时间：2022-10-31 03:11:55
关键词 主动性；增强自信；主体作用
中职语文综合教学更重要的是培养学生语文学习的习惯，使其掌握语文学习的方法，了解语文学科的思维方式。相信这样的语文课一定会给学生带来更多学习的快乐。使学生有切实的收获。
1 依据专业特色，落实教育目标
必须依据专业特色落实教育目标明确语文教学的侧重点。以营销专业和文秘专业为例，营销专业学生语文教学的重点是能耐心仔细倾听他人说话，用普通话准确表达自己的意图完成产品介绍．有一定的文字理解能力．有很好的团队合作能力，有好的心理承受能力主：而文秘专业学生语文教学的重点除了以上营销专业学生必须具备的能力外，还要培养他们写应用文的能力、阅读能力、书法能力、实写作文能力等。
2 激发学习兴趣，提高学习的主动性
说到现在的学生应多表扬少批评，有的老师就会抱怨说，我整堂课都在表扬，可他们就是不学，现在的学生太难教了。实际上这是对表扬的片面理解，一味的表扬不仅不能够调动学生的积极性，还会适得其反。苏霍姆林斯基说："所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。"因此，不仅要表扬，还要在激发学生的兴趣上面下功夫。一个好的教师要特别注意学生兴趣的培养和激发，我在教学中就非常重视这一点。教学中只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能；教师不能盲目教学，必须根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法。要记住学生学习兴趣的激发建立在教师有民主的理念、渊博的学识、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法上，而不是简单的和尚念经似的知识传授。
3 培养竞争意识和竞争能力 ，增强自信
语文综合教学提倡"全民"参与，强调培养学生的竞争意和竞争能力实行语文综合教学的过程中，学校每年都组织种大赛，谁文章写得好，字写得漂亮，谁就参加比赛；谁讲得精彩，谁就能赢得荣誉，"唯书"、"唯纲"，使学生发现自己的长处，增强自信，锻炼能力，从而在毕业走向社会后，很快融人到激烈的市场竞争中。
4 创造生活情境，激发学习兴趣
在这方面，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为创设课堂情趣的载体，使学生体会到语文就在自己身边，增强学生学习语文的乐趣。选取现实的生活情境的同时还要努力创设真实的生活情境。学生在课堂上的生活应该是有趣的、有意义的。课堂上应该让学生在具体、直观、形象的生活情趣中学习语文知识。生活中有许多语文问题，它们都可以和教材内容"链接"而进入课堂，因此有必要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化语文文本，从而激发学生学习语文的兴趣。 5 赏识每一位学生，让他们在激励中成长
十五、六岁的中职学生，正是从幼稚走向成熟的时期，他们非常希望得到别人的尊重，也就是"爱面子"。因此，作为教师必须抓住学生这一生理和心理特点，注意发现其每一个闪光点去加以赞赏，给予鼓励。比如：我在设计课堂提问时，一开始尽量问一些简单易答的集体性问题，待他们回答后，再加上一句："你们真聪明，老师很高兴!"随着课程的推进，逐步加大问题难度，在学生回答时，除始终给予赞许的目光外，对回答基本正确的，我会说："你真棒!""你真行!"等表扬性语言，回答与答案差距较大的，我也不会直接给予否定，而是说："你能从某某方面考虑这很好，但是不是更应该从什么什么方面理解呢·再思考一下，一定会有更好的答案。"这样一来，批评就变成了艺术，学生的思维也更加活跃，如果说直接的否定是"堵"的话，这就是"疏"，效果明显不同。因此，我们作为语文教师要比其它学科教师更会"疏"而不是"堵"，让学生在"疏"中成长，他们会更加愉悦，这也符合"人都爱听好听话"的常规，因此，我们一定要学会赏识教育。
6 多媒体使用，培养学生分析信息的技能
现代 社会，许多国家语文课程不仅规定要求具有多媒体技术的运用能力，而且要求他们在面对繁杂的信息资料时，具有批判性思维能力、比较鉴别能力、探究能力和独立创造能力。
目前，我国信息技术的迅速 发展 ，为信息技术在语文 教育 中的运用提供了前提条件。让学生了解媒体的多样性，并学会运用现代技术，是语文教育的重要内容之一。把媒体的使用列为提高阅读和写作质量的重要途径，向学生介绍各种形式的媒体：如杂志、报纸、广播、电视、电影，培养学生利用相关技术收集信息和分析信息的技能。
7 采用参与性教学方法，发挥学生主体作用
关键词：中职语文;课堂教学;课堂提问;提问技巧
提问是中职语文教学的常见教学方法，也是课堂提问中的一个重要环节。通过提问可以有效启发学生的思维、控制好教学进度、发现学生学习过程中所存在的问题。提问效果的高低与直中职语文课堂教学成败存在密切的联系。中职生的语文基础一般比较差，对语文知识学习存在厌烦心理，容易产生厌学心理。在课堂教学中，有必要对学生进行提问，以激发出学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。笔者近年来在中职语文课堂教学提问这项课题中进行了深入研究，颇有体会，认为教师可从如下几个方面入手，适当掌握提问的技巧。
一、紧扣教学目标，巧妙发问
课堂提问不能脱离了教学目标，应该紧扣教学目标，帮助学生突破学习的重点及难点。要做好提问工作，教师应该先做好备课工作。备课时一定要精心设计，什么地方该提问应该心中有数，切忌课堂提问太随意。比如，在讲解《药》这篇课文时，笔者就针对教学目标设计了下面这样一个问题：“人血馒头可以当药吗？哪些人相信它可以当药，这说明了什么问题？”这个问题一抛出，很快就吸引了学生，将学生的注意力给予迅速集中起来了，进而激发出了学生的学习主动性。经学生认真思考，学生得出了问题的准确答案：老栓夫妇、康大叔、花白胡子等人相信人血馒头可以当药。随后，笔者进一步引导学生探究为何出现这种结果，进行原因分析。如此一来，学生对问题的认知就更全面、更深刻，学生也达到了教学目标的要求，培养了学生举一反三与触类旁通等学习能力。
二、讲究问题的趣味性，巧设问题
兴趣可以说是学生学生的主要动力，也是激发学生进行积极思考的主要动力。只有增强提问的趣味性，才可以激发出学生的学习热情，营造良好的学习氛围。那么，如何才能让问题更具有趣味性呢？笔者认为，可以从如下几个方面入手：第一，语文教师阐述问题必须用语规范，问题难度与适度必须适中，贴近学生的学习实际。第二，设计问题则应该科学合理，符合学生的学习逻辑，应按照学生的个体差异进行分层设计，引导大部分学生能够积极参与课堂学习中来。一般来说，简单的问题可针对差生进行提问，较难的问题可以针对优秀的学生进行提问，中等难度的题目可以针对中等水平的学生进行提问。比如，在传授《胡同文化》这篇课文时时，笔者就首先开办了一个学生喜欢的讲座，让他们了解胡同建筑―――四合院的特点，并让学生到现实生活中去寻找当地建筑所蕴含的传统文化内涵，让学生体会北京胡同文化的精义。这样学生不但习得了分析问题的方法，还享受了语文带来的快乐。
三、运用发散思维，启发诱导
可以采用启发性提问，这种提问属于启发式教学之灵魂。通过启发性提问，可以让课堂教学活动更加丰富多彩。而发散思维是一种非常重要的思维，可以引导学生学会多角度、深入研究问题，启发学生获得比较多的方案或者结论。在语文学习中，如果平时对学生注重发散思维的锻炼与培养，则可以让问题较快地迎刃而解。笔者在语文教学中就尝试应用发散思维，激发学生大胆地想，大胆地答。比如，笔者在教《天净沙・秋思》时，要求学生在读的基础上展开丰富的想像，并画一幅能够表达诗意的图画。而学生在作画时就如何表达“小桥流水人家”展开了激烈的讨论，有的学生认为应在房子前画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的学生认为不应绕屋而过……这样，学生的想像力和发散思维能力得到训练，更有利于学生理解本诗的寓意。
四、结合板书进行提问
课堂上离不开板书的书写，而板书如果设计新颖，则可以帮助学生较好地厘清文章的脉络，让教师更好地“教”，令学生轻松地“学”。比如，在传授《鸟的天堂》这篇课文时，可以在总结课文的时候设计如下几个问题：为什么说“这里”是“鸟的天堂”？为什么“这里”会成为鸟的天堂？学生可以按照板书信息给出答案：从鸟的数量和品种多、鸟儿在这里自由自在生活以及无比欢乐的情景就可以说“这里”是“鸟的天堂”;又从榕树之大、环境之美以及人们对鸟儿之爱这 3 个方面来说明“这里”会成为鸟的天堂。结合板书进行提问，一方面可以让学生从文字中体会到了作者的感情，受到了美的熏陶;另一方面突破了该单元教学的重难点，顺利完成了学习目标.
五、重视总结，综合评价
在中职语文课堂教学上，一旦提问结束，则教师应该对学生所回答的问题进行总结，在总结中指出学生回答问题的优点，也指出学生需要改进的地方。笔者就非常重视总结这个环节，提问结束就给予学生评价，主要是从从“掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力，是否有创见性”等方面给予综合评价。
值得一提的是，教师对学生的回答进行评价时，千万不要草率地行事，也不要用“对”或“错”进行应付，不能采用放纵的态度进行总结与评价，否则会挫伤学生对语文知识的学习积极性，让学生失去回答课堂提问的热情。
六、结语
综上所述，当前，有许多教师还是在照本宣科，没有科学掌握提问的思路与提问的方法，所提出的问题缺乏新意，没有紧扣教学大纲，这样难以收到良好的教学效果。为此，在中职语文课堂教学中，教师不能简单地进行提问，而是应该掌握一定的提问艺术，灵活巧妙地进行提问。教学的艺术全在于如何科学地提出问题并正确引导学生作答。相信教师只要平时注意积累课堂提问的技巧，则肯定可以做到巧妙提问，发挥出课堂提问的重要作用，引导学生积极思考，参与问题讨论，激励学生更加努力地学习语文知识。
参考文献：
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论文摘要：为了构建符合素质教育要求的课程体系，培养适合21世纪要求的复合型人才，国家新一轮课程改革已成为当代教育改革的焦点之一。语文课是中职教育的基础学科，是中专生入校后首先要学习的文化课，从课程设置上看，语文课课时比例大、设置时间长，占有极其重要的地位，但从学生反馈回来的信息看，中专语文课并没有收到预期的教学效果，本文就此问题进行了以下探讨。
论文关键词：课程内容课程实施教学目标
一、教材内容陈旧单一。主次失衡。有待更新
如果说，观念的更新是教改的先行者，那么，教材的改革就是实现课程改革的突破口。单从我校来说，这十年来，用过的教材既有单纯的、只注重语文的工具性而选择的应用文教材，也有为了重视语文学科的序列性而选择的88年版广东省中专语文教材，后来为了适应对口升学及高职招生的需要，也曾选用了人教版普通高中语文教材，包括新、旧两种版本，期间，还试用过一轮97年辽宁教育出版社出版的中专教材，直到2002秋季，我们才统一用上了人民教育出版社职业中心编著的中等职业教育国家规划教材。应当说，新教材在力求体现“求实、求活、求新”方面还是做了很多努力，并结合成功教材的经验，对“听、说、读、写”四种语文能力的培养予以重视，尤其是增加口语交际训练单元，令人有耳目一新之感。本教材按“读、写、听、说”的训练序列安排篇目，重点放在了“读”和“写”上。笔者根据教材所选的阅读篇目，粗略作了一下统计(仅以第二册为例)：共选文28篇(不包括文言文)，占总篇数的18％，其中写于1990年以前的18篇，占总篇数的64％，剩下5篇文章的写作年代距离现在最近的是写于1996年的，占18％。wwW.133229.cOm因此，课程内容陈旧，思想滞后，远未体现出时代精神。学生们从语文书中看到的只是过去的生活，感受到的只是前人的情怀。另外，根据目前生源的实际情况，教学重点应改变传统教学中过分重视“阅读”与“写作”能力的训练，而放在学生的“听”、“说”能力的培养上，新版教材在这方面也缺乏了一种针对性及可操作性。
二、教学观念落后。缺少创新意识
在传统的语文教学中，特别强调的是语文的工具功能，老师常常拘泥于字词章句的分析，而忽视了对文章整体的感悟，以及由此而生的对个性感受的尊重、独特理解的重视，因此，构建素质教育目标体系，强调个性的张扬与创新意识的发掘、人文意识的熏陶是教学观念改革中必须重视的一个问题。它与职业教育目标强调人才培养的实用性并不矛盾，实用型人才要具有适应和创造能力，离不开人的素质中应当具有的挑战意识与创新意识、人文关怀与情感内聚。如果能在语文课程的教学中，渗透这种挑战智慧、挑战生活的激情，这也恰好吻合了职业教育中对培养适应型、实用型、复合型人才的目标要求。因而，语文课堂教学不应拘泥于预先设定的固定程序，某一节课堂任务完成与否与整个教学目标关系并不太大，其实，智慧的挑战与启发、生命的感悟才是最重要的。
三、教学模式呆板单调，跟不上时代步伐
在中职教学领域，专业课的改革一直受到各方重视，无论是加拿大cbe教学模式的普遍运用，还是其他优秀教学模式的活学活用，都似乎只青睐于专业课，基础文化课的改革模式却一直少有人问津。事实上，基础学科也是最大的综合学科，具有较大的适应性，它反映了物质、自然界和人类社会的一般规律，是从事各种工作和学习的共同工具。因此，笔者认为，基础课的课程改革理应与专业课一样受到重视，应当突破传统的“一支粉笔一本书，一本教案一辈子”的老一套教学模式，由上而下地实施改革、支持改革。另外，不仅要给予政策上的倾斜，还要给予经济上的资助，只有这样，语文教学才有出路，才能与时俱进。
总之，课程改革是一项艰巨而复杂的系统工程，它不仅要有严密的思辩和科学的论证，还要有踏实的工作作风与创新的求异思维。我们相信，只要本着与时俱进的观念，深入学习《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，一切为了学生，就一定能走出一条教改的新路子。
关键词：中职语文；课堂教学艺术；原则
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0119-03
中职语文教学应有自己的特色，这不仅取决于其人才培养目标的特异性，更受制于教育对象、教学材料的特殊性。在普通中学运用的教学方法、手段和教学艺术不适用于职业中学。这就需要职教工作者在沿用常规教学方法、手段，体现一般教学艺术的同时，要从职教实际出发，创新教学方法，发展具有职教特色的教学艺术。
笔者从事职业高中的语文教学已15年，听过许多语文课，总的感觉是，课堂气氛不活，教学方法死板，要么脱离教学实际，师生一起“做秀”，缺乏体现职教特色的课堂教学艺术性。同时，较为普遍的感受是：中职语文难教，学生学习兴趣不浓，教学双边互动疲软，纵然有高职考试具有拉动教学之能事，语文的教与学仍处于无奈境地。教材在不断改进，教学手段也日益先进，但教与学的这种现状并未见多少改观。因此，笔者认为，进行全方位的中职语文课堂教学艺术的建树，应不失为改变现状，创新教学，提高教学效率的重要对策。
中职课堂教学应体现怎样的艺术性，结合笔者教学经验，就以下五个方面谈些粗浅的看法。
（一）课式结构——张弛有度
课式结构指课堂教学的组织形式，包括教学内容、手段、方法及其组合方式。职业教育强调综合职业素质培养，这就决定了职业教育的课堂教学将可以更广泛、更灵活地采用相关教学内容，选择多种教学方法和手段，并进行创新性组合，使课堂教学组织形式更活、更富立体感。“文武之道，一张一弛”。课式结构的“张”是指教学内容在很大程度上的开放式延展，教学方法手段的大手笔运用；而“弛”指的是单一教学组织形式的充分使用，使课堂结构严谨，铺叙到位。“张”要求教师充分地调动一切可调动的积极因素，采用多种教学手段和方法，使教学内容通过广征博引，通过引申甚至通过跳跃链接更多的东西，使教学获得最佳效果。在进行鲁迅杂文《中国人失掉自信力了吗》一文的教学时，我曾经链接到他的《友邦惊诧论》等杂文，以进一步理解当时统治者在国际社会中的形象，作者对国人的基本评价，同时，笔者结合中国近代一百多年的屈辱史所造成的国民民族自信心丧失的情形，还联系到当今国际风云以及改革开放后中国的国际地位不断提升的形势，使学生从多个角度更深刻领悟文章的思想内容，提高认识能力。整个课堂教学形式放得比较开，起落幅度大，很好地调动了学生的积极性，课堂教学效果好。
所谓“张”，并不是所有的课文都这样大起大落地组织教学。相反，有时候需要细嚼慢咽式的教学方式，充分地解读教学内容，体味课文的奥妙，如，对一些精美的古诗文的欣赏和充分的解读，就有利于学生能力的培养。
（二）教学节奏——疏密有致
现在许多语文的公开课、观摩课讲究高密度大容量，一堂课下来，各类信息塞满课堂，教学手法天花乱坠，特别是有多媒体教学手段之后，上下古今、天南地北大容量链接，使人目不暇接，其实这是“满堂灌”的变异，“填鸭式”的翻新，并不符合学生认知实际，不利于学习能力的培养。
教学节奏要做到疏密有致，即要求在追求课堂信息量和密度的时候，应遵循密要有度、疏要有术的原则。所谓密要有度，要求教学节奏及相应教学内容的大容量做到有限度，这个限度就是学生的认知水平及其接受能力。中国画的构图强调“疏可走马，密不透风”是有道理的。“疏”就要小容量、慢节奏，留出更多时间和空间给学生思考、联想及想象。特别在一些优美的诗文欣赏教学中，像徐志摩的《再别康桥》，舒婷的《致橡树》，朱自清的《荷塘月色》等课文，教师只需从意境、创作方法、特色上稍作点拨，可留出更多的时间、空间让学生自己去体会，进行个性化的欣赏和“再创作”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这个命题，说明了文艺欣赏的“再创作”特征，而中职文学欣赏教学，自不必为了应付考试将作品捣鼓得支离破碎再“塞”给学生，也大可不必追求标准答案。
课堂教学节奏的“密”，则要求快节奏，大信息量，结构紧凑，教学双边交流频繁，学生处于高度兴奋状态，这对强化训练巩固知识是非常有必要的。例如，讲授苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，就可采用这种大信息量、双边交流频繁的课堂教学节奏。为让学生充分领会苏轼这首词开“豪放词风”这一点，可用《三国演义》主题曲（它本身是词，词牌为临江仙）渲染气氛，为词的豪放风格做辅证，然后，链接屈原遭放逐，陶渊明、李白官场失意时的表现来说明苏轼的人生理想，再通过与的词《沁园春·雪》的比较欣赏，说明苏词的豪放毕竟受时代的阶级的局限，与无产阶级领袖的豪迈气概有本质上的不同。最后，通过练习又与作者同时期的《缺月挂疏桐》一词进行比较，整堂课围绕“词风”问题展开。
疏密有致的要求，正如作画，一切应以美学原则为依据，使课堂教学节奏和谐，内容与形式相协调。
（三）课堂气氛——动静有变
艺术讲究动与静的结合，课堂气氛的“动”指活跃的课堂气氛，“静”指相对和平、严肃的课堂气氛。
活跃的课堂气氛是优化课堂教学追求最佳教学效果的需要，但课堂气氛只是一种教学的表象，也只能在一定程度上说明教学的优劣。因而，不求实效地一味追求活跃的课堂气氛也未必可取。特级教师于漪老师曾说“语文教学的着眼点应放在培养和训练学生的思维能力上……要千方百计地让学生大脑这部机器开动起来。”看一堂课上得是否成功，是否优秀，应重在观照是否让学生的思维能力、学习能力得到充分的训练和培养，而不仅仅在于课堂气氛是否活跃。
我们固然需要富有实效的活跃气氛，但是否每堂课都追求群情兴奋、活跃异常？回答是大可不必。文艺创作讲究“内容决定形式”，这个真理同样适用于语文教学。是否需要营造活跃的课堂气氛，决定因素有二：一是教学内容。像《纪念刘和珍君》、《中国人失掉自信力了吗》等文，要在悲哀愤怒中、在冷峻的思考中把握教学内容，《荷塘月色》、《故都的秋》这样的文章则要在恬静舒缓的氛围中体味文章的意境。而不必刻意追求轻松活跃、热热闹闹甚至是俏皮调侃的课堂气氛。从这个层面说，课堂气氛的最高境界是与教学内容、课文意境或思想性相呼应。二是学情实际。中职学生实际情况不同于普通中学。他们的智力知识水平、情感、兴趣、意志等心理品质与普通中学学生存在明显差异。课堂教学气氛太活跃、太轻松则可能无助于全体学生的高效率学习，气氛太死板则会进一步削弱他们的学习兴趣。因而，课堂气氛的营造必须视教学内容和学情实际而定，做到动中有静，静中有动，动静有变。
（四）教学语言——庄谐有节
教学语言富有许多审美特征，但从风格角度看，可分“庄”和“谐”。“庄”指庄重准确、逻辑性强，多用科技语体、书面语体。“谐”指诙谐、有趣、幽默，多用文艺语体、口语体。个性严肃、在课堂教学中追求大气的语文教师喜欢“庄”；而奉行轻松、幽默、亲切风格的语文教师则诙谐不断，亲切有加。笔者认为，教学语言的庄与谐，其根本的决定因素不在教师本人的喜好和教学风格，而在教学内容和教学目标。
庄的语言适宜于形象感悟，有利于启迪思想，激励兴趣，培养情感。因此，针对不同学生、不同教学内容，教师应采用不同风格的教学语言。在中等职业学校中，班和班之间的男女生比例、学生程度等均存在较大的差异。有的文科类专业女生比例要高达80%，甚至达100%，有的工科类专业则反之；有的专业学生学习程度较好，像计算机、文秘一类，有的专业学生文化课基础很差，像烹饪、汽车驾驶等。针对不同学生群体，教师的课堂教学语言风格则应该审慎选择，做到庄而能谐，谐而有节。
（五）双边配合——情意互动
教学活动是师生双边相互配合达到在情感和意识上的互动的过程。随着素质教育的不断深入，过去那种单向传授式已大有改观，学生在课堂上的主体地位、以人为本的教育理念均得到不同程度的体现。但由于中职学生生源客观上的差距性，使得职业中学的课堂教学模式很难脱离单向传授式，不少课堂，学生仍处于被动接受或授而不受、启而不发的境地。而语文课在职业学校教学中，其受欢迎程度远远低于专业课，甚至处于“副课”的地位。在这种现实情况下，师生双边的情感交流、教学互动尤为重要。应在双向互动中调动教学的积极状态，变情感、信息的单向传输变为师生双向交流，使课堂成为师生交流、学生交流、课本交流的平台。
职业中学语文课堂教学艺术的体现是个有待不断探索不断创新的新课题。在实践中，我们应遵循以下原则。
（一）特色在于体现职教实际
与普通教育相比，职业教育有以下几方面的特点。
培养目标上：现代职业教育的培养目标已不再是单纯的就业教育，它要求培养对学生终身有用的“力（能）、德（道德）、知（知识）、能（能力）”各方面综合素质，以及综合职业能力。
教学内容上：中职语文教材内容与普通中学比，体现了很强的实践性，在不削弱人文性的同时，工具性特征比较明显。
学生情况：中职学生入学时的学习程度、素质普遍低于普通中学也是毋庸置疑的事实。语文课堂教学的艺术性必须始终切合学生实际，切忌曲高和寡式的独角戏，也要避免一味迎合式的低俗气味。
（二）关键在符合新的教育理念
在深入实施素质教育的今天，新的教育理念不断出现，特别是新课程标准的出台，为教改带来了全新的气息。中职语文课堂教学只有在吸收、消化新理念的前提下，才有生命力，才有价值。新课程标准强调以学生为本，以促进学生的发展为本，强调语文“工具性与人文性的统一”。《语文课程标准》明确指示：“教师是学习活动的引导者和组织者。”新的课程标准虽然在普通教育中实施，但新的理念同样是职教语文课堂教学艺术策略改变的依据。《语文课程标准》强调“要灵活运用多种教学策略”的要求，同样应该化为职教语文教学的自觉行为。
（三）价值在教学艺术的个性与多样性的统一
“语文教学的风格化，是教学艺术的最高境界，也是一个优秀语文教师的教学走向成熟，臻于完美的标志。”。教学艺术的个性化、风格化已成为广大语文教师的积极追求。
轻松活泼是美，严谨整饬也是美；朴素自然是美，绚丽俊俏也是美。教师的课堂教学艺术，一旦呈现个性特征，其对优化课堂教学，提高教学效益的价值和意义将是极为可贵的。但是，课堂教学毕竟不同于文学创作，作家们在长期的创作中可以形成自己鲜明的、稳定的风格，而教师的课堂教学风格似乎更多地受教学材料、教学对象、教学条件等诸多因素的制约，不能只囿于某一种教学风度、格调、模式。根据学生学习心理特征，教师的课堂教学如果长期采用一两种教学策略、风格，会造成学生心理厌倦和排斥情绪，达不到刺激其学习兴奋点的效果。因此，教师应根据需要灵活多变地将自己的教学艺术风格与多样的教学策略、教学艺术辩证统一起来，做到个性鲜明、策略多变。
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关键词：中职语文；课堂教学质量；提高；策略
职业教育在今天我国社会逐渐转型，经济发展方式升级的时候，在我国提出“一带一路”的战略的时候开始有了更大的变化，从党和国家的领导人到地方教育部门到普通民众对于职业教育的重视程度都在不断提高，在今天的社会发展的额新形势，我们的职业教育如何能够培养出高素质的技术性人才已经成为了我们今天职业教育需要认真思考的问题。
本文从提高中等职业教育语文课堂教学质量出发，讨论再中等职业教育课堂教学中提高教学质量的方法，通过对现阶段中等职业教育语文课堂教学的现状和存在的主要的问题的额分析，探讨合理的额提升策略。
一、现阶段中职语文课堂教学的现状
笔者通过对中职语文课堂教学的观察和对于部分教师、学生访谈总结、整理出目前的中职语文课堂教学的实际情况。笔者从教学的基本内容、教学效果、教学评价、教学的基本方法四个角度进行思考。
1.教学内容上
从教学内容这个层面上来看，目前的中职语文教学教材主要还是延续普通中学的教学内容，基本上是语文课文赏析，对于基本的语言文字的原理、语法、诗词文章的鉴赏，这些内容对于学生的基本素养的形成是需要的，但是笔者认为只有这些内容对于中职语文教学而言是不够的。我们应该考虑到中职教育培养的学生的实际发展状态，这些学生更多的是从事基础性的工作，在语文学科上笔者认为更重要的是对于文字的而理解能力和写作能力的训练，对于这两项能力的训练是最关键的。
2.教学方法上
从教学方法上考虑，教学方法主要还是依据传统的课堂教学，教师主要讲授，而学生被动的接受，学生的参与度很低，学生对于语文学习的额积极性也比较低。这和我们现阶段的职业教育依然没有受到基础教育课程改革理念的影响有很大的关系。
3.教学效果上
从实际的教育教学效果来看，中职语文课堂教学的实际教学效果并不理想，从笔者对中职语文教师的访谈中发现中职语文教师也承认现阶段中职语文课堂教学的实际教学效果是不好的，学生的学习仅仅局限于基本的理论知识，考试也比较宽松，对于学生的实际能力培养也比较少。
4.教学评价上
从教学的而评价机制上来看，总体上是依靠最后的期末考试来确定学生的学习成绩，对于学生的其他方面的认知和关注是比较缺乏的，从实际的教学效果来看，我们的实际教学效果从我们的实际情况来看，没有得到较好的贯彻和落实，学生的实际收获在考试中都没有得到实际的体现。
二、现阶段中职语文课堂教学存在的问题及原因分析
结合上述对于现阶段中职语文课堂教学中国存在的问题的考虑，笔者总结出现阶段中职语文课堂教学的主要问题。
1.教学理念依然比较陈旧
从实际的教育教学的效果来看，现阶段的中职语文教学的教育理念还是比较陈旧，主要表现在两方面，一方面是我们的教育理念的落后具体表现在教学过程中，这就是对于学生的实际能力的训练不到位，教育教学基本局限于课本的理论知识，对于语文学习的文字运用能力的训练是很少的。另一方面没有结合我们的职业教育的主要办学目标，职业教育主要是培养我们的立足于地方，服务地方社会发展的人才，而我们中职语文教育并并没有这样的效果和教学理念。
2.教学方法单一
教学方法单一主要体现在实际的课堂教学过程中，我们的教学主要还是传统的教学方法，对于新课改后提倡的新型的教育教学方法基本没有具体实施，例如启发式教学，小组合作学习，情境教学法等等。教学方法的单一导致我们的学生的学习兴趣较低，学习的效果比极差。
3.教学评价落后
教学评价比较落后，我们的教育教学的评价机制是比较落后的，主要的评价还是集中于学生的考试成绩，这和我们的职业教育对于学生的实际能力的训练目标是背道而驰的，因此从职业教育的语文课堂教学的评价机制的角度上来看，这是不合理的，对于学生的实际发展是不利的，也是应该及时改进的。
三、提升中职语文课堂教学质量的方法
从上述对于中职语文课堂教学的基本问题的阐述，笔者相应的提出对策建议以提高高中职语文课堂教学的教学质量。
1.创新教育教学理念，特别是注重对学生的实际技能的训练
结合上述对于中职语文课堂教学现存的主要问题及原因分析，笔者提出应该创新教育教学的理念，特别重视对于学生的额实际能力的训练，对于技能的训练更加重视，创造相应的情境，在实际的环境中结合我们的学生的实际情况，对学生的实际能力加强训练，尤其是考虑到职业院校的学生对于实用性的技能需求，从这个方面着手准备，开展相应的语文教育教学，这样的教学才是比较有效果的，对于学生的培养才能够有保证。
2.创新教学方法，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，因此在实际的语文课堂教学中，我们的中职语文教师需要不断提升自身的兴趣和学识，这样才能有创新教育方法的途径和基础。因为在实际的教育教学的过程中，我们的学生可能会因为对自身的技能需求不足导致对于语文学习的兴趣降低，这就需要有不同的教育教学方法，通过对学生的实际技能的训练，保证学生的能力学习，同时又能够创新教育教学方法。
四、结语
中职语文课堂教学质量的提升关键在于教育理念的创新和教育方法的改变，这样才能读学生的发展有实际的作用。
参考文献：
[1]彭静.中等职业学校语文表演式教学法运用研究[D].云南师范大学，2013.
[2]杨玉翠.试论如何提高中职语文课堂教学的有效性[J].课外语文，2015，08：59.
[3]王祥祯.关于如何提高中职语文课堂教学质量探究[J].吉林教育，2015，13：150.
关键词：语文教学 自主学习 能力培养
随着中职语文教学改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到教学要注重学生自主学习能力的培养。通常情况下，自主学习并没有脱离教师的指导和教学安排，更没有让学生放任行为，而是在学习过程中，更加强调学生的主体地位。在课堂教学过程中，教师通过对学生形成的主体意识进行引导与激发，在一定程度上让学生进行自主学习和自主探究，对学生学习的积极性与主动性进行充分的发挥和调动，进而提升学生的学习成绩，以及培养学生的创新能力。在中职学生中，缺失初中教育的学生成为主体。无论是知识基础，还是学习能力，这些学生都比较差，根本没有形成良好的学习习惯，进而缺乏学习的积极性和主动性，对学习失去信心。毕业步入工作岗位后，他们都有这样的体会：在学校都是学习最基础的知识，实际工作中所需的知识，都是通过自学的方式获得的。对于学生个体来说，自主学习能力是发展的需要，是学生走出学校后主要的学习方式，学生如果不具备这个能力，就会极大地限制了终生的发展。可见，在新世纪，自主学习能力逐渐成为人类生存的基本能力。在中职语文课堂上，如何有效地培养学生的自主学习能力？在教学实践中，本文认为：培养学生的语文自学能力，要从以下几个方面着手：
1 建构生本课堂的教学模式
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，学生的这种心理需求在生本课堂教学中得到充分的发挥，进而进行有效地自主学习，从中真正体验到学习的快乐。语文课堂建构以生为本的教学模式，进而在一定程度上给学生提供自主选择的学习空间，同时预留足够的进行自主学习的时间，为提高教学质量提供保证。笔者在教授《世间最美的坟墓》一文时先从情感储备对授课对象航空服务专业学生进行了分析：家庭条件较优越，多数学生的生活作风和观念与“朴素”相距甚远；其次对职业期望值偏高，不安于平凡岗位工作，怕苦怕累；只能把握“朴素”的特征、浅层地感受托尔斯泰高贵的人格。因此在教学时布置了“搜集中外有名的陵墓图片资料，分析特点并用多媒体进行展示”，“列表分析茨威格与托尔斯泰经历的相同点”等前置性任务，学生依据各自基础，自主选择任务组合完成，尊重了学生的差异性，让每个学生都能在各自的“最近发展区”获得最优发展。以任务驱动学生自主学习、展示，训练学生的信息处理能力、概括能力、表达能力。以生为本的课堂教学模式，强调结论不是最重要的，注重的是过程的学习，着眼于自主学习能力的习得。
2 精心的设置课堂教学内容
通常情况下，学校的教学活动，尤其是教师的课堂教学都是以培养高素质人才为中心。在教学过程中，教师一方面要传播知识，另一方面设计教学内容和教学活动，进而培养学生的自主学习能力，以及职业素质。
比如语文综合实践活动课，教师在选取活动主题、设计活动内容时要结合学生的实际学情、校情以及专业需求，综合考虑学生的阅历、心理等因素，选择一些学生熟悉、感兴趣的且符合学生实际和能力的，同时还能体现活动的综合性、实践性，能够体现语文学科特点的活动内容，以此发散学生思维，培养学生自主学习、合作学习以及探究学习的能力。例如，笔者在选取“我们的舞台多精彩”为主题的综合实践活动时，结合所学课文《雷雨》、《边城》、《士兵突击》等排演课本剧。从改编、选角色、排演直至演出，召开座谈会、谈体会感悟，让学生做课堂的主人，学生不仅主动参与了活动，而且在活动中学习了知识，感受了合作的快乐、成功的喜悦，激发学生对实践活动的参与兴趣。
3 创设趣味浓郁的教学氛围
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的语文学习兴趣，是一种以精神需要为基础的认识兴趣，它表现为对语文学习本身具有一种积极的情绪体验，并强烈地倾向于去掌握语言表达艺术。中职学生正处于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成。但他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此，根据学生的年龄特点，培养其对语文的兴趣是培养学生语文自学能力的关键。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、编排课本剧、讲民间故事等。笔者在讲授古诗《雨霖铃》时，先从诗人传说讲起，快速调动了学生的感知。讲到“柳”“雨”意象时，开展课堂竞赛活动。看谁背的关于“柳、雨”的古诗多，学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力，枯燥的讲解变得生动有趣。
4 实现“基础+专业”课程有效对接
中职学生的学习重心往往在专业课程上，他们专心于自己的专业，对专业内容比较熟悉，在教学中语文教师应立足专业需求深化教学内容改革，努力完善教学内容的针对性，使基础课的教学内容更有效地为专业课教学服务。尽量利用课堂教学建立所教科目与专业的联系，唤起学生的学习的兴趣，将学生的专业兴趣迁移到语文学习上，使学生听得有趣，趣中有思，思有所得，这也是培养学生的自主学习能力的一条捷径。例如在教授《我的空中楼阁》一文时，室内设计专业的学生学习文章后，充分结合所学专业知识中立构知识、绘画知识完成了作品《空中楼阁》；计算机专业学生利用文字、声音、图象、动画等多种手段制成DIY短片，将教学内容形象、直观、感性、趣味的表现出来，调动学生的学习兴趣。
5 采取多种的学习考评方式
目前，传授知识和培养智力这是中职教育的重点，教学方式依然沿用传统的填鸭灌输式，通过测试学生对书本知识的记忆情况，完成对学生的考核，在一定程度上对学生学习过程的考查和学生能力的测试造成了忽视，进而出现学生创新意识和独立解决问题能力不足的问题。
笔者在语文课程设计了过程性考核方案。考核由平时表现（课堂、出勤）+综合实践活动成绩+期末成绩（口试、笔试）三部分组成。课堂表现中尝试了“预习任务小组评价——学习任务集体评价——作业互评”的评价方式，全程跟踪每个学生学习的内容和质量以及参与学习的表现，经过综合评价来评定本门课程。这种立足于实现教学评价的过程性、发展性、多元性的评价方式，打破了学生原有的评价思维定势，引起了学生的重视，对学生下一步学习有了明确的导向作用，增强了学生自主学习的欲望。
总之，在语文教学过程中，中职语文教师需要转变观念，在课堂教学中，有意识地运用各种策略，培养学生会发现、会研究、会探索的能力。那么，中职语文课堂教学，在一定程度上就能勃发出生机与活力，课堂教学效率就能提高，进而真正培养起学生自主学习的能力，从而为学生终身发展奠基。
参考文献：
[1]杨颖.以职业能力为核心的中职校语文教学改革探索[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013（05）.
随着经济全球化和学习跨国际化发展，信息时代的到来，世界大学城空间作为一种新兴的网络教学平台，得到越来越多的关注，同时目前的高职大学英语教学普遍存在填鸭式教学的特点，哑巴英语的现象比比皆是。经过研究调查，笔者发现利用这种教学平台进行翻转课堂教学模式对于我们的大学英语教学有很大的启示，对于改善我国英语教学中存在的费时低效、高分低能、聋哑英语等传统高职大学英语教学存在的问题具有十分积极的意义，也是解决问题的有效途径之一。
作为一名在高职院校从事英语教学的教师，我认为有必要对此进行深入的研究，以期促进高职英语教学模式的优化。因此，本文运用世界大学城空间这一新兴概念，以长沙航空职业技术学院公共英语课程教学为研究对象，以建构主义学习理论与语言输入输出理论为理论基础，针对我们学院英语教学模式更新的实际情况，分析研究如何在世界大学城空间下进行高职英语翻转课堂教学，从而提出基于世界大学城空间的，以教师为主导、以学生为主体，适用于高职高专非英语专业公共英语教学的新教学模式。
一、翻转课堂的起因和内涵
翻转课堂最初是以哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学（Peer Instruction）为雏形。翻转课堂概念的最先提出是在2007年，由美国的科罗拉多州林地公园高中两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的。翻转课堂作为一种教学模式，最先引起人们普遍关注的是萨尔曼可汗（Salman Khan），最初他为了指导亲戚小孩数学而录制教学影片并上传网络。后来，他在自己的TED talk中提到了这一概念，并提供了各种学科主题的学习视频。通过可汗学院（Khan Academy），学生可以在家看课程视频，到学校里做家庭作业。很快，可汗学院成为教育者实施翻转课堂的获取相关资源的主要阵地。由此开创了翻转课堂的先例。简而言之，翻转课堂就是教师将主要的学习内容和任务做成短小精悍的视频供学生课前学习，而在课堂上进行答疑、解惑、讨论和交流的教学模式。它主要以建构主义为指导，以信息教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。这种模式能帮助学生提高信息的读写能力和批判性思维技巧，而这两项是21世纪教学培养的两个重要方面。
二、我院高职高专大学公共英语教学的特征
1.学生英语基础参差不齐。我院同一个班级里的高职生源复杂，主要来源有两种，一是普高类毕业生，他们具备一定的英语基础，但水平不高，第二种是职高类毕业生，这类学生外语基础很薄弱，有的连简单的单词和句子拼写都不会，甚至出现英语零起点的学生，这不利于老师组织和实施统一的英语教学，英语作为一种语言，有着其教学的特殊性，高职英语更是强调其实用性，需要经常性的实践练习，而在这种基础不同的班级里教学使老师根本真正做到因材施教，也无法保证所有学生都能在课堂上得到练习机会，甚至最终考核也不一定公平准确。
2.学生自主学习能力普遍较差。大部分学生存在英语自主学习意识不强的问题。他们缺乏学习的主动性和积极性，处于被动的英语学习状态，主要依赖教师的课堂讲授，没有意识到自己才是学习主体。他们有的是因为利于将来找工作而学习英语，有的只是因为考试而学习英语，这类学生学习计划性差，很容易因为遇到一些困难而半途而废。此外，大部分学生还不能很好地利用周围的学习资源，他们不善于通过多种渠道自主学习英语学习，提高自己的英语水平。
三、利用世界大学城空间作为一种网络教学平台，翻转课堂在高职英语课堂的实施价值
在高职大学英语课堂实施翻转课堂能有效利用当前不断革新的高新技术。丰富的网络资源和便捷的网络传输环境是翻转课堂的基本保障，目前的高职学生，基本都具备上网的条件，也具备网络学习所需的技术操作能力，尤其是我院学生入学后不久每人都有世界大学城空间账号，现有的资源允许他们随时随地利用便捷的学习终端学习，课前自学教学视频，随时随地向老师反馈信息，高新技术的不断发展是实现翻转课堂的根本保证。此外大学生具有充足的课外学习时间，这也有利于翻转课堂在大学英语教学中开展。翻转课堂能有效解决传统课堂无法解决的矛盾。在传统课堂上，面对学生英语水平参差不齐的现状，老师组织统一的大班教学活动，必然会出现基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不了，久而久之，他们会丧失学习热情，失去学习英语的信心，厌倦学习英语。而在翻转课堂模式下，老师在课前首先明确必须掌握的语言任务的目标以及视频最终需表现的内容。然后在适应不同学生的学习方法和习惯的前提下，将其做成8-10分钟，最多不超过15分钟的简短视频，视频中应包含有配套习题或测试。学生通过观看视频，阅读教材掌握学习内容中的基本知识和语言能力，基本完成語言学习要求。对于英语水平偏低的学生而言，该模式赋予他们一定的自由，对于难点他们可以反复学习，知道顺利掌握学习内容。再通过教师的指导，学生的整体英语水平可以得到提高。教师可以通过查看学生测试的情况，了解学生学习困难和语言失误。在此基础上，调整自己的课堂的教学活动设计，设计语言运用任务，使语言知识在新的语境中得到应用，更有针对性地实施教学。在课中的语言运用阶段，教师应以教学内容语言特点为出发点，答疑解惑，实现第二次的语言复现，以促进有效的迁移，为语言知识的内化打下基础。学生通过小组答疑，小组讨论等方式实现语言目标。由于英语学习的最终目标是在真实语境中的应用能力形成，因此教师在课后还应设计尽可能真实的语言任务和语言情境，让学生更好地内化所学到的语言知识。翻转课堂加强了互动，比如教师与视频教材的互动、教师与学生的互动、学生与视频的互动；教师与学生的互动、学生与学生的互动，翻转课堂有利于提高高职大学英语老师的师资水平。翻转课堂的实施对教师提出了更高的要求，教师要有很好的教材驾驭能力，对学生情况要进行调研分析，语言任务设计科学，微视频质量要高，既要能突破重、难点，又要求教师语言精练；这样才能调动学生主动性，学生才能积极地自主学习。同时，也更锻炼了学生的语言自主学习能力，提升了学习者个人主动性。在翻转课堂中学生成为了学习的主体。这就要求学生有较强的自控能力和自主学习能力，学生在课前要自主学习视频，完成教师布置的学习内容、客观评价自己的学习效果、掌握学习进度等。
四、世界大学城空间高职大学英语翻转课堂教学新模式的启示
利用世界大学城空间作为一种网络教学平台，将翻转课堂教学模式应用到高职大学英语教学中的确有助于提高学生英语语言技能水平。但还有很多不足，需要我们在实践不断改进。作为高职英语教师，应顺应信息化时展的趋势，充分利用互联网及现代化信息技术助力大学英语教学，积极重构自己的教学理念，探索翻转课堂在大学英语中实施的最佳模式，以实现学生的个性化学习。
[论文内容摘要]高职院校的主要任务，是培养学生的职业技能。但从目前的就业形势看，学生迫切需要一些职业技能之外的能力。就语文教学而言，语言应用能力的培养显得格外重要。教师应利用多种方式培养学生的语言应用能力。
高职院校的主要任务，是培养学生的职业技能。而一些从事职业教育的专家发现，作为职业院校的学生，除了要具备一定的职业技能外，更重要的是要具备社会生存的能力。从目前的就业形势看，学生迫切需要一些职业技能之外的能力。就语文教学而言，语言应用能力的培养显得格外重要。
一、高职语文课程中的普遍问题
高职语文课程主要存在边缘化地位和传统语文教学理念根深蒂固两个较为突出的问题。
1.高职语文课的边缘化地位。高职阶段的学生，通过十几年的语文学习已具备语言的基本能力，所以，许多高职院校不再开设语文课，即使开几堂课，一般也是作为学校素质教育的一部分，属于锦上添花的课程。于是，为了语文课程的地位，有些语文教师开始多角度出击，举起素质教育的大旗，在课时日渐减少的情况下，语文课的任务反而越来越重，内容也日益增多。
2.传统语文教学理念根深蒂固。中国教育历来属于语文教育，从孔子设坛讲学到今天，中国教育就是从“文”入手的，所以每个语文教师心中都有传道受业解惑情节，总认为仅教学生一些语言交流的知识，那是小学大遗，句读之类不是高职语文教师解决的范畴，高职语文课必须承担教育人、指导人、改变人的思想任务，一些语文教师为了课程的神圣性，把语文课变成文化道德、情感教育课。
二、高职语文课中注重语言应用能力的原因
很多材料表明，高职院校的学生虽已具备初步的语言表达能力，但这样的语言表达能力显然与社会对这个年龄和知识层面的要求有差距。就我们的教学对象而言，我们发现高职院校的学生与中学生有本质区别，高职院校的学生比中学生更具有强烈的交流欲望，包括与异性交流、与社会交流等。虽然这里有心理因素，但也有技巧问题。
首先，语文课设置语言应用能力的培养，正满足了学生学习的需求。学生中心论的代表卢梭和杜威同样认为“教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要”。其次，从语文课程本身入手，可以肯定任何一门课程都不可能也没有必要包含所有内容，都有明确的侧重点，面面俱到往往会一无所获。那么，语言应用能力的培养就应该是高职院校语文课程的侧重点。再次，这里很清楚地给我们明确了语文教学的任务，它必须是中学语文教学的延续。国外的一些职业学院也是这样对待母语教学的，这些母语教学的内容相当于目前我国高职院校语文教学中的应用文写作的教学部分。北美的一些学院则是把基本技能中的读、写、听、说的培训放在Drama课程中完成，这正好是我国语文课程中的辩论和演讲课的教学内容。 转贴于 三、在语文课程中培养学生语言能力的实施方案
通过分析，我们可以发现，只要把高职语文教学的目标定位在培养学生的交流能力上即可。交流能力的培养是一个复杂而系统的工程，因为交流包括口语交流、书面表达和肢体语言的交流，同时还得兼顾交流者之间关系的处理（合作）、文化背景、生活环境的变化等等。
1.在课前开展不限主题的演讲活动。把班级的学生分成两个竞争小组，每个小组每天由一名同学演讲，演讲的内容是积极的即可。可以不限制内容和字数，但是时间都是三分钟。这样的安排可以让学生根据自己的实际情况选择自己的演讲内容，师生共同当评委，判断两位同学的语言层次。
2.在教学活动中开展命题讨论活动。我们的语文课程中有很多可以讨论的素材，比如关于文学作品中某个人物的性格，发生这一故事的时代因素等。这样的讨论活动，能够在巩固学习内容的同时，增加学生的语言表达技能和技巧。
3.开展班级辩论会。大多数的学生对辩论会都不陌生，教师可以在语文课中设置辩论会。教师要了解现在学生感兴趣的话题，给学生一定的准备时间，最好是让学生准备一定的书面材料。教师在学生的准备过程中，还应给予一定的指导帮助。
总之，高职院校的语文教学目标应定位在语言应用能力的培养上。只有从小处入手，完成一个个小的目标，才可能给教学对象一个个实在的突破。因此，通过多种渠道对学生进行语言应用能力的培养，是目前高职院校语言教师的主要任务。
参考文献
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关键词： 高职语文 教学改革 教学思考 教学实践
高职教育的目标是培养高技能型应用型人才。随着高职教育的蓬勃发展，如何更好地培养职业人已经成为高职教育研究的一个重要课题。一般而言，职业人才除了具有专业技能外，还需要具有较强的交际沟通能力和较高的人文素养，那么在专业教育以外就需要有通识教育，高职语文就肩负着这样的一个重要使命。为了实现高职教育的目标，理应在高职院校各专业开设高职语文，这一点已经成为高职院校师生的共识。我们做过多次关于大学语文教学情况的问卷调查，从结果看，90%以上的老师和学生都认为高职学生应该继续学习语文。然而，由于历史和现实的原因，目前高职语文面临着十分尴尬的处境。一方面，社会学校老师学生对这门课寄予厚望，委以重任，另一方面，高职语文课教学效果难以令人满意，学生的受欢迎程度不高。于是，高职语文的地位每况愈下，从必修课到选修课，课时从72节到48节到36节，乃至在有的专业有的学校，高职语文已被“开除”出高职教学课程体系。有为才能有位，有位才能更加有为。如何改变高职语文的尴尬处境？唯有不断改革。只有明确高职语文课程的定位，在深入了解高职学生的特点的前提下，根据因材施教的原则，考虑高职学生的可接受性，厘清高职语文教学目标和内容，精心选择与合理使用教材，探索最有效的高职语文教学方法和课堂教学形式，创新高职语文教学考核方式，才能强化高职语文教学效果，使高职语文在高职教育中真正发挥重要作用，同时也进一步确立和巩固高职语文在高职教学课程体系中的地位。
一、明确高职语文的科学定位
明确高职语文课程的科学定位十分重要。在高职语文教学改革中有许多问题是由定位不明确、不科学引起的。如有人期望通过高职语文课解决高职学生所有的语文问题，而不是有所改善，把高职语文弄成了“高四语文”，结果几乎要“搞死语文”；有人希望通过语文教学提高学生的专业能力，而不是提高通用能力，结果高职语文变成了“**专业语文”，等等。
那么，应该如何定位高职语文呢？
首先，从课程性质和高职教育目标看，高职语文应该是一门公共基础课，具有公共性和基础性。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要重点培养学生的语言交际能力，强化学生的听、说、读、写能力，高职语文要继续担负起培养学生的人文素质和人文精神的传统使命。所以，高职语文应该是面向各类专业学生开设的一门素质教育课程。“课程设置的目的是培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。这是大学生文化素质中的一个重要方面。”在高职教育中，高职语文素质教育的作用无可替代，所以，高职语文应该是汉语言文学专业外各专业的必修课。
其次，从教育层次序列的角度来看，高职语文应该介于高中语文和大学语文之间。与高中语文的偏重应对考试和大学语文的偏重理论不同，高职语文应该突出能力提高与实践训练。因此，高职语文的基础知识可以与高中语文程度相同，在系统性上有所提升，比本科大学语文要求难度可以适当降低。
再次，从教学对象看，高职学生与本科生存在较大差异，根据高职学生的特点，高职语文应该是实践性课程。根据“理论够用”的原则，高职语文的教学不宜有太过深奥的理论教学，而应该以实践训练为主，以提高学生语文能力为主。
最后，高职语文是也只能是高职教育课程体系中的一门重要课程。高职语文作为高职教育课程体系的重要组成部分，具有重要职能和作用，但它不是万金油，也不能代替专业课程的教学职能，除了提高学生的语文能力和人文素养外，高职学生的专业知识和技能要从专业课程教学中获得。高职语文教师要坚守高职语文的本职，剥离附加在高职语文身上的不切实际的职责，从而专心致志地完成高职语文的任务。不要强求通过短短的几十个课时，让高职学生的语文水平就有大幅度提高，语文水平的提高是逐渐实现的；也不要多想通过高职语文教学培养学生什么样的职业能力，高职语文培养的是学生的基础和通用能力，专业能力的培养应该由专业课去完成。实际上，朱光潜先生曾说：“别的科目凡用到国文的，其实也该分担起语文训练的责任。”当然，通过高职语文教学也可以提高高职学生的某些职业能力，但那只是水到渠成的事，应该顺其自然，而不能刻意追求，否则就会本末倒置。我们认为，高职语文一定要与专业相结合不必要也不现实。一棵树要结果，看起来是花的功能，但追溯起来还是“根本”的功能。语文课所要培养的是“根本”，学生听说读写的能力、观察力、判断力、思维力和想象力和人文关怀，这些也许不直接表现为职业能力，却是职业能力的基础。如果硬要把高职语文与各类专业课程结合，那么对语文老师的要求也太高了，试想，高职语文经常有多个专业合班上课情况，上课时语文老师要怎样把语文与不同的专业结合呢？从培养人才的角度看，也不必要强调语文与专业的结合，远离专业才能拓宽视野。
二、高职语文的教学目标和内容及教材的选择和使用
高职语文的首要目标依然是培养学生的语文素养，同时要提高高职学生的人文素养。高职学生完成了高中或职高阶段的学习任务，理论上讲已经掌握了较完备的语文基础知识和较强的语文运用能力，但事实并非如此。仅从高考语文成绩来看，高职院校有的学生语文成绩还不到60分（总分150分）；我们在高职语文课开始时对学生语文基础知识有个简单测试，从测试情况看，高职学生的语文素养亟待进一步提高，语文基础知识仍然需要强调，语文意识仍然需要强化。这是与本科院校特别是重点本科院校学生迥然有别的，所以，高职语文的教学目标和内容必须与普通本科院校大学语文有所差别，强调基础，强化语文意识，降低难度。从某种意义上讲，高职语文要补高中语文的课。1982年徐中玉先生针对大学生的实际情况，提出当时的大学语文课程具有补课的性质。这一点，对今天的高职语文恰恰适用。
高职语文课程内容可以与高中语文重复，所谓温故而知新，一方面通过高职语文教学，巩固理解已有的知识，对于同样的知识内容，随着年龄增长、阅历变化，理解和感受是会进化的。另一方面使知识系统化，加深记忆，有利于终身学习。
高职语文教学的另一个重要目标是进一步提高听说读写的能力。因此，高职语文教学中传授听说读写技巧是必要的，更重要的是让学生掌握这些技巧，所以听说读写的训练必须是高职语文教学的重要内容。在实际教学中，我们了解到高职学生的口头表达和思维水平并不落后于同龄人，只是还未达到“有口才（用艺术的方法表达自己的思想）”的境界，所以需要继续训练提高；高职学生也不是不阅读，在网络如此发达的背景下，学生的阅读量可不会比老师少，只不过其阅读的内容和质量是不能令人满意的，所以在高职语文课中，必须进行阅读训练；高职学生最欠缺的是听和写的能力，学会倾听，学会写作，需要加强听和写的指导与训练。高职语文具有提高学生人文素养的职能，必须让学生阅读大量的经典，所以经典阅读与时文阅读也应该是高职语文教学的重要内容。
因此，在高职语文教学中，我们安排了相当的课时进行听说读写的基本知识的讲解和听说读写的实践训练，主要内容有：听讲座、听对话练习，经典朗诵、诗歌朗诵，课堂演说、演讲比赛，写字训练、随堂作文和作文比赛等。
我们不主张在高职语文课程教学中多讲应用文写作，实际上，如果一个人具有良好的语文素养，自然就有办法写好应用文。况且，高职语文的课时有限，不必要面面俱到。
确定了高职语文教学目标和内容，一个重要的问题就是选择合适的教材与灵活有效使用教材。目前，大学语文教材，包括高职高专使用教材，据不完全统计有1400多种，如何挑选合适的教材是每一个高职语文教师面临的一个难题。我们的原则是坚持选用标准高，经过长期检验口碑好的大学语文教材或高职语文教材。
我们经过多年尝试，选用了丁帆主编的《新编大学语文》教材。该教材以人文性贯穿全书，体现了“人文性、审美性、工具性、趣味性和新经典”相统一的原则。在教材使用上，由于学时的限制，课堂教学中用介绍文学史的方式串讲，适当精讲中小学教材未出现的经典文章，教材中大部分文章以学生自学为主，着眼点在开阔学生视野。
三、采用适合高职学生心理特点的教学方法和教学形式，提高学生学习兴趣，强化语文教学效果
关键词：语文课程 课程改革 中等职业学校 教学方法
一、引言
当前，中等职业学校正在进行着基于职业教育理论的课程体系改革，很多专业课程都进行了大刀阔斧地改革，但是基础学科相对滞后。语文课的部分教师因没有学习现代职业教育教学理论，不知道语文教学也需要改革，部分教师知道需要改革，却不知道怎样做。这主要是由于学校对于基础教学的重视不足，注重专业课教师的职业教育理念的培训而忽视了基础课程的改革。
二、中等职业学校语文课程改革主要内容
中等职业学校的学生情况比较复杂。例如，初中毕业生年龄小，辍学返校生年龄大;文科类专业女生多，工科类专业男生多;城镇学生见识广，农村学生阅历少。因此，授课者对学情的分析也应当深入细致。根据中等职业学校的特点，对于语文课程这样一门基础课程，其教学改革可从以下几个主要方面着手。
1.以职业化需求角度确定教学目标
中等职业学校不同于初高中语文教学，语文课程已经不是单一的一门基础课了，不仅仅要培养学生的听、说、读、写和语文思维，同时还要站在学生所学专业的角度，强化学生的基本素质与能力。这时学生不是泛泛地学习，而是要有针对性地训练实践应用中与语文相关的专业能力。只有针对不同学生的实际情况，以人为本，以学生为本，以专业为本，才能真正做到联系学情搞好语文教学。语文课已经不仅仅是一门基础课，他也是为专业服务的一门重要课程。因此，在制定教学目标时，一定要充分考虑到实践应用对于语文课教学内容的需求，考虑到实用性，有针对性地确定教学目标。
2.以学生为主体角度选择教学方法
学生喜欢生动鲜活的课程，而语文课又是一个内容丰富的课程，教师在教师中一定要多多借鉴现代职业教育教学方法，选择那些以学生为主体的教学方法来组织课程。知识不一定是讲出来的，尤其是语文学习，它需要学习者有个自身内化的过程，因此，语文教学中一定要选择以学生为主体的教学方法，让学生成为课堂的真正主人，让学生参与到课堂学习当中来。在具体实施中一定要避免把课堂提问这种简单互动当成是以学生为主体的教学方法。以学生为主体的课程往往会有一个主线穿着，共同做一件事或完成一项任务，让学生在完成任务的同时，自主学习，达到掌握知识与技能的目的。
3.以生动鲜活为核心运用教学手段
当前，教育信息化已经不再是一个口号，很多中等职业学校都投入了大量的资金购买了先进的设备，能够满足语文课教学所需的多媒体教师应用广泛。而教师们在运用多媒体教学时一定要不断的创新、开发能够调动学生积极性的丰富的教学课件。将视频、动画、音频等多种媒体结合到课件当中，使得教学课件成为能够吸引学生学习的重要工具。
4.以全面充分为目标确定评价模式
改革考试内容。将知识测试与能力考查有机结合，以能力考查为核心，测试内容应涵盖知识记忆、理论分析、思想认识，对文章的整体把握和理解，对文学作品片断的赏析、对语言材料的概括能力、语言文字的表达能力等，注重考查学生运用所学知识解决问题的能力。
改革命题方式。将统一命题和分散命题结合起来，全面体现语文教学的素质观，强调对学生综合素质的测试。考核评价的内容不能只是检查学生对语文知识的记忆、理解和运用的熟练程度，还应该包括语文技能的掌握， 语文实用能力的展现， 以及职业道德的取向等。
改革成绩评定办法。改变一考定论的制度，将过程性评价和终结性评价有机结合。过程性评价要形式多样，符合学生实际，可以采取口试、行为测试、情景模拟等开放式评价方法，采用课本剧表演、朗诵、辩论赛等形式，也可将学生参加全市性的人文主题活动获得成绩纳入对学生的考核，以激发学生的实践积极性。
三、结论
中等职业学校的语文教学必须打破传统的教学思想，修订教学目标、丰富教学方法、更新教学手段、改变考核评价，这样才能更好地为学生的专业学习服务，学生提高综合素质服务。
参考文献：
1中等职业学校语文课堂情境式教学研究――以呼市第二职业中专为[D]，张云涛 内蒙古师范大学 2011
关键词：中职语文；表达能力；提升措施
【中图分类号】G712
长期以来，在教学压力及学生基础较差等因素的影响下，对思维能力的培养通常是学校教育的重点，学生的表达能力未能得到应有的重视。当前，人际交流越来越频繁，表达能力的重要性越来越突出，语言表达能力的高低几乎成为影响一个人一生成败的关键。而当前弱化了表达能力教学的中职语文教学会有怎样严重的后果，不难想象。因此，加强对中职学生语言表达能力的培养成为必须引起我们重视的问题。
一、中职学生表达能力差的原因
当前，有相当多的中职学生表达能力薄弱，主要表现在发言胆怯、表达空洞、主持不离稿、会客不言语、说话无中心、层次不清、词不达意、表意不明、逻辑无序等。究其原因，主要有以下几点：
1.应试教育与素质教育间的矛盾
在义务教育阶段，升学率是教育成效的重要体现，学生一旦进入学校，就集中精力学习以取得更高的考分，而素质教育则被严重搁浅，知识技能等比较实用的个人素质被抛弃，虽然有的教材对这方面也有所补充，但在主观意识上仍然没有给予充分的重视，形同虚设，导致中职学生表达能力的教育得不到重视，表达能力长期无法提高。
2教学模式落后
在很多中职院校的语文教学中，往往只重视字词句结构的学习，采用满堂灌、填鸭式的教学，形成"哑巴"语文教学的怪圈，语言文字的功能性教学没有得到体现，而一言堂常常导致学生只听不说，或不愿说、不会说，潜移默化的限制了学生的表达能力。
3.中职学校课程设置不合理
重专业技能培养，轻文化课程教育是很多中职学校存在的问题。由于中职院校的办学宗旨在于向社会输送具有专业技能的专业人才，因此很多学校将全部精力放在专业技能的培养上。殊不知，良好的沟通能力对学生的学习及工作具有不可忽视的影响，而这种轻视文化课程的做法必然会限制学生表达能力的提高。
二、提高中职学校学生表达能力的措施
参与力度对学生表达能力的提高有着重要的作用，增加对话训练，培养学生的表达能力是中职语文教学的重要责任。
1.提高学生的主体意识，使学生敢于说话
在中职语文课堂上，教师要晓之以理，动之以情，用实际例子打破学生不敢说话的障碍。如可以列举因表达能力不佳而求职失败的例子，就业单位对应聘者表达能力的重视程度等，也可安排学生列席面试，听优秀毕业生介绍成功经验等，使学生认识到个人表达能力的重要性，逐渐培养学生敢于表达的胆量，让学生认识到一个不会说、不会听、不会交际的人在当前的社会上是很难生存下去的，从而提高学生主动增强自己表达能力的主动性与积极性。
感情朗读、当众发言是训练表达能力的有效途径，能培养学生在公共场合从容发言、流畅表达的能力。应注意的是，在学习散文、小说、诗歌等题材的课文时，要培养学生有感情的朗读，方式有：个人朗读、听录音朗读、分角色朗读、精彩段落朗读等。具体要求为：发音吐字要准确清晰，主动体会文章感情的起伏变化，注意语言的舒缓、节奏的快慢，要随情节发展而表现出人物的心理状态变化。在组织学生朗读前，教师要进行必要的示范。
2.口头叙述或问答
在中职语文课堂上，要将口头叙述、问答作为重要的训练科目。在进行口头问答时，学生处在被动地位，教师要指导学生在回答之前要先弄清"问了什么"，然后再寻求与问题所求答案相同的回答，做到"答如所问"，要体会提问者的提问意图，提问者想得到什么类型的答案，避免答非所问。对于性格比较内向的学生，教师要注意利用课堂时间向他们发问，"逼"他们发言，不断让他们在众目睽睽之下发言。在进行口头问答时，教师不但要对学生的回答进行全面的评价，还要对学生的表达方式进行引导，使学生明白什么样的表达才能算"得体"。还可结合作文训练使口头表达与作文练习分步进行，在写作前，要先教会学生审题、立意，打开学生的思路。
3.在情景模式中培养学生的表达能力
课堂教学虽然效果良好，但毕竟会受到空间与时间的限制，而将表达训练引申到课外活动中，则可起到有效的补充作用。由于中职学生各个专业的学习需求，语文在课外活动中占用的时间很少，教师可以利用语文的工具性，将表达训练与班级、学校活动相结合，采取多样化的形式，因地制宜，开辟表达训练的阵地。
4.通过讨论、辩论培养学生的表达能力
讨论、辩论是更加高层次的表达训练，能显著提高学生的语言素养与表达能力。讨论可分为课内和课外讨论，课内讨论可由教师引导，而课外讨论则可由学生自行主持。课内讨论的议题是狭窄的，而课外讨论的议题是宽泛的。课内讨论发言人数有限，而课外讨论则可做到人人发言。教师引导的第一步在于讨论题，教师应结合教材和学生的心理特点，选择与学生的生活体验相关的讨论题，如"方言与普通话之间存在什么问题？"、"如何开展好课外活动？"、"如何看待人才市场"等。第二步在于选择主持人，必要时也要指出讨论线索。第三部是指导学生运用各种表达方法将自己的想法与见闻说出来。当前，辩论会在大学校园中颇为流行，中专语文教师也可以尝试组织一下。正反双方的同学就同一问题如"中职学生的服饰"、"一专与多能"、"金钱与友情"、"理性与感性"等。要求辩论者要现想现说，思维敏捷，注意力高度集中，有理有据的进行辩论。需注意的是，辩论会组织较为复杂，教师应让学生做好一定的准备，指导学生查阅辩论内容，明确辩论规则，教师与同学应担任评论员角色。
结语：
总而言之，中职语文教学要针对职业教育的特点，加强对学生表达能力的培养，通过增强学生的语言交流与沟通能力提高学生的个人素质，为今后从业带来新的机遇。因此，中职语文教师要将增强学生表达能力作为一个教学重点，不断探索新的教学方法，使学生的表达技巧更具适应性、实用性和科学性。
参考文献：
[1]杜彬彬.论语文教学中学生口头表达能力之培养[J].语文学刊，2008（20）
[2]纪朝锋.高职高专院校学生语言表达能力的养成[J].芜湖职业技术学院学报，2012（02）
[3]周银换.浅谈语文教学中对学生口头表达能力的培养[J].科技创新导报，2011（14）
关键词：高职；语文；课程教学；系统设计
2009年4月，教育部高教司司长张尧学在国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会中提出了当前高职教育“两个系统”的课程体系设计与实施思想，“两个系统”是指系统的动手能力培养和系统的基础知识培养。高职语文课程教学要按照“两个系统”进行科学规划与设计，推动高职语文课程教学改革，促进语文教学持续健康发展。
课程教学目标的系统设计
从导向上设计高等职业教育的目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要，德智体美等方面全面发展的高等技术应用型人才。高职语文课程教学目标要服从高职教育的总目标，要符合高职学院自身的人才培养目标定位,要与相应专业培养目标相一致。
从结构上设计高职语文课程教学的系统目标应包含知识目标、能力目标、情感目标三部分。（1）知识目标：了解鉴赏文学作品的方法和技巧，领会口语交际规则、策略、技巧及其他相关知识，掌握常用应用文写作知识。（2）能力目标：培养学生的阅读鉴赏技能、写作技能、口头表达技能，培养学生的感受能力、想象力、分析解决问题能力及思维判断能力。（3）情感目标：培养学生高尚的人格情操，提升学生的审美情趣，提高学生的人文修养，让学生养成良好的职业道德和求真务实的工作态度。
从功能上设计 高职语文课程应以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，形成知识、理论、实践一体化的课程体系。
课程教学内容的系统设计
课程教学内容系统的设计思路是：以专业培养目标为起点，以职业岗位需求为目标，根据语文课程在高职教育人才培养中所占的权重进行系统设计，构建一个开放式的高职语文课程教学平台。针对的专业不同，课程内容系统设计侧重点不同。例如旅游类专业着重培养学生的口头表达能力和对风土人情的了解，因此开设的必修课为《文学鉴赏》、《演讲与口才》、《中外风土人情》、《历史文化名人》等，选修课为《大学语文》、《公共关系》等。市场营销类专业着重“一副好口才”的训练，同时又不能忽视应用文写作和聆听归纳能力的培养。因此开设的必修课为《社交口才》、《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务礼仪》等，选修课为《大学语文》、《普通话训练》、《社交礼仪》等。文秘专业类应重点掌握一般公用文体、日常文体、事务文体的写作技巧，同时要求字迹一定要漂亮。因此开设的必修课为《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务文书写作》、《书法训练》等，选修课为《大学语文》、《文学鉴赏》、《商务礼仪》等。
课程教学模式的系统设计
教学模式是指在一定的教育理论基础上编制课程所采取的计划方式以及基本框架。高职教育要体现职业教育的特色，高职语文课程教学模式要体现“教学做合一”、理实合一、手脑并用等特点。高职语文课程教学模式的系统设计应包括以下四个方面。
课堂教学目标确立课堂教学目标的制定应与高职院校的人才培养目标、专业目标、语文课程目标相适应，突出职教特色、专业特色和语文课程特色。
教学过程设计教学过程应贯彻于整个课堂教与学互动过程，包括课文的导入、新知识的讲授、练习巩固、作业布置、课外辅导等各个环节，重点研究教学目标的实现。
教学过程设计教学方法和手段应根据不同的教学模式进行选择，与高职语文教学内容系统相对应，主要有三种教学模式，即互动式教学模式，延伸式教学模式，项目式教学模式。互动式教学模式即挑选一些比较易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家共同讨论，最后教师做总结评论。这样既学到了知识，也进行综合实训，形成了能力。延伸式教学模式即在语文教学实施过程中，依据不同专业属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。项目式教学模式即利用特定的项目驱动，以工作过程为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的项目：模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，分别扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，通过实际的项目演练，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。
教学评价设计 高职语文课程教学评价的系统设计应改革传统的以一考定乾坤的高职语文课程考核评价方法，按照高职教育以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心的价值标准，建立以基本理论和基本技能为基础，以综合应用能力、职业能力、创新能力为重点，以个人参与意识、团队合作精神为参照的综合考评体系。以“过程与结果考核相结合，定性与定量考核相结合，学生与教师考核相结合，课内与课外考核相结合”为原则，根据不同专业开设的课程，制定不同的考核目标，采用不同的考核评价方法。例如《大学语文》应该从考勤、课堂表现、课后作业、平时测验、期中考试和期末考试等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%，课堂表现10%，课后作业10%，平时测验10%，期中考试20%，期末考试40%。《演讲与口才》应该从考勤、课堂实训、课外社团活动、课后作业、期末测评等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%，课堂实训20%，课外社团活动参与（演讲比赛、辩论赛等活动）表现20%，课后作业10%，期末考试40%。下面以国际贸易专业开设的《大学语文》中“春江花月夜”一堂课为例，说明课程教学模式设计的方法。
1.教学目标。（1）知识目标：理解和把握好本诗的实质精神，掌握一些欣赏诗歌的方法和技巧，提高自身欣赏水平；（2）能力目标：培养学生的语言表达能力、分析思维能力和艺术审美能力，并能运用这些能力解决国贸专业的有关问题；（3）态度目标：培养学生热爱生活、热爱生命、珍惜一切美好东西的态度。
2.内容定位。本课是《大学语文》第四章面对自然的第二篇课文，前面已学习了人类栖居的家园，本堂课承上启下，为后面的人与自然的对话做好铺垫。
3.教学方法。问题驱动教学法，从培养学生职业能力的要求出发，按照工作过程系统化来组织教学。
4.教学过程。课前项目任务问题导入基础知识实际应用综合实训（项目作业）多元评价。（1）课前项目任务：请学生搜索整理古代诗歌中用“明月”、“江水”、“落花”为意象的诗句，寻找本堂课的切入点。（2）问题导入：播放三则有关中秋佳节、人们购买月饼来走亲访友的广告，提问三则广告能引起人们购买欲望的落脚点在哪来导入新课。（3）基础知识：通过看、听、读、品、说几个环节来分析主题、介绍作者、把握层次，然后讨论归纳本诗的艺术特点。（4）实际应用：中秋将至，请学生结合本诗所体现出来的情境作广告文案。（5）综合实训：课后项目作业，对本堂课的教学内容进行综合训练。（6）多元评价：课前项目任务完成情况占20%（学生相互打分），课堂随机测试占20%（教师当堂打分），课后项目作业占60%（教师批阅作业后打分）。
课外课外活动的系统设计包括以培养兴趣为导向的系统设计和以能力培养为目标的系统设计两方面。
为了培养学生的学习兴趣，需要构建全方位的课外语文活动系统 其主要形式有：知识墙报、演讲比赛、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、诗歌朗诵、书法比赛、专题讲座、社会调查、校园征文、本土文化采风、语文小组等。各类活动由语文教研室负责组织实施，以学年为单位统筹安排。利用墙报介绍趣味语文知识，提高学生的学习兴趣。通过各种竞赛形式激发学生学习语文的积极性。通过专题讲座让学生了解语文的发展动态，拓宽学生的知识面。通过社会调查活动、校园征文、本土文化采风增强学生的应用意识。通过语文小组活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
培养学生运用语文知识分析和解决实际问题的能力是高职语文教学的最终目标围绕这一目标开展课外语文活动，开展各种社团活动，例如组织文学社团、读书会、诗会、演讲会、辩论会、书画社等。这些社团活动能将学生的语文知识学习与应用能力培养有机地结合起来，从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。
课程教学资源的系统设计
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。高职语文课程教学资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课堂教学资源主要包括教学标准、教材、教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案、教学录像、多媒体课件等。课外教学资源包括课外实训大纲、课外实训指导、学习指南、学习手册、项目习题、网络课程、教学视频、测试题库等。高职语文课程应构建多功能立体化教学资源体系，为学生和教师提供丰富多彩的教学资源。
教育部目前还没有制定高职语文课程教学标准。各高职院校应根据本校教学实际，编写高职语文系列校本教材。教材编写时，要注意合理安排教材的诸要素，充分考虑专业教学的需要，学生未来职业岗位的需要，例如《应用文写作》、《口语训练》、《社交关系》等都要突出培养应用型人才的特点。以教材为基础，编制教学录像、实训指导、学习指南、项目习题，供学生使用，并编写比较详细的教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案和多媒体课件供教师使用。可利用校园网络资源，构建课程网络教学应用平台，教师把课程基本内容模块及结构模式等上传到网络平台上供学生自主学习。教师通过专门的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和学生沟通，为学生在课上、课下遇到的有关问题能及时答疑解难。网络教学资源的有效利用，充分地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用。同时，要充分利用各省高职语文学会这一平台，开发功能强大的高职语文网络课程学习系统，建立网络课程资源库，不断充实教学录像、教学视频、测试题库、教学课件等资料，为高职院校语文教学提供帮助。
笔者从构建高职语文课程系统的课程教学目标、课程教学内容、课程教学模式、课外活动、课程教学资源等五个方面对当前高职语文课程教学进行了系统设计。当然，高职语文课程的系统化建设还不完善，许多问题还需要在实践中进一步探索和深化。
参考文献:
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[j].教育研究，2005，（8）.
[2]曾庆柏.高职数学课程体系改革研究[j].中国职业技术教育，2008，（31）.
