机制，更早地确立了与市场需求、与企业需求紧密联系，为就业和经济发展服务的办学方向，形成了自己独有的办学特色。
随着产业结构升级和经济转型，高技能人才的培养工作引起了国家的高度重视。在国家号召“大力发展职业教育”的大背景下，职业院校的办学思想也发生了重大转变，从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变，从学科本位向职业能力本位转变。修订中的职业教育法已经把育人为本、就业导向、校企合作、工学结合的职业教育的发展方向、方式等纳入法律，职业院校正在与技工院校趋同化发展。
（3）市场经济发展对人才提出新的要求。世界范围内科学技术的迅速发展和知识经济的兴起，进一步昭示着经济发展由工业经济时代对自然和资源的争夺转变为知识经济时代对知识和人才资源的竞争，综合国力和国家竞争力的增强将越来越依赖于人才资源质量及人才结构的合理性。我国走新型工业化道路，加快产业优化升级，全面提升我国企业核心竞争力和综合国力，对各类人才包括高技能人才产生了强劲的需求。技工院校和职业院校作为我国培养高技能人才的主要阵地，其地位和作用也将发生历史性的改变，这对技工院校和职业院校既是机遇更是挑战。
2.3 同质化发展的表现
（1）指导思想。都确定了以服务为宗旨，以就业为导向的指导思想。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出,职业教育要“从传统的升学导向向就业导向转变”。
（2）培养目标。都以学生的就业为导向，都遵从职业教育的基本规律，培养面向生产一线的技能型人才，在对学生教育的过程中都加强对学生职业道德的基本规范，注重学生理论知识与实操技能的相互结合，侧重于实际应用解决现实问题。
（3）专业和课程设置。都确定了以市场为导向，贴近市场、贴近企业、贴近生产的办学思想。都以区域经济发展和地区产业结构为基础设置专业，为当地经济发展培养实用型技能人才。
（4）学制教育和社会培训并重。在稳定学制教育、办学规模、提高教学质量的同时，都积极开展社会化教育培训服务。
（5）人才培养途径。都积极探索校企合作办学机制和工学结合的人才培养模式，都积极通过各种渠道和方式与企业取得联系，与企业进行不同程度和不同方式的合作，主要方式有订单培养，顶岗实习，产、学、研结合，共同开发校本教材等。
3 同质化发展对技工院校的影响
职业院校与技工院校相比有其自身特有优势，如：学历、资金和政策方面的优势。由于教育部管学历，现在没有对技工院校开放，技工院校的毕业生只能拿到职业资格证书，没有学历证书。在中国目前视学历为重的背景下，技工院校的学生拥有一身技能却拿不到相应的学历证书，在一定程度上得不到社会的认可，这也直接影响到学生毕业后的工薪待遇以及职业发展。
近些年来国家对职业教育的投入力度很大，特别是2005年国务院决定，“十一五”期间中央财政对职业教育投入100亿元，重点用于支持职业教育基础能力建设。技工院校最早来源于行业企业，改革后从行业企业中剥离了出来，现在大部分学校都是自筹自支，办学经费主要来源于学生的学费，只有很少一部分公办学校能够享受到政府的财政拨款，资金投入的不足严重阻碍了技工学校的进一步发展。
综上所述，同质化发展会严重威胁技工院校的生存和发展，导致技工院校原有的办学特色和优势不再明显。因此，技工院校要求得发展，就必须走差异化道路，在现有基础上扬长避短，找到适合自己的特色发展之路，走差异化的个性发展之路。
4 差异化发展――技工院校的必由之路
差异化发展本是企业产品的开发策略,是指通过市场细分,为使企业产品与竞争对手产品有明显的区别、形成与众不同的特点而采取的策略。
（1）坚持以服务为宗旨, 以需求为导向,以职业能力为本位,关注产业发展变化，面向社会、面向市场办学。技工院校最早来源于行业企业，和市场需求有天然的紧密联系，必须坚持服务社会和市场化办学的大方针，时刻关注市场需求和变化，贴紧市场办学。
（2）加强学校内涵建设，注重学生职业能力和综合素质的培养。技工院校的教育对象年龄都比较小，尚处于个性的成型阶段，良好的素质教育是他们走上社会的重要准备。除了教授学生基本的岗位技能外，还应使学生具有必要的理论基础知识和继续学习的能力，这才是提高学生综合职业能力和促进学生自身职业生涯发展的根本。
（3）学制教育和培训相结合。近年来，计划生育政策导致人口出生率大幅下降，技工院校和职业院校展开了激烈的生源大战，有些省份已经将高职院校、大专、本科注册登记入学写入教育中长期发展规划，这对技工院校是很大的挑战。和职业院校相比，技工院校没有学历方面的优势，在生源大战中处于劣势。因此，技工院校要想求得生存发展，就必须坚持开门办学，面向各类劳动者开展培训，不能挤在初高中抢生源。
（4）加强对技工教育的研究。技工教育办学层次越来越高，产学研结合是一个方向，但是目前技工教育科研开发还有欠缺，在理论方面的研究严重不足。有校长在一次座谈会上讲到：“现在需要有一个比较大比较精的队伍来研究技工教育，如果没有研究的理论支撑，全靠领导拍脑袋，绝对办不好技工学校”。因此，要使技工院校得到更好的发展，必须从国家到地方加大技工教育的研究力度，通过科研提高教师的综合水平，提高教学质量。
面对激烈的市场竞争，职业教育同质化发展趋势明显，技工院校原有的优势受到严峻考验，特色的保持关系着改革的成败。技工院校必须树立忧患意识，认清自身的优势和劣势，保持和发扬已有特色，走差异化发展之路，才能在市场竞争中保持领先地位。
关键词：技工院校；职业技能鉴定；机制研究
评估技工院校人才培养质量的主要考核活动是评定职业技能。之前技工院校使用终结性鉴定形式来评定学生的职业技巧，但这种形式存在一些不足之处：无法提起学生学习的兴趣、评定的内容无法准确体现出学生的真实水平、评定难度较大等问题。通过调查研究，我们提出了创建三维一体的课程体制，主要凭据是国家职业标准，变革教学内容的技能评定过程化评价的新形式，在学习时实行过程性评价，知行合一，加强融合教学、实训、实习，调动学生学习的积极性，大力培养高技能人才。
1 技工院校中职业技能鉴定的重要性
随着我国职业教育的发展和经济社会的进步，社会不断提升对高技能人才的职业素养，高职人才培养主要是培养技能型人才。国家非常关注职业技能评定工作，并且在《人力资源和社会保障部办公厅关于做好十二五期间职业技能鉴定工作的意见》中指出：“通过广泛运用院校评定管理平台，增强管理院校学生职业技能评定，严格遵守考评制度，使技工院校职业技能的评定质量大大提升。研究并且制定过程化考核方法，推进一体化教学课程改革。”在科技发展和技工行业飞速进步的过程中，不仅不断增加对人才的需求量，还对既有理论水平又有实操能力同时有“双证书”的技能型人才提出了更高的要求。为了适应社会经济发展，同时实现技工院校专业人才的培养目标，各个技工院校展开了职业技能的评定工作和职业技能的培训，不仅为学生就业创业打下了基础，而且提升了学生的工作能力。
2 对技工院校学生职业技能过程性评价模式的调查研究与实施
2.1 过程性评价的内容
技工院校学生职业技能评定过程性评价的主要内容：综合职业能力，依据：国家职业标准。坚持四个原则：过程性评价和最终考核相结合，学生职业素养和岗位需求相结合，学习才干和工作实力相结合，技工院校主导和企业参与相结合。技工院校把专业模块考核方案、鉴定要素详情表与考核内容结构表、专业主要课程与国家职业标准的评定点相比较，确定实际操作能力及理论知识评定点各占到整体的比例。从研究结果可以看出，过程性评价和国家职业标准有较大的重合率，对国家职业标准及专业人才培养的需求有很大的辅助作用。通过对专业课程核心知识与国家职业标准的对比研究，技工院校的中高级工的核心专业课程有4~6 门左右，每门专业课又含有许多任务。技工院校制订专业课程教学计划，运用过程性评价的模式进行教学，过程性评价始终贯通在教学里，专业课程学习的内容和过程性评价内容珠联璧合，使学生可以自觉主动学习，提高学生学习效率。
2.2 过程性评价的工作过程
学校和市职业技能鉴定指导中心共同安排技工院校学生进行职业技能评定过程性评价工作。学校按照被实行对象和要求上交材料，市职业技能鉴定指导中心进行专业评价。通过后，学校负责制订过程性评价的计划与课程考核评估方案，实行过程性评价、审核考生资格以及上报总的成绩等。而市职业技能鉴定指导中心负责监控整个过程，鉴定过程性评价的计划，考察成绩及发放证书等。过程性评价实施“离开”制，市职业技能鉴定指导中心会定时安排专家对学校进行多次审核，实行过程中有严重违规现象的院校将被“离开”；再次审核不通过的院校和专业将被退出。（1 ）将过程性评价计划进行存案：实行过程性评价初期，学校将过程性评价计划报告给市鉴中心，进行存案和鉴定处理。（2 ）对考生信息进行考核：学校对参与鉴定的学生进行检查，市职业技能鉴定指导中心负责抽查审核考生是否有参与资格。（3 ）实施过程性评价:根据审定通过的方案，学校安排学生参与各阶段的评价，将学生考核资料进行归档。（4 ）管理过程性评价：市职业技能鉴定指导中心不定期进行监察。（5 ）设立委任考评员制度:由社会化考评员以及学校推选的有“证”的相关专业教师担任，再由学校向市职业技能鉴定指导中心进行报告，方便其进行考察。（6 ）制定监察“考核过程”的制度:由市职业技能鉴定指导中心执行。（7 ）其他情况:评价不达标的考生，按其他方式进行评定。
2.3 怎样实施过程性评价
技工院校学生职业技能评定过程性评价使用“一体化”的形式对课程进行考核评估，分别是学习任务的考核和综合任务的考核。由于各个院校各的具体情况有所不同，两个考核任务的比例也有所不同，总而言之，课程总成绩=学习任务的考核成绩×其所占比重+综合任务的考核成绩×其所占比重。在这两项任务的考核过程当中，所设立的考核及评价内容不同，遵照现有的标准，评价形式多样化，共同组合作为评价的总成绩。2.3.1 学习任务的考核成绩任务考核主要采取过程性评价中的评分标准表进行评分。由任课教师和有“证”的教师对平时考核成绩进行打分，然后算出平均分。主要专业课程的成绩达到合格，且每门主要专业课程成绩的总和取平均值即为学习任务的考核成绩。学生参与综合任务考核的前提是学习任务的考核成绩必须合格，如果任意一门主要专业课程的学习成绩没有达到及格标准，相应课程的补考学生必须要参加，补考通过则该课程成绩按60 分记录。2.3.2 综合任务的考核成绩任务考核是学校聘邀校企合作的企业专家评估该课程的考核成绩。各门主要专业课程的成绩都在合格及以上，平均每门主要专业核心课程成绩的总分得到的分数就是综合任务考核成绩。2.3.3 计算最终鉴定的成绩在综合任务和学习任务的考核成绩都达到合格时，按照各技工院校以上两者所占比重计算最终技能鉴定成绩，成绩合格意味着职业技能鉴定为合格，而在“一体化”教育的体制中，专业技能鉴定的理论成绩相当于实际操作成绩。2.3.4 职业技能鉴定证书的发放在各技工院校汇总完学生的考核成绩之后，提交给市职业技能鉴定指导中心进行考察；理论成绩、实际操作成绩均合格的，发放国家职业资格证书。
2.4 过程性评价安排实施
学校实行过程性评价，而市职业技能鉴定指导中心进行监管。各技工院校拟定过程性评价的实行计划，且让市职业技能鉴定指导中心进行评估审核，再安排详细的过程。整个过程在市职业技能鉴定指导中心的鉴定下进行，保证正常开展过程性评价活动。明确实施对象：技工院校的试验班级、专业及重点课程。实施前的准备工作：培训教师的技能，明确课程所需的教材与设备，制订专业所需的教学计划、考核计划和规则。具体过程：组织学生划分成小组，通知学生评价与考核的规则，根据考核规则认真进行教学，运用过程性评价对课程进行考核与评价，学期结束后对评价结果进行整合。
2.5 控制过程性评价的质量
技工院校学生职业技能评定过程性评价涉及多个层面，多个环节，众多的参与人员以及很长的组织周期，所以应该把评价工作置于制度的监督、全员监督及行政的监督等多方面、多角度的监督中，构建一个全面的评价控制系统，逐渐完善与过程性评价相匹配的管理体制和质量监督体制。保障工作团队的胜任能力：对工作团队进行培训、交流以及指导等，使其知晓国家职业标准和专业标准，了解职业技能考评的原则和条件，保证其实行过程性评价这个工作可以称职。保障内容资源建设质量：根据国家颁发的“一体化”课程标准及规则，学校应设立并且完备“一体化”课程的教学资源，确保师资、教学设备及考核场地的质量，且聘邀校企合作的企业专家、校内同行等参与内容资源的开发，以及建设内容资源不断完善的体制。保障评价过程管理体系：开展以学校实施、市职业技能鉴定指导中心进行监管的管理过程。市职业技能鉴定指导中心通过抽查监督关键流程，不定时指导监管学校过程性评价的工作。保障管理及规章制度：保障过程性评价工作团队能按照要求进行工作，确保过程性评价工作可以顺利进行。
3 对技工院校学生职业技能鉴定过程性评价工作建议
3.1 重视职业种类的发展趋向，强化技工院校的过程性评价形式
积极探究职业种类的发展势头，进一步发挥职业技能鉴定的引领作用，修订最新的职业准则，有效地将职业技能鉴定和技工院校人才培养连接起来，评估、监测职业教育成果的教学设置及参考准则的设定，并将其变为技能鉴定的新标准，技工院校的学生通过技能鉴定能够展现出真实的水平，以此使职业技能鉴定的质量提升，适应经济建设进步的需求，同时满足企业对技能人才的需求。
3.2 实现观念转变，充分落实“放、管、服”要求
应该更新观点和理念，领会职业资格鉴定制度的功效与价值，以此来鼓励大众创新创业、提高就业率、成为刺激整个社会创新创业的潜力与生机的良好途径和职业资格制定的出发点与落脚点。坚持以问题为导向，完善相关体制，推动体系建设，坚持落实“放、管、服”的要求，改进管理服务的形式，评价主体等在相关部门协作下，明确各自分工、共同合作，制定一致的管理准则和服务体制，健全制度体系。
4 灵活使用不同的评价方式，反馈有效的使用评价结果
过程性评价是一个体系，由相关部门做“领头羊”，进行组织，是技工院校建立技能人才的评估准则，有利于培养多元化人才。过程性评价应根据教学要求灵活使用多种评价方法进行评价。在学习时进行评价，可以有效地推进学习与评价两个过程的融合，从而获得教、学、做的反馈。过程性评价体现了终身学习的理念并且对此进行了实践，过程性评价即将成为推动可持续发展和人类终身学习的过程。
5 结语
综上所述，高技能人才培养的保证是国家职业资格证书制度，结合技工院校教学的实际，有效地连接职业技能鉴定和教学，提出技能鉴定和培养高技能人才的“过程化”模式，保证技工院校技能鉴定工作成功进行。这样，不仅能提升职业技能鉴定的质量，还能更顺利地培养高技能人才，各个技工院校也能顺利地实施“双证书”的制度。
参考文献
[1]马玉青.试析技工院校机械专业基础课教材与职业技能鉴定如何接轨[J].职业，2017(25).
[2]邰燕.高校学生职业技能鉴定现状及新模式探讨[J].传播力研究，2018(31).
关键词：学风校风;校园;精神文明建设
校园文化是学校风气、整体水平的具体体现，综合反映了学校的管理制度、教育理念、文化氛围、学习风气、人文风貌等相关内容，是学校发展建设的重要依据。其含义具体体现在以下几个方面。
一、校园文化的意义
1.校园文化之物质文化物质文化是校园文化最基本的物质载体和外在标志，是一个学校校园形象和精神风貌的物质依托，对培养学生的情操、美感享受、良好心态和素质提升等有着全面的、积极的作用。2.校园文化之行为文化行为文化是由校园中的各种活动和人际交往而产生的文化，主要通过外在的言行举止来表现内在的心理环境，直接影响人的行为习惯，对于培养热情积极、向上乐观、融洽和谐、文明友善的校园环境具有重要的影响作用。3.校园文化之制度文化制度文化是建立在学校管理理念、价值观念、道德准则及行为规范等规章制度的基础上的，是形成正常有序的校园环境的重要保证。因此，培养学生了解规章制度、恪守规章制度是学校的教育任务之一。4.校园文化之精神文化精神文化是校园文化的核心和灵魂，集中体现了师生的政治思想倾向、人生价值追求、人才培养观念、职业道德教育和科学民主精神，是校园文化内在的最本质的东西，是学生内心的理想家园和精神依托。5.校园文化之师生文化教师和学生是校园活动中最主要的行为主体，师生关系直接影响着校园文化的发展方向和建设理念。教师与学生的关系，不但是知识传播者与聆听者的关系，而且是亦师亦友的关系。教师和学生的关系，如果从外在和内在都得到了升华，在和谐校园创设中会起到积极的作用。
二、校园文化的功能体现
校园文化是社会文化的一种基本形式，在学校教育中有着积极的、不可替代的作用，具体表现如下。1.塑造人格与价值导向校园文化作为一种精神存在，传播着各种人文气息，引导学生以正确的、积极的态度对待生活和学业，树立正确的价值取向，对学生的全面培养有着重要的作用和影响力。2.凝聚人心和行为约束校园是师生共存的生活环境，体现了群体的思维活动和心理状态。校园文化代表着大家的心声和要求，反映了广大师生的人生观、价值观和道德观，具有强大的向心力和凝聚力。同时，校园文化也对校园人有着较强的约束力。这并不单指制度约束，更重要的是在无形中通过其他载体或各项活动，影响个体行为，并对其产生心理压力和动力，使其对行为具有自我约束和控制的能力。3.愉悦身心和智慧启迪现今，人们的生活水平日益提高，生活内容也日趋丰富，对精神方面的要求也在提升。现代的校园不仅是知识的海洋，而且汇集了各种丰富多彩、有益身心的活动，使我们从中受到熏陶启迪，锻炼能力，提高素养。
三、技工院校的校园文化现状
技能教育在我国已有较长的发展历史，随着科技的进步和社会的发展，技能教育在教育理念、教学模式等各方面进行了改革和创新，取得了较大的进步。然而，由于技工院校教育形式的特殊性，在校园文化建设上重视力度不够，既不利于校园的文化宣传，也忽略了校园文化的意义与价值所在。而要改变这一状态，实现技工院校的校园文化建设，必须深入了解技工院校目前的发展现状。1.技能教育重于文化素养技工院校以技能教育为主，注重学生们的操作水平和动手能力，忽视了文化素养在学生成长中的重要性。严重影响了学生的学习方向，制约了校园文化的建设和发展。2.物质文化和精神文化缺失物质文化和精神文化是校园文化的集中体现，在重视文化教育的同时，应加强和完善学校物质文化和精神文明建设，丰富学校内涵，使校园风貌从本质上得到改变。3.重外在轻内涵有些校园建设盲目追求物质化的形式建设，而其实质内容往往被忽视，其核心价值没有被体现，不能达到理想的作用和效果。难以形成自己学校的校园风格和校园文化。4.重课堂轻业余学校工作以教育为主，而学生的身心发展除了课堂教育之外，丰富充实的业余生活也起着重要的作用。然而在很多情况下，技工院校业余生活的重要性被忽视，加之现代网络信息的发展，使得很多学生闭锁在虚拟的网络中，失去和老师、同学交流互动的平台，不利于身心发展。
四、技工院校的校园文化建设措施
1.加强特色文化建设搞好技工学校的校园文化建设，首先要改变原有的观念，充分认识到校园文化所起到的积极的、不可替代的作用，意识到校园文化建设的必要性和重要性。同时要形成具有特色的校园文化，结合新时代特征、符合学校的发展目标、适合学生的学习生活，形成文明和谐、积极向上、具有特色的校园文化。2.加强精神文明建设精神文化是学校精神风貌、校风学风的体现，凝聚了技工院校的办学理念和传统观念。加强精神文明建设要从加强校风和学风建设、加强教师文化建设、加强人际关系建设、加强校园活动建设等几个环节入手，发挥校园文化的激励功能。3.加强物质文化建设物质文化建设是技工院校校园文化建设中不可或缺的一部分，健康优美的校园环境有利于陶冶情操、美化心灵、促进学生全面的发展。在物质文化建设中，要合理利用各种资源，使每个角落都成为学生学习、生活、交流的乐园。4.加强校园制度建设规范管理、制度先行。在技工院校校园文化建设中，制定相应的制度和完善的管理体系有助于保障校园建设的顺利进行。还要体现以人为本，注重学生的养成教育，以利于学校的教育和发展。
五、小结
关键词：技工院校 电子技术 课程建设
随着技工院校教学改革的不断深化，以往传统的教学理念、手段、方法不断得到创新，教学的方向与目标不仅越来越贴近企业的岗位需求，而且更加注重学生将来的职业生涯发展规划。因此，电子技术基础课程作为电子、电工以及机电等相关专业的基础专业课程也必须做好课程建设，以提升教学效果。
所谓课程建设，即课程设计，其基本要素有两个：一是安排课程。这一环节主要是根据教学大纲及学校的实际情况，科学地设置相应课程、安排课时，要求比例合适，充分考虑学生综合素质的培养。二是教学实施。这一环节要求教师遵循因材施教的原则与规律，选择最合适的教学方法和教学手段开展理论、实训教学。对技工院校的办学者来说，抓好课程建设无疑具有极其特殊的现实意义。
一、电子技术基础课程建设的意义
技工院校的课程体系包括基础课程与专业技能课程两大块，课程多，内容杂，加之技工院校的学制普遍较短，还有大量的校内实习、顶岗实习。因此，各课程的学时安排往往捉襟见肘。为此，笔者学院电子教研室有针对性地选择了电子技术基础作为课程建设的试点与突破口，收到了良好的成效。
1.满足企业用人和学生就业的需求
以往技工院校的课程教学都是以教学大纲为主旨，将学生的培养完全放在学校这个封闭的小环境中，学生毕业后面对企业生产第一线无所适从，无法胜任工作。而开展相关课程建设，课程的内容、目标与企业一线的岗位技能需求实现了对接，从而满足了企业的需求；同时，使学生能在第一时间获得就业的成就感，满足了学生职业发展的需求。
2.激发学生的学习兴趣
技校电子、电工等相关专业课程教学存在的最大问题，就是学生没有学习兴趣。许多学生刚进校时，对电子专业课程的学习还抱有一定的兴趣，还有一定的主动性。但随着课程难度的加大，学生基础薄弱的缺陷就显现出来，不少学生跟不上教学进度，丧失了兴趣，进而厌学、逃学。而电子技术基础课程的建设就是要激发学生的学习兴趣。
3.打造适合学生认知的教学模式
课程建设的一个重要内容，就是打造适合学生认知现状的教学模式。现在的技校学生面临两个学习困境：一方面，随着高中、大学扩招，报读技工院校的生源素质逐年降低；另一方面，企业对技校毕业生的素质要求却逐年上升。这就需要我们通过课程建设打破传统思维定势，充分利用校企合作等形式，开展一体化教学改革，真正做到理论与实践一体化、学与做一体化、校内实训与企业情境一体化，这样才能实现人才培养方案所设定的目标。
二、技工院校电子技术基础课程建设的内容
1.选择合理的教学内容
电子技术基础课程是向技校学生传授电子技术基础知识的专业课。根据当前学生的实际学情以及企业一线岗位群的技能需求现状，可将教学内容设置为半导体器件的结构、工作原理和功能等；教学过程要突出重点、解决难点，根据学生的知识掌握情况，逐步加大理论难度。例如，在学生掌握了常用基本器件、放大电路的基础上，有选择地讲授集成运算放大器和数字电路基础。
2.设置均衡的达标要求
教师在教学时要充分考虑学生的接受能力，给学生设置的达标要求也要适度。教师讲授不同的课程内容要设置不同的教学要求。例如，在讲授“集成运算放大器及其应用”这一部分时，教学要求设置为了解直接耦合放大电路的作用及其特点，掌握典型差动放大电路的结构、工作原理、抑制零漂原理，明确运算放大电路的理想化条件，掌握理想集成运放工作于线性和非线性状态时的特点，掌握比例、加法和减法运算电路的接法。能运用“虚短”和“虚断”的概念分析上述运算电路输出和输入的关系，能按输出电压和输入电压的关系式，画出集成运放电路图，了解电压比较器的工作原理和波形分析方法，了解集成运放的使用方法。
3.选择合适的教学方法
教学方法是否科学、合理，直接影响到电子技术基础课程的教学效果。因此，在教学中，一方面要将该课程与相关课程的教学结合起来，融会贯通，大胆引入仿真实训、多媒体动画等教学手段，提高教学的直观性，激发学生的学习兴趣和积极性；另一方面，要加强讲授的立体化。针对该课程实验性强的特点，要有意识地将教师的教与学生的学、做结合起来，不同的理论知识点布置相应的实验内容，以加深学生对理论知识点的掌握。
关键词：技校生 素养培养 家校合作
一、家庭对技工院校学生职业素养培养的影响
《关于指导推进家庭教育的五年规划（2011―2015年）》指出，目前家庭教育工作中还存在一些不容忽视的问题，家庭教育在未成年人成长中的重要作用尚未得到足够重视。
家庭是孩子的根，学生的家庭结构、家庭氛围及父母对其的教养方式对学生的成长影响很大。权威型教养方式具有控制性，又比较灵活，这种类型的父母在对孩子提出很多合理要求的同时，又能够高度重视孩子的自主性发展和自我管理，他们以合理民主的方式来对待孩子，乐于征求孩子的意见并作出相应的反应。这种教养方式下的孩子发展的相对较好，他们具有社会责任感，自立，有成就定向，并且与成人和同伴合作良好。相反，专制型教养方式下的孩子情绪不稳定，容易被激怒；放纵型教养方式下的孩子一般比较粗鲁；忽视型教养方式下的孩子具有更多的敌意、自私。 这些类型的孩子进入技工院校后，需要老师更多的关心和疏导，以便很好地适应学院环境。
良好的家庭氛围为青少年发展成熟的社会技能提供了更多的支持。在正确的教养方式下，父母提供积极的情感表达，同青少年开诚布公的交流，对其制定明确的行为规则，这些互动方式既影响青少年与父母持续积极的关系，又能进一步促使青少年习得健康的心理能力模式。
二、实行家校合作，助力学生职业素养培养
新生入校后面临一系列的适应性问题，老师要和家长迅速有效地进行沟通，做好学生的心理和亲情衔接，实现教育方式的顺利过渡。技工学校新生退学率高于其他年级，而且入学一个月内退学率高于其他阶段。其中原因是多方面的，主要原因是适应问题，包括生活和学习环境的适应、同伴的适应、与老师教育教学风格和情感的适应等等。要解决适应问题，重在预防。比较有效的措施是加强家校合作，密切班主任与家长的沟通，了解家长的教养方式，与家长进行情感衔接，熟悉学生的基本情况，把握学生的思想脉搏，控制学生的情绪波动，走进学生的内心深处，引导学生尽快适应新校园的学习和生活环境。
1.实施生活和学习学徒制度
德国职业教育的现代学徒制，为德国培养了大批高质量的中高级技工人才，构筑了二战后德国腾飞的基石。现代学徒制和传统学徒制是一致的，注重潜移默化的言传身教和感悟。与传统的学徒制不同，现代学徒制中学校教育环节发挥着重要作用，符合现代企业生产要求，培养方式也从单纯的经验学习到工学交替、理论实践并重，培养目标从单纯培养熟练技术工人发展为理论联系实际的高技能人才。学徒制的主要特点是学生在企业实践锻炼时接受师傅的传帮带，在学校接受老师的悉心指导，从而能够快速健康成长。
技工院校实施一体化教学改革和工学结合模式，采用学徒制，不仅要传授知识和技能，还要注重提高学生的职业素养和职业核心能力。提升学生职业素养，不仅仅靠教师的言传，更是靠教师的身教，这就是学徒制的魅力。同时学徒制的师生情和师徒情延续了父子情和母子情，学生的情感寄托转移到可亲可敬的老师和师傅身上，亲其师而信其道，从而很好地适应教师的教育教学风格和管理方式。
2.落实家访制度
笔者学院学生来自省内外，以烟台、威海地区为主。学院寒暑假派出专门车辆，安排教育教学管理人员和班主任到烟台每个县市区集中家访，与家长面对面交流，进一步沟通学生生活学习情况，了解家长对学校的要求和建议，促进学生的健康成长。笔者学院一直坚持节假日集中家访制度，这是非常有效的家校合作举措。
3.建立网络版家长委员会
建立网络版家长委员会，办好网上家长学校，利用好家长资源。
关键词：技工院校 技能教育 教学反思
职业类技工院校在培养技术工人方面曾经取得过辉煌的成绩，造就了一大批优秀的技术人才，成为莘莘学子学习向往的地方。然而，随着社会经济的发展，技工院校不得不面对自主招生带来的学生整体素质下降的现状。这些基础理论知识薄弱，对学习不感兴趣或者积极性不高的学生，为教师教授技能实习课的教学方法带来了很大的挑战。从前教师是课堂的主角，学生是配角，这种填鸭式的教育已经不能适应今天技工院校的学生。技能课如何使学生由被动练习变成主动练习呢？这一问题不得不引起每一位技工院校教师的思考。
所谓技能课，在职业类技工院校就是实习课，是学生将理论知识转化成实践技能的课程，是学生动手练习基本技能操作的过程。通过实践练习技能，学生掌握基本技能操作方法和要领，从而为适应将来的工作打下技能基础。
一、改变技能课教学思路
为了改变学生被动地上技能课的情况，让学生主动、积极地练习技能，让有利于学生动手动脑相结合的技能课成为学生乐于接受的一门课，笔者建议从学生思想和教学环节两个方面做出改变。一是技能课教学不同于理论课，上技能课需要同时付出体力和脑力，所以，我们要培养学生树立吃苦耐劳，不怕脏、不怕累的精神。在思想上，要鼓励学生积极动手动脑，进行大胆的操作，同时，向学生介绍往届技能优秀选手的成功事迹，让学生学习成功者的经验，通过典型的榜样看到优秀毕业生具有的成功品质，从而确立自己的努力方向。通过思想教育使学生形成敬业精神，为适应技能课的训练做好心理准备。二是改变传统意义上的教学方式，将课堂主角、配角换位，把课堂交给学生。
二、改变技能课的教学环节
可将技能课的每一部分都划归为课题模式，每一课题由不同的内容和任务构成，在进行课题前由技能指导教师向学生布置任务，学生领到任务后查找资料并制作有序的工艺步骤，从而自主完成课题内容。具体表现为分组预习整理、讨论汇总、答疑解惑、课题试制和总结心得体会五个阶段。
1.分组预习
预习并不是理论课的专利，技能课的预习尤为重要，每进行新的课题前，依据课题构成的各部分内容，要将课题的不同部分具体分配到不同的小组。小组领到任务后，通过查阅资料、翻阅图书、浏览网页等了解课题目的，要求的工艺、内容和性质，加工方法和有关工具设备，让学生对所查的资料进行整理。
2.讨论汇总
这一阶段尤为重要，也是发挥学生主观能动性的重要环节。各组学生在规定的时间内完成内容整理后，在技能指导教师的指导下进行自由充分的交叉讨论，学生可以进行充分的发挥，将自己对课题的理解进行充分的讨论。同时，在讨论的基础上，由专人将讨论结果汇总并总结出最适合本次课题的工艺步骤、设备情况、安全措施、注意事项等，将汇总结果汇报给指导教师。
3.答疑解惑
在这个阶段，指导教师根据各小组领到的任务及完成情况做详细的点评，对各小组同学的汇总结果、出现的问题给予解答，指出优点和缺点，并结合课题的内容指出重点、难点及注意事项，对学生对课题的理解进行必要的疏导。通过这个过程的解惑，让各小组对自己的课题加工有了进一步认识，各小组学生继续完善各自的方案，从而使学生可以清晰、深刻地掌握本次课题加工的过程。学生再次归纳课题加工过程，并写出课题最佳的加工方案。
4.课题试制
这一过程可以说是学生自己动脑及检验阶段，通过前三个阶段的工作，学生已对课题已经有了比较的全面的掌握和认识。课题内容的试制将再一次检验学生的加工工艺方法，以及学生对技能操作的掌握情况，并对实际加工过程暴露出的问题再次寻找解决方案。
5.总结心得体会
学生通过努力完成了整个课题制作。在这一阶段，要及时引导学生总结课题的完成情况，总结心得体会，特别强调要针对他们在前四个阶段出现的问题及找到的解决方法记录下来。让学生做到有始有终，加深对课题的理解。
关键词：技工院校；就业工作；建议对策
随着我国教育的不断改革与转变，其对创新型人才的需求越来越强烈。同志早在党的十六大报告中指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。针对技工院校的毕业生来说，他们的群体特殊性决定了他们以后的工作方向，如何做好技工院校学生的就业指导工作，是关系到学校生存发展的重要环节，在具体的实践工作中，难免会出现一些问题与不足，这些问题只有得到满意的解决，才能从根本上提高技工学生的就业能力，培养出时代需要的创新型人才，缓解社会的就业压力。
一、技工院校毕业生的群体特征
（一）群体特征
1、自卑心理
在技工院校的毕业生当中，由于对自己的潜在能力了解不足，选择岗位的时候也没有充分的考虑清楚，往往会造成择业的失败，几次失败之后，他们就很容易失去信心，形成一种自卑感。不敢也不愿意去面试，遇到问题总会犹豫，退缩，开始怀疑自己的能力。在我对技工毕业生的走访中发现，由于他们学习是以技能为主的专项知识，相比普通高校大学毕业生来说，总会觉得自己文化程度相对低下，从而怀疑他们自己的能力，这种情况使得他们形成了强烈的挫败感与自卑感。时间一长，很多学生对于就业就产生了恐惧。
2、消极心理
由于现在社会的就业压力越来越大，每年的毕业生数量持续增长，很多高校毕业甚至研究生都很难找到工作，这样一来技工类的学生在就业上就会失去信心，看到用人单位基本都要招本科及本科以上的人才时，便产生了退缩心理，并没有抱着积极的心态去面对。我在采访中发现很多技工院校学生普遍存在这样的心理：像我们这样的学校与大城市的名校是没办法比的，现在连清华，复旦的毕业生都找不到工作，还有研究生在市场上卖猪肉的，更何况我们，我们出去肯定是找不到好的工作的。基于这样消极的心态，往往很多学生都没尝试过去找工作。
3、依赖心理
如今的社会，毕业生都为90后，他们对学校对家庭的依赖感是十分强烈的。随着社会的不断进步，人们的生活条件也越来越好，很多家长都希望把最好的给孩子，于是只要孩子开口就一定满足，这就造成了孩子过度依赖的心理。我在接触中发现，很多技工类的学生本身对自己以后的定位以及去向就没有一个清晰的规划，他们需要学校，家长的带领，他们对社会认识不足，对家里的依赖较大，因此，当他们毕业后依然没有自食其力的能力。
（二）就业去向
技工院校相对于普通的全日制高校具有其本身的特点。它的学制一般都是三年，学生毕业后从总体上来说有两方面的去向：一个是继续深造，升入高等院校学习，另一个则是积极的投身社会，寻找工作。但基于学生对自身与社会的认识不足，在毕业进行选择和就业的时候，学校就必须要加强学生的就业指导工作，尤其是对那些已经决定走上社会的学生，一定要让他们认清自身的专业特点，对他们的就业问题进行相关指导，只有这样才能根据社会的需要和个人特点，选择一个理想的岗位，去实现他们自身的人生价值。
二、如何正确开展技工院校的就业工作
（一）完善学校就业指导体系
目前，我国学校的就业指导体系还相对缺乏，对于学生的就业问题上，没有进行合理，有效的指导。因此，建立健全学生就业渠道，规范学校就业指导体系，是我们正确开展技工院校就业工作的重点。在进行具体的指导过程中，学校首先要明确指导方向，做出科学的创业规划，另外还要针对学生普遍存在的心理问题进行逐一的疏导，培养他们正确的就业意识，通过一些实际的讲座与活动，对技工学生的就业给予相应的帮助与指导。
（二）明确学生职业定位
我们技工院校的培养目标是培养学生们适应企业工作的能力，通过对他们进行专项技能的培养，使他们拥有一技之长，这样就能根据企业的需求和自身的特长找到一个正确的社会定位。但是现在的学生普遍存在对这两者的认识不足，因此学校就应该给予他们准确的就业定位指导，让他们知道自己将来应该去做什么样的工作。具体而言，技工院校要给学生们树立清晰的就业定位，让他们明确两个关键问题，一个是你适合做什么，另一个是你擅长做什么，只有对自身有了一个准确清晰的把握，学生们在选择工作的时候才能更好的发挥自己的专长，并有所侧重的对相关的企业进行关注，这样一来就能提高他们的整体就业率，也能让他们找到一份适合自己的工作，将自己的所学技能充分的发挥出来。
（三）指导就业中存在的相关问题
在技工学生具体的就业过程中，很多问题都会一一出现。眼高手低，心态不好这是绝大多数技工学生就业时会出现的通病，因为这些学生对自己就业定位不准，开始就要求环境好，工资待遇高，专业也要对口，这样就很难获得很多的就业机会。而且基于他们对家人的依赖，在就业过程中不管遇到什么问题，都不会尝试着自己解决，马上就会向家人寻求帮助，这样一来，他们就很难培养自己独立自主的能力，也普遍缺乏吃苦耐劳的精神。作为学校来说，一定要针对这些容易出现的问题，制定出一些有效的对策。在平时的就业指导中就应该培养学生树立正确的择业观，并加强他们的思想教育，同时还要加强学生职业决策能力方面的相关训练，一切从学生实际出发，根据当前的社会就业形势和学生自身能力水平对他们进行有效的指导。
（四）加强校企之间的合作
针对当前日益严峻的就业市场，我们技工院校在注重培养技术性人才的同时，还要不断加强与企业之间的合作，这不仅有利于学校自身的发展，也有利于通过合作发挥各自优势，共同培养出社会与企业需要的实用型人才，学校与相关企业的合作能达到资源的互用以及利益的共赢，从本质上来说这也是教育与生产实现可持续发展的重要途径。
技工院校通过校企合作的模式能有效提高学生的就业率，使学生在就业的同时快速实现自身的角色转变，这样一来，不仅有利于培养学生吃苦耐劳的精神，也能让他们较早地感受到实际工作的氛围。学校还可以通过优秀毕业生推荐工作的方式来调动学生学习的积极性，让学生们对今后的就业有所期盼，这样就能转变他们消极应对的态度，变被动为主动，从而大大改善了学生的就业状况。
