时间：2023-05-30 09:25:38
在现代商务英语口语教学中,更多的注意力放在了学生口语的听说能力培养与训练上。因此,学生的口语听说能力较好。但是,由于忽略了地域文化差异的讲解、多义词应用的讲解,使得学生的英语口语交流中常会出现语用失误问题。在商务英语口语交流中,语义的明确表达、歧义的减少是保障商务活动顺利开展、促进商务活动交流双方情感愉快、实现严谨商务活动的关键。因此,在现代商务英语口语教学与训练中必须加强语用失误预防能力的培养。通过科学的商务英语必要准备、良好的英语素养与基础等预防商务活动中英语口语语用失误的发生。
2 商务英语口语交流中语用失误原因及相关教学措施的实施
深入了解和分析商务英语口语交流中语用失误的原因是商务英语口语教学中学生语用失误预防能力培养的基础与关键。科学分析商务英语口语交流中语用失误的原因,有针对性的进行培养及预防意识培养是现代商务英语口语教学与训练的重点。
2.1 语种差异及用语习惯造成的语用失误分析
在对商务英语语用失误的原因调研中,所有文献及调研结论都将英汉语种的差异列为语用失误的首要原因。首先,汉语语言习惯与英语语言习惯的不同以及汉语语言习惯的迁移使得商务英语交流中,出现英语语法错误。将汉语语言思维、语言习惯等迁移至英语的语言组织与使用中,进而造成对方的误解,影响商务活动的双方交流。另外,语种差异中的多义词释义与使用也是造成商务英语口语语用失误的重要原因。由于翻译人员英语基础及英语多义词误解而引发语用失误的现象也时有发生。英语词汇中存在较多的多义词,而且,根据不同的语用环境其含义也发生了很大的变化。如果对这些词汇掌握不足,将导致商务英语交流活动中语用失误现象的发生,进而影响商务交流。再如,在翻译过程中,中文对事物的语言标注有着很大的东方特色。如,“笨鸡、育肥羊”等。而英语词汇中缺乏对这类事物描述的词汇,如果词语选择或翻译不当也将影响商务活动中的双方交流。
2.2 文化差异造成的语用失误分析
文化的差异将导致商务英语交流中语用失误的发生。这与东西方文化差异、东西方人对事物的看法与理解有着莫大的关系。在中国对于老年人尊称“张老、吴老”,受者会感到对方的尊重。但是,在西方文化中,却是一个忌讳。另外,对于对方的赞美也需要根据文化差异选择不同的赞美内容并组织相应的词汇语言,以此避免语用失误的发生、避免对方的误解。这些都需要在商务英语口语教学中,针对文化差异及语用习惯进行教学与讲解,进而避免交流双方不愉快情况的发生。针对商务英语口语交流需求,注重西方文化以及语用习惯、词汇释义的讲解,进而避免商务英语口语应用中语用失误的发生。
2.3 地域用语习惯造成的语用失误分析
在西方的英语应用中,不同地域存在着用语习惯的不同。风俗习惯、风土人情、用语习惯等使得用词方法与习惯存在差异。如果不了解对方地域用语习惯将导致商务活动中交流双方的误解,进而影响商务活动的进行。在对这类语用失误的调研中发现,不仅仅词汇的使用含义存在差异,西方国家不同地域的用语语法也存在一定的差异。这些都是造成商务英语活动中语用失误发生的重要原因。因此,现代商务英语口语教学中还应加强对西方国家不同地域用语习惯的介绍,以用语习惯的了解以及针对性的训练提高学生语用失误预防能力。
2.4 商务活动中问候方式语用失误原因分析
在商务活动中,问候是英语口语应用中的重要内容。英语用语中也存在着不同问候方式表现亲疏关系的用法与习惯。在我国,您好用于对对方的尊敬问候。而普通朋友电话交流中第一句多为你好。不同地域的问候方式也存在不同。英语为母语的国家也存在这样的习惯。在商务活动交流中,根据对方国家用语习惯使用问候用语有助于增进交流活动愉快的氛围,为商务活动的进行奠定良好的基础。而且,西方人在商务活动中更加习惯于正式的问候。而在商务活动完成后,即使刚刚谈判完,离开谈判桌即习惯以朋友间的问候方式进行交流。因此,在商务英语口语教学中应注重这一用语习惯以及工作生活习惯。在正式商务活动中严格使用商务用语,而在其他碰面的交流中可以根据对方的用语选择不同的问候方式进行交流。避免正式商务活动英语交流中非正式用语使用造成双方的尴尬。
3 以良好的英语习惯以及综合素质培养为基础,提高学生语用失误的预防能力
通过上文的论述可以看出,对西方国家英语使用习惯、文化习惯的掌握是预防商务英语语用失误的重要内容。在现代商务英语的口语训练中,应多借助网络信息内容展现西方国家的日常及商务活动。进而使学生了解西方国家的用语习惯,提高学生的口语运用能力。同时针对不同场合环境下用词不同的使用习惯,商务英语口语教学中还应根据不同场景下用词特点进行归类总结以及场景演示。根据商务英语应用环境建立用语环境,以此为基础由学生进行角色扮演,进而提高学生的商务英语口语运用能力,提高学生语用失误预防能力。
在对多年商务英语翻译人员的采访询问中发现,商务英语翻译人员应必备一项基本的素质与习惯。这一习惯能够有效预防商务活动中英语口语交流语用失误的发生。这一习惯是多年从事商务英语翻译活动的专业人员从教训中所积累的经验,该习惯是翻译人员在翻译工作开始前对对方背景环境的了解,以对对方背景环境的了解掌握对方的用语习惯。通过商务活动英语口语翻译前对交流对方人员基础情况的掌握,实现有效的地域用语习惯以及用词习惯的了解。进而在商务英语口语活动中针对对方的用语习惯进行交流,促进双方交流的愉快、促进商务活动的开展。在商务英语口语教学中应针对这一习惯对语用失误预防的重要性进行强化训练。将其纳入场景及角色扮演的训练活动中,以此实现学生商务英语口语语用失误预防能力的提高。
【关键词】习惯；初中英语；培养
一种好的习惯可收益终身。
――叶圣陶
行为养成习惯，习惯形成品质，决定命运。
――魏书生
由智慧养成的习惯，能成为第二天性。
――培根[英]
习惯，是一种非智力因素。养成良好习惯的习惯是自主、合作、探究学习英语的关键。《九年义务教育初中英语教学大纲》明确提出“把培养兴趣，树立外语学习的自信心，养成良好的学习习惯和有效的策略的培养摆在英语课程目的的首要位置”。根据多年学英语和教英语的体会，笔者认为，英语学习的过程也是良好习惯养成的过程。良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经过有意识培养形成的。所以，教师必须十分重视以下几种良好学习习惯的培养：
一、坚持书写、练好书法的习惯
中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。“字如其人”。 在英语试卷别是书面表达题单词写得清楚，人家容易认，写得美，人家喜欢看。因此，“规范书写”就显得十分重要。
二、勤查词典的习惯
在平时学习过程中，难免遇到不认识的单词等各种疑难问题。这时要敢于向疑难问题进军，最好借助英语词典自行解决。时间久了，不但积累了丰富的知识，还能养成独立解决问题的能力。
三、阅读课外书的习惯
学生要进行广泛的课外阅读以丰富知识，开阔视野。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应指点学生多读一些英语短文、小说，学唱一些英语歌，并适当进行英语知识竞赛、演讲比赛、英文歌曲比赛等活动，这样能使学生在不知不觉中养成读书的好习惯，同时让阅读成为自己生活的一部分。学生可根据自己的实际情况，制定出适合自己的课外阅读计划，充分利用好假期等课外时间，广泛阅读，多读书，读好书，读整本书。让源头之水汩汩长流，开阔视野，陶冶情操，提高阅读和写作能力。
四、良好的听的习惯
认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养学生良好的听的习惯。
五、朗读背诵的习惯
“腹有诗书气自华”。与汉语一样，若要腹有诗书，就必须朗读背诵。要充分利用好早读、晚读时间，正确、流利、有感情地朗读英语短文。“书读百遍，其意自见”。朗读背诵的特点就是借助声音来传情达意。只有背得熟，才能理解得深，领会得透。如果学生心口耳并用，加强诵读，身心将进入一个“其言若出尔之口”的美好境界。而背诵集中大量强化输入输出语言信息的有效手段。也正是在背诵记忆的过程中，人们逐渐积累所学语言的知识要素，把握语言的内在与灵魂，最终达到出口成章，下笔有神的境界。吕叔湘先生指出：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”在缺少语言环境的情况下想要学好英语，背诵文章就显得更加重要。
六、勤于抄读的习惯
抄读，是一种行之有效的读书方法，可抄读并未引起现在学生的高度重视。因为抄读要比其它读法慢得多。其实，“慢”这个缺点也正是抄读最大的优点，它可以让学生有足够的时间去理解、感悟短文的表现形式或思想内容。所谓“读三遍不如抄一遍”、“好记性不如烂笔头”，也就是这个道理。学生要合理安排时间，做到有恒心、有毅力，在自习课上或周末，选择学过的课文，反复抄读，相信一段时间下来，学生就会受到潜移默化的影响，从而不同程度的提高阅读和写作水平。
七、自由练笔的习惯
自然界中的一草一木，周围人的一笑一颦，上至国家大事，下到班级琐事……都会触动学生的心灵，使之有所感有所悟，经常把感悟记录下来，内容可长可短。最有效的办法就是写日记，日记写多了，就会有丰富的写作素材和写作经验，在写作时，可信手拈来，下笔有神。
八、养成积累的习惯
“合抱之树始于毫末”。学习英语也要养成积累的好习惯。鲁讯先生曾说：“无论干什么事，如果继续搜集材料，积之十年，总可成一学者”。学生也要建立“积累档案”，积累词组，积累谚语，积累名言警句，积累西方文化常识。久而久之，阅读、写作和英语整体水平定能不断提高。
参考文献：
[1]张中波.莫做“老黄牛”，学当“懒老师”[J].中学教学参考，2010年27期
关键词：英语学习；学习习惯；重要性；对策探讨
引言
《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是中学英语教学的重要内容。
一、英语学习习惯的重要性
教育家叶圣陶说过：“教育就是培养习惯。”研究表明，在影响学生学习成绩的各种因素中，学习习惯占了33%。培养学生学习的良好习惯，是教学工作中极为重要的一环，学习习惯是影响英语学习的重大因素，良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。
二、现状分析
目前，部分学生特别是农村中学学生的英语学习现状令人堪忧，他们大多数在英语学习过程中都存在许多不良习惯，教师培养学生良好的英语学习习惯的迫在眉睫。
三、主要英语学习习惯
（一）、培养学生听的习惯
要培养学生仔细听、善于听、经常听英语的习惯。
（二）、培养学生说的习惯
要培养学生大胆开口、多讲、常讲英语的习惯。
（三）、培养学生读的习惯
要培养学生多读、大声朗读和眼到、口到、心到的良好朗读习惯。
（四）、培养学生写习惯
要培养学生“规范书写”和用英语写文章的习惯。
（五）、合作学习的习惯。
合作与竞争是人与人之间交往的两大主题，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力。
（六）、培养学生良好的预习习惯
“不打无准备之仗！”。预习是“打仗”前准备和积累。
（七）、培养学生记笔记的习惯
“手过一遍胜过眼过十遍”，“写“会更加加深对英语学习材料的印象，而且还有助于日后复习之用。
（八）、培养学生及时复习的习惯
对于英语学习来说，及时复习会更好地记住、掌握住所学的知识与技能。
（九）、培养学生“及时做”的习惯
要使学生养成及时完成作业的习惯。
（十）、培养学生整理错题的习惯。
四、如何培养学生的英语学习习惯
（一）、目标导航，计划先行
（二）、严格要求，持之以恒
叶圣陶先生说：“养成良好的习惯必须实践”。学生学和领悟能力有高低，习惯的养成时间有长短，有的学生有时还会有反复，因而教师要因人而施教，要有耐心，持之而恒，坚持到底。
（三）、提高素质，榜样示范
实践表明：榜样的力量是无穷的，教师坚持倡导，学生就会跟着去做去效仿，而且比教师还认真。
（四）、激情诱趣，内外结合
让学生产生浓厚的兴趣是形成良好学习习惯的重要基础。要采取多种多样的课堂教学手段，使用灵活多变的教学方法，通过多种手段激发学生学习英语的兴趣。
同时，要做到课内课外结合，课堂教学同研究性学习活动相结合，现代化多媒体辅助教学同社会实践相结合，让学生在活动中增长知识，自觉养成爱学英语的良好习惯。
（五）、家校结合，疏而不漏
要使学生养成良好的英语学习习惯，还要充分发挥家长的作用，要通过家长会、校讯通、家访、给家长写信等形式，告知家长中学生应养成哪些良好的英语学习习惯，家长应如何帮助孩子养成这些良好的英语学习习惯等。要组成一个由英语科任老师、英语科代表、小组长、家长等多方组成额校内、校外检查小组，对学生的学习习惯的监督与强化形成网状管理，做到疏而不漏。
后记
播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。当然，学生良好的学习习惯的养成并非一日之功，它需要坚强的意志，坚忍不拔的毅力和长期的训练，教师要有抓反复、反复抓的长久耐力，我们要抱着对学生负责的态度，应为学生的终身学习和发展而服务。让我们一起行动起来，培养学生良好的英语学习习惯，为他们以后的求学之路打下坚实的基础！英语学习，从良好习惯开始。
参考文献
1、李爱芳《农村初中学生良好学习习惯的培养》。
2、乐伟国《培养良好英语学习习惯的几点建议》浙江省宁波市教研室。
3、倪艳、周春苗、颜雪芬、朱莉莉《关于英语学习习惯的研究调查报告》。
4、郑琴泉《加强课堂指导 培养英语学习习惯》。
5、唐琼《多元化评价在英语学习习惯培养中的实践》四川省乐至县大佛中学。
6、霍红斌《要养成良好的英语学习习惯》。
7、王敏《培养良好的英语学习习惯》。
8、吴晖《初中学生英语学习习惯现状调查及培养策略初探》湖北省建始县民族实验中学。
9、张虹红《培养学生良好的英语学习习惯》。
10、黄东玉《初中生英语学习习惯的培养》。
11、孙国华《新课改理念下良好的英语学习习惯的培养》。
12、吕丽华《良好的英语学习习惯——提高成绩的法宝》。
关键词：英语；学习习惯；缺失；对策
习惯是教育力量的基础，中学英语教学要想提高学生的语言运用能力，必须要指导学生在听、说、读、写过程中养成良好的语言学习习惯。著名教育家叶圣陶先生曾多次就良好的语文学习习惯培养问题作过阐述，这对于英语教学这门语言学科同样有效。《英语课程标准》中指出：“教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。”然而目前的中学生由于受传统观念、学习环境、教学资源的限制和影响，大都未能在英语学习中养成良好的习惯。良好学习习惯的缺失，严重阻碍着英语教学的质量，当然也影响着中学生英语综合能力的提高。下面笔者试对中学生英语学习习惯的缺失作简要分析，并略陈对策。
一、“读”英语习惯的缺失及对策
不难发现，现代校园缺少了琅琅的读书声，英语学科尤为突出。尤其是来自农村的中学生，由于乡音严重，怕读英语不准确被教师批评，被同学嘲笑，更不愿意去读。课堂上，朗读只成了教学中的点缀，成了课堂气氛活跃的装饰品，很多学生往往是有口无心的读，随口念一遍，就算是读了，发音不准确，语调不揣摩，更不用说表示逻辑关系了。朗读习惯的缺失严重地影响了学生英语口语能力的培养。
英语是一门语言，要想学好英语，朗读是最传统、最有效的学习方法之一。因此，培养学生读英语的习惯极为重要。为了应对考试中的阅读理解题，我们往往过多地要求学生不出声地默读，而忽视了朗读。其实，只有用嘴巴出声地“读”出来，才更利于掌握这门语言。首先英语教师必须十分注意范读和领读，在具体的朗读过程中，告诉学生哪里应该升调、降调、重读等等，教给学生正确的朗读方法。其次，教师应要求学生大声地朗读英语，包括单词、短语、句子、对话、课文，都要朗读，这样才能训练学生对语音、语调、语速、节奏的把握，从而培养对语言的感知能力。再次，为了调动学生的兴趣，教师可以选取一些故事性的文本，让学生分角色朗读。除了课文以外，还应精心选择有关社会生活、科学技术、文化艺术、风土人情、思维方式等风趣幽默的英语短文，每天安排一定的时间，让全班学生大声地朗读，使学生置身于一个读英语的空间之内，强化对英语的感知能力，从而养成读英语的习惯。
二、“听”英语习惯的缺失及对策
语言的第一性就是口语，口语交流是最普遍、最重要的交流方式，学英语是从“听”开始的。“听”是“说”的前提条件，首先要听得懂英语，才有可能说出英语，说准英语。但是由于目前的英语考查中很少考听力，甚至有的地区根本不考听力，教师和学生出于应试的原因，对听英语不够重视，再加上我们缺乏听英语的环境，学生很难听到正宗的英语，长此以往，学生对地道的英语根本听不懂，也就失去了听英语的兴趣，在平时也不可能有自觉听英语的习惯。
要培养学生听英语的习惯，先要激发学生听英语的欲望。首先，英语教师上课时，要尽量用英语组织课堂教学，并不断地对自己的口语水平进行优化。学生听老师说英语，会更直接、更自然、更亲切、更有效地去学习和模仿。凡是能够用英语表达的，都要刻意使用英语，尽量避免和控制使用汉语，以便让学生从教师那里大量地接触英语，并逐步沉浸在使用英语的氛围中，让学生慢慢地习惯于听陌生的英语语音。教师可以用简单的、能为学生理解的课堂交际用语来组织各种教学活动，如“Please stand up ”“Open your books”“Do you understand”等，配以表情、手势、动作与学生交流。其次，教师可以用听英语竞赛、抢答游戏等方式，调动学生听的积极性，还可以让学生看英语原版电影，看中英文字幕的小片断，以此激发学生听的兴趣。如电影《辛普森一家》就非常适合中学生观看学习。学生在欢笑中记住了一些简单的朗朗上口的英语句子，就会兴趣盎然地坚持听下去。
三、“说”英语习惯的缺失及对策
很多学生由于口语基础差，词汇量少，缺乏自信心，羞于开口。而且许多家长认为，学习英语只是为了应付考试，主要以笔试成绩来衡量得分的高低，说英语没有太大必要。这种看法对学生养成说英语的习惯也是一个不小的影响和阻碍。
义务教育阶段英语课程的目标之一是:“帮助学生养成良好的学习习惯。”创新教育也要求我们重视学生学习习惯和学习能力的培养。但在长期的英语教学实践中,很多英语教师由于受传统教学观念的影响,过分注重课本知识的传授,而忽视了对学生进行学习习惯的引导和培养,从而直接导致了英语学科两极分化严重。面对“差生”,教师感觉回天无力,教学热情严重受挫,而学生本人也因为缺乏良好的学习习惯,付出的劳动往往是事倍功半,英语学习变得十分吃力,随着学习内容的深入,对英语也就逐步丧失了兴趣。因此,对于英语初学者来说,英语教师从一开始就要从各个方面有意识地培养他们良好的学习习惯,提高他们学习英语的效率,为今后进入高一级学校及进入社会打下坚实的基础。
从事英语教学二十多个春秋的摸索、无数次的成功与挫折,使我深深地感到:培养学生的良好习惯至关重要!早在两千多年前,我国古代大教育家孔子就曾说过:“少成若天性,习惯如自然。”这句话明确指出了从小养成好习惯的重要性;我国教育专家叶圣陶先生也说过:“教育是什么?只需一句话,就是要养成良好的习惯。”;我国古代的启蒙教材《三字经》的开头就把这一观点表露无遗:“人之初,性本善,性相近,习相远……”,人与人之所以不同,是因为每个人的习惯的不同造成的;有的学校就提出了一种口号:“好习惯成就好人生!”
良好的学习习惯有很多,对于各门学科来说,有些是共性的,如:课前自觉预习的习惯,课上专心听讲、善于思考、积极发言的习惯,课后独立作业、及时复习的习惯,平时善于观察、乐于动手的习惯等,我们要自觉培养学生良好的学习习惯,坚决克服旧的不良的学习习惯。就英语学科而言,我们还要培养学生“多听,敢说,善读,勤写”的习惯、英语思维的习惯、合作学习的习惯、反思性学习的习惯。培养良好的学习习惯方法很多,概括为两种,一种是内因起主导作用,就是对自己提出具体要求,然后严格执行,形成习惯。另一种是外因起主导作用,多次重复,从而强化某种行为或要求,然后形成习惯。总的来说,内因决定外因,所以,英语教师一定要让学生自己认识到培养良好的学习习惯的重要性。
俗话说:好的开始等于成功的一半。培养良好的学习习惯要从头抓起,从起始阶段抓起。在英语教学中,英语学习起始阶段是指九年义务教育的七年级和八年级上期。学生从这时才真正开始学习英语,因此培养学生学习英语的良好习惯就成了整个教学的重心。那么,学生应该养成哪些良好的学习习惯呢?
一、准确模仿的习惯
这是英语教学最关键的一步。启蒙英语的学习主要依靠模仿,模仿的准确与否直接关系到发音的质量。因此,教师要在课堂中根据中学生的身心特点和英语课堂教学的基本规律有效调控全体学生的学习情绪,想方设法吸引他们的注意力,切实把握语音教学中的各个环节。教师需及时提醒学生观察教师示范发音时的口形变化,仔细辨别读音,如horse马/house房子、mouse鼠/mouth嘴、ride骑/red红、bag包/bike自行车、no不/not不是,等等;充分利用各种有声教学媒体的范读,如语音、语调、语速;进行发音要领的分析介绍,如开、闭音节、升降调、连读、重读、不完全爆破音和停顿等,使学生能及时、有效、准确地模仿到地道的读音。
二、大胆开口的习惯
英语学习是一种语言的学习,尤其是在汉语的重重包围之中且与英语截然不同的语境中进行的外语学习。学习任何一种语言都离不开勤讲、多练和常用,包括课内、课外两种环境。因此,如何让学生大胆开口、多讲、常用应当引起每位英语教师的高度重视。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会,让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲;还应做到大声、清楚、流畅。教师要适时地予以表扬和鼓励,还应该特别关爱性格内向、胆小怕羞的学生,鼓励、引导每一名学生主动参与到开口说英语(单词、词组、句子、语片)、讲英语(日常生活对话)、唱英语(歌曲)、演英语(短剧、小品)、诵英语(童谣、小诗)等各项开口练习英语的活动中来,培养一批又一批能说会道、爱唱善演的小学生。
三、乐于交际的习惯
英语教学的最终目的就是为了培养学生具备用英语进行交际的能力。教师应多方位、多途径设计英语交际活动,例如开展英语活动周、校园英语节、英语课本剧会演、英语学习经验交流、英美文化介绍、英语国家儿童生活情况集锦、评选英语大王、小博士、小能人等专题活动,营造浓郁的校园英语氛围,让学生能有广泛、自由的交流机会,在各种交流中获得信息、享受快乐、体验成功,使他们养成乐于用英语交际的好习惯。因此,即使是在起始教学阶段,教师也应该有计划、有目的地引导学生积极参与英语活动,要相信只要从头抓起并一抓到底就一定会有好的效果。
四、听复读机并跟读的习惯
七年级是培养学生语音语调的关键时期。教师要反复强调复读机的重要性,并且要求学生大声跟读磁带,模仿磁带的语音语调。在实际教学中,我们发现许多学生习惯于听复读机,但不习惯,而且需要长期坚持,才会有明显的提高。
五、背诵的习惯
张彦是我班的学生,刚进校就表现突出,上课时频频举手,使我深感吃惊:刚进初中就这么厉害,是什么原因呢?后来才发现原来他在小学时就背诵了许多短小精悍的英语文章,把文章背诵得滚瓜烂熟已成了他学习英语的技巧和习惯,所以他学习英语就显得轻松。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”这正说明背诵在学习中的重要性和好处。通过背诵,学生基本能掌握在交际中,不同场合使用不同的语言,基本达到交际的目的。
六、复习的习惯
任何知识的掌握都需要及时的复习。孔子说:“温故而知新。”的确如此,复习学过的内容既巩固了旧知识,又为新知识的学习做好了铺垫和衔接,使新旧知识有了系统性和连贯性,更对自己的学习增强信心。
七、常用英语的习惯
学习的目的是为了使用,语言尤其如此。交际是语言最大的功能。古人说:“学以致用。”就是这个道理。怎样才能在课外多说英语呢?我提出以下建议:
1.碰到与教材类似的情景时,可以借用教材原文进行问答或描述。
2.组成课外英语兴趣小组,有目的、有组织地展开活动。
3.组建校园英语角,便于英语爱好者互相交流、互相帮助,也增进友谊。
八、培养学生英语思维的习惯
思维和语言的关系十分密切。思维方式的不同常常决定了语言的表达方式不同。在学生的作业中,我们常常会遇到一些Chinese English,例如:“Please ask.(请问)Give you.(给你)I at six get up.(我六点钟起床。)等,这主要是由于受了汉语思维的影响。所以,英语教师一定要重视培养学生英语思维的习惯。英语和汉语分属两种不同的语言体系,英语语言的表达方式、语法规则与汉语不同,而且英语国家的意识形态、文化背景也与中国不同,因此在平时的教学过程中,英语教师要帮助学生了解这些差异,要对学生原有的思维结构中不符合英语思维模式的那部分进行强化改造。例如,在用英语打电话时,我们应用Is that Li Lei?而不是Are you Li Lei?用Who is that?而不是Who are you?用This is Jim.而不是I’m Jim.又如在与英美人士交往时,不要问及对方年龄、薪水、婚姻状况等,因为这是他们的“秘密”。给英国人送礼时,切记不要送百合花,因为这意味着死亡,给美国人送东西要送单数,且讲究包装。了解了这些习惯,我们才不会闹笑话,不失礼仪。也只有把思维习惯的培养与语言训练结合起来,才能提高学生用英语交际的能力,使他们能够熟练而又正确地运用英语来表达自己的思想。
【关键词】农村初中生；英语学习；良好习惯
一、养成良好学习习惯的重要性
《习惯决定命运》一书中用很多实例讲述了习惯的重要性、习惯决定人的思维，习惯决定人的行为方向和做事态度，如好吃懒做的习惯使人变得意志消沉，胸无大志。做事行动缓慢，随随便便的习惯使人办事效率低下，效果不理想。习惯是一种非智力因素，是人们在后天养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。习惯一旦形成，要想更改它是很不容易的。正如古人说“习惯成自然”，学生一旦养成良好学习英语习惯，不需要要求，也能主动把英语学好。学习是一项有规律的活动。这项活动的运行机制是以学习精神为表征的动力结构，以学习方法为表征的能力结构和以学习习惯为表征的调节结构组成的。因此，良好学习习惯的养成对提高学习效益有着不可低估的作用。
首先，良好的学习习惯是学生学习活动走向成熟的标志。在学习启蒙阶段，学生们学无常规，只是被动地照着学；然后，在教师指导下，逐渐地探索出一套适合自己个性的学习方法，保证其学习循规蹈矩地进行。假如，这种学习习惯出现自觉的、稳定的、有效的特征，说明他们已经走上了学习科学化的道路。
其次，良好的学习习惯是精神、意志、毅力的集中体现。良好的学习习惯有一个探索、形成的过程，学习活动不是一帆风顺的，有来自社会、家庭、亲友的干扰；有求知自身遇到的困难。因此，学习习惯的形成、稳定、持久有赖于精神、意志和毅力。良好学习习惯的养成过程是精神教育和意志毅力磨练的过程。
第三，良好的学习习惯的养成将使学生受益终生。当代科技的高速发展，使人们认识到继续教育、终身教育的必然性、重要性。而学习者的良好学习习惯是同每个人的生物钟、学习方法密切相关的，若一旦养成，对其继续教育将发生长效的作用。
总之，学生养成良好的学习习惯，不但能提高学习效率，保证学习任务的顺利完成，还能促进学生自然地获取知识，发展智力，提高能力。
农村初中生觉得英语是一门费力多，收效少的学科。究其原因，主要是他们没有形成良好的学习习惯。他们对英语学习带有随意性和盲目性，一旦得不到正确的引导，随着学习难度的加大，他们的学习信心会慢慢减弱。良好学习习惯的养成，非一朝一夕，也非自然形成，它要求我们引导，规范。七年级英语是小学与初中英语学习的衔接阶段，也是初中英语学习的开始，同时也是学生形成各种英语学习习惯的最佳时期。从学生进入七年级之日起，就应该着手培养他们良好学习习惯。
二、判断自己的习惯然后改掉坏习惯
首先，让学生认识到什么是好习惯，什么是坏习惯，利用班会课开展好坏习惯大讨论，让他们自我剖析身上的好坏习惯。然后讨论如何改掉一些不良的学习习惯和更好地发扬好的学习习惯。我在教学过程中耐心教育，反复训练，严格要求，使他们逐步养成良好的学习习惯，迈开英语学习成功的第一步。有的同学身上的坏习惯根深蒂固，需要老师和同学对他们进行监督和提醒，有时候甚至需要强制改掉。坏习惯是学习道路上的绊脚石，这绊脚石一旦被搬走，前进的道路就畅通无阻。
三、初中生在英语学习中养成的良好学习习惯
1.养成阅读的好习惯，应先是引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出须深层推理或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的，泛读也是不可缺少的。我常指导学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期坚持学生就养成了勤于用词典的习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提高。
2.养成口语表达的习惯。农村的外语教学方法大多偏重语法讲授和知识的传授，忽视了学生语言能力的发展，特别是口语交流能力有待提高，为了改变这种状况，我们在教学时一定要抓住语言的交际功能，培养和提高学生的口语表达能力，才能达到活用语言的目的。在初中阶段口语的训练目的在于让学生逐渐养成勇于开口模仿，大胆说话，语言流利等良好习惯，进而达到说话自然，表情达意准确。刚接触英语的学生，出于好奇心和新鲜感，在学习中往往抱着极大的兴趣。我根据学生的这一心理状态，因势利导，积极鼓励学生在课堂上争取机会讲英语。如英语课让学生轮流做值日报告，老师利用课前的时间和值日生进行英语对话。在课后，师生见了面，用英语打招呼，能用英语表达的就讲英语，学生们从不习惯到习惯，口语能力都能有所提高。
3.良好的记录与整理习惯，好的课堂笔记可以使学习内容层次分明、条理清楚，也可以加深我们对学习内容的理解，提高听课质量，方便日后的复习；对上课容易分心的同学来说，还可以集中注意力。同时课堂作的笔记，难免有缺漏和笔误、因此，课后要趁热打铁，对照书本，及时回忆有关信息，对笔记出现的缺漏、跳跃、省略、简记等补充完整，这样所记的知识点经过自己的思考记忆会更加牢固。并且每课的知识是发散的、孤立的，要形成知识体系，必须进行定期的整理。要把分散在各课中的知识点连成线、辅成面、结成网，学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。不仅可以帮助我们加深对所学知识的印象，提高并巩固记忆的效果，而且可以培养我们严谨而周密的学习习惯，提高学习效率。
4.坚持写日记和课前报告。英语试卷中的“书面表达”是一种测试考生基础知识和语言运用的综合能力的题型。一大部分的学生会被这四个字吓倒，而手足无措、因此日常学习中的练习是写好作文的基础。在每节课前请一个同学展示自己的日记，内容不必多，能表达清楚自己的意思即可。之后师生们共同修改错处，这不但能弄清许多疑点，改正常见错误，而且能取长补短，学生的兴趣也能增加。另外让学生根据自己感兴趣的题目，每周写两篇作文，训练同学们的写作能力。
关键词：中学生；英语学习能力；培养
中学生的英语学习能力是一种潜在的能力，教师应该积极去挖掘。培养学生的英语学习能力是一项长期的、双边的活动。这种能力的培养主要取决于学生的学习兴趣、学习方法和学习目的等三个方面。教师如果能把学生的这种潜能挖掘出来，使其变被动的学习状态逐渐转化为主动的学习状态。那么，英语学习就不再成为困扰学生的问题了。为此，笔者认为应该采取如下的几项措施：
一、培养良好的学习习惯
语言学习是培养理解、表达技能、语言修养的问题，它的提高是缓慢的、长期的，主要在于循序渐进的培养。如果对于英语学习具有浓厚的学习兴趣，把英语学习作为每天生活中的一件趣事，而不是负担，我们说这是良好的学习习惯。那么，如何培养学生养成良好的学习习惯呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
1.养成良好的“听说”习惯
学英语，尤其对初学者来说，首先必须要突破开口关，要有勤动口的好习惯，克服怕说错、害羞等消极的心理障碍。在英语课堂上要仔细模仿教师的发音，先听后说，要做到发音基本正确。一定要坚持听懂教师的课堂用语，并做出相应的反应，听懂教师用英语叙述课文内容的大意或故事。课堂上注意力一定要高度集中。在英语课堂上，教师组织的朗读、复述、小组合作、分角色表演等活动，学生不应该消极地坐在一边等待别人分配任务，而应积极参与，不放弃任何锻炼的机会。同时，在课后学生还应该坚持多听英语磁带，英语广播或观看英语电视节目来帮助培养自己的能力。也可以采用自说自练的方法帮助自己用英语进行思维的能力和口头表达的能力。如果一旦养成了每天练习英语听力的好习惯，并能持之以恒，那么，学生的听说能力会有很大程度的提高。
2.养成良好的读的习惯
俗话说，“冰冻三尺非一日之寒”。阅读能力的提高需要大量地增加语言输入量。学生应该坚持每天花15—20分钟的时间去阅读英语读物，坚持由浅入深，随着自己英语知识的增加，逐步增加阅读量和难度，在阅读的同时，我们可以让学生采用计时阅读法来检验自己的阅读速度和效果。提高阅读速度，既能很快掌握文章大意，这为以后阅读英文报刊，科技文章及英语原著打下良好的基础，从而达到真正掌握和应用英语的目的。良好的阅读习惯，不仅能帮助学生巩固和扩大词汇量，还能帮助我们了解背景知识和欧美等国的风土人情，同时又为我们后续的英语学习中打下坚实的基础。
3.养成良好的动笔习惯
在英语学习的过程中，听、说、读、写几个方面是相互促进，相互影响的，只有进行全面的训练，我们才能获得英语基础知识和初步运用英语的能力。为打好英语基础，我们必须养成动笔的习惯。首先要养成良好的学习习惯，其次养成勤记笔记的好习惯。课堂上应该把主要的重点词汇、习惯用语、固定搭配、固定句型等认真地整理在笔记本上，以便课后随时复习，最好养成良好的写作习惯。读是信息的吸收与摄入，写是信息的反馈与提取。它要经过大脑的思维与加工、提炼、斟酌是最有效地、最积极的学习心理过程。通过写，能进一步完善我们的听说能力，达到初步用英语进行交际的目的。
二、培养良好的学习方法
怎样学好英语，它取决于诸多因素，其中包括动力、决心、智力、预习和学习方法等。其中学习方法是最为关键的。
1.充分利用课堂上的时间
上课时注意听讲，意味着课后少花力气。学生应当充分利用课堂上的时间，尽可能地把教师讲解的内容做笔记，把重点内容当堂消化，课后只要稍微浏览一下笔记就行了。所以，关键还是充分利用好课堂上的45分钟，使其发挥最大效益。
2.及时复习
当天的新课上完后，学生可以利用中午或晚上的时间把课堂上教师所讲解的内容复习一遍，重温课堂上提到的要点。对一些疑难点可以查阅参考书籍或询问相关教师，直到弄懂为止。对课文中的单词、句型等应利用早晚时间记熟，不能拖拉，当天的事当天完成。教师要引导学生及时复习，进而形成良好的复习习惯。
3.预习课文
每节新课讲解之前，要求学生进行预习准备。对于对话，一般生词较少，学生预习之后，要弄懂大意，并能读出或口头复述对话，知道该对话所处的背景。对于文章，一般生词较多，学生可以利用单词表或字典查出词义，读懂课文大意。学生在预习课文之后，对教师的讲解就会清楚，并能抓住重点、难点，从而提高学习的效率。
4.重视背诵课文
背诵是我国古代学习流传下来的一种行之有效的方法。英语作为一种外来语言，背诵就显得更为重要。因为通过背诵能够培养外语的语感和建立逼真的语境。现代英语注重交际能力的培养，听说领先，读写跟上，背诵是弥补语境不足的有效途径。通过背诵对话或文章可以加强对文章的理解，提高口语表达能力和听说读写的能力。当然，背诵要讲究方法和技巧，要在理解的基础上进行背诵。首先是诵读几遍，再进行思考。读的遍数多了，理解就自然深刻了。背诵的材料要精选，背诵要用节奏，注意语调和词的轻重音以及连读时的省略等。
5.从英汉两种语言对比中学习英语
英语与汉语两种语言差异很大，这就造成了英语学习时的许多障碍。有些学生对英语的习惯用法感到困惑。因此，在指导学生进行英语学习时，教师要注意经常对两种语言进行对比，这种学习方法的传授，需要教师进行指导，在对比中促进学生的英语学习水平。
三、培养学生自己管理自己的学习能力
中学生尤其是起始年级的学生，他们的学识、阅历正处在萌芽和不完善的阶段，思维比较稚嫩，做事也比较盲目和冲动。因此，教师有必要培养学生自己管理自己的能力。每个学生在学期之初，就要定出每天每周的学习计划，这样就能做到有的放矢，有章可循。而且这样学生在检查中就可以更好地对自己进行自我管理。
英语学习适合分成小班，小组。课后学生可以三五人自由组合结成学习小组，互相学习，互相讨论。在中学英语教材中每一单元都有许多对话、短文，值得学生们交流或讨论，这种交流和探讨方式不仅练习了学生的口语，而且更便于学生之间的相互督促，同时也增强了集体的责任感。除此之外，在有条件的学校，可以创设英语角，定期举行英语演讲比赛等，这些活动无疑会激起学生学习英语的兴趣，从而放开学生的手脚，给学生创造自由学习的英语天地。
总之，培养学生的英语学习能力是一项长期的、双边的活动。一则需要教师的引导，二则需要学生的自觉。这种能力的培养，本身也是一个长期而巨大的工程。
参考文献
[1]张丽萍.浅谈中学生英语自主学习能力的培养[J].吉林教育，2008(1).
[2]李群华.浅谈关于中学生英语自主学习能力的培养[J].中考教师版， 2008(7).
【关 键 词】 小学英语；读写学习习惯；高效课堂
【作者简介】 马秀花，甘肃省甘南州合作市第二小学教师。
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1671-0568（2015） 25-0092-02
什么是教育？叶圣陶先生说：“简单一句话，就是让学生养成良好的习惯。”教育的主旨是育人，英语教学也不例外。小学阶段属于英语学习的预备阶段，主要通过对英语的听、说、读、写的基本训练来激发小学生对英语的兴趣，培养小学生良好的英语学习习惯，使其获得一些英语的感性知识，为进一步学习英语奠定坚实的基础。
一、培养学生“听”英语的习惯
“听”是英语习得的首要阶段，同时也是语言理解能力的获得阶段。没有“听”，就无从“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应能力。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。教师可以每天抽一定的时间给学生听一些课本或课外的英语内容，诸如简单对话、小故事、歌曲等，让学生有说或唱的冲动；也可以每天布置一些听的作业，培养学生自觉地、积极地、主动地进行听英语的良好习惯。在英语起始教学阶段，教师采用“手势暗示法”训练学生静心听，随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小，扁、圆及变化情况，做到看明，听清。当手势打“三”时，全班齐声模仿，避免学生急于开口模仿，导致自身发音欠准，还影响了他人听音的效果。当学生听读录音时，引导学生“听清”，在播放录音前，分步提出听的具体要求，能够让学生听一遍录音，便有一次收获。
教师要根据小学生有意注意较弱，维持时间较短的特点。在教学上采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”，个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置前置性提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you ？ Where are you from ？ Is his mother a teacher？ 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可以请学生指出发言者在哪儿讲错了，该如何纠正等等，从而引导学生用心听他人说英语。
二、培养小学生“说”英语的习惯
九年制义务教育小学英语教材为学生说英语提供了良好的素材，所选内容都来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养学生大胆开口讲英语的一个有利条件。因此，教师应该抓住时机，充分运用教材，鼓励学生积极参加实践活动，大胆开口说英语，音量适度，仪态大方，培养学生说英语的习惯。
古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师以师爱赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，创设一个敢讲英语，争讲英语的氛围。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情境，寓教于乐，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。创设一定的情境，运用同桌对话，分组讨论、辩论、复述，角色扮演等方式，让学生畅所欲言，体会说英语的乐趣，教师也可以采用“小老师”制，让学生体验当老师的滋味，让他们用学过的英语与其他学生进行交流和问候。作为教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。激励学生多开口说英语，要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易事。学生因个人的气质性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学别关注那些怕说、缺乏自信心的学生。著名教育家布鲁姆认为，一个人学习成功的动力的次数越多，他的学习信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的，因此，教师要帮助那些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴进步，进行耐心具体地辅导，设置坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心。
三、培养小学生“读”英语的习惯
朗读英语是小学生学习英语的主要内容。响亮地拼读单词，流利地朗读课文，有利于学生记忆单词，积累词汇，更有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等。学生朗读英语的好坏，取决于“先入为主”的朗读语调印象，即教师的示范。因此，教师必须注重泛读和领读。课前，从自身正音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）泛读，领读时，配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。还可以指导学生在课文上标音调符号。在朗读语言材料时，引导学生通读，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。避免学生存在语速过快，发音不到位，无停顿，混读现象。随时纠正学生朗读的不良倾向，着力于培养学生良好的读英语的习惯。
四、培养小学生“写”英语的习惯
小学生在学英语书写之前，已学会汉字及汉语拼音的书写，并且已经养成一定的书写习惯，但汉语与英文在书写上存在着很大的差异。作为英语老师，必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写要进行严格的训练。首先，向学生强调书写时的坐姿及握笔方法，避免学生书写坐姿、握笔方法不正确，影响到身体健康及书写的质量和速度。培养学生加强自我督促意识，保持正确坐姿与握笔方法。其次，要求学生在书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10度角。在书写字母时，规范学生在四线三格中字母的书写顺序。强调每个字母书写时稍向右斜，斜度要一致（约5度）。英语老师要坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
学生良好的英语学习习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程。良好习惯的养成也是磨炼学生意志、性格、品质的过程，因此，需要教师捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成良好的英语的听、说、读、写的学习习惯，让我们站在时代的高处从身边的小事做起，精心地去关注、训练孩子的行为习惯。
参考文献：
[1] 李冰.小学英语教学中存在问题与对策探讨[J].商情（科学教育家），2008，（05）. 18：20.
[2] 钱海燕.透过中学英语课堂剖析农村小学英语教学中出现的问题[J].新课程（中学版），2009，（03）.
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。”因此，结合英语学科内容实际，加强教学教育性，应把习惯养成教育贯穿于整个教学始终。
一、渗透在教材中的习惯养成教育
以英语八年级上册为例。
二、渗透在教学中的习惯养成教育
1. 表率作用渗透习惯养成教育。英语属于语言学科，模仿性会比其他学科强一些，教师的口型、口音、书写、动作等，学生都在模仿，甚至会模仿教师的习惯、品格。在课堂内，教师要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书。在课外，教师最好能跟学生谈天说地，谈中国如何加入WTO、比尔·盖茨如何发迹、谈生活、谈前途。
2. 课堂教学渗透习惯养成教育。教师要认真设计教学过程，千方百计创设有情趣的情景教学，努力提高课堂教学的有效性。例如在学习电话用语时，教会学生正确使用礼貌语言，如在拿起话筒时不是问“Who are you？”而是先说“Hello”.在对话时多用些“I’m sorry.” “Thank you.”等文明礼貌用语。
3. 课外体验渗透习惯养成教育。教师应充分挖掘课外时间，开展第二课堂活动，以增加学生的知识面，多方面、多层次渗透习惯养成教育，如开展英语兴趣小组、开辟英语角、收听英语广播、观看英语录像等等，让学生在各种气氛和多种情景下接受教育与熏陶。
4. 结合实际渗透习惯养成教育。英语教材内容都有文道结合的教育性，教师只要精心研究，就可挖掘文中思想内涵与学生学习、生活相联系的题材，使学生耳濡目染，潜移默化。如学到交通话题时，应教育学生遵守交通规则以及增强自身安全意识，引导学生在社会上成为一名合格的公民，并身体力行，以自己的行为来感染周围的人。
5. 适时适度渗透习惯养成教育。由初一到初三逐渐深入，由具体到抽象。如初一年级学生可用文中内容与身边事情比较，诱导其进行思考。到了初三年级要渗透辩证唯物主义世界观、人生观及价值观，逐步培养他们辨明是非与概括的能力。
6. 科学辩证渗透习惯养成教育。英语教材里很多富有爱国主义、助人为乐等有教育意义的课文，在描述好人好事时，教师可引导学生思考、讨论，并使之成为学习的榜样。在学习外国历史、风俗文化时，教师可引导学生进行中西对比，以“一分为二”的眼光来分析事物，从而加强学生对祖国的热爱之情，不要盲目崇洋。
一、培养学生良好的听的习惯
听是说的前提和基础,只有听清、听懂、会听,学生才能更好地表达自己的意思。我们都知道很多聋哑儿童之所以无法表达,正是因为他们听力有所障碍,这一点充分说明,听在语言学习中的重要性。为此,英语教师也要充分重视学生听力的培养,为学生学习英语打好基础,做好铺垫。在教学过程中,教师要让学生多听示范录音或教师示范发音,从而引导学生主动模仿。用心听是学习英语至关重要的一个环节。小学英语教材的编写者也在这方面做出了很多努力,如在课本中提供了丰富的图片信息,使学生在刚开始学习英语时能把注意力集中在听上面,进而进行正确的模仿发音。与教材配套的听力教材中也试图用自然、亲切的音色和与生活紧密结合的情境,吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣,为培养学生良好的听的习惯做好了硬件的准备。在小学英语教学阶段,我经常采用“手势暗示法”培养学生听的能力,即教师随着示范发音打手势(指示一、二),这样能使学生在听教师发音的同时观察教师嘴型的变化,做到视觉和听觉相结合。当教师的手势指示到“三”时,学生一起齐读、模仿教师发音。这样学生发音准确,效果很好。另外需要注意的是,小学生在听录音跟读的过程中,往往不注意语音、语调的变化和情感。为此,教师可在播放录音之前,提出一些要求,从而使学生听一遍有一遍的效果。
二、培养学生良好的说的习惯
学生良好的说的习惯包括勇于开口说英语,内容、情感表达到位,仪态大方、得体。说到底,英语是供人相互交流的工具,不管是听、写、读,最终都得落实到说上面。因此,说英语是英语教学要培养学生的一个重要能力。小学生活泼好动,心理压力小,这比起高年级的学生容易羞于表达是一个先天的优势,也为教师培养学生养成大胆开口说英语的习惯提供了有利的条件。在教学过程中,教师要充分利用教材丰富的内容,创设合理的情境,为学生开口说英语营造一个良好的氛围。具体来说,我认为,教师应做到以下几点。
第一,教师要注重情感在英语教学中的应用。孔子曰:“亲其师,信其道。”可见,只有师生之间具有良好的感情基础,才能更好地激发学生学习的兴趣,营造良好的学习氛围,从而让学生消除开口说英语的恐惧和障碍,敢于说英语,乐于说英语。第二,教师应注意多种教学方法的合理、搭配使用,创新教学方式,寓教于乐,使学生真正融入课堂情境之中,不自觉地开口讲英语,从而发挥出学生学习的主动性和积极性。第三,教师还要把说的机会延伸到课外,让学生有不断实践的机会和平台。如通过开展英语演讲比赛、设立英语角、组织英语学习兴趣小组等方式,让学生把课堂上学到的英语知识应用在生活中,更好地掌握所学的知识。
三、培养学生良好的读的习惯
学生良好的读的习惯包括发音正确,朗读响亮、流利,语气、语调符合情境。朗读有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等,也有助于提高学生说、写的能力。说英语和读英语有着密切的联系,两者相辅相成。因此,教师在教学中不要隔断它们的联系,而是要把培养学生读英语和说英语很好地结合起来。教师是学生学习、模仿的主要对象,因此,教师在进行领读和范读的时候,要注意自己的发音,给学生做好榜样。另外,对于学生在朗读中容易出现的问题,如节奏不强、语速过快或过慢、发音不正确等,教师都要及时予以纠正,从而培养学生良好的读的习惯。
四、培养学生良好的写的习惯
良好的写的习惯包括书写姿势正确、书写方法规范。我们都知道,英语的书写习惯和中文有一定的区别,有的时候甚至是相反的,因为小学生已经具备一定的中文水平,所以在遇到英语书写时,由于认识惯性,难免会发生一些问题。就书写姿势而言,写中文与写英文两者的要求是相同的,而就语法、规则上两者却有很大的区别。因此,教师要使学生实现正迁移,避免负迁移,严格对学生进行写的训练,从而使学生从小就养成良好的书写习惯。
关键词：英语；学习；习惯
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0354-01
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。可以说，英语是一门工具学科。既然英语如此重要，所以从小培养孩子英语学习习惯尤为重要。
在小学阶段，英语教学的关键就是培养学生良好的学习习惯。可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。
1.培养良好的听的习惯
"听"是"说"的前提，没有"听""就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。要想达到这一点，首先应认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。这样有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。因此，教师要引导学生"听清"，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开"定向长火车"，要多用"有意点叫"、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置"牵制性"提问，"逼"学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？ Where are you from ？Is your mother a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？ Where is his from？ Is his mother a teacher？ 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
2.培养良好的说的习惯
语言是用来交际的，如果学生仅仅会说书本上的几个句子，一旦情境发生改变，学生就会变得无所适从。因此我们平时应加强培养小学生用英语进行对话的习惯。从最简单的日常交际用语开始，逐渐过渡到自己创造性的发挥。 积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。九年制义务教育小学英语教材为"说"提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。为此教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去。要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。因为学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导 ，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英 语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
3.培养良好的读的习惯
"读"对小学生来说，主要是指"朗读"。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助"说"的能力进一步提高。九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读 （拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是 看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在"假读"现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读 的习惯。
4.培养良好的写的习惯
【关键词】汉式英语 思维习惯
在英语学习过程中，中国学生总是把本族语的思维习惯带到英语学习与交流中，从而产生了“中式英语”，这种“双边英语”中国人听不懂，外国人也搞不明白，并且广泛出现在英语学习过程和应用的各个层面。针对外语学习，目前国内外许多学者和教师，做出了很多深入的探索与研究，提出了许多宝贵的意见与解决问题的办法。乔姆斯基（Chomsky）曾提出语言能力的概念；海姆斯（Hymes）提出了交际能力理论。他认为仅仅具备语言能力是不足以完成交际任务的，人们还必须有交际能力，即在进行语言交际时能够得体的使用语言的能力。
一、汉式英语的表现形式
1.按照汉语习惯生搬硬套。Let’s sit down and relax ourselves.汉语里有“放松一下自己”的习惯说法。英语的relax虽可做及物动词，但习惯不跟反身代词做宾语。又如学生常常表达“好好学习，天天向上”，说成：“good good study，day day up”而不知道一句：“study harder”就可以。
2.无主语形式。汉语常常省略主语，但英语通常句句都有主语。因此，我们在使用英语时应适当增补主语。例如：正在刮风下雨。我们应该表达为：It’s blowing and raining.
3.语序不一。汉语里，定语习惯于前置，通常位于名词之前，英语中，单词作定语一般放在要修饰的名词之前，短语和从句做定语则放在修饰词之后。
汉语表达习惯是时间状语在前，地点状语在后，并且大单位在前，小单位在后；而英语习惯是地点状语在前，时间状语在后，两个以上的时间、地点状语同时出现时，排列顺序遵循从小到大。
4.词语增减。汉语中物主代词的使用远远不如英语里用的多，有时候甚至不用物主代词。穿衣、洗脸、刷牙、梳头在英语中常常表达为：I put on my clothes.I wash my face.I brush my teeth.I comb my hair.
二、汉式英语成因分析
1.第一语言思维的干扰。中国学生在表达“我丢了我的自行车”时说成：I’ve lost my bicycle.”这让外国人感到迷惑，怎么会有那么多的人经常忘了自己把自行车放在什么地方了呢？因为这句话的含义是“I’ve forgotten where I packed my bicycle.”用汉语思维来表达英语时，很容易造成误解。
中国人在打电话时，如果不清楚对方是谁，常问“你叫什么？”然而中国学生在接外国人电话是也会说：“What’s your name？”而不是“Who is that？”当我们听到夸奖时，也不应该用“Where，where”。
2.文化差异的影响。英美人来看，凡是关于个人圈子的事，如年龄、收入支出、家庭婚姻状况、甚至是去向都属于个人隐私。但是中国人打招呼常用”你去哪？”在外国人看来很不礼貌。我曾经和外教交流时问“what is your plan this weekend？”，他却误以为我在spy他。
在中国，见面打招呼常问“你吃了没有？”，这句话频率之高，甚至在厕所门口都会听到。但是如果你问老外“Have you had dinner？”他就会认为你是想请他吃饭。
3.语言能力薄弱导致交际出错。词汇是语言的基本建筑材料，离开词汇，语言无法表达，同样，词汇不丰富，表达也会受到限制，影响思想交流。因此学生掌握语言材料的多少直接反映了其语言能力的高低。同时，还必须掌握语法、语言规则、即词形变化、遣词造句的规则。
三、克服汉式英语思维习惯的对策
1.模仿听说读写，增强表达技能。没有模仿，就没有基本的语音语调；没有模仿，就不可能说出一句像样的英语；凡是学外语者，模仿说、模仿写是必不可少的。同时，培养写英语日记、书写熟悉话题评论的好习惯，不断地积累英语惯用素材，增强英语表达技能。
2.了解文化差异，消除沟通障碍。如果不了解西方文化，就不会有成功的交际。因此，我们在学习英语时，要重视对英美文化的习得。一方面学习西方人的习惯表达。例如问候或迎接远道而来的客人时“How was the trip？”会显得更加自然。另一方面学习西方国家日常礼仪。受到别人的嘉奖时，thank you！y要能够脱口而出，而不是“Nothing，nothing”
3.创建沟通机会，加强英语交流。学习英语的最佳途径，莫过于身处于真实英语环境中。但是我们没有生活在讲英语的国度里，所以结合“校企合作，工学结合”教学模式，主动动创建英语情景，练习英语。课堂上尽量和老师用英语交流，主动参与课堂教学，做课堂的主体者。课外多听英语广播BBC/VOA，积极参加英语角、经典诗文朗诵活动，观看英文电影，不断培养英语兴趣，提升英语表达能力。
4.扩大课外阅读，丰富语言素材。利用课余时间，积极参加英语原著阅读，扩大视野，增长知识，扩大词汇量，了解英语表达习惯，丰富表达素材。相信很多学生在学英语过程中都遇到单词记不住的问题，我曾经也向外教问过这个问题，得到的回答是reading。
5.以赛促学，以赛促教。积极参加各类英语竞赛，以考代练，在真实的竞赛过程中，提高英语运用能力，提高英语综合水平。另外，积极报考相关英语等级考试，备考本身就是一种英语水平的提高的过程。
