时间：2022-11-15 17:33:32
关键词:职业教育 语文教学 综合素质
在教育事业日渐发达的今天,职业教育已经成为整个教育体系中不可或缺的一部分。而要对职教学生进行综合素质的培养,除了专业教育之外,语文教育必不可少。长期以来,由于各种因素的影响,职业教育中的语文教学一直处于一种尴尬境地。由于对职教理解的片面,对语文教学作用认识的不够,有的学校语文课时严重不足,有的只列为选修课,甚至有的学校干脆取消语文课程。事实上,语文教学并非可有可无,它在培养学生的综合素质上的作用不可替代、不可或缺。
首先,语文是基础学科,是其他各门学科的基础。“它一方面为学习专业理论知识和进行技能训练打基础”,更重要的是,“另一方面为提高文化素质打基础”。[1] 著名数学家苏步青曾经指出:“数学是学习自然科学的基础,而语文则是这个基础的基础。”(见《语文与数学》)21世纪无疑将是一个信息世纪,在经历原始、农耕、工业文明之后,人类必将迈入信息文明时代。而信息时代最重要的财富不是土地也不是资本而是知识。而知识则包括科技专业知识和人文知识,这两种知识的掌握都离不开一样东西――母语的学习。职业教育中的技术教育以传授专门知识和专业技能为主,重视认识的、理性的、逻辑的活动,具有工具价值。而这工具价值的形成却必须依赖另一种工具,即语言。所以说语文是“基础的基础” !
此外,语文是竞争中综合素质培养的重要渠道。可以预见,未来世界的竞争会愈加激烈和残酷,而地区与地区之间,国与国之间,单位与单位之间为生存和发展的竞争归根结底就是人与人之间的竞争。而人与人的竞争实际上就是综合素质的竞争。要想在竞争中取得优势,则科技知识和人文知识两个拳头必须都要硬。现如今,相当多的人只看重科技专业知识而忽略了人文素养,也就是说他们没有看到综合素质在未来竞争中的重要性,只见树木不见森林。现在主要的问题是比较于专业知识的学习,人文素质的培养相当薄弱,语文教学正是培养学生人文素养的最佳选择。所谓的人文素质涵义极广,但总体而言它应当涉及人的情感、道德、情操、精神、意志、审美、心灵、心理等各方面。语文教学完全可以对学生进行以上各素质的培养和塑造。
语文教学可以塑造人的灵魂。教师素有“人类灵魂工程师”的美誉,引导学生向往和追求真善美的人文品格,是教师尤其是语文教师义不容辞的责任。语文课有充足的养料来完成这项任务。语文课程中所涉及的古今中外的优秀文学作品,无不体现出人类自古而今对真善美的歌颂和追求,从《诗经》的“窈窕淑女”到唐诗中“霜叶红花”;从安徒生的“白雪公主”到莎士比亚的“汉姆雷特”。内容有别、形式各异,然而它们却都有一个共同之处,即都洋溢着浓厚的人文气息和闪烁着明丽的人性光辉。用真善美的雨露来浇灌学生们的心田从而达到净化学生灵魂的目的,这是语文教学灵魂教化的最大的优势。
语文还能够培养学生坚韧的意志和不屈的斗志。在现代社会的竞争中,到关键时刻的角逐实际上是意志和心理的较量。没有百折不挠的毅力和昂扬的斗志,终究要在竞争中被淘汰。职教的毕业生在将来的工作岗位上都会碰到各自的难关和竞争。如何在竞争中取胜,当专业技能不相上下时,意志和心理就成了决定胜负的筹码。正所谓“狭路相逢勇者胜” !古今中外的先辈们在生存与发展中不断地积累着如何奋斗与战斗的经验,并用语言文字将其凝固于文化之中。我们后人通过对他们遗传下来的“精神宝藏”的挖掘,汲取其中的精华,从而我们能够踏者前人的足迹继续向前迈进。而要挖掘这些“精神宝藏”汲取古人不屈毅力的营养,磨砺我们坚韧的意志,语文是不能缺少的工具和依靠。因为前人留给后人的精神文化遗产,绝大部分都存在于语文之中。当我们看到鲁迅那犀利的杂文,清峻深刻的小说,我们就会切身体会到他那不屈的韧性的战斗精神和疗救民族的意志及决心。这些正是语文所要传授的“道” !也是高素质人才必备的品质。
最后,语文对于发展学生专业技能以外的其他实用技能作用巨大。“职业教育的特点决定了职高生必须能干会写善说。”[2]实际上所谓的“实用技能”也应属于综合素质范畴。如果说前文所提的“人文知识”是形而上的“道”的话,那么这里所说的“技能”就是形而下的“器”或是“用”了。“能干”当然指专业技能过硬,“会写”和“善说”则完全要靠语文之功了。不论任何单位、集体或是个人往往都有许多东西要写,流行说法叫“写材料”。比如,写计划、写报告、写总结、写申请、写通知等等。训练笔杆子功夫,写作应用文是语文写作教学最重要的内容之一。难以想象,倘若学校的语文课课时不足或者被取消,学生的笔下功夫缘何而得?我们现在也不难知道为什么会有许多职教学生在一张小小的请假条上竟写出三四个错别字来。“善说”实际上要求的是学生的口语表达能力。职业学校在培养学生写作能力的同时,还应当重视学生口语表达能力的训练。 “会写”、“善说”应该不只是口号,更应该在语文课的作用下成为现实。
时间已进入21世纪,中国正以历史上最快的速度融入世界,发展成为这个时代的主旋律。职业教育应当放眼世界远见未来,培养学生良好的文化素质、过硬的专业技能、顽强的市场适应和生存能力使职教学生也可以在风云变幻的市场竞争中立于不败之地。同时,通过培育具有较高综合素质的人才,职业教育应当能为“科教兴国”战略做出自己的贡献,完全可以不辜负《职业教育法》第一条对职业教育的期待。当然“路漫漫其修远兮”,职业教育中的语文教学及与语文密切相关的综合素质教育“任重”而“道远”。这需要学校、教师、学生的共同努力,突破陈规、扫除偏见、审时度势、与时俱进地去“上下求索” !
参考文献:
一、当今中职语文教育急需生本教育的“活水”
目前中等职业教育水平相对较低。中职学校的语文课堂经常出现“学生不乐意学、老师不乐意教”的现象，导致教与学的恶性循环。学生不乐学，上课思维不活跃，回答问题应者廖廖；老师不乐教，上课照本宣科，毫无激隋，让学生听起来乏味、无趣。中职语文教育目前的教学状况如一滩死水，教师片面注重教授一些应用文的写作，往往会说：“他们基础太差，学不懂。”再说，中职学生只要学好技术就好，知道孔子，明白《论语》也是多余。”这样的教学思想抹杀了语文教学在中职教育中的价值。老师们也对昏昏欲睡的学生丧失了信心，中职语文教学成了典型的“满堂灌。”另外，教师们对参差偏低或参差偏大的学生群，没有一个切实可行的教学纲要，对教材的处理力度不够，完全忽视了学生的实际掌握情况和学生的真正需求。中职语文教学需与专业结合，需突出专业特色，如学前教育专业的学生对语文基础知识的掌握力度要大，且对口头表达能力和普通话要求要高，而计算机专业的学生则要加大口语交际和应用文写作等方面的能力，而老师们对此类问题视而不见，知而不行，备课和授课都是“青一色”。老师在恐慌中埋怨学生，学生在迷茫中浪费时光。老师的眼中只有教，而没有学生。忽略了学习的主体者——学生，教师的职业倦怠日益加重，教育只剩下一个空壳，改革势在必行。语文课既是一门技能课，它担负着学生听、说、读、写等基本语言技能的培养教育，同时语文课也是一门德育课，它还承担着对学生道德品质的教育培养，对中职生人格的健全发展起着关键作用。因此作为担负教书育人使命的中职语文老师应认真对待语文课。生本教育是对教育的重大改革。改革，首先应改观念；再改方式方法，这对中职语文教师不仅是一项重大挑战，也是一次改进自我的好机会，而且是救活中职业语文课堂的关键。生本教育思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，这就要求老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思和改进，将课堂变“活”。生本教育是全新的优质的教育理念，生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之教育成为学生自己的课堂。要相信学生，尊重学生，释放学生，成就学生。当今中职语文课堂如一潭死水，急待注入生本理念的“活水”。
二、中职学生在语文课堂上更需要汲取“生本教育”的甘露
中职学生是接受中职教育的学生群体，一般年龄在15岁至22岁左右。中等职业教育的对象和以往相比，发生了较大的变化。2O世纪五十年代至九十年代初期，中等职业教育的对象是初中阶段学习成绩出类拔萃的学生，而现在的中等职业学校的学生，是初中学习成绩较差的学生。这是他们的一个显著特点。中职生有着有口皆碑的“十差”：学习基础差、学习方法差、学习习惯差、学习态度差(厌学)、学习兴趣差、学习自主性差、学习自信心差、学习意志力差、学习氛围差、学习效果差。还有，中职生“二强一高”：动手能力强、可塑性强，对新鲜事物兴趣高。他们既不同于普通教育的高中学生，又不同于专业化的大学生。中职生的学习不仅要掌握系统的科学知识、技能，也要注重基础知识的积累，特别是口语交际、应用文写作，阅读赏析等方面尤为重要，还要在思想教育中形成正确的世界观人生观价值观和道德观。所以，学生需要自主学习的空间和时间来学好语文课。另外，中职学生正处于身心发展的关键时期，人格尚未完全定型，具有极大的可塑性；中职生具有自我意识正在形成、逆反心理强、内心矛盾激烈等心理特点，而且他们德商低、修养差，不懂得如何做人。作为新时代的学子，欠缺应有的人文素养。中职学生往往是在家长和老师的责骂声中长大，缺少自信，缺少关爱。正确的引导和指导教育必不可缺，对学生的尊重和信任是关键，而且，生本教育的语文课堂将探究延伸学习提到高处，将情感教育突显出来，学生在听、说、读、写的基础上，多了悟、感、论、做。生本理念下的语文课堂可以全面提升学生的综合素养。生本教育要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上充分相信学生，给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们会有成就感，也能增强自信心，在这种氛围中学习，孩子们会很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习会更加有兴趣。生本教育目的还是以培养学生的自主学习习惯为主，针对中职学生的学习情况，问题的设计和知识的传授不可过于有难度和强度，否则适得其反。使学生时时课课有成就感，来带动学习的积极性。原来在课堂上不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，可与小组长协调，给他们比较可行的问题来回答，老师多鼓励，并上讲台当小老师为大家讲题，来增加他们的胆识和自信，课下还可以加强与他们谈心交流，给予充分的信任和鼓励。如此教学，生本教育能释放每个孩子，也能成就每个孩子。学生要自己去学习，学会与同学的合作和交流，在学习过程中，形成自主学习的习惯，发现学习的快乐。在课堂上学生开口说、讲、答、论。这样的语文生本课堂，才能让中职学生具备良好的语文素养，才能符合用人单位的需求中职学生的教育以德育为先，培养学生的自主学习习惯是核心，提高学生的综合素养是关键。由此可见，中职学生在语文课堂上更需要汲取“生本教育”的甘露。总之，语文课程的学习在中职学习中起着重要的作用，要想展示其超群的魅力，要想改善当今中职语文课堂的尴尬败局，要想全面提升中职学生的综合素养，就要大力推行生本教育。
关键词：职业中学 语文教学 德育教育 必要性 策略
一、引言
伴随着社会的快速发展，学生不仅要具备现代化技术，同时还要具有良好地道德品质，良好地道德品质可以从侧面体现出一人的个人能力。为了帮助学生形成良好地思想道德品质，德育教育在任何一个教育阶段都应当占据重要的地位。由于语文学科具备的学科特性，具备了开展德育教育的充分条件。因为语文学科的教学内容对于学生的精神有着一定的感染力，因此，在职业中学语文教育过程里开展德育教育，将会收到意想不到的成果，帮助学生在思想道德以及个人品质方面快速成长。
二、在职业中学语文教育中开展德育教育的必要性
职业中学的学生很多都是由初中毕业，他们在文化知识以及个人素质方面仍然具有一定的劣势，因此对于职业中学学生的个人发展需要格外重视。并且，职业教育并不存在升学现象，对于学生而言，他们并具备升学方面的压力，他们对于未来的发展也并没有过分重视，并没有明确学习目标，在学习和生活方面都较为懒散，缺乏一定的吃苦耐劳能力。基于此，德育教育的开展就显得十分有必要。
根据有关教学纲要指出：“语文教学不仅要帮助职业中学生构建科学文化知识体系，重视各学科知识的学习，同时还要注重个人思想道德品质的发展，帮助职业中学生成长成为一个创业技术、学习能力以及职业能力全方位发展的综合性人才”。因此，在日常的职业中学语文教学工作中，一定要帮助职业中学生重视语言基础知识的学习，继承和发扬我国的优秀文化，同时还要帮助职业中学生提升思想道德品质以及他们的审美能力，形成一种知识能力与个人德育综合发展的人才，帮助他们在未来的成长道路上顺利成长。
伴随新课改的开展实施，德育教育已经不仅仅属于政治课程的范畴，其他学科都应当在日常教学工作里渗透一些德育教学任务，然而语文学科和其他学科相较而言，更加适合开展德育教学工作。就以语文学科的自身教学性质而言，语文教学过程里本身就是一种德育教学过程。
三、在职业中学语文教学过程里开展德育教育的策略
（一）在日常教学课堂里渗透德育教育
与其他学科教学相较而言，语文教学内容往往带着情感色彩。语文教师可以在向学生教授语文知识的时候，将一些德育教育内容掺杂在语文教学内容里。例如说可以通过借用对课文写作背景的介绍、课文主人公性格的赏析以及对重要词语的学习，将一些德育教育内容渗透进去。以《老妪》这篇小说为例，故事是发生在十二月，那一天非常冷，有一位老人与一群人在一起买茶叶蛋，里面不仅有小姑娘，同时还有俏媳妇，天气比较寒冷，在这样的天气下这位老人的生意并不是很不好。然而这位老人并没有苛求别人来买她的茶叶蛋，为了找给客户两毛钱，她在门口待了许久。通过学习这篇小说，可以让学生意识到这位老人即使贫穷，然而却不贪财，体现出了一种高尚的品质，这种品质是值得广大师生所学习的。
（二）在语文能力训练过程里渗透德育教育
语文基础能力不但包括了口语能力，同时还有作文水平。在对学生进行口语练习的过程里，语文教师能够选取一些适于职业中学生的训练。题目不仅要能够练习职业中学生的口语能力，同时还要富含德育教育内容，例如说人生理想、早恋现象以及消费观等一些方面。在练习过程里，要提倡职业中学生勇于提问发言，鼓励他们发表自己的看法，同时教师还要在一旁给予一定的指导，对学生问题或者看法不正确的地方要加以纠正。通过这种方法，不但能够提升职业中学生的口语表达能力，还可以帮助职业中学生树立自己的人生观，辨别社会的善恶美丑。在选取作文题目的时候，教师可以综合语文教学内容，例如说《我的梦》《家乡的美》或者《自我评价》，在对学生作文进行批改的过程里，要结合德育，让职业中学生在提升作文能力的同时，还能够接受德育教育。
（三）在课外活动里开展德育教育活动
丰富的课外活动往往也能够对语文教学内容进行补充，因此课外活动也能够进行德育教育活动。例如说开展故事演讲比赛、朗诵比赛或者辩论赛与主题谈论会等一些活动。在这些活动里，不但能够丰富学生的课余活动，同时还可以让他们在这些活动里增长自己的见识，在娱乐的同时接受思想上的陶冶，在潜移默化的过程里帮助他们培养一种竞争意识。在体会传统思想文化的同时，朝着积极向上的道路上前进。
四、结语
伴随中国社会的不断进步以及与教育体制的不断创新，德育对任何一名学生的发展都有着举足轻重的作用。许多教育专家通过不断研究发现，无论是职业中学生还是大学生，他们在未来工作与生活过程里遇到的挫折，主要都是由学生在思想道德方面的原因造成的。语文教学内容不但赋含了智力教育，同时还赋含了德育教育。作为一名职业中学的语文教师，我们要基于语文学科特征出发，充分利用语文学科具有的学科优势，挖掘语文教学内容里的所有德育内容，在日常教学活动里开展德育教育活动。通过在语文教学活动里开展德育教育活动，帮助职业中学生树立起正确的人生价值观以及世界观，让学生在语文学习过程里形成良好地思想道德品质，帮助他们未来的发展。
参考文献：
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[4]满丽.浅谈中职基础课课堂教学改革[J].科技信息，2013，（25）.
一、中职语文教学与职业素养
所谓职业素养就是劳动者建立在心理与生理条件基础上，经过教育与劳动实践等多种途径而形成的基本品质，在职业教育中占据着重要的位置。职业教育主要涵盖了良好的职业素养、文化素养、专业能力素养以及身心健康等。学生只有具备良好的职业素养，才能具备社会所需要的全面素养与综合职业技能。所以说，职业素养要高于职业能力。在中职学校教学中，语文作为一门比较重要的文化基础课程有着极强的工具性，它能促进学生运用自己的能力来解决在工作与学习中遇到的各种问题。所以说，学生只有拥有较高的语文基本素养与基础能力，才能更好地开展以后的工作与学习，并为未来的发展提供知识与能力基础。语文教学中具有丰富的人文特点，能有效提高学生的人文素养，帮助学生建立良好的世界观与价值观，同时还能完善学生的性格。通过语文教学还有助于学生形成良好的职业道德，让学生的职业心理得到健康与良好的发展，同时还有助于学生形成高尚的职业品质与职业兴趣。通过将语文与职业素质联系在一起，就决定了语文课堂教学不仅要让学生学好语文知识，还能帮助学生形成具有职业特色的语文观。作为中职学校来说，就建立起以培养职业素质高的学生为主要目标。
二、在中职语文教学中，培养学生职业素养的措施
（一）在开展语文教学时，可以在阅读的过程中进行适当的延伸
在语文教学中，阅读教学一直占据着举足轻重的位置。且就阅读教学来说，它能将语文中的工具性与人文性发挥到极致。通过对学生进行阅读教学，能够让学生更好的掌握基础知识，同时还会提升学生的听说读写能力。教师在开展语文阅读教学时，可以通过文字来提升学生的审美，陶冶学生的情操，锻炼出良好的品格。所以说，语文阅读教学使培养学生职业素质的关键，只有学生具备了一定的人文素养，才能形成在未来工作中所必须具备的职业素质。因此在中职学校的语文教学中开展阅读教学，教师要运用职业教学的战略思想来关注学生。同时制定出适合的语文教学目标，将学生的思维引入到更高的层次上，让学生感受到职业素质与自己息息相关，这样才能更好的面对职场。
（二）开展语文教学时，可以让学生在写作的过程中获得感悟
学生写作能力的高低能够衡量出学生综合语文素质的高低，同时常常被作为是学生创新精神的体现形式。俗话说，没有生活就没有写作的灵感，通过对比可以看出，中职学校的学生在生活上远远比普通学生的学生更加丰富精彩。所以也就决定了中职学生具有强烈的倾诉与表达欲望。因此就要求语文教师要清楚的认识到这一点，这样才能在开展写作教学中激发学生的学习兴趣。此外教师在开展教学的过程中要适当的引导学生，让学生结合自己的写作来感受到职业素质教育与自己息息相关。真正意义上的写作是要解放学生，让学生不再局限于课堂教学中，而是要让学生走进生活，这样才能叙述见到的事情，描写见到的事物，抒发自己的情感。中职学生相较于其他学生来说，是具有一定优势的，就是拥有大量的实习机会。当中职学生进入到企业或是商场时，进行观摩与学习，能在员工的指导下，完成工作，而这也成为了中职学校中不可获缺的一个环节。
（三）开展语文教学时，可以让学生在情境中增强体会
教师结合学生所学专业的特点来为学生创建出与未来工作学习相关的学习情境，并让学生以特定的角色来处理所发生的各种问题。通过让学生进行情境练习，提高学生的表达能力与语文能力，并且将语文实践教学活动结合在一起，这样就使情境具有较强的可操作性。通过教学情境，可以让学生产生身临其境的感觉，并能让学生主动参与到情境中。同时教师在联系好学生所学的专业，对职业特点与行业个性进行点评，能让学生更加清晰的认识到身为一个职业人应当要具备哪些职业素质，从而有助于学生形成职业素质。此外还可以通过让学生编演课本剧来提升学生的职业素质。在教师的引导下，学生将语文教材中的事件编写成戏剧，并通过让学生进行自导自演来进行的实践活动，结合中职学校中的培养目标。教师在采用这种教学方法时，要选择出最能展示职业素质的文章，让学生进行改编。通过学生的编演，能够最大限度的发挥学生的潜力，同时完善戏剧情节，让戏剧中的任务形象更加的丰满，以此来推动情节的发展。这样学生在学习的过程中，就能与故事中的人物融合在一起。
作者：张志祥 单位：江苏通州中等专业学校
[关键词]语文教学 人文教育 中职生
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0253-01
进入20世纪90年代后期，随着中专的教育培养目标锁定在“要培养与二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产第一线的应用型人才”开始，中职语文教学越来越走向功利主义，语文教学中大量强化语音、文字、词汇、语法的训练，并形成标准化模式，甚至原本一些非理性的东西，如阅读、写作等也统统开始标准化、公式化。蕴含在语文课程中的道德、情感、审美、及人文关怀、生命意识等等逐渐消失殆尽。这实际上是对语文课程人文性的否定，也是对其工具性的歪曲，更是语文课程工具性的错位。由此，通过职业教育培养出来的学生往往在具备专业技能的同时，而缺少必要的人文涵养，进而导致全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力的不足，这与中职教育目标还相去甚远。
《语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在走过了将语文课工具化、文学化以及政治化的弯路之后，将人文教育渗透于语文教学之中获得了共识。改变当前语文教学这种状况，更好地提升中职毕业生全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力，则需要扭转当前的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，而作为人文教育主要阵地的语文课程尤其如此。这既是社会和谐发展的需要，更是教学育人的需要。
一、人文教育的内涵
我们所讲的人文教育，是在全球化大背景下，在经济形态呈现新的并且更加复杂多变的趋势下，人应该呈现的优良文化和文化现象，它应该具有更适合于现代人类共同利益的内涵。其主要内容是人性化教育，其核心在于涵养人文精神。从学校层面讲，人文教育是人文积淀、人文体验和人文实践。对于学生来讲，其实质就是人文知识的传播、人文情感的养成、人文素质的提高和人文精神的培育。
语文课程的“人文教育可理解为语文课程具有人文属性，体现一种人文精神，即不把语言仅仅看作一个客观、静止、孤立、冷峻、在形式上自足的对象，而是将其看作一个人参与其中的、与人文环境互为观照的、动态的、内容上自足的表达与音释过程”。语文课程的人文性一方面表现在其传授的知识上，另一方面表现在课程目的和传授知识的方法上。
语文教学中人文教育的目标是提高学生的文化修养及道德修养，即教学生如何做人。主要表现在两方面，一是强调关心他人，关心集体，关心人类面临的共同问题；二是在道德教育方面注重社会责任感的培养，不仅重视对他人，对民族，对国家的责任感，也重视对世界对人类的责任感。
二、当前语文教育的现状
作为中等职业教育必修的公共基础课程，语文课应该说在整个中职学校的学科体系中有着举足轻重的作用，“语文教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和，具有重要作用”。
但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入工作岗位，更需要加强素质教育，提高学生对语文工具使用的同时，更需要全面提升学生的人文素养。但近年来，中职语文教育形势却不容乐观。一方面，中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱；另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情度不高，缺乏足够的重视，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。另外，多年来中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的以应试为目的教学模式，严重脱离了当前中职教育的实际。
总体来讲，在职教事业快速发展的大趋势下，改革中职语文教学已经成为了当务之急，迫在眉睫，而这其中一项重要改革内容就是要增强语文教学中的人文教育。
三、加强人文教育的意义
语文课在实施人文教育的过程中，具有得天独厚的优势。语文是中职课程设置当中人文精神最浓厚的一门课程，是人文教育的主要阵地。
近年来，中职学校发展困难，招生门槛不断降低，学生素质、能力相对较差，客观上要求学校加强对其开展人文教育。同时，“中职学生年龄集中在16至19岁之间”，正是开展人文教育的最佳时机。如果在教学中不彰显人文性教育，则作为人文教育的主要阵地便会沦陷，这种教学的最终结果将会导致学生个人成长存在人文精神的短板， 这导致相当一部分学生精神贫乏，没有正确的价值观和人生观，沉迷于物质生活的追求与享受之中，互相攀比，人性为技术和物质所俘虏。可见，加强人文教育，须臾不可或缺。
落实好人文教育将对其个人健康的人性与人格起到积极促进作，其意义可概括为三方面：一是语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉，是培养学生的人文品质，汲取现代文化精髓，继承民族文化传统，奠定文化底蕴的基本教学科目；二是陶冶学生的情操，启迪学生的悟性，培养其创造思维和批判思维，形成健全独立的人格，使其树立正确的人生观与价值观；三是培养学生的主体意识，确立学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学习的主动性、能动性与创造性，培养其自立自强的适应能力。
四、如何做好人文教育
（一）实现语文教学工具性与人文性相统一。语文课程的工具性与人文性既不是互相排斥的，也不是各自独立的，而是有机的统一体。纯粹工具意义上的语文是不存在的，也无法存在。反之，没有语法规则的，没有语言规律的人文教育也是不可靠的，没有依附性的。语文课程的工具性追求科学性与共同标准性，寻求的是语言的共性，但是汉语言又是一个动态的语言符号系统，它的变化又是与语言所生成的历史、社会、文化息息相关，因而，它的人文性与工具性相伴相生，体现出一种独特魅力。在语文教学中，既要重视工具性的科学及理性，又要兼顾建立在理性认识上的感性悟道，二者不可偏废，只有构建良好的桥梁，才能达到美好的文化彼岸，这样的语文才是丰富的、灵动的、科学的、理性的，才是中职教育所需要的语文课。
（二）通过教材引导学生吸纳人文精华。长久以来，语文课本被赋予政治普及读物的功能，学生得不到美的享受，自然不感兴趣。在此背景下，需要结合当前中国经济社会形势变化和对未来中职毕业生的需求，并针中职学生特点开展对语文教材的科学调整，增强对人文教育的关注，丰富人文精神内容，这是我们加强语文教学中人文教育、解析人文精神的必然步骤。另外，在对语文有效教学的课程评价方面，应在达成工具性目标的同时，兼顾人文教育完成情况的考核，使得教师在开展人文教育过程中的作用得到充分展现。
参考文献
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我国的职业教育是培养具有综合职业能力的，可以直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的首要问题是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。因此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。要想改变这种状况，使我们的学生不被时代大潮所淹没，就需要彻底改变我们的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。
人文精神，是可以通过人文学科的教育实践来逐步探索体会的。
语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。中职学生不仅要学好语文基础知识，掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
一、语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉
俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”很多职校往往采用所谓量化管理模式，对学生的学习及表现进行分值统计。这种量化管理常常形成一定的制度规定，被称之为“德育考核”，在对学生评价中占有比学习成绩更重的比重，学期末记入学生档案。这种管理体体制对有些学生确有一定的约束和规范作用，但并没有真正达到教育的目的，有时往适得其反，一些学生会对这种缺少人文关怀的制度产生反感和叛逆的情绪。
许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。再加上职校招生的地域范围一般大于一些地方性的普通高中，跨县市、跨地市。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此对前途对未来更加缺乏信心，对自己越没有了清醒的认识。很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪，大错不犯，小错不断，你叫他往东，他偏要向西。更有甚者，产生反抗对立情绪，当面顶撞，公开叫板；甚至说，处分怕啥，最多不在这个学校读书了。
因此在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的这种“硬管理”所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩，方寸任驰骋！试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢？因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。那么究竟何为人文教育呢，语文教学中的人文性又表现在哪些方面呢
二、 语文教育的人文性内涵
语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；语文不等同于“文学”，不等同于“文化”，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
因此语文教育的人文性可以包含下面两层含义：
一是语文教育的内容具有人文性。语文教育的内容包括了①丰富的思想性。"思想性"包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴。②情感意向性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感（喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感、理智感等）和个性心理品质（如兴趣、动机、意志、性格、气质等）。③美感性。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。
二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象，具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学模式靠拢，导致人文精神内蕴、人文价值体系、包括理想信念、审美趣味的丧失。
中等职业学校的语文教学，虽然没有升学的压力，或多或少地能够摆脱应试教育的影响，但长期以来的教育改革并没有使职校的语文教学有过根本的改变，和其它的一些普通高中也没有什么区别，这固然是由职业教育的特殊属性决定，但缺乏思想上的认识还是一个重要的原因。因此，中职语文教学必须结合职业学校固有的特点，对语文课堂进行重新审视和定位。
三、中职语文教学现状及人文教育的实施
我们知道，教师，学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。而在这三者当中，教学内容虽不具有唯一性，但从总体上来看却是固定的。而教师和学生，无论从角色还是地位来看，教师都是处于主动地位的。因此，教师必须在把握教学内容的前提下，充分的了解学生的基础情况和行为动向，才能在教学中达到自己期望的目标。
从总体上来看，职业学校的学生的文化基础都比较薄弱，从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平。缺乏良好的学习习惯和思维品质，偏科现象严重。他们大多只是冲着学习一技之长才走进了职校的大门，甚至一些学生连最基本的听说读写能力都不具备，更不用说对文学作品的分析和鉴赏了，课堂上只有一些故事性的东西才能引起他们的兴趣。比如我在教文言文《劝学》一课时，反复读了大概有十几遍，有些学生还是将“有”（yòu）读成“有”（yǒu），将“生”（xìng）读成“生”（shēng）；而在教授《雷雨》时，在讲到周朴园、侍萍、四凤、周平、鲁大海等的这些看起来毫无关系的人却有着错综复杂的血缘关系和矛盾冲突时，就连平时最不爱学习的学生都表现出了浓厚的兴趣，不仅积极参与表演还很快就理清了每个人物之间的关系和各自特点。由此可见，教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他在原来的基础上有所提高。
关键词：中职语文；职业特点；突出
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-015-01
随着时代的发展以及新课改的推进，对中职语文教师提出了更高的要求。需要我们不断更新教育观念，改进教学模式以适应教育发展的要求。对于职业教育来说，语文虽然是一门基础文化课，如果教师不了解培养对象将来从事职业的工作环境和工作特点，不能建立起文化课与专业课之间的联系，就容易导致片面强调所教课程的学科系统性，而忽视其应用性。从而使语文的教育教学将无法适应职业教育的要求，进而丧失中职语文的特色性，丧失其在中等职业学校中存在的价值。作为中职语文教师，应该对这一学科的教学有一个正确的定位，努力拓宽我们的专业面，了解学校各专业的特性和学生就业方向，并以此为指导，既把握语文学科的特点，又和专业职业教学结合，针对学生情况因材施教，上出有中职特色的语文课。
一、突出语文的实用性，激发语文学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的一种力量，兴趣是可以培养的，要激发学生对语文学习兴趣的最好办法是让他们明白语文的实用性。让他们明白学习语文可以帮助他们更好地生活，更好地工作。职业教育是就业准备教育，学生毕业后大部分将自主谋生。他们或进企事业单位做员工，或自己办厂开店做老板……找工作要写自荐信、应聘信，面试时需要落落大方、灵活应答；自己开店办厂首先要向工商部门写一份营业申请书；与人生意合作还得会拟定合同；当幼教老师要能生动形象地讲述故事；当餐饮服务员要能听清客人的要求；当技工师傅要能看图纸说明书；当文秘人员要能写会议记录……学好语文可使他们更好地交际、交流。处在这一时期的职校生，各方面的可塑性较大，对语文学习兴趣培养的可塑性同样强。传统的语文教学以本为本，往往会引起学生的厌倦，所以我们在平时的教学中不应拘泥于课本，只为学语文而学语文，而是语文教师还要通过其他多种办法，来培养学生对语文学习的兴趣。
二、注重口语的训练，培养学生交际能力
大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。
三、加强写作训练， 提高语文实际运用能力
在以往的语文教学设计中，听、说、读、写、背几乎涵盖了所有的课程。语文课程的设计毫无新意，语文课没有得到过走出课堂的机会。对于职业中学而言，用人单位考虑的更多是学生的社会适应能力，单纯校园里“纸上谈兵”的教学设计是不行的。长时间以来，实践性教学环节的欠缺使得语文教育流于表面。部分教学内容比较抽象，社会经验稀少的学生不明白也就在情理之中了。例如，在对写作说明文的学习过程中，学生们对说明文的理解不够清晰，了解到这种情况，我们应该特别组织一些实践活动。比如；在旅游管理专业的学生中，带他们参观了一些较为便利的旅游景点，景点之中的说明文短小精湛，此时讲解更富有实际意义，学生们果然很快就读懂了这其中的要点所在。该方法可以应用到各个专业，烹饪的学生可以了解一些食谱，机电专业的学生则可以多分析一些机械说明，管理专业的学生可以参观一些管理机构，这些活动即把语文教学渗入其中，又给各个专业的学生带来了实际的专业教学意义。同时，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务，在作文教学中应该把这些非常有用的技能培养融入其中。
中职语文教学有双重职能：既要提高学生的文化素养，又要为专业课的学习服务。鉴于职校学生大多重视专业而忽略文化课的情况，我们就要以专业为突破口，巧妙地把语文与专业联系起来，并挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其他专业学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。所以中职教育的特点就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向，必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，形成综合职业能力、创业能力，实现职业学校“语文教学为专业服务”的宗旨,提高中职学生的语文文化素质,为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。因此，在中职语文教学中，必须坚持“职业化”原则，根据各种专业所需要的具体能力让学生掌握语文的工具性作用。
参考文献：
（一）利用专业的不同特点，对教学目标进行分层设定
职业教育的目的就是进一步发展学生在职业方面的能力。现阶段中职学校当中的专业基本使用的语文教材都是同一种，根据不同专业的具体特点，依托常规的教学目的，根据专业来设置不同层次的教学内容，通过语文的教学内容来提高学生的能力，语文课需要进一步帮助学生们提供专业素质、专业技能，进一步构成独具特色的职业特点。由简单到困难设置口语交际能力方面的基础、职业和拓展模块，教师要按照专业的区别来制定有针对性的教学目标。另外，要对每一个学生的性格进行研究，了解他们所具备的潜能和特长，针对人们的不同点，建立科学的具体的教学目标，最大化地发挥出中职生所拥有的语文素质并进一步增强和开拓。
（二）发展相关的教材，进一步找到职业化教学的进入点
每一个专业对于语文的要求都会有一定程度的不同，因此在进行语文教学的时候一定要依据具体的学习要求，从多方面地角度来发展和找寻专业教学所具有的的职业因子，找到职业化教学的突破点，采取针对性的教学策略。在具体的教学设计当中，首先要让学生依据具体的教学目标来整理文章的具体线索，将文章中的主要内容进行提炼，另外也要让学生们具备信息筛选的具体方法，进而分辨、组合筛选出来的信息整合成资料卡。学生需要依据资料卡当中的具体内容，分成不同的小组来将课程的学习内容进行介绍。通过这样的课程教学，学生们可以在将来的职业生涯中具备具体的资料收集方法，另外还能够在专业课程当中融入语文教学。通过这样的教学方式，学生们可以了解专业课与语文课的紧密关系，进一步改善学生的学习态度和积极性，获得良好的教学效果。
（三）重视职业道德的融入和职业意识的发展
职业意识是指对于以后要进行的职业所表现出的职业追求和兴趣。语文课堂需要教师们进行精心的设计，进一步发源学生所拥有的职业意识，防止学生们由于被迫的压力而选择自己不喜欢的专业和职业。另外能够增强学生们自身的职业道德，让学生们在课堂中认识到在工作中一定要忠于自己的职业，认真负责。语文教师一定要在自己的课堂上让学生们在潜意识中培养正确科学的职业精神、道德和职业意识。
（四）变革传统的考评制度，进一步发挥出激励、诊断以及发展的重要作用
不一样的专业所建立的语文教学目标也就不一样，而文化基础方面也有不小的差别，利用专业分类的考核评价，制定不一样的考评模式，确立各种不同的考核标准，可以对各种专业的学生进行专门的语文学习考评。在中职生当中很多的人都觉得自己在考试当中总是处于失败的地位，因此他们对学习的求知欲和自身所拥有的自尊心就会受到很严重的打击。所以，在按照不同专业来进行考核的时候，一定要发挥考试的激励、诊断和发展作用，进一步全方位地了解中职生对语文学习的不同需求，激励他们增强学习语文的主动性。
（五）结束语
中职教育的含义就是为学生就业进行准备的一种教育，在此种教育当中重点显示出了职业的特色，学生们在学习的过程中提高了自己的认识，了解中职学生职业生涯的根基是语文课，进一步激励学生们自主地增强语文学习的主动性，这样促使学生在掌握良好的专业技能的同时，自主增强自身的竞争能力，以此来获得其他较多的发展机会。
作者：克然木 阿布拉 单位：吐鲁番地区中等职业技术学院
关键词：人文教育；职业学校；语文教学；教育理念
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0136-01
1.前言
创造性与竞争性是现代社会发展的显著特征，这一社会特性要求学校培养的人才，不仅有知识，有能力，而且更应具备较高的人格素养，只有培养和造就大批能适应激烈的社会竞争、能够经受困难与挫折考验、人格健全的高素质人才，学校的教育才能适应社会的发展，而人格是指一个人的性格、气质、能力等特征的总和，其是先天遗传因素和后天环境、教育因素互相作用的结果，其中后天的学习教育影响最大，特别是对于进入职业学校的学生来说，他们正处于青春期，正是确定自我意识与自我角色形成的年龄阶段，这时期的学生经常考虑自己到底是什么样一个人，他们会从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清自己，因此职业学校逐渐重视学生人格塑造是职业学校面向未来社会所做出的必然选择。语文学科作为一门融人文性与工具性于一体的基础教育科目理所当然成为学生人格塑造的重要课程之一。
2.人文教育的内涵及职业学校人文教育缺失的现状分析
教育学家夸美纽斯指出："假如要形成一个人，就必须由教育去形成。"的确，教书育人，教育的根本目的和使命是"育人"。教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，严格说来就不成其为教育。从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。
所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。然而，随着社会的不断发展，人的生存状态、意识形态也随之发生巨大转变，加上功利主义、实用主义思想的盛行，教育也不免陷入诸入此类的怪圈，造教育的缺失。就职业学校而言，人文教育的缺失有如下表现：所制定的各类专业的培养目标，多以知识传授与技能、能力的培养为主，忽视了人文教育培养目标的具体要求；人文教育所设置的人文学科、学时和教学内容严重不足；就教学的模式而论，偏重智力教育，重视传统的记忆、理解、概括、抽象等智力因素和逻辑思维能力的培养，而忽视对人的情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养；重视学科知识的系统性、理论性，重视知识的传授，而比较忽视学生个性的发展，等等。
3.人文教育在语文教学中渗透的内容和途径
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，"语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课"。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学把培养学生人文精神和人文素养作为重要目标。人文精神的培养，是当前社会所需，学生发展所需，语文教学应主动担负起人文精神培养的重任。
3.1尊重学生，理解学生，搭建师生之间平等对话的桥梁。进入职业学校的学生，大多基础差、底子薄，理论知识相对薄弱，学习的积极性、主动性不高，而大多数的教师对他们也存有不少偏见，致使渴望被尊重、被理解的需求得不到满足，导致产生"挫败感"，导致学习自信心的丧失，更谈不上个性的发展了。因此，语文教师应该树立"以人为本"的观念，摒弃原有的偏见，善于发现学生身上的闪光点，比如头脑灵活、表现力强；容易接受新鲜事物；操作能力强；具有创新性，等等。充分尊重学生，理解学生，帮助他们树立信心，搭建师生之间平等对话的桥梁，营造良好的、宽松的课堂氛围，这样才有利于学生充分发挥主动性、能动性，促进个性发展。
3.2加强创新的授课方式，增进师生交流。传统的授课方式是老师讲、学生听，老师出题、学生考试，这种教学方式导致的直接结果就是人为制造师生的不平等地位，学生在课堂上畏手畏脚，害怕发表自己的观点，教师也就听不到学生最直接的心声，更谈不上通过语文教学对学生进行人格塑造了，因此语文教师必须创新教学方式，一方面老师要放下架子，亲切自然、平等商量地与学生交流；另一方面在授课方式上要由"填鸭式"向"引导学生主动探究式"转变，在课前要做好学生思想调查，了解学生对课程的真实需求，在课后要做好课程总结，听取学生的听课感受，逐渐改进完善自己的课程设计，必要时可以以"角色互换"的体验课形式增强师生之间的互相了解。
3.3从课本本身出发，培养学生正确的价值观。职业学校的语文教材虽然不尽相同，但是都有一个共同的特点：素材非常丰富。不仅有歌颂祖国大好河山的文章、可歌可泣的伟人故事、英雄事迹，也有抒情散文、诗歌等，这些文章的寓意不但包含有是与非、恶与善的判断标准，更有做人的准则，在教学过程中，教师应将文章中的这些寓意进行深层次挖掘并提炼。因此职业学校老师在语文课程设计时不但要设立知识目标、能力目标，还应该设立德育目标，并且应该将其放到与知识、能力目标同等重要的位置，要使学生通过学习优秀文章，不但提升语文素养，还能够形成正确的价值观，获得自身的发展与生命质量的提高。
3.4积极开展课外活动，促进学生认识自我。仅依靠书本上的文章达到对学生人格塑造教育的目的是远远不够的，必须要辅以适当的课外活动，可以说通过语文课外活动对学生进行健康人格教育是语文整体教育的组成部分之一，但是在设计课外活动时，要考虑职业学校学生的特点，由于职业学校学生处于人生观、价值观形成时期，观察力、想象力、思维能力等方面的个人素质已基本达到成人水平，因此在选择活动类型是要有针对性，尽可能贴近学生的思想实际，一般可以选择举办名篇名著读书体会交流会、辩论赛、演讲比赛等，这些活动由于活动形式不呆板，很能收受到学生的欢迎，通过这些活动一方面加强了学生学习的兴趣，拓宽了学生的视野，另一方面通过教师从中引导，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，学生通过在活动中展现或者挖掘自身优势，形成健康积极向上的人生态度，并通过一段时间的自我提升，逐渐认识自我。
3.5为学生营造审美情境，善用人格感化。要注意创设情景，以情动人。文章不是无情物。语文教材中的许多篇章，都是作者深厚感情的产物。只有在教学中创设一定的情景，才能使学生进入角色，引起共鸣。通过情感的共鸣、认同，达到提高学生人格水平的目的。创设情景的方法多种多样。可以是声情并茂的朗读、表演，也可以是生动形象、引人入胜的图片展览；可以是背景材料，作者经历的适当介绍，也可以是教师饱含激情的畅讲。总之，要从实际出发，并充分发挥自己的特长，恰当选择，灵活运用。一旦学生进入情境，人格渗透就容易实现了。比如在教《沁园春长沙》（中等职业教材基础模块下册）一文时，我先用多媒体展示北方秋天的壮丽景色，再播放配乐朗诵。学生一下子被吸引住了，无不被壮丽的祖国山河美景所陶醉；被主席那宽广的胸怀、乐观的情绪、伟大的抱负所折服；被诗词中那慷慨激昂的气势所震撼。正是在这种情景之中，学生获得了充分的情感体验，人格境界得到提高。
参考文献：
[1]朱艳.浅谈高职高专语文教学中的人文性特征[J].四川师范大学学报（社会科学版）.2005（S1）
关键词 中职语文 教学研究 赏识教育
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.052
On the Application of Appreciation Education in Secondary
Vocational School Chinese Teaching
DAI Buyun
（Guangzhou Judicial School， Guangzhou， Guangdong 510440）
Abstract The main task of the school is to educate the students， the key to the influence of the teaching is the students. So in order to improve the teaching quality of secondary vocational Chinese education， in order to encourage secondary vocational school students learning enthusiasm， in order to better develop the potential ability of students and need to secondary vocational school to carry out the research of Chinese teaching in secondary vocational school， according to the years of work experience that： Chinese teaching in secondary vocational schools need to apply appreciation education to help students in secondary vocational school from machine learning， tired of learning problems， only in this way can we achieve effective teaching aims of education.
Key words secondary vocational school Chinese； teaching research； appreciation education
1 赏识教育定义以及中职语文教学发展现状
1.1 赏识教育定义
赏识教育是在尊重学生人格自然发展的前提下，结合马斯洛的需要层次理论、加德纳的多元智力理论、韦纳的归因理论和罗森塔尔的期望效应等多种教育理论作为基础，开发学生潜在能力，欣赏并挖掘学生身上优点长处，通过赏识以及恰当的赞扬来帮助学生获得自信心，让学生用积极的态度去接受学习，去主动提高自我的一种感情教育。
1.2 中职语文教学发展现状以及存在的问题
1.2.1 中职语文教学发展现状
中职学校是进行中等职业教育的学校，学校的招收对象大多是初中毕业生，虽然也包括一些高中阶段后的学生职业培训，但学生整体素质水平偏低。中职教育是我国职业教育的主体，由于考虑到就业的需求，更加注重对实践技能的培养，这样就会忽视学生对基础知识的掌握，中职语文教学得不到应有的重视，导致基础知识原本就薄弱的中职语文教学效果不理想。考虑到中职教育的本质特性，由于社会需要中职毕业学生在最短的时间内能够胜任工作，就要求中职学校的学生需要在短短两年的时间，进行文化基础知识的学习，实现熟练掌握听、说、读、写等各方面的基本能力。为了实现这一目的，就需要中职学校清醒认识到语文教学的意义与价值，并在此基础上充分调动起学生对语文学习的热情，让中职学校的学生积极自主地参与到语文知识的学习当中。
1.2.2 中职语文教学存在的问题
由于我国中等职业学校的学生基本都是一些年龄较小的初中毕业生，或是一些已经辍学又回到学校接受技术教育的年龄较大的学生，这些学生大多文化基础知识较为薄弱。这就需要中职学校的授课人员根据学生情况进行恰当的学情分析，坚持“以人为本，以学生为本，以专业为本”的教学原则，进行因人而异的中职语文教学。同时在教学过程中，不能忽视中职语文教学存在的诸多问题，下面笔者总结了中职语文教学存在的如下问题：
（1）由于学习的技能只能够满足学生毕业后从事一些简单的技术工种，这让很多中职学生感觉迷茫，看不见自己学习的出路以及成功的希望，不能得到被关注、被关爱的感觉，这让很多中职学校的学生出现自我放弃、自我否定、自我堕落的失落情感。
（2）大多数中职学校的学生考虑到就业的需要，过分重视专业技能课程的学习，缺乏对文化知识的学习热情，导致大多数中职学校的学生缺乏必要的文化课知识，语言表达能力差，人文素养缺失。
（3）选择中职学校学习技能的学生，有很多是由于家境局限，被迫来到学习费用较低的中职学校学习技能，这让学生从根本上就缺乏自主学习文化课的兴趣。
（4）由于中职学校的就业特殊性，在技能知识的学习方面主要强调够用、切实。在办学方面，缺乏对学生技能学成后的就业以及创业能力方面的培养，导致学生缺乏必要的就业能力及创业意识。
2 在中职语文教学中实施赏识教育的必要性
美国心理学家威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。可见，赏识教育在本质方面看其实就是一种激励。詹姆斯还说过：“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的 3～4倍。”可见激励对于学生的学习，虽然达不到至关重要的程度，但也占据举足轻重的地位。由于赏识教育具有这样几点特性：（1）赏识教育可以激发兴趣，实现“学语文，学做人”的语文教学目的；（2）赏识教育可以拉近教师与学生关系，让教师走进学生心灵，促进学生身心方面的全面发展；（3）赏识教育可以给学生自信，并在此基础上培养学生良好的语文学习习惯；（4）赏识教育可以挖掘学生的语文学习潜力，在开发学生潜在技能的同时也可以充分发挥学生的聪明才智。因此，为了让中职学生有效的参与到语文教学中来，在中职语文教学中实施赏识教育是极具必要性的。
3 在中职语文教学实施赏识教育的策略
3.1 间接手段
（1）用发展眼光看待中职学生，考虑到学生毕业后可能自主创业，要加强对语文文化知识的重视，纠正一直以来过于重视技能培养的现象。结合赏识教育特性，不仅可以进行语文教学课程的更新，在语文教学中增加更多联系实际生活的内容，还可以号召语文教师借助网络多媒体等教学手段，激发学生学习热情。（2）加强国家对中职学校的扶持力度，增进课程改革，督促中职学校加强对学生基础知识的学习。（3）加强中职学校对学生基础知识学习情况的评估，激发学生学习动力。（4）组织并号召语文教师竞相开展趣味课堂活动。
3.2 直接手段
（1）教师需要增加与学生的情感交流，通过开班会，定期谈心等手段，了解学生思想动态；（2）在课文授课过程中，通过电影电视剧等媒体手段，增加与学生的情感互动，激发学生学习热情；（3）在阅读、作文等语文训练过程中，通过小组讨论等灵活形式，调动学生积极主动参与到语文学习中的热情；（4）摒弃死板的语文教学模式，通过演讲、演绎等形式增加语文学习的乐趣，让学生体验快乐的语文学习；（5）教师通过奖励小礼物、加分等形式，帮助学生获得语文知识学习的荣誉感，帮助学生建立自信心；（6）帮助学生减少语文学习的心理负担，促进学生进行有效知识学习的同时，通过鼓励、表扬、及时肯定等方式，促进中职学校学生身心的健康发展，为中职学生提供一个自主发展的空间，促进中职学校学生的个性发展。（7）在进行古诗古文知识教学的时候，普及历史知识，消除学生对古诗古文的隔阂。同时加强中职学生阅读强度，培养学生语文学习的良好习惯。号召学生广泛阅读相关古诗古文素材，帮助学生鉴赏古诗古文，激发学生学习热情，开发学生学习潜能。
4 中职语文教学中赏识教育的意义
（1）在中职语文教学中实施赏识教育有助于激发学生学习热情。由于赏识教育要求以人为本，它会根据学生的特性差异，通过结合电影，电视剧等媒介，与学生搭建沟通平台，激发学生学习热情。
（2）在中职语文教学中实施赏识教育有助于激发学生潜能。由于赏识教育需要教师多关注学生的动态，不仅仅是学习当中的情况，也要关注学生课后课外活动的情况，在教师的关注下，可以及时发现学生的特性，教师在发现后进行必要的指导辅助，可以激发学生潜能。
（3）在中职语文教学中实施赏识教育有助于培养学生自信心。由于赏识教育需要教师对学生的表现及时进行表扬与肯定，这样就会培养学生的自信心。
（4）在中职语文教学中实施赏识教育有助于培养学生兴趣。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。可见，兴趣是激发学生学习的核心动力。而赏识教育由于在原则上强调对学生的感情倾注，让学生乐于学习、积极学习，这样需要对学生进行全方面的知识培养与关注，这可以培养学生的兴趣。
（5）在中职语文教学中实施赏识教育有助于帮助学生的个性发展。由于赏识教育需要教师时刻关注学生的活动信息，这样就能全面掌握学生的个性发展方向，有助于帮助学生个性发展。
（6）在中职语文教学中实施赏识教育有助于帮助学生树立正确的学习动机。由于赏识教育需要对学生进行适当的观察、鼓励、开发，这样就可以帮助学生树立正确的学习动机。
（7）在中职语文教学中实施赏识教育有助于建立和谐的师生关系，帮助学生更好的学习知识。由于赏识教育需要教师及时为学生提供关爱、关注，这可以帮助建立和谐的师生关系，帮助学生更好的学习知识，能够及时发现中职学生心理状态与知识学习情况。
（8）赏识教育满足社会发展对中职生的要求。由于赏识教育可以在情感方面与学生进行沟通，在发展方面对学生可以进行恰当指导，这样就可以满足社会发展对中职生的要求。
总之，赏识教育是一种以人为本，一种能够体现人文精神，一种通过心理学方式发掘学生潜在能力、唤醒并激励学生潜在能力的一种感情教育，它需要教师主动对学生的兴趣、长处进行观察，激发唤醒学生的潜在能力。语文作为职业教育中的核心内容之一，一直都是德育教学的主要成分。为了帮助中职学生树立正确的人生观、价值观，需要语文教学人员帮助中职学生树立恰当的社会责任感，因此，中职语文教育在职业教育过程中，需要加入赏识教育，这样才能在培养中职学校学生技能知识的同时，为中职学生的未来职业生活指明一个正确的方向。
参考文献
On the Application of Appreciation Education in Secondary
Vocational School Chinese Teaching
DAI Buyun
（Guangzhou Judicial School， Guangzhou， Guangdong 510440）
Abstract The main task of the school is to educate the students， the key to the influence of the teaching is the students. So in order to improve the teaching quality of secondary vocational Chinese education， in order to encourage secondary vocational school students learning enthusiasm， in order to better develop the potential ability of students and need to secondary vocational school to carry out the research of Chinese teaching in secondary vocational school， according to the years of work experience that： Chinese teaching in secondary vocational schools need to apply appreciation education to help students in secondary vocational school from machine learning， tired of learning problems， only in this way can we achieve effective teaching aims of education.
Key words secondary vocational school Chinese； teaching research； appreciation education
1 赏识教育定义以及中职语文教学发展现状
1.1 赏识教育定义
赏识教育是在尊重学生人格自然发展的前提下，结合马斯洛的需要层次理论、加德纳的多元智力理论、韦纳的归因理论和罗森塔尔的期望效应等多种教育理论作为基础，开发学生潜在能力，欣赏并挖掘学生身上优点长处，通过赏识以及恰当的赞扬来帮助学生获得自信心，让学生用积极的态度去接受学习，去主动提高自我的一种感情教育。
1.2 中职语文教学发展现状以及存在的问题
1.2.1 中职语文教学发展现状
中职学校是进行中等职业教育的学校，学校的招收对象大多是初中毕业生，虽然也包括一些高中阶段后的学生职业培训，但学生整体素质水平偏低。中职教育是我国职业教育的主体，由于考虑到就业的需求，更加注重对实践技能的培养，这样就会忽视学生对基础知识的掌握，中职语文教学得不到应有的重视，导致基础知识原本就薄弱的中职语文教学效果不理想。考虑到中职教育的本质特性，由于社会需要中职毕业学生在最短的时间内能够胜任工作，就要求中职学校的学生需要在短短两年的时间，进行文化基础知识的学习，实现熟练掌握听、说、读、写等各方面的基本能力。为了实现这一目的，就需要中职学校清醒认识到语文教学的意义与价值，并在此基础上充分调动起学生对语文学习的热情，让中职学校的学生积极自主地参与到语文知识的学习当中。
1.2.2 中职语文教学存在的问题
由于我国中等职业学校的学生基本都是一些年龄较小的初中毕业生，或是一些已经辍学又回到学校接受技术教育的年龄较大的学生，这些学生大多文化基础知识较为薄弱。这就需要中职学校的授课人员根据学生情况进行恰当的学情分析，坚持“以人为本，以学生为本，以专业为本”的教学原则，进行因人而异的中职语文教学。同时在教学过程中，不能忽视中职语文教学存在的诸多问题，下面笔者总结了中职语文教学存在的如下问题：
（1）由于学习的技能只能够满足学生毕业后从事一些简单的技术工种，这让很多中职学生感觉迷茫，看不见自己学习的出路以及成功的希望，不能得到被关注、被关爱的感觉，这让很多中职学校的学生出现自我放弃、自我否定、自我堕落的失落情感。
（2）大多数中职学校的学生考虑到就业的需要，过分重视专业技能课程的学习，缺乏对文化知识的学习热情，导致大多数中职学校的学生缺乏必要的文化课知识，语言表达能力差，人文素养缺失。
（3）选择中职学校学习技能的学生，有很多是由于家境局限，被迫来到学习费用较低的中职学校学习技能，这让学生从根本上就缺乏自主学习文化课的兴趣。
（4）由于中职学校的就业特殊性，在技能知识的学习方面主要强调够用、切实。在办学方面，缺乏对学生技能学成后的就业以及创业能力方面的培养，导致学生缺乏必要的就业能力及创业意识。
2 在中职语文教学中实施赏识教育的必要性
美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。可见，赏识教育在本质方面看其实就是一种激励。詹姆斯还说过：“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的 3～4倍。”可见激励对于学生的学习，虽然达不到至关重要的程度，但也占据举足轻重的地位。由于赏识教育具有这样几点特性：（1）赏识教育可以激发兴趣，实现“学语文，学做人”的语文教学目的；（2）赏识教育可以拉近教师与学生关系，让教师走进学生心灵，促进学生身心方面的全面发展；（3）赏识教育可以给学生自信，并在此基础上培养学生良好的语文学习习惯；（4）赏识教育可以挖掘学生的语文学习潜力，在开发学生潜在技能的同时也可以充分发挥学生的聪明才智。因此，为了让中职学生有效的参与到语文教学中来，在中职语文教学中实施赏识教育是极具必要性的。
3 在中职语文教学实施赏识教育的策略
3.1 间接手段
（1）用发展眼光看待中职学生，考虑到学生毕业后可能自主创业，要加强对语文文化知识的重视，纠正一直以来过于重视技能培养的现象。结合赏识教育特性，不仅可以进行语文教学课程的更新，在语文教学中增加更多联系实际生活的内容，还可以号召语文教师借助网络多媒体等教学手段，激发学生学习热情。（2）加强国家对中职学校的扶持力度，增进课程改革，督促中职学校加强对学生基础知识的学习。（3）加强中职学校对学生基础知识学习情况的评估，激发学生学习动力。（4）组织并号召语文教师竞相开展趣味课堂活动。
3.2 直接手段
（1）教师需要增加与学生的情感交流，通过开班会，定期谈心等手段，了解学生思想动态；（2）在课文授课过程中，通过电影电视剧等媒体手段，增加与学生的情感互动，激发学生学习热情；（3）在阅读、作文等语文训练过程中，通过小组讨论等灵活形式，调动学生积极主动参与到语文学习中的热情；（4）摒弃死板的语文教学模式，通过演讲、演绎等形式增加语文学习的乐趣，让学生体验快乐的语文学习；（5）教师通过奖励小礼物、加分等形式，帮助学生获得语文知识学习的荣誉感，帮助学生建立自信心；（6）帮助学生减少语文学习的心理负担，促进学生进行有效知识学习的同时，通过鼓励、表扬、及时肯定等方式，促进中职学校学生身心的健康发展，为中职学生提供一个自主发展的空间，促进中职学校学生的个性发展。（7）在进行古诗古文知识教学的时候，普及历史知识，消除学生对古诗古文的隔阂。同时加强中职学生阅读强度，培养学生语文学习的良好习惯。号召学生广泛阅读相关古诗古文素材，帮助学生鉴赏古诗古文，激发学生学习热情，开发学生学习潜能。
4 中职语文教学中赏识教育的意义
（1）在中职语文教学中实施赏识教育有助于激发学生学习热情。由于赏识教育要求以人为本，它会根据学生的特性差异，通过结合电影，电视剧等媒介，与学生搭建沟通平台，激发学生学习热情。
（2）在中职语文教学中实施赏识教育有助于激发学生潜能。由于赏识教育需要教师多关注学生的动态，不仅仅是学习当中的情况，也要关注学生课后课外活动的情况，在教师的关注下，可以及时发现学生的特性，教师在发现后进行必要的指导辅助，可以激发学生潜能。
（3）在中职语文教学中实施赏识教育有助于培养学生自信心。由于赏识教育需要教师对学生的表现及时进行表扬与肯定，这样就会培养学生的自信心。
（4）在中职语文教学中实施赏识教育有助于培养学生兴趣。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。可见，兴趣是激发学生学习的核心动力。而赏识教育由于在原则上强调对学生的感情倾注，让学生乐于学习、积极学习，这样需要对学生进行全方面的知识培养与关注，这可以培养学生的兴趣。
（5）在中职语文教学中实施赏识教育有助于帮助学生的个性发展。由于赏识教育需要教师时刻关注学生的活动信息，这样就能全面掌握学生的个性发展方向，有助于帮助学生个性发展。
（6）在中职语文教学中实施赏识教育有助于帮助学生树立正确的学习动机。由于赏识教育需要对学生进行适当的观察、鼓励、开发，这样就可以帮助学生树立正确的学习动机。
（7）在中职语文教学中实施赏识教育有助于建立和谐的师生关系，帮助学生更好的学习知识。由于赏识教育需要教师及时为学生提供关爱、关注，这可以帮助建立和谐的师生关系，帮助学生更好的学习知识，能够及时发现中职学生心理状态与知识学习情况。
关键词：职业中学；语文；美感教育
1、在职业中学语文教学中加强美的教育。
语文是重要的交际工具，语文教学应注重美感教育，注重培养学生知识与审美情操，使学生在学习过程中得到美的享受和熏陶，体现素质教育的内涵。随着基础教育改革的不断深入发展，为了全面提高学生的整体素质，曾经一度被忽视的美育日益受到重视。在全国教育会议中，美育的“不可替代的作用”多次得到强调。美感教育，内容广泛，它包括主体审美感受能力、审美认识能力的培养问题，也包括主体在实践中创造美的能力的培养以及自我完善的追求等更加重要的问题。美育和德育、智育、体育都在于提高人的素质，语文文学艺术是美的聚合物，语文教学本身也包含了美感教育，两者相互融合，相辅相成，增强学生对语文美感教育特性的认识，有利于提高我们的语文教学，有利于学生的全面发展。本文试图探究语文美感教育的特性及针对这些特性，我们在教学中应作的相应的调节。尤其在课改形势下，语文教学中的美感教育地位更为凸显，加强语文美感教育，正是适应了当前语文课改的精神内容核心。我们相信语文美感教学的可行性和生命，因为它牢固地立足于语文学习的客观规律。
笔者多年来一直从事职业中学语文教学工作，近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，才能收到较好的效果。
职业中学语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在职业中学语文教学中完全可以加强“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的职业中学生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。
职业中学语文教材应强调语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，职业中学语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说戴望舒的《雨巷》中的第一段：
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寥的雨巷，
我希望逢着
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘。
她是有
丁香一样的颜色，
丁香一样的芬芳，
丁香一样的忧愁，
在雨中哀怨，
哀怨又彷徨。
鉴于以上所述，可以说职业中学语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。
2、职业中学语文教学与自然美的教育。
自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美，尤其是经过人工改造过的自然环境美。职业中学语文教材中亦不乏自然环境美的材料。如职业中学语文第一册的《山的那一边》，内容是通过对大山的思考，提出了对于动物的保护这一主题。在教学中，就可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境。再如职业中学语文第六册中的《科学是美丽的》一文，这篇短论宣传科学中的美；通过本文的教学，不但有利于学生了解科学美丽的一面，而且也有利于提高学生对科学的兴趣。
3、职业中学语文教学与艺术美的教育
职业中学语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。
（1）自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科，其实职业中学语文教材中有很多具像化的事物和场景，其中一些已在教材中的插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方式将课文内容描绘出来。
（2）根据课文内容排演短剧。职业中学语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出，比如说《雷雨》、《窦娥冤》等。
此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。
4、美育与职业中学语文教学“相长。
