时间：2023-10-15 10:16:26
关键词：5G时代；教师培训；专家教学；互联网
15G时代教师培训发展机遇
1．15G开启互联网发展新篇章
2019年6月6日，我国工信部向四大运营企业发放5G商用拍照，预示着我国5G网络建设和应用将进一步加速。2019年中国互联网大会发布的《中国“智能＋”社会发展指数报告2019》指出，目前，我国“智能＋”社会发展水平还处于初级阶段，数字化和网络化仍在快速发展，智能化初步应用，未来，数字化、网络化和智能化长期并存。5G通讯技术具有低延时性、高可靠性、高带宽、大连接等特性，它将给社会生活带来巨大变革，正如华为提出的基于5G技术构建“万物互联的智能世界”畅想所言，5G通讯技术将实现工业、医疗、交通、教育等领域融合，形成万物感知、万物互联和万物智能的未来。
1．25G时代教师培训新机遇
5G通信技术将给教育领域带来深刻变革，5G技术的普及和发展能够促进智慧教育、智能远程教育的应用发展，将对教师培训产生重要影响。中国移动通讯发表的《5G＋智慧教育白皮书》分析认为5G标准发展成熟要1－2年，5G教育网络成熟需要3－5年，而达到5G支持的教育模式变革则需5年以上。教师培训是教师继续教育获取新知识、提升行业技能和职业素养的重要途径，通过线上线下融合，实现跨时间、地域资源共享，促进教育资源均衡发展。5G时代，教师培训在授课方式、互动教学、协作学习等方面都会产生巨大影响。例如，5G通信技术的低延时性将极大程度上消解网络平台信息传输的延迟效应，实现真实情境再现，为情景化学习等远程参与式学习提供更有力支持。
25G网络的主要特征
5G是第五代移动通信技术的简称，是最新一代蜂窝移动通信技术。5G的性能目标是高数据速率、减少延迟、节省能源、降低成本、提高系统容量和大规模设备连接。
2．1高数据速率
早在2013年5月，韩国三星电子有限公司宣布，已成功开发第5代移动通信（5G）的核心技术，该技术可在28GHz超高频段以每秒1Gbps以上的速度传送数据。相比之下，第四代通讯技术服务的传输速率仅为75Mbps。2018年2月，华为在MWC2018大展上发布了首款3GPP标准5G商用芯片巴龙5G01和5G商用终端，支持全球Sub6GHz（低频）、mmWave（高频）等主流5G频段，理论上可实现最高2．3Gbps的数据下载速率。
2．2低延迟
5G通信技术是当前领先而可靠的网络技术，其空中接口时延水平在1ms左右，能够满足自动驾驶，远程医疗等实时应用。2019年1月，我国一名外科医生在福建省，利用5G网络操控约48公里以外的机械臂开展手术，成功切除了一只实验动物的肝脏，实现全球首例远程外科手术，手术中，视频成像、手术操作实施等几乎同步实时完成，延时只有0．1秒。基于5G网络低延迟特点，能够实现远程教育人机协同、智能操控等做到精确同步。
2．3广覆盖
5G网络能够实现超大网络容量，提供千亿设备的连接能力，满足物联网通信，实现万物感知、万物互联和万物智能。未来5G将通过超密集异构网络实现高数据流量，超密集异构网络功率和频谱效率高，扩大了网络覆盖范围，扩展了系统容量，增强了业务在不同接入技术和各覆盖层次间的灵活性。未来的无线网络将部署超过现有站点10倍以上的各种无线节点，在宏站覆盖区内，站点间距离将保持10m以内，并且支持在每1km2范围内为25000个用户提供服务。5G通讯技术的广覆盖特点将有效推动智慧城市、智能家居、远程医疗、智慧教室等领域的建设和发展。
35G对教师培训的变革
2018年4月教育部印发的《教育信息化2．0行动计划》指出，要加强教师信息素养，引导教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，启动“人工智能＋教师队伍建设行动”。2018年9月《教育部关于实施卓越教师培养计划2．0的意见》中指出，要推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源。在此背景下，信息技术与教师培训深度融合势在必行。教师培训的基本要素包括培训相关主体、学习环境、学习资源，其中培训相关主体主要为培训管理者、授课专家和参训者。从培训相关主体的视角出发，5G对教师培训的变革主要分为内外两个部分，外部的变革主要为学习环境的日益丰富和学习资源的更加多元，内部的变革主要为培训管理者培训理念和培训管理方式的转变，授课专家教学理念、教学方式的转变以及参训者学习方式的转变。内外的不断变革促使着教师培训向信息化、情境化、个性化方向不断推进。
3．1教师培训外部的变革
（1）学习环境日益丰富化。5G信息技术为当前教师培训开展过程中遇到的诸多问题提供有力的技术保障，有效打破当前网络技术壁垒，解决相关网络性能问题，满足VR、AR、远程直播等教学环境对数据传输的要求，实现高分辨率、多设备连接，实现情景同步再现、互动实时，达到虚拟和现实的有效结合，推动远程直播互动课堂、虚拟现实教学、触觉互联网等教学发展，为学习者创设一个更为自主、体验、合作与交流的贴近真实、多感官参与的学习环境，让学习者得到卓越的学习体验。当前环境下，知识付费行业内的直播，往往是通过音视频录播结合及时性的互动答疑来完成，在5G时代，高数据传输和低延时等特点将为用户带来更为流畅的体验，远程培训跟面对面学习交流信息传输速度几乎一致，借助物联网和虚拟现实技术能够实现师生实时有效互动，随时答疑，获得和真实面对面教学一样的学习体验，有效的突破了时间和地域的限制，极大降低了学习成本，这在以往的互联网时代是不可想象的。基于5G网络，结合VR／AR／XR技术，将创造以往教学中难以实现的高成本场景教育培训，例如物理、化学、生物等学科的实验操作教学场景，以及相关实践类技能类培训的模拟演练。实现触觉互联网，即通过通信技术远程控制实际或者虚拟的目标，实现远程技能交流，这将会创新教师教育培训中，例如美术、音乐等学科技能培训，为学习者带来全新的沉浸式、感触式学习体验。（2）学习资源更加多元化。学习资源是教师培训中不可或缺的要素之一，它在训前、训中、训后三个阶段都为教师培训的开展和延伸提供有力的支撑。当下，无论是面对面的线下交流，还是基于互联网技术的网络交流，都是基于视觉、听觉等感官通道，通过语言、文字、表情、手势、图片和视频等信息呈现方式实现信息的获取、传输和交换的。随着5G时代的到来，5G＋AI＋VR／AR技术深度融合应用，将使得学习资源不再仅仅是停留在文本、图片、音视频中的单一知识，学习资源更多时候将是一种将知识蕴含在不同情境下的沉浸式学习体验，更加生动而富有趣味，让参训者身临其境，充分调动参训者的视觉、听觉、触觉等多种感官，实现多模态学习与互动，充分发挥参训者的主体性，实现“做中学”。
3．2教师培训内部环境的变革
（1）专家教学趋向智能化。5G带来的网络可以称之为“超级高速公路”，信息更新、传输速度达到空前，信息呈现方式多样化，伴随着智能技术的渗透，将为教师培训带来诸多便利。同时，信息技术的高速发展，将会对教师原有知识和技能带来挑战。在5G时代，教师培训课堂不仅仅是单一的教师讲授，培训者还能够协同智能机器人等高科技成果，综合运用多元的学习环境实现情境教学，精准捕捉和分析参训者学习状态，实时优化教学过程，实现从一般教师向超级教师转变。（2）教师学习更加自主化。5G时代，学习将变得无处不在。依靠5G网络，我们可以不受电脑、流量的限制，随时随地学习各种培训课程，优秀的教育资源可以通过5G网络实现跨地域分享，无论是身处繁华的大城市还是偏僻的乡村，都能够通过5G网络享受顶级教育专家的教学指导，学习将变得更加自由。5G将使教师自我提升的外部环境阻碍将变得越来越小，教师参与培训的内驱力将更多来自于自身的需求，丰富的学习环境和多元的教学资源将不断激发教师自主学习的兴趣和积极性，先进的信息技术结合大数据将为每位教师制定个性化培训方案，教师学习将变得更加自主和个性。（3）培训管理走向信息化。5G信息技术将有效解决当前培训管理者在教师培训训前、训中、训后各项工作中遇到的若干问题。训前阶段，传统培训方案制定多是采用走访调研、网络问卷等方式获取教师培训需求，结合实际制定培训方案，传统方式费时费力，且获取的信息不一定准确。5G网络结合大数据等信息技术能够为培训管理者获取参训教师培训需求提供便利，分析和精准掌握每一位教师的培训需求，为制定科学合理的培训方案做支撑。训中阶段，培训管理者能够利用5G＋AI＋大数据技术实现实时跟踪掌握参训教师学习状态，及时反馈和优化培训方案，做好培训服务工作。训后阶段，通过对前期培训数据的综合分析可以了解每一个参训教师培训目标的完成情况，做到科学总结反思，为做好后续服务提供有力支持。
关键词：专业技术人员 继续教育 网络培训 模式分析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0208-01
教育信息化是当前教育领域发展的主流，对学历教育进行了有效的延伸，为专业技术人员接受继续教育奠定了坚实的基础。对于专业技术人员来说，应该树立终身学习的理念，通过接受继续教育，不断提升自身的专业技能，由此可以看出强化对专业技术人员继续教育十分重要。信息时代的带来，使得新技术、新设备不断更新换代，面对这种情况就需要专业技术人员不断强化自身学习能力，提高自身工作技能，然而日常紧张的工作也已经不允许在职的专业技术人员接受请全日制的学历教育，为了高效、便捷的吸引学习者，提高专业技术人员的专业能力，通过开展继续教育网络培训模式能够很好的解决上述问题，学员通过在线学习，不断对自身专业知识结构进行完善，更好解决工作中遇到的新问题。
一、专业技术人员继续教育网络培训面临的问题分析
1.网络课程资源利用问题
尽管最近几年国家人事人才培训完网网络课程资源开发力度不断加大，对课程内容、课程类型不断进行完善，课程数量越来越多，但网络课程的信息承载量不能紧跟时展进程，这种课程资源建设的滞后性阻碍了教育培训机构对课程的更新。目前，现有的课程资源在系统性和专题性、理论性和实践性、经验性和创新性、发展性和针对性相结合方面还存在很多不足，继续教育培训机构在对网络课程资源进行筛选、分享和利用方面存在的很大的难度。
2.专业技术人员不能很好的开展自主学习
专业技术人员继续教育网络化促进了学习方式自主化和个性化，体现了专业技术人员自身的学习主体性，但是从具体专业技术人员网络教育现状来看，部门专业技术人员能够主动、自主的开展网络学习，但是在具体行为执行过程中和教育目的产生了偏差，存在应付学习、弄虚作假的这现象，有的专业技术人员不愿意参与网络课程学习，请人代为上课，代为考试，出现这种情况一方面是由于种类繁多的培训课程和专业技术人员日常工作压力造成其精神方面十分疲劳。另一方面采用传统的培训模式难以吸引专业技术人员参与积极性，达不到专业技术人员培训的期望，整个队伍接受网络培训教育的积极性不足。
3.网络学习管理不当
在全新的历史时期，培训机构的管理职能也面临着根本性的改变，要从过去以传统的师资培训、培训计划转变为关注管理，通过网络平台，筛选出优质的课程资源，这个管理对象不再是实实在在的人，而是一个个虚拟对象，这就对培训管理结构的管理提出了更高的要求。在全新的教育培训环境下，培训机构要注重资源的共享和学员服务，切实做好沟通交流工作，但实际情况却是做不到上述要求。
二、专业技术人员继续教育网络培训模式创新分析
1.重视专业技术人员网络化教学
首先，政府部门要结合实际进一步完善专业技术人员网络化教育的相关法规和政策，对网络环境进行进一步规范，为专业技术人员在线学习营造良好的学习氛围。政府要制定专业技术人员网络化继续教育规划，强化地区专业技术人员学习，弥补专业技术人员学历不足的问题，满足他们的文化需求。同时还要积极宣传网络化继续教育培训的好处，进一步打破学历教育和非学历教育界线，推动该种教学方式向着正规方向发展；其次，规范网络教学。结合不同专业，不用类别，将各个专业领域发展趋势和教学内容结合起来，提高教育培训的实用性、针对性和可操作性。要结合专业技术人员不同专业水平开展分层教学，确保教学质量和效果。
2.进一步加强网络平台建设
首先，加强网络硬件建设。目前，我国网络硬件发展速度越来越快，结合这种发展趋势，在进行网络化继续教育过程中需要我们进一步完善网络硬件建设，提高网络速度，降低资费，完善教育服务；其次，积极引进高素质教师人才，加大网络课程资源开发步伐，构建具有实用性、针对性的课程体系，提高专业技术人培训质量。
3.教学内容和网络相结合
网络化继续教育模式没有教师在一旁督促，全靠学员自身约束自己。专业技术人员在学习过程中，一旦教学内容和专业技术人员实际需求不相符，脱离实际，专业技术人员很可能会终止学习，所以就要求我们深入研究教学内容，做到科学编排，确保教学内容的针对性、科学性和合理性。首先，要实现网络化课程资源共享。将教学资源和视频结合重起来，实现文字教学和视频教学相结合，提高学员注意力；其次，充分利用网络化平台，强化对专业技术人员管理，要求其按时完成相应的教学任务，积极参与小组讨论，确保每一位专业技术人员都能够按时按成学习，主动学习，提高教学效果。
参考文献
[1]侯d宇，郑娜.国家级专业技术人员继续教育基地建设模式研究――以中科院北京分院继续教育基地为例[J].侯兴宇，郑娜.继续教育. 2014（10）
[2]黄佳男，耿玮，蒋永清.省级农科院专业技术人员继续教育模式初探――以浙江省农业科学院专业技术人员继续教育为例[J].农业科技管理.2014（01）
[3]吴世杰，雷英.信息网络安全专业技术人员继续教育的现状及其对策[J]. 宁波广播电视大学学报. 2013（03）
[4]王宇，张乐毅.专业技术人员继续教育网络培训平台的研究与设计[J]. 文教资料.2013（17）
关键词：项目培训；信息网络；教师专业发展
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）12-0015-02
实现良好的教师专业发展愿景有着不同的路径选择。信息技术在社会生活中的广泛应用与渗透促进了教育事业的快速发展。在这样的大背景下，培训者逐渐意识到信息网络技术在教师培训专业发展中的巨大潜能。尤其是在教育改革的重要转型期，它给传统教师专业发展模式带来的创新机会和变革动力越来越被培训者重视。当代教师，在以终身学习为目标的学习型社会里，生活在信息技术环境中，用信息化手段推动教师教育现代化的建设，实现教师专业发展模式和体制的创新，促进教师专业队伍协调、持续、全面发展，从而提高教育教学质量和效益，教育资源共享和均衡发展，已是一种客观需求，是一种发展必然，也是世界性的趋势。
一、信息技术与项目培训教师专业发展的关系
在项目培训中信息技术进入培训课堂的同时，改变了教师专业发展的内容和手段。教师需要有关技术的知识，运用技术的机会，培训方面的支持，以及应用实践的愿景。Jung认为信息网络技术与教师专业发展之间存在着一种互动关系，即培训组织者如何使用信息网络技术和培训师资，这主要体现在培训前的热身，培训中的互动，培训后的跟踪和网络管理机制作为教师培训中的补充手段使用。
在信息技术应用于教师培训的初期阶段，学科教师培训项目，聚焦于将信息技术作为前期培训网上研修的内容在学科学习中渗透，培训的目标为教师在学习中使用信息技术，学习内容与信息技术整合的模式与方法，好让课堂能够适应技术应用的培训教学，例如，选择适宜的技术手段支持多样化的学习活动等。使教师本身受到培训方式的影响，因此期望他们在今后的工作实践中能使用信息网络技术进行教学，就需要让他们在信息技术环境中学习教学的知识、技巧和专业技能。因此，信息网络技术开始就作为支持辅助手段运用到培训过程中。随着信息网络技术应用于教师专业发展程度的深入，信息网络技术逐渐被用做达成教师培训中学习体验的主要手段，这种模式下的培训直接关注了信息网络技术本身，更多的是将其作为教师培训的递送方式达到支持教师持续性的专业发展、在线技术支撑下的教师专业发展共同体的建构等发展模式。当前，“国培”计划的中小学教师培训这种模式已成为教师培训的主流方式。
二、基于项目培训教师专业发展新环境
（一）信息网络技术的力量
项目培训中，信息网络技术的渗透，都具有不可估量的巨大变革力量。世界银行信息解决方案部（ISG，Information Solutions Group）高级顾问Hanna曾这样阐述信息网络技术带来的社会变革力量：
1.在知识的获取和创造方面。之前无法轻易获取的与专业相关的信息和知识如今在信息网络技术的支持下已能够便捷的访问和沟通。知识创造、创新、学习和传播的速度也不断加快。从这一层面，信息网络技术的变革力量就好比印刷技术的作用。
2.在降低生产和处理成本方面。教师教育及培训计划的设计、实施和评价需要相关各方的审慎合作完成，基于信息网络技术的各类智能过程提供了极大的支持作用，有助于培训组织管理上的创新。对于培训产生着变革的作用。
3.在促进参训教师个人、非管理组织、单位之间的各种交流与联系过程中，参训教师专业的生态可持续I生发展越来越需要相关各方的广泛加入，使得彼此之间相互参与渗透、相互协调合作，建立实践共同体，积极调动各种社会资本，受到管理部门的关注。在这个层面上，以往的培训历程不能与之媲美。
（二）网络作为培训发展的给养
自20世纪90年代以来，教师专业发展提供了前所未有的给养环境和革新机遇。
1.目前，教师专业发展环境走上网络化、多媒体化、智能化，虚拟化。环境的虚拟化意味着专业发展活动可以在很大程度上脱离自然空间、时间的限制，可以实现与虚拟的有机整合，职场内外的无缝联通。我们在培训中达到了这样的一种状态。如，后期与学员的沟通，基本上是利用QQ群定点交流，Skype的小组视频会议我们在尝试进行中，有着广阔的前景。
2.培训资源提供的网络化。在英语首席教师培训中，教师的讲座内容上传到网络，共享资源，方便了学员的复习，单一听讲座的形式已不能满足需要，更多的是电子化、数字化的资源和案例满足了不同情况下选择的需要。利用网络环境，连成一个信息海洋，使广大教师互惠互利。优质教育资源的开发是未来培训的方向。通过共建共享的方式将有助于该问题的解决，将是教育工作者共同的义务和愿望。
3.培训方式的多样化。借助信息网络技术手段，可以在教师培训中实现多种形式的培训模式、教学手段的相互结合，突破传统的单一面对面说教式方式，学习内容和学习的优势，在教师心理健康和交流方式上的融合，如，在英语首席教师培训中所开设的课程上，小学语文首席教师开设了《清理心理的宅院》，小学科学首席教师开设了《教师积极心理健康》，幼儿园顶岗置换培训《开班破冰活动》等课程体现融合教育，让教师以积极的心理状态投入到培训中，在培训中体现探究式学习、协作式学习。同时，基于教师各自不同的专业发展需求和目标定位，真正体现以教师为主体、以人为本的个性化发展方案和实现途径，让教师的创新精神和人生价值在培训空间中去施展和体现。
4.培训开展合作化活动。教师在学习共同体中进行探究、合作、商讨以及面向现实问题讨论解决，既是当前国际教师教育的发展方向，也是我们目前进行中的课题研究。网络技术在支持合作学习方面具有不可替代的优势。在培训中，前期学习，后期跟进，不仅可以使教师突破本地区、本学校的局限，共同分享优质的研修活动带来的精神享受和教育资源，还开辟了一条在网上实现先进学校和后进学校的教师、发达地区与落后地区的教师之间有培训结识的手拉手、和学习结对的新伙伴，缩小差距，分享提高，推动参训教师的均衡发展和优势互补。
5.培训发展评价的多元化。与以往简单的结果性的知识和技能的认定比较，当前的教师培训在从更为全面性、过程式、多元化的角度进行综合性教师发展水平评价。训前通过网络提交教学困惑，提交教学案例，任课教师网络备课，修改课程方案，借助视频会议、智能化的信息收集、挖掘加工培训学习交流过程，不仅可以显示教师高阶学习发展过程，还可以开展基于问题解决的多元评价。
关键词：公务员培训;在线学习;网络课程
[中国分类号]K828.2
随着现代化信息技术的迅猛发展，公务员教育培训已经逐步迈向了信息化，正在引发教育培训手段和干部学习习惯的根本变革。目前，网络在线学习日益成为了党政机关和企事业单位教育培训的新型手段。大力推进公务员在线学习培训，是国家大力提倡和推广的一种培训形式，是加强公务员队伍能力建设的重要途径，是适应信息化社会的全新教学模式，是不断满足公务员培训需求多样化和差异化特点的现实需要。
一、网络在线学习培训的背景
网络在线学习培训是远程教学的一种重要形式，它是通过建立网络教育学习平台和提供大量的网络课程资源，将互联网技术应用到公务员教育培训工作中，为公务员提供在线学习的一种全新模式。网络在线学习培训是信息化时代的必然要求，是干部教育培训的重要趋势。开展网络在线学习是贯彻落实《干部教育培训工作条例（试行）》和《2010－2020年干部教育培训改革纲要》的一项重要举措。这种在线学习方式是通过互联网，将学习资源、学习社区等内容在网络平台上进行有效整合，是一种全新的学习培训方式。网络在线学习不受时间、空间等因素限制，具有信息覆盖面广、投入少、效益高、适应性强等特点。网络在线学习培训作为一种现代化培训形式已经受到广泛的关注，已经成为当前国际普遍采用的培训方式之一。
（一）信息技术发展日益成熟，为开展公务员在线学习培训工作提供有力保障
随着信息网络技术的飞速发展，运用网络在线培训已经成为公务员学习培训的一种新趋势。网络技术的快速发展，使得信息的传授手段发生了重大改变。网络在线学习的时效性、共享性和交互性等特点，已经逐步被大众所接受。网络在线学习的教学培训模式，已经成为当前教学培训中较为活跃，而且很有发展前途的一种学习模式，网络在线学习的发展大势不可逆转。充分发挥网络在线培训覆盖面广、灵活性强、共享性好等方面的优势，大力发展公务员网络在线学习培训，是适应现代信息技术迅猛发展的新趋势和新需求的必然选择。
（二）积极创新公务员培训手段，不断适应现代培训发展的新趋势
现代信息技术的迅猛发展，正在引发教育培训手段和公务员学习习惯的根本性变革。创新培训手段，积极广泛地运用广播、电视等载体开展培训，特别要充分发挥网络在线学习覆盖面广、共享性好等特点，开展公务员网络在线学习，进一步适应现代培训发展的新趋势。信息化快速发展的今天，给我国公务员的执政能力提出了更高的要求。在当今信息技术高速发展的环境下，提高执政能力首先要及时推进公务员培训工作的信息化。进入2011年，改善民生、促进社会和谐成为了“十二五”规划的中心工作。如何更好的了解民生、发现和消除社会的不和谐问题，这要求我们的公务员要通过不同的渠道深入群众，了解情况。将网络培训引入我国公务员教育培训中，既是公务员教育培训适应现代化、信息化社会发展的要求，也是公务员教育培训改革创新的需要。
二、在线学习培训的优势
网络在线学习是依托多种优势资源进行的一种全新的学习方式，具有覆盖面广、参与人数多、共享度高、灵活便捷、不受时间和空间限制等特点，较好的解决了公务员学习中存在的工学矛盾的问题，是促进教育培训现代化的全新方式。
（一）教学资源最大化
党校、行政学院、干部学院是我国干部教育培训的主渠道和主阵地，要充分利用好这些院校的教育培训资源。在传统的公务员培训模式下，党校、行政学院、干部学院培训资源的辐射范围非常有限。在线教育与传统的面授培训相比，可以不受时空的限制，这样便可以扩大干部培训机构的教育培训影响力，很好地缓解传统公务员培训资源的不足。开展公务员在线学习，有助于整合党校、行政学院教育培训资源，各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使得公务员学习培训工作可以超出区域向更广泛的地区辐射。公务员在线学习培训可以充分发挥培训机构的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师和教学成果通过网络进行传播。
（二）学习行为自主化
公务员在线学习培训需求存在差异，对培训内容的需求也趋于多样化和多元化。在新的社会发展形势下，公务员学习培训，除了必需的政治理论、党性修养等方面的内容外，还会涉及到与自身工作相关的专业知识、专业技术方面的培训，这就要求公务员教育培训内容要更加系统化、结构化，逐步形成以业务知识、文化素养、技能训练为基本内容，以政治理论、政策法规为重点的培训内容体系。公务员在线学习培训，作为一种新型的学习培训模式，不受时间和地点的限制，大量、优质的教学资源可以让不同层次和知识结构的公务员学习到自己所需要的知识，能够很好地满足干部学习自主化的学习需求。
三、干部在线学习培训需要解决的问题
当然，目前在线学习模式仍处在发展初期，仍然存在许多需要解决的问题。
（一）要正确处理好公务员学习培训观念的转变。公务员在线学习作为一种现代化的学习培训方式，很好地顺应了公务员教育培训现代化、信息化发展的需要。但是这种学习培训方式在一定程度上也存在不足，有着这样或那样的问题。长期以来，人们受到传统教育的影响，主观意识中还是习惯于被动接受，习惯以“教”为主的传统的学习培训方式，学习的依赖性较强。由于对网络在线学习这种现代化培训手段了解不够深入，对以学习者为中心的教学方式还不熟悉，很多网络在线学习培训，只是将传统培训的教、学、考、管等功能和培训课程搬到了网上，致使学习者在网络在线学习培训中仍然缺乏学习的积极性、主动性，未能达到教育培训的预期目的。
（二）要正确处理好干部在线学习与其他培训形式相互衔接、相互补充的问题。公务员在线学习培训，从形式上看属于一种个体的自我学习形式，在学习交流、教学互动等方面存在着一定的不足。传统的面授培训在学员之间的互相交流、教师与学员的双向互动、学习气氛的创造等方面有一定的优势。虽然公务员在线学习还不能完全替代传统模式的集中培训，但今后在具体的公务员教育培训工作中，仍要突出针对性和时效性，将传统的培训方式与网络在线学习形式相结合，确保公务员教育效率的实际效果。
总之，公务员在线学习培训作为一种新型的学习培训模式，具有传统培训模式难以比拟的优势，其今后将成为一种速度更快、传播空间更大的新型培训模式。发展公务员在线学习培训教育，是大规模培训干部、大幅度提高干部素质和促进人力资源开发的重要途径。
参考文献
[1]李华，在线学习―教材数字出版方向，出版发行研究，2011（9）
关键词：铁路员工 远程教育 网络培训
进入21世纪，我国铁路的发展和改革进入了新的阶段。随着铁路行业现代化装备设施的使用率普遍提高，铁路行业对技术员工在新工艺和新知识的要求上越来越高。铁路行业设备设施的现代化是对铁路技术员工综合素质提高的全面挑战，也使目前培训资源稀缺、高技能铁路技术员工数量匮乏、以及技术人才结构不合理等问题更加突出。
一、远程教育简介及特点
随着现代化科技水平的不断提高，远程教育的使用范围不断扩大，教学水平不断增强，教育方式和途径也越来越丰富。在信息化高度发达的今天，网络以其跨区域、分布广、多语种、智能化、内容丰富、高度共享等特点在现代远程教育的领域中得到了淋漓尽致的展现。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。与此同时，伴随着3G网络技术的逐步普及和推广，使我国的远程教育拥有了更为良好的发展平台。
远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行通信联系和系统教学的教育形式，是将课程传送给分散的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频以及包括实时和非实时的计算机技术把教学课程进行远距离传输的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是在计算机网络、卫星电视网和电信网络三大网络资源环境下开展的远程教育。
二、我国铁路行业和技术员工培训现状
近几年我国铁路行业迅猛发展，高技术含量的新设备在铁路行业的使用比例逐步加大。新形势下亟需高技术水平的铁路技术员工作为行业的支持和后备力量。目前铁路行业所采用的培训方式仍然是以传统的面授为主，同时有电视电话会议和铁路内部网络学习等方式。
铁路行业的工作性质和工作方式，使很多技术员工一方面要工作，另一方面还要兼顾家庭生活和正常的社会交往等，无法提供足够的时间和精力接受由企业统一组织的培训教育。与此同时，铁路内网的资源有限、铁路技术员工分散程度较高等问题，使得目前的远程教育途径在无法满足铁路行业对高水平技术人才的需求，因此迫切需要一种能实现教学资源高度共享、没有时间空间限制的培训体系。
三、铁路行业网络培训的特点及可行性分析
铁路远程网络培训体系的建立能较为理想地满足铁路行业对于人才的素质培养和技能提升需求，它可以使铁路技术员工不受时间和空间限制地随时随地参与到培训课题当中，还可以在丰富数据库内容的同时，使各地区各部门的教学资源实现高度共享，极大提高了员工的培养效率。
网络培训体系的建立，需要在对我国铁路行业的现状进行全面分析和评估的基础之上，制定合理的激励政策，高效地运用现代网络技术和通讯手段，配套完善的管理体系和教学方式，这可以为分散程度较高、员工数量较多、人员组成复杂的铁路行业制定一套较为完善合理的、有利于全面提高技术员工的、能高效运转的远程网络培训体系。
四、我国铁路行业技术员工特征分析及应对措施
（一）有强大的动力参与培训
铁路技术员工参与的教育培训项目通常情况下都与自己的实际工作内容相关联，因此在参与培训时能够提出自己的见解和想法，有较好的主动性和积极性，有较强的参与培训及教学决策的需求。在网络培训计划的制定及过程的执行中，要充分了解员工日常工作中的困难和问题所在，使网络培训能够真正满足铁路技术员工的需求。
（二）十分注重培训效率的提高
对铁路技术员工来说，在日常的工作时间里他们的学习时间和机会非常有限。因此，他们在特定的学习时间段内对于培训的效率有较高的要求。在远程网络培训体系的设计中，应充分满足铁路技术员工的这一需求，在充分利用互联网平台和各种技术途径的同时，合理灵活地制定和执行网络培训计划。
（三）拥有较强的现代信息和网络应用能力
铁路技术员工年龄整体而言较为年轻，这一群体对现代信息和网络技术都有较高的兴趣。这一现象可以说明，大多数铁路职工有能力接受以互联网为平台的网络教育培训。在铁路网络培训体系的建立中，高效地运用现代网络技术和通讯手段，配套完善的管理体系和教学方式，使培训体系真正符合铁路员工的需求。
（四）学习动机强，学习目标明确
铁路技术员工带着工作的实际需要和工作中出现的问题参与学习过程，表现出较高的热情。因此，在对培训体系进行设计时一方面要充分考虑到技术员工的真正需求，鼓励技术员工在参与网络教育和培训的过程中提高自我，另一方面还要制定合理的培训和激励政策，全面提高铁路技术职工的综合素质。
参考文献：
[1]丁新.国际远程教育研究[M].高等教育出版社，2008
[2]吴兆新.济南铁路局高速铁路技术员工培训体系设计[D].山东：山东大学， 2011
【关键词】 校园网 规章制度 人才培养
校园网是院校信息化平台的基础部分，院校教育信息资源的获取，信息的共享，网上教学和网上办公，远程教育等等都离不开数字化校园网。而校园网规章制度建设和校园网人才培养是校园网建设的保证和关键。下面就这两个问题进行一些探讨。
一、校园网规章制度建设
（一）网络设施管理制度
网络设施管理主要包括网络设施及其系统的配置、性能检测、维护、故障排除等。网管软件是有效地进行网络管理的助手，网管软件应能够支持对网络进行设备级和系统级的管理，并能支持通用浏览器进行网络设备的管理及配置，灵活的设置每个用户对Internet访问功能，能够对每个用户实行管理，并且能够实行计费管理。
（二）技术文档管理制度
服务器、交换机操作流程管理制度是非常有用的管理制度，一定要把服务器、交换机操作流程和安装配置写成技术文档，形成一种管理制度，并且随着配置的升级或内容的变化要对这个技术文档不断进行升级和补充。这样，在每次操作特别是重装系统时，不管是哪位技术人员操作，都一定要按照这个技术文件操作，不至于缺少选项或者缺少安装内容，并且不随操作技术人员的变化而变化。如果不想成技术文档和管理制度，由于服务器和交换机上需要安装和配置的内容很多，就会经常出现每次安装后忘记其中一项或多项内容的想象，影响网络运行性能或功能。
（三）用户管理制度
一定要做好用户上网登记工作，用户的基本信息如姓名、联系地址、IP地址、网卡物理地址MAC、交换机端口号以及访问权限等信息都要进行登记，这些信息是网络管理和维护不可缺少的内容。这些用户信息，除了要有文字材料外，还要用网络用户管理软件进行管理，利用网络用户管理软件可以方便地进行有关用户的查询、统计、控制等工作。
（四）安全管理制度
网络的安全问题是校园建设必须考虑的工作之一。计算机病毒是随着计算机技术的发展而发展的，计算机病毒在网络环境中更易于传播，其对网络的危害是很大的，必须安装稳定可靠的防毒软件，并且一定要注意及时升级防毒软件和病毒库。
二、校园网人才培养
要搞好校园网，人员培训是关键，院校应当经常开展相关的培训工作。我们认为要做好校园网人才培养工作，应当着力做好以下几个方面的工作。
（一）注重观念的更新
网上教学和网上办公是信息时代的产物，是一种全新的教学模式与工作模式，如果没有新的教育思想和教育理念是难以适应的。因此对教员和管理人员不仅要进行信息技术方面的培训，还要进行思想、观念的更新。对于教员来说，首先是进行新的教育思想、教学理论与信息理论的培训，以便更新传统的教育思想、观念和教学模式，使其使用信息技术的要求，不至于“穿新鞋走老路”。也就是说，为了使广大教员能有效地运用网上资源进行教学和科研，应当进行包括现代教育思想与教育理论、现代教育方法、信息技术基本技能等涉及教育思想、方法、技术这三个层面的培训，而不是仅仅进行信息技术这一个层面的培训。
（二）网络管理人员的培训
管理好校园网，就必须有一支高素质、高水平的网络管理队伍，并要保持网络管理人员的稳定性，这就要求必须注重网络管理人员的培训工作，不断提高网络管理人员的基本素质和技术水平，使网络管理人员具备网络设计、管理和维护的能力，要具有对网络交换机、路由器、防火墙、WEB服务器、Email服务器、服务器等设备的配置和维护的能力，具有网络设计的能力。对网络管理员，可通过网络系统集成商、软件开发商进行培训，或让他们参加有关网络技术方面的专项培训。
（三）教学应用和教学管理人员的培训
多媒体技术和网络技术的培训工作是技术性、实践性很强的工作，不实践、不操作，教育就不易理解、不易掌握；另一方面，多媒体技术和网络技术的培训工作，不是进行一两次就能解决问题的，应当是一项经常性的、长期性的、螺旋上升式的工作，这是由多媒体技术和网络技术的特点决定的。因此，在人员培训方面，要注意这样几点：（1）要制订培训计划，并且培训计划要紧密联系教学实际；（2）培训班要分初级、中级和高级多个层次，应当举办多种多样的、多种层次的培训活动，以满足不同教员、不同学科、不同用途的需求；（3）培训一定注重实效，而不能走过场，培训要注意老师们的反馈，并根据教员的反馈意见及时调整培训内容或培训方法。（4）培训过程要理论联系实际，要注重与教学内容和教学过程进行整合，要注意与教育管理进行整合。
在培训内容方面，应当进行网络基础知识、办公软件、课件制作等方面的培训，让大家能独立上网浏览信息、查找资料、进行科研和学习等，能熟练运用WINDOWS、WORD、EXCEL等软件的使用方法。对管理人员要做好管理应用软件、办公软件的培训，对教员还要进行课件制作知识培训，要进行POWERPOINT、FRONTPAGE、DRE、ANWEAVER、FLASH等软件的培训，让教员会制作课件，能用多媒体课件进行教学，提高教学效果和教学效率。
【参考资料】
[1]教育技术研究[M].2012（5）.
关键词 教师；网络教育传播；干扰因素
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）06-0004-03
信息时代的发展，促进了未来教育的变革。随着计算机技术、多媒体技术和网络通讯技术等的出现，网络教育在教育市场迅速崛起。网络教育利用计算机网络技术实施远程教育成为一种全新的现代教育形式，并受到了许多教育机构和教育工作者的青睐和注目。尤其是在教育信息化快速发展的今天，教师教育形式随之发生的变化，势必会影响教师教育质量的提高。因此，研究教师网络教育传播的干扰因素与效果优化策略，是未来成人教育发展环节中一个非常重要的组成部分。
1 教师网络教育传播概念的界定
网络教育传播是基于网络媒体的一种教育教学信息传递活动，它是指以网络终端为主体，以多媒体为辅助，以网络方式进行教与学活动的一种活动方式。由此可得，教师网络教育传播就是教师培训者按照一定的目的和要求，利用网络媒体把教育信息或资源从教师教育培训信息源传递到参训教师的过程，是教师培训机构、培训平台、助学人员等与参训教师之间的一种信息交流活动[1]。
2 教师网络教育传播要素分析
教育传播过程是教育信息的传递和交流过程，一般来讲，教育传播构成系统的要素有教育者、教育信息、教育媒体通道以及受教育者[2]。因此，从理论上来讲，教师接受网络教育的过程本身就是一个教育传播过程。传统的教育传播一般采用香农—韦佛的传播模式，主要强调传播者、接受者、媒体、信息、反馈五大要素。教师网络教育传播不再是传统意义上的教师把知识面对面地传授给学生，而是由教育培训机构按照一定的培训目标，选择合适的培训内容，以多种信息表现形式呈现，通过计算机网络通道，把知识、技能、思想以及观念等传送给参训教师的一种教育活动[1]。因此，教师网络教育传播主要由以下几种要素构成。
以参训教师为主体的受教育者 随着教育信息化进程的推进，终身教育理念不断深入人心，受教育者的范围不断拓展，不再局限于传统的学生，他们可能是来自不同地区、不同文化背景下的远程学习者。教师网络教育传播过程中的受教育者是分布在不同地区、不同学校和不同年龄的参训教师，由于在虚拟的网络环境下学习，因此参训教师必须具备一定的信息技术能力才能更有效地接受信息。
以网络为传播媒介 同一知识点可以采用不同的媒介进行传递，选择有效的媒介才能达到更好的传播效果。教师网络教育传播过程中以网络为传播媒介，除了要强调知识的传递之外，更要注重参训教师的参训动机与培训需求。
以网络课程或网络教育资源为教育信息 在网络环境下，教师网络教育信息的内容丰富、形式多样，课程内容通常以文本、图片、电子书、视频等多媒体呈现出来。教育信息不仅给参训教师提供了新的知识和技能，同时对他们的思想和情感产生一定的影响作用，真正促进教师的专业发展。
以课程开发者或教师培训者为教育者 信息时代，教育传播过程中教育者不再是传统的“教师”，可能淡化为远程学习社区的一个虚拟形象，可以是网络课程的开发者，也可以是教师培训机构的远程教育信息的者、培训学科领域的专家，或是学习支持服务的助学者等。他们的思想观念、专业知识、基本技能以及运用新媒体的能力影响着参训教师的发展。
以上各要素之间的相互协调与配合直接制约着教师教育质量的提高。因此，根据这些要素性质的不同，从主客观两个方面分析这些要素的利弊、缺失，围绕教育传播过程提出相应的效果优化措施意义深远。
3 教师网络教育传播过程的干扰
在理想状态下，网络教育传播过程中，教育者通过教育传播媒介把教育信息传递给受教育者，达到预期的传播效果。但在实际的传播过程中由于受到内外部因素的干扰，并不能产生理想的传播效果[3]。图1为教育传播过程结构图。
参训教师自身的干扰 笔者通过参与“国培计划（2013）”甘肃省农村中小学教师远程培训项目，对参训教师进行调查发现，教师自身的学习动机、信息技术能力、学习自控力、家庭和工作等情况影响着网络教育传播的效果，使培训不能达到理想的目标。具体表现为：
1）在培训中，由于许多教师学习动机与态度不端正，学习过程中只是应付学习任务，造成教育信息资源的浪费，更谈不上传播效果如何；
2）教师自身缺乏一定的信息技术能力基础，无法顺利获取有效学习信息和资源；
3）远程网络环境下，由于学习者自控力较差，导致学习注意力不集中和学习时间的浪费；
4）虽然远程网络学习不受时间和空间的限制，但对于教师职业来说，由于许多教师教学工作繁忙、职业怠倦以及个人家庭等原因，不能很好地协调工作、生活和学习之间的关系；
5）计算机网络媒体和视听媒体有其独特的传播优势，但也存在自身的缺陷，长期使用计算机对眼睛的刺激较大，产生视觉疲劳，降低感受效果；同时由于许多网络课程采用专家视频讲座的形式，自始至终画面基本不变，而且时间较长，使学习者缺乏耐心，产生视听厌倦感。
教育信息或资源质量的干扰 在教师网络教育传播活动中，以参训教师为主体，教育者是信息资源的组织设计者，也是教育信息和资源质量的确保者，因此，筛选、组织、设计和开发符合参训教师需求的教育信息内容至关重要。但在实际教师培训中，许多培训机构缺乏对参训教师进行前期培训需求调研，设计、开发的课程不能调动教师学习的积极性或不能真正满足教师的培训需求。
教育传播媒介的干扰 传播媒体本身具有传递或承载信息的能力，但是同样存在干扰因素。为了提高学习者的学习兴趣，许多教育培训机构在设计开发课程时，采用新媒体呈现手段，参训教师在培训过程中对新媒体感兴趣，一定程度上影响了培训内容的传播效果。再者，目前国内网络普遍存在网络宽带窄、速率低等问题，尤其是农村地区，许多农村中小学教师在网络学习中常常会因为网速慢而使学习效率不高，甚至产生负面情绪[4]。
虚拟“师生”关系的干扰 美国心理学家罗杰斯指出，师生之间良好的关系有利于人际交往品质的形成，更利于教育信息的传递与接收。而在网络虚拟学习环境中，教师远程学习不再是面对面的情感交流，教育培训者与参训教师之间只能借助网络通讯工具进行交流、沟通，而这种微妙的关系却往往被忽视，造成教育传播中的干扰。受教育者自主获取学习信息，缺乏传统课堂教学特有的学习气氛，可能会导致学习者情感淡漠，甚至产生学习孤独感。
4 教师网络教育传播效果优化策略
教师网络教育传播作为传播学范畴的研究问题，依然遵循传播学揭示的人类传播的基本规律，这些规律又呈现出自主性、个性化、交互性、平等性以及多元化等特点[5]，同时规律本身又在实践中逐渐延伸和发展。针对以上教育传播过程中存在的干扰以及传播特点，笔者提出四项教师网络教育传播效果优化策略。
建立以教师需求为导向的网络学习平台 远程网络培训环境主要通过三个方面来衡量传播效果：一是教师的参与度；二是操作的无障碍；三是教师远程学习支持服务[6]。在网络培训环境中，应该以参训教师为主体，网络学习平台的开发以及内容与活动的设计必须以满足参训教师的需求为最终目的。因此，培训者在设计培训平台时，应该注意其页面美观大方、导航清晰明了、操作简单、设置帮助支持。同时，平台应该具备能力测试、学情自动统计、成绩查询、活动报表、优秀作品展示等功能。
提高教育信息资源的质量 提高教育信息资源的质量主要是提高媒体资源的质量和学习资源的质量。其中，媒体资源的质量直接影响着教师培训信息的传递。笔者认为提高媒体资源的质量可通过两条途径：一是采取适当的媒体资源形式来呈现教育信息，保障教育信息传递的有效性；二是在保证教育信息有效传递的前提下，使用能够提高教师学习兴趣的媒体资源形式。学习资源的质量主要体现在教师网络培训资源的权威性和实用性，培训者应该建设或选择与培训目标相适应的学习资源，从而增强其传播效果，促进教师专业发展。
根据媒体优势组合媒体通道 不同的教育传播媒体和通道都有其各自的特点和优势，为避免因长时间使用同一媒体与通道造成的单一感官刺激，笔者认为可以按照不同的教学需要，选择恰当的媒体和通道，并将它们合理有效地排列与组合起来，使人的感官处于交互接受刺激的状态，不易疲劳。同时，又能以最小的代价，最大限度地提高传播信息的功效[3]。
通过各种通讯工具增强互动交流 教师网络教育过程中，除了强调知识的传递，还应注重教师在培训中的心理发展需求。因此，教师培训者与教师之间、参训教师之间可通过BBS、E-mail、QQ、YY语音等通讯工具进行答疑解惑或情感交流等互动活动，为教师在远程学习中得到及时有效的帮助和支持服务提供保障条件，使参训教师的“身”“心”得到全面发展。
5 小结
本文针对教师接受网络教育这一具体化的教育传播过程进行研究，通过了解教师网络教育传播要素，分析其传播过程中的干扰，从而提出建立以教师需求为导向的培训平台、提高教育内容质量、利用组合媒体通道以及通过通讯工具增强互动交流等传播效果优化策略，以期为教师网络教育质量保障体系提供一定的借鉴和指导意义。
参考文献
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摘要：军队信息化建设，需要有一支信息化人才队伍来提供智力支持，所以必须加强军队信息化人才队伍建设的研究。本文提出军队信息化对人才的素质要求和信息化人才的培养途径和人才培养需要把握的问题，为军队信息化人才培养方法提出有益的探索。
关键词：军队 信息化 人才队伍 建设 研究
在新的历史条件下，军队为适应中国特色军事变革，提出了“打赢信息化战争、实现跨越式发展”的发展战略目标，加强军队信息化人才培养的研究，努力培养和造就一个高素质的信息化人才群体，旨在全面提高军队信息化条件下的作战指挥能力。人才是兴军之本，军队信息化建设的关键是加强信息化人才工程建设，只有加强信息化人才培养，培养高素质信息人才队伍，才能为推动军队信息化全面建设提供发展动力，信息化人才培养势在必行。
一、军队信息化人才的素质要求
军队信息化建设对人才的能力、体力和心理等综合素质都提出了更高、更全面的要求。面对未来的信息化浪潮，不仅要求部队官兵具有良好的身体素质和心理素质，更要具备过硬的专业军事素质，熟练掌握信息化条件完成作战任务的知识和能力。
（一）具有宽厚的信息技术知识。军队信息化对军事人才的知识结构提出了较高的要求，要求信息化人才对计算机原理与应用、网络及其接口、网络协议、信息编码、信息传输、数据融合、软件工程等计算机网络技术，以及电子领域的专业知识，如侦察干扰原理及技术、夜视技术、作战模拟技术、导航定位技术和通信对抗等知识，都有一定的理解和掌握，否则，就不能适应军队信息化发展的需要。
（二）较强的开拓创新能力。信息化条件军队作战行动需要大批具有开拓创新能力的技术开发人才、谋略运筹人才和组织指挥人才，必须能够利用军队装备的各类侦察情报装备和手段，迅速、准确地查明对方意图，为武力攻击做好准备。能综合运用电子、网络、心理等多种作战手段，对作战对象进行软杀伤、硬摧毁与心理攻击。能巧妙运用欺骗手段，有效迷惑对方的侦察，降低信息利用价值。能精确判断战场态势，适时组织实施机动和信息佯动，掌握作战的主动权。
（三）熟练掌握信息化装备的应用技术。信息化条件下战场态势千变万化，情况复杂，过去那种一招鲜，只精通某一种装备的军事人才，已不适应未来作战的需要。因此，所有指挥员和技术保障人员，都要熟练掌握有、无线通信装备、卫星通信装备、侦察与监视装备，熟练掌握信息获取、传递、处理和利用技术，熟练使用军队配发的各种指挥训练软件和各种数字化设备和仪器，能识图用图、网上协同、排除故障，使信息装备始终处于良好的状态。
（四）丰富实用的信息化训练经验。实践是检验真理的唯一标准，信息化条件的训练必须融会于部队训练之中，结合部队开展信息化作战的实际，大力培养具有丰富经验的信息化人才，保证信息化条件下的组织训练真正做到区分层次、突出重点、联系实际、切实可行、丰富实用的训练经验。
（五）具有良好的心理承受能力。信息化作战人员必须具有坚定的信心，过人的胆略，稳定的情绪和坚强的意志。要有较强的心理战应变能力，善于打心理战，能根据高技术条件下心理战手段和环境的变化，寻敌弱点，制定心理战预案，实施有效的心理攻击。尤其是指挥员，更要能在任何艰难险阻的情况下处惊不变，沉着镇定，坚持果断，充满自信，富有感染力和号召力，始终保持部队顽强的战斗力。
二、军队信息化人才培养的途径
信息化人才培养涉及到计算机网络技术、通信技术、信息处理技术、网络安全技术、系统集成技术和网络硬件等多种高新技术。必须大胆探索人才培养的新途径，才能培养出适应军队信息化建设需要的高质量人才群体。
（一）科学制订人才培养规划
近年来，军队信息化建设取得了较大的成绩，同时信息化人才的缺乏制约了军队信息化发展，军队必须面对现实，着眼于未来发展，把信息化人才培养作为军事斗争准备的一项重点工程和战略任务来抓，把人才培养纳入军队信息化建设的总体规划之中，加强调查研究，区分层次，摸清需求底数，确定人才培养目标和素质结构，科学制订人才培养规划，确保人才培养与信息建设的协调发展。
（二）建立完善的人才选拔、使用机制
军队要培养计算机网络战人才，必须要以提高学历层次为切入点，把具有大学本科以上的学历层次作为人才选拔和使用的基本条件。一是面向社会，广开招贤纳士之门。适当降低入伍体检标准，放宽入伍年龄限制，把那些有志于国防事业、有真才实学、有培养前途的大学生、研究生，特别是在计算机网络方面有特殊才能的人才招收到部队来。甚至可以对各地公安机关掌握的网络“黑客”加以甄别，通过教育，使之增强法制意识和国防观念，特招入部队。二是直接引进人才。信息技术瞬息万变，世界军事领域发展的快节奏给军队人才建设提出了严峻的挑战。因此，军队可直接利用社会资源，引进所急需人才，在尽可能短的时间内加快人才建设。如接收计算机科学与技术、电子科学与技术、通信工程、软件工程、自动化控制等部队紧缺专业的大学毕业生和在职人员，以加快推进军队信息化建设。三是不拘一格使用人才。要防止偏见和苛求，正确看待和全面评价人才，做到大胆放手地使用年轻优秀人才，多压担子，扬其所长，使他们在实践锻炼中不断增长才干，得到全面发展。四是广泛开展学习成才活动。利用外部有效资源，广泛开展学习成才活动，也是培养军队人才的有效途径。
（三）建立科学合理的培训机制
1、建立院校培训机制
一是重视院校、科研院所的教育。部队要有计划地把政治思想好、年轻、有发展潜力的优秀人才送到院校、科研院所学习。通过院校、科研院所培养一大批掌握信息化尖端技术的专家型人才，形成一支适应军队信息化建设的骨干力量。二是重视地方院校教育。针对军队专业与地方院校相通的特点，借助地方院校的教学和科研优势，选送部队专业人才到地方院校深造，培养造就一批部队急需的信息化人才。
2、建立基地化培训体系
总部机关应根据军队信息化建设的特点和实际，建立“基地化”培训体系。坚持定点、集中、归口的原则，充分利用基地训练设备正规、教学力量强等优势，采取短期封闭集训、参观见学、网络教学等形式，有针对性地对人才队伍进行集中轮训，以优化知识结构，不断提高人才队伍的综合素质。
3、建立警地联合培训机制
部队可与院校、科研院所或军工厂建立广泛的人才联合培训机制，采取“请进来教”的办法，把相关单位的专家或技术人员请到部队来，通过举办培训班、专题讲座，开展研讨活动等，广泛传授新技术和进行专题补差式训练，以开阔人才视野，拓宽人才的知识面；采取“走出去学”的办法，适时安排专业技术人员到军工企业学习，掌握和学习配发信息化装备的有关知识和技术，推动军队人才素质的整体提高。
4、建立岗位培训机制
岗位培训是人才成长的重要途径，应根据军队信息化建设的实际，把训练的重点放在掌握新装备、填充新知识上，有计划地开展学理论、练战法、研训法等活动，不断提高信息化人才的综合素养。
（四）建立完善的人才激励机制
人才培养需要有良好的外部环境。通过制定完善的政策和建立一定的竞争激励机制，在政治上关心，实现优秀人才提拔任用优先、评功评奖优先；在生活上照顾，解除人才的后顾之忧；在工作上重用，让人才负责关键岗位。激发人才的工作热情，创造一种人人争上游、练技术、攻难关的良好氛围。
三、加强军队信息化人才培养应把握的几个问题
（一）树立创新培养的观念
创造性思维和创新能力，是军队信息化人才素质的主要特征。网络战与信息战研究与技术应用的前沿性，需要具有创新能力的人才。
（二）注重培养重点
知识密集、装备先进、要素复杂，需要大量的复合型指挥人才、学者型参谋人才、全能型操作人才和专家型维修人才。要适应这一需要，必须有重点地抓好以下几支队伍的建设：一是指挥员队伍建设。只有使指挥员的素质始终保护很高的科技含量，才可能带出高素质的军队。二是教练员队伍建设。以此带动部队整体训练水平的提高。三是专业技术员队伍建设。大力研究开发各种新型训练器材，发展训练理论，提高自身驾驭战争的能力。
（三）增大高科技知识学习的比重
要积极拓宽培训渠道，区别人才培养层次，加大高科技知识学习的比重。针对计算机网络人才的现状，明确学习的内容和标准，主要与地方电信局、网络公司取得联系，借助地方高科技网络平台的先进性和技术人才众多的优势，举办培训班，拓宽培训渠道。把对高科技知识 的学习贯穿于人才培养的全过程，确保人才始终处于科技领域的前沿阵地。
（四）建立完善的后备人才库
我国信息网络产业发展迅速，网络技术人才和网络设备都获得了巨大的发展。因此，可以电信部门、广电部门、院校和网络公司为依托，本着实事求是的原则，着眼于战时网络人才的需求，以省或地区为单位，组建后备网络技术专业分队，实行条令编组，垂直管理。应尽快制定有关法规，加强对后备网络技术专业分队的技术培训和军事训练，尤其要加强协调行动能力和网络安全防护能力的训练，不能小打小闹，更不能漫无组织，必须使之成为一个组织严密、动作协调、指挥灵便、行动统一、人才济济的战斗集体。同时要加强后备人才参与计算机网络战的技术研究和理论研讨，使其确实有能力担负起科技参战、科技支前的任务。■
关键词：教学理念；实践教学；教学做一体化；互动教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0258-02
一名合格的高校教师必须树立正确的教学理念，特别是对于高职高专教师，面对专科生生源的现状，寻找建立“高效课堂”的途径和方法是教师必须面对的课题。现代职业教学观的树立，需要教师逐步走出学科体系的传统教学模式，不断更新自己的教学观念，使自己成为合格的双师型教师，培养适应未来社会发展的高技能人才。
一、贯彻“教、学、做”一体化教学理念
1.通信与网络综合系统实训平台介绍。近十年来，随着人们物质文化生活水平的提高，通信与网络技术在人们的生活中得到普遍应用，社会对通信网络相关领域人才的需求量急剧增大。高职院校培养的人才还没有跟上社会的需要。这中间最重要的原因是学生对通信网络的了解仍停留在书本的理论知识上，教师的教学方法也停留在传统教学模式上。例如《通信与网络技术》课程的实验实训平台还是传统的通信系统实验箱。近几年，我院建设完成了通信网络综合系统实验实训室，尤其是对SDH光纤传输系统、PSTN交换系统、3G移动系统等重要的通信网络平台的建设与教学应用，全面提高了学生的实践技能。对于通信与网络技术实训平台建设，实验箱仅可以对于一些原理进行演示性的实验，对理解通信技术的原理有一定的帮助，在这些实验中散性地贯彻了一些测量技术的使用，贯彻了基本技能的传授。对于通信专业实训平台，使用了现代通信系统与设备，如光纤传输系统、交换系统、3G移动系统等重要的通信网络平台，它们的集成度很高，看不到某个具体技术，不能像实验箱那样直接演示，但从技能培养的角度审视，对于通信专业实训平台就是大量通信技术的堆积。所以，我们既要注重基础实验对每一项技术的实训，又要注重通信技术的集成应用。
2.《通信与网络技术》课程“教、学、做”一体化教学方法的实施。随着近几年高等职业教育改革的不断深入，通信技术类课程教学中“学中做、做中学”教学理念的推行，以“教、学、做”一体化为鲜明特征的新型教学模式开始流行，这些新的模式经过教师的个人理解与课堂实践，逐渐融入到我们教师的理念体系之中。《通信与网络技术》课程教学平台采用通信实验箱与真实通信网络系统相结合，主要完成对通信技术理论知识学习、并使学生具有通信网络组网能力和网络维护能力。在培养学生通信网络施工与运维能力的同时，注重学生学习能力拓展。近一年，我们在通信网络综合实训平台（见图1）上对《通信与网络技术》课程教学进行改革，取得一定的成绩，逐步向教师教与学生学，理论教学与实践训练有机结合方向发展。使教师的教学与学生的学习都是围绕着课程的教学标准进行，在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及通信新技术的要求，以“项目任务”为线索，使其符合学生的认知特点，特别强调所学知识与现代通信技术的发展同步。改革后《通信与网络技术》课程设定了四个项目任务，通过完成这四个项目任务，可以使学生学习到通信技术理论知识并具备实际通信设备实操能力。如表1所示。
该课程实践改革主要是实训项目任务1和实训项目任务4，这些实训项目需要在通信网络综合实训平台上完成，使学生具有通信网络组网能力和网络维护能力。通信专业的学生通过通信网络综合实训平台，让学生在校期间就能够对这些设备进行配置、管理和操作。
二、采用互动式课堂教学模式
1.互动式课堂教学介绍。近十年来，随着高等职业教育教学改革的推动，通过国家教师培训基地，高职院校的教师到德国、英国、新加波等国家学习交流机会的增多，国外“互动式课堂教学模式”对教师的教学理念触动很大，这些新模式经过我们教师的个人理解、课堂实践、并结合中国国情，逐渐渗透到高职高专课堂教学中，融入到教师的理念体系之中，得到学生的欢迎。在互动式教学模式中，教学的重点是：教师提出的问题要恰当，能使学生很快进入角色，在教师帮助下，学生能分析问题，最终学生能对提出的问题找到解决的办法，从而打破传统灌输式教学方法的局限，提高学生交际能力和解决实际问题的能力。
2.互动教学在《通信与网络技术》课程中的应用。本人通过《在通信与网络技术》课程中采用互动式教学，以学生为中心，互动式组织教学活动，简化枯燥的理论推导和技术原理的分析，提出一个具体的项目任务，教师讲明基本理论，组织学生分组讨论，制定实施方案，学生自己完成项目任务。通过互动式教学过程，培养学生的语言能力和交际能力。以互动的手段，来完成项目任务，提高学生的语言能力和解决实际问题的能力。运用学校现有通信系统设备，精选通信系统分析与测试案例，如光纤通信系统分析与测试，教师讲解光端机结构与原理、学生提出光纤通信系统分析与测试解决方案、分组对方案进行解说、教师设置问题，抓住重点作深入分析、学生确定最终解决方案并进行实际操作。其方法一般为抛出案例——提出案例中的问题——思考讨论问题——寻找最终解决方法——实施方案。教师设计好互动式教学课程非常重要，教师在整个项目任务中应该是一个指导者的角色，学生应该是一个实施者的角色，通过这样的教学过程，教师应考虑是否完成课程的教学目标。互动式教学，前期教学备课设计是非常重要，也是决定课程效果好坏的关键，需要教师投入大量的精力和心血。通过近几年对《通信与网络技术》课程教学效果的研究，发现不能完全否定传统教学模式，在该课程中更适合传统教学模式同互动式教学模式相互融合的教学方法。
近几年，随着国家经济的不断发展，对高职院校教育投入的逐年增加，使教师有机会学习到国外先进的教学理念和方法，如工学结合、教学做一体化、互动式教学等等，大大提高了教师的视野，但随着时代的发展，教学理念和教学方法也不断丰富，教师必须根据社会的要求、结合我国的国情，更新自己的教学理念和方法，以适应社会发展，为社会培养合格的高技能人才。
参考文献：
国外一些发达国家在开展农民远程教育中积累了丰富的经验，已经建设了比较完备的基础设施和丰富的教学资源，而且其管理体制比较完善、组织形式也比较有效。在互联网高速发展和广泛应用的今天，发达国家的农民远程教育与培训已经进入了信息化、知识化、个性化阶段。注重发挥远程教育在农民教育培训中的作用，发达国家在农民职业教育和远程培训中积累的丰富经验，为完善中国的农民教育培训体系，培养现代职业农民，提供了有益的借鉴。国外农民远程教育主要集中在农业生产经营管理、农业信息获取及处理、农业专家系统、模拟农业系统、农业决策支持系统、农业计算机网络等方面。农业信息化建设中所应用的远程设备技术主要包括计算机、信息存储和处理、通讯、网络、多媒体、人工智能、“3S”技术（即全球卫星定位系统GPS、地理信息系统GIS、遥感信息系统RS）等，这些技术具有网络化、综合化和智能化特征。在过去的10年中，世界各国都高度重视网络建设和信息技术的应用，以及相关信息的采集和处理，农业专家系统，模拟农业系统，农业支持决策系统等都进行了大规模的研究和应用。美国建立了国家、区域、州3级的国家农业信息系统，遥感信息的采集和处理得到了政府的重点支持。德国的信息技术在农业生产、计算机科学研究和教学领域得到广泛应用。自动控制、计算机辅助决策系统、计算机仿真和建模技术、遥感技术、精确农业技术都位居世界前列。法国农业信息技术的研究和应用重点是实时监测技术，天气预报，病虫灾害预警，数字土壤和数据分析，农业生产、收获、储藏和加工等环节。日本信息和技术的研究主要集中在农业信息服务，使每个家庭获得准确的市场信息是它的一个最重要的特点。
1.1美国美国是最早将信息技术应用于农业和农民培训的国家。随着美国信息高速公路建设，计算机网络已经广泛接入到美国的农民家庭中，农民在互联网上就可以得到各类农业信息。在信息技术和国际经济一体化的大环境下，美国政府在农业信息服务和培训方面，一直给予了足够的支持和重视。比如，在农闲季节广泛地在农村地区对农民进行各种系统化的农业培训，向农民讲授新的农业技术知识。在20世纪60年代初，美国就出资建立了农村电话和视听教育电视台，通过这些基础设备大量的农业市场信息和技术信息，起到了推动农业科学技术发展和搞活农业市场的作用。美国对农民的教育经费财年度达600亿，在2005年美国农业部就成立了专门为农村居民提供教育、培训和医疗服务的远程教育计划。美国的远程职业教育主要是由传统的大学组织实施，远程职业教育主要分布在“职业学院、私营企业机构和以国防部为主”的政府机构中，并出现多元化发展趋势。
1.2英国英国是实施农村远程教育比较成熟的国家。在英国，通过政府、科研院所、大专院校和农业培训机构相结合方式实施农村远程教育，运用职业教育、普通教育、成人教育和其他形式的培训教育，大学、研究和咨询机构的辅助，形成了比较完整的农民教育培训体系，大大提高了农民的教育培训水平。目前，英国农业劳动者的30%每年都会参加各种不同类型的农业培训。
1.3韩国韩国从20世纪60年代以来，就开展了农村远程教育和农民培训，韩国特别注重信息技术与农民教育相结合。比如，利用远程信息咨询系统来对农民进行远程培训，采用先进的摄像机和无线通信设备进行现场演示教学，通过互联网会议系统实现农村远程教育等等。农民可以在家里接受各方面农业技术的培训和教育。每年12月，韩国的种田能手还能通过网上会议系统参加农业新技术的讨论。到2004年底，韩国农民网上会议系统已经发展了70个地点，在韩国农村地区的计算机普及率从1997年的18.7%，提高到的47%。综上所述，可以看出，发达国家的农民远程教育培训经过几十年的探索和实践，已经形成了较为完备的管理体制、完善的法律保障、有效的组织形式，积累了一定的经验。发展中国家开展农村远程教育培训虽然不及发达国家，但是也有自身的发展特点，结合自身优势，发展运用现代信息技术，大力发展远程教育培训来促进本国的农业现代化。中国是发展中国家，信息技术相对落后，国家虽然为农民建设了提供农业信息、电子商务、广告宣传等服务的金农网，但借助网络对农民进行远程教育和培训在中国则是刚刚起步，借鉴发达国家农民远程教育培训的经验，加强农民远程教育网络基础建设，使农业技术有效通过网络传播，通过网络培养新型职业农民。
2中国农村网民发展现状及农民远程教育回顾
2.1中国农村网民及上网现状20世纪90年代以来，中国实施了“村村通”，“金农工程”和“农村科技110”等一系列惠农信息工程，遥感数据获取，专家系统，信息网络系统，设施农业，气象灾害预防、监测和预警技术已经得到了广泛的应用。根据2014年1月中国互联网信息中心的2013年CNNIC第33次中国互联网络发展状况调查统计报告显示：截至2013年12月中国网民规模达6.18亿，全年共计新增网民5358万人。互联网普及率为45.8%，较2012年底提升3.7个百分点。中国手机网民规模达5亿，较2012年底增加8009万人，网民中使用手机上网的人群占比提升至81.0%。中国网民中农村人口占比28.6%，规模达1.77亿，相比2012年增长2101万人。2013年农村网民规模的增长速度为13.5%，城镇网民规模的增长速度为8.0%，城乡网民规模的差距继续缩小。2014年东北师范大学“梦想·行动”寒假社会实践之“农村地区计算机普及情况调查”，对安徽省、河南省和吉林省的4个县200户农家进行了入户访谈。调查显示，计算机普及率为32%。由此可以得出，目前中国农村手机的普及率为90%以上，计算机的普及率在32%以上。
2.2中国农村远程教育现状目前，中国已经形成了以农业广播电视大学、农业职业院校和农业技术推广体系为主要依托，广泛吸收高等院校，科研院所、龙头企业和民间组织参加，从中央到省、地、县、乡村，相互衔接的农民教育培训体系。但是，农民教育培训仍存在规模小、投入不足、制度和法律保障滞后等困难和问题。据测算，中国农业劳动力2.46亿人，目前每年能够接受系统培训只有100万人左右。
2.3目前中国农村人力资源现状中国农村人力资源现状是，有知识的农村青壮年走向了城市，融入了城市。农村从事农业生产人员数量急剧减少，40岁以上为主体，农村劳动力的短缺，劳动者素质低[27]。
2.4农村远程教育研究现状中国农村远程教育培训研究，主要涉及到培训的特点、培训体系、农民培训、技能培训、绩效培训和网络远程培训等研究。其中大部分停留在理论上的论述和对培训的特点等进行总结，对培训系统的设计和开发研究则研究相对较少。农村远程教育培训又包括对农村中小学学生的远程培训和对农村农民群众的远程培训，并且在文献研究中发现更多的是偏向于对中小学的研究，对农民的远程培训研究相对薄弱。在中国发达地区的一些省市已经建立起了农村远程教育网站，比较典型的有中国农村远程教育网、安徽省农村远程教育网、上海农村远程教育网和北京农村远程教育网等等，如表1所示。通过研究这些网站，他们已经建立起了比较完善的功能，有农民教育动态、政策法规、技能培训、网络教育、国际合作、技术推广服务、在线学习系统、视频点播、视频直播和课件下载等栏目。但是总体表现为利用率不高，缺乏交互性。
3构建新型职业农民教育体系，搭建新型职业农民教育培养平台
目前，中国远程教育主要由农业广播电视学校，各级广播电视大学，中国农业大学，东北农业大学，四川农业大学来承担。这些教育机构在利用信息技术对农民开展远程教育方面，构建了行之有效的培训模式，例如，以网络为平台构建的“政府—学校——企业”三位一体培训模式、“音像教材”+“专家现场指导示范”模式、现代远程教育模式、“培训网站”+“示范户”推动模式等，这些模式尽管还处在不断完善的过程中，但在实践中己经发挥了重要作用。而培养新型职业农民的任务国家已经明确的交给了中等职业学校。中等职业学校有必要借鉴国内外远程教育的经验，搭建中等职业学校与所在区域农村相互联系的培养新型职业农民的教育平台。中等职业学校搭建远程职业农民教育平台，是新型职业农民的学制特点和修业年限的需要。培养新型职业农民的招生对象是“年龄一般在50岁以下，初中毕业以上学历（或具有同等学力），主要从事农业生产、经营、服务和农村社会事业发展等领域工作的务农农民以及农村新增劳动力。招生重点是专业大户、家庭农场经营者、农民合作社负责人、农村经纪人、农业企业经营管理人员、农业社会化服务人员和农村基层干部等”人员。学制是“新型职业农民中等职业教育实行弹性学制，有效学习年限为2~6年，允许学生采用半农半读、农学交替等方式，分阶段完成学业”。年龄50岁以下的农民，学习目标明确，学习能力不高，能吃苦。
但农忙季节时间紧，家庭负担重也是不争的事实。如果这时有些课程采用网络平台远程学习，远程与教师交互，在网上与教师和学生之间探讨，在网上与学校教务系统沟通完成学业，提高新型职业农民的教育效果，具有实用价值。中职学校搭建远程职业农民教育平台，是落实《中等职业学校新型职业农民培养方案》的需要。培养新型职业农民的学习方式是集中学习与分散学习相结合。中职学校搭建远程职业农民教育平台，可以在集中学习的时候采用信息化教学手段，将分组讨论、案例教学的内容放在平台上，利用网络进行在线讨论、在线案例教学，使学生掌握使用平台的方法。在分散学习的时候，可以将教学内容放置在网络平台，学生根据教学要求和自身学习实际，在网上远程学习，教师可以通过平台进行在线、离线指导、辅导和答疑。中职学校搭建远程职业农民教育平台，是解决当前农村信息化建设中存在问题的需要。农村信息化当前的主要问题是大部分农民信息化意识淡薄，有效利用信息的能力不强，信息结构不合理，基本是单向传递，局限于把信息传递级到农民手中，不能把农民的信息反馈回来。信息资源整合不足、平台承载能力有限，基层信息化人才队伍建设有待进一步加强。农业信息化已成为国家信息化的重要组成部分，农业信息化促进农业科技在农村的推广普及。提高了农民素质，加快了农业产业化进程。中职学校搭建远程职业农民教育平台，是利用已有的网络资源，开展远程教学服务，完善职业农民教育培训体系建设的需要。职业教育本来就包括职业教育和职业培训。在这两方面已经做的很好，取得了一定成绩。
如笔者所在的中等职业学校作为辽宁省十大培训基地之一，自2009年开始承担辽宁省农委的各类培训任务至今，已经成功举办阳光工程蔬菜类农民创业培训班、基层农技推广体系改革与建设县农技人员培训班、蔬菜类农民科技带头人培训班等43期，培训学员达5261人。自2010年开始承担辽宁省科技厅下达的农民技术员培训任务以来，培训了设施农业、养禽、养猪等培训班6期，培训学员1138人。辽宁朝阳工程技术学校农业服务站成立于2009年，服务站下设园艺、农艺和牧医3个分站，对学校的毕业生及各类培训学员实施免费服务，并根据服务对象情况，建立了服务站定点帮扶单位。建站以来电话咨询千余次，下乡指导700余次。目前，3个专业服务站定点帮扶单位18个，其中对一些重点服务单位还实施了跟踪服务。这些培训和指导工作解决了大量生产实际问题，受到了广大农户的欢迎，取得了一定的社会效益。在此基本上，如果搭建网络平台，使用信息技术手段，会使培训和服务更加方便、快捷，更上一层楼。中职学校利用已有的网络资源，开展远程教学服务，完善职业农民教育培训体系，培养新型职业农民。（1）融合传统教育培训方式与现代教育技术传播方式。网络技术飞速发展，“第三次工业革命”已经开始。在职业培训方式上，一方面，要坚持做好面对面培训的“农民技术员教训班”、“基层农技人员重点班”、“农民科技带头人培训班”、“农业创业培训班”等面授培训工作。另一方面，要充分利用这些培训班资源，让它们成为远程教育培训的引领者，让它们在农业技术上能够“可持续发展”。（2）建设农业远程培训网站，搭建远程教育平台。
利用涉农职业院校的网络中心设备，在校园网络平台的基础上，搭建职业农民远程培训网站，构建远程教育网络平台，最终实现资源共享。（3）开发中职学校所在区域的特色农业技术网络课程。这样的网络课程有别于传统的学科网络课程，要以解决区域农村实际问题、传播农民切实需要的技术和信息为切入点，针对中职学校所在区域，有地域针对性地具体问题具体分析，真正做到发现问题、分析问题、解决问题。（4）利用中职学校的师资优势，开发名师视频讲座。在广大农村网络硬件设备已经基本具备的前提下，开发有针对性的实用技术视频资源，让职业农民在农村点播学习。中职学校的专家级教师具有多年农民教学培训经历，具有丰富的实践教学经验，有能力开展视频讲座，也有义务普及先进的农业生产技术。（5）利用中职学校的专家资源，开展针对职业农民的网上答疑。网上答疑可以使用网络即时通讯工具，例如，使用已经非常普及的腾讯QQ、YY语音、飞信、微信和易信等视频、音频在线工具，采用视频、音频、文字、图片等多种形式进行在线答疑。也可以使用微博、E-mail进行离线答疑。解决职业农民在学习、生产中遇到的实际问题。同时，搭建这个平台后，农村科技带头人、种田能手，可以利用这个平台，相互学习，取长补短，互帮互学。（6）利用中职学校的专家级教师资源，开展农业技术问题的远程诊断。解决农业种植、养殖中遇到的疑难问题。同时也为教学提供第一手资料，实现产教结合，为职业农民提供远程现场教学的环境。（7）建立有针对性的论坛。中职学校利用自己的资源优势，在职业农民远程教育平台上搭建论坛，有针对性地开设农业技术专题版块，如果树栽培病虫防治、设施蔬菜栽培与病虫害防治、食用菌栽培技术、动物营养与饲料、动物繁育、农机具使用与维修、农村电气设备安装与维护等版块；也可开设其他相关版块，如农业法律咨询、农产品价格走势分析等版块。版主可以是职业中专的专家级教师，也可以是职业农民。（8）利用网络推广农业新技术、新成果。提高民族素质是每一个教师的使命，作为教师，了解学科的发展动向和最新研究成果，是对教师的基本要求，尤其是中职学校的教师，在农业技术高速发展的当今社会，更有责任和义务把农业学科的最新技术传播到每一位农民学生（学员）的身边。另外，农业技术具有很强的即时性，很多先进技术在传播过程中就已经被更先进的技术所取代，如何在第一时间把它们传递出去，为广大农民所用，也是中职学校要解决的问题。
4讨论
关键词：信息化培训； 教师；专业发展
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）10-0087-03
随着教育信息化的发展， 我国教育部决定从2001 年起用 5 年到 10 年的时间， 在全国中小学基本普及信息技术教育。教育大计教师为本， 教育信息化离不开教师教育信息化， 教师是教育信息化的重要对象。教育行业信息化培训工作从20世纪90年代启动以来，已经走了十几年的历程，对我国教育行业工作者信息素养的提升和专业的发展都起到了非常大的作用。通过专门的信息化培训，既可以高效地丰富教师专业理论知识，又可以集中提升教师的教学技能。从长远来看，信息化培训将推动教师提升信息素养，而信息化素养的提高，对教师的专业化发展将起到极大的促进作用。
一、信息化环境对教学的影响
1.信息素养与专业能力明显提高
在网络迅猛发展的今天，教师会发现，信息技术已经越来越成为自己教育工作中不可分割的一部分。教师每天常规工作包含了网上备课、网上寻找资料、网上教研，信息化环境改变了我们的教育方式，带给我们许多工作和学习上的挑战，也带来了教师专业发展的重要契机。
2.教师的教学方式和学生的学习方式发生了颠覆性的变化
教育信息化的最大作用是对传统教学的积极改造，经过十几年的社会信息化环境的发展，教育行业的信息化发展虽然尚有很多不完善的地方，但是已经趋向成熟。通过信息化手段，教师在课堂上已经尝试着改变自己的教学行为，以学生自主学习作为主线进行教学设计，有的学校实行网络课程教学模式，为学生进行网络学习提供了专项服务。学生通过网络进行课程知识预习、课后知识扩充的现象越来越普遍，信息化的学习模式已经是学生的主要学习方式，学生从信息化环境中获得了更加海量的知识，这也必然要求教师要比学生更加深入地进入到拥有海量知识的信息化环境中去吸取更多的养分。
3.教学资源开发空间得到拓展
在网络化环境基本具备的地区，教师运用网络资源进行备课、研发课件、丰富学科教学内容，甚至编写教材，都已经是教学中的普遍现象。信息化环境下造就了拥有海量知识、海量信息的网络，这个网络世界是我们教学的资源宝库，检索信息方便，反馈系统灵活，教师可以尽情遨游其中，获取教学知识的养分，获取即时的各类信息，并即时将其充实到教学过程中，充分开发网络强有力的潜在功能，在教学过程中就可以达到表现方式多样、呈现生动的目标效果，使教师教学设计能巧妙地将传统的基础知识教学与网络信息教育特色有机结合起来。
二、教育行业的信息化培训是一个具有相应阶段性的过程
信息化环境下，教师专业发展必须适应不断递进的发展阶段。从90年代后期，教师从当初的接触信息技术，对信息技术的不甚了解，到如今能够在教学过程中创造性地应用信息技术，它是一个不断递进的发展阶段，而我们的教育信息化培训也正是必然的要遵循这个阶段性发展规律去进行。这些年的信息化培训关注教师专业发展的不同方面，如初始阶段最基本的信息化技术工具使用培训；或者是中期，在信息化基础培训达到了一定程度以后，结合教学大纲与内容集中开展面对面的短期技术培训，并在培训过程中渗透各种方法，如头脑风暴法、合作交流、讨论分享等等；又或者是在后期，信息化培训工作已然进入成熟期，这时我们的培训讲师走进具体的课堂开展长期的有针对性的培训，长期跟踪教师在将技术整合于教学过程时遇到的问题并与教师一起解决。从这些模式中我们看出每个项目在培训内容、培训方式与培训流程的设计上都有阶段性的特征，我们需要综合这些项目各自的阶段性特征，形成完整的阶段体系，帮助教师系统地完善自己并在信息化环境下实现自我提升。
信息化培训的阶段性特征可以分为三个阶段：接触期，实现最基本的信息化技术工具使用培训；适应期，在信息化基础培训达到了一定程度以后，结合教学大纲与内容集中开展面对面的短期技术培训，并在培训过程中渗透各种方法，如头脑风暴法、合作交流、讨论分享等等；成熟应用期，信息化培训工作已然进入成熟期，这时我们的培训讲师将走进具体的课堂，开展长期有针对性的培训，关注点不在教师某项信息技能的培养，而在教师熟练掌握基本信息技能的基础上，如何将信息化与教学完全融合、与教师的专业发展完全融合。
在网络化发展了几十年的今天，其实信息化培训的第一阶段——接触期在很多发达地区已经不需要了。因为作为一个社会人在成熟的信息化环境下，已经完成了对信息技术较为完整的接触。现在的信息化培训主要集中在后面两个阶段，在掌握基本的信息化技能基础上，熟练掌握教学所需的各类软硬件及检索信息的能力，并在后期不断地磨练、探索，将自身的教学融入到信息化环境中，在信息化环境中促进自身的教学能力，推动自身的专业发展。
作为一名教师，要系统地掌握信息化技术，并熟练地应用于教学中，成为专业发展的一个重要推力，这两个阶段既是必须经历的，同时也是我们系统掌握信息化技术提升专业能力所必须考虑的自我培训思路。
三、在信息化环境中通过信息化培训推进教师专业发展
在相当一部分地区，信息化环境已经较为成熟，教师掌握课程信息化设计的理念、策略、方式和方法，提高课程改革的意识与能力也已经成为一种基本要求与基本趋势。通过信息化素养的提升，深化教师对课程的理解，提高对课程的自主设计、开发和实施能力，引导师生实践信息化学习，促进教师的专业化成长，是我们一直在做的信息化培训工作的根本目的，也是我们已然在实现的目标。
以网络为主体的信息技术提升了受众的信息意识和信息能力，从而改变了人们的学习、生活、工作的途径和方法，同时也在改变着教育。信息化环境已经是一个社会大环境，绝大多数教师都期望依托网络，充分运用数字化资源与技术来支持、改变教学，从而达到提高教学质量的目的，也为促进教师专业化发展提供了一个新的模式。
1.教师可以充分利用信息化环境学习理论知识、更新教育观念
远程教育方式可以为教师营造高效的培训环境，教师可通过校园网的视频点播、电子图书系统和精品导读栏目推荐的内容，或自主搜集互联网上的相关内容进行学习，比如在学习理论知识方面，可以根据研修计划，组织教师共同学习，也可由教师根据自身的需要自选相关知识模块进行学习。如进行教学科研知识、学科专业知识、教育教学理论知识、教育技术理论等方面的学习。真正把信息技术整合于教师的专业化发展之中，直接激励他们提高自身对网络的利用能力、对技术的驾驭能力和对信息的获取能力。
信息化促生了一个资源可以不断再生不断重复使用的环境，大量的教育教学资源可以让所有的教师共享。通过资源共享、扩大视角，信息的收集渠道就会被拓宽，思考问题的角度也就相应拓宽了，在这个海量教学资源库中，教师通过不断查阅、汲取经验，从而使专业化程度得到提高。
2.信息化培训的适应期阶段是开展教育技术培训的重要时期
“信息技术不能自发地促进教师的专业发展，教师仍然是理想与现实、理论与实践、应然与实然的转化者，是信息技术的‘主人’。”教育技术的培训不只是在信息化一个方面的培训，但是在当今信息化环境下，关于信息化的教育技术培训内容无疑是培训工作的重要内容。当前在较发达地区，大部分教师已经经历了接触期的阶段，掌握了一定的信息化技术，能够比较熟练地运用网络。所以，我们的培训工作也要跟着形势发展而调整，可以在信息化培训中直接进入适应期阶段。在信息化基础培训达到了一定程度以后，结合教学大纲与内容集中开展面对面的短期技术培训，在培训过程中针对各种教育技术进行强化培训。不同地区不同年龄段的教师在信息化素养方面有一定的差距，对教师进行网络基础知识和课件制作等方面的培训，逐渐缩小教师之间因为年龄差异所带来的信息技术水平的差距，使大部分教师都拥有简单的驾驭信息技术的能力，能够进行信息交流和沟通，提高资源共享能力，从而整体提升教师的信息素养，并提高整体教学水平。
关键词：中小学老师；网络培训；问题；应对策略
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)07-083-02
中小学老师网络培训是全新的教师培训模式，它利用IT技术和网络技术构建一个网络多媒体的教育平台。并借助网络的资源、渠道及优势达到培训师资、提升师资力量的目的，解决了传统教育模式下集中面授培训遇到的一些问题。目前，网络培训是中小学老师继续教育及提升老师专业素质的重要方法之一。可是，当实施中小学老师网络培训的时候，其中所存在的问题也日益凸显出来，所以，清醒地意识到可能遭遇的问题，思考解决的对策，是确保中小学老师网络培训质量的前提。站在被培训老师的立场，将中小学老师在网络培训当中所遇到的主要问题进行整理并总结，有针对性地提出处理问题的办法，使教师网络培训的效率及质量得以提高。
一、中小学老师网络培训存在的问题
(一)内容存在原创性的问题
通过网络开展学习，在学习过程当中，受训人员所有的作业、发言、讨论都是通过电子档案形式提交…，电子作品很容易从网络上直接获取，通过简单的复制粘贴即可，很难判别其是否为原创，存在内容原创性的问题。根据了解得知，在网络培训当中，大多数受训者的作业或帖子等基本是通过网上现有资源的复制、粘贴而得，通过自己认真思考完成作业或贴子的受训者很少，所以，不能确保其原创性，进而也就无法真实反映受训老师培训效果。如何尽量避免出现这种情况，是网络培训之中亟须解决的问题之一。
(二)受训老师参加网络培训缺乏自觉意识
网络培训以受训老师为主，体现了网络培训人性化的学习方式，同时也使学习更具个性及自主。但是，网络培训在空间上，培训人员同受训人员之间，受训人员同受训人员之间是处于分离状态的，也就缺少了相互反映与监督，几乎完全靠自觉性来进行自我管理和约束。在网络培训实践中，受训教师自主学习意识不强烈，不自觉，很被动，应付任务，如出现受训教师在BBS上“灌水”、“抄袭”、“骗分”现象和让其他人代“学”或自己“挂”机学习等现象。这种状况的出现，一方面偏离了网络培训的目的，另一方面，也挫伤了其他受训老师的学习热情，给培训带来较为严重的负面影响，进而影响到网络培训的质量。
(三)培训主体问欠缺交互
1.辅导老师和受训老师间欠缺深入的交流互动。一般情况下，一个辅导老师负责几十个或更多受训老师的帖子或作业。而受训老师的帖子和作业大多数是质性描述的文本内容。培训者要用很多的时间来查阅这部分帖子和作业。也就是说，辅导老师要对内容作出准确的评判和有针对性的深度回复，在有限的时间内是不可能完成的。另外，辅导老师自身的教学经验和能力有限，于是就会用一些通用式词语，而很难与受训老师展开学习内容和学习观点的碰撞，从而难有深度交互的效果。
2.受训老师之间欠缺交流互动。有效提高培训效果的方法之一就是受训老师间开展充分的交流互动与研究讨论。但在实际培训过程中，很多受训者都没有真正地加入到培训互动环节当中，只是作为旁观者，观望其他受训者与培训者间的交流互动。受训老师在参与课题研讨时，回复帖大多数苍白无力，重复或附和，多数都是“同意”“赞成”“支持”等几个字。由此可以看出，教师网络培训中交互性是十分欠缺的，也是有待加强和提高的。
(四)受训老师欠缺现代信息素养
1.教育观念陈旧。有很多老师受传统教育观念的影响，无法接受网络信息技术带给我们的全新网络教育培训观念，这对于高效开展网络培训是十分不利的。具体表现为：一是受训老师传统观念没有彻底转变；二是对网络培训的认识不足，且存在认同差异性；三是某些受训老师，教育观念十分陈旧，依然只能接受传统方式的面授等方式展开培训，对于全新的以网络信息技术为手段的教育方式无法认同，致使参与积极性不高。
2.欠缺现代信息技术的能力。影响网络培训效果的因素之一就是受训老师信息技术能力低下。尽管最近几年由于网络的普及，针对信息技术的培训也得以较快发展，可是，由于大部分老师使用电脑的频率少，计算机应用能力很低。通过对电脑操作水平的调查得出：达到娴熟操作程度的教师占到总数的18％；操作了解程度一般的教师占40％，还有42％的教师完全不会，其中主要是年龄较大的教师。由此可以看出，现代信息技术能力是迫切需要加强和提高的，以满足网络培训对此的需求。
二、中小学老师网络培训存在问题的应对策略
(一)突出辅导老师的作用与地位，加强培训监管力度
网络培训中，辅导老师的好与差可能直接影响网络培训的效率，可见其作用是十分明显的。所以，在网络培训当中，辅导老师的角色应该包括合作者、评价者、监督者、引导者、鼓励者、管理者等。辅导老师需要认真的检查受训老师所提出问题的质量及数量，作业完成的情况以及在线学习的时间等。同时，对受训老师的作业进行公正客观的评价，并激励受训老师不断学习，掌握好的学习方式，增进受训老师的信心，提高他们的学习热情。另外，辅导老师要具备责任心，奉献精神，合作意识，既要配合好培训者又要深入了解受训者，做好双方的沟通与交流，提高培训效果。
(二)加强网络培训的实效性与针对性
采用现代教育信息技术获取信息，反思自身的教学方式，改进教学方法，优化教学行为，提升教学质量，是中小学老师开展网络培训的目的。因此，将其过程分为四个步骤。
1.借助网络来开展学习，主要学习内容包括：专家讲座，优秀老师课堂教学视频以及分析案例等。通过学习，使受训老师的学习观念得到转变，教学方法与技能得到进一步的提升。
2.通过第一步的学习之后，结合自身的实际教学，通过辅导老师和其他老师的帮助，自我反思，总结问题，并最终提出解决问题的办法。
3.利用总结出的解决问题的办法，在教学实践过程之中尝试处理好所存在的问题。
4.通过学习与实际运用经验，深入总结与反思，明确不足及改善对策。
(三)改善培训支持服务质量，增进交流与互动
1.增进受训老师之间的交流与互动，体现其协作学习特点。(1)组建学习小组，激励学员运用博客、腾讯QQ、电子邮件来进行交互；(2)在学习小组内广泛交流的基础上，整合他们的看法意见并形成作业或研讨课题。在进行作业或课题时，要求受训者与小组成员之间利用组织、准备及发表看法等开展有效的互动交流；(3)培训者向所有受训老师提出具有挑战性、广阔性的问题，引发所有受训老师思考及受训老师间的相互交流，以保证受训者参加互动人数的最大化；(4)对一些功底深厚表现突出的受训教师增加一定的助学权限；(5)公开培训老师作业的分数及培训者对其的评价，使受训者之间能够互相学习交流及讨论，提高受训者之间深入交流的机会及内容。受训教师对有些讨论也可使用匿名的方式发言，以便提高他们学习的参与度。
2.增进培训人员与受训老师之间的交流与互动。(1)培训者应该经常上网与受训者展开交互同时展开有效的管理；(2)利用E-mail、电子公告等信息技术工具同受训老师展开交互及信息的收集与反馈；(3)培训者应该对受训老师的发言、观点进行回复与反馈，同时，要积极传送相关课程的资料文件。
(四)协助受训老师确立现代远程教育培训观
各级政府及教育行政管理部门应把网络培训作为提高教师终身学习的重要载体，要协助他们确立利用网络培训开展终生学习的观念。在网络培训中，要展开“学习－实践－反思－分享”等一系列方式，要树立自主学习和协作学习的观念，逐步适应网络学习的方式方法，不断提升其自身的专业水平。
