时间：2022-06-12 20:57:12
关键词：高中英语；阅读教学；德育渗透；教学案例
一、案例背景
何为师者？众所周知，“传道，授业，解惑”者。顾名思义，传道即对学生进行的德育，且把它摆于首位，可见，自古以来，德育对于社会发展进步的重要性。如今，教育部在全面深化课程改革要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的构建。在素质教育和新课程背景下，德育应巧妙自然地融入每种课堂教学中，对学生健康成长有着“润物细无声”的积极影响。
《普通高中英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。这一理念正与德育渗透到课堂教学中不谋而合。在英语教学这块阵地上，英语老师的任务除了传授知识和技能，更重要的是善于挖掘运用教学中的德育素材，抓住适当的契机，适时地渗透德育，使学生学会如何求知，如何做人。换句话说，我们教师应该做到基本思考中除了语言观、学习观，也自然包括英语教育观的本质属性问题。因此，摒弃旧观念――德育是班主任的事，努力做到寓思想教育于英语教学活动中是每位英语教师责无旁贷的职责。本文将结合在北师大版高中英语教学过程中的案例，谈谈在阅读教学方面的德育渗透。
二、案例描述
1.在阅读课本阅读素材过程中实践德育渗透
课本中的阅读素材大多经过精挑细选，它们蕴含着丰富的思想文化内涵，是实现英语课程目标的有效载体，更是德育渗透的重要依托。在阅读教学过程中渗透德育时，教师要将思想教育融于各种教学活动中，使学生潜移默化中，耳濡目染地感受到德育。
在北师大版高中英语教材中，“金钱”是Module 4 Unit 1 Money的主题，课文A material world是关于前百万富翁Charles Gray的采访。课文通过对他16年前和现在的生活情况的对比，体现主人公正确面对金钱和找到了人生真正的幸福所在。在while-reading教学中，笔者设计了一张表格，让学生通过查找细节信息，从house，money，feelings三方面对比Charles Gray 16年前和现在的生活情况。这一过程，让学生从主人公身上体会到生活中的快乐并非都来自金钱。接着，在post-reading部分，笔者通过让学生对比吝啬鬼葛朗台的例子，进行反衬。通过角色扮演，引导学生在金钱和快乐方面换位思考。最后，把话题拉近我们身边实际，通过李连杰的壹基金慈善活动，进一步突出主题――对待金钱和快乐的态度。在整个阅读过程中，通过对前百万富翁Charles Gray的事例的教学设计，帮助了学生认清物质世界中，应树立正确的金钱观和幸福观。
2.在阅读完型和阅读理解题文本过程中体验德育渗透
不少学生喜欢做完型和阅读理解题不是因为看可以选对几个正确答案，而是读完一些“有趣”的文章素材后，可以开阔眼界，感受正能量。的确，完型和阅读理解题文本阅读是了解各方面知识的渠道之一，包括教会你很多“道理”，这就是无形的德育。
例如，在2015年福建省质检试卷中的完型填空和阅读理解D篇的文本阅读很好地体现了德育性和人文素养。这篇完型填空讲述了职业棒球员Frank在被经理辞退后决心以饱满热情和活力投入一份新工作中，给他生活带来巨大变化。评讲完后，笔者引导学生关注并学习以下突出主题思想的漂亮句子：Enthusiasm is by far the highest paid quality on earth.It helps you become more successful and enjoy a healthier，richer and happier life.这样一来，学生从阅读中体会到要做好一件事就必须投入热情和活力，这也为正在冲刺高考而忙碌的学子们指明了方向。又如，阅读理解D篇讲述了人和人之间避免不了有隔阂芥蒂，但大多数人不愿先说道歉来让步，导致亲人或朋友关系的僵持。文章中以一对母子的事例说明欲重修亲情，就要勇于放下。评讲完后，笔者引导学生关注并学习以下突出主题思想的好句子：So many of us hold on to little complaints that may have come from an argument，misunderstanding.Stubbornly，we wait for someone to reach out to us，this is the only way we can forgive or rekindle a friend or family relationship.As you reach out and let others be “right”，they will become less defensive and more loving toward you.这篇文章告诉有人际关系困扰的学生一个道理：退一步，海阔天空。
3.在阅读文学作品过程中贯穿德育渗透
没有丰富文学滋养的英语文化教育是有缺憾的。在进行文学阅读的教学中，采用“以美导引”“以情陶冶”“以意贯穿”的模式，来使学生在赏心悦目的审美情境、活动情境和思维情境中，领略语言的魅力，并透过语言贴近文学形象的心灵世界。
在阅读文学作品节选中，例如Sir Gawain and the Green Knight，讲述了一个勇敢、忠实可靠的骑士――高文爵士。在亚瑟王和圆桌骑士在卡米洛举行的新年宴会上，一位身着绿衣、骑着绿马的高大骑士走进大厅，手里拿着一把巨斧。他向骑士们提出挑战，问他们当中有谁敢于用斧头将他的头砍下。但谁要砍他的头，就须答应一年后在脖子上同样挨一斧。众骑士中只有高文接受了这一挑战……（A green-skinned knight offers the Knights of the Round Table a simple but deadly challenge，one taken on by the brave Sir Gawain.The challenge will force him to choose between his honor and his life...）笔者在此篇文学阅读中除了引导学生理清故事情节发展（beginning―development―climax）、人物关系，感受文学语言的美之外，进一步重点突出思想灵魂――骑士精神，骑士的精神美德（virtue）为：谦卑（modest）、荣誉（honor）、牺牲（sacrifice）、英勇（bravery）、怜悯（mercy）、精神（spirit）、诚实（honesty）、公正（justice）。通过此篇文学阅读，让学生去学习骑士精神，让自己成为具备一些精神美德的人，以后可以为社会做些有意义的事。
4.在阅读谚语名言过程中感受德育渗透
在阅读谚语名言教学过程中，引导学生去深刻体会话里的道理，不仅为学生写作积累丰富素材，而且让学生有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉，明白很多人生哲理。
No pains，no gains.（不劳不获）
A young idler，an old beggar.（少壮不努力，老大徒伤悲）
以上两个谚语都鼓励学生在花样年华时，要付出努力才会有所收获。
Who questions much，shall learn much，and remember much.――Francis Bacon
培根说敢于提问、质问，将会学到或记住更多东西。学生通过读这句名言可知在漫漫求知路上，大胆提问或质疑的重要性。
Intellect has powerful muscles，but no personality.――Albert Einstein
【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例
一、案例背景
当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练， 使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。
二、教学设计理念
1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。
三、学情分析
本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。
四、教材分析
本节课教学内容为苏州模拟试卷（一）的讲评，试卷中出现较多的生词和词汇辨析，学生解题比较吃力，错误率较高。因此学生必须做完练习后查阅相关生词词义和用法。
五、教学目标
知识目标：1.学生能理解文章内容并解决相关问题。2.学生能体会并初步掌握一些语言和语法知识。
能力目标：1.学生能提高团队合作及自我总结的能力。2.学生能运用所学知识及解题技巧。
情感目耍貉生能获得心灵的提升并树立正确的学习态度。
六、教学重点
1.帮助学生解决相关问题。2.培养学生正确的解题习惯及技巧，提高学生的解题能力和速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升和树立正确的学习态度。
七、教学难点
帮助学生在讨论及练习中掌握相关知识和解题技巧。 八、教学策略
采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习英语。
九、教具准备 多媒体
十、教学过程
Step I. Lead-in导入
优生成绩展示并告诉学生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行动努力学习。
设计依据和目的：通过观看视频和优秀学生成绩的展示，鼓励学生以正确的态度对待考试及考试成绩，以此导入有关任务型阅读中never regret的话题。
Step II. Task-based reading任务型阅读
Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根据提示总结大意
Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案
Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校对答案，详细讲解
Task 4： Give tips and practice. 总结技巧，加以训练
设计依据和目的：通过概括文章大意，检测学生对文章的理解，同时要求学生小组讨论得出正确答案，并邀请学生讲解，教师进行补充，充分引导学生的自主学习能力和小组学习能力。再由学生讨论得出解题技巧并辅以练习以检测学生对于解题技巧的运用能力。
Step III. Multiple choices单项选择
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案
Task 2： Give detailed explanations and tips. 详细讲解，总结技巧
Task 3： Review and practice 巩固所学，变式训练
设计依据和目的：通过学生小组讨论得出正确答案，并讲错误归类讲解，由学生讨论总结出题人的意图和解题技巧，充分体现以学生为主体的指导思想，激发学生的概括总结的能力。复习和练习的环节要求学生对于单选涉及的语言和语法知识进行巩固和针对训练。
Step IV. Cloze Test完形填空
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小组讨论得出正确答案，详细讲解
Task 2： Analyze difficult sentences. 分析难句
Task 3： Useful words and phrases 有用词汇及短语
Task 4： Multiple choices based on the cloze. 选择正确答案
Which of the following is true according to the passage？
Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任务型表格填空
设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如小组讨论、研读文章、分类讲解、难句分析、有用单词短语、归纳技巧等，培养学生的查找信息、总结信息的阅读能力，并用二次阅读的大意选择及任务型表格使学生对文章能进行更深层次的理解。
Step V. Reading comprehension阅读理解
Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案
Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意
Task 3： Give detailed explanations and tips.详细讲解，总结技巧
Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析难句，加以训练
Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons
Task 6： New and difficult words 生词难词
设计依据和目的：通^学生的再次阅读，运用讨论和题目的形式，检测学生的总结、归纳、提升信息的能力。Critical thinking环节通过对文章话题的理解鼓励学生发表自己的看法。
Step VI. Consolidation巩固
设计依据和目的：通过自我思考、反思和总结，解决学生剩余的非代表性的问题，并对本节课内容及时巩固、当堂消化。
Step VII. Translation翻译
高中最后一年至关重要。为了使你有足够的知识和能力来应对高考，你最好做到以下几点：
上课认真听讲，及时上交作业；
勇于面对学习困难，有必要的话，咨询老师；
每天长时间的学习让你筋疲力尽，要学会适当放松自己，提高自己的效率；
谨记“种瓜得瓜，种豆得豆”，从现在开始坚持自己的目标，努力奋斗，加油吧！
Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…
设计依据和目的：要求学生利用本节课所涉及到的短语句型翻译段落，达到输入为输出做准备的效果。
Step VIII. Homework作业
1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.
3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次巩固小测评”。
设计依据和目的：学生巩固本节课所学并完成相应的课后练习，达到督促复习、及时检测的目的。
十一、教学反思
学生解题能力的提升不仅在于大量多次的练习，而且在于对错因的理解以及解题技巧的掌握和训练，因此练习讲评课不能流于形式，而应侧重于让学生自己总结解题技巧和变式训练，要挖掘深层次的东西让学生思考。这份练习生词较多，难度较大，笔者首先透彻地研究了习题，将学生的错题进行分类，分析其错因。其次，笔者对于错题的内容进一步思考，挖掘设计适合学生思考及练习的问题，并以不同的形式呈现。经过数遍的思考、推敲、修改，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够很大程度上训练学生的解题能力。通过这次讲评课的设计和操作，笔者在选题、出题、解题的把握度上有了很大的提高。
总体上看，整堂课设计合理、环节紧凑，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生有效地理解错音、掌握解题技巧，很大程度上训练了学生的小组合作、自我探究、总结提高、学以致用的能力，达到了预期的授课效果。
然而，如何才能兼顾整体和个体呢？一节课中怎样对50个学生因材施教呢？怎样才能使大课堂教学焕发生命的光彩呢？
我在教学的同时也思考着这样一个对立统一问题。通过阅读大量的关于分层次教学法的教育书籍，我终于找到了方法，于是利用一节练习课来进行实践，结论是整体和个体是能够统一的。
案例描述：
备课时，我就在考虑按什么标准分层次能够让所有学生都能积极主动地参与课堂教学，来获取知识并提升英语认知水平，到底要分几个层次才能满足教学需求。突然想到现如今饭店、学校都评星级，星级越高代表水平越高，那何不用这种方法呢？本节课的内容是教授英语语法：虚拟语气。这个内容对学生们来说一直都是难以跨越的一道坎。一般的教学程序都是先列举虚拟语气的几种句型：if条件虚拟，wish引导的宾语从句，suggest引导的宾语从句，would rather后接的宾语从句，if only后接的状语从句等等。并将if条件虚拟的表格出示给学生背诵。（如下）
这个表格对于学生的形象记忆是很有帮助的，但如果能由学生自己总结出来那就更好了，就能达到学生自主学习的要求，促进课堂生命化。
考虑到学生的差异，我挑选了除if条件虚拟句之外的选择题共60道，按照从易到难，各种虚拟兼顾的标准，将此60道题分成三组，分别为三星、四星、五星，打印成学案发给学生。然后，又将if虚拟语气的表格除第一列第一排内容之外单元格全部挖空也印在了学案上，我就信心十足地到班级去了。
上课时，我对大家说：今天我们要复习一个伟大的语法知识，并且大家可以在这堂课上给自己画坐标。学生看我这么慎重就都有了好奇心。然后我就问：大家都知道金陵饭店吗？它有什么让你印象深刻的？一个学生答：它是五星级饭店！很好，这就是我要的答案，然后我就说：你们给自己的英语水平打个星级怎么样？学生们七嘴八舌说开了，都是往高了说，甚至还有说七星的，好比迪拜的七星大酒店，整个课堂热闹起来了，我请他们停下讨论并说：现在，我们复习上节课讲到的虚拟语气，这里有星级题目，按照自己给自己定的星级做题，做好了有奖励。就这样开始了我的这节复
习课。
做题时，学生们没有了以往的懒散，一个个都很想证明自己，于是，每个人都聚精会神地做题。时间到了，我将答案报给大家，结果就是几家欢喜几家愁，愁的人思考着为什么我不能比别人做得好，发誓要报仇；喜的人眉开眼笑，骄傲地接受别人羡慕的眼光。但45分钟时间是固定的，任何一个老师都不可能讲完所有的60题，而且，每个人只完成了其中的三分之一，对没有做的题目很陌生，那他会有兴趣听吗？于是，我先请各组统计错误率较高的题目，不出所料，三星题中个别难题，四星题中所有题目，五星题中个别题都有人问。我就说：这些是大家认为有挑战性的题目，你们要不要听呢？学生都很急切地说：想。学生的精神面貌焕然一新，整个课堂气氛非常活跃。
讲完后，学生们了解了，学习也有目标了，三星、四星学生都立志要向五星冲刺，五星学生有了压力，迫使他们要解决学习中更多的难题。最后，我要求学生在不允许翻书的情况下，合作竞争将表格填写完整，速度快、质量高的小组由我给他们评星级，我大方地给其中一组的每个学生贴上了五星的标志，其他同学都很高兴，这也是他们的目标。
课后，我并没有要求学生将自己没有做完的题目补做，但让我惊讶的是不服输的心态让每个学生都自动自觉地完成了练习，令我记忆深刻。
案例评析：
源于孔子的“因材施教”思想的分层次教学，结合创建生命化课堂这个课题，这节课基本解决了针对学生差异科学教学的问题。许多学生因为基础差，往往对学习失去信心，成绩会越变越差，形成恶性循环，老师们都很惋惜。通过这种尝试我对分层次教学充满信心，既然改变不了课堂规模，那就改变学生心态吧。
高中一年级的学生通过三年的初中英语学习已经具有一定的听说读写能力和分析理解能力，具备了直觉思维和抽象思维的能力。他们正处于创造性思维能力发展的最佳时期和智力向高水平发展的关键时期，他们有极强的好奇心和求知欲，能够积极参与小组活动，并希望自己在小组中表现突出。本人执教班级为高一（4）班，学生的词汇量有限，听取信息、口头表达及书面表达能力相当薄弱，学生基础存在着一定的差异。
（二）教材分析（Analysis of Teaching Material）
本单元话题为“地震”，主要描写了 1976 年唐山大地震，各项语言活动也都是围绕地震展开。本课为第一课时，我把Warming-up、Using Language中的Listening和Workbook中 66 页的 Listening Task 整合成一节课，因为在语言学习环节中它们是语言知识和文化意识的输入过程，并以“地震”为主题来进行听说训练。
（三）教学目标（Teaching Aims）
1、语言知识目标（Knowledge objectives）
帮助学生熟悉有关地震方面的话题。
2、语言技能目标（Ability objectives）
培养学生听和说的策略，同时培养在听的过程中获取和处理信息的能力。能熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达，进一步了解应急措施，提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。
3、情感态度目标（Moral objectives）
（1）通过与话题相关的音频、视频和图片的欣赏，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。
（2）通过小组讨论等形式，让学生学会自主、合作、探究性学习，帮助学生养成协作的能力，享受学习带来的快乐。
（3）进行人文主义教育，让学生在活动中感受和养成助人为乐、奉献爱心、关爱社会的精神，并掌握在地震中自我保护的相关知识和技巧，树立正确的人生观和积极的生活态度。
4、学习策略目标（Strategy objectives）
（1）通过个人活动、小组讨论等形式，帮助学生逐步形成自主学习和合作学习的学习方式，并在此过程中提高信息的有效交流和处理能力。
（2）通过对课文的听和说的策略的学习，让学生能够在今后的听说课中尽可能使用这些策略，从而逐步提高英语水平。
5、文化意识目标（Culture objectives）
让学生了解地震的一些知识以及如何自救。
（四）教学策略（Teaching Strategies ）
1、创设情境（Situation setting）
在课前给学生播放“汶川地震”的视频，旨在将学生直接带入即将学习的地震的情境中。观看视频的同时，给学生提出相关问题。
2、教学媒体设计（Teaching Medium Design）
充分利用信息技术辅助教学，选取与课文内容相关的影片，创设较好的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，增加信息量，提高学生学习英语的效能。
3、教学方法（Teaching Methods）
采用交际教学法、情境教学法、合作教学法等教学方法。运用以学生为中心的任务型教学法，设定小组任务，通过师生互动、学生分组讨论等方法，开展促进自主学习的课堂活动，活跃课堂气氛，强调合作探究和独立思考相结合，突出双人活动和小组活动为主体的合作性学习。
4、学习方法（Learning Methods）
采用合作学习、主动构建的学习方法。
5、辅助手段（Auxiliary means）
使用 Powerpoint 多媒体课件、音频、视频、mp3 等辅助教学。
6、准备材料（Preparation of Materials）
有关地震的音频、视频、mp3 和图片。
7、评价手段（Assessment）
课堂及时评价法：学生对自己本节课的表现做出评价。教师和小组成员都可以在课堂上对某位同学的表现做出评论和评价。采用课堂竞赛的方式进行课堂教学评价。
（五）教学重难点（Teaching Focuses and Anticipated Difficulties ）
用英语表达自己的观点并尝试说服对方。
（六）教学过程（Procedures）
Step 1 lead-in （4 mins）
Show a video about Yushu earthquake， and ask students to name other natural disasters as many as possible.
Aim： To focus the students’ attention on a certain topic and arouse the students’
interest.
预设1：在引入环节，通过信息技术收集尽可能多的信息来直接引入话题。
预设2：在说的环节，通过信息技术播放视频，为接下来要听的内容做铺垫。
预设3：在听力环节，通过信息技术用 mp3 播放录音内容。
预设4：在讨论环节，通过信息技术用电脑投影要讨论的问题。
预设5：在听力环节，通过信息技术用 mp3 播放录音内容。
预设6：在说的环节，通过信息技术用电脑展示要讨论的物品和内容。
预设7：在讨论环节，运用信息技术收集有关地震与灾后重建的信息和图片，为讨论的内容做好铺垫。
预设8：在听力拓展环节，通过信息技术用视频播放从因特网上下载的歌曲。
预设9：在作业环节，用信息技术展示一些有关地震的网站。
实践结论
关键词：信息技术；英语教学；课程整合；教学案例
课题〈普通高中课程标准实验教材 选修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉
（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）
本单元的中心话题是“出国学习或旅游”，课文始终围绕这一主题展开。语言知识和语言技能部分主要是围绕这一中心话题进行设计的。
“热身”（Warming Up）部分设计了四个讨论题，帮助学生在大脑中形成一个有关出国的信息包，使之对正文有初步的感知，为后续学习做准备。“读前”（Pre―reading）部分设计了两个问题，第―个问题是开放性的，讨论出国学习的优点和缺点。可以让学生展开思维，阐述自己的观点，为正文的阅读作知识上和心理上的铺垫；第二个问题要求学生预测阅读课文中的主人公在英国学习可能遇到的困难和英国学校学习与中国学校学习的不同。
“阅读”（Reading）部分介绍了主人公谢蕾第一次去国外求学进预科班时所面临的问题，以及房东和导师对她的帮助，使她大胆正视困难，迎接挑战，最终树立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前两题是针对课文内容而设计的理解题目，后两题是对课文的升华与延伸，问题环环紧扣，耐人寻味。特别是第四题小组讨论部分针对“读前”的What do you think she might find difficult的问题进行进一步设计，而且采用了解决问题（Problem―solving）的“任务型”活动，有助于学生探究能力的培养。通过本课的学习，学生应该进一步地掌握阅读技巧（scanning和skimming）。同时通过本节课帮助学生树立国际意识，培养学生跨文化交际能力；培养学生坚强的意志，坚定克服困难、迎接挑战的决心；帮助学生树立学好英语的信心。突破本课重点、难点的关键是：
1、让学生自己去积极寻找关于旅游的背景资料，创造性地利用学生的热情和广泛的途径让学生学会寻找和搜集资讯并更好地融人课文内容中；2、提高学生阅读能力，设计符合课文需要并使学生喜爱的阅读任务活动，让学生在做中学，在学中做。
（二）学习者分析
在高中阶段，虽然阅读教学一直受教师的重视，但教学效果却不太理想。高二的学生阅读速度较慢，且正确率也较低；有75%以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求。部分学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有少部分学生能有意识地运用阅读策略。能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生。英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，它既包括学习者的心理过程，又包括其具体行为。应教师要帮助学生在掌握一定词汇量和语法知识的基础上，高二阶段侧重培养学生的理解能力，使他们能理解字面意义、具备识别技能；让学生提高文化意识，掌握尽可能多的知识；传授语篇结构知识，训练抓住文章主题和要旨的技能；培养逻辑推理、评价和判断等技能，提高识别词语、理解文章和评价作品的能力；训练快速阅读技能，增加获取信息的量，扩大知识面，只有这样才能提高和发展学生的阅读能力。
（三）教学目标及其对应的课程标准
阅读教学与综合语言技能的培养：
1、语言技能：①阅读技能：根据篇章特点选择所训练的阅读技能的种类。②听说技能：在理解材料的基础上进行有关话题的讨论。③引导学生发现阅读材料中可用于写作的素材。
2、语言知识：在语境中进行语言知识的学习。
3、文化意识 挖掘文化内容，进行跨文化比较。其中包括文化知识、文化理解、跨文化交际三个方面。
4、情感态度 培养学习兴趣，理解语言隐含的情感，提高人文修养。
5、学习策略 分析问题，解决问题，推测大意。
（四）教学理念和教学方式
通过本课的学习，体现新课程标准的以下方面：
Ⅰ、致力于转变学生的学习方式。强调发现学习、探究学习、研究性学习。本课教学多次开展活动课堂，重点在于强调学生参与、实践和探究。构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
Ⅱ、致力于教师角色的转变。新课程标准要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程中要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，与学生一起分享学习所带来乐趣。
Ⅲ、重点突出任务型教学。教学设计中精心设计具体目标的学习任务，每个任务应是互动型的、合作型的。具有真实性、挑战性的任务和活动，能够吸引学生主动参与与互动交流，可以引起学生者兴趣，从而实现教育教学目的。
（五） 评价
本节课很成功，有效地完成了预设目标。课上学生积极参与各项活动，从大意到细节以及文中结构，学生都深入理解。最突出的亮点是学生有自己的想法，通过“自主、合作、探究”的学习方式，敢于质疑，提出问题和解决问题，激活了自己的思维得出了很多意想不到的结论。通过本课的学习，学生能够用阅读技巧与阅读方法，解决实际问题说明学生具有了一定的语言综合应用能力。
利用多媒体和直观教具，声像并茂，学生在学习过程中能够积极地参与到教学中，激发学生学习热情，培养学习积极性。课堂上开展活动课，教师在学生自由对话前，给予学习和练习任务，通过自主学习探究，与学生合作交流，让学生在灵活多样的教学中，模仿英语，运用英语，体验英语。在实际教学中，课堂气氛非常活跃，积极性很高，教学效果良好。
参考文献
[1] 朱慕菊《走进新课程――与课程实施者对话》
[2] 漆权《农村中小学远程教育建设工程教师培训教材》
案例教学法作为一种经过长期实践和检验的经典英语教学法，在一九一八年由美国哈佛大学工商管理研究生院首创。为工商管理学硕士设计的案例教学法从诞生之初就是针对工商管理学学人才学习商务英语的目的而设计的。在教学过程之中，教师需要在摸清学生的基本英语能力和英语技巧掌握情况的基础上，为学生提供适合的实际案例供学生学习使用。学生在学习的过程之中，可以充分发挥主观能动性和团队合作能力，通过自主分析实际案例、小组讨论交流学习感受的方法进行英语语言能力和经验的掌握，而教师需要在小组讨论的环节之中针对学生的具体问题、结合案例的具体情况对学生的学习情况作出指导。作为一种开创了英语教学方法革新的英语教学方法，案例教学法在使用中有着以下几点要求：
1.要求学生有着一定的英语基础
相比于传统的英语教学方法，案例教学法是一种进阶版的英语教学方法，对于学生的英语水平有着更高的要求，要求学生具备一定的英语听、说、读、写的能力，能够在具备基本英语水平的基础上掌握一定的英语翻译技巧并进行进一步的提高。对于英语学习的初学者来说，在不具备基本的阅读、口语、听力和写作的情况下盲目套用案例教学法可谓是其余求成，实践之中常常出现事倍功半、难有寸进的现象。这种案例教学法对学生英语能力有所要求的特点必须得到足够的重视。
2.要求教师提供良好的教学材料
案例教学法是针对实际情况作出分析的，对真实性的要求可谓是基础中的基础。从教学目的上来说，案例教学法是对案例作出分析，并对学生未来所需的局面作出模拟和训练。对于采用案例教学法的学生来说，只有足够真实的案例才能提供足够的真实感和实践训练，这种真实感是虚构和模拟的案例所不能及的，也只有真实的案例才能取得为学生未来发展进行演练的目的。相比实际发生过的真实案例来说，虚构的案例常常会在某些方面失之偏颇或有所不足，真实情况比之现象和模拟更为千变万化，也更加出乎人们意料。在使用案例教学法时，使用真实案例作为教学材料可谓是最为基础的要求。既然案例教学法需要为学生未来所需进行模拟和指导，案例教学法之中所用的案例应该具有实用性和借鉴意义，这就要求教学所用案例必须是时兴的而不能是过时的。在当今世界，伴随着科技的进步和互联网技术的发展，世界范围内的交流和行业内部的交流更为便捷迅速，各行各业的理论和技术都呈现出日新月异的态势。在时展的大趋势下，使用时间较为久远的材料可能就已经落后与时代，材料之中所涉及的理论和技术可能已经遭到淘汰和取代，无法为学生的学习和发展提供借鉴作用。有鉴于此，案例教学法所涉及的材料也有着严格的时间要求，必须使用时间上距离当前较近的材料进行教学。对教学材料真实性和时效性的要求给教师的备课提供了很大的压力。在当前的案例教学实践之中可以看到，案例教学法必须摒弃传统的、成熟的教材，因而教师在教学实践过程之中多采用自己亲自编纂的教学材料进行教学。教师编纂的教材相比传统教材更为灵活和富有针对性，可以针对学生实际情况进行具体调整，同时在时效性方面也有着不少的优势，更为适合案例教学方法。但作为教师必须在备课的过程之中花费大量时间搜集案例、准备教材，特别是在对案例有着真实性和时效性要求的情况下，教师必须具备着广博的知识面和紧跟当前时代潮流的阅读量以为案例教学法提供材料基础。教师还必须在课后花费大量休息时间阅读材料、筛选材料、编辑材料并最终编纂成册，需要教师付出不少的精力和时间。可以说，案例教学法对教师提出了相比传统教学法更高要求。
二、案例教学法在商务英语翻译中的应用
相比于传统的教学方法，案例教学法立足于实践和具体案例的特点更为适合商务英语翻译教学，原因有以下几点：
1.商务英语的实践目的
商务英语作为英语学科之中的重要分支，是针对商务活动之中所需的英语活动进行学习、训练的学科。商务英语从诞生之初就有着服务于商业活动、发挥英语作为世界性语言的交流作用和纽带作用的目的。可以说商务英语对实践的重视在英语学科之中是非常突出的。而作为工商管理学院研究、发展出来的案例教学法从一开始就是出于服务于商务目的，与商务英语的实用色彩和实践目的有着紧密的联系和良好的适配性。从这种层面来说，认为案例教学法是为商务英语而诞生、发展的也不为过。
2.学生的良好基础
商务英语学科作为英语学科的重要门类和分支，学生普遍有着较为良好的英语能力作为基础。对商务英语学生来说，基本的英语阅读、英语写作、英语听力和英语口语能力可谓是基本素质，而学生对英语学习的要求也绝不是基本的日常会话和日常使用的程度，而需要学生能够在商务活动和国际商业合作之中发挥重要的桥梁和纽带作用。商务英语学科的学生良好的英语能力完全吻合了案例教学法的最基本要求。同时，对于有志于从事于商务英语专业的学生来说，传统的教学方法之中对语法、词汇、句式的讲解已经完全不能满足学生的学习需求，学生无法满足于基本的理论和书本知识的掌握。若要在商务英语方面有所突破，学生需要更为实用、更为具体的训练以提升英语学习能力，特别是必须掌握专门性的技能并培养对商业活动的熟悉，只有这样学生才能很好地满足商务英语学科设置的要求和学科的教学目标，而这些只有案例教学法才能提供。
3.商务英语翻译的训练要求
英语翻译界传统上有着“信”、“达”、“雅”的三点重要要求，而商务英语翻译对“信”和“达”两者更为重视。相比于日常翻译和文学翻译，商务英语由于涉及大量的商业信息和商业技术，在翻译的过程之中需要使用大量的商业专有名词和行业专有名词，需要翻译者能够迅速、准确地翻译出来，对翻译者自身的专业词汇量有着严峻的挑战。同时，商务英语涉及到大量商业利益，在翻译的过程中一旦未能准确传达就会带来巨大的经济损失，由于此，商务英语翻译之中对准确性的要求远超日常翻译和文学翻译。从另一个方面来说，商务英语翻译往往并不强调文笔的优美，对“雅”的文学性要求并不高，商务英语翻译之中只需做到文笔的简洁流畅即可。结合商务英语翻译对“信”、“达”的要求，案例教学法可以很好地适应商务英语翻译课程教学的要求。对于商务英语专业的学生来说，在校期间很难有足够的机会和条件去接触商业专有名词，而案例教学法之中将会涉及大量的专业文章以供翻译，在练习的过程之中学生可以自然地接触到商业专有名词并得到良好的专业翻译训练。
三、结语
关键词：案例法 英语 教学
一.引言
当前，大多数英语教学依然是以传统教学手段为主，即老师在课堂上讲，学生在下面记录，缺乏有效的讨论与互动环节，只注重学生的理论知识学习。由于社会的发展和现实需求，传统英语教学的局限性日益暴露。英语教学更需要培养学生的英语综合素养和应用能力，而非仅仅停留在掌握局限的理论知识层面。英语课堂教学的目标除了训练听、说、读、写、译这五大基本技能之外，还要让学生掌握语言理论知识和文化知识，从而达到综合运用英语进行交际的目的。因此，开辟新的英语教学方法已经变得十分重要。案例教学法是教师在课堂上通过提供具体的案例，重现案例情境，引导学生进行讨论和思考，从而学生知识和能力水平，是一种行之有效的以实践为主体、以提高学生综合素质为目的的教学方法。该方法打破了传统的教师讲授为主、学生听记为辅的传统教学模式，最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性，增进学生的学习兴趣和动力。
本文把此方法应用到英语教学领域，以学生为中心，充分发挥学生的主体性、主动性、自主性，希望能够采用这种方法，提高学生对英语学习的热情以及对英语的口头表达能力、思辨能力和现实应用能力。
二.案例教学法在英语教学中的组织
1.案例收集与完善
首先，授课之前，教师要提前做好相应的准备工作，结合英语教学的目标和教学内容大纲，收集和甄选合适的案例，从而有效保障案例教学的效果。案例是实施案例教学的基础，也是保证案例教学质量的前提条件。案例的收集是多渠道的，可以从报纸、杂志、企业商务文案、互联网以及其他相关教材中选取。如果是中文案例，则需要将其翻译成英文。案例选取时要注意：一是案例必须是真实的，不能凭空杜撰或夸张歪曲：二是必须具有趣味性，只有学生感兴趣，才能提高其参与的积极性；三是案例必须具有一定的挑战性，在成功完成案例后，学生才会有成就感。同时，教师要对收集好的案例进行修改和整理，编写案例教学教案。收集该案例知识领域的英语常用表达法和词汇；考虑如何用案例形式来呈现课文内容；准备好供学生讨论的话题及评价标准。
2.课堂讨论和实施
案例教学法经常使用小组讨论的方式进行，从而发挥学生在教学过程中的主体地位，启发学生的学习兴趣和积极性。课堂讨论的过程是群体思维碰撞的过程，学生运用语言的主动性和迫切性得以充分发挥。学生在阐述自己观点的同时不自觉地寻找最佳表达方式，记忆库里的词汇得到极大的调动。同时也会意识到自己的不足，体会到思维与表达之间的差距，进而加强了学生获取知识的动力。在这样的过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断等能力。因此，在英语教学过程中，也可以采用小组讨论的方法进行。教师作为课程的设计者和组织者，需要提前对全班学生进行分组，然后以小组为单位进行案例模拟交流，以提高英语课堂的体验性。其次，每个小组成员根据自己分配的角色对模拟过程中的问题进行分析、讨论，制定出解决问题的可能方案并制定一系列标准评价备选方案的可行性。通过这种生动的形式，学生不仅消化了英语课文内容，而且学会了如何解决以后工作中遇到的实际问题。最后，每小组各推荐一名代表向全班陈述本组观点，全体学生可以在其陈述之后向发言代表提问。小组讨论之后，英语教师引导全班同学共同分析不同的区别，鼓励学生大胆丰动表达自己对问题的见解，以锻炼学生的表达能力、思维应变能力和灵活应用知识的能力。另外，英语教师在分组过程中要注意动态分组，每次都由大家自由组合，并选出自己的组长，这样不至于使性格内向、活动能力较差的学生掉队，组长的管理能力和组员间的协作能力均能得到锻炼。每进行一次案例教学活动，就把学生分成不同的组，这样同学间的接触面就扩大了，有利于相互间的交流和学习。
英语教师在课堂讨论这一环节中，不仅仅是课堂的控制者，还是活动的组织者、士气的鼓舞者、活动的参与者。教师领导着案例讨论的全过程，引导学生思考、争辩，做出决策或提供备。
3.英语教师进行总结和评价
经过英语案例讨论和分析结束后，英语教师应及时做出归纳、总结和评价，学生在教师总结评价的过程中得到认知结构的调整与完善、能力的提高和情感的升华。在这个阶段，首先应对英语案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生的分析能力和解决实际问题的能力。其次应对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。注意多对学生做正面激励，对讨论中积极发言的同学给以肯定：对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力，同时又保持学生的积极性，激发学生的创造性。
三.案例教学法在英语教学中遇到的问题
1.英语案例资源缺乏，质量欠佳
近年来，很多学校非常重视并逐步推广案例教学法，但是在案例的搜集、整理与分析等方面还存在一定困难，尤其是高质量的案例非常稀缺一。尽管有的案例相对较多，但并不都适合作为教学案例来使用，需要专门人员对其进行加工，从而使整理出来的英语案例具有代表性、权威性。
2.教师素质难以满足案例教学的需求
许多教师长期以来注重理论研究，对实践情况知之甚少，教师本人不具备案例分析所需的各项综合能力，因此在进行案例教学时经常力不从心。有些教师虽然英语语言基础较好，但对相关案例涉及到的行业知识知之甚少，或者没有实战经历；有些教师行业知识和经验丰富，但英语语言表达欠佳。
四.对策和建议
1.做好案例的准备和教学组织工作
一方面，要做好英语案例教学，英语教师必须案例的准备工作。教师可依照英语教学大纲的要求，自行搜集、编写、整理、更新相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进和完善。同时，应鼓励建立校际、校内教师资源共享的英语教学案例库，从而实现英语案例资源共享，共同提升教学质量。另一方面，英语教师必须做好有关案例教学的组织工作。如果没有严密科学的组织准备，案例教学在实际操作中容易出现课前准备的监督缺失和课堂讨论的无序甚至混乱。在实施案例教学的过程中，教师始终应注意把握英语教学的方向，及时地引导和纠正讨论中的偏差，保证教学不偏离主题。
2.通过培训，提高英语教师案例教学水平
案例教学法对教师的水平提出了更高的要求，注意不能弄巧成拙。若没自高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目。案例教学法的有效实施，既要求教师具有扎实的英语语言功底和渊博的英语专业理论知识，又要求教师具有丰富的英语教学与实践经验。有必要对英语教师开展专门培训，既要丰富教师的语言技能和职业知识与技能。
3.与其他教学方法结合
要重视和加强英语案例教学法与其他教学法的结合使用，从而使案例教学法的效果发挥至最佳。案例教学法之所以能在英语教学中得以运用，并能取得理想的教学效果，主要是由英语教学内容和教学目标所决定的。然而，这并非意味着案例教学法是英语教学唯一的方法，要取得理想的教学效果， 也往往需要多种教学手段的相辅相成。英语教学最显著的特征就是语言知识与交际本领的密切结合，教学目标也旨在培养学生的语言应用能力。英语教学应是讲授法、交际教学法及案例教学法等多种教学方法灵活运用、相辅相成，并不是简单地以一种教法替代另一种教法。从语法知识、基本词汇的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，再结合案例理解课文，并最终提升培养学生综合的英语应用能力。
参考文献
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[2]王莎，管俊.案例教学法在剑桥商务英语教学中的运用[J].南京工业职业技术学院学报，2006，6（3）：89-90.
关键词：法律英语 案例教学法 教学模式
一、法律英语的概念
英语国家称法律英语为“Legal Language”或“Language of the Law”，即法律语言，主要是指律师、法官、法学工作者所使用的专业语言。法律英语是以英语共同语为基础，在立法和司法等活动中形成和使用的具有法律专业特点的语言，是指表述法律科学概念以及诉讼或非诉讼法律事务时所使用的英语。法律英语具有复杂性、准确性、庄重性等独特的语域文体特征，同时其词汇系统、内容、风格、句法、篇章等表现出与普通英语的极大差别，这是法律英语的教学具有极强的专业性特色。从性质上讲，法律英语属于专门用途英语（ESP），简而言之，法律英语这门学科是与特定的法律职业有关的英语。
二、法律英语教学方法的特点
法律英语是法律科学与英语语言学之间的交叉学科的这种学科性质决定了其研究的问题和涉及面都会较为宽泛，其教学方法也具有其独特的特点。一方面要按照法律的观点、方法以及法律规范的特殊需求来研究英语在法学理论与实践中的运用；另一方面要运用语言学，尤其是应用语言学的基本原理和方法来研究法律英语的教学。
因此，法律英语的教学方法应该既有别于一般用途英语（EGP）的教学方法，又有别于法学的教学方法。一般用途英语的教学程序是“词汇――句型――语法――文章”，也就是先从单词入手，再通过一定的词汇量进行阅读，从而提高读、写、译的能力。而在法学的教学方法中，则是通过教学的指导，学生多层次、多方位地对案例进行讨论，特别是通过老师从理论上、法律法规上对学生的各种观点进行指导，从而加深学生对具体法律、法规的理解。而法律英语的教学程序是“文章――句法――句型――词汇”，也就是通过阅读文章入手，再从句子和词汇的学习上升为对文章整体意义的分析，使学生能够通过对语言内容的正确理解和准确表达来掌握法律语言形式，并通过实际案例使学生的语言综合运用能力得到提高。我们可这样认为法律英语的教学方法是将外语教学方法与法律教学方法的结合，即“用法律学习英语”和“用英语学习法律”相结合，使学生在了解一般法律、英语知识的基础上，通过英、美法学教材和著作的选读来提高血的英语应用能力、从而巩固学生的专业知识。
三、案例教学法的概念、特点及程序
1.案例教学法的概念
近几年来，随着法律英语教学理论的发展，案例教学法已经成为法律英语教学改革的重点研究的对象。案例教学法（Case Method）又被称为“苏格拉底式教学法”（Socratic Method），是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学法。这种教学方法是哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗得尔（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后提出的，并最早应用于哈佛大学的法学教育中。这种教学法的特点是主要采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。案例教学法改变了传统的教学模式，开创性地从句子和词汇的学习上升为从篇章整体意义和篇章分析进行教学的局面，立足于语言的使用和交际，使学生能够通过法律语言内容的正确理解和准确表达来掌握法律语言形式，并通过实际案例是学生的法律语言综合运用能力得到稳步的提高。因此案例教学法对于培养学生独立思考、怀疑和批判精神起着十分重要的作用。
2.案例教学法的特点及程序
“案例教学法”的基本特点是以实际案例的分析作为教学内容，以学生充分参与讨论作为手段，以案例分析作为考试的题型。但是由于法律英语横跨了法学和语言学两个学科，所以在法律英语授课中的“案例教学法”有其独特的特点。具体来说就是：老师指导学生具体的案例为范本，让学生先从文章的总体入手，分析案例结构、写作方法、中心议题及其中的法律原则和制度，然后研究段落的衔接、连贯性及段落的中心议题，并在此基础上学习主要的词汇，重点句子和特殊语法的用法。
其实课堂案例教学并没有特别固定的模式，笔者在多年的法律英语教学中，逐渐总结出4个教学环节。第一个环节是教师的课前案例布置。在上课前教师应选取或编写法律英语教学内容相关并具有代表性的案例，然后分发给学生，对于案例中所涉及到的知识点以及可能在讨论中出现的问题教师应给予适当的提示，学生应该按照教师布置的案例进行课前准备并进行分析（如果有条件学生可以将准备的内容做成PPT格式，方便同学之间的交流）。在这个环节中，我们还运用到了任务教学法，教师应在课前按照“组内异质，组间同质”的原则使具有相同兴趣和不同能力的学生合理的搭配在一起，使之具有一定的互补性。然后各小组自己推选组长，我们实行的是任务包分制。也就是在小组合作中，老师把任务分给各个组长，而组长确保每个成员都有自己独立的任务。另外，如果有条件的话，在课堂上还可以通过模拟法庭（mock trail）的案例教学模式，也就是将学生分为控诉组（prosecution），辩护组（defense），陪审组（jury），并分配角色如法官（justice）、原告（plaintiff）、被告（defendant）、证人（witness）、嫌疑人（suspect）、辩护律师（prosecuting attorney）、陪审员（juror）、书记员（court report）等。课前准备工作是非常重要的环节。第二环节为课堂辩论。以小组为单位，先对案例进行分析、讨论、辩论，然后由每个小组派代表向全班对案例进行分析，阐述各自的观点，并做小结称述。在这过程中，每一步骤都要用英语表述自己的见解，有利于学生把握有关法律理论知识的综合运用。第三个环节案例总结阶段。通过学生的案例分析、讨论、辩论之后，教师应及时对此项案例进行补充讲解学生未谈及的相关知识点，并对学生的表现加以评价，总结本次讨论，同时将学生的课堂表现作为平时成绩记录在案（以便在期末考评时，教师可以参看该学生的平时表现），最后教师还应激励学生更好地参与讨论。第四个环节是撰写案例报告。经过小组、全班的讨论之后，教师应要求学生在课后撰写案例报告，旨在培养学生的英语书面表达能力。
在整个课堂设计上，教师的作用不单单是传授知识，更重要的是引领学生在案例分析中学会思考，培养学生用英语解决法律问题的能力，以及培养和锻炼法律英语的实际应用能力。
四、案例教学法在法律英语教学中的问题
目前案例教学法虽然在国外已经成熟，但随着在我国法律英语教学过程中的应用、探索、研究过程中，制约案例教学法的因素也不断的产生。
1.教师专业素质的制约
由于法律英语是一门交叉学科，所以在授课过程中应该两者都兼顾，既要培养学生用法律思考，又要锻炼学生的语言能力。因而案例教学法对讲授法律英语教师的知识结构、教学水平及责任心要求相当高。除了在英美法律制度的领域内有较深的造诣外，还必须掌握法律英语的语言特点，从而在实际教学中实现好“用英语学法律”和“用法律学英语”的双重目的。同时还要求教师具有丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通。但是目前许多开设法律英语的学校，其教师来源主要有两类，即英语专业教师和英语程度较好的专业课教师。前者虽然是英语专业出身，英语语言功底扎实，听力、口语俱佳，但是却对法律英语所涉及的专业知识缺乏足够的了解，法律知识匮乏，无法从专业的角度对法律方面的知识进行深刻和全面的把握。后者虽然具有一定的英语水平，但是对英语基础知识的掌握不够充分。这样就出现了片面强调“法律”或者“英语”的局面，学生老师都很头痛。
因此，为了有效地组织课堂教学结合起来，授课老师最好是选择英语基础的法学专业老师，或者是具有法学学历、懂法学的英语教师，或暂时聘任外籍法学专业教师讲授法律英语课程。
2.案例资料的制约
课堂案例教学模式第一个教学环节就是课前布置案例，也就是教师在课前着手选取或编写与教学内容相关的案例，同时学生也得在课前进行大量的阅读案例资料。这就需要以大量的案例教材及教学参考资料为前提。但是由于社会形势是不断变化发展的，尤其是一些时事政治性的变化，而目前出现的法律英语教材及教学参考资料中的案例无法及时的反映出来。而我们总不能使教育去满足已逝去的时代需要，而应该有一定超前性，使之适应未来的发展。因此法律英语的案件材料就这就需要教师寻找甚至自己编写必要的教学资料。然而教师的工作精力是有限的，所以有时自行编写的案例很粗糙。因此当然教师在编写案例是，要注意个意志与实践情况的结合，既不能主观地剪裁材料，又不能直白地记录教材，要把法律的理性与案例的客观性有机结合起来。当取他人材料时，要认准那些目标明确，方法得当而形成的案例。必要的时候教师可以根据讲授内容的需要将诸多案例进行组合等方面的加工，使之更加典型化。
3.课堂设计的制约
据了解，有部分老师在授课过程中，都称使用了案例教学法，但是实际上只是在课堂上举了一些案例而已，并没有进行学生和教师之间的互动，这只能称为“举例说明”，在其课堂设计上，课堂上的主角永远是以老师教授为中心，学生依然是被动地接受知识和记忆知识的机器。这种课堂设计教师可以系统地完整地把法律知识传授给学生，但却较少鼓励学生对这些法律知识提出挑战和怀疑。久而久之，学生就不会再去主动地认真地思考问题、讨论问题。这与我们法律英语的教学目标是不相符合的。那么这样的教学与传统的“填鸭式”教学又有何区别？
所以，在案例教学过程中，我们教师应转变观念，课堂设计应“以学生为中心”的教学。案例教学法就是培养学生的主动性和参与性，因此在案例讨论中，教师应由传统知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，而学生应由被动的学习转为主动地探求和获取知识技能，并且教师在讨论中，只能以理服人，不能过多的干预，强迫学生接受自己的观点。教师是主角，因为整个过程是由他来主导，起到穿针引线的作用；学生也是主角，课堂上80%的时间都应交给学生，由他们各抒己见。教师和学生通过案例讨论交流互动，相互合作，互补不足，可以把枯燥、抽象的理论变为生动气氛活跃、理论与实践相结合，易懂易记，印象深刻，最终回归教学目的。
五、小结
当然，虽然案例教学方法可以使学生的逻辑推理能力有较大的提高，但却难以使学生获得系统和完整的法律知识。同时这种互动方式和讨论方式的教学方法，只是适应部分学生，而不是所有的学生，因为学生的英语水平参差不齐，而且上课的学生人数太多，因此，完全采用案例教学法的方法可能只有少数思维敏捷，口才较好的学生的能力得到充分的锻炼和展示。因此，在必要的时候，教师应该灵活地根据学生的实际情况做出适当的调整，融合案例教学和其他教学方法，取长补短，完成高效率教学。虽然案例教学法有其自身的缺陷，但是，案例教学法符合法律英语的ESP性质和要求，是一种启发性、实践性的教学方法，必然将得到越来越多的推行。
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一、为英语师范生提供真实的课堂教学情境，有助于提高实践能力
视频案例教学能为学习者再现真实、即时的课堂，不需要学习者亲临课堂，就能观察不同的教学过程，感受不同的教学情境。视频案例能真实的记录课堂教学细节，揭示教学过程中的模糊性和复杂性，包括教师的言语、手势和表情等等，这就意味着英语师范生可以更好介入到课堂教学案例的内容中，为英语师范生提供直接观察教学课堂的机会。视频案例提供的真实的教学情景对英语师范生理解学习内容，掌握教学方法和技能有很大的帮助，英语师范生通过观摩优秀教师的课堂教学案例，感受课堂的复杂性、差异性，从不同的角度对案例进行讨论和分析，有利于他们在实践中反思，从而提升自身的教学能力。
二、提高英语师范生学习知识的效率、激发学习兴趣
人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能一记忆25%，而把两者结合起来，一记忆的比例可高达65%。在以教师讲授为主的课堂中，英语师范生即使能够记住所学的理论知识，也需要付出更多的时间去理解与吸收，视频案例通过运用视、听多媒体技术相结合的形式，将课堂教学环境呈现给英语师范生，有利于其对接收的信息理解和掌握，从而提高学习效率。在以学生学习为主体的课堂教学中，教师适时的提出与教学内容相关的视频案例供学生思考、讨论，从而获得答案。这种教学方式改变了传统教学中英语师范生被动接受理论知识的地位，可以为他们提供交流，激发学习的兴趣。
三、培养英语师范生分析问题、解决问题的能力
运用视频案例进行教学活动，除要求教师要在课前选取案例素材外，学生作为观看视频案例，讨论和分析问题的主体，必须充分做好课前准备，掌握与学习目标相关的知识，以便在获取案例信息之后能较为准确地对案例所反映的问题进行讨论和分析，从而得出结论。视频案例为学生提供问题讨论的起点，提供分析和反思的空间，教师在视频播放的过程中可以适时中断，让引导性的讨论和分析在不同的时间点进行，而且视频案例可以重复播放，有利于英语师范生直接参与对案例的分析、讨论和评价，有利于锻炼他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力。
四、加强英语师范生理论知识与实践的联系，培养综合性技能
在具体的教学过程中，原理、知识和策略等是共同发挥作用的，然而英语师范生在传统课堂学习中只接受理论知识教育，缺乏有意义地观察课堂的经验基础，造成理论知识与教学实践相脱节，视频案例教学可以作为连接的桥梁，将理论与/实践相连接。英语师范生用自己已经掌握的教学理论对优秀教师的课堂教学案例进行观察，分析案例提供的教学事件，反思教师的教学行为，挖掘教师课堂教学实践的内隐知识，建构自己对教育教学的理解，形成自己的教学实践，还可以通过视频案例链接各种与案例相关的理论和知识，学习资源库中围绕案例提供的各种概念，原理和方法等，促进个人知识的这整体提升。
五、为英语师范生提供向专家学习的机会
在视频案例教学活动中，专家介入其中的方式有三种：一是作为案例的主体对教学进行“示范”，为英语师范生提供观察和分析的案例框架；二是作为观看者对案例进行点评，为学英语师范生提供观察和分析的案例模型，让他们自己体会观察的角度；三是作为讨论者与英语师范生进行实时或异时交流，拉近专家与学习者之间的距离。综合上述优势，我们可知视频案例教学对于师资培育革新具有实用价值，尤其在师范生教育培养阶段，可以弥补教学实践不足，帮助师范生建立教学实用知识。
作者：刘思思 单位：九江职业大学师范学院
关键词：英语公共演讲课；案例教学法；网络环境
随着经济全球化和高等教育国际化的不断发展，培养高素质创新人才已成为教育界和学术界的研究热点（戴炜栋，王雪梅2006）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也强调了培养创新人才的积极性，指出要“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”相对于传统的大学英语、实用业务英语等课程来说，英语公共演讲课在高校广受欢迎。英语公共演讲课已成为高素质人才培养体系的重要课程之一，因为它能适应新时期对综合性人才的培养需求，有助于学生提高英语表达能力，有利于他们开阔视野，掌握沟通技巧，培养跨文化交际能力和创新能力，提升自己的综合竞争力。然而在教学实践中，英语公共演讲课存在诸多亟待解决的问题，如教材陈旧、教学效果较差等，尤其是对于这门新兴课程，很多相关的高校公共英语教师感觉无从掌握教学原则和采用对应的有效教学方法，从而导致对提升教学效果力不从心。
对于英语公共演讲课的设置，国内一些学者在近几年做过相关的研究。如湖南商学院的梁晓等结合自己学校的实际情况做过关于商科院校开设英语公众演讲公共选修课的研究；江西省宜春职业技术学院的唐梦怡进行了开设英语演讲课程对提升职业技术院校学生综合素质的研究等。王立非和钱娟（2009）通过语料库考察中国学习者演讲语块的使用特点；周青（2010）对比了英语演讲和口译的相似之处；金双军和杨小刚（2011）探讨了学习者培训对降低大学生英语演讲焦虑的效果。总的来说，目前国内的相关研究偏重于从语言学角度对演讲篇章、论证、修辞、文体等方面的分析，而从教学法角度结合案例教学法开展的网络环境下的英语公共演讲课教学研究极少。目前案例教学法已经渗透到经济学、法学等各种学科的教学中，而在国内外语教学中，将案例教学法应用于网络环境下的大学英语教学方面的研究还是一个薄弱环节。
笔者所在的黄冈师范学院的本科大学英语教学普遍实施了分级教学模式，大学英语视听说教学主要基于先进的语音软件教学平台来开展全数字化网络教学。本文旨在从本校实际出发，在本校英语语言学习中心进行大学英语视听说课学习和自主学习的学生中，进行基于建构主义理论的案例教学法指导下的公共英语演讲课的教学实验，帮助学生建立对英语演讲的信心，确立适合本校实际的英语公共演讲课教学模式，以及相应的教学内容、教学方法和教学手段，以及学生能力的评估考核原则和方法。
网络环境下的案例教学即借助网络信息的多维性、即时性、交互性等特点，通过学生自主学习、师生案例讨论、教师进行案例解析与评估等，培养学生的批判性思维能力、语言沟通能力与创新能力。案例教学法在英语公共演讲课中的应用流程包括在大学英语教学实践中，教师选择有代表性的案例作为教学内容，教师网上案例、学生在线讨论案例、案例评估及课外实践等环节。
笔者在实际教学中进行过两个学期小范围的英语公共演讲课教学实验，如在数学系2010级学生二年级下学期开展的几次英语演讲课，受到学生的普遍好评，很多学生认为“锻炼了上台讲话的能力，增强了英语学习的信心”，“很喜欢上这样的课”等。之后的两个学期，笔者所在的课题研究小组在本校非英语专业本科学生和专科学生中开展一系列相关的英语演讲比赛活动和英语演讲课教学活动。
在实验进行过程中有如下一些突出的问题亟待解决：
（1）如何调动非英语专业学生参加课堂内外的英语演讲教学和比赛活动的积极性。相对于十几年前的英语学习热潮，在当前国内局势下，英语学习的重要性，尤其是大学公共英语课学习的意义受到某些质疑。在地方高校的非英语专业的学生中，对大学公共英语课学习保持高度热情的学生人数比例有所减少。课堂内外的英语演讲教学和比赛活动如何吸引大多数学生积极参与，是一个需要思考解决的问题。
（2）如何确立适合本校的英语公共演讲课的教学模式，如在大学英语分级教学情况下，不同级别的班级如何开展英语演讲课教学。
（3）案例教学法指导下的英语公共演讲课课程设计和教学方法研究。如在教学过程中，学生的参与范围（是全班活动，还是小组活动等）；具体的教学手段（是都是示范加分析，还是两人一组相互介绍加演讲等）；学生的能力评估和考核问题等。
当前计算机不再只是学生学习英语的辅助设备，而是教师、学生、计算机技术和教学内容四要素之一。在今后的国内外语教学中，高校英语教师应当致力于推进将案例教学法应用于网络环境下的大学英语教学方面的研究。
参考文献：
[1] 刘艳萍.英语演讲教学与思辨能力的培养[J].外语艺术教育研究，2009（9）.
[2] 杜丽辉.后现代课程理论与“英语演讲”教学模式研究[J].内江科技，2012（1）.
根据《朗曼应用语言学词典》，双语教学所给的定义是：即是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。卡明斯（Cummins，1997）也对双语教学进行了描述：“双语教学一词通常是指在学生教育的某一阶段使用两种（或者更多）教学媒体语。这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身”。
双语教学模式主要是指课堂教学方式，也涉及到教学内容、教学方法和专业评价等内容。双语教学模式可分为：
沉浸式、维持型、过度型、多维互动型及双语互动模式。在实践中考虑到不同院校师资状况硬件设施和学生的外语水平，双语教学可以由浅入深的三个层次展开：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板书，中文讲授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板书教师运用英文和中文交错讲授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授课，学生用英文回答问题和完成作业。根据黄淮学院国际学院对外合作项目下的专科学生英文水平的实际情况，在大二时开设微观经济学双语课程，因此时学生基本上通过了大学英语四级考试，具备一定英语基础，可采用混合型的双语教学模式，在讲课时，教师应尽量突出英文名词术语和重要理论，注意现实性和由浅人深，提高双语教学的效果。
二、案例教学与双语教学相结合的可行性
案例教学法（Casestudy）最早于1870年在美国哈佛法学院创立，后来被广泛应用到工商管理等学科中，取得了较显著的效果。我国的案例教学已有20多年的历史，对我国教育思想和教学方法的全面改革有着重要的推动作用。
我国在经济管理类专业的教学领域，早已开始提倡并使用案例教学。案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学法的教学模式是：案例——理论——案例，案例既是教学活动的出发点，又是教学活动的落脚点，研究讨论案例需要运用理论知识，而运用理论知识的目的是为了解决案例，学生在这其中既学到了理论，又提高了实际能力。
双语教学的开展已经有了一定的物质基础。由于我国从小学就开展了英语的学习，对于经过了小学到大学二年级的数年的英语学习，以及全社会对英语应用型人才的需求，都使我们的学生在思想上认识到了英语的学习的重要性及应用能力的提高。不但如此，微观经济学课程还有大量的案例资源，通过案例的讲授能够使课堂内容与实际生活联系更加紧密，同时又能够将微观经济学课程中的枯燥内容以实例的形式予以整合，能够增强学生的学习热情。
鉴于以上的分析，微观经济学案例教学与双语教学的实践结合是可行的。
三、微观经济学双语案例教学模式
洌举案例法。列举案例法是指教师在授课中，为了解释某一经济理论、某一实践问题而列举的一个或一组案例进行示例性解说的教学方法，其目的在于揭示现象、解释理论。对于说明型案例，一般没有必要让学生在课外专门花时间研究。将此类案例运用在课堂中，可采用两种基本方法：陈叙式，教师先告诉学生基本原理，然后用简单英语讲解案例，以帮助学生理解和掌握经济原理；启发式，教师先把案例以及与原理有关的问题告诉学生，并留给学生几分钟的思考时间，然后请若干学生用英文将问题的答案说出来，在学生的相互补充和教师的提示下，学生从问题的答案中发现和掌握经济基本原理。
.评析案例法。评析案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，让学生了解发现与处理问题的全过程，扩大学生的知识面，并通过案例的讲解使学生掌握教学内容。
.讨论案例法。讨论案例法是指对某一主要章节进行全面讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度有不同意见和结论的案例。
无论老师和学生，都应该在课堂外进行认真的准备，以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩思想参与交流。教师应对学生讨论的结果进行归纳分析和总结。
四、微观经济学双语案例教学应注意的几个问题
.制定严密的案例教学计划。案例教学是一种全员参与的教学，可控性较差，消耗时间较长，如果没有周全的教学计划作为指导，很容易使教学偏离学习主题，不能达到预期的教学效果。而采用英语进行案例教学，问题会更加突出。教师应针对外语教学的特点在课前制定一个详细、具体的案例教学的组织计划，内容包括：根据案例的难易程度确定学生的讨论时间、制定详细的案例讨论组织步骤、充分估计案例讨论过程中可能出现的问题并制定相应的对策、合理安排案例讨论的地点及人数等。
伴随我国课程改革进程的不断深入，各种新型的教学方式也逐渐被应用到了我国的教育事业中。作为一直以来备受各界关注的英语科目，商务英语的教学效果和质量不仅直接影响学生的学习成绩，还关系到学校的声誉。将案例教学法应用到商务英语教学过程中，不仅可以有效解决当前英语教学存在的问题，还可以有效提升学生对英语知识的实践能力。本文以商务英语教学为立足点，通过对其当前在教学过程中存在的问题进行分析，从而找出其教学过程中应用案例教学法的具体策略。
［关键词］
案例教学法;商务英语教学;应用
就目前来看，我国商务英语专业的教师对于英语课堂教学的作用并不十分重视，且选择的教学评价方式相对较为单一，这使得商务英语教学存在较多的问题。然而，在英语课程教学的过程中应用案例教学法，不仅能够不断优化当前商务英语教学模式，提高其教学效果，还可以通过在课堂教学过程中创设教学情境和应用其他教学方式的方法促使学生积极主动参与到课堂教学中去，提升学生在实际工作生活中应用英语的能力。因此，对当前我国商务英语教学对案例教学法的具体应用情况进行研究十分必要。
一、当前商务英语教学存在的问题
(一)轻视教学过程的作用通过对我国各大院校当前商务英语教学过程中的实际情况进行研究可以发现，大部分的教师，特别是商务英语教师，其在进行英语教学过程中应用的依旧是传统的课堂教学手段，这使得商务英语教学受到了传统教学观念的极大影响。一般来讲，英语教学主要是通过训练学生英语学习能力的方式来提高教学效果的，而训练又需要依靠英语范文中各个篇章中展示的语法和修辞规则，强调的是学生学习过程中对于语法和单词运用的正确性，重视的是对学生综合英语能力的培养。但由于受到传统教学理念的影响，使得教师将最终的学习成绩作为评价学生学习效果的依据，对学生在学习教学过程中存在的问题和遇到的困难并没有给予足够的重视，导致学生无法获得商务英语的学习要领，其学习效果和质量长期无法得到有效提高，造成学生学习英语的自信心受到极大影响。
(二)评价方式的单一性商务英语的教学效果无法得到有效提升的另一个重要的原因就在于教师依旧使用以往单一的教学理念和方式来进行英语教学。首先，教师在批改学生写完的课后作业时，往往将批改的重点放在了学生词汇和语法的应用以及拼写是否正确上，对于学生在学习过程中的进步情况以及具体在哪一方面存在问题等内容，并不是十分关注。其次，在教学过程中，教师并没有根据教学内容和新大纲的要求改变课堂教学重点内容，从而导致商务英语教学出现了“教师教学累、学生学习苦、教学效果差”的教学局面。
二、商务英语教学中案例教学法的应用策略
(一)选择合适的案例对于案例教学法本身来讲，其案例选择是否合理，将会对商务英语课堂的教学效果产生直接的影响。因此，教师在选择案例的过程中，应该根据不同学生的学习背景、商务英语教学带有实践性特点，来选择一些能够最大化的激发学生学习的好奇心和兴趣的教学案例，一些经典的商务案例就能够满足这一要求。对此，在课程教学准备阶段，教师可以从这些案例中挑选与课堂教学内容相符合的内容、或者是一些带有较强代表性的案例来帮助自己达到教学目的，完成教学任务和目标。并且，教师在选择完案例之后，还需要对案例中涉及到的与课堂教学内容有关的知识点进行细致分析，找出其中可以引起学生讨论兴趣的问题，从而在辩论和分析这一教学环节中，将学生划分成若干个讨论小组，进而提升学生对于课堂教学活动的参与度。例如，在讲授Merge＆Acquisition这个主题时，教师可以使用Lenove收购IBMPersonalPC这一商务案例，一方面是由于大部分学生对Lenove这一品牌较为熟悉，选择此案例可以更好地调动起学生的学习兴趣;另一方面，因为该案例属于典型的海外收购案例，其在全球经济发展中产生的影响较大，所以，选择该案例还能够在一定程度上提升学生商务英语的应用能力，提高其岗位适应性。
(二)做好案例教学结构的归纳总结在实际教学过程中，教师选择的案例往往没有标准答案，此时，如何引导学生利用其掌握的知识分析案例，找出解决的思路，就成为案例教学的关键。选择没有标准答案的教学案例，可以让学生更好地进行思维发散，进一步培养学生的创新性思维能力。对此，教师在进行准备工作的过程中，需要针对自己选择的案例可能产生的教学效果进行预设和归纳，以便可以良好地应对教学过程中学生提出的一些问题，更好地指导学生对案例进行思考、研究和讨论。在教学过程中，教师还需要在适当的时机给予学生一定的启发，从而在保证正常教学任务可以顺利完成的基础上，对学生发散性的思维能力进行进一步培养。此外，在应用案例法的过程中，教师还可以总结例如confirm、offer、inquiry和require等经常会在商务交流中应用到的英语词汇，对其用法和confirmmakesure、offergive、inquiryask和requirewant等对应词进行简单介绍。
(三)以学生为主体商务英语教师要想在课堂教学中将案例教学法的作用充分发挥出来，就一定要坚持学生的课堂教学主体地位不动摇。案例教学法最主要的特点就是能充分调动起学生学习英语的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，所以，学生主体地位是否可以被全面发挥出来，对于问题教学法教学效果的影响是十分巨大的。［3］因此，在商务英语课堂教学时，教师不仅要具备良好的教学素养和英语专业知识，还应该要对学生在课堂教学过程中的主体地位给予充分的重视和尊重。在应用案例教学的过程中，教师可以按照学生学习的知识基础、个性特点和学习兴趣与基础，将学生划分成不同的学习小组，在进行商务英语教学的过程中，以不同小组学生具体的学习特点为立足点，选择不同的教学案例来调动起不同水平学生的学习兴趣和热情，使其能够参与到英语教学过程中，从而使案例教学法的作用可以在英语课堂教学过程中被全面发挥出来。
(四)重视与其他教学方法的结合在商务英语教学时，之所以要应用案例教学法，不仅因为其能够使提升教学质量和效果，还因为该教学方式能够有效弥补问题教学和情境教学等其他教学方式在英语教学上存在的一些缺陷，将学生学习到的理论知识同实践应用有效结合起来。［4］但如果在教学过程中单一使用案例教学法，也会导致教学方式的单一，学生无法多角度地对相关知识点进行全面的理解和掌握，从而导致教学单一性问题的出现。所以，为了能够使英语教学变得更加活跃，英语教师也需要发挥出其他教学方式的辅助作用，以便提升其整体的教学效果。
三、结语
由于当前我国商务英语专业在教学过程中存有教学手段和评价方式单一、对于课堂教学作用不重视等方面的问题，使得其教学质量和效果一直无法得到明显提升。因此，针对当前我国商英教学时存在的问题，结合新课改的教学要求和学生的学习特点等因素，借助案例教学法的作用来对商务英语的教学手段和形式进行有效的改革是十分必要的。这样，不仅可以提高商务英语的教学质量，尽快完成该专业的教学目标，还能够为社会发展提供更多的商务英语专业人才。
［参考文献］
［1］蒋焕新，贾梦霞．任务型教学法在商务英语教学中的应用［J］．科技信息，2010，(8)．
［2］王鲁男，段靖．商务英语教学中案例教学法的应用［J］．外国语文，2010，(7)．
［3］冯珺．案例教学法在商务英语教学中的应用［J］．山西农业大学学报(社会科学版)，2011，(6)．
