时间：2022-10-24 08:25:51
一、课前准备是前提
案例教学要求不管是老师还是学生，都需要做好课前的预习准备工作，其中老师的准备任务又和学生不同。具体来说，老师需要充分结合学生的特点以及学习水平，对案例进行科学合理的选择，使得学生能够更加主动地参与到物理学习中，提高高中物理的教学水平。举个例子，老师在备课《时间和位移》这部分知识时，可以选择“操场跑步”的位移案例，然后设计如何引导学生思考的问题，学生进行讨论和分析。在这个过程中要考虑到有些学生擅长运动跑步，可以提问这些学生，“位移是指物体的位置变化，那么我们假设一个同学说从起点到终点跑了两圈，另一个同学说从起点到终点跑了四圈，那么他们的位置是否相同呢？”这个案例一抛出，学生们便意见相左，相同意见的学生自动地组成了一组，他们相互讨论，指出自己的想法。因此，老师务必要做好课前的准备，在要求学生进行预习的同时，自身也要对知识内容有一个全面的了解和掌握，明确教学内容的重点和难点，设计合理的教学方案，充分把握教学的进程，从而提高高中物理的教学效率。
二、学生合作是关键
小组合作的方式已经逐渐被广泛地运用到教学领域中，但是很多老师开展小组合作，教学效果却不如人意，这是为什么呢？其实不少老师只是把小组合作形式化、流程化，以至于学生将小组讨论当作是闲聊，完全没有发挥小组合作的效用。实际上，案例的分析需要通过小组合作的方式，使得各种不同的想法和意见能够相互碰撞，从而进一步地打开学生的思维，帮助学生更好地通过案例来学好物理。要知道实验在高中物理教学中占了极大的比重，因此在学生间开展实验教学也能充分发挥案例教学的效用。举个例子，老师在教《匀速直线运动》这部分知识时，可以让学生自由组成若干个小组，然后老师需简单地跟学生交代实验的目的以及实验的具体操作要求，并且让小组之间进行比赛，看看哪个小组能够最快打出小黑点均匀分布的纸带。在这个过程中，小组学生会先自主地学习课本中的案例，小组内部对教学案例进行剖析，分析实验成功的关键点以及失败的可能性，然后内部进行分工协作，从而尽可能地完成这次小比赛。通过这种小组合作的方式，不仅能够使学生的合作意识和合作能力得到提升，而且也能使学生懂得在面对教学案例时从哪个方向思考或者寻找突破口，有利于帮助学生提高发现问题、解决问题的能力，从而确保高中物理的教学质量。
三、教师评价是保障
高中生的自我意识比较强，而且自尊性也很强烈，物理老师应当抓住这个特点，对学生进行有效的评价，使得学生学习物理的信心得以增强。具体来说，如果学生在课堂上表现不错时，老师应当毫不吝啬地给予学生鼓励和表扬，而不是认为学生的良好表现是理所应当；同样在学生表现不够好时，老师也无需马上指责学生，而是对学生进行引导，让学生能够打开思路，从正确的角度思考问题。举个例子，老是在教《能量守恒定律》这部分知识时，有学生坚持世界上会有“永动机”，这时老师切不可指责学生“你没有好好听课”，而是引导学生，先让学生说出自己的想法，然后让学生自己找出其中的矛盾之处，这样一来学生便能够在老师的引导下正确地认识能量守恒，老师也应当对学生的表现表示肯定。通过这种积极有效的评价，使学生对学习物理更加充满信心。只有这样，才能保证物理教学的顺利开展，使得学生更加主动、积极地参与到课堂教学中，从而提高高中物理的教学水平。
四、结束语
总的来说，高中物理是一门对于学生来说学习难度比较大的学科，老师如果仍然采取传统的教学方式只会使学生对物理学习产生厌恶感甚至是抵制的情绪，因此老师务必要立足于物理教材，充分挖掘教学中的案例，让学生通过案例学习来深化对知识的掌握，帮助学生更加全面地学习和理解物理，从而提高高中物理的教学水平。
作者：仲崇玉 单位：新疆维吾尔族自治区伊犁州伊宁市第一中学
【关键词】物理教学案例分析存在的问题
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-035-01问题是一种发展性的科学，学生在学习的过程中，从本质上说就是对问题解决的过程。当学生学习一个新的内容时，原来学习的知识以及经验不足以同化新情景，那么他们就会面临新的问题。学生在对问题进行解决的过程中，不仅要学会应用知识的技能，还能了解问题用科学的方法解决问题，逐步让学生树立正确的学习态度和观点。学生在学习高中物理的过程中，常常会出现一些物理问题，老师就要针对学生存在的问题进行教学，对物理理论知识的讲解要通过实际的案例进行讲解，不仅能够让学生快速地了解理论知识，还能提高学生对理论知识的应用技能。
1.高中物理教学过程中存在的问题
1.1针对学生而言
针对学生个人而言，在物理问题教学的过程中，学生问题主要就是学生学习方式的问题，他们习惯老师讲，学生被动听的习惯，他们喜欢老师给他们处理相应的教学信息，他们针对不懂的问题也不去问老师，在课堂效率来看，学生不积极地回答老师提出的问题，在课后也不认真复习功课，导致学生不会学习，也不知道如何学习的现象。
1.2针对老师而言
在教学的过程中，问题教学给老师带来了更高的要求，老师不仅具有较深的物理知识，还要会带着问题进行讲课。老师也要不断地加强自身专业教学水平，提高自身的专业知识，避免出现在讲课的过程中，学生提出的问题，老师不知如何解答的尴尬局面。
1.3针对教学内容而言
物理问题教学相对传统习题教学花费更多的时间，在整个高中阶段物理在教学的过程中，教学内容的背景上遇到了麻烦，物理问题自身内容相比较而言是比较贫乏的，老师要在教学的过程中，还适当地引入问题，这在一定程度上给物理老师增加了教学负担，而问题所涉及的知识面相对来说是比较广的，所以在实际教学中有一个科学之间的综合问题，物理问题教学的内容相对来说不够系统，并不是任何内容都可以当成物理问题进行处理的，也不是任何问题都要单独构成一节课，这使人们对教学价值也产生了怀疑。
2.高中物理教学中的案例分析
2.1对匀速圆周运动的分析
在高中物理教学中，具有较多的理论知识，学生在学习的过程中对理论知识的了解和掌握程度不是很透彻，为了让学生能够更好地掌握和正确的运用理论知识，我们主要以“匀速圆周运动”这一节为主要的分析对象，进行了案例分析：
匀速圆周运动的概念：质点沿圆周运动，如果在相同的时间里，经过的圆弧长相等，这种做运动就叫做匀速圆周运动。在这一节课上的内容而言，内容相对来说比较抽象，不好上。如果老师按着比较传统的教学方法进行教学的话，这将会是一种比较乏味无聊的概念课，为了让学生对概念有着进一步的了解和掌握，老师可以在对知识点进行导入的过程中，运用南极附近通过慢速度曝光得到的星空照片和游乐场的过山车，也就是我们身边经常看到的圆周运动，老师再用一些相关的实验器材配合概念教学，不仅提高了学生对物理概念的了解，还促进学生学习的兴趣。老师在讲解内容时，不仅要结合教材的相关要求，还要运用过山车模型代替游乐场的过山车进行导入。老师还可以把水流星实验进行导入，在水流星进行导入的过程中，老师可以让学生表演水流星，这样学生的注意力就会集中在水流星上，课堂气氛也会达到高潮，他们的注意力完全被课堂上的内容吸引住了，这样老师再讲出今天本节课所学的知识就是匀速圆周运动，这样可以让枯燥的物理概念变得具有活力。
2.2加速度g分析
高中物理“用单摆测定重力加速度g”教学课程中，老师首先要带领学生对单摆的组成以及周期的公式进行复习，要加强学生对公式的理解以及公式中的每一物理量的所代表的意思，然后通过实验中的单摆和实际生活当中的摆进行相应的比较，向学生介绍如何用不规则的重物做摆锥测定重力和加速度g，接着学生如何回避测量摆长的困难来解决测定重力和加速度g的问题进行思考，老师可以结合不同学生的水平，提供适当的指导和帮助，因为适度地帮助学生可以让学生进行深刻的探究，让学生领会解决问题的图线方法。然后组织学生进行交流和讨论，因为每个学生都有着不同方式的构建，对事物的理解能力也是不一样，所以学生通过交流和讨论，可以对学生个人思考的缺陷进行改善，促进学生合作的能力。事实上，要减少测量g的相对误差，必须对摇摆长差值L的相对误差进行减少，所以L要适当的取大，例如：四十厘米到五十厘米之间，为了使装置接近单摆，十二也不能取得太短，可以取七十厘米到八十厘米之间，如果L值相对来说比较大的话，T1与T2之间的差也会较大，这些对差值进行分析的方法，会在一定程度上提高学生对其的理解。最后让学生进行反思，教学过程中应用的差值方法和图线方法进行分析和比较，并介绍一些关于差值方法以及图线相关的一些实例，不仅提高课堂效率，还会改进学生的学习策略。
关键词：案例教学 高等师范 应用
新课程改革的观念已经逐步深入人心，高中物理教学改革工作也应该与时俱进，通过对课堂教学实践工作的优化来改善学生观念，锻炼提升学生技能，培养富有改革创新精神、具备较强创造力的高素质人才。然而，目前的教学实践表明，高中物理教学工作还存在很多问题不足，亟待加以完善改进，虽然很多教学研究者对此也开展了积极研究，并开展了一些积极尝试，但在实效性方面依然不够理想。对此，笔者将结合多年的教学实践，将作进一步探讨。
一、案例教学法
案例教学法最初产生于上世纪20年代，主要是通过案例来引导学生进行质疑、调查和探究，也更能激发其积极主动性，提升其学习兴趣[1]，进而不断提升课程教学效果。作为一种广泛使用的教学方法，案例教学法首先在哈佛大学法学院得到应用，具有较长的应用历史，继美国著名教育家舒尔曼提出关于教学的案例知识呼吁以后，很多教学研究者与实践者也逐步开始将案例作为教学的工具加以描述、应用和研究。案例教学法应用于教学实践，主要是指结合教学目标设置要求，让学生在教师的指导下对案例表象及其存在的问题展开观察、分析、交流，实现课内与课外、经验与知识、理论与实践的有机结合，旨在提高学生在面对实际教学情景时判断问题、分析问题以及解决问题能力，其在实质上可以归结为一种研究性学习方法。[2]
二、案例教学法之于高中物理教学的实践探索
1.课程准备是前提
案例教学法得以顺利开展的重要前提之一，便是老师和学生都要做好充分的准备工作，以诸如熟悉案例内容、分析判断案例数据这些最基本的要求而言，教师和学生的准备工作具有相似之处，对于超出这一标准之外的高要求，学生和老师也各自具有不同的要求。从老师的角度来说，在开展相关教学活动之前，首先，需要充分了解课程培养目标需求，结合学生的发展成长特点，因地制宜的开展落实相关教学活动[3]。了解掌握学生的姓名、兴趣爱好、个性特征对于案例教学法的顺利开展具有非常积极地意义，一方面可以使学生真切的感受到老师的爱，感受到老师“在乎”他们，从而不断提高对该课程的关注度，另一方面通过与学生的沟通交流，也能进一步拉近师生距离，获得学生的宝贵支持，让学生积极参与至课程教学实践中，为案例教学法的顺利实施提供重要保障。其次，作为教学组织者，教师应从全局的角度加以考虑，包括对案例的选择、更新、引导、讨论以及总结、反思，而学生也要积极配合教师工作的开展，展开细致讨论，对每一次案例教学活动进行总结提高，总结经验收获并在平时模拟课堂教学活动中加以反复演练，以便更好地应用于日后课堂教学实践。
2.教学组织是关键
在做好案例教学前提准备工作的基础上，落实教学实践工作最为关键，结合学科本身的逻辑顺序和教学规律，落实制定教学计划，按照由易到难的顺序落实安排案例教学，让学生在理解相关基础概念的基础上逐步学会案例的分析方法，深化对概念原理的认识并逐步提升所选择案例的复杂性。在具体实施中，也要结合教学目标因地制宜的选择案例，对此可以主要选用如下三种方式：理论--案例型，即先进行理论学习，再辅以案例实践，让学生对枯燥、抽象理论系统学习和深入探讨的基础上，通过对活泼生动案例的组织和分析，来深化对既有理论的消化吸收，形成系统的知识理论体系；案例--理论型，在讲解理论知识之前先呈现活泼生动的案例，以此作为知识学习的重要平台，在案例中蕴含着大量在教学中需要加以分析解决的问题，通过学生的分析讨论来发现问题、分析问题和解决问题，通过对问题的探索来寻求背后的物理规律和理论依据，在此过程中，案例具有很好的指向和引导作用，通过这一主体探究过程也极大增强了学生的实践能力；技能--示范型，以案例教学的形式为学生提供借鉴、模仿的版本，不断提升培养学生的教学技能。案例教学实施的关键是让学生能够深入其中，置身于具体的教学情景中，教师需要做好引导工作，既不能失位，也不能错位，合理引导学生在正确的方向上深化认识，拓宽视野，培养发散性思维以及不断优化教学方法。
3.教学评价是保障
随着教学方法的不断改进与优化，教学评价工作也应做到与时俱进的调整，着力改变过去单一的终结性评价，不断向发展性评价做出调整，真正发挥课堂评价的激励、引导作用。以教师对学生的评价为例，不仅仅是简单的肯定或者否定，更需要注重对学生思维的点拨，特别是在学生出现失误时，要加以一分为二的对待，既要对于他们的探究精神以及可取之处加以肯定并提出优化改进建议，以便在下一次案例教学中具有更好的表现。就高中物理课程教学实践看，对于学生的学业成就可以采用综合评价的方法，即对学生的理论学习、技能培养和学习过程分别加以评价，以期教学评价工作更加全面准确，如对理论知识的评价可采用考试，对技能训练可以采用面试操作，对于学习过程可采用作业和学习手册的方法，力求教学评价工作更加客观、公正、准确、全面，更好促进教学改革工作的开展。
参考文献
[1]郑少山.物理教学论教学中的案例教学探索[J].河西学院学报，2010（02）：110-114
笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。如何由一维目标向三维目标进发呢？笔者作了大量的尝试，取得了一些经验。下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的认识。在“原子核式结构”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发现使科学家想到原子的结构问题，因为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢？接着教师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做了一个什么实验，得出了何结论？这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符？为了解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的？用这个模型又如何成功地解释了实验现象？……诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了许多。但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干布丁”模型是否正确呢？假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题？让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进行观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？有的小组提出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。教师欣喜地表示，这是个了不起的主意。同时启发学生，探索物质的内部结构通常采用黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。教师进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢？“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用规律，进行更加准确的分析。如何获得“极细的、带电的”子弹呢？让我们来看科学家是如何探究的吧。同学们兴趣十足，这时再引导学生看课本及动画“α粒子散射实验”。最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究中，科学家的思维是：提出问题（电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出猜想（汤姆生的原子模型）、设计实验并做实验（卢瑟福的α粒子散射实验）、获取数据（大多数α粒子沿原方向前进、少数α粒子作大角度偏转，极少数α粒子被反弹回来）、分析论证（汤姆和的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型），交流评估等。最后教师因势利导地鼓励同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具，这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题。在科学发展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。
笔者在整个原子物理学的教学过程中，都一直在灌输科学探究的思想，从汤姆生电子的发现，到卢瑟福核式结构的提出；从核式结构与经典电磁理论的矛盾，到玻尔的原子模型，到量子论的“电子云”……，通过教师引导、学生讨论、多媒体演示等多种手段，体现当时科学发展的历程。让学生生动体会到粒子世界的奇妙和微小，体现攀登科学高峰的艰辛与喜悦。枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识，更重要的学到了解决问题的方法，真正做到了“授人以渔”。
物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发现过程就是科学探究的过程，如果教师能够精心策划好每节课，适时地渗透科学探究的理念，就能使学生最大限度地接受科学家的思维方式，变被动为主动，积极热情地投入到这门学科的学习，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，学会分析问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目标。
四、新课程下高中物理教师如何进行教学反思
新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
要丰富物理专业知识，学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思 。
1、物理课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
关键词：案例分析；高中物理；课堂教学；有效性；建构策略
课堂教学的有效性是指学生能够通过课堂教学活动在学业上得到提高，能力在自己的发展区附近得到提升。然而，在当前的社会中，学生获取知识的途径和方法在不断地变化着，特别是随着现代网络技术的快速发展，导致高中物理课堂的教学并没有起到自身的有效性。为此，在现代教育课改的情况下，要求教育能够使学生获得足够的知识和技能，同时还要培养学生的人格。
一、案例分析
在高中物理的学习过程中，有许多问题都需要进行模拟性的解析，才能保证学生真正掌握到所学的知识内容。例如在对“人造卫星”原理图教学过程中，需要从根本问题进行设问处理，即：石块水平抛出，会有怎样的运动轨迹？进而学生就会很容易的掌握所得出的知识结论，其运行的轨迹是曲线，速度越大，射程越远。又如在对弹簧与力之间情景的学习过程中，还需要设置相关问题，以保证学生对知识产生一定的兴趣，而相应的问题可以为：当一个恒力F有效地作用到木块上，则弹簧在压缩的过程中，木块受力如何，大小如何改变，能量会怎样转化？当弹簧被压缩到一定程度后，如果没有力F，那么木块会产生怎样的运动？
二、高中物理课堂教学有效性问题建构策略
（1）做好新知识的引入工作。高中物理有些以实验为基础进行学习，所以相对于其他学科，物理的学习难度相对较大，不仅对学生思维能力有较高的要求，还对教师的教学方法有着一定的要求。所以，教师想要教好高中物理需要充分地抓住高中学生学习能力快、思维可塑性强的特点，利用各种方法进行教学，这样可以有效地唤起学生对课堂的注意力，调动学生学习物理的积极性，提高教学效率。如对自由落体下落进行实验时，可以使学生在实验过程中换用不同质量的小球沿同一斜面运动，位移与时间平方的比值不变，说明不同质量的小球沿同一斜面做匀变速直线运动的情况相同；不断增大斜面倾角，重复上述实验，发现比值发生了变化。这样不仅能够将物理知识放回到现实中，同时还使学生能对即将学习的课程产生浓厚的兴趣，对新知识的引入具有积极的作用。
（2）培养学生兴趣。高中物理学习难度过大，导致学生对学习物理的兴趣不够浓厚，我们知道只有对一件事物感兴趣才能有进一步想要探究的热情。所以，对物理学习的兴趣是学生学习物理的必要因素，教师可以列举一些日常生活中的物理现象来激发学生的求知欲望和学习兴趣，如：在对摩擦力的学习过程中，可以举例走路时脚面与地面之间的摩擦力。为了使学生对摩擦力的方向有一个直观的理解，可以用物体压着毛刷，通过毛刷的弯曲的方向来判断摩擦力的方向。这样可以保证知识与实践的有效结合，提高学生的学习兴趣。
（3）创造积极的课堂氛围。在课堂教学中，教师要学会调节课堂气氛，采用一定的手段活跃学生的思维，使课堂教学变得更加活跃。这样就要求教师要结合学生生活中较为常见的实例进行对物理知识的分析，不能仅仅完成对课本知识的教学，还要教学生从各个方向进行物理知识的研究和学习。教师在所举例子中要给每个学生拓展思维的机会，让学生在学习中发挥自身的长处。如：在教学圆周运动知识前，刚好我国“神舟十号”成功发射升空，学生对空间运动知识极其向往，于是在课前，我就将神舟十号成功发射作为课题的引入，因为学生在学习圆周运动知识前就对这部分知识充满了好奇，自然会对学习投入极大的关注度，学习氛围瞬间生成。
综上所述，高中物理教师要转变自己原有的教学观念和教学方法，要通过对教学方法的创新和对课程精心的导入，创造出积极的课堂氛围，从培养学生学习物理的兴趣出发，进行课堂的教学优化，在实践中提升物理课堂教学的效率。
参考文献：
[1]沈广山.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].中国校外教育，2012（5）：102―105.
关键词：案例教学法；物流管理；教学；运用；策略
一、案例教学法的相关概述
（一）案例教学法的概念
案例教学法即在教学的过程中使用典型案例，将抽象的理论知识与具体实践相结合，通过教师和学生对案例的深入分析和讨论，来寻找问题的解决方法，进而培养学生的分析能力、思维能力和学生的知识运用能力。案例教学法不仅要求教师合理选择经典案例，而且还要求教师掌握一定的案例使用技巧，能够充分利用案例的使用价值开展课堂教学。
（二）案例教学法的特点
首先，案例教学法具有明确的目的。案例来源于现实生活，是真实生活的概括。将案例运用到教学中加强知识与实践的对接，进而实现培养学生实践能力的教学目标。并且，案例的内涵十分丰富，学生可以根据案例来探索不同的解决方法，加强学生的思维练习，实现提高学生分析能力的目标；其次，案例教学法能够加强教师和学生之间的沟通，建立和谐的师生管理。案例教学法要求教师选择案例并引导学生对案例开展深入分析和讨论，并且，教师应积极参与学生的讨论，总结学生的讨论结果，对学生讨论的方向加以引导。在这个过程中学生和教师之间的交流与互动明显加强，有利于和谐师生关系的构建。
二、案例教学法在物流管理教学运用中面临的困难
（一）重视程度不够
首先，政府教育部门缺乏对案例教学法的重视，大多数教育部门工作人员仍坚持理论教学的观念，推崇讲授式教学，忽视了案例教学法在物流管理专业中的运用。甚至有些教育部门认为，学生的高校学习只需要掌握完整的专业知识，实践能力的培养可以放在日后的工作中。教育部门缺乏对案例教学法的重视导致案例教学法在高校物流管理教学中运用不足；其次，高校缺乏对案例教学法的重视，在新课改背景下，新型教学方法层出不穷，很多学校缺乏对新的教学方法的全面了解，任意采用教学方法开展教学改革。并且，部分高校缺乏对案例教学法的重视，认为案例教学法会应影响到学生对理论知识的掌握，导致学生理论知识不够扎实，学校重视程度不够是案例教学法在物流管理教学运用中面临的一大难题。
（二）案例教学缺乏计划性和规范性
虽然案例教学法能够有效提高教学质量，但是在当前教育背景下，很少有高校将案例教学法纳入课程教学体系之中。大多数高校采取试验态度来运用案例教学法，导致案例教学法缺乏规章制度的规范。与此同时，大多数高校物流管理专业在运用案例教学法的过程中缺乏计划性，只在能够找到典型案例的章节采用案例教学法，在其他章节的讲解过程中则采用其他教学方法，导致高校物流管理专业案例教学法计划不够明确。另外，部分学校为推进教学改革，在物流管理教学中积极运用案例教学法。但是，案例教学法的运用只是形式上的运用，以应付学校的检查，学校并没有深入了解案例，搜集案例，案例教学法的实用性不强。
三、案例教学法在物流管理教学中的具体运用
（一）课前引导阶段
课前引导主要指教师向学生讲物流管理课程以及案例教学法的相关理论知识。首先，教师应积极向学生讲解案例教学法的相关概念，使学生充分认识到案例教学法对物流管理学习的重要性，加强学生对案例教学法的接受和认同；其次，教师应根据教学内容选择具有吸引力的案例，进而在运用案例的过程中诱发学生的求知欲；最后，教师可以采用陈述式案例来陈述案例中的典型故事，创设情境，将学生带入到案例情境之中，使学生深入体会案例的教育意义，了解物流管理课程的理论知识。
（二）课堂讨论阶段
在课堂讨论阶段可以采用问题式案例教学法来加强学生对问题的分析与讨论。首先，物流管理专业教师应深入分析教学背景，了解教学内容、学生学习情况、教学方法和教学手段，并根据分析的结果来选择合适的问题案例；其次，物流管理教师应合理设计教学过程，充分考虑学生的分组、课堂提问的时间和方式、讨论过程中容易出现的问题以及问题的指导方式，进而引导学生课堂讨论的正确方向；最后，在案例讨论的过程中，教师应积极参与学生的课堂讨论，了解学生的讨论进度、讨论过程中遇到的难点，总结并评价学生的讨论结果。
（三）课后强化阶段
课后强化阶段注重学生对知识的运用，以学生的自学为主，采用综合性案例加强学生的分析和讨论，提高学生的知识运用能力。首先，物流管理教师应深入了解学生对专业知识的掌握程度，根据学生的学习现状来选择案例主题，加强学生对教学难点的巩固；其次，物流管理教师应合理设计案例教学，明确巩固阶段案例教学的目标和案例教学的具体实施，通过案例教学巩固学生的知识，使学生了解专业知识在具体案例中的运用，提高学生的知识运用能力。
四、案例教学法在物流管理教学中的运用策略
（一）建立案例教学法制度
基于案例教学在物流管理教学中的重要作用，国家教育部门应积极建立案例教学法制度，规范案例教学法的具体流程，为案例教学法在物流管理教学中的运用提供制度保障。为此，教育部门应积极制定案例教学法的相关规章制度，合理规定案例教学法的教学课时，确保案例教学法的教学时间，促进案例教学法在物流管理教学中的运用；其次，教育部门应积极建立案例教学法奖惩制度，将案例教学法的运用纳入教师考核和教学评价体系中，加强教师对案例教学的重视，采用资金奖励的方法鼓励物流管理专业教师运用案例教学法。
（二）建立案例资源库
丰富的案例资源是高校物流管理教学运用案例教学法的基础。因此，高校应积极建立案例资源库，确保充足的案例资源。首先，高校应组织教师积极搜集案例资源，并对搜集的案例资源按照专业和学科进行分类整理，确保案例资源的丰富性；其次，教师应根据教学内容对案例资源进行加工，使案例资源与教学内容相结合，提高案例资源的利用效率。但是，由于案例资源的加工会耗费教师大量的时间和精力，高校应对这些教师提供资金奖励，肯定教师的劳动成果。另外，建立案例资源库有利于实现资源共享，减少收集案例和加工案例的时间。
（三）加大教学投入
在物流管理教学中运用案例教学法应积极加大教学投入。首先，教育部门应高度重视案例教学法的应用，对高校物流管理教学中案例教学法的运用进行深入调查，根据调查结果建立专项研究课题，组织专业人才对案例教学法的运用方法和运用难点进行深入研究；其次，高校也要加大物力、财力和人力投入，积极研究案例教学法在物流管理专业中的运用。为此，高校可以组建专门的案例教学研究小组，开发符合本校物流管理教学实际的典型案例，设立专项奖励基金，鼓励教师开展案例教学研究，提高案例教学水平。
参考文献
[1]王晓燕.案例教学法在管理类本科教学中的应用研究[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2007（04）.
[2]金建成.案例教学法在中职学校物流管理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（26）.
[3]钟波兰.案例教学法在物流管理教学中的运用[J].长沙航空职业技术学院学报，2008（01）.
摘 要：案例教学法是一种以学生为中心的合作学习模式，它以真实案例为基础，能够帮助学生将所学内容与真实生活联系在一起，借此激发学生参与学习的主观能动性。本文分析了现代物流基础课堂教学中应用案例教学法的优势，并就案例教学法在现代物流基础课堂教学中的应用展开探讨。
关键词 ：案例教学 现代物流基础 课堂教学
现代物流基础是一门实践性、应用性特别强的学科，在现代物流基础教学中应用案例教学法，可以使学生更好地理解和掌握现代物流基础的相关内容，提高学生学习热情，从而使教学效果事半功倍。
一、现代物流基础课堂教学中应用案例教学法的优势
1.案例教学的实施条件与现代物流学科特点相契合
现代物流即对货物的流动、存储进行合理计划、执行与控制的活动过程，它以市场实际需求为基础，将运送、存储、装卸、配送、信息处理等功能进行整合、协调，最终达到满足社会和客户需求的目的。对于现代物流基础课程教学而言，可以借助对案例的搜集、剖析和归纳，帮助学生深化物流基础知识，并能学以致用。
2.案例教学有助于提高学生分析、解决实际问题的能力
案例教学法作为一种高效的教学方式，能够引导学生准确地对案例进行理解分析，从而大大提高学生解决实际问题的能力。同时，案例教学法使学生的“学”与教师的“教”融为一体，可以提高学生的学习积极性，有利于其独立思考和解决问题。此外，案例教学法通过特定场景的设定，使学生身临其境地体会到“主人公”的感受，从而独立做出决策，对培养学生的思维创新能力有很大帮助。
3.案例教学有助于激发学生的学习兴趣
案例教学无固定答案，它重在让学生参与其中，有利于提高学生积极性，增强学生的学习兴趣。案例教学法能够改变学生被动学习的局面，使学生主动参与到课堂教学中，对于活跃课堂氛围、强化教学效果具有重要意义。此外，案例教学法有助于提高课堂互动性，能够激发学生内在潜能，形成良好的学习态度，逐渐提高学生的综合素质。
二、案例教学法在现代物流基础课堂教学中的应用
1.前期阶段——案例选择
案例教学的最终目标是帮助学生将所学知识运用到实践之中，更好地理解现代物流的基本知识及概念。因此，合理选择简单易懂又具有典型意义的案例是教学能否成功的关键。案例的选择要以生动性、启发性、现实性、典型性、可操作性为原则，只有选对了案例，才能最大限度地激发学生的积极性和创造力，为取得良好的教学成果打下基础。
2.中期阶段——案例分析
（1）阅读案例。首先，教师应指导学生仔细阅读案例，把握整个案例流程；其次，要引导学生尽快进入案例情境，从中提取关键信息，并对案例中出现的问题进行认真思考；再次，学生在阅读时，应着重分析其中的因果关系，并将所学知识与案例中的背景材料、相关因素加以整合，然后总结、提炼出个人的见解和方案。在阅读过程中，教师可以要求学生将发现的问题以书面形式记录下来。
（2）分组讨论。分组讨论的过程是观点交锋与思维碰撞的过程。教师可将学生分为若干个小组，鼓励学生将自己的思路和方案在集体中进行讨论和分享。在小组讨论过程中，学生要敢于表达自己的意见，力争将问题在此时段内解决。当组内队员产生相反意见时，应允许学生在不影响教学进度的前提下进行辩论。例如，在物流成本管理这一章节中，教师就可以具体结合美国某物流公司的仓储成本危机，让学生组成财务分析团队，让他们找到减少仓库数量、缩减管理成本的有效解决方案。
（3）总结归纳。经过阅读案例、小组讨论等环节后，学生已对所给案例有了一定的了解，教师要及时对所讲案例的相关问题进行总结与归纳，及时消除学生的困惑。并就其中的重点、难点问题与学生进行共同讨论，达到师生互相学习、共同进步的效果。
3.后期阶段——成绩考核
案例分析成绩的考核主要包括书面考核与课堂讨论效果考核两方面。书面考核主要是对学生得出的案例分析报告的质量进行评价，以教师打分为主要评定标准。课堂考核主要考查学生在课堂上的积极性以及课堂发言次数，并以学生打分为主。通过科学的成绩考核，确保案例教学活动能够沿着正常的教学轨道运行。
三、小结
案例教学法对现代物流基础教学具有重要作用。它将理论与实践相结合，有助于学生深化知识、深入了解实际案例，从而提高学生分析、解决问题的能力，增强学生对所学知识的运用能力。
参考文献：
[1]刘新全.基于案例的物流管理专业教与学方法研究[J].物流工程与管理,2015(1).
一、初中物理的教学现状
纵观我国如今的初中物理课堂，由于受到应试教育的影响，学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好高中”，教师在教学的时候也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给学生，学生就在座位上听教师所讲的内容。但是物理学科其本身就是源于对生活的发现，是众多前辈们在日常生活中不断地总结经验，进行探究，最终得出理论知识和根据。物理的产生和实验探究是分不开的，而现如今的初中物理课堂的说教教学模式，对于需要团队协作的研究讨论和物理实验的内容教师都一带而过，只讲考试需要考的知识，因此无法锻炼学生的动手能力。长此以往，学生虽然理论知识掌握得十分熟练，考试的时候题目也可以快速地解答出来，但是，学生根本上的学习能力和物理概念都是不明确的，要将物理知识运用到实际生活中，让物理帮助自己实现终极学习目标，更是难上加难。不仅如此，由于我国领土广阔，人口众多，各地区发展也有着一些差异，导致各地的物理教师队伍也呈现出良莠不齐的状况，有许多教师本身的专业素质就不够完善，无法将知识很好地传授给学生，也很难利用一些行之有效的教育手段去提高学生的物理学习效率。所以，在新课标的背景之下，初中教学的改革，不仅要及时地转变教育观念，研发新的教学模式，更要不断地对教师队伍进行素质上的提高，强化教师队伍的整体教学能力。
二、案例教学法的优势
案例教学法是由美国哲学家兰德尔首先提出并且在教学中投入使用的，经过不断的发展和改革，逐渐涉及了许多的学科。在物理教学中进行案例教学法，就是将一个案例放到课堂之中，以案例为中心，引起学生和教师的共同讨论，并且在讨论之中逐渐摸清知识脉络，学习物理知识的过程。可以说，案例教学法是一种参与性很强的教学手法，学生在这样的教学方法之下能够更加积极地投入进课堂之中，不仅集中了注意力，兴趣也可以被有效地激发出来，是一种学习效率非常高的教学手段。在物理教学中，案例教学法往往呈现以下的优势：首先，是教学内容的真实性。从物理的教科书和教学材料中我们不难发现，初中物理所教授的知识大多数都是生活中经常出现的现象原理，案例教学法中的案例，也同样来源于学生最为熟悉的日常生活，十分符合物理教学的内容。并且，由于案例教学中案例的真实性，能够在情感上引发学生的共鸣，使学生接受知识的过程更加容易，对物理的兴趣愈发浓郁。其次，是教学过程的互动性。新课标对于初中物理学习中学生之间的交流和讨论作出了明确的要求，而要想让学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论，案例教学法无疑可以很好地做到这一点。在案例教学中，学生和学生之间、学生与教师之间都需要进行讨论，才能得到结论。在讨论中，学生原有的知识得到巩固，对于新知识的理解，也可以达到一个更深层次的高度。再次，是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质使得在课堂中，学生的自主讨论成为结论得出的关键所在，教师不再起到主体作用，取而代之成为课堂主体的变成了学生。这样的位置互换激发了学生的学习热情，并且在不断的自主学习中，学生能够逐渐地找到属于自己的学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在找到学习方法之后，不仅能够更加轻松地学习物理知识，更能够在长远的学习中取得意想不到的好成绩。最后，案例教学法还能够提高学生的实践能力。因为，在不断地对案例进行分析和讨论的过程中，学生思维得到了前所未有的活跃，学生的兴趣也得到了最大限度的激发，所以，学生一旦在生活中发现了物理问题，就会自主地运用已学得的物理知识去加以解决，锻炼自己的实践能力。如果用比喻的手法来形容案例教学法的位置，那么理论知识就是东岸，实践教学就是西岸，而案例教学法则是连接东岸和西岸的桥梁，正是因为有了案例教学法，才使得理论知识和实践教学得到了很好的融合，能够相互配合，更好地促进学生的物理水平，实现对学生的全面培养。
三、案例教学法的应用条件
案例教学法固然好，但是，在使用案例教学法对学生进行教学之前，一定要准备好实施案例教学法的必要条件，现在有许许多多的初中物理教师，在并不适合进行案例教学法的时候对学生进行了案例教学法，得到的效果往往不尽如人意。所以，教师在确定使用案例教学法之前，一定要客观地、理性地结合学校硬件条件和学生学习状态进行细致的研究，确定符合案例教学法的应用条件之后再对学生进行教学。案例教学法的应用条件有三：首先，教师要具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中教师都可以利用案例教学法使学生得到一个良好的教学效果，教师必须接受相关的培训，并且对案例教学法有一定程度的了解，才可以自如地引导学生进行分析与讨论。其次，学生也需要掌握一定程度的知识内容。如果学生本身基础薄弱，对于案例相关的物理现象和物理知识一无所知的话，就算教师能够很好地引导学生进行自主讨论，学生也讨论不出什么所以然来，更有可能会因为学生知识掌握程度的低下，导致讨论过程中出现空白状态，打击学生的学习自信心。所以，在进行案例教学之前，教师一定要保证学生掌握一定的相关知识，再带领学生进行讨论。最后，要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅需要教师和学生的充分准备，更需要教学材料的合理编排，因为在案例教学中，教学材料往往起到了一个中心点的作用，无论教师的能力如何，或者是学生的知识储备是否充分，最后的关键点都在于案例内容如何。所以，如果想进行一堂十分有效率的案例教学，那么，就必须将教师、学生和教学材料之间进行有机地结合。
总而言之，案例教学法虽然可以给初中物理课堂带来崭新的可能性，但是，也需要教师和学生的不断配合，才可以将这种可能性尽可能地发挥出来。教师要考虑好案例教学法在使用过程中出现的方方面面的问题，同时也要根据自己学校和学生学习的实际情况，设计出最符合自己学生学习状态的案例教学方案，这样才能取得最好的教学效果。
作为初中物理教师，教师必须要认识到，在初中阶段，物理学习对于学生一生的重要影响。作为学生人生中最初接触的科学知识，初中物理能够在很大程度上塑造学生的人生观与世界观。所以，在未来的道路上，教师要不断地结合学生的实际情况，完善案例教学法、使用案例教学法，使案例教学法在学生的成长之中发挥越来越重要的作用，使学生的物理成绩节节攀升，综合素质也不断地向前发展，最终成为一名全面发展的高素质人才。
作者:邱和建 单位:福建省福州市连江县琯头中学
关键词:初中物理教学；情境教学；案例分析
初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的．在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性．下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会．
一、影响物理教学效率的因素
1．传统教学的弊端．在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识．这样的教学方式，使学生被动地接受知识．物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣．教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无．
2．情境教学观念不明确与案例选择不当．随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图．情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣．在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想．因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解．
二、在初中物理教学中运用情境教学的策略
1．创设问题情境，导入课堂．“好的开始是成功的一半”．在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂．因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心．情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习．情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性．在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题．
2．创设生活化情境．将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力．教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率．例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入．对于这一设施，学生都很熟悉．同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣．在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解．这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率．
三、在初中物理教学中运用案例分析的策略
案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述．对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础．在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作．教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例．教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选．案例展示是案例分析教学的关键．在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性．学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率．总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力．
作者:黄永辉 单位:江苏南通市启东南苑中学
参考文献:
关键词：案例教学；环境生物工程
环境生物工程作为我校发酵工程专业研究生的一门专业学位课程，具有涉及面广、技术多样性、复合性等特点。该课程是一门环境工程与生物工程的交叉学科，是生物技术在环境工程中的应用，即应用生物（主要是微生物）来进行环境污染的防治，使环境变化向有利于人类社会发展的方向转变，并可以实现废弃物资源化，使人类更充分地利用自然资源，保持生态平衡。由于该课程的特点，突出了其在整个发酵工程专业研究生培养中的重要地位。随着环境污染的日趋严重，新的污染物质不断涌现，环境生物工程的发展也越来越快。因此，在教学的过程中，如何激发学生的学习兴趣，使学生既能掌握环境生物工程的基本理论，又具有运用所学知识解决环境问题的能力，是教学改革中亟待解决的问题。目前环境生物工程课采用的是传统的教学方法。传统的教学方法主要是教师讲、学生听这种方式，至于听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。这种传统的教学模式只能通过声音和文字的媒介把知识传授给学生，这种单一的授课模式让学生感觉环境生物工程离自己的生活很遥远。而对于“实用论”愈趋占主导地位的今天，学生可能从一开始就会产生“学习这门课应该有用、却不知究竟如何用”的这种心理，这对“环境生物工程”课程的顺利开展是非常不利的。
相比较而言，案例教学法则是一种开放式、互动式的新型教学方式。该方法首创于美国哈佛大学商学院，最先在其教学中采用。由于案例教学法强调实践性和研究性，得到人们的青睐，很快就被广泛运用于商业和企业管理学的教学中，其内容、方法和经验也日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大影响。案例教学也即具体事例教学，是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生身临其境地分析研究案例，激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式。案例教学与传统教学的区别在于以下几个方面：①教学目的不同。传统教学以传授知识为目的，案例教学以培养能力为目的。②教学载体不同。传统教学重在课本，案例教学重在案例。③教学方式不同。传统教学为讲授式，案例教学则为启发式。④沟通渠道不同。传统教学主要为单向流动，案例教学则主要为多向流动。⑤学习积极性不同。传统教学的学生学习积极性低，而案例教学的学生学习积极性高。⑥学习效果不同。传统教学为第二手知识，而案例教学为第一手知识。⑦教学效果不同。传统教学的能力培养效果低，学习系统知识效率高，而案例教学则相反。此外，案例教学与举例教学也是有区别的。虽然二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的，但二者的区别在于：①在教学中地位不同。案例在案例教学中占中心地位，如运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务；而举例在一般教学活动中则居次要地位。②二者的进行主体不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。③目的不同。案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而举例则是使一个较难理解的理论通俗易懂。④涵盖的范围不同。案例教学的涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；而举例教学不一定有这些特点。由此可见，案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法，其可以提高学生运用知识、驾驭和发展知识的能力，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，并可以激发学生学习的积极性，使学生学会主动学习。
通常情况下，案例教学的对象应当是有一定实践经验和理论素养的应用型专业硕士研究生。随着网络的普及以及多媒体技术在教学过程中的应用，案例教学法与这种新兴的现代化教学工具和媒介相结合的模式越来越为教育界所关注。欧美等西方发达国家在案例教学方面的发展比较迅速和成熟，正在向更高层次的应用和标准化方向发展。而目前我国对研究生教育采用案例教学的报道并不多（目前约40篇文章），研究得也比较晚，主要集中在1998年以后，尤其是近几年（2010-2013年有26篇文章），且其研究方向主要集中在医学和工商管理学教育方面。目前未见对发酵工程专业研究生的“环境生物工程”课程采用案例教学方法的报道。
众所周知，环境与人类的生活是息息相关的，环境质量的好坏直接影响着人们的身体健康。“环境生物工程”这门课就是针对环境的预防和治理在发酵工程专业研究生中开设的一门课程。该课程的目的，就是使学生能够利用生物（主要是微生物）技术来进行环境污染的预防和治理，并可以实现废弃物的资源化。要达到这个目的，就需要激发学生的学习兴趣，并提高学生运用知识、分析问题和解决实际问题的能力。传统的教学方法只能通过声音和文字的媒介把知识传授给学生；举例教学虽然能通过一定的事例说明一定的道理，但举例在一般教学活动中居次要地位，起辅助作用。而在案例教学中，因案例占中心地位，能让学生通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，做出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力，从而使案例教学具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性。因此在“环境生物工程”课程中运用案例教学，可以更好地达到“环境生物工程”这门课的目的，可以使参与项目的研究生在学习“环境生物工程”的过程中具有创新精神和实际解决问题的能力和品质，并掌握对实际环境问题进行分析和反思的方式，从而促使被授课研究生很好地掌握该课程的理论知识。综上所述，在“环境生物工程”这门课程中运用案例教学方法是可行的，也是很重要的。
参考文献：
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[6]李婧.基于网络环境下的程序设计案例教学[J].科海故事博览:科技探索，2010
[7]黄文澜.举例教学法与案例教学法的辨析及优化整合：基于教育实例的教师教育课程实施的思考[J].宁德师范学院学报(哲学社会科学版)，2013
近年来，随着网络技术的日臻完善，带动了物流行业的快速崛起，很多高职院校也看准物流行业的发展前景，开设了许多与物流相关的专业课程，但是由于该行业属于新兴行业，在高职院校如何开展日常教学内容方面还处于不断探索和完善的阶段。案例教学法是目前高职物流教学中一种新兴起的教育模式，它是在教学过程中，将实践和理论进行有机结合的教学模式，这种教育方式能够最大限度的满足物流行业对相关从业人员专业能力的需要，但是由于案例教学法本身属于对教学形式的一种新尝试，所以在实践过程中仍存在诸多问题，如何根据自身专业课程设置的实际情况开展案例教学的授课模式是广大高职院校应重点考虑的问题。本文就案例教学法在物流教学过程中的实际应用过程进行简要分析，希望为案例教学法在高职院校物流教学中的运用提供借鉴。
关键词：
高职；物流教学；案例教学法
案例教学法，顾名思义就是将所讲理论知识寄托于现实案例的教学方法。教师可根据自己的教学目标，选择适当的案例，或者是某个实际的业务项目在课堂上带领学生亲身实践，以此提升学生对物流专业的具体业务操作项目认知程度。案例教学法是鼓励学生充分发挥主观能动性，在教学过程中提升学生的参与度，使其亲身感受该行业的操作流程以及行业特点，有别于传统教学理念的以教师为主的知识灌输的教育模式，案例教学法是将教学过程中的主体由教师转向学生，教师可以根据所准备的案例组织学生通过学生自学、小组合作以及全班同学共同合作的方式完成教学目标。通过对具体案例的分析使学生更加深入的了解物流专业所学的理论知识。
一、利用实际案例激发学生的学习兴趣
案例教学法逐渐成为当前教学过程中常见的教学模式，作为一种新兴的教育方法已经被广泛应用于多种专业的教学活动中，将此种教学模式引入物流教学的过程当中，是根据物流专业的实际需要做出的探索[1]。教师在进行案例教学过程中，应根据教学目标，选择符合实际情况的案例。案例教学也不应只停留在对案例的分析上，教师应当引导学生对案例进行深入探讨，将案例看作是一个急需解决的问题，教师通过适当引导，使学生对案例所涉及的问题进行深入讨论，通过小组合作的方式研究出相应的解决办法，在这一过程中，教师除了鼓励学生发挥主观能动性，还应使学生发挥创造性思维，探究解决问题的多种途径。案例教学是将学生直接放到问题中去，使学生在分析问题、解决问题的过程中，提升自身的动手实践能力。例如，教师可以根据美国安达尔公司的实例将其具体转化为一位买家在收到货品时，发现货品出现人为破坏的痕迹，要求卖家予以相应赔付的实际例子，使学生分别充当买家、卖家、物流客服、物流运输负责人、仓库配货员等角色，在课堂上使学生模拟整个赔付环节的操作流程，这种教学模式增加了学生的参与度，教学形式也更加新颖，学生的接受度也较高，很容易激发学生的学习兴趣，进而提升了课堂教学的效果。
二、教师积极组织课堂讨论
案例教学的课堂形式虽然更加强调学生自身的课堂参与度，也不能完全忽略教师在这一过程中的重要作用。在课堂上教师应当担任整个教学过程的导向作用，引导学生开展小组讨论，班级讨论。在讨论过程中，教师应当给予适时、适度的指导，教师还应根据学生的学习特点和学习能力帮助学生完成分组，使各个学习小组成员的学习能力基本保持在同一水平，在每个学习小组安排小组长，对小组讨论的秩序和进度进行整体的把控[2]。小组讨论的形式可以使每位学生都有亲身实践的机会，教师在课上巡查过程中，应对讨论的方向和内容适当的给予指导，鼓励学生大胆说出自己的观点、看法，学生之间也应做好协调工作，避免性格内向和学习能力相对较弱的学生被忽视。在这一过程中，教师应把控小组讨论的时间，提高小组讨论的效率。教师在安排小组讨论内容时，可以设置不同的探讨方向供学生自行选择，例如，在前文提到的“追偿”案例中，可以对追偿过程中应注意哪些问题进行整理，也可以就物流管理、配送过程中存在的问题进行分析，还可以就针对此类问题的解决方法进行讨论，如此多角度的探究方式在发挥了学生主观能动性的同时，大幅提升了物流课堂教育的教学质量。
三、强调对案例的学结
在案例教学过程中，当学生完成对案例的分析讨论之后，教师一定要带领学生将讨论结果进行梳理，使讨论结果规范化、系统化[3]。由于学生自己讨论出的结果相对零散、杂乱，如果不进行系统的整理和归纳，不利于学生的理解、记忆。所以对案例学习的总结就显得尤为重要，也可以将总结环节看作是将实践教学与理论知识相结合的重要步骤。教师可以引导学生自己将讨论结果使用规范化的语言进行总结，从而使学生增强对理论知识的理解和运用的能力。还以前文提到的例子来看，教师可以根据学生的讨论结果，引导学生总结出在物流运输管理过程中应注意的问题、物流行业应当强化哪些方面的监管力度、在追责过程中能看出物流行业的运营过程中还存在哪些管理漏洞，并通过什么样的方式进行解决。教师可以利用这一环节锻炼学生举一反三的能力，从而提升学生的自主学习能力。
四、结语
综上所述，案例教学的教学方法不同于传统的教学模式，传统的教学模式强调将教材作为教学活动开展的中心依据，教师围绕教材理论知识进行相关知识点的讲解，此种教学模式忽视了将理论与实践相结合的环节，但是由于物流专业对于从业人员的实际操作的能力要求相对较高，学生即使掌握了丰富的理论知识，缺乏解决问题的能力也很难满足当前的物流行业的从业要求，案例教学模式强调学生的探究实践能力，在这一过程中，教师应做好案例教学各个环节的把控，重点提升学生解决问题的能力与实际操作能力，满足市场竞争对物流行业的实际要求。
作者：邓攀 单位：湖南现代物流职业技术学院
参考文献：
[1]童艳蓉.浅思物流教学中采用案例教学法引导学生自主学习[J].教师,2014(2):82-83.
（一）受传统教学方法以及教学理念的影响
基于这一物理教学活动的背景下，大学物理的课程教学一直没有得到根本性的改变，老师进行物理课本知识讲解，学生单纯的课程内容听记，这一传统教学方式在讲求学生知识学习完整性的同时忽略了学生物理实践能力的培养，因此学生的思维创新能力、团队合作能力等综合能力的培养受到很大的限制，学生的创造力和自我独立能力没有得到尊重，世界观、价值观没有得到很好的引导，面对错误缺乏质疑精神，不敢提出自己的见解，学生的全面成长趋于空谈。应用案例教学法有效的开展大学物理课程教学正好解决了上述了传统教学方法弊病，培养学生的综合能力。
（二）案例教学法符合大学物理课程教学的任务目标
现阶段国内高等教育已基本完成了大众教育模式的转变，素质教育于全国范围内得到普及。大学物理课程教学的任务目标旨在开发学生的智力、培养学生的综合学习能力，案例教学法很好的契合了物理课程教学的任务目标，主要表现为：教学活动和学生思想道德教育的统一，也就是说在日常的课程教学工作中一方面教授学生课程知识内容，另一方面重视对学生思想道德的教育；课题和系统的统一，换言之在课程教学工作中应用案例教学法是将课题形式替换了传统的系统形式，紧紧围绕教学目标开展物理课程教学，有效突破传统课程教学方法的约束，实现学生学习知识内容的系统性联系，保证学生知识学习完整性。
二、现实物理课程教学中应用案例教学法的策略分析
（一）案例教学法应用于物理课程教学设计阶段的策略分析
案例教学法的主旨便是选择合适的案例开展现实教学工作，有关于案例的有效选择要重视下面几个方面的问题：第一，以课程教学的任务目标选择有效案例，以便保证课程教学工作中使用到的案例贴合课程教学的目标；第二，以学生学习的现实情况合理选择案例，大学课堂更注重于学生课堂学习的参与度，因此在选择合理的案例的时候要充分的考虑到学生的接受能力及适应性等；第三，选择突出教学内容问题性的案例，具有问题性的哪里可以直接的反映在课程教学内容当中，学生的课程的学习活动当中发现问题，解决问题从而更好锻炼学生的思维想象能力，问题处理能力，也让学生的综合素质能力得到提升。案例教学法侧重于学生思维创新能力及处事能力的培养，因此问题性在案例教学法中十分重要。当然，不是说案例教学法就一定适应所有的大学物理课程内容，适当的应用案例教学法才能有效提高课程教学质量。
（二）案例教学法应用于物理课程教学课前准备阶段的策略分析
所有教学工作的课前准备环节对于整个的课程内容教学都尤为重要，案例教学法应用于大学物理课程教学当中就特别强调了课前准备阶段的重要性。对于大学物理老师而言，课程教学的课前准备阶段内容包括课程教学中的案例计划制定、课程教学内容案例的合理选择、开课前向学生发放讲解案例的基本材料、了解学生对于案例的认识情况、估计课堂教学中可能出现的问题情况等。大学物理课程教学对于大学学生来讲，学生要充分的熟悉和理解案例材料，同时作出自己对案例的基本理解，还要依靠自己的各方面学习条件进行案例的思考探究，做到课前材料内容的预习巩固。其他物质条件准备上，老师可以依照班级或者是小组进行学生差异性划分，合理的组织安排教学活动，同时准备案例呈现其他辅助工具。
（三）案例教学法于物理课程教学实施阶段的策略分析
首先，怎样合理的引入案例是大学物理课程案例教学法的首要环节，课程教学中案例引入允许老师使用计算机多媒体技术等进行引入，不管使用怎样的案例引入方法，最终要的就是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，老师可以设计案例的难易程度，案例教学的任务目标等让整个物理课程案例教学更显针对性；其次，课程教学当中的案例呈现老师要完成全部过程，现实教学活动，老师可以根据自己的教学工作需要合理的选择案例呈现时间及方式等。假如案例教学的知识内容较多又或者是难度较大，老师可以在课前阶段就对学生呈现教学案例，以便节省课堂教学时间；再次，有效的引导学生实施案例科学分析，案例科学分析可以包括问题分析、知识内容分析、综合分析等。因为案例分析本来就潜在于物理课程教学课堂的全部环节，因此案例的分析抓住课程教学内容重点才是最关键的，如此有利于学生知识内容学习的重点把握。此外，有必要要求学生做出自我案例认识报告，让学生借助自身已有的知识认识论证自己的报告，如此加深知识内容理解；四是进行课堂案例讨论的环节，老师要划分好学生的任务角色，分组进行讨论，讨论不同的课题内容，然后在进行小组互换。老师在这一环节中要主动的关注学生的案例讨论情况，保障学生讨论不跑题，必要时候还可以给予合理的引导；最后，在熟悉掌握学生案例讨论进展情况的条件下，老师针对不同讨论结果的学生差异性辅导工作，保证所有学生处于同等的知识内容理解水平。有一些性格内向的学生，老师要积极的鼓励他发言，给予及时的肯定和赞扬，帮助学生自我改进，而对于讨论中出现错误理解的学生，老师则要委婉的对其进行纠正，从而引导学生进入到正确的内容理解上来。老师还要鼓励和表扬积极参与案例讨论的学生，让他们更加主动的帮助其他同学参与讨论，营造积极主动的案例讨论课堂环境。学生案例讨论之后，老师要依据现实课堂教学情况进行教学活动总结。在现实的教学活动当中，也可以由老师引导学生参与
三、结语
