时间：2022-04-29 21:49:55
一、做好教学设计的前提是认识、分析所教学生的特点
中等职业学校的学生，一般来说文化基础较差，缺乏学习的自觉性和积极性。这些特点在数学、语文、英语等文化基础课上表现更为明显。但与此同时，这些学生具有思维活跃、精力旺盛、表现欲望强等优点。学生的一般性特点好总结，但每一届学生、同届的不同班级的学生都会有所差别，这就需要教师多观察、与学生多交流、多总结，尽快了解所教班级学生的特点，并进行必要的分析，在教学设计中进行有针对性的设计。例如有的学生接受能力很强，但是心思不在学习上，对于这类学生，进行教学设计时需要重点考虑如何激发学生学习兴趣，把他们的注意力吸引过来；有的学生接受能力不差，也能坚持学习，就是基础太差，对于这类学生，进行教学设计时需要认真分析教学内容，把与本节内容相关的基础知识点总结出来，进行前置复习或穿插性复习，降低学生接受新知识的难度；有的学生学习很努力，但接受能力较差，对于这类学生，进行教学设计时需要重点考虑如何以学生更容易接受和理解的方式来讲解，并在课堂教学中及时关注学生的接受程度，根据学生的反馈信息及时进行调整。总体来说，了解学生的特点，是做好课堂设计的前提和基础。
二、根据学生的特点，合理设计教学目标
中职学生学习数学的主要目的是为生产生活服务，因而更注重于数学知识的应用方法。正是由于这一点，中职学校的教学目标更有利于实施素质教育。根据中职学校的教学特点，教学目标的设计要落实在学生素质的提高上。知识将成为实现素质目标的使用材料。以前在教学设计时，总是侧重于知识的传授，侧重于如何将知识传授给学生，而忽视了知识的实际应用。这是一个误区。职业学校的学生是按专业划分的。不同专业学生所学习的数学知识的应用也是不同的，在进行教学设计时，需要立足于本节知识在专业上的应用，要结合学生的专业特点组织教学，突出数学教学的专业特色，在例题设计等方面尽可能与专业应用联系起来。
三、教学内容的设计
在教学内容设计时，需要根据学生的接受能力对教材内容进行合理的改变。如在讲直线的倾斜角与斜率一节时，教材是通过取直线上两点P1(x1，y1)、P2(x2，y2)推导出斜率公式的。但在实际教学中发现，很大一部分学生没有养成代数思维的习惯，直接用一般点代替具体点的方法学生不容易接受和理解，而在先用两个确定点如P1(2，1)、P2(3，5)计算出斜率，再用一般点P1(x1，y1)、P2(x2，y2)替换具体点的坐标的方法讲解，更容易使学生理解。
四、教学方法的设计
需要根据不同的教学内容以及学生的具体情况采用不同的教学方法。如在讲授函数的定义一节时，可采用分解讲授的方法，把函数定义这个知识点分解为定义域、对应法则、值域、表示方法四个知识点进行讲解；而在学习指数函数与对数函数一节时，先给学生提出学习要求：概念—记忆、图像—会画、定义域值域—能分析、函数的性质—理解与总结，再采用分组学习法，效果要比集中讲解的方法要好。笔者认为，教学方法要根据课程内容及学生实际情况进行设计，不存在一种万能的教学方法适用于所有的课程及内容。有些内容适合集中讲授，有些内容适合分组学习，有些内容更适合多媒体教学，有些内容与实践结合效果更好，要具体情况具体分析。
五、教学设计应预留调整的余地
关键词：高职院校；学术论文；统计分析
学术论文是科学研究成果的重要表现形式之一，一个机构在公开期刊上发表学术论文的数量和质量是其科学研究水平的一个重要标志。近来来，随着我国高职教育发展，高职院校越来越重视科研工作。本文对湖北9所国家示范性高职院校和国家骨干高职院校2003-2012年学术论文统计分析，从发文量、被引频次、下载频次和H指数等方面说明湖北9所高职院校学术论文的现状及发展趋势。
1.数据来源
利用CNKI（中国国家知识基础设施，China National Knowledge Infrastructure）的《中国引文数据库》进行检索，鉴于得到检索结果的准确性，检索策略为机构分别选择湖北4所国家示范性高职院校（武汉职业技术学院、武汉船舶职业技术学院、湖北职业技术学院和武汉铁路职业技术学院）和5所国家骨干高职院校（黄冈职业技术学院、襄阳职业技术学院、十堰职业技术学院、鄂州职业大学和武汉软件工程职业学院），发表时间选择“2003-2012年”，来源类别选择“全部期刊”，匹配方式为模糊。
2.统计结果及分析
2.1发文量统计分析
发文量是衡量一个单位学术成果的重要指标，不仅能体现其科研水平，同时也能说明其学术氛围。湖北9所高职院校2003-2012年共计发文21472篇，表1展示了湖北9所高职院校近十年学术论文发文排名：
从图1可知，黄冈职业技术学院发文量最高，即4694篇，占总发文两量的22%。在从近十年总体趋势来看，湖北9所高职院校2003-2012年学术论文发文量呈现增长趋势，说明了湖北9所高职院校的学术成果和科研水平在稳步提升。
2.2被引频次统计分析
被引频次是评价论文质量的重要指标之一，一般情况下被引频次越高，该论文的科学知识生产质量越高，原始创新的成分越多。应用《中国引文数据库》查询，湖北9所高职院校近10年总被引频次为29731次，它们多数发表在专业期刊上，而专业期刊的读者群较集中，表明了这些论文的学术关注度较高。从表2可知近十年湖北9所高职院校被引频次排名，其中襄阳职业技术学院被引频次最高，即6458次。从总体趋势来看，2003-2012年湖北9所高职院校被引频次呈现增长趋势，说明了湖北9所高职院校的学术论文的质量也进一步提高。
2.3下载频次统计分析
下载频次是一个日渐公认的评估指标，直观上能够与该文献的被阅读次数相对应，是一个日渐公认的评估指标。被引频次越高，学术影响力越大；下载频次越高，说明读者对期刊的兴趣越大。2003-2012年湖北9所高职院校总下载频次为1765319次，从表3可知2003-2012年湖北9所高职院校被引频次排名，其中襄阳职业技术学院下载频次最高，即378183次，年均下载频次37818篇。从总体趋势来看，2003-2012年湖北9所高职院校下载频次呈现增长趋势，读者关注度进一步增加。
2.4H指数统计分析
H指数（H index）是一个混合量化指标，可用于评估研究人员的学术产出数量与学术产出水平。H指数是2005年由美国加利福尼亚大学圣地亚哥分校的物理学家乔治·希尔施提出的。
一个人在其所有学术文章中有N篇论文分别被引用了至少N次，他的H指数就是N。h指数也可以推而广之，用于到对某一个机构的科研绩效评价。机构的H指数是指该机构至多有H篇论文分别被引用了至少H次。如一个机构发表的900篇文章中，有100篇论文被引用了100次以上，他的H指数是100。从表4可以看出，襄阳职业技术学院和黄冈职业技术学院H指数最高，同为15，高于其他7所高职院校的H指数。
3.结语
本文数据源是CNKI，由于存在一些期刊论文没有被CNKI收录的情况，或者在收录期刊年限等问题上的一些差异，会导致统计结果存在一定偏差。但本文所作的统计分析能在整体上概括湖北9所高职院校2003-2012年学术和科研的情况，希望能为高职院校建设发展提供参考。（作者单位：武汉船舶职业技术学院图书信息中心）
参考文献
关键词：二级学院；资源分配；相关性
中D分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）12C-0068-05
一、研究的现状及意义
随着中国高等教育进入大众阶段，民办高等职业教育的规模迅速扩张，其中民办高等职业教育占了很大比例，这一问题引起了国内学者的广泛关注，并针对民办高职学院展开了一系列研究，通过对国内研究成果的梳理我们根据研究角度不同对民办高职教育研究成果做以下分类：
1.高等职业教育管理体制与运行机制改革创新研究，这类研究主要涉及高等职业教育管理体制中存在的问题研究以及改革创新的思考与探索。王玲玲提出通过公办职业院校的转制、创新校企合作机制、组建职教集团等手段构建“一主多元”的民办职业院校的办学格局。[1]夏季亭提出民办教育政策应紧密结合经济社会的发展新趋势，按照民办高等教育生存与发展的市场化规律，分类管理，自主管理，从而促进民办高校教育教学质量的提高。[2]
2.民办高职院校的内部管理研究，这类研究主要探讨我国民办高职院校内部的管理问题，具体包括民办高职院校的领导、师资建设、课程与专业设置、学生学习与管理、教学管理与质量评估、运行机制等问题。宋爱苹等认为绩效考核模型的构建是提高民办高职教育的水平的一个有效途径，并构建了以师德、教学实践能力、科研能力和工作态度为变量的绩效考核指标。[3]
汤向玲提出通过青年教师职业生涯规划、目标激励以及福利薪酬体系的完善来解决民办高职院校目前存在的诸多问题。[4]梁中环以教育研究方法论、系统论、现代教育管理学、全面质量管理理论为研究基础，针对目前民办高等教育教学质量存在的一些问题，积极构建适合我国民办高等教育的教学质量保障体系。[5]
3.民办高等教育的政策法规研究，如李栗燕、孟繁超和刘耀彬通过中外民办教育法的比较研究指出，我国《民办教育促进法》规定不具体、不全面以及缺乏可操作性等弊端，并提出了完善我国民办教育立法的若干建议。[6]王利明从民办高校法人与董事会、投资者与高校自身、民办高校举办的方式和享有的权利等角度论述了《民办高等教育法》需要进一步完善的内容。[7]
4.民办教育的产权问题，该类研究主要涉及产权改革与其利润和成本关系的研究。例如潘懋元等提出随着民办教育事业的发展，其产权问题会日渐突出，产权关系不明确、归属不清晰会有碍民办教育的发展，因此需要加大推进民办教育立法工作的力度，加强产权保护和教育的独立性。[8]宋京从民办教育的非营利性和营利性的角度对产权关系的划分做了初步的探讨。[9]
通过梳理总结民办高职教育研究成果发现，鲜见有关民办高职学院科研资源分配相关的研究，本文将以专业建设产出中的重要量化指标――科研论文为切入点，从二级学院人均科研成果与学院人均科研成果相关性角度研究民办高职学院资源分配的选择问题，为进一步探究民办高职院校的科研资源分配方法提供理论基础。
二、模型的假设与构建
（一）基本假设观点
1.假设民办高职院校科研论文为唯一衡量科研水平的变量。高校的科研水平产出统计变量并不止科研论文一项，教育部科学技术司编制的《高等学校科技统计资料汇编》中的科技产出指标包括：出版科技专著数量、发表学术论文数、鉴定成果数、成果授奖数、专利数和技术转让合同及收入，由于高等职业院校在各方面条件的制约，成果鉴定、专著数量、授权专利和技术转让合同及收入等这些方面是极少的。以2014年《汇编》中广东省4所国家级示范院校的情况为例（如下表1）。
表1 国家级示范高职院校科研产出情况
公办高职院校中的国家级示范院校尚且如此，民办高职院校的情况就可想而知了。所以选取民办高职院校科研论文为唯一变量衡量科研产出有其现实意义。
2.假设人均科研成果的产出与院内专业建设投入的大小有直接关系，当二级学院占整个学院的规模与权重较大时，学院在专业建设资源投入上一定会做出相应的倾斜与侧重。
3.假设当二级学院占整个学院的规模与权重较大时，由于各种资源分配向该二级学院重点倾斜，应推导出该二级学院对全院的科研产出的贡献率较大，所以理应出现二级学院的人均科研产出与全院的人均科研产出存在高度的正相关的分析结论。
（二）模型的构建
1.以基本观点中的三个假设为前提条件，在选择占整个学院规模和权重较大的几个二级学院为研究对象的基础上，通过计算学院整体人均科研水平与二级学院的人均科研水平的相关系数比较两者发展趋势的相关程度，从而判断其发展的合理性。（具体模型如下图1）
2.民办高职院校资源分配合理性的判别标准。
判别标准一：当学院整体人均科研水平与二级学院的人均科研水平的相关系数满足R>0.7且P0.05时，结合二级学院的权重规模大的模型约束条件可以推导出，从科研角度看该学院的规模和资源投入合理的。
判别标准二：当学院整体人均科研水平与二级学院的人均科研水平的相关系数满足0.4R0.7且P0.05时，结合二级学院的权重规模大的模型约束条件可以推导出，从科研角度看该学院的规模和资源投入较为合理，后续发展有待观察。
判别标准三：当学院整体人均科研水平与二级学院的人均科研水平的相关系数满足R
判别标准四：当学院整体人均科研水平与二级学院的人均科研水平的相关系数满足：R0时，结合二级学院的权重规模大的模型约束条件可以推导出，从科研角度看该学院的规模和资源的投入与其目前的产出要求不相适应，亟需对该学院进行改革调整，考虑重新组织顶层设计和修改发展规划。
三、模型的实践与z验
（一）数据的提取依据与方法
我们选取了广东省内办学历史较长，办学质量得到社会及政府公认的民办高职院校N为研究对象，根据前文构建模型的约束条件，我们选取该校中占整个学院规模和权重前五位的二级学院分别为X1，X2，X3，X4，X5，每个二级学院论文数量的总和等于该学院各专业总和，那么二级学院论文总和除以二级学院总人数就可得到二级学院人均论文产出。同理可求得全学院的人均科研产出，（论文数据来源以知网收录的期刊为科研产出的统计指标）。通过以上条件提取数据整理如下表2。
（二）数据的分析与结论
我们选取表2中X1学院和X5学院的相关数据，对模型进行检验和分析，判断这两个二级学院规模的适度情况。
从相关的散点图看，X1学院的人均产出与整个学院的人均产出线性相关明显，X5学院的人均产出与整个学院的人均产出线性相关并不明显。
表3显示，X1学院的人均产出与整个学院的人均产出的相关系数R=0.821，显著性检验系数为P=0.0020.7且P0.05时，结合二级学院的权重规模大的模型约束条件可以推导出，从科研角度看该学院的规模和资源投入是合理的结论。
表4显示，X5学院的人均产出与整个学院的人均产出的相关系数R=0.049，显著性检验系数为P=0.447>0.05，相关系数极小且相关性不显著，结合该二级学院占到全校5.4%的在校生规模，根据判别标准四，我们得出结论：尽管该学院的在校生规模为5.4%，远小于X1的36%，但其规模为该校的第五大二级学院，从科研角度看该学院的规模和资源的投入与其目前的产出要求是不相适应的，亟需对该二级学院的规模进行改革调整，考虑重新组织顶层设计和修改发展规划。
该校其他学院也可用类似的方法进行评估和计算，由于篇幅所限不一一进行分析和判断。
四、模型存在的问题以及未来的研究方向
首先，该模型的假设条件中只选取论文产出作为唯一衡量科研水平的变量虽然在前文中已经论述了其假设的合理性，但现实情况相对较为复杂，高职院校相对本科院校的科研创新来讲更强调社会服务，社会服务中其实是存在科研产出的部分，但该指标的衡量标准不统一，提取量化数据也较为困难。尽管如此，解决社会服务中科研产出的量化问题仍是该研究的一个重点突破方向。
其次，假设条件中提到当二级学院占整个学院的规模与权重较大时，由于各种资源分配向该二级学院重点倾斜，推导出该二级学院对全院的科研产出的贡献率较大的这一结论是否合理，需要结合具体院校自身情况进行考量，我们在调研的过程中发现有的学校二级学院虽然很小但占的资源分配比例却很大，这与学校领导的发展思路和该校的顶层设计密不可分。我们还发现相对文科专业的低办学成本，理科专业由于其自身办学成本较高所以在资源分配上也占有一定的优势。所以具体院校在使用该模型时还需要对各二级学院基本情况进行摸底工作。
最后，对于判别标准的解释规则及相关系数模型选取的是spearman等级相关，主要原因是我们对民办高职院校N研究样本提取的数量是10，样本数量没有达到pearson相关的（n>30）研究要求，这也是民办高职院校研究的一个现实问题，目前广东省内还没有办学历史超过30年的民办高职院校，所以在相关系数的质量上未来还有可以提高空间。
参考文献：
[1]王玲玲.深化“一主多元”的办学格局 全面提升办学质量――职业教育办学体制创新研究[J].重庆职业技术学院学报，2006（2）.
[2]夏季亭.民办高等教育的发展与创新[M].济南：山东大学出版社，2011.
[3]宋爱苹，王丽.民办高职院校教师绩效考核模型构建[J].价值工程，2010（7）.
[4]汤向玲.上海民办高职院校教师激励机制研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2010（5）.
[5]梁忠环，张春梅，强玉红，等.民办高等教育教学质量保障体系研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2012.
[6]李栗燕，孟繁超，刘耀彬.中外民办教育法比较研究[J].科技进步与对策，2005.（3）.
[7]王利明.制定《民办高等教育法》规范民办高校办学行为[J].高等教育研究，2000（6）.
当前我国制造业面临发达国家和其他发展中国家“双向挤压”的严峻挑战。着眼于建设制造强国，固本培元，化挑战为机遇，抢占制造业新一轮竞争制高点，急需一批技术精湛的技能型人才，这对我国职业教育的人才培养质量、培养规格、培养层次都提出了更高的要求。这就要求中等职业院校的学生能进一步接受高职教育以提高其技能水平与职业素质。同时高职院校近年来招生萎缩，这也为高职院校拓展了招生生源。中高职衔接适应了社会、学生、中高职院校的共同需求，其推行势在必行。但当前因制度、机制以及各个院校发展水平差异使中高职衔接面临一些困境。本文以某校数控技术专业为例，对中高职衔接中的问题进行分析，探究相关对策，供同行参考。
一、数控专业中高职衔接调研与分析中存在的问题：
（一）数控技术专业中高职的培养目标缺乏差异性及延续性
从我国职业教育发展的历程来看，中职和高职属于职业教育的两个不同层次，但是国家在界定两个不同层次的职业教育的培养目标上有高度的相似性，中职教育是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才（教育部教职成〔2009〕2号）；高职教育是培养第一线需要的高素质技能型专门人才（教育部教高〔2006〕16号），中高职在人才培养目标定义上有一定的差异，但界限模糊且缺乏延续性，如通过数控技术专业调研，在中高职教育的人才培养目标定位中都在重点强调对数控设备进行操作与编程，但没有具体明确其界限与目标延续。
（二）中高职院校课程体系没有有效衔接
由于中高职院校没有统一的组织机构协调，其课程开发依然遵循学科模式。中高职院校在课程设置、教材编写与选用、教学资源开发使用方面各自为政，缺少交流沟通。高职院校缺乏对中等职业院校课程开发规律的研究与探索，较少顾及中等职业教育课程改革的实际需要，在课程设置上大多按照专业学科结构模式自成体系，忽略中高职之间的关联与对接，主要表现在：
1.缺少统一的课程标准与贯通的教材。2014年教育部针对我国中职教育制定了《中等职业学校专业教学标准》（试行），并在各中职院校中逐步推行。其中明确规定了培养的职业范围、人才规格、课程设置与要求以及相匹配的实验实训条件。但对于高职阶段的专业标准没有统一的方案，各高职院校各自为政，独立建设，差异化较大，良莠不齐。数控专业中高职均既有机械制图、机械基础、CAD/CAM、数控加工等相同或相似的专业基础、专业技术课程，又有计算机应用基础这样的公共基础课程，很多课程内容，中高职之间没有考虑递进关系，内容重复，不仅浪费了学生学习时间，还严重影响了学生的学习积极性。课程缺乏清晰的差异定位及衔接的延续性，为后面的衔接带来很多问题[1]。
2.中高职两阶段文化基础课程脱节。中职教育中，注重学生的技能，而对学生的文化素质、基础知识要求较低，文化基础课时量少，内容较为简单。中职生进入高职后，基础文化课程难以适应高职要求，如笔者在数控加工课程授课过程中，中高职班的学生对于宏程序的接收能力普遍低于普通高职班学生，原因在于其中包含三角函数、变量等高中学习的知识点。又如电类课程讲授中，中职生无高中物理基础与相关数学知识，对电机控制与PLC的学习中难以接收。为此某职业学院在中职学生入学后，组织一次文化基础课考试，根据考试成绩，将高考生源与中职生源分班讲授文化基础课。
3.中高职两阶段专业课程内容重复。以某职业学院与对接的某中职学校数控技术技术专业为例分析（见表1）：其一，课程体系中，专业课程名称相似率达到40%以上，主干课程如表1所示。中高职数控技术专业课程出现重叠和重复现象占40%以上。其二，中高职相同课程名称的课程内容重复多，如“机械制图及CAD”、“机械制造基础”、“公差与配合”课程，发现知识点和技能点重复较多，重复率达80%以上，并且在课程设置、教学内容、教学方法等无差异。这既造成了学生学习时间的浪费，又造成了学校教学资源和人力资源的浪费。所以，若中职学生直接上普通高职课程，课程重复，有效值降低。
（三）中高职院校实验实训基地建设缺乏统一规划，合理统筹
在推行《中等职业学校专业教学标准》后，各中职院校在得到相应主管部门的资金支持下积极建设各自校内实训实验室、校外实训基地，以数控技术专业为例，中职配置校内实训标准实验室如表2：
然而在各高职院校，因经费来源不一，缺乏政策及相关配套资金情况下，实践实训条件差异化大。如有高职院校针对数控技术专业有7000余万元的实验实训设备，实训教师与学生可达1：15。而有些高职校针对数控技术专业的实验实训设备的投入仅几百万，实训教师与学生可达1：80。且中高职院校在实训环境建设中由于缺乏统一组织协调，往往造成重复建设，资源浪费，实训设备明显落后当前行业的发展，不能满足专业教学的需要，实训教师在部分高职院校严重缺乏。
（四）招生制度对接存在瓶颈
高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）中指出：“规范实施专科高等职业院校以高考为基础的考试招生、单独考试招生、综合评价招生、面向中职毕业生的技能考试招生、中高职贯通招生、技能拔尖人才免试招生。”这使中职学生在高职生源中的比例逐年扩大。然而，当前中职升高职主要通过由各高职院校组织的单招考试进行时，却存在以下问题： 在单招考试中分为“文化素质+职业技能”，其中文化素质又分为“理论考试”+“专业基础理论测试”，总分为300分，“文化素质”占200分，“职业技能”占100分。中职院校的专业教学标准在逐步统一，中职学生在中职阶段学习的专业理论知识与专业技能也逐步规范化，但各高职院校在招生时理论考试与技能测试内容差异化大，这就导致部分中职院校为迎合某个高职学校的招生而进行专业理论与专业技能学习的偏重。数控技术专业学生在中职阶段学习的主要技能为车削加工技术与铣削加工技术，但在单招考试的技能测试时，这两项技能的测试需要有相应的设备作支撑，同时需花费较多的时间去组织。而部分高职院校因实训设备的限制、也或因组织花费过多的财力与人力，往往借着自主决定技能测试内容而简化技能的测试或偏离主题，以其他技能代替，如采用电工接线代替。并且在技能测试环节不能严格把关，走形式，随意性大，从而导致单招考试主要以理论测试为主。这样中职院校在组织专业教育时，重理论轻实践，以致中职院校在实施人才培养时将学生分为“就业班”与“升学班”，在教学中一方面将理论文化课教学作为重点，另一方面按照专业理论综合考试的要求安排专业课的教学，最核心的操作实践课程被削减，违背了职业教育以技能培养为重的初衷。
二、中高职衔接问题的成因及对策
（一）中高职衔接问题的成因主要有两方面因素
1.缺乏层级衔接、相互协调的科学管理模式。中高职教育分别归属于不同的教育司管理，无论从横向还是纵向都存在着职业教育管理上重叠交叉、政出多门、互相擎肘等缺位和混乱现象，而这种管理模式的混乱直接影响到中高职办学有效沟通、顺利衔接。
2.高等职业教育近年来的粗放式发展和急功近利的办学思维是中高职衔接问题存在的另一重要原因。统计数据表明，从1998年到2008年，高职院校数量从432所剧增到1184所，这个数量占到了普通高校总数的52.3%。大量通过中职中专兼并重组成为的高职院校把工作主要放在扩招普高的学生，此时生源的旺盛使其无暇顾及也不屑于考虑中高职衔接。而此时高等教育的扩招使其由精英走向大众化，学生及家长对中等职业教育开始抵触与排斥，中等职业学校的生源数量和质量均急剧下降，直到近年来在鼓励职业教育的政策下，中等职业教育才开始恢复生机，再次得到部分学生及家长的注意与认可。在高职院校粗放式发展和急功近利的办学思维与中等职业院校依靠政策自我发展的情况下，双方在对待中高职衔接问题上均较为被动，甚至做衔接工作仅是应付了事，这是造成中高职衔接问题的另一重要原因。
（二）中高职衔接问题的对策
1.完善教育制度和招生政策。中、高职教育衔接要顺利实施，首先在升学考试上要改变传统的普通高考和考试办法，实现教学与录取制度的有效衔接。根据实际教学内容规划考试题目，突出专业课和实践课，真正做到提高教学质量，考出真实水平。其次，给予更多的招生自主权，中高职可根据实际情况，将技能竞赛、综合素质拓展学分、专业证书等纳入录取综合考核标准，使录取选拔更加科学合理。
2.中高职专业设置进行优化对接。中高职专业的设置要对专业结构布局进行不断优化完善，根据不同行业对实践技能人才的要求以及中高职学生的现实情况设置专业课程，紧跟产业的转型升级，研究中高职教育专业的科学合理衔接，及时修订中高职教育的专业目录，使不同层次的两个院校在专业链接上形成一个无缝链接。高职的职教专业设计是中职职教专业设置的深入性、拓展性的延伸，高职院校在专业设置的宽窄、深浅都对中高职衔接的紧密程度起到了一定的影响，所以高职院校要对中职院校的专业课课程设计进行深入的研究，只有专业课程的有效衔接，才能促进中、高职的完美结合。就数控专业而言，专业可以一一对接，也可以“相近衔接”，例如中职院校的机械加工可以对接高职的数控技术。也可以采取“拓展对接”，例如中职院校的汽车类专业对接高职的数控技术。
关键词：三校生；基础课程；医学理论；临床知识
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0067-02
三校生是毕业于技工学校、中等专业技术学校或职业高中的学生，学习期间注重学习专业技能，三校生和高中生的文凭是同等学历，三校生毕业以后可以参加工作，也可以报考高等职业技术学院，或报考普通高校中的专科院校，也可以参加三校生的单考单招考试，考取大专或高职院校。自2004年开始，我院护理专业招收的生源中，开始有“三校生”，生源来源于中等专业学校、职业高中和技工学校。2004年，招收“三校生”7名，因为人数少，没有独立设置班级，而是将三校生分散穿插在普高生班级。之后，2005年、2006年招收三校生也因为人数少，没有独立设置班级，做法同2004年。2007年开始，护理专业每年计划招收的三校生数量逐年递增，2007年计划招收50名，专门将三校生独立设置一个班级；2008年至2010年，每年计划各招收100名，分别设置两个三校生班级，2011年计划招收达到150名，设置三个三校生班级。护理专业“三校生”主要来自中等卫生学校不同专业，有护理、中医、药学、临床检验等毕业生；也有来自职业高中相关专业毕业生。她（他）们通过浙江省教育考试院统一命题、统一考试选拔产生。“三校生”班级的学生虽然有一定的医学基础知识和专业知识，但基础参差不齐，知识的侧重面不同。来自中等卫生学校的生源和来自职业高中的生源学习的医学知识相差很大，原因是中等卫生学校的学生一般经历过系统的学习，学习的医学课程包括基础课程：有解剖组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、微生物学及免疫学、药理学；专业临床课：包括护理学基础、诊断学、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学等。但是，据调查来自职业高中的学生几乎没有系统学过医学知识，只是为了“三校生”招考需要，“有的放矢”地学习了解剖学、生理学和生物化学三门医学基础课，也没有上过实验课，学生虽然理论考试成绩不错，但是相当一部分同学缺乏实践技能（结果见表1）。进入高职学院后，护理专业课程设置大体是基础理论课：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、生物化学、微生物学及免疫学基础、药物应用；临床课有护理学基础、健康评估、内科护理、外科护理、儿科护理、妇产科护理、传染病护理、中医护理、康复护理等。中职或职高学生要升入护理高职需要参加浙江省考试院统一命题选拔，考试的科目有医学基础（人体解剖学、生理学和生物化学）、语文、数学、政治。因为人体解剖学、生理学和生物化学是学生参加升学必考科目，所以无论原先是中等卫生学校毕业生还是职业高中毕业生，大家都比较重视上述三门课程，而且反复学习、巩固，理论基础较为扎实，但是实践技能比较缺乏，尤其是职业高中毕业的学生。“三校生”班级的学生普遍人体解剖学的理论成绩比较理想，但是，实践技能考核与普高班相比没有优势。然而，学生在上人体解剖学时感觉自己已经学得不错，学习积极性降低，甚至会厌学人体解剖学。
表1 三校生入学前接触人体模型、标本情况调查表
笔者认为，目前高职院校护理专业“三校生”医学基础课程教学普遍存在以下问题：首先，大多数高职院校在医学基础课程的结构设置上没有把“三校生”和普高生区别开来。其次，使用同一个教学计划，没有注意到“三校生”和普高生医学基础知识的差异，简单地采用同一个计划授课，必然导致“三校生”学得过于简单，而普高生则感觉较难，进度太快，自己跟不上，打击普高生学习信心。再次，采用统一的考核标准，显然是不合理、不公平的，三校生因为有医学理论基础，所以往往会出现“三校生”理论成绩明显好于普高生。
目前，浙江省范围高等职业教育护理专业招收三校生的院校有衢州职业技术学院等少数几所高职院校。个别高职院校对“三校生”的课程体系做了适当调整，主要是减少了部分基础课的学时数，增加文化课程比例，拓宽学生文化基础。在基础课程设置上，减少了生理学、药理学、病理学的课时数，将生物化学与免疫及病原微生物学整合为一门课，解剖学不再设置。基础课程不设置解剖学，笔者认为不太妥当，因为“三校生”组成比较复杂，尽管理论学得不错，但是解剖学实践部分却有很大差异。我院到目前为止，三校生班级与“普高生”班级基础医学安排没有区别。人体解剖学是医学基础的基础，是医学形态学的范畴，结构多且看得到摸得着，需要学生不仅学习理论，更重要的是要培养学生掌握实践技能，为后续医学基础课及护理临床课打下良好的形态学基础。鉴于三校生班级经过统一选拔时考过人体解剖学，普遍理论知识掌握不错，但是实践技能薄弱，尤其是来自职业高中的学生，原先几乎没有接触过解剖标本、解剖模型，虽然有一定的理论知识，但是实践技能几乎为零。因此，对“三校生”的人体解剖学进行改革，课程以实践教学为突破口，在教学目标与教学内容等方面开展积极的探索。以对护理岗位工作要求的分析为基础将教学目标细化为知识学习目标、技能训练目标、思维培养目标及态度培养目标；通过加强对临床常用解剖结构进行训练、充分利用解剖模型、人体标本甚至是活体进行综合实训，以提高学生对人体形态基本知识和基本技能的综合应用能力，并加强对岗位所需的基本能力和综合素质的培养。
“三校生”人体解剖学教学作如下改革与优化：①减少三类生班级人体解剖学总课时，由原来92学时减少为72学时。人体解剖学当中的组织学部分课时不减，因为这部分内容选拔考试是非考内容，来自职业高中的学生几乎没有学习过。②调整理论课与实践技能课的比例，由原来的64：28调整为32：40，提高实践技能教学时数。像运动系统可以去掉理论课，直接结合骨、骨骼肌和关节标本或模型进行实践教学，其他章节缩减理论课，适当增加实践技能课。③增加人体解剖学与临床知识的结合，编写案例分析进行教学围绕案例分析，有利于培养学生主动学习医学知识，用案例分析教学加强人体解剖学与护理临床知识的融合。例如，讲到骨骼时，先引出骨折的病例、骨质增生的病例，然后让讨论，教师再进行正常骨骼的教学；讲到肾脏结构时，先引出肾结石病例，提出小结石会自行排出体外，然后引出泌尿系统的组成以及尿液（终尿）的排出途径，让学生学习医学基础的同时了解临床知识，大大缩短了从基础知识过渡到临床知识的时限。
参考文献：
[1]潘立守.高职“三校生”基础课程教学改革对策[J].职业技术教育（教学版），2006，（32）：68-69.
关键词：工学结合；一体化课程；数控专业
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0054-02
随着经济全球化和制造业的迅猛发展，我国力求产业升级，成为名副其实的“世界制造中心”，数字控制技术日渐成为全面提升我国制造水平和层次的关键。与此同时，数控高技能人才的严重短缺已成为不争的事实。2003年，教育部、劳动保障部、国防科工委、信息产业部、交通部、卫生部等六部门联合印发了《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》（教职成[2003]5号）。通知指出，根据我国劳动力市场技能型人才的紧缺状况和相关行业对人力资源需求的预测，确定优先在数控技术应用、计算机应用与软件技术开发、汽车运用与维修、护理这四个学科开展实践教学。
针对社会发展的需求，技术性个人和工作熟练工在我国比较匮乏，很多的专业技术学校毕业的学生由于在教学中，学校教育只看重学生的成绩，也就是理论知识的学习，而忽视了对学生实际动手能力的培养，造成职业院校毕业的学生缺乏一定的实践能力和实际动手能力。按照素质教育和新课改的理念，目前的教育需要调整，应该突出学生的主体地位，让学生参与到课堂教学之中，不断激发他们学习的积极性、自觉性和探究性。科学发展观应用到教育领域，在中职院校就突出表现为一切教育活动都应该围绕着中职学生，教学手段和教学内容的选择都应该建立在能提高中职生综合素质和能力的前提之下。就目前的就业市场和社会对人才的要求来说，中职学生应该是“能文能武”，也就是说中职学生一方面应该掌握全面的基础知识和理论知识，同时，还需要把理论知识转化为实践动手能力，提高自身的专业技能和技术水平。为此，在中职院校开展工学一体化教学已经成为大势所趋，形势所迫。
进入本世纪以后，国家对职业教育尤其是中等职业教育越来越重视，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中指出，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。本课题是通过工学结合模式下课程开发与实施的研究，明确工学结合的内涵，以及在中职数控专业教学中所起的关键作用，旨在切实贯彻教育部职业教育文件的精神，确立“以能力为木位”的课程建设的新理念，突出学生综合职业能力的培养，提高学生在企业中的竞争力。工学结合模式下的数控技术应用专业课程开发可以解决目前学校和企业的面临的诸多问题。
一 开发工学结合一体化课程，有利于提高学生综合素质
开展工学结合的一体化课程，可以实现理论知识与数控机床操作同步进行，这可以大大提高学生综合素质的提高，一方面可以让学生把理论知识应用到一线的操作中去，加深学生对理论知识的理解和领悟；另一方面，可以在实践中运用理论知识，强化自己的动手和操作能力。事实证明，在中职数控技术教学中，开展工学一体化教学既能促进学生的理论学习，又能提高学生的实践能力，学生专业知识和专业技能的提高从一定程度上就促进了学生的全面发展，提高了自身职业素养和职业能力。目前我国中小型企业和大型企业发展状况相差很大，因为生产设备与技术的差别，不同的企业对数控技术人才的要求各不相同，这就要求数控技术应用专业课程开发应以岗位需求为依据，以工作任务为基础进行。随着新技术、新工艺的应用，企业对技能人才的需求从数控加工操作人员转向数控加工工艺人员、CAM自动编程人员、数控机床维修人员。对于这些技术人员的培养，职业学校要结合当地企业的特点来确定学生的专业培养方向。
二 开发工学结合一体化课程，有利于促进校企合作办学模式建立
对于中职院校的教育来说，未来的办学模式多数是校企结合，这样才符合社会发展的要求，才能按照市场发展的需要培养出能适应社会的人才。中职院校工学一体化教学的开展，就要求学校拓展自身的教学空间，把课堂搬到企业，让学生在真正的工作环境中去感悟工作和反思学习。近些年，很多的中职院校都不同程度的开展了工学结合的一体化课程，收到的效果也非常不错，这就引起了国家和学校的重视，工学一体化教学模式的成功就为进一步拓展这种教学的空间和时间提供了基础，这将会影响学校的教学策略的改变。这就会促使职业院校走出校门，自动去寻找适合自己的企业，开展校企联合办学。同时，职业院校在开展工学一体化教学的时候也暴露出很多的问题，这些问题困扰也会激发学校教学模式的改变。如：职业学校虽然开设了数控技术应用专业，因学校受到资金的限制，与之相配套的数控实习设备、设施却不足，造成学生的学习 “只知其一，不会举一反三”，对专业知识的理解仅限于书本，甚至是一知半解。目前虽然有些学校已经增添了数控机床，但因数控加工技术的发展很快，设备硬件、软件更新换代非常快，学校很难跟上社会的变化。为此，充分利用企业的设备资源，既解决了学校数控实习设备不足的问题，又使学生通过任务的完成来实现对专业知识的理解和掌握。
三 开发工学结合一体化课程，有利于学生尽快适应职业岗位的需要
学生到中职学校学习的主要目的就是更好地就业。学生由“学习角色”到“工作角色”的转化并不是非常容易，角色转化的成功取决于学校培养学生专业知识的多少及与校企合作工学结合的程度。“工学结合”一方面使学生与企业直接接触，在毕业后很容易被企业接纳，另一方面“工学结合”的教学成绩可以直接反应职业学校的办学水平，能够为职业学校的专业调整、课程开发提供直接的依据。同时我们在实践中逐步认识到，工学结合是造就高素质技能人才队伍基本培养模式；校企合作是实现工学结合模式的前提条件。打造高素质的技能型人才队伍，离不开职业教育，离不开职业学校，离不开校企合作。只有输出端的职业学校与输入端的企业紧密衔接，职业学校培养出来的劳动者，才能适应企业的岗位需求，受到企业欢迎；只有企业的积极参与，才能让职业学校了解企业的岗位需求，岗位职务能力需求，使职业学校根据企业提出的岗位培养目标设置专业，搞好课程开发，按照企业的要求组织教学活动，为企业培养出高素质的技能型人才。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学一体化课程开发指南[M]北京：清华大学出版社，2009：36
关键词：思想政治理论课；教师队伍建设；教育教学；马克思主义理论学科
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0026-03
一、河北省高校思想政治理论课教师队伍基本状况
根据河北省教育厅2010年对各高校的调查数据和省委教育工委、省教育厅2011年对各高等学校贯彻落实《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的普查情况显示，全省思想政治理论课教师总数为2145名，专职教师1625名，兼职教师520名，专兼比例约为3.13∶1；其中马克思主义理论课教师为897名，占41.8%，专职教师845名，兼职教师52名，专兼比例约为16.25∶1；思想品德课教师1248名，占58.2%，专职教师780名，兼职教师468名，专兼比例约为1.67∶1。
1.职称结构：教授195名，占专职教师总数的12%；副教授611名，占专职教师总数的37.6%；讲师546名，占专职教师总数的33.6%；助教273名，占专职教师总数的16.8%。
2.学历结构：博士104名，占专职教师总数的6.4%；硕士507名，占专职教师总数的31.2%；双学位13名，占专职教师总数的0.8%；学士624名，占专职教师总数的38.4%；无学位377名，占专职教师总数的23.2%。
3.年龄结构：30岁以下者338名，占专职教师总数的20.3%；31～35岁者312名，占专职教师总数的18.8%；36～45岁者767名，占专职教师总数的46.1%；46～50岁者78名，占专职教师总数的4.7%；50岁以上者169名，占专职教师总数的10.2%。
4.性别结构：男性494名，占专职教师总数的30.4%；女性1131名，占专职教师总数的69.6%。
5.马克思主义理论课与思想品德课教师队伍构成对比情况（见表1、2、3，以专职教师为例）
总之，通过上述资料数据的分析可以看出，河北省高校思想政治理论课教师队伍建设已经跨入了一个新的阶段，得到了较快的发展。就其整体来看，不仅教师队伍进一步壮大，而且职称结构、学历结构和年龄结构也在不断优化，教师队伍素质有了较大的提高，已经初步形成一支专兼结合、职称结构和学历结构以及年龄结构日趋合理的教师队伍。但是，我们在肯定成绩和主流的同时，也必须看到它还存在一些问题和不足：譬如马克思主义理论课和思想品德课两支教师队伍的发展不太平衡；思想政治理论课教师队伍的数量和素质还不能很好地适应新时期新形势下大学生思想政治理论教育的需要；各个高校之间、各门思想政治理论课程之间教师队伍的状况参差不齐，发展很不平衡；部分教师缺乏坚定的政治理想和人生信念，导致教学主题不突出，思想政治教育作用发挥不充分；特别是许多高校都不同程度地存在对思想政治理论课认识不足、重视不够、支持薄弱、教学科研组织亟待规范等问题。
二、河北省高校思想政治理论课教师队伍建设中存在的问题
1.专职教师数量结构性不足，专兼比例不合理，教师的教学负担较重。近年来，尽管河北省多数高校都在按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》提出的不低于1∶350～400的师生比例配备思想政治理论课专任教师，教师队伍在不断扩大。但是不同高校和思想政治理论课各门课程的教师队伍仍然存在不同程度的缺编现象（有些高校的师生比例高达1∶410～650），特别是各门课程教师之间结构性缺编问题较大，一些高校思想政治理论课教师的实际人数与定编人数相差很大。从总体看，专兼职教师比例也不尽合理：马克思主义理论课教师专兼职比例16.25∶1，兼职教师比例过低；思想品德课教师专兼职比例1.67∶1，专职教师数量不足，兼职教师比例偏高。这种情况下，为完成教学任务，教师只有超负荷工作，难以参加进修学习，补充新知识，提高教学科研水平。另外，为了效益和弥补教师不足，大多数高校现在都采用合班授课，一名教师面对几百名学生上课，很难在授课时师生互动，只能单向输出知识，这种状况势必影响教学的效果和质量。
2.教师队伍的学历结构和职称结构不尽合理，优秀的中青年学科带头人和骨干教师缺乏。从整个高校思想政治理论课教师队伍的结构来看，其学历结构与高校其他专业课教师队伍相比，平均学历层次偏低，高学历人才少。这不仅严重影响思想政治理论课教师队伍素质的提高，而且也制约了对一些高深难科研课题的研究和马克思主义学科的建设。在职称结构与梯队建设上，无论是马克思主义理论课师资队伍，还是思想品德课师资队伍都不尽合理，表现为两头小中间大，即教授和助教人数少，分别为12%和16.8%，尤其缺乏学术造诣深、创新能力强、实践经验丰富的中青年学科带头人和骨干教师；而副教授和讲师的比例较高，形成了“瓶颈”。因此，反思我国高校思想政治理论课教师队伍建设的历史过程，要想在教学质量和科研水平方面上台阶，就必须走教师高学历、专家化的道路。上述这些情况在思想品德课教师队伍中更为突出，例如具有博士学历的仅占3.3%，73.4%的教师没有硕士及硕士以上学历，正高职称教师更少。
3.年龄结构和性别结构不尽合理，高学历高职称的青年骨干教师缺乏。年龄结构是优化教师队伍的一个基本要素，反映教师队伍的教学科研能力与水平的现实状况，也预示着整个教师队伍的发展潜力和趋势。河北省高校的调查统计数据显示，在高校思想政治理论课教师队伍中一度存在断层、后继乏人的现象已经得到了很大的缓解。但是，在青年教师中学历和职称偏低，却是一个十分突出的问题。从表3中可以看出到，35岁以下年轻教师的比例平均为39.1%，马克思主义理论课为36.9%，思想品德课为41.3%，这说明高校思想政治理论课教师队伍存在不尽合理的“年轻化”倾向。同时，在今后的职称晋升、学习进修、福利分配等方面，同一年龄层次的教师之间有可能形成激烈的甚至不合理的竞争，使他们的积极性受到挫伤。再从36～45岁和46～50岁这两个年龄段的教师来看，36～45岁的教师占54.5%（马克思主义理论课为58.1%，思想品德课为50.8%），比重偏高，而46～50岁的教师仅占4.7%（马克思主义理论课为6.2%，思想品德课为3.2%），比重太低，说明当前高校思想政治理论课教师中年富力强、教学及思想政治工作经验丰富、学术造诣深的学科带头人和骨干教师相对缺乏。
4.高校思想政治理论课教师队伍的组织机构不规范，管理体制不合理。根据“河北省高校《思想政治理论课建设标准》检查情况登记表”显示，高校思想政治理论课教学科研组织机构设置很不统一，大致可分为三种情况：第一种，符合教育部规定的标准，设置了独立的组织机构，统一管理思想政治理论课的教学科研工作，但仅占所登记高校的21%，且机构名称不统一。第二种，只是在学校的某一个学院或系设置相对独立的机构，负责管理思想政治理论课的教学与科研工作，机构名称更是复杂多样，这是目前比较普遍的现象，占所登记高校的64%。第三种，没有组织机构，思想政治理论课教师分散在不同的专业院系，甚至有许多教师作为第二职业进行思想政治理论课教学，占所登记高校的15%。总之，高校思想政治理论课教学科研组织机构设置比较混乱，名称五花八门。这种情况在很大程度上弱化和边缘化甚至是瓦解了思想政治理论课教师队伍，势必影响思想政治理论课教育教学的质量和效果。
5.教学管理制度不健全，教学活动不规范，经费不足。资料显示，由于一些学校不同程度地存在对思想政治理论课认识不足、重视不够、组织管理薄弱等问题，因而不能严格按照要求规范思想政治理论课教学，或者教学计划规定的教学学时不能完全落实。另外，还有许多高校没有按照教育部规定，按照本科院校不低于每生每年20元，专科学校不低于15元的标准提取用于教师学术交流、考察的专项经费。致使许多学校教师难以参加学习进修、社会考察和学术交流活动，更难以设立专项经费对思想政治理论课教育教学问题进行专项研究。
三、加强高校思想政治理论课教师队伍建设的几点建议
1.把教师队伍建设提到更加突出的位置，理顺组织管理体制。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，思想政治理论课教师是高校教师队伍中的一支重要力量，加强这支队伍的建设，具有十分重大而深远的意义。因此，在新形势下，各有关部门、各高校首先应当把思想政治理论课建设问题提高到更加突出的位置重视，强化“育人为本、德育为先”的理念，强化高校思想政治理论课的教育教学和师资队伍的建设。其中首要的问题就是建立健全组织机构，理顺管理体制，尽快解决目前高校思想政治理论课教学科研机构设置比较混乱的现状。因此，各高校应当尽快把分散在不同专业院系的思想政治课组织机构和教师剥离出来，建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研组织机构，统一管理，规范机构名称。其次，各高校党政领导应当高度重视思想政治理论课建设，把它作为高校党政领导班子的一项重要议事日程，加强统一领导，促进各部门间的协调合作，完善师资队伍和课程建设机制。学校党政主要领导和分管思想政治理论课教学工作的领导，应当经常到思想政治理论课教学部督查、调研、听取工作汇报，到课堂听课，共同探讨改进措施，着力解决实际问题。这应成为常规，坚持不懈地进行。
2.优化教师队伍结构，提升教师队伍整体素质。针对高校思想政治理论课教师队伍现状，我们建议通过以下的措施优化教师队伍结构，提升整体素质。①要严格按照、教育部规定的不低于1∶350～400的师生比例核定并解决思想政治理论课专任教师的总量缺编和结构性缺编现象，适当减少思想品德课兼职教师，解决马克思主义理论课和思想品德课教师专兼职比例不协调的状况，更好地满足高校思想政治理论课教学科研工作的需要。②在职称结构中适当提高教授的比例，鼓励支持那些学术造诣深、创新能力强、实践经验丰富的中青年学科带头人和骨干教师尽快地晋升为教授，这样既可以为马克思主义学科建设增强力量，还可以缓解副教授比例太大的超饱和状态，同时还能够调动中青年教师的积极性。③加快学历教育的进程，提高思想政治理论课教师队伍的学历层次。一方面，对于新进入、新上岗的年轻教师，应当要求必须具备良好的思想品德和相关专业硕士以上学位或中级以上职称；另一方面，要鼓励支持在岗教师脱产或在职攻读博士、硕士学位，努力提升现任思想政治理论课教师的学历层次。对此教育部今年6月25日下发的《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013―2017年）》提出了一系列政策措施，各高校应当抓住这一时机，争取每年都有思想政治理论课专任教师攻读马克思主义理论学科硕士或博士学位，力争经过3～5年的努力，使全省高校思想政治理论课教师中具备硕士以上学位的达到80%以上，具备博士学位的达到30%以上。④高校应当制定思想政治理论课教师继续教育计划，加大经费投入，确保广大思想政治理论课教师能够边工作边提高，使他们有充足的机会和条件进修深造，深化专业知识，提升教学科研水平。
3.强化教师队伍管理，规范教学活动。①要严格教师任职资格准入制度，不符合思想政治理论课教师任职资格的，不得聘用。新任教师必须先培训后上岗，未经岗前培训考核合格的，不得讲授思想政治理论课。②要充分发挥学校“思政课教科部”教研组织和老教师的传、帮、带作用，建立健全集体备课、听课制度。通过集体备课、教学观摩、学术研讨以及导师制等，开展形式多样的教师培养培训工作，努力提高教师的思想政治素质、马克思主义理论素养、教学水平和科研能力。③高校各有关部门应当积极协调，改善教学条件，优化教学环境，严格控制思想政治理论课课堂人数，保证每班不超过100名学生。积极创造条件实行小班教学，切实保证课堂教学效果。同时，还应切实保证思想政治理论课的教学时数，不得以任何理由和方式减少或变相减少教学时数。④高校各部门应积极协调合作，为思想政治理论课建设提供坚强的领导保障、政策保障、经费保障和资源保障，促使思想政治理论课不断深化教学内容、方法和手段的改革，完善多媒体教学和网络教学，实现教学方式方法的多样化和教学手段的现代化，获取良好的教育教学效果。⑤为了强化思想政治理论课教师队伍管理，规范其教学活动，应当建立专门的省、校、系（学院）三级教学督导机制，健全考核体系，加强对教学内容、教学质量的统一管理和监督。同时还要加大省、校两级精品课建设的力度，努力建设国家级精品开放课和国家级精品资源共享课。
4.加强马克思主义理论学科建设，增加教育教学的科研含量。加强马克思主义理论学科研究与建设，是加强思想政治理论课教师队伍建设的一个关键环节。作为一名思想政治理论课教师，要讲好思想政治理论课，就必须把科研搞上去，在学术上有所研究、有所创新，增加课程教学中的科研含量。因此，要加强高校思想政治理论课教师队伍的建设，就必须把马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教育教学放在同等重要的位置，重新定位思想政治理论课教师的形象，促使思想政治理论课教师自觉进入学科建设，尽快找到自己在学科建设中的方向，明确自己在学科建设中的科研任务，通过学科建设的科研成果支撑思想政治理论课的教育教学，从而促进思想政治理论课教师队伍的整体素质不断提高，逐步建设成一支马克思主义理论素养高、思想政治坚定、教学业务精湛、师德修养高尚、结构合理、“让党放心、让学生满意”的教师队伍。
参考文献：
[1]中共中央宣传部.教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[Z].教社科2008]5号.
[2]高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）[S].教社科[2011]1号.
[3]普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013―2017年）[Z].教社科[2013]4号.
关键词：高职；教学改革；应用能力培养
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0034-03
改革开放至今，我国高职院校普遍进行了各专业课程和各种基础课程的教学改革。其中也不乏在基础课程数学教学改革方面做得较好的院校，如九江职业技术学院和浙江省商业职业技术学院等。这些高职院校的数学课程教学改革都是根据后续专业课程的具体需求，本着“必需、够用”的指导原则开设数学课程内容，并根据各自院校的具体条件采用诸如“多媒体课件授课、数学建模培训、理论传授结合实验操作”等方式方法进行教学。而且，按照“基础数学”、“工程数学”、“数学拓展”、“应用实践”的顺序设置教学模块，其模块层可为不同专业的学生提供难度不同的限修和任选的数学课程。上述高职院校的数学课程教学改革都取得了不俗的成绩。尽管在数学教学改革方面有上述先行院校的榜样示范，但全国大多数高职院校的数学课程教学改革却由于种种原因，仍处于相对滞后的状态。
部分高职院校的数学课程在教学方面仍然沿用传统“一支粉笔、一块黑板、一群学生”的授课方式教学，数学课程教学中也没有安排数学实验和数学实践应用的内容（况且由于目前高职生的来源不同，学生在数学基础、学习能力、学习兴趣上也存在较大差异）。因而，这种方式的教学常常使一些学生“所学不知为何所用”，实际上这也就是高职学生数学应用能力普遍较弱的根源之一。这种教学方式不可避免地会使一些学生提不起学习数学的兴趣，从而掌握不好本该具备的数学基础知识。
部分高职院校在数学课程的开设方面也普遍存在某种程度上的“盲目性、偏差性和陈旧性”，各专业在数学基础课课时的分配方面也存在“厚薄不均”现象。如部分高职院校某些专业数学基础课的开设，本该重点开设“线性代数”，却重点开设了“一元微积分”，而有些专业根据后续课程的需要本该开设“多元微积分”，却在学完“一元微积分”后就终止了数学课程的学习。另外，数学课程依照现行教材授课时最大的缺陷就是过分强调理论的系统性，而忽视了数学理论在实际中的应用，忽视了对学生在数学应用能力方面的培养。教学内容离实际越来越远，学过的内容用不上，需要的又没有学，使学生甚至部分专业课教师也感到高等数学用处不大。
数学课程改革的探索实践
作为全国高职高专示范院校的武汉职业技术学院在某种程度上也存在上述问题。为此，我校在高职高专的层次上，以课题研究的形式在武汉职业技术学院的部分二级学院中，对传统数学课教学方式、数学课授课内容和数学课时的设置以及对学生强化应用能力的培养等方面进行了探索研究。
课题初期，我校综合分析了各种信息资料，并参照省内外高职高专层次数学教学改革的成功经验和方法，对各专业高职学生应具备的数学知识和数学应用能力进行了分析研究，并从应用的角度或者解决实际问题的角度出发，从各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发，考虑和确定了数学课程的教学内容体系，构思本课题研究方向和目标的可行性方案。
在课题研究中，我校立足现有条件，在不影响学生学习后续专业课程需具备数学知识的情况下，对部分学院部分专业的原有教学大纲、教学内容和教学方式进行了大胆的修改和实践，着重探索高职生高等数学课程在强化应用能力和素质培养方面的教学新思路和实施办法。我校先将初期研制的高职高专数学课程改革方案在武汉职业技术学院部分专业中试运行，收集反馈信息，进行反复修改完善，然后得出满足专业课程改革发展需要、符合现阶段高职高专教学改革实际情况、相对成熟的数学课程教学改革方案及相应的研究报告。由于高职专业课程体系的设置需要满足高技能人才的培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，而高职数学课程的开设则要求其对学生专业知识的掌握、职业能力的培养和职业素养的形成起支撑作用。因此，高职数学课程的开设在内容、时间和讲授方法上就有着很强的基础性、系统性和实践性要求。为此，我校对开设数学课程的各二级学院各专业的高职学生应具备的数学知识和数学应用能力进行分析研究，从各专业后继课程的需要和强化应用能力培养需要出发，并借鉴省内外高职高专院校在数学课程的内容、时间及讲授方法方面的合理安排，分别确定了武汉职业技术学院下属各二级学院的数学课程教学方案，包括授课内容、时间和授课方式。机电工程学院电气专业的数学课程设置（见表1），工商管理学院电子商务专业的数学课程设置（见表2）。
经过几年的实践检验，上述数学课程教学改革方案完全符合武汉职业技术学院目前的校情。在依据新的数学课程教学方案授课时，我校进行了教学思想的革新，淡化了繁琐的理论推导，突出了数学应用，开设了数学实验课，并将数学建模思想融入课堂教学之中，提高了学生应用数学解决实际问题的意识。而在数学理论授课方面，为保证学生能扎实掌握应具备的数学知识，我校还对相同层次的课程实行统考制度，实行教考分离和集体阅卷，严把考试质量关。在教材建设方面，我校除自编出版了具有高职特点且质量较高的教材外，还编写了配套的学习指导书和数学实验指导书，并且与时俱进地做到教材平均3年更新一次。另外，我校还集中力量制作了与教材配套的高等数学、工程数学课件，根据这些课程的特点，在教学中将多媒体教学与传统课堂教学有机结合起来，使新的数学课程教学改革收到了良好的教学效果。
为强化数学应用能力培养开设实验课
作为强化应用能力培养的重要一环，我校充分利用了计算机资源，利用计算机学院数学教研室现有的60多台电脑，创建了应用数学实验室，首先在计算机各专业开设了数学实验课和数学建模课，将相当一部分数学课程移到数学实验室讲授，实现了数学与计算机的有效结合，此举在授课班收到了良好的教学效果。此做法极大提高了学生学习数学的积极性。
我校除了在数学课程中开设实验课外，还在计算机软件专业的学生中布置小型数学建模题作为毕业设计课题。学生参与的积极性非常高，面对高职数学课时少，学生掌握的数学知识有限这一实际情况，我校在数学建模课中采取了项目式教学，根据实际问题所需，将数学知识的讲解融入其中。目前，数学建模活动在计算机技术与软件工程学院已成为一项深受师生欢迎的课外活动。经过几年的努力，我校授课教师也得到了很好的锻炼，总结出了许多效果非常好的教学经验。
数学建模课程的设置是强化应用能力培养的关键
作为强化应用能力培养的关键步骤，数学建模课程能够起到启迪学生创新意识和创新思维、培养创新能力和实践动手能力的作用，是培养创新型人才的一条重要途径。通过数学建模课程的学习，学生不仅能亲身体会到数学在生活中广泛应用，增强学习数学的兴趣和自觉性，而且还能在实践过程中初步掌握运用数学知识解决实际问题的基本技巧。所以，我校在计算机技术与软件工程学院领导积极鼓励和大力支持下，率先在该院正式开设了数学建模课程。该课程的目标定位是：学习建模的常用基本知识和基本方法，培养学生团队精神、创新精神和提高学生研究性的学习能力，培养学生运用数学知识，借助计算机手段解决问题的综合能力和素质。数学建模课程作为联系数学与实际问题的桥梁，是数学在各个领域广泛应用的媒介，同时也是数学理论知识与应用能力共同提高的最佳结合点。因此，我校重点围绕“培养学生数学应用的惯性意识和掌握数学建模常用方法和技巧”的培养目标，设置了“数学建模”课程纲要（见表3）。
通过近几年数学课程教学改革探索，我校积累了一套切合学生实际的教学经验和丰富的学习资料，有多媒体电子教案、数学建模系列课程训练题库、数学软件使用指导、优秀学生实践论文汇编、学生获奖论文集、最新建模参考文献集、国内外大学生数学建模竞赛题汇编等，并逐步锻炼形成了一支结构合理，科研能力较强，教学水平较高，教学效果较好的高素质教师团队。在这些优势教学资源的扶衬支撑下，学生在数学知识的掌握和数学应用能力的提高方面较往届生都有了较大的升华，大大激发了学生学习数学的积极性，学习成绩明显提高。连续数年间，学院组队参加全国大学生数学建模竞赛，每年都有一半以上的参赛队获得省级一、二、三等奖的好成绩。电信工程学院11304班学生李永乐认为通过数模课程学习，使自己学到了很多东西，不仅对数模的概念有了一定的了解，对数学建模的方法有了一定的掌握，同时也使自己加深了对数学知识的理解，能灵活运用数学只是解决一些实际问题。数学建模是一种具有创造性的科学方法，它将现实问题简化，抽象为一个数学问题或者数学模型，然后采用恰当的数学方法求解，进而对现实问题进行了定量分析和研究，最终达到解决实际问题的目的。随着计算机的运用和发展，数学建模已成为一种高科技“数学技术”，起着关键性的作用。通过一段时间的学习，数学建模培养了学生们的洞察力，想象力，逻辑思维能力以及分析问题，解决问题的能力。
结语
强化应用能力培养的高职数学课程教学改革，除了强调向学生传授职业技能所需的数学知识外，还应培养学生在获得良好数学素养的基础上，具备职业社会中各种核心技能。如人际交流与合作的能力，解决问题的能力，应用技术和信息的能力，人员组织的能力等。改革开放三十余年的当今中国，早已深深融入世界发展的大潮之中，我们所面对的是一个知识迅速膨胀和迅速更新的信息化时代，各学科领域相互交融，传统的知识传授模式和途径也在不断翻新和变化。因此，使学生学会学习，学会创新，学会应用，在应用中学习，在应用中创新，就应是当代高职院校课程改革（包括数学课程改革）努力的方向。正是基于这种认识，我校对传统数学课教学方式、内容和课时设置以及对学生强化应用能力的培养等方面进行了不懈的探索研究，并取得了初步成效。
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论文摘要：近十年来，我国职业教育的研究与实践取得了丰硕的成果，但一些基本问题仍未完全解决，其中最根本的问题之一是人才培养的实际效果与市场需求之 间的矛盾。因此，就业导向的职业教育课程设置研究仍然是职业教育的重点和难点，也是目前我国职业教育面临的核心任务。本文对职业教育课程设置与证书、就业 及学生今后的职业发展进行研究，从大量的调查数据中找出目前课程设置上的问题和不足，并针对其提出了一些方案，将课程与就业通过校企合作有效的连接起来，从而使职业院校人才培养的效果与市场需求相吻合。·
近十年来，我国职业教育的研究与实践取得了丰硕的成果，但一些基本问题仍未完全解决，一方面大批毕业生感叹就业艰难、工作难找。另一方面，企业界 对难于招聘到合适人才的抱怨也日渐强烈，分析这种人才培养中供需之间的矛盾，以满足企业界对人才的要求、学校的办学质量的提高和学生的职业发展，达到“三 盈”成为当务之急。本文通过对一些学校的应届毕业生进行问卷调查和访谈，对职业教育课程与证书、就业及学生今后的职业发展进行研究。调查选择2所职业中 专、1所职业高中和2所高等职业院校的1700名应届毕业生为调查对象，涉及机械、会计、计算机、电子、土木、外语、工商管理、文秘等专业，共发放问卷1700份，回收有效问卷1508份。这些学生中的大多数都已经有了求职或就业的经历，对于研究就业导向的职业教育课程很有价值。
1．课程与证书
在激烈的就业竞争中，用人单位基本上都提出了“有工作经验”和“有相关职业证书”的要求。实行学历证书和职业资格证书并重的“双证书”是我国职业教育改 革的一项重要内容，也是落实“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学”的重要举措。对于应届毕业生而言，为了满足就业的需求，具有相关职业 证书就成了获取就业机会十分重要的一个砝码。那么职业学校的课程设置是否能够帮助学生更好的获取相关证书呢?
表1显示，学校的课程设置在帮 助学生获取职业资格证书方面总体上来说是比较有帮助的，然而学校的课程设置在某些方面还需要进一步加强。从表2可见，大部分毕业生认为加强实践性教学环节 和与专业相关考证内容列人教学要求是学校最应加强的教学方面的工作。要加强这两个方面的工作，在设置专业前首先应进行行业的分析，然后再确定专业课程体系 以及所开设课程的性质和内容，专业基础知识也应根据职业和岗位的需要系统化，以区别于学科课程体系中由一些专家事先给出专业的学科基础性课程或者由教育行 政部门根据学科专家的意见提出学科基础课程设置的做法。在具体操作时，与企业保持紧密的联系，由行业主管部门参与专业设置方案的制定，面向行业设置和按行 业归类是必须的。这样学生在工作中需要加强的许多知识就可以在学校的教学过程中直接获得。学校可以建立实验室，请企业内的专家为学生授课；或与企业合作， 定期让学生到企业参观、见习及实习，将课程与就业通过校企合作有效的连接起来，不但加强了实践性教学环节，还使专业相关考证内容更形象化。
2．课程与就业能力
就业要求中剥除对相关职业资格证书要求的外衣后，高素质、高技能的人才要求才是其根本需求。当然，职业教育的目标也是培养符合社会经济生 产服务的高素质高技能型和技术应用型人才，因此在培养目标上应该有明确的职业针对性，这一要求也体现在专业和课程的设置上。调查显示，专业基础课和专业课 在很大程度上影响了学生的就业能力。那么，应该如何设置专业基础课和专业课，使其能更好地提高学生的就业能力呢?首先，应根据专业培养目标确定专业课，然 后根据专业课的需要，设置专业基础课，最后再根据专业基础课、专业课的需要安排基础课。按这种模式设置各专业的课程，在总体上应注意加强专业课，适当拓宽 专业基础课，合理地压缩基础课。从实际出发科学地安排课程的 课时比例。同时，在课程内容上专业基础课要突出专业的针对性和适用性，做到学用结合，基础课要充分体现为专业课和专业基础课服务的职能。只有这样才能使课 程体系既有层次性，又密切了各层次课程之间的有机联系，最终提高学生的就业能力。这里举个例子来说明课程设置与就业能力之间的关系，表3是某学校数控机床 专业的课程计划：
由表3可见，从普通文化课程方面看，没有突破原来的语文、数学、物理、政治这 种框架，明显具有普通高中课程压缩的痕迹，没有心理教育、人际交流、环境教育、两性教育、各地文化教育等内容。生涯规划在各职业类学校还处于理论和实践的 探索期，所以还不成熟，有的被窄化为就业指导教育，造成大部分学生生涯规划意识薄弱等，而这些能力在学校学习期间就应该慢慢培养起来的。从专业课程方面 看，理论与实践相脱节，第三学年上半学期学习的很多理论，没有上机实践，到下半学期用整个学期的课时实践，这样的安排学生反映很不合理，理论本来就枯燥难 懂，还要进行一个学期的纯理论教育，肯定不能完全消化，到下半学期实践时理论知识就已忘得差不多，那么教学效果又有多少呢?解决实际问题的能力又能提高多 少呢?这些问题都直接影响着学生的就业能力。
职业教育不能光讲理论没有实践，实践是将知识转化为能力的体现，是学生素质与能力的一次全面检 验，亦是学习深化与升华的重要过程。要科学合理地安排理论课程和实践教学课程，解决理论知识和实践技能两个体系间有机结合的问题，彻底改变重理论、轻实践 的课程编制，但也要注意不能从一个极端走向另一个极端，要从不同专业的实际情况出发，依据专业培养目标，将理论课程与实践课程穿
插进行，使学生掌握一定的理论后，马上通过实践将理论知识转化为能力，或者先进行实践，碰到不懂的地方，通过老师的讲解和对书本的阅读等途径掌握相应的 理论，这两种方式都可以将理论与实践有机结合。学校还应合理安排理论教学与实践教学的总学时、内容和要求，形成系统的理论与实践教学体系，使二者相互渗 透、相互关联、相互配合、交叉互补。
职业教育的教学计划已经关注到与就业的相互关系，除了要提供更好质量更高层次就业的专业实践教育和证书教育的内容外，还需注意在理论教学上的宽厚度，及加强有关基础职业能力及生涯规划方面的内容，为学生职业发展的长远性，以及职后的继续教育打下基础。
3．课程与学生职业发展
表4的数据显示就实践性环节而言，在企业内的实习是更接近社会工作需要的课程，可以了解职业与工作场所以及了解和发现自我的职业发展方向对学生就业帮助是最大的。在校通过实习，毕业后能快速适应工作，学校应给学生创造一个既符合教学规律又 有足够真实性的工作环境，解决理论与实际脱节的问题，这对学生今后的职业发展有很大的帮助。因此，加强与行业、企业结合的力度，在课程设置中体现和强化企 业内实习这一教学环节，可以为学生奠定良好的就业基础。可采取以下方法：学校成立由行业企业代表参加的就业指导委员会，请企业人士一起参与实习指导工作， 制定学生的实训方案、训练的时间、内容和要领，缩短学生与职场之间的距离；学校应企业要求实行订单培养，课程设置上完全把专业与职业岗位对接，使学校、学 生、教师的工作学习要求进一步明确化；学校把实训基地放在企业，把实习培训与学生就业工作合而为一，文化课和专业理论课教学主要由学校负责，企业内实习训 练主要由企业负责，双方分工承担了教学任务。
然而学生获取实习的机会也是多种多样的。从表5“所有学校”一栏的数据看，各项较平均。但将“文科学校”和“工科学校”两栏对比看，就能发现其中的明显区别。工科学校的学生获取实习机会的途径主要是学校推荐和校企合作，而文科学校的学生获取实习机会的途径主要是亲属介绍。
绝大多数学生选择企业内实习，因为其可以帮助他们更好的获取就业能力以及今后的职业发展。可见学校的课程设置除考虑学生的就业外，还需要考虑学生的职业 发展。学校应创造更好的条件让学生到企业内实习，其最好的方式就是校企合作，校企合作对工科学校的学生就业帮助最大，通过此途径与企业建立关系，一个企业 需要该专业的人是一批量的，实习后如果没有问题，就可顺利进入该企业工作。而对文科类专业的学生通过实习直接找到工作的几率不大，因为一个中等企业需要其 数量不会很多，但校企合作可以使学生积累工作经验，了解职业与工作场所、了解和发现自我的职业发展方向，这对学生今后的职业发展和就业帮助都是有很大帮助 的。
校企合作对于长远地发展职业教育课程设置中 的实践环节具有深远的意义。学校在设置课程时，就需考虑企业用人的计划与标准，并与企业一起商定招生专业和数量，一起考核录取新生，实行招生与招工相结 合，并且与企业一起编写一些专业的教学计划、教学大纲和教材，制定学生三年实训方案、训练的时间、内容和要领，分工承担了教学任务，如：文化课和专业理论 课教学主要由学校负责，校内外学生实习训练主要由企业负责。学校还需与企业加强沟通，定期召集双方的人员，一起研究教学、实习工作，协调和解决有关问题， 校企双方共同培养既能顶岗进行熟练操作又能爱岗敬业的技术人员，学生一毕业就能迅速的适应企业的岗位需求，成为合格的企业人。
随着教育改革的不断深入，人文素质逐渐引起了高职院校的重视，现阶段高职院校的教学目标是以培养应用型技术人才为主，但人文素质对学生的发展也具有非常重要的意义，在这样的背景之下数学文化的教育价值逐渐引起了人们的广泛关注，为了在数学教育当中融入一定的数学文化，高职院校也进行了相关的研究；采取实地调研等方式，走访了许多本科院校，对本科院校当中数学文化教育进行了研究，并借鉴了相关的发展理念。提出了在现阶段的高职院校的数学教育当中需要将数学文化知识教育与素质教育融合起来，从而不断提高学生的人文素质与创新精神。
［关键词］
高职院校；数学教育；数学文化；实验研究
随着我国社会的不断发展，教育理念也得到了不断的发展，在这样的背景之下，高职数学教育理念发生了一定的变化。而这些变化与传统的教育观念之间存在着较大的区别，甚至在某些方面还存在着一定的矛盾，这是现代化会发展的必然结果。叶澜教授曾经指出，在人类的发展历史当中，任何的社会变革都要求教育做出相应的变革，这种变革不以人的意志为转移。因此，现阶段我们必须要充分了解现代社会的特征，并结合现阶段的社会特征进行积极的改革，才能跟得上时代的发展与社会的进步，在具体的高职教育中，需要对时代的需求进行充分的分析，转变传统的教育理念，建立一个基于“就业导向与人的可持续发展理念”的现代高职教育观［1］。而高职数学教育作为基础课教育，也义不容辞地承担着提升学生人文素养的责任，因此，应该在高职数学课堂教学中加强数学文化的融入，从而提升学生的人文素养。
一、高职院校数学教育融入数学文化的实践研究
（一）高职数学文化的内涵分析
数学文化可以被分为广义与狭义两种，从广义上来看数学本身就是一种文化，其属于科学文化的一个分支，即我们所学习的各种数学知识。所谓狭义的数学文化则是指在数学科学中所包含的各种数学思想、观念性因素，即一种隐含性的文化［2］。从狭义数学文化的内涵中可以看出，狭义的数学文化强调的是数学对人的心理、行为以及精神的影响。数学文化对提高学生的理性思维具有重要的意义，同时还可以推动人们的思维拓展，促进人们进行创造性的思维，这也是数学文化的最重要因素。数学文化对人们的精神生活具有非常重要的影响，数学文化可以促进人们的思想解放，提高人类社会的精神水平。在高职院校当中，学校将数学文化融入到具体的数学知识与课程当中，并为学生提供必要的教育，学生能够更容易地接受数学文化。数学作为一种文化已经引起了我国数学工作者的高度关注，由于现阶段社会的发展对高职院校的数学教育也提出了更高的要求，高职院校必须在实际的数学教育过程当中进行数学文化的渗透［3］。所谓的高职数学文化，从本质上来说是以数学文化的教育观进行数学课程的教育，从当前阶段我国高职院校的数学基础水平、教育目标、生源、实际生活对数学的需求等方面进行考察，我们可以发现，高职数学文化与以上因素之间较为适应。同时高职数学文化要求，作为公共基础课程，高职院校必须要对数学教育进行改革，数学在高职院校当中不应该仅仅是一门基础课程，同时更应该是一种文化课程。同时高职数学教育的根本目标也不仅仅是为学生提供必要的数学知识，而是应该遵循以人为本的发展理念，不断提高学生的人文素养，同时接受数学文化的熏陶，从而使得学生的人文素质得到不断的提高，从而适应社会的发展［4］。
（二）数学文化定位
数学文化教育作为数学教育改革的新的教育精神，把数学作为科学的数学、文化的数学和教育的数学，并将“科学—文化—教育”三者有机地融为一体，以数学的内容、思想、方法、精神来影响学生的思想、观念、行为、态度，实现“以数学来育人”的目的。通过对高职学生进行数学文化教育，结合丰富的数学知识，对数学以及数学文化进行理性的思考与剖析，明确数学文化的理论构建，明确数学与人类文明进程之问极其密切的对应关系和互动关系，建立文化关联。并由此认识到：数学是可以影响、体现一个人数学素养、综合素养的一种文化，是一种影响着社会发展和人类文明进程的文化，进而逐渐形成科学、发展的“数学文化观”。
（三）高职数学教育融入数学文化的教学要点分析
从高职数学的实际教学内容进行分析，可以发现，在现阶段的高职数学课程中包含着较多的数学文化知识，教师在实际的授课过程中，应该对其进行充分地挖掘，并将这种数学文化不断凸显出来，这不仅能提高学生对数学本质的认识，同时对于提高学生学习数学的兴趣也具有非常重要的意义，同时也可以激发学生进行数学探索的积极性，并采用数学思想进行相关的分析与论证，并处理各种问题。教师在实际的授课过程中，不能只进行具体数学知识的讲述，否则学生的学习就比较枯燥，同时也不利于学生的综合素质的提高。教师在讲述相关的知识与概念的同时，应该加强知识产生背景的介绍，向学生指出，任何一个原理都是通过数代人的努力才最终得以完善的。例如，教师在进行微积分的教学过程当中，由于极限是微积分的重要理论基础，而极限的本质含义是一种无线趋近的思想。因此教师可以向学生讲述公元前一世纪芝诺提出的阿基里斯悖论和飞矢不动悖论，同时指出在古希腊已经开始思考关于无穷、极限与连续的问题。但是极限的最终定义以及理论是到19世纪才由著名数学家柯西所建立，在这漫长的历史当中，数学的发展收到了宗教的严重阻碍［5］。此外，在进行微积分基本原理的教学过程当中，牛顿—莱布尼茨公式是其中较为重要的一个公式，教师可以从一个公式为什么有两个人的名字入手，向学生讲述，牛顿—莱布尼茨公式是由牛顿与莱布尼茨先后独立创建出来的，但是同时教师更应该向学生说明，任何的一个学科分支都不可能由一两个人独立完成的，其实关于微积分的相关研究早在古希腊时期就已经开始，阿基米德在求解阿基米德螺旋线的过程当中，就曾经使用与后来的微积分基本相同的方法；此外费马在将求切线长的问题转化为求积的过程当中就充分利用了微积分的相关理念，但是费马并没有注意切线和求积问题的互逆性；牛顿的老师————巴罗虽然第一个清楚地认识到将这种互逆性统一起来的重要性，却没有意识到他的定理就是一门新学科的基础。通过上述的讲解学生必然就会明白牛顿的名言：“如果说我看的比别人远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上”。
二、高职数学教育的启示
数学的本质特征就必然决定了高职数学与其他文化之间必然存在着一定的联系。在现代化的科学体系当中，数学具有非常重要的作用，对推动其他学科的发展具有基础性的意义，同时其他学科的发展又反过来推动数学的发展。因此，现阶段高职院校关于数学的认识不能仅仅停留在具体的知识层面上，而应该将数学纳入到文化系统当中进行考虑与分析，加强对数学文化与其他文化之间联系的考察，这必然会打破数学学科的封闭性，从而使得对数学思想以及方法的教育研究走到一个新的高度［6］。“知识教育是一种以知识为本的教育，文化教育是一种以人为本的教育”。高职数学教育是指向人的，在实际的教育过程中高职院校首先是需要明确人性的重要性，那种以达到教学目标为最终目标，不顾学习过程中学生的感受与尊严的教学方法对的教育方式绝对不是成功的教育。而单纯的知识教育只是对现有研究成果的继承与传输，对于培养创造性人才具有一定的弊端，也不利于我国的创新建设［7］。因此，在高职数学教育当中融入数学文化教育是现阶段高职院校的必然选择。数学文化教育奠定了现阶段高职院校数学教育的基础，并提供了一定的发展空间，也使得其内涵更加的丰富。同时通过加强数学文化的应用，数学教育将不再以应试教育为主，数学教育会充满人文性。
三、结语
随着我国高考人数的不断增加，高职院校的规模不断扩大，占据了高等教育的一大部分。由于高职院校的教育目标与本科院校之间存在着一定的区别，主要是进行应用型人才的培养，这就为在高职数学教育当中融入数学文化教育提供了必要的基础。高职数学文化教育为高职教育初级阶段提供了一种具有高职特色的数学教育理念，值得我们用心去实践和研究［8］。在本文当中，笔者结合自己的实际工作经验，对当前阶段在高职院校数学教育当中融入数学文化教育进行了分析与研究，希望能对现阶段我国高职数学教育有所帮助，从而推动我国的发展。
作者：郭文婷 花威 单位：武汉长江工程职业技术学院
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关键词：职业教育课程设置就业能力校企合作
近十年来，我国职业教育的研究与实践取得了丰硕的成果，但一些基本问题仍未完全解决，一方面大批毕业生感叹就业艰难、工作难找。另一方面，企业界对难于招聘到合适人才的抱怨也日渐强烈，分析这种人才培养中供需之间的矛盾，以满足企业界对人才的要求、学校的办学质量的提高和学生的职业发展，达到“三盈”成为当务之急。本文通过对一些学校的应届毕业生进行问卷调查和访谈，对职业教育课程与证书、就业及学生今后的职业发展进行研究。调查选择2所职业中专、1所职业高中和2所高等职业院校的1700名应届毕业生为调查对象，涉及机械、会计、计算机、电子、土木、外语、工商管理、文秘等专业，共发放问卷1700份，回收有效问卷1508份。这些学生中的大多数都已经有了求职或就业的经历，对于研究就业导向的职业教育课程很有价值。
1．课程与证书
在激烈的就业竞争中，用人单位基本上都提出了“有工作经验”和“有相关职业证书”的要求。实行学历证书和职业资格证书并重的“双证书”是我国职业教育改革的一项重要内容，也是落实“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学”的重要举措。对于应届毕业生而言，为了满足就业的需求，具有相关职业证书就成了获取就业机会十分重要的一个砝码。那么职业学校的课程设置是否能够帮助学生更好的获取相关证书呢?
表1显示，学校的课程设置在帮助学生获取职业资格证书方面总体上来说是比较有帮助的，然而学校的课程设置在某些方面还需要进一步加强。从表2可见，大部分毕业生认为加强实践性教学环节和与专业相关考证内容列人教学要求是学校最应加强的教学方面的工作。要加强这两个方面的工作，在设置专业前首先应进行行业的分析，然后再确定专业课程体系以及所开设课程的性质和内容，专业基础知识也应根据职业和岗位的需要系统化，以区别于学科课程体系中由一些专家事先给出专业的学科基础性课程或者由教育行政部门根据学科专家的意见提出学科基础课程设置的做法。在具体操作时，与企业保持紧密的联系，由行业主管部门参与专业设置方案的制定，面向行业设置和按行业归类是必须的。这样学生在工作中需要加强的许多知识就可以在学校的教学过程中直接获得。学校可以建立实验室，请企业内的专家为学生授课；或与企业合作，定期让学生到企业参观、见习及实习，将课程与就业通过校企合作有效的连接起来，不但加强了实践性教学环节，还使专业相关考证内容更形象化。
2．课程与就业能力
就业要求中剥除对相关职业资格证书要求的外衣后，高素质、高技能的人才要求才是其根本需求。当然，职业教育的目标也是培养符合社会经济生产服务的高素质高技能型和技术应用型人才，因此在培养目标上应该有明确的职业针对性，这一要求也体现在专业和课程的设置上。调查显示，专业基础课和专业课在很大程度上影响了学生的就业能力。那么，应该如何设置专业基础课和专业课，使其能更好地提高学生的就业能力呢?首先，应根据专业培养目标确定专业课，然后根据专业课的需要，设置专业基础课，最后再根据专业基础课、专业课的需要安排基础课。按这种模式设置各专业的课程，在总体上应注意加强专业课，适当拓宽专业基础课，合理地压缩基础课。从实际出发科学地安排课程的课时比例。同时，在课程内容上专业基础课要突出专业的针对性和适用性，做到学用结合，基础课要充分体现为专业课和专业基础课服务的职能。只有这样才能使课程体系既有层次性，又密切了各层次课程之间的有机联系，最终提高学生的就业能力。这里举个例子来说明课程设置与就业能力之间的关系，表3是某学校数控机床专业的课程计划：
由表3可见，从普通文化课程方面看，没有突破原来的语文、数学、物理、政治这种框架，明显具有普通高中课程压缩的痕迹，没有心理教育、人际交流、环境教育、两性教育、各地文化教育等内容。生涯规划在各职业类学校还处于理论和实践的探索期，所以还不成熟，有的被窄化为就业指导教育，造成大部分学生生涯规划意识薄弱等，而这些能力在学校学习期间就应该慢慢培养起来的。从专业课程方面看，理论与实践相脱节，第三学年上半学期学习的很多理论，没有上机实践，到下半学期用整个学期的课时实践，这样的安排学生反映很不合理，理论本来就枯燥难懂，还要进行一个学期的纯理论教育，肯定不能完全消化，到下半学期实践时理论知识就已忘得差不多，那么教学效果又有多少呢?解决实际问题的能力又能提高多少呢?这些问题都直接影响着学生的就业能力。
职业教育不能光讲理论没有实践，实践是将知识转化为能力的体现，是学生素质与能力的一次全面检验，亦是学习深化与升华的重要过程。要科学合理地安排理论课程和实践教学课程，解决理论知识和实践技能两个体系间有机结合的问题，彻底改变重理论、轻实践的课程编制，但也要注意不能从一个极端走向另一个极端，要从不同专业的实际情况出发，依据专业培养目标，将理论课程与实践课程穿行，使学生掌握一定的理论后，马上通过实践将理论知识转化为能力，或者先进行实践，碰到不懂的地方，通过老师的讲解和对书本的阅读等途径掌握相应的理论，这两种方式都可以将理论与实践有机结合。学校还应合理安排理论教学与实践教学的总学时、内容和要求，形成系统的理论与实践教学体系，使二者相互渗透、相互关联、相互配合、交叉互补。
职业教育的教学计划已经关注到与就业的相互关系，除了要提供更好质量更高层次就业的专业实践教育和证书教育的内容外，还需注意在理论教学上的宽厚度，及加强有关基础职业能力及生涯规划方面的内容，为学生职业发展的长远性，以及职后的继续教育打下基础。
3．课程与学生职业发展
表4的数据显示就实践性环节而言，在企业内的实习是更接近社会工作需要的课程，可以了解职业与工作场所以及了解和发现自我的职业发展方向对学生就业帮助是最大的。在校通过实习，毕业后能快速适应工作，学校应给学生创造一个既符合教学规律又有足够真实性的工作环境，解决理论与实际脱节的问题，这对学生今后的职业发展有很大的帮助。因此，加强与行业、企业结合的力度，在课程设置中体现和强化企业内实习这一教学环节，可以为学生奠定良好的就业基础。可采取以下方法：学校成立由行业企业代表参加的就业指导委员会，请企业人士一起参与实习指导工作，制定学生的实训方案、训练的时间、内容和要领，缩短学生与职场之间的距离；学校应企业要求实行订单培养，课程设置上完全把专业与职业岗位对接，使学校、学生、教师的工作学习要求进一步明确化；学校把实训基地放在企业，把实习培训与学生就业工作合而为一，文化课和专业理论课教学主要由学校负责，企业内实习训练主要由企业负责，双方分工承担了教学任务。
然而学生获取实习的机会也是多种多样的。从表5“所有学校”一栏的数据看，各项较平均。但将“文科学校”和“工科学校”两栏对比看，就能发现其中的明显区别。工科学校的学生获取实习机会的途径主要是学校推荐和校企合作，而文科学校的学生获取实习机会的途径主要是亲属介绍。
绝大多数学生选择企业内实习，因为其可以帮助他们更好的获取就业能力以及今后的职业发展。可见学校的课程设置除考虑学生的就业外，还需要考虑学生的职业发展。学校应创造更好的条件让学生到企业内实习，其最好的方式就是校企合作，校企合作对工科学校的学生就业帮助最大，通过此途径与企业建立关系，一个企业需要该专业的人是一批量的，实习后如果没有问题，就可顺利进入该企业工作。而对文科类专业的学生通过实习直接找到工作的几率不大，因为一个中等企业需要其数量不会很多，但校企合作可以使学生积累工作经验，了解职业与工作场所、了解和发现自我的职业发展方向，这对学生今后的职业发展和就业帮助都是有很大帮助的。
校企合作对于长远地发展职业教育课程设置中的实践环节具有深远的意义。学校在设置课程时，就需考虑企业用人的计划与标准，并与企业一起商定招生专业和数量，一起考核录取新生，实行招生与招工相结合，并且与企业一起编写一些专业的教学计划、教学大纲和教材，制定学生三年实训方案、训练的时间、内容和要领，分工承担了教学任务，如：文化课和专业理论课教学主要由学校负责，校内外学生实习训练主要由企业负责。学校还需与企业加强沟通，定期召集双方的人员，一起研究教学、实习工作，协调和解决有关问题，校企双方共同培养既能顶岗进行熟练操作又能爱岗敬业的技术人员，学生一毕业就能迅速的适应企业的岗位需求，成为合格的企业人。
关键词：高职院校 改革 数学教学 探析
1、前言
近年来，我国高职院校的职业教育发展十分迅速。但是在发展过程中也暴露出了一些问题，如：课程的建设和教学方法改革与时展不协调，尤为突出的是高职院校的数学教学的教与学、学与用等教学内容比较陈旧，教学方式较为落后，已无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求。而高等数学是一门理论性很强的基础课，数学教学改革已迫在眉睫。以其通过教改，不断重视培养学生的创新能力和社会实践能力，使数学教学在职业教育中能够得到不断适应和长足发展。
2、高职院校数学教学改革的背景与现状
随着教育改革的不断深入，教学内容和专业课程不可避免的要作出相应的调整，与此相适应，高职院校的数学教学改革也是我国教育改革的重要一部分。但从高职院校数学教学的的现状和特点来看，在实际的教学过程中存在许多困难，如何进行高职院校的数学教学改革是一个亟需探讨和探究的问题。需要从教学理念、教学方法和教学内容等方面，从根本上提出数学教学改革的明晰思路。
根据本专业的具体特点，国家相关部门提出了“以应用为目的，以必需、够用为度”作为数学教学改革的原则。但在目前，由于许多高职院校以市场需求为导向，比较重视培养学生的实用技能而忽视了基础理论课程的教学，尤其是高等数学被置于了可有可无的境地。另外一方面，高职院校的学生普遍底子薄、成绩差，对高等数学的学习不够重视，或多或少受“数学无用论”的影响，或者认为数学太难，学不懂，吃不透而忽视了对高等数学的学习。所以我们必须改变教授方法，改革课程功能，以适应新形势下高等职业教育的发展。
3、对高职院校数学教学改革的探析
探析高职院校数学教学改革，就必须注重数学的教学目标、教学方法、考核方法等多方面内容的改革。削枝强干、删繁就简，以数学教育适应本专业的实践为主线不断发现问题，探索道路，稳步发展。
3.1 高职院校数学教学改革中存在的问题
3.1.1 教学要求机械
在当前的教学体制下，不同基础的学生在同一授课内容下就会有不同的表现，最为突出的就是部分基础较差的学生会跟不上课程内容出现掉队现象。所以，统一要求，统一进度的教学方式会使学生学习数学的兴趣减弱，影响高等数学的教学质量。
3.1.2 教学内容单一
高等数学教材，尤其是模具专业的数学教材，理论性太强，与实践联系不大。其枯燥的定理公式，很容易使学生产生厌学情绪。
3.1.3 教学方法陈旧 转贴于
由于定式思维和多年的习惯，很多高职院校教师的授课方式始终如一、一成不变，造成创新不足，陈旧的教学方法使学生在课堂上无精打采，教学效果比较差。
3.1.4 学生的参与意识不强
高职院校的数学是一门理论性很强的学科，对大多数学生来说内容很枯燥，很难对其产生兴趣。再加上学生的基础和自律性较差，部分学生受“数学无用论”思想的影响，认为在今后实际工作中用到数学的机会很少，于是数学很容易被放弃。
3.2 高职院校数学教学的改革措施
3.2.1 改革数学内容体系，适应职业化发展需求
根据高职院校数学教学的需要，决定了本专业的人才培养方向，所以满足职业需求是数学教学改革内容体系的主要目标。高职院校不是培养传统意义上的钳工、电工等，而是以培养学生技术应用能力为主要目标，这必须有专业知识的支撑——特别是数学技术应用能力。所有这些决定了高职院校数学教学内容体系的改革方向。
3.2.2 改革课堂师生双向交流，增强数学能力
高职院校数学教学的课堂改革，要提倡双向交流，加强老师与学生的互动，理论与实践的联系。数学教学的专业性很强，课堂教学中教师应该应该让学生大量接触与专业有联系的实例讲解概念，正确建立学生的数学专业思维。这样的数学教学课堂，能拓宽学生的数学思路，提高整体数学课堂教学效果，增强学生的数学能力。
3.2.3 合理运用多媒体教学，适应现代技术要求
在高职院校数学教学改革中，多媒体教学作为现代化教学手段也逐步得到应用。数学教学有较多的定理和公式，而使用数学多媒体教学，具有生动活泼，信息量大，形象直观的优点。
3.2.4 强化高职院校数学师资力量，推进数学教学改革
高职院校数学师资队伍的建设，是数学教学质量的保证。在实际的数学教学中，高职院校可以根据自身的办学状况，利用一些优惠政策和条件，将有专业技术特长的社会人才吸引到职业院校兼职，这样可以强化高职院校数学师资力量，推进数学教学改革。同时保证教学内容与时俱进，符合社会的职业教育发展趋势。
3.3 高职院校数学教学改革的现实意义
为了适应职业化教育的需要，以专业案例为导向的高职数学改革是其趋势和发展方向，改革课程内容体系、讲授方式，增强数学知识的实用性是符合高职院校的职业特色的。培养符合社会职业教育需求的高等技术专业人才是高职院校最重要的教学目标，所以高职院校的数学教学改革应当突出数学应用，体现专业职业特色，不但要注重理论知识，更加要注重应用数学的能力于自己的职业发展中，这才是真正体现数学改革的现实意义。
