时间：2023-10-25 11:00:40
关键词：多层次；应用型人才；计算机专业；一体化
桂林电子科技大学北海校区自2008年成立以来，一直致力于探索高等职业教育的培养体系，注重学生技能和职业素养的培养，力求毕业生就业率高、社会反响好，目前已经取得了显著的成效。2013年，校区成立海洋信息工程学院，致力于本科应用型人才的培养。经过两年的探索与实践，桂电北海校区在职业教育体系下的应用型人才培养，走出了属于自己的创新发展之路。
一、计算机专业人才培养定位的内涵
桂林电子科技大学北海校区计算机专业现在有中职升高职、高考升高职、高职升本、中职升本、高考升本五种层次的学生。不管是哪一种层次的学生，从入学开始，我们始终强调“厚基础”的概念。这里的“厚基础”并不是单单指学生的英语、数学、物理等基础性课程有一个坚实的厚基础，而是上升到学生的职业发展，学生的后续技能提升的一种铺垫。这里的“厚基础”是指向某个专业的应用型层面的“厚”。它主要依托课程体系中系统化的实验和实训，让学生真正地在“学中做，做中玩，玩中学”，不仅培养了学生的职业技能和职业知识，更为学生的职业兴趣、职业规划和学生的终身教育的起点打下了一个坚实的基础。中职升本的学生经过中职的学习来到大学，他们的基础理论课程，特别是数学和英语能力比较差，但他们有较好的一线基本实践技能，属于一线的初级、中级技能型人才；普升本的学生是参加普通高考选拔过来的，基础理论课程学得比较扎实，但基本没有操作技能。针对这两类不同的学生，我们采用了不同的培养模式和教学体系。但作为应用技术型大学，我们的人才培养定位的内涵应该由以下几个方面组成。1.具有健康人格的个体。这种健康的人格让他们有勇气和能力去面对社会中的各种挫折和失败。2.作为一个职业人，让学生拥有一种职业的态度或者职业的精神。3.作为一个岗位人，让学生具备最基本的生产过程的实践能力。4.作为一个高端技术人才，学生应该具备提升高端技能的能力，适应技术不断改进创新的学习能力。对于中职升本的学生，首先要使他们适应大学高层次的职业教育体系，让他们认识到从一线的初、中级技能型人才上升到终身学习型的高端技术型人才，学习并掌握一定的专业基础知识和专业知识是必不可少的，因为技术型人才并不等于机械的操作工，需要一定的专业知识作为依托，培养出一定的实际解决问题的能力。而恰恰是这一部分的专业理论知识，给他们的学习带来了非常大的困难，因为计算机等工科学科，要学好专业理论知识，需要有一定的数学基础，这也是他们最薄弱的地方。针对这种情况，我们的指导原则是，以动手为主，理论为辅：以过程为主，考试为辅。从计算机类行业的需求出发，来反推这些能力的知识点结构，通过板块模型设置他们的基础课，达到技术型人才培养的厚基础进行铺垫。这样避免了一些不必要的学术性人才的专业理论知识，直接实现课程内容与职业标准的对接。
二、多层次人才培养“立交桥”模式体系的探索
多层次人才培养模式体系的探索重点体现在对多层次人才培养“立交桥”体系的系统性科学构建。北海校区在现代职业教育体系中应用技术技能型人才培养方面已经做了较多科学的探索和一定的教学实践。不断完善符合国家人才需求的应用技术技能工程人才培养模式的理论体系，在实践中提炼出“需求牵引、工程应用、务实求是、创新实践、终身培养”的教育理念。在国家现代教育系统的战略格局下，系统研究了北海校区应用技术人才培养的理论基础、构建人才培养理论体系，以及科学实现的方法。在桂林电子科技大学北海校区初步形成从专科至专业硕士的全方位、立体化的应用技术人才培养的机制和环境。在从专科至专业研究生的多层次、立体化的应用技术技能人才培养的体系中，在系统研究应用技术本科人才培养理论的基础上，构建多层次应用型本科人才培养思路架构。多层次应用技术技能人才培养的“立交桥”体系结构（如表1所示）。包含“中升专”“中职升本”“专升本”“高考升本”等多层次人才培养的“立交桥”根据各层次起点的不同，采用不同的培养思路和实施手段方法，但最终都是在进行应用技术技能人才的培养，培养的学生将以不同的就业岗位定位和继续深造作为培养出口，走上职业生涯或进一步的学习。
三、贯通计算机专业“立交桥”体系不同层次间的一体化
培养的课程体系与课程集成通过多层次应用技术技能型人才培养的“立交桥”体系，贯通不同层次间的一体化培养，打通了四个类型起点的“通道”，使分层次因材施教成为可能，四个素质层次培养课程体系设计（如表2所示）。在表2中，通过对四个素质层次人格素养、专业知识、基本技能、高端技能的培养，逐步提升学生的素养和能力水平，课程体系设计时采取不同的课程设计目标和实现手段方法，既保证了多层次应用人才培养“立交桥”中各种类型相互间的关系，也突出了多层次各类型的培养特点与不同方法。通过多层次应用技术技能型人才培养的“立交桥”体系，贯通不同层次间的一体化培养，打通了四个类型起点的“通道”，使分层次因材施教成为可能，四个素质层次培养过程及相应课程体系设计如下图。、应用技术人才四种能力素质的培养以培养学生的四个素质层次，即人格素养、专业知识、基本技能、高端技能为出发点，采用“平台+模块”式的模式构建计算机工程人才一体化培养的课程体系，引入以软件开发等实企行业产业链系列《企业课程》强化理论与实践融合。“平台”主要由公共课和专业基础课组成，通过“平台”系统实现专业群对学生在计算机应用型人才所必备的通用基础知识和技能方面的培养。“模块”则根据计算机类具体的专业而设置，由体现专业或专业方向的特色课程群组成，以计算机软件或嵌入式产品方面的工作任务或工作过程为依据，对应“微企式训练中心”的微企平台，实现专业能力和社会能力训练的综合。坚持计算机专业课程内容与职业标准对接，课程内容与各层次培养目标的专业体系对接。创建新型多层次计算机工程课程集成教学体系，突出服务计算机行业产业链的工程应用能力。根据人才培养在知识、素质、能力方面的要求，引入社会、企业参与，优化课程配置，整合教育教学内容，进行创造性地搭建计算机应用技术人才培养的宽口径“基础教学模块”和应用特色突出的“专业课程核心课程模块”的课程体系。围绕应用型技术技能人才培养的能力需求开设综合课程，如系列《企业课程》，并实现交叉内容融合后各层次内容的系列化、模块化。体现知识性和技能性相结合的课程体系，以相互关联的模块实现相关课程的有机融合与贯通。
参考文献：
[1]胡泽明，万剑锋，莫秋云，王鑫，周胜源.现代职业教育体系下应用型人才培养体系探索——以电子与信息工程特色专业及实训基地建设为例[J].商洛学院学报，2015
[2]陈志泊，张海燕.计算机专业应用型本科人才培养模式的研究与探索[J].计算机教育，2010
[3]吴庆涛，郑瑞娟，张明川，魏，李冠峰.计算机专业应用型人才培养模式研究与实践[J].计算机教育，2010
关键词:国际经济与贸易;应用型人才;多层次培养模式
一、国际经济与贸易专业应用型人才供需困局
加入WTO标志着中国经济国际化进入了新的发展阶段。外国资本进入中国更广泛领域,包括制造业的高端领域和金融、商贸、流通、信息、高技术研发等服务业领域。中国企业国际化进程也取得了长足的进步,大批企业走出国门展开国际竞争,这对国际经济与贸易专业人才的需求迅速增加。《中国人才蓝皮书2010》预计,2010年国际经贸人才需求79万人。而中国每年高校经济类专业毕业生为13万左右,即使这13万人全部从事国际经贸行业,供需缺口仍然很大。未来三年,中国的经贸人才中,负责外贸公司重大投资与战略的决策人才最为欠缺,需求缺口在2/3以上;业务营销人才欠缺30%以上;专业管理人员欠缺一半以上;服务贸易人才欠缺70%-80%;投资人才缺口也在60%左右(韦霞,2010)。然而,就在人才需求如此旺盛的情况下,国际经贸专业毕业生的就业形势却不乐观。某地方本科院校本科生就业率仅达到47%(江维国,2010)。《2010中国大学生就业报告》显示,国际经济与贸易专业成为排名第十的所谓失业量较大且薪资较低的“红牌”专业。
相对于旺盛需求,相对于供给不足,就业还十分困难,这种供需困局不能不让我们深思。是人才结构出现了问题?是人才质量出现了问题?还是人才培养模式不适应社会需要?
二、现行人才培养模式缺陷分析
(一)人才培养目标趋同化
典型的案例描述是“掌握经济学和管理学基本知识,了解WTO及当代国际贸易的基本现状,熟悉通行的国际贸易规则和惯例以及中国对外贸易政策法规,了解中国主要贸易伙伴的贸易和金融情况,系统地掌握国际经济、国际贸易的基本理论及基本技能,具有良好职业道德和创新能力的复合型高级应用人才”(罗旭娟,2009)。这种描述是对国际经贸人才的一般要求,没有突出各学校人才培养特点,更没有体现人才培养的差异性。人才培养目标趋同化有三个后果:一是人才能力趋同。相同或相近的人才培养目标导致人才能力接近。少数优秀学校与一般院校人才的差异也在质量上,而不是在能力结构上。不能适应社会对不同层次、不同能力人才的需要。二是人才能力稀释。强调“宽基础、强技能、高素质、创新性”的培养要求,势必造成什么都要学,什么都要强。在有限的教育时间内,学习内容被压缩,课时被摊薄,课程学习演变成概述或演示。结果是什么都学,什么都不会。三是人才层次不分。国际经贸需要高级规划人才、管理与决策人才、高级技术人才、一般技术人才和一般作业人才等五种层次的人才,而该种培养目标下的人才并不能针对其中的任何一种,造成人才能力与实际需要不吻合状况。
(二)人才培养方案难以承载培养目标
具体表现在以下三个方面:一是教材内容跟不上形势变化。经济全球化的发展、科学技术的进步、人类文明的提高使国际贸易理论和政策发生了深刻的变化,出现了许多新领域、新课题。如贸易与环境、标准化与国际贸易、电子商务与国际贸易、新贸易保护等。现有教材基本上围绕传统的理论、方法和手段进行设计,不能适应新形势变化(窦建华,2010)。二是实践技能培养严重不足。虽然设置了实践环节,但内容不系统,设施不完备,实践效果差仍是普遍现象。学校的实验课程以基础实验为主,缺乏提高实验和创新实验;校外实践基地建设不稳定,合作企业积极性不高(王志伟,2008)。三是创新能力培养缺乏系统性。目前创新能力培养处于启蒙阶段,只是学习创新知识和简单的模拟活动(如创业大赛)。创新能力的培养也是系统性的,包括创新的基本理论、创新的技术手段、创新的支持体系(李洪江,2010)。
(三)人才培养途径单一
目前高校是人才培养的主体,一切培养责任完全由高校承担。实际上由于资源的有限性高校难以完全承担人才培养重任。高校实践设施不足,制约了人才技能培养的质量。虽然进行校企合作、建立校外培养基地等,但大都是基于合作协议开展的,并不是基于共同产权机制。企业合作的临时性和不积极态度,大大削弱了实践能力的培养。中国应积极探索政产学研联盟人才培养机制,拓宽人才培养途径。
三、市场细分视角下的多层次人才培养目标定位
市场细分是市场营销学中的理论,是企业根据产品和服务需求的不同把现有的市场划分为不同的子市场,然后依据企业的竞争优势选择其中一个或 几个子市场并为之服务取得收益的营销理论(朱明侠,2001)。市场细分主要的特点是可以集中使用企业的优势资源在目标市场中竞争并取得市场主导地位,它同样适用于教育行业。高校在长期的实践中积累了自己的优势资源,这种优势资源是独有的,是高校树立特色的基础。同样高校资源也是有限的,它并没有为所有市场需求服务的能力。利用自己优势的教育资源为一个或几个目标子市场服务,是高校树立特色取得竞争优势的根本途径。
表1是根据国际经贸专业人才层次、目标要求和培养机构特长设计的国际经贸人才培养细分区划,对应于不同培养机构的教育资源优势,可以选择培养不同层次的人才。这样能够充分发挥培养机构优势,树立人才培养特色,可以避免全才式培养模式的弊端。人才培养具有针对性,人才能力可以准确定位。
就应用型本科人才培养的高等院校而言,其人才培养应定位于培养国际经贸经营管理人才和高级技术人才。上海商学院结合自己的历史积淀、行业背景、办学条件将人才培养目标定位于培养经营管理专门人才(第4层次),并进一步规划了该层次人才的培养目标(侯立玉,2008):具有扎实的基础理论知识,能从理论的高度理解社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策;熟悉商务操作流程,具备较强的实践能力,能较快地适应企业的经营管理和市场竞争环境;有较高的职业素养和社会责任意识,具备较强的就业竞争力、创新精神和创业意识。
四、多层次人才培养模式的构建
人才培养模式是由人才培养目标、人才培养方案和人才培养途径三部分组成的。创建一种新的人才培养模式:在内容安排上创新;在结构设计上创新;在培养主体上创新。在内容安排上,针对应用型国际经贸人才的培养现存的问题,我们认为应在如下方面进行创新:一是加强教材建设。针对目标层次人才培养要求,编写不同内容、不同深度的教材体系。体现层次需求、反映时代特点,尤其是实验、社会实践教材应大力开发。二是完善英语教育体系。将现有的公共英语、专业英语体系拓展为公共英语、专业基础英语和专业实践英语。三是完善技能培养体系。构建基础实验、综合实验、研究创新实验体系;构建专业认识实习、岗位技能实习、调研设计实习体系。四是完善创新能力培养体系。构建创新意识、创新技术、创新实践课程体系。
在培养主体上,应建立多主体人才培养机制。拓展包括政府、高校、企业、社会团体等共同参与的人才培养途径。
在结构设计上,人才培养目标决定人才知识、能力、素质的规格,对教育内容要进行相应的安排。在教育内容创新的基础上,设计不同的教育方案,实现结构设计创新。
如图1所示,多层次人才培养模式创新之处在于可按照某一层次人才培养目标要求,设计出相应的课程体系,从而实现该层次人才培养。在该模式中,公共基础课程、专业基础课程和专业平台课程是一致的,但不同层次人才方向模块设计要体现该层次培养目标要求和特色。可以设计同一层次不同专业方向的课程模块,如图1中国际贸易业务方向和国际商务管理方向;也可以设计不同层次的课程模块,如图1中国际贸易业务方向和高级技术人才方向以及一般技术人才方向。仅就国际贸易业务方向,本科应用型人才培养方案中的知识课程、技能课程、外语课程、实验实践课程以及创新能力课程可按如下设计:知识课程包括国际贸易实务、国际技术贸易、国际服务贸易、WTO与国际贸易、中国对外贸易、国际商法;技能课程包括贸易单证与函电、报关报检、国际结算、国际货运与保险、国际商务谈判;外语应开设专业实践英语;实验课程包括综合实验、研究创新实验,实践课程进行岗位技能实习;创新课程包括创新技术、创新实践课程。这种方案设计可以实现应用型本科国际贸易业务方向人才培养目标。
五、多层次人才培养模式的竞争优势
教育内容的创新可以改善学生知识结构和技能水平;教材建设可以更新知识体系和结构;实践课程的拓展可以提高人才的操作能力;创新能力的构建使人才具有真正的创新能力;教育主体机制创新,可以发挥各种教育资源的优势,克服高校教育资源瓶颈障碍。
人才培养方案的重新构建可以解决人才能力趋同所带来的三个问题,即人才能力趋同、人才能力稀释、人才层次不分。人才能力差异化,可以改变人才供给结构,解决一些层次人才饱和而另一些层次人才稀缺问题。分层次设计模块,围绕该层次人才培养目标集中构建该层次对应的专业知识、能力、素质所须的课程体系,可以解决人才能力稀释问题,提高人才培养质量。分层次培养人才,可以提高人才针对性,提高人才对各种工作要求的适应能力。
多层次人才培养模式,提高人才培养质量和适应能力,最终将提高教育竞争力。
参考文献:
1、韦霞.我国外贸人才需求状况与培养问题分析[J].中国集体经济,2010(12).
2、江维国.地方本科院校国际经济与贸易专业人才培养途径探析[J].张家口职业技术学院学报,2010(1).
3、罗旭娟.国际经济与贸易专业人才培养中外模式比较研究[J].经济论坛,2009(4).
关键词：旅游；人才培养；AHP；评价体系
一、背景和意义
中国旅游人才数量不足、层次不高。以山东省为例，2008年在省城旅游业从业人员6万余人中，旅游专业毕业的仅占40%，本科以上学历的仅占15%。旅游业的持续升温、快速发展与旅游专业人才的短缺矛盾十分突出。
中国旅游专业人才的培养主要依赖于高校的旅游管理专业。专业化旅游院校的缺位，良莠不齐的教学质量，是导致目前旅游市场供求矛盾复杂化的主要原因。作为旅游院校（系）来说，对人才的培养和企业的需求相脱节，二者之间缺乏有效的兼容，旅游院校（系）传授给学生的主要是知识，而不是技能和素质，这使得很多学生毕业后“无用武之地”。
如何保证高校旅游专业人才培养的质量是各校面临的重要问题，而对高等学校旅游人才培养的评价是一个综合的、多因素的复杂问题，大多数的因素都是定性的描述。建立客观的旅游人才培养评价指标体系，使定性问题定量化，对高校旅游人才培养体系的建立能起到很好的导向作用。本文在近年国内外专家学者对旅游人才培养研究的基础上，运用层次分析法（AnalyticHierarchyProcess，简称AHP），以期建立一个较为完整有效的评价指标体系，以此来评价高校旅游人才培养的质量的高低，并找出影响人才质量的关键因素，不断推进中国旅游人才高素质化的进程。
二、AHP确定评价指标体系的基本原理
1.建立层次分析结构图。AHP方法的第一步是建立层次结构模型，在本评价体系中，首先以影响旅游人才培养质量的主要因素建立层次结构图。建立此结构图的关键是理清各影响因素之间的关系，找出哪些是上一级的，哪些是从属的。这是建立层次结构模型的关键。
2.构造判断矩阵。根据层次结构图中的隶属关系，构造判断矩阵。设某层有n个因素，要比较它们对上一层某指标的影响程度，确定在该层中相对于某一指标所占的比重。即把n个因素对上层某一指标的影响程度排序。此比较是在两因素之间进行的比较，比较时采用标度法。
三、旅游人才培养质量AHP综合评价
1.建立层次结构模型。根据评价指标体系中各指标所属的类型，将其划分为不同的层次，由此形成旅游人才质量评价体系的层次结构图。在本指标体系的设计中，根据应用性、简明性、全面性、可比性原则，同时借鉴国内外专家学者的研究经验，从培养条件、培养实施过程、培养效果三个方面来构建高校旅游专业人才培养质量的评价体系，该体系分为目标层、一级指标层、二级指标层、三级指标四个等级：（1）目标层。本体系中的最高层次，也称为理想结果层，用来描述评价的目的。本评价体系以旅游人才培养质量为目标。（2）一级指标层。对目标层的具体描述和扩展，主要为评价指标和影响评价的因素。本评价体系中，由培养条件、培养实施过程、培养结果作为一级指标层。（3）二级指标层。对一级指标层的细化。（4）三级指标层。对二级指标层中所述各因素的进一步具体化。
2.确定各评价指标的权重。权重是以某种数量形式对比，权衡被评价事物总体中诸因素相对重要程度的量值，确定指标权重是AHP方法中的重要步骤。其确定过程包括两个内容：（1）构造各层判断矩阵。首先，把处于同一层次上的各因素，按其优良程度或重要程度划分为若干等级，赋以定量值，一般采用前述标度法表示。其次，构造判断矩阵。对某一层次的因素，可以建立一个判断矩阵，矩阵中的数值表示甲因素对乙因素的重要程度的赋值。（2）确定层次权重。（3）确定组合权重。组合权重是计算底层指标相对于最高层（总目标）的权重。这一计算过程是从最高层次到最低层逐层进行的。
3.各评价指标权重的确定。根据专家问卷结果构造判断矩阵，一级指标层中的三个指标体系到目标层的判断矩阵计算结果，同理可以构建二级指标层中各指标到一级指标层的判断矩阵，以及三级指标层各指标到二级指标层的判断矩阵，通过计算得到各指标的权重结果。
4.对各指标进行排序。根据以上层次分析模型及判断矩阵中的计算结果，对影响旅游人才培养质量的各指标权重进行排序。
四、结论
基于AHP方法，将定性和定量方法相结合，构造了高等学校旅游人才培养质量的评价体系。从培养条件、培养实施过程、培养效果三个方面对旅游人才培养质量评价体系进行了综合分析。通过计算分析，得出了影响旅游人才培养质量的相关因素的权重顺序，找出了影响旅游人才培养质量的关键因素，通过调整关键因素，可使高等学校旅游人才培养趋于规范化、现代化，以更好地满足市场需求，促进旅游行业的发展。
参考文献：
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论文摘要：新建本科院校培养应用型人才是适应并促进地方经济与社会发展的需要，也是我国高等教育大众化发展的需要，也是新建本科院校提高自身竞争力的需要。长沙学院在培养应用型人才方面主要采取加强学研产合作、构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构、加强实践教学环节、重视学习指导与职业指导等改革举措。
一、应用型人才的内涵与外延解析
一般而言，应用型人才是相对于理论型(学术型、学科型)人才而言的，两者存在着类型的差异，前者强调应用性知识，后者强调理论性知识；前者强调技术应用，后者强调科学研究；前者强调“专、精、实用”，后者强调“宽口径，厚基础”。当前，几乎所有的高等院校，无论是高职高专，新建本科院校，还是老牌本科院校，都提出要培养应用型人才。那么，到底如何正确解析应用型人才的含义?应用型人才这个范畴应当放在具体的培养层次与类型上来理解，不宜笼统而言。
1 应用型人才有层次的不同
从纵向而言，应用型人才有中专、专科、本科、研究生等多种层次。中专层次的应用型人才主要由中等职业学校培养，与某个单一的技能或岗位相对应。专科层次的应用型人才主要由高职高专院校培养，主要对应于相关的岗位或职业。而本科层次应用型人才主要由本科院校培养，对应的是岗位群或职业群或某个行业。研究生层次的应用型人才主要由本科院校专业硕士学位教育来完成，常见的如公共管理硕士、工商管理硕士、教育硕士、工程硕士等等，是本科层次应用型人才的提升。不同层次的应用型人才在具体的生产活动、实际工作过程中所运用的知识和能力、所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度不同，因此，其人才规格也不同。
2 同一层次的应用型人才有类型的不同
这里主要以本科层次的应用型人才为例，从横向分析，本科层次的应用型人才主要有四大类型：技术型、营销型、管理型、研发型，且与不同的科类、专业紧密相连。如，本科院校的工科类专业，主要培养技术实施型、工程营销型、工程管理型、工程研发型人才。技术实施型人才，毕业后主要到工业生产第一线从事工程技术工作，解决工程实际问题，把科学技术转化为生产力。工程营销型人才，主要到企业从事原材料的采购、储存保管、成品分销等事务。工程管理型人才主要到生产第一线从事工程管理工作。而工程研发型人才主要从事技术创新和研发工作，促进工程技术和生产力的持续发展。
一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育发达的院校，文史哲、数理化等基础学科发展得比较好，为培养应用型人才奠定了较广博的通识知识和较宽厚的理论基础，主要培养研发型、管理型人才。然而，新建本科院校大都从专科升格而来，由于发展的继承性，在应用性知识和实践技能方面有一定的优势；由于发展的局限性，几乎没有基础性学科专业，只设置了相关的基础课程，为所培养的人才奠定必备的理论基础服务，因此，新建本科院校主要培养技术实施型和工程营销型人才。
二、新建本科院校培养应用型人才的应然之义
1 地方经济与社会发展需要新建本科院校培养应用型人才
随着地方经济与社会的发展，从宏观上说，既需要各层次的理论人才，也需要更多的各层次的应用型人才。人才的层次和类型上形成一个适当的结构和梯度，才能更好地促进经济与社会发展。从微观上说，用人单位急需的不是理论型人才，而是面向生产、管理、服务第一线的应用型人才，不仅需求量大，还在类型和层次上要多样化。比如，目前企业急需高级技工和营销人员，急需对高新技术吸收、利用和转化的应用型人才；政府机关、事业单位急需从事各种实务运作和基层工作的实用人才。
新建本科院校大多位于省会城市或地级城市，其经费主要来源于地方政府，并接受地方政府的管理。随着高等教育和社会的关系日益密切，日益成为现代社会发展的“动力站”，客观上要求高校，尤其是作为地方院校的新建本科院校，应结合所在地区的经济与社会发展需要来考虑自身的人才培养定位。
2 我国高等教育大众化发展需要新建本科院校培养应用型人才
自1999年我国高校扩招以来，高等教育得到了前所未有的大发展。毛入学率持续攀高，2009年达到24%以上。高等教育发展到大众化阶段，实用性、多样性人才培养成为改革的主要宗旨与方向之一。在大众化高等教育系统中，不同类型、不同层次的高校应具有不同的人才培养目标、规格、模式和特色。
虽然我国大众化高等教育系统的类别和层次开始出现，但高校之间同质化现象严重，导致趋同性的“研究型”高校的大一统“研究型”人才培养与高等教育大众化发展的矛盾加剧。正如美国著名教育学家伯顿·克拉克(b．r．clark)所言：“对各高等院校进行分工己经变得越来越有必要，因为这有利于不同单位全力投入不同的工作。不同层次的专业培训，不同类型的、适合于不同学生的一般教育，复杂程度不等的研究(从最基础的理论研究到最侧重应用的研究)，所有这一切都可以因院校分工后产生了各类相应的组织结构而得到承担。”’新建本科院校，作为高等教育大众化体系中重要组成部分，所培养的应用型人才，与专科层次的高职高专强调培养技能性人才以及老牌本科院校等精英型大学重视研发性应用型人才和研究型人才培养是有区别的。新建本科院校，作为独立的个体，因所处的区域和历史传统不同，与其他新建本科院校在培养应用型人才上还呈现出区域特色和比较优势。
3 新建本科院校提高自身竞争力需培养应用型人才
与老牌本科院校相比，新建本科院校存在着本科办学历史较短、学科积淀较浅、师资水平较低、教学条件较差以及生源整体水平较低等现实问题。因此，新建本科院校应跳出传统的“高职高专培养应用型人才，本科院校培养理论型人才”的藩篱，由培养理论型人才为主改变为培养应用型人才为主，否则，新建本科院校所培养的人才，其学术性比不上老牌本科院校，其应用性比不上职业定向的高职高专院校。
随着我国现代化的逐渐实现、经济结构的战略性调整与升级、高精尖技术的不断涌现，专科层次的应用型人才难以完全满足时代发展和进步的需要，必须向本科甚至向更高层次延伸。然而，由于我国高等教育政策的局限性，高职院校仅限于专科层次，没有本科层次的高职院校，难以实现大规模的本科层次应用型人才的培养。虽然有相关政策为高职高专院校的学生提供了“专升本”的渠道，但不是为了培养本科层次的应用型人才。高职高专为了实施该制度而采取“压缩的本科教育”，从某种意义上说，反而制约了应用人才培养的目标和规格。无疑，面对我国相关政策盲点的局限性和市场需求，新建本科院校应有创新思维和改革的魄力，把培养本科层次的应用型人才作为自己的战略应对举措与战略选择，为加快本科层次应用型人才培养开辟新的途径。
三、新建本科院校培养应用型人才的路径选择
新建本科院校应用型人才培养是一个由战略定位、学研产结合、课程建设与改革、师资队伍建设、教学组织与管理、实践教学、学习指导与职业生涯指导等多方面组成的系统工程。下面主要以长沙学院为例来探讨新建本科院校培养应用型人才的改革路径。
1 加强学研产合作，学校、企业、政府为应用型人才培养形成战略联盟
学研产合作是新建本科院校培养应用型人才的重要举措，是抓手，与人才培养的诸多因素密切相关。学研产合作，就是充分利用学校和企事业单位两种不同的教育环境和优势，根据多赢和互惠的原则，形成全方位、多层次的联系。学校与企业共同组建专业建设委员会，一起设计人才培养方案，共建实践基地，引导专业的调整和建设，促进课程教学内容和教学方法的改革，学校面向企业开展在职培训，以及校企合作进行科技开发等。然而，学研产合作能否真正成为一种长效机制，在培养应用型人才中发挥应有的重要作用，还需要学校、企业、政府分工合作，形成统一的战略联盟。
为加强产学研合作，长沙学院制定了一系列的制度，引导各职能部门、各院系主动开展学研产合作，鼓励各院系以专业为主体，积极依托与本系相关专业的产业集团、企事业单位形成战略联盟，开展学研产合作，共同培养应用型人才。同时，还充分发挥自身的区位优势，积极寻求地方政府的政策和经费支持。当前，个学校、企业、政府三位一体的有利于学研产合作的战略联盟正在形成，促进了应用型人才的培养。
2 构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构，为应用型人才培养搭建课程体系平台
长沙学院以用人单位对应用型人才知识、能力和素质的基本要求为框架，构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构，为人才培养搭建课程体系平台。在构建新的课程体系的过程中，按“裁、并、减、转、增”五字方针对原来的课程体系进行改革。“裁”就是以“必需”和“相对完整”为准则，裁掉某些基础性、学科性课程，降低其所占的学分比例。“并”就是将两到三门相关或联系紧密的部分课程内容按“相关”和“精干”为原则进行合并，组成一门新的复合课程。“减”是减少、压缩某些多学分课程的学时／学分，为增加新课程留出空间。“转”是以应用为原则，将某些专业理论课程转为行业性(应用性)课程、职业资格课程。“增”是根据实际要求，增开一些与产业发展密切相关的新课程、跨学科课程，将新的科研成果、新技术及时充实到课程中去。
通过以上方式形成的新课程体系，由通识课程体系、学术课程体系、技术(职业)课程体系三大系统组成。通识课程体系，包括基础文化艺术素养、基本人文技能、应用社会科学、数学与自然科学、新兴科学交叉科学综合科学五个课程模块，实现应用型人才的“厚基础、宽口径”，培养应用型人才的综合素养，促进学生的全面和谐发展。学术课程体系，主要包括专业基础课程，实现课程体系的知识价值取向，为学生奠定较扎实的专业理论知识和专业素养，为学生搭建可持续发展的知识框架。技术(职业)课程体系，主要包括专业(方向)课程、实践环节课程，实现课程体系的应用性价值取向，培养学生的职业能力、应用能力，以及进行技术创新和技术二次开发的能力。学院尤其重视课程的开发和设置、课程结构的优化和动态发展、课程模块之间的相辅相成，使整个课程体系不断适应培养应用型人才的需要。
3 加强实践教学环节，为应用型人才培养提供从“知”到“行”的桥梁
实践教学环节，消解了“知”与“行”之间的隔阂，为应用型人才培养架通了从“知”到“行”的桥梁。长沙学院通过优化实践教学内容，建立了由“基础实践、专业实践、综合实践”组成的层次分明、有机结合的实践教学体系，该体系由“基础实践活动、计算机操作技能、实验、专业认识实习、课程实习、课程设计、科技活动、毕业实习、毕业设计(论文)、生产实践”10个模块组成。鼓励并创造条件引导学生进行创新性实验、研究性学习、课外科技活动以及各种专业技能(实务)竞赛、创业活动，培养学生实践能力、创新能力，取得了显著成绩，近三年来，学生参加各类学科竞赛获得省级以上奖励350多项。学院在市政府的支持下，依托企事业单位，先后建立了110个校外教学实习基地，与山河智能、中联重工、远大空调、三辰动漫等企业签订了合作办学协议，或组成对口的“山河班”、“中联班，，等教学改革实验班，为企业定向培养人才，促进学生“零距离”上岗就业，受到用人单位和学生的普遍欢迎。
4 重视学习指导与职业指导，为应用型人才培养提供方向与催化剂
经过多年的探索，长沙学院正逐步形成多元化、立体化的大学生学习指导和职业指导体系，为应用型人才培养助力。学生入学时，即通过讲座、班会、参观等方式进行专业教育，让学生初步了解自己所学专业的性质、特点、人才培养方案、发展前景等，在一年级开设“大学生学习指导”课程，系统对新生开展学习指导，引导他们思考“为什么上大学”、“怎样上好大学”“毕业以后做什么”等问题，促使他们把自己当今的学习和今后的发展联系起来。在二、三年级开设“职业生涯规划”等课程，还通过引导学生查阅资料、教师个别指导等方式让学生了解与自己所学专业相关的岗位群或行业，及其对从业者的知识、能力、素养方面的要求，帮助学生制定适合自己的职业生涯规划，培养学生的职业意识，引导学生把学习目标和职业发展目标联系起来。同时在四年级开设“就业指导”课程，聘请企事业单位专家，优秀校友来校讲座，指导学生就业或创业，引导他们积极地去尝试把学到的知识用于实际工作，积极地面对、体验各种成功和失败从而成为一名优秀的应用型人才。
参考文献：
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关键词：人才培养政策 体系 研究
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）003-171-02
当今中国，随着城镇化、信息化、工业化、市场化、国际化 “五化”的同时发展，能源需求已步入一个不断上升发展的通道，能源及重要环境资源与我国社会发展已表现出极其密切的关系，一旦缺乏，社会发展便很可能出现“停滞”。所以说，解决能源及环境资源问题已迫在眉睫，而发展国有资源事业则必须要有更高端的开拓创新型人才。
1 国土资源高层次人才培养政策概况
国土资源高层次人才，主要以两院院士、专业带头人、有突出贡献专家为代表，这部分群体专业知识较强，具有突出的个人能力。国土资源事业想要长期发展下去就必须牢牢依靠这些专业性人才。近些年来，我国的国土资源部对人才的重视逐渐加强，也相继出台一系列政策以营造一个适合高层次人才发展的环境空间。
国土资源高层次人才管理措施及实施背景如下：
（1）研究制定《国土资源部科技创新人才工程纲要》。
本世纪以来，随着社会发展不断加快，经济竞争日益激烈，社会对人才的要求也越来越高，人才问题已被上升到了一个与党和国家的长治久安与兴旺发达密切联系的高度。为了加快培养科技创新人才的速度，增强自主创新能力，国土资源部开始着手建立科技创新人才工程，出台了一系列与人才培养相关的政策纲要，同时在部内建立了高层次创新性人才培养机制。
（2）适时出台《科技创新人才培养所提出的相关意见》。
为更加紧密结合我国国民经济与社会发展的关系，为社会发展及市场经济服务，加强国土资源对社会可持续发展的贡献，国土资源部决定打造一支具有高端水平的创新型人才群体，解决国土资源人才缺乏的问题，从而引导国土资源领域的发展，在人才培养方面，主要规划逐渐形成两院院士、“百人计划”、杰出贡献专家，培养一个具有高端技术和科技进步能力的现代化人才群体，从而能够最大程度的缓解我部对高层次创新人才的需要，保证我国国土资源能够持续做出技术创新及长足的发展。
（3）落实实施《国土资源人才发展中长期规划（2010-2020年）》。
国土资源部在人才的长期发展规划中重点指出：建立各类高层次人才队伍，重点发展土地开发及找矿专业性人才，以十年为时间周期重点培养高端创新性科技人才及复合型人才，从而形成一个合理性的人才队伍，为国土资源的未来发展的做好人才保障。
1）高端技术人才培养：培养高端人才，首先必须要有实力雄厚的科研基地为依托，以此培养杰出的科技人才。截至2020年，争取能够培养出20个高水平的国土资源创新群体，自主培养造就和聘用高端技术人员300名，科学领军人物200名，青年高端科技人才500名。
2）制定国土资源管理及国土资源经济综合性人才培养计划。以提高国土资源管理水平为目的，委托我国各大高校，争取在2020年前培养出5 000个具有综合性知识的高端国土资源管理及国土资源经济人才，并开展更大规模的培训教育以满足不断加快的国土资源建设的需要，以 20 000人/年的频率培训高端业务人才。
3）国土资源部优秀青年科技人才“百人计划”。为了全面贯彻实施科教兴国的方针政策，以适应要求日益增高的国土资源工作，就应该提高科技创新能力，培养大批的优秀青年科技人才。从2002年起，每年在全国国土资源内部选取前200名优秀学术带头青年以作为国土资源干部储备。
4）制定“卓越工程师”培养计划。为了培养更多的与国土资源相关的卓越人才，应当加强国土资源行业与我国高等院校的合作，共同设立与国土资源关系紧密的新型课程，设立综合实验室，不断推进人才培养计划，并对教学方法进行相关改革，以期培养出符合国有资源事业的“卓越工程师”作为国土资源一线工作的储备人才。截止2020年，固定以1 000名/年的数量向国土资源系统及地理勘察部门输送全日制工科大学生及研究生，其中60%能够在国土资源系统重要岗位任职，这些高端人才中，主要是以两院院士、学术专家、杰出贡献专家以及拥有超高水平的发明人员为代表。国土资源事业改革创新离不开这些高层次人才的推动。一直以来，国土资源部都在注重对高端人才的培养，并制定出相关的政策以提供高端人才良好的学习条件。
2 国土资源高层次人才政策的作用解析
总结国土资源人才政策在人才计划发展中的具体作用，归纳并解析其中所获得的经验，做好现代化人才发展准备，对于高层次国土资源人才队伍建设来说具有极其重要的作用。
2.1 为国土资源高层次人才政策增添新的内容
2003年12月，全国人才讨论会在京举办，这是我国自解放以来首次举办的全国人才讨论会议，会议表明了“人才由党管”的基本思想，并在此思想上对人才工作顺利开展做出了新的安排。国土资源部以最快的速度，前后颁布了一连串的新规以解决当前人才建设问题，为国土资源高层次人才政策增添新的内容。 国家做出的一系列举措吸引了大批高层次创新型人才，让我国高端科技人才得以 “择木而栖”，为他们营造具有强烈归属感的氛围，极大地促进了我国人才建设工作的进行。
2.2 高度重视青年科技创新人才
2002年初，基于“百人计划”的方针政策，国土资源部迅速在全国范围内培养一批又一批的青年科技创新人才。到2010初，在“百人计划”的实施下共产生了青年科技领军人物110名，同时产生了163名掌握领先科技水平的基层技术工作者。在他们所研究的课题下，共有1 085项具有科学研究价值，并及专著共计1 566篇，并有10多人获得了国家级别的奖项，150人获得了省部级颁发的科技奖。其中，全国劳动奖章共4人获得，享有国务院政府特殊津贴8人，新时代百千万人才工程共有6人获选。
2.3 高层次人才队伍建设正逐步加强
由于土地和矿产资源在不断发展的经济体系和社会发展中起到越来越重要的作用，国土资源部也进入了一个蓬勃发展的新时期，地理特征及地质特色吸引了一批又一批的国外学者。尤其在最近几年，由于我国国土资源部人才得到了越来越好的培养，杰出人才层出不穷，素质水平不断攀升，逐渐的改变了国土资源部内的人才结构，人才培养氛围越来越浓厚，这对国土资源的长足发展起到了巨大的推动作用。
2.4 人才发展的制度框架初步建成
虽然我国自实施国土资源人才政策以来，高层次人才得到了良好的发展，但高层次人才政策体系在部内还有很多问题。
国土资源部高层次人才总量较少，培养高层次人才的政策仍需更进一步的完善；世界一流科学家相对缺乏，高层次人才的选拔及任用政策存在不足；老龄化问题严重，在政策方面需要加强青年人才的选择等等。只有建立和完善高层次人才发展的政策，加快国土资源的人才培养政策的创新，才能为国土资源高层次人才培养事业注入新的活力，为我国国土资源的人才发展创造新的辉煌。
3 国土资源高层次人才培养的相关措施
政策的制定是用来解决重点问题的，没有相关重点问题就无需政策，没有实质性的政策便不会有新体制的诞生。推进政策改革，必须要先解决思想上的束缚、锐意改革、对症下药，用最有效的方法，解决人才匮乏的突出问题，增加政策 “含金量”，让人才能够“择良木而栖”，激发人才的创造力。
3.1 坚持党管人才原则，确立高层次人才成长的制度优势
党的十报告明确指出，要坚持党的绝对领导原则，实施重大人才培养计划，加快人才发展的体制创新及政策创新，建立国土资源部党组成员联系院士及后备人才制度，应当做到党委听取专项人才工作报告制度和在党委成员内部建立起专家联系制度。做好重大人才策略和人才工程的部署工作，使高层次人才制度能够真正做到培养人才的作用。
3.2 重点培育年轻一代的高层次人才，建立青年人才成长激励机制
重点培育年轻一代的高层次科技人才，激励青年人才不断成长，为国土资源事业不断前进提供人才保证。遵循人才成长的规律，大多数情况下年轻科研人员的思维都较活跃，更可能实现科学创新及科学突破。因此，为了最大限度的发挥人才效益，就应当使年轻一代有更多的话语权及主导权，将重大科研任务交予他们，为国土资源事业的发展贡献力量。
3.3 为人才成长提供人文环境氛围
一个健康向上且浓厚活跃的学术氛围能够营造出强烈的归属感，能够产生巨大的激励力量。人才政策制定应不断加强 “软环境”营造的强度，创造一个人文氛围与科学氛围和谐共存的环境，为高层次人才的发展提供精神粮食，为他们的想象力及创造力的充分发挥提供强大的精神支撑，使人才始终处于一个和谐、激励、尊重、理解与充满凝聚力的环境中，这能够更好的促进高层次人才的发展，同时也能够最大限度的解决人才引进及保留人才的问题。
3.4 加强在国际上的学术交流，以保证我国高层次人才能够走在世界前沿
国土资源部的高端人才应当具有国际化视野，应当具有世界级水平的创新能力，必须能够随时跟踪把握世界最新技术的动向，与国际同行之间保持积极的技术交流，相互学习、相互促进。《国际人才蓝皮书》中指出，那些走在国际前沿的高层次人才，更具有科技创新的竞争力。由此看来，想要培养核心型的高层次创新人才，就必须要与国际接轨，扩宽眼界，寻找核心人才与科技创新之间的结合之道。因此，应当制出台相关政策，以满足高层次人才能够接触国外先进学术交流的条件，以保证他们能在国际上占有一席之位，使得我国国土资源高层次人才能够具备全球竞争的能力。
参考文献：
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关键词：现代 财会人才 质量评价体系
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0120-02
在经济快速发展的过程中，需要更多的专业性财会人才，对各项经济活动进行准确统计，提高财会核算的能力和水平。在经济时代中，各大高校在财会人才的培养过程中，不断地扩大招生规模，财会人才的数量也在不断增加。但是，在实际的财会人才培养过程中，对财会人才的培养质量没有充分保证，在一定程度上，增加了财会人才的就业压力。不仅因为各类财会人才之间的争压力变大，也更是因为随着社会经济的快速发展，各种新的财会核算技术被广泛地运用到财会工作中，在一定程度上提高了财会核算的效率，也对财会人才的培养提出了更高的要求。在这种形势的影响下，高校要想培养出更多专业性的财会人才，就需要对现行的财会人才培养质量评价体系进行相应的更新，推动高校财会人才培养的质量和效率。
1 现代财会人才培养质量评价体系的框架构建方法
随着社会经济的快速发展，可持续性发展已经逐渐成为引导各行各业发展的一种指导思想。在现代财会人才培养的过程中，依旧要按照相应的可持续性发展观念，将科学发展观贯彻到财会人才培养的全过程，不断培养出更多具备高素养、高技能的专业性财会人才，为社会主义和谐社会的进一步建设提供支持。因此，在高校财会人才培养的过程中，应该注重培养财会人才的公平公正意识，让财会人才在实际的岗位上，可以公平地维护社会公众的集体利益，提高财会核算的效率和水平。同时，在社会企业层面上，培养出的财会人才要能快速地适应企业岗位的需求，要能满足企业的财会管理方面的需求，可以为企业的进一步发展提供相应的数据支持，推动企业的进一步发展。此外，在学生层面上，要满足学生的个性化发展需求，不断提升学生的财会核算能力，增强学生的市场竞争力，提高财会人才的就业率。
2 现代财会人才培养质量评价指标的选择
2.1 社会层次的指标
在培养财会人才的过程中，要对各项质量评价指标有一定的了解和掌握，对于社会层面的指标选择，高校在财会人才培养过程中，要从全社会的角度进行考虑，要对高校培养的财会人才进行综合性评价，做一个整体性的概况把握。在社会层次上的人才指标选择，一般是从整体出发，要注重财会人才培养的质量，这样才能提高财会人才的知名度，增加高校的荣誉感。因此，社会层次的人才质量评价指标，主要有高校的知名度或者排名，还有高校的师资力量、人才培养的定位，毕业生被社会认可的程度等方面。财会管理人员在实践工作中，必须对此有充分、全面的了解，从社会层面进行考虑，提高财会管理的水平。
2.2 企业层次的指标
在培养财会人才的过程中，企业应该是需要财会人才最多的群体，也是财会人才毕业之后，应该去从事的岗位。在企业层次上，对财会人才的质量评价指标，通常是从财会人才的专业程度、岗位适应能力、职业道德等方面进行考虑的。因此，在实际的高校培养财会人才的过程中，企业通常会从学生的专业方向、社会实践、学历层次、计算机水平、英语等级、职业道德、团队精神等方面进行综合考虑，而且这些指标一般很难用量化方式计算出来，只能采用观察或者测试等手段来进行判断。
2.3 高校层次的指标
在培养财会人才的过程中，高校应该是人才培养的主要场所，在培养人才质量等方面承担着重要的社会责任，高校在实际的财会人才培养过程中，要根据社会对人才的需求等方面的信息，进行综合考虑，要培养出更多专业性的财会人才，推动高等教育的进一步发展。从高校层面上来看，主要考虑到的评价指标有专业人才的培养特色，财会专业教材内容的实用性和适用范围，还要考虑到教师的教课效果，教师的教学效率，还要考虑到学校的教学资源等等方面，这是一些常见的评价指标，在一定程度上也影响着高校的人才培养质量。
2.4 学生层次的指标
在培养财会人才的过程中，学生是主要的培养主体，学生在实际的发展过程中，对财会知识的学习程度、积极性、配合程度等等，都会在一定程度上影响着高校财会人才培养的效率。在学生层次上的评价指标主要有：学生的学习积极性和主动性，学生的自主学习能力，学生自身的道德品行和职业修养，学生自身的计算机水平，英语等级，还有学生对未来职业发展的规划等等，这些评价指标也是很难通过具体量化的形式进行解决的，需要借助观察、考虑等评价的基本形式，来进行综合性的评价。
3 现代财会人才培养质量评价指标的权重设定
在培养财会人才的过程中，要对财会人才培养质量评价的基本指标有所了解，还要考虑到各项基本指标的权重比例。在整个评价指标体系中，高校的人才培养目标和教学策略，应该是影响财会人才培养质量的关键因素，在企业层次对财会人才的需求，需要对财会人才的专业能力、岗位适应能力等方面进行考核。同时，还不能忽视社会层面和学生层面的评价指标，因此，在实际的现代财会人才培养质量评价指标体系的建立过程中，要准确地把握各项指标之间的比重，合理处理这四者之间的关系，建立相互依存、相互协调的质量评价机制，这样才能有效地提高高校财会人才培养的质量和水平。其中，在财会人才培养质量评价体系建立的过程中，要根据各方面的因素进行综合考虑，要对各个层面的指标权重有一个明确的把控，根据相关的指标的平均权重，进行合理分配，社会层次的指标比重应该在10%左右，企业层次的指标比重应该在15%左右，而高校层次的指标比重应该在40%左右，学生层次的指标比重一般控制在35%左右，这样才能合理地控制好各项基本评价指标的权重，进行科学、有效的管理，真正发挥出现代财会人才培养质量评价体系的作用，促使财会管理人员的工作效率整体有所提升，更好地为我国社会主义发展做贡献。
4 结语
综上所述，在经济快速发展的今天，培养出高质量的财会人才，是社会对高校人才培养的具体要求，也是高校自身发展和学生个体发展的实际需求。在培养现代财会人才的过程中，要建立起相应的培养质量评价标准体系，进一步提升高校财会人才培养的质量和效率，推动高校财会人才教育的进一步发展。在建立现代财会人才培养质量评价体系过程中，要熟练地掌握各种质量评价指标，要从多个方面进行考虑，不断对现行的财会人才培养质量评价体系进行改进和完善，建立起符合现代财会人才培养和发展的质量评价体系，推动高等教育的进一步发展。
参考文献
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关键词：公立医院 高层次卫生人才 队伍建设
江苏大学附属医院是集医疗、教学、科研、预防、保健、康复于一体的现代化公立医院，是1995年卫生部首批命名的三级甲等医院，位于作为首批医改试点城市的镇江。本文以江苏大学附属医院为例，以高层次卫生人才队伍建设现状为出发点，具体分析存在的问题，并提出对策建议，对公立医院的高层次人才队伍建设具有一定借鉴意义。
一、高层次卫生人才队伍建设现状
1.高层次卫生人才队伍规模与结构。高层次卫生人才队伍初具规模，人数逐渐增长。2012-2015年，高级职称卫生人才分别为271人、288人、305人、323人。高层次卫生人才队伍结构日趋合理，性别方面，男性较多，男女所占比分别为57.2、42.8;年龄方面， 40岁以下、41-45岁、46-50岁、50岁以上所占比分别为14.7、26.9、31.3、27.2;学历方面，近半有硕士以上学历。
2.高层次卫生人才队伍建设举措。高层次卫生人才队伍建设有赖于有效的政策制度保障，医院针对涉及高层次人才的引进、考核的相关文件进行修订。人才引进方面，在全职引进的基础上，鼓励柔性引进境外与省外高层次人才，从事临床、科研、技术服务等工作;人才考核方面，进一步落实高层次人才年度考核工作，考核指标涉及临床工作、科研与教学、继续教育等方面的内容。
二、高层次卫生人才队伍建设中存在的问题
1.高层次卫生人才队伍结构有待优化。高层次卫生人才基本信息统计分析结果显示，学历层次方面，2012-2015年，博士人数分别为38人、40人、45人、47人，博士人数逐年上升，然而增幅缓慢，学历层次有待进一步提升;教学职称方面，2012-2015年，具有中级以上教学职称的人数分别为126人、134人、139人、147人，具有中级以上教学职称的高层次卫生人才数呈增长趋势，但所占比仍小于半数。
2.高层次卫生人才培养机制有待系统化。当前实施的人才培养文件涉及高层次人才引进政策及津贴待遇、在职研究生培养、公派出国（境）留学等，对人才引进、学历提升、海外研修等提出较为细致的条件要求及相关政策待遇规定。然而，对相关文件进行梳理，发现对高层次人才的引进、培养、考核、激励、管理尚未形成整体性的规划方案，缺乏系统性，高层次卫生人才培养机制有待进一步完善。
3.高层次卫生人才考核激励有待实效化。为调动高层次人才工作积极性，部分高层次人才享有人才津贴，人才津贴在人才年度考核的基础上发放，年度考核内容涉及医疗、教学、科研。然而，在实际操作过程中，人才年度考核指标存在争议、缺乏考核后反馈环节、人才津贴发放未能真正与人才年度考核挂钩，并未真正起到激励作用，高层次人才考核激励有待进一步实效化。
三、加强高层次卫生人才队伍建设的对策
1.高层次卫生人才结构优化策略。高层次卫生人才队伍规模的壮大与结构的优化有本单位培养与外部引进两条途径。本单位培养方面，与国内外高水平大学、医疗机构等建立长期可持续的合作关系，鼓励并支持职工攻读学历学位、进修培训等。从外部引进方面看，拓展人才引进渠道，鼓励业务科室积极主动联系优秀人才，尤其是国内外高水平大学毕业的博士研究生，对于特别优秀的，可给予特别人才引进待遇。
2.高层次卫生人才系统培养策略。构建系统的高层次卫生人才培养机制，推行高层次卫生人才培养工程，将卫生人才分为“后备-骨干-拔尖-领军”四层次，“后备人才”应具有硕士学历或中级职称，“骨干人才”应具有博士学历或高级职称，“拔尖人才”从“骨干人才”中选拔，“领军人才”从“拔尖人才”中选拔，根据各阶段人才特征有针对性的提出选拔要求、培养目标、培养内容与具体措施、人才待遇与政策优惠等。
3.高层次卫生人才有效激励策略。有效的高层次卫生人才激励策略包括有效的考核策略、有效的激励策略以及激励与考核之间有效的关联。有效的考核策略需明确培养目标及考核目的，有针对性的设计考核内容与考核指标;有效的激励策略包括多元化的激励措施，除传统的物质奖励，可在项目申报等方面给予优先推荐;激励与考核之间的有效关联，即高层次人才意识到他们的所得与付出成比例关系，切实发挥考核与激励的引导作用。
参考文献
如何为我国煤炭行业培养一批用得上、留得住的素质强、能力高的技术骨干和管理人员，为我国煤炭行业的健康、绿色、可持续性发展注入新鲜血液，是每一所矿业类高等院校责无旁贷的义务。要提高煤炭高校工程硕士研究生教育质量，需突破传统硕士教育模式的束缚，在培养模式和运行机制上下功夫，探索并掌握工程硕士研究生教育特征、特点及其内在发展规律，结合我国煤炭行业发展所急需人才的培养特色，积极开展煤炭行业职业资格认证，引入客观公正而又相对独立的行业与社会评价体制，切实加强高校与社会、企业之间的合作与联系，发挥高校在整个人才培养体系中的中心枢纽作用。在国家政府宏观调控与支持引导下，矿业类高等院校要积极健全完善煤炭高层次应用型人才培养模式与运行机制，要在国家学位与研究生教育的大框架下，充分彰显人才培养个性与特色，并根据我国的实际国情及国家煤炭行业发展的现状，制定出符合煤炭高层次应用型人才培养特点的培养方案，构建科学、规范而又彰显特色的煤炭行业高层次应用型人才培养体系，因材施教，有的放矢。根据煤炭行业高层次应用型人才培养特点，重点实施工程案例教学和煤炭行业发展前沿与动态讲座，积极创造条件组织具有工程实践背景的校内外教师、专家，编撰实用性强、信息量大、前景广阔、内容丰富多彩的工程硕士教材、讲义，既详细系统地向工程硕士生传授理论科学基础知识，又着重加强工程硕士生创新能力与发现问题、解决问题的工程应用能力。通过行业资格认证这一评价标准，对煤炭高校高层次应用型人才培养质量实施监督与控制，以行业资格认证为导向，积极引入煤炭行业评价机制，构建工程硕士教育外部质量保障体系。此外，高校应积极发挥其在科学研究、教学培养等有关方面的优势，充分利用学科建设平台和重大、重点实验平台，加强内涵建设和硬件设施建设，积极运用社会、煤炭行业、用人单位等多方的优势资源，搭建高校育人平台，提升高校育人水平［3］。
煤炭行业工程硕士培养与职业资格认证相对接是用人单位用人机制改革之特色
我国煤矿企业发展过程中，存在着硬件设施设备建设有待于进一步加强，煤矿一线操作工人业务素质有待于进一步提高，企业管理理念有待于进一步转变等问题，特别是我国煤炭企业管理、技术人才队伍建设工作亟需加大强化，高层次应用型人才短缺制约着我国煤炭行业快速发展进程。实时地向煤炭企业填充一批创新能力、实践能力较强的高层次应用型人才，是我国煤炭行业健康、绿色、高效、快速发展的有力保障，是把我国建设成为煤炭发展强国的关键因素之一。在我国煤炭行业工程硕士研究生教育的培养体系中，煤炭企业应积极主动参与到煤炭高层次应用型人才培养过程中去［4］，主动寻求与煤炭高层次应用型人才培养高校之间的合作与交流，选派企业工程技术骨干和高级管理人才填充到导师队伍中，保障人才培养双导师制的实施并开展切实有效的导师指导工作，将煤炭行业最新发展前沿和技术动态融入到人才培养体系中去，自愿充当高层次应用型人才的自主培养者和高层次应用型人才培养质量的最终评价者，积极投身到人才培养质量监控的外部评价体系中。煤炭高校培养出来的高层次应用型人才是否合格，能否满足社会需求，满足煤炭职业岗位的工作需求，需要煤炭高校、煤炭企业利用各自标准进行评价，职业资格认证不失为一种科学有效的检验形式。煤炭企业作为人才产品使用方，在调整用人机制改革过程中，根据自身发展实际，制定出详实适用的用人考核标准和聘用指标，依托煤炭行业职业资格认证平台，对所聘人员的综合业务素质、从业资格、技能水平等进行客观公正的评价、鉴定。煤炭企业人才需求标准的不断提高和对人才质量的严格要求，势必将促进煤炭高校高层次应用型人才培养质量的不断提高，进而推动我国煤炭高校工程硕士研究生教育健康、持续发展。
煤炭行业工程硕士培养与职业资格认证相对接是煤炭行业协会工作的重要组成部分
在我国，煤炭行业协会承担着国家政府部门与煤炭企业、煤炭高校之间桥梁的作用，在国家经济快速发展中扮演着愈加重要的角色，成为煤炭行业工程硕士培养与职业资格认证相衔接的桥梁与纽带。煤炭行业协会在职业分类、职业技能标准、职业任职条件的等方面发挥着不可替代的作用。国家行政部门负责相关政策的制定与宏观管理，由煤炭行业协会负责组织具体实施与执行，对煤炭行业职业资格认证、职业资格证书发放进行统一管理［5］。煤炭行业协会应积极参与工程硕士培养方案、学位标准和职业任职资格标准的制定，广泛收集煤炭厂矿企业需求信息，构建高效科学的互动合作机制，组织广大厂矿企业人才与工程领域专家参与到高层次应用型人才培养的全过程中去，充分发挥煤炭行业协会在协作、沟通、监控、公平公正等方面的中介服务优势，连接政府、煤炭厂矿企业和煤炭高校，积极拓展工作渠道，推进国际交流与合作，协调好各参与方的沟通与交流，构建外部质量监督与评估机制。
煤炭行业工程硕士培养与职业资格认证相对接是满足国家经济发展和社会建设的客观需要
国家经济的发展建设离不开高层次应用型人才的培养，只有建设成为人才强国，储备有足够的高素质、高能力、高水平的各行各业社会主义建设人才，让他们在各自的工作岗位上施展才华，创造佳绩，把我国早日建设成为经济强国，位列国际强国之林。根据国家经济发展的客观规律和国家战略规划，及时调整我国研究生结构类型，逐步扩大研究生培养规模，强化研究生培养机制改革，为研究生培养宏观制定政策法规，大力支持煤炭行业协会根据国家经济发展、煤炭行业发展动态、煤炭厂矿企业发展的客观需求等，制定出切实有效、科学合理的职业认证标准和职业任职资格［6］。继续加大高等教育的投入力度，给予煤炭行业协会更多的自和独立权，使其积极主动地参与到煤炭高校工程硕士生的过程培养、人才考核与煤矿企业发展、人才需求分析中去，既为高层次应用型人才培养献计献策，又为企业发展贡献力量。煤炭行业工程硕士培养与职业资格认证相对接是国家经济发展和社会建设的必然趋势，是煤炭企业人才需求的自我调整，是高校提高工程硕士培养质量的有力保障。在高层次应用型人才培养过程中，国家政府、煤炭行业协会、矿业高校与用人单位四者之间要明晰角色与任务，相互间加强沟通交流，加大协调与合作，构建起科学高效、合理分工而又高度融合的高层次应用型人才培养体系，为我国培养大批留得住、用得上、能力高、素质强的高层次应用型人才。（本文作者：李成峰单位：西安科技大学研究生院）
东莞职业技术学院 广东 东莞 523808
摘 要：中高职衔接直接影响职业教育的可持续性发展，其关键是岗位职业能力的衔接，落脚点是课程的衔接。以计算机应用专业为例，通过调研相关企业、中高职院校，理清中高职两个层次的专业培养目标和人才规格，形成层次化的中高职计算机应用专业综合职业能力培养体系，构建基于综合职业能力的计算机应用专业中高职衔接的课程体系。
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关键词 ：综合职业能力；中高职衔接；课程体系
1 概述
袁贵仁部长在全国医学教育改革工作会议上的讲话指出：“要深化实践教学改革，推进实践教学内容和实践模式的改革，强化实践教学环节，提高学生综合思维能力和解决实际问题的能力。”这也就是说高等教育工作的根本问题是人才培养质量的问题。提高学生综合思维能力和解决实际问题的能力，即学生的综合职业能力是高等教育工作的重中之重。综合职业能力是指超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。它所强调的是一种能够应对环境变化的关键能力:即劳动者在遇到职业或劳动组织发生变化时，能够在变化了的环境中很快重新获得新的职业技能和知识所具备的能力。中高职教育的目标是培养高规格的技能型人才，基于综合职业能力研究我国中高职衔接培养技能型人才的问题，可以真正抓住中高职衔接培养技能型人才的实质。
2 中高职课程体系衔接的现状
2.1 专业培养目标不明确 中高职教育同属于职业教育类型，但是高等职业教育是中等职业教育的延伸，所以其培养目标和培养模式有一致性也有着层次上的差异性。通过调查研究发现，很多职业院校在制定应用专业人才培养目标时，大多根据自身师资情况进行制定，没有对培养目标层次和应用专业人才培养目标的特殊性进行深入探讨，造成专业培养目标不明确，不能很好地兼顾应用专业人才培养的层次性，从而无法实现中高职协调培养学生的可持续发展的综合职业能力。
2.2 专业理论课程重复造成浪费 我国尚未统一制定中等职业教育和高等职业教育的课程标准，各地区各学校自行制定各自的课程标准，而且中等职业教育和高等职业教育分属不同的部门管理，造成了中职和高职的课程设置难以得到统一的规划。而且由于教材建设的落后，一部分中职找不到合适的教材只能选择高教或者大专的教材，这就不可避免地造成了中职毕业生升入对口专业的高职院校学习的专业课程和中职阶段所学习的内容有很多重复之处。这不仅造成了学生时间和精力的浪费，而且造成了教育资源的浪费，进而影响学生的学习积极性和职业教育的吸引力和社会评价。
3 构建层次化的中高职综合职业能力培养体系
综合职业能力的提高要是一个由简单到复杂，由初级到高级的循序渐进的过程，是建立在相关的、一定的基础能力之上的。如果没有经过职业能力的基本训练，试图达到高层次的综合职业能力是不可能的。按照高等职业教育的培养目标，要求其入学水平既有高中文化的基础要求，很多专业还有一点职业能力的要求。只有具有一定的文化和职业技能基础，才能保证其培养质量。
中职和高职教育是同一属性的两个不同层次的职业教育，为避免其培养目标重复和错位，中高职教育的培养目标应该界定层次，明确定位。针对计算机应用专业中高职衔接过程出现的问题，我们首先应该理清计算机应用专业中、高职各层次的培养目标，然后将中高职的计算机应用专业所涉及的综合职业能力细化分类，建立层次化的计算机应用专业中高职综合职业能力培养体系，如图1所示。
构建层次化的中高职综合职业能力培养体系是构建中高职衔接课程体系的基础。如图1所示，将应用专业中、高职人才培养目标所涉及的职业能力细化分类，主要包括职业通用能力模块、职业岗位群专业能力模块、专门职业技术能力模块、职业生涯发展课程模块，培养学生基于职业岗位和职业任务的综合职业能力。其中“职业通用能力模块”针对从事任何职业、行业都需要具备的普遍适应性能力，如写作、信息收集、外语交流等基础能力；“职业岗位群专业能力模块”是针对职业岗位群工作应具备的知识和技能，包含具体工作的处理能力；“专门职业技术能力模块”是职业能力核心模块，是完成特定职业任务所必须掌握的专门技术及能力，着眼点在于特定的专业方向，目的是加强岗位针对性。“职业生涯发展能力模块”目的在于培养学生有从事相近专业和适应职业或岗位变更的能力，如创新能力、合成能力、解决问题能力等，可以使之迅速适应岗位或职业的变迁，顺利进行职业活动，提升自我空间。
4 构建计算机应用专业中高职衔接课程体系
层次化的中高职模块化课程体系是以层次化的中高职综合职业能力培养体系为基础，在对中高职人才培养目标和培养规格进行科学定位，从职业岗位、职业任务、职业能力三方面对中高职衔接计算机应用专业进行分析，以计算机应用专业综合职业能力需求为中心设置课程和教学内容，采用模块化的设计，构建基于综合职业能力的层次化模块化中高职衔接课程体系，如图2所示。
在课程内容衔接上，中高职双方专业骨干教师要根据中高职应用专业的特点和要求，制定统一的，相互衔接的课程标准，按照工作岗位、工作任务和岗位能力选取恰当的教学内容，不仅要避免课程内容的重复，更要延伸和深化课程内容，使课程内容真正实现连续性、逻辑性，形成一个有序的有机整体。
中高职的课程目标应各有侧重。中职阶段是在高中教育阶段进行的职业教育，是在九年义务教育的基础上培养技能型人才，应该注重专业基础知识的学习和基本技能操作训练，并注重培养学生的综合素质和职业能力。高职阶段是为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质的应用型人才，着重点在于应用型、管理型和高端技能型人才，应适当考虑职业岗位拓展和跨专业学习的需求，注重方法能力和社会能力的培养。
5 结束语
构建科学的职业教育体系，不仅是适应现代化社会发展需要的迫切需求，也是中国职业教育改革与发展所面临的重要任务，它是决定职业教育可持续发展的核心。本文以能力为本位，从培养目标、课程结构和课程设置方面系统构建出应用专业中高职课程体系衔接框架，也能为其他职业院校专业的中高职课程体系合理衔接提供借鉴，真正实现中高职教育的有效衔接，培养出社会所需的可持续发展的高技能型人才。
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参考文献：
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关键词：物流管理本科教育培养方案
1高校物流学科发展现状
由于物流学科是一门综合学科，物流产业又是一个跨行业、跨部门的复合产业，同时它又是劳动密集型和技术密集型相结合的产业。所以发展物流产业，不仅需要高级物流管理人才，更需要大量物流执行型与操作型人才。2000年，经教育部批；隹，物流管理专业作为目录外本科专业由北京物资学院于2001年进行首次招生。目前而言，我国高校本科教育中设置了“物流管理”和“物流工程”两个专业，不过对于这两个专业的区分和具体的教学安排，各个高校的理解和做法有所不同。“物流工程”专业往往是在理工科背景的高校设置，该专业侧重于用工程的方法来研究物流的问题，与生产运作、现代制造技术、信息化建设等方面结合较为紧密：而“物流管理”专业一般是在偏重于文理科的大学设置，主要侧重于用定性或者定量的方法来分析和规划物流系统。据教育部物流教学指导委员会2007年12月9日举办的关于“制定物流管理和物流工程两个专业教学计划的指导意见”研讨会上获得的信息，全国设置“物流管理”或者物流工程的高校有200余所。
需要注意的是，当前有相当一些高校并不是在管理学院中发展或者设置物流类专业，而是在传统的交通学院、机械学院等与物流学科相关的学院中设置物流专业。这些高校的物流学科往往是建立在传统的优势学科基础之上，因此与其有着密切的联系，并深刻影响着该校物流学科的发展轨迹和特色，就连教材和课程的设置都有明显的倾向性。如，在电子信息学院设置的物流专业，其方向偏向于企业物流信息化的设计、电子商务等：在机械学院设置物流专业的，其方向则偏重于企业生产作业规划，甚至一些带有某些传统学科色彩的管理学院所设置的物流专业，也是偏向于企业供应链管理和设计等物流学科中的某些方面。这种现状必须引起重视，毕竟从现代物流的角度而言，这些高校的专业设置还是不足以体现出物流学科的内在要求与特点。
2存在的主要问题
2．1专业定位不明确
由于受我国物流业管理体制条块分割、分业管理现状和传统教育模式的影口向，虽然有不少院校设置了物流管理和物流工程等相关的专业及专业方向，但培养目标不明确，学生没有对该专业的定位有清楚的认识，人才的培养受到了较大的局限。
2．2师资力量薄弱，影响整体教学水平
目前国内的学历教育现状是，虽然一些高校开设了物流管理等相关专业的学历教育，但很大程度上反映的是与传统“母专业”的依托关系，物流师资力量大多是从经济学、机械工程学、营销学、交通运输学等专业教师转移过来的，数量不足，补充渠道不畅，特别是教师的实践能力较缺乏。
2．3教育层次结构不合理
从目前我国设置物流或相关类专业的学校数目与我国物流人才的需求量比较可看出，至2007年为止，我国共计200多所院校设置了物流专业，其中有50多所院校设置的物流工程专业，150多所院校设置的物流管理专业。而据中国交通协会统计的数据显示，目前国内物流专业人才缺口为600余万人，到2010年对高级物流管理人员或物流战略、物流设计管理人员的需求将达3O万人以上，差距悬殊。而物流业发展的现实要求是需要大量的操作型物流人才和综合素质强的高级管理型人才。
2．4课程设置不成体系
在物流专业主干学科划分、专业课程设置和核心课程设置上各高校有较大分歧，由于本身的学科历史沿革，导致“物流管理”的课程设置几乎是在工商管理专业的基础上开设了物流管理概论、采购与供应管理、运输管理等几门专业课，从而还没有形成合理的教学体系。
3“物流管理”专业培养方案构建
本文从培养物流人才社会需求有效途径、专业课程体系建设两个维度研究物流管理本科专业的培养方案，提出了系统化的培养体系。
3．1依据物流岗位群、物流人才社会需求，明确培养目标
培养目标是设计专业人才培养方案的依据。界定某一专业的人才培养目标，必须审视该专业毕业生的就业岗位群和应具备的各种知识和技能。物流专业的培养目标应根据物流专业人才的职业层次、物流专业人才的就业岗位群等方面来确定，以保证其更具专业针对性和应用的广泛性。
目前，物流从业人员主要分为四个层次：第一是中职层次，节点性、操作性初级管理人才；第二是高职层次，综合性、操作管理人才；第三是本科层次，学科性、物流策划、管理人才；第四是研究生层次，研究人才、学术性高级管理人才。具体可以概括为两种，一种是研究型，一种是应用型。大多数人认为研究生教育层次所培养的人才是理论研究型的人才，而应用型人才又可分为两个层面，一是本科层次应用型人才培养：二是高职高专层次的应用技能型人才培养，它侧重于具体的岗位技能应用与操作能力的培养。从高校物流专业毕业生近几年就业来看，大多数停留在作业操作岗位，如物料保管员、车辆调度员、货车(叉车)司机等，对高职高专而言，就业岗位及其应用技能的要求可能是明确的，但对本科层次而言，除仓储、采购等岗位外，毕业后就能立即从事主管岗位工作的很少，所以物流管理本专科专业可以分领域设方向，如工业企业方向、电子商务方向、信息管理方向等。因此，根据社会需求设计明确的物流管理岗位以及构建其应用技能，是人才培养的有效途径。
3．2“物流管理”专业课程体系结构
物流专业的课程设置要根据市场和物流业发展的需求进行合理设置，各高校应该是在物流专业目录的指导下，根据自身情况，结合专业培养目标，在物流课程体系的建设上，必须按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则优化课程体系，培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才。
课程体系构建主要考虑三个方面：首先强调课程体系符合培养满足社会人才需求目标：其次通识教育和专业教育相结合，努力培养学生集知识、能力、素质于一体的、相互协调的高素质人才再者，构建的课程体系不仅满足当前就业的需要，还要着眼持久的发展潜力。
[关键词]物流管理 职业能力 人才培养 一体化 模式
[作者简介]陈纲（1978- ），男，吉林辽源人，南宁职业技术学院，讲师，研究方向为国际物流；张锋雄（1981- ），男，广西南宁人，广西工商职业技术学院管理系副主任，讲师，研究方向为企业管理；陈梅（1969- ），女，广西桂林人，广西工商职业技术学院管理系主任，副教授，研究方向为商务管理。（广西 南宁 530008）
[基金项目]本文系2010年广西工商职业技术学院物流管理专业特色专业建设项目“广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目”的研究成果之一。（项目编号：GXTSZY250）
[中图分类号]G712 [文献标识]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0123-02
随着国家“十二五”规划纲要关于大力发展现代物流业的提出，物流行业将面临新的发展机遇，同时也面临很多挑战。企业要发展，关键要依靠人才，对于物流人才的缺乏是大多数企业目前迫切需要解决的问题。
一、物流企业人才需求与院校人才培养之间的对比分析
从当前物流企业人才需求的结构以及物流管理的层次来看，可以把物流人才分为高级物流人才、中级物流人才和初级物流人员三个层次，这三个层次对应着物流管理的三个层是战略层次、物流系统设计与运营管理层次、物流作业管理层次，同时与人才培养对应分别是研究生层次、本科生层次、高职层次，它们的关系如图1所示：
企业招聘各层次人才有不同的要求。高级人才一般要求学历为本科以上，明确要求研究生的不多，但要求有较长时间的高、中层管理经验和较高的英语实际运用能力，而这些并不能仅仅凭证书来说明；中级人才一般要求学历在专科以上，熟练掌握物流相关专业知识，有一定的实践工作经验；初级人才一般对学历要求不高，但要有良好的沟通和协作能力。另外，从需求量上来看，我国目前缺乏中、高级人才而不是初级人才。通过以上分析可得出：企业需求的物流人才特别注重操作能力及实践经验，即不论高级、中级还是初级人才都特别强调技能和实践经验；中、高级物流人才的来源更多地由企业培养而不是来自于学院；高职院校培养的初级人才能够顺利地晋升为中、高级人才，才能满足企业对物流人才的需求
为解决以上问题，本文提出了基于职业能力的高职物流管理专业一体化人才培养模式，即从物流人才的职业能力出发，通过一体化模式培养实现学院人才培养与企业物流人才需求的契合。
职业能力的培养是高职人才培养的核心，综合国内外对职业能力的定义，本文提出基于建构主义将职业能力划分为三个层次来解决职业能力内涵的复杂化和多元化问题，即知识层、技能层和素质层。
二、一体化人才培养模式的构成
一体化人才培养模式是以教师为中心，通过教师的桥梁作用，运用适当的教学方法，形成“教、学、做”一体化，并根据教育心理学原理将一系列认知、情感、意志方面的研究成果，广泛运用到一体化教学实践活动中去，其目的是要达到理论与实践相结合，培养学生综合的工作能力，更好地 满足企业实际用人需要。它的构成如下：
1.教师一体化。教师一体化是一体化人才培养模式的核心，是强调教师在授课的过程中既是理论的讲授者，又是技能的传授者，即所谓的“双师型”教师。“双师型”教师可以通过职业资格认证以及企业挂职锻炼的方式实行在职培养，也可以采用“双元制”即聘请企业有经验的技师作为兼职教师。教师一体化的目的是要求教师集知识理论与专业技能于一身，有能力并善于将理论知识转化为实践，使教学内容由单一的知识框架变得更加丰满，形象和可操作性，通过教师本身的“经验”并灵活运用教学方法实现理论与实践的完美结合。一体化教师要做到能说、会做，能对教学内容进行独立的开发和设计。
2.课程一体化。首先从职业能力分析入手，以职业能力为核心结合企业实际需求以及行业职业标准确定合理的职业能力。基于建构主义将职业能力划分为知识层、技能层和素质层三个层次来解决职业能力内涵的复杂化和多元化问题。不同层次针对的课程内容不同，知识层主要是解决专业的概念、理论理解能力；技能层主要是解决知识的运用能力、操作能力；素质层主要是解决学习者一些非知识、非技能性的认知和行为能力，包括默认的、情感的成分。课程一体化要求在课程内容中包含以上三个层次的内容，并通过有效的教学手段将其融会贯通。
3.教学一体化。教学一体化是指通过“教、学、做”将课程内容融会贯通，并引导学生在情境中运用知识和技能解决问题，最终能够胜任工作的教学过程。一体化教学的方法主要是综合运用多种教学方法、手段，创设各种工作情境，使学生能通过体验式的学习，提升综合的工作能力，常见的方法有：以工作工程为导向、项目为载体、工作任务为驱动的情景教学，再加上多媒体教学、小组讨论、角色扮演、工学结合等手段。
一体化教学环境包括“支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合”。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、教师、教学设施设备等物化资源，还应包括任务情境等软资源 ，具体来说，既包括模拟企业工作环境的教学场所，也包括开展工作的相似情境。在教师的引导下让学习者能够在真实或者近似真实的环境中，主动地进行对知识的消化理解和再创造，从而实现理论知识到实践的转化，也是教、学、做的有机融合。
4.评价一体化。评价一体化是指除了在校的教学评价外，还融合了学生在企业实践的评价，并将两项评价进行综合，最终形成综合评价。在教学评价中除了包括理论知识和实践操作，还包括了学习态度、团队协作、任务完成情况等。另外在评价体系中还兼顾了职业技能鉴定的国家资格标准，使评价具有可参照性。企业评价是指由企业的指导人员在学生的实习期间给予的关于岗位的胜任能力的评价，包括业务能力、协作能力、工作态度等，是学生在企业环境下实践的评价。
以上四个方面是实现一体化教学模式必不可少的要素，在实施一体化的过程中，还需要通过一些环节才能做到各个要素之间的协调。
三、一体化人才培养模式的实现
1.职业能力分析与课程体系环节。通过“双师型”教师对物流管理专业职业能力的分析，以及企业实习鉴定的综合评价，将企业对人才的实际要求具体化为人才培养中的职业能力，并将职业能力通过合理的课程体系进行架构。这种方法的优点就是兼顾了企业的实际需求又能把需求转化为教学，其中“双师型”教师是关键。
2.课程体系与能力训练环节。 物流管理专业的课程建设主要是遵循人才培养的规格，即培养懂理论、能操作、会管理、具有综合素质的技能型应用人才来进行的。课程建设紧紧围绕知识、能力、素质而展开，依据国家职业资格标准，兼顾企业的实际需求，科学地进行设计，做到有内涵，有外延，有标准，层次合理，系统性强。大一阶段进行专业基础知识学习，大二阶段进行专业主干课程学习，大三阶段进行实践应用学习。教学层次方面，理论知识全面、核心理论知识深入学习，全中有精。操作技能方面，采取校内校外双模式教学，构建合理的技能训练体系。管理能力方面，通过物流企业经营沙盘训练，使学生能够系统把握专业知识，提升学生的职业素质。教学组织形式方面，实行入学见习、课堂理论教学、专业实训、企业顶岗综合实训和课程设计等多层次教学方式，注重学生创业能力、创新精神和实践能力的培养，鼓励学生个性发展。教学手段革新方面，主干课程100%采用学训交替式情景教学、工学交替、工学结合等手段。开放实训室，安排相关教师实训指导，促进学生专业技能的提高及特长的培养。根据物流管理专业的特征确定“物流运输管理实务”和“仓储管理实务”这两门课程为物流管理专业课程的两大主要模块，按照物流管理专业人才培养目标将课程体系划分为理论讲解、操作实训、模拟经营三个层次。课程建设的目标，即理论知识够用，技能训练实用，管理能力适用，体系完整，科学标准。以职业能力为导入，以项目为载体，任务驱动，并创设相应的教学情景，课程开发设计的思路如图2所示：
3.考核和评价体系环节。考核分为考试和考查。考核方式应多样化，笔试、机试、现场作业评价，理论与实操综合考核，实训（操）考核，考证考核，实习考核等方式选择一种或组合。在教学评价上，以职业资格认证标准作为评价的参考标准，使整个专业课程有大的方向，其评价结果具有可操作性。落实理论联系实际的教学要求，通过企业实践获取企业一线参与的教学评价，综合企业与校内的评价得出一个综合评价结果，并依据这样的评价结果重新对课程体系进行调整，以适应新的要求，从而形成校企之间良好的循环。
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【关键词】 高校; 会计学专业; 培养目标; 差异性
人才培养目标是根据一定的教育目的和约束条件,对学生的预期发展状态所做的规定。它具有三大功能:调控功能、定向功能和评价功能。高等学校专业培养目标的确定实质上是专业的市场定位问题,是国家制定的教育目的在不同类型和层次的高等学校中的具体化,是一所学校办学特色的具体体现。
一、问题的背景
社会对人才的要求是多方面、多层次的,不同层次的教育目标,人才定位是有区别的。虽然各行各业都需要会计人员,但具体到实际工作中,不同的行业对会计人员的需求是不一样的。目前,我国几乎每一所院校都开设会计专业,但对会计人才的培养大多缺乏一个合理的市场定位,导致行业需求与人员供给不对称,不同层次的人才之间界限不清,学生就业出现瓶颈现象。仅从现有各类高校的会计培养目标来看,有的培养的是“高级专门人才”,有的是“会计师”,还有的是“管理者”,说明学校对培养什么样的会计人才缺乏认真地、系统地分析和思考。
西方发达国家都非常重视会计教育改革,美国很早就希望通过教育课程和教育方式的进步提升会计教育的品质,进而更加符合环境的需求。美国注册会计师协会(AICPA)1968年3月提出《从事会计职业的学业准备》,报告认为要掌握“职业知识”所规定的内容。1989年4月,当时的会计公司联合发表了《对教育问题之观点:会计职业取得成功所需的能力》,认为会计学生必须具备更广泛的技能,包括人际交往技能、知识技能及沟通技能等等。上述报告都一致认为会计教育应该把学生的技能和素质结合起来,同时还应该将普通高等教育职业化和职业教育普通化结合起来,这样学校培养的学生才可能占领市场。美国注册会计师协会(AICPA)在1996年提出了注册会计师应当掌握的15项高新技术,这些新技术大多与信息技术有关。美国会计教育改革给我们的最大启示:学校教育应致力于培养学生终身学习的能力和良好的专业认同品格,同时高等会计教育必须根据会计人才的市场需求状况,定位培养目标,培养出符合社会需要的专业人才。
我国理论界关于会计专业培养目标的研究虽然已经取得了一些有益成果,但在观点上存在众多分歧。有些学者从学历教育层面进行分类研究,比如李心合(1998)将我国会计学教育体系分为5个层次:中专、大专、本科、硕士和博士,并提出了各个层次的培养目标。同时还从毕业生的质量特征角度把会计人才分为应用型和学术型人才。也有研究人员单纯论述了某种类型高校会计专业培养目标的制定问题。例如陈玉祥(2007)认为,以“高级专门人才”的目标设定容易导致整齐划一的人才标准和办学模式,这样会忽视人才成长的个体差异;也会造成一味强调专业技能与“现成专家”的训练,而忽视人文精神和文化底蕴的培养。潘菊素(2007)从“专门人才”“高等技术应用型专门人才”到“高技能人才”的不断演变分析出发,提出了“高技能人才”这一高职人才培养目标的现实定位,并进一步阐释了高技能人才的类型与内涵。翟敬华(2007)认为高职高专会计人才的培养应以技能型人才为培养目标,从知识与素质、专业技术和操作技能等方面建立会计人才的培养模式,并从课程设置、实验室、师资队伍和建立校外实训基地方面给予保障。武国华(2005)比较分析了高职与本科会计教育在培养目标、知识构建、课程设置、教学方法和人才素质等方面的差异,指出高职会计教育特色应从人才培养方案、课堂教学和实践教学等方面有所突破。综上所述,我国学者针对某类高校的培养目标都有自己的观点,但不同类型的高校会计学专业培养目标的具体差异仍不够明确,致使不同层次高校的培养目标大同小异,最终导致会计教育界培养的人才与会计职业界的要求脱节。
二、高校会计专业培养目标现状与比较
(一)国内高校会计专业培养目标存在的问题
1.培养目标同质化现象严重。目前,人才需求市场对会计人员的需求层次和各层次的需求数量高低不一、多少不等,这就需要不同办学条件、不同层次的高校根据学生的生源质量和综合素质制订不同的培养目标。事实上,高校在制订会计培养目标时大多只重视学校的整体定位,忽视了专业自身的地位和条件,致使会计教育目标出现同质化倾向。
2.培养目标定位偏离现实状况。会计培养目标应与社会需求相适用,社会需要什么人才,学校就培养什么人才。然而,不同层次高校的会计专业都在追求提升层次,从专科到本科,再从本科到研究生教育,其结果:一方面社会需要的人才没有学校去培养,另一方面学校培养的人才社会又用不着,使有限的教育资源未能发挥出其应有的效用。
3.培养目标层次界限欠清晰。虽然我国执行的是知识传授和能力培养双主导型的理想教育目标,但实际上只注重了执业能力的培养,目标是为企、事业单位输送人才。这样的培养目标过于笼统。在此培养目标下,会计教育过于强调学生基本知识和基本技能的培养,从而忽视了学生应变能力、分析问题和解决问题能力的培养。
4.培养目标滞后于经济发展。一方面,快速发展的外资企业和民营企业需要大量的专业化、责任心强的应用型会计人才;另一方面,全球经济一体化急需一批高素质、有国际水准的高级会计人才。不同的人才要求必然导致会计人才培养目标的差异,然而不同层次的院校在制订培养目标时缺乏应有的市场针对性,导致人才市场就业导向不明确。
(二)国外高校会计培养目标定位借鉴
为了确保全球范围内执业会计师教育的质量和一致性,国际会计师联合会教育委员会于2003年10月颁布了国际教育准则1-6号,对教育计划的准入条件、教育计划的内容、专业技能、职业价值、道德与态度等相关内容进行了规范。2004年5月,又颁布了7号准则《职业后续教育:终身学习和职业胜任能力后续发展计划》,作为职业会计师的能力包括了智力技能、技术和功能技能、个人技能、交流和交际技能、组织和商业管理技能,特别强调创造能力、影响力、沟通与表达,领导能力及决策能力等。美国会计教育一直把未来注册会计师应具备的知识和能力作为会计教育的目标,特别是注重职业界对会计改革的反应。从20世纪60年代起,美国注册会计师协会、会计师事务所、美国会计学会等机构高度关注会计教育,纷纷出版主题报告等文献对美国的会计教育提出建议,涵盖会计人员的知识体系、能力结构、课程设置等各个方面。因此,美国在人才培养方面更注重沟通、表达等职业情商能力的培养。
(三)国内外会计专业培养目标对比启示
1.明确专业培养目标定位。各院校应根据各自的师资、办学特色等条件,明确自身的培养目标,特别对学术型和应用型会计人才的培养在师资力量、办学条件等方面有所区别。
2.注重知识体系的结构优化。对高级会计人才的培养应注重学科的交叉,特别是理财、经营决策、国际商法及惯例、计算机及网络应用、金融资本市场等学科知识的交叉与融合。
3.人才培养应知识与能力并重。应改变单一的培养手段,进一步加大力度推广案例教学、实践教学、讨论、讲座等多种教学方法,并有标准检测能力培养的效果。
三、会计专业培养目标差异分析
高等学校的分类是非常复杂的问题,不能够简单地认为研究型的大学就是培养学术型人才,而教学型的大学就是培养应用型人才,更不能简单地认为研究型的要求高一些,应用型的要求就低一些,职业型的就更低。笔者认为:不同层次高校会计专业的培养目标差异如下:
1.高职高专院校:会计专业的培养目标是技术实务型,侧重实务操作能力。高职高专教育虽然也属于高等教育的范畴,但它与普通高等教育分属于两个不同的系列,二者的培养目标不同。普通高等教育主要培养理论基础扎实的学术型、研究型、设计型、技术型高级专门人才,因而在组织教学中重视理论教学;而高等职业教育主要培养懂理论、会操作的应用技术性、技能型人才,在组织教学中更重视实践教学。因此,高职高专教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才,以培养职业能力和基本素质为主线,以职业能力为本位,形成面向基层、针对岗位、强调应用、注重实践的教育教学特色;要求学生的知识技能、能力和素质水平符合用人单位相应专业岗位的要求,会计专业要依靠实践教学基地进行教学活动来实现人才培养目标,让学生掌握会计相关岗位必需的知识结构和基本技能;在专业层面上,应强调实训课的开设,突出实践能力的培养,要求专业培养目标与职业活动零距离,课程标准与职业标准对接。在课程层面上,应按照“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容,要求以知识讲授和实际操作相结合,重视教学规范化、科学化。由此可见,高职高专会计专业的培养目标定位:面向基层一线会计岗位,熟悉相关的会计法规和会计制度,能很好地完成日常核算工作(应能熟练地记账、算账和报账)。
2.学术型高校:学术型高校会计专业的生源质量好,学生的领悟能力和学习能力相对较强,教育的根本任务应是加强基础理论研究,拓展知识面,培养学生的研究能力和继续教育能力。即使在本科教育层次,毕业生也应具有较强的自我知识更新的能力,有相当一部分学生能够进一步深造,将来成为会计行业的领军人才。为了培养这种能力,课程体系要由强调传授知识为主转为培养学生的综合能力和素质。会计专业课程的开设注重课程之间的逻辑联系,授课方式强调学习过程,倡导自主学习。在专业知识方面应强调对专业前沿成果的了解,学生尽可能多地参与老师的科研活动,教师也有意识地加强对学生学术研究方法的训练。不能反复强调具体会计实务的讲授,不能引导学生毕业后在短期内通过注册会计师考试或者转变为熟练的会计工作者,会计专业主干课程更不能成为现行财务与会计制度的说明书,而应增加理论和原理知识分析的课程,会计理论知识是会计实务的总结和升华,让学生在认真理解理论基础上把握实践,让学生多思考、多分析、多联系,培养学生学习的积极性、创造性和终生学习的习惯。由此可见,学术型院校会计培养目标的定位应是培养具有研究和继续学习的能力,研究生教育更是强调学术研究能力,而不是单一强调应用能力。根据培养目标,学术型会计人才应是从事高等学校教学、科研及企事业单位专业管理的高级专门人才。他们在接受本科教育时必须具备较系统的专业知识,以便在继续教育时能够丰富相关知识、了解专业发展最新动态、吸收专业知识的最新成果、培养专业创新能力。
3.地方本科院校:地方本科院校多布局于地方中心城市和地级城市,在会计人才培养目标、专业设置、课程设计、教学内容选择、教学模式等方面必须与当地的经济结构、产业结构密切结合,在保持理论体系相对完整、加强基础理论教学的同时,特别注重学生应用能力的培养和训练,加强基础课程教学内容的应用性部分,把应用性环节渗透到教学的全过程。在当今形势下,无论是新企业会计准则的应用或会计实务操作(从识别会计凭证,判断其真实合法性,完整正确性,并做出正确会计处理,到合理设置登记账簿;再到组织财产清查,核对账目;最后到编制会计报表),每个步骤都需要不同程度的职业判断才能完成。因此,地方本科院校会计培养目标应该要求学生不仅具备财务会计、经济管理、法律法规和金融贸易等基本理论知识,而且要求学生具有较强的职业判断能力。根据培养目标,地方本科院校会计专业主要培养会计管理人员以及中等专业学校的教师,学生应系统地掌握专业理论知识和具备一定的实际操作能力,对会计专业的相关学科有较广泛的涉猎。因此,会计专业应构建“公共基础课”、“专业基础课”和“专业必修课”理论教学体系。将相关课程进行整合,并提高实训课程的比例,重视学生手工模拟训练和电算化训练,使学生熟练掌握会计人员的分工合作和会计核算过程,熟悉财务软件的开发和使用,真正使学生毕业后无论从事什么会计岗位都能快速达到岗位要求。在教学方法上,通过课堂讲授与实践教学相结合,理论阐述与案例教学相结合,课堂辅导与课外练习相结合,问题讨论与专题讲座相结合,采用启发式教学和案例教学,科学安排讲授与学生讨论,注意培养学生的学习兴趣,引导学生独立思考问题的习惯。
四、地方本科院校会计专业的实践特色
地方本科院校介于高职高专和学术型院校之间,其会计专业培养目标的定位有其特殊性。第一,会计专业是培养应用型人才的,不排除个别的也培养学术型人才。既使有研究生教育也是以应用型为主;第二,定位于教学研究型,能够承担一定的应用性科研任务,但总体上是以教学为主,而不是以科研为主或教学与研究并重。可以培养专业硕士研究生,但以培养本科生为主;同时,虽面向行业,但培养的是行业的高级专门人才,专业口径较宽,适应面较广,实践能力较强,从而与面向生产、管理、服务第一线的实用性技能型人才的高职高专相区别,更有别于以培养具有研究能力和继续教育能力的学术型高校。
何谓应用型人才?中等职业教育的应用型人才以操作技能为核心,称之为操作应用型,高等职业教育一般以职业岗位技能为核心,则称之为技能应用型。培养这两个层次应用型人才的学校都是以岗位来设计专业,培养的人才是岗位型人才。而本科层次的应用型人才应具有更强的通用性和适应性,要强调知识、能力、素质于一体的协调发展。比高职高专培养的技能应用型人才有更“宽”“专”“交”的知识结构;更强的自主学习能力和岗位适应性,从而不仅具有胜任会计相关岗位的技能,而且具有更高的适应多种岗位的综合素质。与学术型人才相比,要有更强的实践技能和动手能力,能较快地适应岗位的需求,解决工作实际问题。这类应用型会计人才除了会记账、算账和报账外,还应对整个会计核算体系比较熟悉,会计理论比较扎实,具有一定的职业判断能力和现代化的信息加工、整理、分析能力,熟悉会计法律、法规、制度及相关法律规范,具有一定的风险意识,能通过成本控制、风险控制、资本预算、业绩考核、战略管理、营运资本管理、跨国投资决策等方法实现对企业经营活动的控制和风险规避。
地方本科院校如何才能找准定位、办出特色?地方本科院校在考虑特色定位和制定发展战略时,必须从现有的条件和实力开始,要和客观环境、社会需要、当地的文化相适应。多元化的实践教学体系是会计应用型人才培养的关键,通过构建校外实习基地、校内模拟实验中心、社会实践、社会调查、专业实习、毕业论文等为特色的实践教学体系,培养学生的适应能力、实践能力和创业精神。特色不是专家设计的,特色必须是由内涵生发出来的,是根据自身特点和优势逐渐形成的,外在因素不能代替确定特色。笔者认为:地方本科院校应培养满足社会多元化需求的“具备较高的政治素养、良好的道德修养,基础扎实、知识面宽,身心健康,有较强学习能力、交流能力、实践能力和创业精神”的应用型人才。为了实现该培养目标,地方本科院校会计专业在完成相应课程教学外,还应系统地规划实验教学体系。设想如下:
1.设计地方本科院校会计专业实践能力培养的具体目标。毕业生应具有:①专业认知能力:培养学生认识发票、票据、账簿,学会签发支票、填制凭证、登记账簿、编制简单的报表。②会计确认、计量和报告能力:培养学生能够处理具体的经济业务以及报表编制的能力。③职业判断和创新能力:培养学生能够进行会计政策的选择、不同计量属性的应用、账表的设计、出口退税、纳税调整与税款的申报等能力。④会计电算化的能力:培养学生应具有设计或调整会计程序的能力。⑤岗位适应及业务沟通能力:培养学生具有能够适应不同相关岗位以及工作协调的能力。
2.创新“点、线、面”实验教学法。为了提高动手能力,实验教学四年不断线,各课程按照“点、线、面”教学法设计实验内容,利用高度仿真的实验材料组织实验教学。“点”实验是帮助理解概念和消化课堂内容。“线”实验是有针对地、系统地对某一课程的内容进行综合练习。“面”是指在主要专业课结束后进行的专业实习,目的是培养学生对综合知识的应用能力和会计职业判断力。“点、线、面”教学法的目的是为了科学地规范实验时数、实验内容、实验手段、实验组织等,明确实验各环节的责任和任务,以改善实验效果。“点、线、面”教学法系统了实验课的教学内容,目前专业实验课均是按照该方法进行授课,学生反映良好。其目的是通过业务认知――课程实验――社会实践――专业综合模拟实验――ERP实验教学――毕业实习等途径,帮助学生完成从感性到理性、从理论到实践的过程。
3.有效实践“双导师制”的人才培养模式。“双导师制”是为每位在校生配备二位导师,大二配备校内导师负责其专业学习,大三配备校外导师负责其专业实习和社会实践。其目的:把专业理论知识和社会实践有机地结合起来,把学生的课堂训练与实际操作结合起来。该人才培养模式突破了传统的单一的校内实践教学模式,拓展了实践教学的空间,实现了应用型人才的零距离培养。“双导师制”长效机制的措施:①学生接受校外导师指导成绩计入学分;②学校拨专项经费用于校外导师的薪酬;③建立联系单制度对学生接受校外指导进行过程监控。“双导师制”不仅稳定了实习基地,而且创建了依托社会资源的实践教学团队。
五、结束语
高校会计专业培养目标差异化定位可能有以下益处:第一,可能优化会计专业评估标准。合理定位的人才培养目标能够引导人才培养方案设计的科学性和规范性,有利于专业办学指导思想。只有社会对专业人才的评价标准有所区别,实务操作型的和理论学术型的人才才能各尽其用,从而充分发挥不同层次人才的潜能。第二,可以优化会计专业培养方案。差异化分析为个性化培养方案的设计、教学内容的优化、教学方法的改革提供了依据。不同层次的院校确定不同的培养目标有助于会计毕业生明确就业方向,提高会计人才市场适用性和就业竞争力。第三,可以引导专业特色的形成。差异化是特色的前提,差异化定位可以避免高校追求整齐划一的高等教育目标,切实地从自身条件和社会需要出发,凝练专业特色,提高专业的适用性。
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