时间：2023-08-17 18:04:50
【关键词】高考英语 全国卷 英语教学 指导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.038
高中英语教学一直受到高考政策、课改要求的影响，并依次为依据进行调整和适应。随着新课程改革的实施，高中英语新课程改革方兴未艾，随之关于或将实施新高考改革方案的通知下达，对于高中英语教学又是一个重大的影响。不久的将来，高考全国卷将全面实施，而自主命题将被取消的政策，对于高中英语教学来说又是极大的波动和影响。因此，在这样大的政策背景下，如何指导高中英语教学在平稳有序中实现调整和转变，实现平稳过渡，促进高中英语的有效教学，是值得英语教师思考的。所以，有必要就之前的高考英语全国卷做一个分析，并结合目前的高中英语教学做比较，实现高中英语教学衔接。
就高考英语全国卷来看，其题型与四川地方命题大体相似，只是高考英语全国卷有种新题型，即“语法填空”，全国卷的考查范围更加广泛，涉及选修部分的知识，是之前自主命题所不涉及的。以下是笔者对高考英语全国卷数据做的研究分析，并据此探讨对高中英语教学的指导和调整。
一、“语法填空”新题型及对高中英语教学的指导和调整
所谓的语法填空，对于这种题型的测试是基于格式塔心理学原理和英语语言学家布朗的语篇分析理论上的，主要从词义解析及形式变化、语法结构与形式、语段语篇的脉络线索等方面来考查学生，尤其注重对学生整体能力的考查。最近几年的语法填空题大多选取以记叙文文体为主的文章，所涉及的题材内容较为广泛，但大多是有关于生活经历的体现和反文化、社会背景，其中的词汇并没有超出新课标的范围。
总的来说尽管之前没有涉及到这种新颖的题型，但事实上同样是给予高中英语教学的。通过笔者大量分析语法填空题，发现有一些命题特点，一是语法填空题特别注重学生对语境和语篇的整体理解、感知，需要学生联系上下文，能够调动相关的语法、结构等知识，偏重于对学生综合运用能力的考查。另一是语法填空题有10个空，对于这10个空，又可以分为两种类型，一种是填实义词，一种是填如介词、冠词等。
语法填空题对于高中英语教学来说，首先，在英语教学中教师要有意识地对学生进行语境训练和强化，让学生能够通过语境来理解文章线索和贯穿内容，更好地把握和理解，以此来提升其阅读能力。其次，扎实语法基础知识。俗话说：“万丈高楼平地起”，只有学生的语法基础过硬，才能很好地理解和分析，才能提高做题的正确性。最后，在平时练习时，教师和学生要有针对性地进行适应，使学生调整心态，适应新题型，做到处变不惊，灵活应对。在高中英语教学中，教师不能孤立地进行语法教学、阅读教学，应该有机地将其结合起来，训练学生综合运用的能力。
二、书面表达分析及对高中英语教学的训练指导
对高考英语全国卷书面表达试题的分析，笔者发现其考点是英语综合能力的运用，主要包括对词汇的掌握、单词的拼写、语法结构、作文结构等基础技能的掌握。书面表达题的分值为25分，约占高考英语全国卷总分值的16.7%。一般来说，书面表达会给考生相应的情景，字数要求在100字左右，这与之前自主命题的高考英语试卷的情况大体相同，只是全国卷的分值有所降低。
对于书面表达的题材，一般来说可以分为：应用文、议论文、记叙文、说明文、描写文，其所设定的情景，一般而言相对开放，学生自主空间较大。看图、数据类的作文出现的频率较高，尤其重视交际性和实用性，其内容需要观点新颖，有自己独到的见解，所以，对于考生来说，灵活性更大。当然由于是全国卷，其书面表达的素材更加广泛，需要学生对信息知识量的储备要大，多关注时事。
基于全国卷书面表达题的情况和特点，笔者对于高中英语教学提出几点对策。其一，在日常书面表达训练中，教师要引导学生谨慎审题。在平时的习作时，学生应该注意仔细阅读写作要求，认真理解和分析，将其中蕴含的信息尽可能充分地挖掘出来。其二，在日常生活中注意留心社会时事和热点新闻，平时多积累各种素材。教师应该对于各种体裁有针对性地指导和训练学生，让学生能够掌握各种体裁的写作方法。其三，扎实英语基本知识和技能，才能做到胸有成竹，所以，在高中英语教学中，教师应该扎实学生的基础知识和技能。
三、高考英语全国卷对学生阅读能力的要求
高考英语即将采用全国卷，所以有必要对关于英语全国卷对学生英语阅读能力的要求做了解和研究，在全国卷中，各题型对于学生阅读能力的要求是必须要知道的。首先，关于听力部分，学生要提起做好听力准备，通过听力题干和选项的阅读，以便获取其信息，与在之后的听力中信息相互交换和甄别，以此做出选择和判断。其次，对于阅读理解部分，可想而知必然会考查阅读理解，英语高考全国卷的阅读理解包括两部分，其一是传统的四篇短文阅读，这四篇内容涉及宽广，包括社会、人物、社会时事、热点问题、历史事件，其涉及政治、经济、文化等各个领域。最后，短文改错部分。从阅读角度来看，学生要想出色地完成这部分，对于短文整体的阅读把握是很有必要的，再在整体阅读把握的背景下，结合英语基础知识技能对于其中的错误进行甄别。
为提高我国人才的国际竞争力和加入世界贸易组织对国际化复合人才的需求，2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（简称《意见》）中提出要在生物技术、信息技术、金融、贸易、法律等专业实行双语教学。随后，教育部又相继颁布了一系列在高校实施和推广双语教学的文件。如2004年在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中把“有实施双语教学的激励措施和政策，适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例≥10％”定为A级标准。教育部2005年1号文件，2007年1、2号文件都强调开展双语教学。作为教育部确定的高等院校法学专业必修的14门核心专业课程之一的国际经济法学课程与我国的对外经贸活动密切相关，其将在高校法学专业课程的双语教学中首当其冲。目前，一些高校的法律院系陆续开展了双语教学，但由于各方面的原因，效果不太理想，出现了一些新情况、新问题，引发了关于双语教学的理论探讨。
一、国际经济法学双语教学之必要性
（一）我国对外经贸活动对涉外法律人才的需求
外语（主要是英语）作为工具，在经济全球化和法律全球化时代愈加重要，法律职业者要熟练地运用外语处理法律文书、用外语直接交流，而不能再借助于“翻译”。这样，法律实务要求法学教育必须与之相适应，其双语教学势在必行［1］。伴随着经济全球化的迅速发展，加入WTO后，我国的对外经贸活动日益频繁，作为世界贸易大国，我国和其他国家间的贸易摩擦和争端急剧上升。然而，我国严重缺乏精通英语，熟悉国际经贸、投资和金融等方面法律的高层次专门人才。以处理WTO方面的国际贸易争端为例，我国经常要花费数百、甚至上千万美元聘请外国律师来提供法律服务。国际经济法学是教育部确定的法学专业必修的14门核心课程之一，其主要内容包括国际货物买卖、国际投资、国际金融、WTO和国际商事争议解决等方面的国际法律制度，是一门理论和实践密切联系的学科。该课程旨在培养熟悉国际经贸规则和惯例、了解各国贸易政策法规、熟练掌握国际经济纠纷解决方法的复合型人才。然而，传统的中文教学方式难以实现上述教学目标。
（二）国际经济法的法律渊源
国际经济条约和国际商事惯例，几乎贯穿了国际经济法的始终，这些法律的原始文本通常都采用国际通用语言———英语，然而，由于语言本身所具有的符号性、民族性和文化性等特征，使我们在将这些法律文本翻译成中文时，难以完全表达原意，甚至不理解或曲解原文的含义。例如HighSea（公海）一词，如果根据其字面翻译，则无法理解其意思。国内国际经济法学教科书中的许多内容为翻译版本，有些翻译和原文含义有偏差，不够准确，甚至同类中文教材就同一专业术语的翻译也有差别，让人不知所以。最直接的办法是使用英文原版法律规定，按照英文原版词义和语境去理解。用英文传授该部分知识比中文教授更为准确。
（三）处理国际经贸纠纷实践的需要
国际经贸纠纷往往发生在英语环境中，而在许多高校开展的国际经济法学中文案例教学中，所选案例普遍与实践脱节。案例表述为中文，其具体出处无从考证，即便是真实案例，也因教学时间限制而做了简化处理，国际经贸纠纷中的合同、提单、汇票、信用证等书面材料均处理为中文，甚至只保留其部分内容，使得真实案例的全貌被掩盖，原本复杂的实际案情被刻意简化，甚至关键情节不清，与国际经贸实践严重脱节。实施双语教学能使学生在双语环境的培养和熏陶下，了解到原汁原味的外国法律以及国际条约、国际惯例，在提高学生英语水平的基础上培养了学生运用相关法律解决国际经贸纠纷的能力，为将来从事涉外法律实务工作打好基础。
（四）法学研究的需要
法学研究活动中，学者们若能直接参考英文原文文献，将得出更准确的结论，缩短和国际同行的差距。如果参考的材料都是二手货，难免失真，何谈结论的正确？加之水平高的人很少搞翻译，水平一般的人翻译又不可靠，因而只有原文可靠。通过双语教学，夯实法律工作者和法学研究者的专业英语基础，使法律实务和理论研究都能跃上一个新台阶。从高校学生对双语教学的反映来看，大多数同学持肯定态度。如，江西师范大学2008年曾随机抽取300名文理学生进行问卷调查［2］，结果如下：关于开设双语课程的必要性，有83％的学生可接受，17％的学生担心。关于开设双语课程的影响，有94．5％持肯定态度；86％的学生认为可能拓展就业范围；45％的学生认为加重了学习任务。
二、国际经济法学双语教学含义之辨析
正确理解和把握我国高校实施的“双语教学”的含义是分析国际经济法学双语教学含义的前提。目前，包括法学教育界在内的学界对“双语教学”的科学含义却一直存在不同观点。例如，有人认为“双语教学”可以成为提供我国新时代外语教学质量的重要策略，其本身也不是单纯的教学方法问题。有人定义为：它是在学校包括课堂教学在内的各种教育教学活动，以及学生的日常生活中，不只使用母语，同时广泛使用外语的一种教学活动。有观点认为：它主要是指多元文化国家的一种语言政策，而不仅仅是一种教学方式。还有人根据外国字典中的定义将双语教学理解为：“双语教学提出的最初目的主要是通过这种教学模式实现多元文化的共存。”［3］客观地讲，这些观点均具有一定的合理性，但却均忽视了“双语教学”一词在我国的演进历史和法理基础，因而缺乏准确解释“双语教学”含义的根基。在我国，“双语教学”是政府强制推动的教学模式之一，按照教育部文件的规定，严格讲应称之为“外语教学”。教育部《意见》第8项“积极推动使用英语等外语进行教学”指出：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争3年内，外语教学课程达到所开课程的5％～10％。暂不具备直接用英语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。这是我国高校实施“双语教学”的法理基础。按照上述规定，目前我国高校“双语教学”的含义有以下4点。（1）本科教育需要逐步使用英语等外语进行部分公共课和专业课教学。（2）部分学科、包括法学的“外语教学课程”需要在2004年后达到总课程的5％～10％。2004年，教育部又规定：把包括法律在内的一些专业课程双语授课课程比例≥10％作为高校评定为A级的标准之一。（3）暂不能进行外语教学的高校可采取“外语教材，中文授课”的过渡式教学模式。（4）教育部要求的高校“双语教学”实际是指“外语教学”，即某一课程的教学要全部或绝大部分使用外语（主要是英语）来进行，而不是用中文和外语共同进行教学。根据一些高校的资料看，“双语教学”是指除外语课程外，采用外文教材，并用外语授课的课时占50％以上（含50％）的课程。所以，我国目前的“双语教学”一词的官方含义是指除外语课程外的外语授课课时占该课程课时的50％以上（含50％）的公共或专业课程。由于英语是我国所有普通高校本科生的必修外语，所以，教育部所称的“双语教学”实际就是使用英语进行专业课程教学。在“双语教学”的精确含义下，国际经济法学双语教学是指用英语授课的课时占50％以上（含50％）。#p#分页标题#e#
三、国际经济法学双语教学实施之困
（一）选择何种双语教学模式之困
目前各高校国际经济法学双语教学模式大致有三种：（1）全外型模式，亦称浸润型模式，即所开设课程采用英语原版教材，课堂讲授、案例分析讨论、课程考核等环节完全用英语进行；（2）混合型模式，采用英语原版教材，课堂讲授、案例分析等环节用英语与中文相结合进行；（3）半外型模式，即采用英语教材，中文讲授的方法。后两种模式统称为过渡型模式。目前，多数学校采用过渡型国际经济法学双语教学模式，用英语学习专业名词和进行简单解释和表达，重点的描述和解释用中文，导致了国际经济法学双语教学效果反而不如中文教学的尴尬局面［4］。造成这种现象的原因有二：一是学生的英语水平整体较差。学生的英语水平主要通过四、六级考试来衡量，其中通过四级是基本的要求，而各高校四级通过率很低。二是各高校国际经济法学双语教学师资力量普遍较薄弱。目前各高校承担国际经济法学双语教学任务的教师主要是本国教师，其中许多教师原本是外语专业人才，他们仍然照搬外语教学方法用于国际经济法学教学中，使国际经济法学双语课程成了外语翻译课。另外，许多从事国际经济法学双语教学的教师没有国外法学专业的留学经历，对国际有关法律制度、法律文化了解较少，其能力与国际经济法学双语教学要求还有一定差距。
（二）国际经济法学双语教材选用之困
理论性和实践性兼具的高质量教材直接关系到国际经济法学双语教学的质量。目前国内出版的能全面涵盖国际经济法领域基本知识的双语教材较少，其中出现的语法错误和中式英语表述过多，法律描述的内容和角度也有不少值得商榷的地方。而且，这些教材存在着涵盖内容出入较大、重理论轻实务、一般性介绍内容多而具体法律规则少等问题。有些高校虽然直接使用英文原版教材，但多为集中介绍或评析某一国家涉外立法或者专门介绍某一类国际条约，其内容很难涵盖国际经济法学的诸多内容，且存在滞后于社会经济发展、阅读和理解难度大及教材成本较高等问题。有的高校则使用自编英语教材，其中也有个别优秀的教材，但普及率不高。还有一些院校考虑学生接受程度，采取中英文教材并用的方法。网上公开的某些法学院校的国际经济法双语课程教学大纲竟然90％是以中文来撰写的。
（三）实践教学环节和考核方式之困
我国国际经济法学的双语教学依然采取的是传统法学教育方式，即以传授系统和科学的法律知识为主，注重理论教学。由于目前各高校班级人数多，国际经济法学双语课程可是少，课堂教学中教师难以和学生深入地用外文讨论或沟通，大大影响了双语教学的课堂教学效果。课外实践环节的缺失严重影响了学生分析和处理实际涉外法律纠纷的能力。实践中，不少法学院校也开展了包括模拟法庭、专题辩论、法律咨询等多种形式的实践教学。然而这些实践教学的内容多关注国内民商法、经济法以及刑法领域，鲜有涉及国际经济法领域，或者即使涉及到国际经贸案件，也是采用中式法律思维模式分析、讨论案件，学生难以全面、正确地理解主要源于英美法系的、以判例法为主的国际经贸法律规则，这会使学生将来真正接触涉外法律实务时不知所措。进行双语教学的教师需要根据对教学效果的反馈信息来调整教学方法。教学实践中的信息反馈主要是通过平时考核与期末考核来实现。目前国际经济法学课程的考核主要采取结构化考核方式，学生总成绩包含平时成绩和期末成绩。平时考核方式较为单一，多以课堂提问和平时作业的方式进行，这些方式的评价标准模糊，难以客观、全面体现教学效果。期末考试作为最主要的考核途径，在具体实施中仍存在问题，例如，有些院校用英语出题，要求学生用英语作答，这种考试方式难度最大，试卷评改标准也不易把握。还有些院校用英语出题，要求学生中文作答，难度降低，但学生需在两种语言情境下来回转换，使得双语教学效果大打折扣。
四、完善国际经济法学双语教学的路径选择
（一）应采取全外型教学模式
开展国际经济法学双语教学的根本目的是要提高学生用英语学习和理解有关国际经济法律知识、培养学生用英语思考法律问题、表达思想而最终获得用英语作为工作语言的能力。中、英文并用的过渡型教学模式将学生置于两种频繁互换的语言环境下，母语思维定势的存在使中国学生难以真正适应英文思维模式，而且中文和英文的交互使用导致双语课程成了翻译课，达不到开设国际经济法学双语课程的目标。所以，笔者认为，际经济法学双语课程的开设宁缺毋滥，不要让其成为应付检查和评估的摆设。如果要开设，必须采取全外型教学模式，当然，考虑到学生的英语能力问题，应安排在高年级的学生中讲授，而且考虑将国际经济法学双语课程作为选修课，仅让通过英语四、六级考试或具有较高英语水平的学生选修。毕竟国际经济法培养的是专门人才，而非是通才教育。在全外型教学模式下，教师用英语讲授、提问，学生也完全使用英语回答和讨论，使学生沉浸在国际经济法律的英语语言环境中。
（二）加大双语教学师资力量的培养
国际经济法学双语教学对师资的要求相当高，从理论上讲，由通晓外国法律的外籍教师实施教学是最理想的，但限于条件，实践中双语教学任务主要还是由一些专业扎实、精通英语的本国教师来承担，因此，各高校要加大对国际经济法双语专业人才的培养。一是提供出国深造机会或与知名大学联合培养等方式将英语水平强、国际经济法学基础扎实的专业教师培养成双语教师。二是在外语类高校、师范院校中开设以培养双语教学师资为目标的专业，将专业外语及有关双语教材纳入必修课程。三是引进法律专业的归国留学人员培养成双语教师。
（三）重视国际经济法学双语课程教材建设
原则上，国际经济法学的双语教学应使用原版英文教材。原版英文教材信息量大、数据翔实、案例丰富、语言纯正、逻辑性强，贴近国际经贸实务。但购买费用过高、教材内容不能完全适应中国国情以及较少涉及中国有关涉外经济立法等问题。所以，引进原版英文教材只能是权宜之计，最终国际经济法学双语教学仍应选择我们的自编教材。目前，国内已经有一些高校使用由对外国法律和国际条约有深入研究、从事相关课程教学工作多年、英语基础扎实的资深教师编写的国际经济法学自编双语教材，但在教材体系和教学内容侧重点上各高校做法还不太一致，所以，可以考虑由教育部统一组织编写既能满足我国对外经贸活动需要又适合我国学生学习的高质量国际经济法学双语教材。#p#分页标题#e#
（四）强化实践环节训练，探索有效的考核模式
在国际经济法学的双语教学中应加大实践环节的比重，创造多种形式的实践环节使学生尽可能地适应国际经贸法律实务环境。例如，在校内可以开展有关国际经贸案件的模拟法庭、模拟仲裁、国际经济法专题辩论和疑案辨析等活动；在校外，学校可以与外资或涉外律师事务所、外资企业、政府外经贸部门等合作建立教学实践基地，定期组织学生进行课外实践活动。考核应在坚持结构化考核的基础上进一步完善，细化平时成绩。考核点包括英语表达能力、英语听力、英语阅读能力、法律基础知识掌握程度、法律思维、实践能力等；考试试题均采用英语表述，学生可根据自身实际情况和考试时间确定用中文、中英文结合或者全英文答题。
（五）双语教学中贯彻量力而行、循序渐进原则
1在重点大学做好双语教学试点重点大学的学生外语及综合基础好，大一学生即可使用英文授课。北大光华管理学院大一新生就有一门经济学基础课用英文教材和全英文授课，学生反映很好。著名经济学家邹恒甫教授在武汉大学开办了国际数理金融和数理经济系两个班，开始了中国经济学教育改革试验。这两个班采用英文原版教材，教学与国际惯例接轨。重点大学双语教学的开展可以为其他学校提供经验，还可以编写出版中国自己的英文教材，同时还培养了师资，为其他学校的双语教学的开展提供了物质上和技术上的准备。普通本科可以缓行，生源较差的本二学校可以不搞双语教学。
关键词：高等教育国际化;大学;全英语教学;机制
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0089-04
国际化是世界高等教育发展的重要趋势，已经成为我国许多高校深化改革的重要战略。高等教育国际化，学术界给出了多种定义，其中奈特认为，国际化是将“国际的维度”整合到高等学校的教学、科研和服务等诸项功能中的“过程”[1]。高等教育国际化要求大学必须基于国际化背景来思考发展问题。英语作为世界通用语言，已经成为高等教育国际化的语言载体，没有语言的畅通，就不可能有高等教育的国际化。而全英语教学正是大学按照高等教育国际化的要求在教学领域实施的重要举措;由于全英语教学涉及到“教师队伍的国际化”和“学生培养的国际化”这两项高等教育国际化的核心内容，从某种程度上说，全英语教学是推进高等教育国际化的基础推动力。虽然大学在实施全英语教学过程中已经取得了一些成效，但在实施过程中也面临的诸多的困难和障碍，制约了高等教育国际化的进程。由此可见，高等教育国际化需要有高质量的全英语教学，本文主要从动力机制、压力机制、调整机制三个层面分析大学实施全英语教学的缘由、研究大学实施全英语教学的障碍、提出提高大学全英语教学质量的举措。
一、动力机制：大学实施全英语教学的缘由
全英语教学指得是学科专业课程（非语言课程）使用英语开展教学。实施全英语教学是大学在高等教育国际化背景下提高人才培养质量、师资队伍水平、科学研究水平的必然要求。
1.全英语教学是大学适应培养国际化人才要求的重要举措。经济全球化使人才的流动范围从“国家领域”扩张到了“世界领域”，竞争日趋激烈，要求越来越多的企业家、管理人员和雇员了解世界，这就要求为其提供人力资源的高等教育要接受国际化的办学理念，推动国际化进程，培养具有世界知识、全球视野和通晓国际规则、国际交往能力的人才，因此全英语教学成为大学培养国际化人才的重要举措。
2.全英语教学是大学适应建设高水平师资要求的重要举措。联合国教科文组织在其《世界教育报告》中指出：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分，……提高教师的素质和能力，应该是所有国家优先考虑的问题。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中也指出，要“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。由此可见，高水平师资队伍建设是大学的中心工作。高等教育国际化加剧了大学在世界范围内的竞争，大学竞争力的核心要素之一就是师资队伍，大学必须拓展教师的国际学术视野，在自己的学科领域有广泛的国际联系，具备把国际和跨文化层面吸收、消化、融合到教学中的能力，教师拥有良好的英语水平是基础。同时，高等教育国际化促进了世界范围内教师流动性的不断增强，为国际间的教师相互交流学习创造了良好的环境，为我国教师进入世界知名大学学习、培训、进修提高业务能力创造了更多的机会，这无疑为大学建设高水平师资队伍创造了绝佳的机遇。而教师要顺利进入世界知名大学，与本专业世界知名学者沟通交流，过“语言关”是前提。全英语教学则为提高教师英语能力提供了良好的平台。
3.全英语教学是大学适应参与国际性研究要求的重要举措。在高等教育国际化的背景下，跨国家、地区的科研项目、学术机构日益增多，大学要提升整体的科研实力，就要鼓励支持教师参与国际的科研项目，参加国际的学术机构。而要获得国际科研项目、学术机构参与权的基本条件之一就是要掌握英语，全英语教学虽然属于教学领域的改革，但教学与科研是相辅相成的，教师在教学中提高英语能力无疑对其提升科研水平特别是获取参与国际科研项目、学术机构的基本资格有相当的推动效应。
二、压力机制：大学实施全英语教学的障碍
“每一个国家的教育都是一个有机整体，并与特定社会的历史和文化环境密切相联”。[2]不同国家之间存在的历史文化差异，必然反映在高等教育体系内部，对全英语教学的实施形成了障碍和压力，造成了全英语教学质量不高。
1.环境：语言环境的缺失。营造一个良好的语言环境是有效推进全英语教学的基础条件之一，否则将给全英语教学的开展造成环境。在我国大学这种障碍显而易见，一是教师、学生的母语是“汉语”，日常的交流都会使用“汉语”;虽然很多高校也聘请了一定数量的外籍教师，但这改变不了大环境。二是目前担任全英语教学的教师绝大部分都是中国教师，在全英语教学中如果出现表达、理解上的困难，还可以使用“汉语”来弥补，因此无法真正形成对教师和学生英语使用上的绝对压力，课堂语言环境得不到完全的保证。
2.目标：“教”和“学”目标的错位。全英语教学的教学理念可以分为两个角度来理解：从教师的角度理解，应该是将英语作为一种授课工具，而将传授好学生学科专业知识作为教学目的;从学生的角度来理解，应该将英语作为一种学习工具，而学习好学科专业知识作为学习目的。教师应该本着正确的教学理念，用两种语言进行思维、理解和掌握学科知识，融会贯通地表述、解析专业词汇，为学生创设各种外语情景，帮助学生从语言学习思维习惯到专业学习思维习惯转变，真正是把课程作为学科专业课来开展教学，否则极易将学科课上成英语辅修课，影响学生对学科知识的理解和掌握。学生应该本着正确的学习理念，提高英语水平的根本目的是为了更好地学习学科专业知识。但是在实际的“教”和“学”过程中，“教”和“学”的理念发生了错位，往往有意无意将学习提高英语水平作为“教”和“学”目的，而将学科专业知识作为了学习英语的材料。
3.主体：教师、学生英语能力的欠缺。全英语教学是教师讲授和学生学习的双向互动过程，因此影响全英语教学效果主要有教师和学生两方面的因素。从教师层面来看，虽然高校所选拔的从事全英语教学的教师都是英语水平相对比较高的，但是英语毕竟不是“母语”，整体上教师仍然无法达到用英语流畅表达其要讲授的专业知识的水平，加大了学生适应全英语教学的难度。从学生层面来看，在基础教育英语教学的背景下，学生英语的阅读写作能力相对比较强，而使用英语进行交流的能力相对比较弱;进入大学后，学生会接受公共英语的课程学习，英语水平会有不同程度的提升，但对于全英语教学的高标准来说，学生的英语基础仍然显得比较欠缺，这给高校实施全英语教学造成了较大障碍。
4.方法：教学方法的滞后。我国现行的大学教学方法是由教师和学生构成一个教学体，教师在讲台上自我表演，学生充当听众。所谓知识也好、信息也好，都是一个从教师到学生的单向流动过程。这是我国最典型、影响面最大的大学教学方法。[3]由于全英语教学的难度比一般教学更大，这种传统的教学方法很容易移植到全英语教学，更容易造成教师用英语照本宣科。这种教学方法容易造成教与学的脱节，教师没有鼓励学生主动参与教学过程，没有激发学生学的活动，而学生也没有回应教师教的活动。可见，这种教学是有教无学，教学效果显而易见肯定是低质量的。
三、调整机制：大学提高全英语教学质量的路径
要使全英语教学真正在促进高校自身改革发展，培养符合社会宏观系统发展要求的国际化人才中发挥良好的作用，高校必须要努力提高全英语教学的质量，并从高校、教师、学生三个层面推进。
1.高校要建设高水平的全英语教学师资队伍。从上述障碍可以看出，影响全英语教学质量的最核心的问题是没有一支高水平的全英语教学师资队伍。拥有一支高水平的全英语教学师资队伍是学生有效适应全英语教学的关键，也是全英语教学适应社会对高质量人才培养要求的关键。只有在师资问题解决后，全英语教学质量的提高才能取得实质性的进展。高校应该强调三个“着力点”：一是着力发挥外籍教师在开展全英语教学中的示范作用。随着高等教育国际化的推进，高校中的外籍教师数量不断递增，其中非语言类的学科专业外籍教师也日益增多。要充分发挥这些教师的优势，既能熟练运用英语开展教学，又能传授前沿的学科专业知识;同时也给学生学习创造了良好的语言环境，“逼迫”学生必须提高英语水平，否则无法完成专业课程的学习。这样能够使“教”和“学”形成良性互动，相得益彰，收到良好的教学成效，从而在全英语教学中起到示范效应。二是要着力发挥海外留学背景的中国教师在开展全英语教学中的关键作用。考虑到引进外籍教师的教育成本相对较高，引进大量的外籍教师并不现实，外籍教师授课课程的数量毕竟有限;高校要更有力地推进全英语教学，必须充分发挥有海外留学背景的中国教师的关键作用。这种类型教师的优势在于其更容易掌握学生听说英语的难点，更容易体会学生在学习中遇到的困难，从而选择合适的方法帮助学生解决。对于绝大部分学生来讲，在投入全英语的课程学习中，尤其是在初始阶段，更加容易适应由中国教师来授课，降低学生学习的挫折感，增强学习信心。三是着力增强本土教师在开展全英语教学中的基础作用。本土教师仍然是高校教师队伍的主体，高校要全面推进全英语教学，必须要让更多的本土教师胜任全英语教学工作。一方面高校应具有战略眼光、投资意识，设立专门的经费项目，有计划地选派优秀的、有一定英语基础的教师到世界知名大学进修深造，能够在英语水平、专业水平、教学水平等方面得到全方位的提升;另一方面，高校要引导教师基于开放式的网络课程来学习提高，其中“MOOC”最具有典型性。MOOC是2011年末从美国硅谷发端起来的在线学习浪潮，斯坦福、哈佛、MIT等世界顶尖名校主动将他们的课程制成视频，上传到特定的网络平台上，免费供全世界学习，有效促进了知识全球化。通过MOOC课程平台可以学习更加纯正的学科专业英语，前沿的学科知识，先进的教学内容、教学方法等，从而能够更熟练地驾驭全英语教学过程。
2.教师要形成“以学生为中心”的教育思想。1998年联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出“高等教育需要转向‘教师以学生为中心’的新视角和新模式”，要求国际高等教育决策者把学生及其需要作为关注的重点，把学生视为教育改革的主要参与者。[4]要提高全英语教学的质量，培养国际化人才，教师必须“以学生为中心”开展全英语教学，使学生在知识、能力和素质上得到全面提升。教学理念层面，要树立教学的目的、任务不在“教”而在“学”的理念，最根本的就是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变。在全英语教学中尤其要突出学生的中心地位，本着有利于学生学习、发展的原则设计教学工作，否则无法得到预期的教学效果，甚至比使用“汉语”教学效果更差。教学内容层面，教师应该将关注的焦点从“教师能教什么”转变为“学生想学什么”，特别是在全英语教学过程中，要更加关注学生学习专业知识的兴趣点是什么，要积极将教学大纲内容与学生兴趣点有机结合起来，在此基础上，努力提高学生对全英语教学的适应性，提高学生使用英语理解专业知识的能力。教学方法层面，必须避免教师在讲台上使用英语照本宣科的授课方式，要更多地采用互动式、启发式的教学方法，如分组讨论、团体项目、学生作报告等，给予学生“主动学习”的动力和压力，同时可以让学生在课后做好预习、复习工作，更好地在英语环境下学习理解专业知识，能够更主动地参与课堂教学，教师与学生之间、学生与学生之间形成互动，构建良好的课堂氛围，更有利于学生对专业知识的吸收消化、融会贯通、自我发展。教学工具层面，教师要把多媒体教学手段运用于全英语教学，提供图、文、声、像等多种信息，使教学内容更加形象化，激发学生的学习兴趣，克服教学过程别是初始阶段跟不上教师所讲授内容的困难，营造良好的学习氛围。
3.学生应树立“主动适应全英语教学”的理念。建构主义学习理论强调学习的主动性。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。在全英语教学情境中，更要加强学生学习的自主性、能动性。一是主动适应英语的教学环境。学生要加强课前预习，熟悉专业英语知识，为课堂学习做好充分准备;课后要积极复习，巩固课堂学习知识;要积极主动创造语言环境，在同一班级专业学生中形成若干个学习小组，在小组这个“场域”尽量使用英语交流，提高自己在英语听说读写等方面的能力，锻炼自己的英语思维，避免课堂内外知识思维脱节的现象，努力培养自己学习英语和用英语思维的良好习惯;努力在MOOC课程平台选择与所学学科专业相关的课程进行学习，不断增强英语能力，巩固学科知识，拓展学科视野，更有能力真正融入全英语教学的氛围，使学习和教授可以相得益彰。二是主动适应专业知识的学习。全英语教学的最终目的并不是提高学生的英语水平，而是提高学生的专业能力。学生必须避免“重视英语忽视专业”的误区，英语能力高低会影响专业知识学习的成效，同样，专业能力高低反过来也会影响到对英语的理解。因此，学生要尽快找到自己在专业知识获得与英语水平提高之间的平衡点，找出自己能有效适应全英语教学的途径与方法。
参考文献：
[1]Jane Knight，Hans de Wit.International of Higher Education in Asia Pacific Countries[M].Amsterdam：EAIE，1997.
[2]张应强.文化视野中的高等教育[M].南京师范大学出版社，1999：189.
[3]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，（4）：95-101.
1.1高校语文学科教学定位不明确
高校语文教学定位对高校语文教学效率的影响很大。高校语文教学的定位是高校语文教学工作开展的道标，高校所有的语文教学工作都是在语文教学定位基础上实施的，但目前我国高校语文教学的定位十分不明确。目前高校语文教学定位有两种主流观点。其中一种认为，高校语文教学是对初高中语文教学的延续及加深，因此在此定位之下，高校语文教学方式及理念都是继续延伸初高中语文教学的，但初高中语文教学的方式及理念不适应高校教学对学生综合素质培养的要求。另外一种高校语文教学定位的主流观点认为，高校语文教学是对中国传统古典文化的深入探究，因此这种定位之下，高校语文教学的内容仅仅局限在中国古典文化的探究之下，学生对语文文化知识的全面认识受到限制。高校语文教学定位的不明确使得高校语文教学方式及内容出现了分歧，教学方式及内容不能够统一，因此高校也不能建立统一目的的语文教学组织，高校语文教学内容及方式的研究不能够深入探究，高校语文教学的效率不高，高校语文教学的育人功能也不能全部发挥。
1.2高校语文教学观念落后
高校语文教学目标不明确，因此高校大部分教学方式及内容都还局限在初高中语文教学模式之中，高校教师的语文教学理念跟不上高校教学要求的变化，因此高校语文教学的质量与效率也很难大幅度提升。高中语文教学中，更加重视学生语言分析能力及写作能力的锻炼，这主要是因为高考对高中语文教学的限制，但学生语文知识的全面综合学习不仅仅是学习语文分析能力及写作能力，更重要的是对语文知识的实践运用能力，特别是目前社会对实用型人才需求的增加，再加之高校学生把部分毕业之后都会进入社会，而社会更需要的是学生的语言应用能力，因此高校语文教学不应该再继续高中语文教学的理念，其应该根据高校教学的需求及高小学生面临的环境适当的创新改进。传统的高中语文教学都是由教师对语文文章中的语句进行分析与讲解，从而培养学生的语言分析能力。而高中学生写作能力的锻炼一般也是在针对高考写作的基础上有针对性的写作锻炼，因此写作能力的发展是十分片面的。高校语文教学需要学生全面综合发展，这种片面的语文教学理念及方式不能够满足高校教学的要求，且高中语文教学中对学生语文听说能力的锻炼十分缺乏，学生的语言表述能力较低，因此高校语文教学时不应该在继续高校语文教学的理念与模式，否则高校语文教学的质量及效率将会一直得不到提升。
2.高校语文教学改进策略探究
2.1明确高校语文教学目标
高校语文教学教学质量及效率的提升，以充分发挥高校语文教学的育人作用首先应该明确高校语文教学的目标。高校语文教学目标不应该再局限于中古典语文文化知识的教学，且其也不应该在仅仅局限于学生语文知识培养中，高校语文教学应该更加更加全面的向学生介绍语文文化知识，以让学生学习国外先进优秀的语文文化，进而帮助学生更加全面的认识世界，并使其自身的知识层面更加宽广。此外高校语文教学还应该在语文教学中更加重视并加强学生语文知识的全面综合发展，及高校语文对学生道德教育、思想教育、正确价值观念构建等教育功能的实现。在明确的高校语文教学目的之下，高校语文教师应该结合语文教学的目标积极编写符合高校教学理念，能够实现高校语文教学目标的语文教材。高校也应该积极创建语文教学组织，统一规划高校语文教学的目的、内容及实现方式，且督促教师积极根据高校语文教学目标制定创新的教学方法，进而帮助高校语文教学目的更好的实现。
2.2创新高校语文教学理念
高校语文教学理念的创新主要是针对高中语文教学理念而言的，高中语文教学理念局限在学生语文知识教学的范围内，其是适应高中教学理念及要求的。而高校语文教学理念应该根据高校教学理念及要求制定。高校教学更加重视学生全面综合发展，同时高校教育也更加重视学生正确人生价值观念及行为认知的构建，因此高校语文教学也应该符合高校教育的理念，在高校语文教学中积极渗透思想政治教育，以帮助学生构建正确的人生价值观念，进而帮助学生更好的学习。此外，高校语文教学也应该符合社会对高校人才培养的新要求，重视并加强学生的素质培养工作，因此在高校语文教学中，教师应该结合素质教育理念、思想政治教育理念开展语文教学活动，进而使高校学生通过语文教学获得更好的发展。
2.3创新高校语文教学方法
高校语文教学应该摒弃高中传统的教学方式，积极创新出符合高校学生发展的教学方式，以帮助提升高校语文教学的效率与质量。传统的高中语文教学中，教师将语文教学局限于课堂之上，且课堂教学的形式较为枯燥乏味，这种语文教学方式完全不适应高效语文教学，若高校语文教学仍然继续高中枯燥的课堂教学模式，则学生不仅对语文知识学习毫无兴趣，且还会影响学生对传统语文知识的认识，其不利于学生对我国传统语文知识的继承。创新高校语文教学的方法可以从很多方面着手，如将多媒体教学方式引入高校语文教学中；再如变枯燥的语文课堂教学为有趣的语文活动教学等。创新高校语文教学方式能够提升学生学习语文知识学习的兴趣，其对于高校语文教学其他育人功能的实现也十分有利。因此高校语文教学应该积极创新教学方式，积极结合情景教学法、活动教学法、实践教学法等优秀的教学方法，创新出既能培养学生语文文化知识，又能锻炼提升学生综合素养，且适合高校教育理念的教学方法，以帮助高校语文教学工作更好开展，进而促进高校学生更好发展。
关键词：大学语文；创新；课堂教学方法
【中图分类号】G642
一、前言
从目前大学课程设置来看，大学语文作为社会人文的重要学科之一，对培养学生语文能力，提高学生语文欣赏水平，提高学生的整体人文素养具有重要的现实意义。为了保证大学语文整体教学成绩满足实际要求，不但要对学生的个性特点引起足够的重视，还要对课堂教学方法进行积极创新，使大学语文课程能够在课堂教学方法、课堂教学模式和课堂教学实效性方面有较大的提高，满足大学语文教学的现实需要。基于这一认识，在大学语文教学过程中，应对课堂教学引起足够的重视，积极做好课堂教学方法创新工作。
二、大学语文教学要对学生的个性特点有足够的重视
现阶段，普通高等学校的教育对象基本出生于20世纪90年代（以下简称90后）。成长环境的改变，让90后学生的个性特征有了新的时代特质。科学地认识和评价90后学生，正确预见他们的心理发展趋势，敏锐捕捉他们的内在诉求对大学语文教学有极大的帮助。
90后学生成长于经济日趋繁荣、物质条件不断改善的环境中，他们尽情地享受着现代物质文明的一切。在家庭里，90后孩子是被关注的核心，是被呵护的对象。他们安逸地生活在自我和无挫折的氛围中。而随着90后群体即将成为社会主流群体，全社会对他们的关注和评价也逐渐增多。"缺乏理想信仰，没有民族精神，人格心理不健康，人文知识匮乏"等评价就成为对这样一个群体的概括。我们承认这些评价是具有合理性的，但是只看到90后学生的不足是片面的，他们身上同时存在许多积极的因素。他们张扬个性，敢于自我表现；他们有更强的公民意识；他们追求个人发展和价值实现；他们目的性强，更关心实际问题的解决；他们视野开阔而善于接受新鲜事物；他们更加具有质疑精神。作为一名教育工作者，必须全面认识和公允评价90后学生。也只有如此，教育教学工作才能有的放矢，课堂教学才能循循善诱。由此可见，在大学语文教学过程中，只有对学生的个性特带你有足够的重视，才能达到提高教学成绩的目的。
三、大学语文创新课堂教学方法的具体措施
考虑到大学语文教学的特殊性，以及大学语文的独特作用，大学语文课堂教学要想在教学方法上进行创新，就要做好以下几个方面的工作：
1、大学语文课堂教学要重视经典与通俗的结合
考虑到大学生的语文欣赏水平的变化，在语文课堂教学中，要努力培养学生的审美情趣，要重视经典与通俗的教学，要让学生对经典作品和通俗作品有足够的认识，提高学生的语文鉴赏能力。从目前大学语文课堂教学的开展来看，大学语文重点在于培养学生的思考能力，而不纠缠于具体的知识点。所以，大学语文课堂教学要重视经典与通俗的结合，重点培养学生的鉴赏能力。
2、大学语文课堂教学要从生活出发，注重培养学生的兴趣
虽然大学语文课堂教学比其他学科的教学氛围要活泼一些，但是考虑到课堂教学的单调性，学生往往会觉得现有的语文课堂教学过于单调和枯燥，从而丧失了语文学习兴趣。基于这一考虑，在大学语文课堂教学过程中，老师要将语文课堂与实际生活联系在一起，要选择一些社会热点问题，并积极引入语文课堂中，在学生间发起讨论，提高学生的兴趣，吸引学生的眼球，使学生能够提高对语文课堂的认识。
3、大学语文课堂教学可以积极采用漫谈式的教学方法
由于大学语文课堂都采取了公开课的方式进行，通常是整个系的学生都在一起上课，学生人数较多，采取传统的教学方法难以满足实际需求，难以达到课堂教学的积极效果。基于这一考虑，在大学语文课堂教学中，可以采用漫谈式的教学方法，改变传统课堂说教的教学模式，带给学生以不同的感觉，使学生能够轻松接受语文知识，并对课堂教学产生浓厚的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。
4、大学语文课堂教学要鼓励学生积极参与到教学过程中来
考虑到目前大学生的个性特点，在大学语文课堂教学中，必须改变老师一言堂的局面，应鼓励学生积极参与到教学过程中来，应积极尝试老师与学生的角色互换，实现锻炼学生能力，提高学生学习兴趣的目的。这一方法应用在课堂教学中，主要应对学生的个性特点进行全面分析，并找准学生的兴趣点，使学生能够主动的参与到教学过程中，并从教学过程中获得能力的全面提高。由此可见，大学语文课堂教学要鼓励学生积极参与到教学过程中来。
5、大学语文课堂教学要合理设置课堂作业，重点培养学生的理解能力
在大学语文课堂教学中，除了要进行正常知识点的教学之外，还应重点培养学生的理解能力，使学生能够具备基本的语文常识和语文知识运用能力，并能够有效理解与语文相关的知识。为了达到提高学生理解能力的目的，在大学语文课堂教学中，应合理设置课堂作业，在课堂上对学生所学的知识进行检验，并根据作业结果对教学重点进行适当调整。所以，在大学语文课堂教学中，应合理设置课堂作业，重点培养学生的理解能力。
四、结论
通过本文的分析可知，在大学语文教学过程中，创新课堂教学方法是十分必要的。在创新课堂教学方法中，应从重视经典与通俗的结合、从生活出发注重培养学生的兴趣、采用漫谈式的教学方法、鼓励学生积极参与到教学过程中来、合理设置课堂作业重点培养学生的理解能力等几个方面进行，促进大学语文课堂教学质量的提高。
参考文献：
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[3]徐礼节；余文英；徐兆武；；应用型本科院校"大学语文"的目标定位[J]；文教资料；2011年16期
[4]梁锦丽；；浅谈对大学语文教学工作的探索与思考[J]；华章；2011年18期
大量的实践证明，语文素养是学习其他课程有力的推进因素，能够很大程度促进学生在德智体美劳方面的全面发展。新课程对语文教学内容进行了详细的划分，制定了具体的目标。而纵观语文学习过程中的各个方面，阅读起到了贯穿始末的核心作用。当前“高耗低效”的阅读教学方法与新课程目标之间存在着一定的脱节，无法与新课程目标对等。这种教学方法不仅无法达到预期的教学目标，而且大量枯燥的习题还很有可能引起学生对语文阅读学习的厌倦。因此，根据新课程改革的内容对高中语文阅读的教学方法进行必要的调整和改善显然是至关重要的。
1.阅读教学贪多求全。在高考制度的压迫之下，教师在教学的过程中难免会有面面俱到的心理。简单地来说，就是无论精读还是略读文本，教师都会进行全方面的讲解，而对于精读文本，教师更会花费大量的时间进行详细的讲解。但是现行高中语文教材多，课时量明显不足，这种做法显然并不合理。教师只能尽可能增加课程教学的容量，提高教学速度，争取在规定的时间内完成教学目标。很明显，这样的阅读教学使得文章原本的魅力消失，不仅仅学生在学习的过程中感到吃力，就连教师也会有力不从心之感。长期下去，学生对于语文阅读学习的兴趣将会消失不见，思想逐渐变得呆板。这种贪多求全的做法与新课标的精神不相符合，违背了其基本原则，因此也不可能达到其设定的教学目标。
另外，教师在教学的过程中忽视了对学生整体文本把握的引导。例如，在讲解课文的时候，教师会对作家的基本信息做简单的介绍，指引学生理清全文的思路。但是在进入文本人物描写方法及具体的问题分析中时，教师就会长时间地纠结在这一问题之中，无法自拔。有的时候，甚至到了下课铃响起，这一问题依旧没有得到解决。究其根本，还是由于教师在阅读教学中太过注重“量”，贪多求全，忽略了对于学生阅读方法的引导。
2.阅读实战训练不全面。高中语文教学中的阅读实战训练不全面问题主要表现在两个方面：
其一，教师在教学之前没有对文本进行熟读，理解也不够深入，这就导致学生的阅读层次无法加深，对问题的思考也只是停留在浅显的层面。对于语文阅读教学来说，熟读文本是必不或缺的一个环节，缺乏熟读的过程，教师就无法对文本了然于心，因此，也很难准确地把握文本的中心思想，引导学生学习也就成了一场空谈。
其二，阅读问题“走马观花”。随着大数据时代的来临，社会各界对于教育的重视力度也在逐渐加大，在教学研究方面也出现了很多颇为精彩的公开课，笔者在倾听公开课之后最大的体悟就是，现在的高中教师在进行阅读教学的时候，几乎不会带领学生用心欣赏文本中的“真善美”，甚至连最基本的思维训练都谈不上。只是盲目地追求速度，暗示学生如何准确地抓住文本中的重点，得出能够得到分数的答案。在高中语文课堂上，对于具有一定深度并且值得深入探讨的问题总是一带而过，公开课亦是如此。在目前的高中语文阅读教学中，“走马观花”式的阅读教学方法早已根深蒂固，其长期存在于教学活动中，并且愈演愈烈。
二、高中语文阅读的切入方法
1.情感切入
语言文字是文本信息的表现形式，是作者情感的直接表现。因此，文章所表达的情感是进行阅读时首先关注的问题。高中课程中出现的很多文章都是有明确的情感基调的，文章的情感基调就是行文的线索。教师在教学活动中可以以此为切入点，或直接说明文章的情感，或选择能够展现文章情感的语句设置一两个小问题，引导学生进行探究性学习。如，《陈情表》一文语言精练，字字珠玑，一气呵成，具有浓厚的抒情色彩，其情感基调非常明显，最令人感动的是字里行间作者对祖母的一片孝心。因此，教师可以提出“请你谈谈你对文章每一段所表达的情感的理解”等问题，让学生在反复阅读中理解李密的感情，进而全面理解这篇文章。
2.整体切入
理解文章的内容是阅读教学的重要目的之一。很多时候，教师也可以让学生从文章的整体内容切入文本学习，通过一个统筹全文的问题来引起全文的导学。如在教《滕王阁序》一课时，播放“百家讲坛”中关于这篇文章的讲解。让学生在观看视频的同时能够对文章的基本信息有一定的了解，加深印象，有助于此后的具体学习。与此同时，“百家讲坛”又是我国具有一定权威性的知识课堂，所涉及的内容和深度也是能够被大多数人接受的。这一做法不仅仅起到了“抛砖引玉”的作用，又能够让学生了解一定的知识，可谓是一石二鸟。
3.语言切入
《高中语文新课程标准》提出学生通过“阅读优秀作品，品味语言，感受思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”的课程目标。因此，在语文阅读教学中，教师需要立足于教材的特点，进行强化语言学习的专项训练。如毛泽东的《沁园春?长沙》就是一首语言非常精美的词作，字里行间都体现了作者高超的文字功底。因此，在对这篇文本进行教学的时候，就可以从文本的语言文字切入，带领学生关注语言的运用，深入理解每一个字的深层含义。如：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这几句中，“染”字用拟人手法，让人联想起星火燎原的革命火炬；“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势。这一系列的语言推敲，不仅仅使得学生在学习过程中理解了文本的具体内容，又提高了其语言感知能力。
4.艺术表现切入
最新语言文字教学工作计划
一、指导思想
正确使用祖国的语言文字，大力推广普通话，是学校素质教育的首要任务，是提高教育教学质量和办学水平的一个重要环节。根据语言文字工作的方针、政策，使之更好地为提高教育教学质量服务。我校将继续深入宣传与学习《国家通用语言文字法》，进一步提高全校师生的语言文字规范意识和推普参与意识，紧紧围绕有关语言文字工作要点，结合我校实际，加强宣传力度，做好各项常规工作，开展丰富多样的活动，以创建语言文字示范校为努力方向，使学校语言文字工作上一个新的台阶。
二、主要工作
(一)学校工作。
在学校工作中，继续开展《国家通用语言文字法》的宣传教育活动，以争创长春市语言文字规范化示范校为契机，加强语言文字规范化宣传，组织全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》，创设良好的舆论氛围，多方配合、齐抓共管，使我校语言文字工作取得更好的效果。
1.定期召开学校语言文字工作会议，在市语办的领导下，根据学校实际情况，制定学校语言文字工作计划。
2.在学科教学和学校一切集体活动中，师生都必须使用普通话，使普通话真正成为校园语言。师生之间、学生之间交谈必须使用普通话。
3.学校校牌及其它标牌、宣传栏、黑板报以及校园网等要严格遵循文字的规范，严禁使用不规范汉字。
4.加强教师普通话和口语表达方面的培训，鼓励并帮助教师提高普通话水平，从而为争创语言文字示范校奠定基础。
(二)开展丰富多彩的师生语言文字活动，有针对性地提高师生语言文字规范性和运用能力，营造语言文字规范工作的教育氛围，本学期拟开展以下活动。
教师活动：
1.要求每位教师只要进到校园，无论是课上还是课下，无论是跟学生交谈还是教师之间的谈话，必须使用普通话，并把使用普通话纳入到年终考核。
2.在教师队伍中开展演讲、朗读等多种形式的普通话实践活动，以提高教师的普通话水平。
3.组织全体教师学习《国家通用语言文字法》，提高全体教师的推普意识、写规范字意识。
4.邀请有关语言文字的专家到校对教师进行语言文字培训，以切实提高教师的语言文字水平。
5.加强全体教师推普意识，积极投入推普活动，努力提高教师自身的普通话素质。教师结合备课、板书练习钢笔字、毛笔字。
6.对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教学进度、计划、备课笔记、作业批改、学生评语、成绩册等资料的检查。
学生活动：
1.继续培养一支工作能力强，有责任心的学生推普员队伍，加强推普员的培养，要求每班设有推普员，起示范与督促作用。
2.校园、班级对语言文字规范化均有长期的宣传和环境布置，做到常态化、制度化。
3.将语言文字工作的有关要求纳入学生值周活动之中，要求值周学生做语言文字规范化的表率。
4.加强传统校园活动如金秋艺术汇演、红五月诗文朗诵会等活动的语言文字规范化要求，开展丰富多彩的语言文字工作相关活动，主要有：
(1)中华经典诵读比赛;
(2)书法比赛;
(3)征文比赛;
(4)演讲比赛;
(5)汉字听写比赛。
(三)发挥语文课堂的主渠道作用，提高学生语言文字素养。
学校语言文字工作的重点是提高学生语言文字规范意识和语言文字的应用能力。为了充分发挥语文课在普及普通话和规范用字中的主渠道作用，学校对语文教师和语文教学提出如下要求：
1.为进一步提高学生的语文素养，除在语文课中加强语言文字规范的教学和口头说话训练外，还要进一步开展语言文字实践活动。
2.继续结合教学开展诗歌朗诵比赛、演讲比赛等活动，在丰富多彩的语文学科活动中提高学生的语言文字运用能力。
3.发动各班以《国家通用语言文字法》为内容，设计一期精美的墙报。
三、做好校园文字规范化检查工作，做规范用字的表率
1.各年级组、教研组、各班级认真做好常规文字规范工作，保证工作文字和校园公示文字的规范纯洁;各班推普员做好班级板报宣传文字规范的检查，并协助校园文字规范的检查，治理整顿学校校园用字。
2.积极宣传《国家通用语言文字法》和市语委有关文件，及时报道我校有关工作动态、先进事例。校内设置语言文字固定宣传展板，定期做好布置、维护工作。
3.健全语言文字工作网络。本校确定专人负责语言文字规范化工作。
4.继续搞好汉字规范化。校内发布的公文、印章、标牌，颁发的各种奖状、证书、牌匾，各种活动的会标、标语、张贴物、学校简报、撰写论文及其它情况下的文字书写等用字，要求书写规范。
促进语言文字规范化的道路还很漫长，任务还很艰巨。校园是传播知识、获取知识的地方。在以普通话、规范字的形式接受教诲，充实自我的同时，更要自觉地传播这种规范。我们师生有责任共同营造一个纯洁的语言文字环境，培植属于我们自己的净土。今后我们还将继续努力，不断提升xx中学语言文字的规范化水平。
最新语言文字教学工作计划
一、指导思想
认真宣传贯彻《国家通用语言文字法》和《江苏省实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》，积极参与我区201x年语言文字工作开展的四大活动，把语言文字工作纳入我校教育教学等各项工作之中，充分发挥其效能，促进我校教师的素质提高，为全面实施素质教育打下基础。
二、主要工作
1、健全工作机构和网络
按照上级有关精神要求，建立健全“领导——教师——学生”语言文字工作网络，分工负责、条块结合、齐抓共管、组织协调。
2、做好宣传工作
深入宣传贯彻《国家通用语言文字法》和《黑龙江省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》，充分利用橱窗、板报、横幅等多种形式开展规范语言文字工作的宣传教育活动，并在校门口、办公室、楼道等处设立宣传标语牌，增强师生语言文字规范意识，营造人人说普通话，处处写规范字的良好氛围，提高语言文字应用能力和水平。
3、加强学校语言文字工作常规管理，推进素质教育
切实加强学校语言文字工作的常规管理，认真落实“三纳入一渗透”。一是坚持将语言文字工作规范化纳入学校常规管理，切实做到有领导分管、有计划、有落实、有检查。二是坚持将语言文字规范纳入合格教师的必备条件，作为教师基本功训练和考核的内容。三是坚持将语言文字规范化纳入学生素质教育培养目标。四是坚持将语言文字规范化作为校园文化建设的重要内容之一，渗透到德、智、体、美各项活动之中，真正使普通话成为教师的教学用语、学生的交际用语、全体员工的校园用语。
结合自身特色，积极开展青年教师每周练习写粉笔字和钢笔字，每天安排学生15分钟练字时间，要求教师进行认真备课并指导。每学期初结合读书活动进行一次全校学生朗读比赛及阅读测试，促进学生用语用字水平的提高。
4、做好语言文字工作检查督促工作
结合我校的生源特点，对照评估标准，组织一次用语用字大检查，做到教学用字规范，防止滥用繁体字、异体字，乱造简化字，出现错别字的现象。在家长会上认真督促、宣传各位家长用普通话与孩子交流。课堂教学用语、教师集会、与学生和家长交流、教师之间、学生之间的交流均要求说普通话。督促普通话水平未达标的教师积极参加普通话水平培训班，做好达标工作。
最新语言文字教学工作计划
现在社会对普通话的标准程度要求越来越高了，讲一口标准的普通话不仅仅是个人形象的问题，也是现在社会的要求。这对一个人的成长发展都是极为有利的，所以每个人都要尽量讲一口标准的普通话！
推广普通话，推行规范字有利于提高人们的整体素质，全社会应积极行动起来，从我做起，从现在做起，说普通话，写规范字，为人类社会文明、为国家通用汉语言文字的发展做出贡献。
一、主要工作安排
1、充分发挥校园的宣传功能，加大语言文字规范化工作的宣传力度，增强广大师生员工的语言文字规范化意识。
2、认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，以校园广播宣传学习语言文字工作有关文件，领会精神，要求全体教职员工、全体学生，在校内外各项活动中推广使用普通话，把普通话作为校园语言，作为教师的职业语言。不断提高使用普通话的能力，提升学校文化品位。
3、进一步推进全校教师及教辅人员普通话水平达标的培训和测试。
4、继续发挥语文教学主渠道作用，创办不同特色的教学活动，提高学生素养。进一步规范校园用字、用语，定期以班级为单位开展写字读书比赛，普通话使用标准率进一步提高。
5、定期举办全校性的以规范使用语言文字为主题的黑板报比赛，举办以提高学生口头语言能力为主的作文比赛，鼓励学生参与教育局的艺术节比赛、知识竞赛等项活动，以年级为单位在每学期中举行演讲比赛、故事会、朗诵会等活动。“读革命史书，学革命先烈，讲革命故事”普通话讲故事比赛、“我说身边文明事，我说身边文明人”普通话演讲比赛、诚信故事比赛等活动。积极参加教育局举办的读书征文活动。
二、加强组织、制度建设，确保语言文字工作顺利实施
为全面贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，我校结合实际情况，将推广普通话和用字规范化纳入教育教学要求，制定了专项的培训计划，小组成员明确职责，定期举行汇报总结，针对发现问题，共商共议，及时解决，另外，在教职工考核制度中明确规定：普通话成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其它集体活动中使用普通话；教师的普通话达标与评聘相结合，即教师持普通话等级证书上岗。从而进一步完善校、班二级管理网络体系，确保语言文字工作的顺利实施。
三、贯彻“三纳入一渗透”，增强语言文字工作的实效性
根据“三纳入一渗透”的要求，结合我校的实际水平把语言文字工作纳入课堂教学，纳入教学基本功训练，纳入学校常规管理之中，把语言文字工作渗透到德、智、体、美各项教育教学活动中。
1、纳入教学基本功：教师的语言面貌、语言素质对学生有很大影响。一个合格的教师不仅应当具有较高的思想道德水平和专业水平，还应当具有较强的语言能力和较高的语言素养。我校重视教师语文素质的培训与提高，将教职工语言文字培训列入校本培训计划。坚持集中培训与分散培训相结合、全员培训与个别辅导相结合的原则。加强过程培训，突出教师培训的“四性”：全员性、参与性、实践性、全程性，提高全体教师的普通话水平；充分发挥优秀骨干教师的带头作用，以点带面，加大个别帮扶力度，重点搞好个别教师的语言培训工作，帮助未达标教师尽快达标。组织全校教师的硬笔书法大赛，选拔优秀作品进行展评等。
一、语文学科和素质教育的内涵
1. 语文的内涵及语文教育的特点。
“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕正式确定使用的。对于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
《语文课程标准》在“基本理念”部分强调了语文教育具有人文性、实践性、生活化和民族化四个方面的特点。
2. 素质教育的内涵及特征。
最新公布的《中小学教师职业道德规范》中说，教师要“遵循教育规律，实施素质教育……培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。”其实素质教育是在20世纪80年代中期才开始提出的。而今，素质教育已从起初的一种思潮、一种观念形态，发展成为一种共识、一种社会实践。它的提出，是符合客观要求与历史必然性的，是时代的呼唤，是社会发展的要求。那么，究竟什么是素质教育？它有什么特征？我们在探讨语文学科与素质教育的关系之前很有必要弄清楚这一问题。
那么，什么是素质教育呢？原国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中对“素质教育”有一个比较权威的解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育具有基础性、全面性、主体性、全体性、内化性和层次性六个方面的特点。
二、语文学科在素质教育中的地位
语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其是九年制义务教育中的地位。从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程：学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语言，从而顺利地学习其他课程；学生学习语文过程中其他智力因素和非智力因素的发展，有助于学好其他功课；学生的语文素养是其学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程是丰富的，语文素养是综合性的。所以，语文素养在德、智、体、美、劳诸方面就处于基础地位，是人全面发展的基础。阅读、写作、口语交际是人们的语文基本能力，也是构成学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一。因而，语文素养也是人终身发展的基础。正因为如此，《标准》指出：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”著名语言学家、教育家吕叔湘先生也曾说：“学好语文是学好一切的根本。”著名数学家苏步青教授说：“如果说数学是学好自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。”同样，也可以说，语文学科在素质教育中具有基础性和重要性的地位。
三、语文教学中实施素质教育的途径
实施素质教育是基础教育领域的一场深刻的变革，是党中央向基础教育提出的一个刻不容缓的紧迫任务，是提高国民素质，培养跨世纪人才的必然要求。积极推进素质教育，是各级教育部门的中心工作。作为一名语文教育工作者，我在素质教育的实施过程中，取得了一点收获。我认为，在中学语文教学中要实施素质教育，切实提高学生语文素养，要从以下几方面着手：
第一，加大课改力度，努力提高课堂效率。
课堂一直是学校教育全过程的主体，它为实施素质教育提供了主要的教育空间，课堂教学是学校教育的基本途径与主要方式。据统计，学生在校90%以上的时间是在课堂上度过的。所以，实施素质教育一定要加大课堂教学改革的力度，切实加强课堂教学，这就需要更新教学观念。如课堂中的主人究竟是谁？究竟谁围着谁转？从理性上说，谁都不怀疑学生的主体作用，但在实际教学中，许多教师上课依然手捧教案，照本宣科，忽视了学生的主体作用。当然，我们不能否认教案在课堂教学中的重要性，但是一味地遵从教案，就会滑入本本主义的泥潭。我们在语文教学中应该做到目中有“人”，教书育“人”，不能像导演那样，让学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答，看上去很热闹，其实学生并无半点真正属于自己的自由。结果，教师自己课上得不理想，还将责任归罪于学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。又如，还有些教师错误地认为教学进度紧，时间来不及，上课时提问、谈话、训练反馈等总让好学生承包，后进生却坐着凉凳子“围场看戏”，尤其在公开教学中更是如此。教“好学生”，还是“教好”学生，是实施素质教育的关键所在。素质教育强调面向全体学生、注重大面积提高的同时，发展学生的个性。对于如何操作，我们要强调把课堂还给学生，还给每一位学生。
1. 把时间还给学生。
课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作。把现在课堂教学中花在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”等活动中的大量时间省下来，把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学、合理、有效，保证学生在课堂上，在教师的点拔下，能积极主动地学习，能认真地读书，积极主动地思考、实实在在地训练，学会动手操作……扎扎实实地掌握好语文这门工具学科，循序渐进地提高语文素养。
2. 把学习的主动权还给学生。
教师在教学中常常为了落实教育目标，而直奔“教学结果”，忽视了教学过程，使学生陷入被动局面。语文课堂中教师应遵循教学规律，重视过程教学，在过程中注重学习方法的指导，使学生懂得主动学习。
第二，扩大阅读量，培养学生课外阅读的习惯。
语文知识的掌握，能力的形成，有一个积累内化的过程，而阅读是最好的积累。但目前中学生由于课业负担重，升学压力大，导致课外阅读量小，甚至没有课外阅读的习惯（尤其是我们农村学校的学生），而课内的阅读量又偏少，作文的次数与批改质量令人担忧。然而，减轻过重的课业负担，其前提则是为了提高质量。所以对为了应付考试而进行的立竿见影的大运动量训练应该引起我们的重视和思考，想方设法科学、合理地安排时间，引导学生积极地进行课外阅读，对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。因为课外阅读的功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力；开阔视野，扩大知识面；吸收信息，储存信息；丰富精神生活，陶冶情操，提高语文素质。如果学生能在课内得到阅读方法的指导，课外扩大阅读面和阅读量，逐步养成自觉进行课外阅读的习惯，学生将大大得益。在教学中教师也应该在如何腾出一些时间，进行扩展阅读，进一步对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法，培养阅读习惯方面进行探究。
第三，中学作文教学要体现人文性。
作文主要是运用书面语言来记叙自己的所见、所闻，表达自己的真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。但目前的作文教学又确实存在着不少问题，主要是没有正确处理好“阅读”与“写作”、“积累”与“倾诉”的关系。不重视激发学生的作文兴趣，使学生奉命作文，导致部分学生害怕写作文。
素质教育的核心是注重人的全面发展。所以在作文教学中要体现其感情与个性，作文教学要贴近学生的实际生活，激发写作动机，产生写作欲望，教师在学生作文过程中加以指导，使作文成为学生自我心灵表达的一种需要。
第四，积极采用先进的教学手段，努力提高课堂教学的效率。
教师要注意应用教育技术，科学地使用现代化教学手段，把先进的教学媒体同最新的教育理念结合起来。同时，注意它的实用意义和审美价值，既要解决学习语言、进行语言训练的重点和难点问题，又能给学生以美的享受和教育。在注意充分发挥教具的直观作用的同时注意语言的直观，培养学生形象思维能力，让学生通过情境体验，潜移默化地提升自己的人文素养。
第五，建立成长记录袋，全面评价学生语文素养。
根据每位学生的能力层次和个性特征，给每位学生建立适合自己成长的记录袋，制订相应的近、中、长期的成长目标，让每位学生在各自的起点上身心都得到发展，体验到成长的快乐。按照素质教育的要求，对学生进行语文水平测试，逐步变单一的语文知识考试，为德育、知识、能力等方面的全面评价，特别是要重视学生情感、态度、价值观方面的评价；变单一的闭卷考试，为开卷和闭卷相结合的考试；变单一的笔试为笔试、口试和动手能力相结合的考试；变单一的语文成绩通知单为语文素质报告单，把成长记录袋和现行考试相结合，使其成为促进语文学科教学改革，实施素质教育的一个重要手段。
素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式，它具有广泛的思想涵义。
首先，素质教育着眼于人的可持续发展，要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展。经济和社会的可持续发展最终都要落实到人的可持续发展，素质教育体现了教育对社会及人本身的终极关怀，要求着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质，这种素质的养成能使人终身受用。素质教育是一种全面发展的教育，是贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育模式，它要为学生的成长打好三方面的基础：一是身心健康成长的基础；二是继续教育和终身学习的基础；三是走向社会所必备的知识、技能、思想意识及心理的基础。素质教育的全面性要求是有其社会学、教育学、心理学依据的。人的素质的结构化特性决定了各素质要素之间相互依赖、相互促进和相互制约的关系，从而也决定了人的素质养成的综合性特征。社会发展对人的素质要求是全面的，因而素质教育应立足于学生全面素质的培养以及合理的素质结构的形成。
其次，素质教育面向全体学生，要求每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才。应试教育只面对少数学生，是一种被扭曲的教育。素质教育面向全体学生，让每个学生学有所得，学有所成，都能获得事业上的成功，成为对社会有用的人才。人才是有层次、有类别的，每个人的才能及其所获得的成就自然存在差异，社会需要各种类别、各个层次的人才。一个人只要通过自己的努力，找准自己在社会中的位置，充分发挥自己的才能，为社会做出一定的贡献，那他就是一个事业的成功者，就是一个对社会有用的人才。宋代理学家朱熹曾经指出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。为了提高全民族的素质，素质教育必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，都能成为基本素质合格的毕业生。特别是对后进生，更要激发他们的自信心，调动他们的学习积极性，使他们在其兴趣和才能所及的一切领域中得到充分的发展。
第三，素质教育致力于培养人的适应与创造相统一的素质，不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生潜能和个性的发展。应试教育用考试一种模式来铸造学生，学生疲于应付考试，整天埋头于作业之中，其兴趣和爱好得不到满足，创造能力受到压抑，个性得不到发挥。与此相适应，学校教育的培养目标较多地强调受教育者对环境和社会的适应，而对学生创造能力的发展则重视不够。未来社会要求人们充分地发挥主观能动性和一切创造潜能，主动地改造环境与社会，从而使环境、社会与人处在一种充满创造的良性互动的适应状态。素质教育着眼于人的适应与创造的一致性，强调培养和发展学生的创造思维和创造能力，使每一个学生都能充分展示自己的才能，都能生动活动地发展自己的个性。素质教育对于提高全民族素质具有十分重要的意义，全面推进素质教育是我国教育改革和发展的客观要求。实施素质教育，目的是全面提高教育教学质量。与应试教育不同，素质教育的教育教学质量观的立足点是要充分考虑如何更好地满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。
素质教育的上述理念是我们重新审视中学语文教学的现状与问题，认清语文教育的功能和目的，深化中学语文教学改革的出发点。语文素质是民族文化素质形成的基础，语文教学对于弘扬民族精神，提高民族素质具有不可估量的影响。面对21世纪的形势发展与客观需要，当前中学语文的教学改革要以实施素质教育、提高受教育者的整体素质为目标，其中改革的突破口就在于牢固树立语文教学的素质观，重新明确中学语文教学的目标与任务，改革的着力点则是课程、教材、教法以及考试方法的改革。
（一）明确中学语文教学的目标与任务，牢固树立语文教学的素质观
应试教育影响下的语言教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素质的全面培养。为适应素质教育的需要，必须重新明确中学语言教学的目标与任务，牢固树立语言教学的素质观。
关于中学语文教学的目标与任务，长期以来在认识上存在着偏差，未能充分体现出语文学科的性质、地位和作用，盲目性与随意性较为严重。有的过分强调语文的文学性，认为中学语文就是文学教育，语文能力就是写作能力，将语文课上成文学课，语文课只重视分析主题思想和研究写作方法两项任务，忽视学生语文素质的全面培养。有的片面理解语文的工具性，步入识字教学的误区，咬文嚼字，重复训练，死记硬背，枯燥乏味，整堂课只在语言形式上兜圈子，脱离语言文字的运用，架空人文性，使学生对学习语文失去兴趣。语文是人们进行交际和思维的最重要的工具，语文又是民族文化的载体和组成部分，它凝聚着民族的思想感情和人文价值，语文教育在培养人才和传播文化、促进社会文明进步等方面起着重要的作用。在语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，这也是当前中学语文教学的根本目标与任务。具体到初中和高中，语文教学的目标与任务应当有不同的层次：初中阶段，培养学生基本的听、说、读、写能力，使其具备基本的母语运用能力和自学能力；高中阶段，进一步强化听、说、读、写的能力，同时要培养鉴赏、分析与评论文学作品的能力，以便使学生形成初步的治学能力。
要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，就必须树立语文教学的素质观。这就要求我们必须在教学中着力克服重知识轻能力、重理论轻实践的片面倾向，重新构建知识、能力、素质辩证统一的语文教学体系。具体来说应把握以下几个方面：一是在传授知识的基础上，必须注重智力的开发和创造能力的培养。应试教育影响下的语文教学几乎全被灌输语文知识、讲题解题、考试辅导所占用，学生的智能得不到应有的开发和培养。为适应素质教育的需要，中学语文教学在传授语文知识的基础上，必须注重学生的智力开发和创造能力培养。在语文教学过程中要注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。在语文教学中开发培养学生的智能，必须注意智力因素与非智力因素的协调统一，重视情感、意志等非智力因素的培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。二是要充分发挥语文学科的德育、智育和美育功能，以完成语文教学的育人任务。语文的德育内容包括思想道德及心理品质等方面，是育人的基础。语文教学不仅要注意工具性的训练，而且要贯彻思想性的教育。语文教材“文以载道”，蕴含着丰富的思想文化因素，语文教师要结合教学实际缘文释道，因道释文，使学生在学习语文的过程中逐步树立正确的人生观和科学的世界观。语文智育以丰富和提高学生优秀的科学文化涵养，开发学生的智能为目标，是语文教学的核心内容。语文美育旨在帮助学生树立正确的审美观念、健康的审美心理和高尚的审美情趣，培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。语文教学的内容包含着人的审美追求、审美体验和审美倾向，语文美育的核心就是要塑造美的心灵，这有利于促进语文德育和智育功能的实现，全面完成语文教学的育人任务。三是要创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长。现代社会发展对人才的需求呈现多层次、多类型的趋势，语文教学可利用自身的特点和优势，创设一定的时间和空间条件，通过开展丰富多彩的语文课外活动，帮助学生挖掘潜力，提高其学习语文课的积极性，使其通过学习、活动和交往，促进个性言语品质和个性思维品质的养成，达到“全面发展有特长，知能并举有个性”的目标。长期以来，中学语文教学对学生学习的内在动力和个性发展重视不够，上课、作业、考试、无休止的练习几乎构成了教学的全部内容。在语文教学中创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长，有利于把因材施教的原则真正落到实处，这是中学语文课实施素质教育的一项重要内容。
（二）解放思想，更新观念，大力推进课程设置、教材体系、教学方法和考试方法的改革
中学语文课程的设置，一方面应充分考虑到21世纪社会发展与科技进步对人才的要求以及社会主义市场经济与现代信息技术对语文教学产生的影响，面对世界科学文化高速发展和高度信息化对语文课程的严重挑战，处理好学校教育时间的有限性与科学文化新知识高速无限增长的矛盾，实现语文课程设置的现代化；另一方面要适应我国的国情，充分发挥汉语言文字的优势，继承和发展我国母语教育中的优良传统，形成具有中国语文教学特色的课程体系，体现语文课程设置的民族化。在课程改革中，还应进一步加强语文教学与社会实践的联系，注意语文活动课程的设置，确保学生参与社会生活的机会。为适应素质教育的需要，当前中学语文课程设置全部是必修课的单一结构应予调整和优化，可以考虑在高中阶段实行必修课与选修课相结合的课程结构，必修课主要保证学生基础语文素质的培养，选修课主要用于发展学生的个性和特长。应该看到，未来社会对人才的需求，不仅强调写作能力，更注重听、说、读的能力。因此，中学语文课程的设置应重视培养和提高学生听、说、读、写的语文综合素质和能力，当前应着力纠正传统语文教学以写作为中心的片面倾向，加强阅读教学，使学生通过阅读积累知识、发展思维能力。总之，中学语文的课程设置必须适应培养全面发展的人的需要，构建知识、能力、素质辩证统一的课程体系。
中学语文教材的改革，应在现有的文选式体例的基础上，建立以培养语文能力为核心的训练体系。要依据国家颁布的中学语文教学大纲，把大纲中规定的能力训练要求逐一落实到教材的能力训练体系中。语文能力训练项目的设置，应以培养学生听、说、读、写的语文综合能力为中心任务，兼顾学习方法、思维方式、心理素质的训练培养等任务，形成一个全面系统的训练体系。鉴于语文教学的学科特点，目前中学语文教材的编写体例仍应采用文选式为宜，教材应精选中外名家名篇以及一部分文化内涵丰富的现当代论文、科技说明文作为语文教学的经典范例，使学生通过阅读、揣摩来培养和训练语文能力，达到举一反三的目的。同时可编写一定份量的古今中外佳作阅读文选以及中外文化常识读本，作为辅助教学的补充教材。在中学语文教材建设中，要特别注意加大教材的弹性，区分能力训练的不同层次，发展层次性教材。根据不同层次、不同流向学生的实际情况，可以考虑将教材区分为必修和选修两种类型，教学要求区分为基本要求和较高要求，课文区分为讲读课文和自读课文，练习区分为必做题和选做题，由此使教材既适用于全体学生，又适应于学生发展个性和特长的需要。就初、高中的不同教学目标而言，初中教材应重点加强语文基础知识的教学，高中教材则可适当加大文学课文的比例，加强文学教育。需要指出的是，在中学语文教材的能力训练体系中，特别要注意强化学生语言文字应用规范化的意识，使他们养成规范使用语言文字的良好习惯和能力。
[论文摘要]将翻译作为外语教学的一种手段运用于大学英语教学中，对促进英语学习、提高本科教学质量有着重大的意义。文章首先论述了目前我国大学英语翻译教学的状况和存在的一些问题，试图探讨大学英语翻译教学方法及策略，提高翻译教学效果，达到提高学生英语综合应用能力的目的。
一、引言
随着全球经济一体化的加强，中国加入wto和改革开放的不断深入，社会对各类专业翻译人才的要求越来越高。《大学英语课程教学要求》(试行)更是对听、说、写、译等能力分三个层次（一般、较高、更高)做出了明确要求。但是，在目前大学英语教学实践中，没有设置专门的翻译课程，没有适合公共外语的翻译教材，平时也没有检测学生翻译能力的测试。在这种情况下，如何培养学生的翻译能力便成为许多英语教师普遍关心的问题。这需要对我们的英语教学，尤其是翻译教学存在的问题进行反思。本文根据教学实践经验，试图讨论大学英语翻译教学策略以飨同行。
二、目前大学英语翻译教学中存在的一些问题
努力培养学生的翻译能力是我国大学英语教学的重要教学目标之一。目前大学英语教学指导思想过度强调阅读的重要性缺乏必要的翻译课程设置；也没有专门的非英语专业翻译教材；大学英语翻译教学安排具有较大的随意性和主观倾向，教学效果不理想。针对这一普遍问题，有许多大学英语教师结合具体的教学实践，对大学英语翻译教学现状提出了改进意见，也采取了相应的改革措施，例如进一步修订教学大纲、对现有的大学英语教材进行重新修订、为非英专业学生增设翻译课等。为了改变大学英语翻译课不受重视的状况，大学英语四级考试题型增加了句子内部汉译英考试题项，这一改革措施对重视翻译教学也起了一定的积极作用。例如，笔者的工作单位在每一学期的英语期末考试中都设置了翻译试题。然而，总的来说，教学效果还是不尽如人意。从学生的平时翻译作业和多次翻译考试结果来看，相当一大部分学生的翻译能力存在不足，如语篇缺乏连贯性、搭配错误、语法不通、逻辑混乱或严重存在中式表达等等，这些问题带有一定的普遍性。深究起来，笔者发现，主要是翻译基本理论知识及常用技巧欠缺造成的。这一研究结果表明，在常规英语教学中，本科生的听说读写译五种技能培养之间缺乏协调，需要总体规划的全方位教学指导思想。此外，由于一些高校压缩大学英语教学课时，在时间有限的课堂教学中很难实现真正意义上的翻译教学，客观条件难以保证将翻译能力培养融入总体教学过程中。最后，大学英语教师教学工作量较大，学校又不断强调科研工作，往往批改学生的翻译作业是只提供标准答案，没有试着去进一步启发学生就翻译答案的非唯一性进行辩论。
三、翻译教学在大学英语教学中的重要意义
翻译教学有助于提高大学英语教学的质量和效率。大学英语教学中可以通过翻译教学来检验学生是否理解到位，进而解难释疑。因为翻译的实质是两门语言代码的转换，其过程有理解、表达、校对三步，尤其需要调动译者对两种语言、文化的理解运用能力。只有正确理解原文，才能谈得上表达、校对。要取得正确理解，就必须对文章的语言现象(词汇、含义、句法结构、习惯用法)、文章内容、上下段落的逻辑关系有个全面的把握。在做翻译练习时，要求对原文的理解达到90％乃至1oo％，而在一般阅读中，正确理解的要求只要达到70％就可以了。因此，翻译教学在大学英语教学过程中尤为重要。首先，重视翻译教学可以提高学生的听、说、读、写能力。培养学生的翻译能力与听、说、读、写能力的培养是不可割裂的，学生通过大量的英汉互译练习获得语言知识，认识到英汉的不同表达习惯，并在具体翻译过程中认识到英汉两种语言的转换规律，增强英语思维表达意识。其次，全面培养翻译能力是大学英语教学目标体系的重要组成部分。从广义上来看，翻译能力的培养是贯穿于包括听、说、读、写在内的整个大学英语教学过程中，是不可或缺的有机组成部分。大学英语教学中翻译能力的培养，是直接或间接地同非翻译的其他教学内容密切相关，对于整个大学英语教学有着相当重要的意义。同时，对于非英语专业的学生，尤其是理工科的学生来说，提高翻译能力也是注重培养实际应用能力的有效途径。再次，从现有大学英语教材编写说明及编写内容来看，翻译能力的培养和训练已成为大学英语教学中不可缺少的内容。大学英语教材《新视野大学英语(第二版)》(外语教学与研究出版社出版)的课后附有大量的句子汉英互译练习，更加重视将接受技能和产出技能的训练进行有机结合，注意语言输入与输出的关系，注意语言知识与翻译能力的关系。此外，各种各样的四级、六级模拟试卷也或多或少地提供一些翻译习题。笔者认为，适当做些翻译练习可以检测学生对所学的生词、固定表达、句子结构等的理解能力和句法表达及语法规律的实践应用能力。
四、大学英语翻译教学的基本策略
学生翻译能力如何有效地提高在很大程度上取决于大学英语翻译教学效果如何。教师首先具备一定的翻译理论基础和翻译实践，通晓英汉语言对比研究成果，在教学过程中运用多种教学方法，使学生在词汇和语法方面打好基础，注重培养学生的翻译基本功，提高学生的文化素养和翻译兴趣。
1．将基本翻译理论引入教学过程中，使单纯的翻译实践课受到理论的指导。翻译理论的重要性体现在它对翻译实践具有指导作用。翻译水平的提高确实需要大量的练习，但是也不能完全靠单纯的翻译劳动，还得靠翻译理论的正确指导。对于非英语专业的学生，教师应给学生介绍基本的方法和翻译的一些基本理论常识，以提高学生的翻译能力。常用的翻译方法有直译法、意译法、直译和意译相结合法、增译法、删略法、省略法、词类转换法、正反和反正法、长句拆译法、替代法等。英译汉时，注意被动语态、名词性从句、定语从句及状语从句的特殊译法。从而使学生对基本的翻译理论有所了解引导学生深入学习翻译理论，使其翻译实践更有成效。翻译教学必须重视中外翻译理论的重要性，如直译、意译、可译度等概念导入对学生理性地认识和掌握翻译原则和技巧是非常有益的。教授翻译理论可以使学生站在一个新的角度来思考翻译问题，自觉监督具体的实践活动。翻译理论必须和翻译实践相结合，这是因为翻译理论一方面来自于翻译实践，另一方面翻译实践在翻译理论的指导下一定会更加科学。教师在授课过程中，应该通过分析大量的例证，让学生能够领悟到所学的理论知识，课堂上可以先讲解一些理论，当场提问学生做些课堂练习；然后再布置课后有针对性的练习，下次上课是先讲评作业，使学生能够将课堂上学得的翻译理论转化为自己的技能，并且在翻译实践中自觉地、进而无意识地运用理论知识，从根本上提高学生的翻译水平。
2．适当介入英汉两种文化的对比，加强学生对西方文化的了解。众所周知，在大学英语教学过程中，文化知识的讲授也是不可或缺的教学内容。从语言与文化的关系来看，语言教学即文化教学，因为语言是文化的载体，是文化的符号，语言反映它所代表的文化。翻译是一个从一种语言向另一种语言传递文化内容的过程，译者作为两种文化的传播者，其任务是使原作者和译文读者彼此互相沟通。受教学大纲的要求，大学英语翻译教学在很大程度上不同于英语专业的翻译教学，比如说课时非常有限。因此，在翻译教学中，教师应遵循实用性的原则，适时、适量地导人一些文化知识，结合英汉语言对比进行本质上的文化比较，从而提高翻译教学的教学效果。独特的文化知识总是代表某一民族的基本特点，是该民族语言得以传延的沃土。这就是说，翻译不仅是语言符号表层指称意义的转换，更是两种不同文化的相互沟通和移植。当今世界，虽然各种文化日渐趋同，但是民族间的文化差异仍然存在，来自不同文化背景的人们在交际时，就难以避免文化冲撞和心理不适，从而给语言的翻译带来种种障碍和困难。难怪，有人说翻译活动就是“戴着镣铐在跳舞”。因此，对比两种文化的异同，尤其是差异之处的了解，有助于提高学生的文化素养以及激发学生对翻译的兴趣，对于大学英语教学十分重要。这些差异包括英汉词汇知识、中西思维模式、民族历史及心理文化等各个方面。
3．进一步增加英汉语言对比的内容，提高翻译的准确性。非英语专业的学生在进行翻译实践练习时，缺乏对英汉两种语言比较的认识，常常以为英汉两种语言的转换是一种简单的替代关系。他们对两种语言不同的地方，缺乏深层次的认识。在翻译教学中，对比翻译是常见的一种方法，其特点是通过对两种语言的内容、含义和形式的比较，找出两种语言的表达习惯，两种语言的内涵和两种语言、两种文化的审美观，相对准确地译出异域文化中人们容易接受的语言，而整个貌似简单的翻译过程，却是在知识记忆网络图的作用下完成的。在教学过程中，教师应该有意识地指导学生进行英语和汉语语言结构的对比，鼓励学生主动发现英汉表达习惯的不同，以增强他们对英汉语言差异的理性认识，认识到英汉语言除了有相似之处，更有相异之处，引导其自觉探寻并逐步掌握两种语言相互转换的基本特点和常用的翻译技巧。通过练习翻译作业，学生呵以达到自觉培养翻译意识，遵循目的语的表达习惯，尽量减少汉语的负面影响，选择英语中最地道的表达方式，正确译出原文信息，提高译文质量，从而提高对英汉语言宏观结构的认识水平。
4．利用精读课堂教学多角度地培养学生的翻译能力。传统课堂的教学模式是：学生课前预习一教师课堂讲解一学生课后做习题一教师对答案。这种教学模式过分加大语言输入，学生大部分时间都在听教师一个人讲解，缺少自由表达机会，对提高学生的翻译水平不太有利。由于增设翻译课受到课时、资金等客观条件的限制，所以利用精读课教学时间进行翻译教学，既达到了培养学生翻译能力的目的，又达到了全面学习英语的教学终极目标。《新视野大学英语(第二版)》中的文章都是精挑细选的，是进行翻译训练的绝好材料。因为翻译能力的获得离不开一定量的实践活动，因此，教师应该减少英语语言点的讲解，让学生在课外利用课文辅导材料自学，充分利用课堂授课时间对课文进行有针对性的翻译技巧训练。
关键词：新课改；教学观念；新课堂
时代在进步，社会在发展，教育作为国之本，不改革、不创新，国民素质就会严重脱离现实，成为空谈，新课改势在必行并已在全国范围内推广开来。新课改下的语文学科强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的语文素养。
传统的语文教学是教师不厌其烦地对文章字、词、句的不断讲解，学生死记硬背，时间花费多效果却不大，课堂死气沉沉，“连微风也惊不起半点涟漪”，学生普遍对学习语文兴趣不大。其实，学语文的过程是一种能力的培养与提高的过程。
首先，教学目标为全面提高学生的语文素养。学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平、发展思维能力、丰富文化素养、扩大知识视野等。新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生的语文素养。
其次，语文教学不仅要教会学生怎样运用语文知识解决问题，还要在语文教学中重视语文课程对学生情感、态度和价值观的导向作用。教学生学习语文，也就是同时在用中华民族的精神文明，用中华优秀文化的乳汁哺育着学生的成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。
再次，追求自主、合作、探究的学习方式，不能只局限于课堂教学，应立足于学生的实际需要，创设开放而有活力的生动情境来满足学生发展语文素养的需要，提高学生发现问题、解决问题的能力，发展学生健康个性，让学生形成健全人格。使用高中语文新教材时，要着眼于学生的终身发展，为学生的终身发展服务。
新课程改革的核心是教学方法的变革，教育家陶行知先生说过：“教的法子必须根据于学的法子。”我们要通过语文教学，培养人格完善、能够终身学习的人，用新观念引领新课堂。
古诗文的教学，要注重积累、诵读、感悟和熏陶。新大纲规定了“古诗文背诵篇目”，重视了传统文化精华的学习，特别是古诗文的诵读，这样有利于改变目前语文教学中教师讲得过多，学生读得过少、背得少的状况。切记：书读百遍，其义自见。
新课程需要的不是“死死板板”的“教书匠”，而是“博学多才”的“教育家”。让我们在新的教学理念的指导下用新的教学方法向学生展现语文课堂的新魅力，使语文学习成为全面提高学生能力的有效途径。
参考文献：
关键词： 高中英语 本土文化 解决措施
近年来，随着社会的发展，英语作为一门全球通用的官方语言，已经广泛深入国内的各个领域。高中阶段不仅仅是学生学习英语的基础阶段，更是学习英语极重要的阶段。新课改的推进，不仅能够提升英语教学在整个高中教学阶段的地位，而且对英语教学提出全新的要求。高中英语教师在教学中务必应当改变传统的教学方法和教学目的，真正让学生作为学习的主体，改变课堂一言堂的局面，活跃整个课堂氛围。现阶段的高中英语教学中仍然存在一定的问题，这一系列的问题直接影响学生英语学习效果，因此，在今后的高中英语教学，务必对此进行改革，提出更好的解决措施。
一、高中英语教学中存在的问题
1.英语教学中本土文化输入的缺失
正所谓语言和文化是密不可分的，尤其是各个民族的文化同各个民族的语言是密切联系的，要学好一门外语，务必要充分了解其所在民族的文化背景和文化特点，真正将文化和语言结合起来。在过去的高中英语教学中，英语的文化背景和文化不断受到国人的重视，这帮助高中学生更好地学习英语，有效地激发学生学习英语的好奇和兴趣。然而，在不断重视英语文化的同时，造成中国本土文化在英语学习中的缺失。
英语是全世界的通用语言，是一种交流沟通的工具，学习英语是为了培养我们使用这一工具的能力。现阶段的英语交流仅仅是简单的打招呼一类的交流，没有进行更深层次的文化交流。其中，文化交流是双向的，我们不仅要谈论对方国家的文化，还要谈论自己国家的文化，但是在现阶段的高中英语教学中，过于强调认知西方文化，在一定程度上忽略中国本土文化的渗透和教学，这使得学生在英语学习中文化不平衡，导致学生跨文化交流的障碍。
2.高中英语和大学英语教学缺乏衔接性
学生在进行高中三年的英语学习之后，再接受大学四年的英语学习，但是这长达七年的英语学习中，学生的听说能力依然较弱，造成这一情况的原因是多方面的，其中一个极重要的原因是高中英语和大学英语并没有很好地衔接在一起。
首先，在教学内容上的衔接很差，高中英语教材和大学英语教材难度不同，大学较难。这样使得课堂教学的内容出现了改变，高中英语课堂教学较重视英语语法和笔试能力，而在大学英语教学中，则更重视对英语文章的理解、分析和欣赏，使得在英语听说方面有所欠缺。尽管在高中英语教学阶段，新课标中对学生的听说能力有一定的要求，但是由于各地高考对听说能力的重视程度不同，使得各地学生的听说能力相差较大，而部分大学教学中，采用全英文教学，这对于听说能力较弱的学生而言，是一个巨大的挑战。
其次，教师的教学方法和学生的学习方法并没有很好地衔接。在高中英语教学中，教师大多对英语知识进行详细的讲解，学生则在课堂上认真听讲即可，而现代大学英语教学中，则要求学生积极地参与课堂教学，重视对学生听说能力的培养，这需要学生更多地利用课余时间进行自主学习，这一巨大的差距，会让大学生在开始大学英语学习时产生不适应感。
二、解决高中英语教学问题的具体措施
1.明确教学目标
在现如今的高中英语教育教学过程中，教师首先应当明确英语学习的定义，这一学习不仅仅是进行西方文化的学习，学生在学习过程中不应为了学习而学习，而应当正确理解和认识英语学习，将英语真正用做一种交流工具学习。除此之外，教师应当改变传统的教学方法，不再一味地采用填鸭式的教学方法，应当从激发学生学习兴趣的角度出发，设定一定的英语文化学习情境，激发学生的学习兴趣，将英语学习和西方文化相结合，鼓励学生更好地进行英语学习。
与此同时，在高中英语教学中，不要一味追求分数，让学生死记硬背英语单词和语法，应当让学生掌握更加灵活的英语学习方法，重视学生的文化素养教育，尤其是在高中英语教学中，可以在教材中适当增加中国文化描述的文章，充分结合中国文化和西方文化进行教学，让学生能够更加有效地进行英语学习。
2.教材编写合理化、体系化
在现代高中英语教材编写中，存在一定的问题，为此，在针对英语教材进行编写的过程中，应当有一定的体系，设置具有个性化的课程，同时，这一套英语教材应当是从小学开始，一直到大学的，整个教材具有一定的连贯性和衔接性。诸如：在初高中英语教学中，可以适当开设不同的个性化的课程，例如：语法课、听说课、阅读课，采用分层次的英语教学方法。
除此之外，教师在教学方法和学生在学习方法上应当有一定的改变，大学英语教学一味重视听说能力培养，忽视和高中英语教学的衔接，因此，大学教师应当借鉴高中教师教学方法，高中教师应当参考大学教师教学方法，创设出更多的新颖的教学方法，更好地帮助学生提高英语综合能力，诸如：读写译交互式英语教学或者听说合作英语教学等，让学生从根本上热爱英语学习，以此提高高中英语教学质量。
综上所述，在现阶段的高中英语教学实践中，教师应当更加明确教学目标，重视英语教学编写的合理性和体系化，让学生更好地进行高中英语学习。
参考文献：
