时间：2023-05-31 09:09:58
1、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
2、情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
（来源：文章屋网 ）
关键词： 情境教学法 初中历史课程教学 实施策略
一、情境教学法概述
（一）情境教学法的概念
情境教学法通俗的理解就是指在相关课程的教学活动中，授课老师按照教学计划有目的地引入与教学内容相关的生动形象的具体的情境，使学生可以获得一定的情感体验，在不同程度上帮助学生更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣，使学生智力与心理机能得到全面发展的一种新型教学方法。
（二）情境教学法的研究现状
目前国内对情境教学法的研究还处于探索阶段，研究队伍的规模还有待进一步扩大，有关情境教学法的创新理论在相当长的一段时间内还没有获得新的突破，而且对情境教学的实践缺乏总结和反思。为了能更好地推动情境教学法的理论与实践工作，拓宽研究领域，深化研究内容显得非常有必要。总之，情境教学法作为一种主张通过情感体验来构建学生的知识结构，进而促进学生全面发展的新型教学方法，符合新课改下着重培养学生创新意识的改革目标，因而有必要将情境教学法有效融入学校教学的所有学科中。
（三）历史课的情境教学
历史课的情境教学就是借助一定的情境教学理论，认真分析初中历史课程的学科特点，以及初中生对历史课程的认知规律，在历史教学过程中按照既定的教学内容和目标，适时地创设与教学内容相关的历史教学情境，进而激发学生对历史课程的学习兴趣，有效掌握历史知识，并能通过对相关历史知识的学习达到陶冶个人情操目的的一种历史教学方法。
二、将情境教学法融入到初中历史课程教学的意义
将情境教学法有效融入到初中历史课程教学中，不仅符合学生的求知欲和心理认知特点，而且符合新课改下历史课程的教学特点，具有非常重要的意义。
（一）能很好地激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位。
兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣是提高初中历史课程教学质量的重要前提。引入情境教学法可以引导学生亲身参与到课程教学活动中，学生通过参与感同身受的历史教学活动，可以很好地提高学习兴趣，充分发挥在学习过程中的自主性、能动性和创造性，很好地彰显在学习过程中的主体地位。
（二）有利于学生对历史知识的良性建构。
中学历史教学最基本的任务就是向学生传授历史基础知识。营造生动的教学情境，不仅能更有效地将相应的历史基础知识高效地传授给学生，而且能很好地提升学生对初中历史的认知水平，进而促使学生实现自身对初中历史知识的良性建构。
（三）有利于学生综合素质的培养。
在初中历史课堂教学中，科学引入情境教学法，并综合应用先进的教学技术手段，再加上授课老师有目的和有计划的课程教学设计，能够为学生架设一个展示自我的良好平台，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新意识，同时使学生在历史课程的情境教学中受到良好思想的熏陶，不断提升思想道德水平，进而实现综合素质的提高。
三、初中历史课情境教学法的设计
（一）初中历史课情境教学法的设计原则
初中历史课程的情境教学法在设计时应遵循如下几个方面的原则：一是真实性原则。历史是现实的一面镜子，我们可以通过情境教学法的实施真实还原历史，从而更好地促进学生对所学历史知识的消化和吸收。二是参与性原则。再好的情境创设没有学生的参与，也不会很好地激发学生的学习兴趣，所以教师在创设历史课的教学情境时一定要充分调动学生参与其中的积极性，这是历史课程教学中有效实施情境教学的重要前提条件。三是趣味性原则。初中生具有爱好玩耍的天性，因此在进行情境教学设计时一定要考虑到学生的这种心理特点，加入一些趣味性的原料，达到寓教于乐的目的，更好地提升初中历史课程的教学质量；四是目的性原则。引入情境教学法的目的就是更好地提升学校的教学绩效，因此在进行情境教学设计时，一定按照既定的教学目标实施历史课的情境教学活动。
（二）初中历史课情境教学法的教学目标
初中历史课情感教学的教学目标就是要构建一个以情感为纽带，通过各种符合学生学习规律和接近现实生活的情境创设，科学地把学生的情感活动和认知活动有效地结合起来，解决新课程改革的背景下长期以来因这种重“教”轻“学”的错误观念而导致的初中历史学科教学质量低下的问题。不仅如此，还应将情境贯穿于整个初中历史课程教学过程的始终，强调通过对情境的体验来促进学生整体素质的发展，让学生在学习时感受到获取知识的愉悦，进而不仅掌握历史知识，而且发展自己各方面的能力。
四、初中历史课情境教学法的实施策略
在借鉴其他一些成功实施初中历史情境教学的经验的基础上，结合自身多年的初中历史课程的教学经验，我认为将情境教学法有效融入初中历史课程的教学中可以从以下几个方面着手。
（一）学生自主设计与扮演历史情境角色。
为了更好地体现情境教学法中学生在学习过程中的主体地位，在实施情境教学前，教师应指导学生做好课前的精心准备，自主设计在课堂上要扮演的有关历史人物角色，并能结合教材内容客观地演绎有关历史事件，在掌握相关历史知识的同时也使自己其他各方面的能力得到很好的锻炼。需要说明的是，情境教学法强调的是全员参与，不仅仅是局限于参与历史人物角色扮演的同学，观看的同学也要积极参与其中，要与历史人物各角色扮演者实现良好的互动，这样才能更好地体现历史课程中融入情境教学的目的。
（二）适时有效地开展一些相关性的课外活动。
情境教学法并不仅仅局限于课堂上情境创设的教学活动，适时有效地开展一些相关性的课外活动也是情境教学法的一种外在体现，所以为了能更好地加深学生对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂情境教学的欠缺，教师要有针对性地开展一些相关性的课外活动，如通过参观历史遗址和历史博物馆等课外活动来进一步丰富学生的历史知识，进而间接提高学校历史课程的教学绩效。
（三）注重信息技术在初中历史课情境教学中的应用。
在这个信息高速发展的时代，信息技术在学校教学中将发挥越来越重要的作用，信息技术在学校教学中的应用可以为师生提供良好的互动平台，这一优势是传统教学模式无法实现的。所以我们在初中历史课程的情境教学中一定要充分发挥信息技术带来的各种丰富的信息资源，使学生最大限度地在历史课程的学习过程中享受学习历史知识快乐的同时，深刻领悟历史的当代价值，因而最大限度地发挥信息技术在初中历史课程教学中的优势，更好地促进初中历史课程情境教学法的实施，对新课改下有效提升初中历史课程的教学水平具有非常重要的意义。
新课程改革的宗旨在于打破传统教育模式的以“教”为主的教育理念，改变教师在教学中的主导地位，而是提倡以“学”为主的教育理念，突出学生在学习过程中的主体地位，着重培养学生的创新能力。在中学历史课程教学中合理地引入情境教学法，可以使学校的史教育与生活紧密联系起来，进而充分调动学生自主学习的积极性，有效提高中学历史课程的教学质量。
参考文献：
［1］李吉林.情境教育的诗篇［M］.高等教育出版社，2004.
［2］赵亚夫.历史课堂的有效教学［M］.北京师范大学出版社，2007.
［3］余胜泉.基于Internet的学习模式［J］.中小学信息技术教育，2001.
充分发挥情境教学法在日语教学中的作用，从日语教学根本出发，改变大众对日语存在的理解误区，有利于情境教学应用领域的拓展。通过对日语教学过程中存在问题的分析，就日语教学中情境教学法的主要应用做相关论述。
关键词
情境教学法；日语教学；学习环境
1日语教学过程中存在的问题
1.1学生对日语学习存在的理解误区
国内英语教学的普遍开展，为大众提供了学习外语的技巧与经验，并养成一定的外语学习思维逻辑。因此，会使得部分日语学习者产生理解误区，认为日语的学习与英语在很大程度上具有相似感，有了英语学习的经验，就片面地认为日语学习也会简单许多。这本质上是对日语学习理解存在的误区，这种思想对日语学习者在口语练习与听力练习等方面都会产生负面影响。
1.2缺少优良的日语学习环境
在日语学习过程中，日语教师要充分重视学生周边环境的影响，努力为学生营造一个良好的日语学习氛围，杜绝在日语学习过程中出现死记硬背现象，而对周围日语学习环境的重视却不足。除此之外，在日语教授过程中也不可片面重视形式与氛围营造，最核心的还是要从调动学生学习积极性出发，在学生主观学习与创造面前培养他们的主动意识。学习氛围毕竟只是发挥辅助作用，要想学好日语，还得从自我努力出发。缺少正确日语学习思想意识的指导，即便拥有完善的客观条件，也很难达到预期的学习效果。
1.3日语在实际生活中的使用率较低
日语在国内的使用情况与英语相比有较大差距，常见于外资企业、外国语学校、影视动漫翻译等领域。因为使用率有限，所以相配套的日语教学培训基地、日语学习辅导教材也较少，学生日语学习客观条件难以得到满足，日语教学经验的积累与日语教学在我国的发展进度也受到阻碍。
2日语教学中情境教学法的主要应用
2.1锻炼学生的日语学习兴趣
教师通过应用情境教学法，营造出一个良好的真实日语应用环境，让学生在虚拟环境中深刻感受浓厚的日语氛围。另外，多媒体技术教学手段的应用有利于学生加深对国外生活习性、人文风格的理解，通过虚拟场景的构建，帮助学生在日语学习过程中得到更好的应用，对日语记忆程度的加深也有利于学生提升日语情境模式理解力。这种让学生产生实际代入感的教学方式有利于培养学生的学习兴趣，实现日语课程教学效果的增强。但情境教学法并非单一的多媒体应用教学或单一的环境模拟教学，而是二者相互结合，并与日语听说相辅相成，基于学生兴趣的加深，提高其日语实际应用能力。
2.2情境教学法的整体性应用
情境教学法的实际应用过程并不局限于日语学习氛围的营造，教师应充分发挥其内部功能，从整体性应用角度考虑出发，从始至终发挥情境教学的功效。在日语教学过程中，情境教学法需贯穿于整个教学体系，以此培养学生在固定时间可以使用特定的学习方法，从而养成良好的学习思维与习惯。教师可在下课前布置学生下一堂预习的内容，让学生久而久之形成习惯；也可根据实际任务，对日语字词或语法应用进行情境设定。不断延伸与创新情境教学方式，对于培养学生主动学习日语的积极性、养成良好学习习惯具有重要意义。
2.3提升日语教师教学能力
一个具有较高日语教学素质与能力的教师，在实际教学过程中可充分应用情境教学的方式让学生产生身临其境的感觉。传统课堂教学更倾向于对教师自身丰富经验的要求，能准确掌握课堂进度，带动课堂教学氛围。而在日语教学过程中使用情境教学方式，对教师课堂节奏与教学能力的掌控提出更高要求，如果教师自身素质不强，就很难发挥情境教学应有的效果，学习氛围不浓会降低学生的学习兴趣与效率。所以，在日语情境教学过程中，对日语教师自身能力的培养与素质的提升要足够重视。当下，国内日语教师素质培养虽有较大提升，但因为存在各种因素的影响，教师素质提升仍有较大阻碍。教师是情境教学的主要实施者与设计者，能否依据合理的教学设计提炼营造学生感兴趣的情境，从而辅助学生学习日语，是对日语教学从业者的一项重要考验。
2.4情境教学生活化
还原与提炼是情境教学生活化的实质。语言的本质是生活，代表了一个民族悠久的历史文化。日语教材内容潜藏的文化来源于日本民众的日常生活，是一种文化的沉淀。因此，将日语教学内容还原到生活中，通过单个情境来提升日语学习具有明显效果。当前，由于互联网技术的飞速发展与普及，大众生活逐步被分解为虚拟社会与现实社会两部分，在生活还原过程中应重点围绕这两部分展开。现实社会需要介入日语教学过程内容，主要分为文化、习惯、风俗、语言等内容的介入，如日本民众普遍忌讳数字4和9，因为其和“死”“苦”发音类似，所以日本医院从不设立4号房间。日本在日常交流过程中对于省略句式的应用较为广泛，尤其是针对双方已经达到共识的交流。另外，网络虚拟环境的介入也十分重要，多样化的表现形式、直观化的教学系统被多数高校应用。因为课时有限，学生获取知识量受到束缚，但是在网络中存在海量信息等待获取与挖掘，为学生提供了免费的自由学习与分享平台。如外语学习网中就包含了日语歌曲、日语口语词汇、日语语法考试等栏目类别，再加上若干图片的想象配图解释，信息每日更新的力度，这种网站的日语学习内容始终走在时代前沿，符合学生猎奇、容易接受新事物的心理，引起学生广泛参与和学习的兴趣，学生自学能力的锻炼在整个体系中扮演了重要角色。
2.5情境教学课堂化
情境教学与课堂教学存在差异性，但又因为语言教学而联合在一起，在教学主次上没有好坏之分。情境教学法偏向于以生为本、激发兴趣，课堂教学则注重头脑风暴形式的知识灌输，倘若知识与兴趣情感能够实现有效结合，此类教学方法就会呈现主动局面，演习式教学和游戏情境式教学成为教学主流。演习式教学主要针对研究性与实践性学习而言，以某一教学问题为核心展开师生讨论，活动参与主体覆盖面广，因此，问题认知趋于多元化与多层次，主题认知更加深入。演习式教学适用于日本文化、政治经济、社会现象等内容的讨论，主要分为提出问题与主题、学生主题演讲、小组讨论、小组代表辩论、总结评价等。因为时空与各种条件限制，小规模趣味游戏反而适合情境教学法。游戏制造愉快气氛，再加上学生具有的从众心理，就会逐渐养成在被动环境中主动学习的习惯。如被搬上电子荧屏的猜字游戏，因其简单易操作、趣味性与知识性并行的特点，以课堂分组形式进行猜字游戏，获得良好效果。
3结语
综上所述，语言环境在人们学习外语的过程中发挥着关键作用，一个良好的情境带入或语言氛围，能使教学达到事半功倍的效果。情境教学结合当代科技构造虚拟场景，有效填补了学生在日语学习过程中语言环境存在的空白，对于提升学生日语学习能力具有重要意义。
作者：许常玲 单位：吉林华桥外国语学院
参考文献
[1]刘明洋.情景教学法在日语教学中的应用研究[J].时代教育,2016(9):23-27.
[2]董编.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报,2013(8):34-37.
关键词： 情境教学法 图画欣赏 话剧表演 语言艺术 音乐欣赏
2011年是辛亥革命一百周年，无论是国内还是国外都在积极地举行纪念活动。在这样的氛围中，为了让高一学生很好地学习《辛亥革命》这一章节内容，我采用情境教学法会收到了好的教学效果。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法是实现学生主体地位的关键环节，它的核心在于激发学生的情感。在这一原则指导下，我通过以下几种途径来创设学习《辛亥革命》的情境。
1.图画欣赏
《辛亥革命》这一章节内容的学习，引导学生从革命酝酿、“中华民国”成立、袁世凯篡权与革命失败、对辛亥革命的评价这四个阶段来学习。
在学习革命酝酿第一阶段史实的时候，展示了秋瑾、林觉民黄花岗烈士公园、辛亥革命历史照片、辛亥革命成功纪念明信片等诸多介绍辛亥革命背景、准备工作的历史图片。在学习“中华民国”成立的时候，展示了孙中山像集、“中华民国”旗帜和首任政府领导人的图片、《中华民国临时约法》的历史图片。在后两个阶段展示了袁世凯像集、日本绘画“辛亥革命”、武昌起义门、辛亥革命纪念馆等图画。这些历史图画的展示既增强了学生学习历史的兴趣，又使他们更加直观、形象地理解、掌握了教材的内容。
另外，我还展示了国内外纪念辛亥革命100周年的一些图片，如展示了2011年9月份，中国驻朝鲜大使馆和朝中友协中央委员会共同举办的“纪念辛亥革命100周年图片展”中的部分图片，在引导学生关注时政热点的同时，使他们明确此次展览活动的开展的历史意义，它有助于朝鲜民众更多地了解中国的革命历史，从而进一步增进朝中两国人民的了解与友谊。
2.话剧表演
高一学生学习的积极性较高，学习适应性较强。针对这一现状，我组织学生在课前搜集相关史实来演一场袁世凯篡权称帝的历史话剧。学生个个热情高涨，做了充分的准备工作。在演出的时候对立宪派、旧官僚的篡权鬼脸、革命党人的软弱妥协都刻画得淋漓尽致。最出色的是袁世凯的扮演者，他把这位中国近代史上最引人注目、最让人争议、说起来最为尴尬的历史人物演得活灵活现，袁世凯的贪恋权力、搞个人独裁，不守约法，违背民意，称帝登基等史实通过他的演艺，简直是一本鲜活的历史教材，同学们的鼓励声、喝彩声不断。通过历史话剧表演，不仅使扮演者更深入地了解、把握了教材的内涵，而且使其他学生产生了对历史史实的亲切感，加深了对史实的内心体验。
3.榜样作用
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”从古到今，中国出现了成千上万个伟人。这些伟人有的是诗人，有的曾是军事家，有的曾是国家的主席。他们确实影响了整个中国，改变了中国人的命运，推动了中国历史的前进。为什么他们能够成为伟人？他们的哪些方面值得我们学习？课堂上，在对孙中山这位中国民主共和之父的事迹进行归纳、总结时，我引导学生谈谈自己最崇拜的伟人事迹。学生谈到孔子、、等，有部分学生谈到孙中山先生，他们介绍这位中国民主共和之父在他们心中的榜样作用，他为了改造中国耗尽毕生的精力，在政治上也为后继者留下了珍贵遗产。他了2000年来的封建帝制，成为中国民主共和之父，尤其是这位伟人的毫不气馁的精神鼓舞着他们在学业上、在人生的旅途中奋进。
引导学生树立榜样力量有助于他们树立正确的人生理想，指引着他们人生的方向，探索人生奋斗的轨迹。
4.语言艺术
教育工作者的语言功底如何，直接影响着教学质量的高低。我认为生动、形象、幽默的语言描绘能提高学生感知的效应，学生因感官的兴奋，自身的主观感受得到强化，从而激起学习的主动性、积极性。如我在引导学生讲述自己的榜样孙中山先生事迹的基础上，结合孙中山像集补充介绍中山先生的从早年求学、行医一直到他北上积劳成疾，最后病逝的相关事迹。直观的历史图片加上老师生动形象的语言描述，使得学生对辛亥革命前后的中国史实有了一个宏观上的认识，填补了史实认识的空白之处，提高了梳理知识线索的能力，使他们学习历史的积极性、主动性有所增强。
5.音乐欣赏
2011年为纪念辛亥革命100周年，影视界的献礼大片《辛亥革命》《民国第一大总统》竞相亮相。课堂上我引导学生归纳、总结辛亥革命的历史意义后，播放了电影《辛亥革命》的主题曲《辛亥颂》，这是一首用灵魂创作的歌曲，也是一首歌颂辛亥革命灵魂的曲子。
在学生阅读歌词的同时，这首催人泪下的曲子在他们耳旁缓缓响起。随着音乐节奏的起伏跌宕，学生个个表情肃然，有不少学生听着听着为之动容，潸然泪下。这样在欣赏歌曲的同时，学生进一步加深了对这一场资产阶级民主革命历史意义的理解，他们纷纷表示：作为21世纪的中学生，他们担负着建设祖国的重任，愿为祖国的繁荣、富强而努力。
教学实践证明，实行适时的、恰当的情境教学能达到以下几个方面的教学效果。
5.1能激发、调动学生学习的积极性、主动性。
认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。适宜的情境不但可以激发学生学习的兴趣，促进他们情感的发展，而且可以成为他们学习的动力源泉，如情境教学中的榜样作用，会促使他们积极主动地学习，更好地认知。
5.2能提高学生的学习能力。
适宜的情境教学不仅可以为学生提供丰富的学习素材和信息，有利于他们体验知识、感悟知识，而且可以为他们提供在实践中应用知识、体验知识的机会，如情境教学中的话剧表演，以及社会实践活动的开展，等等。这些教学活动的开展，既能培养学生认识知识、感悟知识的能力，又能提高学生理解运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，从教学实践来看，学生的学习能力正在逐步提高。
5.3能陶冶学生的情操。
关于情境教学的陶冶功能，南朝学者颜之推曾指出了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。素质教育的实行要求我们培养、提高学生在情感态度价值观方面的能力，情境教学正好适应了这方面的要求。学生在欣赏、阅读、表演等一系列情境中，个人情感随着情境而波动，在潜移默化中受到启迪，受到陶冶，有助于形成正确的世界观和人生观。
在素质教育推行的今天，我认为实行情境教学，可以创设良好的教学氛围，充分发挥学生的主体地位作用。但我们在运用情境教学法时，应当遵循其适时性、科学性原则，使它在教学实践中真正发挥提高教学效率的作用。
参考文献：
工作情境:某公司接到订单需要设计一款计算器,你作为公司的研发工程师,需要完成电路的设计及连接。出错情境:全加器工作异常,进位位不动,只能实现半加功能;缺少某型号的集成芯片,需要查手册后选用其它型号的芯片来代替。
2项目二:数码显示电路的制作
工作情境:某公司接到客户需求设计一个病房呼叫系统,你作为公司的研发工程师,负责这个项目的设计。出错情境:同时两个按钮按下时出现了乱码;显示错误。
3项目三:由触发器构成抢答器的制作
工作情境:某公司接客户要求需要设计一个抢答器,公司委托你进行项目的设计。出错情境:抢答器有一路输出不正常,无法选中;两个抢答的灯同时亮。
4项目四:数字电子钟的制作
工作情境:社区广场需要一个世纪钟,要能整点报时,委托该院学生进行设计,请你完成项目的制作。出错情境:电子钟进位时发生错误;电子钟的报时系统工作异常。
5项目五:电子门铃电路制作
工作情境:某公司应客户要求需要设计一个电子门铃,你作为公司的设计人员,现委派你实现此项目。出错情境:门铃的扬声器不发声;门铃的叮咚声声音失真。
6项目六:循环彩灯电路的制作
工作情境:圣诞节快到了,某公司接到一批订单,设计圣诞树上缠绕的彩灯,要求能循环点亮,电路最简单,成本最低。你作为公司的设计人员,现委派你实现此项目。出错情境:彩灯无法按照预设情况循环点亮;彩灯不能循环,点亮一轮后就停止。
7项目七:数字电压表的制作
工作情境:某学校实验室需要一批简易数字电压表,委派你设计一个满足参数条件的数字电压表。出错情境:数字电压表转换误差率超过实际指标;数码管显示时有时无。
8结语
一、创设问题情境的空间性反馈,使学生勇于自主学习
在目前数学课堂中存在着这样的现象:老师不放心,讲得多,老师不放手,牵得多,牵得细。但事实上,由于每个学生智力的差异、基础知识的差异、生活经验与环境的差异,即使面对同样的问题,他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的,教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求,有时反而会适得其反,学生学习数学的兴趣会被扼杀,学习的潜能也会从中受到了抑制而倒退,更谈不上什么学习的自主性。因此,要本着让学生独立思考、自主学习的原则,创设问题时必须留有一定的思维空间。有了一定的思维空间,才有思维的活动,才会与自主的学习兴趣。如:在学习数学分数应用题时,让学生对于含有分数的句子尽可能从多方面进行联想。
师:女生的人数是男生人数的7/8,可以联想到什么?
生: (1)男生人数是女生人数的7/8;
(2)男生人数比女生人数多1/7;
(3)女生人数比男生人数少1/8……
像这样具有挑战性的问题,可以使学生进行多方位的联想,自觉地追索尽可能多的解决问题的途径,为学生留下充分的思维空间,为教师留下更多的反馈信息,从而引导学生自主地学习。
二、创设问题情境的趣味反馈,使学生乐于自主学习
兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素,抓住学生思维活动的热点和焦点,根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手,采用猜谜、讲故事、辩论、激发探索欲望,乐于发现问题、反馈问题,增强自主学习意识。如教学分数的初步认识时,可以这样设计。师;有2个苹果,平均分给两个人,每人分到几个?请用手指表示每人分到的苹果个数。学生很快伸出一个手指。师:现只有一个苹果,要平均分给两人,请用手指表示分到的个数。这样,学生一下子被懵住了,有的学生会用半截手指表示,问他表示什么意思,他说表示“半个”苹果。师:你能用一个数来表示“半个”吗?学生这下子可被难住了。这时,一种新的数(分数)的学习,伴随学生自身的情感成为他们自己学习的需要。
三、创设问题情境的直接性反馈,使学生善于自主学习
在现代数学教学中,不仅需要追求教学形式的多样化、趣味化,同时还应贯彻教材本身的化繁为简的教学原则。如:在教学小数点位置移动引起小数大小的变化时,设计这样一张表格:
经过观察,学生马上会发现表格自身所存在的问题,并向老师反馈自己的认识,提出不可能为0.145米也不可能是13.9米。教师只需问:错在哪里?生:小数点点错了位置。在这么一种反馈问题的情境下,学生能从心理上直接形成一定的概念。
同时,由于学生学习经验和生活经验的不足,仅靠兴趣还发现不了实质性的问题,也提不出关键性的问题,因此在教学中教师有意识地向学生提示寻找问题的角度(为什么?怎么样?),提出问题的方法(追问、反问、联系实际法等),渗透数学,贯穿于整个四十分钟的课堂教学中,便于他们自主创新学习。
四、创设问题情境的可延性反馈,使学生勤于自主学
一、重视情境教学,激发学生兴趣
在歌曲的教学当中,给学生设置出一种情形对于学生领悟和感受歌曲的魅力是有着很好的效果的。比如我们在教授一些歌颂祖国大好河山,歌颂生活日新月异的变化等歌曲时,可以将优美的插图展现给学生观看,从延绵万里的长江,到奔腾壮观的黄河,从碧草蓝天的大草原,到小桥屋檐的绿江南,从宇宙间悬浮的卫星,到海底潜伏的潜水艇,用一幅幅生动优美的插图,让学生感受到祖国大好河山的壮美和科技水平的日益进步,进而加深学生对于歌曲的理解和体会。
二、利用多媒体来展现音乐情境
教学方法多种多样,利用多媒体帮助学生理解和记忆音乐是十分有效,同时对学生来说是很有趣味性和吸引力的,比如我们在教授优美、抒情类的歌曲时,可以播放着流动的幻灯片,通过幻灯片,学生们看到了广袤的原野,寂静的山谷,觅食的动物等,将音乐的意境完全的融合在幻灯片当中,如此一来学生们就能很好的理解歌曲,曲调掌握的非常快,课堂气氛一旦活跃起来,就能达到很好的教学效果。又比如说,我们可以通过多媒体去播放一些学生熟悉的革命歌曲和励志歌曲,利用一些影像资料,展现我们老一辈无产阶级革命家的光荣革命历史。在多媒体展现的音乐情境中,学生就会很快的进入状态,更加投入到学习当中。
三、创造意境,激发学生想象力
对于很多学生来说,音乐的领悟力不够强,有些乐曲给学生们听上两三遍,学生们也难以领悟音乐传达的意境。比如在教授《伏尔加船夫曲》时,学生们体会不到沙皇统治下的俄国人们的悲惨,这个时候,我们不妨就在音乐教室中创造一个意境,通过一些历史资料,讲述我们老一辈革命家和俄国人民类似的往事,以及当年俄国人们所受到的磨难,同时在这个过程中播放歌曲。这样一来,学生听着讲述,很容易就能进入到故事的意境当中,通过对于俄国人们的同情和他们所展现出不屈不饶的精神斗争,了解音乐所表达的内涵,激起很强的心理共鸣。所以说教师要能创设适合音乐教育的环境,让学生积极的参与其中,感受音乐的内涵和力量,这是对于音乐学习很有帮助和指导性的。每一首音乐都有它存在的背景,通过音乐的背景,老师和学生形成亲切的互动和情感交流,不但有益于音乐学习,对于课堂气氛也有着很大的帮助。
生动的意境设定可以有效地激发学生的亲切感和新鲜感,让学生沉浸在自然、愉悦、美好的学习意境当中,调动学生大脑皮层的兴奋状态。对于初中生来说,他们的思维正处在最活跃和跳跃的状态,是最容易接受新事物的时期,我们通过音乐情境的创造和再现,让学生们迅速理解音乐,爱上音乐,这样他们不仅接受到了新的知识,同时身心也感受到了无比的愉悦和快乐。创造场景可以有效的激发学生的想象力,如果仅仅是刻板,枯燥的教授音乐,学生的想象力和创造力就会受到限制,比如在欣赏《船工号子》时,我们可以通过语言创造这么一种场景:在四川境内长江流域广袤的江面上,有着一群正在劳动的船工们。孩子们听了音乐之后,就会感受到船工们面对险滩和惊涛骇浪时进行的搏斗和抵抗。作为教师,我们要为学生创造出适合的场景,用以和音乐相互配合,为学生理解和接受音乐创造良好的条件。
四、让学生在歌唱中赞美意境
当学生在老师的带领下进入了音乐的意境当中之后,就会自然而然的通过歌唱去表达意境,赞美意境。这种在内心真实情感下的歌唱可以说是最为动人心弦的。我们在创造音乐情境中,一样也要怀着一颗真诚的心去对待。比如在教授一些成长类型的歌曲时,老师以过来人的身份回忆童年的趣事,成长的经历等。这么一来,学生们很容易被激起共鸣,课堂气氛变得轻松而活跃,我们在这样的气氛中歌唱,老师和学生都会沉浸在美好的音乐氛围当中,在歌唱中赞美意境,让学生对音乐产生感情和热爱。总而言之,我们通过展开不同的情境教学,将音乐教学“情感化”、“审美化”,在这个过程之中充分地利用情境教学,让学生感受到音乐的魅力和关怀,在音乐的学习中感受到学习的快乐,感受到民族音乐的博大精深和丰富的内涵,唤醒孩子们对于音乐的热情和喜爱。
摘 要：在我国教育改革新时期的要求下，小学数学课程教学中，教师更看重学生实际的听课效率和心理健康的养成教育。情境教学法的提出是针对小学教学课堂上出现的问题现状而设定的，在具体应用中突出学生的主体地位，强化学生亲身经历知识结构形成的一个过程。通过开设课堂教学情境，可以有效的改进以教师为中心的机械灌输式教学方式，积极引导学生开展问题式探究，在探究中将学习的主动权交还给学生，实现了高效教学的目的。本文主要从小学数学数学中的情境问题现状以及情境教学法在其课堂上有效运用进行深入的研究。
关键词：小学数学；情境教学法；有效运用
小学开设数学这一学科的实质性在于：让学生掌握基本的数学知识内涵、技巧与方法，并在不断地学习中培养学生的逻辑思维能力，并将其运用到生活当中去，做到学以致用。然而如果课堂上教师的教学方式过于单一化，会造成课堂教学氛围的枯燥尤其是处于小学阶段的学生，正是思维形成以及身心发展的养成时期，在这样的教学氛围下，学生只会更多的感受到数学知识的抽象性，而逐渐丧失对数学学习的兴趣。这便需要教师在实际教学中充分遵循学生的性格特征，结合教材内容合理的运用情境教学法来授课内容，以此来增强数学教学的趣味性与生动性，更好地贴合学生的心理需求，进而激发出学生学习的兴趣，达到数学教学的目的。
一、小学数学课堂中情境教学法存在的问题
（一）小学数学课堂上情境教学过于形式化
目前小学数学教师在新课改的要求下，在课堂教学中也实施情境教学，但总体收到的效果并不理想，一些教师并不会合理的运用情景教学方法展开教学活动，将课堂全部开设为情境教学，并没有充分贴合教材内容来展开，其泛滥的情境环境致使学生抓不住学习的中心。教师在教学方法上还是习惯的沿用传统教学的方法，对于情境的创建过于形式化，机械式的进行情境教学，没有考虑到学生实际的心理需求，这些做法都会导致学生在这样的学习环境下降低实践创新能力和知识探究能力，从而出现适得其反的效果[1]。
（二）教师的情境教学意识偏低
情境教学法的有效运用应具备充足的理论基础的前提下来完成。我国小学教师对情境教学没有形成充分的认知和重视。一方面，部分教师只是为了迎合新课改的教学方针和政策，被动的展开情境教学活动，其采用的方式较为单一、缺乏创新内容，因此导致情境教学的效果不佳。另一方面，绝大多数的教师固守着传统教学的观念和方式，没有跟进教学改革的步伐，致使教师很难完全适应素质教育的新形式，给小学数学情景化教育带来了不小的阻力。
二、情景教学法在小学数学教学中的有效运用
（一）树立正确的情境教学认识
为了让情境教学法在小学数学课堂上有效的应用，最重要的一点就是要积极转变教师的教学理念，使教师充分的认识到情境教学的重要性，这样教师才会在实际的课堂教学中主动地将其进行合理化运用。学校应该积极向教师们灌输情境教学的目的以及为什么要开设情境教学，要让教师们认识到情境教W不单单是一项课程改革的最新要求，更是全面实施小学数学教学的一项重要理论成果。与此同时，情境教学活动一定要贯彻情境创设的精神，紧密结合实际的教材内容，积极融入创新形式，以此来扭转传统课堂教学所出现的弊端，使教师们真正做到一切为了学生，以学生的兴趣为出发点，进而促使情境教学在小学数学教学中顺利的进行[2]。
（二）开设生活情境式教育环境
处于小学阶段的学生，对于身边一切事物都充满着新鲜感和好奇心，如果教师在实际教学中可以将抽象化的教学内容与身边的生活紧密的结合在一起，不仅能够符合这一年龄段的学生心理变化特征和成长规律，更能与小学数学的学科目标保持一致。因此教师在开展情境教学活动时，必须深入挖掘教材内容，善于从教材中找寻与生活息息相关的元素，并在教学实践中最大限度的以学生的视角来观察学生的生活动态，理解学生的思维方式，并积极运用多媒体技术、实物展示、情景表演等一系类的环节来引入相关知识点，为学生营造一个具有浓厚生活气息的教学环境，以此来拉进学生与数学学科的距离，增强学生的学习兴趣[3]。例如：低年级的学生在学习认识人民币这一章节内容时，教师可以在课前将最好充分的准备工作，用剪刀将彩色纸裁剪成纸币的形状，并用记号笔在不同颜色的纸上标上相应的面值。在课堂上，教师可以在班级里创建一个水果超市，并将事先准备的水果道具摆放至讲台前，在向学生们展示完人民币的相关知识和正确的支付方式后，便让一部分学生扮演卖家，一部分扮演买家，让学生在情境教学的活动中都能够亲身体验人民币的使用方法、如何运用不同面值的钱来进行支付以及找零方式等，教师要在活动的全过程中针对不同的问题现状进行及时的讲解和指导。通过开创这样的教学方式，可以促使学生加强知识点的理解，能够让学生在情境教学活动中真正掌握人民币的相关知识以及具体的使用规律。
（三）以问题形式来突出知识重点，深化学生的理解
在针对高年级段的小学数学教学中，教师要结合教材内容做到突出重点、攻克难点，这是快速提升课堂教学效率的关键所在。突出重点，就是要在讲课当中，引导学生将注意力的重心转移到重点问题上来。攻克难点，就是要结合学生的学习基础，引导学生在难点问题上，善于运用数学思维模式来进行独立的思考、活跃思维，争取对知识主体结构进行合理的构建。创立问题情境教学法，可以将数学知识以问题的方式呈现出来，通过制造悬念、引发知识冲突，以此来快速吸引学生们的注意力，刺激学生的思维，激发出学习的兴趣，从而增强学生展开主动探究[4]。例如：在学习《平行四边形的面积》这一内容时，教师可以结合其相关知识内容，向学生抛出这样两个问题：其一，平行四边形可以转化成哪些图形？其二，转换后的其他图形与平行四边形的面积是否相同？问题提出后，教师可以让学生拿出课前准备的平行四边形卡片来针对这两个问题进行实践操作，找出问题的答案。通过问题情境的方式来进行实践教学，可以将问题直接引向教学内容中的重、难点方面，从而引导学生带着问题来进行相应的实践操作，这样做不仅可以使学生深化对知识内容的理解，更能准确的掌握基本数学思维转换的概念和技巧，这会对学生未来的数学研究产生深远的影响。
（四）运用实物操作的方式开创情境教学
小学生的思维运作方式主要是依靠具体事物的支持来形成的，并处于形象思维发展的阶段。因此在具体的实践教学中，教师要充分结合学生的实际接受情况来进行实物操作演练，以此来促进学生的思考能力。例如：教师在讲解《余数的除法》这一内容时，可以准备8块糖果，指派一名学生将其分给4名学生，学生经过简单的计算便可以知道给每位学生分两块。这时教师可以提高难度，给学生多加三块糖果，并同时分给5名学生，这时学生可能会出现运算的障碍，教师可以采取让该名学生轮流发的方式，给5名学生每人一块，一圈下来之后还剩下两块，在这时，教师要充分发挥出引导作用，引发学生去思考，什么变了，什么没变，进而引出余数的概念。通过实务操作的方式展开情境教学，可以使学生在情境氛围下很容易理解余数的概念，为接下来的余数计算做好充分的铺垫。
结束语
综上所述，情境教学法作为新课程改革中的一种新型教学方法，在具体的实践应用中，对引导学生的数学思维、增进学生的学习兴趣具有重要的促进作用。但是教师们在采用情境教学方法时，要与实际的教学内容相结合，充分依据学生自身的性格特点和实际接受能力设计出问题情境，并在情境活动中以学生为主体，提高学生的课堂参与度，以此来推动小学数学教学质量的有效提升。
参考文献
[1] 罗云香.例谈小学数学问题情境的合理加工[J].广西教育：小教版，2014.
[2] 石寒烨.奏响数学课堂的前奏――浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛.2013（10）.
关键词：情境教学；小学体育教学；创设情境
一、情境教学法
1.1情境教学法的定义
情境教学法是指在教学的过程中，通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
1.2情境教学法的理论依据
情境教学法的理论依据有三点：第一，情境教学法可以充分的发挥学生的想象力和创造力，这跟学生的心理和年龄特点相符，特别是小学生，他们有着强烈的求知欲且爱幻想，思维有明显的具体形象性特征。第二，语言的习得规律，语言学习于语境，掌握于应用。第三，情境教学法可以增强学生的有意识、无意识的心理活动，提高学生的学习效率，使身心得到全面的发展。
1.3情境教学法理论来源
情境教学法形成于20世纪的70年代，其创立者是李吉林，现已逐步成为教学的基本思想和方向。英国的结构主义语言理论即是情境教学法的语言理论基础。
二、传统体育教学的弊端与新型体育教育的优势
2.1传统体育教学
传统的体育教学模式，其方法比较陈旧落后，在专业的体育教育的影响下，老师是“管理者”，而学生是“被管理者”，在教学过程中，教师反复地讲解和示范着某一个动作，学生则机械般地练习着这个动作，如此，学生的智力开发和思维的扩散都会在很大的程度上受到限制，这与当今时代所要求的要全面提高学生的素质是相悖的。
2.2融合了情境教学法的体育教学
1情境教学有利于发展学生的创造思维能力
假设将创设问题情境应用到体育教学中，比如说，在上课前，体育老师将一些体育器材布置在一些显眼的地方，然后通过老师的语言情境去引导学生发现问题，这将会使学生有生疑的动机，从而可以发展到学生的创造性思维。
2情境教学有利于提高学生的注意力
从小学生的心理、生理及年龄的特点出发，我们可以设置更多以游戏、竞赛为主的教学形式，以便学生在不知不觉中得到知识的同时也增进了健康。
3情境教学有利于培养学生的审美情趣
体育既是一种实践活动又是一个审美过程，但传统的体育教学并不能达到这一要求，而融合了情境教学法的新型体育教学就能做到，因为这种新型体育教学对“美的规律”在体育教学活动中的特殊性有一个正确的认识。
三、如何有效的将情境教学应用到体育教学中
3.1将情境教学法应用到体育教学中的前期工作
情境教学法是一种新概念的教学方法，在实际应用过程中会受到许许多多的阻碍，因此，想要有效的将其应用到小学体育教学中必须先做好以下几个方面的工作：
1提高对情境教学的认识
根据对情境教育法的解析和实践中所取得的成效可以看出，它对全面推进素质教育的作用是不可忽视的，教学的灵魂是情感，在以知识教育人，以技术征服人的同时，更要做到能够以情化人。
2加强领导重视
情境教学对教育而言是一项重大改革，只有经过学校领导的决定才能够真正的实施，而且领导的重视，将会推进情境教学的发展。
3加强教师队伍的师德建设
情境教学的组织、实践者是教师，只有加强教师的师德建设，才能让教师全身心地投入到教育工作中，最终，才能让他们以高尚的人格和灵魂去影响学生。
3.2情境教学法在小学体育教学中的具体运用
1创设和谐情境
在教学过程中，教师不要将自己得出的结论直接告诉学生，让他去接受你的结论，而是应该相信他们，让他们自己总结出结论，然后再对他们进行一定的指导。
2创设生活情境
体育教学的内容应该是“源于生活，用于生活”，为了学生能够更好地将体育技能运用到生活中去，就应该创设生活情境以便唤起他们对生活的体验。
3创设游戏情境
创设游戏情境是为了让学生在扮演游戏角色的时候，能够更为积极主动地参与到体育项目的练习当中。
4创设音乐情境
情境法的核心是激起学生的情感，老师可以通过放不同旋律的音乐营造出不同的气氛，从而达到预想的结果。
5创设模仿情境
根据小学生在心理上特点和生理上的特点，可以让他们模仿一些运动项目的动作，比如说游泳，这样既能达到训练学生的目的，同时也充分发挥了学生的想象能力、观察能力及模仿能力。
关键词：情境教学法；小学体育教学；应用策略
传统小学体育教学，只是单纯片面地向小学生教学体育技术动作，而轻视对于学生心理、生理及欣慰情感上的正确指导。情境教学法可以比较容易地将学生带入学习情境中，让学生充分体会到幽默有趣的课堂学习氛围，进而从根本上提高学生的体育学习兴趣，进一步调动学生参与课堂学习的积极性。为此，笔者对当前阶段体育课堂教学的实际发展情况进行分析，并具体论述情境教学法在小学体育教学中的应用策略。
一、在小学体育教学中运用情境教学法的意义
在体育教学活动中，体育教师可以运用各种各样的教学方法和教学手段创设学习情境，使学生可以对教学内容产生比较强烈的好奇心和求知欲，进一步开发小学生的创造性思维。为此，体育教师在进行正式教学活动前，需要进行精心设计，巧妙布置教学场地，将体育教学器材合理地布置在显眼的位置，并运用语言引入，让学生自主发现问题并深入探究问题，以此不断提高中学生的思维创造能力和体育实际学习能力。
二、小学教育阶段中体育学科教学的实际发展现状
小学体育教师由于自身存在的客观差异性，并没有彻底将情景教学法精准地把握和灵活地运用。这导致体育教师无法保证情境教学法的有效性实施。教师在创设教学情景的过程中，严重忽略需要全面发挥学生课堂学习的主体作用，并充分结合学生的实际生活、学生自我认知水平和心理年龄成长规律等内容。教师在课堂教学活动中创设的学习情境，过于形式化，并没有充分配合小学生的实际生活和学习兴趣，让学生在不了解或者不感兴趣的情况下，展开学习，必然会降低班级中学生的学习兴趣，也会严重影响课堂教学质量。
三、情境教学法在小学体育教学中的运用
（一）体育教师需要为小学生创设游戏学习情境
“接龙游戏”作为当前阶段中非常流行的体育小游戏，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的个人体能具有重要的教学价值。“接龙游戏”主要是指由班级中的两个小队排成二路纵队，从队尾开始，由班级中一名学生仰面挺直身体倒下，纵队的人集体蹲下用双手将其托起，接着朝前进行移动，移至排头后慢慢落下。教师需要要求学生依次体验两次当龙和被传递搬运的滋味。体育教师在教学活动中，将游戏与学生的体能训练有机结合，让学生可以在寓教于乐的学习情景中切实有效地学习到体育知识［1］。由于游戏具有竞技性、趣味性的特点，体育教师可以运用此特点，将其结合在课堂教学活动中，以此在全面充分调动小学生参与活动积极性的同时，不断创设有效的教学情境，不断提高小学生的身体素质，强化合作学习意识。
（二）教师需要为班级中的学生创设问题情境
问题情境教学法，实质就是情境教学法中的主要内容，对于提高班级学生的反应能力具有重要的推动作用。问题情境教学法，要求体育教师在教学过程中有意识地有针对性地提出问题，利用启发性的问题不断引发班级中的学生进行思考［2］，进而不断开阔学生的学习视野，进一步促进学生对于体育教材内容中的学习知识、体育技巧的全面掌握。例如，教师在进行教学技能训练“跨步跳”的公开课时，为了充分发挥班级中学生的学习主体作用，吸引学生的学习注意力，激发兴趣，对中小学生提出问题：“小朋友们，谁能告诉教师，在进行跨步跳过程中什么样的姿势是最正确的，什么样的动作是最规范的？”让学生带着问题自主选择最佳的姿势。在训练活动中班级学生努力学习正确的跨步跳姿势。体育教师简单设置几个优质的学习问题，不仅可以轻易激发学生的学习兴趣，还可以不断提高学生的思维分析能力。小学生在训练过程中带着问题一边思考一边进行训练，全面提高课堂教学质量。情境教学法在小学体育教学运用过程中，不仅可以全面激发小学生的学习兴趣，还可以切实有效地提高课堂教学质量。为此，体育教师在应用情境教学方法的过程中，需要充分结合班级学生的学习兴趣，切实发挥学生的学习主体作用，进而为小学生创设有效的学习情境，全面提高小学体育课堂教学效率。
参考文献：
［1］洪雅秀.情境教学法在小学体育教学中的运用［J］.福建体育科技，2015，05：62-64.
随着新一轮课程改革的不断推进，新的课程标准对高中数学教学提出了新的要求。在新课改的形势之下，教师必须转变传统的教学观念和教学模式，以适应新课改的要求。在新课改中倡导学生自主学习和探究学习，强调让学生由“被动的接受”转变为“主动的探究”，以更好地激发学生数学学习的兴趣和求知欲望。为了适应新课改的要求，顺利实现新的课程标准制定的数学教学目标，情境教学法日益受到教师们的重视，在数学课堂教学中发]着越来越重要的作用。
通过实践证明，情境教学法是帮助学生获得数学知识，提高学生数学素养，达到新课标要求的有效教学方法。现笔者就情境教学法在高中数学教学中的运用问题，谈谈自己的看法。
一、对情境教学法的认识。
情境教学法是一种有效的教学方法，是在教学的过程当中，教师从学生的情况和教学内容的需要出发，有目的地创设一定形象、生动、具有感彩的具体场景，以让学生获得体验，帮助学生更好地理解教学内容，获得知识、提高能力的一种教学方法。通过情感教学法的运用，能够激发学生的情感，让学生在真实的感受中去体会知识、探究知识，最终获得知识，并且运用知识。
通过情境教学法的运用，能够把知识更加直观的展示给学生。数学是一门抽象性较强的科学，尤其是进入高中之后，数学学习对学生的抽象思维能力要求提高，在这种情况之下，运用情境教学法能够让学生从直观上获得知识，把抽象的数学知识变得生动、形象、具体，对学生学习兴趣的激发和学习主动性的提高有着促进作用。
在运用情境教学法进行教学时，教师要做到情境的创设和学生的生活阅历、情感需求等相结合。只有和学生的生活经验相结合，才能够让学生感同身受，容易达到共识。只有符合学生情感需求的情境，才能够让学生感到轻松愉快，心情放松，探究欲望更加强烈。
二、情境教学法在高中数学教学中的运用。
1、创设生活化的情境，让学生产生求知的欲望。
数学是一门和生活有着密切联系的学科，数学学习的最终目的是为我们的生活服务，提高生活的质量。在数学学习中，如果教师只是按照课本上的内容进行纯粹数学知识的介绍，必然会让学生感到数学知识抽象，并且学习数学知识没有太大的用处。因此，导致学生在数学学习上不用心，不愿意花费太多的精力和心思进行数学知识的探究。
在数学教学中，为了提高学生数学学习的兴趣，教师可以把数学知识的学习和生活实践结合起来，以让学生认识到数学学习的重要性，激发学生数学学习的欲望。通过生活情境的创设，学生们懂得了为什么要学习数学知识，并且在生活情境当中进行数学知识的学习，他们会感到根据容易，更加形象。
通过和学生生活经验相切合的生活情境的创设，学生们有了身临其境之感，在探究的道路上有了动力，他们积极进行问题的思考和讨论，课堂气氛活跃，能够调动所有的学生都投入到知识的探究过程当中，使课堂教学达到了事半功倍的效果。
例如：在学习《统计》的内容时，教师可以让学生融入到生活当中，对周围的事物进行统计。可以是本班学生的兴趣爱好，也可以是本校学生的男女比例等等。通过和生活相结合，学生们感到非常有趣，本部分的知识也很快得到了掌握。
2、创设问题教学情境，激活学生的思维。
问题是探究的源泉，没有问题就没有思考，没有学习的动力。在数学教学中，教师要通过合理问题的创设，引发学生的思考和探究，进一步激发学生数学学习的兴趣，提高数学课堂教学的质量。
在传统的数学教学中，教师是知识的传播者，是课堂教学的主角，学生只是出于被动接受知识的位置之上。学生没有进行思考和探究的机会，学生学习的主动性不能发挥，导致学生的思维被禁锢。在新课改之下，有些教师认识到问题教学法的重要性，但是，他们提出问题之后，没有给学生留出必要的思考时间和空间，在学生得出答案之前，就急于进行知识的讲解，从而使问题教学法流于形式，没有发挥出应有的作用。
在教学中，教师要想发挥出问题情境教学法的作用，就要做到问题的合理设计。教师要根据学生的情况设计出不同层次的数学问题，一步步的对学生进行启发和引导。在问题提出之后，教师要给学生留出足够的时间和空间，让学生进行思考和讨论，然后和学生一起进行问题的分析、总结，得出最终的结论。
3、创设多样性的教学情境，让学生保持数学探究的欲望。
关键词： 情境教学法 高中化学 教学运用
1.引言
由于受到应试教育的影响，一些教师在教学过程中，通常只重视传授理论知识，导致学生注意力不够集中，对学习产生排斥心理。因此，高中化学教师应以明确学生的主体地位为基础，采取合理、科学的教学方法进行课堂教学。在高中化学教学中，实施情境教学已经成了当下进一步优化课程教学的重要方法。下面对情境教学法在高中化学教学中的运用进行探讨，以期提高高中化学教学效率和质量，实现教学目标。
2.情境教学法在高中化学中的运用
2.1结合生活，创设问题情境。
一方面，高中化学中的大部分知识来自于生活，因此，学生的日常生活就是较好的生活素材。另一方面，在新课标理念下，高中化学教学不仅被积极融入生活中，还强调高中化学教师根据实际生活和经验进行化学教学[1]。
比如：学习“分子间作用力”这个知识点时，教师可以结合生活，创设问题情境，提问：“在炎热的夏天，大家从泳池出来后会感到冷，同学们知道这是为什么吗？”学生通过自主思考和相互讨论，得出：“因为这个过程中，水由液态转变成为气态，而汽化带走了身体一部分热量，因此觉得冷。”如果教师觉得答案还不够全面，就可以继续问：“那同学们能不能具体解释感到冷的原因呢？”创设层层深入的问题情境，让学生再次讨论，得出结论：“主要原因是水在汽化时，吸走身体热量，而水分子间的间距渐渐加大吸取热量，进而克服分子之间相互的作用力。”通过创设问题情境，经过教师的逐步引导，点出分子间作用力这个知识点。
2.2利用实验，创设问题情境。
高中化学教学离不开相关实验活动，是以实验为主要教学手段的一门课程。因此，高中化学教师可以合理运用实验的奇特性和直观性创设问题情境。把化学实验结合理论知识融入课堂教学中，让学生通过实验发现某种化学反应原因。通过利用实验展开教学，可以培养学生的自主探究能力和学习兴趣，培养学生的认知能力和探究意识。
比如：在学习“氯气实验室的制备”这个知识点时，教师可以在实验室里，引导学生运用化学装置学会制取氯气。首先，教师可以让学生回忆初中已学的制取氢气、氧气和二氧化碳的方法和用到的相关化学装置；其次，通过引导，学生回忆，教师再提出问题：“那么制取氯气时应使用到的相关化学装置有哪些？”学生可得出氯气反应的类型是“固体加上液体的反应是气体”，得出所需要的化学装置有分液漏斗、酒精灯和石棉网[2]。最后，教师继续提问：“通过这些装置收集的氯气纯净与否呢？还是其中掺杂其他物质？如果想得到纯净氯气，那么该怎样收集呢？”激发学生兴趣，让学生根据氯气的反应原理和原料等，画出制取氯气的化学装置图。
2.3引发矛盾，创设问题情境。
引发矛盾，创设问题情境即教师应通过教材内容包括的相对简单矛盾的因素展开化学教学。高中化学教师可以将学生已掌握的旧知识与学习到的新知识相结合，进而引发矛盾，设定问题场景[3]。
比如：学习“金属Na”这个知识点时，首先，教师带领学生对金属活动性进行简单复习，结合教材内容提出问题：“把一小块金属Na放到硫酸铜中，能否把铜完全的置换出来？”同学们结合教材内容回答“可以”。其次，教师不急着下结论，再做一个实验：把金属Na放到硫酸铜中，金属Na在水平上不断发生变化，且体积越来越小，同时生成絮状物体，但是没有将铜完全沉淀下来。最后，教师下结论，金属Na虽然属性较为活泼，但是其需在溶液中和水产生反应，无法直接把硫酸铜中的铜完全置换出来。
3.结语
高中化学作为实践性比较强的一门课程，课程内容都比较抽象，教师应在化学教学中，融入日常生活的例子、利用实验和引发矛盾创设问题情境。运用情境教学法，学生能够把课堂上学到的知识灵活地运用到日常生活中，并解决生活中遇到的一些实际问题，从而培养学生的探究能力、认知能力和解决问题的能力，进而完善学生的知识结构，达到高中化学教学的最终目的，实现学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]梁志刚.高中化学教学中问题情境教学法的运用[J].读写算（教育教学研究），2012，11（94）：117.
