时间：2024-03-18 14:41:07
论文摘 要：《劳动经济学》是人力资源专业的核心专业课程，具有较强的理论性和实践性的特点。在本门课程的教学中引入互动式教学方法，可以有效地调动学生学习的兴趣和主动性，促进教学效果的提高。
引言
劳动经济是人力资源专业的专业核心课程，通过本门课程的学习，让学生掌握基本的劳动经济理论和分析方法，能正确认识分析和解决劳动力市场中的有关人力资源配置的问题。在教学过程中，学生普遍反映该课程的学习有一定难度，有的学生甚至因此而放弃。一方面是由于本门课程理论性较强，而经济学原理比较抽象，主要分析工具如几何图形，数学推理等都不容易理解把握。另一方面源于传统的教学方法不利于学生学习的主动性和积极性的发挥，学习流于被动的接受知识和理论的死记硬背。要提高教学效果，必然要求改革原有的教学方法。
一、《劳动经济学》传统教学中的问题
《劳动经济学》在人力资源专业的教学安排中，一般是在第三学年的第一学期开设。此时，学生已经完成了《微观经济学》、《宏观经济学》和《政治经济学》等课程的学习，基本上掌握了经济学的基本理论知识。在此基础上，学习《劳动经济学》，要求将已经学过的供求规律、企业生产函数、边际效用递减等理论知识应用到劳动力市场诸多问题的分析中，并拓展有关失业、内部劳动力市场、市场分割、劳动力市场歧视等理论。然而学生的这一学习过程并不顺利，教学效果也难以达到预期。传统的教学方式下，存在的问题主要表现在：
（一）学生缺乏学习的主动性
尽管《劳动经济学》是一门应用性较强的经济学科，主要围绕劳动力资源配置中的工资、劳动时间、失业、歧视、工会等问题进行探讨，但是课程教学中所用的劳动经济学教材基本上是以西方经济学理论为基础，其中抽象、深奥的概念、原理以及严谨的逻辑推理仍然是学生学好这门课程必须具备的，而这些往往又是学生所缺乏的。学生一开始学习这门课程就要在学习生产者行为分析中，接触到应用公式、图形，严格假设前提下的逻辑推理，多数有畏难情绪的学生对此便会失去学习的兴趣。没有兴趣，自然也就失去了学习的动力，因此尽管抽象的理论知识无法在课堂上消化，但他们也不愿花时间在课前预习，课后复习。对于不能理解的原理、公式他们也不会主动寻求老师或者其他同学的帮助，缺乏学习的主动性，效果可想而知。
（二）教师的教学方式单一
在劳动经济学的教学过程中，受到这门课程教学内容理论性较强的制约，教学方法主要是教师讲授，辅之于课堂讨论的以教师为主导，学生被动接受的方式。这种传统的教学方法授课的信息量大，便于教师掌控教学的进度，对于保持完整的知识体系具有有一定作用，然而带来的教学效果却不尽如人意。因为传统学习方式过分强调接受和掌握，学生只是在课堂上被动的接受知识，缺乏质疑的精神，缺乏思考、缺乏学习知识解决问题的快乐体验，学习成了完成课程学分，应付考试的活动。
（三）教师与学生的互动不够
传统的教学方式下，教学的主体“教师”与“学生”的地位并不平等，教师常常被视作“权威”，学生只能接受，缺乏与教师的交流、沟通、协商、探讨。因而，学生无法在“质疑——探讨——思考——再质疑”的过程中，得到思维的锻炼，也无法更深刻的理解所学的理论知识，教师也难以了解学生的知识掌握情况，据此修改自己的教学方案，只能按部就班的按照原有的教学计划执行。
二、互动式教学在《劳动经济学》课程教学中的应用
互动式教学体现了以“学生为本”的教学价值观念，更有利于学生对于经济学理论知识的掌握和深入。这意味着改变传统的课堂教学方式，利用多种教学平台，让学生主动参与到学习中，课堂学习和课后延伸相结合，讲授和引导探究相结合，运用案例探讨、学术辩论、自由提问等方式，提高学生学习的主动性和积极性，为兴趣而学，而非为考试而学。做好互动式教学主要从以下几方面着手：
（一）课前案例导入与课后案例分析相结合
每一章都可以应用“案例导入——理论学习——案例分析”的课程安排。这种教学安排，一方面可以让学生带着兴趣和疑问进入课堂，卸下理论学习枯燥的“包袱”。案例可以将枯燥的理论还原于生活，让学生从案例中对即将学习的理论获得感性认识。尽管学生在大一的基础课中已经学过《西方经济学》，有了一定的理论基础，但是许多重要的理论知识大都已经遗忘，另外正是由于在大一就接触非常抽象的经济学理论，使得许多学生从心理上产生对经济学理论的畏难情绪，从而抵触《劳动经济学》的学习。通过理论学习前的案例导入，引发学生探究问题的兴趣。“兴趣是学习的老师” ，当学生有强烈的愿望去了解现象背后的原因，对所学知识产生兴趣，才能更投入，并在学习中保持高度的自觉性和积极性。例如在劳动者生命周期中的劳动参与决策理论的学习前，可以通过我国经济较为发达的地区初次婚龄以及初次生子年龄推后的案例引入，引发学生对此劳动力现象的关注，同时激发对此现象解释的兴趣。而课后的案例分析则是为了加深学生对理论的掌握程度，提升用经济学的思维来分析问题的能力，学会从经济学的角度来思考和分析现实问题。当然必须明确的是案例教学只是课堂教学的补充和完善，而理论教学是开展案例教学的基础，学生只有掌握好经济学的基本的理论、概念和方法，才能使案例教学发挥更好的作用。
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（二）理论教学与现实探讨相结合
由于我国的劳动经济学的学科建设较国外滞后，教材的编写大都参考国外的教材，引用较多的如伊兰伯格的《现代劳动经济学》，这些教材大都以国外的劳动力市场现象作为分析的对象，对我国在转轨时期的劳动领域的各种问题关注较少。因而在《劳动经济学》的教学过程中，必须要关注当前经济发展过程中，劳动市场运行的各种现象和问题，将劳动市场的发展动态引入到教学中来，无论是使用现成的案例还是自己编撰案例，都应使案例在时间上更贴近现实教学，让学生能够通过理论的学习，能够对身边现实世界的诸多现象有所思考。例如“民工荒”、“员工过劳死”、“二元结构下的劳动力市场分割”等，这些学生通过报刊、杂志、电视、网络非常容易了解的劳动力市场的种种现象，他们更有兴趣分析了解造成问题的原因，寻求解决问题的对策。当学习的内容是以现实问题形式间接呈现出来的时候，学生便有了探究的兴趣，成为知识的主动获取者和发现者，而不是纯粹被动地接受、记忆理论知识。尤其是对于学生未来进入劳动力市场可能遇到的诸如工作调整与搜寻、工资增长、劳动力市场的歧视问题、人力资本投资、工会维权等，与其切身利益息息相关的理论学习，更是可以引导学生探讨，分析在不同假设条件下的最佳行为选择。这时候学生往往会表现出比较浓厚的兴趣，希望了解如何选择才能符合效用最大化的目标。
（三）课堂学习与课后探究相结合
课堂教学可以让教师在集中的时间，将有限的信息授予所有的学生，然而，课堂教学的封闭性，以及课时的有限性，使许多相关理论无法在课堂得以拓展，学生难以完全消化，因此还必须利用课外的时间延伸学习。但是让本来就缺乏经济学理论兴趣的学生，课外再自觉学习有一定难度。这时可以尝试教师引导加团队学习的方法，教师在课后给学生布置需要思考的问题，让学生分成几个学习团队，让他们通过讨论、论文、调研报告等多种方式展开解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，教师也可以通过网络平台引导他们讨论。
例如在工资理论学习之后，要求学生收集各国各地区有关最低工资的法案，以及经济学家对此的不同看法，然后对劳动力市场作一定的调查，了解最低工资是如何制定，是否具有现实意义等。尽管这些学习任务要花较多的时间，对于学生来说也有一定的难度，但由于是以现实世界和生活实际为分析对象，学生大都表现出兴趣和热情，通过课后材料的收集分析和思考讨论，加强了学生对经济学理论的掌握，增强了学生独立思考问题的能力。
（四）自主学习和互动学习相结合
《劳动经济学》所涉及的理论知识深浅不一，传统的教学方式下无法针对学生的具体情况有的放矢的授课，常会出现基础好的学生希望加深理论学习，了解理论发展前沿，而基础差的学生就课本本身都无法跟上进度，对更深的理论学习望而却步。因此，教学改革必须是最大限度地满足学生自主发展的需要，自主学习与互动学习相结合。自主学习是实现互动学习的前提，是互动学习顺利展开的保障，互动学习使自主学习所获取的知识得以深化，通过二者的结合，提高学习效果。
学生自主学习，是学生根据自己的实际情况，选择合适的学习方法对课程内容进行预习、温习、拓展的过程，在这一过程中发现问题，尝试通过查资料、探讨交流等方法解决问题。为充分体现学生学习的自主性，在劳动经济学的学习过程中，可以让学生自己发现劳动力市场中存在的问题，让学生自己寻求解决问题的方法，让学生自己利用网络搜索相关的中外文献，并归纳总结其理论思想，在质疑中学习，在探索中学习，提高学习的自觉性。
当然课程的学习还是一个信息的交流过程，教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，有必要引导师生间、学生间的动态信息交流，这种信息交流可以增进学生与教师的感情，增加彼此的了解，形成良性的互动。将传统意义上的教师教和学生学，让位于师生之间的相互交流和学习。例如可以鼓励学生将不懂得问题在课堂上提出来，也可以通过邮件或者学校的教学平台提出来，让大家共同讨论，激发大家学习的热情。笔者在学校的网络教学平台上开辟了社区讨论板块，讨论的主题涉及到每一章节的问题，可以由老师提出，也可以由学生提出，根据学生回帖的情况，即参与讨论的情况，了解他们对理论的掌握程度，这也可以作为期末考评的依据。
（五）推进信息技术在教学过程中的应用
利用现代信息技术可以迅速便捷地传递知识的优势，搭建网络教学平台，可以弥补课堂教学时间不够，学生不能充分理解课堂所学的理论知识的缺陷，方便学生利用课外时间与教师或者其他同学交流，及时解答疑问，同时可以利用教学平台上随时添加的资源，了解该领域的发展动态。例如笔者利用学校引进的数字化教学平台Blackboard，建立了《劳动经济学》的网络辅助课程。学生可以根据课程的教学进程，进行预先课程准备，带着疑问到课堂学习，更能激发其学习热情，同时还可以利用上面的各种相关的电子书籍、视频讲座、专业网站链接等资源，加深理论学习，拓宽专业知识视野。本课程的专业教师可以在这个平台上发布讲义，进行测验和调查，开展在线讨论等多种教学活动，随时跟踪学生的学习进度，根据学生学习的具体情况修改以后的教学方案，使教学能够更贴近学生的实际情况。
参考文献：
[1]杨春瑰.在教学中培养学生的能力——劳动经济学课程的教学实践[J].中山大学学报论丛，2007.
（一）加强劳动实践场所建设是课程改革的需要
开展劳动实践技术教育是课程改革提出的新理念。开设劳动实践课程既能丰富课堂教学内容，又能开阔学生视野，提高学生社会综合实践能力。特别是农村中学，通过劳动实践活动，可以充分发挥课程为当地社会经济发展服务的作用。不同地区根据现代农业发展和农村产业结构的调整，因地制宜地设置符合当地需要的实践课程，既可以深化农科教结合，也可以让学生在校期间得到基本技能培训，为他们走向社会提供一技之长。
从课程本身看，由于地区情况不同、教育水平不同、自然环境不同，所以国家没有推出统一的课程标准和教材，很多的教材都要通过校本研究来实现。通过开展劳动实践教育，能够有效提高教师队伍的整体素质，使广大教师从“书本知识”型向“一专多能”型发展。
（二）加强劳动实践场所建设是普九的需要
开展劳动实践活动有利于普及九年义务教育，提高有利于初中学校学生巩固率和毕业率。众所周知，初中毕业生不可能都升入普通高中，其中一部分要就读于职业高中和中等专业学校。开设劳动实践课有利于中学生创新意识和实践能力的培养，适应将来接受职业教育的需要，进而适应经济和社会发展的需要。
劳动实践课程的主要内容是商业经营、企业管理、手工技术、农业技术等等。把这些鲜活的内容纳入教学体系，成为基础教育课程结构的组成部分，本身就是改革的结果。通过开展劳动实践教育，让学生在校除了接受正规义务教育外，还学到了初步的生产技术。城市学生将来可以为职业教育打基础，农村学生回乡后可以凭科学技术致富。劳动实践课本身可以激发学生的学习兴趣，让那些学科知识学习成绩不理想的学生找到新的兴奋点，同时可以转变家长观念，支持孩子参加劳动实践，学到一定的适用技能。
（三）加强劳动实践场所建设，发展学校特色
培育办学特色是近年来学校发展的重要目标之一。开展劳动实践活动是贯彻党的教育方针，培养学生实践能力和创新精神的重要渠道，也是打造学校办学特色的亮点。加强实践场所建设，让学生在社会实践过程中得到锻炼，使初中学校成为为上级高中输送合格人才、为地区经济发展培养人才的基地，正是学校特色发展的重要载体。
开展劳动实践活动是一项计划性、目的性很强的工作，学校在实施活动过程中可以积累丰富的经验。同时，劳动实践又是一门科学性很强的学科，可以通过课题研究将经验上升到理论层面，形成学校的特色。实践证明，开展劳动实践教育研究有利于发挥“科研兴校”的作用，有利于提高学校知名度。课程改革中，许多学校由于深入开发劳动实践课程，开展实践活动，理论上深入探索、实践上大胆尝试，使劳动技术教育成为学校办学的一个特色。
（四）加强劳动实践场所建设，为地方经济发展服务
地方经济发展需要大量的各级各类人才，特别是实用型技术人才。社会发展对人才的需求层次不同，初中学校是学生知识学习和职业能力培养分流的第一个节点，每所初中学校都应该面对这个事实，不应把升入重点普通高中作为学生的唯一出路，而要引导学生正确评价自己，选择适合个人发展的道路。加强劳动实践场所建设，为学生提供参加实践活动的空间，符合地方经济发展的要求。城市里有充足的工业、手工业、商业和服务业资源，农村有充足的自然资源，种植业、养殖业、林产品采集与加工业等。充分利用这些资源建设劳动实践场所，既可以培养学生职业意识，又能形成初步的职能能力，为他们将来接受职业教育打好基础，是直接促进地方经济建设的最佳途径。
（五）加强劳动实践场所建设，提高学生素质
值得我们深思的是，中学毕业生中的一部分将直接参加社会生产实践，成为建设家乡的主力军。这些学生的综合素质和职业能力水平将决定为经济发展做贡献的水平，从这个意义上讲，单纯的知识学习是满足不了经济建设需要的。改变重知识教育轻实践能力培养的观念，形成综合素质培养的教育观念很有必要。通过开设劳动实践课程，引导学生积极参与实践活动，在生产实践中感受劳动的快乐，学习一些初步的劳动生产知识，是形成综合素质的必由之路。
调查表明，多数中学生毕业后想靠自己的双手劳动致富，但由于在校期间没有学会基本的劳动技术，缺少管理学知识，往往是有创业热情，缺少创业本领，有的农村学生还没有掌握科学种植、养殖、管理技术，一定程度上影响了科学致富的进程。学校开展劳动实践技术课程，有针对性地引导学生学习先进的实用技术和掌握科学的种植、养殖技术，正是他们未来成长所需要的综合能力。
二、加强劳动实践场所建设的主要渠道
（一）加强领导，形成保障机制
学校和地方联手，成立劳动实践场所，建设和管理的双重组织机构，将劳动实践场所建设工作纳入学校规划之中。实行一把手负责制，充分调动教学、后勤等多方面积极性，形成合力。广大教师要统一思想，明确任务，严格按照教学计划，分期分批组织学生参加劳动实践活动，并确保学生安全。
建立健全各项规章制度，用制度来规范劳动实践行为。重点建立《劳动实践场所管理制度》、《学生劳动实践课备课上课制度》、《劳动实践课专业教师聘用制度》，保证劳动实践场所建设要求得到落实，管理人员得到保证。劳技课教师可以采用本校培养和外聘专业技术人员相结合的方法解决。
加大资金投入，保障劳动实践场所建设所需资金。根据学校实际情况可以采取与当地政府、企业、乡村联合开发共同使用，互利互惠。场所建设应以技术含量高、规模适当的原则，避免重投入、轻产出的情况发生。
（二）挖掘资源，丰富活动载体
结合当地资源情况，综合开发劳动实践场所建设项目。
挖掘校内资源。部分学校原来有校办工厂的，可以通过增加设备，提高技术水平的方法，直接用于劳动实践活动基地。职业教育中心的实习实训基地可以与基础教育共享，对中学生开放，定期组织中学生参与实践，让他们有锻炼技能的机会。
依托企业资源。一般学校的周边企业资源和自然资源很多，需要我们去开发与利用。如，农村的生态保护区、家禽饲养场、农作物深加工等，城市的各种企业和商业网点以及服务行业都可以成为学生的实践基地，也可以与这些单位签订实践合同，将其确定为学校的劳动实践场所。
在加强基地建设的同时，还要加强师资队伍建设，培养“双师型”教师，解决教育人才问题。可以通过有计划、有步骤地组织管理人员和教师参加管理教学和专业技术培训，选派素质好、懂技术的教师到劳动实践场所从事管理和教学工作，让这些教师在职务评聘、工资、福利等方面享受与其他教师同等待遇。特殊实践活动可以聘请有丰富经验的技术人员做兼职教师和管理人员，为学生提供优质服务。
（三）精心组织，保证教育效果
学校要把学生劳动实践场所建设与实施素质教育紧密结合起来，有计划、有目标地实施劳动实践教育，努力培养学生综合素质，为形成职业意识和职业能力打好基础。
保证实践课程学时。学校要按有关规定，在各年级开足劳动技术课，为实践课开辟专用学时。教师要认真备课，深入挖掘实践资源，全面测试学生实践能力。学校教学检查要将劳动技术课的备课、上课、测试等列为必查内容。
合理安排实践课内容。按照地方特点，不同年级安排不同内容，共同课程可以选取环境教育、生态教育、管理技术科学、经营技术。专业课程方面，农村学校可以重点选择农业技术教育内容，如种植技术、养殖技术、农产品加工技术等，定期组织学生到实习场所进行劳动实践。城市学校可以选择手工业技术、信息技术、网络工程技术、商业经营管理等内容，聘请工程师和专业技术人员担任实习指导教师。
开展劳动实践理论研究。学校要有计划地利用教育科研手段，加强对劳动实践课程的研究，不断总结经验，积极撰写实践课程教育教学论文。有条件的学校还可以结合课题研究编写校本教材，作为学校的校本课程使用。
（四）科学管理，提升“三个效益”
发挥劳动实践场所作用的关键在于加强管理。实践场所要发挥好作用在于实现“三个效益”，即育人效益、社会效益和经济效益。从育人方面讲，劳动实践场所本身就是教育基地，管理得当，使用得当，其育人效益是不言而喻的。从社会效益看，发挥劳动实践场所作用，培育经济发展所需人才，既为地方经济服务，也提高学校声誉，带来可观的办学效益。从经济效益看，劳动实践场所建设和作用，可以直接为学校带来经济收入，解决办学经费问题，促进学校发展。劳动实践课程的开设可以开阔学生视野，增强学生的动手能力和创新能力，提高综合素质。
三、加强劳动实践场所建设的保障措施
许多国家都非常重视基础教育中的劳技教育，这些国家中的大多数还及时调整劳技教育课程的目标、内容、实施与评价，目的是使其随着现代社会科学、技术、经济与生活的不断发展变化而及时发展变化。国际上中小学劳技教育课程发展的总趋势是：课程目标向以基本技术教育为主线转移，课程内容中提高现代科学技术含量，很多国家已把信息技术作为劳技课程的必学项目；教学过程中注重培养学生的设计能力、创新意识和技术实践能力。例如，英国从1990年开始，从小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课；法国从1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课；俄罗斯在苏联解体后从小学起至中学开设“工艺”必修课，1999年开始，在教学计划中又增加了“劳动培训”和“制图课”。我国香港地区在基础教育课程改革中，也已把“技术”纳入中小学的主要学习范畴。
我国改革开放之后实施中小学劳技教育课程，已经取得了较大的成绩。然而，面向世界，基础教育课程改革中加强基本技术教育已成为世界性潮流的趋势，不能不引起我们的高度重视和反思。我国社会生产劳动从体制、结构、内容到方式都已发生很大的变化，同时，对劳动者的科学文化与技术素质的要求也越来越高。我国已经加入WTO，要在更广阔、更大的范围内与世界上科技与经济强国进行直接竞争，各行各业都需尽快提高劳动者的创新精神和技术创新能力。面对这种严峻的现实，我国现行的中小学劳技教育课程，不论在课程目标的时代性、课程内容的科技含量与先进性方面，还是在课程的实施、评价以及与之配套的师资培训、基地建设、仪器工具配备等方面，都不能适应时展的需要，存在着一定的问题与不足；为迎接新世纪的挑战，整体构建符合时展和素质教育要求的新的基础教育课程体系，必须对现行中小学劳技教育课程进行深化改革。
二、树立“育人为本”的现代课程观
课程是社会历史的产物。随着社会的发展和教育改革的不断进行，人们逐渐深化了课程的本质和内涵，提出了“育人为本”的现代课程观。“育人为本”的课程观认为：“课程是由一定的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的用以指导学校育人标准和引导学生认识世界、了解和提高自己的媒体。”这种课程观以历史唯物主义和辩证唯物主义为理论基础，吸取了各种课程观的合理部分，防止了各执一端、顾此失彼和产生片面性。正如廖哲勋先生所论述的：“根据课程产生、发展的规律，中小学课程设计应以育人为中心。其基本精神是，以人才培养为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面而各有特色的发展问题置于课程设计的中心，从而全面辩证地反映社会、知识、学生三因素对课程设计的必然要求。”这种“育人为本”的课程观符合辩证唯物主义哲学原理和素质教育的精神实质，是能指导我们构建素质教育课程体系的现代课程观。用这种课程观来审视中小学的课程体系，才能认识到在中小学课程结构中不可缺少劳技教育课程。
（一）社会发展需要
自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”；其共同特点之一是加强道德、情感和劳动技术教育；其目的不仅是对现代学校课程弊端的纠正，而且是为培养适应21世纪社会发展要求而进行的课程结构的变革。联合国教科文组织教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：未来社会人口增长、科技飞速发展并日益深入到个人和社会生活的各个领域，现代经济发展和社会进步都要求教育与生产劳动更紧密地结合起来；终身教育时代的学习期与劳动期将更经常地同时与交替进行：几乎所有国家都开始将技术和生产劳动结合进整个校内外活动之中，并成为课程整体设计中的内容。
另外，终身教育时代已经到来。终生发展需要的能力是多方面的，包括学习能力、职业能力、生存能力、实践能力和创新能力等。我们知道，个体态度和技能的形成是不可能靠传授的，必须让学生从小就参加适时、适量、适度的体脑结合的生产与生活劳动和社会实践。21世纪是高度科技化、信息化和经济全球化的知识经济时代，这个时代的文盲已不再是目不识丁的人，而是不会使用计算机、不懂技术、跟不上科学飞速发展和技术不断更新的人。由于以上发展和变化，作为基础教育的基础内容也应有所发展和变化。因此，包含技术、劳动和多方面综合科学知识在内的，以培养学生态度和技能为主，可以有效培养学生技术创新意识和创造性动手实践能力的劳动技术教育课程，是社会发展需要的课程。
（二）学生发展需要
现代社会在信息传递、知识增长、技术创新、经济发展、职业流动等方面的变化速度越来越快。这些变化使学生将来的求职、生存和发展，也将发生相应的变化，即学生的发展需要具有择业、竞争、创业和应变的意识与能力，要具有适应社会快速变化的足够的生存能力。
而且，终身教育时代的学习与劳动经常是同时或交替进行的。如果现在的学生不改变传统课程观下“死读书”和单一注重记忆的学习方式，不会在劳动实践中学习和应用，也将不能适应未来社会自身发展和学习与工作的需要。
为使学生适应现代社会这些急剧的变化，就必须从小对他们进行了解和驾驭外在人造“工具系统”和构建自身内在“工艺结构”（态度、技能、意志、情感等）的劳动技术教育。
在学生亲身参与的与社会一般职业密切联系的劳动实践中，可使他们每一个人都能找到适合自己天资和才能发挥的劳动项目及职业种类，从而能从小培养他们的职业兴趣、职业道德、敬业精神和个性特长。这些兴趣、特长和精神有助于他们将来的择业和创业。
另外，根据现代脑科学的有关研究成果，劳技教育课程与人脑功能开发也存在着密切关系。人的双手是“脑的器官”，手的操作要在脑的指挥下进行。少年儿童在生长发育期间，动手操作是其思维和感知觉形式的主要来源之一。用手操作的技术性劳动，可促使他们变得注意力集中、反应机敏、记忆增强和思维精确。多方面的研究已证明，少年儿童在物化自己劳动产品的精细操作中，有利于其抽象思维与形象思维的灵活而有机的结合，能够促进其创造性思维和创新能力的形成与发展，因而能有效地锻炼、提高和开发脑功能。由此可见，中小学开设劳技教育课程是学生发展的需要。
（三）知识发展需要
知识和技术的重要作用与地位，随着生产发展和技术水平的提高日益显现出来。知识经济时代的知识，已不再是传统中知识的概念，而是具有更广泛、更深刻的涵义；已经突破认识和经验的范畴，进入实践和创造的领域。知识不仅是人类认识世界的过程和结晶，更是从事实践与创造的思想、工具与手段。知识的内涵已包含人类对客观世界的全面反映。正是从这种意义上，西方学者提出了对知识“再概化”的观点和知识走向“世俗化”的理念。
以发达国家为主要成员国的国际经济合作与发展组织，已把人类迄今创造的所有知识分为四大类，即：事实知识、原理知识、技术知识、人力知识。上述前两类知识一般通过学习、传授就可以获得。而后两类则属于隐含性经验知识，蕴含着操作与管理的知识与能力，而且更强调其中的能力部分。它们需要在劳动实践中通过个体思维、行动、综合体验和内化才能真正获得。
知识的这种发展，使学生“学习最有用知识”的学校课程，自然也要随之变革和调整。只有这样，才能使课程内容跟上知识的发展，使学校课程跟上时代的发展，使课程加速对教育和学习进程进行改造；最终目的是培养出知识结构和人才素质结构都符合未来社会发展需要的创新型人才。
劳动技术教育课程使中小学课程体系增加了实践环节，把劳动、技术和文化有机结合起来，打破了以书本知识为中心的学术理性课程体系；有利于培养学生获得上述第三类、第四类难以在书本文化课中获得的知识，还可促使学生在现实生活世界去理解、探究、创造和发展知识，显然，开设劳技教育课程，是知识发展的需要。
一、国内外劳技教育课程发展概况
许多国家都非常重视基础教育中的劳技教育，这些国家中的大多数还及时调整劳技教育课程的目标、内容、实施与评价，目的是使其随着现代社会科学、技术、经济与生活的不断发展变化而及时发展变化。国际上中小学劳技教育课程发展的总趋势是：课程目标向以基本技术教育为主线转移，课程内容中提高现代科学技术含量，很多国家已把信息技术作为劳技课程的必学项目；教学过程中注重培养学生的设计能力、创新意识和技术实践能力。例如，英国从1990年开始，从小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课；法国从1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课；俄罗斯在苏联解体后从小学起至中学开设“工艺”必修课，1999年开始，在教学计划中又增加了“劳动培训”和“制图课”。我国香港地区在基础教育课程改革中，也已把“技术”纳入中小学的主要学习范畴。
我国改革开放之后实施中小学劳技教育课程，已经取得了较大的成绩。然而，面向世界，基础教育课程改革中加强基本技术教育已成为世界性潮流的趋势，不能不引起我们的高度重视和反思。我国社会生产劳动从体制、结构、内容到方式都已发生很大的变化，同时，对劳动者的科学文化与技术素质的要求也越来越高。我国已经加入WTO，要在更广阔、更大的范围内与世界上科技与经济强国进行直接竞争，各行各业都需尽快提高劳动者的创新精神和技术创新能力。面对这种严峻的现实，我国现行的中小学劳技教育课程，不论在课程目标的时代性、课程内容的科技含量与先进性方面，还是在课程的实施、评价以及与之配套的师资培训、基地建设、仪器工具配备等方面，都不能适应时展的需要，存在着一定的问题与不足；为迎接新世纪的挑战，整体构建符合时展和素质教育要求的新的基础教育课程体系，必须对现行中小学劳技教育课程进行深化改革。
二、树立“育人为本”的现代课程观
课程是社会历史的产物。随着社会的发展和教育改革的不断进行，人们逐渐深化了课程的本质和内涵，提出了“育人为本”的现代课程观。“育人为本”的课程观认为：“课程是由一定的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的用以指导学校育人标准和引导学生认识世界、了解和提高自己的媒体。”这种课程观以历史唯物主义和辩证唯物主义为理论基础，吸取了各种课程观的合理部分，防止了各执一端、顾此失彼和产生片面性。正如廖哲勋先生所论述的：“根据课程产生、发展的规律，中小学课程设计应以育人为中心。其基本精神是，以人才培养为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面而各有特色的发展问题置于课程设计的中心，从而全面辩证地反映社会、知识、学生三因素对课程设计的必然要求。”这种“育人为本”的课程观符合辩证唯物主义哲学原理和素质教育的精神实质，是能指导我们构建素质教育课程体系的现代课程观。用这种课程观来审视中小学的课程体系，才能认识到在中小学课程结构中不可缺少劳技教育课程。
（一）社会发展需要
自20世纪80年代中期开始，世界上许多发达国家先后掀起面向21世纪的课程改革浪潮，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和劳动世界需要而演变”；其共同特点之一是加强道德、情感和劳动技术教育；其目的不仅是对现代学校课程弊端的纠正，而且是为培养适应21世纪社会发展要求而进行的课程结构的变革。联合国教科文组织教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：未来社会人口增长、科技飞速发展并日益深入到个人和社会生活的各个领域，现代经济发展和社会进步都要求教育与生产劳动更紧密地结合起来；终身教育时代的学习期与劳动期将更经常地同时与交替进行：几乎所有国家都开始将技术和生产劳动结合进整个校内外活动之中，并成为课程整体设计中的内容。
另外，终身教育时代已经到来。终生发展需要的能力是多方面的，包括学习能力、职业能力、生存能力、实践能力和创新能力等。我们知道，个体态度和技能的形成是不可能靠传授的，必须让学生从小就参加适时、适量、适度的体脑结合的生产与生活劳动和社会实践。21世纪是高度科技化、信息化和经济全球化的知识经济时代，这个时代的文盲已不再是目不识丁的人，而是不会使用计算机、不懂技术、跟不上科学飞速发展和技术不断更新的人。由于以上发展和变化，作为基础教育的基础内容也应有所发展和变化。因此，包含技术、劳动和多方面综合科学知识在内的，以培养学生态度和技能为主，可以有效培养学生技术创新意识和创造性动手实践能力的劳动技术教育课程，是社会发展需要的课程。
（二）学生发展需要
现代社会在信息传递、知识增长、技术创新、经济发展、职业流动等方面的变化速度越来越快。这些变化使学生将来的求职、生存和发展，也将发生相应的变化，即学生的发展需要具有择业、竞争、创业和应变的意识与能力，要具有适应社会快速变化的足够的生存能力。
而且，终身教育时代的学习与劳动经常是同时或交替进行的。如果现在的学生不改变传统课程观下“死读书”和单一注重记忆的学习方式，不会在劳动实践中学习和应用，也将不能适应未来社会自身发展和学习与工作的需要。
为使学生适应现代社会这些急剧的变化，就必须从小对他们进行了解和驾驭外在人造“工具系统”和构建自身内在“工艺结构”（态度、技能、意志、情感等）的劳动技术教育。
在学生亲身参与的与社会一般职业密切联系的劳动实践中，可使他们每一个人都能找到适合自己天资和才能发挥的劳动项目及职业种类，从而能从小培养他们的职业兴趣、职业道德、敬业精神和个性特长。这些兴趣、特长和精神有助于他们将来的择业和创业。
另外，根据现代脑科学的有关研究成果，劳技教育课程与人脑功能开发也存在着密切关系。人的双手是“脑的器官”，手的操作要在脑的指挥下进行。少年儿童在生长发育期间，动手操作是其思维和感知觉形式的主要来源之一。用手操作的技术性劳动，可促使他们变得注意力集中、反应机敏、记忆增强和思维精确。多方面的研究已证明，少年儿童在物化自己劳动产品的精细操作中，有利于其抽象思维与形象思维的灵活而有机的结合，能够促进其创造性思维和创新能力的形成与发展，因而能有效地锻炼、提高和开发脑功能。由此可见，中小学开设劳技教育课程是学生发展的需要。
（三）知识发展需要
知识和技术的重要作用与地位，随着生产发展和技术水平的提高日益显现出来。知识经济时代的知识，已不再是传统中知识的概念，而是具有更广泛、更深刻的涵义；已经突破认识和经验的范畴，进入实践和创造的领域。知识不仅是人类认识世界的过程和结晶，更是从事实践与创造的思想、工具与手段。知识的内涵已包含人类对客观世界的全面反映。正是从这种意义上，西方学者提出了对知识“再概化”的观点和知识走向“世俗化”的理念。
以发达国家为主要成员国的国际经济合作与发展组织，已把人类迄今创造的所有知识分为四大类，即：事实知识、原理知识、技术知识、人力知识。上述前两类知识一般通过学习、传授就可以获得。而后两类则属于隐含性经验知识，蕴含着操作与管理的知识与能力，而且更强调其中的能力部分。它们需要在劳动实践中通过个体思维、行动、综合体验和内化才能真正获得。
关键词：素质教育；职业技术；办学条件；勤工俭学
素质教育，让人们认识到加强劳动实践场所建设的重要性。在劳动实践场所建设中应坚持实事求是、因地制宜的原则；坚持科学性和效益性想统一的原则；确定勤工俭学、劳动实践场所建设的发展思路，将劳动实践场所建设纳入议事日程。
学校应根据资源优势和特点，制订好劳动实践场所的发展计划。有计划地组织学生参加各种劳动实践活动，不断完善和改进劳动实践方式，提高科技含量和趣味性，将劳动实践活动课程与职业技术教育课程紧密结合起来，努力培养学生热爱劳动的观念和劳动技能，提高劳动实践教育效益。
我们要以育人为工作主线，坚持育人效益、经济效益、社会效益并举，把场所建设与培养学生知识运用能力相结合，与农科教相结合，与为农服务相结合，与建设社会主义新农村相结合，使每所学校的劳动实践场所都成为素质教育的中心，辐射社会的窗口。
一、不可替代的育人作用
在劳动实践场所建设过程中，我们始终坚持“为素质教育服务”的理念。（1）把素质教育与劳动实践场所建设相结合。（2）开设与学科有关的勤工俭学项目，培养学生知识运用能力，培养学生的专业技术素质。（3）培养学生就业的一技之长，使场所建设工作立足于学校，服务于社会。
二、农村经济的拉动作用
劳动实践场所教育对农村经济的拉动作用有：（1）为当地农村输送了一批有科技致富头脑的先进农民，培养了一大批回乡务农的致富能手。（2）为当地农村经济的发展起到了科技示范作用。
三、办学条件的改善作用
我们利用勤工俭学、劳动实践场所收入有效地解决了一大批贫困家庭学生的生活和学习问题。主要做法：（1）减免贫困家庭学生的学杂费和书本费。（2）发给贫困学生饭菜票。（3）直接把学校劳动实践场所的产品——肉食和蔬菜低价或免费提供给食堂，降低伙食成本。这些措施为巩固和提高“普九”成果，改善办学条件，提高教育质量做出了实实在在的贡献。
加强劳动实践场所建设，培养学生的实践能力和创新精神，促进德、智、体、美和劳动教育在社会实践中的相互渗透，具有其他教育资源不可替代的作用。加强劳动实践场所建设，有利于深化基础教育课程改革，有利于开发校本课程。劳动实践场所是中小学生学习社会、学习生活的第二课堂，是促进书本与实践相结合、动脑与动手相结合的重要基地，是组织与引导中小学生走进自然、走进生活、活跃身心、健康成长的生活乐园。通过劳动实践，有利于培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感，进而切实加强未成年人思想道德建设，有利于培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神和集体主义观念，有利于增强学生的实践能力和创新精神。
白城市地处吉林省的西北部，是省内经济欠发达地区。目前，全市中小学共计919所，其中，农村中小学758所，农村学校所占的比例较大，这为我们能充分发挥农村学校特有优势，因地制宜地创建劳动时间场所，以学生的实践活动为基本形式，大力开发特色教育活动提供了有力保障。
一、适时适宜，建立劳动实践场所
劳动技术教育具有较强的地方特色，在建立劳动实践场所时，要因地制宜、因校制宜，要考虑到学校的资源、环境、师资、经费等实际情况，宜工则工、宜农则农，充分发挥学校知识相对密集的特点并要适合当地的经济发展，及时适当的进行选项调整、使其具有一定的前瞻性。劳动实践场所既是学校开展劳动技术教育的活动场所，又是当地科学实践、生产示范和技术推广的基地。因此，下大力气，加强劳动时间场所建设，配置必要的教学设备与工具，是开展劳技教育的关键。
1、 有条件的学校建立校内实践场所，利用校园内闲置的土地，进行合理规划、科学种植、建章建制，使校园内实践基地成为“五小”的发展空间，并设立专用劳技课教室。我们制定的《白城市劳动实践场所暨校园经济开发示范校验收细则》，其中最重要的一项是学校劳动实践场所占地面积不能少于10亩。有了足够的实践场所，才能使学生有充分的实践空间，开展素质教育。目前，全市共有勤工俭学基地722个，其中61所“示范校”，是我们近几年来开展“劳动实践场所暨校园经济开发示范校”评比活动中所评出的规模较大，设施齐全的“农村型”劳动实践场所。洮北区到保小学在基地内种植15亩水稻，并投放“三道鳞”鱼苗5000鱼尾在田间，进行科学种植、养殖相结合，喜获双丰收。
2、 倡导城乡共建，利用或开辟校办工厂、农场，创造条件安排学生进场（厂）参加劳动实践活动。白城市第一中学投资1000多万元建设劳动实践基地，每年可接纳1万人次进场进行劳动教育，每年实现经济效益5万元。
3、 借助社会力量，开辟校外基地，与当地有较大规模和较好效益的专业户挂钩，使他们的养殖场（园）为学生提供良好的实习场地。洮北区教育养牛基地，定期接纳学生到场学习、实践，为周边各学校提供了良好的实习场地。
二、强化师资队伍 提高教学水平
长期以来，农村学生上学的主要目的就是为了“跳龙门”、“出山门”，许多农村学生毕业后不愿回家务农，教育为农村服务的意识极为淡泊。劳技课常常处于可有可无的状态，合格劳技教师极其匮乏，劳技课质量得不到保证。因此，选配合格的“”劳技教师是保障劳动技术教育正常有序开展的前提之一。
首先任用事业心强，专业知识扎实，实践经验丰富、理论水平较高的“双师型”教师；其次，劳技师资不足的情况下，对其他学科优秀教师进行专业培训，鼓励其外出学习、观摩，组建一支精干合格的劳技师资队伍；三是，聘请当地农业技术人员、种植能手、农民专家等作为学校兼职劳技教师，使劳技教育更好地为农村经济服务。
三、理顺管理体制 强化劳技实践
简历劳动教育实践基地的同时，还必须建立科学合理的管理体制，真正做到行政有人抓，业务有人管，课程有人教，实践有人导。劳技教育的全面实施必须由学校所有部门及其工作人员通过合力才能实现。科学而又严密的组织管理，是完成教育任务的重要保证。由于劳技教学是一门特殊的实践性课程，现在还处在探索阶段，许多教学中的实际问题还需要在教学实践中进行科学研究才能逐步解决。学生的劳动技能是在劳动实践中形成，所以对学生的劳动技能评估应该结合在劳动的过程中进行。
“一分耕耘，一分收获”白城市农村中小学劳动实践场所的建立、劳技教育的开展，为学校带来了相当可观的经济效益，所有寄宿制学校的劳动基地，种植的各类蔬菜、饲养的各种家禽基本上满足了学校食堂的需要，间接补充了办学经费，为家庭困难的学生减轻了负担。更重要的是，学校借助劳动实践场所这一特殊课程资源，发挥了较好的育人功能，收到了较好的社会效益。
一、就业促进应成为《劳动法学》课程承载的一项教学功能
《劳动法》课程自在我国高校开设以来，虽然其课程地位不断在提升，课程教学改革也在逐步开展，但相对于高校其他一些热门的课程而言，该课程教学改革的力度明显不足，进展也较缓慢。目前不仅教改的研究成果非常有限，就是能见到的极少的研究成果，在课程教学改革的探索上也基本上止步于教学方法层面，作为课程建设核心目标的课程功能定位问题，在《劳动法》课程教学改革的视野中很少见之于探讨。本文认为劳动法课程教学改革也已到了一个“攻坚”的深化阶段，必须在课程的教学功能这一关键领域启动改革。课程的教学功能，就某一门具体学科来说，一般是指课程所具有的价值和作用。在现代教学理论和课程理论中，某一门具体学科的课程教学功能，并没有一个统一的内涵界定，而是认为它是一个不断被诠释和开发的问题，换言之，一门课程可以具有多重的教学功能，有个体层面的，也有社会层面的；有本位层面的，也有延伸层面的；有知识层面的，也有能力和人格层面的，等等。基于这样的认识，我们提出，可将就业促进作为高校《劳动法》课程应予承载的一项教学功能。所谓就业促进，并不完全等同于促进就业，根据我国《就业促进法》第一条立法宗旨的规定，它包括三个“促进”：即促进就业；促进经济发展与扩大就业相协调；促进社会和谐稳定。我们认为，就业促进，不仅仅是一个提供充分的就业机会、扩大就业数量和规模的问题，还应包含提升就业质量这一方面，是质与量的统一和互动，后者主要是指就业环境要公平、就业结构要合理、就业待遇要体面、劳动关系要和谐稳定等。必须看到，虽然在法律上，国家和政府是就业促进的主要责任主体，但就业是民生之本，安国之策，是一个事关重大的社会与经济问题，因而就业促进也是社会各界共同的社会责任，高校对此也应义不容辞，应当在课程设置和教学功能开发上有所担当。将就业促进作为高校《劳动法》课程应当承载的一项教学功能，其理由和意义在于：首先，它体现了该课程教学内容的价值追求，有利于彰显《劳动法》课程的课程特色。如前所述，劳动法律制度是劳动法课程的主要教学内容，而从这些制度的产生、设计和运行来看，都无不体现了就业促进的这个价值追求。被尊为我国“劳动法典”的1995年实施的《中华人民共和国劳动法》，其第一条便申明本法是为了保护劳动者的合法权益，调整劳动关系，建立和维护适应社会主义市场经济的劳动制度，促进经济发展和社会进步而制定的。劳动者的合法权益，在笔者看来，其核心就是广义上的就业权，包括自由和平等获得工作权、工资福利及休息休假等劳动待遇取得权、职业培训、职业安全和卫生权、劳动者结社和集体行动权、社会保险保障权以及劳动争议救济权等，可以说，劳动法律制度的一项重要制度功能就是就业促进，我们后面还将揭示并展示，《劳动法》课程包含和蕴藏着大量的就业促进的教学资源。其次，它符合当前我国普通高校尤其是高职高专类高校“以就业为导向”的教学改革方向，有助于提高劳动法课程的教学效益。鉴于高校体制改革后大学生群体就业压力愈来愈大的现实，近几年来，我国许多高校，特别是直接面向市场进行人才培养的高职高专类高校，都确立了“以就业为导向”的教学改革方向，在专业和课程设置、人才培养规格、教学方法和途径上等方面，都纷纷瞄准社会和市场需求办学和教学，以提高毕业生的就业竞争力和职业发展能力。高校《劳动法》课程教学改革亦应顺应这一教改趋势，将就业促进引入和明确为课程教学的一项延伸功能，并以此牵引课程建设和教学改革，切实改变长期以来该课程教学只有本位层面教学目标和任务的具体指导，而缺失更为宏大的功能支撑和动力驱动的局面，实现课程教学与就业市场的对接，提高该课程对于个人和社会所应具有的教学效益。
二、《劳动法学》课程包含和蕴藏着就业促进的诸多教学资源
当然，任何一门课程都有为学生提供谋生的专业知识和技能、完善做人的人格和道德，从而促进其就业的作用，但《劳动法》课程的就业促进功能，并不仅限于这种为学生未来从事本专业职业，如律师、法官、HR等，进行职业准备和职业开发的作用，它还能以自身独有的课程教学资源，为解决高校大学生（包括非法学专业的）各种就业难题提供专门的法律帮助，完全能够在法律上为促进高校毕业生群体实现更高质量就业助一臂之力。可以说，让《劳动法》课程承载就业促进的教学功能，不仅是必要的，也是可行的。当前我国高校毕业生就业难，笔者认为主要是难在这么几个方面，一是就业岗位不多，当前我国人才市场供过于求的局面仍没有改观，依然是“买方市场”；二是就业渠道不宽，就业的方式还不够灵活，就业的机会也不够充分，很多时候往往是千军万马过独木桥；三是就业条件不公，就业歧视和就业担保现象普遍存在，将许多大学毕业生人为挡在就业大门之外；四是就业信息不畅，为此很多人遭受就业欺诈或因此多走弯路，“摩擦性失业”问题也较为严重；五是就业能力不强，因知识和技能与岗位和职业不相匹配或难以胜任而找不到合适工作的所谓“结构性失业”现象同样存在；六是就业保障不力，已经就业的，工作缺乏稳定性和满意度，劳资关系紧张，各种就业侵权现象屡屡发生，导致一些毕业生对就业和职场有畏惧甚至恐惧感。上述制约和阻碍高校毕业生就业的六个方面的问题，归结起来就是两点，一个是就业数量还不够多，二是就业质量还不够高。而究其原因，既有经济发展的因素，也有观念认识的原因，但更主要的还是制度提供的问题。因而要实现就业促进，有效破解我国高校毕业生就业难题，关键还是要在制度提供上做文章，其中一个重要任务就是向高校大学生提供有关就业促进的法律制度。而在这方面，《劳动法》课程可以大有作为，它就是专门致力于研究和传授保障就业权实现、构建和谐稳定劳动关系的学科，包含和蕴藏着大量的就业促进的教学资源，让大学生了解和掌握这些就业促进的法律知识和技能，无疑对于帮助他们毕业后破解各种就业难题，保障他们就业权的高质量实现，具有极高的教学价值。对于《劳动法》课程独具的就业促进的教学资源，许多人仅仅认为体现在就业促进法这一部分内容上，其实这是一种误解。正如有学者就劳动合同法立法所评论的那样，“我国劳动合同立法虽然采取的是与就业法分立的模式，但在制度设计上应当比其他国家更重视促进就业的功能，应当把保障劳动者就业权的实现作为劳动力市场秩序和劳动合同运行秩序的基本取向和重要内容”。实际上，我国现行《劳动法》课程讲授和研习的几大法律，如劳动法、劳动合同法、集体劳动关系法、劳动基准法、社会保险法、劳动争议处理法以及劳动监察法等，都体现了这一立法精神，也都包含着保障劳动者就业权实现的基本取向，蕴藏着丰富的就业促进的教学资源。例如在扩大就业数量方面，为解决就业岗位不多、就业渠道不宽、就业信息不畅等问题，上述几部劳动法律都提供了相应的制度设计。就业促进法，就首次在法律上构建了扩大就业的政策支持体系和就业服务体系，它建立的就业信息统计、登记和制度、职业介绍制度以及劳动合同法规定的知情权制度，可有效的克服人力资源市场信息不对称问题；劳动合同法，是保障劳动者就业权实现的重要法律工具，该法引入和规范的劳务派遣制度和非全日制用工合同制度，被认为是一种偏好就业数量追求的就业促进制度，可大大拓宽我国的就业渠道。劳动基准法中，标准工作时间的缩短和各种弹性工时制以及限制加班制度，也都间接具有增加“增量”的就业促进功能。社会保险法中的失业保险制度，除了为失业者提供失业保障外，促进其再就业也是它重要的且越来越突出的制度功能。再如在提升就业质量方面，即对于解决就业条件不公、就业保障不力和就业能力不强等问题而言，《劳动法》课程涉及的上述几部法律的作用和价值更不可小觑，因为它们立法的主要目的就是为了保护劳动者合法权益、创造公平的就业环境、构建和谐稳定的劳动关系。例如，几部法律都对就业歧视和就业担保持否定和禁止的态度，就业促进法还第一次确立了我国的就业歧视司法救济制度；劳动合同法在避免劳动关系空心化、短期化、试用化、断裂化等问题的作用更为许多人所称道；劳动基准法、集体劳动关系法、社会保险法以及劳动争议处理法、劳动监察法，可视为是为提升就业质量而提供的标准保障、团体保障、社会保障以及司法和行政保障；劳动法上的职业培训制度，则被公认为是一种开发人力资源，增强劳动者就业能力、职业转换能力和创业能力的非常有效的制度工具，可提高劳动者素质技能与工作岗位的匹配程度和水平。
三、《劳动法学》课程发挥就业促进功能的几点教学改革建议
课程功能的实现和发挥，必须通过相应的课程设计和教学实践才有可能。不难发现，当前许多高校的《劳动法》课程，无论是在课程的内容体系，还是课程的设置范围，抑或课程的教学方法等方面，都尚不利于其就业促进教学功能的发挥，实有予以改革的必要。在此，结合我们实践探索的初步思考，提出以下几点《劳动法》课程教学改革建议。
首先，确立就业促进的课程导向。《劳动法》课程要发挥其就业促进的教学功能，首先必须改变功能性导向不明确、不清晰甚至被遮蔽的缺漏，在课程设计上确立就业促进的课程教学目标导向。这既能更好的体现和发挥该课程的学科特点和专业优势，又能满足和顺应学生就业知识需求不断增强的要求，以及高校以就业为导向的教学改革趋势。为此，我们以就业促进作为一条教学主线，重新整合和编排劳动法课程的教学架构体系，这不仅要打通《劳动法》课程涉及的几部法律之间在就业促进方面的内在联系，而且应当针对劳动法律制度相对较为分散的特点，采用线索式方法将相关的法律规范进行专门的归纳和链接。我们的经验是，以就业权的实现与保障为核心概念，重建劳动法课程教学架构体系，具体为将“就业促进原则”引入并确立为劳动法的三大基本原则之一（其余两个分别是“劳动自由原则”和“劳权优先原则”），并在各章标题后附于一个副标题，揭示该章内容在就业权实现和保障中的地位和作用，如“第一章：劳动法基础理论——就业权的理论分析”；“第二章：就业促进法——就业权的政府保障”；“第三章：劳动合同法——就业权的合同保障”等等，同时，在教学过程中注意向学生提示各项具体的劳动法律制度的就业促进功能。
第二，增删相关教学内容，强化那些就业促进功能较大的法律制度的教学力度。课程功能的发挥，很大程度上取决于课程教学内容的选取，《劳动法》课程教学要凸显就业促进功能，就必须对教学内容进行有选择的取舍性调整。为此，我们以就业促进为功能导向，在不破坏课程体系科学性的前提下，增删和调整教学内容，构建《劳动法》课程凸显就业促进功能的教学内容体系。例如，大学生实习制度、就业见习制度、勤工俭学制度、就业协议制度等，虽然不属于我国劳动法的调整范畴，但考虑到对于促进大学生就业有很大的帮助，我们在实际教学中都将它们适当安排纳入了课程教学内容中。至于像就业服务制度、职业培训制度、劳务派遣制度、劳动合同制度、工资支付与保障制度、加班制度、集体合同制度、工伤保险与失业保险制度、劳动争议仲裁制度等，由于它们具有较强的就业促进功能，更是作为教学的重点予以突出。而对于那些就业促进教学价值不大的的劳动法有关内容，如劳动法的发展历史、劳动法律关系以及一些过期失效的政策和制度等内容则进行了删减。
第三，扩大课程开设范围，将《劳动法》设置为公共必修课。目前，除法律、人力资源管理、劳动与社会保障等专业须开设劳动法课程外，高校向学生讲述劳动法相关知识的主要渠道有两个，一个是通过《思想品德修养与法律基础》的课程教学，一个是通过《大学生就业指导》的课程教学。显然，这样的课程设置不能充分发挥劳动法课程就业促进的教学功能。且不说许多高校由于办学条件等原因，并没有设置法律、人力资源管理、劳动与社会保障等专业，就是后两个渠道，也存在课时安排明显不足的局限。《思想品德修养与法律基础》课上劳动法部分安排的课时多的也仅为6个课时，《大学生就业指导》课中劳动法的内容一般设置为就业维权一章，仅着眼于劳动法的维权价值，没有完全彰显就业促进的功能，课时也仅为2~4节。鉴于劳动法这种“制度供给”明显不足的状况，有人呼吁应当在非法学专业学生中开设劳动法课程，有些高校还偿试着将劳动法课程开设为全校性跨学科选修课即所谓公选课，或者举办劳动法专题学术讲座的实践探索，这些教学改革在扩大劳动法授课对象方面有所突破。但笔者认为，这依然不够，因为无论是公选课还是专题讲座，授课的对象范围仍然是有限的，并没有普及到高校所有的学生。为此，我们建议有必要像通识课一样，将《劳动法》设置为各个高校的公共必修课，并安排足够的课时予以保障。
第四，探寻相应的教学方法。课程功能还必须通过与之相适应的教学途径和手段才能得到有效释放，高校《劳动法》课程，无论是作为专业学习的课程，还是作为公共必修课程，要发挥就业促进的教学功能，亦必须探寻相应的教学方法。在这方面，我们认为，首先应当改变长期以来该课程课堂教学过于追求学术价值、依赖单向灌输的做法，积极引入和采用案例讨论教学法、情景模拟教学法、项目驱动教学法以及多媒体教学工具。作为一门法学课程，《劳动法》要跨学科大范围的实现其就业促进的教学功能，首先必须调动学生学习的积极性，同时又要能够体现法学课程的课程特色，实践证明，像案例讨论教学法、情景模拟教学法、项目驱动教学法以及多媒体教学工具就能较好的兼具这两点要求。其次必须将《劳动法》课程教学延伸到课堂之外，开展诊所式教学、援助式教学。《劳动法》课程教学的就业促进功能，不能仅仅体现在课堂教学上传授知识和技能，还应贯穿在能为大学生就业的整个过程乃至整个职业生涯提供指导和服务，因此，有必要将高校设置的法律咨询中心或就业服务中心开设为《劳动法》课程教学的“第二课堂”。
作者：田常红文侃单位：萍乡学院
关键词：应用型；人才培养；课程体系；劳动与社会保障专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0115-03
近年来，地方本科教育发展势头较快，但是却有一些不利地方本科教育发展健康运行的重要问题未能得到较好的解决，其中人才培养系统性的偏差是最根本的问题之一，主要体现在市场需求与人才培养的效果之间的偏差较大，而课程体系设置不合理是导致这一偏差最直接的原因。因此，在构建课程体系时，要以应用型人才培养目标为导向，在课程体系设计、课程结构和课程内容等的构建方面，都应遵循有别于学术型课程体系设置的理念、原则和策略，体现应用型特色。结合我校十几年来的应用型办学实践和劳动与社会保障专业课程体系的建设，我们对此进行了一些探索，尝试构建一个适应应用型人才培养的专业课程新体系。
一、优化专业课程体系是应用型人才培养模式的必然选择
劳动与社会保障专业作为一门综合运用管理学、经济学、社会学等学科理论与方法研究劳动就业和社会保障及其规律学科的专业，已经确立为我校培养应用型人才的特色专业。而劳动与社会保障专业，从教育部专业目录的到办学经验的积累仅有十几年时间。在此过程中，全国范围内有135所高校相继开设了劳动与社会保障专业。在此专业教学工作中，广大教师投入了大量精力，开展了艰苦的创造性工作，取得了较好成绩，逐步被社会所认可。但是，该专业的建设中还存在一些与市场脱节的地方，如专业课程体系的应用性不强、教学进程安排还不尽合理、课程内容安排不够科学等。再加上由于劳动与社会保障专业办学时间短，各个学校专业人才培养目标不够明确，存在专业学科定位不准、专业的市场认知度不高等一系列问题。近年来，为适应社会对人才的需求，提高教学质量，国内很多高校开展了本专业人才培养和教学培养体系的研究，但适应应用型人才培养的课程体系研究还不多见。因此，我们对劳动与社会保障专业课程体系的优化进行系统的思考十分有必要。
我校劳动与社会保障专业1999年9月设立专科专业招生，并被列为我省和我校的重点建设的应用专业之一。2002年被我院列为首批升本的四个专业之一，并被列为院级重点建设专业。现已经培养了四届专科毕业学生和十届本科毕业生，其中有三个班级荣获省级先进班集体，历年来毕业生就业率达到95%以上。本专业成立至今尽管只有短短十五年多时间，但是无论从师资队伍、实训实习基地的建设、人才培养的模式、教学教育的改革，还是对社会服务等方面都取得了较为突出的成绩。2012被评审为我校特色专业。通过对我校现有劳动与社会保障专业人才培养方案实践分析，按照强化“应用”二字，增强适应性的原则进行调整、改革与重组；对现有人才培养方案按照知识、能力、素质协调发展的思路重新设计、优化课程体系，进一步完善劳动与社会保障专业本科应用型人才培养新模式。
二、明确人才培养的目标，确立优化专业课程体系的指导思想
（一）明确劳动与社会保障专业教育和人才培养的目标理念
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）》在高等教育培养人才类型上提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到……学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”。所以，顺应社会需求和我国高等教育改革的价值取向，将“应用性”人才培养作为自己的目标，是包括我校在内的地方一般本科院校符合逻辑的选择。
劳动和社会保障工作是建设和谐型社会的必要前提。加强劳动和社会保障工作，建立“社会安全网”，保障和稳定人们的基本生活，将极大地促进经济建设和社会进步，保障人们的生活水平。当前社会保障工作重心正在向城市基层社区和农村社区转移，社会对劳动与社会保障人才的需要由理论型转向应用型，对大学生需求由大城市大机关转向城市基层和农村社区。要建立和完善社会保障体系，就需要加快培养高素质的，熟悉政策、精通业务、掌握技术的面向基层的劳动和社会保障专门应用型人才。
劳动与社会保障专业以培养复合型、应用型高级专门人才为己任，是一门应用性很强的学科。地方本科院校，有必要在适应本地经济社会发展需要上即在“应用”两字上下功夫，对劳动与社会保障专业人才培养模式进行探索与实践。进一步更新教育观念，修订培养目标，改革教学内容、课程体系和教学方法，尤其重视应用能力的培养，以适应科学发展观的要求，培养能与社会多元化人才需要结构相适应的毕业生，真正实现为地方经济社会发展服务的目的。
（二）优化劳动与社会保障专业课程体系的指导思想
明确了劳动与社会保障专业本科教育和人才培养目标，我们按照国家、教育部有关文件精神和铜陵学院办学指导思想，以我院财经专业优势特色为依托，劳动与社会保障专业课程体系优化的指导思想是：坚持讲求实效，以培养适应区域、地方经济，“面向基层、有理论、重操作、强能力、有创新”的应用型劳动与社会保障专业人才为目标，突出人才培养目标的实践性、应用性和技术性，培养过程的开放性，强化实验、实训、实习三个关键环节。将本专业建设成优势明显、财经管理特色鲜明、全省有影响的应用型人才培养特色专业。
同时我们在优化课程体系方面，主要应考虑以下三个方面：（1）人才市场对人才应用能力的要求。劳动与社会保障专业是一个多学科相互独立又彼此交叉的新兴专业，市场需求范围广，能在各级政府部门、金融保险机构、大中型企事业单位、社区工作部门、劳动咨询与中介机构、各类社会保障基金组织从事劳动与社会保障管理工作。面对就业市场，我们要以通识和技能教育为基础，培养基础扎实、知识面广、技术过硬、综合素质高、适应能力强的应用型人才，体现专业核心竞争力。这样才能适应市场需求，使本专业学生在人才市场上有较强的竞争优势。（2）结合专业理论和业务实践的发展趋势。依据劳动与社会保障的基本理论和经济学、社会学、管理学的基本理论，吸取发达国家和港、台地区的实践经验，结合本土化的特征，本着理论与实务并举的原则，遵循从服务中学习、从实践中学习的教学思想，充分突出教学实验、实习环节。把劳动与社会保障领域的最新理论和实践发展趋势引入到课程教学当中，使学生及时了解和掌握最新理论、政策业务知识信息，以提高其解决现实专业问题的能力。（3）适应国际化人才培养的需求。随着现代化信息网络技术的广泛使用及经济全球化的快速发展，高等教育理念和人才培养目标都发生了变化。故此，要面向世界，在教学和课程改革中体现国际化，培养具有国际视野、国际交往能力、国际竞争力的高素质应用人才。课程设置要包括语言能力的国际化和思维方式的国际化。
三、优化课程体系，促进劳动与社会保障应用型人才培养
本科层次的人才培养任务首先在于优化课程体系，科学编制人才培养方案，认真设计基础课和专业课之间的动态比例关系。因此，优化课程体系的重点是优化配置课程内在结构，将课程体系进行模块化设计。把基础课分成基础课模块、基本技能模块，把专业课分成专业基础课程模块、专业方向模块和专业技能模块。以基础课程模块、专业基础课程模块和基本技能模块组成基础平台课程；专业方向模块和专业技能模块组成专业模块课程。优化课程体系要强化基础平台课程以适应专业发展最新动向和综合能力培养的目标。在课程设置和教学重点上，是前两年强调基础素质教育和综合技能素质发展，后两年加强专业能力和专业技能的培养。在课程修习时间上，根据课程逻辑、难易程度和相应模块课程科学设计，特别是几门专业主干课程的内在逻辑联系，要合理地安排课程教学顺序，让学生在巩固已有相关知识的基础上，不断学习新的知识，增强实际应用能力。为突出我校财经特色，建议劳动与社会保障专业课程体系优化方案如下。
（一）优化劳动与社会保障专业课程体系设计的原则
一是理论知识、应用能力与综合素质相统一的原则，加大应用型课程体系建设。通过调研、改革、研究与实践，建立一套符合突出财经管理类特色专业培养目标、适应就业岗位要求、结构合理、科学可行的课程体系；根据劳动与社会保障专业能力培养要求，建立以突出财经管理类特色专业知识应用能力和素质培养为主线的模块式理论教学体系。在开展社会调查的基础上，对职业岗位（群）所需的专业知识、能力和素质进行分解和重组，建立增强人才培养的整体性、针对性和适应性的优化实践教学体系。加强以课外各种文化科技活动培养学生的综合素质，形成良好的素质教育体系。
二是强化学以致用的原则，改革课程设置与教学内容。从分析财经管理类社会保障岗位和相关社会职业活动入手，按照在职业岗位上活动和发展所需具备的知识与能力，设计人才的知识结构和能力结构；按照培养目标的要求，基础理论课程以适用、够用为度，专业课程突出财经管理类针对性与实用性。根据专业发展及社会发展的需要，及时更新教材，开设反映先进技术成果和职业岗位新要求的课程。改革以财经管理类技术能力为中心的模块化的课程体系，进行以技能应用为本的专业课程教学模式的探索。
三是与财经类专业相融合的原则。课程设置让学生在掌握财会、财税、金融等一般财经类知识的基础上，重点掌握劳动与社会保障理论知识和业务技能，熟悉劳动与社会保障政策及实务操作，具有综合运用相关管理理论和方法分析解决实际问题的能力，能在政府部门、企事业单位、非政府组织从事劳动就业管理、人力资源管理、社会保险管理与商业保险管理、财务会计等工作，并达到作为劳动与社会保障从业人员掌握必要财会知识、作为财会岗位从业人员掌握必要劳动与社会保障知识目标的复合型、应用型高级人才。
（二）优化劳动与社会保障专业课程体系的设想
根据我校劳动与社会保障专业课程体系优化的指导思想，在公共基础模块的基础上，体现财经类综合素质和基本技能，在专业课程体系设置上分为三个模块。
一是专业基础课程模块。此模块是专业课教学的基础，课程应是劳动与社会保障专业的必修课程，主要是让学生掌握本专业所需要的一些经济学、管理学、社会学等的基本知识。此模块课程主要包括管理学原理、西方经济学、公共管理学、劳动经济学、人口学原理、社会学概论、统计学、金融学、公共政策分析等。
二是专业主干课程模块。此模块是专业课教学的核心，是劳动与社会保障专业必须掌握的核心专业知识，此模块课程主要是人力资源管理、劳动关系、保险学、社会保障学、劳动法与社会保障法、社会保障基金管理、社会保险、社会保障国际比较、社会救助与社会福利、就业与创业等。
三是专业特色方向模块。此模块应根据我校财经特色定位来选择开设不同方向相关课程。
（1）社会保险特色方向。该方向主要是将劳动与社会保障专业与保险专业结合起来，利用财经院校保险专业优势，适应社会保障主体多元化趋势的需要，特别是商业保险成为社会保险的重要补充形式，培养学生成为既懂劳动与社会保障专业知识，又懂商业保险管理和精算的专业人才，该特色方向可以开设以下课程：商业保险经营管理、社会保险精算、社会保险管理实务、风险管理等，通过这些课程的学习，毕业生可以到社会保障部门从事社会保险的管理工作、商业保险公司从事与社会保险相关的商业保险工作。
（2）社会保障资金管理特色方向。该方向主要是将劳动与社会保障专业与会计、金融、财政等专业结合起来，利用财经院校金融专业、会计专业和财政专业优势，培养学生成为既懂劳动与社会保障专业知识，又能掌握社会保障资金管理的专业人才。该特色方向可以开设以下课程：会计学、社会保险财务会计、证券投资理论、公共财务管理、资本市场与养老金、社会保障预算等。培养的学生能够在劳动与社会保障部门、财政部门从事社会保障资金的预算管理、资金的收支管理、基金的投资管理、资金的监督等，具有较强的应用性。
（3）劳动关系管理特色方向。该特色主要是将劳动与社会保障专业与人力资源管理专业结合起来，利用工商管理、人力资源管理专业优势，培养学生成为既懂劳动与社会保障专业知识，又能掌握企事业单位员工劳动关系、薪酬福利管理的专业人才。该特色方向可以开设以下课程：人力资源管理、薪酬管理、人力资本投资、劳动心理学、员工福利、人力资源素质测评、企业年金管理、职业生涯规划与发展等。培养的学生能够在企事业单位从事劳动关系管理、员工福利的筹划和设计、员工社会保险等人事管理工作。
鉴于我校的发展历史及学生的就业定位主要是企业，为了培养和提高学生的实际操作和业务能力，在课程设置方面要体现应用性特点，例如加强计算机管理信息系统、社会保障信息管理系统等课程、文书写作、口才与演讲、组织行为管理、沟通技巧、社交礼仪等方面的课程。强化实践环节的培养，争取机会多和政府劳动部门、社会保险管理部门、民政部门、保险公司和企业等组织加强沟通交流，为学生创造实践锻炼机会。创新社会实践形式和方法，增加学生社会实践锻炼的机会。
四、优化课程体系，培养应用型人才必须处理的几个关系
1.处理好学校与社会的办学关系。现在的高等学校应当是具有根据社会需求为社会培养人才，提供科研成果，服务社会的三大功能，学校具有推动生产力发展的社会轴心作用。反之学校特别是高等学校理应为社会服务提供合格人才产品。培养应用型人才，特别是地方本科应用型人才不可能在学校完成，必须借助社会的力量。培养高素质应用型人才不可能依赖自发地与社会结合，而必须自觉地与社会结合，走产学研结合的道路。
2.处理好校内各系、各专业的关系。有利于鼓励学生自主学习，跨系、跨专业选课，形成复合型知识、能力结构，培养创新性应用人才。实行完全学分制是高等教育的一个重要目标。
3.处理好第一课堂与第二课堂的关系。把第二课堂作为第一课堂重要的延伸和补充，特别是把第二课堂作为丰富实践性教学环节的空间载体与第一课堂有机结合起来，以第二课堂的实践性、创新性教育引导第一课堂教学。
4.处理好“教”与“学”的关系。改变传统的“以教为中心”的教学模式为“以学为中心”的教学模式，这里的“学”不是“学生”之“学”，而是“学习”之“学”。教什么，应以人才市场需求为导向；怎样教，应变“填鸭式”为自主学习方式。
参考文献：
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[2]包萍.优化课程体系设计，培养实践性应用型人才[J].通化师范学院学报，2013，（02）：53-54，57.
一、高等职业教育专业开发理论
1．两个重要的概念：教育平台和成组课程。“教育平台”源于计算机科学中的计算机平台，由于普通高等教育与高等职业教育中的若干课程之间，高等职业教育中文科与工科的若干课程之间，高等职业教育文科或工科不同专业中的若干课程之间，虽然存在着很多相同部分，但由于各自服务的对象目标不同，使得他们彼此之间互相不能替代。但是借助于平台，他们中的一些相同的部分，就能服务于不同的对象目标体系。“成组课程”源于现代机械工业的成组技术。教育科学借助于成组技术的概念，将内容相关的学科组合成成组课程，服务于一个共同的对象目标，同样也能达到提高教育效益，降低教育成本的目的。
2．高等职业教育专业动态适应经济发展的框架模型。高等职业教育专业动态适应经济发展的框架模型主要是由教育平台和若干组成组课程构成。在成组课程中又根据课程的特点区分为核心课程和拓展课程，所谓的核心课程是指该成组课程中最重要的组成部分和相对稳定的部分，其服务对象相对来说比较宽广；所谓的拓展课程是指该成组课程中明显带有个性的部分和显著变动的部分，其服务对象相对来说比较专一。所以该模型又可简称为P-C模型，如下图所示：
第一教育平台：公共基础平台。该平台由高等数学、大学语文、英语、计算机基础等核心课程以及若干拓展课程构成。所有进入高等职业教育领域的学生都必须通过自身的努力到达这个平台。登上这个平台之后，学生可根据自身的特点进行路径选择。一是进人高等职业教育领域的文科类课程学习；二是进入高等职业教育领域的工科类课程。第二教育平台：大类专业基础平台。进入高等职业教育领域的学生在登上公共基础平台之后，可开始按照自己的兴趣、特长继续攀登大类专业基础平台。我们以文理兼收的管理学为例：根据现行的国家颁布的专业目录，文理兼收的管理学至少可以分成三个大类专业，一是管理科学与工程大类，二是工商管理大类，三是公共管理大类。第三教育平台：专业基础平台。学生经过努力在登上大类专业基础平台之后，可再次按照自己的兴趣、特长和社会需求继续攀登专业基础平台。
根据高等职业教育的特点，在一个专业中可根据劳动力市场的变化设立多个专门化方向。现以工商管理大类市场营销专业为例，市场营销专业可根据营销方向的不同，分为商品营销、房地产营销、保险营销等等，在商品营销专业中仍可根据商品的类型，分为汽车营销、家用电气营销、服装营销等等，在商品营销专业中还可根据商品的业态，分为电子商务、连销经营、百货经营，甚至移动商务等等。该平台由市场营销、国际市场营销、消费者行为学、市场调查等核心课程以及若干拓展课程所构成。其中的核心课程都是市场营销专业的主要课程，无论哪一个营销方向都离不开这些课程。这部分约占整个市场营销专业课程的50％左右，另外50％的课程，为拓展课程，是根据各个专门化方向的特殊要求而设定的，相对于前者来说，他们更容易发生变化。
以上是我们构建的高等职业教育专业动态适应经济发展框架模型的基本内容，当经济发展了，劳动力市场的需求发生变化时，我们的第一教育平台；第二教育平台和第三教育平台，可基本保持不变或进行少量的变化，专业成组课程中的核心课程也可相对保持不变，需要变化的仅仅是专业成组课程中的拓展课程，而这一部分课程占专业总课时的比例并不是很大。
二、高等职业教育专业开发技术和方法
本文提出的职业教育新专业开发技术和方法是在借鉴了国外职业教育开发新专业中的成功经验，并结合我国具体的实际情况之后总结而成的，是建立在宏观经济分析、劳动力市场分析、职业能力分析和教学分析等四个分析的基础之上的。
1．宏观经济分析。要开发一个新专业，首先就要对该区域的宏观经济发展的基本走势做出分析。这种分析往往通过走出去、请进来的方式实现。通过分析，就能初步把握学校所在的经济区域内宏观经济发展的基本格局。哪些产业属于朝阳产业，就应加强开发相关专业；哪些产业属于夕阳产业，相对应的新专业的开发工作就不能继续进行下去。
2．劳动力市场分析。一是潜在的劳动力市场分析。主要通过对区域内的常住人口的总量进行分析，通过修正，得出每年该区域的新增劳动力的数量，再根据普职比、大学毛入学率计算出今后若干年就读高等职业学校的学生数量。二是劳动力市场供求关系的实时分析，从劳动力市场的供求关系中获取有用的信息。通过分析，可以清楚地了解到，当前劳动力市场中供不应求的职业有哪些，当前劳动力市场供过于求的职业有哪些，从而根据供求情况设置有市场需求的专业。三是对竞争对手的分析。是否开发一个新专业，除了必须考虑劳动力市场的需求之外，还必须考虑自身的情况和竞争对手的情况。自身的情况主要是看将要开发的新专业是否具有相应的教师、教学设备和教学经验。而竞争对手的情况则相对复杂一些，要分析劳动力需求的总量，分析参与竞争的对手的总量，分析每一个竞争对手的具体情况。从而有针对性地采取“你无我有、你有我好、你好我特、你特我全”的策略。
3．职业能力分析。职业能力分析是新专业开发的最重要的环节之一。在做职业能力分析时必须注意以下三点：选择合适的人选。职业能力分析应选择两类人员参与，一是来源于基层第一线的负责人；一是企业的领导者和总工程师。前者拥有丰富的生产第一线的实践经验，是对该职业最具发言权的人，他们能够准确地、直观地、生动地描述职业的种种要求；后者则是站在该行业的高处，能够清楚地了解该行业国际最新发展的动态和今后若干年行业发展的总体趋势。两者有机地结合是该职业能力分析的最佳人选。兼顾长远，与经济同步。众所周知，教育需要一个周期，当前决定的事，往往要在三年或更长的时间之后才会有毕业生。教育滞后于经济发展似乎在所难免。因此，职业能力不应只涉及到当前，还应顾及到不久的将来，即3～5年后的情况。准确定位、定时。职业能力分析不仅要准确地提出某一职业所需的全部技能，还需要确定掌握某项技能所需的培训时间。这就要求计算每一项专业技能的重要程度系数、难度系数和频度系数，然后根据三者之间的关系确定该项专业技能获得所需的培训时间。
4．教学分析。教学分析是新专业开发的最后一个环节，也是新专业开发的最关键的环节。教学分析的一个重要内容就是将职业能力分析中某个职业所需的全部专业技能点逐一转化成知识点，然后将这些知识点按照新的技术学科的要求组合成一门门新的技术活动课程。
综上所述，高等职业教育专业开发的基本目标是满足企业的需求，学生的需求，教育自身的要求和各级各类教育衔接转换的要求。为了实现这一目标，高等职业教育专业开发必须主动适应外部环境的变化，实现从“供给驱动”向“需求驱动”的转变；必须立足于经济发展的要求，深入人才市场或有关行业产业进行专业人才需求的调研，根据宏观微观经济理论和现状进行合理地预测未来社会对人才的需求，从而为专业开发计划的制定提供指导。在四个分析的基础上，掌握第一手调研资料，按照技术学科和能力双导向的指导思想，将专业按不同的内容划分为不同的专业方向，对每一方向进行职业岗位能力分析，再结合学生综合素质和发展能力的分析，制定专业培养目标，进而设计教育平台、教学计划和教学内容。
刘来泉．世界技术与职业教育纵览——来自联合国教科文组织的告．北京：高等教育出版社，2002．
邓泽民．CBE理论与在中国职教中的实践．北京：煤炭工业出版社，1995．
冯晋祥．中外高等职业技术教育比较．北京：高等教育出版社，2002．
关键词 矩阵 投入产出模型 财会专业
中图分类号：F230 文献标识码：A
Application of Mathematics in Accounting Professional
——Matrix Algebra and Input-output Model
LI Xiaoqin
（Basic Department of Guangdong University of Science & Technology， Dongguan， Guangdong 523083）
Abstract Occupation should serve for employment， professional should serve for the occupation， can be seen that a basic course should serve for professional courses. As a basic course "Mathematics" and economic management to fully converge， we must fully understand the mathematics in relevant professional application. This article talks about the application of matrix algebra in the accounting profession， while makes a brief introduction to the input-output matrix as a tool to model and its application.
Key words matrix； input-output model； accounting professional
《教育部中长期发展改革纲要》指出要大力发展职业教育并把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。由此可见职业要为就业服务，专业要为职业服务，由此可知基础课要为专业课服务。在以往长期的传统教学中，学生学基础课的时候怎么也搞不明白或看不到“为什么学这些基础课，学这些基础课有什么用”，说为“后继课程做基础”，但往往在学专业课的时候，也没发现究竟用在哪里。由于基础课与专业课内容上的脱节，学生在学基础课的时候，特别是面对一些计算的时候，失去学习兴趣，而在学专业课中面对有关计算的时候又失去信心，从而导致教师的教学和学生的学习都没达到预期的效果。本文主要是谈谈矩阵代数在财会专业中的应用，同时简单介绍一下以矩阵为工具的投入产出模型及其应用。
在生产经营活动和科学技术中，碰到的许多问题都可以直接或近似地表示成一些变量之间的线性关系，因此线性代数成为理工类和经管类学生的一门专业基础课。矩阵是线性代数的主要研究对象之一，随着现代科学技术的发展，矩阵作为数学工具广泛地应用于自然科学、工程技术以及社会经济管理领域中。对于财会专业来说，在企业日常的生产销售环节中会计工作者会对每一笔经济活动进行计算，在这当中会运用矩阵的知识，比如产品的收益表可以用矩阵来表示。而以矩阵作为主要基本工具的投入产出分析，它是一种应用广泛且经受住了实践检验的经济数量方法。矩阵代数及其投入产出分析法在财会专业中的应用包括以下几个方面：
一、逆矩阵是一类特殊而又非常重要的方阵，它在理论和实际计算中都有广泛的应用。比如在保密通信中用于“密码的破译”，在3D程序中常常应用于求Billboard矩阵，可以极大提高程序性能。对于财会专业，求逆矩阵是解决投入产出模型的基本工具之一。
二、线性方程组是现实工作中常见的数学模型，比如工资问题、最优生产计划问题、投资问题、配方问题、运输问题、下料问题等，因此学习解线性方程组很有必要，解线性方程组的方法不但可以解方程组，还为解决线性规划问题作理论方法的准备。
三、投入产出分析又叫投入产出法或部门联系平衡法或产业关联法，它是反映经济系统各部分（如各部门、行业、产品）之间的投入与产出之间的数量依存关系，并用于研究国民经济综合平衡分析、政策模拟、经济预测，编制经济规划和经济控制的一种重要的经济数量分析方法。
1、投入产出分析中的投入，是指经济活动过程中的各种投入及其来源。例如各部门在产品生产和服务过程中的原材料、燃料、动力、各种服务、固定资产折旧、劳动者报酬、生产税净额及营业额等。投入产出分析中的产出，是指经济活动的成果（如得到一定数量的某种产品和劳务）及其使用去向（例如各部门所生产的产品被用于中间消耗的部分产品和被用于最终消费、资本形成和净出口的产品）。
2、投入产出法主要由投入产出表和投入产出数学模型这两部分构成。按照计量单位不同，投入产出表可分为价值型投入产出表和实物型投入产出表，投入产出模型分为价值型投入产出模型和实物型投入产出模型。价值型投入产出模型的投入产出表中，所有指标都以货币为计量单位；在实物型投入产出模型的投入产出表中，大部分指标是以实物单位计量的，其中一部分指标可用价值单位或劳动单位计量。价值型投入产出模型是根据价值投入产出表而建立的。以货币为计量单位，可以按行或列来建立数学模型。它不仅反映各部门产品的实物运行过程，而且能够精确地描述各部门产品的价值运动过程。
（1）通过编制投入产出表可以研究产业（或部门）之间的相互依存关系，如各产业产品的中间使用、最终使用和总产出之间的平衡关系以及各产业的中间投入、新创造价值和总投入之间的平衡关系。
（2）随着生产年份的不同，产品的中间使用、最终使用、总产出以及中间投入、新创造价值和总投入的值是不同的。为了能够进行经济分析与预测，就得引入相对稳定又能反映产业间相互联系程度的消耗系数。常用的消耗系数分别有直接消耗系数、完全消耗系数、完全需求系数和分配系数。根据这些系数的经济含义，我们知道要研究经济系统中各产业（或部门）之间的相互联系，从而进行经济分析、预测和调控，就必须要计算出各种系数的值和建立出对应的数学模型，从而利用数学知识解决实际问题。投入产出模型的解决方法主要是数学方法与计算机技术的应用，集中体现在投入产出模型数学模型的建立及运用计算机进行矩阵运算的求解应用。
3、投入产出模型应用领域非常广泛，可以用于经济依存关系分析、经济结构分析、宏观经济效益分析、编制国民经济计划、政策模拟和就业预测等等。既是经济增长研究中结构分析方法的重要数量基础，也可以对物价、就业、外贸、投资和消费等宏观经济指标从产业层次进行研究，同时在能源、环境和水资源等方面也发挥着重要的作用。这里主要简单介绍以下几个方面的应用。
（1）编制经济计划。投入产出模型的数据来源于一个经济系统各部门生产和消耗的实际统计资料。它除了描述了当时各部门直接的投入与产出的情况，反映了产品供应与需求之间的平衡关系之外，还可以用于编制计划和进行经济调控等。只有实现企业投入产出模型的实时分析并与定量管理技术（运筹学）相结合建立投入产出最优规划模型，才能使企业以最小的投入而获得最大的经济效益。
编制计划的思路是先规定各部门计划期的总产量，然后计算出各部门的最终需求；或者是先确定计划期各部门的最终需求，然后再计算出各部门的总产出。
① 根据总产值计算最终需求量，同时可以预测最终产品增长情况。
例如：设某企业在所考察的期间内，生产甲、乙两种产品过程中投入产出表如表1所示：
表1
假设下一个生产周期计划总产量甲为260单位，乙为110单位，则可提供给市场的商品量（即最终使用）各是多少？
②根据最终需求量确定总产值，同时还可以编制经济系统的计划期投入产出表。例如某地有三个产业，一个煤矿厂，一个发电厂和一条铁路，开采一元钱的煤，煤矿要支付0.25元的电费及0.25元的运输费；生产一元钱的电力，发电厂要支付0.65元的煤费，0.05元的电费及0.05元的运输费；挣得一元钱的运输费，铁路要支付0.55元的煤费和0.10元的电费，在某一周内（即计划期）煤矿接到外地金额50000元订货，发电厂接到外地金额25000元订货，外界地方铁路没有需求。问（1）三个企业间一周内总产值多少才能满足自身和外界需求？（2）三个企业间相互支付多少金额？（3）三个企业各创造多少新价值？（4）编制经济系统的计划期投入产出表。
③当最终产品改变时，计划应如何调整总产值，从而满足计划期的要求。
投入产出模型可用于预测和分析某部门最终产品产值的变动对各部门劳动报酬和劳动力的影响。所谓社会劳动力需求量即社会劳动量，是指全社会能够安排的就业人数，显然有劳动力=劳动报酬总额/平均每位劳动者的收入。在劳动生产率不变的情况下，劳动报酬跟产量成正比，即可以用劳动报酬的变动来反映劳动就业的变动。例如设某年某地区四个部门的投入产出表如下表2所示：（单位：亿元）。
当要求下一年农业的最终产值增产100亿元，其他部门的最终产值不变，则该地区需要增加多少劳动报酬？如果该地区社会劳动者的年平均收入为1000元/人，则该地区下一年需要增加多少劳动力？
（2）投入产出价格分析。投入产出模型可以用于进行社会中的价格分析。这里主要简单介绍一下当某一部门的产品价格发生变动时，对其他部门产品价格的影响。例如上一个投入产出表（即表2）中，如果工业部门产品提价10%，则其他部门产品价格有什么影响？ （下转第124页）（上接第51页）
（3）实现企业投入产出最优规划模型与财务管理的实时分析。工程设计、生产制造和经营管理，是企业从事生产经营活动、实现生产经营目标的基础，企业的会计核算、统计核算、业务核算和经济活动分析，不仅是有计划地管理企业从事生产经营活动的一项根本制度，而且也是帮助人们寻求客观经济规律、改进生产、节约时间，以较少的人力和物力资源生产出较多产品的一种科学方法。为了更好地处理和协调企业内部的财务关系，实现以最小的投入达到最大的产出，实现它们之间的有机结合与联系，把企业的工程设计、生产制造和经营管理组合成一个完整的、统一的系统，在统一的“数据环境”下，对企业从事经济活动的客观情况进行统一的预算、核算与分析，可以强化企业内部的管理与监督。
当然代数矩阵及其投入产出模型在经济管理中的作用远远不止以上这些，在以后的学习研究中再逐步结合各个专业具体探讨！
关键词：劳动经济学；体会
在上杨老师这门课之前曾经接触过劳动经济学，当提及劳动经济学这五个字眼时，脑海中会蹦出几个关键词：劳动力市场、劳动力供需、人力资本、劳动力流动、工资、劳动市场歧视、失业以及宏观收入分配。其实这几个词可以基本涵盖劳动经济学研究的主要内容。以前仅仅对大的理论框架有所掌握，当时的学习也仅仅停留在知识层面。但是，也正是对劳动经济学相关知识的学习使我对这门学科产生了兴趣，我发现这是一门很有趣的学科。之前的学习只是揭开了的她的一层面纱，我并没有真真切切的看清楚，这学期的学习使我又揭开了她的另一层面纱。
揭开她的另一层面纱之后她的模样更加清晰的展现在眼前。劳动经济学，将该名词分解来看有两个关键点，即劳动和经济学。劳动经济学属于经济学，但是它又不同于经济学，它有经济学所拥有的一般特质，但是它又有独一无二的“魅力”。劳动经济学的一般特质在于它要解决一个矛盾和两大问题。一个矛盾是劳动力资源有限和人的欲望无穷之间的矛盾。劳动经济学要解决的两大问题：第一，如何使有限的劳动力资源得到有效配置；第二，如何使有效的劳动力资源得到优化配置。此外，它的独一无二在于“劳动”二字。劳动力是一种特殊的商品，在进行交换时，劳动者仅仅让渡使用价值，并非劳动力的所有权。劳动力和劳动力所有者不可分割，并且劳动力的形成与再生产是社会劳动的结果，劳动力在劳动过程中起着能动的作用。总之，劳动经济学是对劳动力资源配置市场经济活动过程中的劳动力需求和供给行为及其影响因素的分析和研究。它最基本的研究方法是实证的方法和规范的方法，实证经济学回答是什么的问题，规范经济学回答应该是什么的问题。
与其他学科相比，劳动经济学更接地气。生活中的许多问题或多或少都跟这门学科相关。比如我所真真切切体会到的一个问题。一直以来我的脑海中有一个很大的疑问，苹果公司生产的的手机为什么在中国可以卖到那么高额的价格？它凭什么获得那么高的利润？包含在苹果手机商品中的无差别的人类劳动值那么多钱吗？答案明显是否定的。按照价值规律的说法，价格是围绕价值上下波动的，正常情况下，价格是不会偏离价值太多的，但是苹果手机的价格远远高于它的价值。除了经济学一般的供需理论之外，我觉得还涉及中国人的消费心理。每次苹果出新品，很多人就会跟风去换手机，之前的手机根本没有坏。在苹果的消费大军中，包括了大学生这一群体。大学生并没有靠自己的劳动力挣得财富，他们还需要花费家里的钱，理性的消费应该是很认真的对待父母给自己的来之不易的钱，但是很多大学生却盲目攀比，甚至有些大学生为了获得一部新款苹果手机而四处借钱。这很明显是虚荣心在作怪。换言之，许多人认为为了所谓的“面子”花再多的钱都值得，这不禁使我想起中国人在海外疯狂购买奢侈品的画面。中国人的消费好像已经打破了经济学的一般假设，即理性人。中国人的很多消费是非理性消费。在我看来手机的功能就是通讯，只要可以接打电话和收发信息足以，为了获得这两项功能花费那么多的真金白银，我觉得是浪费。以后有机会可以研究下中国人的“面子“消费，应该也是一个蛮有意思的问题。
劳动经济学在中国的发展跟我们学校有很深的渊源。课上杨老师曾经讲到过北京经济学院，即首经贸的前身，对中国的市场经济的发展起到很大的作用。1958年，劳动学院成立，后改为北京经济学院，设立劳动经济、劳动保护和物资管理本科。2001年，首都经贸大学成立劳动经济博士点。我们学校的发展也正体现了国家对于这一学科的重视，同时又反过来印证了这一学科对于国家的实际意义。在所有经济学相关的问题中，只有劳动经济学是唯一与民生问题高度相关的。由此可见，在“以民为本”的今天，它的地位是多么的重要。
近些年来，劳动经济学的关注面更宽，更细，与其他学科的交叉更积极，面积更大，成为相关学科的经济学支撑。
通过这门课程的学习，我不仅更加充实了自己有关劳动经济学方面的知识储备而且获得了一种新的能力，即提问题的能力。我觉得在学会回答问题之前应该先学会提问题。杨老师对每个问题的阐述都可以出口成章，而且阐述的很清晰，这需要很深的积淀，我要慢慢积累。研究生阶段的学习更多的是使自己的思维方式发生改变，看问题的角度更加全面，看待问题更具条理性，这些能力通过这学期的课程我都有所提高。感谢杨老师这学期的精心讲解，感谢各小组同学对每个专题的用心准备，每次的课自己收获都很大。
我至今尚未看清劳动经济学的“庐山真面目”，相信随着自己的不断学习，我会将她的面纱一层一层的揭开，下学期要继续跟大家一起去揭开她的另一层面纱。（作者单位：首都经济贸易大学）
参考文献：
[1] 杨河清.劳动经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2012：1-5.
[2] 曾湘泉.劳动经济学[M].上海：复旦大学出版社，2011：8.
关键词 城市重点中学 劳技教育 《中国教育改革和发展纲要》 “三个面向”
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劳动技术教育课是中学的必修课。劳技课的课时从初一到高三，每周不得少于2节，总课时量是中学课程 中最多的学科之一。中共中央、国务院1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》规定：“加 强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容。各级各类学校都要把劳动教育列入教 学计划，逐步做到制度化、系列化。社会各方面要积极为学校进行劳动教育提供场所和条件。”中央把劳技教 育提高到这样的高度，充分说明了劳技教育的重要性。
武汉六中是一所省重点中学，它承担了国家教委、武汉市教委“八五”重点科研项目“城市重点中学劳技 教育的模式和方法”的研究。在劳技教学和科研中，武汉六中根据中央、国务院的要求和国家教委一系列的指 示精神，加大了对劳技教育的投入，迅速地将劳技教育列入教学计划，逐步做到了制度化、系列化，生动活泼 的劳技教育局面已经形成。劳技教育已通过区、市、省三级评估，学校已成为区、市、省劳技教育的一面红旗 ，成为示范的榜样。科研项目的研究，也进展很快，1994年5月7日，国家教委“八五”重点科研项目武 汉片现场会在武汉六中召开。会上，武汉六中抓劳技科研的经验，得到了与会领导和专家充分肯定。
在进行劳技教学和科研中，武汉六中考虑到与一般中学相同的方面，即共性，也考虑到城市重点中学与一 般中学不同的方面，即个性，从共性和个性的结合上，来思考问题，深入研究，大胆探索，并取得了可喜成果 。现仅就城市重点中学劳技教育应办出的特色，即劳技教育的方向性、实践性、开放性和发展性，结合多年实 践，谈谈一些认识。
一、劳技教育的方向性
重点中学劳技教育要把握好方向，要对劳技教育有一个清醒的正确的认识。教育改革和发展的根本目的是 提高民族素质，多出人才，出好人才。为了提高人才素质，出好人才，就必须认真贯彻“教育必须为社会主义 现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针，就必须贯彻 “三个面向”的根本原则，就必须从应试教育向素质教育转轨，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文 化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出特色。从世界的大格局来看，各国的激烈 竞争，如经济竞争、技术竞争等，归根结蒂是人才的竞争。发达的资本主义国家，也非常重视劳技教育，课时 量比我们还多。因此，我们“必须坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，自觉地服从和服 务于经济建设这个中心，促进社会的全面进步”。这是我们办学的方向，也是劳技教育应坚持的方向。
在劳技教育中，要注意培养学生的好的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和劳动技能。把学生的思想教育和 劳动知识的传授、劳动技能的培养结合起来，贯串于劳动教育的全过程。这是全面提高人才素质必须做到的。
城市重点中学的培养目标，主要是向高等院校输送人才。因此，在劳技课程的设置上，尽量做到能与高等 学校的教学挂钩。我们开设了微机、制图、英文打字、无线电维修等课程。学生到大学后，在这些方面能很快 适应大学的学习。
城市重点中学学生的自控、自理能力差，从小在父母身边长大，多数属独生子女，生活条件优裕。而到大 学后，要进行独立生活，一切都要靠自己。有些学生进大学后，很不适应，针对这些情况，我们开设了缝纫、 机械维修、手工制作、摄影等课程，提高学生自控、自理的能力，提高他们自我服务的能力。学生一旦离开了 父母，能很快适应新的生活环境，这对人才的成长造就了好的自身条件。好多大学来校反映，武汉六中的学生 到大学后，独立生活能力强！
马克思指出：“生产劳动同智育和体育结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面的人的 唯一方法。”在劳技课的教学中，我们注意劳技与别的学科的互相结合，互相渗透，互相作用。无疑，这样做 ，不但别的学科促进了劳技课的教学，而且，劳技课也促进了别的学科的教学。这对全面提高各科教学质量， 使各学科和谐发展，提高重点中学学生的全面素质，起到了非常重要的作用。
二、劳技教育的实践性
实践性是指将知识变为能力。进行实际操作，提高动手能力是劳技教学中很重要的原则，更是城市重点中 学劳技教学必须遵循的原则。
劳技教学既要传授理论知识，又要在理论的指导下进行实践，做到从理论和实践的结合上来掌握劳动技能 。在结合的方式上，根据不同的教材和客观条件，大体分为3种：一种是先讲理论，后进行实践；第二种是边 讲理论，边实践；第三种是先实践，后讲理论。无论采用那种结合方式，都应达到理论与实践结合的目的。只 有这样，劳技课才是真正的劳技课，知识掌握得牢，记得熟，用得活。
为加强劳技教育的实践性，学校要提供专用教室和实习基地。
武汉六中现已建设好9间专用教室，有微机室、缝纫裁剪室、制图室、英文打字室、无线电室、电工维修 室、摄影室、机械修理室、手工制作室，配齐了这些室内的专用设备，每室的设备可以同时供30人使用。上 课时，学校把一个班分成两个部分，分别在两个教室上课。第二次上课，交换教室。这样，保证了每一个学生 都能进行实际操作，提高了学生的动手能力。这些专用教室，下午课外活动时向学生开放，让学生自己操作， 做到熟能生巧。
武汉六中还建立了两个校内劳技教育基地，一是校办企业工业生产实习基地，主要从事仪器仪表的生产， 让学生进行这方面的实习；另一个校内实习基地是校园，校园有4个花园，1个温室，4个苗圃，学生在老师 的指导下进行园林、花卉的实习。
武汉六中还建立了5个校外劳动实习基地，即雷达兵学院，阳逻电厂，逻洲石油化工，蒙德集团公司，石 桥村。学生到这些基地主要学习现代国防知识、电力知识、石油化工知识、粮油加工知识、市场经济知识、现 代农业知识，从不同的侧面了解各类知识的概况，从而达到认识社会，为国民经济服务的目的。
由于贯彻了劳技教育实践性的原则，学生成绩显著提高，学生劳技课学期考试及格率高于95％，学生毕 业时的及格率高于95％。每年市、区对我校劳技教学的检查，均为全面合格。区里来学校对学生进行技术考 核，对所学技术能正确操作的学生，高于95％。
由于加强了实践，学生对外比赛也取得了很好的成绩。从1990年到1994年，武汉六中学生参加武 汉市微机比赛，获一等奖8名，二等奖11名，三等奖7名，列全市第一；1994年微机比赛，武汉六中学 生获市一等奖4名，从第1名到第4名都是六中学生，二等奖2名，三等奖1名，段炼同学获省微机比赛第3 名；1991年学生手工制作和收音机作品参加全市展览，获奖学生有10人之多，1991年武汉六中获无 线电三城市比赛的第3名，高二学生，都能装响6管收音机；1992年高二、高三学生参加区无线电、识图 制图比赛，获奖学生12人，俞刚获武汉市一等奖。
段炼同学曾协助老师编软件，自制多种防病毒软件，并在计算机杂志上发表了3篇电脑方面的文章；俞刚 同学研制的电流过载保护器获得专利。
实践证明，城市重点中学的学生要学好劳技课，就必须加强实践，这对培养学生的技能素质，意义是非常 深远的。
三、劳技教育的开放性
开放性是指劳技教育不能只封闭在学校中，在书本上学，而要突破办学的围墙，在开放的动态中办学，以 学校为基点，充分向广阔的社会领域辐射与吸呐，充分利用家庭、社会潜在的教育资源，形成学校－－家庭－ －社会一体化的劳技教育网络，对学生进行劳技教育。
执行劳技教育开放性原则，武汉六中采用的方法是走出去，请进来，面向社会，为现代化服务。
武汉六中建立了现代国防工业、现代民用工业、现代石油化工工业、现代粮油加工工业和现代农业的校外 实习基地，定期地有计划地安排学生去实习，长知识，开眼界。每次实习回校后，学生们感慨万千，认为每实 习一次，胜读10年书。武汉六中到岳阳、红安、三峡等地调查，进行必要的思想教育；结合摄影课，开展摄 影竞赛。返校后，学生写的调查报告很有质量，摄影作品很有水平，有的已在报上发表。武汉六中还有计划、 有目的地组织学生到科技馆、武汉机场、汉口车站、武汉港等现代工程参观，让学生看到祖国日新月异的变化 ，明确自己肩负责任的重大，还积极组织学生参加各类公益劳动，为社会服务。
武汉六中把在生产和科研第一线富有经验的水平高的工程师、专家、厂长、经理、村长请进来，作为校外 兼职教师，给学生上课、讲报告，丰富学生的知识，开拓学生的视野。学生反映，听他们的课，感到有味，能 从实践和理论结合的高度去理解问题，好懂。还把市内校外的劳技教师请进来，利用学校的设备条件，培训劳 技教师，带动了全市的劳技教学，成为全市的龙头学校。先后给劳技教师办了缝纫培训班，万用表培训班。市 、区内的一些教研活动，很多在武汉六中开展。还利用自己的设备，为社会服务，如利用微机设备，为校外培 训微机人才；利用照相设备，为校外人员服务。这样，既为社会培训了人才，又直接为经济建设服务，逐步达 到以劳养劳的目的。
学生在开放式办学中，能接触社会，了解社会，从学习社会中完善自己，进而达到为社会服务的目的，克 服了那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的作法。这对于重点中学培养高素质的学生来说，尤为重要， 只有在开放性的办学中，才能培养出高素质的人才。
四、劳技教育的发展性
社会在前进，科技在迅猛发展，作为服务于经济建设，服务于现代化的教育，也在迅猛发展。随着经济的 增长，教育的投入也愈来愈大，教育的现代化程度也愈来愈高。教育的内容、方法、手段不断更新，作为教育 的一个组成部分的劳技教育也是如此。从劳技教育本身来讲，也有一个起步和不断发展的过程，这就是劳技教 育的发展性。
劳技课是开的一门新课，万事开头难。实习基地、专用教室、教学设备等，都有一个从无到有的过程，会 遇到来自各方面的种种阻力，的确很难。但贵在起步，只要迈出了第一步，就可以一步一个脚印地走下去。开 始，武汉六中没有专用教室，就在一个破旧的房子内，一个钳台，几件简单的工具，上自行车维修课；让学生 带一点针线、碎布、上手工制作课；把学校的照明线路拆下来的一些不要的零件，拿来上电工课……就这样迈 开了第一步。
随着办学条件的改善，根据教材内容的需要，先后建设起了9个专用教室，将劳技课排入了课表，按国家 教委规定标准开齐了课程，开足了课时，逐步实现了劳技教学的正规化、系列化，并建立了一整套考核和评估 制度，建设了两个校内实习基地（仪器仪表，园林花卉），建立了微机课外活动小组和其他课外兴趣小组，着 力提高学生的技能。
遵循小平同志的“三个面向”的原则，教育应该和现代化接轨，和国际接轨，和21世纪对人才的需求接 轨，构建达到国际教育水准的有中国特色的社会主义学校体制。我们培养出来的学生应该是德、智、体、美、 劳全面发展，思想、文化、艺术、社交、技能、心理、身体等素质高，敢想敢干，能说会做，能唱会跳，能写 会画，能处理好人际关系，会交际的一代新人。
随着我国社会主义市场经济的迅速发展及法治化进程的加快，劳动法学在现实生活中承载着沉重的社会使命。劳动法每次的革新都引起社会各界的广泛争论及深刻探讨，尤其是劳动合同法出台前后更是引起空前规模的讨论。社会各界对劳动法律工作者的需求也在迅速增长。
劳动法学课程在我国高校开设以来，其课程地位也在逐步提升，教学改革也在不断开展。然而，目前我国各高校对劳动法学课程没有足够重视。因此，审视目前劳动法学教学存在的问题，分析其问题的成因，劳动法学教学改革具有重大的意义。
一、目前劳动法学教学存在的问题及其成因
(一)课时量偏少
目前我国大多数高校给劳动法学安排的课时量只有2课时/周，有些高校将劳动法与社会保障法合并后，也只分配了约56课时/学期。这对于一门核心课程而言，显然是远远不够的。劳动法学涉及内容多，体系极其庞杂，如此少的课时量使教学过程很匆忙，连很多基本理论知识都没法涉及，更不用说将时间安排到实践教学环节如案例教学、模拟法庭、法律咨询平台等。这就很难保证正常的教学需要，从而也直接影响教学效果。
(二)教学大纲设置不科学
很多高校在设置劳动法学教学大纲时没根据学生的知识需要，即不管是针对法学专业的学生，还是针对如人力资源专业、社会学专业等其他专业因课程设置需安排劳动法学课程，还是作为全校公选课的学生，一律编制同一套教学大纲。很多高校没有在劳动法学专业课教学大纲侧重法学理论体系，没有从整个法学体系的视角循序渐进的展开，更没有理论知识的传授与实践环节教学有机结合。而作为公选课的劳动法学大纲也没有侧重于实用性。
(三)学生重视不够，教学效果不佳
因课时量安排偏少，任课教师没有相对深入的研究很难形成自己的思维视角，对劳动法学的理论知识和实践掌握程度也极为有限，导致在课堂上照本宣科的现象大量存在。还有，由于任课老师频繁更换，常常出现边教学边学的现象。由于课堂授课没有感染力根本没法激起学生兴趣，更没办法调动学生的学习积极性，难以使教学获得良好的效果。
笔者曾经多次在公选课课堂上问学生，“你们为什么选修劳动法学?”很多学生回答说是因别的课程没选上，为了学分只好选择劳动法学了。也有学生表示劳动法学学习起来很枯燥。笔者也曾问过一些法学专业的学生，“感觉你们不是很重视劳动法学的学习，为什么?”有学生回答说司法考试占分数太少，每年约5分。这也是很大一部分学生不重视劳动法学的重要原因之一。
(四)劳动法学师资队伍及研究梯队薄弱
劳动法学在目前的高校法学教育体系中所占的份额相对较小。由于受劳动法学学科地位影响，我国劳动法学的研究较少也相当滞后，全国各大高校的劳动法学专任教师相当少。据了解目前我国只有少数的几所高校设了劳动法与社会保障法并有专职教师，大多数院校都没设有劳动法教研室，也没专任教师，基本上是由其他教研室如民商法教研室的教师兼任。不管是劳动法，还是社会保障法，其课程体系均未明确，师资队伍和研究梯队薄弱也是很显然的，而师资队伍和研究梯队及课程体系三者关系又是环环相扣。
(五)教学方法不科学合理
目前我国大多数高校由于受劳动法学科学地位偏低、课时量较少、师资队伍和研究梯队薄弱、课程体系不明了等影响，教学方法明显不科学合理。具体表现是：
把过多的学时安排在对理论知识的传授上，很少甚至没有安排学时在实践环节上。有高校在理论知识传授上也不注意将具体案例与国家规定结合讲解，使课堂沉沉闷闷毫无生气，没法引起学生兴趣，更谈不上理解课堂内容。有高校在劳动法学教学中实施了案例教学法但所选的案例太陈旧、生硬也没现实感。或案例教学过程很不合理，可能是教师对案例教学理解存在偏差，课堂上也往往只是一个案例说明一个问题，整个过程完全由教师主导，学生很少甚至没参与案例讨论，所以很难引发学生对相关劳动法律知识的思考，更无法发挥学生的操作能力。有的高校在劳动法学教学上是运用了模拟劳动仲裁庭，成立法律诊所或法律援助中心，或者搭建了法律咨询平台等实践教学方法。但并没设置相应的操作程序，或并没根据实际情况系统组织并加以引导。
二、关于劳动法学教学改革的具体措施
(一)提升劳动法学的学科地位
劳动法学是法律专业的一门重要课程之一，随着不断发展其学科地位也不断得到加强，目前已被教育部定为法学专业核心课程之一。然而，从普遍的高校学时分配较少，师资队伍和研究梯队薄弱等劳动法学教学目前的现状可很显然看出，实际中劳动法学的学科地位并没有受到充分重视。因此，在实践中进一步提高劳动法学的学科地位就极为必要了。笔者认为，目前我国的法学一级学科是法学理论、法律史、宪法与行政法学、刑法学、民商法(含劳动法学和社会保障法学)、等，应将其调整为理论法学、应用法学、经济与社会法学以及国际法学等学科，然后将劳动法学作为二级学科纳入经济与社会法学学科，而摒弃劳动法学作为民商法学科下的二级学科的做法。这样一定程度上可以解决劳动法学学科地位偏低问题，也有利于改善劳动法学师资队伍及研究梯队不力的结症，从而有利于为社会各领域培养法官、检察官、律师等法律人才。
(二)加强师资队伍及研究梯队建设
教师是开展教学活动的核心因素，没有专任教师及相应研究梯队使劳动法学教学难以得到发展。因此，笔者认为：首先要设劳动法学教研室或劳动法与社会保障法教研室并且配备足够的劳动法学教师。然后安排劳动法学教师到外校访学、到劳动行政部门、公检法单位、律师事务所或企业等单位挂职进行实践锻炼，安排各种级别项目由劳动法学教师参与等。教师系统深入的掌握劳动法学理论知识并有配套实践经验，有自己的研究成果及独特的视角，就可以深入浅出的给学生授课，感染学生，从而提高学生学习劳动法学的积极性，从而获得良好的教学效果，最终促进劳动法学的发展。
(三)增加课时量
针对普遍高校劳动法学课时量偏少的情况，将课时量增加至4课时/周，或56课时/学期。如劳动法与社会保障法合二为一的话，就将该们课程安排两个学期上且保证56课时/学期。只有充足的课时量，才能合理的安排时间系统讲授理论知识，并安排实践教学，这样才能将传统的课堂讲授教学法与开放式的案例教学、模拟仲裁庭、法律诊所或法律援助中心等实践教学相结合，从而激发广大学生的兴趣与学习积极性。
(四)梳理课程内容，科学编制教学大纲
合理的课程教学内容有利于彰显课程特色及其所承载的教学功能，也有助于吸引学生的注意力提高其学习积极性。目前我国大多数高校将劳动法学设为选修课，有少数的高校设为必修课，且课时量安排甚少。而劳动法学所涉及内容较多，体系庞杂，还要将理论讲授与实践教学相结合。根据课程所承载的功能及针对不同的学生对象对教学内容梳理，科学编制教学大纲就非常必要了。笔者认为可从以下两方面着手：
1.如劳动法学是专业课，侧重法学理论体系性，注意从法学视角循序渐进展开。以劳动合同法为蓝本，从劳动法概述这些劳动法总论性质的知识出发，到劳动法的各项制度如劳动合同、劳动工资、工时制度和休息休假等分论性质的内容。且还应详现有的立法概况。
2.如劳动法学是公选课，侧重该课程所承载的促进就业功能，将各个实用的劳动法律知识按逻辑脉络串联即可。劳动法历史沿革、劳动关系等内容可不必赘述。可重点讲述大学生勤工俭学与实习、求职与就业、劳动合同、劳动工资制度、工时与休息休假制度、社会保险与福利制度、劳动争议处理及劳动监察等。
(五)改革课堂案例教学
案例教学法由美国哈佛大学法学院院长德尔教授于1870年引入法学教学中，案例教学能调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考、分析、推理和判断等能力，使学生能较好掌握法律知识，培养法律素养。根据目前我国普遍高校在案例教学中存在的问题及对其成因分析，笔者认为案例教学改革之处有：
1.精心挑选案例。所选案例要体现真实性、典型性、可辩性和启发性。选择的案例可是现存的司法实践中的案例，也可是现实生活中但尚未进入司法程序的案例，或是已进入司法程序但还没审判结果的案列。让学生对尚未进入司法程序或进入司法程序尚没结果的案例分析探讨，并运用其所学法律知识裁决案子。
2.教师应定期及时更新自己的教学案例库，做到与时俱进。且根据教学需要将体现授课内容重难点的新案例纳入课堂讨论，这样可以使学生对现实法律运行环境保持敏感度和适应性。
3.在案例教学中将教师主导和学生主导两模式折中。即首先由教师引导、鼓励学生对案例提意见，帮助他们提高问题分析能力，树立论证方法。然后教师选择一些有相互冲突、相对复杂的真实案例交给学生，让他们按照模拟法庭的形式自行展开辩论。学生通过扮演并体验各诉讼参与人角色，有助于提高他们运用法律知识分析解决实际问题的能力。
(六)注重实践教学环节
劳动法学是一门理论性和实践性都很强的学科。理论源于实践，更要回归实践。因此，劳动法学应重视实践教学的环节。笔者认为：在理论知识传授中，可通过组织模拟仲裁庭等并制定相应操作程序及配备教师进行适当指导跟踪。这样既可激发学生的学习积极性，也可快速的掌握知识，从而获得良好的教学效果。学校还可与各地劳动行政部门或劳动仲裁庭等协商，建立特殊实习基地，劳动法学学生在学科学习过程中到实习基地实习，这样有助于学生在实际运用中知晓劳动法学，并提升自身劳动法学应用能力。
三、结语
随着社会主义市场经济向多元化方向发展，劳动纠纷日渐增多，社会各界极其需要各种劳动法律工作者。根据各高校劳动法学教学普遍存在的各种问题并对其成因分析，对劳动法学教学进行提升其学科地位，加强师资队伍及研究梯队建设，增加课时量安排等，教学改革就具有极其重要的现实意义了。科学合理的劳动法学教学改革，可以为各研究和事务部门培养更多更优秀的劳动法律专门人才，从而促进社会主义社会和谐健康有序的发展。
