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[关键词]野生动物医学 野生动物保护 兽医学 疫病防治
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0129-02
野生动物医学不是一个独立的学科，它是兽医学和野生动物保护学的一个交叉学科，以野生动物为研究对象，以野生动物疾病防治为研究内容。野生动物医学在我国作为一个新兴的交叉学科，其研究生的培养还没有形成自己的独立体系，在国务院学位委员会颁布的学科目录中还没有野生动物医学这个学科。野生动物医学研究生的招生培养需要借助野生动植物保护与利用、生物学等学科平台进行。
一、野生动物医学方向的研究生将成为野生动物疫源疫病防控和野生动物救护领域的研究型或者综合型人才
野生动物医学的研究生教育是对动物医学、野生动物保护专业的本科生在野生动物疾病研究基础上作更高层次的培养。动物医学本科专业的学生在大学期间主要学习的是动物疾病防治方面的基础知识及其在动物疾病防治方面的初步应用，对于野生动物保护相关的知识内容学习得并不深入。野生动物保护本科专业的学生在大学期间主要学习野生动物保护、自然保护区管理方面的一些基础知识，对野生动物疾病方面的知识只作一个大概的了解。而野生动物医学的研究生就在要在研究生学习阶段将这两个不同专业体系的知识有机的融合在一起，培养既熟悉动物疫病防治理论又掌握野生动物保护知识的跨学科体系的研究型或者综合型人才。
研究型野生动物医学研究生侧重对野生动物疫病发生发展规律的研究，在对病原体特征进行深入研究后，结合发病野生动物的行为特征，提出疫情、疫病防控的综合措施。该类型的研究生要重点培养其创新意识和创新精神，为将来野生动物疫病防治领域基础研究做人才储备。野生动物医学研究型研究生可按照科学硕士进行招生培养，鼓励他们继续进行博士学习，并最终将野生动物疫病研究作为其终生的职业。
综合型野生动物医学研究生要以野生动物保护具体工作单位或者特种经济动物养殖行业的需要为培养出发点，通过自身的专业知识和操作技能，提高基层野生动物保护工作者或者特种经济动物养殖者的业务水平，提升动物疫病防控和野生动物救护能力。该类型的研究生要重点培养其组织协调和解决实际问题的能力。野生动物医学综合型研究生可按照专业学位硕士进行招生培养，要创造条件让他们多与相关生产实践单位接触，了解相关生产实践单位在动物疫源疫病防控和野生动物中遇到的问题，有目的开展相应的研究试验，以便将来在工作中解决这些问题。
二、野生动物医学研究生人才的培养
（一）对于研究生的培养，不再以教师传授基本的学科知识为首要任务。研究生授课体系应该具有培养学生的专业理念素养、自主获取知识的功能。对于野生动物医学研究生，应将科学的野生动物保护观根植于心，熟悉国际、国内野生动物保护行业的现状，使学生明白其从事的科学研究工作是服务于野生动物保护、改善生态环境、提高人民生活质量这个根本的大局，有着重要的政治、经济、人文意义。
（二）野生动物行业有其特殊性，在进行野生动物相关工作的时候会受到相关法律法规的约束。作为野生动物高级人才，野生动物医学的研究生一定要熟悉与野生动物相关的国际、国内法律法规。适用我国野生动物和利用的法律法规有《国家重点保护野生动物名录》《有重要经济价值和科学研究价值的野生动物名录》《中华人民共和国野生动物保护法》《中华人民共和国陆生野生动物保护实施条例》《中华人民共和国动物防疫法》《中华人民共和国进出境动植物检疫法》《中华人民共和国进出境动植物检疫法实施条例》《中华人民共和国进出境动物一类、二类传染病》《进境动物和动物产品风险分析管理规定》《濒危野生动植物种国际贸易公约》。
（三）野生动物医学研究生需要结合兽医学和野生动物保护学两个学科体系的知识进行培养，需要建立跨学科的课程体系。在培养野生动物医学研究生的过程中，课程体系应该围绕“野生动物疾病防治”这个核心点，建立“兽医学”和“野生动物保护”这两个课程模块供学生选择。本科为动物医学背景的同学应该选择“野生动物保护”这个模块中设立的课程，本科为野生动物保护背景的同学应该选择“兽医学”这个模块中设立的课程。但无论是“兽医学”还是“野生动物保护”模块中的课程体系，都不能简单的照搬各自本科专业的课程设置模式，也不能采用本科阶段的授课方式。
研究生要重点培养其自学能力，在课程设置和授课过程中不需要全面系统的讲述，只需要给学生点出各种课程核心内容即可，按照“师傅领进门，学艺靠个人”的观念进行授课。“兽医学”模块体系，可借鉴兽医学一级学科的分类法，分为基础兽医学、预防兽医学、临床兽医学三大综合课程。“野生动物保护”模块设置野生动物管理学、生态学、动物学这三大综合课程。
基础兽医学重点讲述怎样应用生理学、病理学、药理学知识阐述发病机制，诊断具体疾病，指导用药施治，通过例证法使学生掌握这几门课程的用途即可，而这几门课程系统的理论和概念，包括解剖学、组织胚胎学可由学生根据实际情况自学。
预防兽医学重点讲述病原体（微生物、寄生虫）在传染性疾病发生过程中所起到的核心作用，可通过几个重要的疾病如禽流感、血吸虫病对野生动物及人类自身的影响来讲述。
【关键词】课外资源；人才培养；学以致用
【基金项目】贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目：《保护生物学》课程教学方法整合与创新；凯里学院2014年“教学内容与课程体系改革”项目（JNKG201403）；凯里学院教育事业发展“十三五”规划研究专项（JZYG201537）
中图分类号：G424.1；G424.2
一、利用课外资源的必要性
《保o生物学》是一门内容繁多、实践与应用并重的学科，具有交叉性、开放性、综合性和动态性等特点[1]，该课程的性质决定了教师必须拓展课外资源。为了拓宽学生知识面、培养学生实践能力和创新能力，传统的教学模式和有限的教材类容不能满足未来人才培养，多样化的课外资源为多样化的教学形式及多元化的教学内容提供了条件，课外资源的挖掘与利用为创新教学模式提供了平台，为多维度考核体系提供了基础，为学习者提供了创新能力培养的基质和发挥想象潜能的弹性空间，《保护生物学》课程教学形式多样化势在必行[2]。
《保护生物学》是一门实践性较强的学科。国家教育部“教高[2005] 1号”文件强调：对实践性强的学科要加强产学研结合，整合实践教学资源，采取内外兼修型发展模式，着眼于人的全面发展，注重大学生的学习能力、实践能力和创新能力的培养[3]。为了加快人才培养效益，实施弹性学习模式，培养具有创新和自主专研的人才，不能仅局限于课本内容实施教学，仅仅利用上课时间传授这门课程的知识相对于人终身对知识的需求是远远不够的，未来社会人才需求决定该课程必须拓展课外资源。
《保护生物学》是在近百年来全球生态系统遭受严重破坏的背景下于1985年诞生，开设该课程的高校逐年增加，其受重视的程度与日俱增[4]。我国是一个人口众多的国家，在兼顾经济发展的同时要对野生物种及其生存环境进行保护，尤其是全球环境破坏日趋严峻，《保护生物学》课程教学任重道远，历史使命艰巨[1]。为解决现实中存在的物种及其生境保护相关问题，课外资源的利用有助于将理论知识迁移到实践中，提高学生解决实际问题的能力。
二、课外资源利用情况
很多教师利用课外资源丰富了《保护生物学》课程教学，比如：利用多媒体辅助教学[1]、利用科研活动成果提升教学效果[5]、利用网络资源扩展学生知识面[4]、学生参与教师项目提高实践能力[6]、利用野生动植物园场景授课[2]、深入居民社区开展低碳生活的宣传及调研等活动[4]，实现了保护生物学课程教育从课堂走向社会，加强知识迁移运用能力，实现了教学效果的最大化。以上课外资源的利用很大程度上深化了《保护生物学》课程教学。
但是，对该课程教学中还有一些资源没有被利用或者利用不充分，为了全面深入的挖掘本门课程课外教学资源，拓展教学资源的途径。该论文旨在通过介绍作者在教学中对一些课外资源的利用情况及在课外资源引进中的体验和教学效果，组合运用教学资源，从多侧面多角度的综合模式培养学生的教育理念，将德育、创新素质与能力的培养贯穿于教学，为社会培养高素质、具有创新能力的综合性人才。
三、课外资源的作用
1. 课外资源有助于提高学生的品德与品质
如果教育只是使学习者获得自然知识而缺少德育教育，毫无疑问是一种失败的教育。对《保护生物学》课程的教育，首要任务应该是提高学生自觉保护生物多样性的使命感与责任心，这与掌握该课程的理论和原理同等重要。忽视了德育教育，导致了大学生向动物园狗熊泼浓硫酸、大学生捕鸟卖钱等事件发生，这显然是教育的失策。万事德为先，《保护生物学》教学中课外资源引入教学对大学生品德与品质教育起到了良好效果。
2. 课外资源有助于培养学生实践能力
在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》都强调实践育人，强化能力培养。中国教育与西方教育的差距在于中国教育实践教学不足制约了教学质量，实践能力的培养成为我国教育的短板。《保护生物学》属于拓展性与研究性课程，课外资源的利用很好的解决了实践能力培养问题，特别是课外实践能让学习者的知识得到利用、检验和修正。在对《保护生物学》教学中，我们利用周末时间让学生在学校周边发放《贵州西部大开发进程中物种及环境保护调查》问卷，该活动结束后学生的体会是：看起来简单的调查远比想象要难得多，因为被调查者有的认为填表会浪费时间而不愿意接受调查、有的不识字、甚至有的认为学生是在进行不正当的社会活动。事非经过不知其难，调查问卷发放让学生得到了体验的机会，增强了他们的耐心和毅力。
在对《保护生物学》教学中我们也利用一些国家、贵州省和学校提供的学生申报课题的机会训练学生的实践能力，鼓励学生申报大学生创新创业训练计划和校级课题等，虽然学生是在前期野外调查的基础上写课题申报书，但学生往往表现出想法太多，究其原因是在实践中产生了很多疑问，问题引导学生自学求得，学生以解决问题的方式获得信息有助于提高知识积累速度[7]。在学生写课题申报书与野外调查交互进行中，他们已经成为提问的人，而不仅是知识的接受者。知识和能力都起源于实践，行是知之始，百看不如一练，黑板上养鱼是养不活的。多种课外资源给学生提供了实践的机会，对提高学生的实践能力和创新能力非常重要[3]。消除课堂教学理论知识的感受性获得与实际事物认知之间的落差的最佳途径是让学生亲身经历实践训练，培养学生自主发现问题，质疑先验的行为意识。
3. 课外资源为创新能力的培养创造条件
《保护生物学》属于研究性课程，利用课外资源拓展教材内容有助于学生创新能力的培养。推动社会前进的动力源于创新，创新能力可以经过训练而提高，利用课外资源进行创新实践活动的主要目标就是培养创新意识和创新思维。为提高学生创新能力，我们将《保护生物学》课程中多样性指数计算的内容安排在校园内，要求学生划定样方调查样方中植物或者昆虫的种类与数量，然后再参照教材提供的计算公式计算物种多样性，最后对结果进行讨论分析。学生开始设计样方并进行调查时，总是不停的提问，希望老师能全程指导，学生已经习惯了被动听课获取答案的状态。在本次课中，我们仅解决学生提出的关键问题，估计在学生能力范围内的问题鼓励学生自己想办法解决。最后学生将样方设计为山坡的不同坡段、或者植被的不同高度层、或者不同的植被种类，实验设计得较理想。在这次授课中，充分挖掘了学生的自创能力，学生学有所思，学有主见，有主见才有突破。校园是最近的生态学课堂，校园环境的利用让学生在环境梯度设计上小有创新。对实践性要求较强的知识，让学生“坐言课堂”还是“起行实践”，在创新能力培养方面教学效果会截然不同。教师的职责是培养有创新能力的人才，而不能输出只有模仿能力的学生。
课外资源不仅仅为创新能力的培养创造条件，还有助于培养创新自觉性。长期利用课外资源有利于强化学生对事物认知的直观感，培养兴趣，从而不自觉的去探索和创新，创新自觉性的形成才是创新培养的终极目标。学生利用这些课外资源获得实践的机会，在实践中大胆的预测和主动创新，产生批判性思维，这是研究工作者极其珍贵的财富[7]。在指导学生完成毕业论文过程中，我们注重创新培养过程，提倡学生提出新想法，最终将创新能力的培养定位为产生创新自觉性，潜移默化的培养学生的科学创新精神。创新自觉性一旦建立，就能激发学生自主学习专业知识，同时也培养了学生的控制能力、管理能力和责任感。
4. 课外资源强化课堂基础知识教学
研究性教学设计注重知识传授方式，将学术研究成分贯穿教与学全过程，注重教学内容的前沿性，培养学生的创造性思维，这就要求教师是教研专家，而不是简单的汇总和传授既定的历史知识。研究性教学决定了课外资源引入课堂的必然性。在对《保护生物学》课程教学过程中，我们引入科研成果、影视、网络图片、野外调研的照片、课题研究结果和野外调查方法等一系列的课外资源，创设和模拟教学情境，拉近抽象理论和实践的距离。课外资源引入课堂使教学模式由静态转化为动态，直观的反应教学内容有助于学生对知识点的领悟，为以后学生能将课堂理论知识迁移到具体的实践中奠定基础，将课程内容与实践能力对接，达到课堂理论知识和实践运用相辅共进的作用[8]，实现学以致用的最终目的。课外资源引入课堂强化了教学过程的生动性，减少了学生死记硬背导致的高分低能现象，学生不只是简单的积累和传承知识，而是具备拓新和增值能力。对《保护生物学》课程教学仅仅局限于课本内容抑制了学生的创造性思维和想象潜能，课外资源引入课堂拓展了知识空间与内涵。教师在教授每门课程时应该是一种教学方法和创造性思维体系的构建，而不是简单的完成知识传达过程。
研究性教学不仅是要求教学内容上具备前瞻性，对教师教学能力和教学水平提出了更高的要求，不仅需要教师掌握完备的知识体系，而且要求教师娴熟的掌握将教学内容的素材自然融入教学的技巧。因此，教师必须利用各种课外资源提供的机会提高教学技能，比如：我们参加学校和省级教师教学竞赛、实行教师以老带新传帮带，打造优秀教学团队，探究高效课堂教学模式。
5. 课外资源丰富教学形式和教学内容
以社会需求为导向，走多样化人才培养之路是满足经济社会对不同类型和层次人才需求的有效途径[3]，社会主义现代化建设和人民群众对高等教育的需求也是多样的。课外资源为《保护生物学》课程教学提供了培养方式多样、授课内容多元、技能培养多度和考核机制多维的可能性。我们通过利用课外资源复合体组建教学模块，将常规的课堂教学、集体野外实习、请校外专家讲座等资源用于完成集中培养，学生的最后得分采取分段多维度考核，将平时累积的分数和期末试卷卷面分数分别占不同百分比作为期末成绩。对志趣于《保护生物学》的学生，我们实行因材施教单独培养，广泛利用课外资源进行个性化培养，比如：要求学生申报物种与环境保护相关的课题，撰写论文，参与教师野外调研并帮助修改论文，让学生给中、小学生讲解物种保护知识，给村民宣传水资源保护的重要性，参与大学生教学竞赛，参与保护生物学相关的知识竞赛，协助保护区的物种图片展并协助整理内部资料等。对于个性培养的学生，我们更注重学生参与获得知识的细节过程。
6. 课外资源激发学生的兴趣与欲望
学习效果很大程度上取决于学习方式与主动性[9]。兴趣是最好的老师，是保持终身学习的动力。学生有了学习的欲望，才有主动学习的内在动机和主动探索学习方式的自觉性。课外资源的引入激发了学生的求知欲，比如：我们邀请雷公山自然保护区管理局的工作人员到我校进行雷公山物种保护及人才引进与培育方面的讲座，学生就物种保护、雷公山自然保护区就业需要具备的素质现场积极提问。讲座让志趣于物种及环境保护的学生确定了学习目标，起到一语惊醒梦中人的作用，学生明确了想学什么，从而主动探索学习方式。在一个充满竞争的社会里，只有保持学习主动性才有竞争力。
无限的想象力是产生新思维、新见解的来源。课外资源引入教学使学习内容变得直观、形象、生动，比传统的教学更能激发学生的想象力。在我们的教学过程中发现课外资源引入教学往往让更多的学生提问，说明这些资源激发学生的兴趣，引发了他们丰富的想像力，为学生提供了源源不断的科学研究的动力。
四、结语
为了满足未来社会人才需求，培养学生的实践能力和创新精神，拓宽学生的视野。课外资源引入教学拓展了教材内容，符合知行统一的教学规律，特别是使志趣于《保护生物学》的学生受益终身，培养其成为理论与实践知识兼备的综合性人才。课外资源不可穷尽，在教育中的作用也很难一一罗列，诸多的课外资源有待进一步挖掘用于课程教学，其作用也待一一检验。总之，一切课外资源引入教学都是为了提高教学质量，达到学以致用和育人为最终目标。
参考文献：
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[关键词]大气环境；博物馆；文物；保存；气溶胶
经过多年的工作实践总结得出，不少文物材料受到博物馆内部运行机制以及大气环境的变化而容易产生质变，最终导致这些文物出现衰败、损坏的现象，也就是我们常说的文物自然损坏，其实质却是文物材料自身物化反应的结果。因此，做好文物保存环境研究势在必行，也是当今研究领域重点关注的内容，大气环境作为影响文物保存质量的关键，其在研究中主要涉及到大气环境的气溶胶、酸碱气体、大气微生物以及温度、湿度等多方面内容。下面我们就这几方面的因素做详细阐述。
一、博物馆内大气环境研究的重要性
越来越多的国内外研究实践表明，大气环境是造成文物古迹损害的重要因素，也是博物馆内部文物损坏的主要原因。就大气环境所造成的文物损毁分析，其主要是因为灰尘、酸雨、酸性气体和菌类微生物变动产生的。博物馆作为为社会发展做服务的非营利机构，其具备永久开放性、非营利性的特征，是为研究、教育和欣赏做服务的各项活动。目前，博物馆的工作包含了各种文物的收集、研究、信息整理以及传播等，同时博物馆还是各种历史文物和标本的主要收藏部门，是人类社会进步的重要标志，有着向人类讲述过去历史的作用。
我国有着上下五千年发展历史，经历了原始社会、奴隶社会、封建社会等不同的社会制度，这些不同的历史阶段都遗留了众多的文物古迹，大到我国万里长城、敦煌石窟、秦兵马俑，小到无字碑、四羊方尊、司母戊鼎等，这些无一不是惊世之作、稀世珍宝。但是在近些年的社会发展中，随着工业文明的到来和社会污染程度的加剧，越来越多的文物古迹出现了损坏，究其原因主要是因为这些文物受到大气酸雨、臭氧层破坏以及微生物的威胁而出现了不同程度的损坏，这也让博物馆工作者对文物保护工作的研究更为关注。目前，影响博物馆文物保护工作的主要因素包含了气溶胶、酸性气体、大气温度、湿度以及大气微生物。这也表明，要想更好的做好博物馆文物保护工作，必须要对这些因素进行研究。
二、大气气溶胶对博物馆文物的影响
气溶胶主要指的是酸碳化合物，其中以硫酸盐、硝酸盐、海盐、炭化气体等物质为主，是对区域乃至全球气候、环境系统威胁最大的因素，甚至对人体健康也有着一定威胁。在博物馆工作中，博物馆内部气溶胶的存在会让文物表面出现无损，造成颜色、线条出现一定化学反应，还会对文物内部的化学物质构成变动，导致文物产生破损。一般来说，对博物馆内部的文物造成危害的气溶胶主要是粒径小于10um的大气灰尘，这些气溶胶的预防通常都是采用元素碳开展的，主要是因为元素碳本身有着良好的稳定性，一般不会与其他物质发生化学反应。
但是，经过长期的工作总结我们发现，这些元素碳虽然不会与其他物质发生化学反应，但其在一定程度上也会产生气溶胶，且对文物的色彩造成覆盖、沉降的现象，导致文物表面出现发黑的现象，最终影响文物的视觉效果和美观价值。基于这种情况，目前我国的博物馆采取了两种完全不同的文物保护方式，也就是半封闭式博物馆文物保护体制和全封闭博物馆文物保护方式。
1、半封闭博物馆文物保护方式
半封闭式包无关文物保护环境在我国十分常见，主要以秦兵马俑为主，同时国内不少专家和学者对此类博物馆室内环境做了深入的研究。经研究分析得出，这类博物馆在不同地点和季节气溶胶的酸碱性有差异，室内外气溶胶中的硫酸盐都是经二次转化形成的。
2、全封闭式博物馆研究
通过对大气颗粒物的分析表明，室内主要与室外的大气污染物浓度有关，受室外污染物的渗入明显，与馆内游客关系不大。馆内大气污染物中的硫酸盐、硝酸盐等可沉降或吸附到文物表面，不但有潜在的研磨作用，还能将有害化学物质携带到文物、艺术品表面，导致对文物材料的化学侵蚀和物理风化。
三、酸性气体对博物馆内部文物保护的影响
气体污染物的种类有许多，但对博物馆文物有严重损害的是酸性气体。酸性气体污染物主要包括硫化物、氮氧化物、卤化物、某些有机化合物等。它们能够腐蚀金属，尤其在与氧化剂类物质混合时腐蚀现象更为明显；此外还会使有机质文物脱色、褪色，从而改变文物的木来而目，使文物遭到损害。馆内各污染物的含量并不是一成不变的，很容易受外界条件的影响，这不仅与博物馆的内部因素有关，与馆外的空气状况也表现出一定的正相关性。
四、大气微生物
博物馆内的馆藏文物除了受上述理化因素的破坏作用外，还会受到大气微生物的生物危害。微生物可引起文物藏品的生物腐蚀，尤其是在有利于它们生长繁殖的环境中。这部分微生物主要是空气中飘浮或尘埃中夹带的有害微生物，包括细菌、放线菌、霉菌等。由于微生物是附着在颗粒物上进入室内环境，所以它的分布和含量易受其他因素的制约，同一房间不同季节、相同季节不同房间、同一房间的不同点、相同点的不同种类都有所不同。
在对由微生物作用引起的文物损坏的修复过程中，一般针对文物木身的特性采用不同的方法。对于严重腐蚀的青铜器文物，采用化学方法处理，杜绝有害锈再生；对于局部粉状锈则采用锌粉敷、电化学还原方法除锈，此外，了解文物害虫的习性就可有针对性地进行有效治理。
五、温度与湿度
温度过高或者过低都会对文物产生损害效应。环境温度过高会使文物材质中的分子成为活化分子，导致文物的老化变质加快；环境温度过低（如露点温度以下）又会在文物表而产生结露现象，在文物表而生成的露珠同样破坏文物。温度对文物的影响主要表现在2个方面：一是温度因素直接作用产生的破坏结果；二是由温度变化引起其他因素的变化而对文物产生的间接破坏作用。
对于大多数馆藏文物而言，相对湿度比温度存在更大的影响，是更重要的影响因素。环境相对湿度太高或者太低，或者波动速度太快，都会给文物藏品带来巨大危害，主要表现为容易吸收和释放水分的有机材料随着相对湿度的波动而膨胀或者收缩，由此产生的压力会导致文物出现裂缝甚至开裂。
六、结束语
总之，在实际的保护工作中，积极采取预防措施，对不同类型的馆藏文物进行合理的分区，尽量确保相同温度、湿度等保存条件的文物处于一个管理区是必要的。
参考文献
[1]徐靓.同位素在大气环境科学研究中的应用[J].江西化工，2013（03）
[关键词] 植物保护专业；培养方案；修订；规划
[中图分类号] G511 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0046-04
2002年9月，西南林业大学立足于林业办学基础，发挥专业教师特色，植物保护专业开始招生，学制为4年（教高函[2002]5号）。经过10年的办学，特别是自2006年第一批植物保护专业毕业生走向社会，林业院校开办植物保护专业存在的诸多问题已经显现。本研究在对植物保护专业在校学生、毕业学生以及相关专业教师进行问卷调研的基础上，分析和总结植物保护专业人才培养方案所存在的问题，为进一步提升林业院校非林专业的人才培养提供理论指导。
1 研究方法
本研究选用内部一致性较佳的李克特（Likert）五点量表的方式[1]，设计适宜于不同层面（包括教师层面、学生层面）的“植物保护专业人才培养方案调查问卷”。以“非常满意”、“满意”、“一般”、“不满意”、“非常不满意”为选项，并以5、4、3、2、1进行相应赋值，最终明确被调查者对人才培养方案的期望情况。调查问卷涉及到学生、教师对专业人才培养方案的熟知程度、培养方案内容、课程设置等几个方面。
针对植保专业各个年级所具有的特点，有针对性地实施调研，其中2008级植物保护专业共发放问卷20份，回收有效问卷17份；2009级植物保护专业共发放问卷20份，回收有效问卷16份；2010级植物保护专业共发放问卷10份，回收有效问卷10份；2011级植物保护专业共发放问卷5份，回收有效问卷5份。同时，对保护生物学系植保专业毕业的学生进行调研，共回收9份问卷。
2 结果与分析
2.1 学生对培养方案总体熟知程度不高
各年级学生对于培养方案不甚了解（平均值为2.96分），大四学生为2.88分，大三学生为3.13分，大二学生为3.10分，大一学生为2.4分（表1），而教师对培养方案的了解程度也不是很高（平均值为3.56分）。此种现象提示培养方案制定者，再好的培养方案若不能被“受益者”、“实施者”所熟悉，对提高教学质量所起作用有限。人才培养方案的制定和修订过程缺乏学生的广泛参与，对人才培养方案的客观性和科学性产生严重影响。因此，对于人才培养方案的建设，首先要解决的问题是让其受益者更好地了解并熟知内容。
2.2 培养方案内容亟待调整
大学生对专业设置的满意程度表现一般（平均值为2.98分），具体而言，大四学生为2.76分，大三学生为2.88分，大二学生为3.20分，大一学生为3.60分（表1）。由此看出，随着学习的深入，对于专业课程设置以及内容的满意度逐渐下降，表明课程设置不尽合理，不能较好地增加学生对专业的学习兴趣。在谈及现阶段学习任务时，各个年级表现不尽相同，其中大四学生平均得分为3.18分，高于其他年级（大一为2.60，大二为2.90，大三为2.81）（表1），表明大四学生普遍感觉压力适中，功课一般，可以接受，相比较而言，大一学生由于处于学习基础课阶段，感到压力不算大，可选修其他课程。调查中还发现，师生对现有培养方案中的内容均有较为强烈的变更意识。认为培养方案可以更加细化，更好满足不同类型人才培养的需要，如划分为科研人才和专业技能人才培养方案等。根据调研问卷结果显示，培养方案内容调整主要表现为理论课程设置、实践教学环节、科研创新等方面。
2.3 理论课程设置未能满足时代需求
课程安排中，农业类院校其植物保护专业的学分数一般在180分左右，而西南林业大学植物保护专业学分数只有158.5分，明显低于其他兄弟院校。对增加学分学生明显表现出抵触心理，然而，通过座谈，部分教师则从人才培养的角度认为还是需要增加学分数，从而有力地保证学生教学质量，更好地适应未来社会的发展。同时，教师还认为，由于培养方案的制定总是延后于教学的实施，目前科研上多在使用的诸如分子生物学、生化实验等技术，未在培养方案中体现，因此，这些知识并不能传授给学生，造成学生在考研、工作时还需自我补充这些课程。此外，诸多教师反映本应该着重掌握的诸如田间实验设计、概率论与数理统计以及植物保护研究法等课程列为专业选修课程，由于此类课程相对较难，学生普遍不进行选修，造成在后期试验科研方面技能严重缺失，影响其进一步发展。因此，这类课程有必要列为学科通识课程或者学科基础课程。课程体系与现代植物保护专业发展不相称，一些诸如“分子生物学”、“细胞生物学”等课程未能在人才培养方案中进行体现，影响学生对前沿知识的掌握。此外，对教材选用、原版教材引入等涉及理论课程方面的内容，认为有必要改进。
农业院校植物保护专业人才培养方案中涉及到昆虫、病理的课程，均会有虫病联合大实习[2]，有利于学生更好地理解真实的田间情况，更好地提升处理实际问题的能力，而单一的分割这些课程，对学生而言，往往会造成虫、病分离的尴尬状况。
2.4 实践教学环节缺乏科研技能、就业见习等技 能培训
目前人才培养方案（2006版）中的课外学分（11学分），基本上涉及到了劳动参与、班级活动、学术交流等方面，学生、教师普遍认为没有必要进行增加（表1）。这表明现行培养方案中对于课外学分的要求过多，然而，学生对自身动手能力的提升并不满意（平均值为3.02分），普通话、科研技能以及就业见习等实践内容有必要增加到培养方案中。缺乏就业见习实践培训，从而导致学生在就业过程中出现迷茫、方向缺失等现象。谈及实践学分增加方面，学生普遍感到有必要进行增加，从而更好地提升其动手能力。对学习方法的获得情况，大一新生得分（3.8分）明显高于其他年级学生（大二为3.10，大三为2.94，大四为2.65分）（表1），表明随着大学生学习的不断深入，其在学习方法的获得方面逐渐由被动学习状态向主动学习状态进行转变，而完全依赖于班主任或导师的行为逐渐减少。通过对科研技能、就业见习等技能的教育，使学生能够较好地发挥其主观能动性，更好地对未来的就业进行合理安排。
2.5 科研创新急需增加
在科研创新培养方面，师生普遍表示需要通过学习更好地提升大学生的科研创新能力。同时，对于通过增加科研导师、校外导师聘用等措施，更好地指导学生科研创新、提升科研型人才的创新精神，师生多表现出强烈的需求；而对于科研人才专项培养基金的设立，更是表现出积极的看法。随着社会对人才需求层次逐渐提高，作为具有科研创新能力的大学生而言，无疑对其成功就业具有重要的作用。因此，人才培养方案应对科研创新提出更为前瞻性的要求，从而更好地实现大学生通过参与科学研究提升其科研创新能力的目的。
3 结论
本研究通过对植保专业各年级学生以及教师进行问卷调查，明确显示出人才培养方案在理论课程设置、实践教学环节、科研创新方面尚需进一步完善，具体的实施修订尚需进一步明确，从而保证在实际操作过程中做到有的放矢。
3.1 修订方法
借鉴有关农业院校、高职院校以及农推广硕士招生单位等有关植物保护专业的人才培养方案，在充分分析西南林业大学植物保护专业人才培养方案（2006版）的基础上，充分听取专家、教师及学生的意见和建议，以期对现行的人才培养方案进行修订和调整，从而有利于从人才培养角度制定出应用型/科研型的人才培养方案，最终使学生从入学起就能够对未来所受到的教育定位明确，使其更好地完成四年学业，并能够学以致用、学有所成。
3.2 修订涉及内容
针对2006版人才培养方案存在的诸多问题，拟从4个方面进行修订：（1）修订、调整植保专业课程体系。如适当增加基础理论课程、前沿课程以及学科交叉课程，删除部分内容陈旧的课程，修订有关课程的教学大纲；（2）借鉴农业院校增加植保专业综合实习新模式[3]，开展以就业为导向的实践活动。拟通过就业见习、就业考察以及模拟招聘等活动使专业技术人才更好地适应于社会，提高毕业生就业率；（3）通过设置科研创新、专题讨论、、参与课题等环节，培养科研型人才的创新能力；（4）规范不同类型（应用型/科研型）学生的时间安排、学分要求以及论文工作要求、培养方式、中期考核等内容。
3.3 规划方案
植保专业人才培养方案的规划实施方案可分为3个阶段：（1）成立项目小组，由主管教学的领导、院系领导以及教研室主任组成项目实施小组；（2）针对所存在的问题，分别开展学生层面、教师层面以及工作单位层面讨论，形成统一的建议和意见；（3）拟定人才培养方案（修订稿），同时，在广泛征集专家组、教师组和学生组的意见基础上，最终完成人才培养方案的修订。
4 讨论
植物保护是实现植物可持续生产的重要保障，在农业可持续发展中占据举足轻重的地位[4，5]。因此，培养合格的植保专业人才对农业可持续发展具有重要意义。在西南林业大学植物保护专业建设中，有教师从专业培养目标与培养方案、专业特色、专业师资队伍建设等方面剖析了专业建设的不足[6]，还有教师对课程实习提出建议[7]。本次问卷调研也反映出上述问题，人才培养方案的修订已迫在眉睫。为保证新修订的人才培养方案能适应当前社会对植保人才的要求，在科学调研的基础上，认真进行修订工作的组织实施十分必要。
参考文献
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(一)高校的课程设置中缺少有关非物质文化的课程
高校是作为人才培养的摇篮，是我国文化传承的重要基地，非物质文化遗产作为我国传统文化的重要组成部分，本应重视非物质文化保护与传承的教育，但是目前我国的大部分高校在教育的过程中都忽视了这部分的教育。与非物质文化遗产相关的民俗学、民间文学两门学科都没有纳入到《中国普通高等学校本科专业设置大全》中，这严重影响了我国非物质文化遗产的建设和发展。另外，国内有些高校尽管开设了与非物质文化遗产相关的民俗学和民间文学，但是学校领导一般都不重视，不对这些科目做明确的教学计划和教学目标，只把这些科目当做选修课程，这严重影响了非物质文化的教学质量和教学效果。
(二)高校严重缺乏从事非物质文化教育和研究的教师
由于高校忽视对大学生非物质文化遗产的教育使得很多高校没有学科专业作支撑，导致高校专门从事非物质文化遗产研究的教师较少。有些高校的很多非物质文化教师都是从其他相关学科转行过来的，有的教师甚至都没有接受过正规、系统的训练，这使得非物质文化遗产的教学效果大打折扣，这严重影响了对大学生非物质文化遗产的教育效果。
(三)大学生非物质文化遗产的整体认知水平较低，保护意识淡薄
高校在非物质文化遗产的教育传承中具有重要作用，与其他相比，它有科技文化、人力资源以及学术研究等优势，而且，高校教育非物质文化还可以提高非物质文化的保护水平、提高高校的整体教育水平，同时提升大学生的人格品质。作为高校教育主体的大学生，是非物质文化遗产教育的主力军，但是据调查显示，我国当代的大学生对非物质文化遗产的整体认知水平较低，非物质文化遗产保护意识淡薄，有近80%的大学生甚至连非物质文化遗产的概念都说不清楚，只有5%的大学生经常关注非物质文化遗产保护。
二、提高大学生非物质文化保护意识的对策
(一)高校开设有关非物质文化的课程，构筑学科体系
高校非物质文化教育现状归根到底源于领导的不重视，因此，要想改善这种局面，提高大学生非物质文化保护思想意识，必须从制度上对非物质文化遗产教育予以保证。教育部门应该在高校设置与非物质文化遗产相关的民俗学以及民间文学专业，并且有计划、有重点地在教师配备、活动经费等方面扶持一些较好的民俗学和民间文学的课程，并支持和鼓励非物质文化遗产教学内容、教学方法和教学手段的变革。另外，高校不能只局限于民俗学和民间文学，非物质文化内容丰富，涉及面广，因此，高校除了对已有的专业重视外，还应该有步骤有重点地开展其他的相关专业，从而丰富非物质文化遗产的教学体系。除了开设相关课程外，教师在非物质文化遗产教学内容的选择上要以普及知识、培育学生学习兴趣、提高学生非物质文化遗产保护意识为标准。教师在教育的过程中要以通俗易懂的方式讲解，联系社会现实，揭示非物质文化遗产在现实生活中的作用，并鼓励学生进行文化创新，传承中华文明。
(二)加强高校非物质文化教育师资队伍建设，并为非物质文化遗产的研究提供保障
高校开设非物质文化遗产的相关课程后，还必须加强对相关专业师资队伍的建设，一方面可以从外部引进高素质、高水平的教师人才，另一方面对于现在在职的非物质文化教师进行专业、系统的培训，从而提高非物质文化遗产教师的整体水平，最终提高非物质文化遗产的教学效果和教学质量。除了加强师资队伍建设外，高校也应该为非物质文化遗产的科学研究提供保障，积极鼓励和支持非物质文化遗产的相关教学和科研工作以及国内外的学术交流、申报非物质文化遗产方面的科研项目的开展。目前，我国非物质文化遗产科学研究的方向有传统戏曲、民间美术、民俗、民族音乐、民族舞蹈、民族语言、地方艺术、古代工艺、遗产旅游等方面，研究体系趋于完备。另外，非物质文化遗产研究形式主要有研讨会、学术讲座、参观、座谈、项目合作等。这些非物质文化遗产的科学研究在一定程度上为非物质文化遗产研究的推进和保护意识的增强起到了重要作用。因此，高校要想提高大学生的非物质文化遗产的保护意识必须大力扶持非物质文化遗产的科学研究工作。
(三)高校为大学生营造一个良好的非物质文化氛围
高校是文化传承的重要基地，非物质文化作为一种无形的文化，对在校大学生进行潜移默化地影响不乏是一种有效的传承方式。高校应当积极开展“保护文化遗产活动周”、“非物质文化遗产进校园”等活动把非物质文化遗产的保护教育与大学校园文化建设结合起来。另外，高校还可以通过非物质文化遗产的图片展览、非物质文化遗产相关纪录片播放、非物质文化遗产专场讲座、民间传统手工制作欣赏、保护文化遗产签名等多种方式向在校大学生普及非物质文化遗产的知识，激发大学生保护和传承非物质文化遗产的兴趣和积极性。
(四)引导大学生走向社会，参与社会实践
高校应当引导学生走向社会、走近非物质文化遗产，通过到非物质文化遗产基地进行参观等形式，将非物质文化遗产教育与社会实践结合起来，让大学生以自己的行动唤醒自己保护非物质文化的意识。非物质文化遗产的社会实践教育是非物质文化教育的重要内容，高校可以组织学生走向社会、深入民间，感受非物质文化遗产的魅力，激发大学生保护和传承非物质文化遗产的热情，另外，高校还可以组织学生利用寒暑假的时间充分利用寒暑假的时间开展非物质文化遗产社会调查活动，到非物质文化遗产基地进行资料的采集，并以影像、图片、实践报告等形式对这些资料进行展示，以此让在校大学生真正近距离地了解文化遗产的现状、认知文化遗产的精神内涵、熟悉文化遗产的操作技艺，从而增强大学生非物质文化遗产的保护意识，并培养、锻炼非物质文化遗产的创新精神和实践能力。
三、结束语
围产医学和围产期保健的问世只是近十几年的事,这两个概念在使用时还常常出现混淆,其实两者是有区别的。本文主要介绍围产医学和围产期保健的基本概念及其研究内容,谈谈它们之间的联系和区别.
围产医学
什么是围产医学?围产医学是研究孕产妇和胎婴儿的生理和病理,以及在孕产期中所患疾病的诊断和防治的科学。其研究内容包括:母亲(也包括父亲)本身的遗传素质,怀孕母亲所处的大环境和母体本身作为小环境对胎儿生长发育的影响:胎儿宫内诊断、宫内治疗及矫正手术;新生儿、早产儿的复苏抢救急救技术的改进等。
围产期是产前、产时、产后一段时期的总称.这期间的母亲和胎儿是一个统一的整体.就孕妇而言,妊娠是一个生理变化过程,变化是全身性的,涉及循环、血液、呼吸、消化以及神经内分泌等各个系统,包括心、肝、肺、肾等多个器宫.变化的时间比较长,其间易受到许多内在的和外来的因素的影响,使生理变化过程超出正常范围进入病理状态,严重时危及母婴安全,导致妊娠失败。从胎儿方面看,其生长发育好坏,很大程度上取决于父母双方的遗传素质,有无先天性遗传性疾病的家族史及母亲的健康状况。此外,胚胎在生长发育过程中如受到病毒感染,接触有毒药物或放射线照射,其正常生长过程将会受到干扰,导致畸形儿的出生。那么,妊娠期母体的全身变化如何进行:从受精到胎儿出生这一复杂过程如何发生:内外因素如何作用于母亲和胎儿,引起什么样的变化,导致何种结果;如何及早发现异常变化;一旦出现异常,如何有效地抢救、治疗。凡此种种,都是围产医学要研究的内容。
由此可见,围产医学研究的范围是很广的,其研究领域不仅包括临床医学的妇产科和儿科,且涉及基础医学中的胚胎学、组织学、生理学、生化学、生物物理学、药理学、遗传学、免疫学和内分泌学等,并借助各种电子、放射、超声、光学仪器,以及动物试验、微量元素测定等现代科技手段。因此可以说,围产医学是临床医学与基础医学相结合的产物,是一门跨学科的边缘学科。
围产期保健
围产期保健是指围绕分娩前后一定时期内对孕产妇和胎婴儿所进行的保健工作.或者说,是为保证这期间母婴的健康与安全所采取的一系列措施。
所谓保健,就是为保护健康而对个人和集体所采取的医疗与卫生相结合的综合性措施。英语的Health一词,除有健康的意思外,还有卫生的含义。而卫生一词的定义是:为增进人体健康,预防疾病,改善和创造合乎生理要求的生产环境、生活条件所采取的个人和社会的措施.由此看来,“围产期保健”的意思可理解为,采取各种医疗预防、个人和社会的综合性措施来保障围产期间母婴的健康。
综合性措施,亦即围产期保健的内容,各国不尽相同.在我国,概括有以下几点:
(一)建立健全妇幼保健网各级妇幼保健业务机构以及医院上下密切联系,分工负责,划片包干,互相协作,从组织上保证围产期保健的实施。同时,成立围产保健协作组,其任务一是定期就本地区围产期保健工作的计划,工作中存在的问题等进行讨论,提出解决办法;开展业务讲座活动,培训妇幼保健工作人员以及对保健工作进行质量检查和评审。二是组织多学科协作,特别是产科与儿科的协作,使儿科医师与产科医师一道,共同参与对孕产妇和胎婴儿的监护抢救,提高母子统一管理的质量。
(二)定期产前检查和产后访视,及早掌握孕妇,开展孕早期保健指导系统观察孕妇的健康和胎儿的生长发育情况,及时发现高危因素进行矫治.积极防治孕期并发症,纠正胎位异常,矫治胎儿宫内生长发育迟缓,预防早产和过期产。加强产程观察,减少和正确处理难产。认真及时筛查出高危孕妇,进行高危监护和管理,做好高危新生儿的监护和抢救.开展产褥保健指导和新生儿保健指导.有条件的地方设立高危孕产妇和新生儿的监护抢救中心,接受一定范围内基层医疗保健机构的转诊,及时推广应用围产医学研究所取得的有关诊断、监护和治疗的最新成果(产前诊断等),以提高围产监护质量.
(三)利用各种形式开展健康教育,向广大群众普及围产医学知识,宣传围产期保健的重要意义,让他们了解影响孕产妇及胎婴儿健康的生物、社会、心理有害因素,教会他们一些简单易行、行之有效的自我保健和自我监测方法,使开展围产期保健成为广大群众的自觉行动。
(四)开展围产死亡审定工作.孕妇死亡率及围产儿死亡率是反映围产保健质量的敏感指标,而造成死亡的主要疾病常常是危害母婴健康的主要原因,应正确掌握,及时调查了解,以便有针对性地提出围产保健工作的重点内容,不断提高围产保健工作质量.完整准确的医疗保健记录是开展这一工作的重要资料来源,卫生统计为资料的分析处理,保健工作质量邢效果的评价提供必不可少的手段和依据。此外,开展流行病学调查和实验研究,探讨生物、社会、心理因素与母婴健康的关系和相互作用规律,寻求有效的防治措施亦是围产期保健十分重要的内容之一。
围产医学和围产期保健的联系和区别
1中国研究与应用现状
我国保护性耕作的研究开始于20世纪60年代初，黑龙江国营农场开展了免耕种植小麦试验;20世纪70年代，江苏无锡、徐州等地进行稻茬免耕麦技术研究，与此同时西南农业大学候光炯教授提出了“自然免耕”理论。贵州、云南等有关院校也开展了少免耕技术的研究，取得较好的增产效果。20世纪80年代开展旱地农业耕作体系研究，向减少耕作和覆盖方向发展;20世纪90年代，开展了农艺、农机相结合的系统性试验，在适合中国国情的保护性耕作技术及机械设计方面取得了较大进展，总结了3种适合山西省应用的玉米机械化保护性耕作体系、3种小麦机械化保护性耕作体系，“九五”“十五”期间，被列入国家科技攻关计划。2002年农业部在山西、北京、天津、河北、内蒙古、辽宁及甘肃等地区，建立了38个项目县，进行保护性耕作技术示范和推广。2004年在国家粮食丰产科技工程项目中，科技部专门设立不同主产区保护性耕作技术项目，开展相应的试验示范。2007年，农业部出台《关于大力发展保护性耕作的意见》，力争在“十一五”期末，保护性耕作实施面积超过400万hm2，实现保护性耕作机具质量基本满足生产要求、技术体系基本完善，实施区域生态、经济和社会效益明显提高的目标，这标志着中国保护性耕作的实施迈入一个新的时期。2011年9月，农业部又了《全国农业机械化发展第十二个五年规划》，其中的《保护性耕作工程建设规划》指出，到2015年末新增保护性耕作面积1100万hm2。保护性耕作受到各级政府的高度重视。据报道，2012年全国保护性耕作已超过667万hm2，应用范围由北方旱作区为主向南方地区持续扩大，由小麦、玉米为主向水稻、马铃薯、油菜等多种作物不断拓展。保护性耕作的专用机具种类大幅增加，作业质量显著提高，新型大豆免耕播种技术及稻作技术日益成熟。
2保护性耕作效应研究现状
国内外关于保护性耕作效应的研究一直没有间断，保护性耕作影响农田土壤水、肥、气、热、土壤微生物、酶、pH值及农田小气候，同时对整个生态系统和环境也会产生有利影响。由于采用的技术措施不同，以及供试土壤和作物的差异，导致试验结果也不尽相同。
2．1保护性耕作对土壤物理性状的影响土壤团粒结构是土壤的重要组成部分，影响土壤的物理化学性质，是土壤功能的重要指标。免耕可增加土壤团聚体数量，有利于土壤水分与土壤空气的相互消长平衡，增强了土壤对环境水、热变化的缓冲能力，为植物生长及微生物生命活动创造良好环境。秸秆还田可增加4．75mm以上粒径的团聚体，秸秆还田结合少耕、免耕可使土粒平均直径增加71%～98%，有利于提高土壤机械稳定性及水稳定性团聚体结构水平，增加土壤稳定性，改善土壤结构状况。土壤容重是衡量土壤紧实程度的指标，是反映土壤结构、透气性、透水性能以及保水能力高低的一项重要物理性质，土壤容重越小说明土壤结构、透气透水性能越好，从而可以促进土壤微生物活动，增强土壤养分的供应。张志国等研究指出，在沙壤土上长期免耕或犁耕，只要把作物秸秆还田，就不会引起土壤板桔，而免耕条件下的土壤容重更类似于自然植被下的土壤容重。李新举等研究结果，无论秸秆覆盖还是秸秆翻压都可以增加土壤孔隙度、减少土壤容重。相关研究结果表明，秸秆覆盖免耕还田对土壤容重、孔隙度、土壤微团聚体都有不同程度的影响，因为覆盖抑制了地表水分蒸发，防止表土板结，使土壤通透性良好，三相比更趋于合理，有利改善肥力条件，为土壤良好结构的形成奠定了基础。也有报道免耕条件下土壤容重有所增加。因此，保护性耕作在不同土壤类型和生态区条件下对土壤结构的影响还需进一步深入研究。
2．2保护性耕作对土壤温度的影响保护性耕作对土壤温度有明显的调节作用，秸秆覆盖对热量传导、光辐射吸收转化均有影响，秸秆覆盖下土壤温度变化趋于缓和，高温时有“低温效应”，低温时又有“增温效应”，即能够平抑地温变化，缩小昼夜温差，这种双重效应对作物生长十分有利，能够有效缓解气温激变对作物的伤害。周凌云等研究认为，冬季的增温效应能减轻小麦冻害，降低死苗率，保证小麦安全越冬及促进小麦根系发育;在小麦生育后期，耕层土壤的降温效应，有利于防御干热风对小麦的危害，也有利于后茬作物夏玉米苗期的生长发育。
2．3保护性耕作对土壤水分的影响保护性耕作有利于提高土壤含水量和水分利用率。免耕比传统耕作可增加土壤蓄水量10%，减少土壤蒸发约40%，耗水量减少15%，水分利用效率提高10%。采用小麦秸秆全程覆盖耕作技术，可以使自然降水的蓄水率由传统耕作法的25%～35%，提高到50%～65%。免耕秸秆覆盖可显著提高0～50cm土层水分，其中免耕在0～20cm土层平均土壤体积含水量最高值分别比少耕和传统耕作高3%～10%，尤其是可提高作物播种期表层土壤含水量。免耕土壤水分状况较好，主要原因是免耕土壤孔隙发生变化，减少了土壤的蒸发。免耕覆盖秸秆后改变了土壤的理化性质，土壤具有良好的孔隙状况，增加入渗量，提高土壤含水量，增加水分储存，覆盖秸秆又抑制了蒸发，麦田夏闲期秸秆覆盖对土壤蒸发的抑制率为63．2%，春玉米田冬闲期秸秆覆盖对土壤蒸发的抑制率为47．6%，冬小麦生育期间秸秆覆盖对越冬至拔节期间蒸散量的抑制率为21．5%。表明覆盖秸秆免耕具有良好的保水效果。
2．4保护性耕作对土壤养分的影响土壤养分是土壤提供的植物生活所必须的营养元素，土壤养分含量是评价土壤自然肥力的重要因素之一，对作物的生长发育有重要影响。保护性耕作能够提高土壤肥力。免耕3年后，土壤表层与耕翻相比，全氮、有机磷分别提高14.57%、13．86%。秸秆覆盖还田后，在雨水和土壤微生物的作用下进入土壤，能增加氮、磷、特别是可溶性钾的含量，并且促进土壤有机质的形成。免耕和秸秆覆盖条件下土壤有机质、碱解氮、速效钾、速效磷有明显的表层富集现象，土壤表层的氮、磷、钾含量提高，土壤有机碳显著提高，下层土壤变化不大。免耕覆盖处理对提高土壤有机质、碱解氮、速效磷养分含量效果最佳，秸秆还田处理次之，但均高于对照翻耕处理。秸秆连续还田3年，土壤的中活性有机质、活性有机质、总有机质平均含量较试验初期分别增加了2．5倍、2．7倍、1．4倍。秸秆覆盖不仅能直接补充土壤部分氮素，并可以促进固氮微生物的固氮作用及豆科作物的共生固氮，增加土壤中的氮素含量。秸秆还田对土壤中锰、锌等微量元素的含量及有效性也都有提高作用。
2．5保护性耕作对作物生长发育的影响保护性耕作能提高表层土壤含水量，提高土壤肥力，有利于作物的生长发育。采用保护性耕作方式种植的小麦，单株分蘖能力强，生育后期叶面积系数较高，干物质生产能力较强，单位面积穗数显著高于传统旋耕。保护性耕作处理的水稻干物质积累、叶面积指数、叶片比叶重均明显高于空闲对照;水稻根系活力较高、灌浆中后期叶绿素含量下降缓慢，有效延缓了叶片衰老，并提高了籽粒灌浆速率。在水稻生长前期，免耕处理比常规耕作处理茎蘖数多，分蘖早、数量多，够苗早;免耕水稻的株高(至少在营养生长期内)比常规耕作水稻的高、营养生长比常规耕作水稻旺盛，为水稻孕穗打下了良好基础;免耕水稻光合能力强，光合产物比常规耕作水稻的多，干物质积累总量也比常规耕作水稻的多。秸秆还田对作物生长发育的影响有“先抑后扬”的趋势。李新举等研究认为小麦播种时秸秆还田，分蘖期容易表现出分蘖数少，麦苗瘦弱，甚至“黄苗”等缺肥现象;随着秸秆的腐解，后期土壤中矿质养分得到补充，麦苗的生长恢复正常。夏炎在稻麦秸秆持续还田的定位试验中也得出相同的结果，当季水稻秸秆还田小麦的基本苗略有降低，后期对小麦分蘖有较大的促进作用，最终保证小麦成熟期有足够的穗数;麦秸还田在秧苗分蘖初期，对水稻分蘖有短暂的抑制作用，抑制作用随着还田季数的增加而降低，分蘖后期秸秆还田可以增强水稻的保分蘖能力，保证成熟期具有足够的穗数而达到高产。研究发现，免耕秸秆覆盖后由于土壤温度降低，影响玉米的正常生育进程，表现出苗较迟、出苗率低、植株生长发育缓慢、生育期延长。由于免耕土壤具有较高的机械阻力及通气不良，影响作物根系的生长而限制了作物对养分和水分的吸收，导致作物苗期生长弱，最终导致减产。
2．6保护性耕作对作物产量的影响保护性耕作对作物产量的影响，国内外学者进行了较多研究，但结果并不一致，大部分研究认为秸秆还田可以提高作物产量。周兴祥等研究表明，保护性耕作体系可以提高小麦、玉米的产量，其中小麦产量平均提高7．2%，玉米提高11．9%。秸秆覆盖免耕对冬小麦有明显的增产作用，秸秆覆盖下冬小麦产量比不盖秸秆提高约9.2%～17.9%。李孝勇等连续4年调查发现，稻秸秆还田处理的油菜、水稻平均产量分别增长为8．56%～10．64%、6.89%～7．85%，油菜、麦秸草还田处理的油菜增产率分别为4.86%、2．78%，水稻增产率分别为5．67%、5．00%。秸秆还田也有减产的报道，减产原因可能是秸秆单独还田导致土壤碳氮比失衡，耕作方式不当、播种质量差等导致出苗质量下降。王云超等在张家口坝上地区的研究表明，莜麦免耕后生物产量比翻耕减产36.11%，籽粒产量比翻耕减产36.30%。张保民等研究认为，大豆前茬小麦免耕比耕作减产59．6kg/hm2，但差异不显著。贾树龙等在河北低平原的壤质潮土上研究表明，连续少耕和免耕处理的前3年对作物产量没有影响，3年后小麦产量显著降低，最大降幅达到31.83%，而连续免耕对玉米产量没有明显影响。综上所述，保护性耕作在不同生态条件下对作物产量的影响有待于进一步研究，以确定在不同的生态类型条件下应用何种保护性耕作技术。
3保护性耕作存在的问题与发展建议
【关键词】幼儿；3岁～6岁；告状内容
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）05-0037-03
一、问题的提出
幼儿告状是在幼儿园里经常出现的现象。幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他们的突出目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为。大量存在的告状事件不仅严重影响了教师的正常教学和组织工作，而且教师的处理不当还会影响幼儿人际交往能力的提高和心理的健康发展。那么，幼儿告状到底是告些什么内容呢？不同年龄班的幼儿在告状内容上各有哪些特点？对这些问题的研究将有助于我们认识幼儿社会行为发展的规律和特点，帮助教师更好地更恰当地处理幼儿告状件事，并对塑造幼儿健康的心理和培养良好的人际交往能力有重要的实践意义。
二、研究设计
（一）研究对象
北京市朝阳区某幼儿园，小、中、大各一个班的共89名（小班28名、中班30名、大班31名）3岁～6岁幼儿作为研究对象。
（二）研究方法
研究采用自然观察法和访谈法，其中以自然观察法为主，访谈法为辅。
1.自然观察法
对幼儿告状进行自然观察，以获得幼儿的告状案例。
2.访谈法
为了弄清楚幼儿告状事件发生的具体过程，在幼儿向老师告状之后，对幼儿进行非结构式访谈，获得真实的告状过程。
（三）数据收集过程
研究者以非参与者的身份观察幼儿的行为。进入班级的第一天为观察预备期，研究者与幼儿互相熟悉，一方面消除幼儿对观察者的陌生感，以防干扰幼儿的自然表现，另一方面可以使研究者熟悉幼儿。进入班级的第二天，研究者开始正式观察。在观察的过程中，采用“事件取样法”，记录幼儿的告状事件。研究者不明白告状过程时，对告状事件中的幼儿进行非结构式访谈。对每个年龄组的幼儿各观察5天，数据收集工作共18天。
三、结果与分析
（一）数据分析框架
研究者将幼儿的告状内容进行归纳分类，制定出分析框架，将告状内容分为三种类型：与维护自己利益有关的告状内容、与维护规则有关的告状内容、与维护他人利益有关的告状内容。与维护自己利益有关的告状内容，具体包括保护自己物品、空间，自己身体被侵犯，有关自己责任、权利、荣誉等方面，自己被打扰四项告状内容；与维护规则有关的告状内容又包括保护公物规则、活动规则、文明礼貌规则三项具体告状内容。
（二）三类告状内容的操作性定义
幼儿告状内容是指幼儿向老师发起的告状是关于哪些方面的。
1.维护自己利益：当幼儿自己受到同伴的侵犯或者由于资源占有不均致使自己的利益受损，幼儿本人无法解决纠纷，向老师告状，希望借老师的帮助来维护自己的利益。
2.维护规则：幼儿根据自己对班级规则的理解，判断同伴的行为违背了这些规则，出于责任心或者因想做老师的“小助手”，向老师发起告状，希望老师能够出面阻止违规幼儿的行为。
3.维护他人利益：当幼儿看到一个同伴被另一个同伴欺负或者损害了同伴的利益时，由于关心同伴或者正义感的驱使，就通过告状来借助老师的力量阻止同伴的不良行为，保护他人的利益。
（三）幼儿告状内容结果统计与分析
1.不同类型的告状内容在各年龄组的分布状况
表1中统计的结果显示：三个年龄组幼儿的告状内容中出现次数最多的是维护自己利益，共计89次，占总数的63.6%；其次是维护规则，共计41次，占总数的29.3%；出现次数最少的是维护他人利益，共计10次，占总数的7.1%。
为了更直观地看到各种类型的告状内容在不同年龄组的次数分布，了解各年龄组的告状内容情况，请
图1中表明，无论是小班、中班，还是大班的幼儿，告状内容出现频次都是维护自己利益的占最多，排第二位是维护规则，出现次数最少的是维护他人利益，三个年龄组幼儿的告状内容出现频次的规律基本―致。
幼儿独立解决纠纷的能力弱，对成人的依赖性强，当自己的利益被侵犯时，老师是唯一能保护他们利益的人，所以幼儿就会通过告状的方式向老师请求帮助，因此以维护自己利益为内容的告状出现最多。同时，在多数情况下，受注意力的限制，当事件发生时，幼儿只能关注自己所正在做的事，不能够顾及到他人，所以以维护他人利益的告状最少。幼儿的控制力差，或者想逃避规则，就会出现违反规则的现象，所以就会出现以维护规则为内容的告状。
2.关于维护自己利益的具体告状内容的分析
（1）各年龄组幼儿关于维护自己利益的具体告状内容的情况
统计结果显示，小班出现的维护自己利益的具体告状内容有：保护自己物品或空间和自己身体被侵犯，分别出现了9次和7次。
中班出现的维护自己利益的具体告状内容有：保护自己物品或空间，自己身体被侵犯，有关自己的责任、权利、荣誉等方面，分别出现了21次、6次和8次。其中，保护自己的物品或空间的告状内容出现的次数最多。
大班出现的维护自己利益的具体告状内容有：保护自己物品或空间、自己身体被侵犯、自己被打扰，分别出现6次、29次和3次。其中，自己身体被侵犯的告状内容出现的次数最多。
（2）维护自己利益的各项具体告状内容随年龄的变化趋势
为了清晰地看到维护自己利益中的每一项具体告状内容在各年龄组的变化趋势。
图2中显示，保护自己物品、空间的告状内容从小班开始逐渐增多，到中班达到最多，到大班后又逐渐减少；自己身体被侵犯的告状内容在小班和中班出现次数变化不大，到了大班出现频次迅速增多；有关责任、权利、荣誉等方面的告状内容在中班时逐渐出现，到了大班又逐渐减少；有关自己被打扰的告状内容在大班时才逐渐出现，小班和中班均没有此告状内容。
由于小班的自我意识逐渐萌发，到了中班，幼儿“自我中心性”特别强，时时刻刻想着自己的利益，不能体谅他人、互相谦让，合作能力差，所以因争抢物品、空间的告状在中班最多，大班幼儿解决问题的能力增强，此项告状内容的次数就会减少。
自己身体被侵犯的告状内容在小班和中班出现次数变化不大，到了大班出现频次迅速增多，是因为大班的幼儿喜欢打打闹闹的身体运动游戏，喜欢与同伴“比武”，有的幼儿还常常用武力来解决问题，这样幼儿身体被侵犯的现象就会经常发生，因此在大班此项告状内容出现最多。
小班幼儿受认知发展水平的限制，对责任、权利、荣誉等没有一定的概念，到了中班，幼儿的这种认识才逐渐建立，所以到了中班有关自己责任、权利、荣誉等方面的告状内容才逐渐出现。但是，到了大班，由于幼儿解决问题的能力增强，有关此方面的告状又逐渐减少。
小班和中班幼儿由于年龄较小，大脑的抑制机能未得到较好发展，所以不能较长时间集中精力，而大班幼儿大脑的抑制机能逐渐增强，有集中精力做事的需要，因此就会出现有关自己被打扰的告状内容。
3.关于维护规则的具体告状内容分析
表3中显示，关于维护规则，小班幼儿出现了保护公物规则、活动规则和文明礼貌规则三项具体告状内容；而中班和大班幼儿都只出现了维护活动规则和文明礼貌规则两项具体告状内容，而没有出现保护公物规则。另外，还可以看出，关于维护规则，中班出现的告状次数最多，其次是小班，最少的是大班。
小班幼儿由于年龄小，很难控制住自己，或者容易忘记某些活动规则，难免会违反规则，所以小班幼儿维护规则的告状次数较多，且有保护公物规则的告状。
中班幼儿的自我意识较强，不能做到谦让，尤其在分玩具上，幼儿多是争抢玩具。同时，中班的幼儿由于想象力的发展，能够创造出新的玩法，但有些玩法并不利于玩具的保护和管理。为了使游戏活动正常有序地进行，教师常制定更多有关玩具的规则，而其中有些规则不符合幼儿的内在需要，教师强行“推销”规则的行为，使幼儿更多地就同伴的“违规”行为向教师告状。并且幼儿没有形成自己的道德信念，以教师的标准为自己的道德评判标准，这是道德评价标准的“他律”性，所以中班幼儿维护规则的告状出现得最多，而且大多是维护活动规则。
大班幼儿的认知能力逐渐增强，更加懂得遵守规则，所以大班关于维护规则的告状最少。另外，大班幼儿逐渐理解并学会说脏话，所以在大班关于维护文明礼貌规则的告状逐渐增多。
4.关于维护他人利益的告状内容分析
从表4中可以看出，无论是小班、中班还是大班，关于维护他人利益的告状都很少，这与幼儿的注意能力有关，当冲突事件发生时，一般幼儿都在关注自己的事情，很少能注意到他人冲突发生的过程，所以维护他人利益的告状出现很少。
四、结论
1.无论是小班、中班，还是大班的幼儿，告状内容出现频次都是维护自己利益的占的最多，排第二位的是维护规则，出现次数最少的是维护他人利益，
2.各年龄组幼儿关于维护自己利益的具体告状内容不同，并且各项具体告状内容的出现频次随年龄变化而变化。
3.关于维护规则，小班幼儿多出现保护公物规则和活动规则的告状内容；中班幼儿多出现维护活动规则的告状内容；大班幼儿维护文明礼貌规则的告状逐渐增多。
4.关于维护他人利益，三个年龄班幼儿出现的告状都很少。
【参考文献】
[1]杨翠美.4―7岁幼儿告状行为研究[D].南京：南京师范大学，2007：3.
关键词：地方本科院校；植物保护通论实验；专业调研
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）24-0143-02
The Teaching Reform and Practice of Experiment of General Plant Protection in Local College
Shen Dengrong et al.
（Honghe University，Mengzi 661199，China）
Abstract：The teaching reform and practice of experiment of general plant protection in local college as an example，through professional research and student questionnaire survey，analyzes the existing problems of experiment teaching in local colleges. Put forward the diversified experiment teaching outline，the changing of teaching method and means and the diversified practice assessment system，provide a reference basis for the experimental teaching reform and practice in local college.
Key words：Local college；Experiment of general plant protection；Professional research
实验教学是现代教学体系中不可缺少的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要手段和必要途径[1]。植物保护通论实验是一门针对农学类本科专业开设的有关植物保护方面的专业课程[2]，主要介绍植物病害、虫害等有害生物的发生规律、主要农作物病虫害综合治理和植物保护技术推广和农药管理等方面，为农学类专业的学生提供全面系统的植物保护的理论知识和技术。笔者通过对云南省农学类相关行业和企业的专业调研，发现与植物保护技术相关的业务范围包括以下2类：（1）农资销售类：主要以农药化肥的、营销和技术推广为主；（2）农业种植类：包括中药种植、加工类，以三七、石斛等中药材种植过程中的病虫害防治为主；经济作物种植、营销类，以绿色水果、无公害蔬菜生产中的病虫害防治为主；花卉生产类，以花卉生产中的病虫害防治为主。
1 实验教学存在的问题
基于地方本科院校应用型人才培养的需求，当前实验课程的教学环节中还有许多问题亟待解决问题[3，4]。通过对学生的问卷调查，发现在本实验教学中存在以下问题：
1.1 实验教学手段单一、呆板 实验课教学目前主要采取“教师讲解―标本展示―学生模仿验证”的方式，在实验前教师介绍实验的基本原理、操作方法与步骤，学生完全是在指导教师设定的范围内，机械地完成操作，缺少主动的思考，一旦离开了教师，学生就无从下手。
1.2 实验设置不合理，内容针对性不强 实验开展的项目主要依附于理论教学的验证性实验，而培养学生的创新性思维的设计性、综合性和研究性的实验较少，从而造成孤立单元实验多，经典实验过多，反映学科前沿的实验过少。由于部分实验课程的教材内容具有明显的地域性，许多内容与地方农业产业结构联系不紧密，从而造成实验内容与培养地方区域性人才的矛盾日益突出。
1.3 实验标本数量不足、标本老化 本实验的主要内容是植物病虫害的识别与鉴定，重点培养学生掌握鉴别病害、昆虫种类的基本知识和技能。近年来教学经费的缺乏和化学农药的大量使用，给植物病虫害标本的采集和保存带来严峻的挑战。此外，植物病虫害标本经过长期保存后，在形态、颜色等方面都发生了不同程度的变化，失去了识别鉴定的主要特征，从而难以在教学中发挥实际的作用。
1.4 实验教学考核单一、不合理 实验教学环节成绩评价没有合理规范的评价体系。目前实验教学考核成绩由平时成绩（60%）和期末成绩（40%）组成，平时成绩主要由实验报告和出勤率构成。以实验报告为主的考核方式难以保证学生的参与度，学生之间实验报告的抄袭现象严重，从而影响了实验教学的效果。
2 实验教学模式的改革与实践
2.1 多元化实验教学大纲的建立 将实验教学划为三类，分为基础性实验、综合设计性实验、研究性实验。（1）基础性实验：以传统植物保护学基础实验为指导，结合本地区植物病虫害的发生与危害现状，包括植物病害症状观察、临时玻片制作、病原物的分离与培养；昆虫的形态观察、重要目科的鉴定、植物病虫害的田间调查、病虫害标本的采集与制作等。（2）综合设计性实验：在基础性实验的基础上，构建完善、实用且可行的综合性教学实验。可根据专业培养目标和学生个人兴趣，自己动手设计实验方案，独立或以团队的形式一起完成实验。（3）研究性实验：从基础性、综合设计性实验入手，开展研究性实验，围绕生产上重要病虫害的发生，展开研究探索。在教师指导下，参加指导教师的科研课题或参加大学创新实验及创新训练计划为主。教学大纲将综合设计性实验比例由16.66%提升到33.33%，重在强化学生应用专业知识的能力。
2.2 实验教学方法和手段的转变 变知识教育为方法教育和能力培养。改变“先讲后做”的传统实验教学法。教师重点进行实验应用前景分析，以及实验方法研究动态指引。教师仅从实验现象、故障或异常现象入手启发学生积极思考，引导学生结合所学知识解释实验现象，分析异常现象的原因。近年来多媒体技术在植物保护通论实验课上得到了普遍应用，丰富了教学手段，在一定程度上有效弥补了标本的缺陷，拓展了学生的视野。但多媒体技术的使用也要把握一定的度，避免出现理论教学中过多地“以看代做”的方式。
2.3 实践考核方式的多样化 实验教学考核体系的构建见表1，平时成绩比例由原有的60%调整为30%，期末成绩维持不变。新增实践成绩（标本采集），比例20%，专题互动成绩，比例10%。实践考核方式调整后考核方式多样化，实践成果、互动式专题讨论和实验报告撰写以考核学生运用知识的综合能力。例如随机选取鲜活的实物标本，考查学生对生产中重要病虫害的识别与诊断能力；每阶段实践结束后，学生以团队的形式，以多媒体等方式展示学习笔记、实验报告、讨论讲座、实践成果展示。
3 结语
深化实验教学改革，提高学生的实践能力和创新能力，是一项长期而艰巨的任务，需要不断进行探索、总结和完善[5，6]。在实验教学改革需要考虑学校自身的特点和定位，从而避免改革过程中的生搬硬套。本研究以红河学院开设的植物保护通论实验为例，通过对教师、学生的调查问卷，找出问题存在的症结所在，同时为增强学生的学习动机寻找路径提出对策建议，为地方本科院校的实验教学改革提供参考。
参考文献
[1]黄华明，吴傲冰，王萍.重在创新构建艺术设计专业实验教学体系[J].实验室研究与探索，2008，27（5）：3-6.
[2]段海明.园艺类《植物保护通论》课程学生学习动机的调查分析及对策研究[J].安徽农学通报，2014，20（18）：139-142.
[3]樊东，赵奎军，张伟，等.新世纪植物保护专业人才培养模式的研究[J].高等农业教育，2002，（3）：41-44.
[4]姚安庆.植物保护专业的发展方向及其人才培养方案的理论探讨[J].高等农业教育，2004，1（1）：51-52.
摘 要 河南省体育非物质文化遗产是非物质文化遗产的重要组成部分，是中原地区古老而鲜活的传统文化，是地域文化软实力的重要资源，是民族精神、民族情感、民族气质、民族凝聚力的有机组成和重要表征。在经济全球化和文化多样化的大背景下，体育非物质文化遗产一方面获得了发展的机会，另一方面也受到了极大的威胁，大量蕴涵着独特民族精神和智慧的非物质文化遗产，正从人们的生活中消弱甚至悄悄消亡。因此，对体育非物质文化遗产的传承和发展就显得更为重要和紧迫。
关键词 体育类 非物质文化遗产 项目 研究
一、研究背景和意义
（一）研究背景
我国的非物质文化遗产作为各族人民长期以来所创造积累的重要文化财富，是人类创造力、想象力、智慧力和劳动力的复合与统一的完美体现，是人类文化多样性的生动展示[1]。
深挖本地域特色文化内涵，阐释地域非物质文化遗产文化价值，维护文化的多样性，推动非物质文化遗产的保护传承，是新时期加快文化强省建设的一项创新工程，符合河南省建立中原经济区的战略要求，是推动中原文化繁荣，深化文化体制改革，发展壮大文化产业，打造鲜明地域特色、展现中原风貌、提高中原文化影响力的重要举措。
（二）研究目的与意义
1.研究目的
体育非物质文化遗产是源远流长的中原历史留下的文化印迹，体现着中原的竞争力，同时河南省的非遗文化的开展仍存在着发展缓慢的态势，为促进体育非遗文化的现代化发展进程，本文欲着重分析河南省体育非遗文化研究的当代意义，以提升民众的文化认同，选定体育非遗文化的角色定位（奥运机制还是群体机制？），分析制衡河南省体育非遗文化发展的因素，试图通过对现代瑜伽项目的研究为河南省体育非遗文化提出非遗文化传承与发展的意见和建议，研究“谁来传承？传承什么？如何传承？”的问题。
2.研究意义
（1）理论意义
体育非物质文化遗产研究是对中原生态体育文化信息进行抢救、集聚和整理，研究以河南省体育非物质文化遗产为研究对象，综合涉及传统的人类学，快速发展的传播学和亟待完善的体育学。通过这些学科理论知识的运用，不仅可以为体育非物质文化遗产的研究提供一次多学科综合研究的尝试，而且还有可能为丰富这些学科的理论成果添砖加瓦，为满足该领域的教育和研究需求起到积极的意义。
对河南省体育类非物质文化遗产项目进行研究，可以扩大体育类非物质文化遗产项目的社会影响，对于其文化传承起到了积极地助推作用，还可以详尽的了解河南省体育类非物质文化遗产项目在发展过程中遇到的阻碍与问题；同时，对河南省体育类非物质文化遗产项目保护与开发问题进行研究，可以对河南省非物质文化遗产进行较深层次的文化发掘，符合河南省现阶段积极推进的把河南省由文化资源大省建设为文化产业强省的战略决策和大力实施“中原文化崛起”的既定方针，具有较高的理论研究意义，同时也有利于促进河南省社会经济快速发展，具有较高的实践价值。
（2）实践意义
研究河南省体育非物质文化遗产即武术文化遗产，对深入认识和了解河南地域武术文化，全面地认知中国武术文化版图具有重要的价值和意义。
研究一方面对河南省体育非物质文化遗产的内容体系进行整理与挖掘，探索体育非物质文化遗产的当代价值，从而调动民众的文化自觉与文化自信，引起人们对体育非物质文化遗产更多的关注，不断加大对其保护力度；另一方面，通过借鉴瑜伽的发展理论和经验，探索如何在传统和现代、继承和发展之间找到对其进行保护的科学、合理、有效的措施，以确保其生命力，为河南省更好地保护体育非物质文化遗产提供建议，以利于体育非物质文化遗产的传承、发展。
研究对于体育非物质文化遗产的保护提出了具体对策，希望能够为相关部门具体实施体育非物质文化遗产保护提供政策实践的参考。
二、文献综述
（一）体育非物质文化遗产的概念
2005年12月，国务院了《关于加强文化遗产保护的通知》，将非物质文化遗产界定为：“非物质文化遗产是指各种以非物质形态存在的与群众生活密切相关、世代相承的传统文化表现形式，包括口头传统、传统表演艺术、民俗活动和礼仪与节庆、有关自然界和宇宙的民间传统知识和实践、传统手工艺技能等以及与上述传统文化表现形式相关的文化空间。
根据国务院对于非物质文化遗产的界定，体育非物质文化遗产是指各种以非物质形态存在的与群众生活密切相关、世代相承的传统体育文化表现形式及文化空间。
河南省体育非物质文化遗产即是指在河南境内，由广大人民群众创造的，与体育相关的且具有一定科学价值的文化，是河南人们创造的体育精神文化和物质文化的综合。
（二）传承和发展的概念
国务院办公厅《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》（[2005]18号）中明确指出，对非物质文化遗产应采用“保护为主、抢救第一、合理利用、传承发展”的工作方针，提出了保护与传承、发展并重的工作要求。在现代科学体系中，“传承”一词首见于民俗学中，以20世纪30年代柳田国男《民间传承论》为标志，他提出要对普通人的日常民俗事象进行研究，从而阐释历史、文化、变迁的过程及发展特征。国际学术界形成了其他与传承相关的理论主要有传播论学说的维也纳学派、曼彻斯持学派与傅厄斯学派等[2]。《非物质文化遗产视域下湖南传统武术传承研究》中提出传统武术的传承就是由传人实施的，在代际之间进行的技艺、理论、习俗等传统武术文化内容的传递和传播。
研究认为河南省体育非物质文化遗产的传承与发展即承袭、创新并广为传播。承袭体育非物质文化遗产中的历史价值、文化渊源、宗教仪式、风俗习惯等文化元素和生态环境。与时代要求相结合，在传承谱系比较明晰的武术基础上，创造理论和技术体系比较成熟的武术技艺和健身、养生功效突出的套路，使其具有生存、发展的特定空间和时间维度，植根于民间的活态的传统行为方式。体育非物质文化遗产的发展核心就体现在它的传承过程，以及这一过程中的变异与创新。同时体育非物质文化遗产还会随着社会特征、竞技生活、自然环境、人文环境等发生变化，会影响人们的文化价值观念和审美思想，因此，完善的传播方式对扩大非遗文化的影响力有着积极的作用。
（三）国内关于体育类非物质文化遗产的研究现状
1.国内关于体育类非物质文化遗产的研究
国内关于体育非物质文化遗产的研究，涉及文化价值、历史价值、保护研究、立法研究、制度研究、现状调查等，但都侧重于本区域的研究，地域性研究体现了一定的区域特点，但从总体是显示出各地对体育非物质文化遗产的关注，并在保护的基础上提出了与当地文化、政治、经济相结合的传承方式。
2.国内关于体育类或武术类非物质文化遗产的传承观点
国内学者多以本地区的非物资文化遗产为研究对象，根据对本土文化的历史追溯，相应的提出传承和发展建议。
牛爱军从全民健身和民俗学的角度出发，提出融于当地生活风俗中传承，并结合当代新农村建设，开展全民健身运动，发挥体育的健身功效，根据项目特点进行开发，提出商业开发与创意产业相结合的发展方式。
白晋湘从法律角度出发，指出健全法律保护机制，建立管理和保护体系，建立体育博物馆，开展文化普查工作，加强对传承人的保护和关注。
社会活动和社团的开展体育非遗文化传播的重要渠道，姚应祥对湖州船拳文化的传承与发展进行深入研究，提出加强立法、加大宣传、依托学校，建立体育社团，开发旅游的传承建议。董亮在对四川少数民族体育的研究中指出要将仍具有较强生命力的体育文化遗产发展成为大众健身娱乐项目，延长其生命周期。
张巧凤对非遗文化的软文化实力进行研究，在《加强非物质文化遗产保护提高我省文化软实力》中指出调动传承主体的积极性是对非遗文化的可持续性延伸，提升文化吸引力和感召力是文化竞争力的优势所在，应打造河北特色的非遗文化品牌。
李荣芝、虞重干从传播学角度出发，指出可以通过学校教育传承途径、竞技化途径、社会教育途径、生活化途径。《从非物质文化遗产看中国民族传统体育发展》中也针对民众缺乏民族传统知识认知现状，提出加强政府管理、加大媒体宣传、维持文化“原生”的生存环境和发挥院校优势及赛事促进等建议。王林在《传统武术非物质文化遗产传承的困境与对策》中指出应营造适宜传承的文化生态，加强传承人的名人效应，加强传承梯队的建设。徐旭对岭南醒狮文化的研究中，指出要推动武术与醒狮相结合的影视业和旅游业的发展。安剑群等在《非物质文化遗产保护视野下“人龙舞”的文化传承研究》提出要进行广泛地区的横向传承，和不断创新的纵向传承相结合，加强群体性传承和学校传承、社会传承的方式相结合；
综上所述，国内关于体育非物质文化遗产传陈关于发展的研究，从政治、经济、立法、教育学、传播学、民俗、社团、社会活动等方面进行了深入的研究，为非遗文化的传承奠定了一定基础。
3.关于河南省体育类非物质文化遗产的传承与发展研究
在传承管理机构的研究中，王志高的硕士论文《嵩山文化传承与发展的制度保障研究》强调法治机制的建立，建立有制度的组织运行方式，提出以发展武术文化产业的方式传承和发展。
在传承主体的研究中，王玉霞《河南省非物质文化遗产构成及挖掘保护对策》提出加强对传承人的培养，将非遗保护工程纳入学校教育体系。本人在《体育类非物质文化遗产保护问题研究》中提出通过对健身团队的管理和扶持，推广和传承非遗文化的技艺推广。
在传承内容的研究中，李瑜《非物质文化遗产保护视域下的民族传统-以河南少林武术、陈氏太极拳为例》指出要加速多种方式的宣传，挖掘民俗文化的体育娱乐审美价值；王伟红《河南省物质文化遗产的保护与传承》中提出开发非遗文化的器物层产品，做大做强非遗文化品牌活动，建立省及地市“非遗展示中心”。
在传承方式的研究中，任丽萍《传承・创新―少数民族非物质文化遗产与学校体育研究》中提出将其纳入学校体育课程体系；倪同《基于JSP的非物质文化遗产系统的研究与开发》硕士论文中提出建立数据库，有效提高非遗文化的管理水平和效率，提供可视化信息，用网络模式提供资源共享，数字化宣传和保护非遗文化；赖学鸿《河南非物质文化遗产传承利用思考》提出政府政策导向与舆论宣传是推动其传播和发展的保证，形成主体研究与个案研究相结合的科研之路，利用商业开发实现体育文化传承和弘扬，建设体育加旅游的产业机制，构建教育为中心的传承机制；王静的硕士论文《河南省非物质文化遗产出版资源开发研究》中提出通过培养专业的出版人才，开发高质量的传统出版物和网络出版物相结合的方式促进非遗文化的传播；郭鹏飞《河南省体育类非物质文化遗产的保护研究》强调要加大普及力度，调动民众文化自觉性，在政府主导下，依托学校教育资源，提出非遗文化的保护与传承是一个长期的过程，需加强非遗文化的长远规划和管理。
综上所述，对于河南省体育非物质文化遗产立法管理有了专题的研究，但为数不多，对传承主体还仅限与对传承人的保护和关注，对传承团队建设的研究基本没有，传承内容上提出了对体育健身价值的延伸和器物层面的开发，传承方式聚集了大部分学者的研究结晶，大多数认为多种形式及层次的广泛传播有利于非遗文化的传承和发展。
参考文献：
大理州非物质文化遗产情况简介
大理历史悠久，文化灿烂。考古证明，远在4000多年前大理就有古人类活动，创造了璀璨的青铜文化和稻作文明，秦汉时期商道就通往内地和东南亚，成为祖国西南边疆开发和开放较早的地区之一。大理不仅是南方丝绸之路的枢纽，也是南诏、大理国的故地。元、明、清时期生产生活水平与中原同步发展，各种文化与之交汇，被称之为“亚洲文化十字路口的古都”。大理是云南古代文化的发祥地之一，远在新石器时代，白族、彝族的先民就在这里繁衍生息。汉武帝时期，在大理设置了郡县，唐宋时期先后建立的“南诏国”、“大理国”地方政权延续数百年，一度成为云南政治、经济、文化的中心。大理不仅是国家级历史文化名城，同时也是全国历史文化特别丰富的地区之一。大理现有8个文化部命名的“中国民间艺术之乡”，有9个国家级非物质文化遗产项目，有5名国家级非物质文化遗产传承人。目前，大理州已经有白族绕三灵、白族扎染技艺、彝族打歌、彝族跳菜、白剧、白族民居彩绘、石宝山歌会、大理三月街、弥渡花灯等9个项目先后被国务院公布为国家级非物质文化遗产保护目录，张仕绅、赵丕鼎、李云义、茶春梅、鲁朝金等5位民族民间艺人被命名为“国家级非物质文化遗产传承人”。
非物质文化遗产传承与高校人才培养的关系
地方高校院校人才培养类型和定位的应用型取向，不仅仅是教育理论界的呼吁，更是政府政策宏观指引的结果。大学作为人类文化（遗产）的传习地，应当倡导更加开放、平等、民主，更具世界文化交融、竞争和创新活力的教育理念；推广教育在知识传播体系上的文化多元：加强本土文化基因认知的自觉：注重民族文化的启蒙教育。大学的非物质文化遗产传承教育应落实到学科创新发展和课程与教材的改革中。大学的非物质文化遗产传承教育应把自己的己任落实到学科创新发展和课程建设中。地方高校应当积极创建地方及社会文化遗产事业急需的新学科，为地方提供文化遗产信息，尤其是作为文化生态可持续发展的科研信息，积极协助支持地方及政府制定适合域情和文化发展的文化政策和操作模式，肩负起非物质文化遗产专业人才培养。为了实现非物质文化遗产旅游的可持续发展，政府、学者、企业与民族群众、特别是地方高校要密切协作，增强文化遗产的长远保护意识，借鉴国外成功经验，打造非物质文化遗产体验游，不断完善旅游开发的保障体系，要围绕打造精品文化产业的要求，围绕非物质文化遗产传承所需人才的实际，围绕培养应用型创新人才的需要，有计划、有目标的将非物质文化遗产传承，引入地方高校教学改革教育在提高民族文化素质、塑造民族性格、开放民族胸怀、提升民族理想、推动民族文化创新方面，具有不可替代的重要文化作用。
非物质文化遗产传承与地方高校应用型人才培养
为了实现非物质文化遗产开发利用的可持续发展，政府、学者、企业与民族群众、特别是地方高校要密切协作，增强文化遗产的长远保护意识，打造非物质文化遗产传承与高校教育教学改革相结合，不断完善非物质文化遗产开发的保障体系，要围绕打造精品文化产业的要求，围绕非物质文化遗产传承所需人才的实际，围绕培养应用型创新人才的需要，有计划、有目标的将非物质文化遗产传承，引入地方高校教学改革。大理学院是一所建在大理白族自治州的综合性地方院校，围绕非物质文化遗产传承与地方高校应用型创新人才培养，应积极出台相关举措。
大理非物质文化遗产传承内容：大理地区作为地方高校教育内容的非物质文化遗产包括：民间文学、民族宗教、民间歌舞、民族服饰、民族建筑、民族工艺、民族节庆、民族旅游和民族饮食文化等。目前可以围绕白族绕三灵、白族扎染技艺、彝族打歌、彝族跳莱、白剧、白族民居彩绘、石宝山歌会、大理三月街、弥渡花灯9个国务院公布为国家级非物质文化遗产保护目录，张仕绅、赵丕鼎、李云义、茶春梅、鲁朝金等5位民族民间艺人被命名为国家级非物质文化遗产传承人的相关内容开展。
实施非物质文化遗产进课堂方案，非物质文化遗产教育的核心问题是课程问题，开设非物质文化遗产素质教育类课程，培养大学生的人文素质和综合素质。大理学院可以开设非物质文化遗产相关的专业，为非物质文化遗产保护传承，培养教育、研究、创作、传承人才。可以围绕大理非物质文化遗产传承的内容，邀请或聘任被命名为国家级非物质文化遗产传承人的民族民间艺人为学校的客座教师，进校为学生开课。
建构非物质文化遗产教材内容体系，大力开发和构建非物质文化遗产课程，编写具有南诏大理民族特色的非物质文化遗产教材，把非物质文化遗产加以选择、整理，注入课程体系，这是实现大理学院非物质文化遗产教育目标的重要一环。可以围绕南诏大理民间文学、民族宗教、民间歌舞、民族服饰、民族建筑、民族工艺、民族节庆、民族体育、民族旅游和民族饮食文化等编写教材。
加强非物质文化遗产教育的师资队伍建设。组建“高校教师+传承人”的教学团队：将非物质文化遗产代表作项目传承人聘为传习课程专业师资通过民间艺人与高校教师共同参与、同台授课的方式，形成一支结构合理、素质优良的专业化教师队伍。3.5鼓励、组织大学生走出校门，到非物质文化遗产传承基地进行参观、调研，把非物质文化教育与社会实践结合起来，培养大学生社会调研能力和实践能力。大理学院可以利用寒暑假，组织大学生“三下乡”志愿者服务团队、学生社团去非物质文化遗产传承基地社会实践和调研，通过实地走访、个例调查、统计对比、录音采声、实地摄像记录等多种形式进行非物质文化的发掘保护工作。同时，大理学院可以将这些传承基地定为学校的社会实践基地，长期组织大学生对非物质文化遗产进行相关的调研、保护工作。
森林有害生物的防控一直是我国林业发展的重要课题。我国森林有害生物绿色防控技术为现代林业和生态文明建设，构建新型病虫害防控体系，保护生态环境安全，促进林业可持续发展做出了重要贡献。农林高校森保专业毕业生应该具备根据森林有害生物传播途径、传播机制、发生发展的特点，探索制订行之有效的绿色防控技术体系的专业技能，能够协调采取生态控制、生物防治、物理防治和信息素技术等为主的无公害环境友好型防控技术措施，实现对森林有害生物的持续控制目的。
2针对创新型人才培养的森林保护学专业实验教学改革
2．1实验教学内容改革实验教学环节中的森林保护学内容除了掌握森林有害生物识别、鉴定和分类的传统技能以外，还增加了林业企事业单位中经常用到的有害生物防控技术规程和具体实施方案的训练内容，从森林有害生物检疫、林业技术措施、物理防治技术和无公害化学防治技术等多方面，对学生进行全方位的技能训练，促使学生对专业知识的扎实掌握。如在杨树天牛防治实验中，让本科生积极参与到肿腿蜂和花绒寄甲释等天敌释放和利用过程当中;在舞毒蛾防治实验中，让学生学习利用微生物制剂苏云金杆菌和核型多角体病毒的应用技术;在果树和林木蛀干害虫防治实验中，增加杀虫灯诱控技术、色板诱杀技术、信息素诱控技术和基于生物多样性的生态调控技术。森林保护学实验教学内容的改革，有力地促进了理论教学与林业生产实践的有效对接，毕业生受到用人单位的普遍好评。
2．2实验教学方式改革森林保护学传统实验教学中，由于验证性实验内容设置过多，灌输式教学方法严重限制了学生综合思维能力和创新能力的提升。针对这种弊病，课程组大胆改革实验教学方式，设计了综合性实验代替传统的验证性实验。综合性实验包括探索性实验、生产性实验和研究性实验三个组成部分，有助于培养学生的综合应用技能和创新能力。
2．2．1探索性实验模式建立探索性实验设计思想与实施流程有利于培养学生动手能力、观察能力以及逻辑思考和总结能力。近年来，我校森林保护学实验中心大规模的在本科教学中开展探索性实验，对于教师与学生都是一次有益的尝试。在探索性实验中，教师给予一般性指导，学生自始至终均是独立操作、独立设计，实验中还会出现多种意想不到的问题，这些均需学生自己去分析、思考、查资料来解决。往往一个探索性项目的分析，学生可设计出几个不同的分析路线，这增加了实验的探索性和趣味性，提高了学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生独立思考的能力和创新能力。
2．2．2生产性实验模式建立森林保护学是一门应用性很强的学科，常常需要解决林业生产上有害生物防治的实际问题。为了使学生在亲自探究的实践中巩固所学知识，实验教学中心将教材中的部分知识拓展到林业生产实践中，包括将教材中的“生物防治之以虫治虫”拓展到“饲养和培育花绒寄甲防治杨树天牛”的生产实践活动中;将教材中的“森林害虫信息素绿色防控技术”拓展到“秦岭松树小蠹虫信息素监测技术”的生产实践活动中，让学生真正了解林业生产一线所需专业知识。这对同学们更深入掌握森林保护学的基本技能有重要的意义。不但提高了同学们的实验兴趣，并且进一步认识到森林保护学在林业生产上的重要地位，使他们感觉到从事森林保护是大有作为的。实践证明，让学生更多的在“做中学”，能极大地提高学生探究问题的能力及学习积极性，促进学生拔尖创新能力的提高。
2．2．3研究性实验模式建立近年来，我校实验教学中心将教师的研究项目列为学生的实验内容，不仅可以培养学生严谨的科学态度、精巧的科研构思和实事求是的工作作风，同时还可为教师的科研提供一些基础数据和材料，丰富教师的教学内容。如秦岭松树小蠹虫信息素诱捕器及诱芯筛选(国家林业局引进先进国际林业科学技术应用基础部分内容)，学生们在做这种类型实验时，既涉及到室内森林害虫小蠹虫的定向行为学研究，也涉及到林间引诱效果的监测和统计，学生认为这不是在做简单的重复劳动，而是在搞创新。因此，实验完成后，本科生往往感觉很有成就感，教学效果比较好。
2．3实验考核模式改革传统的森林保护学成绩主要注重理论知识的考核，实验课成绩即使占有一定比例，也是以各项实验的实验报告来评定，而学生在实际操作中的基本技能、动手能力并未完全列入实验课成绩中。为使学生的实验成绩能够客观地反映学生对实验基本知识、基本技能的掌握程度，森林保护学实验中心在制定科学的实验课成绩评定方法的基础上，对森林保护学实验课成绩评定方法进行了探索与创新，创建了实验课成绩综合测评体系。提出了实验课成绩评定指标的选择原则与方法，改革了考试的方式和学生成绩的评定方法。学生总的实验成绩为百分制。实验设计20%，实验操作20%，学习态度10%，实验结果20%，实验闭卷考核30%。在对学生成绩评定中，教师根据学生的实验态度、实验操作技能的掌握程度和实验报告结果的准确度、精确度以及在实验过程中表现出来的能力等，对学生进行全面考核。在考核方式上，力求灵活、新颖、多样。在操作考核中采取随机即兴口试与实际操作相结合的方法。从近3年的实践结果来看，运用实验课成绩综合测评体系，从实验预习、实验学习成就及操作素质、实验报告等多方面进行综合评价，对培养拔尖创新森林保护专业人才非常重要。
3结语
