时间：2024-03-25 09:58:22
21世纪需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人，这一点在新的《数学课程标准》总体目标中也明确指出。根据数学学科的这一总体目标，21世纪教材在教学内容的编排上十分重视培养学生的创造性思维。我作为实验教师中的一员，更是把学生创造性思维的培养放在了首要位置，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。
【关键词】创造性思维；多样性和个性；创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)02-0246-02
在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在教学中，我十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。
例如：如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。
教师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。
和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得在开学的第一天，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，在今后的学习生活中，我将和你们一起去开启知识殿堂的大门。”亲切的话语拉进了我和学生们的距离。在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。
如：教学“位置顺序”这一单元时，教材中创设了小动物赛跑这一生动活泼、富于童趣的情景。我便充分利用这一情境，发挥想象，用一段引人入胜的导入语使每个学生有身临其境的感觉。我是这样说的：“同学们，今天动物王国的国王邀请我们去观看小动物赛跑比赛，并请我们大家当解说员。（出示P26/主题图）看，我们已经到了比赛现场，谁能介绍一下场上比赛的情况。”这时，学生的思维活跃起来，在认真观察之后争先恐后地说出自己观察到的比赛情况。这充分证明兴趣是激发学生自主学习的原动力，开放的教学情境更能够使学生迸发出创造性思维的火花。
由于数学本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性，通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动，培养和发展学生的逻辑思维能力，这对于开发智力、培养创造性思维有着不可估量的意义。小学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主，因此这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？其实就在于美国的学生的思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我在课堂上总是多给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维。
为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分必要的。新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行加工、改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。
如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。
那么，如何在数学课中培养学生的创造性思维呢？下面就我个人几年的教学经验谈谈自己的几点看法。
一、调动学生的学习主动性，诱导创新思维
1.以学生为本，激活课堂，让学生“活动”起来。教学中“动”是关键，“活”是灵魂，它具有活动性、自主性、探索性、开放性的特点，要让学生“活动”起来就要突出以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。提倡“一问多答，一题多解”，诱导学生思维的创造性。
2.构建民主、平等的学习气氛，调动学生学习的主动性。作为教师一定要以民主平等的态度对待学生，更应该尊重学生。对学生的创造要多鼓励，并加以正确引导，尽量营造宽松、民主、和谐的气氛，以保护学生思维的积极性。
二、注重动手操作，培养创新能力
要使创新思维的结果物质化只有亲自动手实践，同时，也可以看到自己的创新成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究的意识。比如，在讲解圆的面积计算公式的推导过程时，我让学生准备一个圆、直尺、圆规、剪刀等学具，按小组让学生自己动手，把圆分割成8等份、16等份、32等份，再让他们自己试着把这些近似的等腰三角形重新排列组合，聪明的同学很快就拼好一个近似的长方形。这时，我抓住有利时机，把8等份、16等份、32等份拼成的近似的长方形贴在黑板上，学生很快发现，圆分割的份数越多，拼得的图形就越接近长方形。接着，教师加以引导分析，比较长方形的长与宽跟原来的圆的半径与周长之间的关系，学生通过动手操作并对拼成的图形观察，很快就得出了圆的面积公式。
通过切拼图的操作，教师打破了枯燥的讲解，激发了学生的学习热情，学生的创新意识得到了锻炼。
三、注重培养学生的质疑能力
“学起于思，思源于疑”，学是从问题开始，又是在解决问题中得以发展的。在课堂教学中，对学生“争强好胜”“自信”的表现，教师要细心体察，予以保护、引导。对学生闪现出来的创新意识要给予鼓励，使他们也能体验成功，增强学习的信心。事实上，质疑是创新的开始，在一定意义上的质疑本身就是创新。因此，教师在激发学生的探索精神时，要鼓励学生敢于质疑、勤于质疑、乐于质疑，教师对学生在质疑中出现的不当观点，正确引导，以培养学生养成质疑的良好习惯，从而提高质疑的质量。同时还要注意学生想象力的培养，想象力是创造力的基础，没有想象力就没有造。
四、重视说理训练，完善学生思维
说理训练有利于提高学生解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。
例如，“一工程队，4人6天共修公路240米。照样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：
1.用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米，必须先知道每人每天修公路多少米。已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12。
2.用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为：240÷4÷6×（8×12）。
3.用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×2）倍。列式为：240×（8÷4）×（12÷6），也就是：240×（2×2）。这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。最后，让学生根据不同的解法说说每一步表示什么？为什么要这样做？总之，重在说理，以完善学生的创新思维。
五、渗透数学思想和学习方法，增强学生的创造意识
数学思想是数学的灵魂，而学习方法是学习数学的金钥匙，它们为创造性思维提供思考方向，对学习数学具有重要的指导作用。因此，教师要有意识地把融合在课本和题目中的数学思想提炼出来，融入自己的教学设计中去，使问题化繁为简，化难为易，化陌生为熟悉，从未知到已知，并在学生注重参与学习活动中有机渗透一些学习方法。
总之，少年儿童是21世纪的主人翁，小学阶段是人才成长的启蒙阶段，我们这些教育工作者要尽可能给学生多一点思考的空间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，不断激发他们的学习兴趣，让他们想创新，鼓励他们求异思维，使他们敢创新，使他们能创新。
关键词：运用比较；情景创设；鼓励质疑；协同活动
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-220-01
小学语文是一门生动活泼的科目，其传送道德、爱国情操，以及识文断字，处处彰显出人文性和人文化。人文性和人文化是一本大书，是一门博大精深的课程，学生在接受语文学习传送出的道德情操和知识能力时，需要一个再创造的课程，任何一种硬塞，都对学生的理解是无益的，相反，只会加深学生的反感和抵触。因此，培养小学生的语文创造性思维，成为了小学语文教学中学生接受道德情操的教育，以及理解各种知识，抑或实现个性化教学的重要手段。小学语文教学中培养学生的创造性思维，可以从以下几方面进行开拓创新。
一、运用比较和开展情景创设，催生学生的想象力
求异思维是以假设能解决一个问题有好几种好的方法为基础的，从不同的方向寻求真理的过程，这就要求必须涉及推测、想象、创造等方向。科学史上的许多发明创造常常是从求异开始的。如：牛顿发现万有引力，哥白尼确立日心说都是求异思维结出的硕果。在小学语文教学中应注意培养学生的求异思维能力，让学生养成求异的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，促进良好的思维品质的形成。人类思维中无与伦比的想象力是科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出：想象力是发现发明等一切创造活动的源泉。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是源泉。“没有想象就没有创造。离开积极的丰富的想象，既难以理解教材内容，又难以发展语文能力。要培养学生的创造性思维，想象是关键。所以，在小学语文教学过程中，要开展情景创设，引导学生进行思维训练。
二、鼓励学生质疑，培养学生思维的灵活性
我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有益，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”这话很有道理。读书无疑，是不善于思考的表现。常有疑点问题才能常有思考，有疑好问才能常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。鼓励学生质疑问难，要引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问难的质量；要在学生敢于思考乐于思考的基础上，逐步引导学生善于思考。善于引导的方法，一是鼓励问题提得好的学生，说说好在哪里，是怎样想到这个问题的。二是指导学生围绕重点，围绕中心来思考问题，发现问题。遇事好问，勇于探索，是创造性思维的表现，是培养学生从不同角度对事物进行探究的习惯，永不满足质疑，这才能激发学生的好奇心和内在的创造欲望。好奇心促进学生深入细致地观察、思考和探索，善于提出研究性问题，从中获得了必要的知识技能。
三、在语文问题情境中培养创新思维
学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。而思维总是在一定的问题情境中产生的。因此，在小学语文教学中，应努力创设问题情境，通过问题启发学生积极思维，充分发挥学生的主体作用，加深对所学知识的理解和掌握，促进学生学习能力的形成和发展。在传统的教学法中，“填鸭式”灌输的教学方法，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展。教师在教学中，应善于抓住教材中的疑点、异点、插图、引文、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理想象质疑，精心设计。在教学过程中，要精心设计问题情境。对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生学习的主动性、积极性、自觉性，使学生成为课堂的主人，使学生的思维处于自由活跃的状态之中，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维，在求异、求奇、求深中寻找灵感，点燃创造的火花。创造性思维来自生活与现实的需要，它在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。教师应把课堂中的语文教学向课堂外延伸，让学生在实践中学习，在活动中实践，在自然中领悟，从而使创造性思维得到延伸。小学语文教师自己也应具有创造性思维，不断发现新问题，探索新知识，不断研究新方法，掌握新技术，向人所谓相，做人所谓做，让自己成为一条永远涌动的河流。一个具有创造性思维的教师，培养的学生不言而喻。
四、训练学生的左右脑协同活动
知识经济发展的时代；要求教育工作者培养出具有创新精神和创新能力的优秀人才，这是当今素质教育的核心所在。创造性思维是创造能力的核心，是创新精神和创造能力培养的立足点。毋容置疑，从小培养小学生的创造性思维对于实施素质教育有深远意义。
创造性思维是一种应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动，其特点具有创新性。小学生的创造性思维表现在教学中，实质上是指对知识的“再发现”。如何培养这种“再发现”式的创造性思维，我认为应该注重对学生以下三种状态的把握。
1. 跃跃欲试 创造性思维培养的关键在于激发小学生创造性思维发生的机制。跃跃欲试就是由于学生对知识感兴趣或好奇而产生的一种对知识探究的强烈欲望。学生只 有进入了这种状态，才能充分发挥其潜在的创造力，才能实现“再发现”。要把握这种状态教师就要激发创造诱因：
1.1 创设问题情境。教师要根据教学内容和小学生的特点，把看似枯燥、抽象的数学问题通过变化的形式融于小学生乐于接受的情境之中，使其具有趣味性、思考性、应用性，使学生自然地走进知识天地，对知识产生兴趣，把知识当作自我的一种需要，从而促进智力探索，活跃创造性思维。创设问题情境的方法有很多：可以通过现代多媒体教学手段创设问题情境；可以利用实物或实物图创设问题情境；可以通过实验操作来创设问题情境；可以通过讲故事或做游戏创设问题情境等等。
1.2 营造“创造”的氛围。 我们知道教学法一旦触及学生的情绪、意志领域及学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥作用。在教学中教师要有意识营造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，学生在这种气氛中学习，会心情愉快，精神振奋，畅所欲言，创造性思维的闸门很容易被打开。有时严肃、紧张的气氛也可激活学生的创造性思维。例如：在教学中搞一些竞赛或擂台赛活动，由于小学生都争强、好胜，荣誉感特别强，所以往往能急中生智，创造“奇迹”。
1.3 利用数学本身的魅力吸引学生。 数学是思维的体操。它不仅有着较强的抽象性，还有着严密的逻辑性和广泛的应用性，这为培养学生的创造性思维提供了极大的空间。教学中要充分利用这些特点，激发学生学习数学的兴趣和刻苦钻研的热情、毅力，使学生感觉数学，热爱数学，在数学的王国里不断探索、创新。
2. 心花怒放 “心花怒放”是指学生通过主体参与而再发现知识的一种成功的高兴情绪。如果教学中只有“跃跃欲试”而不能形成一次或几次的“心花怒放”，那是非常可悲的，更是教学行为的失败。学生只有体验了成功，才能增强学习的信心，才会增强创造力。要使学生达到这种状态，教师一定要把握好“度”。
2.1 不宜过多。即知识点不应过多，目标要集中，要让学生把思维集中到一点，专心致志，有的放矢，这样才能有利于学生创造性思维的培养。
2.2 不宜代包。即教师不应把方法或结论告班学生，要给学生探究的时间和空间。传统的教学，往往是由教师告诉学生这是什么，那是什么，这该怎么办，那该怎么办，不注重知识的形成过程，学生知其然而不知其所以然，因而导致低能。现代的教学要求我们要把主动权交给学生，把“发现过程中的数学”返朴归真地交给学生，问题让学生去思考，过程让学生去探索，结论让学生去发现。这样才能培养出具有创新精神和创造能力的人才。
2.3 适时点拨。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。当学生在发现知识的过程中，知识产生冲突或思维陷入误区而茫然无措时，教师应发挥其引导者的作用，适时启迪学生思维，进行学法指导，交给学生开启“智慧”之门的金钥匙。例如：提示学生注重合作学习，使知识迁移，动手操作试一试，等等。总之，教师只有授之以渔，学生才能真正体会到成功的快乐，才能“心花怒放”。
3. 节外生枝 创造性思维的核心是发散性思维。“节外生枝”即是学生发散性思维的体现，是指学生不模仿已有的办法，不拘泥已有的结论，而是用自己的眼睛去观察、用自己的大脑去思考、用新方法分析和解决问题的一种积极向上的思维品质。心花怒放不仅使学生掌握了数学基础知识和基本技能，而且成功使他们有了自信，正如苏霍姆林斯基所说：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。所以学生的创造思维会更活跃，再发现的欲望更强，使节外生枝成为可能。例如：学生通过操作理解和掌握了计算9+几的“凑十法”后，有的学生很快就发现9+几的简便算法――10+几-1，有的学生发现计算9+几还可以把几凑成10，有的学生则由此想到8+几、7+几、6+几的计算方法，等等。他们有的把知识延伸，有的把知识拓宽，实现了知识的再发现。所以我们要把握好“节外生枝”这种状态。
3.1 鼓励质疑。 质疑是创新的前提。许多的发明创造都源于疑问。人民教育家陶行知：发明千千万，起点一个问。在教学中我们要爱护、支持和鼓励学生的一切含有创造因素的思想和活动，引导学生发现问题和提出问题。
3.2 鼓励独创。 数学思维的独创性是指在解决问题过程中表现出来的智力品质。它不仅表现为结果的创造，更重要的是表现为思维过程的创造。一个问题，答案可以是唯一的，但解题的方法却是多样的。在教学过程中要启发，诱导学生独立地寻求解题的各种途径，让学生在思维的多行道上磨练提高创造性思考问题，解决问题的能力。鼓励他们大胆想象，联想，猜测等等。对于不同寻常的解法或想法，不要轻易加以否定；因为独创往往在不寻常中产生品。
关键词：高中数学；创新；创造性；思维能力
思维教学是高中数学的核心部分。思维能力具有独特性、求异性、辩证性等思维特征，创造思维的具体表现是思考问题能突破常规性，解决问题能独特新颖。培养思维能力是高中数学教学的基础。注重培养和发展数学思维能力，对数学教学中的教学结构具有根本性的指导作用。培养中学生高中数学教学中的创新能力，应该做到以下几点：
一、创设民主氛围，激发主体意识是关键
主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识的觉醒，意味着学生主动参与自身发展，以达到他们身心充分、自由发展的开始。学生主体意识的强弱，在某种意义上决定着其对自己身心发展的自知、自主、自控的程度。主体意识愈强，学生参与自身发展、在学习活动中实现自己的自觉性就愈强。？高中数学作为一门基础学科，主要是用来传播和再现前人研究成果，不再具有首创性，加上其自身严谨的逻辑性和抽象的理性，要求高中数学的创造教育必须创设一定情景、氛围，引导、启发学生模拟、探究原科学家的实践活动过程，呼唤学习主体能动参与联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习探究活动。因此，教师在教学中发扬民主教学作风，创设和谐、平等的适学氛围，激活学生的主体意识，强化学生的自主精神，就成为促成学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，成为关键。
二、培养学生数学思维能力，训练创新思维
数学教学观念的更新首先就在于数学创新能力的培养。努力提高学生的自主学习能力，是重要的学习方式之一。人这一生不可能都有教师辅导，知识是个海洋，必需依靠独自钻研、积极思考、自主学习、不断积累知识才能扩充自己。实践表明，学生自学能力强的在学习过程中自觉性、积极性、知识性就相应更强。培养学生的创新能力不仅仅需要书本内丰富的知识，还需要学生们进行积极的动手操作和实践体验。
三、引导教学与学生的自主学习互补，提升数学思维能力
教师是教学过程的重要组成部分之一，是学生学习的促进者，是培养学生良好情操的指导者。培养和提高数学思维能力在数学教学中起着主导性作用。教师在教学中要遵循的原则是教师素质：即指教师在教学课堂中，调节与学生间关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的合理做到择优而导，导之有效；有法而导，导到实处。教师要提高学生的数学思维能力就必须抓住数学思维训练的内容分类、讲究水平层次感以及数学思维训练的独立思考能力、逻辑性，以解决学生思维滞留，让学生的思维能力可以更流畅提升。教师教学中引导学生自主选择性学习，可以从中获取学生自己需要探索的知识。充分利用学习过的旧知识去分析、解决并认知和构建新的数学知识。教师教学的引导作用和学生的自主学习能充分落实，将更有效、更快捷的培养和提升学生的数学思维能力。
四、鼓励学生敢于求异、质疑，促进创新思维能力的形成
罗杰斯提出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思S定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，尤其是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
不迷信老师、权威、课本，敢于大胆质疑，勇于发表自己的不同看法是创造性人才的必备素质，也是科学技术进步的内在动力。罗巴切夫斯基否定了欧氏第五公论，创立了非欧几何，就是数学史上的典型的例子之一，因此，在平时的教学中应培养学生善于独立思考，善于提出问题，自觉调控思维过程，自我评价解题思路与方法，在教学在充分利用学生现有的知识大胆设置“这时陷阱”或“思维盲区”，引导学生“上当受骗”，让学生亲身体验发现错误的过程，它不仅能够使学生掌握要学的知识，而且能纠正学生在做题时的一些“常见病”，提高“免疫能力”，有利于思维批判性的培养。同时对于学生有好的思路、不同的解法要给予即时的评价，以培养学生自信心。
五、培养发散思维， 提高创造思维能力
任何一个富有创造性活动的全过程， 要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成， 在数学教学中忽视任何一种思维能力的培养都是错误的。发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想， 思路宽阔， 善于分解组合和引申推广， 善于采用各种变通方法。发散思维具有三个特征： 流畅性、变通性和独创性。加强对学生发散思维的培养， 对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练， 尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练， 达到使学生巩固与深化所学知识， 提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力， 增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。
总之，培养学生的创造性思维能力是符合新课改的要求的，它使学生彻底改变往日的死读书，成为一名符合时代需求的综合型人才，此外，创新一个国家和民族进步的灵魂，那么，拥有了创新型人才，便会促进整个国家、社会的繁荣强盛，因此，广大教学工作者在教学过程中注重培养学生的创造性思维能力，以适应时代的发展对人才的要求。
参考文献：
创造性思维，是指在前人已取得的成果的基础上又有创新的思维过程，创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析和综合等思维加工活动来获得新知识，形成新能力的一种思维方式。在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的建设性人才，就必须具备创造性思维能力，培养学生创新精神和实践能力也是实施素质教育过程中重要的教学目的之一，在物理教学中注重培养和锻炼学生的创造性思维，使学生具有创新意识和创新能力。学生创造性思维能力的培养，必须依据创造性思维的特点并结合物理学科的优势，始终贯穿于整个中学物理教学之中，通过长期的培养和训练，促进学生科学素质的提高，全面贯彻素质教育的要求。当然，培养学生的创造性思维是多方面、多层次、多渠道的，下面就我们在物理教学中如何培养学生创造性思维能力，谈谈我的一些经验和做法。
1 激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲
兴趣是最好的老师，长期的教学实践告诉我们，要让学生学好物理科，就必须要学生喜欢这门学科，对物理学科产生浓厚的兴趣，使学生能够全神贯注地、全身心的投入学习中，浓厚的兴趣是培养创造性思维的动力，是创造性思维的发展的催化剂。但是学习兴趣不是天生的，学生的激情要靠教师的激情来感染，学生的学习兴趣要靠教师来培养。作为一名物理教师自己首先要学会动脑筋，学会动手，会创设丰富的、兴趣十足教学情景来吸引学生的注意力。比如在引入课题时要突出“奇”；讲授新的物理概念时多用悬念法；在推出物理定律时提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生层层深入地去思索，使学生的思维处于高度活跃兴奋的状态。教师还应当特别注意来自学生的不同声音，这说明他们的智力在接受挑战，他的思维在接受碰撞，这时作为教师就要引导学生去深入思考，开阔思维，激发学生创新思维的欲望。
2 创设问题情境，培养学生创造性思维
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，问题是思维的起点，是思维的动力，学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
2.1 教师要善于质疑问题。教师要创造性地驾驭教材，设计出具有趣味性、启发性、探索性的问题，有效地诱发学生思考问题的主动性和探索问题的积极性。引入教学时，恰当地质疑或创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，使学生的思维活动处于积极状态，求知的欲望也就会更高，这样就会收到很好的教学效果，而且培养了学生的创造性思维，使学生的创新能力得到培养和提高。
2.2 教师要善于抓住创造性思维训练的契机。教师对问题抓得准，问得恰当，才能击中问题的要害，进而引发学生的思维。教师要提出高质量的问题，紧紧地围绕着教学中知识的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点和消极定势的易干扰点等。而且，所提问题的难易程度一定要适度，接近学生思考水平和思考能力，方法应具有艺术性、顺序性和逻辑性。通过创设这些问题情境能引发学生的思维，学生对这些问题的分析、推理、判断本身就是创造性的思维，这样不仅能提高教学效果，激励学生积极参与教学的全过程，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，又能培养了学生的创造性思维。例如：在做完“用天平和量筒测定固体和液体的密度”的实验后，抓住契机创设这样的问题让学生讨论：若不规则物体的密度小于所用液体的密度又如何处理？若物体是碎块、碎片或颗粒如何测定其密度？这样就开拓了学生的思路，有效地训练了学生的思维，增强了思维的广阔性和深刻性，使学生在探索问题过程中产生灵感和顿悟，从而培养创造性思维，提高创造性思维的能力。
3 创设实验情境，培养学生创造性思维
3.1 在物理教学中，不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限于一种方法。不断地改进实验方法，探寻新的途径，能培养学生的创新意识，培养学生的创造性思维。如在讲授 “惯性，惯性现象”一节时，为了说明“一切物体都有惯性”，除演示课本中实验外，可用以下简单的实验来说明：把装满水的杯子水平运动一段距离后，突然由运动变为静止，水就向前溢出，从而说明液体有惯性。象这样的实验，学生在探索、寻求实验方法的过程也是引发思维，进行创造性思维的过程。
3.2 抓住由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维。通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，要进行认真的分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，使之产生认识上的飞跃，并获得正确的结论。
3.3 将一些验证性的演示实验和学生实验改为探索性实验，采取开放式的实验教学方法。有些实验可以由学生设计方案，选择仪器，进行探索性实验，使学生充分地动脑、动口、动手。在教学过程中教师要为学生创设、提供探索知识的机会和条件，有意引导学生探索、寻求新知识，使学生有成就感，就能充分发挥学生的主观能动性，在整个教学过程中，使学生思维的灵活性、广泛性，及独创性得到培养和提高，使学生的思路开阔，创新意识增强，培养了学生的创造性思维能力。
4 创设讨论情境，培养学生创造性思维
教学中应适当地组织学生进行讨论，通过讨论，加强了学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，重点更加突出，难点也就更加容易突破了，同时，也使易混淆的知识得到澄清，易疏忽点得到强化，令学生获得的知识更扎实。通过议论，还可以使学生对知识的理解的偏差和教师在传授知识上的不足等得以充分地暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得以针对性的补救。通过创设讨论的情境，既能让学生各抒己见，集思广益，扩大信息的交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性，和语言表达能力及应变能力。学生在讨论过程中需要积极的思维，学生的独到的新颖的见解就是创造性思维的结果，也就培养了学生的创造性思维能力。
5 直觉思维和逻辑思维的训练相结合
任何创造的过程都是由直觉思维得出猜想和假设，然后利用逻辑思维进行推理，并通过实验验证猜想假设。由于传统教学对逻辑思维很重视，而对直觉思维重视不够，因此在物理教学中必须特别重视培养学生的直觉思维能力。这就要求我们在物理教学过程中：第一，要多介绍通过直觉思维在物理学发展史上的例子；第二，教学中要多让学生获得应用知识解决问题的机会，这样有助于缩短思维过程和依据某些线索迅速作出直觉的判断的能力；第三，对学生中出现的物理猜想、怪想和假想予赞许，应该鼓励学生海阔天空地想，打破砂锅地问，在各个教学环节中应积极提倡讨论和争论，从不同角度进行思考问题。
6 训练发散思维和集中思维相结合
创造性思维是多种思维形式高度结合的结果。它的主要思维形式有发散思维和集中思维。发散思维就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径解决具体问题的思维方法，而集中思维则是对发散思维提出的各种可能性进行比较并集中到某一可能性上。可以通过类比启发借助已知的熟悉对象达到对未知对象的理解和启发，起到由此及彼，触发联想作用。教师在教学中应不失时机地引导学生对新知识进行恰当的类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的顺利迁移，从而获得扎实牢固的新知识和技能。在教学中，教师要按照知识本身的结构规律通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线变面，形成知识网络。在教学中教师持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单-的思维模式，诱导他们转换角度多方思考，探索多种解题方法进行-题多解、一题多变、一题多问，从而培养学生思维的灵活性。
7 发展学生联想力和想象力
【关键词】初中历史 教学 创造性思维
深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈几点看法，求教于方家。
一、培养学生的创造性人格
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1.使学生具有永不熄灭的创新欲望。
要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2.使学生具有百折不挠的坚强意志。
知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
三、培养学生思维的独创性
思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。
1.鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
2.鼓励学生标新立异。
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
关键词：高中数学教学；培养；创造性思维
中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-293-01
当前我国在教学上是以素质教育为主，素质教育的重点旨在培养学生的创新精神，而创新则是实施素质教育的关键，创新也是一个民族发展的主要力量，只有不断创新才能够形成一个良性循环的，一个民族才能够不断的发展。培养学生的思维能力，是高中数学教学中的基础，只有注重培养和发展学生的数学思维能力，才能够挖掘出学生更多的潜能，文章将对其挖掘方法进行简要的叙述、
一、高中数学教学中现状
在现阶段的高中数学过程中，为什么会在培养创造性思维的道路上行走的如此艰难，其主要有两方面的原因，分别是教师与学生两方面。
1、教师方面
当前，高中数学教师在教学方法上主要存在两方面的问题。（1）高中数学不比初中数学，需要一遍一遍的讲解数学定义，性质、定理以及逻辑证明。但是现阶段的高中数学教师还是在重复该种动作，老师在讲台上不厌其烦的讲，学生在上课时认真的被动的学习。在考前不断的回想笔记，在考试的默念笔记，但是在考试结束后全部都会忘记，这就完全是一种硬性的强灌的教学模式，学生完全没有思考的余地。（2）高中数学不单单是一门培养学生逻辑性思维的能力，还是一种对学生的直觉思维、潜意识能力以及创造性思维能力培养的学科。但是因为老师主张的理论教学，这就导致了教师忽视了学生这多方面的培养[1]。
2、学生方面
高中学生作为受教育者，在受教育过程中，也存在着两方面的问题：（1）学生在受教育时是呈现着一种“被学习”的状态，其对于数学课程喜爱与否与教师有很大的关系，存在着一种依赖关系。（2）因为学生对于教师存在一定的依赖性，因此在学习方法上就存在着一定的问题，他们只是将学习当成任务，而并没有更深层次去研究，这就导致了学习活动存在很大的随意性与盲目性，无法更深入的进行创新。
二、在高中数学教学中培养学生创造性思维的方法
从上文的现状中主要可以看出三方面的问题，分别是教学氛围差、高中数学教学教师引导力度不够以及高中学生对于数学缺乏创新的兴趣，因此其创新思维方法可从这三方面入手。
1、建立良好的高中数学教学的氛围：有问题才有创新，在上文了解到，现阶段老师在教学的时候都是对定义、定理以及逻辑进行一遍遍的反复讲解，学生则是反复的不断的背诵记忆，学生光是记忆定理就已经耗费了精神，也就没有更多的想法在数学课堂中提出更多的问题，因此在数学课堂上设置提问换环节是师生互动一个非常重要的形式，只有如此，师生才能够通过交流更为顺畅的解决在高中数学课堂中存在的问题，从而建立起一个轻松的教学氛围，创造出师生、学生之间相互合作以及创造性思维的班级环境。
2、既然现阶段学生还是比较依赖教师的教学方法，那么教师就可以通过这种依赖关系，引导学生在高中数学课堂上自主学习、达到提升数学思维能力的目的。高中数学教师在课堂教学中，在以调节学生之间的关系为基本行为准则的基础上，做到择优而导、导之有效。注重高中学生数学思维独立思考能力、逻辑思维能力的培养。在最大程度上解决学生思维滞留的障碍，从而保证学生的思维能力能够达到一种流畅性的提升，学会充分利用旧知识，探索新知识。如在绘画一些长方体、球或圆柱等简易组合图形时，就是利用已学过的单一成分进行组合，教师就可以指导学生采用斜二测法将其直观图绘画出来。
3、学生对于高中数学内容兴致缺缺，这不仅是学生的问题，也是教师的问题。首先在高中数学教学中，教师可以尽量结合实际生活中带有美的图形或是图片提升数学的形象化、生动化。例如在刚开始教导立体几何时，就可以利用一些实体的锥模型或是球模型，指导学生思考这些物体的特征，并发散性思维的思考现实生活中存在其他相似的或是有些联系的物体。
三、案例分析
为了能够更为直观的对创造性思维理论进行探究，选取在广东某所学校高二年级的两个班，并分为实验班与对照班。要求实验班的数学老师在教学中要做到以下几点：1、充分的重视并创建更多的课堂教学环境，引发更多的数学问题；2、在课堂教学中遵循激发想象、发展每一位学生的个性、提倡师生合作以及注重实践的教学原则；3、对于高中数学课本中的概念、公司、定理以及法则采用渗透模式化的教学模式，指导学生对这些理论产生过程进行思考；4、选择适当的专题，引导学生学习利用旧知识培养大胆的探索心理；5、教师要充分的利用计算机知识技术，善于创建情境，引导学生引发猜想培养直觉思维；6、在教学过程中建立建模兴趣小组，旨在解决学生身边的、实际生活中存在的问题，以达到学生自我提出问题、进而猜想、探索以及领悟与检验的目的。要求对照班的教师在高中教学的过程中，只需要按照常规教学就可以了。
到学期末，对两个班的高中数学考试成绩进行对比，其考试内容主要可以分为词汇与图画两方面，其中实验班的词汇平均分在85.7分，图画的平均分在83.4分；而对照班的词汇平均分在76.7分，图画分在80.6分。证明了实验班所采用的办法，能够提高学生的数学成绩，挖掘出高中学生更多的创造意识与创造潜能。
综上所述，要培养学生的创新意识、创造性思维，就需要在合理的情况下满足学生的好胜心理、提供合适的机会、针对学生的不同观点与思想，善于挖掘出学生的潜能，最终达到培养高中学生创造性思维的发展。
参考文献：
关键词： 数学教学 学生创造性思维能力 思维动力 思维训练
数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。“数学是思维的体操”。数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。这里的“独创”，不只是看创造的结果，更主要是看思维活动是否有创造性态度。创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命的需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。因此，在数学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，是一个非常值得探讨的问题。
一、激发学生数学兴趣，培养学生的思维动力
数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性思维活动。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，在数学教学中，都是要从教学素材中选取通俗生动的事例，通过精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。
例如在讲解“等比数列求和公式”时，我先给学生讲了一个故事：从前有一个财主，为人刻薄吝啬，常常克扣在他家打工的人的工钱，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，这个财主家来了一位年轻人，要求打工一个月，同时讲了打工的报酬是：第一天的工钱只要一分钱，第二天是二分钱，第三天是四分钱，…… ，以后每天的工钱数是前一天的2倍，直到30 天期满。这个财主听了，心想这工钱也真便宜，就马上与这个年轻人签订了合同。可是一个月后，这个财主却破产了，因为他付不了那么多的工钱。那么这工钱到底有多少呢？由于问题富有趣味性，学生们顿时活跃起来，纷纷猜测结论。这时，我及时点题：这就是我们今天要研究的课题――等比数列的求和公式。同时，告诉学生，通过等比数列求和公式可算出，这个财主应付给打工者的工钱应为230-1（分），即1073741824分≈1073 （万元）。学生听到这个数学，都不约而同地“啊”了一声，非常惊讶。这样巧设悬念，使学生开始就对问题产生了浓厚的兴趣，启发了学生积极思维。
以上例子说明，在课堂教学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境，这是组织数学教学的常用方法。
二、强化思维训练，培养学生创造性思维
培养学生的创造性思维能力，在课堂教学中，必须根据不同的教学内容，采取不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、广阔性、批判性之目的。
1.进行统摄思维训练，培养学生创造性思维。
进行统摄思维训练，增强学生数学思想意识，为培养创造性思维打下基础。即应用已学的基础知识、基本概念、基本定理，对阶段、单元、一章或几章的知识进行总结归纳，抓住知识的内在联系，使之形成一个良好的知识网络，寻找知识块之间的规律。采用统摄思维训练途径的主要思路就是引导学生把熟悉的多种知识和方法联系起来，找出共性，变成新知识、新方法（如提炼数学思想方法等）。
2.直觉思维训练，培养学生创造性思维。
直觉思维是指不受固定的逻辑规则的约束，对于事物的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，也就是直接领悟的思维或认知。布鲁纳指出：直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤。数学的创造性思维由直觉思维和逻辑思维两方面构成。在数学教学过程中，数学教师普遍较为重视逻辑思维的训练，忽视直觉思维的存在和作用，而直觉思维是创造研究的必备素质。创造性思维往往开始于不严格的直觉思维。故在数学教学过程中应重视直觉思维的培养。首先，教师在教学过程中要给学生做出直觉思维的示范，让学生感到直觉思维的重要性，并作为思维借鉴。其次，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。
3.求异思维训练，培养学生创造性思维。
利用求异思维的特性，从给定的信息出发，让学生的新知识进行辐射，产生系统知识，这样，学生不断地冲破思维定势，闪烁创造火花。
例：求cos40°cos80°+cos80°cos160°+cos160°cos40°的值。
评析：多数学生能利用积化和差或提取公因式后再和差化积的方法解题，实际上，此题具有很好的培养学生创造性思维的功能，若没有抓住机会，将失去一次创造性思维训练的好机会。讲评完通法后，适时地加上一句：注意观察原式的结构特征，你是否有其它想法?经此一问，学生的创造性思维开始闪现火花。于是有：
设M=cos40°cos80°+cos80°cos160°+cos160°cos40°
N=sin40°sin80°+sin80°sin160°+sin160°sin40°
则 M+N：cos40°+cos80°+cos120°（1）
M-N：cos120°+cos240°+cos200° （2）
由（1）+（2）得：
适时点评：此法很富于创造性，其中运用了构造法和方程的思想方法，然后引申，变式训练等。在探究解题过程中，让学生掌握创造性思维方法，学会善于思考；在问题获得解决的过程中培养学生的求异思维，并强化学生对思考和创新的乐趣。
4.批判性思维训练，培养学生的创新意识。
因此，要培养学生创造思维，就必须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力，而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。
训练思维的批判性是培养学生创造性思维品质的一种良好策略。所谓思维的批判性，就是指在思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。这是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断地给予完善。这实际上就是一种良好的自我教育，是学生学会创造性思维的重要途径。思维批判性的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确，以及对这种思路可能导致的结果加以判断；善于找出和改正自己的错误，重新计算和思考，找出问题所在；有分析地接受教师所讲的一切，凡事都要经过自己思考，然后再作判断。在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养。
总之，在数学教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。通过导趣、导思、导法，使学生多动、多猜想、多发现、多“创造”，用自己的创造性劳动，培养出一代具有创造精神的学生。
关键词：中职语文；创造性思维；教育观念
随着我国教学改革的逐步深入，我国中职教育越来越重视培养学生的创新能力，同时以实施创业教育来提高学生的创新能力与就业能力。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出“优先发展、促进公平、改革创新、育人为本、提高质量”的教学方针，由此向中职教育指明了未来改革的方向。根据我国中职语文教育的现状，笔者认为必须尽快实现教学观念的转变，同时实现教学目标、教育模式与教学方式的改革及社会实践的加强，此乃提高中职学生语文创新思维能力的必然要求。
一、转变中职语文教学观念
课堂教学过程中，教师始终扮演着组织者、帮助者、指导者、评价者的角色，因此，中职语文教学必须尽快转向采取讨论式、启发式、探究式的教学方法，即引导学生独立思考问题及主动质疑，由此获取新的知识，进而实现创新思维能力的提高。本文主要浅析如何从转变教育观念角度培养学生的创造性思维。
1.从阅读教学方面培养学生创新思维的敏锐性
敏锐力是指学生对问题的敏感度或对事物的觉察力，此乃判定学生发现需求、缺漏、异常的能力。语文阅读教学中，教师应该积极引导学生独立找出文章或段落的关键句或中心句，由此培养学生对所遇问题的敏感度，进而培养学生创新思维的敏锐性。例如，在讲授《我很重要》时，教师可以事先给足学生快速阅读全文的时间，同时引导学生找出“我很重要”的原因，此时多数学生能够找出某些比较关键的句子。如此反复练习，便可培养学生创新思维的敏锐性。
2.从阅读教学方面培养学生创新思维的流畅性
流畅性是指思维反应的速度或灵敏度，抑或短时间内找出若干问题的解决方法。在语文阅读教学中。教师必须明确某些能够激发学生思维的触发点，以便引导学生学会从多方面或多角度认识及分析问题，同时把思维的触觉发散到不同方向，进而培养学生思维的流畅性。例如，在讲授《登高》时，教师可以立足“万里悲秋常作客”的“悲”字，引导学生独立思想此“悲”源自何处，此时学生完全可以联想到作者的方方面面，从而给出不同的答案。如此训练，便可培养学生创新思维的流畅性。
二、彰显师生思维活动的全过程
创造性思维是指某些新的或从未有过的思维成果，其大多源自创造性思维过程的传递或显示，而非知识信息的记忆或显现。中职语文教学过程，师生思维的全过程往往要求教师采取讲述的方法来实现，此时讲述的内容便成为问题的关键。传统教学中，中职语文教师往往仅讲述知识信息，即解题或解法过程，抑或以讲授的方法把前人的思维成果灌注到学生的大脑。与传统教学方法相比，创新教学方法要求教师重点讲述自己的想法或思考方法，即讲述思维的方法与思维的过程。中职语文课堂教学中，学生的思维多在教师的指导下得以进行，此时学生的答案正确与否皆不会影响到该环节对所有学生创造性思维的激励启发作用。学生的创新能力往往与学生的智力、知识及个性品质有关，即勤奋、勇敢、韧性、谦虚等品质均会对学生的创造性发展起到不容忽视的作用，因此，教师有必要培养学生良好的个性品质。例如，韧性，韧性作为创新的重要保证，对任何进取创造均起到至关重要的作用。中职语文教学方面不乏培养学生韧性的素材，例如，布鲁诺的锲而不舍、文天祥的矢志不渝等。教师教授上述范例，除训练学生的阅读能力外，有必要引导学生学习这些人物的韧性，以帮助学生克服困难，进而提高学生的创新能力。
综上所述，随着我国社会经济的发展，中职教育所面临的生存环境越来越复杂，而如何培养出复合型的创新型人才直接关乎中职教育的发展前途，因此，完全可把培养复合型的创新型人才看作中职学生未来的培养方向。近年来国家倡导大力发展职教事业，期间中等职业教育逐渐被社会所认识，此事实给中职教育带来挑战的同时，也创造出无限的发展机遇。面对此新形势，中职语文课程作为全面素质教育的重要载体，必须尽快实现改革，以此培养职业技术人员的人文素养，以便更好适应未来社会的发展。
本文主要从转变语文教学观念及彰显师生思维活动的两方面浅析了如何有效培养中职语文学生的创造性思维，此外，本文认为教师非常有必要引导学生养成良好的学习习惯，此乃培养学生创造性思维不可或缺的要素。
参考文献：
1、求异探索，培养求异思维的独创性。
求异思维是从不同的方向，去探索不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维方法。没有"求异"就没有"创新"，在教学中，教师要积极鼓励学生突破思维定势，大胆思索，奇迹般地解决问题。
例1：解方程（x+1）（x+2）=56该题的一般解法是把方程化为标准的一元二次方程求解。除此之外应激发学生去思考有无更巧更妙的解法？诱导学生去发现x+2与x+1的关系：它们的差是1且x+2>x+1，故可把56分解成差为1的两个因数，从而求解。解：原方程化为（x+1）（x+2）= 7×8=-8×（-7） x+2>x+1 x+2=8或x+2= -7 x1=6， x2 = -9
例2：已知p+q+1
2、一题多变，培养学生思维的灵活性。
思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同-问题从多方位、多层次、多侧面的思考解题方法。-题多解、一题多变、一题多问，从而培养学生思维的灵活性。
例3： 已知5≤x≤9 ，化简
解：5≤x≤9， x-5≥0，x-9≤0
原式=
此题的条件比较直接，如果将题目条件隐蔽化或间接化，解题的难度也就相应地发生了变化。我们把该题的条件用不同的知识来表达后，可得到如下一系列本质上与例1相同的习题。
1、已知：x2-14x+45≤0， 化简
2、已知：，化简
3、已知：ABC的两边分别为7和2，另一边为x，化简
4、无论y为何实数值，y2-2xy+14x-45>0恒成立，化简
5、实数x、y满足方程，2y2-2xy+x2-6y-4x+27=0 化简：
例4：解方程
本题若用常规解法很繁琐，我教学时由浅入深，点拨学生采用"通分法"与"拆项法"来解。同一道数学题，用不同的知识，从不同的角度，用不同的数学思想去谋求解决，决不是简单的重复劳动。这种一题多思的习惯一旦养成，我们就能从题海中解脱出来，解一题，带一批，培养了思维的灵活性，学会了观察猜想，进而能够创新，提高学习能力。
3、类比联想，培养学生思维的流畅性
引导学生对新知识进行恰当的类比，把所学的知识由点变线，由线变面，形成知识网络，找出知识相似性的特点，使学生在知识似曾相识中豁然开朗，从而培养学生思维流畅性。
例5：在ABC中，∠ACB=900，CDAB交AB 于D，由上述条件你能推出哪些结论？此题求解的范围，想象的空间是广阔的，思维是开放的。让学生在求解过程中求新、求速度、求最佳，通过不断思考，互相启发，多数学生能找出7～10个结论，然后教师诱导学生从边、角、相似及三角函数关系等方面归纳出至少15种结论。
1、∠BCD=∠A ∠ACD=∠B ∠ADC=∠BDC=∠ACB
2、已知：AC2+BC2=AB2 AD2+CD2=AC2 BD2+CD2=BC2 （勾股定理）
3、AC2=AD·AB BC2=BD·AB CD2=AD·BD （射影定理）
4、AC·BC=AB·CD ，（面积相等）
5、ABC∽ACD∽CBD
6、SinA=COSB， tanA=cotB sin2A+cos2A=1 TanA·cotA=1（三角函数关系）
【关键词】作文教学 创造性思维 培养
作文是学生语文基础知识的综合训练，也是学生创造性的实践活动。为了能够提高儿童的认识水平和文字表达能力，陶冶审美情操，发展创造能力，教师必须从小学低年级开始，注意对儿童进行作文创新意识的培养。这不仅是作文教学改革的需要，更是素质教育对人才培养提出的战略要求。
一、在作文教学中培养学生创造性思维的重要性
作文是一门思维学科，创造性思维的特征体现于作文教学的每个角落，因此作文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着不可估量的作用。而课堂是进行作文教学的最主要的阵地。在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，引导学生树立创造的个性，这样为学生在以后各方面的发展奠定了良好的基础。因此，一定要改变原本传统的作文课堂教学，注重对学生创造性思维的培养。
二、如何在作文教学中培养学生的创造性思维
（一）精心设计，命题创新
学生作文的成功，首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文命题的开拓与创新。命题形式的新突破给学生营造了一个和谐而轻松的写作氛围，敞开了一片广阔而自由的写作天地。教师命题要启迪学生的思维，让学生以语言为工具进行思维的创新，将自我潜在的想象力、创造力和表现力都尽兴地释放出来。教师在作文教学中应根据学期作文教学的整体目标和教学设计，少些限制，使学生觉得有物可写、有话可说，做到不为作文而作文、不为文而造情。在这样的作文教学中，学生的文体意识可大大增强，个性得到极大的发展，创新才能得到充分发挥。除统一命题外，也应有半命题、选择题、范围题、情境题、自由题等多种形式在互相配合。低年级尤其要注意采用图画作文、剪贴作文、游戏作文、童话引路等儿童乐于表达的形式。其次，立意上要突破传统观念的束缚，真正做到“我手写我心”。
那么如何引导学生确立写作的中心或中心思想呢？在新课程改革的实践中，不少教师提出在立意上鼓励学生放开胆子去思考，心里想什么就写什么，要求写真实的话，做诚实的孩子，把作文和做人结合起来。因此，教师指导作文时，主要是活跃学生的写作思路，促使他们无拘无束地写出自己的真情实感。如一位教师指导学生写“我背地里做的一件事”，板书题目后，即启发学生回顾：同学们，你们背地里做过一些什么样的事情？请大胆说出你们心中的秘密。于是同学们纷纷议论起来，然后教师将学生的议论归纳整理，要善于发掘其“亮点”，激发起学生的写作欲望。
（二）精心选择素材，培养创造性
选材上的创造性体现在所选取的材料新颖、独特、不落俗套等方面。目前，在作文选材的问题上，有的教师并没有注意到创新的问题，学生的创造能力没有得到施展，这就要求教师引导学生发现新角度，在选材上创新，坚持人取我弃、人无我有、人有我优的原则，写出人人胸中皆有、人人笔下俱无的新颖、独到之处来，从而使学生的创造能力得到培养。
（三）指导方法要体现创造性
爱因斯坦说过：“一切创造劳动都是从创造性的想象开始的。”思维是想象的基础。在教学过程中，教师应充分利用教材本身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创新思维能力，从而为培养丰富的想象力打下坚实的基础。在教学中，我们可以通过“续编故事”“缩写、扩写”“科幻作文”“学写童话”等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造想象。在训练时，要让学生“解放头脑”大胆想象，对新奇、合理的想象要大力表扬，以激发创造欲和使其有“成就感”。 在写作技巧上，培养学生创造力的最好的办法是放手大胆让学生自己构思，让他们从自己的实践中探索规律，这样在作文中才能形成一套自己所特有的风格。
（四）提供写作空间，培养学生的创造性思维
初学写作文的学生，一定要提供写作空间，培养创造的精神。有的教师在作文前习惯读些范文，或者提出很严密的框框，这样就束缚了学生的手脚，不利于学生思路的开拓，长期下去就会使学生养成踩着别人脚印走的习惯，不利于学生创造能力的培养。
（五）扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础
